導語：如何才能寫好一篇跨學科閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：閱讀教學；有效性；閱讀習慣；興趣；閱讀方法

閱讀在考試中所占的比例僅次于作文，因其具有容量大、文體多樣化、覆蓋面廣等特點，是學生容易失分的項，如何上好閱讀課，提高學生的閱讀能力一直是教學的難點。《語文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，使學生掌握一定的閱讀方法，廣泛閱讀各種書籍，多讀書，好讀書，讀好書，并學會制訂自己的閱讀計劃，拓展自己的視野?！笨梢婇喿x的重要性。但是當前的語文閱讀教學一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷深化，提高閱讀教學的有效性成為廣大語文教師亟待解決的重要課題。下面我就當前閱讀教學存在的問題，對提高閱讀教學的有效性做了以下幾方面探索。

一、初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀

新一輪課程改革在初中階段已經推進了較長時間，新課標對語文閱讀教學也有明確的要求，但是受傳統(tǒng)教學模式、教學思維的影響，在初中語文閱讀教學中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對閱讀不夠重視閱讀是語文教學的重要內容，也是語文考試中所占比重較大的部分，需要投入一定的時間來落實三維目標的教學要求，但還是有部分教師和學生對于語文閱讀的關注和重視程度都不夠。從教師層面來說，隨著素質教育的深入發(fā)展，初中語文對于固定知識的考查越來越少，運用所學知識和能力解決新問題的趨勢愈加明顯，一些教師在教學中的關注點更多的放到那些顯性、學生容易得分的基礎知識之上，在閱讀教學中投入的時間和精力不足。從學生層面來說，很多學生都有這樣的感受，那就是在語文學習別是閱讀中投入精力的多少似乎對于總體成績的提升幫助不大，也就是一些學生認為課堂講的或者是教材中的內容基本上不考，重視程度明顯下降，這也會影響閱讀教學的效果。

（二）教師的教學模式單一有效的語文閱讀教學，應該是學生、文本、教師之間的對話過程，是以學生為中心的多項互動過程，這樣才能夠使學生在閱讀中加深對于作品、文本的理解，提升自己的閱讀能力。然而在實際的閱讀教學中，一些教師教學模式相對單一，特別是受教學時間的制約，這些教師把本應該屬于學生自主閱讀、思考、交流的時間舍棄了，基本上還是以“教師講—學生聽”的形式為主，雖然在此過程中一些教師也在嘗試應用多媒體輔助教學，但是師生之間缺乏有效的交流與互動，學生在這種“灌輸式”教學法下，學習較為被動，這會影響學生的積極思維和課堂參與的熱情，導致學生上課的積極性下降。同時，這樣的閱讀教學過程，更多的是以知識為主，對于學生能力提升和方法培養(yǎng)的價值不大，這與素質教育下對語文課堂教學的要求是背離的，也會影響語文閱讀教學的效果。

（三）學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣語文閱讀能力的提升和閱讀習慣的養(yǎng)成有著密切的關系，但是從現(xiàn)實來看，還有部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在新課標中，明確指出了學生在義務教育階段課外閱讀總量應該在400萬字以上，在初中階段的閱讀總量不少于260萬字，這是需要用良好的閱讀習慣作為支撐才能夠完成的。而從學生角度來說，進入初中階段后學生的課業(yè)負擔隨著學習科目的增加明顯加重，難以顧及相應的閱讀，學生難以養(yǎng)成每天固定閱讀的習慣。同時，主動閱讀的意識也不強，電子產品已經牽扯了相當一部分學生的精力。而在閱讀的過程中，一些學生方法不當，存在一目十行、淺嘗輒止的問題，這使他們對文本的理解也會產生一些影響。而在傳統(tǒng)的課堂閱讀中，學生習慣了教師講自己聽的被動接受模式，主動思維能力嚴重不足。這些問題的存在最終會影響學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，會影響學生閱讀能力的提升和語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、提高閱讀教學的有效性策略

閱讀是初中語文教學的重要內容之一，也是開闊學生視野、促進學生基礎知識積累、提升學生理解能力的重要途徑。針對當前閱讀教學存在的問題，需要采取有效策略進行解決。

（一）設計有效的教學目標教學目標是開展教學活動的靈魂與核心，對于初中語文來說進行語文教學活動的出發(fā)點、落腳點。閱讀教學并不是領著學生讀或者讀完這么簡單，而是要結合新課改的目標設計教學目標，要本著三維教學目標的要求，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的要求都要明確出來。具體來說，既要關注閱讀方法的指導、重點詞句段落的分析，還要注意引導學生積累重要的知識，培養(yǎng)學生認識和分析能力，重視對學生道德情操的陶冶，促進學生語文能力的全面提升。在此過程中，也要注意和新時期語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標相結合，積極通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的語文思維能力、理解能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。在教學目標設置的過程中，也要注意以生為本，特別是要關注教學對象學生學習的層次性和個體的差異性，要根據學生個體差異來制訂差異性的目標，滿足學生個性化的學習需求。這樣在實際閱讀教學中，學生目標也會比較明確，從而指導學生進行有效的閱讀學習，提升教學的實效性。

（二）挖掘教材，課內閱讀與課外閱讀相結合教材是教師進行課堂閱讀教學的依托，初中語文教材包含很多文質兼美的經典文章，凝聚了中華五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進思想。語文教師要高度重視教材的利用，立足學生的身心特點，善于挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，在教學中以經典的教材文本為起點，靈活采取多種教學策略，教給學生閱讀的一般規(guī)律和方法，加強課本的積累，增強學生的語言文字的運用能力，提高學生的語文素養(yǎng)。但是，語文教師不能僅僅局限于語文教材資源的開發(fā)和利用，還要與時俱進，改單純的“教教材”為“用教材教”。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”現(xiàn)行語文教材中的課文不少是節(jié)選的中外名著，教師在進行閱讀教學時，要結合課文，與課外經典名著相結合，拓展閱讀范圍，這樣不僅有利于加深學生對課文的理解和感悟，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，增強教學效果。此外，語文這門學科不是孤立存在的，它與其他學科之間有著密不可分的關系，是學好其他學科的工具和基礎。因此，在語文閱讀教學中，教師要樹立大語文觀，要打破語文學科與其他學科之間的壁壘，重視跨學科知識的滲透，將相關的學科知識介入閱讀教學中去，最終形成教師、學生以及跨學科文本之間的對話?？鐚W科閱讀有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

（三）營造良好的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣新課改下的初中語文教學要求要以學生為中心，使學生成為課堂教學的主體。在此背景下情境式教學模式被廣大教師所應用，通過創(chuàng)設有利于學生參與、體驗和思考的情境，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的積極性和主動性。首先，要注意營造閱讀氛圍。在初中階段，學校越來越重視閱讀，每年有“閱讀月”“讀書節(jié)”等相關活動，語文教師要以此為契機，積極開展與之相關的閱讀活動，幫助各班級進行圖書角建設，便于學生閱讀；和學生一起辦關于閱讀的黑板報，指導學生閱讀，從而形成良性的閱讀氛圍。其次，用其他形式來輔助學生閱讀。教材中所選取的閱讀內容，有的距離學生較遠，有的對學生來說有些晦澀，這時我們可以通過其他途徑來輔助學生進行閱讀，如給學生補充相關的資料，特別是學生更感興趣的影視資料提供給學生，引導學生進行對比，深化對于閱讀內容的理解。最后，積極開展交流學習活動。語文教師可以和班主任聯(lián)系，召開班級讀書交流會，交流閱讀的心得體會；也可以組織學生自辦手抄報，分享閱讀的樂趣；還可以組織學生開展整本書閱讀互動，用多樣的氛圍來引導學生參與閱讀、主動閱讀，讓閱讀內化為一種習慣。

（四）教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力學生閱讀能力和閱讀的效果與閱讀的方法有很大的關系，所以培養(yǎng)學生的閱讀能力要注意教給學生閱讀方法，指導學生進行有效閱讀。首先，要引導學生在閱讀中注意方法的積累，特別是尋找適合自己的方法。如進行選讀、精讀、速讀等，在閱讀過程中注意做好批注，特別是對于關鍵詞語、重點語句的標注，有必要的話可以做讀書筆記、讀書心得體會。其次，要注意引導學生制訂閱讀計劃，閱讀能力的提升與學生的閱讀量有一定的關系，所以要多讀書。教師可以給學生提供一些閱讀的書目和閱讀建議，同時鼓勵學生制訂閱讀目標，這樣不僅能夠提升學生的閱讀水平，還能夠增加學生的知識積累。最后，提醒學生注意在日常的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習慣，把動口、動手、動腦結合起來，全方面提升自己的閱讀能力。

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關鍵詞： 互文性；互文本；互文性教學

一、問題的提出

2011年，湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學（以下簡稱“我?！保┑氖　笆濉币?guī)劃課題“互文性理論在小學語文教學中的應用研究”，經過3年的實踐探索，取得了較好的成果?；ノ谋镜囊M，解放了老師，同時給了學生一個更為廣闊而自由的空間，學生的文本解讀能力得到了迅速提升，思辨精神也得到了培養(yǎng)。推而廣之，我們認為在其他學科教學中也可以運用互文性理論的思想，引進與學習主題有關的材料，讓學生自主建構知識的意義?；诖?，我們提出“互文性在小學課堂教學中的應用研究”課題，對互文性現(xiàn)象和互文性教學進行更深入的研究，以圖在小學各學科中構建互文性教學的新方式。

二、課題的界定

本課題涉及三個核心概念：“互文性”“互文本”“互文性教學”。

（1）互文性：互文性又稱文本間性，是指任何文本都不是孤立地存在，文本與文本之間存在著相互交織、彼此牽連的現(xiàn)象。關聯(lián)性是互文性最顯著的特征，因此我們認為，不僅文本存在互文性，思維也存在互文性，具有關聯(lián)性的思維現(xiàn)象也可以用互文性來理解和闡釋。

（2）互文本：互文本是進行互文性教學的工具，在本課題中，互文本包括兩類，一類是物質性的，指與原文本在主題、結構、表現(xiàn)手法、背景、修辭等方面具有相近性或相關性的實體文本，如文學作品、文學評論、背景資料、聲像資料等。另一類是意識性的，指在解決問題時所用到的具有普適性的思想方法，如解題方法、解題策略等。

（3）互文性教學：把互文性理論的思想植入到小學各學科的課堂教學中，教師有意識、有目的地引進互文本，讓學生在互文本和原文的對比研究中，自主建構知識的意義，這種教學方式稱為互文性教學。

三、理論依據

（1）原理的聯(lián)系觀：認為，事物是普遍聯(lián)系的，任何事物都不是孤立地存在，都同其他事物發(fā)生著聯(lián)系，任何事物都是統(tǒng)一的聯(lián)系之網上的一個部分、一個成分或一個環(huán)節(jié)，原理的聯(lián)系觀是本課題研究的根本依據。

（2）互文性理論的文本觀：互文性理論認為，任何文本都不是孤立的，與其他文本有著千絲萬縷的聯(lián)系，理解文本時可以參照其他文本。我們也可以由此聯(lián)想，任何知識都不是孤立的，與其他知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，學習理解某個知識點可以參照學習其他知識點的方法與過程。

（3）建構主義理論的學習觀：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。本課題中通過互文本進行學習，就是給學生提供學習資料，讓學生自主建構知識的意義。

（4）現(xiàn)代教育理論的課程觀：現(xiàn)代教育理論認為，教師是課程的主體之一，教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設者。因而，把具有互文性的文本引進課堂成為可能，開發(fā)互文本是建設課程的一種途徑。

（5）創(chuàng)新理論的創(chuàng)新觀：創(chuàng)新理論的提出者熊彼德認為，絕大多數創(chuàng)新都是現(xiàn)存知識按照新的方式的組合。本課題以互文本為媒介，從學科知識重組和跨學科知識重組入手，希望學生最終能夠做到跨出課程規(guī)定的內容，運用這種“重組”的知識解決復雜的問題，從而內化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、研究目標與內容

（一）研究目標

（1）將互文性理論應用于小學各學科的教學之中，結合學科特點，探索互文性教學規(guī)律，建立互文性教學規(guī)范，提出互文性教學策略，完善互文性教學理論，規(guī)范互文性教學實踐。

（2）通過互文性教學，讓學生建立起學科知識網絡，提高學生的學科核心素養(yǎng)，提高學生的社會責任、國家認同、科學精神、人文底蘊、審美情趣、學會學習、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

3. 通過課題研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促使學校成為文化地帶，提高學校的文化品位，形成辦學特色，提高學校的核心競爭力。

（二）研究內容

1. 互文性教學的必要性與可行性研究

由于互文性的廣泛存在，互文性教學也有意無意地存在于廣大教師的日常教學之中，這是不爭的客觀事實，因而對互文性教學進行深入研究是必要的，也是可行的。

其必要性表現(xiàn)在：①對未來人才知識結構的要求；②對未來人才能力結構的要求；③學生終身發(fā)展與個性發(fā)展的需要；④教師專業(yè)發(fā)展的需要。

其可行性表現(xiàn)在：①教學資源上的整合與重組；②教學手段上的媒介運用；③新課導入上的情境設置、故事（事件）導入、習舊引新；④解決問題上的方法與策略的遷移；⑤技能訓練上的改寫、仿寫、擴寫、縮寫、改編的運用。

2. 互文性學科教學策略的研究

課堂教學是本課題研究的基礎性工程，所有的經驗與成果都來源于此，通過課堂教學，探索學科與學科之間的結合點，建立跨學科的互文性教學，構建互文性教學的流程群。并以此為基礎，從互文本的開發(fā)和課堂教學應用方面，探索有效實施互文性教學的策略：①開發(fā)互文本的有效途徑和方法；②如何科學地設置互文引入點；③互文本的引入時機；④互文本的引入方式；⑤物質性文本的應用策略；⑥意識性文本的應用策略。

3. 互文性教學規(guī)律與原則的研究

教學規(guī)律是教學現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對教學活動具有規(guī)約作用。互文性的教學規(guī)律可以從以下幾個方面進行思考：①教育性與科學性的辯證統(tǒng)一；②互文本與原文本的辯證統(tǒng)一；③師生的知識結構與互文性教學的作用與反作用關系，并以規(guī)律為基礎，制訂互文性教學原則：思想性原則、科學性原則、目標性原則、適度性原則、適時性原則。

4. 互文性教學評價的研究

制訂科學的互文性教學的課堂教學評價細則，設置評價指標時，可以從以下幾個方面著手：①互文本的選擇；②互文引入點的設置；③互文的引入時機；④互文的引入方式；⑤教學效果與互文本的因果關系；⑥互文意識的建立與思維方式的變革；⑦動態(tài)生成；⑧教學智慧。

五、研究方法

以文獻研究法、行動研究法為主，輔以調查研究法、經驗總結法。

文獻研究法：查閱文獻，充分掌握互文性理論的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學習相關理論和重要觀點，借鑒現(xiàn)有的研究成果，以確保課題研究的先進性，提升課題研究的理論性，同時圍繞教學主題查閱與之相關的實體文本以及解決問題的思想、方法和策略，確?；ノ谋镜目茖W性。

行動研究法：將互文本進行精心地篩選和合理地組合，用于教學設計和課堂教學實踐，在不斷地反思、比較、總結中，優(yōu)化互文本，優(yōu)化教學設計和課堂教學。

六、研究思路與技術路線

（一）研究思路

（1）閱讀教學：以互文性的眼光審視、解讀語文教材，以教學單元的“人文精神”和“語文素養(yǎng)”為基點，將互文本引入課堂，聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)造利于學生學習的語言環(huán)境，把社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化進行結合和融通，整合教學資源，構建起一種全新的互文性教學單元。探索“導讀課”“集中識字課”“粗讀課”“精讀課”“品鑒課”“整理課”六種課型，建構小學語文互文性單元整體教學的流程群。

（2）作文教學：從閱讀教學中的模仿、借用、滲透、轉化、顛覆等手段和技巧的運用入手，從說話到寫話的過渡。將語文教材中的每一組課文依照主題和訓練點的要求進行整合，利用校內外資源，設計開展一次活動，如參觀、制作、觀察、實驗、讀書、春游、學工、學農、學軍等，讓學生在活動中得到親身體驗和感悟，進行習作，然后選取優(yōu)秀作品進行對比講評和修改。

（3）數學教學：教師認真研讀教材和課標，找到知識的生長點和后續(xù)知識的輻射點，建立知識網絡。思考知識的發(fā)生過程，把數學知識還原，讓學生就像數學家研究數學一樣學習數學。挖掘數學知識背后的故事、美育資源以及數學史料，運用數學的思想、方法和策略解決數學問題，構建多維、立體的數學課堂，培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

（4）其他學科教學：圍繞教學主題搜索互文本，品社科用具體的案例和小故事創(chuàng)設活動情景，讓學生在活動中將行為規(guī)范內化為信念?？茖W科類似于數學，創(chuàng)設情景，把科學知識還原，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，然后像科學家一樣，設計方案，解決問題。挖掘科學故事，讓學生在聽故事的過程中學習科學知識。

（二）技術路線

研讀課標和教材查閱文獻、開發(fā)互文本互文性教學優(yōu)化設計課堂教學總結提煉互文性教學規(guī)律、原則、策略制訂互文性教學評價標準

七、擬解決的關鍵問題與創(chuàng)新之處

（1）探索互文性教學規(guī)律。在現(xiàn)實教學中，人們都在有意或無意地運用文本的互文性設計教學，但很少有人對其進行深入地研究，本課題將對互文性教學的規(guī)律進行總結，以更好地指導教學。

（2）建立互文性教學規(guī)范。本課題將對互文性教學原則進行探討，為教師順利開展互文性教學提供積極的指導和調節(jié)，規(guī)范互文性教學行為，有效地提高教學效率。

（3）提出互文性教學策略。本課題運用知識之間的內在聯(lián)系，以及解決問題的思想和方法的普適性特點，將教材上的知識點放在一個多維、立體的空間里進行學習，為教師進行教學提供教學流程、方法、媒體等方面的操作策略。

八、課題的研究基礎與條件保障

本課題是我校已結題的《互文性理論在小學語文教學中的應用研究》的連續(xù)式、掘井式的研究，具有較好的理論與實踐基礎。課題組主要成員由教育局的科研人員、學校主要領導和各學科的骨干教師組成，有利于結合本職崗位從事課題研究工作，也有利于全面落實本課題研究所必須的物質和經費保障。

九、預期成果

（一）理論成果

（1）研究報告

（2）系列論文。①互文性教學的客觀性與必要性論文。②互文性教學優(yōu)化設計實施策略論文。③互文性教學規(guī)律論文。④互文性教學原則論文。⑤互文性教學評價細則。

（二）實踐成果

（1）教師成長案例。②學生發(fā)表的習作和獲得的榮譽及成長案例。③學校所獲得的榮譽。

（三）物化成果

①互文文本輯錄。②教學設計精選。③教學片斷精選。④課件精選。

十、實施步驟

（1）準備階段（2015年6月――2015年10月）：制訂課題研究方案，查閱相關教育文獻，審視、分析變革思路。邀請有關專家，進行開題論證，修改研究方案并組織理論學習。成立子課題組，明確子課題組的研究目標、任務和要求。

（2）實施階段（2015年11月――2018年2月）：開展實踐研究。以讀書、個人嘗試、說課、研究課、賽課、專題研討、經驗交流為主要形式，每月開展一次小型活動，每期開展一次大型活動，并系統(tǒng)記錄、整理、分析課題研究資料，在實踐中進一步完善課題方案，做好課題的中期檢測工作。

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關鍵詞：閱讀教學；中學語文；教學策略

作為閱讀主體的學生，學了許許多多的課文，背了許許多多的經典名作，做了那么多的筆記，最終卻鮮有人形成良好的閱讀習慣，具備獨立閱讀和分析文章的能力。我們多少年來一直在進行中學語文閱讀的教學，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，其中一個重要的原因是語文閱讀教學方法的單調和無效。本文研究的對象是中學語文閱讀教學方法，并針對性地提出了一些可操作性的建議，以期解決中學語文閱讀教學方法中長期存在的一些問題。

一、培養(yǎng)中學生自覺讀書的良好習慣

我們都明白閱讀對于一個人的影響是很大的，而中學階段又是一個人品行養(yǎng)成與道德塑造的關鍵階段，作為一名語文教師，我們要注意在這個階段培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，要達到這一教學目標，我們需要在課堂以及課下兩個層面對他們進行指導和要求。首先，在課堂上，我們要針對具體的教學文本，指導學生形成良好的閱讀習慣與閱讀方法。譬如，對于歐亨利的《麥琪的禮物》，我們要使學生明白，人世間的親情與愛情不是通過海誓山盟來表達的，它若能夠經受得住名利與世俗的考驗，才可稱之為最珍貴的禮物。同時，我們要明白本文的藝術特色，它主要是通過故事情節(jié)的跌宕起伏，還有令人遐思的懸念與鋪墊來吸引讀者的。而史鐵生的《合歡樹》也是表現(xiàn)母子親情的，但它更多的是通過作者流動般的思緒，無邊無際的漫想來流露濃濃深情，它有著具體的意象，并通過這個意象來逐步擴散，讓讀者受到了深深的感染。其次，我們要求學生在語文課堂之外，也要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在選擇課外讀物方面，我們要求學生要古今中外，旁征博引，但注意一定要學會選擇經典，畢竟當前市場上的書籍良莠不齊，我們的時間又十分有限。從中國古典四大名著，到外國的《簡愛》《包法利夫人》《野性的呼喚》《呼嘯山莊》，我們不僅要閱讀故事情節(jié)，還要理解人物形象，明晰社會特征，懂得為人之道。一句話，優(yōu)化閱讀教學，為我們的語文學習與人生成長插上騰飛的翅膀。

二、緊扣主旨，優(yōu)化問題

人們在閱讀文章時，要選擇對文章某些部分作精細加工，對另外一些部分作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。分析祥林嫂的人物性格時，可以提問：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“二捐（怕死后兩夫爭執(zhí)），“一問”（有無靈魂、地獄），說明她是封建禮教的順從者還是反抗者？教《項鏈》時，讓學生討論：“作者認為極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路裁瓦夫人悲劇的原因？”在同學分組討論的基礎上，推出幾名代表，各抒已見，課堂氣氛極為熱烈。這時教師不要急于下結論，要讓學生帶著鉆研探討的興趣，向著更深更廣的方向前進。學生自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質疑，教學收到了良好的效果。有的學生滿足于“知其然”，而不去思索“其所以然”；他們渴望得到老師的標準答案，而不善于通過自己的思維主動去獲取結論。對于這類學生設計問題的重點就放在促進他們理解能力的培養(yǎng)上；有的學生思考浮躁，缺乏耐心和邏輯性，讀書走馬觀花，思考問題帶有很大成份的“想當然”；他們不善于思索事物的內在聯(lián)系，又不善于概括事物的本質特征。教師設計問題就盡量引導學生順藤摸瓜，揣摩透作者的思路，以便他們能較好地把握語言材料的內在聯(lián)系。有的學生已開始注意通過概念思維去獲取新知識，但他們求同往往多于求異，還不善于對學過的課文進行比較、鑒別和聯(lián)想。譬如筆者在講授完《阿房宮賦》之后，聯(lián)系剛剛學過的《過秦論》《六國論》展開比較閱讀，分析三篇文章在論證思路中的不同之處，他們便對議論文這種文體，還有不同作者之間的思想特征與行文風格有了一個較為深刻的理解與把握。

三、拓展語文學習空間

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為了適應新課程、新課標的要求，對課堂教學中教法的研究顯得極為重要。閱讀課教學作為英語課堂教學的重要組成部分，如何應用科學有效的方法來進行閱讀課教學已成為廣大英語教師關注的一個焦點。

一、新教材的特點

新教材根據大綱和課程標準的精神，在高中英語的基礎上修訂而成。閱讀課教材的教學內容涉及的話題有自然科學、環(huán)境保護、道德和法制、行為規(guī)范、文化教育、風俗習慣、問題活動、興趣愛好、人際關系、語言學習、職業(yè)名人、旅游、幽默、新聞出版、廣告、發(fā)明創(chuàng)造等。新教材編排體系和結構的改變增強了教材使用的靈活性，教材內容的編排方式注意重要語言現(xiàn)象的復現(xiàn)率。新教材所選的語言素材具有時代性，所涉及的文化知識面很廣，具有較強的跨學科性。

二、高中英語閱讀課教學存在的問題

有些教師雖然使用新教材，但仍然沿用舊教材的教學模式。

傳統(tǒng)的閱讀課教學的模式：教單詞――解釋課文――講解語法――朗讀課文――練習鞏固，一味地灌輸教育，長此以往，使學生感到枯燥乏味、單調，降低學生的學習興趣，從而影響英語素質教育的要求――通過閱讀課文，培養(yǎng)學生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程，是一種智力技能，這種技能只有通過一定量的閱讀才有可能獲得。所以，《中學生英語教學大綱》規(guī)定：培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力，是中學英語教學的重點。

三、高中英語新課程閱讀課教學

針對高中英語閱讀課教學中存在的這些問題，運用恰當的教學策略是很有必要的。令人欣慰的是，新教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學思想，提倡語言教學，尤其是高中外語教學，不單是單純講解單詞、語法的一種機械性的訓練活動，而是以培養(yǎng)和提高學生運用外語進行交際的能力為目的的有意識活動。新編高中英語大綱把“側重培養(yǎng)學生的閱讀能力”作為高中英語教學的主要目的之一，從另一個角度說明閱讀的重要性。新教材閱讀課文涉及的題材廣泛、語言知識豐富，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。因此，怎么運用行之有效的閱讀策略上好閱讀課顯得十分重要。

（一）關于課前預習

筆者認為，課前預習閱讀材料有礙于閱讀技能的獲得。

在精讀課教學過程中，預習確實起著重要的作用，學生在預習時自己發(fā)現(xiàn)問題，包括對課文的理解、語法難點和詞匯用法等。因此，學生在學習中爭取了主動，通過查字典和浯法書等工具書擴大了詞匯量，加深了對句子結構的理解。閱讀課教學是培養(yǎng)學生閱讀技能和技巧及在最短時間內最大限度地獲取有效信息資料的過程，如果學生課前進行預習會破壞閱讀技能的獲得，學生在課堂上就會失去興趣。因為學生的預習基本上是一個自上而下的過程，包括對單詞和句子結構詳細而精確的辨認過程；學生預習時逐詞逐句的理解，出現(xiàn)生詞就查詞典，必然閱讀速度會減慢，閱讀理解也就支離破碎。這樣的預習雖然為課堂上掃清了部分障礙，但我們在閱讀中不可能隨時翻閱詞典，課前的這種預習不利于閱讀能力的提高。

（二）課堂教學

課堂教學是學生獲取知識的主要渠道。教與學是密切聯(lián)系的。事實上，教師的教與學生的學是密不可分的。閱讀課教學中教師應設計行之有效的課堂教學活動啟發(fā)學生思考，提高他們參與教學活動的興趣，給他們提供思維空間，從而把教師的教與學生的學結合起來。

1.讀前

在閱讀課文前，首先圍繞本單元話題的熱身活動開始，在引出課題時可采用多種形式。如可以利用多媒體提供圖片進行看圖說話，或者通過圍繞話題的值日生報告引出話題等。話題討論活動既能激發(fā)學生學習的興趣與動機，又能使課堂富有生機。話題討論的走向需要教師在課前做好充分的精心的設計，其中最重要的原則是符合學生實際，圍繞主題進行討論。

如教學新教材北師大版高中必修英語模塊3 Unit 8“Adventure”時，可通過多媒體投影圖片The Pyramids in Egypt，The Amozon，The Antarctic，Taklamakan Desert等，讓學生談談哪個地方是他們最想去的，說說理由。然后讓學生談論，到這些地方探險會遇到什么樣子的困難等。這樣通過簡短的談論，可以啟發(fā)學生預測本單元接下來要了解的課文內容。

2.背景知識介紹

背景知識在閱讀中起著重要的作用。在閱讀時，學生語言知識的應用受其他文化背景知識的影響。如果文章涉及讀者較熟悉的主題，他們就能很順利地理解文中的信息。相反，如果讀者不熟悉的文章主題，就會出現(xiàn)障礙。背景知識的內容相當廣泛，包括文化、風俗、地理、科技等方面的知識。幫助學生了解課文的背景知識，對他們的閱讀會有很大的幫助。

如教學北師大版高中英語必修模塊2 Unit4“Cyberspace“Lesson4”Virtual Tourism（Aucland）”時，學生對Aucland（New Zealand）不是很熟悉，因此，可從網上參閱相關信息介紹給學生，同時為Culture Corner埋下伏筆。通過背景知識的介紹，可以啟發(fā)學生對有關話題的思考，也可以為正式閱讀做好準備。

3.閱讀

閱讀教學的過程是訓練學生掌握各種閱讀技巧（如略讀、跳讀等）和根據上下文（context）猜測詞義、確定主題句等技能的重要途徑，通過閱讀讓學生逐步掌握閱讀策略。

首先，快速閱讀。教師給出有關問題，在限定時間內讓學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），獲取有關信息，了解文章大意，接著讓學生回答有關問題，問題的設計可以從易到難逐步過渡。

其次，細讀。這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細節(jié)，就課文內容情節(jié)提些問題等。對文中尚未教過的生詞和習慣用語，可鼓勵學生根據上下文利用學過的知識去猜測、判斷，以培養(yǎng)學生獨立分析、思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。

最后，跟讀課文。當學生理解課文后，放錄音讓學生模仿朗讀。要求他們帶著感情，繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高學生的語音語調水平。

4.讀后

為了鞏固學生所學的知識，及時檢查學生對課文理解的程度，除了在學生速度和細讀之后完成教材讀后部分的練習外，還可以組織一些任務性的小組活動進行合作學習。

通過讀后活動，學生擁有了更多的談話交流的機會。在談話中，他們互相啟發(fā)，共同構思，暢所欲言，充分調動了積極性，活躍了課堂氣氛。

四、需要注意的問題

（一）激發(fā)興趣與落實雙基

興趣是最好的老師。在閱讀課教學中應注意激發(fā)學生學習的興趣，使學生在課堂有限的時間內有效地獲取知識。注重培養(yǎng)學生學習興趣，在讓學習的過程充滿樂趣的同時，我們也應重視雙基的落實，即要注重語言基礎知識和基本技能的落實。將語言知識與能力的內在聯(lián)系把握好，培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合運用語言的能力，把學生培養(yǎng)成積極主動的學習者，從而形成一定的外語運用能力。

（二）篇章理解與詞匯、語法點的教學

我們在教學方法上要重視文章的篇章結構，重視學生閱讀方法的培養(yǎng)，同時不能忽視詞句語法等知識的傳授。

通過課文教授語法和詞匯是高中教學的主要課堂活動。孤立地教授單詞和語法不能真正培養(yǎng)學生運用語言的能力，只有通過有情景的課文教學語法和詞匯，才能結合聽說讀寫等綜合語言活動，才能把語言知識的學習和語言技能的運用有機結合起來，使學生得到全面發(fā)展。

（三）課內閱讀與課外閱讀

語言學習的規(guī)律告訴我們，從新的語言知識輸入運用有一個處理、內化的過程，完成這個過程需要一定的語言接觸的機會，僅僅通過課內閱讀來接觸語言是遠遠不夠的。新課標要求高中階段學生除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上（七級目標）。同時新課表告訴我們：新教材只是一種重要的但絕不是唯一的課程的資源。擴大課外閱讀量是提高學生閱讀能力、擴大知識面的有效途徑。

把課內閱讀和課外閱讀相結合時，合作式學習是一種有效的方法。合作學習是旨在促進學生在小組中互助合作，做到資源共享，相互監(jiān)督，共同進步，實現(xiàn)共同的學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據的教學策略。

五、結語

篇5

一、轉變學生的學習方式，讓學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式

我們知道：學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、生存方式。我們要致力于改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

例如：我在引入課題后，就讓學生利用動筆墨的讀書方法自主學習第二段，然后進行組內學習收獲的交流，提出自己不懂的問題，然后組內合作朗讀這一段，爭取組內解決本組同學提出的疑難問題。最后，再利用課件，給學生解決組內不能解決的問題提供解決的條件。

再如：在學習第三段時，我先讓學生聽錄音，提問：聽后你有什么話想說？并讓學生用自己喜歡的學習方式解決以下問題：作者抓住了鳥兒的哪些特點來寫？在寫作方法上與第二段有何異同？你覺得哪些句子寫得好？好在哪兒？學完后，師生共同評議。

在教學中，我們應該相信學生的自主學習能力，在已有知識的基礎上能自己確定學習目標，自己選擇學習方法。特別是動筆墨的讀書方法，既能讓學生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習慣，又能對自己的學習收獲、存在的問題做到心中有數。學習小組合作學習要做好充分的準備，小組匯報交流時，可以讓學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重別人，真正把自己不懂的問題弄明白。

二、教師要積極參加學校各類教科研活動，提高自身素質

教師為了提高自身素質，要積極參加學校一切教科研活動。虛心學習，不斷充實自己，使自己在各方面不斷得到提高，使自己的業(yè)務水平和教學能力不斷增強。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，可采取以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能

2、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

三、抓疑點促探究性學習

在閱讀教學中，一些字詞句段學生一讀就明白，若花時間去提問，會影響教學的效率，是一種浪費。而另一些字詞句段則不然，學生初步閱讀后自行發(fā)現(xiàn)各處疑點，教師依據課文的信息源，引導學生學習提問，并確定探究主題。之后，要給學生足夠的時間和主動權，讓學生充分閱讀探究，運用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活，或參閱收集的資料，在自讀自探中分析問題、解決問題?，F(xiàn)以第十冊課文《跳水》中船長急中生智救兒子的片斷為例簡單說明。

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關鍵詞：農村 初中 綜合性學習 困惑 解決措施

一、農村初中綜合性學習的困惑

1.1“綜合性學習”的定位到底應該在哪里

由于農村信息傳播速度之后，進而使得農村教師對于新課標教材的認識上存在知識結構和傳播思想等方面的不足，進而使得在實際教學過程中對于綜合性學習的本質沒有進行充分的認識，進而使得農村初中綜合性學習設置上出現(xiàn)了綜合性學習定位不準確的問題；另一方面，學校教學秩序與教學思想的高與低與教育主管思想觀念具有十分密切的關系，因此由于上級教育專管部門對于新課標中新提出的綜合性學習概念沒有進行準確的認識，使得下級學校在實際的教學過程中也沒有給予重視，影響學生綜合素質的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)的應試教育思想使得教師在實際教學過程中更加重視學生成績的提高，進而忽略了對學生綜合素質的培養(yǎng)，進而使得綜合性學習的開展困難重重。

1.2“四不像課”充斥課堂

傳統(tǒng)的教學觀念的根深蒂固使得教師雖然在表面上主張進行綜合性的課堂教學方式，但是在實際的教學開展中仍然沒有辦法擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，這就使得綜合性學習成為了學生閱讀能力以及寫作能力的教學方式改革，使得綜合性學習的教學成為閱讀課教學的附庸。還有一部分老師在實際的教學過程中將綜合性學習當作是一門課來進行，對于教學的主要內容則是作為課文來進行講解，進而使得其中對于學生主觀能動性和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的內容教學收到了非常大的限制，另外一個方面則是因為教師在教學過程中專業(yè)性過強導致綜合性學習課的目的和形式“變形”，進而使得學生綜合能力培養(yǎng)的目的受到了限制，并且使得綜合性學習課程成為了一種教學形式“四不像”的狀態(tài)，阻礙了學生素質的全面發(fā)展。

二、農村初中綜合性學習教學策略的意見和建議

2.1學生綜合性學習作為教學的重要前提，進而實現(xiàn)教學資源與教學形式的整合

新課程改革中，重點強調了各個課程之間以及課程與生活之間所存在的密切聯(lián)系。因此在實際的教學過程中，一定要明確綜合性學習在教學過程中的定位，進而實現(xiàn)教學大方向的把握。而教師自身在教學過程中占有十分重要的地位，因此教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，與時俱進，不斷豐富自身理論水平，進而認識到綜合性學習的重要作用與主要目的，通過正確的教學活動的構思和實踐，來提高學生的信息處理能力和思維創(chuàng)造能力。上級教育部門因為認識到自身對于學校教學工作的重要作用，進而鼓勵教學改革和教學創(chuàng)新，通過管理機制來為綜合性教學提供制度保障，進而實現(xiàn)綜合性教學日臻完善。例如，上級教育部門可以學校相關領導和先進教師參與到全國性的教育研討觀摩會中，進而更新教師的觀念，實現(xiàn)教學資源與教學形式的整合創(chuàng)新。

2.2重視綜合性學習，提高學生語言方面的訓練和文字表達上的能力

綜合性學習更加重視書本上的“死”內容與實際生活相結合，進而提高學生的實踐能力，但是在實際的教學過程中，教師需要轉變傳統(tǒng)的將綜合性學習課程當作閱讀教學課來進行，進而對于學生的主觀能動性的培養(yǎng)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的課堂教學是將文本作為教學中的重要載體，進而培養(yǎng)學生的語言習得能力。但是綜合性學習則是根據教學主題的內容來為教學活動提供一定的資料和一定的實踐建議，進而鼓勵和引導學生通過教學資源的借用和整合來實現(xiàn)學生綜合性能力的不斷提高。教師在實際的教學過程中通過跨學科的知識運用和現(xiàn)代化科技手段的結合，實現(xiàn)學生對于不同內容與不同方法之間的配合與滲透，進而擴寬學生的視野，提高學生的學習效率，進而培養(yǎng)學生的實踐能力、語言表達能力和文字組合能力。例如，在綜合性學習主題“漫游語文世界”的主題活動時，教師可以設置一個情景――生活中處處有語文。發(fā)起一個活動，讓學生熱心的觀察生活中的語文知識運用和新農村文化建設中的語文運用，讓學生留心生活中使用的錯別字，進而舉行一個匯報大會，這不僅是對學生知識掌握的了解，更是對學生的語言表達和文字組織能力的挑戰(zhàn)，進而實現(xiàn)學生綜合性素質的不斷提高。

2.3在綜合性學習中重視情感的滲透和審美的提高

在綜合性學習過程中，將學生的情感體驗、生活態(tài)度和價值觀來進行科學的整合，這個過程是十分困難的。因此教師在實際教學過程中需要根據學生的具體情況來實現(xiàn)分段式的差異性教學，首先就可以通過班會等班級活動來實現(xiàn)綜合性學習的知識內容的滲透，進而降低學生的排斥感，實現(xiàn)教學效率的提高。而在學生形成了一定的認識之后，教師就可以更加注重學生對于知識的體悟與見解，進而通過與生活實踐的結合來實現(xiàn)學生能力的不斷發(fā)展。例如，在以“成長的煩惱”為主題的綜合性教學中，教師可以將《少年維特之煩惱》一書作為引子，來開展一個“俱樂部”的情境活動，讓學生組成一個分享小組，吐槽自己生活中的困惑，進而通過不斷的分享，了解學生的心理發(fā)展，開展更加具有針對性的教學，將學生從課本和傳統(tǒng)的教學中中解放出來，拓寬學生的視野與學習的興趣，通過現(xiàn)代多媒體技術的運用來提高課堂的多樣性與靈活性，豐富學生的情感體悟與審美體驗。

三、結語

綜合性學習的優(yōu)勢就在于打破了傳統(tǒng)的教材束縛，通過教學資源的靈活應用，拓展學生的視野，進而鼓勵學生將課堂中所學的知識靈活的應用到日常生活之中。不同的學生具有不同的特點，因此教師在實際的教學過程中要尊重學生所存在的差異性，進而鼓勵學生發(fā)揮潛能，實現(xiàn)學生創(chuàng)新性思維和主觀能動性的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生綜合素質的不斷提高。

參考文獻

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[2]王信杰.提高農村初中語文課堂教學效率問題淺說[J].科學大眾？科學教育.2013.（1）.

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一、語文課程性質與地位：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一．新課程將培養(yǎng)目標分成公民意識、價值觀念、社會責任感、創(chuàng)新精神和突踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識、終身學習的基礎知識技能和方法、健康的審美情趣等幾個卞面。

語文課程擔負的任務是培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、語文課程的基本理念。

(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)內涵十分豐富其特點是綜合性和實踐性以語文能力為核心是語文能力和語文知識，語言積累，思想情感，思維品質，審美情趣，學習方法，學習習慣的融合。下面具體說說語文素養(yǎng)的核心內容語文能力。語文能力包括以下幾個方面：

閱讀能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生閱讀能力的提高要靠學生自己讀自己對課文內容的探究來提高。課標提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標準還明確規(guī)定了背誦篇數和課外閱讀量。強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標準對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

參與課標制定的華師楊在隋教授在聽了某位特級教師天衣無縫熱熱鬧鬧的一節(jié)語文課之后，說了一句話，你其他的方面很精彩，我不想評價，要是你多給點時間學生讀書，那就功德無量了．這就是說，語文教學要讓學生在自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中提高閱讀能力，

作文能力。過去的作文教學存在以下幾個方面的問題：

1、作文要求不明確訓練具有隨意性．

2、重形式、重技法、重寫作知識的傳授。

3、學生表達方式單一。

4、對學生作文的要求太高，，導致學生從小說假，話說大。

5、作文訓練的方法呆板。

6、學生作文的內容脫離學生實際

7、作文訓練與思維訓練脫節(jié)。

8、成人化傾向嚴重。

9、作文是反向育人，練開頭學結尾，不是我手寫我心。

10、作文恐懼病依然存在。

面對如此種種。課標中明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達。小學淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求．

口語交際能力，

課標要求培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。（正是基于這給原因吳老師給我們做了一節(jié)口語交際課。）

綜合性學習能力。

課標要求注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。除此之外還有識字能力，思維品質，審美情趣，學習方法，學習習慣等諸多方面。

(二)正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。課標要求重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。尊重和理解多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。尤其值得強調的是，突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這就是所謂語文的人文性。

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

改變學生的學習方式有被動的接受學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習是這次可改的重點之一。自主合作探究是課標倡導的三大學習方式。

自主學習。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者自己制定學習目標、學習進度，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性的對某個教學環(huán)節(jié)、教學內容自主學習。

合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習?！靶〗M合作學習”就是最常用的一種方式。所謂小組合作學習就是以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學生積極主動的學習新知識，這樣就能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發(fā)揮掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

小組合作的主要特點是：組內異質，組間同質。，任務分割，結果振合。分配腳色，分享頜導。

開展“小組合作學習“的基本條件。

1.必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長

2..必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能。就是“五會”（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。

3.必須給學生創(chuàng)設有利于合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的合作精神。4..發(fā)揚民主，引進競爭機制，激勵合作學習。

探究性學習。所謂探究性學習是指學生圍繞一定的問題文本或材料，在教師的幫肋和支持下，自主尋求答案、信息和理解的活動和過程。它與授受式教學是完全對立的?！稑藴省吩谡n程“總目標”中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，并在“階段目標”中提出了非常具體的教學目標。比如“觀察大自然，觀察社會”；“策劃并參加校園、社區(qū)活動”；“組織討論、專題演講”；“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；“在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”；“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”；“關注熱點問題，搜集資料，調查訪問”；“能自主組織文學活動（辦刊、演出、討論等）”；“能自主提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”等等。探究式學習注重獨特感受和個性體驗。強調理解感悟與整體把握。

1、讀完這篇課文后你最強烈的第一印象是什么？

2這篇課文中你最喜歡什么？為什么？有沒有不喜歡的地方？為什么？

3有什么疑問說說你不懂的地方？

4、你認為作者主要表達的是什么思想感情？為什么？你從文中受到了什么啟發(fā)？

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。教材編寫引入競爭機制，我們看到的就有人教版、上海版、江蘇版、湖北有個洪鎮(zhèn)濤版。

三、語文教育的教學評價

過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。這就是應試教育。所謂應試教育，不是指一般的合格性考試，而是只選拔性考試，它的存在有其合理的一面。也有許多弊端，有人甚至說他對青少年的危害不亞于。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。

由于語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，評價方式將定性與定量相結合，更應重視定性評價，用傳統(tǒng)的書面測驗和作業(yè)是不夠的。但我們又必須應對一次考試定勝負的尷尬。其實我們小學教學應該不需要選拔性考試，因為學生全部升學。畢業(yè)考試屬于合格性考試。對小學教學的評價應該是考試與考察相結合，可惜現(xiàn)在還做不到這一點。

四、實施新課程教師怎樣備課

1、備教材生成的價值。

教師備課中要研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內含的知識和課外延伸的知識。語文內含的知識既字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識既社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，既教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。即對科學民主平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。

2、備語文資源的開發(fā)。

語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯(lián)系，語文學科與其他學科的聯(lián)系。

3、備教學過程的構建。

教師備課中要變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析，理解。靈活運用多種教學策略。

4、備學習方式的選擇。

教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。課標主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學思想。教師備課中要設計通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開發(fā)了學生的潛能。

5、備師生問題的生成。

沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。

我們反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特。教師備課中設計的問題要有序進性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術性。

6、備教學活動的開展。

學習活動分為內含的和外顯的。內含的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設計好這些活動。

五、新課程的課到底該怎么上。

一堂好課的標準是什么？江蘇的特級教師宋雙金老師在給我們講課之后說，一堂好課的標準是16個字：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。我們學校舉行新課標的教學比武，由于找不到適應課標的評分標準。我們教導室制定了一個評分標準，由于時間關系在這里就不講了，簡單的講一節(jié)課是否體現(xiàn)了課標精神，可以從以下幾個方面去衡量。

1、在課堂上您真的關注學生了嗎？

在課堂教學中，我們常常把關注的焦點放在自己身上。例如，在學生分小組活動時，各個小組的學習進程出現(xiàn)了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問題。這時，老師的第一個想法可能是：聽課的人會不會說我的課堂太亂了。而不是想，學生在做什么，他們的學習進行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們．老師只有把關注的焦點放在學生身上，深入各個小組的討論，了解他們的認知情況，才能靈活地組織安排下一個活動。

2、知識是你直接“給”的，還是經過了真正的“引導”的？

中國傳統(tǒng)的教學方法注重知識的傳授，重結果輕過程?！敖o”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導。

3、您組織的小組合作學習是有效的嗎？

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會。討論不能僅僅停留在形式上。老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應該如何如何?！睂W生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這就是流于形式的討論，這就是無效的。

4、您的教學環(huán)節(jié)是否過于飽滿？

楊在隋教授說過寧要真實的有缺陷的課，不要天衣無縫完美無缺的虛假的課，教學環(huán)節(jié)過滿，沒有學生思考創(chuàng)新的空間，絕對是表演，因而也就是失敗的。

附：新溝鎮(zhèn)中心小學教學比武評分標準

一、教學目的（10分）

1、教學目標全面、具體、明確、符合新課標要求、符合教材和學生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵。

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

4、教學目的設計具有拓展性，用教材教而不是教教材。

二、教學方法（15分）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點。

2、教學方法靈活多樣，教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

3、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段

三、學習狀態(tài)（20分）

1.參與狀態(tài)。學生全員參與學與學的全過程。

2.交往狀態(tài)。課堂上有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系，課堂上的人際交往有良好的合作氛圍。

3、思維狀態(tài)。學生敢于提出問題、發(fā)表見解，問題與見解有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學生在課堂上動口、動手、動腦，興趣濃厚。

4、教學中學生能接受知識、啟迪智慧、生成人格

四、教學狀態(tài)（20分）

1、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質。

2、傳授知識的量和訓練能力的度適宜，能以簡駕繁。

3、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。有學生的充分的觀察、操作與獨立考的活動或機會。鼓勵學生質疑，能夠培養(yǎng)學生觀察、思維、創(chuàng)新、操作、聯(lián)系實際的能力，體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。

4、教學思路清晰，課堂結構合理，教學密度適中。

5、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

6、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)，尊重與信任學生，對每一個學生的發(fā)展負責；熱情與寬容地鼓勵學生的好奇心，贊賞學生的獨特性與創(chuàng)造性。

五、教學基本功（20分）

1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。

4、能運用現(xiàn)代化教學手段或因地制宜的使用自制教具與學具。

5、變和調控課堂能力強。

6、講解準確、清楚，無知識性、技術性錯誤。

7、組織教學得力，學生學習行為規(guī)范。

8、有教學機智，敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息，能夠靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學進程。

六、教學效果（15分）

1、教學目標達成，教學效果好。

篇8

摘要：學習重點、難點往往是一堂課的精髓，高中語文課堂需要從充分預習準備、利用多媒體再現(xiàn)情景、找準切入點、朗讀感悟、自主合作探究、運用有趣的教學方法六個方面來突破知識的重難點。

關鍵詞 ：高中語文；高效課堂；重難點突破

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0015-02

學習重點、難點往往是一堂課的精髓，重難點突破了，課也就成功了一半。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看是否突出教學重點，突破教學難點。那么，在新課改背景下，高中語文課堂又該如何突破教學的重難點呢？經過多年的教學，筆者有以下幾點體會：

一、充分預習準備，突破知識的重難點

《全日制義務教育語文課程標準》指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。我們要用“自主學習”的思想突出學生的主體地位，強調按學生的個性發(fā)展需要組織教學，在強調學生共性發(fā)展的前提下，突出并促進學生的個性發(fā)展，使學生的智慧潛能得到充分展示。筆者在上課時經常對學生這樣說：“同學們，現(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式朗讀課文，想怎樣讀就怎樣讀?！薄澳銈冊敢庠鯓訉W習這篇課文就按你們的方法來學習吧！”教師完全信任學生，尊重他們的意見，允許他們用自己喜歡的方法學習課文，使他們有高漲的學習熱情。在這里學生始終是主體，他們積極主動參加教學活動，自己認真地讀，自己去領悟、體驗。而教師則是一位高明的導演，他組織、引導，充分注意個體差異，激勵他們開發(fā)潛能，發(fā)展個性，真正讓課堂教學活起來。

課堂上的時間畢竟是有限的，而且課堂上應該處理那些相對來說有一定共性或難度的問題。那些簡單的、憑借學生自己的知識能力或通過查閱工具書就能解決的問題，就應該在課前讓學生自己完成。 這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且還能夠讓學生明確問題，為課堂研討做準備。

二、利用多媒體再現(xiàn)情景，突破知識的重難點

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

在教學過程中，只要恰當運用多媒體巧妙地再現(xiàn)課文中的情景，就能夠突破知識的重難點，使學生從形象的感知中增強學習的趣味。例如，筆者讓學生回味朱自清的《背影》一課教學的重難點是：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。其中最感人、最能表現(xiàn)偉大父愛的地方是父親爬月臺買橘子的情節(jié)。而這些十六七歲的學生從小嬌生慣養(yǎng)，覺得父母對子女的關愛是天經地義的，對這一情節(jié)缺少內心的觸動。于是筆者通過多媒體，給學生播放了這一情節(jié)的一段視頻?？粗赣H艱難的樣子，學生心情變得無比沉重，真正體會了什么叫“父愛”。可見，利用課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境，不失為解決重難點的良好手段。

三、找準切入點，突破知識重難點

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。傳統(tǒng)的語文教學注重教師的傳授，對課文的重、難點往往是一而再，再而三地反復講解，但教學效果卻未必令人滿意。例如，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》從整篇文章來看，稱呼只是其中的細節(jié)之一。但作者對于勒的稱呼安排是頗下了一番功夫的，精心設置了20個不同的稱呼，有贊嘆的，有斥罵的，有同情的，從而表達出不同人物不同時期對于勒不同的感情，稱呼，使小說情節(jié)起伏，跌宕多姿；稱呼，透露出菲利普夫婦及船長等人齷齪的內心世界，反映出社會的世態(tài)炎涼；稱呼，亦能體現(xiàn)作者的希望和理想，顯示文章的主旨。筆者就緊緊抓住“稱呼”這一切入點引導學生深入理解人物性格進而把握小說主題。這樣看似復雜的問題，在一根線索的牽引下很順利地解決了。

四、朗讀感悟，突破知識的重難點

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币簿褪钦f：教給學生知識，不如教給學生方法。莫懷戚的《散步》一課重難點是：體味濃濃的親情，品味語言的準確性。根據本文場面感人、文字優(yōu)美、激情蕩漾的特點，筆者采用朗讀感悟、自主探究的教學策略解決重難點。讓學生在讀中理解、揣摩、品味、感悟，“以美讀美，以情讀文”。這樣達到了化難為易，學生能夠獨立解決了。另外，對于詩歌的教學也適宜用這種方法突破教學的重難點。通過有效指導學生有感情地朗讀詩歌，從多角度引導學生探求詩歌的精神內核，理解詩歌中詩人傾注的情感和思想，實現(xiàn)讀者與詩人心靈的對話、靈魂的擁抱、精神的交融與思想的同構。愛的感情，以慢而柔軟的聲音讀出親切感；憎的感情，以快而沉重的聲音讀出擠壓感；悲的感情，以慢而緩頓的聲音讀出沉郁感；喜的感情，以較快而高亮的聲音讀出歡愉感。這樣，學生不僅理解了詩歌內容，而且提高了理語文素養(yǎng)。

五、自主合作探究、創(chuàng)新，突破知識的重難點

新課改背景下，我們追求的教學的最佳效果應是創(chuàng)新精神的喚醒與弘揚，創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，創(chuàng)造性人格的生成與確立。因此，我們要以開放的教學方式進行教學，鼓勵學生質疑問難，在培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的同時，培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新的前提是善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，也就是敢于“質疑”。培養(yǎng)學生質疑問難的習慣，是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才能有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。知識是在思考中增長的，在疑問時創(chuàng)造和更新的。在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。讓學生逐步形成“發(fā)現(xiàn)問題—主動質疑—討論—老師評點”的學習模式，讓質疑成為他們深入思考的引線。這樣教學不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探索的積極性，讓學生成為學習語言的探索者、實踐者。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！倍鴮W生敢提、會提問題正是智慧火花的閃現(xiàn)。新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體。教學應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

六、運用有趣的教學方法，突破知識的重難點

現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的趨勢，語文教學可利用自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質和個性思維品質的養(yǎng)成，達到“全面發(fā)展有特長，知能并舉有個性”的目標。在語文教學中創(chuàng)設一定的時空條件，發(fā)展學生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學語文課實施素質教育的一項重要內容。新課標明確指出：要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造技能，促進學生持續(xù)發(fā)展。陶行知說過，“蓋治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。” 創(chuàng)設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)、提高學生獨立思考的先決條件。有趣的教學方法，如動作、圖片、競賽、角色扮演等方式，不僅能達到這一目的，還能有效突破文本的重難點。