導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂教學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了加大教育的實(shí)用性、趣味性，就必須不斷創(chuàng)新課程，分析音樂教育的核心素養(yǎng)作用，針對中學(xué)音樂教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究調(diào)查。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)音樂教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)不同于過去，而學(xué)校也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，不斷加大對中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的力度，開發(fā)音樂在教育教學(xué)中的功能。

一、中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。中學(xué)生大多都專注于數(shù)學(xué)、語文、英語等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著時代的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學(xué)生專業(yè)技能不多，其他綜合素質(zhì)含量不高，音樂作為一門娛樂性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往被忽視，音樂教育要從基礎(chǔ)做起，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門不夠重視，導(dǎo)致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學(xué)習(xí)時間，常借故占用音樂課程，導(dǎo)致學(xué)生上音樂課的時間屈指可數(shù)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。

二、加強(qiáng)中學(xué)生音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融入人們生活的每一個角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融入醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操。在中學(xué)音樂的學(xué)習(xí)過程中，音樂課程的合理安排可以有效地舒緩學(xué)生的壓力，從宏觀上說，它通過干預(yù)學(xué)生心理，通過聆聽音樂，學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時間播放音樂，學(xué)生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的措施

1.將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)

要提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂教學(xué)在學(xué)生成長中的作用，將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實(shí)際，做出一定的行為。要合理設(shè)置學(xué)校的音樂教學(xué)課程，加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視力度，并且設(shè)立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂課程，保證學(xué)生每周得到一定的音樂教育。學(xué)校要鼓勵學(xué)生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，通過自主舉辦音樂競賽，鼓勵學(xué)生多參加音樂活動，在音樂競賽的過程中不斷與他人和自身進(jìn)行比較，在競爭中提升自己。另外還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)納入學(xué)生的中考成績中，適當(dāng)加入綜合素質(zhì)評分，加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平。

2.正確把握音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)

初中生的音樂教學(xué)不同于其他普通課程的教學(xué)，音樂是一門系統(tǒng)化、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，不是一朝一夕就能學(xué)習(xí)成功的，音樂教學(xué)包括許多方面，從最基礎(chǔ)的看譜識曲到合唱訓(xùn)練，都需要具備音樂素養(yǎng)的綜合能力，由于中學(xué)課程時間的局限性，針對中學(xué)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)音樂的教學(xué)往往都集中在音樂賞析和歌唱訓(xùn)練教學(xué)中，教師要充分把握好這兩點(diǎn)，實(shí)事求是，不能為了追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對音樂教學(xué)的深化，在音樂基礎(chǔ)沒有打好的情況下給學(xué)生灌輸高深的樂理知識，這樣會適得其反，無法提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。不難看出，在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學(xué)音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，逐步提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)

由于音樂學(xué)科沒有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學(xué)校缺乏音樂教師資源，往往利用其他老師的課余時間兼職給學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，但是兼職老師的音樂素養(yǎng)不夠高，理論知識不夠充分，無法向?qū)W生傳授正確的音樂知識，在大多數(shù)音樂課堂教學(xué)中都是照搬書上的內(nèi)容，學(xué)生不能及時理解，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，無法正確掌握基礎(chǔ)知識，影響了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中學(xué)音樂教師的整體水平是促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

綜上所述，進(jìn)行中學(xué)音樂教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究是大勢所趨，要促進(jìn)中學(xué)音樂的長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須將音樂教育融入現(xiàn)代教育中。

作者：朱海燕 單位：四川省成都市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校

篇2

一、學(xué)習(xí)關(guān)于提高教師的音樂心理素質(zhì)方面的理論課程

學(xué)習(xí)有關(guān)教育心理方面的理論課程，例如：學(xué)習(xí)音樂教育心理學(xué)來提高教師的心理素質(zhì)，音樂教育心理學(xué)是一門理論指導(dǎo)性很強(qiáng)的學(xué)科。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂教育心理學(xué)不僅僅可以喚起學(xué)生對音樂的興趣，還可以讓我學(xué)到音樂教育的成功手段，能彌補(bǔ)自己在教育心理上的缺陷，對提高音樂教師的心理素質(zhì)有很大幫助。此外，還可以學(xué)習(xí)關(guān)于如何提高教師健康心理的課程來提高自身的人生價值觀和教師的職業(yè)道德觀。

二、通過對學(xué)習(xí)、生活和思想的自我調(diào)節(jié)來提高教師的音樂心理素質(zhì)

1.加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師音樂心理素質(zhì)

要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)，現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢W(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視教師自身的心理健康，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到音樂教育教學(xué)工作中去。

2.要了解自我，正確評價自我

要看到自己的長處及優(yōu)勢，不依賴于他人的看法和領(lǐng)導(dǎo)和評價，相信自己的能力，明確教師工作的價值。樂觀、積極、自尊而不自卑，要把自己看成是命運(yùn)的主人，不悲觀厭世，也不隨波逐流。當(dāng)教育工作遇到挫折時，一方面能進(jìn)行反思及自我教育，另一方面又能客觀地分析學(xué)生、家庭、社會等諸方面的因素，不至于產(chǎn)生明顯的挫折感。

3.調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡

教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，以免傳染給學(xué)生，并直接影響師生之間的正常交往。但如果走出課堂，則盡可以暫時去掉教師這個標(biāo)簽，隨意揮灑一下自己的喜怒哀樂。

三、在音樂教學(xué)中教師心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)

除了以上幾點(diǎn)外，音樂教師還應(yīng)注意的是：即時將自己的情感表達(dá)進(jìn)行調(diào)節(jié)，一定要控制在與自己當(dāng)時的教育目標(biāo)相匹配的狀態(tài)上。關(guān)鍵之處在于：一定要密切注意學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力定在教學(xué)目標(biāo)上。教師的情緒是影響學(xué)生的主要因素，而決不是放任自流的、毫無約束的、無目的的宣泄。所以，教育目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)。因此，我們可以歸納出以下三點(diǎn)認(rèn)為是至關(guān)重要的教師音樂心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)方法：

（1）音樂教師的表情必須是自然而鮮明的，不是造作的、矯飾的，而是富有感染力的。

（2）音樂教師一定要注意自己的形象和動作，形象必須整潔，合乎身份，動作一定要優(yōu)雅。只有這樣，學(xué)生對教師的好感才會油然而生。

（3）音樂教師在唱歌或講話時，應(yīng)充分發(fā)揮音樂的長處，特別要注意良好地運(yùn)用自己的嗓音的表情因素，要用規(guī)范的語言。

教學(xué)的道路是漫長而艱苦的，音樂教師一定要抓緊點(diǎn)滴時間來提高自己的音樂心理素質(zhì)，盡可能的不要走教學(xué)的彎路。俗話說的好：理論加實(shí)踐才能成功。

四、培養(yǎng)學(xué)生的音樂心理素質(zhì)

小學(xué)生處于身心發(fā)展最為迅速的階段，其人生觀、價值觀、世界觀還未形成，這個階段的心理活動和形成的個性特征對人的一生起著關(guān)鍵性的作用。所以音樂教育的過程中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力、判斷能力和創(chuàng)造能力外，還要培養(yǎng)他們敢于展現(xiàn)自己才藝的能力，充分激發(fā)中學(xué)生的歌音樂能力不僅可以培養(yǎng)他們敢于在眾人面前表現(xiàn)自己，還能提高他們對生活的熱愛，減少對學(xué)習(xí)的恐懼。筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行音樂教育時，可以從以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的音樂心理素質(zhì)：

1.激發(fā)式教學(xué)，以鼓勵為主

小學(xué)生的潛在意識中都有著表現(xiàn)自己音樂才能的欲望，但由于他們有時想的太多，缺乏自信，怕唱的不夠好在同學(xué)面前丟面子，而最終沒有了上臺的勇氣。記得一次課上，筆者給六年級學(xué)生上《歌聲與微笑》這節(jié)音樂課時，許多學(xué)生都聽得非常認(rèn)真。本以為這節(jié)課自己上得還不錯，但叫學(xué)生自己上來演唱的時候卻遇到了尷尬，沒有一位同學(xué)敢站出來唱。就在我不知所措的時候，在后面聽課的指導(dǎo)老師突然站了起來，她說：我知道同學(xué)們其實(shí)都非常喜歡這首歌，對這首歌的理解也各有各的想法，許多人在挑戰(zhàn)自己的時候都會有退縮的心理，怕自己唱不好，其實(shí)這是沒有必要的，只要膝蓋稍稍直一下，你其實(shí)就已經(jīng)成功了。我希望同學(xué)們能把自己的表現(xiàn)欲望完全地釋放出來，超越自己，讓我們的實(shí)習(xí)老師對你們這個班級刮目相看。指導(dǎo)老師精彩的演講，學(xué)生們都有些蠢蠢欲動了，果然，學(xué)生受到了極大的鼓舞，都爭先恐后地想表現(xiàn)自己。因此，筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲對培養(yǎng)他們的音樂心理因素有著舉足輕重的作用。

2.由淺入深、循序漸進(jìn)

在對學(xué)生傳授音樂基礎(chǔ)知識時，由于年齡的限制，他們的接受能力是有限的。因此，教師不能對他們要求過高，寧愿把難度降低一些，使他們打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮不同形式的音樂教學(xué)手段，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)

學(xué)生個性很強(qiáng)，有的好表現(xiàn)，有的孤高自封不合群。在課堂教學(xué)的時候，筆者曾采用合唱、器樂合奏、集體的律動等教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行音樂課的教學(xué)。

4.因材施教，師生互助合作，共同提高音樂心理素質(zhì)

篇3

音樂核心素養(yǎng)從某種意義上來說是一種表“情”的藝術(shù)，也就是說，無論是語音語調(diào)，還是抑揚(yáng)頓挫或者表現(xiàn)技巧，都飽含情感。音樂是情感的傳遞者，音樂創(chuàng)作者在進(jìn)行創(chuàng)作時，往往融入自己了豐富的情感，歌者在表演時應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，靈活運(yùn)用各種表演技巧與表現(xiàn)方式，從而將音樂創(chuàng)作者所融入的那份情感傾力呈現(xiàn)給觀眾。不過，這些效果的實(shí)現(xiàn)有賴于舞者具有較強(qiáng)的舞臺表現(xiàn)力，基于促進(jìn)音樂表演水平進(jìn)一步提升的本質(zhì)需求，應(yīng)對學(xué)生舞臺表現(xiàn)力的培養(yǎng)重視起來。

二、小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探究

1.拓展音樂教學(xué)視野，引進(jìn)多樣化教學(xué)模式

小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極調(diào)動學(xué)生進(jìn)行參與、互動。通過各種各樣的活動去調(diào)動學(xué)生的積極性，例如音樂模仿秀，學(xué)生通過在課堂上模仿，能夠切身體會到音樂帶給自身的快樂，培養(yǎng)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣。其次，融合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。音樂教學(xué)要融合其他新學(xué)科，例如生活課，可以通過融合生活化的場景教學(xué)，讓學(xué)生可以得到多方面的發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。小學(xué)音樂教學(xué)對于專業(yè)性的高素質(zhì)人才、推進(jìn)人文教育有著重要的作用。還可以在課堂上通過以歌曲的形式背誦古詩詞等，不僅有利于課堂多樣性，還能增加學(xué)生對音樂的個人見解和情感表達(dá)能力，在小學(xué)教師進(jìn)行音樂課程設(shè)計的過程中，多媒體中的視頻是常用到的核心內(nèi)容，充分利用這些生活錄像進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。教師可以結(jié)合音樂文藝常識中的較為抽象或者難懂的知識點(diǎn)，通過視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟，從而開展教學(xué)活動，這樣就可以讓學(xué)生在直觀的生活化場景中理解音樂知識中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。

2.加強(qiáng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)培養(yǎng)

提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，也應(yīng)該注重學(xué)生的基本功，對于從小學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生而言，具有一定的基本功，在課堂上很容易就可以接受新的知識和技巧。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的水平往往都是參差不齊的，大部分學(xué)生沒有音樂的基本功，所以針對這種情況，我們就很有必要對這部分學(xué)生進(jìn)行基本功的培訓(xùn)，教授知識應(yīng)該由淺人深、從易到難地進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^課后輔導(dǎo)培訓(xùn)或者周末音樂培訓(xùn)，甚至可以開通假期音樂補(bǔ)習(xí)班來系統(tǒng)進(jìn)行基本功培訓(xùn)，學(xué)生就能在課堂中更好地理解新的知識內(nèi)容，這是高考音樂專業(yè)素質(zhì)教學(xué)的重要策略。

3.增強(qiáng)意識，提高重視

重視是關(guān)鍵。要自上而下地形成共識，認(rèn)識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對音樂人才培養(yǎng)的重要性。這就要求，一方面政府部門要加大宣傳音樂教學(xué)對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性。其次，教育部門也要出臺相應(yīng)的政策，加大對音樂教學(xué)的監(jiān)管，整頓良好風(fēng)氣，充分表現(xiàn)對核心素養(yǎng)的重視，對小學(xué)的音樂教學(xué)提出一些富有核心素養(yǎng)的硬性要求和標(biāo)準(zhǔn)。此外，小學(xué)學(xué)校本身也要加大對音樂教學(xué)的重視程度，并積極開展宣傳。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)教育部門的相關(guān)政策精神，并在各種相關(guān)備考或者工作會上積極交流音樂教學(xué)的工作情況，相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。

4.提升小學(xué)音樂教師能力

在學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師作為教學(xué)的主體，教師的專業(yè)素養(yǎng)和音樂水平以及教學(xué)方法對學(xué)生具有重大影響。所以更需要小學(xué)不斷地引進(jìn)優(yōu)秀的音樂人才，打造一支專業(yè)的教師隊伍?？梢酝ㄟ^不同的年齡教師招募，更好發(fā)揮各自的優(yōu)勢，年輕教師的教學(xué)方法和知識都比較新穎，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，但是教師的專業(yè)水平比年長的教師還是存在不足，這時候就需要年長有經(jīng)驗(yàn)的教師去教學(xué)生的音樂情感，通過不同的分工合作讓學(xué)生輕松接受并提高教學(xué)質(zhì)量，這樣既能資源整合，又能確保音樂核心素養(yǎng)的培訓(xùn)質(zhì)量。同時，為了對音樂教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，可以聘請其他學(xué)校優(yōu)秀小學(xué)音樂教師或音樂人士對教學(xué)理念進(jìn)行更新，對教師進(jìn)行指點(diǎn)，打造專業(yè)的教師隊伍。

5.加大投入，完善教學(xué)環(huán)境

小學(xué)學(xué)校相對于其他藝術(shù)學(xué)校來說，具有相對弱勢的競爭能力。不管是從自身實(shí)力水平、專業(yè)能力來說，都對其教育水平產(chǎn)生一定的影響，所以我們應(yīng)該加大小學(xué)音樂教學(xué)的資金投入，首先，需要政府部門的扶持，政府部門應(yīng)當(dāng)增加對小學(xué)音樂教學(xué)的財政撥款，完善音樂教學(xué)的設(shè)施。同時，要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，確定不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，分等級、層次撥款，確保?？顚Ｓ茫⒛苷嬲l(fā)揮?？钚в?。其次，學(xué)校要落實(shí)硬件設(shè)施的配置。根據(jù)W校自身情況及音樂教學(xué)的需求，制定配置方案，確保硬件設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量，切實(shí)完善教學(xué)條件。

三、結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；戲劇元素；音樂教學(xué)；教學(xué)思路

戲劇是我國的文化瑰寶，但是戲劇在新一代國民中卻沒有得到很好的傳承，很多青少年對影視劇和流行歌曲的興趣超過了對戲劇的興趣。在我國戲劇分為很多種，不同地區(qū)的戲劇有著明顯的區(qū)別，戲劇元素在歌詞理解教學(xué)中發(fā)揮的作用主要是培養(yǎng)學(xué)生對于歌詞理解和戲劇的興趣，使課堂內(nèi)容更加生動，更加有人文特色。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂的教學(xué)不再局限于“說文識字”，而是要將音樂教學(xué)與生活和文化相結(jié)合，傾向于對語言技巧的傳授以及文化的傳承。所以，將戲劇元素融入歌詞理解教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生在歌詞理解中發(fā)現(xiàn)中國的文化之美，還能陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、戲劇元素在歌詞理解教學(xué)中的植入意義

（一）使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在傳統(tǒng)的歌詞理解教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往只是讓學(xué)生按照老師的要求來理解一些經(jīng)典的歌詞，這些歌詞的范圍基本只局限于教材中提到的知識范圍。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式不僅削弱了學(xué)生在課堂中的主體地位，還使得教學(xué)方式長時間處于一個單一不變的狀態(tài)。在這種狀態(tài)之下，學(xué)生的注意力往往無法集中，對歌詞理解教學(xué)充滿了排斥心理，從而導(dǎo)致整體的音樂教學(xué)質(zhì)量下降。將戲劇元素植入歌詞理解教學(xué)之中有望改變這一現(xiàn)狀。通過戲劇元素的植入，歌詞理解教學(xué)的內(nèi)容會變得十分有趣，學(xué)生還可以參與到戲劇的表演之中，在參與之中體會歌詞所表達(dá)出來的思想情感，同時也能體會到在表演中學(xué)習(xí)的樂趣[1]。比如，在理解某一經(jīng)典歌詞時，教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計戲劇表演內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過表演來體會歌詞中一些經(jīng)典語句的含義，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生在課堂中的主體地位。（二）使戲劇文化在新生代中得到傳承?，F(xiàn)如今，隨著家長文化水平的提高，戲劇這一藝術(shù)漸漸地被重視起來，很多家長會選擇花費(fèi)大量的金錢為孩子報讀戲劇興趣班，這使得我國的戲劇文化在新生代中得以延續(xù)。盡管如此，這類家長所占的比例仍然太小，戲劇在小學(xué)生中的普及程度并不高，很多小學(xué)生認(rèn)為戲劇是年紀(jì)大的人才會喜歡的東西。將戲劇文化植入歌詞理解教學(xué)之中，可以在一定程度上改變小學(xué)生這一先入為主的想法，因?yàn)榇蟛糠中『⒆硬]有接觸過戲劇文化，陌生感使他們對戲劇沒有太多興趣。通過戲劇元素的植入，學(xué)生在歌詞理解的過程中就可以體會到戲劇的趣味性，久而久之也會對其產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。教育是對藝術(shù)和文化的傳承，教師育才育德，培育人才；學(xué)生習(xí)文知事，學(xué)以成材。小學(xué)音樂中的音樂教學(xué)是拓寬學(xué)生知識的重要途徑，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，學(xué)生只有多讀書才能更加出色地完成學(xué)業(yè)內(nèi)容，豐富自己的知識，成長為品德與學(xué)識兼優(yōu)的新時代人才。（三）符合核心素養(yǎng)教育理念。黨的十和十八屆三中全會提出，教育要把立德樹人落到實(shí)處，在各學(xué)段發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系是當(dāng)時教育的首要工作內(nèi)容。同時，會議還提出學(xué)生要具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的品格和能力，不要只做學(xué)習(xí)上的“優(yōu)等生”，還要做生活上的“優(yōu)等生”。在核心素養(yǎng)體系的要求下，音樂教學(xué)體系也要做相應(yīng)的改變。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以核心素養(yǎng)體系為引導(dǎo)方向，內(nèi)容設(shè)計以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在科學(xué)性上，教育要堅持以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定教學(xué)計劃，運(yùn)用先進(jìn)的理念和方法達(dá)到核心素養(yǎng)的目的；在時代性要求上，教學(xué)要在充分分析時代需求的基礎(chǔ)上，注重人才的培養(yǎng)和思想的教育，確保教學(xué)方式做到與時俱進(jìn)；在民族性要求上，強(qiáng)調(diào)中華文化的傳承和發(fā)展，將核心素養(yǎng)教育觀與民族文化教學(xué)觀相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的責(zé)任和社會義務(wù)，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)[3]。通過將戲劇元素融入歌詞理解教學(xué)之中，核心素養(yǎng)教學(xué)體系的科學(xué)性、時代性和民族性要求都得以體現(xiàn)，特別是在民族性要求中，戲劇與教學(xué)相結(jié)合是對中華民族非物質(zhì)文化的傳承，可以使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。文化素養(yǎng)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生人格素養(yǎng)的提升，同時也可以提升人格魅力，讓學(xué)生整體素質(zhì)得到提升，這也是核心素養(yǎng)體系的最終教育目標(biāo)。

二、戲劇元素在歌詞理解教學(xué)中的植入策略

（一）與歌詞理解內(nèi)容相結(jié)合，通過戲劇游戲的方式植入。游戲教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，是通過游戲與課堂內(nèi)容的結(jié)合來達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。迎合小孩子愛玩天性的游戲教學(xué)法不僅符合寓教于樂的要求，還能讓歌詞理解教學(xué)更加豐富多彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于一個非常放松的狀態(tài)。有研究表明，在放松狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率是其他狀態(tài)下的數(shù)倍。將戲劇元素植入音樂歌詞理解教學(xué)中，可以采用“戲劇+游戲”的方式進(jìn)行植入，顯得不突兀，如戲劇表演的方式。雖然學(xué)生沒有戲曲功底，但是可以通過說臺詞的方式完成曲目的表演，教師可以根據(jù)每一節(jié)課的歌詞內(nèi)容編寫一些簡單的劇本，劇本里包含數(shù)個角色。在進(jìn)行表演時，不同的學(xué)生扮演不同的角色，通過說臺詞的方式完成整個曲目。在說臺詞的過程，學(xué)生的表達(dá)能力得以提升，對臺詞內(nèi)容的記憶也會加深，同時有助于理解歌詞中每個句子所表達(dá)的深層含義。教師除了制定臺本外，也可以讓學(xué)生根據(jù)臺詞內(nèi)容自由發(fā)揮，比如某一句臺詞是“原來父親這么偉大，我更愛他了！”學(xué)生可以在語義不變的基礎(chǔ)上變更臺詞的內(nèi)容，如“是我太粗心了，沒有發(fā)現(xiàn)父親的偉大，我愛你父親！”或者“擁有這么偉大的一個父親，我感到非常驕傲”等等。通過表達(dá)上的自由發(fā)揮，可以讓學(xué)生的理解能力得到提升，同時也能積累大量的語言素材，提升音樂學(xué)科的綜合能力[4]。（二）利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)戲曲元素在音樂教學(xué)中的植入。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到音樂教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)的匹配設(shè)施教學(xué)也漸漸完善。教師想要做到教學(xué)方式與時俱進(jìn)，跟得上時代的步伐，就要在教學(xué)過程中充分利用多媒體技術(shù)，以多元化的教學(xué)內(nèi)容來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容可以通過音頻、視頻、圖片和動畫等形式來呈現(xiàn)，在戲劇元素植入歌詞理解教學(xué)的過程中，可以通過音頻、視頻資料來使教學(xué)內(nèi)容更加直觀豐富，學(xué)生在理解時也會更加容易。戲劇元素不同于其他的教學(xué)元素，很多小學(xué)生都是初次接觸。所以將戲劇元素融入歌詞理解教學(xué)中是一個長期緩慢的過程，非一朝一夕之事。在植入之前，要做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生了解戲劇文化。在這一階段，多媒體教學(xué)是非常好的方式，教師可以在前期的歌詞理解教學(xué)中預(yù)留出一部分時間播放有關(guān)戲劇的多媒體資料，逐漸增加學(xué)生的戲劇知識。戲劇多媒體資料要以視頻為主，挑選一些經(jīng)典的戲劇曲目進(jìn)行播放，同時教師還要注意與學(xué)生多互動，了解學(xué)生對于戲劇視頻的看法，針對學(xué)生的疑惑之處進(jìn)行耐心的解答。多媒體教學(xué)的過程可以理解為一個興趣培養(yǎng)的過程，特別是對于小學(xué)生來說，對一切新鮮事物都無比的好奇，應(yīng)用多媒體教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加主動地接受戲劇與歌詞理解的結(jié)合。（三）充分利用小學(xué)生的興趣愛好來植入戲劇元素。戲劇元素植入歌詞理解教學(xué)中要講求科學(xué)性，如果只是單純地在歌詞理解教學(xué)加入戲劇元素，會讓學(xué)生對歌詞理解教學(xué)感到陌生，對新式的學(xué)習(xí)思路感到不適應(yīng)，如此一來，非但不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會適得其返。所以，在戲劇元素植入歌詞理解教學(xué)的過程中，要講求科學(xué)的方法，比如迎合學(xué)生的興趣，將戲劇文化與動漫文化相結(jié)合。對于《紅燈記》《智取威虎山》等大人認(rèn)為的經(jīng)典曲目，小學(xué)生未必能從中找到感興趣的地方。所以，在戲劇內(nèi)容的選擇上要充分考慮小學(xué)生的感受，尋求變通和創(chuàng)新。大部分小學(xué)生都對動畫片感興趣，教育部門可以對課外教材內(nèi)容進(jìn)行改編，將動畫元素與戲劇元素進(jìn)行融合，在提升小學(xué)生歌詞理解興趣的同時，也可以實(shí)現(xiàn)文化的傳承。教師在備課時也要做好充足的準(zhǔn)備工作，同時在教學(xué)完成之后要及時地進(jìn)行教學(xué)評價。教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)方式是否適用的有效手段，通過教學(xué)評價和師生之間的交流，教師可以及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，同時也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法上的優(yōu)點(diǎn)，針對缺點(diǎn)探索更有效的解決方案，針對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的研究將優(yōu)點(diǎn)放大，這是教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。戲劇元素在歌詞理解教學(xué)中的植入是對音樂教學(xué)方法的一種探索，在探索的道路上勢必會遇到很多挑戰(zhàn)，只有以核心素養(yǎng)體系為指導(dǎo)，素質(zhì)教育觀念為戰(zhàn)略引導(dǎo)，才能讓戲劇元素在歌詞理解教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，體現(xiàn)出教育的民族性、科學(xué)性和時代性，為我國培養(yǎng)身心全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)型人才，達(dá)到科教興國的目的。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)教育體系強(qiáng)調(diào)了教育方式要做到科學(xué)化、現(xiàn)代化和民族化，其中民族化強(qiáng)調(diào)的是教育對文化的傳承作用，指出教育是以立德樹人為本，通過培養(yǎng)全面發(fā)展的高品質(zhì)人才來盡到應(yīng)有的社會責(zé)任。戲劇元素對于音樂教學(xué)來說無疑是對文化傳承教育理念的一種深化，通過在歌詞理解教學(xué)中植入戲劇元素，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對于歌詞理解的興趣，還是一種民族文化的熏染。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳倩倩.角色—教育戲劇對音樂教育的啟示[D].河南大學(xué),2011.

[3]傅顯舟.音樂劇歌曲研究[D].中國藝術(shù)研究院,2008.

篇5

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實(shí)施

G633.55

一、我國基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變

教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當(dāng)今世界日新月異的變化，我國基礎(chǔ)教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”這一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心理念。

二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)（見表1），在此基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括學(xué)科觀念、學(xué)科思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐活動四個方面。地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？ 簡單地說，在這對關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計，地理核心素養(yǎng)作為一個學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對其做出貢獻(xiàn)。

那么，培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略應(yīng)該如何實(shí)施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹地理核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。

三、培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略的實(shí)施

（一）地理教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學(xué)生都喜歡語言風(fēng)趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學(xué)方式，豐富課外知識的老師，這些都提示教師應(yīng)該提升自身魅力，要有終身學(xué)習(xí)的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能。

3.不斷豐富自身專業(yè)素質(zhì)。除了同學(xué)科老師互助結(jié)對，形成學(xué)習(xí)共同體；還可多向不同學(xué)科明星學(xué)習(xí)，通過觀摩“明星”教師的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學(xué)策略是更有效的，最終將習(xí)得的教學(xué)策略融入自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時，本人發(fā)現(xiàn)在八年級上冊的音樂課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節(jié)中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應(yīng)的音樂為地理教學(xué)所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點(diǎn)，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點(diǎn)，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點(diǎn)，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬壑的特點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)源于社會實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境，即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感；還能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。

例如，在進(jìn)行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點(diǎn)教學(xué)時，本人為了讓學(xué)生對這種特點(diǎn)有更深入的了解與體會，充分利用了本校的地勢特點(diǎn)。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯落有致，列舉一些學(xué)生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學(xué)生能以積極甚至激動的狀態(tài)迫不及待小結(jié)出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運(yùn)動場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過課堂實(shí)踐證明效果是非常顯著的。

2.探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯

探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時 ，教師為其提供相關(guān)的事例和問題 ，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學(xué)生思維，對問題進(jìn)行探究，找出解決方法，掌握相應(yīng)的學(xué)科知識。地理學(xué)科知識是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學(xué)科的基本邏輯，努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨(dú)特認(rèn)知過程，確保學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。

地理學(xué)科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個要素變化會導(dǎo)致其他乃至整個地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢》這節(jié)中，一個以探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關(guān)系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進(jìn)行邏輯推理，水能豐富的地方應(yīng)該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時，落差很大，水能資源極為豐富的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)[J]..地理教學(xué)，2015（16）.43

篇6

關(guān)鍵詞：高中 音樂鑒賞 審美教育 審美觀念

在素質(zhì)化教育的大推進(jìn)背景下，當(dāng)下的高中不僅擁有美好的音樂課，并且對高中生們的音樂素養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求，有了自己的新課程目標(biāo)。在《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中》中，明確指出音樂鑒賞是音樂教學(xué)中不可或缺的一部分，并且規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)時要求，對達(dá)不到要求的學(xué)生予以“懲罰”，其中音樂鑒賞占有相當(dāng)大的比重。因此，必須要重視對音樂鑒賞課的教育教學(xué)，加深對音樂鑒賞課的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、把握鑒賞價值，明確高中音樂鑒賞審美目標(biāo)

音樂是通過一定的工具傳播，然后經(jīng)過聽覺系統(tǒng)接受和感知美的一種藝術(shù)，因音樂具有陶冶情操、凈化心靈、放松心情、啟發(fā)人生思考等重要功能，所以從古至今音樂一直廣為流傳，成為了構(gòu)建人們精神世界的重要組成部分。音樂表達(dá)的方式也是多種多樣，可以演唱、彈奏、編曲、聽歌等方式進(jìn)行音樂欣賞，但是想要體現(xiàn)音樂的最高價值，就必須通過欣賞、鑒賞，因此對音樂擁有一定的欣賞能力是進(jìn)行音樂教育教學(xué)中至關(guān)重要的一個因素。

普通高中的音樂教學(xué)是繼小學(xué)、初中音樂教學(xué)后，更加深入、延展地進(jìn)行音樂鑒賞，但是并不是將目標(biāo)定在把學(xué)生都培養(yǎng)成音樂家，只是音樂作為全面發(fā)展的有機(jī)組成成分，能夠幫助學(xué)生德智體全面發(fā)展、提升學(xué)生的整體素質(zhì)和音樂素養(yǎng)，從而成為對社會有用的棟梁之才。顧名思義，新型的“音樂鑒賞”不同于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，它區(qū)別于義務(wù)教育中對音樂“感悟和鑒賞”的要求，因?yàn)樗茸⒁夂土x務(wù)教育中音樂要求的融合，還更加深入、拓展音樂鑒賞教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生對音樂的熱愛程度。但是，不論是高中、初中小學(xué)的音樂教學(xué)過程中內(nèi)容怎么變化，都還是圍繞“音樂審美是核心內(nèi)容”開展音樂教學(xué)，音樂鑒賞課中的審美理念和性質(zhì)沒有改變，基本信念沒有發(fā)生動搖。因此，在音樂鑒賞教學(xué)中，一方面注重審美內(nèi)容的選擇，將現(xiàn)實(shí)和音樂聯(lián)系起來，另一方面注重以公正、客觀的審美標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評價，使得學(xué)生認(rèn)知審美的重要性。

二、分析鑒賞方法，圍繞高中音樂鑒賞審美核心

雖然當(dāng)下高中生的學(xué)科任務(wù)繁重，還是要保證對高中生基本音樂鑒賞課的需求，以幫助學(xué)生獲得現(xiàn)代社會應(yīng)具備的音樂文化素養(yǎng)。即使處于高中階段的學(xué)生們在音樂方面都有一定的基礎(chǔ)，但是從音樂審美的方面來看，學(xué)生們的鑒賞判斷能力還有待提高。因此，圍繞“審美能力為核心”的音樂鑒賞課開展會對學(xué)生有如下能力的提升。首先是提升對審美感受能力，作為音樂審美的基本能力，可以讓學(xué)生在優(yōu)美動聽的旋律中感悟到音樂的美好，充分享受音樂帶來的舒適與放松，也能夠在音樂中更加深刻地認(rèn)知、理解到音樂作品的內(nèi)容，每個音符的感知作用?！皶牭穆犻T道，不會聽的聽熱鬧”，以審美為核心的音樂鑒賞教育教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠從聽音樂中感悟、把握住“門道”。

另外，提升學(xué)生審美判斷能力，它在音樂鑒賞教學(xué)過程中至關(guān)重要，因?yàn)樗軌驇椭覀儏^(qū)分、辨別接觸音樂品質(zhì)的好壞，學(xué)生們不僅在課內(nèi)教材中要學(xué)會提升自我音樂判斷能力，還要將其運(yùn)用到世實(shí)際生活中，自覺抵制低俗惡搞的音樂作品，也是對音樂修養(yǎng)的重大提升。同時，我們還需要提升的就是審美評價能力，即為根據(jù)自我性格特點(diǎn)、獨(dú)特的審美觀念來來對音樂進(jìn)行有價值的評判，進(jìn)行審美評價方面能力的提升與拓展。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷通過自我想象開展思考，表達(dá)自我對音樂獨(dú)到的見解與認(rèn)知。

三、構(gòu)建鑒賞環(huán)境，落實(shí)高中音樂鑒賞審美策略

環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有積極作用，因此高中音樂課堂的教學(xué)也要注意鑒賞環(huán)境構(gòu)建。同時，音樂感知是一個循序漸進(jìn)的過程，“冰凍三尺非一日之寒”般的過程繁重而艱巨，能夠讓聽音樂的人喜歡甚至愛上聽是重中之重。所以，在高中音樂鑒賞的審美教學(xué)中，就是為了讓學(xué)生能夠喜歡聽音樂，提升學(xué)生對音樂課的興趣。例如，同樣是草原歌曲，學(xué)生們可能不喜歡聽《遼闊的草原》，但是對《吉祥三寶》、《青藏高原》等歌曲很喜歡、很了解，所以教師需要加入一些耳熟能詳?shù)牟菰枨?，來指?dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生喜歡聽草原歌曲。同時，將環(huán)境作為相應(yīng)的“介質(zhì)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，教師的音樂素養(yǎng)、教室的氛圍、環(huán)境布置都能夠影響學(xué)生對音樂的感悟。對于教師來說，應(yīng)該以身作則，注意自己的一言一行，同時需要加強(qiáng)自我音樂素養(yǎng)，以強(qiáng)硬的音樂素|去感化學(xué)生。

作為音樂鑒賞教育教學(xué)中的根本，審美能力的提升能夠幫助培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生能夠懂得真實(shí)、善良以及審美、感悟美的能力，這是對人們的更高級要求。不斷地學(xué)生進(jìn)行審美能力訓(xùn)練，對學(xué)生這一生都有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬強(qiáng).高中音樂鑒賞教學(xué)中如何滲透審美教育探究[J].課程教育研究，2014，（15）.

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【中圖分類號】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017） 06―0061―01

一、以理論教學(xué)為指導(dǎo)

在培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的過程中，理論學(xué)習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。理論的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，有了理論支撐，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐。同時，對于理論的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生準(zhǔn)確地看待事物和把握事物，認(rèn)識事物本質(zhì)，從而獲得更高的對于音樂認(rèn)知上的提升。在音樂教學(xué)活動中，教師往往對于考級或者趕進(jìn)度過度重視，而忽略了對學(xué)生理論和素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使好多學(xué)生在學(xué)完這門課之后更多地學(xué)到的只是會唱一首歌，會彈一首曲子，而沒有對于音樂理論認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能從系統(tǒng)和規(guī)律上認(rèn)識樂理，這樣的教學(xué)是不完整的。因?yàn)橛辛死碚摰闹笇?dǎo)，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)音樂，理解音樂，并且更好地發(fā)展音樂，這對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂有著非常大的幫助。

二、教學(xué)方法是獲得音樂教育的重要途徑

俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！苯處煹哪康牟⒉辉谟诮虝W(xué)生如何彈琴，如何唱歌，而更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。藝術(shù)學(xué)科（音樂）的教學(xué)方法，需要從藝術(shù)規(guī)律出發(fā)，打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育的模式和禁錮，豐富和完善課程教學(xué)的內(nèi)容。教師在實(shí)施教學(xué)活動時，應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)生的能力、興趣，以及所使用的教材內(nèi)容來制定具體的教學(xué)方法。所謂因材施教必須是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的自由性。如果說課堂教學(xué)是育人的主陣地，那么課外活動則是育人的廣闊天地。因此教師可以通過合唱、合奏、舞蹈等興趣小組集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。同時也可以采用多媒體教學(xué)。多媒體作為新興的教育工具，具有將視覺和聽覺一體化的傳播功能。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生很好地感受音樂。如，在音樂課堂上可以播放歌曲，學(xué)生可以一邊聆聽音樂，一邊欣賞相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容，激發(fā)他們的音樂感知能力以及對音樂的創(chuàng)新能力。這樣就避免了傳統(tǒng)課堂的老師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，親自體驗(yàn)、感受。

三、提倡對健康音樂的學(xué)習(xí)與欣賞

在各種藝術(shù)形式中，音樂具有最直接和最快速捕捉觀眾情感的作用。音樂是聲音的藝術(shù)，在人的生活中起著非常重要的作用，良好的音樂可以凈化心靈、美化情操，促使人健康向上。同時音樂能促進(jìn)人們的審美，提高人的精神境界。好的音樂能夠啟發(fā)人們的想象，振奮人的精神，使人對于生活有美好的向往和憧憬。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)有意識將那些優(yōu)美的、高尚的音樂以及音樂當(dāng)中所蘊(yùn)含的高尚的情操作用到學(xué)生身上，培養(yǎng)學(xué)生積極的、向上的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成正確的人生觀、價值觀和審美觀。并且在生活中逐步學(xué)會用正確的方式去認(rèn)識美，發(fā)現(xiàn)美，對于事物有自己的獨(dú)特看法，在思想道德方面有良好的認(rèn)知。

另外，音樂當(dāng)中的聲音、情境、韻律、速度、節(jié)奏、能量等從不同的角度闡釋了音樂作用于人體之后對于人體有養(yǎng)生健身的效果，而且還能調(diào)節(jié)思維和肌體，使人滿足和享受，達(dá)到心緒平和安寧的效果。

四、提高音樂教師的素|，發(fā)揮音樂教師的重要作用

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關(guān)鍵詞 音樂教育 審美教育 人的全面發(fā)展

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

People-centered Music Aesthetic Education Interpretation

HUANG He

（Huai'nan Normal University， Huai'nan， Anhui 232038）

Abstract 1980s set off a craze in China land a quality education， aesthetic has become one of the key of quality education. 21st century education reform in depth with the music， in the nine years of compulsory education in the "music curriculum standards"， clearly stated that "the core of the musical aesthetic education" concept to explore the theory and practice in this regard， become the focus hotspot. This article will explore the aesthetic features， characteristics and development process of music education.

Key words music education； aesthetic education； overall development of people

音樂教育是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生整體素質(zhì)的提升和人格的塑造起著重要的作用。在美國1993年9月《音樂教育者》雜志上，發(fā)表了艾奧瓦大學(xué)肯尼斯·菲利普斯的《為音樂教育確立更強(qiáng)有力的基本思想》的文章，提出了六個方面的音樂教育觀：（1）是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式；（2）是學(xué)習(xí)世界上各民族的文化；（3）是學(xué)會學(xué)習(xí)過程；（4）是學(xué)習(xí)想象力和自我表現(xiàn)力；（5）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（6）是學(xué)習(xí)藝術(shù)。這對于音樂教育是一種更為全面的定位和認(rèn)知。

音樂教育可以通過自身的特有的功能，去培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。它可以通過歌曲的旋律，把人帶入意境，給人以豐富的想象和美感，給人以無窮的力量和啟迪。它可以起到任何一門課程的教學(xué)所起不到的作用，音樂教育所追求的就是審美的價值。

1 音樂教育的審美功能

音樂是情感的藝術(shù)，它充分利用鮮明的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，美妙的音色來表達(dá)情感。它能直接觸動學(xué)生的情感中樞，引起共鳴，因而對學(xué)生的思想情操、道德觀念的培養(yǎng)，影響是很大的。審美教育是音樂教育的核心內(nèi)容，是由音樂自身的建構(gòu)造成的。音樂的語言是旋律和節(jié)奏，通過它獨(dú)特的音樂語言去描繪自然風(fēng)光，表達(dá)人物的感情，塑造人物的形象，這種功能是其他課程所不能替代的。審美教育通過音樂教學(xué)，把這種美傳遞給學(xué)生，讓他們感受到音樂的美感，欣賞音樂的旋律，表現(xiàn)音樂的節(jié)奏。以審美為核心，作用于人的情感世界，著重強(qiáng)調(diào)對音樂的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，也就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，是音樂課教學(xué)的最基本要求。

審美教育可以促進(jìn)音樂教育。其一，音樂自身具有審美教育的因素，音樂通過它的節(jié)奏、聲調(diào)、和聲、音程來表現(xiàn)它的美感；其二，音樂教育的過程具有審美因素，如教師帶有感情的演唱，樂器伴奏的和聲，以及各種演唱的視頻、設(shè)置的場景等，可以營造愉悅的氣氛和情調(diào)，讓學(xué)生置身于其中，美不勝收。審美教育是音樂教育不可缺少的一部分。音樂審美功能以音樂的美去感染別人、影響別人，引起感情、認(rèn)知和思維的共鳴，作用于人的身心，使其在愉悅的過程中，達(dá)到人的音樂素養(yǎng)的提升和美好心靈的陶冶，提高自身的表現(xiàn)力、欣賞力和創(chuàng)造的能力。并最終使受教育者性情得到陶冶、人格得到完善的發(fā)展。其三，音樂教育的目的是激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)民族自豪感。學(xué)生在提高音樂審美能力和表現(xiàn)能力的同時，人格得以完善，品格得以提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著音樂教育改革的深入發(fā)展，音樂教學(xué)已逐漸向?qū)徝澜逃l(fā)展，把對學(xué)生的審美心理培養(yǎng)貫穿于音樂課堂教學(xué)之中，使他們具有一定的審美能力和審美素養(yǎng)，起到陶冶心靈與塑造人格的作用。

審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美想象、表現(xiàn)能力。想象是創(chuàng)造的源泉，音樂審美想象會給學(xué)生帶來審美享受。音樂是情感的藝術(shù)表現(xiàn)，人類的情感又是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)，審美教育可以激發(fā)起學(xué)生的思維活動和表現(xiàn)欲望。音樂的審美教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣與熱愛，更能讓他們的情感隨著音樂的情感而起伏變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，為成為高素質(zhì)人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，審美能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生從氣質(zhì)、形象、情感等各方面去感受音樂藝術(shù)的魅力，提高音樂鑒賞力，從而凈化心靈、啟迪思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。

2 音樂審美教育的發(fā)展

音樂審美教育作為一種審美實(shí)踐活動古已有之，“以美育人”的教育思想在我國已有2000多年的歷史，它是我們這個民族，這個國家，從傳統(tǒng)到現(xiàn)在，一直延續(xù)過來的。中國先秦時期的哲學(xué)家、教育家孔子對音樂教育十分重視，他的“六藝”教學(xué)內(nèi)容（禮、樂、射、御、書、數(shù)）就包含了音樂教育，并且他提出“興于詩、立于禮、成于樂”的觀點(diǎn)，認(rèn)為仁人君子的修成最終必學(xué)樂，因?yàn)椤皹芬灾涡?，故能成性，成性亦修身也”；古希臘哲學(xué)家柏拉圖對音樂教育推崇備致，他指出：“音樂教育比起其他教育來說是一種更為強(qiáng)有力的工具，因?yàn)楣?jié)奏與和聲有一種滲入人的靈魂深處的特殊方法”，“如果教育的方式適合，他們就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化。” 他的學(xué)生亞里士多德認(rèn)為“音樂有教育、凈化、精神享受”三大功能等。通過先哲的論述得知，兩千多年前，音樂審美教育已經(jīng)受到重視，并加以實(shí)踐。

隨著歷史的進(jìn)步，音樂審美教育的理論和實(shí)踐不斷得到完善和發(fā)展，西方學(xué)者蘇霍姆林斯基說“從音樂教育目的看，音樂教育首先是培養(yǎng)人。二十世紀(jì)在學(xué)校教育全面推行素質(zhì)教育的過程中，音樂的審美教育作用日趨凸顯，也越來越受到高度重視。提高音樂文化素養(yǎng)及審美能力，是一種與美的感動相結(jié)合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育。造就全面發(fā)展的新一代新人，要使學(xué)生具備一定的審美能力和音樂素養(yǎng)，能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂。新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“音樂教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，而優(yōu)美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉?！睘槿说陌l(fā)展，為學(xué)生全面而和諧的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，使音樂審美教育步入了一個歷史的新階段。

在當(dāng)前音樂課程教育教學(xué)改革過程中，審美體驗(yàn)是中小學(xué)音樂課程價值的最主要體現(xiàn)。情景教學(xué)就是一種在新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，頗具特色能夠很好體現(xiàn)和實(shí)施音樂的審美教，也是體驗(yàn)教學(xué)的過程。情景教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的一種教學(xué)模擬的場景，師生互動，利用場景和角色的表演，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識。（1）利用自然場景，讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲旋律的美感。例如，教唱《春天在哪里》這首歌曲時，讓學(xué)生在大自然中去體驗(yàn)音樂的美感，春天課外郊游時，學(xué)生漫步在田野中，發(fā)芽的綠葉，返青的小草，流淌的河水，勾畫出一副自然的田野風(fēng)光。在這樣的場景中，同學(xué)們會很快融入到歌曲的意境之中，去理解歌曲內(nèi)容的含義。（2）運(yùn)用圖片、視頻設(shè)置場景，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟歌曲的意境。例如，教唱《長江之歌》這首歌曲時，可以播放長江自然風(fēng)光的短片，介紹長江流域的地理概況，展現(xiàn)長江三峽等風(fēng)景秀麗的自然風(fēng)光，體會長江磅礴的氣勢，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生把情感自然融入到學(xué)唱這首歌曲中。教唱《我愛你，中國》這首歌曲時，可以播放祖國大好河山一幅幅壯麗的畫卷，學(xué)生會被展現(xiàn)的畫面所描繪的音樂形象而吸引，再通過歌曲優(yōu)美旋律的感化，學(xué)生自然會全身心地投入歌曲的學(xué)唱中。這樣師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得音樂美感的享受。使他們熱愛音樂、熱愛生活，感受到的音樂的生命力和感染力。（3）讓學(xué)生自己動手，運(yùn)用肢體去感受音樂美的旋律。對于歌曲的節(jié)奏，可讓學(xué)生自己打拍子，學(xué)習(xí)打擊樂，去感受音樂的速度，領(lǐng)悟音樂的美感。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，加深對歌曲意境的理解。

3 音樂審美教育的實(shí)施

改革開放以來，學(xué)校教育要求實(shí)施全面的素質(zhì)教育，音樂教育的不可替代的重要作用重新得到確立，音樂審美教育成為學(xué)校美育的主要內(nèi)容，并列入國家教育方針。2001年教育部制訂了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），全面推進(jìn)音樂教育的理念、內(nèi)容和評價體系等方面的創(chuàng)新改革?！稑?biāo)準(zhǔn)》確立了新的教育教學(xué)的理念，在音樂教育中，以情感教育、審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的美感和創(chuàng)新的思維能力。不再是以傳授音樂知識，單純地教會歌曲為教學(xué)目的。這種新的音樂教育的觀點(diǎn)符合音樂自身的特點(diǎn)，音樂自身的特點(diǎn)是通過歌曲激勵人們積極向上，在歡愉的氣氛中釋放自己的情緒，得到精神的放松?！稑?biāo)準(zhǔn)》突出了音樂教育的美感教育，體現(xiàn)了音樂教育的主要特征和音樂審美教育的價值。

2011年教育部頒布的全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，闡述了“以音樂審美為核心”這樣一個基本理念，“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。”由此看出，新課標(biāo)的“審美教育”要求音樂教學(xué)通過教學(xué)手段，讓音樂豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。新課標(biāo)將原標(biāo)準(zhǔn)提出的音樂課程四大價值整合為音樂課程的三大性質(zhì)：人文性、審美性和實(shí)踐性，集中體現(xiàn)了音樂教育最為突出的特征。強(qiáng)調(diào)音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演才能得以實(shí)施。

21世紀(jì)是教育的世紀(jì)，隨著國際競爭的加劇和社會飛速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放，學(xué)生的思想觀念受到了強(qiáng)烈的沖擊，尤其是受著今天流行音樂的迅速發(fā)展，深刻影響著他們價值觀的形成和發(fā)展，進(jìn)而影響著學(xué)生的行為方式。因此，作為教育者，應(yīng)深刻認(rèn)識學(xué)生的成長特點(diǎn)，積極給予思想上的引導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。社會的健康發(fā)展需要具有健全人格的人才，音樂教育的最根本的目的在于使人的本性和本能得到最完善的發(fā)展。以音樂審美為核心是音樂教育最基本的理念，應(yīng)把這種理念滲透在各個不同的教學(xué)領(lǐng)域中，通過音樂感受與欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，提高學(xué)生的音樂審美能力。

參考文獻(xiàn)

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一、音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

（一）高校音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。音樂作為一種最富有人性的藝術(shù)形式，不僅能豐富人們的生活、體現(xiàn)優(yōu)雅的氣質(zhì)和提高協(xié)調(diào)事物的能力，而且還能陶冶人們的情操、促進(jìn)身心健康、提高人們的文化素養(yǎng)和審美能力。音樂教學(xué)是實(shí)施美育的重要手段，音樂教學(xué)育人的目的主要是通過審美活動來實(shí)現(xiàn)的。因而，音樂教學(xué)的過程其實(shí)就是教師以高尚、優(yōu)秀的藝術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生健康審美能力的過程。

（二）高校音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。高校音樂專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)從事音樂教育和表演的專業(yè)人才，而普通音樂教育的目的則是轉(zhuǎn)變學(xué)生的審美價值，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生生活，為音樂藝術(shù)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的聽眾和知音的事業(yè)。音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段，因而，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)音樂的特性綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，將學(xué)生引入音樂作品所營造的情感氛圍中，啟發(fā)學(xué)生的思維，引起他們對美的體悟和追求，提高他們的創(chuàng)造力和審美能力。

（三）在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。成功的音樂教育不僅體現(xiàn)在對學(xué)生真善美、知情意理性人格的塑造上，還體現(xiàn)在對學(xué)生美的感受力、創(chuàng)造力和想象力的提高上，對學(xué)生美的價值觀、人生觀和世界觀形成的幫助上，即，自覺地進(jìn)行審美活動和審美體驗(yàn)。音樂教學(xué)具有審美性質(zhì)，但音樂教學(xué)的目的并不純粹是為了傳授音樂知識，而是要以審美教育為核心，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，激發(fā)他們對音樂和人生的熱情，體驗(yàn)追求浪漫、美好和超越自我的快樂。

二、音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑

（一）在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從審美欣賞入手，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。審美欣賞是指具有一定審美能力的審美主體面對一系列能引起審美情感的審美客體，如自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和藝術(shù)現(xiàn)象時所產(chǎn)生的一種心理活動。音樂作為一種審美對象既是以與生活的對應(yīng)性引發(fā)人們的想象和聯(lián)想，陶冶情操、宣泄情緒、豐富人們的內(nèi)心世界，也是以旋律、節(jié)奏、和聲等來表現(xiàn)人們高尚的情操、啟迪人們的思想、顯示人們的情緒和情感的。對人的積極本質(zhì)力量的肯定和確證是音樂藝術(shù)魅力的直接體現(xiàn)。[1]音樂的本質(zhì)在于反映情感，從本質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)音樂的過程其實(shí)就是一種情感審美體驗(yàn)過程。因而，在音樂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就是要盡一切可能為學(xué)生提供類型豐富、風(fēng)格多樣的音樂體驗(yàn)，從音樂的思想、內(nèi)容和情感中激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的音樂審美鑒賞能力，使他們對音樂達(dá)到真切深刻的感知程度。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)堅持音樂審美教育的基本原則，充分重視音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，注重以音樂的審美體驗(yàn)來喚醒學(xué)生對相關(guān)生活形象的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生深刻的感受到音樂作品中最激動人心的部分并產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。如在《野蜂飛舞》中，樂器對野蜂飛舞時嗡鳴聲的模仿，不僅使學(xué)生在特定的音樂氛圍中聯(lián)想到野蜂飛舞時的形象，而且還使學(xué)生充分體驗(yàn)到蘊(yùn)含于音樂作品中的豐富情感，既加深了學(xué)生的審美體驗(yàn)，也引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)一步提高了他們的審美能力。

（二）體會音樂作品情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。音樂作品既是音樂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)的前提條件，更是實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)“審美核心”目標(biāo)的基礎(chǔ)。因而在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇有欣賞價值的、具有美感的音樂作品作為教學(xué)依據(jù)。對音樂作品旋律、節(jié)奏、和聲等表面因素的分析，引發(fā)學(xué)生對作品內(nèi)涵的聯(lián)想和共鳴的活動，我們稱之為一度創(chuàng)作，一度創(chuàng)作是對音樂作品的初步分析、理解和感受。學(xué)生以準(zhǔn)確的音高，適當(dāng)?shù)墓?jié)奏、力度、速度真切生動的再現(xiàn)音樂作品，我們稱之為二度創(chuàng)作，二度創(chuàng)作既是學(xué)生對作品的正確恰當(dāng)把握，也是學(xué)生真情的流露和表達(dá)。音樂教育必須把人教育成美和善的。好的音樂作品總是貼近生活、展現(xiàn)熾熱情懷、蘊(yùn)含美好寓意和帶給人們美的享受的。體會作品的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生從一度創(chuàng)作走向二度創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要條件。因而，音樂教師應(yīng)善于挖掘音樂作品中的審美因素，創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美渴望。

音樂作品的節(jié)奏變化不僅能引起心理和生理上的變化，還能引發(fā)不同的情感體驗(yàn)，如平緩的節(jié)奏帶給人的是平和或壓抑，激烈快速的節(jié)奏帶給人的是振奮、激動和不安。音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為一個人的成功很大程度上取決于非智力因素，而非智力因素中最關(guān)鍵的則是情緒智力因素。因而，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握住情感性原則，充分利用音樂的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的情感和自我審美能力。

（三）提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。提高學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)是培養(yǎng)音樂審美能力的重要前提。審美客體在未被審美主體理解之前只是作為潛在的藝術(shù)美存在著，只有當(dāng)其被審美主體接受理解后才能轉(zhuǎn)化為外在的藝術(shù)形式。[2]因而，在音樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)全方位、多角度的提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)修養(yǎng)包括很多方面，其中文化修養(yǎng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)起著重要的作用，深厚的文化積累是體會和理解作品情感和價值、揭示作品深層次內(nèi)涵、把握作品內(nèi)在情感以及淋漓盡致表達(dá)情感的基礎(chǔ)，只有自身文化素養(yǎng)達(dá)到一定程度，學(xué)生才能準(zhǔn)確的理解和表現(xiàn)作品。此外，優(yōu)秀的音樂作品既是人文、自然、社會科學(xué)等知識的融匯，也是創(chuàng)作者自身文化素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，由此可見，學(xué)生只有具備深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)，才能提高對作品的感受和鑒賞能力，才能準(zhǔn)確的把握作品的內(nèi)涵。

篇10

【關(guān)鍵詞】新時代；高校；音樂通識課程；創(chuàng)新性

音樂通識課程是音樂審美教育依托的載體，也是實(shí)現(xiàn)高校課程育人目標(biāo)的必備條件。在現(xiàn)代信息、科技與通信技術(shù)的支撐下，我國社會逐漸步入新時代，信息技術(shù)與高校教育縱深融合、社會文化價值觀念日益多元、多樣文化思潮與音樂藝術(shù)形式紛至沓來，不僅改變了高校學(xué)生音樂審美觀念、音樂欣賞習(xí)慣、音樂知識汲取渠道，且良莠不齊的音樂相關(guān)信息也在影響著高校學(xué)生的價值觀、文化觀。作為高校美育體系內(nèi)不可分割的組成部分，音樂通識課程建設(shè)及實(shí)施需要秉承與時俱進(jìn)的創(chuàng)新理念，不斷探索音樂通識課程與時代審美語境、文化環(huán)境、學(xué)生個性化訴求的契合點(diǎn)，依托完善課程體系、新穎的課程教學(xué)方法提高學(xué)生音樂審美素養(yǎng)、文化品質(zhì)與思想水平，以此保證高校通識課程適應(yīng)新時展趨勢。

一、新時代高校音樂通識課程創(chuàng)新思路

新時代高校音樂通識課程創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性、持續(xù)性且動態(tài)化的工程，既需要立足新時代、著眼當(dāng)下、面向未來，在原有課程體系基礎(chǔ)上融合時代元素、時代需求及時代審美觀念，又需要圍繞與依靠高校學(xué)生，根據(jù)其認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等提供能夠?yàn)槠湮磥戆l(fā)展、融入社會做足準(zhǔn)備的音樂通識課程教育。因此，在創(chuàng)新高校音樂通識課程前，需把握新時代特征，結(jié)合課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際情況對音樂通識課程的創(chuàng)新進(jìn)行謀篇布局與細(xì)致安排。

（一）信息時代：互聯(lián)網(wǎng)+音樂通識課程

信息時代的到來，對人才綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、文化品格與道德品質(zhì)等提出了更高的要求。高校音樂通識課程面向不同專業(yè)的學(xué)生，以中西方音樂藝術(shù)及文化形式為主要課程內(nèi)容，兼顧音樂基本理論知識、音樂文化，著力通過音樂通識課程對高校學(xué)生實(shí)施美育、智育，并以提升高校學(xué)生人文情懷、創(chuàng)新精神、公民意識、社會責(zé)任感、正確文化觀念等為核心目標(biāo)。在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等的支撐下，高校學(xué)生信息獲取習(xí)慣及方式發(fā)生了深刻調(diào)整，能夠接收到的與音樂相關(guān)的信息也愈加多元?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性與便捷性、各類媒介平臺的逐利行為，勢必會導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)傳播的信息中不乏虛假、負(fù)面、非理性信息，不良文化思潮及錯誤的文化認(rèn)知，會沖擊高校學(xué)生音樂審美觀念，導(dǎo)致其文化價值觀模糊、文化品格滑坡[1]。為消除信息時代對高校學(xué)生思想認(rèn)知的負(fù)面影響，高校音樂通識課程需依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢整合更加前沿、先進(jìn)、科學(xué)、系統(tǒng)且豐富的課程資源，打造移動式、泛在性、開放共享的課程平臺，讓學(xué)生時刻受到優(yōu)秀音樂文化的浸潤，能夠結(jié)合自身興趣愛好與特長選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在開放平臺內(nèi)交流文化、生成文化。同時，在音樂通識課程實(shí)施上，也應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代教學(xué)媒介、教學(xué)軟件、教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系性，真正使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

（二）文化自信時代：滲透文化教育要素

伴隨著時代進(jìn)步與社會發(fā)展，中西方文化交流愈加頻繁，文化融合程度更加深入，大量“西為中用”“中西合并”的音樂作品層出不窮，在推動我國音樂文化發(fā)展的同時也衍生出諸多不可忽視的問題。高校學(xué)生成長在我國最為繁榮富強(qiáng)的時期，見證了我國各個領(lǐng)域的突破性成就，學(xué)生對中國文化、政治、經(jīng)濟(jì)、體制的認(rèn)同感達(dá)到了前所未有的高度。但受到多元文化價值觀念的沖擊，加之高校學(xué)生思辨能力薄弱，其尚未樹立接納、包容、開放的文化態(tài)度，文化價值觀模糊且易動搖，不能以辯證觀、發(fā)展觀、普遍聯(lián)系觀看待中西方文化的交流融合。高校音樂通識課程，肩負(fù)著情感教育、文化教育、價值觀教育、思想道德教育的重要責(zé)任，為筑牢高校學(xué)生文化自信，在課程建設(shè)中需融入中國特色社會主義文化要素，以課程實(shí)施為媒介弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，使學(xué)生能夠辨析社會內(nèi)多元化音樂文化思潮、辨別音樂形式及作品的優(yōu)劣，可以在認(rèn)知中西方文化差異性的前提下堅定不移地走中國特色社會主義道路，這是高校音樂通識課程踐行“立德樹人”根本任務(wù)、彰顯課程育人功能的必然要求，更是適應(yīng)文化自信時代需求、激發(fā)學(xué)生文化自覺性的必由之路[2]。

二、新時代高校音樂通識課程創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)路徑

新時代，高校音樂通識課程創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)，需要立足實(shí)際、顧全大局、聚焦問題、著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，通過課程內(nèi)容的調(diào)整及課程實(shí)施模式的優(yōu)化踐行“立德樹人”根本任務(wù)，高效率達(dá)成音樂通識課程目標(biāo)，致力于培養(yǎng)具有高度人文情懷、全球視野、創(chuàng)新精神及實(shí)踐力量的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（一）創(chuàng)新高校通識課程建設(shè)，深化課程文化內(nèi)涵

1.以音樂通識課程為載體傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新時代背景下，高校音樂通識課程建設(shè)需超越知識、跨越學(xué)科、融合領(lǐng)域，指向?qū)W生個體精神狀態(tài)與全面和諧發(fā)展，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視作課程建設(shè)的寶貴財富與精神動力，在原有音樂通識課程體系、內(nèi)容的基礎(chǔ)上將優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂作品、美學(xué)思想、民族精神、中華民族獨(dú)特思維方式等巧妙融入課程建設(shè)中，并結(jié)合本土音樂發(fā)展歷史、演變歷程等滲透文化的交融與現(xiàn)代化創(chuàng)新，進(jìn)而通過音樂通識課程促成學(xué)生正確音樂審美觀念，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的蓬勃情感[3]。例如在音樂通識課程中嵌入“古典詩詞歌曲”“本土戲曲”“本土民俗”等內(nèi)容模塊，結(jié)合美育及文化教育基本要求，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，對不同內(nèi)容模塊進(jìn)行組合及綜合性運(yùn)用，如“古典詩詞歌曲”中精選不同時期的作品，使學(xué)生在接受音樂審美熏陶的同時感受到我國古典詩詞的結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美、情感美與思想美；再如“本土戲曲”模塊以本土戲曲文化為主，讓學(xué)生感受民間智慧、體悟音樂價值，在認(rèn)知本土文化的同時對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。2.在音樂通識課程中滲透社會主義核心價值觀社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，也是中華傳統(tǒng)美德的集中體現(xiàn)，將社會主義核心價值觀融入到高校音樂通識課程建設(shè)中，可以將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同與行為習(xí)慣，使學(xué)生自覺遵守社會道德規(guī)范?！皭蹏?，敬業(yè)，誠信，友善”是公民個人層面的價值準(zhǔn)則，在把握社會主義核心價值觀內(nèi)涵與表現(xiàn)的前提下，以音樂歷史、音樂作品等為載體，使高校學(xué)生形成愛國主義情懷、樹立遠(yuǎn)大職業(yè)理想、堅守誠信基本原則、與人友善相處，是發(fā)揮音樂通識課程德育作用的應(yīng)有之義。如在音樂通識課程建設(shè)中，有意識地引入我國音樂家、作曲家、詞作家的事跡，使學(xué)生切實(shí)感受到我國音樂發(fā)展道路的艱辛，認(rèn)識到有識之士對我國音樂發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，能夠從音樂作品中體會到音樂家們的民族情愫、堅毅品格、精益求精品質(zhì)、不畏艱難的精神等；再如引入當(dāng)代民族音樂作品，使學(xué)生體會到當(dāng)代音樂家的民族尋根，領(lǐng)悟何為音樂的民族化、大眾化發(fā)展，可以是學(xué)生樹立正確音樂文化價值觀念，形成堅持以國家利益至上的高尚情懷。

（二）創(chuàng)新高校通識課程實(shí)施，改進(jìn)課程教學(xué)模式

1.構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息時代下課堂教學(xué)新模式，其以互聯(lián)網(wǎng)空間、信息技術(shù)為支撐，將理論知識講授環(huán)節(jié)前置到預(yù)習(xí)階段，在課堂上由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生或生生協(xié)作形式高效率達(dá)成課程實(shí)施目標(biāo)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個性化音樂學(xué)習(xí)需求。高校通識課程實(shí)施以“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體，可以重新塑造教與學(xué)之間的關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更加充足的情感體驗(yàn)、文化浸潤、音樂實(shí)踐機(jī)會，再配合融入文化元素、社會主義核心價值觀的音樂通識課程體系，可以真正實(shí)現(xiàn)音樂通識課程的創(chuàng)新性[4]。首先，保證線上有資源，結(jié)合課程目標(biāo)、課程體系及課程實(shí)施預(yù)設(shè)效果等，廣泛整合圖文、音頻、視頻、動畫等資源，注重音樂教育與美育、智育、德育、勞育的跨領(lǐng)域整合，以豐富的課程素材拓寬學(xué)生音樂知識面，促成學(xué)生“全球視野”。其次，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)成效組織開展課堂線下活動，如小組合作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動式學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)等，指導(dǎo)學(xué)生從不同維度、不同層面辨析中西方音樂文化的差異性，深入品悟音樂作品的內(nèi)涵并初步掌握音樂實(shí)踐技巧。最后，高度重視師生交互，堅持以身示教、大言希聲，以此達(dá)成春風(fēng)化雨的音樂通識課程實(shí)施效果。2.搭建“泛在平臺”，領(lǐng)略音樂魅力新時代下高校學(xué)生思維更加活躍，不再滿足于一味地接受教材或教師講解的音樂知識，而是傾向于通過自主探究、自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身興趣愛好、音樂特長等廣泛涉獵多元風(fēng)格、流派的音樂。為此，高校音樂通識課程實(shí)施需要依靠“泛在平臺”，在平臺上設(shè)置三大模塊：一是資源模塊，定期各類音樂會視頻、音樂領(lǐng)域相關(guān)成就、創(chuàng)新型音樂風(fēng)格及作品等，使學(xué)生隨時隨地獲取前沿音樂信息，滿足學(xué)生了解音樂、感知音樂的多樣化需求；二是任務(wù)模塊，負(fù)責(zé)向?qū)W生預(yù)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)；三是交流共享模塊，各專業(yè)師生可以在該模塊內(nèi)分享自己喜愛的音樂作品、討論自己對音樂通識課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的看法、交流我國音樂文化發(fā)展趨勢并提出建議等，可以將音樂通識課程平臺塑造為“文化交互陣地”，使學(xué)生領(lǐng)略音樂魅力，產(chǎn)生傳承音樂文化的自覺性，并形成接納、包容的音樂觀念。

三、結(jié)束語

新時代是信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會文化價值觀日益多元的時代，高校音樂通識課程作為育人體系的重要組成部分，需要秉承與時俱進(jìn)的理念高度重視課程建設(shè)與課程實(shí)施的創(chuàng)新性，既需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀融入課程體系并切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同與行為習(xí)慣，又需要依托互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢改進(jìn)課程實(shí)施模式、搭建泛在式課程實(shí)施平臺。

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