導(dǎo)語：如何才能寫好一篇零基礎(chǔ)心理學(xué)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

現(xiàn)今中國，日語培訓(xùn)教育的發(fā)展勢頭十分迅猛。其中最為龐大的學(xué)員隊(duì)伍來自于非專業(yè)性的日語培訓(xùn)。[1]這些接受日語培訓(xùn)教育的人員當(dāng)中有不少是有著明確的、實(shí)用性的目的的，但是他們往往是在忙于工作和家事的同時(shí)學(xué)習(xí)日語。尤其是在生活節(jié)奏快的城市，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間的人群占了接受日語培訓(xùn)教育的學(xué)生總數(shù)的不小的比例。

 

因此，日語培訓(xùn)教師如何幫助學(xué)生最大限度地利用課堂時(shí)間進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，提高日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果，應(yīng)引起人們的重視。本文將從心理語言學(xué)角度，分析日語課堂教學(xué)中影響教學(xué)效果的若干關(guān)鍵問題，并提出解決問題的策略，以提高日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果。

 

一、提高課堂記憶效率

 

想要提高課堂日語學(xué)習(xí)效率，就不可避免地會涉及到關(guān)于“記憶”知識的了解。人類的記憶過程可簡略分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶兩個(gè)階段。綜合語言能力的形成要求將習(xí)得的語言知識從短時(shí)記憶向長時(shí)性記憶轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的實(shí)現(xiàn)需要信息對大腦在時(shí)間上反復(fù)多次的刺激，例如在詞匯教學(xué)中，將音、形、義、用綜合呈現(xiàn)，促進(jìn)記憶痕跡形成，然后對5至6個(gè)詞匯進(jìn)行五分鐘的瞬時(shí)復(fù)述強(qiáng)化訓(xùn)練。為了促使學(xué)生牢記講授內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)幫助或者啟發(fā)他們賦予日語語言符號以意義，達(dá)到將日語語言符號與學(xué)生本身已具備的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以推測、判斷、證明或修正的目的。同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合。

 

[2]日語課堂學(xué)習(xí)中，詞匯所占的比重相當(dāng)大，特別是學(xué)生本身所掌握的詞匯量大小還會直接影響到他們理解的效率。根據(jù)詞匯習(xí)得的認(rèn)知心理表征模式，新詞語在轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶之前必須在短時(shí)記憶中儲存一段時(shí)間。要想取得較好的記憶效果，就得采取有效的認(rèn)知策略。例如在教學(xué)中可以考慮按照日語單詞的構(gòu)詞規(guī)律安排講授順序，在與漢語詞匯構(gòu)成有著很大關(guān)聯(lián)性的日語而言，具有良好的操作意義。在日語培訓(xùn)課堂教學(xué)中，學(xué)員會耗費(fèi)不少時(shí)間關(guān)注培訓(xùn)教師制作的板書，這成為影響教學(xué)效果的重要問題。一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)例子——Stroop任務(wù)得出的結(jié)論是：語言生成的過程中意義啟動先于語音的啟動，來自視覺信息的意義會干擾實(shí)際單詞的意義，語言生成的準(zhǔn)確度和速度均隨之降低[3]。

 

在此，可以說板書就是一種最普及的視覺教學(xué)信息傳遞媒介，制作科學(xué)的板書能有效提升學(xué)生的記憶效果。然而，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件條件的限制性因素，目前大多民辦成人日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍沿用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式[4]，這種缺乏新穎形式的授課條件對培訓(xùn)講師制作板書的能力又提出了要求。比如，為促進(jìn)學(xué)生快速消化課堂中出現(xiàn)的詞匯，詞匯板書的量和形式非常重要。由于近似詞匯越多反應(yīng)速度越快，制作板書時(shí)要盡量選擇字詞熟悉性較高的表述方式，降低板書這一學(xué)習(xí)形式中可能會出現(xiàn)的給學(xué)生造成的陌生感，處理好板書這一書面語言理解與學(xué)生的視覺感應(yīng)之間的關(guān)系，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣，不僅可以保持學(xué)生注意力的高度集中，還可以幫助他們復(fù)習(xí)已習(xí)得的知識。

 

二、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣與信心

 

接受日語培訓(xùn)的學(xué)生大多是基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)者，有些甚至是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者。一個(gè)常見的現(xiàn)象是，他們往往對教師的教學(xué)內(nèi)容表示已經(jīng)聽懂，但進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)卻又表現(xiàn)消極甚至一無所知。教師要重視這種狀況并準(zhǔn)確認(rèn)識其原因和影響因素。一些日語初學(xué)者或因?yàn)榛A(chǔ)差產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)接受過程緩慢有其深刻的心理動因。心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)，人們在處理信息時(shí)能使用的認(rèn)知資源是有限的，而這一過程可以分為自動的和非自動的。

 

自動過程是耗費(fèi)資源較小的過程，通常是無意識、高效和快速的，理解聽到的語言很大程度上是這樣一個(gè)自動的過程。而構(gòu)建一個(gè)句子結(jié)構(gòu)在很大程度上則是一個(gè)非自動化過程，更慢、需要更多的認(rèn)知資源，需要服從策略效應(yīng)。[5]學(xué)習(xí)語言必然要經(jīng)過一個(gè)將非自動轉(zhuǎn)化成自動的過程。在這種情況下，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)仍然處于艱難的起步階段，往往只具備對自己的學(xué)習(xí)保持關(guān)注的能力。因此，廣泛使用的學(xué)習(xí)小組的對話練習(xí)并不是最佳方案，而是應(yīng)該使用更有針對性的教學(xué)方式，以誘導(dǎo)其反復(fù)練習(xí)或解答基礎(chǔ)問題的方式為主。同時(shí)要幫助他們克服自卑心理，創(chuàng)造鼓勵(lì)的契機(jī)，通過對神經(jīng)系統(tǒng)的刺激引起自我滿足和愉悅感，以啟動人腦中的獎(jiǎng)賞系統(tǒng)，引發(fā)興趣使其成為“最好的老師”。美國心理學(xué)家霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論(Multiple Intelligences，MI)[5]。他認(rèn)為“智能是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。該理論認(rèn)為每個(gè)人的智能組合是不同的，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以采用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，更為輕松有效地學(xué)習(xí)。

 

教師要用全面、發(fā)展的眼光，以不同的評價(jià)方法，并考慮不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)。并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠揚(yáng)長補(bǔ)短。教師通過尊重學(xué)員的獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格，幫助他們發(fā)揮自己的潛能，會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

 

三、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收

 

學(xué)生是否能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完全消化吸收培訓(xùn)講師的講授內(nèi)容是另一個(gè)與課堂教學(xué)效率相關(guān)的要點(diǎn)。講師有時(shí)候會想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生總是在試圖構(gòu)建他們聽到的全部語言的表征。事實(shí)上，人類語言的發(fā)出者和接收者之間因各種影響而出現(xiàn)信息量的消耗難以避免。一般接收者只能接收發(fā)出者所發(fā)出的全部信息量的一部分，此后這些信息要能被儲存至大腦又會出現(xiàn)信息的消耗。

 

[7]培訓(xùn)講師必須意識到這一客觀現(xiàn)象的存在。學(xué)生們最初是在依據(jù)自己對“掌握多少日語才夠”之標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行聽講活動，沒能全部加工講師發(fā)出的語言信息的狀況即會時(shí)有發(fā)生。只有當(dāng)他們意識到其最初所理解的“足夠”并非足夠的時(shí)候，他們才會返回去更加充分地重新分析那些講授內(nèi)容。這樣的過程無疑會耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力。不過，心理學(xué)家斯韋茨等人(2008)發(fā)現(xiàn)閱讀的模式確實(shí)因所問問題類型的變化而改變。

 

[8]那么我們可以推論，如果從一開始講師就能調(diào)整好需注意問題的思考角度，學(xué)生的反饋便會隨之而變得與漫無目的的聽講不同了。既然更明確的問題之提出能促使學(xué)生更認(rèn)真地聽講與閱讀，講師可以在講課開始時(shí)給學(xué)生制定好任務(wù)，讓學(xué)生對需留意的重點(diǎn)形成一定的印象。培訓(xùn)講師要具備這樣一種能力，即如何將學(xué)生的注意力引向重要的特定信息。只有這樣，學(xué)生才能更快地捕捉課堂中出現(xiàn)的指稱對象，避免課堂學(xué)習(xí)效果的降低。

 

四、關(guān)注培訓(xùn)教師與學(xué)生認(rèn)知范圍的差異

 

培訓(xùn)講師通常是全日制高校畢業(yè)生，其認(rèn)知模式和構(gòu)成人員較為復(fù)雜的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生和知識結(jié)構(gòu)都存在很大的差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課技術(shù)等方方面面都有許多不同之處。而在培訓(xùn)的課堂教學(xué)和師生互動溝通中，培訓(xùn)教師的教學(xué)表達(dá)方式對教學(xué)效果往往起著決定性的作用。因此，培訓(xùn)講師應(yīng)當(dāng)研究并知曉這種差別，準(zhǔn)確地認(rèn)識與理解不同學(xué)員的情況。例如，研究表明，在詞匯教學(xué)中，和之前提到過的詞相比，當(dāng)聽到一個(gè)新詞的時(shí)候，無論是明確的提及還是暗指，聽者都很難僅僅依據(jù)語境來判斷。

 

由于接受日語培訓(xùn)教育的學(xué)生當(dāng)中有赴日研修的務(wù)工人員、在華日企的企業(yè)員工和日語愛好者，他們會自覺或不自覺地創(chuàng)造日語使用環(huán)境。如果在日語教學(xué)中要導(dǎo)入與日本文化有關(guān)的內(nèi)容，培訓(xùn)講師就要結(jié)合他們最頻繁接觸到的語言環(huán)境，不斷監(jiān)督所談對象對于學(xué)生的可用性和已知性，改進(jìn)新的或不熟悉的詞的可理解性，促成聽者和說者之間的相互匹配，并使學(xué)生最終了解師生談話中的指稱對象。專業(yè)日語學(xué)習(xí)者與業(yè)余日語學(xué)習(xí)者共有的一個(gè)特征是，他們皆為掌握了第一語言相關(guān)知識的外語學(xué)習(xí)者。對于培訓(xùn)講師來說最明智的做法是順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式，促使他們將這門非第一語言的學(xué)習(xí)與已知的知識進(jìn)行聯(lián)系與分析，從而更加自然地掌握日語。

 

五、結(jié)論

 

綜上所述，日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)與全日制日語專業(yè)課堂教學(xué)有著很大的差別，不僅反映在學(xué)習(xí)動機(jī)、目的要求和知識基礎(chǔ)等方面，還表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與信心、教師與學(xué)員的認(rèn)知等方面。培訓(xùn)教師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要認(rèn)真研究兩者的不同，運(yùn)用心理語言學(xué)原理與技術(shù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的狀況，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能有效提高培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而產(chǎn)生更具積極意義的社會效益。當(dāng)然，由于培訓(xùn)教育這項(xiàng)事業(yè)的高度成熟絕非一日之功，目前日語培訓(xùn)教育事業(yè)中有待提升的空間仍然很大，需要不斷探索與完善。

篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；“雙師型”教師

引言：隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育已成為國民教育體系中的一種重要類型，據(jù)高教司的一份數(shù)據(jù)顯示，1998年，我國高職院校僅432所，在校人數(shù)54萬，經(jīng)過短短八年的時(shí)間，到2005年我國高職院校已發(fā)展到1091所，在校人數(shù)660萬。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國越來越多的行業(yè)國際合作交流日益平頻繁，很多企業(yè)在日常業(yè)務(wù)對外交往中需要處理諸多對外交往事宜，例如酒店、旅游、物流等。這就要求學(xué)校能更直接地培養(yǎng)出此類復(fù)合型人才。但是，目前專業(yè)英語教學(xué)處于初期的摸索階段，仍然存在相當(dāng)多的問題和不足。本文結(jié)合本校專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐，分析了專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并提出了一些改革措施。

1.當(dāng)前推行高職高專行業(yè)英語教學(xué)存在的問題

目前的國際化形勢要求我們積極推進(jìn)高職行業(yè)英語教學(xué)，而實(shí)際上高職行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展緩慢，仍存在很多問題和不足。

1.1教師知識結(jié)構(gòu)不全面

專業(yè)英語教學(xué)與普通英語教學(xué)不同，不但要求教師具有一定的英語專業(yè)素養(yǎng)，還要求其對專業(yè)知識有相當(dāng)?shù)牧私狻Ｈ欢?，目前從事專業(yè)英語教學(xué)的基本都是英語專業(yè)的老師，他們雖然有良好的英語素養(yǎng)，但對所授專業(yè)的專業(yè)知識卻不甚了解；而專業(yè)老師雖然對專業(yè)知識了如指掌，但英語知識水平卻存在不同程度的欠缺。目前，既有良好的英語專業(yè)素養(yǎng)，又有豐富專業(yè)知識的教師，十分匱乏。

1.2高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜

我國高職院校的生源主要有三類:一類是參加高考，通過國家統(tǒng)招就讀的學(xué)生，盡管他們整體英語水平不高,但程度較為整齊,具有一定的英語基礎(chǔ);另一類是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生(被稱為“三校生”),這部分學(xué)生僅僅在初中階段系統(tǒng)地學(xué)過英語,而進(jìn)入中專、技校、職業(yè)高中后,各學(xué)校開設(shè)英語課的情況參差不齊,有的學(xué)校甚至不再開設(shè)英語課,有些學(xué)生因此中斷了英語學(xué)習(xí);還有一類是初中畢業(yè)生直接進(jìn)入高職院校的五年制學(xué)生,他們大多都是不能進(jìn)入理想高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生,在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,欠缺學(xué)習(xí)自主性和自覺性,英語基礎(chǔ)普遍較差。后兩類學(xué)生甚至還沒有達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中學(xué)生入學(xué)時(shí)的最低要求(一般應(yīng)掌握基本的英語語音和語法知識,認(rèn)知英語單詞1000個(gè))。

1.3英語考核評價(jià)體系缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)教學(xué)常常把期末考試成績作為評價(jià)學(xué)生的主要手段。目前，高職院校的學(xué)生英語能力評價(jià)體系仍然十分陳舊落后，大部分學(xué)校仍選擇平時(shí)成績占30%，期末試卷成績占70%的評分細(xì)則，不科學(xué)、不合理的因素仍然存在。教學(xué)內(nèi)容與社會需求的脫節(jié)，使得學(xué)生所學(xué)的知識僅僅是為了應(yīng)付考試，無法服務(wù)于學(xué)生將來就業(yè)將要遇到的職業(yè)領(lǐng)域問題。

2.對高職高專專業(yè)英語教學(xué)的建議

高職高專的教學(xué)目標(biāo)與其它院校的教學(xué)目標(biāo)有所不同，它以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。所以，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法、改革考試方式、不斷探索新的教學(xué)途徑，進(jìn)行高職英語教學(xué)改革。

2.1加強(qiáng)英語教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)

高職專業(yè)英語教師不僅要具備熟練的英語聽說讀寫譯的能力,廣博的綜合知識和豐富扎實(shí)的文化素養(yǎng),還需要掌握所教專業(yè)相關(guān)的知識，培養(yǎng)“雙師型”教師是專業(yè)英語的必然趨勢,不僅具有扎實(shí)的英語專業(yè)理論功底,更要掌握熟練的相關(guān)理論和專業(yè)技能,即具有“英語+專業(yè)”的雙師素質(zhì)人才。

針對當(dāng)前絕大部份英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)這一狀況,授課教師應(yīng)根據(jù)所授專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及對應(yīng)的職業(yè)崗位要求，盡可能側(cè)重學(xué)習(xí)和了解1-2個(gè)專業(yè)的相關(guān)知識,參與相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的整個(gè)過程,學(xué)院也要提供合適的機(jī)會讓老師參加專業(yè)知識方面的培訓(xùn)，力爭做既有英語知識,又有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才,這樣才能適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要,才能真正受到學(xué)生歡迎。

2.2教學(xué)方法的改革

大部分授課老師因?yàn)閷I(yè)知識不熟悉，授課過程中往往只注重對課文和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的自我表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，造成我們的許多學(xué)生都只能是“啞巴英語”。為了克服這一點(diǎn)，授課教師應(yīng)根據(jù)本校各專業(yè)的人才培訓(xùn)方案制定不同的教學(xué)計(jì)劃，從而采用不同的教學(xué)方法。如旅游專業(yè)英語、酒店專業(yè)英語、航空服務(wù)專業(yè)英語等應(yīng)側(cè)重學(xué)生口語的訓(xùn)練，創(chuàng)造對話的情景，結(jié)合教材讓學(xué)生在課堂上反復(fù)練習(xí)；而像物流專業(yè)英語，可側(cè)重物流相關(guān)單證，如大副提單,裝箱單等的掌握與熟練運(yùn)用。

2.3讓學(xué)生對自己有自信心

高職高專學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)都差，甚至有學(xué)生處于“零基礎(chǔ)”的狀態(tài)，特別是在聽力方面，由于我國目前高考不考聽力，造成大部分的高中學(xué)校對這個(gè)重要的環(huán)節(jié)采取忽視狀態(tài)；雖有部分學(xué)生了解英語的重要性，但由于基礎(chǔ)較差，出現(xiàn)畏難情緒，尤其英語學(xué)習(xí)是一種需要長期堅(jiān)持的過程，學(xué)生普遍沒有耐性，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，造成努力幾天沒有成效而又放棄的局面。面對這種情況，授課教師要做的就是樹立他們的信心，解除“破罐子破摔”的消極心理，對于大膽回答問題的要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們當(dāng)眾開口，可以讓他們通過大聲朗讀課文、編寫對話的形式慢慢的融入日常教學(xué)，告訴大家經(jīng)過努力，人人都能明顯感到進(jìn)步，最終熟練的掌握英語這門語言。

2.4考評方式的改進(jìn)

目前，大部分高職院校采取平時(shí)（30%）+期末（70%）的考核方式，我們應(yīng)摒棄這種重語言知識,輕應(yīng)用技能,以識記書本知識的數(shù)量和質(zhì)量為考評標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。降低期末考試在學(xué)生綜合成績中所占的比較，增加平時(shí)的測試,使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,從而真正具備實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃萍：專門用途英語的理論與應(yīng)用[M].重慶:重慶大學(xué)出版社, 2007.

篇3

關(guān)鍵詞：赴韓漢語志愿者教師；合作教學(xué)；語言與文化傳播

我是江西師范大學(xué)漢語國際教育專業(yè)的一名在讀研究生。經(jīng)過國家漢辦嚴(yán)格的選拔和北京語言大學(xué)一個(gè)多月專業(yè)的培訓(xùn)，得到了海外實(shí)習(xí)的機(jī)會。今年年初（2016年），作為漢語志愿者教師來到了韓國，開始了為期一年的漢語教學(xué)生涯。2015年，漢語志愿者教師團(tuán)體獲得了中華之光---傳播中華文化年度人物集體獎(jiǎng)。“漢語志愿者教師”這幾個(gè)字代表著光榮和責(zé)任，代表著無私奉獻(xiàn)。我希望自己能撐得起它的光環(huán)，擔(dān)當(dāng)起它的責(zé)任。

中國有句古語：“遠(yuǎn)親不如近鄰“。韓國與中國隔海相望，是名副其實(shí)的近鄰。1992年正式建交以來，與我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交往密切。我們知道，韓國是個(gè)時(shí)尚而美麗的國度，也是個(gè)注重禮儀和情誼的國家，人與人之間禮貌而和諧。這是我喜歡它的原因。對于我個(gè)人來說，經(jīng)歷了從大學(xué)到研究生階段5年專業(yè)理論知識的洗禮，要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)了，感到既興奮又焦慮。帶著這樣的心情我和小伙伴們一起到達(dá)了韓國釜山。

盡管是第一次出國，而且只身一人在海外生活，但兩個(gè)月以來，我并沒有感到不適應(yīng)。剛下飛機(jī)，就受到了韓國老師們的熱烈歡迎。他們親切而溫暖，為我們提供貼心周到的服務(wù)，也讓我懸著的心漸漸落地。走出機(jī)場，展現(xiàn)在我面前的是干凈的街道，時(shí)尚的大樓，來往的車輛，勤勞而忙碌著的韓國人民，我被這個(gè)國家的形象和熱情而打動。此后，我們集體參加了在釜山外國語大學(xué)為期一周的培訓(xùn)，包括漢語教學(xué)、基礎(chǔ)韓語、跨文化交際、課堂管理等，這些讓我受益匪淺。韓國駐華使館參贊及釜山外國語大學(xué)校長為志愿者教師致歡迎辭，并表達(dá)了親切的問候及殷切期望。期間韓國的管理老師還為我們安排了觀賞海云臺，試穿韓服等體驗(yàn)韓國文化的活動。韓籍李紅玉老師作為班主任，對赴韓志愿者教師的關(guān)懷和幫助給我留下了深刻印象。釜山外國語大學(xué)是韓國的重點(diǎn)大學(xué)，環(huán)境也十分美麗?？傊?，美好的序幕在釜山漸漸拉開，留給我完美的初印象。

在韓國，這一項(xiàng)目名稱是CPIK（Chinese program in Korea）。韓國的漢語教學(xué)模式跟其他國家如泰國、蒙古、菲律賓等國相比有其獨(dú)特的模式---合作教學(xué)。即課堂上韓國漢語教師與中國志愿者教師合作完成教學(xué)，各自發(fā)揮優(yōu)勢。他們稱志愿者教師為“原語民老師”，而韓籍漢語教師被稱作“搭檔老師”。韓籍漢語教師一般都是高學(xué)歷人員。我的一位搭檔老師畢業(yè)于韓國著名的高麗大學(xué)，另一位老師畢業(yè)于中國天津的南開大學(xué)，學(xué)歷都是碩士研究生。她們的漢語水平很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較豐富。同時(shí)，韓國志愿者教師百分之九十是國內(nèi)高校的漢語國際教育專業(yè)和外語類、教育類專業(yè)的研究生，一小部分是往年去其他國家的志愿者。志愿者教師個(gè)個(gè)滿懷激情和熱血，給韓國漢語教育事業(yè)增添活力。在韓國，一般每個(gè)志愿者被分到兩所學(xué)校教授漢語，一所主要負(fù)責(zé)的學(xué)校被稱作主校，另一所被稱作副校。當(dāng)然也有個(gè)別志愿者教師被分到一所學(xué)校，也有個(gè)別被分到三所。我任教的學(xué)校是在首爾特別市的兩所高中。

一周之后，和分在首爾的其他小伙伴一起，乘坐干凈、舒適的大巴車從釜山到達(dá)了首爾。然后各自被自己學(xué)校的老師接走。來接我的是我的主校搭檔老師李慧珍和兩位行政管理人員，接到我之后的當(dāng)天領(lǐng)我去了住處，見了校長與校監(jiān)老師。由于第二天是韓國的法定節(jié)日，于是休息調(diào)整一天之后，也就是在3月2號那天我開始了在韓國的第一節(jié)課。面對學(xué)生們好奇而期待的神情，面對陌生的環(huán)境，加上我韓語水平有限，第一節(jié)課真的很緊張。不過慢慢地，對一切都越來越熟悉之后，與搭檔老師的配合越來越默契，課堂氛圍也更輕松。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就更高了。學(xué)習(xí)語言就是需要減少學(xué)生的情感過濾，盡量讓其在輕松愉快的狀態(tài)下完成。尤其是在韓國高中生普遍升學(xué)壓力大、課業(yè)繁重的情況下，作為選修課的漢語課，趣味性更加重要。另外，跟搭檔老師的友好相處非常重要。無論在生活中還是在課堂上都要相互體諒、相互幫助，遇到分歧時(shí)及時(shí)溝通，良好的溝通是解決跨文化問題的前提和開端。

雖然是實(shí)習(xí)但我始終以優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。對于漢語志愿者教師來說，首先要有漢語學(xué)科基礎(chǔ)知識、課堂教學(xué)與管理能力、教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識，同時(shí)還要有根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)各個(gè)階段不同教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)的能力。我的學(xué)生大多是零基礎(chǔ)，兩個(gè)月以來，漢語水平有了顯著提高。前兩周，幾位學(xué)生跟我打招呼說：“大家好！”，還有同學(xué)說“謝謝”。慢慢地，這種現(xiàn)象越來越少?，F(xiàn)在，校園里總能聽到學(xué)生大聲說：“老師好”。有時(shí)候幾個(gè)女生說完“老師好”然后一起哈哈大笑，跟中國老師說漢語的成就感帶給她們快樂。有些學(xué)生還能用漢語說一些簡單句子了，比如“老師，你吃**嗎？”，“老師，我喜歡漢語”等等。在課堂上，我和搭檔老師經(jīng)常展示中國文化的相關(guān)內(nèi)容，比如介紹秦始皇、介紹中國京劇文化、書法文化等等。學(xué)校還開設(shè)了漢語社團(tuán)，每月舉行一次跟中國文化相關(guān)的活動。現(xiàn)在正計(jì)劃下次社團(tuán)課上講解中國結(jié)的制作，讓他們通過親自動手而更深刻理解中國文化。

CPIK項(xiàng)目已經(jīng)展開4年了，取得成果的同時(shí)還存在不足：比如教材單一、沒有配套練習(xí)冊、被廣泛使用的教學(xué)法依然是語法翻譯法，而交際法及任務(wù)型教學(xué)法還未真正得到重視、教師課堂管理有效性不足、志愿者老師和搭檔老師合作不夠和諧……這些方面還有很多要探討的。這一年，希望能和搭檔老師愉快合作，找到更適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中，最大程度地提高學(xué)習(xí)效率、提高漢語水平。一年之后，鼓勵(lì)學(xué)生參加HSK（漢語水平考試）。

這一年，也將是我青春歲月里意義重大而美好的一段記載。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】流動人口子女 信息技術(shù) 能力培養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】本文系課題《流動人口子女城市生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究》（CS2014006）研究成果。

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0115-01

一、流動人口子女信息技術(shù)能力差的主要原因

（一）農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境差

我國城鄉(xiāng)之間的教育資源配置有較大的差距。而信息技術(shù)課程的開展，需要大的資金投入，許多農(nóng)村學(xué)校因此無法正常開設(shè)信息技術(shù)課程，部分流動人口子女學(xué)生甚至從未摸過計(jì)算機(jī)。因此，學(xué)校無法開設(shè)信息技術(shù)課程，是造成流動人口子女信息技術(shù)能力差的一個(gè)主要原因。

（二）家庭對信息技術(shù)教育的重視程度低

家庭對接受信息技術(shù)是否影響孩子未來發(fā)展的認(rèn)同程度影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育。流動人口子女的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，基本無法購置計(jì)算機(jī)，這使得他們從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始，學(xué)前不具備計(jì)算機(jī)基本操作技能，課后也無法對課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固和實(shí)踐操作，這是流動人口子女信息技術(shù)能力差的另一個(gè)主要原因。

（三）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差

流動人口子女也非常愛學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)，但往往學(xué)習(xí)水平偏低，這與流動人口子女沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是分不開的，表現(xiàn)為自控能力差，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎且常常不能按時(shí)完成，甚至不催不做，這也是流動人口子女信息技術(shù)能力差的一個(gè)主要原因。

二、提高流動人口子女信息技術(shù)能力的方法

通過研究分析流動人口子女信息技術(shù)能力差的原因，我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助流動人口子女提高學(xué)習(xí)效果，提升信息技術(shù)能力。

（一）培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

世界著名心理學(xué)家威廉?詹姆士有段名言：“播下一個(gè)行動，收獲一個(gè)習(xí)慣；播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播下一個(gè)性格，收獲一種命運(yùn)?！睂W(xué)生一旦擁有良好的行為習(xí)慣，包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、做事習(xí)慣等，他將受益無窮，而課堂的管理也會變得容易。流動人口子女的生活環(huán)境造成了他們行為習(xí)慣差，但是可以在日常學(xué)習(xí)中改正并養(yǎng)成新的良好行為習(xí)慣，個(gè)人總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

首先抓好第一次。任何事第一次總是令人難忘的，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成就從這關(guān)鍵的第一次開始，每學(xué)期第一節(jié)課就提出信息技術(shù)課的要求：上、下課排隊(duì)要守秩序，進(jìn)入電腦室要穿鞋套，課前填寫使用登記表，上課時(shí)遵守上機(jī)守則，課后關(guān)閉計(jì)算機(jī)，整理桌面書本，椅子要擺好……

其次，行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事，需要老師和學(xué)生持之以恒的努力，常抓不懈。比如每次排隊(duì)都要強(qiáng)調(diào)排隊(duì)秩序，課前提醒填寫上機(jī)登記表，課后要求關(guān)閉計(jì)算機(jī)并整理好桌面再離開電腦室等等，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生就自然形成了良好習(xí)慣。

最后，教師要用自己的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣：和學(xué)生一樣上下樓梯靠右走，一樣穿鞋套入電腦室，隨時(shí)保持講臺整潔，認(rèn)真準(zhǔn)備每節(jié)課……。榜樣的力量是無窮的，特別是教師在學(xué)生中的形象都是巨大的，有著無窮無盡的引力，引導(dǎo)著學(xué)生去模仿。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

我國古代《學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋而寡聞”；子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞边@已經(jīng)蘊(yùn)含有同伴之間相互合作學(xué)習(xí)的思想，《指導(dǎo)綱要》中也提出義務(wù)教育階段小學(xué)信息技術(shù)的總體目標(biāo)：“在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會與他人合作”。 流動人口子女信息技術(shù)基礎(chǔ)差甚至是零基礎(chǔ)，教師面對流動性強(qiáng)的這些學(xué)生無法做到每次都從頭開始補(bǔ)課，也無法一一對他們進(jìn)行指導(dǎo)，唯有采用小組合作學(xué)習(xí)。

從三年級第一堂信息技術(shù)課開始，對班級學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行一個(gè)簡單的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生能力的高低進(jìn)行搭配分組，將流動人口子女學(xué)生盡量均勻地分配到各個(gè)小組，使每個(gè)小組能力水平相當(dāng)，要在各小組中指定一個(gè)計(jì)算機(jī)操作較好的學(xué)生擔(dān)任組長，并加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)。每堂課都以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，促使小組內(nèi)的成員相互幫助，并要求小組成員間的幫助“只動口不動手”，計(jì)算機(jī)操作好的學(xué)生表達(dá)和溝通能力得到很好的訓(xùn)練，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到困難時(shí)能得到小組成員的幫助，及時(shí)的解決每個(gè)小問題，信息技術(shù)能力也自然得到提高。長期有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，會提升小組成員間的集體感、社會責(zé)任感，當(dāng)有新的流動人口子女進(jìn)入這個(gè)小組的時(shí)候，原來的組員會自發(fā)的去幫助他，讓新生快速地融入到集體中，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）分層教學(xué)

第斯多惠說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！睂W(xué)生的發(fā)展水平差異是客觀存在的。根據(jù)學(xué)生能力的不同，對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施分層教學(xué)。

首先，要對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分層。

也就是依據(jù)教學(xué)綱要設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并依此安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以把每堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為合格、良好和優(yōu)秀三個(gè)不同層次的目標(biāo)緯度。例如三年級《魚兒悠悠》的學(xué)習(xí)可以分層三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合格層次要求學(xué)生能掌握曲線工具的操作方法；良好層次要求學(xué)生能在合格層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的遷移；優(yōu)秀層次要求學(xué)生能綜合運(yùn)用畫圖軟件的各種工具教師要根據(jù)三個(gè)目標(biāo)層次設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容。合格層次要求學(xué)生能畫出一條魚；良好層次要求學(xué)生能繪制三種不一樣的魚；優(yōu)秀層次要求學(xué)生能綜合運(yùn)用畫圖軟件的各種工具繪制出美麗的海底世界。

其次，要對課堂操作練習(xí)進(jìn)行分層。

信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂信息技術(shù)課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，所以操作練習(xí)在課堂中非常重要。流動人口子女家庭條件差，課后很少機(jī)會進(jìn)行操作練習(xí)，操作能力自然會比城市的學(xué)生弱。如果對所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的要求，則很可能會打擊這些操作能力弱的學(xué)生，讓他們產(chǎn)生逆反心理。因此，在操作練習(xí)中我很注重分層練習(xí)。

比如在三年級打字練習(xí)上，針對不同層次的學(xué)生確定不同的操作目標(biāo)：

合格：打字姿勢正確，英文輸入速度（30個(gè)/分鐘）；

良好：打字姿勢正確，能實(shí)現(xiàn)盲打，英文速度（30個(gè)/分鐘）；

優(yōu)秀：打字姿勢正確，能實(shí)現(xiàn)盲打，英文速度（50個(gè)/分鐘）。

再次，要對學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行分層。

正確的評價(jià)、反饋是激勵(lì)學(xué)生有效手段。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，所以對學(xué)生的評價(jià)必然也應(yīng)分層，而對各個(gè)不同的層次的學(xué)生也應(yīng)該采取不同的評價(jià)方式。比如：對合格層次的學(xué)生應(yīng)該用表揚(yáng)性評價(jià)，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步。對良好層次的學(xué)生應(yīng)該用激勵(lì)性評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，明確努力方向，促使他們積極向上。對優(yōu)秀層次的學(xué)生應(yīng)該用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教好每一個(gè)流動人口子女是老師的天職，是我們每一位教育工作者的責(zé)任。讓包括流動人口子女在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都掌握良好的信息技術(shù)能力是我前進(jìn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍麗嫦.小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索.白云信息技術(shù)教育網(wǎng).

[3]李春菊.流動人口子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究.

篇5

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高職高專外語教學(xué)；問題；對策

社會發(fā)展越來越快，很多人都發(fā)現(xiàn)世界不再像以往一樣遙遠(yuǎn)，而似乎就在自己身邊、在自己眼前，英語多是將自身和世界有效連接的重要語言載體，若不能很好的應(yīng)用英語這一語言，似乎很難跟得上時(shí)代的步伐。英語如此重要，學(xué)習(xí)英語自然是人生進(jìn)步的頭等大事，尤其是處于不斷學(xué)習(xí)知識、完善自己的學(xué)生群體。作為我國高等教育體系不可或缺部分的高等職業(yè)學(xué)校和高等專科學(xué)校（以下簡稱高職高專），其主要職責(zé)是職業(yè)技術(shù)教育，英語的教學(xué)問題尤為重要。英語是一種語言，第二語言教學(xué)是以母語為載體，在民族地區(qū)這種高職高專的語言教學(xué)近年來成效都不盡如人意，本文以民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)為論題，探究其中存在的問題以及相應(yīng)的對策建議。

1民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)中存在的一些突出問題

高職高專外語教學(xué)往往存在著這樣一種惡性循環(huán)：學(xué)生因在學(xué)習(xí)英語的過程中存在著各種各樣的問題，所以學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛沉悶且紀(jì)律性得不到維持，導(dǎo)致教師逐漸失去教學(xué)的興趣，熱情度下降，不愿意在教學(xué)上下工夫，無法提供更好的課堂環(huán)境，然后學(xué)生更加對學(xué)習(xí)英語失去了信心。久而久之，出現(xiàn)的情況就是學(xué)生的英語能力達(dá)不到學(xué)校要求，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的英語水平達(dá)不到社會的需求。那么，研究民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)中存在的一些突出問題是改善民族地區(qū)高職高專的外語教育問題的關(guān)鍵。

1.1民族地區(qū)高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題

民族地區(qū)高職高專的學(xué)生存在少數(shù)民族多、語言混雜不統(tǒng)一、學(xué)生的英語基本素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)能力差等突出問題。

1）民族地區(qū)高職高專的學(xué)生英語基本素質(zhì)不高大多數(shù)的高職高專的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)習(xí)精神延續(xù)了以前的不良好的習(xí)慣，從心底排斥英語的學(xué)習(xí)，不能對英語中的聽力、口語、書寫等方面的內(nèi)容有良好的掌握，而學(xué)生正是因?yàn)檫@樣一種惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了自身英語水平低下，在進(jìn)入高職高專之后因之前較差的功底無法對英語進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而愈發(fā)對英語失去了興趣。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生們在進(jìn)入高職高專學(xué)院之后，周圍的人的英語水平大多和自己相差不多，大家都覺得之前沒有抓住機(jī)會進(jìn)行良好的英語教育，現(xiàn)在學(xué)來不及，不學(xué)也無所謂，沒有正確清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。

2）民族地區(qū)高職高專的學(xué)生水平相差較大對高職高專學(xué)院的學(xué)生的英語水平進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)同一班級里的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一英語考試，成績相差很多，差距大的令人瞠目結(jié)舌：部分學(xué)生只有初中英語水平，且沒有較強(qiáng)較完善的英語溝通能力，而有一部分學(xué)生居然是零基礎(chǔ)英語參加的高考，之前從未進(jìn)行過有關(guān)英語的教育，分?jǐn)?shù)多是通過其他項(xiàng)目加上來的額外分。這樣的情況，加大了學(xué)校對學(xué)生安排英語教育的難度：英語學(xué)習(xí)進(jìn)度難以推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師教學(xué)困難。

3）民族地區(qū)高職高專的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃和正確學(xué)習(xí)觀念制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念是有效學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。而大多數(shù)高職高專的學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會自己安排口語的訓(xùn)練，基本上也沒有聽力的訓(xùn)練，更不要說一些要就較高的書寫和寫作訓(xùn)練，所有的英語學(xué)習(xí)都是聽從教師的安排和規(guī)劃，甚至有一部分連教師的指導(dǎo)都不聽，何談自己的計(jì)劃。這種學(xué)習(xí)觀念是不正確的，無法有效地學(xué)習(xí)英語。

1.2民族地區(qū)高職高專的教師教授時(shí)存在的問題

民族地區(qū)高職高專的教師團(tuán)隊(duì)不完善、師資力量普遍落后、教學(xué)質(zhì)量難提高等突出問題。

1）民族地區(qū)英語教學(xué)沒有充足的教師資源雖然在黨與政府的大力扶持下，從事于民族地區(qū)外語教學(xué)工作的教師越來越多，但還是難以填補(bǔ)民族地區(qū)教師缺乏這一巨大的“溝壑”，師資力量的不足是制約民族地區(qū)外語教育工作全面發(fā)展的主要難題。很多非本地教師雖從事于當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)的外語教育事業(yè)，但難以適應(yīng)該地區(qū)自然環(huán)境和民俗習(xí)慣、語言不通等不利于教學(xué)的良好展開的現(xiàn)象還是屢屢出現(xiàn)，導(dǎo)致教師無法全身心投入教學(xué)，這樣的情況屢見不鮮，在教師資源本來就不充足的情況下，教學(xué)質(zhì)量上不去，英語教學(xué)的擔(dān)子越來越重。

2）民族地區(qū)英語教學(xué)往往出現(xiàn)“不對口”現(xiàn)象很多高職高專的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)性非常強(qiáng)，其中常常涉及了非常多的專業(yè)名詞，而這些專業(yè)名詞往往在基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容所涵蓋單詞范圍之外?；A(chǔ)英語教學(xué)所教學(xué)的文章也多是社會類文章，很少有專業(yè)性文章，即使有，由于各個(gè)專業(yè)類目繁雜，那些文章也很難和各個(gè)專業(yè)的內(nèi)容相匹配。例如：法律專業(yè)的學(xué)生接觸較多的詞組諸如實(shí)體法、程序法、申請勞動部門仲裁，完全行為能力等詞組在統(tǒng)一的英語教材中很難學(xué)習(xí)到，專業(yè)核心詞匯都不能用英語表達(dá)，英語教學(xué)的難度又提升不少。

3）面對整體質(zhì)量較低的學(xué)生群體，民族地區(qū)英語教育質(zhì)量難以全面提高前文說到進(jìn)入高職高專學(xué)院的學(xué)生英語基本素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題，這也是開展教學(xué)工作的又一大絆腳石，也是主體所在，畢竟教育的對象就是學(xué)生群體，這一群體不僅僅是質(zhì)量不高，而且水平層次不一，教育的進(jìn)行難有針對性，不能全面照顧到每一個(gè)人，教師只能帶領(lǐng)極少一部分的學(xué)生前進(jìn)，其他學(xué)生因各種情況而不能跟上節(jié)奏，最終掉隊(duì)。這樣，教育的質(zhì)量就不能全面地提高。

1.3民族地區(qū)高職高專學(xué)院整體教學(xué)模式存在的問題

在民族地區(qū)高職高專學(xué)院英語課堂的授課模式中，最為多見的就是以教師為主體進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。英語課程的內(nèi)容原本是豐富多彩的，可按照教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的安排，教師應(yīng)當(dāng)將一單元的內(nèi)容分成八個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)間安排十分緊湊，而學(xué)生的英語基本素質(zhì)又較低，課堂提問無人回答，課堂安排的一些情景模擬也無人參加，教師在得不到回應(yīng)而又必須將教學(xué)任務(wù)完成的情況下不得已才用“填鴨式”的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行知識的“灌輸”，其實(shí)事實(shí)上學(xué)生真正掌握的知識量不到十分之一，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，循環(huán)往復(fù)，教學(xué)狀況山河日下。還有一些其他模式的問題影響教學(xué)質(zhì)量。我國英語的考核多采用過級制，而高職高專學(xué)院的英語過級率普遍不高，基本在30%左右，為了應(yīng)付這樣的考試制度，學(xué)生不得不在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候忽視口語交際能力，口語才是應(yīng)用在實(shí)際中最重要的一部分，這一部分的缺失對學(xué)生英語的綜合素質(zhì)影響重大。

2改善高職高專學(xué)院外語教學(xué)情況的對策及建議

目前，構(gòu)建并完善我國民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)模式，最為重要的就是幫助學(xué)生將英語基本知識學(xué)扎實(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生將基本知識應(yīng)用在實(shí)際生活中的能力。有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)是應(yīng)用英語的前提，應(yīng)用英語是學(xué)習(xí)英語知識的目的，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交際能力等，使學(xué)生在進(jìn)入社會后將英語作為自己的一項(xiàng)基本技能，不被社會的大潮流淘汰，是教學(xué)的基本目的與方向。

1）加大投入，完善教學(xué)設(shè)備在民族地區(qū)高職高專的外語教學(xué)設(shè)備上，黨和政府應(yīng)當(dāng)予以大力扶持，完善高等學(xué)府應(yīng)有的教學(xué)設(shè)備，使其在教學(xué)過程中不會受到硬件設(shè)施上的制約。黨和政府在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上給予適當(dāng)提高，監(jiān)管經(jīng)費(fèi)去向，改善學(xué)院教學(xué)條件，增加多媒體教師、電子閱覽室、聽力訓(xùn)練室等。根據(jù)調(diào)查顯示，在民族地區(qū)，很多高職高專學(xué)院的教學(xué)設(shè)備都不完善：作為英語教學(xué)中重要角色的多媒體投影儀，學(xué)院配備不夠，或年久失修，不能正常應(yīng)用于教學(xué)中，能夠應(yīng)用于教學(xué)中的幾臺也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠整個(gè)學(xué)院的使用量；作為訓(xùn)練學(xué)生英語聽力的聽力室內(nèi)的設(shè)備也是捉襟見肘，學(xué)生在上聽力課進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，不能每個(gè)人都獨(dú)自擁有一臺設(shè)備，往往是多人共享，個(gè)別民族地區(qū)甚至沒有這樣的聽力設(shè)施，英語聽力訓(xùn)練多依靠教師用錄音機(jī)放磁帶全班同學(xué)一起聽，無法排除外界干擾專心訓(xùn)練，聽力水平一直上不去。

2）培訓(xùn)，建立完善師資隊(duì)伍基于教師是教學(xué)的主要力量，對師資隊(duì)伍的建設(shè)就尤為重要。一個(gè)好的教師才有可能培養(yǎng)出一群優(yōu)秀的學(xué)生。在民族地區(qū)的從事外語教學(xué)的教師需要有一種教書育人的神圣感，使教師全身心地投入到教學(xué)工作中去，在自我能力不斷提升的同時(shí)能夠?qū)⒔逃ぷ饔行нM(jìn)行。地方教育部門應(yīng)當(dāng)舉辦一些實(shí)質(zhì)性的短期培訓(xùn)活動，讓教師通過一些短假期進(jìn)行培訓(xùn)，整體提高教師質(zhì)量，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，為更好地進(jìn)行教學(xué)工作做準(zhǔn)備。教師也應(yīng)當(dāng)積極地參與一些非組織性的培訓(xùn)活動，主動提升自己的業(yè)務(wù)水平，不辜負(fù)國家、社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的期望，努力做好教育工作。

3）因材施教，合理分層教學(xué)前文提到，民族地區(qū)高職高專學(xué)院的學(xué)生水平差距較大，無法進(jìn)行學(xué)，存在著許多一部分學(xué)生“吃撐了”“消化不了”，另一部分學(xué)生“沒吃飽”“空著肚子”的情況。這樣矛盾的現(xiàn)象不僅影響教師教學(xué)進(jìn)度，還關(guān)系著整體的教學(xué)質(zhì)量。要想從根本上解決這一問題，應(yīng)當(dāng)合理實(shí)施分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是不再將學(xué)生按照原來的班級進(jìn)行外語教學(xué)，而是通過測驗(yàn)、考核等手段將學(xué)生的英語水平劃分為不同階層，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，是每一個(gè)學(xué)生都能“吃飽”“消化好”，擁有與自己英語水平相匹配的教學(xué)模式。例如將學(xué)生在入學(xué)時(shí)候劃分為甲乙兩個(gè)層次，甲層次主要集中一些英語基礎(chǔ)相對較好、有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)該層次學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，通過參加國家級的考試取得英語相關(guān)證書，例如英語四級、英語六級等；乙層次則主要匯集一些英語入學(xué)成績較差、基礎(chǔ)不好、無較強(qiáng)的自控能力的學(xué)生，對該層次學(xué)生進(jìn)行技能教育，著重掌握英語最基本的語言知識，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，能夠?qū)⒁恍┗居⒄Z語言自如的應(yīng)用。這類分層次教育并非將學(xué)生分成三六九等，而是幫助學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，綜合提高教學(xué)質(zhì)量。

4）教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)有所用英語是種語言，語言是人類用來交流溝通的工具，學(xué)習(xí)英語最為重要的就是有一良好的語言環(huán)境，使學(xué)生在該環(huán)境里使用英語、練習(xí)英語。教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠講英語轉(zhuǎn)化為自己的一項(xiàng)技能，教學(xué)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是教學(xué)的目的。因此，教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)相輔相成，通過教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語的能力，將學(xué)習(xí)到知識轉(zhuǎn)化到生活中，鞏固并發(fā)展，這是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是聯(lián)系知識與生活的關(guān)鍵。

3總結(jié)：

中國的教育事業(yè)要全面發(fā)展，民族地區(qū)高職高專的外語教學(xué)的推進(jìn)一定要做到位。而民族地區(qū)高職高專的外語教學(xué)工作是一項(xiàng)長期工作，不能急功近利，只求看表面效果，而應(yīng)當(dāng)落實(shí)發(fā)展過程中的每一步，確實(shí)提高學(xué)生的普遍英語水平與素質(zhì)，拉近民族地區(qū)和世界的距離。

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