導(dǎo)語：美術(shù)“零基礎(chǔ)”教學(xué)實效分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)科重新劃分，美術(shù)學(xué)院對其招生方式的改變致使生源有了根本性變化，我國高等美術(shù)院校的基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)了美術(shù)“零基礎(chǔ)”的新狀況。面對本科一年級的美術(shù)“零基礎(chǔ)”學(xué)生，其基礎(chǔ)教學(xué)模式既無法繞行，也無法照搬傳統(tǒng)的模式，因此亟待新的教學(xué)研究與實踐探索。本文以零基礎(chǔ)教學(xué)兩年來的實效為依據(jù)，梳理了西安美術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院針對美術(shù)“零基礎(chǔ)”學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革實踐。一方面總結(jié)經(jīng)驗，希望以此為新的出發(fā)點繼續(xù)深化教學(xué)研究，另一方面則希望通過這個探索方向提供其他的教學(xué)改革進行比對與參照。

關(guān)鍵詞：高等美術(shù)教育;學(xué)科建設(shè);零基礎(chǔ);基礎(chǔ)教學(xué)

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)科建設(shè)逐步向體系化邁進，高等美術(shù)學(xué)院的教學(xué)伴隨學(xué)科發(fā)展不斷深入，基于學(xué)科視域的教學(xué)研究實踐成為新的探索方向。在教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，藝術(shù)學(xué)是位列第13位的獨立學(xué)科門類，美術(shù)教育作為一個老牌的專業(yè)歸屬在藝術(shù)學(xué)科的二級美術(shù)學(xué)科目錄下。近年來依據(jù)學(xué)科調(diào)整，將原來在藝術(shù)學(xué)科門下屬于1304美術(shù)學(xué)類的專業(yè)被劃分至教育學(xué)科門下0401教育學(xué)類的藝術(shù)教育專業(yè)下。這樣的劃分使該專業(yè)的招生不再以美術(shù)專業(yè)考核為主進行錄取，因而全國高等美術(shù)院校出現(xiàn)了部分美術(shù)“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，即所謂進了美術(shù)學(xué)院才正式從零開始進行美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生。這無疑為美術(shù)學(xué)院本科一年級的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，成為從學(xué)院的頂層設(shè)計到一線教師都面臨的新課題。近年來，西安美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)教育學(xué)院因勢利導(dǎo)順應(yīng)國家對高校規(guī)范與發(fā)展的同時，依托西安美術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)學(xué)科與專業(yè)的優(yōu)勢平臺，結(jié)合實際打造出多學(xué)科與專業(yè)交叉融合、特色發(fā)展，符合藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律的新教學(xué)模式。經(jīng)過被動調(diào)整與主動適應(yīng)，逐步明確了藝術(shù)教育學(xué)院教學(xué)的目標(biāo)定位，形成兩大學(xué)科三個專業(yè)的基本構(gòu)架，以教育學(xué)科的藝術(shù)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)和藝術(shù)門類的音樂學(xué)專業(yè)交互組合、共建發(fā)展。更以自身的美術(shù)專業(yè)課程優(yōu)勢進行共享與優(yōu)化，不斷發(fā)掘出新的教學(xué)效益，使美術(shù)“零基礎(chǔ)”的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)成為新的教學(xué)研究亮點。

教學(xué)要有的放矢，只有建立在深入分析的基礎(chǔ)上，才能找到精準(zhǔn)實施的辦法。調(diào)研發(fā)現(xiàn)美術(shù)“零基礎(chǔ)”學(xué)生的優(yōu)勢在于：較高的文化素質(zhì)——相對以前以專業(yè)為主錄取的學(xué)生，此類學(xué)生以全國二本的文化分?jǐn)?shù)線錄取，高分值在一定程度上反映出其較好的文化素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)能力較強，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此領(lǐng)悟能力及可塑性也較高，利于對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的理解及專業(yè)技能的掌握，是人才素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。而其不足在于：缺乏最基本的專業(yè)訓(xùn)練——專業(yè)學(xué)習(xí)起步較晚，訓(xùn)練得少；缺乏對于美術(shù)概念的整體認知；對知識原理、技能掌握不足；審美賞析、動手實踐能力等方面較傳統(tǒng)生源有明顯的落差。因此如何最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化不足成為西美藝術(shù)教育學(xué)院教學(xué)研究的聚焦點。這兩年學(xué)院以調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢而凝練出具有引導(dǎo)性質(zhì)的專業(yè)課程，有效開展教學(xué)，通過精心研發(fā)的課程讓學(xué)生獲得高品質(zhì)的“第一口奶”，為其專業(yè)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)養(yǎng)分，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。下面結(jié)合藝術(shù)教育專業(yè)2019級秋季第一學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的設(shè)置，來具體了解突破“零”的教研思考及探索軌跡。首先開出具有引導(dǎo)性質(zhì)的專業(yè)第一課《速寫日記》。課程設(shè)計的初衷以“零基礎(chǔ)”學(xué)生的文化課優(yōu)勢為基底，結(jié)合容易上手學(xué)習(xí)的速寫方法，將文字記錄和視覺表達融合為一，讓學(xué)生以興趣為突破口找到其表現(xiàn)方式。課程的具體內(nèi)容為：1、對生活進行敏銳的觀察并從中提取視覺形象進行圖文并茂的記錄。2、根據(jù)速寫日記轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作訓(xùn)練，并書寫500字以上創(chuàng)作文本。通過興趣的導(dǎo)引使學(xué)生體驗到生活與藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，建立了對于藝術(shù)世界的理解。教學(xué)開啟了學(xué)生藝術(shù)觀察、思考與表達的意識，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。該課程主要的教學(xué)目的在于通過速寫和創(chuàng)作關(guān)系的把握，使學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀；在教學(xué)實踐中通過借助文字發(fā)現(xiàn)與判斷學(xué)生的特點，并因材施教使其從自己的角度形成對自然物象主動的視覺建構(gòu)。正如阿恩海姆在《視覺思維》一書中所說的：“藝術(shù)乃是一種視覺形式，而視覺形式又是創(chuàng)造性思維的主要媒介?！?/p>

[1]作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的第一課，課程讓學(xué)生擁有了發(fā)現(xiàn)之眼，從而看到一個嶄新的藝術(shù)世界。第二個是強調(diào)動手實踐的課程——《圖形拼貼》。課程的設(shè)計匹配新時代視覺多語義環(huán)境的發(fā)展，選擇美術(shù)史脈絡(luò)由現(xiàn)代向當(dāng)代轉(zhuǎn)折的坐標(biāo)點，承上啟下為學(xué)生打開廣闊而豐富的藝術(shù)視野，并鼓勵學(xué)生運用和自身關(guān)聯(lián)的圖像方式進行多元化的表達，這種嘗試對于視覺藝術(shù)的認知和拓展具有重要的探索意義。課程內(nèi)容為：1、圖形拼貼元素的選取要求介入現(xiàn)實生活形象，提取視覺素材在平面上組合運用，探索拼貼圖形的多語義內(nèi)涵。2、圖形拼貼元素的創(chuàng)作再造，要求學(xué)生根據(jù)自己的表達訴求來提取視覺圖形，主動使用視覺素材進行明確的視覺創(chuàng)作表達，書寫500字以上創(chuàng)作文本。課程在廣闊的歷史人文背景中拓寬了學(xué)生的思維認知，理解了審美的多維度；同時通過選取、剪切、拼貼等創(chuàng)造性的實踐，提高了學(xué)生對視覺圖形的綜合運用能力，也擴展了圖像的多元意義?？梢哉f課程讓學(xué)生在多次的修正與重塑過程中，不斷突破和建構(gòu)自我，產(chǎn)生了深入藝術(shù)腹地去探索的勇氣和力量。第三個是特色賞析課程之一——《書法藝術(shù)》。藝術(shù)教育既是對人類文明歷史的繼承，又是對人類文明新的續(xù)書。[2]課程設(shè)計源于對文化自覺的思考及踐行。眾所周知書法藝術(shù)作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典符號，它不僅承載著中華文化的輝煌，還蘊含著中國人獨特的審美觀念。課程旨在通過對中國書法書體對賞析、領(lǐng)悟其筆墨法度、審美情志；更是通過“書畫同源”脈絡(luò)的梳理發(fā)掘中國藝術(shù)的精義，并以此弘揚中國文化的價值。課程內(nèi)容為：1、通過歷史上優(yōu)秀的書法家及書法作品的賞析，講授書法的理論知識和審美觀念，提升學(xué)生對中國書畫乃至文化內(nèi)涵的認識能力。2、通過對經(jīng)典碑帖的臨摹，使學(xué)生達到對書法品質(zhì)的領(lǐng)悟、法度的理解并具備一定的書法表達能力。該課程的根本目的在于激發(fā)學(xué)生對我們自身文化的認同與熱愛，并讓學(xué)習(xí)成為參與國家文化建設(shè)的一種自覺行為，因為現(xiàn)在的學(xué)生作為未來工作在幼教、中小學(xué)教育及社會其他藝術(shù)教育層面的主力軍，文化自信價值觀的輸出必然始于當(dāng)下對其的播種與培育。我們知道，教育的終極目的在于使學(xué)生成為全面的“人”。人的發(fā)展，就是受教育者的身心得到全面發(fā)展的過程，也即受教育者自身諸因素得到全面提高的過程。[3]因此美術(shù)“零基礎(chǔ)”的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)計，都是緊緊圍繞以人為本的素質(zhì)教育目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而非簡單的技能提升。課程的設(shè)計思路清晰，重點明確，充分反映了教育教學(xué)貫穿的理念。首先，不能因為學(xué)生繪畫基礎(chǔ)差，就直接“喂魚”來填飽他們，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“授之以漁”的理念。

雖然美術(shù)“零基礎(chǔ)”生源沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，頭腦里沒有概念或是概念混亂，但是他們的文化水平高，理解能力較好，因此通過對其認知的提升，讓他們理解“魚”和自身的關(guān)系，并掌握“漁”的方法，靠自己去收獲更多的“魚”才更重要。“授之以漁”的過程其實就是提升學(xué)生認識能力的過程，即“由理入道”——強調(diào)從理論認知出發(fā)，從學(xué)術(shù)高度去理解藝術(shù)的本質(zhì)，從而充分指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐。提倡由理入道的學(xué)習(xí)正是基于美術(shù)“零基礎(chǔ)”學(xué)生的特點，比較符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程設(shè)計強調(diào)根據(jù)學(xué)生不同的特點因材施教，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自我認知，激發(fā)自信心與學(xué)習(xí)熱情，積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，從而更主動、自覺地學(xué)習(xí)，使教學(xué)發(fā)揮出更多的效益。從以上三個課程分析中不難發(fā)現(xiàn)，西美藝術(shù)教育學(xué)院針對“零基礎(chǔ)”的教學(xué)研究雖然是在新領(lǐng)域的探索，但它仍秉持了西安美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)“博觀約取”的學(xué)統(tǒng)建構(gòu)理念。因為一個學(xué)院的學(xué)統(tǒng)建構(gòu)與課程的學(xué)理研究兼具認識的高度和知識的廣度，故而確保了“博觀約取”的內(nèi)涵品質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過這些經(jīng)典的熏習(xí)，轉(zhuǎn)化成為自身素質(zhì)的內(nèi)核，成為促進其進步與提升的驅(qū)動力。因此，西美藝術(shù)教育學(xué)院面對學(xué)科建設(shè)中專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的改革研究不是空投的，它既有以承繼優(yōu)秀傳統(tǒng)的借古開今，也有結(jié)合時代需求的與時俱進。他們根據(jù)學(xué)生自身的特點設(shè)計優(yōu)化的課程，把“零”視為一個具有生命力的生長點，實現(xiàn)對美術(shù)“零基礎(chǔ)”專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的真正突破。

作者:廖宗蓉