導語：如何才能寫好一篇生態(tài)學培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1問題的提出

眾所周知，生態(tài)學學科分支眾多、知識體系龐雜，是當前最活躍的研究領域之一。同時，其實踐性強，應用面廣，尤其與農林牧漁生產實踐和環(huán)境污染修復治理結合緊密。此外，近些年新技術、新方法的廣泛應用，也使得生態(tài)學學科研究著眼于當前人類所面臨的很多重大問題，如全球氣候變化、生物多樣性保護和可持續(xù)發(fā)展等。因此，生態(tài)學作為一門實踐性和應用性較強的學科，其實驗課程對加深學生對生態(tài)學理論的理解和培養(yǎng)學生的實踐技能具有重要的意義。生態(tài)學作為一門典型的實驗性學科，其實驗教學一直廣受關注，但國內大學尤其是地方高校長期以來沿襲傳統(tǒng)的教學模式與相對陳舊的教學內容，這與目前生態(tài)學蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和應用型人才培養(yǎng)不相適應。因此，筆者深感生態(tài)學實驗教學，僅停留在教材層面是遠遠不夠的，必須堅持深入社會生活和生產實踐，尤其應面對全球及區(qū)域生態(tài)環(huán)境中所遇到的實際問題進行分析和探索。此外，由于歷史原因，地方新建本科院校在師資隊伍、儀器設備條件以及學科專業(yè)體系構建等方面存在先天不足；由于長時間以來區(qū)域化、單一化發(fā)展模式的束縛，導致教育教學理念、人才培養(yǎng)目標定位等存在諸多不足，進而對具體課程的實驗教學也產生較為嚴重的不利影響。

2態(tài)學實驗教學面臨的現(xiàn)實困境

自20世紀60年代以來，生態(tài)學已日益發(fā)展成為一門應用性強、多學科交叉的綜合性基礎學科。而生態(tài)學實驗教學則是生態(tài)學課程教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。然而，當前國內高校生態(tài)學實驗教學在教學模式、教學方法、教學內容、考核評價等方面尚存在諸多問題，導致學生在動手能力、邏輯思維能力、科研創(chuàng)新能力等方面存在不足。筆者結合多年來的生態(tài)學實驗教學實踐及教學反思，對高校生態(tài)學實驗教學中存在的問題進行了梳理歸納，總體可概括為如下5個方面：

2.1實驗教學目標不明確，教師主導功能和學生主體作用難以得到充分體現(xiàn)

傳統(tǒng)教學理念中一直認為實驗教學是理論教學的輔助與補充，但隨著高等教育大眾化和國內社會經濟的發(fā)展，對應用性人才需求愈發(fā)強烈。因此，實驗教學對于當今高校專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用。尤其對生態(tài)學這樣一門實踐性強、綜合性強的課程而言，加大實驗教學改革力度更是迫在眉睫。但當前生態(tài)學實驗教學存在較為突出的課程教學目標不明確問題，更由此導致在實際教學過程中教師主導功能和學生主體作用難以得到充分發(fā)揮的情況出現(xiàn)。究其原因，主要在于對實驗教學的重視不足，實驗課程處于從屬地位，且其不健全的實驗內容體系難以突顯一個明確的主線和培養(yǎng)目標，因此由目標定位不明確和思想不重視共同導致在教學過程中，教師主導作用和學生主體性得不到充分體現(xiàn)。

2.2實驗內容繁雜，課內教學時數(shù)嚴重不足

生態(tài)學課程內容繁雜，涉及多尺度、多層次的生態(tài)現(xiàn)象、生態(tài)過程和生態(tài)機制問題。而相對于理論教學，生態(tài)學實驗同樣包含分子生態(tài)學、生理生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學，直至景觀生態(tài)學、區(qū)域生態(tài)學和全球生態(tài)學等若干方面的內容，若再以實驗對象和作用方式來分，則其包括的內容更為繁雜［3］。由于當前各高校在專業(yè)教學計劃調整和人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，總學分和學時數(shù)有較為嚴格的上限要求，因此生態(tài)學實驗教學同樣存在課內學時數(shù)嚴重不足的問題［4］。要在有限的時間內，講授足夠多的內容，開展足夠的實驗項目，使學生能夠接受生態(tài)學基本科研技術和方法的訓練，鍛煉和提高學生動手動腦與初步的科研實踐技能，這顯然是一項極為艱巨的任務。換言之，僅靠課內實驗教學是難以實現(xiàn)的?；谏鲜銮闆r，國內一些高校開展了“第二課堂”，即由專業(yè)教師作指導，學生開展課外科技創(chuàng)新訓練，或教師吸納學生參與有關科研課題。毋庸置疑，“第二課堂”的開辟與運行，在一定程度上彌補了課內教學時數(shù)的不足，同時也帶來一個問題，即教學和科研實驗室對學生的完全開放后的安全管理與維護問題。

2.3實驗項目設置隨意，內容體系不完善

如前所述，生態(tài)學實驗內容繁雜，而面臨的第一困境便是課內教學時數(shù)不足這一現(xiàn)實問題。因此，很多高校在生態(tài)學實驗教學方面，為符合課時數(shù)要求，在實驗項目設置方面常有隨意化的現(xiàn)象出現(xiàn)。而實驗項目的機械疊加和堆砌，常導致實驗教學內容體系的不完善，甚至培養(yǎng)目標的錯位和主旨的缺失。雖然，近年來很多高校將生態(tài)學實驗獨立設課，并在實驗項目中分出基礎性實驗、設計性實驗以及綜合性實驗等類目，但劃分標準和依據(jù)模糊。另外，由于地方本科院校實驗儀器設備等基礎條件先天不足，在生態(tài)學實驗教學中，還常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：實驗項目列出多、開設少，實驗類目層次多、效果差?；谏厦鎲栴}，筆者認為需要大力加強生態(tài)學實驗教學改革，尤其對其內容體系和實驗項目構成進行改革與完善。

2.4實驗教學過程管理不到位，實驗報告欠規(guī)范

顯而易見，由于上述問題的存在，加之實驗保障條件有限以及任課教師在實驗教學過程中投入的不足，自然導致實驗教學從課程設計到項目執(zhí)行直至最后考核一系列問題的出現(xiàn)。如在實驗教學開展過程中，教師對組織教學重視不夠，通常以完成形式上的課程教學為主要目標，同時對于分組進行的某些實驗項目管理不到位，導致很多學生在實驗開展過程中處于身份游離或角色缺失狀態(tài)。另外，也存在學生實驗報告撰寫不規(guī)范，實驗結果缺乏必要的統(tǒng)計學方法的應用和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，最終導致生態(tài)學實驗教學效果不理想。

2.5考核方式單一，學生學習評價不全面

現(xiàn)有的生態(tài)學實驗課程考核，多采用筆試形式進行，而學生為完成考核，則只需簡單復習相關實驗項目的基本原理與方法即可。而即使設置實踐操作能力測試環(huán)節(jié)，期考核內容也多以已在課上做過的實驗項目為主。這仍屬傳統(tǒng)考核形式，無法通過考核進一步鞏固強化生態(tài)學理論基礎和拓寬學生實踐能力范圍。換言之，缺乏一種對學生實驗課程學習情況的過程考評機制，以及最后對學生結課考核的綜合測評。綜上，現(xiàn)有生態(tài)學實驗教學內容、教學模式、考評方法等各方面均存在不足，與培養(yǎng)“知識-能力-素質”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標間存在偏差。

3現(xiàn)實問題的主要成因

3.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案不完善，課程功能屬性和目標定位不明確

課程是構成人才培養(yǎng)方案的基本要素，是實現(xiàn)學生“知識-能力-素質”全面協(xié)調發(fā)展的基本載體。而在具體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課程并非單一孤立的存在，而是作為有機體系要素而發(fā)揮作用。因此，對于課程教學目標進行準確定位當是人才培養(yǎng)方案制定和完善的首要任務。但目前對于新建地方院校來講，恰恰缺乏培養(yǎng)方案制定前的充分調研與論證，甚至照搬照抄其他高層次本科院校相關專業(yè)教學計劃、課程體系，導致目標不清、定位不明。

3.2重理論、輕實踐，課程內容缺乏設計論證，實驗保障不力

由于生態(tài)學具有綜合性、應用性和多學科交叉性等特點，因此在實驗教學內容的選擇上有很大的空間和余地。怎樣科學設計課程內容，優(yōu)化完善實驗項目體系便是首先要考慮的問題。但國內高校中長期以來形成的重理論教學、輕實踐教學的風氣，致使在實驗課程教學方面投入的人力、物力、財力均不足。尤其對于新建地方本科院校而言，其前身多是高專類院校（以高等師范?？茖W校為主），無論在師資隊伍，還是儀器設備、專業(yè)結構、學科水平等方面均較薄弱；同時，因多地處欠發(fā)達地區(qū)，升本后后續(xù)發(fā)展優(yōu)勢不突出、特色不鮮明，加之經費緊張，致使實驗教學平臺體系建設滯后。對于生態(tài)學實驗等需要大量測試分析儀器的課程而言，更是難以保證其教學質量。因此，在實驗項目設置上、內容體系的構成上，均處于為開課而開設、重數(shù)量輕質量的狀態(tài)。

3.3專業(yè)教師隊伍薄弱，實驗課程組織教學不力

對于高校課程教學，應該既注重教學過程，又重視教學效果。對于生態(tài)學實驗教學來講也是一樣，不僅要求學生把握好學習過程，也應取得良好的學習效果。但對于新建地方本科院校而言，其師資隊伍人員構成復雜，學歷水平、業(yè)務能力參差不齊。以筆者所在高校為例，系由3所高專類學校及3所中專類學校合并組建而成，原單位教師按相應學科專業(yè)并入有關院系。在實驗課程的開設過程中，大量無專業(yè)背景的教師充當實驗管理、實驗教學教師進行實驗課程講授，因此，實驗教學質量難以保證。此外，雖然近年來新引進大批碩士、博士等青年教師，但很多青年教師無教學經驗或師范教育背景，在授課過程中不注重教學設計、組織教學等環(huán)節(jié)，常導致實驗課堂上學生不注意聽講、紀律渙散、秩序混亂等狀況出現(xiàn)。另外，很多實驗指導教師不熟悉實驗設計與數(shù)理統(tǒng)計分析等技術方法，因此導致在學生實驗報告撰寫和數(shù)據(jù)分析指導中存在數(shù)理統(tǒng)計方面的缺失。

4結語

篇2

高職教育經濟學科環(huán)境生態(tài)學應用

隨著教育事業(yè)進程的不斷加深，高職教育也得到了快速發(fā)展。高職院校的學生作為高素質、高技能的現(xiàn)代化社會建設人才，是促進當前社會前進發(fā)展的重要動力來源。同時由于環(huán)境危機的加劇，節(jié)能環(huán)保理念的大力提倡，在高職教育尤其是高職經濟學科教學中應用環(huán)境生態(tài)學思想，對于我國高職教育發(fā)展及社會經濟發(fā)展有著極大的推進作用。

1環(huán)境生態(tài)學概述

從學科體系方面來看，環(huán)境生態(tài)學是生態(tài)學中的一個分支，屬于一門新的綜合性學科。環(huán)境生態(tài)學的研究方向和內容是生態(tài)系統(tǒng)內部機制在人為干擾下發(fā)生的變化規(guī)律以及給人類所帶來的影響，通過對生態(tài)系統(tǒng)受損情況進行探索研究，提出恢復生態(tài)系統(tǒng)的科學對策，從而對生態(tài)系統(tǒng)進行重建和保護。環(huán)境生態(tài)學是一門基于環(huán)境危機日益加劇情況下應運而生的解決環(huán)境問題的學科，對于保護生態(tài)環(huán)境方面有著非常重要的意義。

2在高職經濟學科教學中融入環(huán)境生態(tài)學思想的重要意義

經濟學科的研究內容就是對經濟發(fā)展規(guī)律進行研究，從而實現(xiàn)利用有限資源持續(xù)開發(fā)人類需求產品并合理分配的目的。通過分析環(huán)境生態(tài)學和經濟學，不難發(fā)現(xiàn)兩門學科之間存在一定的相通性。以往，高職經濟學科教學的主要目的是培養(yǎng)學生，使其成為經濟型的專業(yè)人才，然而隨著社會的發(fā)展，這種單一的教學培養(yǎng)人才模式已經不再適用了，不利于人們的生存環(huán)境發(fā)展。這就要求高職院校必須改變其教學思想和模式，在高職經濟學科教學中融入環(huán)境生態(tài)學，培養(yǎng)出即身負專業(yè)經濟知識又兼具生態(tài)思維的新型綜合人才。高職院校的教師在上課時不僅要傳授經濟學科知識還應大力宣傳環(huán)境生態(tài)學思想，這是當前高職教師工作中的重要內容，通過這樣的方式，促使高職院校畢業(yè)的廣大學生成為即身負專業(yè)經濟知識又兼具生態(tài)思維的新型綜合人才。高職院校必須重視環(huán)境生態(tài)學，在經濟學科教學中融入環(huán)境生態(tài)學思想，進一步推進我國經濟向可持續(xù)發(fā)展目標邁進。

3高職經濟學科教學中環(huán)境生態(tài)思想應用現(xiàn)狀

3.1教學環(huán)節(jié)中沒有應用環(huán)境生態(tài)學思想

高職院校經濟學科教學環(huán)節(jié)內容眾多，包括教師隊伍建設、教材建設、人才培養(yǎng)方案、實踐教學等方面。人才培養(yǎng)方案的主要目標就是培養(yǎng)專業(yè)經濟學人才。當前我國高職院校經濟學科的教材建設中，沒有融入環(huán)境生態(tài)學思想，即便教材內容中有著一定環(huán)境生態(tài)知識，但是在實際教學中兩種學科之間存在著矛盾，這就導致教材上存在一定的不足。建設教師隊伍時，不同的教師自身所具有的綜合素質、專業(yè)技能各有不同，這就導致在經濟學科教學中即便融入環(huán)境生態(tài)學思想，但是所獲取的效果也仍不理想，同時環(huán)境生態(tài)學科教學的教師又不具備專業(yè)的經濟學知識；受我國傳統(tǒng)教學思想和應試教育影響，實踐教學并不受重視，當前高職院校中很少開展經濟生態(tài)學方面的實踐活動。

3.2“經濟人倫理”影響大

現(xiàn)階段，經濟學科教學“受經濟人倫理”影響極大。然而現(xiàn)代化社會發(fā)展極為迅猛，人們生活水平與質量也在不斷提高，經濟學科體現(xiàn)出的物質利益，使得人們高度重視經濟學科教育，但是卻忽視了經濟學科人才培養(yǎng)方面的探究。目前高職院校經濟學科教學體系和相關教材都是從國內外高等院校中借鑒而來，所以，受“經濟人倫理”影響極大。

4環(huán)境生態(tài)學思想在高職經濟學科中的應用

4.1創(chuàng)新教育理念，改革教育機制

如何才能更好的培養(yǎng)出專業(yè)人才是當前高職院校經濟學科教學中迫切需要解決的問題。該問題嚴重影響著我國經濟學教育理念以及教育機制。所以，必須將該問題明示出來，以便讓教育部門、教師及學生明確了解該問題，而后高職院校對教育作用進行重新定位，創(chuàng)新教育理念，改革教育機制，明確教育發(fā)展目標和方向，同時不斷完善相關制度，以此切實提高學生素質，促進社會發(fā)展。

4.2將環(huán)境生態(tài)學思想融入教學環(huán)節(jié)中

在確定人才培養(yǎng)方案時，借鑒國內外生態(tài)學方面先進的教學經驗和教學模式，結合自身實際，融入環(huán)境生態(tài)經濟學思想，并且不斷加強專業(yè)建設。如何將環(huán)境生態(tài)學思想融入高職經濟學科教學中，這是高職院校教育中的難點，這就需要教材建設人員不僅應具備極高的專業(yè)經濟學知識，還對環(huán)境生態(tài)學思想有著充分認識和了解，從而使得建設的教材中將經濟學與環(huán)境生態(tài)學兩門學科有效結合，實現(xiàn)教材綠色化。綠色化的教材能夠有效提高教學效果。高職院校在建設師資隊伍時，要求教師不僅具備專業(yè)的經濟學知識，還掌握了一定的環(huán)境生態(tài)學知識，并切實領悟到環(huán)境生態(tài)學思想。教師在教學過程中應結合課堂實際情況選擇先進的教學方法，這有助于加速環(huán)境生態(tài)學思想的融入。國家教育部門和高職院校必須重視實踐教學，積極組織和開展各種實踐活動，調動學生的積極性，真正發(fā)揮社團的效用和價值，從而營造出綠色的教學氛圍，讓學生感受到環(huán)境生態(tài)學與經濟協(xié)調發(fā)展的優(yōu)勢，這對于培養(yǎng)全面的經濟人才是非常重要的。

5結語

綜上所述，生態(tài)環(huán)境問題必須引起人類的深思，畢竟地球只有一個，一旦生態(tài)平衡遭到嚴重破壞也意味著人類是在自取滅亡。而高職院校作為社會輸出大量人才的場所，在其高職經濟學科教學中應用環(huán)境生態(tài)學思想，實現(xiàn)了教學綠色化，推動了環(huán)境生態(tài)學思想的傳播，同時高校還應創(chuàng)新教育理念，改革教育機制，開展豐富的環(huán)境生態(tài)學實踐活動。參考文獻：

[1]李文進.高職經濟學科教學中環(huán)境生態(tài)學思想的應用[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，03：216.

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[關鍵詞]CDIO 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 課程體系 實踐教學 特色專業(yè)

[中圖分類號] TU984 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0156-04

隨著城市化進程的加快，城市規(guī)劃學科的作用日益突顯，“規(guī)劃”對城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展起到了前瞻性的作用，全國各地每年都編制大量的規(guī)劃方案，有多少能夠得到實施？實施效果如何？多少方案促進了城鄉(xiāng)建設？有多少阻礙了城鄉(xiāng)發(fā)展？有多少毀壞了歷史的遺跡？有多少打破了生態(tài)平衡？此類問題逐漸呈現(xiàn)在廣大城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者的面前。這些問題同樣引發(fā)了對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育模式的思考。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是集理論、技術和實踐于一體的學科，涵蓋城鄉(xiāng)發(fā)展的各個領域，是經濟、文化發(fā)展的支柱，擔負了創(chuàng)造歷史、承載歷史、繼承傳統(tǒng)、弘揚文化等多重使命，原有填鴨式和紙上談兵的教學手段和方法已無法滿足學科發(fā)展和社會發(fā)展的需求，CDIO工程教育模式的引入將有助于創(chuàng)建有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，有助于提高教學質量。

一、CDIO模式概述

CDIO是一組英文縮寫，是針對有實踐需求的工程類學科開發(fā)的一種全新工程教育理念、實施措施和檢測標準（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，構思、設計、實施、運作），2000年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術大學、林克平大學以及瑞典皇家技術學院成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學采用了該種教育模式并獲得一定的成功。CDIO教學模式將理論教學和工程和實踐融為一體，以產品設計從研發(fā)到生產運行的生命周期為載體，采用理論與實踐相結合的教學模式，鼓勵學生動手實踐，以主動的方式學習工程類學科。CDIO理念繼承和發(fā)展了歐美多年來的工程教育理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施措施以及檢驗測評的12條標準。

二、基于CDIO模式的特色專業(yè)建設

（一）專業(yè)建設現(xiàn)狀

1.逐步更新培養(yǎng)計劃和課程設置

從2005年至今，逐年對培養(yǎng)計劃進行完善，已將生態(tài)學基本理論作為專業(yè)必修課程融入培養(yǎng)計劃，修改了專業(yè)基礎課課程設置，取消了部分重復課程。

2.已經初步形成一體化實踐教學體系

北航北海學院可利用的各種專業(yè)實驗室面積1891 平方米，全校設備總價值295.92萬元，能基本滿足學生實驗、實訓、實習是實踐教學的三個關鍵環(huán)節(jié)的需求。

3.已將職業(yè)資格認證培訓納入實踐教學體系

開設建筑師實務、規(guī)劃實務等課程，且聘請一級注冊建筑師和注冊規(guī)劃師授課，引導學生參加資格考試的培訓，聘請有經驗的專家進行講座。

（二）特色專業(yè)建設目標

1.人才培養(yǎng)目標

確立以培養(yǎng)適應城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術和管理人才為目標。完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，采用CDIO的理念優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在學科交叉的背景下，引入生態(tài)學專業(yè)基礎課程，制訂出符合社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)既掌握生態(tài)學理論，又具備實際操作經驗的新型規(guī)劃人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

2.課程體系建設目標

建立完善的課程體系、學生考核和評估體系，以學科基礎課、學科專業(yè)課為主線確定課程設置，同時融入生態(tài)學基礎課程，組織多種實踐實習課程教學，讓理論與實踐相融合，推動課堂教學方式改革，完善生態(tài)課程體系和老村莊調查與研究實踐課程體系建設。

3.實驗室和實訓基地建設目標

按照300-350個在校生的規(guī)模完善設計室和實驗室建設，到2015年實現(xiàn)學院專業(yè)實驗室面積2500平方米，全校設備價值350萬元；實現(xiàn)實踐基地數(shù)量：20個。這些實習基地包括甲級設計單位、國內外設計公司、高等學校和企業(yè)等。推進學校與企業(yè)的進一步合作，結合市場需求，充分利用企業(yè)的人才、設備和情景資源，為學生提供更多的實踐機會。

（三）特色專業(yè)建設成果

本專業(yè)于2006年3月經教育部批準開設，同年開始招生。專業(yè)自開設之初就開設了生態(tài)學原理、普通生態(tài)學等生態(tài)學課程，目前在此基礎上，增加了規(guī)劃生態(tài)學、建筑生態(tài)學兩門課程作為專業(yè)主干課程，編寫了兩本專業(yè)教材，并已經列入培養(yǎng)計劃，且正在執(zhí)行。這兩門課程所有的自編教材已經被列入《廣西壯族自治區(qū)高等學校優(yōu)秀教材計劃項目》。精簡了重復的專業(yè)基礎課程，創(chuàng)建了造型基礎課課程體系，2012年根據(jù)國家公布的歷史文化名村目錄增加了老村莊調查等課程，結合畢業(yè)設計進行老村莊系列調研工作。申報創(chuàng)建特色專業(yè)后，完善了規(guī)劃生態(tài)學、建筑生態(tài)學兩門特色課程教學。新建老村莊規(guī)劃調研和實踐的系列課程體系，組織完成編著《老村莊歷史與文化》《老村莊調查與研究》專業(yè)基礎課教材，《老村莊的規(guī)劃布局》專業(yè)課教材等。

1.人才培養(yǎng)方案和計劃的制訂

依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會的規(guī)定，結合廣西區(qū)和北部灣經濟區(qū)人才需求，制訂有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，發(fā)揮生態(tài)學專業(yè)特色，深化跨學科、專業(yè)培養(yǎng)學生的理念，進行以能力為核心的課程體系和教學內容的改革，加強實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設，創(chuàng)建理論與實踐相結合的有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強動手職業(yè)能力、適應性強、有創(chuàng)造能力的高素質復合型人才。通過3-5年的建設，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色。

2.CDIO模式下的課程設置

為創(chuàng)辦特色專業(yè)課程體系，我院從基礎課到專業(yè)課的建設重點放在形成幾個板塊的課程體系上。專業(yè)課程主要分為：專業(yè)基礎課程群、規(guī)劃生態(tài)基礎課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群、老村莊調研與實踐課程群，這些課程都是設計表達、設計工程和設計理論的綜合體現(xiàn)。課程體系設置見表1。

（1）專業(yè)基礎課程介紹――以造型基礎為例

造型能力是一個綜合素質，對于建筑、規(guī)劃、園林等工科設計類專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)基礎造型能力是關鍵。因此針對學科特點對原有的素描、色彩、構成等課程進行精簡改革，創(chuàng)立造型基礎課程，融入素描、速寫、平面構成、圖形設計、色彩原理、色彩寫生等課程的內容，通過5年的試行，證明其適合城市規(guī)劃、城市建筑、園林景觀設計等非美術專業(yè)的零繪畫基礎的學生使用；同時編寫了針對性較強的配套教材《造型基礎――形態(tài)篇》和《造型基礎――色彩篇》，被列入中國建筑工業(yè)出版社“十二五規(guī)劃系列教材”，向全國同類院校和專業(yè)進行推廣。創(chuàng)建了合理的評分體系（包括：教學大綱，教案設計，實踐課程設計，標準化評分體系，學生作業(yè)及教學成果展覽等），建立相對統(tǒng)一、完整的教學課件，并將課后作業(yè)展覽融入教學計劃，作為課程評價體系的一個因素。

（2）生態(tài)規(guī)劃課程介紹――以規(guī)劃生態(tài)學為例

經過6年的實踐和探索，生態(tài)規(guī)劃課程體系取得了一些成果，規(guī)劃生態(tài)學課程建設效果最為顯著。主要成果如下：

A.引入生態(tài)規(guī)劃課程使學生學習的積極性和熱情有所提高，絕大多數(shù)學生對課程內容和授課方法比較認可，對教學整體評價很高。

B.課程設置增強了學生的實踐和自主科研能力，具有生態(tài)規(guī)劃知識的畢業(yè)生獲得了用人單位的認可，學生的就業(yè)率能夠達到90%，有部分學生因為有了生態(tài)學基礎被香港和國外院校錄取攻讀碩士學位。

C.生態(tài)類課程自成體系后，促進教師的自我提高和師資隊伍建設。青年教師繼續(xù)學習和深造的積極性有所提高，已派教師到國內外著名院校進行交流訪問和學習。

D.課程特色同時提升了本院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項目編制或評審工作增多，在區(qū)域業(yè)內產生了良好的反響。

（3）老村莊調研課程介紹――以老村莊歷史文化保護為例

中國傳統(tǒng)村落（也叫傳統(tǒng)村落或老村莊）是農耕文明的精髓、中華文化和民族歷史的體現(xiàn)，雖經歷久遠的年代，但至今仍然留存和發(fā)展著；其村落選址、村落空間格局、建筑環(huán)境、建筑風貌都未有過大的改變，蘊含了豐富的歷史文化資源和生態(tài)景觀資源，是人類的自然遺產，是活化石，是生態(tài)的博物館。傳統(tǒng)村落的保護規(guī)劃勢在必行，老村莊調研課程體系的創(chuàng)建，意在引導學生自主研究問題，繼承中華傳統(tǒng)，挖掘其文明價值及傳承的意義。在開設老村莊歷史文化、老村莊調查與研究、老村莊規(guī)劃布局等課程后，為了更好地實施老村莊調研課程體系，學院將專業(yè)認知實踐課和畢業(yè)設計統(tǒng)一命題為“老村莊系列專題”。

（4）其他實踐課程介紹

結合獨立院校學校和工科設計類專業(yè)特色，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程中60.6%的課程均設有課程設計的實踐課來配合理論教學，分學期安排實踐類型的課程，使專業(yè)實踐性課程共占總學分15.28%，除通過多門課程的教學實習外，還組織學生參加各種實踐、實習、項目和競賽等活動。例如：指導學生參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”（項目名稱：北海市“老街”的保護性規(guī)劃，項目編號：CX201307），指導學生參加“全國城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會年會”競賽等，確保學生更多地接受到動手實踐方面的基本訓練，使畢業(yè)生能掌握從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計、管理和研究工作，具有能參加小城鎮(zhèn)規(guī)劃、交通和市政工程規(guī)劃、城市設計等專業(yè)規(guī)劃工作的基本能力。

3.實驗室和實訓基地建設

堅持以“一切為了學生，為了學生的一切”為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的發(fā)展道路，以“服務社會、服務地區(qū)”為己任，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、高素質技能型人才為目標，以“技術+技能型”的培養(yǎng)規(guī)格為準則，加快實踐教學的改革。注重校企合作基礎，創(chuàng)建無縫對接的實訓基地。實驗室建設規(guī)范管理，責任到人，改革管理方法與手段，充分利用實驗室的設備為學生提供校內實踐場所，增強學生的動手能力。對實踐類型的課程注重課程體系各課程內容之間的協(xié)調與統(tǒng)一，理論教學大綱、教學進度表、實踐課大綱、實踐教學進度表、考試大綱、考試評分標準等教學文件在充分討論的基礎上規(guī)范統(tǒng)一，建立課程負責人制度，即課程體系中的主要課程指定專人負責，由課程負責人（主講教師）全面負責該課程的教學安排與建設。注重科學合理的教學方法與手段的使用，課堂講授與課外實踐結合，訓練、講解與展開討論結合，為增加直觀感受，拓展知識視野，將課后進行的作業(yè)展覽寫入教學大綱，作為課程考核的一部分，為學生提供教學成果的展示平臺，也彌補了精簡課時情況下大容量教學內容的要求。規(guī)范的過程管理和責任制，多樣化的教學方式，保證了高質量日常教學的正常開展。校外實踐合作單位包括：北海市城鄉(xiāng)規(guī)劃院、摩德工程咨詢（上海）有限公司等。

（四）目標完成情況

三、結語和展望

依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會的規(guī)定，結合廣西區(qū)和北部灣經濟區(qū)人才需求，制訂和完善了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，在開設普通高等學校本科專業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程的基礎上，跨學科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程：強化生態(tài)學課程，加強規(guī)劃設計的針對性和實用性。課堂教學與課外實踐相結合，注重課堂上進行案例分析、方案設計；課外聯(lián)合企業(yè)和設計院提供參與實際項目的機會，以提高學生社會責任及專業(yè)素質。

今后將在發(fā)揮生態(tài)學專業(yè)特色，深化跨學科、專業(yè)培養(yǎng)學生的理念的基礎上，完善以能力培養(yǎng)為主線的核心的課程體系，加強實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設，結合CDIO理論，創(chuàng)建理論與實踐相結合的特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強動手能力、適應性強、有創(chuàng)造能力的高素質復合型人才。再通過3-5年的學科建設，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色，并建成系列校級和區(qū)級精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎。最終實現(xiàn)以生態(tài)學為背景的跨專業(yè)培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)復合型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董杰，馬曙曉.基于CDIO教育理念的城市規(guī)劃專業(yè)改革的思考[J].山西建筑，2012（35）：264-265.

[2] 李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008（10）.

[3] 龐然，吳彪.基于CDIO培養(yǎng)模式的交通運輸系統(tǒng)規(guī)劃課程改革與探索[J].林區(qū)教學，2013（10）：88-89.

[4] 孫明，劉維彬，王玉芬.融入CDIO理念的高校城市規(guī)劃畢業(yè)設計教學模式研究[J].森林工程，2012（5）：113-117.

[5] 孫明，閆建新，朱天宇.基于CDIO模式的城鄉(xiāng)規(guī)劃學畢業(yè)設計教學體系探索[J].山西建筑，2013（35）：251-253.

[6] 夏宏嘉，李冬梅，張卓.基于CDIO模式的城市規(guī)劃專業(yè)實踐教學改革[J].山西建筑，2012（5）：270-271.

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篇4

1工程類跨學科研究生培養(yǎng)的整體情況與方法

作為較早成立的老牌農林院校，中南林業(yè)科技大學（以下簡稱“林科大”)的工程類學科巳經發(fā)展得較為全面，其中建設與發(fā)展得最為成熟的特色優(yōu)勢學科木材科學與工程、食品科學與工程、環(huán)境科學與工程專業(yè)都已建立了國家級工程實驗中心、國家重點野外科學觀測研究站、教育部和國家林業(yè)局重點實驗室與研究中心等。

為響應國家大力發(fā)展農林院校，發(fā)揮特色學科優(yōu)勢,辦好多學科協(xié)調發(fā)展的高水平教學研究型大學的號召，自2008年起，林科大開始構建學科交叉性科研平臺，并在校內選取了生源較好、科研能力較強、師資隊伍雄厚的5個學院、5個專業(yè)作為試點，嘗試探索工程類跨學科研究生（博士、學術型碩士兩個層次)培養(yǎng)的有效模式與方法。截至2014年底,這一研究生教育教學改革計劃已初見成效，并將進一步在其他學科和專業(yè)中擴展與延伸。

1.1制訂跨學科研究生聯(lián)合招考方案與計劃，確保招生質量

林科大在國家研究生錄取大綱的指導下，多次組織召開全校工科范圍內的評審和專題會議,尤其是針對5個試點專業(yè)的學術委員會特別會議，以“拓寬培養(yǎng)口徑、培養(yǎng)復合型人才”為目標，在保證考生具有一定的前期專業(yè)水平的基礎上,分專業(yè)擬訂了跨學科研究生聯(lián)合招考的專業(yè)條件、招生數(shù)量和考試科目。

因跨學科研究生錄取與單學科研究生招生有較大區(qū)別，在入學考試的專業(yè)課考察和面試環(huán)節(jié)中,林科大提倡以寬進嚴出為指導思想，實施較為寬松的、注重科研創(chuàng)新能力的錄取政策。尤其在確定推免生錄取方案時，適當放開導師自主招生的權利，并賦予導師跨學科、跨專業(yè)聯(lián)合招生的特權,鼓勵導師結合自身課題和培養(yǎng)條件招收跨學科研究生。

1.2針對不同學科要求制訂培養(yǎng)方案,革新學習方式

跨學科研究生培養(yǎng)更加注重教學內容與方式的改革，以最能反映本專業(yè)領域的創(chuàng)新理論和研究成果為依據(jù)編排綜合性、跨專業(yè)的課程。對于工程類研究生而言,則更應加強其對數(shù)學、力學和材料學科內容的學習,并在專業(yè)選修課中增加較為成熟、實用的優(yōu)化理論、算法與軟件學習課程，如運籌學、有限元法、神經網絡工程應用等，使學生在后期的學術和學位論文撰寫中盡快進人角色,解決課題研究和工程應用中的具體問題。

林科大從根本上改變了單純依靠課堂講授與討論、提交作業(yè)與讀書報告的形式,采用課堂教學、現(xiàn)場實訓、模擬實踐、論壇匯報等形式相結合的方法，依托各學科專業(yè)科研條件良好的研究所、實驗基地和工程研究中心等，開展學生工程實踐訓練和科研實驗模擬。與此同時，積極鼓勵試點專業(yè)學生借助學科平臺,結合導師科研課題和自身學習興趣申報國家級/省級/校級研究生科技創(chuàng)新基金項目，并對具有一定前瞻性和創(chuàng)新性的基金項目給予適當?shù)恼叻龀趾团涮踪Y金。

1.3有針對性地制訂學位論文考核制度與辦法

煙臺大學的馬曉麗教授曾明確指出:“跨學科人才培養(yǎng)應與跨學科科學研究相結合,與培育新興學科、交叉學科相結合，跨學科研究生教育的理論創(chuàng)新應與實踐創(chuàng)新相結合。”為真正實現(xiàn)培養(yǎng)工程類跨學科研究生創(chuàng)新思維與科研方法的目標,林科大研究生院經多方調研與論證，制訂了《工程類跨學科研究生學位論文考核管理辦法(試行)》，明確規(guī)定：“工程類跨學科研究生的培養(yǎng)及論文選題須結合科研課題實踐，……研究生第二學年參與課題研究的時間不得短于8個月?！睂⒐芾磙k法落實到具體考核指標上,則表現(xiàn)為由原來的考察專業(yè)知識轉變?yōu)榭疾鞂W生結合專業(yè)知識解決學術前沿科學問題和獨立從事科研的能力。

1.4大力調整師資結構和管理制度,強化跨學科研究生導師隊伍建設

為最大限度地提升跨學科研究生導師的科研素質和指導水平,完善工程類跨學科研究生導師指導體系,林科大研究生院與各學院學術委員會和校人事處進行多次討論與磋商，決定嘗試采用“取消戶籍、強強聯(lián)合”和“建立小團隊”兩種方法,力爭在3~5年時間內初步建立一支具有跨學科指導能力的導師隊伍。

所謂“取消戶籍、強強聯(lián)合”，是指在當前現(xiàn)有條件下，改進導師指導體系，整合與優(yōu)化現(xiàn)有師資力量，打破學院與學科間的“戶籍”壁壘，確立多學科聯(lián)合培養(yǎng)的基本職責。為此，研究生院建立了較為嚴格的跨學科研究生導師選聘制度,在充分考察每個學科內研究生導師學科背景、科研實力、指導水平、師風師德和責任心的基礎上，遴選出實力較強、師德高尚、素質過硬、責任心強的導師，在課題研究、薪酬分配、研究生招生和繼續(xù)教育方面給予激勵政策，取消跨學科招生導師原有學科和專業(yè)的“戶口”，并鼓勵導師根據(jù)課題和研究需要自主建立跨學科科研團隊，結合實際需求招收與培養(yǎng)跨學科研究生。

2構建具有專業(yè)特色的跨學科研究生人才培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)優(yōu)秀復合型人才的實踐中，林科大一貫強調發(fā)揮學校特色學科優(yōu)勢、結合林業(yè)特點構建具有專業(yè)特色的跨學科研究生培養(yǎng)體系。工程類跨學科研究生培養(yǎng)改革實踐實施6年多以來，各試點學科與專業(yè)根據(jù)自身特點和實際需求，制訂課題攻關方案與研究生培養(yǎng)計劃，整個改革實踐取得了較為良好的效果。

2.1基于學科特色,搭建科研創(chuàng)新平臺

自2009年土木工程專業(yè)實施跨學科研究生培養(yǎng)以來，已初步構建了土木工程學科與生態(tài)學科、木材學科、食品學科和環(huán)境工程學科相交叉的科研創(chuàng)新平臺5個，各平臺研究隊伍分別來自不同學院，在增強了導師流動性的基礎上,整合了學校相關儀器設備和實驗場地，既避免了科研資源閑置與浪費，又提高了利用率，最大限度地實現(xiàn)資源共享。另一方面，土木學院還積極與行業(yè)企業(yè)、科研院所開展合作交流,在建設產學研科研基地的同時培養(yǎng)跨學科研究生。如與湖南省交通科學研究院開展聯(lián)合研究生培養(yǎng)，依托行業(yè)優(yōu)勢和需求聯(lián)合招收、指導土木工程與交通工程交叉學科研究生，為服務社會、促進合作創(chuàng)造了條件。僅2012~2014年3年間，土木工程學科依托各交叉學科平臺已成功獲批國家級課題7項、省部級課題4項、地廳級及以下科研課題10余項,跨學科研究生培養(yǎng)也取得了豐碩的成果。

2.2結合科研課題,制訂跨學科研究生培養(yǎng)方案

為完善現(xiàn)有的培養(yǎng)方式與體制，各科研團隊結合學科特點對不同層次、研究背景的研究生“量身定制”培養(yǎng)方案，并為每個跨學科研究生選派了1位導師和1~2位副導多師，保證跨學科研究生培養(yǎng)的綜合性、靈活性、前沿性和創(chuàng)新性得以充分發(fā)揮和展現(xiàn)。如由土木院肖宏彬教授帶領的科研團隊結合承擔的國家林業(yè)局948項目“林草一體化髙穩(wěn)定性生態(tài)護坡技術引進”’于2012年招收了本科專業(yè)為生態(tài)學的土木工程專業(yè)學術型碩士1名，為使該生能夠明確生態(tài)學科與土木學科對土壤、植被和生態(tài)防護研究的異同點和關聯(lián)性，盡快融人課題中,課題組為其制定了包括公共選修課（多元統(tǒng)計分析、高等工程數(shù)學等）、生態(tài)學科課程（高級土壤學、土地生態(tài)學、土壤微生物生態(tài)學及實驗技術等）、土木學科課程(高等土力學、有限單元法、巖土工程測試技術等）、學術報告與講座（生態(tài)學前沿及專題講座、恢復生態(tài)學與生態(tài)工程講座、植被生態(tài)學專題、生態(tài)護坡技術研究進展等）和生產實踐在內的一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié),并選定林學院一名教師為副導師，指導其學位論文研究方案中“建立網格型髙強度林草混交根系成型技術”部分內容。

2.3拓寬培養(yǎng)口徑,構建跨學科研究生立體知識結構

土木院研究生教育改革以加強能力訓練為基本思路，尋求構建跨學科研究生立體知識結構的途徑與方法。具體做法是:1)按照知識結構的需求和跨學科研究生的學科背景安排選修課程,同時鼓勵與引導學生參加科研實踐和社會活動，激發(fā)學生的能動性與創(chuàng)造力。2)改變理念、調整模式。在橫向上把相關學科和新興學科研究內容納入教學體系，在縱向上由過去的以專業(yè)理論和知識積累為中心，轉向既注重積累又強調專業(yè)研究能力和創(chuàng)新能力訓練。主要通過邀請跨學科專家講座、舉辦跨學科研究生學術論壇、建立校內和校企聯(lián)合實踐基地、增開工程實踐課程和軟件分析課程等方式，壓縮不必要的課程,培養(yǎng)在專業(yè)知識和實踐創(chuàng)新能力積累上有充分準備的、一專多能的復合型人才。3)對于某些跨學科課程采用分學科聯(lián)合授課的形式,條件允許時可采用模塊式教學方法，將整個課程劃分為不同模塊，各模塊可以課堂講授、專題講座、論壇等形式開課,拓寬學生的視野。如跨專業(yè)選修課“復合材料選論”目前已包括“高等膠凝材料”“新型建筑材料”“木材學”“現(xiàn)代材料實驗技術”“材料結構表征與應用”“材料科學工程導論”“現(xiàn)代材料成形理論與技術”和“工程材料設計與測試”在內的8個模塊。

3結語

林業(yè)院校工程類跨學科研究生培養(yǎng)體系的建立與機制的優(yōu)化是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程,還有很多更深層次的問題需要研究與探索’林科大的改革實踐雖已取得初步成效,但受客觀因素的影響,在培養(yǎng)過程中還存在課程體系不健全、培養(yǎng)質量評價方法不完善、導師指導水平欠提升和跨學科研究生管理方法有待提髙等不足，這也是林科大今后在跨學科研究生管理與培養(yǎng)過程中需要進一步強化與完善的方向。

篇5

關鍵詞：生態(tài)學專業(yè)；實踐教學；改革；本科人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0102-03

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境相互關系的科學[1]，也是一門普及生態(tài)教育、提高大眾國民生態(tài)意識的科學。當今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會之間的關系變得愈來愈復雜，而由生態(tài)學支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調人與自然關系，保衛(wèi)國家生態(tài)安全，促進國民經濟健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。因此加強生態(tài)學人才培養(yǎng)對實現(xiàn)國民經濟的可持續(xù)發(fā)展，構建生態(tài)文明社會具有不可或缺的作用。

自1977年內蒙古大學創(chuàng)辦全國第一個生態(tài)學專業(yè)以來[2]，截至2010年底，本科院校開設生態(tài)學專業(yè)的院校已達52個[3]。為加強生態(tài)學人才的培養(yǎng)，國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報告中明確提出要大力推進生態(tài)文明建設，這給生態(tài)學專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態(tài)學專業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學生態(tài)學本科專業(yè)為研究對象，對2010―2012年就業(yè)現(xiàn)狀進行調查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質與所學專業(yè)相關的約占42.8%，無關的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質與所學專業(yè)相關的約占52.1%，無關的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質與所學專業(yè)相關的約占47.9%，無關的約占52.1%。結果顯示，生態(tài)學專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學專業(yè)建設提供參考。

一、生態(tài)學本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位不準確。我國大多數(shù)高校將生態(tài)學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學、環(huán)境科學和生態(tài)學方面的基礎知識、基本理論和基本技能，受過生態(tài)學基礎研究和應用基礎研究的科學思維和科學實驗訓練，具有系統(tǒng)的現(xiàn)代生態(tài)學基礎理論知識和扎實的實驗技能，熟悉生態(tài)學現(xiàn)狀、前沿及其在生產實踐中的應用，適應我國經濟建設實際需要的德、智、體全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。然而現(xiàn)實情況卻反映出生態(tài)學本科專業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學習所應獲得的知識和能力的定位，與社會的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應就業(yè)市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒有發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，陷入了“教育無特點，學生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學，對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)明顯不足。

2.教學存在不足。由于生態(tài)學本科人才培養(yǎng)定位不準確，造成了教學上課程設置不合理、教學內容重復等問題。比如在課程設置上為了面面俱到，開設了涵蓋生態(tài)學的所有內容，包括分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學等不同尺度的生態(tài)學內容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構建，使得各個課程教學內容出現(xiàn)了較多的重復，嚴重影響學生學習的興趣。同時，高校為了專業(yè)排名，過多注重生態(tài)學科學研究，忽視社會實際應用需求，導致生態(tài)學專業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對口性不強。

3.教學資源薄弱。生態(tài)學是一門綜合性很強的專業(yè)，但是一直以來，本科的實驗和實踐教學沒有引起足夠重視，實驗課時少，教學內容陳舊，生態(tài)學先進精密儀器如原子吸收分光光度計、總有機碳/總氮分析儀等沒有引入本科實踐教學中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺，有點“趕鴨子上架”，教學經驗不足；一些骨干教師也因科研任務繁重而“心有余而力不足”，投入到教學工作中的精力不足，不能及時更新自己的知識儲備。這些導致學生專業(yè)知識流于表面，專業(yè)知識結構不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。

二、生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革思路

生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革的關鍵，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅持以學生為中心，教學內容與社會需求相結合，生態(tài)素養(yǎng)與個人定位相結合，教學與科研相結合。因此，筆者認為，應在實踐課程體系建設、教學資源建設以及實踐平臺建設等方面進行探索，促進課內外銜接、產學研結合、融專業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實踐教學模式的形成和發(fā)展。

1.構建與理論教學有機互補的實踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學本科專業(yè)的實踐性教學體系包括專業(yè)基礎實驗、野外綜合實習、畢業(yè)論文3個方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識、能力、素質”協(xié)調發(fā)展的要求，構建包括課程實驗、課程實習、專業(yè)綜合實習、社會實踐與第二課堂、畢業(yè)論文實習（設計）在內的“五環(huán)節(jié)”專業(yè)實踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學生態(tài)學專業(yè)實踐教學改革為例，首先將一些聯(lián)系性強的專業(yè)基礎課和專業(yè)課安排在同一學年進行，避免教學內容的重復性和簡單性，又能在暑期進行綜合性實習。比如將氣象學、測量學、植物學、樹木學、土壤學、普通生態(tài)學，整合成“生態(tài)學實驗研究方法與技術”，主要是使學生將課堂所學的基礎理論知識與自然結合起來，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調查的技術；將城市生態(tài)學、污染生態(tài)學、恢復生態(tài)學、環(huán)境工程技術、生態(tài)監(jiān)測與評價等課程實習結合起來，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測和修復綜合實習”，主要使學生理解污染生態(tài)過程，從而明確生態(tài)監(jiān)測和修復的方法。

其次根據(jù)需要增加實踐教學時數(shù)，生態(tài)學本科生實踐課程體系包括學科基礎實驗9門，專業(yè)實驗課17門，野外實習課12門，專業(yè)生產實習（生態(tài)學專業(yè)綜合實習和生態(tài)學專業(yè)能力訓練）2周，畢業(yè)論文實習16周。實踐學分由原來總學分的30%提高到40%以上，總周數(shù)也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學生既可以掌握較為完整的野外調查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態(tài)環(huán)境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質得到有效鍛煉和提高。

2.改進和規(guī)范實踐教學的內容與方法。我們要將生態(tài)學專業(yè)的實踐教學“軟”、“空”、“泛”現(xiàn)狀向“硬”、“實”、“深”改變，強化學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實踐教學內容劃分為基礎性實驗、綜合設計實驗和研究探索性實驗三個層次。

基礎性實驗主要是一些驗證性實驗，一般以單個指標的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機質測定、土壤pH值測定等。在實驗過程中，先由教師講解實驗目的、實驗原理、操作步驟和注意事項，然后指導學生完成實驗。學生通過自身動手加深對基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學分析方法和操作規(guī)范。

綜合性實驗是基礎性實驗的拓展和延伸。除了需要測定多個分析指標外，還要把其他一些相關課程的知識點融合在一起。首先由主講教師提出一個主題，再與學生們一起討論，最終確定相關題材的綜合性實驗項目――如城市森林降水水質的研究。實驗內容包括了大氣降水、經林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質測定，即監(jiān)測點的確定，水樣的采集與保存，水樣指標（pH值、溶解氧、電導率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測定。學生通過這個過程能將《森林生態(tài)學》、《污染生態(tài)學》、《環(huán)境監(jiān)測與評價》等課程中的相關知識點結合起來，分析測定結果，完成研究報告。由于綜合性實驗的題材融入了學生平時對相關學科關注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學生在實驗過程中的主體地位突顯，提高了學生綜合分析問題的能力和理論聯(lián)系實際的開拓能力。

研究性實驗結合畢業(yè)論文一起進行。學生自主選擇科研選題，選題確定后，學生首先在老師的指導下搜集文獻資料，文獻閱讀結束后與老師一起設計、確定實驗方案，然后開展分析測定，測定結果運用SPSS、EXCEL等軟件進行統(tǒng)計分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發(fā)表。通過這個過程的訓練，學生具備了熟練的文獻檢索技巧，學會使用了相關軟件，學會了遇到問題后通過檢索文獻，參考同一領域其他研究者的方法與結果，從而找到解決科研問題的方法。加強學生對科技論文寫作的認識，訓練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對其今后的學習與工作都大有益處。

3.實行本科生導師制，培養(yǎng)學生的探索精神。本科生導師制是本科教育應對素質教育的挑戰(zhàn)而進行的教育改革新探索，實施本科生導師制也是高校加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導師制的基本內容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導師指導學生選課；學生參與導師的科研。學校應實施全程導師制，即從大學一年級的第二學期開始，讓本科生選擇導師，讓本科生結合導師的科研項目申報省級或校級大學生科技創(chuàng)新課題、大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽等活動，與研究生組成科研團隊盡早地進入科研工作之中，使大學生更早地獲得導師的“學術關懷”，穩(wěn)定專業(yè)思想，制訂學業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。

4.打造優(yōu)質高效的實驗平臺。依托生態(tài)學科擁有的國家野外科學觀測研究站、國家工程實驗室、城市森林生態(tài)省重點實驗室等平臺，根據(jù)新的實踐教學體系，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合運用能力提供一個多層次、多形式的實踐平臺。

（1）針對專業(yè)基礎理論知識，建立基礎實驗平臺。擁有數(shù)量充足的基本實驗設備，如水土氣取樣儀、光照度計、水質分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎實驗的需求。

（2）針對開放性實驗，結合學科老師主攻研究方向，建設專業(yè)方向性實驗室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實驗室、環(huán)境污染物檢測分析室、微生物實驗室、分子生態(tài)學實驗室等，均向本科生開放，同時開放城市森林生態(tài)觀測站，促使學生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學生創(chuàng)新能力。

（3）建立本科生與研究生交流機制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺，在實驗室一起學習研究，提高本科生對科研工作的興趣，提升本科生研究能力。

（4）按照“產學研結合”的原則，建設校外實習基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護區(qū)、湖南天泉科技開發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來將實現(xiàn)學生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學生了解他們的需求，規(guī)劃自己學習目標。

（5）逐步建立和完善實驗教學和管理的網絡平臺，提高實驗教學的質量。使實驗指導、實驗題目、實驗所需數(shù)據(jù)、資料等都能通過網絡進行，實驗課件可以通過網絡下載，以此增加資源共享。

5.健全實驗實踐技能考核制度?？己朔椒P乎學生實驗中所獲得的知識和能力的科學性，也是強化與鞏固實踐教學效果的重要手段。改革后的實驗考核采取多元標準，基礎實驗、技能實驗、綜合實驗、研究實驗、實驗態(tài)度和觀念態(tài)度五項，分別占總分的20%，并要求由學生書面設計一個綜合性實驗，重點是考察學生的實驗操作規(guī)范性、實驗方案設計的創(chuàng)新性和可行性，實驗報告的科學性以及團結合作的精神。

考核的形式，也改為小組考核和個人考核相結合，實驗小組首先要對實驗開展情況做出總結和匯報，其次要求個人對自己所承擔的工作做出小結，并對實驗結果做出評價，以此考核學生科學素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和文字表達能力。

此外，我們還要建設高素質的實驗教學隊伍，編寫優(yōu)質實踐教材，打造實踐教學精品課程體系、制度化的實踐教學管理模式。總之，上述的實踐教學的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、復合型、高素質”人才的有效途徑，可以較好滿足社會對于生態(tài)學既重應用又重學術的人才要求。

參考文獻：

[1]孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]王建柱，張文麗，陳芳清.我國生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與對策[J].三峽大學學報，2010，（32）：211-212.

[3]納佳.本科專業(yè)介紹及其開設院校之生態(tài)學[EB/OL].http：//.2010-07-06.

篇6

關鍵詞：生態(tài)學 綜合素質 教學改革 生態(tài)倫理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0070-02

1 引言

提高大學生的綜合素質是現(xiàn)代高等教育的目標。綜合素質教育主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)素質、身心素質和培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力等，且這幾個方面的教育是相互影響相互作用的。大學生綜合素質的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，更不是幾句口號或幾個報告所能完成的，而應將這一思想貫穿于學生學習的每一學科中，通過教學改革，潛移默化地在教學過程中實現(xiàn)學生綜合素質的提高。

生態(tài)學是研究生物及其與環(huán)境之間相互關系的一門學科。隨著生態(tài)破壞和環(huán)境污染的日益加劇，全球變化及其對人類生存和發(fā)展產生重大影響，使得生態(tài)學成為解決當前世界各國人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的有力武器，也使生態(tài)學日益成為指導人類社會可持續(xù)發(fā)展的核心學科[1]。該學科具有很強的綜合性、交叉性和實用性，不僅涉及自然科學，還涉及到哲學、社會科學和經濟學等內容，是溝通科學與社會的橋梁，是生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)和資源類專業(yè)的專業(yè)基礎課或專業(yè)課[2]。因此，這門課程的學習對學生思維能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)具有十分獨特而重要的地位。

但是，傳統(tǒng)的大學生態(tài)學課程教學往往存在著許多問題，如，以理論教學為主而輕實驗教學、重知識傳授而輕知識在實踐中的應用、重傳統(tǒng)基礎知識的傳授而缺乏將前沿和熱點問題融入課題、不能有效地對學生進行環(huán)保意識教育等，這就可能使學生在分析和解決與專業(yè)相關的生態(tài)環(huán)境問題時的能力與社會期望有一定的距離，遠未達到使學生具有較高綜合素質的要求。因此，以培養(yǎng)具有較高綜合素質的人才為目標的生態(tài)學課程教學改革勢在必行。通過課程教學改革，讓學生在掌握有關生態(tài)學的基本理論和基本知識的同時，學會運用生態(tài)學的理論和方法觀察、認識自然界和人類社會、提高學生的動手能力，并培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，加強生態(tài)倫理道德教育。

2 生態(tài)學課程教學改革的措施和建議

2.1理順知識層次結構和優(yōu)化教學內容以提高學生的科學文化素質

生態(tài)學課程教學的基本目的就是讓學生掌握有關生態(tài)學的基本理論和基本知識。但是，傳統(tǒng)的生態(tài)學內容廣泛、知識分布相對較為零散，使學生不易抓住重點。這就要求教師在教學過程中，首先要幫助學生理順知識層次結構。盡管目前多數(shù)生態(tài)學的教材在內容的編排上是按個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、應用生態(tài)學和現(xiàn)代生態(tài)學的順序，但學生在剛接觸這門課程及學習的過程中，并不一定能理解和看透這種層次結構。因此，教師在教學的開始及講到每個層次結構時，要反復強調教學內容上的這種脈絡關系，讓學生一目了然。其次，在理順知識層次結構的基礎上，優(yōu)化教學內容。在教學過程中的每一個層次結構上，緊扣知識點，形成問題鏈，精講基礎知識和基本概念，使學生在較短的時間內就能理解和掌握基本知識，以提高他們對專業(yè)知識的牢固掌握。

2.2 改進教學方法和方式以增強學生的專業(yè)素養(yǎng)

在新的形勢下，教學方法的改革必須圍繞以學生為中心來進行，以提高學生的綜合素質為出發(fā)點。在具體的教學方法上主要就是要讓學生積極主動地參與到教學活動的全過程中[3]。那么如何引導學生積極地投入到教學活動中呢？應通過多種教學方式和手段相結合來完成教學任務。

（1）現(xiàn)場教學法：現(xiàn)場教學是將課堂搬到生產現(xiàn)場的一種教學方法，通過在實際的生產現(xiàn)場實施教學過程，使學生更快更好地學習掌握知識和技能[4]。如在講個體生態(tài)學的部分章節(jié)時，當講授光因子對植物的生態(tài)作用及植物的適應時，可以帶學生到校園內觀察生長在植物不同部位的葉片接受光線的差異及他們各自的形態(tài)特征，然后讓學生課后根據(jù)這些植物的形態(tài)、結構特征進行歸類分析，每位同學都積極地進行總結，大家相互補充，最后較為全面地得出了陽生植物、陰生植物、耐陰植物的適應特征。

（2）多媒體和網絡輔助教學法：多媒體輔助教學由于其內容的豐富性、直觀性和趣味性等的優(yōu)勢很快就進人了各級各類學校的課堂。同樣，在生態(tài)學教學過程中，恰當運用多媒體教學手段，可以圖文并茂的展示生態(tài)學本身所富有的優(yōu)美境界及生態(tài)學所特有的實用性等，能極大地豐富課堂教學內容與表現(xiàn)力，進而提高教學效果。這對于拓寬生態(tài)學教學視野和提高學生的科學素養(yǎng)都是十分有效的。此外，由于目前信息技術的發(fā)達，使用網絡已經成為大學生常用的一種交流方式。因此，教師可以通過建立生態(tài)相關網站、設立公共郵箱或QQ群等平臺，進行課堂之外的教學活動，如，共享輔導資料、組織討論、答疑等，這可以突破時間，空間以及人為因素的制約，有效地解決了生態(tài)學越來越龐大的知識體系和有限的教學時間之間的矛盾，彌補傳統(tǒng)教育的不足，并促進學生自主學習的主動性、提高學生自學、獨立思考和分析問題的能力。

2.3 加強實驗和實習教學以增強學生的創(chuàng)新能力

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關鍵詞：控制論；生物學科；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0104-02

黨的“十”報告首次單篇論述了生態(tài)文明，做出“大力推進生態(tài)文明建設”的戰(zhàn)略決策，以期解決當前國家面臨的嚴重生態(tài)環(huán)境問題[1]。國家、社會對生態(tài)文明的高度重視，使得生態(tài)產業(yè)成為了新興產業(yè)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿腿瞬攀袌鲂枨蟆Ｄ壳?，很多地方高校開辦了生物科學、生態(tài)學、環(huán)境科學與工程等相關專業(yè)，希望能為地方培養(yǎng)能真正扎根基層工作的專業(yè)人才。然而，隨著我國高等教育在范圍和規(guī)模上的發(fā)展，本科生的培養(yǎng)質量問題也變得越來越突出。如何真正落實針對地方的生物學科相關專業(yè)人才培養(yǎng)，是當前地方高校相關專業(yè)發(fā)展的當務之急。本文根據(jù)控制論的基本思想，遵循地方高校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，立足地方，以學科為龍頭，優(yōu)化相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達到整體提升專業(yè)培養(yǎng)質量的良好效果。

一、控制論基本思想

美國數(shù)學家維納首先提出了系統(tǒng)控制論[2]，其核心思想在于，系統(tǒng)和外界環(huán)境進行充分的信息交流，在此過程中根據(jù)系統(tǒng)的反饋機制來實現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)控制，從而保證系統(tǒng)達到并持續(xù)保持在最佳狀態(tài)。在維納的控制論中，可總結出三個最為基本的概念：控制、反饋和調節(jié)。生物學科相關專業(yè)人才培養(yǎng)受到內路和外路兩條回路信號的控制，各種節(jié)點相互關聯(lián)。內路（由學校、院系和學生組成）進行系統(tǒng)輸出的超前控制，根據(jù)教學效果的反饋進行及時調節(jié)。外路（由用人單位、學生和學校院系組成），將系統(tǒng)輸出的狀況（即培養(yǎng)學生的質量）實時反饋給學校院系，學校院系通過反饋機制進行內涵建設的調節(jié)，不斷完善優(yōu)化相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及時調整師資和教學內容，從而實現(xiàn)最優(yōu)控制。

二、地方高校生物學科相關專業(yè)的人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)構建

根據(jù)控制論的基本思路，將地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系看成具有反饋調節(jié)機制的復雜系統(tǒng)。學校的招生是系統(tǒng)的輸入，畢業(yè)生的質量是系統(tǒng)的輸出，學校和相關院系作為系統(tǒng)的控制和調節(jié)節(jié)點，教學質量的信息回饋作為系統(tǒng)的內路反饋節(jié)點，社會用人單位作為系統(tǒng)的外路反饋節(jié)點，將教學中的“質量管理―過程監(jiān)督―效果反饋”與控制論中的“信息輸入―控制調節(jié)―反饋修正”進行比對，構建其共同的構式。

1.內路系統(tǒng)模式。內路系統(tǒng)模式是學校進行人才培養(yǎng)的核心構架。當學生取得學籍進入學習后，本科生管理單位從過程管理、教學執(zhí)行、教學質量監(jiān)督與反饋、教學質量考核與改革四個方面開展人才培養(yǎng)。

2.外路系統(tǒng)模式。外路系統(tǒng)模式是學校人才培養(yǎng)得到社會認可的反饋控制過程。這包含兩個層面的機制：（1）學校緊密跟蹤用人單位，根據(jù)調查回饋信息重新調整前饋保障體系，進而更好的保障本科生的培養(yǎng)質量。（2）促進有關教師與社會用人單位之間的交流合作，以便及時掌握市場行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，更好的調整教學內容。

三、吉首大學生物學科相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

吉首大學位于偏僻閉塞、經濟落后的武陵山連片特困區(qū)，擁有生態(tài)學省級重點學科以及生命科學（含師范）、生物工程、環(huán)境科學、環(huán)境工程、藥學、植物科學與技術等本科專業(yè)。為體現(xiàn)落實吉首大學“立足地方，依靠地方，服務地方”的辦學理念和辦學特色，根據(jù)多年來對與地區(qū)相關企業(yè)的交流和對湘西地區(qū)生態(tài)環(huán)保市場的了解，確定吉首大學生物學科相關專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)能適應地區(qū)生產、建設和服務第一線崗位需要的高級工程技術專門人才”。

根據(jù)前述控制論的思路，吉首大學生物學科相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案在內路系統(tǒng)模式方面做了如下重大修訂：（1）首先明確辦學的特色培養(yǎng)方向。從控制論的視角來看，作為系統(tǒng)的輸出，吉首大學所培養(yǎng)的生物學科相關專業(yè)人才是為地方生態(tài)環(huán)保市場服務的。因此，為了能讓所培養(yǎng)的學生更好的被社會認可，在進行人才培養(yǎng)方案的修訂時，首先重點明確了吉首大學生命科學（含師范）、生物工程、環(huán)境科學、環(huán)境工程、藥學、植物科學與技術等專業(yè)的特色方向。例如，環(huán)境科學專業(yè)以“環(huán)境影響評價”作為特色培養(yǎng)方向，環(huán)境工程專業(yè)以“水污染控制技術”作為特色培養(yǎng)方向。（2）對課程體系設置進行重大調整和修訂。在課程體系上，改變過去課程設置過程中“大而全”的課程設置思路，環(huán)境科學和環(huán)境工程專業(yè)分別將“環(huán)境影響評價”和“水污染控制工程”這兩門課程作為專業(yè)課程群的核心，而其余課程圍繞這兩門核心課程進行構架。

另外，吉首大學生物學科相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案在外路系統(tǒng)模式方面也做了如下重大修訂：（1）優(yōu)質師資隊伍的調整和建設。吉首大學與湖南省、四川省多家具有行業(yè)工程咨詢資質、工程設計資質的企業(yè)單位進行合作，一方面聘請了企業(yè)部分具有豐富設計經驗的工程師擔任部分課程的講座教師，使學生理解當前企業(yè)對大學生能力的要求和企業(yè)用人需求等信息；另一方面，結合相關教師的科學研究，積極開展與地方企業(yè)的科研項目合作。（2）經常根據(jù)反饋信息開展入學教育和專業(yè)教育。根據(jù)用人單位、畢業(yè)學生等反饋的就業(yè)信息和生態(tài)環(huán)保行業(yè)的發(fā)展信息，聘請企業(yè)技術人員、校內外專家、政府官員、已畢業(yè)學生等，適時經常開展入學教育和專業(yè)教育，激發(fā)低年級學生的學習熱情和學習興趣。

四、結語

為了更好的培養(yǎng)適合地方需求的生物學科相關專業(yè)人才，在其人才培養(yǎng)模式修訂上，基于雙路控制系統(tǒng)的控制論原理，將人才培養(yǎng)質量模式過程與控制論中規(guī)劃控制、信息反饋和效果調節(jié)三個要素契合，建立人才培養(yǎng)質量的教育反饋控制機制。吉首大學生物學科相關專業(yè)近年來以生態(tài)學省級重點學科為龍頭，在明確辦學的特色培養(yǎng)方向、修訂人才培養(yǎng)方案、強化師資隊伍建設、校企聯(lián)合辦學等諸多方面進行全方位的探索和改革。實踐結果表明，相關模式得到了用人單位與社會的認可，生物學科相關專業(yè)的學生多年來就業(yè)率均在95%以上。

參考文獻：

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【關鍵詞】水利工程設計；生態(tài)水利；問題

水利工程在防洪、灌溉、供水、發(fā)電和航運等方面發(fā)揮了巨大的作用，但同時也對河流生態(tài)系統(tǒng)形成了負面影響，比較突出的問題如河道下游缺水或斷流、水質下降、水體功能發(fā)生變化、維持原來水域食物網穩(wěn)定的能力下降等都是由于水利工程施工造成的。水利工程的建設不能以犧牲當?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)環(huán)境為代價，“生態(tài)水利學”正是在這種環(huán)境下應運而生。生態(tài)水利工程是水利工程學與生態(tài)學相融合產生的新分支學科，它的設計與傳統(tǒng)的水利工程設計有諸多不同之處，在設計實踐中的問題也更加復雜。筆者結合工作實踐，就有關生態(tài)水利工程設計方面的問題進行闡述，以促進生態(tài)水利設計的發(fā)展。

一、生態(tài)水利工程學與傳統(tǒng)水利工程學的區(qū)別

傳統(tǒng)意義上的水利工程學主要是指進人類為實現(xiàn)水資源的再分配和再利用而采取的工程措施，它主要是為了解決防洪、發(fā)電、航運、供水等問題，主要體現(xiàn)的是水利工程的資源、經濟與社會性。而生態(tài)水利工程學研究的則是在保證水利工程滿足人類社會需求的同時，兼顧生態(tài)系統(tǒng)健康與可持續(xù)發(fā)展需求原理的工程學。生態(tài)水利工程學內容主要包括以下幾個方面：第一，生態(tài)水利工程在設計階段，應當將生態(tài)系統(tǒng)置于重要位置，使水利工程能滿足生態(tài)水文的要求；第二，生態(tài)水利工程要盡量避免施工過程造成巨大的環(huán)境成本付出；第三，生態(tài)水利工程投入運行以后，任何調控過程都要以符合當?shù)氐纳鷳B(tài)規(guī)律為準，決不能強行打破原有的生態(tài)規(guī)律，這就需要一種即符合工程實際又兼顧當?shù)厣鷳B(tài)規(guī)律的水利資源調配方案；第四，生態(tài)水利工程選址強調工程生態(tài)負面影響最小化原則，即水利工程建設地點應盡量選擇那些對當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)破壞小的地點，以最大程度的降低日后水利工程運行過程對生態(tài)環(huán)境的破壞。

二、生態(tài)水利工程設計的問題

（一）生態(tài)水利工程設計的規(guī)程、規(guī)范缺失或不完善

生態(tài)水利工程的設計要符合生態(tài)學原理和工程力學規(guī)律，還要考慮到實踐的可操作性以及標準，而我國當前用以指導生態(tài)水利工程的規(guī)程、規(guī)范并不是非常完善。

當前使用的很多水利工程技術規(guī)程、規(guī)范都是基于傳統(tǒng)水利制定的，由于歷史原因和我國對生態(tài)水利認識的缺乏，這些規(guī)程、規(guī)范中對生態(tài)水利設計闡述不足，雖然國家陸續(xù)對相關內容進行了修訂和完善，但是還不夠完整和全面，如目前倍受關注的生態(tài)需水量計算規(guī)范、生態(tài)型河流護岸工程的設計規(guī)范都還處于缺失狀態(tài)，河流生態(tài)修復的技術和方法也缺乏標準支撐；同時，由于我國幅員遼闊，地域性差異較大，生態(tài)水利工程的實施必須要考慮到不同地理區(qū)域的差異問題，但我國在這個方面尚未構建出合理的標準。

（二）水利工程設計人員與生態(tài)科技工作者合作不協(xié)調

當前我國在生態(tài)環(huán)境問題上整體呈現(xiàn)忽視狀態(tài)，在水利工程中也是如此，當前我國很多水利工程設計人員生態(tài)意識不強，很多的是考慮方案是否滿足規(guī)劃的安全性和經濟性需求，尚未建立一種將生態(tài)服務目標作為常規(guī)設計要素的生態(tài)意識。生態(tài)科技工作者往往都是在水利工程可行性研究方案確認后才開展環(huán)境影響評價工作，而此項工作應當是在可行性研究開始就應展開的；加上當前我國環(huán)境評價咨詢市場運作尚未規(guī)范，環(huán)境評價單位往往從設計單位角度考慮，對生態(tài)目標考慮得相對較少，甚至部分評價單位會隱瞞工程真正的生態(tài)影響后果。以上水利工程設計人員與生態(tài)科技工作者合作不協(xié)調的現(xiàn)象，導致生態(tài)水利工程的開發(fā)與設計相對滯后，這也是我國水利工程的生態(tài)效益不明顯的主要原因之一。

（三）生態(tài)水利工程設計人才匱乏，缺少高水平的設計

生態(tài)水利工程不同于傳統(tǒng)的水利工程，它融合了水利工程和生態(tài)學，這就對設計人員提出了更高的要求，他們不僅要具備水利工程設計的知識和經驗，還要具備生態(tài)學相關理論。但在以往的人才培養(yǎng)上，水利工程和生態(tài)學分屬于不同的專業(yè)，近年國家對生態(tài)水利工程人才培養(yǎng)雖然加大了力度，但具有兩方面綜合知識和設計能力技術人才仍匱乏，生態(tài)水利工程設計工作繁重，技術性強，人才隊伍建設跟不上水利發(fā)展的步伐，嚴重制約了生態(tài)水利建設的開展。

三、加強生態(tài)水利工程設計的對應措施

（一）完善生態(tài)水利工程設計相關的技術規(guī)程、規(guī)范

為了適應生態(tài)水利發(fā)展的需要，必須要制定和完善生態(tài)水利工程設計的相關技術規(guī)程、規(guī)范。首先要對現(xiàn)有的水利工程相關規(guī)程、規(guī)范進行修改，增加關于生態(tài)水利工程的內容，其次，要針對當前空白地帶，編制專門規(guī)范，以指導和規(guī)范生態(tài)水利工程的設計。通過制定和完善規(guī)程、規(guī)范的措施讓生態(tài)水利工程設計處于有章可循、有法可依的狀態(tài)之下，既滿足安全性、經濟性，又滿足地域性動態(tài)河勢的變化規(guī)律。

（二）有機結合生態(tài)水文與工程水文

如上文所述，我國的水文的科技工作者對生態(tài)水文學掌握有限，今后應當高度重視生態(tài)水文學與工程水文學的配合工作，為生態(tài)水利工程的設計提供基礎。在水利工程方案研究之處，就要有生態(tài)科技工作者介入展環(huán)境影響評價工作，且生態(tài)科技工作者要提高技術水平和個人素質，公平評估，不能因為個人利益而影響深遠的水利工程生態(tài)環(huán)境于不顧。

（三）加快生態(tài)水利工程設計人才的培養(yǎng)

生態(tài)水利工程人才的培養(yǎng)是保障生態(tài)水利工程設計的基礎和關鍵。由于生態(tài)水利工程設計所需人才的特殊性，其需要特殊的培養(yǎng)和訓練方式。目前我國高校中已經開展了生態(tài)水利相關專業(yè)和課程的學習，旨在能夠培養(yǎng)出即具備水利工程設計基礎，又熟知生態(tài)學基本理論的綜合人才，對于這些人才，設計部門要大力引進，以盡快提高生態(tài)水利工程設計人才隊伍素質；此外，還要加強具有實踐經驗的生態(tài)水利設計工程師的培育工作，給與他們培訓和繼續(xù)學習的機會。

四、結語

隨著我國經濟的高速發(fā)展，我國的基礎設施建設取得了飛速發(fā)展，水利工程作為國民經濟的基礎設施也在這個發(fā)展大潮中達到了空前的速度，水利工程管理也逐步向規(guī)范化、專業(yè)化轉變。但在水利建設的過程當中產生的一些生態(tài)環(huán)境破壞問題不利于經濟與生態(tài)的和諧統(tǒng)一，這就要求我們積極探索和發(fā)展生態(tài)水利工程學，重視對生態(tài)水利工程的投入和研究的力度。

要發(fā)展生態(tài)水利工程，就要不斷改進工程規(guī)劃設計理念和技術，完善生態(tài)水利工程設計相關的技術規(guī)程、規(guī)范，在設計過程中需要鼓勵多學科的合作與融合，提高設計的科學性，不斷地推進我國的水利工程事業(yè)朝著生態(tài)化的方向發(fā)展。

參考文獻

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篇9

摘要：研究生課程教學在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本文以我院《高級生態(tài)學》研究生課程教學的實際出發(fā)，從教學目標、教學內容、教學方法以及考核方式等方面開展了教學改革，達到增強學生生態(tài)學應用能力的目的。

關鍵詞：研究生課程；教學改革；高級生態(tài)學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0108-02

提高研究生的培養(yǎng)質量是研究生教育面臨的主要任務[1]，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)工作者的使命和責任。課程教學在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用，為了提高課程教學的質量，從研究生教育過程中教學內容改變[2]、課堂中引入科研實例[3]、教學模式改變[4、5、6]等方面都進行了不斷的研究、探討及實踐，以使研究生教育更好地適應科學研究對人才的需求。本文根據(jù)我校選修《高級生態(tài)學》研究生課程教學背景的特點，從教學目標、教學內容、教學方法以及考核方式等方面開展了教學改革，希望找尋適合我校實際的、切實有效的生態(tài)學課程教學模式，達到增強學生生態(tài)學應用能力的目的。

一、我?！陡呒壣鷳B(tài)學》課程教學背景

本人從2006年開始講授《高級生態(tài)學》，由于（1）選修本課程的學生生態(tài)學基礎參差不齊，每年選修學生中有50%以上的沒有學習過生態(tài)學；（2）選修課程的學生專業(yè)方向差異較大，有環(huán)境科學、草業(yè)、生態(tài)、農業(yè)資源與利用等不同學科領域的學生，因此讓學生掌握生態(tài)學知識、理念及研究方法思路是非常重要的，教學目標主要以知識傳授為主，教學方式也一直采用課堂教學，考核分基本知識掌握和綜合應用二部分。由于授課及考核方式的單一，缺乏引導學生對生態(tài)學知識深入理念及應用的有效途徑，學生的學習積極性不高，學生的理解及應用能力受到較大的限制，不能完全實現(xiàn)教學的目的。教學目標與學生實際掌握之間存在較大的差距。隨著研究生培養(yǎng)方案的不斷調整，科學研究工作對研究生要求的不斷提高，此教學方式已不能滿足研究生培養(yǎng)的需求，需要對本課程進行教學改革的探索，從教學目標、方法、考核手段等諸方面入手，使課程教學從知識掌握上較系統(tǒng)，從知識理解上更準確，從知識應用上更具指導性、創(chuàng)新性。

二、教學改革內容及課堂實踐

1.對教學目標及教學大綱的調，教學改革首先從教學目標的調整開始，根據(jù)學生生態(tài)學知識背景的特點，將教學目標由生態(tài)學基本知識、基本原理的學習和掌握，調整為：在學習和掌握生態(tài)學基本知識、基本理論的基礎上，注重引導學生對生態(tài)學知識的應用及分析能力的提高。課程教學學時：32學時。內容由以下幾部分構成：①基本理論授課，包括：緒論、個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學5大章，學時1時；②引導性課堂討論及案例分析，每章平均1小時，共計5學時③教師專題講座，4學時④每位學生的Seminar報告，4學時。

2.課前預習與課堂講授相結合，針對超過50%的學生以前沒有學過生態(tài)學相關課程，以及學生研究領域也并非完全是生態(tài)學研究方向的實際，加之受授課學時的限制，對學生提出課前預習的要求。根據(jù)學生研究領域或已初步確定的研究課題（本課程在研一第1學期開課）了解，如果涉及到相關的內容時，在授課過程中有意識地提出應注意的生態(tài)學問題，培養(yǎng)學生在研究過程中應建立的生態(tài)學意識、思維方式，讓作為專業(yè)基礎課的《高級生態(tài)學》發(fā)揮出應有的作用。

3.增加引性討論和案例分析環(huán)節(jié)，在以往的研究生教學過程發(fā)現(xiàn)，有的學生也掌握了基本的生態(tài)學知識，但遇到問題或綜合考核題目時不知怎么應用生態(tài)學知識去分析，因此在本次教改的課堂環(huán)節(jié)增加了引導性討論及案例分析。每章課堂理論授課結束后，配合3個引導性討論題和1個案例分析。引導性討論題通過教師有目的的針對主要知識點的應用進行引導分析，借助現(xiàn)代教學手段盡可能利用照片或圖片構建不同的討論題目，這樣即直觀，又具有一定的趣味性，提高學生參與互動的積極性；2-5章的案例盡量選擇新疆干旱生態(tài)系統(tǒng)常見的具有一定代表性的資料，案例與每個章節(jié)的內容緊密結合、并體現(xiàn)綜合性，方法是在課堂上先進行引導性分析，提示案例中應用或體現(xiàn)的生態(tài)學知識及規(guī)律，建立應用與實際結合的分析思路，從而提高學生對生態(tài)學知識綜合理解能力和應用能力。總之，通過教改實踐，實現(xiàn)《高級生態(tài)學》的“自學-課堂講授-知識應用-深入學習”的學習過程，對生態(tài)學知識和理論有較清晰、系統(tǒng)、全面的理解，并掌握生態(tài)學研究的理念及方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)科學研究所具備的基本素質。2015年9月第一次課改實踐活動，以課堂提問并開展討論形式進行，但在課程結束時的考核中發(fā)現(xiàn)，沒有達到設計希望達到的目標。分析原因：（1）可能是因為討論僅是口頭進行，有的同學真正理解了，有的同學并沒有理解或完全理解，雖然討論完成后老師進行了總結、歸納，但也沒有注意；（2）課堂討論沒有與考核方式緊密結合，重視程度不夠。2016年9月第二次課改實踐活動中，總結上一學年的經驗，在教師完成引導性討論及案例分析后，由學生口頭回答問題調整為課堂上完成書寫答題，并作為最終考核成績的一部分。通過對部分同學的調查，認為這種方法有助于對生態(tài)學知識的掌握和應用，有助于今后研究工作的開展。

4.增加對學生知識掌握和應用能力考察，在完成教學計劃的授課內容后，由每位學生進行一次Seminar報告。選題內容沒有做嚴格的設定（因為學生所研究的領域有所不同，學生的學習背景也有差別），可選擇將開展的研究工作涉及內容、計劃進行的研究工作內容、自己感興趣的生態(tài)學研究內容、最新生態(tài)學研究動態(tài)文獻等。內容要求：必須是與生態(tài)學內容密切相關的，并能分析解決生態(tài)學問題及原理應用。

5.由單一的知識考核轉向學習過程考核，以往的課程考核，主要針對生態(tài)學知識和原理掌握情況，兼顧知識應用。課程結束后的一次性考核，即沒有體現(xiàn)研究生教育的特點，發(fā)現(xiàn)問題也沒有時間補救，因此教改后調整為學習過程考核，這樣學習進程可以掌握，存在不足或問題可及時發(fā)現(xiàn)，更有利于學生對生態(tài)學知識及理論的掌握。總評成績=課堂引導討論成績（書面）（30%）+案例分析成績（書面）（30%）+學生匯報成績（30%）+考勤（10%）

三、結語

總體來說，通過2輪研究生課程教學改革的實踐探索，教學設計目標基本實現(xiàn)，教學效果有所提高。今后在教學過程中，除不斷完善教學內容、體現(xiàn)因材施教外，在教學方式應引進青年學生更易接受并參與的“翻轉課堂”、“小慕課”等形式，增加學生的參與程度，為碩士生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞 農業(yè)生態(tài)學 研究性教學 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Research-teaching Model of Agroecology

HUANG Lifen, ZHUANG Hengyang, SHEN Xinping, LIU Shiping, LU Jianfei

(College of Agriculture, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)

Abstract "Agroecology" is for agriculture-related undergraduate and professional discipline-based courses, offered to develop students from the perspective of macro agro-ecosystems management of agricultural capability. This article will introduce the concept of teaching "agroecology" teaching, to explore the research-teaching practice in the teaching model to explain the process of practice to achieve good results and problems in thinking.

Key words agroecology; research-teaching; teaching model

1 農業(yè)生態(tài)學教學模式改革的時代背景

1.1 農業(yè)生態(tài)學的課程性質與教學目標定位

半個世紀以來，世界經濟在快速增長的同時也引起全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生急劇變化，了解和掌握生態(tài)學知識有助于改善人類的生存環(huán)境，提高人類對未來全球變化的預測能力，為全球范圍的資源管理和環(huán)境決策提供科學依據(jù)。社會的“生態(tài)熱”推動了生態(tài)學的發(fā)展，農業(yè)生態(tài)學是生態(tài)學發(fā)展中的一個應用性分支，它的出現(xiàn)從生態(tài)系統(tǒng)的層次彌補了傳統(tǒng)農業(yè)學科的不足。目前，農業(yè)生態(tài)學是面向農學相關專業(yè)的本科生而開設的學科基礎課。該課程針對當今農業(yè)的發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀的、系統(tǒng)的、整體的角度出發(fā)來組織和管理農業(yè)，為使農業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展的道路這一基本狀況而設置。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生從農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農業(yè)的能力，提高學生的生態(tài)意識，使學生基本了解和掌握：（1）農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、基本功能、基本關系及調控機制；（2）農業(yè)生態(tài)學的基本分析方法；（3）國內外宏觀農業(yè)的發(fā)展與我國生態(tài)農業(yè)的實踐。

1.2 研究性教學模式在農業(yè)生態(tài)學教學中推行的必要行與可行性

長期以來，高校教學方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動，影響了人才的培養(yǎng)和成長。為了全面培養(yǎng)大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，研究性教學作為一個有效的解決方案正被逐步推進。研究性教學的特點有：教學過程的開放性；學生在教學中的主體性和參與性；學生解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性。它強調科學原理的認知和探索過程，注重激發(fā)學生自主學習和探究學習的動機，其關鍵是通過充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而調動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、增強學生社會競爭力的目的。

為適應21世紀高等教育對創(chuàng)新人才的要求，提高學生的創(chuàng)新能力，基于以往農業(yè)生態(tài)學教學過程中存在的問題，筆者根據(jù)十多年本課程主講教師的教學經歷，以先進的研究性教學理念為引導，初步探索了農業(yè)生態(tài)學研究性教學模式。

2 農業(yè)生態(tài)學研究性教學模式的實踐

2.1 教學內容前沿化

研究性教學的主要目的不是傳授現(xiàn)有知識，而是培養(yǎng)學生綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此，教師本身的科學研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學方法得以有效實施的基礎。生態(tài)學知識領域發(fā)展迅速、知識更新快。進入20世紀90年代后，生態(tài)學的研究熱點集中在生物多樣性、全球變化和可持續(xù)發(fā)展方面，且學科最突出的科研成果都發(fā)表在外文期刊上。為了及時更新本課程的知識體系，作為主講教師必須站在知識的前沿，用自身的發(fā)現(xiàn)和科研成果不斷豐富和補充教學內容。為了緊跟學科的前沿，同時由于教學和科研的雙重需要，筆者圍繞教學大綱這個主線，不斷更新教學體系，將教學內容前沿化，養(yǎng)成了隨時關注農業(yè)生態(tài)學領域最新發(fā)展動向的習慣，將權威雜志中與本學科相關的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新知識和新方法的文獻與案例引入課堂教學已成為教學慣例。這些在農業(yè)生態(tài)學學科領域具有國際先進水平的新教學內容不但拓寬了學生的視野，也激發(fā)了學生的興趣，把學生的主動性、積極性調動起來，培養(yǎng)了學生主動學習、探索學習的良好習慣。

2.2 教學方法多樣化

傳統(tǒng)教學過程中往往教師主動灌輸?shù)亍敖獭?，學生被動灌輸?shù)亍皩W”，而本課程在推進研究性教學過程中，運用問題式教學、啟發(fā)式教學、情景式教學等多種教學方法，并輔以多媒體教學、教學錄相觀看、生態(tài)案例講解等多種教學形式，使學生喜愛本門課程的學習。在農業(yè)生態(tài)學教學過程中，每堂課都會設立一些與教學知識點相關的問題，通過這些問題的設置，引導學生主動思考，主動嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發(fā)式等多種教學方法，增加學生對本門課程學習興趣的同時，師生互動頻繁，學生逐步成為課堂的主體。

2.3 考核方式多元化

在農業(yè)生態(tài)學課程考核中，我們引入研究性教學理念，在考核方式上實行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時成績在總成績中的比例，由原來的20%提高到30%，對課堂上分析問題、回答問題較好的學生進行加分獎勵。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學期末，要求學生靈活運用知識點，遞交生態(tài)農業(yè)調研報告，選擇代表性地區(qū)的生態(tài)農業(yè)模式并提出進一步的建設設想。出乎意料之外的是，很多同學寫得非常精彩，對自己感興趣的區(qū)域充分調研，因地制宜地設計特色生態(tài)農業(yè)模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運用題的比重，這兩類試題重點考察學生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力，而不是死記硬背概念。

3 農業(yè)生態(tài)學研究性教學的成效與思考

3.1 農業(yè)生態(tài)學研究性教學的成效

在農業(yè)生態(tài)學課程中運用研究性教學模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營造主動學習、積極活躍的課堂氛圍。學生對于本課程的教學評分一直處于學校同類課程前列，教學督導老師也對課程教學效果給予了高度評價。學生到課率一直保持在100%，即使在課間休息時間，仍有學生主動復習知識點，主動提出問題。其次是提高了教學效果，學生作為主體參與到課堂教學中來，并產生了深厚的興趣，農業(yè)生態(tài)學已成為本專業(yè)最受學生歡迎的課程之一。另外，研究性教學模式也提高了教師自身的科研素質與教學素質。針對學生課堂的提問與感興趣的熱點問題，教師必須要更充分地緊跟學科的前沿，用實際的案例和充分的數(shù)據(jù)來佐證一些學術觀點，才能夠實現(xiàn)教學相長。

3.2 農業(yè)生態(tài)學研究性教學的思考

在農業(yè)生態(tài)學研究性教學取得良好成效的同時，還有一些問題需要進一步思考。在增強實踐教學環(huán)節(jié)方面，應增加教學經費的投入，在相應章節(jié)增強學生的感性認識。在講解農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結構章節(jié)時，應帶學生到田間參觀農田生態(tài)系統(tǒng)的物種結構、時間結構和空間結構；在生態(tài)農業(yè)章節(jié)，可考慮帶領學生參觀現(xiàn)代生態(tài)農業(yè)示范園，使學生對現(xiàn)代生態(tài)農業(yè)模式的理解不是停留在理論上，而是有一個實體輪廓的印象。農業(yè)生態(tài)學需要學生較為寬泛的知識背景，因此，必須將研究性教學模式延伸至相關課程知識體系，如增強學生的土壤學、作物栽培學、氣象學、地理學等知識背景，才能在相應章節(jié)的教學中起到良好的教學效果。

基金項目：揚州大學教學改革課題基金；2008年度江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項目

參考文獻

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