導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對小學管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學校；廣播操；管理；益處；建議

【中圖分類號】[G40-013.9]

做好廣播體操是更好、更全面的貫徹黨的教育方針和實施有效地育人途徑之一。也是學校全面推進素質(zhì)教育、提高學生素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，抓好廣播操的質(zhì)量是學校體育工作中的一項重要內(nèi)容，它是反映一個學校的師生精神面貌和學生整體素質(zhì)的一面鏡子。我就做好廣播操的益處和管理策略在實踐上進行的一些探索和思考：

一、做好廣播體操對學生發(fā)展的三大益處

1、消除疲勞。早上起床身體機能處于基礎(chǔ)代謝狀態(tài)，而早操可以調(diào)整神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，促進人體新陳代謝，促使學生能更快的進入學習狀態(tài)，更好的完成學習任務(wù)。課間操能較好的消除腦力勞動帶來的疲勞，合理的運動負荷更能使中樞神經(jīng)細胞得以興奮，使大腦得到積極的休息，提高學習效率。

2、鍛煉身體、增強體質(zhì)。學生正處在生長發(fā)育階段，身體的各種機能每天都在發(fā)生著不同的變化。身體的變化可以受到人為的或者自然的影響。學生長時間坐在教室內(nèi)，如不適當?shù)膮⒓右恍w育活動，舒展筋骨，一方面會造成血液流通緩慢、骨骼變形；另一方面會因光線的不足而造成視力衰退。適時的認真做廣播體操可以發(fā)展人的身體素質(zhì)，調(diào)節(jié)學生身心，改善人的體型。

3、陶冶情操，凝心聚神。矯健的步伐，優(yōu)美、整齊的體操動作可以摧人奮進，豐富精神生活，使人心情舒暢、生活愉快。高昂、強勁的樂曲，可以鼓舞人心、增強一個集體的向心力、凝聚力。為樹立良好的班風、校風打下了一定的基礎(chǔ)。

二、對促進學校廣播操做操質(zhì)量有效提高的建議

廣播體操是學校學生每天必做的、大型的集體活動，特別是校園面積小、學生多的學校，集體做廣播操是鍛煉學生身體，發(fā)展學生智力的有效途徑之一。學生在做操的時候出現(xiàn)動作不標準、不規(guī)范、動作路線不正確、不能跟著節(jié)奏做、邊做操邊說話等現(xiàn)象。那么，針對出現(xiàn)的這些問題，如何提高課間操的做操質(zhì)量，培養(yǎng)學生的體育、美育呢？在此，筆者談?wù)劯淖冞@一現(xiàn)狀的幾點建議。

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，深入了解情況，分析存在問題，制定可行的制度。

分管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師在開學后的兩周要深入學生中認真觀察學生的做操情況，去發(fā)現(xiàn)問題，并仔細分析問題產(chǎn)生的根源，提出解決方法，確定管理上的先后順序和側(cè)重點以及需要如何協(xié)調(diào)。建議或促成學校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，召開學校廣播操管理目標專題會議，加大宣傳力度，強化帶操教師責任意識，提出具體的操作措施和檢查細節(jié)等。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)督導(dǎo)體育教師和班主任加大對課間操的管理力度，這不僅關(guān)系到學生的健康，也是培養(yǎng)良好的校風的重要手段，是實施學校德育的有效途徑。

2、 全面普及廣播操的教學、復(fù)習和訓(xùn)練，培養(yǎng)骨干學生。

可以利用課外體育活動對學生進行廣播操全套動作的教學和復(fù)習，及時糾正錯誤的動作，對不易掌握的個別動作進行耐心講解、示范，特別是動作的運行軌跡，讓他們能熟練正確的完成。在給學生示范時要特別注意將自己的用力和感覺告訴學生。如：遠離身體重心最遠端要有力量感，在廣播操動作訓(xùn)練中要盡可能利用音樂培養(yǎng)學生自己進入做操的意境，必要時讓學生自己在心里默念節(jié)拍，使全體學生動作和示范動作形成一個有機整體。另外，對骨干的培養(yǎng)也是非常重要的，因為他們在做操時站在隊伍的前面，和領(lǐng)操教師一樣，對各班學生起著表率作用。所以，必須先提高他們的做操質(zhì)量，準確的完成每一節(jié)操的每一個動作，給各班的學生起到良好的帶頭作用。在適當?shù)臋C會舉行一次全校性的廣播操比賽，把廣播操熱潮在全校推動起來。

3、加強體育教師的管理力度、強化隊列要求和口令的執(zhí)行力。

體育教師是學校課間操的主要管理者和組織者?？梢园才乓幻w育教師或多名體育骨干上臺領(lǐng)操，做到動作規(guī)范，節(jié)奏鮮明，給學生產(chǎn)生一種努力追求力與美的感召力。其他的體育教師、班主任應(yīng)深入到學生隊伍中，起到管理的作用，如果發(fā)現(xiàn)有不認真做的學生，應(yīng)及時地指出，教育到位。

在教師的口令上要體現(xiàn)軍令的威嚴來，學生應(yīng)對老師的口令應(yīng)該絕對服從?？诹钜髮V播操的質(zhì)量影響較大，"快、靜、齊"的執(zhí)行必須嚴格，可以通過原地的正、半面轉(zhuǎn)法來協(xié)調(diào)隊列，使學生無論從什么方向上看都在隊列上，體育骨干隨時配合班主任、體育老師督促檢查學生對老師要求的執(zhí)行情況。

4、對學生進行體育美的教育，培養(yǎng)和強化學生集體集體主義和做操興趣。

讓學生真正了解做廣播操的作用，從思想上愿意去做廣播操，學校通過對隊列、廣播操技術(shù)動作教學的同時，再用黑板報、圖片和廣播向?qū)W生宣傳人體美和體育美的知識，教育學生認識到一天中有兩操和無兩操的精神狀態(tài)是截然不同的，從而加深他們對坐廣播操意義的理解。小學生身體可塑性較強，有進取心，只要采取適當方法進行引導(dǎo)很容易形成良好的應(yīng)答行為。提出"集體中因為有我，操會做的更好，不能因為我而影響這個集體"的口號，使學生產(chǎn)生為集體榮譽而努力做好每一節(jié)操的愿望，培養(yǎng)了同學們的集體主義精神，這樣也將會產(chǎn)生較好的效果。高年級學生學習任務(wù)重，活動時間少，更會抓住兩操時間認真活動，這對文化成績較好的學生將會產(chǎn)生更好的效果。這樣努力協(xié)作，多管齊下，學生會從心理上接受廣播操的美感教育的。

5、加強廣播操的管理制度建設(shè)。

建立健全廣播操量化考評的管理制度，抽調(diào)部分體育骨干和體育教師，每天對各班廣播操情況進行量化考評，對在平時課間操活動質(zhì)量的保持起到重要的作用。

三、結(jié)論

總之，只要我們充分意識到廣播操的重要性，上下統(tǒng)一認識，齊抓共管，學生做操的積極性會被調(diào)動起來的，會在完善中不斷提高的。通過一段時間的實踐，產(chǎn)生的效果是顯而易見，這種影響是深遠的，可能是一生的。實踐證明，廣播操的良好教學是學校整體形象得到強化和反應(yīng)的一條有效途徑，做好廣播操不僅能使學生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣，而且能豐富學生的課余生活，更好的促進了學生智育、美育的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。相信學生的做操會成為校園中一道亮麗的風景。

參考文獻：

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一、高校教學管理存在的問題

（一）高校教學管理觀念落后

一個學校的管理觀念不僅直接關(guān)系到這個院校的管理方法和實際的管理策略，同時也決定了高校的教學質(zhì)量。目前，我國的一些高校在教學管理中不僅受到過去舊觀念的影響，而且還存在比較嚴重的行政管理觀念。在學校的管理中還沒有體現(xiàn)出“教師主體”，教師的參與度不夠，且管理意識和發(fā)揮的作用不強。教師在管理中往往處于被動的地位。在大學教育中教師是最了解學生的，而現(xiàn)實是教師對于學生的管理參與度明顯不夠，甚至直接忽略教師的意見，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮教師的管理作用。

（二）高校教學管理形式化、行政化傾向嚴重

高校是一個學習知識、讓思想自由發(fā)展和碰撞的地方。然而一些學校卻背離了這個最基本的原則，在教學管理上體現(xiàn)出了形式化和行政化的現(xiàn)象。高校管理在歷史上發(fā)生了三次形式的改變，即經(jīng)驗型管理、行政型管理以及科學型管理，但是從目前高校管理現(xiàn)狀來看，我國高校的管理還停留在經(jīng)驗型管理和行政型管理上。事實上，我國高校在對學生管理中很多還是延續(xù)西方院校的管理方法，不利于學生的個性發(fā)展和知識積累。同時，在高校管理中還存在著一定的行政管理傾向，使得學校的管理重點出現(xiàn)偏差。在教學管理上出現(xiàn)了小學式的管理模式，過分地強調(diào)統(tǒng)一性，重視監(jiān)督，缺少精神激勵，不能夠激發(fā)學生內(nèi)在的潛能。

（三）教學與科研關(guān)系失衡

由于高校不斷擴招，使得一些科研設(shè)備難以滿足當下學生的需要，同時在科研要求方面出現(xiàn)了一些攀比現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了一些人力資源的浪費，挫傷了一部分人的科研積極性。一些學校為了自身的名聲盲目地擴大科研任務(wù)，使得一些教師任務(wù)加重。由于教師的精力有限，既要在學校上課，同時還要進行科研項目研究工作，導(dǎo)致在工作中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，到頭來不但教學質(zhì)量沒有提高，科研項目也是應(yīng)付了事。在教學質(zhì)量的考核中沒有制定出科學有效的考核機制，對于教學質(zhì)量的評定彈性較大，導(dǎo)致老師教學水平參差不齊，導(dǎo)致教學質(zhì)量很難得到保證。

二、高校教學管理研究的分類

（一）對管理觀念的研究

有學者認為，過于規(guī)范的教學管理體系會在一定程度上挫傷廣大教師的工作積極性，而以人為本的教育理念可以為科學的教學管理提供一定的理論指導(dǎo)。實際上，科學管理包含的范圍比較廣，其中有人本觀念、傳統(tǒng)觀念、戰(zhàn)略觀念以及擇優(yōu)觀念等。還有一些人認為，人文管理方法更加適合當下的教學管理，特別是在高等教育大眾化的背景下，進行人文管理不僅可以將整個管理氛圍營造得更加良好，也能夠開創(chuàng)高校教學管理的新局面，在文化的影響下使得管理更加得人心。在我國高校教學管理中還存在制度性的缺陷，需要深入的分析問題并找出最終的原因，然后在以人為本的基礎(chǔ)上制定出對應(yīng)的合理化制度策略。

（二）對管理模式的研究

在管理模式上一定要根據(jù)學校的實際情況而定，在過去管理基礎(chǔ)上保留正確的管理方法，剔除過時或者不科學的管理方法，同時還要建立起科學化的管理體系、決策體系以及教學質(zhì)量反饋體系。在以前正確的管理辦法上進行相關(guān)的改革，在當下的經(jīng)濟形勢下要鼓勵學生積極創(chuàng)新。在具體的改革中不能盲目照搬照抄別人的東西，要根據(jù)我國的實際國情、歷史文化傳統(tǒng)、社會制度以及經(jīng)濟發(fā)展形勢，實行切合實際的教育管理改革，實現(xiàn)教學的合理性和實用性，保證將學生教育成知行合一的優(yōu)秀合格的學生，當然在這個過程中可以進行相關(guān)的借鑒，盡可能地吸取其他國家先進的教育理念和方法為自己所用。在教育改革中一些傳統(tǒng)的教學方法和教學理念已經(jīng)不再適合當下的教育要求，也不符合當前市場經(jīng)濟對人才的要求，所以在教學管理上要體現(xiàn)出一定的先進性，用發(fā)展的眼光來對學生進行長遠培養(yǎng)，讓每一個接受過高等教育的學生在畢業(yè)后形成自己的思維模式和學習方法，使得他們在學校學習的東西能夠一生受用。

（三）對教學問題的分析和研究

從目前的情況來看，現(xiàn)在的教學管理主要問題在于學生存在厭學情緒，有些教師對本職工作敷衍應(yīng)付。由于認識不清，使得一些教育人員錯誤地認為影響教學質(zhì)量的根源在于學風建設(shè)不強、競爭機制不當以及青年教師素質(zhì)問題。而事實上教學管理中存在著教學目標模糊、內(nèi)容陳舊等問題，在對教學的評價中存在著不規(guī)范的現(xiàn)象。在教學中過分強調(diào)學生教育的統(tǒng)一性、實行集中教育，這樣會挫傷一部分學生的積極性和個性發(fā)展。

三、完善高校教學管理的對策

（一）樹立以人為本的教學管理觀念

大學是一個思想自由發(fā)展，各種思想激烈碰撞的地方，在高校教學管理中一定要重視對學生思想的啟發(fā)。要充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓他們在學習中找到真正的自己，用知識武裝自己的頭腦。在管理中要時刻以學生為中心，滿足學生的個性需求。充分發(fā)揮教師在教學管理中的作用，在制定管理方案時多聽聽教師的心聲。

（二）確立柔性的高校管理模式

這里的柔性管理并不是指對學生放任自流，而是給學生最大自由空間的同時，通過心理引導(dǎo)激勵學生。在管理中順應(yīng)學生的心理，同時在規(guī)律管理上不可以放松。在管理中盡可能地了解學生的內(nèi)心想法，進行心理引導(dǎo)和精神激勵。讓學生發(fā)揮出自己的個性，展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的潛能。

（三）努力調(diào)整教學與科研之間的關(guān)系

目前，我國的大部分高校還是以教學為主的學校。雖然高校搞科研是非常重要的，但是也不能以犧牲教學質(zhì)量為代價，畢竟高校是培養(yǎng)人才的地方。所以，在高校管理中不要盲目地進行科研攀比，要時刻將重點放在教學管理上。要狠抓高校教學質(zhì)量，對于一些教師的教學質(zhì)量要給出客觀的評價和考核標準，找出教師在教學中存在的問題，從源頭上提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

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一、建構(gòu)主義的基本理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認識發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于對外部世界的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯騰伯格、卡茲、維果斯基等人又進一步豐富和完善，為應(yīng)用于教學過程創(chuàng)造了條件。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者?？梢愿爬椋阂詫W生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的目的。

二、建構(gòu)主義對高校學生管理工作的幾點轉(zhuǎn)換

1.轉(zhuǎn)移工作重心，強調(diào)以學生為中心

以學生為中心，在我們以往的工作中體現(xiàn)得不明朗，甚至根本避而不談。所有工作唯上級指揮棒是瞻，對上級負責，而上級又對上級的上級負責，層層負責，森嚴有序。好比一個合唱團，一個總指揮指揮大指揮，大指揮指揮小指揮，小指揮指揮演唱者，每一名指揮都聽從上一級的安排，而合唱團的聲音特點，愛唱什么歌，能唱好什么歌，則不予考慮。學生恰好是合唱團員，是金字塔的底座，是管理過程中的被動者，“撥一撥，動一動，不撥不動”。這種“上面指哪兒打哪兒”，聽話而被動的工作思路，就造成了學生管理工作量大，事無巨細，管理工作者疲憊不堪，而工作卻缺乏實效，缺少活力的局面。這不得不說是傳統(tǒng)管理模式的一大弊病。

如果我們適當轉(zhuǎn)換管理者與學生間的關(guān)系，把學生放在首位，一切工作圍繞學生展開，輔導(dǎo)員只處于幫助者、引導(dǎo)者的從屬地位，那么，不但可以減輕輔導(dǎo)員的工作負擔，而且還會收到良好效果，這是因為：首先，針對學生需要開展工作，能夠切實解決學生的實際問題，有的放矢，工作能夠見實效；其次，為學生解決困難，工作會最大程度得到學生的支持和配合，雙方互動，易于開展；最后，有利于樹立學生的主人翁意識，增強學生們的責任感、使命感，增強學生的學校榮譽感。

比如說，每學期開學初，采取問卷或座談會、個別談話形式了解學生的要求，讓學生們參與到學生工作的計劃制定中來。對學生們的意見去粗取精，認真采納。在各項工作中首先考慮到學生的需要，以學生為圓心，以他們的合理要求、建議為半徑畫圓，圈定我們一個學期的工作范圍。在工作中，摒棄居高臨下的說教者形象，樹立起為學生服務(wù)的精神，做學生的后盾。改變上級主管部門對學生管理工作“一錘定音”的評價方式，在評價體系中加大學生評價的比例，讓學生們的意見發(fā)揮作用。

2.轉(zhuǎn)變工作觀念，加強主體意識，強調(diào)學生的自我管理

在我們以往的工作中，管理者即輔導(dǎo)員唱主角，往往是一個人管理上百名學生，而且是大到思想道德小到早操衛(wèi)生，無處不管，事事過問。“襁褓式”管理造成了工作繁雜瑣碎，只重細節(jié)，忽視宏觀，有限精力耗費在了日常管理的細枝末節(jié)中，無暇去思考學生們的思想問題，沒有精力和時間去搞理論研究。而學生們，也被這種管理方式培養(yǎng)成了“嬰孩”，很多問題不去自己思考，或只聽老師的，或與老師講的反其道行之，而且尤為嚴重。

根據(jù)建構(gòu)主義理論的原則，管理者應(yīng)該從臺前走到幕后，把舞臺讓給學生來表演。也就是，充分調(diào)動學生們的積極性、主動性，充分發(fā)揮他們在管理過程中的主體意識，讓學生們自覺地、由衷地來按照規(guī)定去做。比如說，在實施“校園文明工程”時，我們可以按照這樣的程序進行：開始時由管理者進行倡導(dǎo)，并用典型的為大家所公認的幾個“不文明行為”來啟發(fā)學生；然后開展討論，讓學生自己去分析、辨別、思考。討論的過程中管理者要適時提示，避免論題偏離。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己思索；最后要爭取做到無需管理者引導(dǎo)監(jiān)督，學生們自己能夠認識到哪些是不文明行為，哪些是文明行為，能夠自覺地規(guī)范自己的行為。誠然，我們并不認為，只強調(diào)人的主觀能動性就會令所有問題迎刃而解。在我們的現(xiàn)實工作中，畢竟還存在著各種各樣的因素干擾著我們的工作。那么，之所以要強調(diào)學生的自律，其感情基點是充分信任學生，相信他們都是好樣的。我們認為，作為一名學生工作者，不管自己有著什么樣的人性觀念，在對待學生的時候，必須是一個“性善論”者，要相信“性相近，習相遠”，學生們之所以有一些思想上的差距，并不是他們的本性有好壞，而只是后天的教化不同。不能把學生看成是“危險分子”，成天去防、去管、去懲治他們。而是要通過潛移默化的工作去調(diào)動他們身上閃光的東西，并將之進一步擴大。

3.轉(zhuǎn)變工作方式，變直面為側(cè)面，多在“情境”上下功夫

環(huán)境決定人的性格，從不同生活環(huán)境中出來的人有著很大的差別。學生工作者肩負著完善學生人格的重大使命，這項工作漫長而艱巨，絕不是簡單地說教所能完成的。建構(gòu)主義認為，要在一定的情境下進行學習，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。鑒于此，我們的學生管理工作應(yīng)該多在“情境”、“氛圍”上做文章，變反復(fù)說教為“不言之教”，通過改善學生的生活環(huán)境來對學生進行潛移默化的教育。這樣的例子很多：當身處在干凈整潔而靜穆的展覽館欣賞書畫、藝術(shù)品的時候，人們會不自覺地輕手躡腳，放低語聲，舉止有禮；而在喧鬧的農(nóng)貿(mào)市場，購買各種食品，與商販討價還價時，人們則會變得急躁，高聲爭辯，面紅耳赤，舉止隨便。

正因為如此，我們應(yīng)該積極占據(jù)教學樓、宿舍樓、食堂、圖書館等學生學習、生活場所，開展各種主題教育。比如說，我們要讓學生們抓緊時間，刻苦學習，就可以在教學樓懸掛標語、張貼科學家畫像；在宿舍樓布置板報，懸掛鼓勵學生們努力學習的書畫作品；在圖書館掛一些督促學習的公益廣告等，讓學生在隨時隨地中不知不覺地受到感染，而當一部分人開始行動起來的時候，就會帶動身邊的其他人，這樣逐漸擴展開來，就形成了一個氛圍，就會對個別不努力的學生造成一種環(huán)境壓力，使他們開始不舒服，這時輔導(dǎo)員、教師進行適當引導(dǎo)，就會起到良好的教育效果。

側(cè)面的“情境教育”也包括了開展各種活動，組織學生看好的電影、好的書籍，倡導(dǎo)有益的文體活動，活躍校園文化。這里順便提一個問題，校園文化應(yīng)該作為我們工作的重點，能夠真正給予足夠的重視。有益的活動應(yīng)該多搞，讓學生們的課余時間被健康向上的活動占領(lǐng)，這樣不但不會耽誤學習，反而會對其有所促進。相反一味講學習，校園文化一片貧瘠，精力充沛的年輕學生就會自己去尋找娛樂方式，看錄像、打游戲、玩撲克牌等。適當?shù)男@文化活動既調(diào)節(jié)緊張的情緒，又能讓學生在其中受到教育，得到鍛煉。這里面，學生的群團組織、學生會、團委應(yīng)該唱主角。

篇4

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校布局不合理，辦學規(guī)模小，造成人員的浪費

目前除各鎮(zhèn)（區(qū)、街）中心小學外，其他大部分完全小學學生數(shù)不足200人，大部分農(nóng)村教學點學生數(shù)不足100人，有的年級學生數(shù)不足10人。根據(jù)有關(guān)要求，大部分農(nóng)村小學只能核定2-5名編制，但從實際情況看，如果按照編制配備人員，顯然不能保證一個學校的正常運轉(zhuǎn)。個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的設(shè)置也存在類似情況，如個別山區(qū)鎮(zhèn)的學校學生數(shù)不足400人。因此如果學校不能形成規(guī)模辦學，就會造成師資力量的嚴重浪費，從而產(chǎn)生雖然超編，人員還不夠使用的現(xiàn)象。主要原因：一是有部分學校地處偏遠，人口密度小，所轄自然村少，生源嚴重不足，如果和其他學校合并，會使學生上學路途較遠，交通不便，給學生和家長帶來諸多麻煩，從安全角度考慮沒有進行調(diào)整，二是個別村委領(lǐng)導(dǎo)基于種種考慮，不同意在本屆人員任職期內(nèi)將學校撤銷或合并，因此教職工人員不夠，寧可村委自己出錢聘用代課教師，也不愿撤并學校。

（二）農(nóng)村小學教職工人員老化，部分教師不能繼續(xù)從事教學工作

從調(diào)查情況看，農(nóng)村小學專任教師年齡在51周歲以上的人員占27.07%，而個別山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)比例還要大，達到45%以上，還有些山區(qū)小學教職工全部為40歲以上人員。由于年齡偏大，加之精力和體力的原因，使得大部分人員不能堅持正常工作，即使能堅持工作的人員，其工作量也遠遠達不到國家規(guī)定的標準。由于農(nóng)村小學教師隊伍嚴重老化，教學質(zhì)量得不到保障，影響了教育工作的健康發(fā)展。產(chǎn)生人員老化主要有以下幾個原因：一是由教師職業(yè)的特殊性決定的。在年輕時，由于精力和體力透支，使教師一過50歲便顯出老年人的特征，尤其是女教師更為明顯，本來還可以繼續(xù)工作卻因年齡偏大而不得不轉(zhuǎn)為職員或?qū)嵭行?nèi)退養(yǎng)，產(chǎn)生在編不在崗的現(xiàn)象。二是由于近幾年通過考錄制，每年師范類畢業(yè)生進人數(shù)量受到了一定的控制，教育主管部門為了確保高中和職業(yè)學校的教學工作，將大部分畢業(yè)生都留在了高中或職業(yè)學校，只將少部分畢業(yè)生分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。分配在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的畢業(yè)生也往往被做為教學主力留在了初中，從而造成農(nóng)村小學多年不進人的局面。尤其是一些山區(qū)小學，由于受地理位置和經(jīng)濟條件的限制，新鮮血液得不到補充，人員流動困難，使得農(nóng)村小學在人員使用上進入惡性循環(huán)，老齡化現(xiàn)象更加突出。

（三）部分教師素質(zhì)較差，不能勝任正常教學工作

部分教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不高，不適合繼續(xù)從事教學工作，只有轉(zhuǎn)崗從事后勤工作。由于用人機制和考核機制的不健全，對這部分不能承擔教學任務(wù)的人員沒有可適用的政策，只能由學校自行安排其力所能及的工作。造成目前教職工隊伍素質(zhì)不高的原因：一是目前教職工隊伍人員構(gòu)成情況較為復(fù)雜，1999年以前只要是師范類畢業(yè)生，包括電大畢業(yè)的師范類計劃內(nèi)自費生一律分配在教育系統(tǒng)，除此之外，通過招收代課教師、合同制工人等渠道，使一些業(yè)務(wù)水平不高、綜合素質(zhì)較低的人員進入各學校，造成教師隊伍人員素質(zhì)參差不齊。二是2003年龍口市最后一批民辦教師767人一次性轉(zhuǎn)為正式教師，這部分人員相對來講年齡偏大，學歷偏低，整體素質(zhì)不高，加之轉(zhuǎn)為正式教師后，部分人員認為自己有了鐵飯碗，進了保險箱而放松了對自己的要求，工作中沒有了以前的干勁。

二、對策及建議

一是嚴格執(zhí)行機構(gòu)編制規(guī)定，確保教學工作高效正常運轉(zhuǎn)。班額明顯不足、學生數(shù)奇缺、發(fā)展后勁喪失、群眾反響較差的學校，該撤銷的堅決撤，該降格的一定降（如完全小學可降為教學點），能合并的盡量合，減少學校數(shù)量，收回教學編制，整合教育資源，提高教學質(zhì)量。在確?？偩幉煌黄频那疤嵯?，對一些教學質(zhì)量優(yōu)秀、發(fā)展前景光明、社會反映看好的中小學重點扶持，編制要給足給優(yōu)，要注重結(jié)構(gòu)、崗位、專業(yè)的需要。確保教學工作高效正常運轉(zhuǎn)。

二是制定各種用編政策，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育。農(nóng)村辦學條件保障力度與城市相比存在差距，這是造成農(nóng)村優(yōu)秀教師流失的根本原因，也是生源流轉(zhuǎn)的重要因素。如何營造拴心留人的環(huán)境，穩(wěn)住優(yōu)秀教師，激勵他們在農(nóng)村山區(qū)安心教育，機構(gòu)編制部門應(yīng)該制定用編優(yōu)惠政策，在每年的編制核定調(diào)整中，適當向農(nóng)村學校傾斜，有效加強農(nóng)村隊伍的建設(shè)，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。如規(guī)定凡是應(yīng)屆本科畢業(yè)生自愿在農(nóng)村邊遠山區(qū)教學一定年限，且成效突出，可優(yōu)先使用教學編制；市區(qū)新招錄用編的大學生也要先到農(nóng)村學校服務(wù)一定的年限；市區(qū)優(yōu)秀教師赴農(nóng)村教學有一定年限的，可高評高定職稱，優(yōu)先使用教職工編制解決配偶就業(yè)等。制定各種用編優(yōu)惠政策，促使城鄉(xiāng)教師雙向有序流動，大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，是每個機構(gòu)編制工作者不可推卸的責任。

篇5

論文摘要：在建構(gòu)主義者看來，學習是在教育者的指導(dǎo)下在特定的教育環(huán)境下，學習者通過活動與交往進行的知識建構(gòu)活動，因此建構(gòu)主義者特別關(guān)注學習者主體作用的發(fā)揮，強調(diào)要加強學生學習內(nèi)容和他們周圍實際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們在活動與交往中運用原有的知識經(jīng)驗探究學習，使他們在主動探究學習的過程中形成主動求知的技能、態(tài)度和習慣。建構(gòu)主義學習理論將促使我國高等學校的教育工作者盡早轉(zhuǎn)變教育教學觀念，真正掌握榮辱觀教育的真諦，樹立社會主義科學的榮辱觀。

建構(gòu)主義學習理論是當代西方主流學習理論，這一強調(diào)學習者主體性、強調(diào)學習者在活動與交往中主動參與學習過程的理論已經(jīng)成為世界許多國家教育教學改革的主要理論基礎(chǔ)之一。本文簡要介紹建構(gòu)主義學習理論的基本觀點，并揭示建構(gòu)主義學習理論對我國高等學校正在進行的社會主義榮辱觀教育的幾點啟示。

一、建構(gòu)主義教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展

建構(gòu)主義(Constructivism)源于結(jié)構(gòu)主義(Structionism)，其創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的心理學家皮亞杰，他認為個體的學習過程不是學生簡單地把教師所傳授的知識經(jīng)驗記住的過程，而是學習者在教師的指導(dǎo)下參與的知識建構(gòu)活動。他認為“每一個認識活動都含有一定的認識結(jié)構(gòu)”，而學習者的認識活動一般涉及圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個環(huán)節(jié)，兒童是通過這四個環(huán)節(jié)在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)和認識能力得到發(fā)展的。在他看來，兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程主要涉及到同化和順應(yīng)兩個過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時，總是先試圖運用個體的原有認知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認識上暫時的平衡；反之，兒童便立刻做出適當?shù)恼{(diào)節(jié)，通過調(diào)整原有圖式或創(chuàng)建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達到新的認識上的平衡。因此，皮亞杰強調(diào)教育者不能把兒童看作消極的知識接受者，要把兒童看作是具有獨立性、自主性和創(chuàng)造性的個體，教育者要注意為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育教學環(huán)境，引導(dǎo)他們在活動與交往中探究學習，不斷提高他們的認知能力，學會與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展理論的基本觀點，也是早期建構(gòu)主義教學理論的主要觀點。

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基是建構(gòu)主義教學理論的另一個代表人物。在維果茨基看來，學習者的心理發(fā)展水平和程度是要受社會制約的，社會環(huán)境在個體的身心發(fā)展中起著十分重大的作用，學習者的身心是在活動與交往的過程中發(fā)展起來的。因此，他強調(diào)教育者應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學環(huán)境，引導(dǎo)學習者在活動與交往中探究學習。為了促進學習者的學習，維果茨基強調(diào)教育者要關(guān)注學習者的原有經(jīng)驗，要在了解學習者已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學習者確定經(jīng)過他們努力能夠達到的水平(最近發(fā)展區(qū))，調(diào)動學習者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎(chǔ)上，心理學家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件、教學的認知策略等問題進行了系統(tǒng)深入的研究，使建構(gòu)主義教學理論得到了豐富和完善。

二、建構(gòu)主義教學理論的主要觀點

(一)教學是學生在教師指導(dǎo)下的在一定環(huán)境下進行的能動的掃識建構(gòu)活動

建構(gòu)主義者認為知識是人們對事物的一種解釋，這種解釋帶有強烈的個性色彩，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生與周圍環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，知識是學生在教師指導(dǎo)下主動去獲取的。在建構(gòu)主義者看來，學生是具有獨立性、自主性和創(chuàng)造性的個體，他要對教師和周圍環(huán)境所傳遞的信息主動地選擇和反應(yīng)，并把它們納入自身原有的認知系統(tǒng)，以便更好地完成當前的認知任務(wù)。因此建構(gòu)主義者強調(diào)教學活動是學生在教師指導(dǎo)下的知識建構(gòu)活動，即學生在教師指導(dǎo)下運用原有的知識經(jīng)驗去尋找所要認識事物的結(jié)構(gòu)，并把它們納入自身的認知結(jié)構(gòu)的過程。如著名的心理學家皮亞杰指出：“知識的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體的相互作用。認識是一種積極的、主動的建構(gòu)。”

(二)課程是學習者原有經(jīng)驗的重組與改造的過程

在建構(gòu)主義者看來，學習者在進學校前已經(jīng)獲得了大量的關(guān)于自然、社會與人生等方面的知識，這些知識是學習新的知識技能的重要基礎(chǔ)，學生在學校是利用原有知識經(jīng)驗去探究新知識的產(chǎn)生與發(fā)展，并使其納入個體原有知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)體系中去。在建構(gòu)主義者看來，學生在學校里學習的課程，不僅僅包括科學文化知識的體系，同時還包括學習者如何獲取文化知識的過程，所以教育工作者既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還要關(guān)注學生獲取結(jié)果的過程，使學生的學習過程成為學生在活動和交往中利用原有的知識經(jīng)驗主動地探究新知識的過程。

(三)教師是學生學習的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和顧問

在建構(gòu)主義者看來，知識是人們在認識事物過程中經(jīng)驗的概括和總結(jié)，是人們對事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強烈的時效性，會隨著時代的變革而變革。建構(gòu)主義者還強調(diào)，知識在學生沒有學習以前或者沒有了解它的意義以前，對學生來說是毫無意義的。建構(gòu)主義者認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，每個人的原有知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)不同，參與知識建構(gòu)的環(huán)境和方式也不一樣，因而對世界的看法和理解差異很大。建構(gòu)主義者主張教師在教學過程中要為學生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學環(huán)境，引導(dǎo)學生積極主動地參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，教師在教學中為學生提供的幫助并不是要代替學生的學習，而且這種幫助要逐步地減少，最終過渡到學生的獨立自主學習。正如聯(lián)合國教科文組織所指出的：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。如果教師與學生的關(guān)系不按照這個樣子發(fā)展，那就不是真正民主的教育?！?/p>

(四)學生是學校課程與教學的中心

在建構(gòu)主義者看來，課程與教學是實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，幫助學生成為社會所需要的人才的基本途徑，但學生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會的需求而不考慮學生的需求不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的人。因此建構(gòu)主義者反復(fù)強調(diào)學校的課程與教學要盡可能地適應(yīng)學生身心發(fā)展的需要，滿足學生多方面的需求，給學生課程與教學更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，給予他們更多的人性關(guān)懷，把學生作為課程與教學的中心。正如美國著名的教育理論家杜威所指出的：“學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。

三、建構(gòu)主義教學理論對我國高校榮辱觀教育教學的啟示

建構(gòu)主義教育理論在廣泛繼承當代心理學、教育學等學科研究成果的基礎(chǔ)上，力圖把能動的認識論滲透到教學理論的構(gòu)建中去，注意充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，強調(diào)教育者要對學習者施加更多的人性關(guān)懷，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境；強調(diào)教學活動的主動性、建構(gòu)性和交往性，引導(dǎo)學生在活動與交往中運用原有知識經(jīng)驗探究學習和合作學習，促使學生認識能力不斷提高，幫助學生養(yǎng)成主動求知的技能、情感、態(tài)度和習慣。這些頗具創(chuàng)新意識的觀點構(gòu)成了完整的建構(gòu)主義教學理論體系，對當代教學理論的科學化、現(xiàn)代化做出了重大的貢獻。

建構(gòu)主義教學理論對我國高等學校正在進行的以提高學生綜合素質(zhì)為核心的社會主義榮辱觀教育教學改革有哪些有益的啟示呢?

(一)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學生主動探究學習

近年來，我國高等學校的教學改革取得了較大的進展，國外一些新的教學思想和教學方法(如發(fā)現(xiàn)法、暗示教學法、問題教學法等)被介紹到國內(nèi)，一些大學教師嘗試著用新的教學思想和教學方法(如目標教學法、學導(dǎo)式教學法等)進行教學。但注入式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和教學方法仍然繼續(xù)存在于高等學校的課堂教學中：上課聽講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實妨礙了學生學習主動性、積極性的發(fā)揮，也影響了學生探究能力和習慣的培養(yǎng)，這種教育思想和教育方法培養(yǎng)出來的人才，只能是“唯師”“唯書”，必然缺乏創(chuàng)造性和進取精神?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程是學生在教師的指導(dǎo)下積極主動地在活動和交往中運用原有知識經(jīng)驗進行的知識建構(gòu)活動。國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學改革的實踐充分證明，學習并不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W生的頭腦里，這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系，在這種關(guān)系里起主導(dǎo)作用、決定性作用的特征，就是培養(yǎng)兒童的榮譽和自尊心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他要成為一個好人的愿望。教師的任務(wù)就在于，要敏銳而巧妙地、堅持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學習看成是一種要求做出很大努力的勞動，這種勞動只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時候才是一種愉快的勞動。這里有三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受腦力勞動的歡樂。兒童沿著這三個階梯走上去，就會掌握牢固的知識。

社會主義榮辱觀教育教學的核心是要求學生真正地領(lǐng)會知識的真諦，并能把它們用來指導(dǎo)自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習慣。因此，我國教育工作者要盡快轉(zhuǎn)變教育教學觀念，真正把教學活動看作教師指導(dǎo)下的學生的知識建構(gòu)活動，真正把學生作為學習的主體，切實調(diào)動學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學思想，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習慣，積極開展研究性學習，讓他們積極參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，使他們在活動與交往的過程中不斷提高認知能力。

(二)各級教育主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)要注意加強課程的研究，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性、實用性、趣味性和探究性

各國各級學校教育教學改革的實踐充分說明，課程內(nèi)容及其編排直接決定了教師教的方式和學生學的方式，是影響教學改革進程和效果的關(guān)鍵，僅僅改革傳統(tǒng)的教學思想和教學方式而不改革課程設(shè)置與課程內(nèi)容，在實踐中是根本行不通的。因此，要加快我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革的步伐，就要借鑒國外高等學校教學改革的成功經(jīng)驗，用現(xiàn)代的課程與教學研究的新成果對我國高等學校社會主義榮辱觀課程內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的、穩(wěn)妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內(nèi)容，切實加強社會主義榮辱觀課程內(nèi)容與學生周圍實際生活的有機聯(lián)系，體現(xiàn)社會主義榮辱觀課程內(nèi)容的實用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調(diào)動學生積極參與課程學習的積極性，引導(dǎo)他們運用原有知識經(jīng)驗在活動與交往中去探究新知識，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

(三)各級教育主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)要注意為學生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學環(huán)境

國內(nèi)外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環(huán)境對教師的教學方式和學生的學習方式具有重大影響。從20世紀初我國教育學者就大力提倡實行啟發(fā)式教學，但直至今日注入式教學方式在各級學校教學中依然盛行，啟發(fā)式教學方式則很難推廣應(yīng)用。造成這種狀況的原因很多，但我國各級學校缺乏實施啟發(fā)式教學的教育環(huán)境則是不容忽視的。我國各級人民政府常年對高等教育投入偏少，高等教育辦學經(jīng)費特別是教學經(jīng)費極其缺乏，造成我國許多地方教學設(shè)施老化，難以滿足高等教育教學的基本要求；我國各級各類學校的教材內(nèi)容更適合教師的系統(tǒng)講授，而不適合學生的探究學習；我國高等學校的專業(yè)課教師特別是德育課教師科學研究素養(yǎng)偏低，難以在政治理論課教學過程中對學生探究學習進行有計劃的指導(dǎo)；我國各級學校的教學評價方式更加偏重結(jié)果，偏重學生記憶知識的數(shù)量與質(zhì)量，偏重統(tǒng)一的標準答案，而忽視了學生獲得知識的過程這一切都限制了啟發(fā)式教學思想在各級學校教育教學中的推廣應(yīng)用，影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，要在我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革中推廣啟發(fā)式教學思想，引導(dǎo)學生在活動與交往中探究學習，就必須注意為我國高等學校教育教學創(chuàng)設(shè)良好的教育教學環(huán)境，要為學生編寫適合他們探究學習的教材和教學參考資料，要注意提高各級學校教師的綜合素質(zhì)(特別是科學研究素質(zhì))，改革傳統(tǒng)的教育教學評價方式，確保啟發(fā)式教學方式在我國各級各類學校的教育教學過程中的推廣實施。

(四)要注意建立民主平等的師生關(guān)系

國內(nèi)外教育教學改革的實踐充分說明，專制的學校和權(quán)威型的師生關(guān)系是無法培養(yǎng)出具有良好社會公德的具有創(chuàng)新意識的人才的，建立民主平等的師生關(guān)系是確保學校思想品德教育教學效果的關(guān)鍵?！稄默F(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的全球展望》中指出：毫無疑問，在未來幾十年中，發(fā)達國家的師生關(guān)系將發(fā)生巨大變化。由于學生積極參與自學過程，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立于學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多是一位向?qū)Ш皖檰枺皇菣C械地傳遞知識的簡單工具。因此，我國高等學校教育工作者應(yīng)當從傳統(tǒng)的權(quán)威式的師生關(guān)系的束縛中解脫出來，樹立教師是學生學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學生學習過程的平等參與者、引導(dǎo)者與顧問的新理念，注意建立民主平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學生在與教師、學生、他人的活動與交往中，感受和領(lǐng)會社會主義榮辱觀的真諦，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：人本主義教學觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應(yīng)用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點：

一、教育目標從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應(yīng)該指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。

二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”

以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學生內(nèi)在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應(yīng)采用靈活多變的動態(tài)教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學生的學習興趣，達到相應(yīng)的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態(tài)教學法實施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓(xùn)練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學安排

傳統(tǒng)的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統(tǒng)性和完整性，實踐性和針對性不強?；谶@種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學應(yīng)當從改革教學內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯(lián)系緊密的相關(guān)教學內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學計劃認真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題以及社會出現(xiàn)的新情況，隨時調(diào)整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。

四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結(jié)合”

在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應(yīng)由學習者自己來評價，以利于調(diào)動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應(yīng)關(guān)注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結(jié)合的學習評價機制。

此外，人本主義教學觀還強調(diào)在教學中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發(fā)：教師在教學中應(yīng)該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發(fā)展，促進教學的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻：

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[3]簡福平，吳雪梅.當代主要心理學流派及其對目前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J].重慶教育學院學報，2005（01）.

篇7

已有研究證明，大學生自殺率是同齡人的2～4倍，且有繼續(xù)上升的趨勢，并已成為大學生中僅次于意外傷害事故的第二位死因。大學生的暴力行為也是一種較常見的社會行為，主要是指有意地傷害他人或自身身體和精神的行為。

著名的“挫折―攻擊”理論模型的創(chuàng)立者多拉德認為，攻擊的發(fā)生總是以挫折的存在為必然前提。修正后的“挫折―攻擊”模型，其挫折并不直接導(dǎo)致攻擊，它只是為攻擊行為的實際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒狀態(tài)或準備狀態(tài)。

攻擊有兩種指向：一種是指向自身，即自傷、自殘或者自殺；另一種是指向他人，即暴力（攻擊行為）。大一學生入校后需要在生活、學習、人際等方面進行適應(yīng)和調(diào)試，在這期間會遇到諸多挑戰(zhàn)，也必然會遭受挫折。因此，本研究在結(jié)合以往研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮心理健康水平、人格特質(zhì)及應(yīng)對方式等因素，分析其與自殺意念和暴力風險的關(guān)系，為日后的心理健康服務(wù)工作提供參考及幫助。

一、對象、工具與方法

1.對象

本文采用隨機抽樣方法，在南京某高職院校面向大一學生發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收有效問卷158份，有效問卷率為87.78%。其中男生59人（37.3%），女生99人（62.7%）。問卷由各系心理健康專職教師主持施測， 由被試大學生現(xiàn)場獨立完成。問卷的發(fā)放和填寫采用網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)兩種方式。

2.工具

① EPQA是在英國心理學家艾森克及其夫人編制的艾森克人格調(diào)查表基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。該表共85個項目，由E、N、P、L四個量表組成，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個維度，其中E維度與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、抑制強度密切相關(guān)，N因素與植物性神經(jīng)的不穩(wěn)定性密切相關(guān)。②暴力風險：攻擊問卷（BPAQ），該問卷在對攻擊性的測量方面表現(xiàn)出良好的信效度。該問卷各條目5點計分，共29個條目。包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意4個維度。③自殺意念：自殺意念自評量表（SIOSS），由夏朝云編制，包含26個條目，包括絕望、睡眠、樂觀和掩飾4個因子。④SCLl-90，共90個項目，涉及感覺、情感、思維、意識、行為、生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。⑤特質(zhì)應(yīng)對方式問卷。應(yīng)對方式是在應(yīng)對過程中個體進行認知評價后所表現(xiàn)出來的具體行為方式，其影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強度，調(diào)解著應(yīng)激同身心健康的關(guān)系。該問卷主要包括兩個主成分：消極應(yīng)對（NC）和積極應(yīng)對（PC），各含10個條目。

3.統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、 Y果

1.自殺意念和暴力風險的總體狀況

自殺意念和暴力風險的總體狀況如表1所示。

2.自殺意念和暴力風險的戶籍差異比較

經(jīng)表2數(shù)據(jù)分析顯示，農(nóng)村戶口和城鎮(zhèn)戶口的學生在自殺意念和暴力風險的得分及各因子中未見顯著差異。

3.貧困生和非貧困生自殺意念和暴力風險的差異比較

經(jīng)表3數(shù)據(jù)分析顯示，貧困生和非貧困生在暴力風險的敵意因子上呈現(xiàn)差異顯著，其他各因子及自殺意念和暴力風險總分上差異均不顯著。

4. 自殺意念和暴力風險與心理健康水平、人格結(jié)構(gòu)和應(yīng)對方式的相關(guān)性

表4顯示，大學生SCL-90與自殺意念及其各因子存在著不同程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.200～0.502之間。其中，軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性和總均分與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關(guān)；強迫癥狀、焦慮、恐怖和其他與絕望、睡眠、自殺意念呈顯著正相關(guān)；敵對與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關(guān)，與掩飾呈顯著負相關(guān)。除恐怖因子外，SCL-90各因子與總均分與暴力風險各因子及總均分呈顯著正相關(guān)?？植酪蜃优c言語攻擊、憤怒、敵意和總分呈顯著正相關(guān)。

表5顯示，E（內(nèi)外向）與自殺意念總分及絕望因子呈顯著負相關(guān)。N（神經(jīng)質(zhì)）與絕望、睡眠、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關(guān)。P（精神質(zhì)）與絕望、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關(guān)。L（掩飾性）與自殺意念總分呈顯著負相關(guān)。N（神經(jīng)質(zhì)）與暴力風險各因子及總分呈顯著正相關(guān)；L（掩飾性）與暴力風險各因子及總分呈顯著負相關(guān)。P（精神質(zhì)）與身體攻擊、憤怒、敵意及總分呈顯著正相關(guān)。

表6顯示，NC（消極應(yīng)對方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠、樂觀呈顯著正相關(guān)；PC（積極應(yīng)對方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠和樂觀呈顯著負相關(guān)。NC（消極應(yīng)對方式）與暴力風險總分及各因子呈顯著正相關(guān)；PC（積極應(yīng)對方式）與暴力風險總分及憤怒、敵意呈顯著負相關(guān)。

5.人格、心理健康水平、特質(zhì)應(yīng)對方式對自殺意念和暴力風險影響的回歸分析

以暴力風險和自殺意念為因變量，以SCL-90、EPQA和TCSQ的各因子及總分為自變量，分別考察SCL-90、UPI、EPQA和TCSQ的各因子對暴力風險的預(yù)測作用。根據(jù)表7、表8的分析，我們可以看到SCL-90中的敵對因子、EPQA中的N和L因子進入了暴力風險的回歸模型。SCL-90中的抑郁因子、EPQA中的N（神經(jīng)質(zhì)）和TCSQ中的PC（積極應(yīng)對因子）進入了自殺意念的回歸模型。

三、 討論

1.自殺意念和暴力風險在人口學變量中的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難學生的暴力風險的敵意因子得分顯著高于非家庭經(jīng)濟困難的學生?？赡苁窃诿鎸π睦砝Ь郴蛘呤谴煺矍榫硶r，家庭經(jīng)濟困難的學生更為敏感，更容易與他人或環(huán)境產(chǎn)生對立情緒。一方面，家庭經(jīng)濟困難的學生往往有留守兒童的經(jīng)歷，離開父母的關(guān)愛，在親戚家或者是寄養(yǎng)家庭生活的經(jīng)歷讓他們看待周圍世界時多了些緊張和警惕。另一方面，家庭經(jīng)濟困難學生往往具有巨大的經(jīng)濟壓力和精神負擔，由此感到壓抑、恐懼和孤獨，對目前的生活和現(xiàn)狀不太滿意。

2. 大學新生自殺意念和人格特質(zhì)、心理健康水平和應(yīng)對方式的相關(guān)性分析

調(diào)查結(jié)果顯示，大學新生的自殺意念總分和暴力風險總分與SCL-90總均分呈顯著性相關(guān)（P0.01），與SCL-90各因子存在著不同程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.200～0.502之間；大學生的自殺意念總分與EPQA的各因子呈顯著性相關(guān)，暴力風險總分與EPQA中的N、P、L呈顯著性相關(guān)。自殺意念和暴力風險各因子與EPQA各因子之間存在著不同程度的相關(guān)；自殺意念和暴力風險總分與特質(zhì)應(yīng)對方式中的NC和PC均存在著顯著性相關(guān)，各因子之間存在著程度不同的相關(guān)性。由此可知，自殺意念和暴力風險與大學生的人格特質(zhì)、心理健康水平和特質(zhì)應(yīng)對方式存在著非常顯著的相關(guān)性。

3.大學新生自殺意念和暴力風險與人格特質(zhì)、心理健康水平和特質(zhì)應(yīng)對方式的回歸分析

調(diào)查結(jié)果顯示，SCL-90中的扯砸蜃印EPQA中的N，L因子進入暴力風險的回歸方程時，可有效預(yù)測暴力風險的發(fā)生；EPQA中的N和TSCQ中的PC進入自殺意念的回歸方程時，可有效預(yù)測自殺意念的發(fā)生。這一結(jié)果對開展學校心理健康教育工作有著重要指導(dǎo)意義，可進一步明確心理危機的主動干預(yù)路徑。我們的教育可以在降低敵對狀態(tài)、穩(wěn)定情緒水平及提高其社會性的成熟水平方面發(fā)揮作用以降低暴力風險；也可以在穩(wěn)定情緒和減少消極應(yīng)對方式方面發(fā)揮作用以降低其自殺意念的產(chǎn)生。

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[4]黃艷蘋，李 玲.高校家庭經(jīng)濟困難新生自殺意念及其影響因素分析[J].中國學校衛(wèi)生，2013（7）：806-807.

篇8

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)開始廣泛地應(yīng)用到社會生活的方方面面。對于小學圖書館管理來說，數(shù)字化管理是促進圖書館提高服務(wù)水平的方式之一。本文將主要針對當下中小學教育中圖書館的數(shù)字化管理進行分析和討論，并提出相關(guān)建議，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】

小學教育；圖書館管理；數(shù)字化管理；建議

一、現(xiàn)階段中小學圖書館數(shù)字化管理的狀況分析

本文通過對廣州市的七間中小學圖書館管理的實際情況進行一系列的走訪調(diào)查，結(jié)合相關(guān)文獻資料的查閱，將其管理現(xiàn)狀從以下幾點進行分析：

（一）圖書館訪館人數(shù)減少

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，家長為了更好地滿足學生的學習需要，會給學生購買一些平板電腦和手機等電子設(shè)備，學生們可以從網(wǎng)絡(luò)上進行書籍的閱讀和資料的查閱，這也直接導(dǎo)致了讀者去圖書館進行閱讀和借書的人數(shù)大大減少。“快餐式”的閱讀模式逐漸開始在學生中盛行，進而導(dǎo)致傳統(tǒng)的閱讀模式開始逐漸淡出人們的視野，如何為學生建立科學合理的閱讀模式也就成為現(xiàn)階段中小學教學中面臨的一個非常重要的問題。

（二）圖書館查找書籍方式繁瑣

本文通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)階段大多數(shù)中小學中圖書館內(nèi)有很多的藏書，但是由于在書籍查閱的時候沒有科學合理的方式，導(dǎo)致學生和教師在進行書籍資料查閱的時候由于方式繁瑣，嚴重浪費了學生和老師的時間，長此以往，學生會逐漸失去圖書館進行書籍借閱的熱情，大大降低了中小學圖書館的使用性。

（三）圖書館里人員綜合素質(zhì)相對較差

本文通過對現(xiàn)階段中小學圖書館管理的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)圖書館的管理人員都是學校的退休人員，他們往往沒有經(jīng)過專業(yè)的圖書管理方面的培訓(xùn)，沒有從根本上勝任圖書館管理員這一職位。

（四）網(wǎng)上信息資源的整合方面，文獻數(shù)據(jù)庫方面不足

本文通過對現(xiàn)階段中小學圖書館的管理現(xiàn)狀調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)中小學圖書館在網(wǎng)上信息資源整合方面欠缺；缺乏學科文獻數(shù)據(jù)庫；電子資源庫的不足將直接導(dǎo)致圖書館數(shù)字化管理方面發(fā)展遲緩，對于學生和教師資料的查閱也是非常不利的。

二、中小學圖書館數(shù)字化管理的概述及意義

（一）中小學圖書館數(shù)字化管理的概述

所謂的圖書館數(shù)字化管理主要指的是在現(xiàn)階段的圖書館管理中運用現(xiàn)代化多媒體數(shù)字信息資源，將傳統(tǒng)的文字信息通過數(shù)字化的模式進行存儲，其能夠最大限度地實現(xiàn)整個圖書館管理的信息化，為用戶提供更為便捷、快速的服務(wù)。對于數(shù)字圖書館來說，其并不是傳統(tǒng)意義上的圖書館實體，并不是為用戶提供傳統(tǒng)閱讀服務(wù)的工具，其主要是為用戶提供更為便捷的查詢服務(wù)等等，是一種信息的共享，讓人們能夠在何時何地都能快速地獲取知識，為用戶提供更好的服務(wù)。

（二）中小學圖書館數(shù)字化管理的意義

隨著現(xiàn)階段我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對于現(xiàn)代化的綜合性人才的需求也變得更為迫切，為社會培養(yǎng)出更多社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才成為現(xiàn)階段相關(guān)教育部門的主要任務(wù)。對于中小學的教學來說，其作為一個學生學習和成長的關(guān)鍵時期，對其進行良好的教育和為其提供更為便捷的學習服務(wù)成為現(xiàn)階段中小學教育中的重要內(nèi)容。在中小學圖書館中進行數(shù)字化的管理模式是時展的必然趨勢，能夠最大限度地幫助學生和教師之間實現(xiàn)資源的共享，提高圖書館的服務(wù)水平。具體來說，在中小學圖書館中實現(xiàn)數(shù)字化管理模式之后，學生和教師無論身處何時何地都能夠進行相關(guān)資料的查閱，網(wǎng)絡(luò)中大多數(shù)的信息是無序的，數(shù)字化的圖書館管理模式還能夠整理出讀者所需資料的作者、標題和關(guān)鍵詞等內(nèi)容進行檢索，用戶只需要輸入若干關(guān)鍵詞就能夠查詢到自己想要找的內(nèi)容，滿足了學生的日常學習需要和教師的工作需求。除此之外，對于老師來說，隨著素質(zhì)教育在我國的全面推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當下的教學需求了，現(xiàn)代化的多媒體教學模式和創(chuàng)造性的教學方法成為時展的必然需求，這也從另一方面加大了教師日常教學的工作量，需要教師花費大量的時間去進行研究和琢磨，但是教師在進行日常教學資料的準備方面就已經(jīng)花費了大量的時間，往往沒有更多的精力去進行現(xiàn)代化的教學方法的研究。通過數(shù)字化的圖書館管理模式之后，可以大大的節(jié)省他們在文獻資料查閱上的時間，這樣的話教師可以節(jié)省出更多的時間來進行創(chuàng)造性教學和與學生之間進行溝通和交流；對于學生來說，采用數(shù)字化的圖書館管理模式之后，在家中也可以進行文獻資料的查閱，還可以及時地將好的內(nèi)容分享給其他同學和教師，大大提高了他們的學習積極性和主動性；對于學生家長來說，實行數(shù)字化的圖書館管理模式也能讓家長更加便捷地了解到學生日常學習的情況，以便于在課后對學生進行有效的輔導(dǎo)。

三、對現(xiàn)階段我國中小學圖書館數(shù)字化管理的相關(guān)建議

本文通過對現(xiàn)階段我國中小學圖書館的管理現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合數(shù)字化圖書館管理模式的參考資料的查閱，將其相關(guān)建議總結(jié)為以下幾點：

（一）制定合理的數(shù)字化管理目標

由于全國各個地區(qū)的中小學在實際的發(fā)展中情況大不相同，圖書館的管理情況也存在著非常大的區(qū)別，因此在對其進行數(shù)字化的管理模式的應(yīng)用的時候，相關(guān)部門也應(yīng)該從實際情況出發(fā)，制定出最符合學校圖書館管理現(xiàn)狀的目標?，F(xiàn)階段在我國的中小學圖書館數(shù)字化管理模式中，最為關(guān)鍵的就是要強調(diào)“以人為本”，從學生和教師以及圖書管理人員的實際需求出發(fā)不斷對學校圖書館進行完善，使其能夠更好地滿足學校日常教學的需要。

（二）簡化資料查閱程序

通過在中小學圖書館管理中引進現(xiàn)代化的數(shù)字化管理模式之后，能夠大大簡化傳統(tǒng)查找資料的繁瑣性，從根本上減少了查找資料所需要的時間，大大提高了學生的學習效率。本文通過對現(xiàn)階段數(shù)字化圖書館管理模式的深入分析發(fā)現(xiàn)，為了更好地進行數(shù)字圖書館資源庫的建設(shè)，各個學校在進行文獻資料的搜集工作時，都會將全國各個地區(qū)的中小學教學中所涉及到的參考工具書進行收錄，同時也包括教育部門所制定的課外閱讀書籍以及符合學生學習實際需求的相關(guān)的音頻資料和視頻資料，更加進一步豐富了學生日常學習和課外閱讀的需要。

（三）不斷提升圖書館從業(yè)人員的綜合素質(zhì)

現(xiàn)階段在我國中小學圖書館進行管理工作的從業(yè)人員綜合素質(zhì)相對較低也是阻礙其發(fā)展的重要原因，在引進現(xiàn)代化的數(shù)字化管理模式之后，必須對圖書館的從業(yè)人員進行業(yè)務(wù)知識的全面培訓(xùn)，為了更好地推動數(shù)字化的管理模式。相關(guān)中小學院校還應(yīng)該聘請一些圖書管理學專業(yè)畢業(yè)的人才來從事圖書管理工作，從根本上提升整個圖書管理隊伍的綜合能力，進而更好地為全校師生提供更為優(yōu)質(zhì)的圖書館服務(wù)。

（四）網(wǎng)上信息資源的整合方面，豐富文獻數(shù)據(jù)庫

豐富圖書館的電子資源庫對于提升中小學圖書館的服務(wù)水平也有著重要的促進作用。進行數(shù)字資源收集，從教師和學生的需要，有針對性、有側(cè)重有選擇性地去收集人文、科技、教育、藝術(shù)等相關(guān)網(wǎng)站信息，將這些網(wǎng)站按學科分類并且分級放在圖書館主頁，方便讀者查閱相關(guān)信息；建設(shè)學科教育資源庫,利用網(wǎng)絡(luò)資源對每個學科建設(shè)導(dǎo)航庫，把原本分散的、各自獨立的資料整合在一個導(dǎo)航系統(tǒng)里，減少讀者的檢索時間；豐富數(shù)字資源庫,通過購買電子書和電子期刊從而豐富學校圖書館的電子資源庫，并且充分利用好網(wǎng)上免費資源，讀者可以通過手機或平板電腦等電子終端在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方通過賬號登陸學校圖書館電子數(shù)據(jù)庫，閱讀自己感興趣的電子資源，可以利用上下班時間坐車時間或其它等待的空閑時間進行碎片閱讀，增加圖書館電子資源庫的利用率；在充分利用網(wǎng)絡(luò)上的免費電子資源同時注重對其知識產(chǎn)權(quán)管理進行嚴格的保護。

（五）建立起嚴格的經(jīng)費保障機制

本文通過對廣州市若干所中小學圖書館數(shù)字化管理的現(xiàn)狀進行調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，很多學校雖然在其管理中引進了現(xiàn)代化的數(shù)字化管理技術(shù)，但是由于其長期的經(jīng)費不足導(dǎo)致整個技術(shù)在使用的過程中頻頻受到阻礙。本文認為應(yīng)對數(shù)字化技術(shù)進行實時的更新，特別是在相關(guān)數(shù)字化技術(shù)的硬件和軟件方面升級，應(yīng)建立起嚴格的經(jīng)費保障機制，保障?？顚Ｓ?。

四、結(jié)語

本文通過對廣州市中小學圖書館進行數(shù)字化管理模式進行分析和討論，提出若干建議，希望能對未來中小學圖書館的科學管理起到一定的建議作用，進一步提升中小學圖書館的服務(wù)水平。

作者：鄭景林 單位：廣東實驗中學

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篇9

一、現(xiàn)在教師隊伍管理現(xiàn)狀

全縣現(xiàn)有各級各類學校77所（小學70所，初級中學4所，綜合中學1所，幼兒園1所，師訓(xùn)教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學生9303人（學前教育749人，小學4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學2120人，普通中學2971人），農(nóng)村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學458人，中學228人），小學、初中、普高和職高專任教師的學歷達標率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來，我縣認真貫徹落實《義務(wù)教育法》和《教師法》，把農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質(zhì)為中心，以改善農(nóng)村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養(yǎng)為重點，調(diào)整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進展。教育行政部門按照縣政府的統(tǒng)一部署，有計劃地進行學校布局調(diào)整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學校，顯著改善了辦學條件。在重視外延建設(shè)的同時，注重提升內(nèi)涵水平，認真抓好師德建設(shè)、人才培養(yǎng)、人事改革三項重點，以理論學習和法制教育、師德教育和技能培訓(xùn)，促進了教師隊伍管理。

（一）管理從不規(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據(jù)。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關(guān)教師隊伍管理與建設(shè)的文件，則為教師管理提供了科學的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學校，對教師管理的盲目大大減少，提高了其整體管理的科學性。

（二）管理增強了教師隊伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結(jié)構(gòu)工資制的試行，教師聘任制與結(jié)構(gòu)工資制相結(jié)合管理模式的探索，增強了教師的責任心與事業(yè)心、激進了教師工作的積極性、提高了教育教學質(zhì)量、也帶來了學校工作的生機。

（三）管理使隊伍建設(shè)取得了成績。一是教師隊伍總量穩(wěn)中有增，基本滿足需求。二是學校內(nèi)部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負責制度、考核評價制度、績效激勵制度等構(gòu)成的管理體系。三是教師隊伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)進一步提高。四是教師的社會地位和經(jīng)濟待遇有所提高。

二、面臨教師隊伍管理的問題

我縣教師隊伍建設(shè)雖然取得較好成績，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標、與實施素質(zhì)教育的要求、與廣大群眾的強烈愿望相比還存在差距。

（一）少數(shù)教師職業(yè)道德意識淡薄，師德師風方面仍然存在不少問題。在市場經(jīng)濟大潮中，少數(shù)教師的師德師風與加強未成年人思想道德建設(shè)的需要和社會發(fā)展的新形勢相比，還存在一些不相適應(yīng)之處和亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)。個別學校領(lǐng)導(dǎo)干部和少數(shù)教師滋生了、產(chǎn)生了“一切向錢看”的思想與不注教學質(zhì)量、忙于有償家教的的現(xiàn)象。一些中小學、幼兒園教師不安心本職工作，上班時間從事商品經(jīng)營活動。還有少數(shù)教師不尊重學生，甚至體罰或變相體罰學生等。少數(shù)教師師德失范，損害了人民教師的形象。

（二）教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾仍然存在。教師隊伍城鄉(xiāng)分布、學段與學科結(jié)構(gòu)不盡合理，教師分配、調(diào)配不盡合理，教師編制的結(jié)構(gòu)性問題突出。隨著新一輪課改的實施，初、高中教師按學科緊缺的矛盾突出且缺少學科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學教師不足，出現(xiàn)有富余人員或是不稱職人員的現(xiàn)象，并且學校的富余人員和不稱職人員分流困難，一旦遇到教師病、產(chǎn)假或脫產(chǎn)進修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學秩序，人員能進能出的機制尚未形成。由于結(jié)構(gòu)性缺編，加上升學率壓力，部分教師超負荷工作。

（三）師訓(xùn)經(jīng)費不到位，影響教師繼續(xù)教育工作。財政安排中小學教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)經(jīng)費不足甚至未能落實，使學校只能以校本培訓(xùn)為主。特別是義務(wù)教育階段學校，經(jīng)費緊張，教師外出學習的機會極少。培訓(xùn)的不足、繼續(xù)教育的欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)有師資隊伍的質(zhì)量與未來教育的不適應(yīng)、現(xiàn)行教育教學方法的呆板與新一輪課程改革的不適應(yīng)、現(xiàn)行教研方式的陳舊與指導(dǎo)教師教學的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現(xiàn)象。

（四）教學成本投入偏低，骨干教師流失嚴重。全縣義務(wù)教育階段學校，尤其是農(nóng)村學校經(jīng)費來源只有學生的學雜費，既要按規(guī)定保證硬件投入，又要按需要滿足教育教學，入不敷出，難以維持學校的正常運轉(zhuǎn)。由于市縣間、縣鄉(xiāng)間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師因外調(diào)和改行向外流失，因選拔和調(diào)動的的內(nèi)部流失，且特級、高級教師數(shù)量不足、年齡偏大，在培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學校骨干教師隊伍難以穩(wěn)定、難以形成且新老交替面臨形勢嚴峻，導(dǎo)致教育教學質(zhì)量下降。

（五）學校班子建設(shè)不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。一是學校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運用現(xiàn)代學校管理理念與遵循現(xiàn)代教學方式、教學手段的缺陷難以適應(yīng)管理需要；二是少數(shù)學校用人隨意，不能真正堅持“能者上、庸者下”的任人機制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導(dǎo)致骨干教師流失；三是個別學校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)較低，拜金主義、安于現(xiàn)狀不思進取意識、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學校管理混亂與教育教學水平停滯不前甚至逐漸落后。

三、加強教師隊伍管理的建議

優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，深化教育改革，實施素質(zhì)教育，對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。為了在我縣建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，素質(zhì)優(yōu)良，富有活力，與時俱進的高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學教師隊伍，我們建議：

（一）提高教師隊伍職業(yè)道德水平

建議縣政府和教育部門在師德建設(shè)上要認真抓好教育、制度和管理三項建設(shè)，規(guī)范教師從教行為，提高教師職業(yè)道德水平。引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和教育觀，增強熱愛學生，言傳身教，為人師表，嚴謹治學，教書育人的使命感和責任心；引導(dǎo)教師形成以愛崗敬業(yè)、無私奉獻、教書育人為核心精神品質(zhì)；引導(dǎo)學校建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎懲機制，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有發(fā)展的“評教體系”和“評學體系”。堅持實施師德建設(shè)長效管理，建立有效的師德建設(shè)監(jiān)督機制，對違背教師職業(yè)道德要求、有損教師形象的行為，應(yīng)予批評教育乃至行政處分。同時，在教教師有償教育問題是當前社會反響強烈的熱點問題，政府、教育行政部門和各學校要引起足夠的重視，認真研究，制訂相應(yīng)的管理辦法，正確地加以引導(dǎo)，禁止從事以營利為目的有償教育。

（二）進一步營造尊師重教社會氛圍

建議廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒要有計劃地運用各種形式，加強尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規(guī)；宣傳教育的戰(zhàn)略地位和我縣教育教學各方面發(fā)生的深刻變化；宣傳教育戰(zhàn)線上敬業(yè)奉獻、為人師表的模范教師和先進事跡等等。力爭在全社會形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽底下最光輝的職業(yè)”。

（三）保障培訓(xùn)經(jīng)費，提高教師待遇

建議政府、教育行政部門及學?！叭灰惑w”，采取給一點、補一定、籌一點的辦法，啟動以提高全體教師素質(zhì)為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，全面安排和組織教師培訓(xùn)，構(gòu)筑和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。通過外出學習培訓(xùn)、教育部門集中培訓(xùn)、教研科研活動培訓(xùn)、立足崗位校本培訓(xùn)等方法，促進教師教育思想的“刷新”、知識結(jié)構(gòu)的拓展、能力結(jié)構(gòu)的激活和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用。重視教育的外延發(fā)展，對學校的硬件建設(shè)作必要投入，更要樹立以人為本的觀念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學盡心、生活舒心。政府按財政增長水平，逐步提高義務(wù)教育階段學校，特別是農(nóng)村和邊遠學校教師的福利待遇，讓教師的“身價”有增無減，充分調(diào)動他們的工作積極性。

（四）理順管理體制，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)

建議根據(jù)教師管理特點，廣泛征求意見，建立健全一套符合教師隊伍建設(shè)的編制、人事、勞動管理制度。充分發(fā)揮教育主管理部門的宏觀調(diào)控作用，充分吸納各個學校與一線教師的建議意見，以形成健康的教師能進能入能分流的任用機制和管理機制。建議教育行政部門完善教師分配、調(diào)配機制，堅持按學校實際情況核定學校編制，按學科、依專業(yè)配備初、高中教師，走教師隊伍專業(yè)化的路子，促進教師資源的合理配置，真正做到用有所專、教有所長，促進教育教學質(zhì)量的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;管理效率;管理辦法;有效途徑

學生是學校最主要的構(gòu)成部分，農(nóng)村小學管理的核心內(nèi)容就是對學生的管理。要提高農(nóng)村小學的管理效率，促進農(nóng)村小學健康發(fā)展，不能單一地從學校入手，應(yīng)該結(jié)合學校、學生、家長、社會等多方面的力量，全面提高農(nóng)村小學管理效率。

一、重視師資力量建設(shè)

一個學校的師資力量是學校發(fā)展的關(guān)鍵，然而農(nóng)村小學師資力量相對較弱的問題，很大程度上制約了學校的發(fā)展。由于教師資源短缺，部分農(nóng)村小學一個老師要同時教授不同的課程，教師沒有足夠的精力同時提高教學質(zhì)量和學生管理水平。所以要提高農(nóng)村小學管理效率，就要不斷地加強師資力量建設(shè)。

教師是人類靈魂的工程師，教師的行為對學生的發(fā)展有很重要的影響，所以學校要重視師德師風的建設(shè)。作為教師，應(yīng)該以身作則，在教育學生的同時發(fā)揮教師的榜樣作用。學校在提高管理效率的同時，要注重教師隊伍建設(shè)，規(guī)范教師行為，從而推進學校的管理工作。

二、教師應(yīng)加強與家長交流

要提高農(nóng)村小學管理效率，不能只是單一地從學校入手。教師應(yīng)該與家庭聯(lián)合起來，加強與學生家長溝通。通過與學生家長之間的交流，不僅可以了解學生的狀況，更可以聽取家長對學校管理的建議，從而根據(jù)家長的建議，對學校需要改進的方面進行總結(jié)，結(jié)合學校的實際情況，加強學校的管理工作，提高農(nóng)村小學管理效率。

所以，學?？梢酝ㄟ^建立長期的家校溝通制度的方式，加強教師與家長之間的溝通。學?？梢远ㄆ诮M織開展家長會，家長會不僅可以使家長詳細了解學生情況，還可以使家長了解學校的管理制度，以便輔助學校開展管理工作。尤其是農(nóng)村小學會存在一部分留守兒童，對于留守兒童的管理，教師更應(yīng)該多與家長溝通，以便引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度。教師和家長是對學生影響最大的兩個因素，家長和教師的有機結(jié)合，可以使學生管理工作更容易開展，進而提高農(nóng)村小學的管理效率。

三、建立學生自主管理制度

要創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，不僅要依靠學校和老師的管理，更要讓學生參與進來。培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生明確自身對學校管理的重要性。通過教師的積極引導(dǎo)，使學生在學校管理中發(fā)揮更加重要的作用。學?？梢猿浞掷脤W校的文化墻，將文化墻按不同板塊分配給不同年級的學生。讓學生根據(jù)自己的年級特點，設(shè)計自己喜歡的校園標語。這些學生自己設(shè)計的標語，可以對學生起到有效約束作用，規(guī)范學生的行為，進而提高學校的管理效率。

教師在進行學校管理工作時，要充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用。建立學生自主管理制度，教師應(yīng)該注重學生干部的培養(yǎng)，培養(yǎng)一支執(zhí)行力較強的學生干部隊伍。學生干部是教師和學生之間的橋梁，不僅可以幫助教師開展管理工作，還可以輔助教師開展管理工作，從而推進學校管理工作的順利開展。

四、健全學校管理制度

目前，大多數(shù)農(nóng)村學校存在著管理制度不完善的問題。學校的管理制度，是規(guī)范學校師生的重要參考，也是學校問題的解決辦法。所以，要提高農(nóng)村小學管理效率，就要不斷完善學校的管理制度。并且，學校的管理制度不能是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同時期學生的特點，豐富制度，避免管理制度單一的問題，使學校的管理制度更符合學校的發(fā)展，真正發(fā)揮制度本身的作用。

獎懲制度是學校管理制度中非常重要的一項內(nèi)容，也是與學生關(guān)系較為密切的一項制度。學校應(yīng)該充分發(fā)揮獎懲制度的管理作用，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生要給予獎勵，受到獎勵的學生會再接再厲，做得更好，其他學生也會努力向他們看齊。對于犯錯誤的學生也要進行相應(yīng)的合理的處罰，警告本人的同時也會對其他學生起到警告作用。并且這種獎懲制度不僅僅針對學生，對于教師也要實施獎懲制度。對于對學校管理工作有貢獻的教師要給予合理的獎勵，激勵教師繼續(xù)努力，雙管齊下，有效提高農(nóng)村小學管理效率。

農(nóng)村小學的管理效率是影響農(nóng)村小學發(fā)展的重要因素，也是發(fā)展農(nóng)村小學的關(guān)鍵。當前農(nóng)村小學在管理上面臨著很多問題。要解決這些問題必須立足于學校的現(xiàn)狀，應(yīng)用符合學校實際和學生實際的解決辦法。通過完善學校制度、加強師資力量建設(shè)、為學生創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境等方式，提高農(nóng)村小學管理效率，促進農(nóng)村小學發(fā)展。