導語：如何才能寫好一篇線上教學和線下教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學教育；混合式教學

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機等專業(yè)設備在工作時也會產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進行治療操作，將導致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學科[1]。中南大學按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學期的教學全部采用線上教學方式進行授課，相較于傳統(tǒng)的教學模式，線上教學尤其是臨床見習線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設計和準備。為了保障正常的教學秩序及最好的教學效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學教學特殊性，從課前準備、教學過程及學習監(jiān)督管理三個主要過程著手，探索線上教學模式，保障本學期口腔科學教學的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡時代的進步，線上線下聯(lián)合教學將會成為主流，本文將口腔科學線上教學過程經(jīng)驗分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學歷史與理論知識點的融合

本次線上理論課教學以醫(yī)學史為切入點，挖掘醫(yī)學理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養(yǎng)試驗，鎖定鼠疫桿菌，進而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當?shù)毓賳T，借調來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團隊使用了一種外固定加壓促進斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調緊了外固定支架上螺絲，但是把調整螺絲的旋轉方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反?！爆F(xiàn)象，對這一“失敗”手術進行了嚴密觀察和科學思考，并利用動物進行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學歷史大大提高了教學的吸引力和趣味性，使學生從重復乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫(yī)學歷史，學習醫(yī)學史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當?shù)貑⒌蠈W生以史為鑒，培養(yǎng)學生探索醫(yī)學的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術性和技術性[5]。既往醫(yī)學人文精神教學的過程中，教師可能只是把醫(yī)學生誓詞強加給學生，學生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學人文精神在醫(yī)學研究中確有偏離，在醫(yī)學教學過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學，醫(yī)學人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術時間長、風險極大但是收益低，年輕醫(yī)學生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I身醫(yī)學科學”這一醫(yī)學人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時代的口腔外科線上教學活動中，將樹立獻身醫(yī)學科學人文精神融入口腔醫(yī)學的外科知識點中講授，不失時機地結合醫(yī)護抗疫的視頻片段，全國各地數(shù)百支醫(yī)療隊，4萬余名醫(yī)務人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰(zhàn)斗在最危險的地方；醫(yī)護們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學生榮譽感和責任感，啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學人文精神的思索。讓學生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責任心，提醒醫(yī)學生不要在物質世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進行醫(yī)學科學實驗和研究，以他們的醫(yī)學實踐和創(chuàng)新精神貢獻給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學課件

由于線上教學依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機屏幕展現(xiàn)，手機屏幕展示效果與投影儀不同，學生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進而導致教學效果打折；課件字體和版面設計不合理導致學生上課易疲憊。教師在設計線上教學多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機和電腦觀看[7]，教師在授課前都應該在教研室進行課件網(wǎng)絡試課，提前進行在線教學演練，授課教師之間相互進行聽課和課件批改。我們應該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學課件模板使線上教學效果更佳，課堂講解中變換語調、語氣和停頓從而調節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學習效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達自己。教師線上教學的表達受到了網(wǎng)絡的限制，教師主要靠語言來表達自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風趣幽默的用詞，結合網(wǎng)絡流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學生學習興趣，最終取得線上線下同樣的教學效果。

五、確保線上授課平臺運行平穩(wěn)

線上教學活動依靠教學平臺和完備的各種設備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網(wǎng)絡教學平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應該在教研室進行多平臺提前試課，熟悉教學設備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學設備同時正常運行，提前進行教學平臺故障演練。在實際教學時，保證充裕的時間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡信號，安靜的教學空間，如有干擾和網(wǎng)絡故障需備有其他空間和網(wǎng)絡，這為線上教學提供了更多可利用空間。同時，教學秘書課前還通過各種途徑搜集學生聽課設備和網(wǎng)絡通暢情況，在出現(xiàn)個別學生出現(xiàn)困難時，準備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學生們都能夠加入線上教學中來[9]。

六、醫(yī)學創(chuàng)新科研思維的導入

在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重醫(yī)學知識的灌輸和技巧的傳授，學生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學中，提前布置學習任務，發(fā)放教學大綱，提供討論案例和學習文獻，同時預留一個交流討論區(qū)，讓學生可以在網(wǎng)絡上向教師提問或學生之間討論，教授學生們開始查閱專業(yè)文獻，學生查閱大量文獻的過程就是學會思索的過程；讓學生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復一日的“填鴨式”教學中失去學習興趣。學生們閱讀、歸納和總結文獻后，對一些醫(yī)學知識和問題，學生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學習過程中，學生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學模式迎來了成長機遇，課前學習和課后復習的落實在線上線下混合式教學中非常重要。我們提前5～10天布置教學任務，將同學們相應分組，向同學們發(fā)放教學大綱、教學視頻和討論臨床案例，鼓勵同學們進行課前學習，針對不懂的問題同學們在小組內(nèi)進行組內(nèi)交流和討論學習；課前學習有助于培養(yǎng)學生主動學習和思考的能力，提出問題并向教師請教或學生之間進行討論學習。課堂上我們將不再講授提前布置學習的內(nèi)容，只回答學生課前學習的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學大綱快速總結和概括，進一步強調重點，對課前學習中未涉及的問題進一步講授。課堂學習討論是重點，我們精心設計和實施課堂互動內(nèi)容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應該進行適當?shù)目偨Y和討論內(nèi)容指導。在課后階段可以引導學生閱讀相關書籍和文獻，開闊學生眼界，同時開展相關測試檢測學習效果，并及時了解學生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結、課后線上討論等形式對整體學習效果進行評價。

八、反饋和改進并舉

2020年春季學期的線上教學任務下達后，由于是首次線上教學，教師和學生們并無相關經(jīng)驗和設備，我們在線上立刻對學生的網(wǎng)絡設備、學習工具和網(wǎng)絡教學要求進行了統(tǒng)計調查，做到了有的放矢，部分學生家庭網(wǎng)絡信號不佳、流量不足或者線上設備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調后解決問題[9]。教學開始后進行了線上教學的單獨交流訪談，根據(jù)學生在線學習的感受改進教學方式和內(nèi)容，根據(jù)同學們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛(wèi)生出版社的相關視頻，并拍攝了部分簡短教學小視頻；教學完成后再次進行調查反饋，調查顯示大部分學生和教師認為線上教學可以滿足臨床理論課的要求，部分學生認為線上教學無法滿足討論型教學的要求，大部分學生認為線上教學無法替代操作等實踐教學，線上教學要求學生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學進一步補充，醫(yī)學線上虛擬操作平臺的建設也是今后教學模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學考核模式迎來了機遇，在本次線上教學中我們改進了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實驗考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標如下：一是理論考試：嚴格按照口腔科學的教學大綱的核心，通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學學科的重點和難點，以期全面而透徹地考核學生們的掌握情況；二是實驗考核：以操作視頻截圖和結構圖片考核學生對知識點的掌握，確保同學們能夠知曉口腔科學的基本知識，為后續(xù)其他醫(yī)學橋梁課程的學習做好準備；三是綜合評價：評價包括課前學習知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質量[11]。根據(jù)學期考試成績和綜合評價對比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學改革能夠適應當前教學的需要，我們在線上教學變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗和反饋，將根據(jù)反饋進一步挖掘提高課堂教學質量的方法。

篇2

1、第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節(jié)課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現(xiàn)場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

2、第二步：找出問題。摸清了底細后，要對全班學生學習情況進行綜合分析，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學生通過復習、檢測等手段，找出個人線上學習的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

3、第三步：查缺補漏。我們不主張復課后，老師對線上教學的內(nèi)容從頭重講。一來本學期課時不允許，二來炒現(xiàn)飯式的重復，也沒有必要，勢必事倍功半。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

摘要：近年，互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教育相結合，推動了教學模式的變革。有些教師通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺上上傳自己的教學視頻，幫助學生去理解課程中的難點內(nèi)容。在開展《網(wǎng)店客服》課程的教學中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來模擬開展網(wǎng)店客服工作，然后在線下給學生們講解客服工作的各類知識點。應用線上線下混合的教學方式，來推動當前網(wǎng)店客服教學模式的創(chuàng)新。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線上線下；自主學習

引言：

互聯(lián)網(wǎng)+是將互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)的行業(yè)相結合，來轉變傳統(tǒng)行業(yè)的運營模式，而誕生新的經(jīng)濟形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結合不僅僅是簡單的相加，而是促進行業(yè)運行模式的變革。利用互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學，轉變學校的教學模式。在職業(yè)教育方面，教師緊抓互聯(lián)網(wǎng)所帶來的各類契機，利用信息技術，依托線上的教育平臺和線下課堂的教學，來形成線上線下兩者相互融合的教學模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)線上線下混合教學的意義分析

線上往往是依托于線教育平臺，是線下教學的延展，將兩種教學方式相互銜接，來形成一種開放性、創(chuàng)新教學模式，這兩種教學可以相互互補。在教學中，要引導學生自主學習，教師作為一個教學的組織者、指導者，要讓學生能夠通過線上的各類資源，來彌補課堂學習的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集各類教材內(nèi)容，收集視頻、收集圖片以及根據(jù)課文知識中的相關點，來逐步地延長知識講解。例如，在網(wǎng)店客服課程教學中，在網(wǎng)上搜集客服的各類工作的知識點、客服的技能以及客服的溝通交流術語。將所收集到的各類素材在班級上講解給學生，同時要結合學生對于客服學習的興趣點，來設計課程內(nèi)容。要對傳統(tǒng)的教學進行升級，就可以利用線上教育平臺，這樣學生就能通過線上的教育資源來彌補在課堂中所欠缺的知識點。線上教學是線下的有效補充，以當前課程教學內(nèi)容作為中心，來靈活地去運用各類教學方式。教師及時地去與學生溝通，了解學生在學習方面存在的短板，并及時地去解答學生的知識難點。線上教學往往使用一臺電腦或者一部手機就可以完成。近些年，很多互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)出來了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領域的教學，為學生們帶來了豐富的知識。

教師針對網(wǎng)店客服的有關知識進行講解之后，可以抽出一堂課的時間來布置網(wǎng)店客服的實踐場地，讓學生根據(jù)自己在課堂上所學到的知識點，來積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺，讓其中一個同學扮演客戶，另一個同學扮演客服人員?？头鶕?jù)客戶提出的各類購買需求，來及時地解答，以及做好客戶情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶與客服之間的溝通矛盾。同時，教師也可以組織學生們到互聯(lián)網(wǎng)工作，通過將理論與實踐相結合，才能夠提高教學的效果[1]。

二、線上線下混合教學的優(yōu)勢分析

開展線上線下的混合式的教學，可以使學生不受到時空的限制，隨時隨地利用手機去觀看視頻，便于學生利用碎片化的時間來學習。只有充分利用時間資源，才能夠全面地掌握網(wǎng)店客服的各類工作技能和相關知識點。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與學生進行溝通交流，逐步引導學生們?nèi)ネ黄凭W(wǎng)店客服學習中的各類困點難點。并且在互聯(lián)網(wǎng)上也有更多的實踐性的課程視頻，這樣學生可以加強對實踐課程的了解、認知、學習、研究，逐步掌握客服工作的各類技巧。

教師要根據(jù)當前職業(yè)教學的具體規(guī)定、教學要求，以及教學對象特征來靈活應用網(wǎng)絡教學平臺，去精心地設計教學課程內(nèi)容。融合線上線下的教學活動，在線上，教師圍繞設置的課題，來組織開展學生知識討論。讓學生們踴躍發(fā)言，并及時去總結學生學習中的難點，積極調動學生的學習積極性[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)加線上線下網(wǎng)絡教學的實踐

（一）充分利用線上資源

職業(yè)教育的教學目標更多的是培養(yǎng)具有較強實踐技能的技術型、應用型人才，因而在推動線上線下混合教學中，要利用線上教育方式，將零散的知識點銜接起來形成一個知識體系。根據(jù)教學大綱的要求，來制定課程計劃，根據(jù)知識點制作多種多樣的課件、視頻、微課、動畫等各類資源，讓同學們可以在手機上利用自己的瑣碎時間來學習，學生如果遇到不懂的內(nèi)容，可以重復的學習。將教學資源重新整合，有利于教師們針對學生的不同滿足其個性化學習需求。靈活地運用線上線下融合的方式，來突破網(wǎng)店客服教學中的難點。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉課堂、小組討論，開展成果匯報，以及建立模擬仿真的教學環(huán)境。用多種方法來教學使課程更加生動有趣，當完成每一個知識點之后，要布置討論習題，或者在線上去開展在線測試，以方便同學們在線上相互交流溝通，以便掌握學生們的學習狀況。教師把握學生的整體學習進度。及時督促以及調整學習的要求和進度[3]。

線上資源庫的搭建對于教師來講也是一種知識的延展，同時也是知識教學的新的平臺。教師根據(jù)網(wǎng)店客服教學課程的特點和學生對于客服知識學習的需求，將碎片化內(nèi)容整合形成一個知識單元，并制作課件，錄制視頻，來形成一個短小精悍的教學短片。線上的教學硬件設施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個軟件，同學們利用自己的手機或者電腦來觀看視頻以及開展在線的操作。開展線上線下混合教學，教師講授的知識時間不要超過15分鐘。但是在線上教學作出的準備將會超出一個多小時，因而教師要對知識點進行分析，設定教學目標，混合教學并非是讓學生們一天24小時的學習。

（二）線下的教學活動

線下教育活動往往是根據(jù)課堂開展的活動，并且線下也是鞏固檢驗線上所學到的各類知識點的。在網(wǎng)店客服教學中，學生要自主地安排自己的學習任務活動。在教師指引下，根據(jù)自身的學習能力，來編制學習計劃，讓學習變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開展文字錄入比賽和天貓規(guī)則知識競賽等主題活動，開展知識交流討論，讓學生自主實踐操作，給學生講解簡單的知識；并且教師還需要針對一些有難度的知識點進行拓展練習，尤其是要針對當前的一些實際問題進行延展，以便能夠激發(fā)學生參與課程活動的熱情，并提高學生的創(chuàng)造性[4]。

（三）教學活動的評價

教師針對線上線下教學活動進行評價，了解學生學習的效果，并將評價結果反饋至學生，并且學生也可以通過線上的方式，來對教師的教學進行評價。無論是開展線上的教學，還是線下教學，都要對學生的學習過程進行評析反饋。線上評價主要是根據(jù)教學的總目標，檢查學生學習時長、學習進度，教師設置考試習題。線上可以開展闖關模擬器，線下可以針對學生網(wǎng)店客服學習的狀況組織學生進行研討。

四、結束語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要開展線上線下的混合教學，教師就需要利用線上資源豐富教學課堂內(nèi)容，同時在網(wǎng)店客服教學中，教師可以模擬場景，讓學生參與教學活動。并且在線下，教師利用小組討論、場景教學的方式，去形成一個濃厚的學習氛圍。應用線上線下融合的方式，來形成互補，教師制作微視頻、短片，讓同學們在閑散時間，去獲取知識，努力讓學生成為學習的主體。

參考文獻：

[1]劉寶琦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合式教學模式改革——以國際企業(yè)管理課程為例[J].西部素質教育,2020（9）:67.

[2]劉顏顏.互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上線下混合式教學平臺設計及應用[J].智庫時代,2018,167(51):281-282.

篇4

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1786

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、

指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內(nèi)容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養(yǎng)，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、

班級學生情況分析

本班現(xiàn)有學生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據(jù)學生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

三、

教材分析

部編語文八年級教科書以堅持社會主義方向、培育社會主義核心價值觀作為指導思想，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人;繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外母語教育經(jīng)驗，遴選篇目，構建體系，創(chuàng)新設計和編排。

四、

教學目標

正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識能力和素養(yǎng)的關系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導有助于學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

（一）

總目標

1．

要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，“有豐富的積累，形成良好的語感”。

2．

能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。

3．

豐富自己的精神世界。

4．

誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

（二）

知識目標

1．

了解課文中出現(xiàn)的相關作家作品等文學知識，了解描寫方法和比喻、擬人、排比等修辭方法和詞類的有關知識，熟記生字詞的音、形、義，背誦重點課文和重點段落。

2．

掌握和運用知識能力目標：

3．

領會詞句在具體語言環(huán)境中的含義和作用，能分析理解文章結構，并能運用描寫、比喻等修辭手法。

4．

掌握閱讀現(xiàn)代文和古文的方法，正確流利地朗讀課文，背誦要求背誦的課文，初步具有欣賞文學作品的能力，養(yǎng)成讀書與寫日記的好習慣。

（三）

人文素質目標

能正確運用語言文字進行交流表達，學習課文中先進的人和事，培養(yǎng)學生運用知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力，提高學生的各方面素養(yǎng)，如文學修養(yǎng)、品德修養(yǎng)，閱讀優(yōu)美的中外名著、讀書看報做筆記的習慣等。

五、

開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經(jīng)掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學生之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據(jù)學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。

（五）

優(yōu)化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動，多撰寫教學反思、論文。

（六）

優(yōu)化作業(yè)管理。做到每課過關，單元過關。作業(yè)布置和批改因人而異，兼顧學生不同特點，做好每單元的測評工作，及時反饋，糾正不足。加強培優(yōu)補差，提高學習成績。

（七）

教師在課堂上讓學生充分發(fā)揮自主、合作、探究的學習方式，對學生的成績及時表揚，讓學生樹立學習語文的信心。

（八）

加強指導和督促，讓學生養(yǎng)成如何預習課文，如何聽課、如何作業(yè)、如何學習、如何抓住學習重點等。

篇5

為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，

進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據(jù)線上教學的內(nèi)容，調整本學期的教學計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計

劃，初步完成本學期教學內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真

備課。學校教導處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調整本學期的教學計劃，重

新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網(wǎng)

上已學內(nèi)容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排

一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生

在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學后教學內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效

果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲

開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),

以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對

個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢

測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注

當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，

教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。

一再延退的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前,

教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快

把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入

學校課堂學習。

中小學線上線下教學銜接建議

針對小學，建議“線上教學”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學生

重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議

根據(jù)學情做好集體補學和個體補學計劃。

小學：全體學生進行一次視力檢查

針對小學，建議要根據(jù)學校問卷的調查、學生作業(yè)狀況、參與率、

學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校

線下與線上教學銜接方案。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的

學生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學方案?！熬€上教學”期間已經(jīng)

完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學生重新做一次。對全體學

生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。

建議提出，各學科要梳理線上教學內(nèi)容，結合班級實際精準分析

學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測

試的手段）。結合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調整教學內(nèi)容，重新制訂學科

學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內(nèi)容進行

重講。

初中：做好集體補學和個體補學

針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以

準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，

并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教

學效果。

做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強

對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下,

提升教學效果。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學

習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果

不佳的學生情況，采取適當?shù)母M輔導措施。在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時

間對線上學習進行針對性的查漏補缺。關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理

狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下

教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針

對性的查漏補缺。

家長：控制學生使用電子產(chǎn)品時間

另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使

用電子產(chǎn)品的時間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關注

篇6

關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現(xiàn)的混合式學習理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓，以提高企業(yè)員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網(wǎng)絡教學與線下教學的混合。2003年，國內(nèi)學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內(nèi)教育教學領域推廣應用。目前國內(nèi)學者將混合式教學普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學的結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和協(xié)作聯(lián)動?；旌鲜浇虒W模式在承繼傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，融合了網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現(xiàn)了線下課堂教學以及線上網(wǎng)絡教學的互補，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學，而是借助課堂與網(wǎng)絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現(xiàn)對知識的深入理解。充分發(fā)揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網(wǎng)絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學時間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據(jù)線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學內(nèi)容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現(xiàn)線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內(nèi)容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現(xiàn)出的問題進行重點講解，學生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建?；旌鲜浇虒W模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導學生有效應用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預習。教師將課程內(nèi)容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡課程平臺，這些課程內(nèi)容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內(nèi)容，使得學生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會有測試環(huán)節(jié)，針對學生對本節(jié)課程的掌握情況進行系統(tǒng)的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業(yè)性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據(jù)，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內(nèi)容進行討論，實現(xiàn)知識在不同個體之間的遷徙，進而實現(xiàn)知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現(xiàn)知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現(xiàn)出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內(nèi)容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對其進行系統(tǒng)化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措

（一）合理選擇教學內(nèi)容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現(xiàn)社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現(xiàn)不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態(tài)。為全面提升學生的政治素養(yǎng)，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發(fā)展需求出發(fā)，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學內(nèi)容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內(nèi)容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻資料、課程教學視頻等內(nèi)容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優(yōu)化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現(xiàn)線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環(huán)節(jié)，教師負責對教學知識進行系統(tǒng)化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內(nèi)容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統(tǒng)課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現(xiàn)出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學生的內(nèi)心深處。

篇7

1 高職英語教學現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學生英語基礎薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學傳統(tǒng)的應試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學生對語法學習沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規(guī)定的高職英語教學的目標，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術，改革現(xiàn)有教學模式。其中020教學平臺的引進給高職英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結合學生英語學習的現(xiàn)狀來找到適合高職學生的線上線下語法教學模式。

2  020教學模式在定語從句語法教學中的應用

高職英語020語法教學模式分以下3步走:(1)在020教學平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學生進行補充講授或個別輔導，幫助學生消化吸收白學內(nèi)容;(3)線上進行過關檢測和拓展學習。

2.1 線上平臺自主學習(Online)

高職英語020線上語法教學環(huán)節(jié)主要包括教學視頻、練習測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關配套材料應能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動。在020線上教學建設過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設計的關鍵是根據(jù)教學目標、學情分析、重難點分析等方面進行設計，要符合學生學習規(guī)律。教師要在較短的時問，運用恰當?shù)慕虒W方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內(nèi)容進行了適當加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學生能夠理解的語言而不是大量使用術語，使視頻內(nèi)容與學生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學任務給學生，總課時4學時，第一階段2學時，第二階段2學時。前4個微課為第一階段教學任務，授課內(nèi)容是關于定語從句基本知識和關系代詞的用法，教學重點和難點是關系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學任務，授課內(nèi)容為關系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關的句型等，教學重點和難點是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡教學平臺給教師和學生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學生的學習進行監(jiān)管、督促，與學生共同探討學習中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準確了解學生的思想動態(tài)，獲得更多學情信息，以更有效地、最大程度地幫助學生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學環(huán)節(jié)中教師主要起到學習引導、問題支援、學習進度管理等作用，課堂教學不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學生之問可以互相分享學習心得，交流學習經(jīng)驗和收獲，討論并解決在線學習中存在的遺留問題。而且線下課堂教學也將由單一的教師主導轉化為師生共同主導，從而締結師生問基于課程學習的心理契約，提高學生對教學的心理認同，實現(xiàn)020教學模式主張的課堂翻轉「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學生們通過白主學習，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學生的基礎參差不齊，有一部分學生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學生線下課堂教學相比，高職學生的線下教學部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結歸納學生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學生們對于關系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習，學生們才對這些問題有了比較深刻的認識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內(nèi)容以選擇題為主，考核學生的學習情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學生非常重要，如果題干句了復雜，超過他們的詞匯范圍，學生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習到所講知識，學習的質量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學生，一些基礎相對較好的學生可以作為拓展知識，進行白主學習。同時配備了兩套難度稍大的測試練習。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學生進行白主練習。

線上測試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過了線上白主視頻學習、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習，以鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)前兩個階段學習中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學生解答。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學生的成績明顯提高，線上線下相結合的教學模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準備之后，取得了良好的教學效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學模式的應用改變了傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮了學生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學模式的英語語法教學優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學模式，020教學模式在英語語法教學方面有著白己的教學優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學的時空限制和內(nèi)容進度限制

顧名思義，語法教學是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學習不是一蹦而就的，需要反復的學習和實踐才能掌握。然而由于教學課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時問規(guī)定地點進行，教學內(nèi)容和教學進度相對固定。然而020線上線下教學模式打破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，學生可以在任何時問、任何地點進行學習，一次沒有學會還可以反復學習。這種時問和空問的白由使學生能更加放松地學習，不用擔心因遲到或缺課導致跟不上進度，不用擔心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學生的學習焦慮。

(2)打破了先教后學的教學模式

英語語法是英語語言教學中最枯燥的部分，不同的思維方式又導致它與漢語的語言結構相去甚遠，所以語法是大多數(shù)英語學習者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學的先教后學，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學模式打破了傳統(tǒng)的先教后學的模式，變成學生先進行白主學習，然后老師再補充講授。這種教學模式調動了學生的學習積極性，學生能夠帶著白主學習中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學習為主動學習，提高了教學效率。

3.2 基于020教學模式的英語語法教學中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢，也有局限性，020教學模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學生學習的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質量上也參差不齊，仍不能滿足學生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學的時問需適當延長

從本次教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學生的語法基礎比較薄弱，白學能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學生線上學習中存在的問題，因此線下補充教學的時問需適當?shù)难娱L。

篇8

［關鍵詞］混合教學模式；土木工程；專業(yè)教學；必要性；現(xiàn)存問題；應用策略

所謂“混合教學模式”，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的新型教學模式。通過線上與線下兩種教學組織形式的有機結合，不僅能夠在線下停課等極端教學境況下確保高校的教學質量，還能夠將學習者引向深度學習，在激發(fā)學生學習主動性的前提下，增強其創(chuàng)新能力、實踐能力等大學生必備的核心素養(yǎng)[1]。在以往的高校土木工程專業(yè)教學中，采用的大多是圍繞大學教師的專業(yè)教學模式，即在開展教學前先由教師進行課前準備，在課堂中由教師親自講解示范，而學生在整個教學過程中需要做的僅僅是根據(jù)教師的講解與示范進行機械重復并撰寫相關報告，這無疑會在一定程度上扼殺學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。與此同時，大多高校近年來倉促地開啟了線上教學，但由于缺乏經(jīng)驗，出現(xiàn)了很多問題亟待改善。

一、混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中應用的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢

混合教學模式的本質在于對教學與學習、教師與學生之間的關系做出重新思考與設計。作為高校的重點本質問題，教與學的關系在新課改后一直是教育領域最炙手可熱的研究熱點。相比傳統(tǒng)教學與混合教學模式，二者間的差異主要體現(xiàn)在教學主體的不同，傳統(tǒng)教學偏向于以教師為主體，任何教學活動的開展都需要以教師為主體，這種教學模式在效率上有著得天獨厚的優(yōu)勢，但是由于學生缺乏主體性，教學效果往往難以達到最大化[2]。除此之外，近年來線下停課狀況時有發(fā)生，側重于實踐的土木工程專業(yè)通過生疏的線上教學往往無法取得良好的教學效果，導致土木工程專業(yè)教學效果整體下滑。這些現(xiàn)狀是高等教育狀況發(fā)生改變的典型結果，而迎合這些結果，混合教學模式的應用能夠契合高等教育改革趨勢，利用線上、線下的結合教學確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專業(yè)教學的教學效果[3]。

（二）考核模式更能夠考查學生的核心素養(yǎng)

在新課改后，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高校的教育目標之一，尤其對于土木工程專業(yè)來說，學生需要掌握的核心素養(yǎng)較多，其中最重要的就是創(chuàng)新能力與實踐能力。而在傳統(tǒng)教學模式下，雖然高校也針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了相應改革，但是對于高校來說，很難在核心素養(yǎng)培養(yǎng)后對學生的培養(yǎng)狀況做出考查。而混合教學模式的意義也正在于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多依賴線下教學，而考查卻能夠通過線上來予以實現(xiàn)[4]。

（三）提升教學穩(wěn)定性

土木工程專業(yè)是一個就業(yè)率比較高的專業(yè)，因此也一度成為高校最炙手可熱的專業(yè)，雖然近年來受到信息產(chǎn)業(yè)的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學生對于該專業(yè)的熱衷。究其原因，土木工程專業(yè)本身屬于一類教學效果相對穩(wěn)定的專業(yè)，在教學過程囊括了較多實踐類教學活動，且專業(yè)性較之其他專業(yè)更強，如果學生不能夠真正參與到學習中，畢業(yè)也是相當大的問題。但是，線下停課狀況的頻繁發(fā)生卻令土木工程專業(yè)教學暴露了其穩(wěn)定性方面的問題，尤其近幾年許多線下的教學活動無法開展無疑讓土木工程的專業(yè)教學效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專業(yè)教學中創(chuàng)設混合教學模式的必要性，它能夠進一步增強高校土木工程專業(yè)教學效果的穩(wěn)定性。

二、土木工程專業(yè)混合教學模式的現(xiàn)存問題

近年來，各大高校的土木工程專業(yè)相繼建立了自己的混合教學模式，其中線下教學仍然以傳統(tǒng)教學為主，而線上教學則以釘釘?shù)戎辈テ脚_為根本開展。這種教學模式雖然較之以往更加科學、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問題。

（一）教師工作量大大增加

混合式學習仍然以教師為主導，雖然隨著自主學習平臺的出現(xiàn)，教師在線上教學方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費大量時間準備線上課程內(nèi)容設計、錄制課程微視頻、制作章節(jié)習題、在線測試、學習案例、學生討論話題等各種教學資源[6]。除了這些內(nèi)容外，教師還需要時刻跟蹤學生的學習狀況，當學生在線上遇到學習難題時，通過自主探究而無果后勢必會向教師進行求助，而這個求助過程無論是通過線上途徑還是線下途徑，教師都需要拿出一定時間為學生答疑解惑。如此一來，教師不僅需要比以往傳統(tǒng)教學付出更多的時間和精力，還需要更具有責任心與職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，混合教學模式會大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專業(yè)混合教學模式的現(xiàn)存問題之一。

（二）混合式教學設計有待提高

混合式教學的教學設計是這一教學模式的核心所在。就目前來看，土木工程專業(yè)中混合教學的開展形式仍然相對單一[7]。調查顯示，目前大多高校選擇線上、線下教學模式交替實施，其中，線上教學主要采取網(wǎng)課形式，旨在令學生形成自主性；線下教學則是負責對學生在線上學習中遇到的問題做出答疑。通過這一模式，教學形式健全了，但是效果卻不能達到最佳，線上教學內(nèi)容不能夠真正令學生實現(xiàn)“教中學、學中做、做中學”，甚至在調查過程中許多學生直言在混合教學模式出現(xiàn)后他們的學習興趣反而下降了。

（三）線上學習平臺存在問題

除了教師工作量以及混合式教學設計方面的問題外，線上學習平臺也同樣存在一定問題。目前，高校線上教學所使用的線上學習平臺比較統(tǒng)一，比較常見的有釘釘、騰訊會議等，這些學習平臺普遍使用人數(shù)較多，但對于土木工程專業(yè)來說，這些平臺往往只能用于直播教學，其他方面則只能使用學校開發(fā)的平臺。這些平臺雖然都由大型信息技術企業(yè)開發(fā)，但在實際使用時卻依舊存在較多問題。其中，比較常見的問題有運行過程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設計不夠簡潔易懂等。

三、混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中的應用策略

（一）混合式教學課程資源準備

數(shù)字化教學資源的設計與建設是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達課程內(nèi)容的教學資源。目前，很多平臺都提供了龐大的數(shù)字化課程資源，尤其是近幾年精品在線開放課程、視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因為無論在什么情況下，以學生為中心的教學首先關注的是知識能否被學生有效地掌握。根據(jù)技工類學生的實際情況，目前我校以超星平臺作為線上教學的主要途徑[8]。在超星平臺中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習、在線答疑等，還可以進行線上討論、在線考試與學生學習時長統(tǒng)計、發(fā)表評論結果統(tǒng)計等。就網(wǎng)頁設計課程，我們采取對原有線下教學的PPT進行改良，根據(jù)教學內(nèi)容的難點和重點錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結視頻，這個視頻可以幫助學生掌握本次課程的要求和要點，方便自學時反復觀看，也方便課程復習時匯總指導，起到對課程的統(tǒng)領作用。

（二）混合教學模式的選擇方法

當前，我國進入了線下教學不盡穩(wěn)定的教育狀態(tài)。在這種情況下，土木工程專業(yè)的混合教學模式具有較強的優(yōu)勢和靈活性。高校應當根據(jù)學校所在地的實際情況以及每位學生的個人防疫狀態(tài)靈活地選擇教學方法。當學校屬地處于無疫狀態(tài)時，正常在校學生應當在條件允許的情況下參加線下教學與實踐活動，以保證土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；當學校屬地防疫狀況形勢較為嚴峻時，正常在校學生應當居于宿舍進行自我隔離并參加線上教學活動，此時教師應側重于專業(yè)理論類課程的教學；對于集中隔離觀察的少數(shù)學生，應當為其制訂特殊的教學計劃，當在校學生進行線上教學時，集中隔離學生應與大家一起參與；當在校學生進行線下教學時，應有專門人員為集中隔離學生全程錄像或直播，以保證其學習進度不落后于其他學生。

（三）優(yōu)化混合教學模式的教學設計

在土木工程專業(yè)教學中，教師可以通過科學、合理的教學設計來促進教學，降低教師本身的教學壓力。在實際的教學設計中，教師首先應當充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，讓學生完成自主學習。在此方面，教師可以線上平臺所囊括的內(nèi)容為軸心布置課前任務，可將課程相關的重點內(nèi)容整理成條目并以問題的形式傳達給學生，以問題導入法讓學生完成學習。而在學習過后，學生可以直接將自主學習的成果通過線上平臺向教師做出反饋。教師在接收到反饋結果后，可以對學生遇到的問題進行匯總并在后續(xù)課堂教學中重點講解，而針對“小眾問題”，教師則可以開展針對性的單獨指導，盡可能地確保學生在進行課堂階段時對相關知識的預習水平差距微小。課堂階段在傳統(tǒng)土木工程專業(yè)教學中原本是最重要的教學環(huán)節(jié)，但是由于線上教學模式與傳統(tǒng)教學模式的混合實施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過去“將知識點嚼碎并喂給學生”的教學模式，轉而以引導學生“領悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學方法，如情境創(chuàng)設法、游戲互動法、分組討論法、辯論教學法等。這些教學方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學生對知識點的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線上平臺向學生布置課堂相關課后任務，還可以在平臺內(nèi)開設不記名課堂反饋，讓學生自由提出課堂意見，以此實現(xiàn)混合教學效果的有效提升。

（四）優(yōu)化完善混合式學習平臺

針對線上學習平臺系統(tǒng)方面的問題，學校應當積極與學習平臺方面溝通，要求平臺的維護人員做出優(yōu)化與相關維護。與此同時，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學習平臺，提升師生在混合教學方面的體驗感。

（五）定期為教師開展短期技術培訓并制定解決方案手冊

由于教師的時間和精力有限，通過自學掌握混合教學的相關知識不切實際，因此必須以學校為核心進行相關培訓。在此方面，需要對教師培訓的內(nèi)容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學技術培訓、線上平臺操作培訓等[10]。作為軟件的一類，線上學習平臺勢必需要不斷做出維護與優(yōu)化，但是隨著其維護與優(yōu)化，往往會出現(xiàn)許多新的問題，而為了確保教師能夠順利使用，學校方面可以根據(jù)不同學習平臺為教師配備平臺使用手冊，在平臺做出大幅度的優(yōu)化后則需要為教師配備新手冊。如此一來，教師在實際教學中遇到平臺相關問題時，可以通過查閱手冊自行解決。針對部分年齡較大、信息技術水平較低的教師，學校方面可以開展教師分組互相帶動培訓，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動學習的局面，從根本上提高混合教學的效率與質量。

（六）進行線上學習平臺使用培訓

篇9

2020年，史上最長的寒假，這漫長的假期改變了學生的學習形態(tài)，也改變了我們教師的教學生態(tài)。作為一名一線教師，我也想來說說這個假期我都經(jīng)歷和感悟到了什么。

線上教學既不要求在校園之內(nèi)，又沒有嚴格的時間、地點限制。在這特殊時期，線上教學以它獨特的時空上的自由性，在2020年這個漫長的寒假，成為了我們溝通學生，進行教學的首選方式。這同時也是我第一次經(jīng)歷線上教學，從開始的手忙腳亂、不知所措，到后來能合理安排教學、爭取班級管理、教學成效的最大化，再到今天梳理反思一些能夠為線下教學帶來啟示和思考，我覺得自己這個假期沒有白白經(jīng)歷。

一、停課不停學，教學的“新”

1、云備課、錄微課、做直播

面對新的挑戰(zhàn)，我們高一化學備課組早早就開始了集體備課。線上開學前，大家共同探討工作方法，分工合作，把全冊教材的每個章節(jié)都錄制了統(tǒng)一的授課視頻，布置作業(yè)、安排測驗也都是大家共同出謀劃策。

開始對于錄課自身很抵觸，不熟悉操作，問題重重。但經(jīng)歷了三個月的時間，不僅現(xiàn)在運用軟件錄制得心應手，還學會了希沃白板、騰訊會議、作業(yè)打卡小程序多個app的使用，發(fā)現(xiàn)這種“被迫”學習的效率真是很高呢。這些技能我想也會在將來回歸線下教學后，得到更充分更有效的應用。

2、創(chuàng)新上課形式，整合網(wǎng)絡資源

為了避免學生自律性差，聽課效率低，課上總是想辦法變換新的學習模式，提高學生的興趣。課前準時打卡，課上隨機語音提問作答、搶答式練習題，隨堂測驗上傳圖片、以及指導學生自主整理等等教學方式都在不斷應用中創(chuàng)新，最讓我感動的是學生們對學習的渴望和熱情，課上的積極性還是挺高的，覺得很新鮮，所以師生互動和生生互動的氛圍相對來說也很熱烈。

同時，線上還有很多優(yōu)質的教育資源，經(jīng)過篩選后擇優(yōu)推薦，引導學生進行自主學習，來使學習內(nèi)容質量得到再提高。

3、作業(yè)監(jiān)管，線上答疑

為了加強對學生的督促，每天課下利用接龍方式查閱學生筆記和批改作業(yè)。直接在上傳的照片上找出問題，反饋給學生，第二天及時總結，對學生進行表揚鼓勵并指出問題。并且問題集中的題目，我會逐道題發(fā)送語音講解，加強作業(yè)反饋，夯實重點解決難點。

我還利用了學生錄制講題小視頻的方式，提高學生的主動性積極性，加強學生對重點題的深入理解，效果還是很不錯的。同時還發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，和班級學生加了微信好友，學生可以在課余時間隨時提問，即使是深夜也會在第一時間講解，和學生的交流變得更加順暢。

二、停課不停學，反思的“心”

1、學習生態(tài)改變了教師心態(tài)

     線上教學，我們和學生彼此看不見、摸不著，沒有辦法通過我們的“眼神殺”“表情令”來控制整個氣場；沒有辦法在誰不聽講的情況下請全班同學靜坐5分鐘；更沒有辦法把眼睛放在那一兩個注意力不集中的學生身上，時刻不斷地提醒他。我們只能想盡一切辦法激發(fā)學生的興趣和熱情。就要把課堂變得有趣，我看網(wǎng)絡上很多老師通過飛花令點名，抽紅包獎勵等等，激勵學生做得更好……這些事情看起來很費時間，但是反過來想想，磨刀不誤砍柴工，一旦學生的興趣被激活，學習效果自然大增。 

反思線下教學，我們總會習慣于用自己的威嚴來掌控課堂，把精力花在制定課堂規(guī)則、管理課堂紀律上，而很難將時間和精力花在琢磨教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，因此，復課之后，我們是不是也應該向線上教學學習，改變“掌控思維”，把更多精力花在想辦法調動學生的學習興趣之上呢？ 

2、自學才是未來學習的主打歌

線下學習，一個知識點，老師渴望在一堂課上每個學生都能弄懂，于是反復提問，反復講解，一節(jié)課時間大部分都在老師的講解中度過。我們總想安排小組合作，也知道這是促進學習的好方法，但往往教學內(nèi)容講不完，而導致學生合作流于形式。

然而，學生在家學習，一切都發(fā)生了變化。我們?nèi)匀徊环判模墒俏覀儧]有機會從頭講到尾，因為你講得多了，電腦那端卻沉默了，甚至可能早就沒有人影兒了；線上的合作并不容易，受到網(wǎng)絡技術以及學生自覺性等各方面因素的影響，可能比線下更低效。 

篇10

關鍵詞：混合式教學模式；課程改革；統(tǒng)計學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當前社會技術應用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字化社會發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎上，數(shù)據(jù)無處不在。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術也推動企業(yè)會計轉型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計信息、會計數(shù)據(jù)進行經(jīng)營管理的業(yè)財融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養(yǎng)應用型人才的本科院校，“統(tǒng)計學”課程在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學專業(yè)的“統(tǒng)計學”課程進行了混合式教學模式的設計與實踐探索。

1線上線下混合式教學模式設計原則

“統(tǒng)計學”課程混合式教學模式改革要立足于會計學本科人才培養(yǎng)目標[2]，通過理論教學、案例分析和課程設計等教學實踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學模式改革在統(tǒng)計學課程中實現(xiàn)教學效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學的設計原則

混合式教學設計要以實踐應用能力提升為導向，啟發(fā)學生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導學生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，將其帶入課程中去學習。學習完相應的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學生結合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2任務驅動式教學的設計原則

以任務為驅動安排教學過程。首先任務方案要有一定的開放性，然后任務須在限定時間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務具有一定的關聯(lián)性，最后對任務完成結果進行科學評價。任務驅動式設計充分體現(xiàn)以學生為中心的教學宗旨，啟發(fā)學生自主探索和互助協(xié)作學習，有效培養(yǎng)學生的團隊意識和責任心。

1.3線上線下教學設計原則

根據(jù)教學大綱對線上線下教學內(nèi)容進行優(yōu)化調整，形成專業(yè)術語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調查研究五大模塊。每個模塊下設計若干知識單元，每個知識單元中安排預習資料、自學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學模式在“統(tǒng)計學”課程中的實踐應用

本課程混合式教學改革主要依托超星學習通平臺，整合利用超星學習通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務及測試題，實時記錄學生學習統(tǒng)計學課程的過程及結果，配合微信、騰訊會議等軟件與學生隨時交流。

2.1課前先行探索

課前教學階段主要是基于線上教學平臺和資源，包括三個重要的教學環(huán)節(jié)。一是問題導入環(huán)節(jié)，新知識點引入要結合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學生的認知和興趣點，容易與學生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導學生產(chǎn)生強烈的學習動機；二是預習環(huán)節(jié)，學習通平臺推送預習課件、短視頻、相關參考資料等教學資源，同時布置討論話題，鼓勵學生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進師生間、同學間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學內(nèi)容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學習任務和目標。話題討論和先行測試有助于教師了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學習積極性較差或學習基礎較差的學生，及時采取相應的輔導策略。通過課前教學的三個教學環(huán)節(jié)，教師可以對學生的“先行探索”進行量化評價，基于學生完成預習任務、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學習通能夠自動完成對學生預習效果的可視化分析。這些分析結果有助于教師及時修改課中教學設計、調整課堂教學環(huán)節(jié)設置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學方式，課堂教學內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習題。通過學習通平臺3―5個限時練習題目，題型一般為客觀題。隨堂練習有利于教師及時掌握學生的學習情況，根據(jù)練習結果調整課堂教學進度。利用學習通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學生，“選人”“搶答”式的教學互動極大地提升了他們的課堂學習積極性。課堂教學要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學內(nèi)容和教學場景應根據(jù)專業(yè)應用場景進行定制化設計，區(qū)別于財經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學場景。本課程打造的是會計專業(yè)的統(tǒng)計學課程，因此在教學案例和實踐運用場景方面均來自會計職業(yè)相關領域，基于統(tǒng)計學理論和方法加強對會計專業(yè)知識的理解，用于解決會計職業(yè)相關領域的實際問題。針對“統(tǒng)計學”課程特點，有部分教學內(nèi)容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習。由于教學大綱沒有安排相應的上機實驗課時，教師可以要求學生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學生單獨或分組進行實操練習。實操練習選用的數(shù)據(jù)具有真實性，多采用上市公司財務報表數(shù)據(jù)作為教學數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學生的學習興趣，認識到統(tǒng)計學方法在會計專業(yè)中的應用，另一方面提高了學生分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2.3課后鞏固拓展

課后教學輔助對課程學習起到指導和監(jiān)督的作用，可采用學習通作業(yè)與章節(jié)測試，學生在學習通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學生根據(jù)答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學內(nèi)容。與此同時，基礎好、學習能力強的同學可以在QQ群里拓展學習資料，也可以分享與課程知識點相關的網(wǎng)絡閱讀鏈接，拓展學生的知識面，增強學生的自學能力，學生根據(jù)個人情況自愿完成。每一模塊教學內(nèi)容完成后，公布各班學習情況，讓學生及時了解自己的學習進度和學習效果，以此激勵同學們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學習狀態(tài)。課后教學輔導的過程有助于教師進行教學反思與總結，一是學生學到了什么；二是預期的教學目標實現(xiàn)程度?！皩W生學到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學習通平臺的測試和作業(yè)隨時展現(xiàn)，主動性檢測由學生在學習通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結果，衡量教學目標的實現(xiàn)程度，有助于教師了解教學中哪些地方還存在不足，學生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學習效果檢測、學生反饋進行教學反思和復盤迭代，促進線上線下教學形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學模式改革的教學效果

線上線下的混合式教學模式較以前完全線下的課堂教學有了很大的改進，學生能更加深入地參與到課程學習中，在具體的應用場景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學生為中心的思想，注重學生學習的獲得感，取得了良好的教學效果。

3.1有效實現(xiàn)課程教學目標

學生課前通過超星學習通上的課件、文檔和鏈接等教學資料進行線上先行探索；教師以課前預習情況為出發(fā)點進行課堂講授，通過學習通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學習氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計學作業(yè)、測驗等任務，加深學生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學模式符合當代大學生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計學”課程教學目標的有效實現(xiàn)。

3.2提升學生在會計專業(yè)中應用統(tǒng)計學方法的能力

線上線下混合式教學實現(xiàn)了師生的在線實時互動，以專業(yè)實踐應用為導向，以任務驅動方式創(chuàng)建統(tǒng)計學理論和方法在會計職業(yè)相關領域的應用場景，借助任務驅動將統(tǒng)計學內(nèi)容與會計案例結合起來，實現(xiàn)“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”的混合式教學效果，沉浸式的課程體驗幫助學生成長和提升，有助于學生形成積極向上的學習觀。

3.3實時追蹤掌握學生的學習狀態(tài)

根據(jù)超星學習通平臺的學情統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生線上章節(jié)學習次數(shù)達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學習任務完成等情況分別設置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明學生線上教學參與度較高，任務達成度較好。實時追蹤學生學習狀態(tài)有助于教師和學生的情感交流和雙向互動，從而提升教學效果。

4“統(tǒng)計學”課程開展混合式教學模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校課堂應該充分挖掘利用學生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡信息化教學資源和手段融入課堂教學與管理中[4]。線上線下混合式教學模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學習場景，增強學生的自主學習意識，提高將理論知識應用于實踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才具有明顯的促進作用。課程組經(jīng)過一個學期的摸索實踐，基于混合式教學模式的開展情況進行了深入的教學反思。

4.1智慧教學工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用現(xiàn)代信息技術對高校教學進行改革是順應時代潮流的迫切要求。超星學習通作為一款新型的智慧教學工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應當為智慧教學工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學設備、完善網(wǎng)絡配置，通過進一步營造良好的技術環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學模式運用到課堂教學中，提升教學的效率和質量。

4.2混合式教學改革的關鍵是人

智慧教學工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運用過去的教學方式肯定是不行的。教師應該適應學生，而不是學生適應教師。教師優(yōu)秀的混合式教學能力是改革成功的關鍵，但是很多教師的混合式教學能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學資源，科學安排線上線下教學任務。

4.3混合式教學團隊建設需要加強

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學經(jīng)驗豐富，但是在線上線下混合式教學創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學經(jīng)驗不足，但是對混合式教學實踐應用相對比較順利。在混合式教學團隊建設過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學生的學習、教師的提升以及學校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻

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