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篇1

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0067-02

隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。2011年以來(lái)，我校執(zhí)行新版教學(xué)計(jì)劃，其中對(duì)蒙醫(yī)專(zhuān)業(yè)、臨床和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課時(shí)改革，學(xué)校教研室對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的施用也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，旨在進(jìn)一步提高和完善教學(xué)質(zhì)量和效果。

一 我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展歷程

1978年，哲里木醫(yī)學(xué)院生物教研室成立，在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程，本、專(zhuān)科分別為72、54學(xué)時(shí)，先后由校內(nèi)一些教師任教。在當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中，已用相當(dāng)?shù)钠驅(qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)。1992年，蒙醫(yī)學(xué)院將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)用生物學(xué)課程一分為二，南×老師開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，理論課30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)。2000年，內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院、內(nèi)蒙古蒙醫(yī)學(xué)院和哲里木盟畜牧學(xué)院三校合并成立內(nèi)蒙古民族大學(xué)后，教學(xué)條件得到了顯著改善。2011年，學(xué)校各學(xué)院執(zhí)行新版本科生培養(yǎng)計(jì)劃，蒙醫(yī)藥學(xué)院蒙醫(yī)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)院臨床和護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課時(shí)壓縮（僅24學(xué)時(shí)）。

二 優(yōu)化醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱作為重要的指導(dǎo)性文件，是課程教學(xué)的基本依據(jù)和教學(xué)質(zhì)量的基本保證。大綱中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配是對(duì)一門(mén)課程教學(xué)的基本內(nèi)容所做的基本規(guī)定，是教學(xué)大綱的核心部分。在教學(xué)大綱的制定過(guò)程中，我們既要注重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的需要，還要考慮與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的前后鏈接，對(duì)于已學(xué)課程、將開(kāi)課程和正在進(jìn)行中的課程的教學(xué)內(nèi)容，要深入了解分析，注意知識(shí)之間的銜接，避免遺漏與重復(fù)，最大程度地保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

蒙醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，過(guò)去曾開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”，該課程中涵蓋了部分細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，后來(lái)取消了這門(mén)課程，這樣在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)增加了相應(yīng)內(nèi)容，并作深入講解。如在醫(yī)學(xué)生物學(xué)中第二章《細(xì)胞膜及其表面》的教學(xué)內(nèi)容擬定過(guò)程中，細(xì)胞膜的化學(xué)組成、細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)和細(xì)胞膜的特性三部分內(nèi)容加到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中。2011年，執(zhí)行新版教學(xué)計(jì)劃，蒙醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)時(shí)由原來(lái)的30減為24學(xué)時(shí)，由于課程壓縮，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總課時(shí)數(shù)減少。我們知道每個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中所開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程相互之間聯(lián)系密切，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)也不例外。如今醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)面臨著學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，所以，我們重新審視了這門(mén)課的教學(xué)大綱。甄別在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)大綱中與其他課程重復(fù)的部分予以刪除，盡量使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的精髓內(nèi)容。近幾年，學(xué)校教研室通過(guò)類(lèi)似的教學(xué)改革研究，更加合理地組織醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但解決了課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)也使我們的教學(xué)活動(dòng)有的放矢，學(xué)生也學(xué)有所獲。

三 結(jié)合多媒體教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)今很多課程都使用了多媒體輔助教學(xué)，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們也將比較枯燥的純理論知識(shí)放在圖文聲像并茂的多媒體課件中，將微小的、看不見(jiàn)的細(xì)胞變?yōu)榭梢暤?，并營(yíng)造了一種科學(xué)性、知識(shí)性、形象性融為一體的富有強(qiáng)烈感染力的教學(xué)情境，確實(shí)激起了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與到細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的積極性。

多媒體課件的另一大特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）是極大壓縮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書(shū)及學(xué)生記筆記的時(shí)間。同時(shí)由于屏幕的快速投放，在短時(shí)間內(nèi)播放大量的信息，提高了教學(xué)效率，并且解決了學(xué)時(shí)矛盾。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)也在其他很多課程中得到了驗(yàn)證，我們也利用多媒體的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中增加了細(xì)胞生物學(xué)的一些新知識(shí)、新進(jìn)展、新技術(shù)，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生視野又?jǐn)U展了知識(shí)面，這在應(yīng)用多媒體手段之前是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，可以制作內(nèi)容豐富的多媒體課件，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課側(cè)重于從形態(tài)學(xué)的角度研究。在整個(gè)授課過(guò)程中，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能機(jī)制的講授是細(xì)胞生物學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)是可以進(jìn)行大量相關(guān)圖片的演示。由于該課程的研究對(duì)象是細(xì)胞，一般肉眼是看不見(jiàn)的，更不用提細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)。在課堂中無(wú)論一個(gè)教師是多么善于語(yǔ)言、肢體表達(dá)或是精致的繪畫(huà)，都難以表現(xiàn)或畫(huà)出一些抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖畫(huà)，而這些結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容又恰恰是細(xì)胞生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

多媒體教學(xué)的第四個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是過(guò)程再現(xiàn)等操作，不但可以演示細(xì)胞功能機(jī)制，還能重現(xiàn)，即一遍沒(méi)理解，能再播放一遍。例如，講授“細(xì)胞質(zhì)膜的物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)”這一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，將細(xì)胞質(zhì)膜上的鈉鉀泵轉(zhuǎn)運(yùn)細(xì)胞內(nèi)外的鈉離子和鉀離子，可以把這個(gè)過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)，并配以相應(yīng)的講解，使書(shū)面理論變成看得見(jiàn)的動(dòng)態(tài)圖像，能幫助學(xué)生更好更快地理解掌握這個(gè)知識(shí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師板書(shū)為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如今多媒體輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，具有一些傳統(tǒng)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。如圖文并茂的課件帶動(dòng)學(xué)生興趣；有限的課堂時(shí)間匯聚大量知識(shí)；易突破重點(diǎn)并分散難點(diǎn)，而且在眾多其他課程中已得到了充分應(yīng)用與認(rèn)可。眾所周知，醫(yī)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，作為21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才必須具備醫(yī)術(shù)精、能力強(qiáng)等較高的素質(zhì)，而創(chuàng)新能力就是高素質(zhì)的人才所必需的，因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中就必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。

四 建設(shè)具有民族特色的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材

1.課程教材建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容的改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教材建設(shè)是教學(xué)改革與課程建設(shè)的體現(xiàn)。發(fā)揚(yáng)內(nèi)蒙古民族大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在保持原有體系的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)民族特色資源，建設(shè)符合我校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教材，使學(xué)生既能扎實(shí)掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，又具有較強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的能力和探究創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和高素質(zhì)的生物、醫(yī)學(xué)科學(xué)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程在老一輩細(xì)胞生物學(xué)家的帶領(lǐng)下，曾編寫(xiě)了《細(xì)胞與遺傳實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教科書(shū)，在使用過(guò)程中，收到了良好的評(píng)價(jià)。目前我校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程已構(gòu)建了完整的教學(xué)建設(shè)體系，教材建設(shè)提上日程。

2.教材建設(shè)步驟

第一，整理分析已有的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)教案，積極編寫(xiě)適合我校不同學(xué)院專(zhuān)業(yè)的新的細(xì)胞生物學(xué)教材和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。第二，結(jié)合我校的民族特色，如蒙醫(yī)蒙藥研究，增設(shè)民族研究特色內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更具針對(duì)性，有的放矢。比如在細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)蒙藥對(duì)肝臟的保護(hù)作用等。第三，聘請(qǐng)校內(nèi)外的知名專(zhuān)家作教材編寫(xiě)顧問(wèn)，對(duì)教材編寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教材質(zhì)量。加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)其他先進(jìn)學(xué)校的細(xì)胞生物學(xué)精品課的教師（如北京大學(xué)、清華大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、四川大學(xué)、東北師范大學(xué)等知名大學(xué)）的聯(lián)系與交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高我們教學(xué)的水平。第四，結(jié)合多媒體授課手段，在教材編寫(xiě)中，注重圖片與文字相結(jié)合，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，要多插入圖片，便于學(xué)生理解。

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篇2

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0210-02

細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)發(fā)展迅猛的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一，是高校生命科學(xué)學(xué)院本科生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的復(fù)合型生命科學(xué)及其應(yīng)用領(lǐng)域的新型人才，必須深化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)行教育創(chuàng)新，其中包括教育理念、方法、手段、教材等的創(chuàng)新[1]。雖然目前的教學(xué)手段已從傳統(tǒng)的手寫(xiě)口述改進(jìn)到多媒體教學(xué)，具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，大大提高了課題信息的傳播速度和信息的容量，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，傳統(tǒng)的以教師為主體的講授模式依然存在。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)科的研究前沿

細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)發(fā)展迅猛的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，每年有大量的新成果涌現(xiàn)，屬于該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容不斷擴(kuò)充和更新。我們以“細(xì)胞生物學(xué)”為主題，搜索數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，每年有1～2萬(wàn)篇相關(guān)文章發(fā)表，而以“細(xì)胞”為主題的則每年有超過(guò)5萬(wàn)篇文章發(fā)表。因此，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)就是知識(shí)的更新。除了要全面系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更要緊跟細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充最新科研成果，力求授課內(nèi)容新穎。由于教材編寫(xiě)的滯后性及當(dāng)前科學(xué)研究進(jìn)展的速度極快，即使最新的教材也不能及時(shí)吸取最新的研究成果。因此，要搜尋教材之外的相關(guān)資源，通過(guò)介紹最新的研究方向、技術(shù)和研究方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，將教材內(nèi)容、科研進(jìn)展、生活實(shí)例有機(jī)融合進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)前研究的最近進(jìn)展，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，重點(diǎn)突出、條理分明的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。編寫(xiě)教材時(shí)出于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的可控性及教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)一性，只將本領(lǐng)域內(nèi)大家達(dá)成共識(shí)的確定性知識(shí)寫(xiě)進(jìn)教材[2]，然而本著尊重科學(xué)的理念，教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇性的將一些不曾出現(xiàn)在教材的知識(shí)介紹給學(xué)生，以拓寬學(xué)生的視野，活躍他們的思維，以期在他們的研究生涯中爆發(fā)出新的創(chuàng)意。

二、采用先進(jìn)手段，進(jìn)行立體化教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)綜合性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、較為抽象的學(xué)科，因此必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的授課模式與多媒體技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)全面、立體的展示教學(xué)內(nèi)容，將教材上的靜態(tài)描述變成動(dòng)態(tài)圖畫(huà)展示出來(lái)，將平面的細(xì)胞圖片由立體的模型展示出來(lái)，將微觀的細(xì)胞以宏觀的狀態(tài)展現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀，既方便教師講解又利于學(xué)生理解。但是，多媒體教學(xué)存在信息量過(guò)大、講解速度過(guò)快的缺陷，因此課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)突出。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新興的“微課”[3]、“慕課”[4]結(jié)合起來(lái)，有深有淺、有繁有簡(jiǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)的理解。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，常常由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，變得沉悶、效率低，損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程組借鑒新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)效果得到顯著提升。例如將“PBL”教學(xué)法和“BOPPPS”教學(xué)模式融入細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)中。PBL（Problem based learning，PBL）是基于問(wèn)題的教學(xué)，源于杜威的問(wèn)題教學(xué)法理論，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrowws在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，并已從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。PBL的實(shí)施包括這樣幾個(gè)基本步驟：根據(jù)學(xué)生需要掌握的基本概念和原理設(shè)計(jì)出要解決的實(shí)際問(wèn)題，提供足夠資料指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)分組進(jìn)行討論、歸納和匯報(bào)，最后教師作總結(jié)、強(qiáng)化和矯正。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，課程組精選出了一些重要科學(xué)研究案例，例如葉綠體、線粒體繁殖分裂機(jī)制、蛋白質(zhì)分選信號(hào)學(xué)說(shuō)、MPF發(fā)現(xiàn)及SRY性別決定調(diào)控機(jī)制等教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)、討論與歸納、總結(jié)與矯正等環(huán)節(jié)開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生反饋說(shuō)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)幫助非常大，將枯燥抽象的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榱死斫鈱W(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)其科學(xué)思維訓(xùn)練非常有用。“BOPPPS”教學(xué)模式：根據(jù)心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力規(guī)律特點(diǎn)，建立明確的教學(xué)目標(biāo)、有效組織教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生注意力的一種高效率教學(xué)模式。BOPPPS是導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六階段課程設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效率、有效果的教學(xué)模式。

課程組教師吸收引進(jìn)這種教學(xué)模式，運(yùn)用在課堂教學(xué)，同時(shí)根據(jù)這種模式制作了《MPF發(fā)現(xiàn)》、《細(xì)胞衰老機(jī)制》等微課教學(xué)視頻，獲得了學(xué)生的廣泛好評(píng)。另外，教師應(yīng)結(jié)合自己的研究成果，讓學(xué)生身臨其境，直觀的感受到所學(xué)領(lǐng)域的研究方式。

三、以學(xué)生為主體，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)新性

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要講解、學(xué)生被動(dòng)灌輸容易造成教師口干舌燥、學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。而多媒體課件的信息量很大，有時(shí)候教師照著讀，學(xué)生運(yùn)筆如飛記筆記，也不利于學(xué)生及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，損傷了學(xué)生的積極性[5]。因此，教師課件應(yīng)盡量多用圖畫(huà)來(lái)展示內(nèi)容，一方面圖畫(huà)比較生動(dòng)形象便于理解，另一方面圖畫(huà)也能引導(dǎo)教師以自己的理解來(lái)講解，而不全照搬課件的文字內(nèi)容。而要真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用比較新穎的“微課”、“慕課”等教學(xué)方式。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難懂內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備PPT，盡量用圖畫(huà)來(lái)展示自己的想法，從概念、原理、應(yīng)用幾個(gè)方面用5分鐘的時(shí)間來(lái)解釋清楚一個(gè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，大膽猜測(cè)、大膽提問(wèn)。教師從學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和解釋的準(zhǔn)確性、表述的簡(jiǎn)明性、應(yīng)用進(jìn)展的新穎度幾個(gè)方面予以評(píng)價(jià)。這方面的改進(jìn)不但可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以鍛煉學(xué)生的自我表現(xiàn)能力和自信，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才有很大的促進(jìn)作用。長(zhǎng)久以來(lái)，課堂教學(xué)都是以教師為中心、以課程為中心來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生接受的知識(shí)領(lǐng)域、容量、深度都受到教師對(duì)知識(shí)的理解深度和表達(dá)方式的限制[6]。在新形勢(shì)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在教師講授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)相關(guān)主題進(jìn)行拓展，追蹤研究前沿，盡量改善以前僅以課本為素材的教學(xué)對(duì)知識(shí)傳授的有條件的限制。未知的事物對(duì)人的吸引力是無(wú)窮的，了解本學(xué)科的未知和不確定更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的熱情。

四、改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和模式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課后作業(yè)模式，所有人做同一個(gè)題目，難免會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象，并且學(xué)生沒(méi)有選擇自己感興趣的題目的機(jī)會(huì)。因此，課后作業(yè)應(yīng)該和以上的學(xué)生課堂小講座結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目進(jìn)行準(zhǔn)備，并將科學(xué)研究的前沿與時(shí)下的熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用[7]。細(xì)胞生物學(xué)有很多復(fù)雜、晦澀難懂的內(nèi)容，細(xì)胞作為生命的最基本組成部分，非常重要卻看不見(jiàn)摸不著，如何將細(xì)胞里面的微觀世界跟我們的宏觀世界聯(lián)系起來(lái)，以及和日常生活的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，就成了幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)的重要工作。而學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選擇題目，以簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言、豐富多彩的圖畫(huà)在短短5分鐘的時(shí)間內(nèi)講清楚一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)原理，本身也是對(duì)學(xué)生的理解能力、歸納總結(jié)能力以及自我表現(xiàn)能力的大大提升。這不僅對(duì)本課程的學(xué)有幫助，更對(duì)我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。在對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，設(shè)定課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、表達(dá)能力等方面與課程卷面成績(jī)并重，適當(dāng)引入一些與當(dāng)下研究熱點(diǎn)、生活實(shí)際相關(guān)的能夠考察學(xué)生綜合能力的題目。

高校肩負(fù)著培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的使命[8]，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核手段的創(chuàng)新，立足基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)并重，才能獲得更好的教學(xué)效果。盡管目前細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)時(shí)數(shù)少、教師基礎(chǔ)差別大等問(wèn)題，但我們應(yīng)一如既往的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和探索精神為主導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的培養(yǎng)和教育的創(chuàng)新做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0247-02

生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對(duì)象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個(gè)體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)人類(lèi)的日常生活和社會(huì)的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類(lèi)面臨的一系列重大問(wèn)題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問(wèn)題的解決很大程度上將依賴(lài)于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分[1，3]。目前，越來(lái)越多的高校開(kāi)始為全校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)生物類(lèi)的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)放給全校[2]。通過(guò)在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異均進(jìn)一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)[4]。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)PowerPoint、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識(shí)更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。

一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用

生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識(shí)更新速度快、綜合性強(qiáng)[3]。作為一門(mén)全校通識(shí)類(lèi)的選修課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)具有不同的實(shí)際需求，教學(xué)過(guò)程中需要兼顧不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性，因此在授課時(shí)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)接觸較少的工科和文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進(jìn)行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽(tīng)課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也方便學(xué)生在后期隨時(shí)進(jìn)行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對(duì)于有一定生物基礎(chǔ)知識(shí)的農(nóng)科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R(shí)的深度，需要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步進(jìn)行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無(wú)法很好的進(jìn)行展現(xiàn)，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動(dòng)畫(huà)在國(guó)外生物方面的課程中已有不錯(cuò)的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)一些研究者也漸漸開(kāi)始在論文中利用動(dòng)畫(huà)或者影像來(lái)更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動(dòng)畫(huà)或影像連接到自身的主頁(yè)上，幫助其他研究者進(jìn)行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國(guó)內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀(jì)錄片，比如中央電視臺(tái)制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國(guó)廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國(guó)公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀(jì)錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專(zhuān)題內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進(jìn)展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。

二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)。隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的課堂脫離了原先的板書(shū)模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開(kāi)始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動(dòng)態(tài)。例如，在進(jìn)行動(dòng)物免疫系統(tǒng)的介紹時(shí)，僅用文字配合圖片的講解的時(shí)候，對(duì)于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)或許較易于接受，但是對(duì)于一些文科類(lèi)的學(xué)生，較多專(zhuān)業(yè)信息的涌入和單一的過(guò)程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果將各類(lèi)免疫細(xì)胞，如T細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞用卡通的形象描述出來(lái)，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細(xì)胞對(duì)病原體進(jìn)行防御的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)表述出來(lái)。短短的幾分鐘的動(dòng)畫(huà)就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于人體的免疫系統(tǒng)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。魯迅先生曾說(shuō)：“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的?！痹凇渡茖W(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，紀(jì)錄片的應(yīng)用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書(shū)本上的介紹，在對(duì)“生命多樣性”一章進(jìn)行講解之時(shí)，文字和數(shù)據(jù)大段地標(biāo)示出了目前生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅，對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有切身的體會(huì)，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，許多國(guó)家都制作了精美的紀(jì)錄片向公眾展示保護(hù)環(huán)境的重要性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾脒@些紀(jì)錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護(hù)的意義。例如《最孤獨(dú)的動(dòng)物》這部紀(jì)錄片，表述了包括孤獨(dú)喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或?yàn)l臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護(hù)他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過(guò)攝像機(jī)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。此外，生命科學(xué)作為21世紀(jì)的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過(guò)書(shū)本進(jìn)行知識(shí)傳播的更新頻率有限，學(xué)生無(wú)法通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電視平臺(tái)進(jìn)行傳播，將其適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。

三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端

雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動(dòng)畫(huà)等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕性诼?tīng)課而非記筆記上面，但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真，在課堂上不去記錄筆記和聽(tīng)課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次，過(guò)多地引入動(dòng)畫(huà)和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺(jué)，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會(huì)存在抓不住重點(diǎn)，難以對(duì)影片中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時(shí)，引入影像進(jìn)行教學(xué)有可能會(huì)使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識(shí)信息，多媒體作為一個(gè)輔助工具，應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的目的，但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過(guò)于依賴(lài)于多媒體的幫助，反而會(huì)喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致無(wú)法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而致使無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識(shí)以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書(shū)模式，多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過(guò)多地引入多媒體動(dòng)畫(huà)、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過(guò)度地依賴(lài)于多媒體，則會(huì)導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位，多媒體的應(yīng)用反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循適度原則，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)用于許多領(lǐng)域，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法已成為必然趨勢(shì)，多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和利用還處于探索階段，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的要求并抓住機(jī)遇，以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，盡早使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中的發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】生理學(xué)；多媒體教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

20世紀(jì)以來(lái)，隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，伴隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展。人們預(yù)言：21世紀(jì)必將是生命科學(xué)的時(shí)代。生物技術(shù)合基因工程、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、胚胎學(xué)、免疫學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、物理學(xué)、信息學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科技術(shù)的發(fā)展，會(huì)給予醫(yī)療科學(xué)領(lǐng)域許多全新的概念和發(fā)展前景，因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生理學(xué)與醫(yī)學(xué)臨床課程的聯(lián)系，以適應(yīng)社會(huì)需要具有重要意義。醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)的手段和方法如何適應(yīng)今后臨床的要求和發(fā)展，對(duì)該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和方式提出了新的要求。目前科技信息以幾何級(jí)數(shù)方式增長(zhǎng)，這給教學(xué)目標(biāo)、手段和內(nèi)容的安排提出更高的要求，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要講解更多知識(shí)，提供更多相關(guān)信息和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，這就需要每一位老師不斷探索并尋找適應(yīng)這一要求的教學(xué)方法和手段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-aidedinstruction，CAI）中的軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用以其特有的魅力，簡(jiǎn)便易行的手段為我們合理使用網(wǎng)絡(luò)信息和改變教學(xué)方式提供可能。CAI不僅加深了老師對(duì)課本難點(diǎn)的理解并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)，這種變化有利于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶，并能在有限的時(shí)間內(nèi)傳輸更多的知識(shí)和信息，激發(fā)學(xué)生探索的積極性和主動(dòng)性，這樣可極大的提高教學(xué)的效果，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和信息的獲得，提高了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。本文將闡述計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)的中的方法，使得CAI能夠更好地為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。由于醫(yī)學(xué)生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床學(xué)習(xí)的橋梁課程，由于多媒體教學(xué)具有是的內(nèi)容縱橫連貫，結(jié)構(gòu)緊湊的特點(diǎn)，本人認(rèn)為這是一種值得廣泛推薦并積極倡導(dǎo)使用的教學(xué)手段，但如何有效的應(yīng)用這些軟件于教學(xué)活動(dòng)？本人在其制作課件及教學(xué)活動(dòng)中，作者將一些感悟總結(jié)如下，供各位同行老師參考。

1在Powerpoint中使用超鏈接制作多媒體幻燈

用鏈接方式展現(xiàn)教學(xué)課程的框架結(jié)構(gòu)的層次。由于醫(yī)學(xué)生理學(xué)分章節(jié)的知識(shí)體系比較復(fù)雜，內(nèi)容繁多且抽象難以掌握。為了解決此問(wèn)題，選用超文本結(jié)構(gòu)來(lái)組織幻燈片的內(nèi)容，可以很好的解決此問(wèn)題。例如：在講述細(xì)胞內(nèi)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于該部分內(nèi)容繁雜，層次多，用普通的方法很難使學(xué)生將這些相關(guān)知識(shí)橫向和縱向聯(lián)系起來(lái)，而應(yīng)用鏈接方式后，可將這些內(nèi)容放在一起，對(duì)比不同的轉(zhuǎn)導(dǎo)特點(diǎn)，再將各個(gè)部分的具體內(nèi)容分別制成不同的幻燈，然后通過(guò)超級(jí)鏈接的方式將個(gè)部分內(nèi)容展開(kāi)。這樣可以使學(xué)生在每種信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)時(shí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容是對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)縱向和橫向的了解[2]。例如：在介紹cGMP信號(hào)途徑時(shí)使用的動(dòng)畫(huà)材料，這個(gè)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的過(guò)程和Ca2+內(nèi)流引起的胞內(nèi)信號(hào)過(guò)程，使得抽象的理論生動(dòng)形象。

2多媒體課件中圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合

JPG、gif、AVI和swf影視資料內(nèi)容直觀性強(qiáng)、生動(dòng)活潑，適當(dāng)利用軟件將這些視頻資料添加于課件中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解抽象的理論，并將這些內(nèi)容以具體生動(dòng)的影視資料清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：在“神經(jīng)元?jiǎng)幼麟娢划a(chǎn)生和傳到”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)計(jì)算機(jī)處理，聲音、圖像及文字的合理搭配，動(dòng)靜圖像的顯示，使抽象的理論知識(shí)變得深動(dòng)有趣，便于學(xué)習(xí)和記憶，受到了同學(xué)們的歡迎。充分利用ppt中的開(kāi)發(fā)工具，把gif和swf后綴的動(dòng)畫(huà)插入到課件中，使得課件操作簡(jiǎn)便易行。在網(wǎng)絡(luò)中可以查到插入的方法。

3教師充分準(zhǔn)備與認(rèn)真設(shè)計(jì)

教學(xué)素材可通過(guò)多種方式獲得，適當(dāng)增加圖片及動(dòng)畫(huà)素材，可以較好展現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，突出重點(diǎn)、易化難點(diǎn)，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)性和邏輯性特點(diǎn)。這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象，構(gòu)思出能夠充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)并強(qiáng)化難點(diǎn)的課件。要做到這些，就要求專(zhuān)業(yè)課教師掌握一定的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用的知識(shí)，追蹤并了解最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，舒適參考其它老師的優(yōu)秀課件，制作出體現(xiàn)自己教學(xué)思路的優(yōu)秀的思想和智慧課件[3]?；诖?，多媒體教學(xué)對(duì)老師的教學(xué)水平和技術(shù)提出更高的要求：

（1）興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！笨梢?jiàn)激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過(guò)程中具有舉足輕重的作用。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用可以使得ppt色彩鮮艷，圖象生動(dòng)形象，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)了良好的學(xué)習(xí)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（2）在海量數(shù)據(jù)中精選視聽(tīng)資料，按照教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體構(gòu)思，把書(shū)本上、課堂上的文字語(yǔ)言變成生動(dòng)、形象的形聲語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容；

（3）掌握視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備的使用和基本的操作技術(shù)。多媒體教學(xué)是將聲像效果統(tǒng)一起來(lái)，而不是成為一個(gè)活動(dòng)的板書(shū)；

（4）同時(shí)研究醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀和教育改革的趨勢(shì)，將臨床具體病例與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使視聽(tīng)材料既能與當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容相互聯(lián)系，又能促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4在多媒體教學(xué)過(guò)程中的利弊

隨著多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展,教育信息資源急劇增多。這對(duì)教師和教育管理者提出的兩個(gè)急待解決的問(wèn)題，即如何選擇和處理海量的教育信息、如何利用這些資料？并把它們應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。前者是及時(shí)增加新的教學(xué)信息的問(wèn)題，后者是教學(xué)體系改進(jìn)和教學(xué)手段現(xiàn)代化的問(wèn)題。應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)可以使得課堂講授的信息明顯增加，對(duì)學(xué)生已經(jīng)熟悉的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和記筆記的速度和方法提出了新的要求，同時(shí)由于教學(xué)信息量大造成問(wèn)題：例如：一些學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，但是課后復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)理解和記憶困難的兩難尷尬境地，如何把多媒體教學(xué)課件合情合理的給予學(xué)生值得考慮。由于多媒體教學(xué)所含信息量大，表現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)生感官刺激性強(qiáng)，課堂中易于接受，教師也能充分體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)中的電腦軟件技術(shù)使用的水平。但此時(shí)教學(xué)速度提升。學(xué)生卻陷入記筆記的速度跟不上的困難中，聽(tīng)課時(shí)好像明白，但課后復(fù)習(xí)感到壓力非常大。因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和消化，給課后復(fù)習(xí)帶來(lái)極大困難，基于此狀況，教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和教學(xué)方法和教學(xué)大綱的變革已經(jīng)受到廣泛關(guān)注,其教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)手段的多樣化實(shí)施方案正在研究、解決之中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展提升自學(xué)能力的培養(yǎng)，以彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多、進(jìn)展快的特點(diǎn)。目前，雖然教學(xué)手段在技術(shù)上已取得長(zhǎng)足發(fā)展，但由于各種因素的制約，許多人未能充分利用和足夠重視這些資源和技術(shù),這種狀況成為影響高等醫(yī)學(xué)教育，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)一步提高的重要原因[4]。因此，我們必須放棄一些陳舊的教學(xué)方法，應(yīng)用適當(dāng)?shù)能浖夹g(shù)，使課堂出現(xiàn)理應(yīng)出現(xiàn)的效果，調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系。

5在多媒體教學(xué)中的感悟

如何正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與日益繁多的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，成為新階段教學(xué)過(guò)程中的新課題。因?yàn)閬?lái)自網(wǎng)絡(luò)或其他途徑的多媒體資源具有廣泛地形象性、直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，能夠使很多難點(diǎn)理論內(nèi)容在多媒體視頻資料的演示后一目了然[5]。其特點(diǎn)如下：

（1）視頻多媒體資料生動(dòng)和形象的特點(diǎn)。由于形象，這一特點(diǎn)有利于進(jìn)行醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)內(nèi)容的講解和復(fù)習(xí)，尤其有利于重演一些在人體上不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。例如血型的鑒定和輸血反應(yīng)和心臟的傳導(dǎo)特點(diǎn)以及自律性異常引起的病理變化等。

（2）經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)睾Y選、控制課堂中的所用的多媒體資料，突出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容并深化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于該種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以直觀地揭示生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，有利學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。例如，正常的呼吸膜的結(jié)構(gòu)和功能，其生理功能、病理變化、藥理機(jī)理、免疫功能的影響等的模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，均可在屏幕上完成，達(dá)到知識(shí)構(gòu)架的完整的目標(biāo)。

（3）在當(dāng)前教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和老師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象仍然普遍存在，即教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受相關(guān)的理論知識(shí)，這就需

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞: 微生物學(xué)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)改革

微生物學(xué)是一門(mén)重要的生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,它包含了細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分類(lèi)學(xué)、生態(tài)學(xué)等豐富多樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性;教學(xué)內(nèi)容涉及大量肉眼看不到的微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的描述與講解及復(fù)雜細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。傳統(tǒng)微生物課堂教學(xué)模式以黑板式講授為單一模式,課本圖片資料較少,并且大多數(shù)圖片為黑白圖片,且圖片模糊,質(zhì)量較差,造成教學(xué)效率低、效果差。雖然教師有時(shí)利用掛圖和幻燈片,在一定程度上增強(qiáng)直觀性,但教師操作不方便,并且使用一段時(shí)間后,幻燈片變模糊,影響教學(xué)效果。多媒體課件應(yīng)用于微生物的課堂教學(xué),克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊病,且已應(yīng)用到我們的微生物教學(xué)中,并且取得了較好的教學(xué)效果,提高了教學(xué)質(zhì)量[1],[2]。然而,目前多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段,教師在課堂教學(xué)的使用中存在一定的盲目性,過(guò)多濫用、缺乏與學(xué)生的有效交流。這樣的授課方式?jīng)]有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用,有時(shí)還降低了教學(xué)效果。當(dāng)前,如何正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),即實(shí)現(xiàn)真正意義上現(xiàn)代教育技術(shù)與微生物教學(xué)的整合,是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、深化教學(xué)改革的需要,是探索新形勢(shì)下教育教學(xué)新思路、新方法的關(guān)鍵。筆者在此分析當(dāng)前多媒體使用過(guò)程中存在的問(wèn)題,探索如何將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合,適時(shí)地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于微生物的課堂教學(xué)中。

一、微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的微生物學(xué)教學(xué),多數(shù)以課本為基礎(chǔ),靠教師在黑板上板書(shū)來(lái)進(jìn)行講解。但是,微生物是形體微小,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,通常情況下肉眼看不到的低等生物,所以,導(dǎo)致傳統(tǒng)的微生物教學(xué)存在不少問(wèn)題。

教師講解抽象,重點(diǎn)難點(diǎn)難以突出;學(xué)生難以理解,學(xué)習(xí)興趣不高、效果不佳。例如在講原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí),由于微生物形態(tài)微小,肉眼看不到,學(xué)生對(duì)其沒(méi)有一個(gè)整體形態(tài)方面的觀念,常會(huì)感到抽象、復(fù)雜、難以理解。教師在上課時(shí),所能利用的教具也只有黑板和課本。教師板書(shū)畫(huà)圖受到時(shí)間、繪圖水平等許多因素的限制;課本上的圖片也存在圖像模糊、無(wú)立體感和動(dòng)態(tài)感等缺陷。這對(duì)于學(xué)生掌握原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)特征和繁殖方式等都造成了很大的困難。由于板書(shū)畫(huà)圖需要時(shí)間較長(zhǎng),教師往往只能在課堂教學(xué)的最后幾分鐘總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn),而學(xué)生因聽(tīng)課時(shí)間長(zhǎng),大腦相當(dāng)疲憊,對(duì)教師總結(jié)的內(nèi)容不能很好吸收,勢(shì)必造成學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)不清楚,學(xué)習(xí)效率低,教師的教學(xué)也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師有時(shí)也利用幻燈片、掛圖等媒體輔助教學(xué)。但是,它們操作起來(lái)較麻煩,既浪費(fèi)時(shí)間,又缺乏真實(shí)感,且時(shí)間久了,圖像變得模糊。這些輔助教學(xué)的上述特點(diǎn),容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情趣,學(xué)習(xí)興趣不搞,使教學(xué)效果大打折扣。

傳統(tǒng)教學(xué)方法需要時(shí)間長(zhǎng),而且現(xiàn)在各高校大多數(shù)課程課時(shí)進(jìn)行壓縮,微生物學(xué)內(nèi)容多,板書(shū)畫(huà)圖消耗時(shí)間長(zhǎng),所以,很明顯難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

二、多媒體課件應(yīng)用于微生物學(xué)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果

1.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)集圖、文、像于一體,形式多樣,將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量[3]。我們可以把多媒體的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到微生物的教學(xué)中去。以微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)為例,利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)備、顯微鏡等設(shè)備,掃描到微生物的真實(shí)照片,把它們放入我們所制作的教學(xué)課件中,這樣就可以真實(shí)、生動(dòng)直觀地展現(xiàn)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),給學(xué)生強(qiáng)烈的感官效果,使學(xué)生對(duì)微生物有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí),以便于增強(qiáng)記憶。再如,在細(xì)菌的遺傳變異這一章中,基因轉(zhuǎn)移和重組的方式,采用多媒體動(dòng)畫(huà)畫(huà)面,使原來(lái)難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的畫(huà)面,既有助于學(xué)生理解,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能夠極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的,是多媒體課件在教學(xué)過(guò)程的精彩體現(xiàn)。

2.豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)拓學(xué)生視野。

微生物學(xué)內(nèi)容繁多,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中要花費(fèi)大量的時(shí)間板書(shū)和畫(huà)圖,使得學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取的信息量非常有限。教師的課堂教學(xué)僅限于課本知識(shí)的傳授,很少涉及本學(xué)科發(fā)展前沿的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的介紹。多媒體教學(xué)可以將教師從繁重的板書(shū)畫(huà)圖中解脫出來(lái)。教師可以查閱較多本學(xué)科相關(guān)知識(shí),舉更多的例子,深入淺出,突出教學(xué)重點(diǎn),講透教學(xué)難點(diǎn),合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)歸納,使教學(xué)效率極大提高,教學(xué)信息容量大大增加;教師還可以適當(dāng)引入微生物學(xué)發(fā)展的最新展示,如微生物制藥、微生物發(fā)酵和微生物疫苗等方面的新技術(shù)、新成果,既開(kāi)拓了學(xué)生的視野,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提高教學(xué)質(zhì)量既需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,又需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。在微生物多媒體教學(xué)中,通過(guò)教師生動(dòng)地講解加上圖像、動(dòng)畫(huà)等合理的運(yùn)用,增強(qiáng)了教學(xué)感染力和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如,教師在講微生物在環(huán)境保護(hù)中的作用時(shí),就可通過(guò)播放大量環(huán)境污染和環(huán)境污染處理廠的真實(shí)圖片,介紹環(huán)境污染以及微生物在污染處理中的作用。盡管微生物在污染物處理過(guò)程中起了至關(guān)重要的作用,但其中仍存在一些問(wèn)題需要我們解決,如篩選的對(duì)污染物進(jìn)行降解和轉(zhuǎn)化的菌株容易變異,失去對(duì)污染物處理的能力怎么辦;污水處理后,大量的微生物隨處理好的水進(jìn)入環(huán)境對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有無(wú)影響?這樣可啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維,留給學(xué)生去深入鉆研的余地。

三、多媒體課件應(yīng)用微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體教學(xué)具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性,在微生物教學(xué)中發(fā)揮重要作用,但在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,需要我們不斷總結(jié)完善。

1.多媒體教學(xué)應(yīng)處理好教師、學(xué)生與多媒體課件三者之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)始終要突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在合理使用多媒體同時(shí),教師要吸引學(xué)生,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。微生物多媒體課件僅是教學(xué)輔助軟件,不能取代教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,不能喧賓奪主,更不能替代微生物課堂的教學(xué)活動(dòng),而只能作為微生物課堂教學(xué)的一個(gè)必要補(bǔ)充和手段。課堂教學(xué)是師生的雙向交流,是靈活多變的,教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是很難預(yù)計(jì)的,但多媒體微生物課件是教師據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好的軟件,不可能預(yù)知課堂教學(xué)中的千變?nèi)f化。所以,在微生物課堂教學(xué)中教師還是起主導(dǎo)作用,多媒體只是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具。因此教師要避免過(guò)分依賴(lài)課件,忽視與學(xué)生的交流,否則,教師就會(huì)淪為電腦的操作者和解說(shuō)員[4]。

2.課件制作應(yīng)言簡(jiǎn)意賅,突出重點(diǎn)。

目前,微生物課件制作最常用的軟件是PowerPoint,再輔以必要的圖片和動(dòng)畫(huà)。制作幻燈片應(yīng)做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn),不過(guò)多地堆積文字材料。過(guò)多的文字,易使學(xué)生無(wú)法處理好聽(tīng)課與記筆記的關(guān)系,更談不上思考問(wèn)題,致使教學(xué)效果大打折扣。同時(shí),幻燈片色彩不能太復(fù)雜,動(dòng)畫(huà)、聲響、切換等不能太頻繁,以免造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞和分散學(xué)生的注意力。

3.微生物多媒體課件應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合才能取得最佳教學(xué)效果。

微生物多媒體教學(xué)極易出現(xiàn)的問(wèn)題是:教師講解速度、放映速度較快,內(nèi)容較多,學(xué)生和教師都處于思想緊張狀態(tài),缺乏師生交流,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和空間思考理解,最終導(dǎo)致學(xué)生重點(diǎn)把握不住,難點(diǎn)理解不透。我認(rèn)為想要解決這一問(wèn)題,必須汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是教師利用黑板板書(shū)和口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與學(xué)生相呼應(yīng)。我們?cè)谖⑸锒嗝襟w教學(xué)過(guò)程中,將一些重點(diǎn)、難點(diǎn),配合黑板書(shū)寫(xiě),并與學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生與教師一起來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題,已達(dá)到更好的效果。

4.在微生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的時(shí)機(jī)。

我們?cè)谖⑸锒嗝襟w教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在微生物學(xué)課堂教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),使用精心編制的多媒體課件,可以激活課本內(nèi)容,讓靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng),讓抽象變?yōu)榫唧w,讓微觀世界變?yōu)楹暧^世界,可以將外部資源引入課堂,把課本以及課堂的概念大而化之,變?yōu)闊o(wú)限,例如模擬實(shí)驗(yàn)操作、模擬微生物運(yùn)動(dòng)、微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)等。在這樣的課件引導(dǎo)下,學(xué)生可以積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并且還會(huì)有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)本質(zhì)的興趣,提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

我們微生物學(xué)課程的多媒體課件教學(xué)仍處在探索階段,還需要不斷地更新、完善。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié),創(chuàng)造出新的教學(xué)模式,并合理利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作出更優(yōu)秀的多媒體課件,充分發(fā)揮多媒體課件在微生物教學(xué)中的作用。

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篇6

 

目前，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式仍以學(xué)科為中心，該授課模式雖存在系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和完整性等特點(diǎn)，但也存在明顯的不足，學(xué)科之間銜接不夠緊密，忽視實(shí)際臨床應(yīng)用，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、臨床能力弱?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式和課程整合是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的重要途徑與目標(biāo)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程整合是目前醫(yī)學(xué)教育模式改革的發(fā)展趨勢(shì)，解剖學(xué)從神經(jīng)的形態(tài)學(xué)角度、生理學(xué)從神經(jīng)的功能學(xué)角度，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從科學(xué)研究的角度功能的障礙求根尋緣其微觀的形態(tài)結(jié)構(gòu)一定發(fā)生了改變，以器官系統(tǒng)的形式整合課程，這種課程模式有利于學(xué)生以器官系統(tǒng)形成一個(gè)更為完整的知識(shí)構(gòu)架，避免不同學(xué)科間遞進(jìn)時(shí)學(xué)時(shí)的低效重復(fù)，有助于學(xué)生盡早接觸臨床，是目前國(guó)外醫(yī)學(xué)院校課程改革的主流趨勢(shì)之一，更是國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)方向，整合的深度和廣度也不斷強(qiáng)化。教學(xué)是一個(gè)詞兩個(gè)詞義，如何教、如何學(xué)?所以實(shí)施神經(jīng)系統(tǒng)課程整合，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。

 

本文從學(xué)生的反饋和教師的具體實(shí)施出發(fā)，以國(guó)家政策為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的背景和目標(biāo)，從轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)到精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的新模式為主導(dǎo)的路線指導(dǎo)下，以感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程整合一點(diǎn)為例，全面開(kāi)展以“器官、系統(tǒng)為基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程體系的創(chuàng)新與實(shí)踐。

 

一、感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)課程整合的實(shí)施

 

傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)由解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、免疫微生物學(xué)等學(xué)科組成，隨著醫(yī)學(xué)研究手段的日益更新，各個(gè)學(xué)科研究不斷深入的同時(shí)卻割裂了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，給學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，忽略了五年制本科臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)施課程整合，應(yīng)建立優(yōu)秀的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程以感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)為中心，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)需要將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門(mén)基礎(chǔ)課程進(jìn)行綜合和重組，將各門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科中有關(guān)感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行綜合和重組，淡化了學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，使傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的學(xué)科與學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容重疊，學(xué)科之間教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題得到有效解決。更深一步地從細(xì)胞水平、分子水平和整體水平去把握感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)的系統(tǒng)性和完整性。

 

二、嚴(yán)格按照教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)改

 

1.課堂教學(xué)

 

在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的理念，擬采取靈活多樣的方法建立一套適應(yīng)循環(huán)系統(tǒng)模塊的多元化教學(xué)方法：

 

(1)PBL教學(xué)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在指導(dǎo)教師參與下圍繞某醫(yī)學(xué)專(zhuān)題或具體病例等進(jìn)行研究學(xué)習(xí);

 

(2)案例式教學(xué)在教學(xué)開(kāi)始，首先給出一個(gè)病例，引導(dǎo)學(xué)生一起分析病例中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和疑問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中著重學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和解決疑問(wèn)點(diǎn)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)由學(xué)生分組討論分析病例，教師指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的效果;

 

(3)多媒體講授法復(fù)雜、抽象內(nèi)容充分利用多媒體畫(huà)面清晰、圖片明了、形象生動(dòng)、節(jié)省時(shí)間等特點(diǎn)，進(jìn)行多媒體講授為主的教學(xué);

 

(4)演示法實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單操作通過(guò)錄像結(jié)合講解完成，復(fù)雜操作由教師先演示正確操作及步驟，然后再由學(xué)生操作。

 

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

 

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，特別是近幾年來(lái)，移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)著多元化、簡(jiǎn)單化、趣味化等特點(diǎn)。同時(shí)，要求教師在課堂上不斷的更新教學(xué)手段，尋求更符合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、加工、利用、創(chuàng)新、交流的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)做到：

 

(1)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)授課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行重要性和必要性的宣傳;

 

(2)組織教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);

 

(3)及時(shí)更新循環(huán)系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)教學(xué)資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂最新授課內(nèi)容保持一致;

 

(4)不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程中的課程教學(xué)互動(dòng)等欄目，通過(guò)教學(xué)論壇、教學(xué)筆記、教學(xué)博客、課程作業(yè)、在線測(cè)試等，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的全面課程教學(xué)互動(dòng)。

 

3.優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

 

從課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何優(yōu)化教學(xué)方法，因地制宜、因材施教顯然更加重要，從傳統(tǒng)死板的課堂教學(xué)到開(kāi)展多種新式的案例教學(xué)等，以及利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的“微課”教學(xué)和“慕課”教學(xué)的廣泛開(kāi)展，這里面都提出了對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)要有更高的要求，醫(yī)學(xué)整合課程平臺(tái)：主要分為以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)整合課程模塊和以系統(tǒng)疾病為引導(dǎo)的臨床整合課程模塊。以基礎(chǔ)與臨床深度融合、系統(tǒng)與疾病交叉引導(dǎo)，各系統(tǒng)注重學(xué)科間的聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容的交叉滲透融合;同時(shí)注重學(xué)生的科研興趣及科研能力的培養(yǎng)例如最新研究表明，大腦內(nèi)神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞不僅僅只是支持細(xì)胞，在大腦皮層和海馬等組織內(nèi)存在大量的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞，這些核團(tuán)神經(jīng)元之間的信息傳遞就是通過(guò)神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞來(lái)完成的，從而協(xié)助大腦來(lái)完成處理信息、學(xué)習(xí)和記憶的能力?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中要把科學(xué)的研究進(jìn)展融入到教學(xué)中去，為科研打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的授課方式表示滿意。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，推廣探究式、討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)。注重對(duì)學(xué)生批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其在臨床課程中引入病例進(jìn)行分析，重在講解預(yù)防與治療。關(guān)注學(xué)生臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，重在理論聯(lián)系實(shí)際。采用基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，PBL小組討論，小組展示，模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

 

三、感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)課程整合的評(píng)價(jià)

 

遵循科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、激勵(lì)性原則、多元化原則、可行性原則，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)能力、分析與解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的綜合測(cè)定，建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，給出較為全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，即圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病綜合應(yīng)用能力”和“增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行;體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則;現(xiàn)實(shí)性和可操作性原則。具體內(nèi)容包括課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)語(yǔ)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分。期末成績(jī)包括：期末閉卷考試成績(jī)70%，平時(shí)成績(jī)包括課程論文(20%)和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)(10%)。

 

感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)課程整合的評(píng)價(jià)，在不同層次的學(xué)校，對(duì)教師和學(xué)生都形成了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)新開(kāi)展的學(xué)校，教師和學(xué)生的定位很重要，教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)，應(yīng)形成定期的問(wèn)卷形式進(jìn)行反饋，如果考核學(xué)生成績(jī)普遍好了是怎么回事，普遍差了又是怎么回事?是不是一定要用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都與待于進(jìn)一步的探索。

 

四、感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)整合課程可能存在的問(wèn)題及解決辦法

 

醫(yī)學(xué)科學(xué)的高度分化與高度綜合、培養(yǎng)醫(yī)生的整體觀是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的最重要特征。醫(yī)學(xué)科學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的學(xué)科式教育已無(wú)法滿足這種要求，醫(yī)學(xué)課程整合越來(lái)越受到廣大醫(yī)學(xué)教育工作者的高度重視。

 

回顧歷史，早在1952年，美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先提出了“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)((Organ-system Based Learning，OBL)模式”旨在打破傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育把臨床融合到基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)的角度再解決臨床的疾病問(wèn)題，在隨后的一段時(shí)期內(nèi)世界上很多醫(yī)學(xué)院校都在實(shí)施課程整合的教學(xué)改革，加拿大的麥克馬斯特大學(xué)和英國(guó)的格拉斯哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院相繼提出了“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式，以疾病案例分析為中心實(shí)施教學(xué)改革。哈佛大學(xué)的“新途徑”課程計(jì)劃以及日本的“醫(yī)學(xué)教育模式和核心課程教學(xué)內(nèi)容指南”等。

 

雖然各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的醫(yī)學(xué)課程整合模式不盡相同，這也證實(shí)了課程整合并沒(méi)有統(tǒng)一的模式，其主要思想也就是消除了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的教育的先基礎(chǔ)后臨床完全分離的方式，開(kāi)展以器官系統(tǒng)的課程整合也不是讓其孤立的存在，至于課程整合的真正科學(xué)內(nèi)涵，各學(xué)校理解也各不相同，有的開(kāi)展持續(xù)了一定的時(shí)間，有的甚至扼殺在萌芽里，發(fā)展至今也參差不齊，在課程整合的實(shí)踐中對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，其目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)使醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和臨床融合在一起，以真正培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生為目標(biāo)。在五年制本科為起點(diǎn)的臨床醫(yī)學(xué)課程整合中也為更高級(jí)的階段性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的界限已經(jīng)模糊，在單一學(xué)科的關(guān)注性也越來(lái)越少，多學(xué)科的整合使得學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)各種案例的知識(shí)點(diǎn)，甚至更關(guān)注和熱衷某種單一疾病的深入研究。

 

盡管對(duì)感官及神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行整合符合教學(xué)改革的潮流，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但在整合過(guò)程可能會(huì)遇到一些阻力，而且還可能遇到一些問(wèn)題。例如，學(xué)科之間交叉顯得內(nèi)容過(guò)多;學(xué)科之間的一些知識(shí)不統(tǒng)一;考試內(nèi)容對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生答題過(guò)程中找不到側(cè)重點(diǎn)等。擬解決的辦法：交叉學(xué)科之間應(yīng)從不同的角度出發(fā)，感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)從解剖學(xué)的形態(tài)角度和從生理學(xué)的功能角度分成兩塊但要貫穿起來(lái)融為一體;在實(shí)施教學(xué)前應(yīng)進(jìn)行集體備課，集體討論對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范;考試試題應(yīng)先規(guī)劃、討論和集中出題，注意學(xué)科之間的交融點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)試題有明確的思路，制訂和建立感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程試題庫(kù)。

 

五、結(jié)論與展望

 

根據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》的要求，醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不僅能從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，而且能夠在日新月異的醫(yī)學(xué)進(jìn)步環(huán)境中保持其醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)水平的持續(xù)更新，因而，這意味著醫(yī)學(xué)院校教育任務(wù)不僅要傳授學(xué)生從事一定職業(yè)所需的基本理論知識(shí)和技能，同時(shí)也要注重其終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)的深造奠定必要的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革就必須從課程體系、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行綜合改革，而課程體系的改革是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。

 

新課程模式打破以學(xué)科為中心的界限，加強(qiáng)了學(xué)科間綜合和減少課程間的重復(fù)，使基礎(chǔ)與臨床結(jié)合得到較好的解決。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓展其知識(shí)面，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在1993年舉行的愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議被列為推薦的課程模式，受到充分的肯定。

 

總之，在國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行教學(xué)改革的潮流中，很多醫(yī)學(xué)院校通過(guò)重組和綜合基礎(chǔ)學(xué)科中有關(guān)運(yùn)動(dòng)、感官及神經(jīng)系統(tǒng)的課程，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、感官及神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)整合模塊課程的探索和實(shí)踐，形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)性好的新課程，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力和創(chuàng)新思維，而且有助于培訓(xùn)注重學(xué)科之間交叉融合的師資力量，在高等醫(yī)藥院校的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育中，有很大的推廣應(yīng)用價(jià)值。希望通過(guò)課程整合能讓教師和學(xué)生從細(xì)胞分子水平、器官系統(tǒng)水平和整體水平重新認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系，為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)和精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的推廣，做出進(jìn)一步的貢獻(xiàn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 高職教育；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程體系；改革思考

為了構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，順應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的高技能人才。國(guó)外醫(yī)學(xué)教育一直將醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并隨其教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革擬解決的主要問(wèn)題

我國(guó)高職醫(yī)學(xué)教育基本框架一直延續(xù)本科教育模式，但學(xué)制為三年，此模式沿襲了近代以來(lái)人類(lèi)社會(huì)“實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)”所具有的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特征，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性好，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練規(guī)范性強(qiáng)；但它同時(shí)存在著重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，尤其是對(duì)高職學(xué)生強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，突出操作能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面難以得到落實(shí)。當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚有以下一些丞待解決的問(wèn)題：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位較低

傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置實(shí)際上是理論課程的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)手段僅僅是單學(xué)科的理論驗(yàn)證和重復(fù)演示書(shū)本知識(shí)，輕視實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力偏低，忽視了所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合 ，應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際操作問(wèn)題 ，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，使學(xué)生忽視了實(shí)驗(yàn)課在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性 ，對(duì)上好實(shí)驗(yàn)課也不引起足夠的重視。使學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)得不到提高。

2、教學(xué)內(nèi)容陳舊、運(yùn)行效率較低

由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)和醫(yī)學(xué)理論的不斷深入，涌現(xiàn)了大量的新知識(shí)、新思維、新技術(shù)。盡管基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)有更新，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要“從屬學(xué)科、以科設(shè)室、封閉管理”， 學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一、重復(fù)和對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)多，知識(shí)交叉滲透少，并與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生得不到運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合訓(xùn)練。簡(jiǎn)單的重復(fù)和模仿禁錮了學(xué)生的求知欲望和個(gè)性發(fā)展的要求。

3、教學(xué)方法及手段落后

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師先講理論，原后給學(xué)生示教，學(xué)生再按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。在實(shí)際操作中，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合水平能力的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性的培養(yǎng)，缺乏運(yùn)用基本知識(shí)、 基本理論、 基本技能解決問(wèn)題的能力。加上實(shí)驗(yàn)室管理體制上的弊端，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)受人力物力限制，設(shè)備陳舊，教學(xué)手段落后，計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)尚未較好地在教學(xué)中得到應(yīng)用。

4、缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我國(guó)高職醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試只注重結(jié)果忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)，只注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的熟練程度，忽視了學(xué)生要掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)要領(lǐng)外，還要運(yùn)用基本知識(shí)、 基本理論、 基本技能解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革研究的對(duì)象和內(nèi)容

1、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才

醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐性很強(qiáng)，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的關(guān)系，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)。“三早”（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會(huì)）成為學(xué)校醫(yī)科培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。

2、構(gòu)建新的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

構(gòu)建新的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)原來(lái)單一、陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)零散于各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地重新組合，根據(jù)臨床護(hù)理所需技能重構(gòu)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)改為臨床護(hù)理技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，形成貫穿于醫(yī)學(xué)高職教育全過(guò)程的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。為衛(wèi)生高職教育尋找一條適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系。豐富、發(fā)展高職醫(yī)學(xué)教育。

3、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法和手段

采用多種教學(xué)方法，如分組實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法 、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)法。現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用是我們改革教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的一項(xiàng)重要措施。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合使用教學(xué)網(wǎng)站、電子教案、電子課件、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種教學(xué)手段；以視頻和動(dòng)畫(huà)教學(xué)為突破口，加強(qiáng)VCD、DVD教學(xué)資源的建設(shè)?；A(chǔ)聯(lián)系臨床，理論聯(lián)系護(hù)理工作實(shí)踐。進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐，融“教、學(xué)、做”為一體。目前，中心擁有數(shù)碼互動(dòng)顯微教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字解剖實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等一批可以滿足現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器設(shè)備[2]。

4、改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，將“過(guò)程評(píng)價(jià)” 與“結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合

“過(guò)程評(píng)價(jià)”包括每項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)的出勤及操作技能達(dá)標(biāo)情況，課外作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告的完成情況，課堂筆記及隨堂小測(cè)試的成績(jī)?！敖Y(jié)果評(píng)價(jià)”包括平時(shí)理論測(cè)驗(yàn)、操作技能考核及期末書(shū)面考試的成績(jī)。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革的應(yīng)用價(jià)值

1、利用組織學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理學(xué)一些有學(xué)習(xí)價(jià)值或有代表性實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累和科研成果，結(jié)合組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行操作，給予實(shí)驗(yàn)動(dòng)物施行人工因素的干預(yù)，模擬異常發(fā)生過(guò)程，使動(dòng)物正常形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，然后制作組織切片并通過(guò)觀察（包括顯微鏡觀察）記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到初步的科研訓(xùn)練和具有創(chuàng)新精神。

2、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革中，針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。形態(tài)學(xué)的解剖學(xué)應(yīng)用“學(xué)生學(xué)在先，教師導(dǎo)在后”的“三段五自”教學(xué)法（理論教學(xué)階段-尸體操作階段-課堂演講階段；自讀教材、自剖標(biāo)本、自查標(biāo)本、自我總結(jié)、自我演講）、病理學(xué)的“CBL教學(xué)法”、組織胚胎學(xué)的“分層實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”；機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用“以疾病為主線的PBL教學(xué)法”等形式多樣的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，逐步摸索和形成了分而不離、合而不拘、方向一致、互為推動(dòng)的特色。在尊重相關(guān)教學(xué)規(guī)律的原則下對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化整合，整合的同時(shí)適當(dāng)保留原實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才為最終目標(biāo)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

【關(guān)鍵詞】文科專(zhuān)業(yè)課；考試；應(yīng)用型人才

中國(guó)的高等教育由過(guò)去的精英化步入大眾化階段，隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，本科生的數(shù)量迅速增長(zhǎng)，一方面，畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重；另一方面，用工單位無(wú)法招到滿意的員工。人才市場(chǎng)呈現(xiàn)巨大的供求矛盾，反映了我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)我國(guó)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的疑問(wèn)。加之當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，即由傳統(tǒng)的工業(yè)化朝新興工業(yè)化的方向轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展需要大量理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，能學(xué)以致用的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才是指掌握寬厚的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能。具備轉(zhuǎn)化和應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)踐能力，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，主要任務(wù)是理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富，同時(shí)具有較強(qiáng)的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充滿自信，能應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。他能適應(yīng)社會(huì)，有力的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高校文科專(zhuān)業(yè)課考試改革

專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)是大學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力素質(zhì)的重要手段，由于學(xué)科性質(zhì)的原因，文科專(zhuān)業(yè)課與理科專(zhuān)業(yè)課相比，更注重理論的講授與傳播，實(shí)踐性、操作性較弱。在教學(xué)上基本是老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式。重點(diǎn)培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力、理論寫(xiě)作能力及邏輯思維能力等。我國(guó)高校的教學(xué)管理特別是考試制度的規(guī)范化實(shí)施，許多文科學(xué)生能順利的完成大學(xué)的學(xué)業(yè)，并獲得較高的成績(jī)，但進(jìn)入社會(huì)后，用人單位發(fā)現(xiàn)他們不善與人溝通，語(yǔ)言表達(dá)能力不盡人意，做事呆板，不懂得變通，無(wú)法達(dá)到單位的要求。為解決困境，高校的管理部門(mén)、教師、學(xué)生應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的要求。

2012年3月，教育部、財(cái)政部提出的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施，高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，指明了實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程的意義，要求高校深化改革，加強(qiáng)質(zhì)量工程建設(shè)，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使其成為應(yīng)用型人才。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，所謂應(yīng)用型人才是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)人才，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，應(yīng)用型人才不單純指”學(xué)以致用”的人才，更多強(qiáng)調(diào)具備一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才①。應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及到人才培養(yǎng)方案的制訂，課程體系的設(shè)置）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，考試制度也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要部分。利用考試改革的導(dǎo)向作用，讓教師更新教育觀念，改變滿堂灌的教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的思想環(huán)境、輕松的考試環(huán)境，使學(xué)生從“考生”向“學(xué)生”跨越，從以獲取高分向提高個(gè)人綜合素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)做事、做事并提高適應(yīng)社會(huì)的能力，成為合格的應(yīng)用型人才。教育的目的在于培養(yǎng)人才，只有不斷改革，與時(shí)代相結(jié)合、與時(shí)俱進(jìn)，才能使高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 我國(guó)高校文科專(zhuān)業(yè)課考試存在的弊端

2.1 考試形式單一，范圍狹窄

以湖北民族學(xué)院的文科專(zhuān)業(yè)課考試的實(shí)際情況為例，大多數(shù)文科的專(zhuān)業(yè)課考試閉卷考試居多，只有選修課采取開(kāi)卷考試，考試的范圍大多局限為所學(xué)教材和教師講授的內(nèi)容，為得到高分或者順利通過(guò)考試，就形成大學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特方法，即“上課記筆記、考前背筆記，考完全忘記。”使許多學(xué)生用死記硬背來(lái)應(yīng)付學(xué)習(xí)，這種突擊記憶會(huì)造成掌握知識(shí)不牢固，沒(méi)有真正在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法找到樂(lè)趣，容易對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦，有的不愿意上課，來(lái)上課的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課，有的學(xué)生看小說(shuō)、打游戲、刷微博等。學(xué)生學(xué)習(xí)只希望課程通過(guò)就好，更別奢談對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。考試內(nèi)容不科學(xué)，重知識(shí)輕能力

許多學(xué)校的考試局限于教學(xué)大綱的范圍，為方便改卷或應(yīng)付上級(jí)的檢查，閉卷考試的題型多為：名詞解釋、填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、論述題等。偏重于理論知識(shí)、概念的考核。這種考核方式重點(diǎn)考核的是對(duì)學(xué)生記憶能力，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平和能力，缺乏對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，整個(gè)課堂就是教師滿堂灌，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)事物缺乏自己的看法，沒(méi)有去認(rèn)真思考許多問(wèn)題，個(gè)人的創(chuàng)造能力受阻，沒(méi)有個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維模式，許多文科畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確的介紹自己，對(duì)待面試無(wú)所適從，無(wú)法寫(xiě)出讓人滿意的一份簡(jiǎn)歷。許多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生步入社會(huì)，應(yīng)變能力差，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，這就反映我們的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.2 評(píng)價(jià)體系不夠靈活，不能反映學(xué)生的實(shí)際水平

當(dāng)前多數(shù)高校對(duì)考試成績(jī)有嚴(yán)格、規(guī)范的制度，基本上由兩部分組成，即期末成績(jī)占60%-70%加上平時(shí)成績(jī)的40%-60%組成，期末考試課由一張集體或者任課教師命題的考卷分?jǐn)?shù)決定，平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)，甚至平時(shí)上課的出勤情況決定，考查課由一份論文或者小設(shè)計(jì)決定，這種由一張考卷成績(jī)決定考試成績(jī)的做法，強(qiáng)化了考試的結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)、考評(píng)。學(xué)生為通過(guò)考試，會(huì)堅(jiān)持上課，為的是平時(shí)成績(jī)有效，但不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，更不會(huì)積極思考教學(xué)內(nèi)容，高校甚至衍生了代替上課的生意，他們會(huì)利用考試前很短的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化記憶，得到高分。加之考試成績(jī)的高低與學(xué)生的升、留級(jí)、畢業(yè)、保送研究生、獲獎(jiǎng)、獎(jiǎng)學(xué)金等息息相關(guān)，學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更缺乏探索知識(shí)前沿的興趣，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索精神和求異思維。這種評(píng)價(jià)體系忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)、運(yùn)用知識(shí)的能力，與教育的主旨相悖，容易造成高分低能，缺乏創(chuàng)造性，對(duì)知識(shí)的掌握停留于表面，動(dòng)手能力差，走向社會(huì)會(huì)感到無(wú)所適從，無(wú)法滿足社會(huì)需要。

2.3 考試時(shí)間太集中，學(xué)生壓力大，作弊行為屢禁不止

高校文科專(zhuān)業(yè)課考試的范圍較廣，幾乎涉及所有的章節(jié)，需要記憶的內(nèi)容很多，加之考試時(shí)間大多集中于學(xué)期最后兩周，時(shí)間相對(duì)集中，客觀上造成考前復(fù)習(xí)壓力大，疲于應(yīng)付。大多數(shù)學(xué)生都希望老師能夠劃重點(diǎn)，甚至劃定考試范圍?？荚嚰案窬托校械膶W(xué)生平時(shí)沒(méi)有聽(tīng)課，考前準(zhǔn)備不足，就會(huì)出現(xiàn)多門(mén)掛科。有的學(xué)生對(duì)教師的滿堂灌十分反感，對(duì)專(zhuān)業(yè)課不敢興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。但考試不及格就會(huì)導(dǎo)致面臨留級(jí)、無(wú)法畢業(yè)的嚴(yán)重后果，部分學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生恐懼心理，以各種理由逃避考試，有的誘發(fā)心理疾病。為通過(guò)考試有的學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，采取作弊的方法蒙混過(guò)關(guān)，使高校出現(xiàn)一種五花八門(mén)的作弊怪相并屢禁不止，有的學(xué)生因此招致嚴(yán)厲的處分。

2.4 忽略考試后的分析與反饋

高?？荚嚲推涔δ軄?lái)講具有兩方面的作用，一方面，學(xué)校通過(guò)考試來(lái)檢查任課教師的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，任課教師通過(guò)考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況，有哪些問(wèn)題與偏差，對(duì)于難點(diǎn)是否吃透，教學(xué)方法是否存在問(wèn)題等。這說(shuō)明考試的反饋與分析具有重要作用。但實(shí)際工作中，每當(dāng)考試結(jié)束后，任課教師閱卷登分，成績(jī)留檔保存就了事，試卷分析流于形式，更無(wú)法反饋至學(xué)生層面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握的內(nèi)容沒(méi)有講解，沒(méi)有釋疑解惑，不懂的繼續(xù)不懂，也沒(méi)有機(jī)制查漏補(bǔ)缺，導(dǎo)致學(xué)生的惡性循環(huán)，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，任課教師的教學(xué)方法依然如此，考試變成了學(xué)生和老師完成的一個(gè)任務(wù)，其功能沒(méi)有真正的發(fā)揮。

3 如何進(jìn)行考試的改革

3.1 加強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng)，轉(zhuǎn)變考試觀念

制度的改革，必須從觀念的改革著手。自隋唐以來(lái)，中國(guó)的考試制度為國(guó)家選拔了大量的人才，是我國(guó)選拔人才的重要手段，但對(duì)于考試形成了根深蒂固的觀念，即考試不是手段而是目的，在古代是獲取功名的憑證，在現(xiàn)在的大學(xué)，考試成績(jī)是大學(xué)生保研、評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金的重要條件，這會(huì)導(dǎo)致大家去追逐考試的分?jǐn)?shù)，具有極強(qiáng)的功利性，而忽略了考試的真正目的?？茖W(xué)的考試目的是圍繞“人”出發(fā)的，重在培養(yǎng)大學(xué)生的能力與綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)的探尋學(xué)科的發(fā)展，建立科學(xué)人生觀、價(jià)值觀。考試的目的不僅僅是獲得成績(jī)，一方面在于檢查教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)效果如何；另一方面，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，能否學(xué)以致用，使其學(xué)習(xí)能力得到提高，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，因此，考試是促進(jìn)教與學(xué)互動(dòng)的重要手段，它促使二者相互了解、相互提高，共同完善。教師通過(guò)考試結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過(guò)考試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的不足，我將來(lái)的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而改變學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高個(gè)人能力與綜合素養(yǎng)，這樣考試就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，也不會(huì)引起學(xué)生的反感。

3.2 豐富考試形式，科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生

從現(xiàn)實(shí)情況看，當(dāng)前大部分高校文科專(zhuān)業(yè)課考試都采用的書(shū)面考試，主要進(jìn)行理論知識(shí)的考核，其結(jié)果是大學(xué)生死記硬背功力的評(píng)估，她遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，背離了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展，進(jìn)行多樣的考試形式尤為重要。首先，應(yīng)加大平時(shí)考試的力度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織小組討論，然后進(jìn)行講評(píng)，也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論、演講，使大學(xué)生在集體中學(xué)會(huì)相互借鑒，發(fā)揮大家的智慧，嘗試解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將平時(shí)的表現(xiàn)與考試成績(jī)相聯(lián)系，會(huì)豐富課堂教學(xué)，有力促進(jìn)教學(xué)效果的提高；其次，將每門(mén)課程考試的形式都分為閉卷和開(kāi)卷兩部分，閉卷考試重點(diǎn)考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握，開(kāi)卷考試部分重點(diǎn)進(jìn)行綜合素養(yǎng)的考核，為促進(jìn)文科學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課所學(xué)理論的掌握和運(yùn)用，可以采用筆試、口試結(jié)合的方式，要求學(xué)生在本課程的研究范圍內(nèi)自由選題，查找資料，撰寫(xiě)小論文，并將成果制作成PPT進(jìn)行講解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的深度，鍛煉了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也可以在口試現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生隨意抽題，然后進(jìn)行回答，從服裝的搭配、語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容掌握、論述深度等方面對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)，一方面，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與羅輯思維能力，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓其個(gè)性特質(zhì)得到充分的發(fā)揮。對(duì)于操作性強(qiáng)的內(nèi)容，要求進(jìn)行操作演練，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，使考試成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，從而改變一卷定成績(jī)的模式，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末搞突擊的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)考試促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

3.3 嚴(yán)格考試紀(jì)律，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)

大學(xué)考試的成績(jī)與學(xué)籍管理、評(píng)優(yōu)、研究生的免試推選有密切關(guān)系，要制止大學(xué)生作弊，首先應(yīng)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每位專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)給學(xué)生開(kāi)出與本課程相關(guān)的閱讀書(shū)目，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，查找資料，然后進(jìn)行讀書(shū)心得交流，注意將理論與社會(huì)、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生懂得專(zhuān)業(yè)課的理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿意去分析問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生就會(huì)積極投身學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，自然就不會(huì)作弊了。其次，增強(qiáng)大學(xué)生的憂患意識(shí)，今天的大學(xué)生的最大壓力來(lái)自就業(yè)，雙向選擇、供需矛盾對(duì)學(xué)生形成較大的沖擊，大部分學(xué)生不知道自己的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，一部分容易陷入迷茫從而消沉，高校的教師及管理機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)，讓他們懂得社會(huì)人才需求的趨勢(shì)，要求的能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足、長(zhǎng)處，懂得努力的方向與目標(biāo)，將就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就不會(huì)虛度時(shí)光，也會(huì)勤奮學(xué)習(xí)了。

最后嚴(yán)格考試紀(jì)律。為加強(qiáng)考試的管理，每所高校都建立了健全的考試管理規(guī)定和學(xué)籍管理辦法，對(duì)考試流程、考試違紀(jì)有詳盡的處理規(guī)定，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為保證考試的嚴(yán)肅性，嚴(yán)格監(jiān)考，校、院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行巡視，監(jiān)考教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)，防范在前。同時(shí)新生剛進(jìn)校就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們懂得考試不及格、作弊的嚴(yán)重后果，使其一開(kāi)始就端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的開(kāi)端十分必要。按照慣例每學(xué)期開(kāi)學(xué)初就會(huì)將警告、留級(jí)、退學(xué)的學(xué)籍處理情況進(jìn)行公示，這對(duì)其他學(xué)生有極強(qiáng)的警示作用，同時(shí)輔導(dǎo)員或者班主任要與這些學(xué)生進(jìn)行深入的交談，了解實(shí)際情況，積極進(jìn)行干預(yù)，使這些學(xué)生能吸取教訓(xùn)，積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，走出學(xué)習(xí)困境。

3.4 建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)分析反饋機(jī)制

現(xiàn)在許多大學(xué)考試的流程就是，學(xué)生考試結(jié)束，教師進(jìn)行閱卷、評(píng)分，然后進(jìn)行成績(jī)登錄，雖然許多大學(xué)也要求教師填寫(xiě)試卷分析表，但往往流于形式。對(duì)于學(xué)生對(duì)課程的掌握情況怎樣？教學(xué)方法有沒(méi)有偏差？補(bǔ)考的學(xué)生存在什么問(wèn)題等等？教學(xué)管理機(jī)構(gòu)與任課教師都沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的思考。這種忽略教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的做法，沒(méi)有充分發(fā)揮考試對(duì)大學(xué)教學(xué)的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。首先要重視對(duì)考卷的分析，考試結(jié)束后，一是，要對(duì)考卷的科學(xué)性進(jìn)行分析，主要考察考卷是否科學(xué)？能否全面反映學(xué)生的知識(shí)水平？也需要對(duì)小論文、口試的內(nèi)容進(jìn)行分析，考察對(duì)提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否有促進(jìn)作用。通過(guò)分析為未來(lái)改進(jìn)考試方法提供依據(jù)，也可以進(jìn)一步完善題庫(kù)。二是，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析。比如考分是否正態(tài)分布？部分題錯(cuò)誤率較高的原因？并與學(xué)生進(jìn)行交流，探索教學(xué)方法的改進(jìn)。其次，要重視考試結(jié)束后的反饋機(jī)制，信息的反饋有兩個(gè)方面：一是，教師將試卷分析結(jié)果反饋給教學(xué)管理部門(mén)，使其對(duì)本校的教學(xué)現(xiàn)狀、考試機(jī)制有深入了解，從而促進(jìn)其不斷改進(jìn)教學(xué)管理和考試改革。二是，教師應(yīng)將考試結(jié)果反饋給學(xué)生，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，將試卷答案給學(xué)生講解，對(duì)錯(cuò)誤率高的問(wèn)題進(jìn)行釋疑解惑，加強(qiáng)溝通，并反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，為將來(lái)的教學(xué)提供借鑒，也使學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足，懂得了今后努力的方向。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、理論和技能掌握情況的主要方式，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段?？茖W(xué)合理的考試制度能有效的促進(jìn)教學(xué)方法的改革、課程體系的更新，學(xué)生實(shí)踐能力的提高和綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)，從而成為合格的應(yīng)用型人才。

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