導(dǎo)語：如何才能寫好一篇積極心理學(xué)概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在傳統(tǒng)的媒體環(huán)境下對學(xué)習(xí)概念的理解

基于文字印刷方式的學(xué)習(xí)時代，文字的出現(xiàn)極大促進了人類文化的發(fā)展，人們紀錄和發(fā)展某些技術(shù)知識得以用文字的形式保留和傳播，但具有行為主義傾向的心理學(xué)專家認為這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)定義為“有練習(xí)或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化”，這樣的用行為的變化來定義學(xué)習(xí)，只是使學(xué)習(xí)成為可觀察和可測量的概念，但它對人通過學(xué)習(xí)后思想深處發(fā)生變化而沒有外顯行為的變化現(xiàn)象就無法解釋了。例如人類利用大自然的力量在不斷的練習(xí)中學(xué)到了或者說創(chuàng)造鉆木取火的方法，正是由于這種行為在人的身心內(nèi)部的形成的經(jīng)驗，這種行為在相當常時間內(nèi)并沒有變化或者說沒有相對持久地變化。

就像生產(chǎn)方式是由生產(chǎn)力發(fā)展決定的，而且受到作為生產(chǎn)力之物質(zhì)基礎(chǔ)的生產(chǎn)工具制約，由此揭示生產(chǎn)方式演變發(fā)展的歷史階段及其規(guī)律已成為理論界的共識;學(xué)習(xí)方式同樣要由學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平?jīng)Q定，而且受到學(xué)習(xí)活動之物質(zhì)載體和物質(zhì)手段制約.

基于文字印刷方式的學(xué)習(xí)階段，直到當代對學(xué)習(xí)的理解才有了進步，加涅在學(xué)習(xí)的定義中加入了潛能的變化，即"學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程."加涅論學(xué)習(xí)是否發(fā)生，其中的優(yōu)點就在于它考慮到了學(xué)習(xí)者的主體性，簡言之，這個定義可作為學(xué)習(xí)的"外形為定義"，因而學(xué)習(xí)也應(yīng)有其"內(nèi)行為定義"，原因是人的學(xué)習(xí)的實質(zhì)是人的內(nèi)在的能力.思想和情感的變化，但人的內(nèi)在能力.思想和情感的變化看不見摸不著，由此當代的眾多心理學(xué)家紛紛用實驗來定義和驗證這個"內(nèi)行為定義"，其中最有影響力也最有效果就數(shù)由桑代克建構(gòu)，并由斯金納.布魯納等眾多學(xué)者的擴展與深化的以"刺激-反應(yīng)"為核心的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論.

他們認為學(xué)習(xí)就是面對當前問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極地組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間聯(lián)系是意識為中介，強調(diào)認知過程的重要性，我認為這一定義應(yīng)是"內(nèi)行為學(xué)習(xí)"定義的概述.

因此，借助心理學(xué)對學(xué)習(xí)概念的界定，在教育情境中的學(xué)習(xí)我們可以定義為"憑經(jīng)驗產(chǎn)生的.按照教育目標要求的比較持久地能力或傾向的變化."

二、信息技術(shù)環(huán)境下對“學(xué)習(xí)”概念的理解

在信息技術(shù)環(huán)境下，智能化的多媒體教學(xué)軟件具有良好的交互性，通過聲音、動畫、高質(zhì)量視頻、音頻及虛擬手段等信息化的方式表述教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、形象化，生成對學(xué)習(xí)者具有吸引力的外部表征，激發(fā)學(xué)習(xí)者去主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索，直觀有效地使學(xué)習(xí)者思維發(fā)散，產(chǎn)生聯(lián)想，從而順利提取長時記憶中的相關(guān)內(nèi)容，促成對知識的意義建構(gòu)，即建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，基于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以定義為“在一定的情境即信息技術(shù)環(huán)境背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?！?/p>

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景，包括對新信息的理解是通過已有經(jīng)驗，超越所提供的信息建構(gòu)，包括從記憶系統(tǒng)中提取的信息本身，也按具體情況建構(gòu)。

對學(xué)習(xí)定義的理解，我們應(yīng)從三點入手：

1 學(xué)習(xí)主體自身必須發(fā)生變化。只有發(fā)生了這種變化，我們才能初步推斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生；

2 學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化有相對持久地保持；

3 主體的變化是由他與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的。

對教育技術(shù)來說，教育技術(shù)學(xué)探討現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段如何在課堂教學(xué)中使用，并提高課堂教學(xué)效果的專門研究領(lǐng)域，一切教學(xué)形式、設(shè)備和手段都必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的。因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也應(yīng)重視基于信息技術(shù)環(huán)境下對“學(xué)習(xí)”的理解。

首先，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)文化、智能文化等新文化觀念的沖擊下，自身的內(nèi)在因素包括思想、能力和情感等方面已經(jīng)發(fā)生了變化，信息技術(shù)提供了容納自組織和改變的學(xué)習(xí)框架，使得學(xué)習(xí)目標不是單純地優(yōu)先于行動，而是產(chǎn)生并完善于行動之中；智能的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠生成學(xué)習(xí)者知識點掌握程度及問題解決情況報表，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進行的實時跟蹤與反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、調(diào)控或改進意見等等，這一系列方便智能技術(shù)的產(chǎn)生，讓學(xué)生切實地感受到信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)已發(fā)生了自身質(zhì)的飛躍，在先進的教育情境中重新塑造自身的情感、思想。

其次，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，是學(xué)習(xí)者自身文化休養(yǎng)、思想、能力和感情等方面變化是否相對持久地表征，使知識存儲的編碼化和數(shù)字化進程，及學(xué)習(xí)者的知識能力和感情、思想等方面的變化在質(zhì)量、數(shù)量上都能發(fā)生變化。知識的各種存儲形式，如資料、錄音甚至人的思維和判斷都可以編碼化和數(shù)字化，并由網(wǎng)絡(luò)組織起來，而在相當長或相對持久地情況中，這些組織并存出起來的因素產(chǎn)生了相對的變化，并跟隨著人的思想等方面的變化而變化，無論在時間上還是空間上，它們都是持久的、穩(wěn)定變化的、實際的。

再次，學(xué)習(xí)是人類活動最重要的本質(zhì)特征，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者從接觸熟悉信息技術(shù)到能熟練使用信息技術(shù)的過程中，來建構(gòu)自身的知識體系，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是利用可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的高運行速度、富有創(chuàng)意的交互性計算機系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)的過程；由文本閱讀到超文本閱讀，多媒體電子讀物的產(chǎn)生，與電子資料庫對話中的高效率檢索與閱讀等一系列新技術(shù)的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者的變化是顯而易見的，當信息高速公路席卷全球，信息以網(wǎng)狀、立體、全息、超時空、發(fā)散性地提供給學(xué)習(xí)者時，輸入大腦的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)者集閱讀、聲音、情感于一體，使感受和體驗結(jié)合起來，這些與外界環(huán)境的作用，使學(xué)習(xí)者大腦皮層神經(jīng)對輸入信息的感覺、處理、加工、編碼呈現(xiàn)多元性態(tài)勢，加速了作用效果，使變化更持久，更穩(wěn)定地變化。

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的過程，這主要是因為影響這種活動過程的內(nèi)部因素和外部因素多，學(xué)習(xí)活動引起的身心變化多，以及學(xué)習(xí)的層次多、類型多等原因造成，因此信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程是一個多因、多果、多層次、多種類、多側(cè)面的復(fù)雜過程。而在信息技術(shù)環(huán)境下，這些條件都被完美的組合，在結(jié)構(gòu)的編碼和程序設(shè)計中得到表現(xiàn)。

三、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的區(qū)別

1、 被動性學(xué)習(xí)與主動性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)習(xí)者必須走進學(xué)堂，由教師規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法，并由教師測定學(xué)習(xí)結(jié)果，而教師的教學(xué)過程是知識灌輸過程，教師將知識硬“輸”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于麻木狀態(tài)，否定了自我的存在性，并打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師與學(xué)生共同面對著巨大的多媒體信息庫，根據(jù)自身特點和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，不僅指理解記憶的學(xué)習(xí)，也指學(xué)習(xí)者所作出的一種自主、自覺地學(xué)習(xí)，自由的實現(xiàn)自己潛能的發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下要求學(xué)生對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，使學(xué)習(xí)具有積極性、主動性。

2、 繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以繼承性學(xué)習(xí)為主，即也指適應(yīng)性學(xué)習(xí)為主，而所謂適應(yīng)性學(xué)習(xí)是獲得已有的知識、經(jīng)驗，提高解決當前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力，學(xué)習(xí)者只是知道發(fā)生了什么和怎樣發(fā)生的，很少考慮將會發(fā)生什么和不會發(fā)生什么，這是一種單向的、線性的知識傳輸過程，是為了解決自身自主當前面臨的問題，是一種維持現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，主體在經(jīng)驗積累上并沒有上升或者說是層次上的下降。

而信息技術(shù)環(huán)境下，要求學(xué)習(xí)者不斷地接觸了解并掌握新興的知識技術(shù)，從而要求學(xué)習(xí)者主體不斷地學(xué)習(xí)即通過學(xué)習(xí)提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新知識、信息和提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會發(fā)生的日新月異的變化，即創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是開放的、多元的，形成多維德可能性空間，為學(xué)習(xí)者提供多種選擇的可能途徑，使人的思維得到激活，使學(xué)習(xí)者擺脫現(xiàn)實世界的束縛，激發(fā)潛能和創(chuàng)造力。

3、 基于內(nèi)容和結(jié)果的學(xué)習(xí)與基于問題和過程的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)比較重視教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，相應(yīng)的學(xué)習(xí)也只是在內(nèi)容(知識)從外界搬入學(xué)習(xí)者的記憶中形成經(jīng)驗，簡單的說傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是為了成績學(xué)習(xí)者不斷地硬著頭皮吸收內(nèi)容，忽略了學(xué)習(xí)這一個人類特殊活動的過程性特點，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是制定的，是強加于任何一主體的知識體構(gòu)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在結(jié)果的指導(dǎo)中，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在專家和教師設(shè)計的步驟中進行，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者成為“一只被牽著鼻子走的空殼子”。產(chǎn)生了由成績劃分學(xué)習(xí)者等級的教育弊端。

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，簡言之是現(xiàn)代學(xué)校提供的研究型學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) ，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的考核否定了傳統(tǒng)的以按成績?yōu)閷W(xué)習(xí)者劃分等級為目的的考試成為一種促進更佳學(xué)習(xí)的手段，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題，開展研究型課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究學(xué)習(xí)的心理，并在整個學(xué)習(xí)過程中針對問題仔細歸納，例如作為主體與環(huán)境作用產(chǎn)生相對持久地身心變化的學(xué)習(xí)，過程是對信息接受和使用的過程，在研究型的過程中，不斷積累經(jīng)驗即間接經(jīng)驗，不斷地解決新的問題，開展新的思維，豐富新的知識構(gòu)建體系。

4、 個體性學(xué)習(xí)與社會性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)只是在相互認識的人中產(chǎn)生面對面有限的同步交流，交流對象范圍小，這是一種單向的或是一對多的交流，而學(xué)習(xí)是個體的身心變化的表征，它要求著學(xué)習(xí)者打破個體性學(xué)習(xí)的封閉性即利用信息技術(shù)擴大學(xué)習(xí)的交互性，通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀教師提出問題，并請求指導(dǎo)，或發(fā)表自己看法和體會，使單向個體性的封閉學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作社會性學(xué)習(xí)中，獲得群體動力支持，以一個平等協(xié)作者的身份為群體作貢獻，提高學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)性。

5、 文字性學(xué)習(xí)與數(shù)字性學(xué)習(xí)

信息時代的學(xué)習(xí)與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程后，引起學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化方向發(fā)展，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的字面形，改變了以文字為教學(xué)中心、以書本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字性的學(xué)習(xí)，釋放了學(xué)習(xí)者的思維空間，使學(xué)習(xí)者不再受書本知識的約束，在信息技術(shù)環(huán)境中，大膽的設(shè)想、大膽的實驗，體會數(shù)字化學(xué)習(xí)的樂趣，進而掌握更多的、新興的知識。

篇2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 職中 數(shù)學(xué) 多媒體 教學(xué)

數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校的一門重要的公共文化基礎(chǔ)課，其學(xué)科特點決定了它內(nèi)容的抽象性。然而，職高學(xué)生較普高學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，而且相當一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了害怕的心理，隨之產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。所以，如何將數(shù)學(xué)由抽象變形象、由靜態(tài)變動態(tài)，如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)由厭學(xué)變樂學(xué)，成了每位職中數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。

一、職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

職業(yè)教育是要培養(yǎng)面向基層、生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。職中數(shù)學(xué)課程一方面要為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程起到“工具課”的作用；另一方面應(yīng)盡可能地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識和方法在當今技術(shù)設(shè)備中的應(yīng)用和管理上的作用。所以，職中數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標不可能在理論上做過高的要求，但需要了解并且會運用知識的基本原理。

職業(yè)中學(xué)學(xué)生畢業(yè)后，一是繼續(xù)深造、讀高職學(xué)院，二是就業(yè)。計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)資源能夠全球共享，使人們能夠根據(jù)自己的需要隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，讓想考高職學(xué)院的學(xué)生可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源；虛擬課堂、虛擬學(xué)校的出現(xiàn)，讓畢業(yè)后就業(yè)的職中學(xué)生有一個能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)讓學(xué)生可以終身學(xué)習(xí)。所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會使用信息技術(shù)，擁有終身學(xué)習(xí)的能力。

職中數(shù)學(xué)重視學(xué)生對于公式、定理、性質(zhì)的應(yīng)用，但絕不是完全放棄理論，而是要讓必需的理論知識以通俗、直觀、淺顯的形態(tài)出現(xiàn)，體現(xiàn)出一種既適當?shù)姆艞墖乐斝杂直３至丝茖W(xué)性，既降低了理論性又不完全放棄理論的課程理念，這使得職中數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課程，為今后學(xué)生的發(fā)展或繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用

（一）運用信息技術(shù)，節(jié)省教學(xué)時間，擴大課堂容量

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式大多是黑板加粉筆，對課本中的內(nèi)容邊講解邊板書而完成。但這種簡陋的教學(xué)方式花費了教師大量的時間來書寫板書，減少了課堂的信息量，減少了教師與學(xué)生進行討論和交流的時間，使得課堂教學(xué)效率低、表現(xiàn)力差。

如果在課堂教學(xué)中，利用預(yù)先設(shè)計好的課件，我們就能迅速地從多角度展示教學(xué)內(nèi)容，而改變以往先板書、后空泛講解的低效程序。同時，在展示方式上也不是只有抽象文字，取而代之的是圖形、圖像、幻燈、投影、錄像等畫面信息。這樣就可以更大程度地增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

（二）運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生潛能

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的原動力。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是要靠我們在教育教學(xué)過程中去引導(dǎo)、啟動和發(fā)展的。而多媒體有刺激感官的作用，它可以使圖片與文字有機地結(jié)合起來，把復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的事物直觀化，把枯燥的知識形象化。運用媒體，充分利用多種感官實現(xiàn)多渠道信息的傳遞，加強學(xué)生對知識認知的透明度，從而提高學(xué)生對知識的吸收和消化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的轉(zhuǎn)化。

（三）運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進主動學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來，不再是主要的信息源，成為學(xué)生的幫助者、導(dǎo)航者。由于網(wǎng)上資源豐富，具有共享性、無限性、適時性等特點，為學(xué)生提供了充足的信息源，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來源于教師教材的局限，使學(xué)生可以不受時空限制，根據(jù)自己的興趣與需要將信息進行篩選、消化、吸收，使學(xué)生有了更為自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、多媒體教學(xué)在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知

職業(yè)中學(xué)大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)成績更差，而且嚴重缺乏學(xué)習(xí)的主動性，很多學(xué)生還有厭學(xué)情緒。但現(xiàn)在運用多媒體教學(xué)，在聲音和圖像的共同作用下，很大地刺激了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。我們可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察思考從而發(fā)現(xiàn)問題。

（二）利用多媒體技術(shù)，分辨問題實質(zhì)，理解數(shù)學(xué)概念

在教學(xué)中，我們可以利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像動畫等進行綜合處理，創(chuàng)造出一個有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供形象的表達工具，這樣就可以改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生觀察的效率

職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖然他們也有一定的自控能力，但是對于傳統(tǒng)的教學(xué)，他們還是很難保持高度集中的注意力，而現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂，能夠借助圖像、聲音等多媒體技術(shù)模擬數(shù)學(xué)圖形，從而將知識點具體地展現(xiàn)出來。

函數(shù)是職中數(shù)學(xué)中的一大難點，教師在講到這一章節(jié)時，就可以結(jié)合多媒體制圖功能來進行函數(shù)演示。在課前將幾何圖形制作成課件，然后在課堂上利用多媒體播放出三角函數(shù)的極值性、周期性等性質(zhì)。

（四）利用多媒體教學(xué)有助于學(xué)生的主動建構(gòu)

篇3

現(xiàn)代意義上的國際經(jīng)濟學(xué)是在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易和國際金融理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的作為一門系統(tǒng)的和獨立的理論，它的出現(xiàn)大約在本世紀四十年代，即以凱恩斯為代表的新古典主義學(xué)派興起后不久，幾十年來，國際經(jīng)濟學(xué)研究吸引了西方許多經(jīng)濟學(xué)者的注意力并不斷得以發(fā)展，新的方法和學(xué)說層出不窮。國際經(jīng)濟學(xué)的一般理論包括國際貿(mào)易理論和政策、國際金融理論和國家貨幣政等。最近幾十年來，在以克魯格曼、弗里德曼等經(jīng)濟學(xué)家的推動下，國際經(jīng)濟學(xué)一般理論各個方面方面均獲得了持續(xù)和富有成效的發(fā)展。

一、國際貿(mào)易理論和政策

（一）國際貿(mào)易理論的新發(fā)展

1、新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論

在國際貿(mào)易實踐中，H-O-S理論一直占據(jù)中心地位，但是“里昂惕夫之迷“的存在使之陷入了困境。新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論經(jīng)堅持并繼承了李嘉圖的比較利益論，認為貿(mào)易的真正來源在于各國的比較優(yōu)勢的差異，而并非資源稟賦的差距。新李嘉圖主義以一種比較動態(tài)的、長期均衡的分析來解釋國際貿(mào)易。新李嘉圖主義貿(mào)易理論把收入分配置于整個的突出位置，并貫穿分析的始終。

新李嘉圖主義的國際貿(mào)易理論與李嘉圖理論不同主要在于：李嘉圖是從各國生產(chǎn)的角度即從各國的生產(chǎn)特點不同和勞動效率的高低不同上來解釋比較優(yōu)勢的差異；新李嘉圖主義不僅從各國生產(chǎn)的角度來分析和比較各國的比較優(yōu)勢的差異，而且，同時強調(diào)要從各國分配領(lǐng)域、從經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)角度來分析和比較各國比較優(yōu)勢的不同。

新李嘉圖主義的代表斯蒂德曼認為他的貿(mào)易理論是把分析的重點放在貿(mào)易與被生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、利潤、工資和經(jīng)濟增長的聯(lián)系上，特別地，斯蒂德曼強調(diào)了收入分配在其理論中的突出作用。按照新李嘉圖主義的價格決定方式，影響價格的因素主要是生產(chǎn)資料投入系數(shù)，勞動投入系數(shù)，分配率。由于一國生產(chǎn)某產(chǎn)品的單位生產(chǎn)成本是由生產(chǎn)技術(shù)、分配關(guān)系（表現(xiàn)為利潤率、利息率和工資率）、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展程度等三個方面的因素決定的，因此不同國家生產(chǎn)某種產(chǎn)品的比較優(yōu)勢的差異不僅表現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)條件、勞動效率等差異上，而且不同國家由于分配關(guān)系的不同也會導(dǎo)致產(chǎn)品的比較優(yōu)勢不同。而影響分配關(guān)系變動的一個重要影響是經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展程度。這樣，處于不同經(jīng)濟增長階段、處于不同經(jīng)濟發(fā)展程度的國家生產(chǎn)某種產(chǎn)品的比較優(yōu)勢就自然不同。

2、克魯格曼的貿(mào)易理論思想

傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論以李嘉圖以要素稟賦差異為基礎(chǔ)的“比較優(yōu)勢”原理為代表，但是實際國際貿(mào)易中大量貿(mào)易是發(fā)生在同類產(chǎn)品內(nèi)部，70年代末以來，保羅·克魯格曼提出“規(guī)模經(jīng)濟作為國際貿(mào)易產(chǎn)生原因”的解釋，他在產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論有關(guān)基本假設(shè)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過建立各種模型深入闡述了規(guī)模經(jīng)濟、不完全競爭市場結(jié)構(gòu)與國際貿(mào)易的關(guān)系，成功的解釋了戰(zhàn)后國際貿(mào)易的新格局。保羅·克魯格曼的新貿(mào)易理論以成熟的壟斷競爭模型（張伯倫壟斷競爭）來分析規(guī)模經(jīng)濟以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。

克魯格曼認為在“張伯倫壟斷競爭”模式下的市場體系中，產(chǎn)業(yè)部門的擴張是通過廠商數(shù)目的增加（更大的規(guī)模經(jīng)濟）相結(jié)合而實現(xiàn)的，在這種情況之下，每個國家都以其生產(chǎn)的產(chǎn)品供應(yīng)世界需求，因而我們就得到了雙向的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易，若各國擁有相同的要素稟賦，就不存在產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易（各國生產(chǎn)等于本國消費量的競爭產(chǎn)品），而存在大量的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。

張伯倫壟斷競爭部門的更低單位成本的更多商品種類對每個工資收入者而言都是有利的，產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易帶來的社會凈福利將抵消收入分配（要素價格）上的矛盾，從而使貿(mào)易自由化獲得普遍支持。［2］

根據(jù)斯蒂格里茲的規(guī)模經(jīng)濟與多樣化消費之間兩難選擇的模型，克魯格曼建立了一個由規(guī)模經(jīng)濟而不是由要素稟賦或技術(shù)的模型，模型中假定規(guī)模經(jīng)濟內(nèi)在于廠商，分析方法去分析規(guī)模報酬遞增條件下的國際貿(mào)易，最終得出結(jié)論或要素稟賦差異的結(jié)果，相反，由于與勞動力增長和區(qū)域聚集類似的貿(mào)易效應(yīng)，貿(mào)易可能僅僅是擴大市場和嚴密、有說服力的收益遞增條件下的貿(mào)易模型是可以建立奠定了規(guī)模經(jīng)濟和不完全競爭在貿(mào)易理論中的地位。

克魯格曼又考察了規(guī)模經(jīng)濟、產(chǎn)品差異與貿(mào)易型式的關(guān)系。競爭的經(jīng)濟被允許貿(mào)易時，即使它們有著相同的偏好并從貿(mào)易中得益?？唆敻衤职l(fā)表了《產(chǎn)業(yè)內(nèi)專業(yè)化分工與得自貿(mào)易的利益》該理論模型從根本上打破了傳統(tǒng)理論中完全競爭和規(guī)模收益不變這兩個基本假定，使新貿(mào)易理論向規(guī)范化方向邁進了重要的一步。

（二） 新貿(mào)易政策理論的發(fā)展

貿(mào)易政策理論是較早發(fā)展起來的國際經(jīng)濟學(xué)理論之一。早在本世紀20年代末，作為“新重商主義”的凱恩斯在《就業(yè)、利息與貨幣通論》一書中就指出：“政府的機能不能不擴大，這從19世紀政治家來看，或從當代美國的理財家來看，恐怕要認為是對于個人主義之極大侵犯，然而我為之辯護，認為這是一切現(xiàn)實的辦法，可以避免現(xiàn)行經(jīng)濟形態(tài)的全部毀滅。”［3］在國際貿(mào)易方面凱恩斯主張政府干預(yù)對外經(jīng)濟貿(mào)易活動，利用貿(mào)易順差保持國內(nèi)充分就業(yè)。

本世紀70年代之后，新自由主義占據(jù)了經(jīng)濟理論的中心位置，主張政府應(yīng)該對國際貿(mào)易進行適度的干預(yù)。作為其中的代表弗雷德曼認為：“自由市場的存在當然并不排除政府的需要，相反的政府的必要性在于它是競賽規(guī)則的制定者，又是解釋和強制執(zhí)行這些已經(jīng)被決定的規(guī)則的裁判者，時常所做的是大大減少必須通過政治手段來決定的問題范圍，從而縮小政府直接參與競賽的程度。”［4］

1、 貿(mào)易保護理論的新發(fā)展

90年代以來隨著國際貿(mào)易的擴大和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國在貿(mào)易領(lǐng)域的競爭日趨激烈，在這種形勢下，各種形式的保護主義紛紛出現(xiàn)。dominicksalvatore在的《國際經(jīng)濟學(xué)》一書中列出的新貿(mào)易保護主義包括：自動出口限制，技術(shù)、行政與其他法規(guī)限制、國際卡塔爾、傾銷、進出口補貼等。［5］目前較為代表性的新貿(mào)易保護主義包括：地區(qū)經(jīng)濟主義新貿(mào)易保護論、國際勞動力價格均等化保護論以及環(huán)境有限新貿(mào)易保護論。

1994年，英國學(xué)者蒂姆·朗和科林·海茲在《新貿(mào)易保護主義》一書中提出，地區(qū)經(jīng)濟主義新貿(mào)易保護論“旨在通過減少國際貿(mào)易和對整個經(jīng)濟的重新定位及使其多樣化，讓它朝向地區(qū)或國家內(nèi)生產(chǎn)的最大化方向發(fā)展，然后以周邊地區(qū)作為依賴對象，并且只把全球貿(mào)易作為最后選擇?！保?］其代表人物是英國學(xué)者蒂姆·朗和科林·海茲。

他們認為在目前的世界環(huán)境中，自由貿(mào)易所帶來的問題比其期望解決的問題多，鑒于自由貿(mào)易無法解決貿(mào)易與發(fā)展、貿(mào)易與環(huán)境等問題，因此必須用新的貿(mào)易保護主義取代它，新貿(mào)易保護主義主張：首先要加強地區(qū)間合作，實施新型的地區(qū)主義“自力更生應(yīng)該成為國家內(nèi)部以及一個地區(qū)的國家之間的一個共同目標，這樣可以使他們在力所能及的范圍內(nèi)最大程度的滿足需要和提供服務(wù)，如果經(jīng)濟活動市委自力更生提供服務(wù)，那麼他們對國際貿(mào)易的依賴程度就會降低，經(jīng)濟增長會受到無情競爭的影響也會減少，當生產(chǎn)和就業(yè)必須一致為了滿足地方需要而服務(wù)時，就應(yīng)該重新將經(jīng)濟活動定位，使其擺脫出口導(dǎo)向的模式?！保?］

實行地區(qū)性貿(mào)易保護主義后，既可以利用本地資源，促進經(jīng)濟發(fā)展、增加福利，又可以改變發(fā)展中國家在國際貿(mào)易結(jié)構(gòu)中的不利地位，同時也可以保護環(huán)境促進人類可持續(xù)發(fā)展；新貿(mào)易保護主義還主張為使地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，來實現(xiàn)貿(mào)易平衡和保護世界環(huán)境，這就需要一國根據(jù)預(yù)期的出口量控制進口量并且要使兩者嚴格平衡，并制定高標準的進出口限制規(guī)則。

國際勞動力價格均等化新貿(mào)易保護論的基本觀點是：由于西方發(fā)達國家的工資水平遠遠超過發(fā)展中國家，如果西方國家不對發(fā)展中國家實行貿(mào)易限制，將會造成發(fā)達國家工人的工資水平向低收入國家的工資水平看齊，從而導(dǎo)致發(fā)達國家生活水平的下降，因此發(fā)達國家應(yīng)該對發(fā)展中國家的勞動密集性產(chǎn)品實行貿(mào)易限制。進入80年代以來發(fā)達國家受到低增長和高失業(yè)率的困擾，增加了大工業(yè)的保護，抵制發(fā)展中國家的進口，1993年發(fā)展中國家將近1/3的出口產(chǎn)品受到發(fā)達國家的配額制和其他非關(guān)稅壁壘限制。轉(zhuǎn)貼于

環(huán)境優(yōu)先新貿(mào)易保護論主要表現(xiàn)在借保護世界環(huán)境之名限制國外產(chǎn)品的進口，保護本國衰退的劣勢產(chǎn)業(yè)，其主要論點是：由于人類生態(tài)系統(tǒng)面臨巨大威脅，在國際貿(mào)易中應(yīng)該優(yōu)先考慮保護環(huán)境，減少污染產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售，為了保護環(huán)境任何國家都可以設(shè)置關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘控制污染產(chǎn)品進出口，同時任何產(chǎn)品都應(yīng)將環(huán)境和資源費用計入成本，使環(huán)境和資源成本內(nèi)在化。

篇4

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 應(yīng)用型人才 學(xué)生主講引導(dǎo)課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，現(xiàn)代化型企業(yè)中的各種業(yè)務(wù)流程及管理手段逐步從過去陳舊的人工、手工管理轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟冗M高效的計算機硬件和軟件結(jié)合的管理手段，走向了信息化發(fā)展的道路，從而導(dǎo)致了就業(yè)市場對應(yīng)用型計算機信息技術(shù)人才的大量需求。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨立學(xué)院，正是在此種情況中產(chǎn)生的一種特殊的人才培養(yǎng)機構(gòu)。目前的現(xiàn)狀是：獨立學(xué)院出來的畢業(yè)生跟傳統(tǒng)高校的畢業(yè)生相比較，并沒體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標的特點，因此，對于獨立學(xué)院來說，必須在如何因材施教，有效地培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實，動手能力強的信息技術(shù)應(yīng)用型人才這一問題上不斷提出新的探索方向，并努力實踐，才能在信息技術(shù)教育方面發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

1 獨立學(xué)院在培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才方面的特點

獨立學(xué)院是普通高校對人才培養(yǎng)上的補充，是針對就業(yè)市場對信息技術(shù)應(yīng)用型人才的大量需求，經(jīng)國家教育部批準創(chuàng)辦的，依附于母體院校的三本院校。因此，與普通高校相比較，獨立學(xué)院更注重學(xué)生實際動手能力和利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。這樣在學(xué)生進入工作單位后能快速地上手工作任務(wù)，縮短工作單位對畢業(yè)生的培訓(xùn)時間，節(jié)省寶貴的企業(yè)資源。從學(xué)生綜合素質(zhì)來看，獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性，以及對問題的領(lǐng)悟能力相比普通高校的學(xué)生都要差一些，因此像普通高校那樣以培養(yǎng)研究型人才作為培養(yǎng)目標就顯得不切實際。

2 獨立學(xué)院信息技術(shù)教學(xué)方式存在的諸多問題

2.1 信息技術(shù)理論教學(xué)與實際應(yīng)用技能培養(yǎng)的嚴重脫節(jié)

由于獨立學(xué)院主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，要求信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容必須具備較強的應(yīng)用性和實用性。但目前許多獨立學(xué)院的大學(xué)信息技術(shù)課程從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)，知識結(jié)構(gòu)安排上都過多地強調(diào)理論性與系統(tǒng)性，走上了普通高校教學(xué)內(nèi)容的老路，從而脫離了實用性。表面上看，課程的安排好像涵蓋很廣，內(nèi)容也很豐富，整個教學(xué)目標定位也很高，但實際效果并不理想，學(xué)生雖然每學(xué)期都接觸了各種新的技術(shù)，但都限于理論層面的認識，這樣的學(xué)習(xí)僅能應(yīng)付考試，一旦要求他們將這些理論應(yīng)用于實際場合，就暴露出無從下手等明顯的動手能力不足的毛病。

2.2 傳統(tǒng)陳舊的填鴨式教學(xué)方式與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性之間的矛盾

通過結(jié)合獨立學(xué)院的實際教學(xué)工作中展開的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生所能接受的內(nèi)容不會超過老師上課講的知識范圍，由于老師個體存在差異，不同老師的知識結(jié)構(gòu)和知識量有區(qū)別，造成老師的水平?jīng)Q定學(xué)生的水平的情況，這樣的教學(xué)方式缺乏互動，學(xué)生久而久之難免產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致老師在上面講得激情洋溢，而學(xué)生卻絲毫沒有受到感染，甚至在下面睡覺，玩手機。這嚴重影響了老師上課的情緒，同時也沒調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。時間一長，學(xué)生和老師都養(yǎng)成了（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第155頁）各做各的習(xí)慣，缺乏交流，很難形成師生之間相互討論，相互交流的氛圍。

2.3 學(xué)生對課程整體知識結(jié)構(gòu)的把握不到位，造成知其然而不知其所以然的狀態(tài)

獨立學(xué)院的學(xué)生相比普通高校學(xué)生，在對知識的歸納總結(jié)的能力較差。因此，對一些相對復(fù)雜的課程，從整體知識結(jié)構(gòu)很難做到全面的把握，經(jīng)常出現(xiàn)每一節(jié)課的內(nèi)容都能聽懂，但無法將整個課程的知識融會貫通，這是很多學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程學(xué)生的通病。

3 學(xué)生主講引導(dǎo)課堂教學(xué)

為了解決獨立學(xué)院信息技術(shù)教學(xué)有的以上問題，通過對本校教學(xué)工作的調(diào)查和研究及與其他多所獨立學(xué)院教師隊伍的交流，針對獨立學(xué)院學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較以培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)型人才的二本院校學(xué)生相對不足，學(xué)習(xí)積極性相對不高的這些特點，提出并嘗試了一種新的教學(xué)方式，即以學(xué)生主講引導(dǎo)課堂的教學(xué)方式。

在課程開始的第一次課中，將教學(xué)大綱和教學(xué)要求給學(xué)生，并對每一學(xué)生安排適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓其作為后繼課程中某一堂課的主講內(nèi)容，督促學(xué)生自覺地進行備課，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

3.1 通過學(xué)生主講引導(dǎo)課堂的教學(xué)方式提升其自身對課程整體知識結(jié)構(gòu)的把握

學(xué)生主講引導(dǎo)課堂教學(xué)，要求學(xué)生對自己所講章節(jié)內(nèi)容做到心中有數(shù)，對知識結(jié)構(gòu)和基本概念的理解更深，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗來看，講清楚某一知識并讓別人理解比僅僅理解這部分知識要求要高得多，一堂45分鐘的課，可能需要在課下花幾天時間來備課，因此，這種教學(xué)方式對獨立學(xué)院學(xué)生較差的學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，迫使學(xué)生為了講清楚課程內(nèi)容而認真地學(xué)習(xí)所講內(nèi)容相關(guān)的知識和相關(guān)技術(shù)，無意中也就學(xué)到了很多書上沒有，甚至老師也接觸過的內(nèi)容，從而提升了對整體知識結(jié)構(gòu)的把握。

3.2 通過學(xué)生主講引導(dǎo)課堂的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在講課的過程中，體會到作為老師的辛苦，逐漸會意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，不是為別人在學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識。另外，學(xué)生會在講課過程中盡量表現(xiàn)自己的學(xué)識，這迫使他們在課后努力擴充自己的知識儲備，好在上課時用得上，如此可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 通過學(xué)生主講引導(dǎo)課堂的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力

教材上的內(nèi)容通常都比較理論化，和實際應(yīng)用還有一定差距，因此在講課中，要求學(xué)生應(yīng)用一些具體案例來配合理論教學(xué)，學(xué)生在尋找和選擇這些案例過程中，需要鞏固強化自己的知識結(jié)構(gòu)體系，在盡可能廣的應(yīng)用領(lǐng)域范圍內(nèi)將理論知識應(yīng)用到這些案例中，為解決實際問題服務(wù)，從而驗證教材上的結(jié)論。

4 結(jié)語

伴隨計算機應(yīng)用和信息技術(shù)在各個行業(yè)和領(lǐng)域中的重要性日益提高，各個企業(yè)更注重畢業(yè)生的實際問題處理能力和計算機應(yīng)用水平。獨立學(xué)院應(yīng)通過對信息技術(shù)課程教學(xué)方式的改革，鼓勵新學(xué)方式的創(chuàng)新，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，全面提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究》 基金編號：BCA 110020；四川省教育廳2012年教育研究項目《獨立學(xué)院信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新與實踐的研究》基金編號：12SB210

參考文獻

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篇5

一、重視新型師生關(guān)系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，師生關(guān)系就是一個教與學(xué)的關(guān)系，因此，在教學(xué)過程中，我們總是一味地強調(diào)教師作為傳道授業(yè)解惑者的權(quán)威性，卻忽視了教師和學(xué)生之間必要的交流與溝通。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只能扮演乖乖聽話的學(xué)習(xí)者角色。教師教什么、怎么教都由教師自己說了算，學(xué)生基本上沒有什么發(fā)言權(quán)。在這種嚴肅的師生關(guān)系中，學(xué)生很少愿意與教師進行交流與溝通，遇到問題時大多會選擇沉默。長此以往，學(xué)生的思維活躍性就會大大降低，且這種沉悶的課堂氛圍也很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維活躍性的提升，就一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，重視新型師生關(guān)系的構(gòu)建。在新型的師生關(guān)系中，教師和學(xué)生不再是單純的教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間可以更加輕松地探討交流，通過討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種方式開展形式多樣的教學(xué)活動，達到教學(xué)相長的目的。同時，在這種平等的師生關(guān)系下，課堂氛圍相較于以前也會更加活躍，從而有利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，思維活動也更加活躍。

二、重視課前導(dǎo)語的趣味性

導(dǎo)語是一節(jié)完整的課堂教學(xué)必不可少的組成部分，導(dǎo)語對于一節(jié)課來說就相當于一首樂曲的前奏，在課堂教學(xué)中具有引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新知識的講授做鋪墊等一系列重要作用。因此，我們要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上一定要重視課前導(dǎo)語的趣味性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計出具有趣味性的導(dǎo)語，使得學(xué)生在上課的一開始，注意力就被有趣的導(dǎo)語吸引住。這樣，有了興趣作為基礎(chǔ)，接下來的教學(xué)活動會更加高效地進行。概率問題是高中階段一個抽象性較強的概念，很多學(xué)生一遇到概率就會犯糊涂，從而使得他們喪失了學(xué)習(xí)概率的興趣。為此，在上到這部分內(nèi)容的時候，我就特別選用了帶有一定趣味性，且能夠幫助學(xué)生把抽象的問題變得較為直觀化的方式來作為導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們都聽過“三個臭皮匠，賽個諸葛亮”，那么是不是真的如此呢？現(xiàn)在我們就來用概率的知識給大家分析一下?，F(xiàn)在有一個問題，諸葛亮能夠獨立解決的概率是0.8，而三個臭皮匠能夠獨立解決的概率則分別為0.4、0.45、0.5?，F(xiàn)在，我們就來思考一下，在這三個臭皮匠中至少有一個人能夠解出這個答案的概率跟諸葛亮0.8的概率比較一下誰比較大呢？通過這個有趣的導(dǎo)入語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)了出來，他們紛紛饒有興趣地開始探討到底三個臭皮匠能不能賽過諸葛亮。就這樣，在熱烈的探討之下開始進入了今天的學(xué)習(xí)。

三、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題是思維的源泉，是形成興趣的有效動力，很多時候，在課堂教學(xué)中，一個有效的問題瞬間就能夠打開學(xué)生的思維，使得學(xué)生通過問題的好奇與思考產(chǎn)生對知識的興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的問題意識，進而通過問題的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣。例如，我在給學(xué)生講到“兩直線的位置關(guān)系”時，就讓學(xué)生觀察一下自己所處的教室，看一看教室這樣一個長方體中兩條直線的位置關(guān)系。這時候，大部分的學(xué)生很自然地首先把一些相交和平行的直線找了出來。接著，班級中有幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在教室中，有些直線之間既不是相交又不是平行的關(guān)系，這樣的直線是什么關(guān)系呢？這個問題就會自然地出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦之中?！爱惷嬷本€”的概念就這樣呼之欲出了。而學(xué)生在問題的驅(qū)使之下，會對異面直線的知識產(chǎn)生一定的興趣。

四、恰當運用多媒體技術(shù)

近年來，隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來越頻繁地出現(xiàn)著各個學(xué)科的課堂上。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具更具直觀化、動態(tài)化的特點，因此，它能夠完成很多傳統(tǒng)教學(xué)工具所無法完成的事情，對于教學(xué)質(zhì)量的提升效果顯著。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性和邏輯性都較強的學(xué)科，尤其是進入高中階段以后，很多數(shù)學(xué)概念、規(guī)律對于學(xué)生的抽象思維和邏輯思維要求會更高，而這時候，如果教師能夠借助于多媒體工具形象直觀的優(yōu)勢幫助學(xué)生把抽象的問題直觀化、復(fù)雜的問題簡單化，就會大大增強教學(xué)效果，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到空間幾何的結(jié)構(gòu)等知識時，就可以利用多媒體工具清楚地從不同角度向?qū)W生展示空間幾何的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)橢圓、雙曲線等知識時，就可以通過多媒體向?qū)W生動態(tài)地展示點的軌跡所形成的各種圖形等。這種多媒體工具的引入不僅可以增強知識的直觀性，同時，這種視覺刺激更加顯著的教學(xué)工具對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著積極的作用。

總之，在如今新課程改革思想的影響之下，我們要時刻把興趣的培養(yǎng)作為有效開展數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑，要讓學(xué)生在興趣的激發(fā)之下，更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的就不僅僅是知識，還包括一些創(chuàng)新能力、探究能力等綜合能力的提升，從而有效推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

［1］陳志鴻.淺談高中數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的基本方法［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2011，（11）.

篇6

[關(guān)鍵詞]意大利 教育體系 大學(xué)改革 癥結(jié)

[中圖分類號]G53/57 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0215-02

一、意大利教育體系的歷史發(fā)展

在上中世紀和11世紀，像歐洲其他國家一樣，意大利的教育完全是由教會負責的。主要分三類學(xué)校：教區(qū)學(xué)校、主教學(xué)校和本篤會的修道院學(xué)校。

學(xué)校教育從12世紀開始發(fā)生改變，到13世紀深刻轉(zhuǎn)型。到13世紀末，相比于世俗學(xué)校，宗教學(xué)校已失去了其重要的地位，只有在反宗教改革時期才有所恢復(fù)。文藝復(fù)興時期，學(xué)校數(shù)量增長顯著。一個重要的新生事物是文科學(xué)校，其程度要高于文法學(xué)校，會聘請當時著名的人文主義學(xué)者授課。

18世紀開始了由各個王國推動和控制的公立學(xué)校教育。由于奧地利特蕾莎女王所推動的改革，1788年在米蘭出現(xiàn)了意大利第一所公立師范學(xué)校。在二月革命和拿破侖統(tǒng)治時期，法國有四個不同的教育層次：初等教育、中低等教育、中高等教育和大學(xué)教育，同時還有師范學(xué)校和職業(yè)教育。

從19世紀上半葉到20世紀初，意大利很多教育學(xué)家和教育工作者繼續(xù)致力于創(chuàng)造一種更為現(xiàn)代化的學(xué)校體系。19世紀50年代開始人們更加意識到經(jīng)濟發(fā)展需要越來越多的有素質(zhì)的勞動力。在1962年的中學(xué)改革中，意大利男女生混合的班級數(shù)量顯著增加。

1969年，在高漲的學(xué)生運動推動下，大學(xué)實行了自由入學(xué)政策。與此同時，高中畢業(yè)考試的內(nèi)容也得到了修改。

20世紀90年代末，歐盟的發(fā)展改變了世界政治、經(jīng)濟的局面，這股強流推動著意大利大學(xué)向更加符合歐洲水平的大學(xué)轉(zhuǎn)變，意大利進行了使大學(xué)有更大自主性的改革，以英美模式為基礎(chǔ)，引進了所謂的“3+2”形式。

二、意大利走向新世紀的大學(xué)改革概述

（一）1999年大學(xué)改革

根據(jù)1999年11月3日通過的第504號法案，意大利大學(xué)的面貌發(fā)生了改變，新的大學(xué)體系形成。其最為創(chuàng)新之處是將大學(xué)學(xué)習(xí)分成兩個連續(xù)的周期（三年制本科和專業(yè)化本科）。

這次改革的另一創(chuàng)新之處就是實行大學(xué)學(xué)分制。這是對學(xué)生為完成規(guī)定的學(xué)習(xí)課程所做努力的整體評價。實際上，這一制度是在學(xué)生努力通過相應(yīng)的筆試、口試，完成實習(xí)和論文的基礎(chǔ)上給予每門課程一定的學(xué)分。

此次改革的新意還在于班級的劃分。班級是大學(xué)課程的載體（無論是三年制本科課程還是專業(yè)化本科課程），班級可以為評價是否達到教育目標提供準確的信息，同時也為開展必要的教學(xué)活動及學(xué)分的確定提供依據(jù)。但學(xué)生在準備注冊大學(xué)時應(yīng)知道，選擇一個他想要學(xué)習(xí)的專業(yè)和班級并不是唯一要做的事，因為在同一個班級學(xué)生也可以自由選擇不同的課程，因此他還應(yīng)根據(jù)自己的興趣和就業(yè)愿景來個性化自己的課程。

這次改革的第四大創(chuàng)新之處在于對已經(jīng)就業(yè)、想要重新學(xué)習(xí)的人提出了平衡學(xué)習(xí)和工作之間關(guān)系的解決方案。在意大利每個工作者都享有一定的便利條件，允許其邊工作邊上課或準備考試。

最后，這次改革還加速了意大利大學(xué)的國際化進程，通過埃拉斯謨計劃（Progetto Erasmus）促進了學(xué)生跨國的流動性學(xué)習(xí)，博洛尼亞大學(xué)、羅馬智慧大學(xué)和佛羅倫薩大學(xué)成為意大利接收外國學(xué)生最多的大學(xué)。

（二）2004年大學(xué)改革

意大利的大學(xué)隨著1999年的改革發(fā)生了深刻的變化，分成了第一階段教育和第二階段教育。2004年生效的270號法案對大學(xué)學(xué)年進行了重新規(guī)劃?？偟膩碚f，從2008-200年度開始，本科教育將分為兩個周期：即本科（原來的三年制本科）和兩年制高等本科（原來的專業(yè)化本科）。一些課程只在其中一個周期里設(shè)置。本科畢業(yè)后的教育分為各持續(xù)1年的第一階段碩士和第二階段碩士以及博士。凡是獲得本科學(xué)歷的人都可注冊第一階段碩士，凡獲得高等本科學(xué)歷的人都可注冊第二階段碩士。除此之外，一些職業(yè)，如醫(yī)生、律師、教師等，要想獲得資格證書，還需要在本科或高等本科畢業(yè)后，到專門學(xué)校進行1-2年的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，通過國家統(tǒng)一考試才能獲得任職資格。

2008年，為了維護學(xué)習(xí)權(quán)利、評價制度、大學(xué)體系和科研質(zhì)量，通過第180號法案，對大學(xué)改革加進了重要的新內(nèi)容，如公開競爭、招聘教授和研究員，增加獎學(xué)金等。此外，在2008年意大利大學(xué)和科研部（MUR）制定的一個綱領(lǐng)性文件中，展示并總結(jié)了意大利近10年的大學(xué)改革的主要成果。

（三）杰爾米尼改革

瑪利亞斯泰拉·杰爾米尼是貝盧斯科尼第四屆政府（2008

年5月到2011年11月）的教育、大學(xué)和科研部部長，她推行的《教育改革法案》在2008年和2010年分別引起過極大爭議，其中2010年大學(xué)改革議案在意大利全國引起激烈聲討，但還是獲得了議會通過。這個議案中削減研究經(jīng)費和獎學(xué)金以及使私營部門參與到大學(xué)理事會中等內(nèi)容是問題的關(guān)鍵。

其主要內(nèi)容包括以下幾點：①大學(xué)校長每一任期不超過6年。②精英式終身教職制度。③嚴格控制大學(xué)財務(wù)支出，包括增強財務(wù)管理透明度，引進行為準則規(guī)范等。④允許私營部門在大學(xué)理事會（Consiglio di Amministrazione）中占據(jù)一席之地，這實際上形成了大學(xué)的私有化。

三、意大利大學(xué)改革常年的癥結(jié)

意大利大學(xué)改革是在統(tǒng)一后的意大利不斷爭議的話題。首要的問題反映在國家對大學(xué)越來越少的投資上，這一點常常成為媒體和社會強烈批判的對象。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OCSE）2009年的報告[2]顯示，意大利投入在高等教育上的公共支出不足國內(nèi)生產(chǎn)總值的1%，低于歐盟國家的平均數(shù)1.5%。此外，報告顯示意大利投入在學(xué)生身上的花費平均為5628歐元，與歐盟平均8455歐元的水平相差較遠。如果再算上科研和發(fā)展經(jīng)費的話，意大利平均水平為8725歐元，而歐盟平均水平為12336歐元。

另一個難以解決的大問題是“人才流失”問題，因為在意大利缺少與優(yōu)秀人才相適應(yīng)的工作機會。事實上意大利工業(yè)企業(yè)中的研究活動無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都較其他工業(yè)化國家低，很多企業(yè)經(jīng)常要尋求政府對科研的輔助投入。在大學(xué)和公立研究中心的工作機會也大幅減少，這主要是由于2008年第133號法案和2009年1號法案規(guī)定的凍結(jié)營業(yè)額造成的，各大學(xué)缺少科研投資，付給科研人員的報酬往往與其科研水平不相稱。另外，對于大學(xué)教師的聘用主要是看其以前的科研成績，如出版物數(shù)量、在國際期刊上發(fā)表的論文量、引文量，大學(xué)對錄用了未達到標準的人員的院系還會加以處罰。

此外，意大利曾經(jīng)提倡在較大城市的郊區(qū)或周邊小城建立分校和小規(guī)模大學(xué)的做法，這樣可以減輕學(xué)生負擔，彌補公共教育資源的短缺，但從2008年開始這種做法被遏制了。2008年第133號法案和2010年第240號法案規(guī)定了大學(xué)合并的條件，其目的本是要提高各校的效率和區(qū)分度，但卻帶來了很多管理問題，合并后的學(xué)校反而變得沒有特色和優(yōu)勢。還有一方面即是從1999年改革以來大學(xué)的自主性造成了考試門類越來越多和細化（盡管最多教學(xué)時數(shù)和教師數(shù)不變），因此法律規(guī)定從2009年開始三年的本科課程最多只能有18門考試。

四、結(jié)論

為了塑造意大利在當今世界的強國地位，保障意大利能夠更好地迎接新世紀的國際競爭和科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，意大利從20世紀90年代末開始進行了三次較為系統(tǒng)的大學(xué)改革。這種變革包括政府制定政策和法規(guī)，加強大學(xué)與企業(yè)合作，擴大開放并提高國際化水平，增強在職教育的靈活性。從一定意義上看，意大利走向新世紀的大學(xué)改革是通過多屆政府的教育立法和教育政策進行指導(dǎo)和實現(xiàn)的。但是意大利歷史上形成的長期政治格局不穩(wěn)，經(jīng)濟增長緩慢甚至負增長，失業(yè)劇增，財政赤字高，以及文化危機和高等教育質(zhì)量差強人意，既是構(gòu)成其大學(xué)改革的背景和動因，同時也是制約其改革取得顯著成效的障礙。

【參考文獻】

[1]《大學(xué)世界新聞》（University World News）2010年12月5日http：///article.php？story=

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；會計檔案；信息化管理

【中圖分類號】F233【文獻識別碼】A【文章編號】2095-3518（2016）02-121-02

1中職學(xué)校會計檔案信息化管理的必要性

中職學(xué)校會計檔案是指各學(xué)校在進行會計核算過程中接收或形成的，記錄和反映學(xué)校經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的、具有保存價值的文字、數(shù)據(jù)、圖表等各種形式的會計資料，是重要的史料和證據(jù)，是對學(xué)校業(yè)務(wù)進行分析、計劃、決策、監(jiān)督的重要依據(jù)。信息化下的會計檔案不僅包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案，而且還包括用計算機磁盤、硬盤、光盤存儲的會計數(shù)據(jù)和相應(yīng)的財務(wù)軟件系統(tǒng)。做好會計檔案管理工作，對準確掌握學(xué)校某時期的經(jīng)濟及財務(wù)活動有著重要的意義，是學(xué)?；A(chǔ)工作的重要組成部分，同時也是學(xué)校進行政策制定、財務(wù)規(guī)劃、預(yù)測經(jīng)費開支、實行有效管理和科學(xué)決策的重要信息來源和參考依據(jù)，對學(xué)校能否與時俱進、提升管理質(zhì)量起著一定的影響。隨著中職學(xué)校會計電算化的發(fā)展及會計信息化的逐步推進，信息化會計活動產(chǎn)生了信息化會計檔案?，F(xiàn)在中職學(xué)校會計檔案具有信息量大、時效性強、實時更新、查閱頻繁這一新的發(fā)展趨勢。這對當前的會計檔案管理方法是一種嚴峻的考驗，隨著國家經(jīng)濟工作的不斷發(fā)展，各種評估需要提供的會計資料、指標數(shù)據(jù)之間的劃分等越來越多，信息采集工作量日益增大。只有通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)對會計檔案信息資源進行科學(xué)收集、整理、保管和利用，使會計檔案信息化以方便查閱，使中職學(xué)校的管理處于領(lǐng)先水平，才能加快推進中職學(xué)校職業(yè)教育現(xiàn)代化的步伐，走在職業(yè)教育的前列。

2中職學(xué)校會計檔案信息化管理存在的問題

2.1檔案數(shù)量多，查詢不便，管理水平落后

（1）目前很多中職學(xué)校的會計檔案管理仍主要停留于紙質(zhì)檔案管理，會計檔案有的一個月后才裝訂成冊。堆積如山的原始發(fā)票憑證，隨時有弄混淆、丟失的風險。每月在打印憑證及裝訂上都要耗去大量的人力物力，查賬時需要先在財務(wù)軟件系統(tǒng)中按年份查找到所需的憑證號，再到檔案室調(diào)取相關(guān)憑證資料并復(fù)印，極其不方便，大大影響工作效率。有的中職學(xué)校只重視會計業(yè)務(wù)，輕視會計檔案管理，沒有專職的會計檔案管理人員，未進行過會計檔案知識方面的培訓(xùn)。學(xué)校檔案室里只存放有會計的紙質(zhì)檔案，信息化形成的電子會計資料檔案未歸檔管理，只由會計人員自行保管。有的檔案室管理只是物存放在檔案室，查詢調(diào)閱時沒有嚴格的登記手續(xù)。檔案室的硬件設(shè)施也未能跟上，相關(guān)防蟲害、防潮、防火、防盜措施不全。（2）在中職學(xué)校逐漸實現(xiàn)校園信息化建設(shè)的情況下，學(xué)校的有關(guān)學(xué)生學(xué)籍管理、教育教學(xué)資源等信息已基本上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，學(xué)校有關(guān)人員都可依據(jù)各自的權(quán)限在辦公網(wǎng)絡(luò)上實時取得資料并實現(xiàn)共享。但會計檔案信息卻依然停滯不前，僅局限在財務(wù)科，其他科室人員需要會計資料必須通過財務(wù)科查詢了解。財務(wù)人員有時要重復(fù)提供相關(guān)資料，至使騰不出時間和精力去做更多有價值的工作，從而制約了學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展。（3）電子原始憑證數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換無法完成，現(xiàn)有的會計軟件無法對銀行電子回單、電子繳稅單等各種電子原始憑證直接進行采集轉(zhuǎn)換，割斷了會計信息與原始業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。

2.2會計檔案信息數(shù)據(jù)安全存在問題

在傳統(tǒng)的會計檔案保管中，經(jīng)濟業(yè)務(wù)都記錄在紙張上，所有的數(shù)據(jù)資料都是在會計憑證后附有原始發(fā)票及單據(jù)。裝訂成冊后并加蓋簽章。紙質(zhì)原件數(shù)據(jù)資料如果被修改就會留下痕跡。因此保留下來的會計檔案數(shù)據(jù)非法修改得到制止。但會計信息化條件下，存儲在計算機中的數(shù)據(jù)很容易被修改，甚至能不留下任何痕跡，對會計信息檔案復(fù)制竊取也更加容易且不易發(fā)現(xiàn)。若計算機硬盤突然損壞數(shù)據(jù)未備份也將很難得以恢復(fù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，計算機病毒感染、黑客入侵、間諜軟件等攻擊也對會計信息化檔案的安全造成威脅，數(shù)據(jù)的損失也將無法估量。

2.3會計檔案管理人員素質(zhì)有待提高

會計檔案為會計工作的重要環(huán)節(jié)，對于具體管理人員的專業(yè)性、技術(shù)性都有著十分嚴格的要求。長期以來，各中職學(xué)校只重視會計業(yè)務(wù)方面的繼續(xù)教育而忽視了與檔案管理、信息化建設(shè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，使得會計人員專業(yè)水平素質(zhì)參差不齊，特別是精通現(xiàn)代信息化技術(shù)、又懂得與會計檔案信息化發(fā)展需求相結(jié)合利用使用的人才更是短缺。

3改進中職學(xué)校會計檔案信息化管理的思考

《福建省中等職業(yè)教育信息化建設(shè)推進計劃（2013-2017年）》的通知中提到，到2017年，全省中等職業(yè)學(xué)校基本建成資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、辦公自動化、管理智能化和智慧型數(shù)字校園，中等職業(yè)教育信息化資源共建共享機制和高效的業(yè)務(wù)管理機制基本形成，現(xiàn)代信息技術(shù)與中等職業(yè)教育教學(xué)和管理深度融合，中等職業(yè)教育領(lǐng)域信息化應(yīng)用整體水平進入全國先進行列。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，會計檔案也不例外。這也意味著會計檔案信息化管理是社會發(fā)展的需要，將成為中職學(xué)校發(fā)展的必然要求。

3.1改善會計檔案管理設(shè)備設(shè)施，實現(xiàn)會計檔案信息化

在國家政策的支持下，各中職學(xué)校都不同程度開展了信息化建設(shè)，如福建省僑興輕工學(xué)校就已基本上實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)化的管理模式，學(xué)校通過OA辦公系統(tǒng)實現(xiàn)了會計的日常管理工作，如年度各科室預(yù)算安排、臨時用款計劃編制審批、出差申請、費用支出報銷、借款單、差旅費報銷等流程。流程報銷時都附有上傳的原始發(fā)票單據(jù)掃描件實行網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場辦公。會計人員和各分管領(lǐng)導(dǎo)可實時對流程進行審核及查詢。在此基礎(chǔ)上，會計在錄入記賬憑證時，在摘要中寫明該交易流水號，這樣就初步實現(xiàn)了電腦查詢原始憑證的功能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新信息技術(shù)出現(xiàn)日漸普及，隨著越來越多電子原始憑證的出現(xiàn)，應(yīng)嘗試建立起原始憑證交換平臺，通過配備相適應(yīng)的現(xiàn)代化檔案管理設(shè)備設(shè)施及對網(wǎng)絡(luò)辦公軟件升級開發(fā)，促使網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)與財務(wù)軟件系統(tǒng)相鏈接，通過網(wǎng)管接口進行常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，驅(qū)動會計記賬自動讀取資料，完成常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的輸入。在財務(wù)軟件系統(tǒng)中的記賬憑證編制模塊下嵌入原始憑證掃描上傳功能，就可在財務(wù)軟件中實現(xiàn)會計檔案信息實時調(diào)閱的功能。同時在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)下建立起相適應(yīng)的會計檔案信息查詢功能模塊，對財務(wù)軟件中的數(shù)據(jù)進行鏈接，構(gòu)建起會計電子檔案明細賬，實現(xiàn)會計檔案信息化管理。在網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)中可設(shè)置權(quán)限方便各科室相關(guān)人員直接進行業(yè)務(wù)需要查詢，做到個性調(diào)用，積極為教育教學(xué)、評估、審計等方面提供會計數(shù)據(jù)分析資料、規(guī)劃決策，以提高會計檔案的利用率，滿足不同利用者的需求，實現(xiàn)一定權(quán)限下的資源共享，提高會計檔案的資源利用率。

3.2加強保障會計檔案信息化系統(tǒng)的安全性

實現(xiàn)會計檔案信息化管理后，重點要解決會計檔案安全保密措施。為防止數(shù)據(jù)被篡改及泄密，要建立完善的內(nèi)部控制制度、電子檔案信息安全保障體系，嚴格權(quán)限分級、加強操作系統(tǒng)權(quán)限授權(quán)管理、密碼與口令卡控制、做好數(shù)據(jù)存儲備份，對傳輸、存檔的會計信息化檔案進行一定的加密措施。作為存放和處理會計信息化數(shù)據(jù)的計算機及服務(wù)器要有專人管理，除維護外，禁止外人操作財務(wù)用電腦。建立起網(wǎng)絡(luò)安全制度體系，注意數(shù)據(jù)庫的加密技術(shù)、加強網(wǎng)絡(luò)入侵防御系統(tǒng)、硬件設(shè)施的安全防范，防止非法入侵。會計檔案管理人員及時對檔案進行歸檔整理、儲存?zhèn)浞?。建立起會計電子資料備份管理制度，確保會計檔案資料的安全、完整和財務(wù)軟件系統(tǒng)的持續(xù)、穩(wěn)定運行。在此基礎(chǔ)上，也要做好紙質(zhì)檔案的存檔工作。

3.3培養(yǎng)會計檔案信息化管理人才

開展會計檔案信息化管理，人才是關(guān)鍵。會計檔案信息化管理對會計檔案管理人員提出了更高的要求，需要一批懂會計、有檔案管理學(xué)知識及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又精通計算機操作技能的綜合型人才。為了提升中職學(xué)校會計檔案管理水平，可以通過各種途徑加強對初、中、高級會計檔案管理人員的培訓(xùn)，增加檔案現(xiàn)代化、信息化等理論知識與技能，以提高其綜合業(yè)務(wù)能力。同時要求會計檔案管理人員在工作中要與時俱進，把所學(xué)的新知識應(yīng)用于工作中，有創(chuàng)新精神地參與工作，不斷提高會計檔案信息化管理工作效率和工作質(zhì)量。中職學(xué)校實施會計檔案信息化管理后，可以大大提高會計檔案的利用率，通過數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)各個科室之間信息資源共享，提高會計檔案管理質(zhì)量，為學(xué)校管理者進行決策提供必要的參考。

參考文獻

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[2]高娟.淺談高校會計憑證檔案信息化管理[J].電子測試,2013,(16).

[3]何艷.高校會計檔案管理信息化探析[J].商情,2014,(3).

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論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，初中物理，概念教學(xué)

《物理課程標準》指出：“應(yīng)當重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中?！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師通過運用信息技術(shù)手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態(tài)的知識生動化，促使學(xué)生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關(guān)系及發(fā)展方向，讓學(xué)生既獲得了知識、又掌握了方法，培養(yǎng)能力，從而真正實現(xiàn)物理概念教學(xué)的目的。

一、呈現(xiàn)物理情景，引入概念

建構(gòu)主義認為：“學(xué)生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過一定建構(gòu)的方式獲得的?！币虼?，在物理概念引入教學(xué)中，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景，能使學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生的思維火花。

如，“動能”教學(xué)時，我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn)，學(xué)生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，從而為建立“動能”的概念打下基礎(chǔ)。

因此，在物理概念教學(xué)中初中物理，創(chuàng)設(shè)與形成物理概念有關(guān)的生動的、新穎的情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對物理現(xiàn)象有一個明晰的印象，有利于學(xué)生形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律。

二、揭示本質(zhì)屬性，理解概念

物理概念的建立過程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過同化或順應(yīng)不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學(xué)中運用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、抽象，摒棄現(xiàn)象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西，以揭示現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。

如，“重力”教學(xué)時，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問題：奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態(tài)？這樣的競技項目挑戰(zhàn)的是人類的什么極限？問題的提出，激起了學(xué)生濃厚的興趣。待學(xué)生回答之后，再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內(nèi)的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學(xué)生思考：在遠離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?

這樣，借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實生活中的重力現(xiàn)象，豐富了學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

三、突破教學(xué)難點，深化概念

將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無疑為課程目標的實現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程，而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點和難點問題，深化概念規(guī)律的理解。

如，“電流”一節(jié)，難點是學(xué)生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學(xué)時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連成實物電路。然后閉合開關(guān)，電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過小燈泡時，燈泡發(fā)光，最后回到負極(用 “一”表示)，形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結(jié)，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉(zhuǎn)化為生動的、具體的圖像，幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型中國。從而有效突破教學(xué)難點，加深對物理概念的理解。

四、動態(tài)分析過程，活化概念

物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué)，運用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能，進一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系，形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵。這有利于概念知識沿網(wǎng)狀同化，從而達到活化概念的目的。

初中物理如，有關(guān)滑動變阻器的滑片移動時初中物理，電流表、電壓表示數(shù)變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學(xué)生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。

如右圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時，可充分利用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能，制成課件進行以下動態(tài)分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導(dǎo)線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯(lián)電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

這樣，運用信息技術(shù)對電路進行動態(tài)分析，既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律，也加深學(xué)生對電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學(xué)效果。

五、加強練習(xí)反饋，鞏固概念

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；情境；生活化

新課改已實施多年，給教育帶來了新的變革，但仍需廣大教師不斷地鉆研、反思，在新課程理念的指導(dǎo)下完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者針對新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行幾點反思：

一、情境教學(xué)反思

情境教學(xué)能給學(xué)生帶來積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行“再創(chuàng)造”?！霸賱?chuàng)造”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，是學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的知識，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。如，學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形的面積時，讓學(xué)生進行裁剪和拼圖，通過這樣的方法使學(xué)生把新的圖形轉(zhuǎn)換成學(xué)生已學(xué)過的圖形。因此，我特意安排了一節(jié)課讓學(xué)生專門進行操作，讓學(xué)生在操作中觀察裁剪后拼成的圖形與原圖的關(guān)系。通過這樣的操作不僅能促使學(xué)生更加積極的思考，更能提高學(xué)生實際解決問題的能力，學(xué)生一旦掌握了此方法，很容易就能舉一反三，學(xué)習(xí)這些幾何圖形的面積也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中獲得對抽象知識的理解，但同時更要能促進學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面的發(fā)展。因此，要注意創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，必須做到去情境化。“去情境”是為超越情境，讓學(xué)生從具體的情境中獲取知識，獲得知識的升華，獲得實際應(yīng)用的能力。也就說情境教學(xué)最基本的步驟是創(chuàng)設(shè)情境—去情境—應(yīng)用。但在實際教學(xué)中“去情境”這一環(huán)節(jié)仍存在著被遺漏的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生抽象方法的形成，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力較弱。因此，我們在情境教學(xué)中一定要科學(xué)地實施，全面地看問題，以發(fā)揮情境教學(xué)的最優(yōu)效果。

二、生活化教學(xué)反思

數(shù)學(xué)是自然學(xué)科的基本，它來源于生活，又反作用于生活。新課改明確提出生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，提高學(xué)生解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活問題，有利于學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際，激活學(xué)生已有的生活體驗，引發(fā)學(xué)生探究的興趣?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而生活化教學(xué)能使教學(xué)目標形象化、過程生動化、內(nèi)容生活化、作業(yè)實際化。因此，生活化教學(xué)方法已普遍應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。如，“估算”學(xué)習(xí)時，可以向?qū)W生提出一些生活中的問題引發(fā)學(xué)生的思考：“你每天從家到學(xué)校需要多久？”“你吃一個桃子需多久？”“你去一趟貴陽需多少錢？”這些都是來自生活的問題，學(xué)生很容易能估算出來，再加以引導(dǎo)總結(jié)方法，讓學(xué)生更加清楚知識的形成過程，體驗數(shù)學(xué)在生活中的運用價值，感受數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，激發(fā)學(xué)生的探究意識。但是，在實際教學(xué)中仍存在著不少疑惑“數(shù)學(xué)問題是否都要從學(xué)生的生活實際出發(fā)呢？”由于過多地堅持生活化原則，使得一些課堂往往深陷于大量的生活情境中，卻沒有本質(zhì)地涉及數(shù)學(xué)本身，大大降低了教學(xué)效果。

教學(xué)中我們要看到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一個不斷提出問題、探索問題和解決問題的過程，問題是關(guān)鍵。因此，教師要有效地運用生活化教學(xué)，而不是濫用、多用，要能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引起學(xué)生的內(nèi)在需求，才能更好地促使生活化教學(xué)的有效實現(xiàn)。也就說我們要全面地看問題，既要注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、來源，又要摒棄過度的形式化，重視抽象概括、形式推理，幫助學(xué)生更好地提煉數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、學(xué)習(xí)方法反思

學(xué)生學(xué)習(xí)一般有兩種方法，即接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生在問題的誘發(fā)下進行獨立的思考、探索，并總結(jié)其結(jié)論。這也正是新課改提倡的探究性學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生必須具備的元素，只有會發(fā)現(xiàn)問題才能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課改理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師也十分重視對學(xué)生問題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力。接受學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式以定論展示給學(xué)生，不需要學(xué)生再去獨立的發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生能把新舊知識進行關(guān)聯(lián)，促進新舊知識的融合就可以了。如運算順序的規(guī)定，此規(guī)定本身就是一種法則，無需學(xué)生再去探究。誠然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也要取舍得當，不是所有的內(nèi)容都需要探索，導(dǎo)致時間的浪費，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中教師要能選取適當?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，讓兩種學(xué)習(xí)方法各司其職，充分發(fā)揮其作用。

綜上所述，新課改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了很大的改變，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)思維下更需要教師努力的研究，采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]湯井波.教學(xué)反思，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的路徑[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（10）.

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關(guān)鍵詞 高職；物理教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0115-02

高職物理教學(xué)是在改革開放以后新開設(shè)的一個科目，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有一定作用[1]。高職物理教學(xué)的目的并不單純地讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的知識，讓他們記住一些現(xiàn)象。在信息技術(shù)條件的輔助下，高職教學(xué)的目的更多地是為了培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維是更重要的工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們的冒險精神和勇氣。在如今信息化的社會中，促進學(xué)生實踐能力的提高，并且使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展人才，成為高職教學(xué)最理想的目標。

1 高職物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理學(xué)科是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)為其他各門形形的學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。在當今高職教學(xué)物理過程中，教師與學(xué)生間雖然保持著學(xué)習(xí)的過程，但缺乏交流和相互分享的過程[2]。物理是一門神奇的課程，它能解釋常人只能驚嘆卻無法解釋的現(xiàn)象。所以說，它也是一門有趣的課程，只是需要學(xué)生發(fā)掘出其中的奧妙。信息時代給物理教學(xué)帶來了許多變化，這些變化有利有弊，就目前客觀的一些不好的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，熱情不是很大，積極性還沒有被調(diào)動起來。除此之外，還有很多不客觀的因素需要被考慮。

2 高職物理教學(xué)中存在的問題

教師對教學(xué)內(nèi)容把握不準 現(xiàn)在高職物理教學(xué)中的基本要求是必需、夠用。由于教師對教學(xué)理念的理解不夠，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中缺乏正確的教學(xué)思路。信息技術(shù)畢竟只是一個輔助工具，但是，由于教師自身對教學(xué)內(nèi)容的把握不準，于是在教學(xué)過程中就只能依照自己的經(jīng)驗和習(xí)慣性思維去給學(xué)生傳授知識。這在一定程度上會給學(xué)生帶來認識上的偏差，并且會影響學(xué)生的思維。在這個時期，學(xué)生的思維正處于可塑造狀態(tài)，容易受外界因素的影響。除此之外，教師的教學(xué)任務(wù)都是有課時的，在教學(xué)內(nèi)容比較多而教學(xué)時間比較短時，教師只能按照自己的想法來取舍課程，沒有嚴格按照要求和規(guī)定完成教學(xué)目的。這些都與教師沒有充分了解高職物理教學(xué)過程中的必需、夠用的原則有關(guān)系。

教學(xué)方式落后 在高職物理教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間還是沿襲著老傳統(tǒng)，教師講、學(xué)生聽，只是一味單純是傳授知識。教師沒有考慮到學(xué)生的思想活動，沒有照顧學(xué)生的思維，沒有給學(xué)生的思維留下發(fā)展和創(chuàng)新的空間。信息技術(shù)雖然給學(xué)生帶來了很多機會和資源，但是，學(xué)生缺乏主動意識。不能主動地學(xué)習(xí)是落后的最大原因。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性。只是單純地學(xué)習(xí)理論知識只會給學(xué)生帶來局限性，實踐才是真理。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。學(xué)生應(yīng)該在動手操作的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，獲得知識，這樣學(xué)習(xí)也不再是一個枯燥的過程。學(xué)生應(yīng)在實際操作的過程中去培養(yǎng)探索詢問的學(xué)習(xí)方式，有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，勇于發(fā)揮自己的長處，鍛煉自己的勇氣和實力。

學(xué)生物理基礎(chǔ)較差 對于不少學(xué)生來說，物理并不是一門容易學(xué)的科目。信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的平臺，盡管如此，就客觀情況來說，物理涉及的現(xiàn)象、原理比較多，還是有一定難度的。學(xué)生的物理基礎(chǔ)不好是一個不容忽視的客觀條件，而且學(xué)生之間的物理基礎(chǔ)層次落差也有?；A(chǔ)不好也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會打擊學(xué)生的自信心?；A(chǔ)不好的學(xué)生的厭學(xué)情緒會影響基礎(chǔ)較好的學(xué)生。學(xué)習(xí)氛圍是一個很重要的因素，它能影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師。因為基礎(chǔ)不夠，興趣也就不足，學(xué)習(xí)效果自然也就不理想。

教學(xué)實驗條件差 實驗是對理論知識的回顧和驗證，是對學(xué)習(xí)過的知識的總結(jié)。信息技術(shù)雖然給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了優(yōu)勢，但是，實驗室的條件對于學(xué)生能否充分地做一次實驗有著很重要的作用。而且就目前的客觀情況來說，高職物理教學(xué)的實驗條件還是太差，大部分實驗室還是由以前的中等職業(yè)學(xué)校改組而成。實驗條件的缺乏給學(xué)生的動手操作帶來不少局限性，設(shè)備的老化和損壞使得實驗課無法有序、正常進行。這也會給學(xué)生的實驗結(jié)果帶來偏差。學(xué)生的動手操作能力不能得到及時的訓(xùn)練，自然會使學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能不扎實。

3 高職物理教學(xué)改革建議

注重實用性 將信息技術(shù)運用和實踐能力培養(yǎng)有效結(jié)合在一起，實踐能力是很重要的，實用性應(yīng)該在教師講課的考慮內(nèi)容之內(nèi)。而且，這也應(yīng)該是最關(guān)鍵的因素。教師如果只是一味地講述書本上的知識，只是生搬硬套的話，學(xué)生是很難提起興趣的。教師應(yīng)該將專業(yè)知識和深奧的原理應(yīng)用到實際技術(shù)中。比如光電效應(yīng)在家電用器中的應(yīng)用，通過講述例子的過程，將理論知識傳授給學(xué)生，將專業(yè)的原理灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易吸收和消化知識。這也使得課堂的學(xué)習(xí)不再僅僅是一個枯燥乏味的過程，學(xué)生的興趣會有所提升，學(xué)習(xí)熱情也會上漲，學(xué)生的思維會被調(diào)動起來，這正是教師所期待的。教師要在這個過程中充分發(fā)揮自己的作用，可以通過自身對物理的興趣來感染大家，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識、敢于動手操作的能力、敢于質(zhì)疑敢于創(chuàng)新的精神。

改進教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教學(xué)環(huán)境要求教學(xué)質(zhì)量的提高，要求教學(xué)方法的改進。教學(xué)方法在高職物理教學(xué)過程中扮演著十分重要的角色。教學(xué)方法是建立在一定的教學(xué)思想上的，社會在發(fā)展，科學(xué)化、信息化在加快，教師的教學(xué)思想一定要跟緊時代的腳步，必須要有明確并且方向正確的目標，然后根據(jù)班級個體或?qū)W生個體的不同來進行調(diào)整。如果方向偏差，帶來的后果就會嚴重。

教學(xué)方法要有一定的原則，比如說要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和主動學(xué)習(xí)的精神。根據(jù)這種原則，相應(yīng)地在教學(xué)方法上做出改變的嘗試，這樣才有可能實現(xiàn)進步。舊的教學(xué)方法應(yīng)該適當?shù)剞饤?。灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)熱情的需要，教師可以嘗試討論式的方法來進行教學(xué)。通過教學(xué)方法的改進，希望能讓學(xué)生真正跨入物理學(xué)領(lǐng)域，真正主動地去學(xué)習(xí)、去摸索、去探險，這是想要達到的效果。

具體來說，可以采用以下教學(xué)方法。

1）采用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的原則是要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分地結(jié)合起來。教師是教育者，他們掌握著教學(xué)進程的主導(dǎo)權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行開拓性的學(xué)習(xí)。學(xué)生是受教育的主體，也是重點關(guān)注的對象。教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且讓教師感受到他們的反饋信息。作為主導(dǎo)者，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中可以將重點放在物理概念的產(chǎn)生以及物理理論的應(yīng)用過程，同時充分利用信息技術(shù)的資源發(fā)揮信息技術(shù)的作用。其次，利用時間開展一部分具有研究性的活動，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極地參與進去。在參與的過程中去辯論，教師也有可能發(fā)生錯誤，學(xué)生有可能產(chǎn)生一些新的想法和難以預(yù)測的思維，這些都有助于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2）采用發(fā)散式教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中可以適當?shù)匾门c物理理論相關(guān)聯(lián)的物理技術(shù)和物理現(xiàn)象，讓學(xué)生不再僅僅停留在書本的表面，從而有了更感性的認識，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維。在當今這個科學(xué)技術(shù)發(fā)達、信息流通迅速的社會，單純地沉溺于課本將會局限學(xué)生的眼界，容易使他們成為書呆子。教師要注意多方面教學(xué)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，讓學(xué)生的思維跟上時代的步伐。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且提高他們的實際動手操作能力。

3）采用研究式教學(xué)方法。辯證性思維是一種很重要的思維方式，有助于促進學(xué)生對于研究性活動的興趣。多參與科學(xué)研究和活動能讓學(xué)生真正地走進物理學(xué)的神奇領(lǐng)域。

4 結(jié)束語

現(xiàn)今社會，科學(xué)水平和信息化水平高，對人才的要求也高，所以高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中要注意根據(jù)時代的要求來調(diào)整方向，注重信息化、專業(yè)化能力的培養(yǎng)。高職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)離不開反復(fù)的實驗和練習(xí)，而物理正是一門重視實驗的學(xué)科[3]。在物理教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，調(diào)動起學(xué)生的積極性。創(chuàng)新精神在教學(xué)過程中也要作為重點環(huán)節(jié)，教師要努力將高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新思維、實踐能力強的新型社會型人才。

參考文獻

[1]袁慶.試論高職物理教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（32）：136.