導(dǎo)語：如何才能寫好一篇資源與環(huán)境學(xué)科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

•  廣泛動員，端正認識

    本科教學(xué)工作水平評估的原則是“以評促改，以評促建，評建結(jié)合，重在建設(shè)”。也就是說，參與本科教學(xué)工作水平評估不是一個等待別人來給自己打分的或者說等待一個得分結(jié)果的問題，其本身應(yīng)是一個以評估最高標準為目標，建設(shè)和改進本科教學(xué)工作的過程，重心在過程，通過這樣一個達標建設(shè)過程，達到“自覺按照教育規(guī)律不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、改善辦學(xué)條件、加強教學(xué)基本建設(shè)、強化教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益”的目的。但在我校，本科教學(xué)工作評估——“狼來了”已喊了幾年了，卻一直沒有得到應(yīng)有的重視，也沒有實質(zhì)性的動作，這給廣大教職工特別是教師造成了一種錯覺，認為本科教學(xué)工作水平評估是學(xué)校的事，與每個教師關(guān)系不大。

     為了貫徹本科教學(xué)工作水平評估的原則和宗旨，端正全院教職工對本科教學(xué)工作水平評估的認識和態(tài)度，借本科教學(xué)工作水平評估促進我院本科教學(xué)工作水平的改進和提高，學(xué)院專門召開院務(wù)會進行了研究，成立了院本科教學(xué)工作水平評估領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，布置了自查工作及整改、建設(shè)工作設(shè)想和要求。同時，分別召開了全院教職工大會和學(xué)生大會進行了動員。

     我們認為，環(huán)境學(xué)院作為新組建的學(xué)院，除實驗室等硬件條件有一定優(yōu)勢外，在教學(xué)組織與管理、教學(xué)檔案建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面都存在著許多不足，但我們不能習(xí)慣于這種差距，必須盡快找到差距的根源和關(guān)鍵所在，正視問題；同時，對照標準，制定整改和建設(shè)計劃，并努力實現(xiàn)計劃。因此，我們覺得，有不足是正常的，有決心消除不足，是積極的；看不到不足，或看到了，仍聽之任之，是極其危險的。

•  對照標準，尋找差距

     根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》的指標體系，有師資隊伍、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果等 5 項一級指標與學(xué)院直接相關(guān)，涉及 14 項二級指標。對照指標內(nèi)涵和等級標準，我院目前的狀況如下：

•  師資隊伍

一級指標：師資隊伍。二級指標：隊伍結(jié)構(gòu)；主講教師。

總體上看，我院的教師隊伍比較精干，素質(zhì)較高，但數(shù)量嚴重不足、年齡結(jié)構(gòu)不太合理。所有教師均具有主講教師資格，教授、副教授絕大多數(shù)能為本科生上課。

（ 1 ）隊伍結(jié)構(gòu)：全院在編專任教師數(shù) 32 人（含新調(diào)進的：鮑建國、胡學(xué)玉；不含蔡鶴生；生物不含賴旭龍；陳崇希暫計算在內(nèi)），基本結(jié)構(gòu)如下：

在編教師

總數(shù)

職稱結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)

學(xué)歷

結(jié)構(gòu)

學(xué)位

結(jié)構(gòu)

學(xué)緣結(jié)構(gòu)

（最后學(xué)位）

35 歲以下教師學(xué)位結(jié)構(gòu)

教授（博導(dǎo)）

副教授

講師

助教

35 歲以下

36 至 45 歲

46 至 55 歲

56 至 60 歲

60 歲以上

博士

碩士

本科

博士

碩士

學(xué)士

博士

碩士

本科

總數(shù)

博士

碩士

非本校畢業(yè)數(shù)

比例

非本校畢業(yè)數(shù)

比例

非本校畢業(yè)數(shù)

比例

32

14 （ 6 ）

6

9

3

13

10

5

3

1

13

水文與水資源工程系（ 15 ）

7 （ 3 ）

2

5

1

5

4

4

1

1

6

4

5

6

7

2

5

1

4

環(huán)境科學(xué)與工程系（ 13 ）

7 （ 3 ）

3

2

1

4

6

1

2

4

生物科學(xué)教研室（ 4 ）

1

2

1

4

2

2

2

2

1

2

4

2

2

（具體數(shù)據(jù)請梁院長核準）

    不難看出，我院教師數(shù)量上嚴重不足，尤其是生物科學(xué)專業(yè)，只有 4 人。年齡結(jié)構(gòu)上，青年教師相對較多， 46 —— 60 歲年齡段教師嚴重斷檔，教授、副教授比例不高，特別是博導(dǎo)在近幾年教師退休后，可能與多個博士點學(xué)科不符。

    學(xué)科發(fā)展狀況：（見指標內(nèi)涵說明要求，請梁院長補充）

    從師資隊伍的發(fā)展態(tài)勢看，勢頭較好， 2004 年爭取補充 5 — 6 人，預(yù)計到 2006 年教師達到 60 人。新補充的教師原則上要求有博士學(xué)位，本科、碩士在相關(guān)專業(yè)重點大學(xué)學(xué)習(xí)。對于特別突出的碩士研究生，如果各方面條件較好，也希望少量引進，并要求在職攻讀博士學(xué)位。全院現(xiàn)有的 35 歲以下教師均具有研究生學(xué)位。

自評： B

（ 2 ）主講教師：全院所有教師均具有主講教師資格，進行過崗前培訓(xùn)，并取得教師資格證書。但是，從嚴格意義上講，有資格并不等于過了教學(xué)關(guān)。由于教師緊張，青年教師缺少系統(tǒng)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，而學(xué)校的教師培訓(xùn)也與本校實際結(jié)合不夠，致使許多青年教師不知道學(xué)校的教學(xué)規(guī)范和要求，也不具備基本的教學(xué)手段和方法。我院少數(shù)青年教師同樣也有類似問題。教授、副教授為本科生上課的比例僅 80% ，有 2 人（教授，博導(dǎo)）因多方面原因沒有為本科生上課。副教授均能為本科生上課。

自評： A

•  教學(xué)建設(shè)與改革

一級指標：教學(xué)建設(shè)與改革。二級指標：專業(yè)；課程；實踐教學(xué)。

（ 1 ）專業(yè)：環(huán)境學(xué)院現(xiàn)有本科專業(yè) 3 個，水文學(xué)與水資源工程、環(huán)境工程、生物科學(xué)。其中生物科學(xué)專業(yè)為新辦專業(yè)， 2003 年開始招生， 35 人。作為新上專業(yè)，經(jīng)過學(xué)校的論證，是依托原古生物學(xué)、古 DNA 等學(xué)科和專項研究成果發(fā)展起來的，目前在編教師 4 人，均為 35 歲以下青年教師，其他兼職教師 3 — 4 名，但生物學(xué)專業(yè)科班出身的不多。此專業(yè)目前面臨的問題是：作為本科專業(yè)，面對的就業(yè)市場和專業(yè)定位不明確；教學(xué)實驗室條件與中學(xué)生物課差不多；師資及教學(xué)圖書資料緊缺。

專業(yè)建設(shè)

專業(yè)名稱

首屆招生

近三年招生規(guī)模

授予學(xué)位

專業(yè)依托學(xué)科

教學(xué)條件

時間

規(guī)模

2001 年

2002 年

2003 年

專任教師數(shù)

實驗室（間）

實習(xí)基地（個）

圖書資料（冊）

水文學(xué)與水資源工程

1952 年

工學(xué)士

15

環(huán)境工程

1994 年

30

60

60

30

工學(xué)士

環(huán)境工 程 博士點、環(huán)境科學(xué)碩士點

13

生物科學(xué)

2003 年

35

35

理學(xué)士

分子生物與生物化學(xué)碩士點

篇2

一、規(guī)劃前我校公用房存在的問題

（一）現(xiàn)有格局散亂不集中

由于歷史原因和新興學(xué)科的建立或合并，造成學(xué)校多棟樓宇同時由幾個教學(xué)科研單位交叉使用，同時有些學(xué)院辦公教學(xué)用房分散在多個樓宇。目前全校的教學(xué)科研用房分布在35個樓宇中，在各樓中，教學(xué)主樓的單位最多，有20個單位；在各單位中，林學(xué)院和生物學(xué)院分布樓宇最多，其房屋分別分布在5個樓宇中。各使用單位公用房分散，格局散亂，效率不高，不利于統(tǒng)一管理。

（二）教學(xué)科研用房緊張

目前全校共有本科生和研究生教室總面積18271平米（凈使用面積），全校本科生和研究生總?cè)藬?shù)16858人，平均每位學(xué)生占有教室面積 1.08平米，雖然我校在近十年新建了二教、三教、四教三棟教室，但隨著學(xué)生規(guī)模從全國高校擴招2000年的本科生5771人增加到2012年13218人，研究生2000年542人增加到2012年的3902人，招生規(guī)模大幅增長，新增加的教室面積遠不能滿足學(xué)生增長和課程增加的需求，同時科研用房也不能滿足研究生的科研實驗的需求。教學(xué)、科研用房緊張困擾學(xué)校的發(fā)展。

（三）學(xué)校重點學(xué)科發(fā)展扶持力度不夠

由于自然形成的格局沒有新的空間投入很難被打破，學(xué)校的重點學(xué)科的發(fā)展空間有限，極大制約了其發(fā)展，也影響到學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略目標。學(xué)校特色的優(yōu)勢學(xué)科林學(xué)和園林位于全國高校同類學(xué)科榜首，但其現(xiàn)有空間遠遠落后于其他兄弟院校，嚴重影響其做大做強，另外國家重點試驗室評估中經(jīng)常因為實驗室空間有限而受到影響。國家級重點實驗室申請要求必須有3000平米的獨立空間，我校國家花卉工程技術(shù)研究中心和國家林木遺傳育種工程中心在評估中都遇到空間有限的問題，急需學(xué)校加大扶持力度，為我校的重點學(xué)科和重點試驗平臺的發(fā)展提供一個更大的發(fā)展空間和物質(zhì)保障。

（四）新興學(xué)院發(fā)展空間有限

由于學(xué)校自身的發(fā)展，近幾年又先后成立幾個新的學(xué)院，2004年成立自然保護區(qū)學(xué)院， 2007年成立環(huán)境學(xué)院。在學(xué)校原有公用房有限資源的基礎(chǔ)上只能暫時從其他單位擠出有限的空間，很難滿足其教學(xué)科研的需求。例如，自然保護區(qū)學(xué)院 雖然是新興學(xué)院可是發(fā)展速度很快，在濕地領(lǐng)域率先開設(shè)了本科生的濕地系列課程，但濕地實驗室建設(shè)由于缺乏空間而受到影響從而制約了整個學(xué)院的發(fā)展。環(huán)境學(xué)院也由于沒有空間只能將水處理實驗室建在地下室。新興學(xué)院的發(fā)展由于起步晚占有的公用房資源有限，在其不斷發(fā)展壯大的過程中，更需要一個后續(xù)的發(fā)展空間。

二、公用房規(guī)劃的制定

（一）理順管理體制

學(xué)校成立以主管校長為組長的公用房領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校整體發(fā)展和戰(zhàn)略需求對全校公用房資源進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。辦公室設(shè)在總務(wù)與產(chǎn)業(yè)管理處，成員單位包括總務(wù)與產(chǎn)業(yè)管理處、教務(wù)處、財務(wù)處、人事處、研究生院、實驗室與設(shè)備管理處、基建房產(chǎn)處、發(fā)展規(guī)劃處、科技處。全校多部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)全力協(xié)作，全方位多角度抓重點制定學(xué)校公用房的規(guī)劃方案。

（二）組織專家組

公用房規(guī)劃工作涉及數(shù)據(jù)繁雜且專業(yè)性強，需要引進外智，成立專家組，解決有難度的技術(shù)問題。例如信息系統(tǒng)的建立需要專業(yè)的信息管理的專家來設(shè)計并按照管理部門的使用需求來完成，大量的數(shù)據(jù)測算和定額模式的制定需要管理統(tǒng)計學(xué)的專家進行精密分析和計算來完成，通過專家組專家的工作極大的提高了規(guī)劃方案的科學(xué)性和專業(yè)性。

（三）制定嚴格工作表

公用房工作小組制定詳細的工作表和工作進度，歷時一年的時間按月制定工作計劃和階段性目標，用半年時間完成我校所有教學(xué)科研單位公用房數(shù)據(jù)的調(diào)查和核對，繪制相關(guān)的35棟教學(xué)科研的樓宇CAD圖，初步建立我校公用房信息管理系統(tǒng)，同時完成對全國公用房管理經(jīng)驗豐富的兄弟高校的調(diào)研走訪，為公用房規(guī)劃方案的制定做好數(shù)據(jù)和理論方法的準備工作。

（四）數(shù)據(jù)核算、分析和分配

結(jié)合我校實際情況，根據(jù)各學(xué)院單位的人員規(guī)模、教學(xué)和科研產(chǎn)出核定各學(xué)院單位所需的空間，制定相關(guān)的系數(shù)和測算模式，并進行反復(fù)的評估和分析，此項工作是公用房規(guī)劃前的重要的數(shù)據(jù)依據(jù)，通過各單位的核定面積，結(jié)合學(xué)校的整體發(fā)展和各單位的實際需求可以規(guī)劃出各單位的發(fā)展空間。

（五）制定公用房規(guī)劃方案

在學(xué)研中心封頂開始做內(nèi)部整體裝修前，公用房工作小組歷時一年時間制定出全校公用房調(diào)整的規(guī)劃方案，又歷時一年時間上下多次溝通修訂優(yōu)化公用房規(guī)劃方案。此方案對我校新老教學(xué)科研樓宇進行全面的規(guī)劃設(shè)計，是我校建校以來最大規(guī)模的公用房的調(diào)整。此次公用房的規(guī)劃設(shè)計充分考慮學(xué)校未來發(fā)展的需求和重點學(xué)科的建設(shè)，為學(xué)校的教學(xué)科研的發(fā)展提供一個良好的空間格局。

三、公用房規(guī)劃的成果

（一）格局合理、塑造文化

通過此次對我校公用房全面規(guī)劃，改變以往散亂、不集中的格局。全校14個學(xué)院其中有7個學(xué)院通過規(guī)劃擁有自己獨棟的樓宇，比如林學(xué)院、生物學(xué)院、材料學(xué)院、理學(xué)院這些學(xué)院大部分是我校歷史悠久的老學(xué)院，所在的林業(yè)樓、專業(yè)樓、森工樓、基礎(chǔ)樓是建校初期修建的樓宇，風(fēng)格古樸典雅，代表了我校歷史，將這些古建筑完整的規(guī)劃給原來的傳統(tǒng)學(xué)院體現(xiàn)出對我校的傳統(tǒng)文化的傳承。新建的學(xué)研中心將無污染、展示度強的文科學(xué)院規(guī)劃進入，如園林學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、人文學(xué)院、外語學(xué)院，藝術(shù)學(xué)院5個學(xué)院形成一個人文氣息和藝術(shù)氛圍濃郁的現(xiàn)代化的教學(xué)樓宇。通過此次規(guī)劃重新打造我校的公用房的格局，將14個學(xué)院結(jié)合現(xiàn)狀和學(xué)科特點集中在不同的新老樓宇，基本實現(xiàn)“一院一地一文化”，部分學(xué)院實現(xiàn)“一院一樓一文化”，規(guī)劃出一個完整的空間展示每個學(xué)院的獨特的學(xué)院文化，從而打造出一個格局清晰文化氛圍濃厚的校園環(huán)境。

（二）教學(xué)科研空間改善

此次公用房規(guī)劃將所有新增加空間用于教學(xué)科研，改善我校目前教學(xué)科研用房緊張的現(xiàn)狀，全校行政用房維持原狀。學(xué)研中心三分之一規(guī)劃為公共教室和專業(yè)教室，全校教室面積凈增加5173平米（凈使用面積），增長28%。學(xué)研中心其余近三分之二全部規(guī)劃給教學(xué)和科研單位，全校14個學(xué)院教學(xué)單位面積凈增加14607平米（凈使用面積），增長37%，，全校的教學(xué)科研空間得到極大的改善。預(yù)留8846平米（凈使用面積）作為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研科技園和引進人才及國家重點實驗室科技平臺建設(shè)發(fā)展用房，為學(xué)校實現(xiàn)高水平研究型大學(xué)提供一個可持續(xù)的發(fā)展空間。

（三）扶持重點和新興學(xué)科

此次規(guī)劃結(jié)合學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展重點扶持我校的優(yōu)質(zhì)學(xué)科和新興學(xué)科。林學(xué)院和園林學(xué)院是我校最具代表性的優(yōu)質(zhì)學(xué)科，2012年教育部全國高校95個學(xué)科評估中我校風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)兩個學(xué)科排名第一，發(fā)展自己的優(yōu)勢學(xué)科，注重質(zhì)量而不是數(shù)量已經(jīng)是當(dāng)今高校發(fā)展新的趨勢。學(xué)校以最大的力度來扶持這兩個優(yōu)質(zhì)學(xué)科，，將整棟林業(yè)樓規(guī)劃給林學(xué)院，將學(xué)研中心頂部展示度最好的兩層規(guī)劃給園林學(xué)院，林學(xué)院面積增長51%，園林學(xué)院面積增長71%，遠遠大于全校教學(xué)科研單位增長30%的平均水平，為這兩個學(xué)院的發(fā)展提供了了一個有利的空間保障。對于我校新興的環(huán)境學(xué)院和自然保護區(qū)學(xué)院，規(guī)劃出更大的發(fā)展空間來解決其后續(xù)的發(fā)展，環(huán)境學(xué)院面積增長54%，自然保護區(qū)學(xué)院面積增長97%，為研究型學(xué)院的發(fā)展提供一個充足的空間保障，通過規(guī)劃加大對重點學(xué)科和新興學(xué)科的扶持力度，實現(xiàn)學(xué)校特色鮮明、重點突出的辦學(xué)發(fā)展方向。

（四）前瞻設(shè)計、厲行節(jié)儉

積極響應(yīng)教育部“勤儉辦學(xué)”的號召，通過對公用房前期的科學(xué)合理的規(guī)劃，制定切實可行的調(diào)整方案、搬家方案和維修方案。通過對新建的學(xué)研中心的規(guī)劃確定搬入的教學(xué)科研單位的具體使用空間，并針對其使用功能進行有目的性的裝修，尤其是專業(yè)教室例如語音室和計算機教室有特殊要求的使用空間進行設(shè)計裝修，這樣就避免了使用單位搬入后的改造和重復(fù)裝修的浪費，實現(xiàn)一步到位。針對舊樓宇的改造結(jié)合學(xué)院的教學(xué)科研的需求有針對性地維修和改造，結(jié)合樓宇的建筑結(jié)構(gòu)情況制定切實可行的維修方案，由學(xué)校按照統(tǒng)一標準維修，避免使用單位各自為政盲目裝修野蠻施工造成建筑的損毀或不必要的浪費。還運用運籌學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方法對各單位搬家的流程等進行優(yōu)化，制定出清晰嚴謹?shù)陌峒曳桨?，努力降低搬家成本?/p>

（五）共享成果、凝聚人心

篇3

【關(guān)鍵詞】綠色會計；環(huán)境；資源；企業(yè)

世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，帶來了自然資源的日益枯竭，全球氣候變暖，環(huán)境與生態(tài)危機的進一步加深……越來越惡劣的自然環(huán)境告訴我們，經(jīng)濟的發(fā)展對自然的破壞已經(jīng)到了觸目驚心的地步。在堅持走可持續(xù)發(fā)展道路的方針下，以保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡為出發(fā)點的一切活動和行為提上日程。為解決這一矛盾，部分西方經(jīng)濟學(xué)家、環(huán)境學(xué)家、社會學(xué)家和生態(tài)學(xué)家自20世紀70年代開始，著手研究經(jīng)濟和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。1971年，比蒙斯（f.a.beams）在《會計學(xué)月刊》上發(fā)表了《控制污染的社會成本轉(zhuǎn)換研究》；1973年，馬林（j.t.m arlin）在《會計學(xué)月刊》第2期上發(fā)表了《污染的會計問題》，從此掀起了會計界的“綠色革命”。

一、企業(yè)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護的關(guān)系

當(dāng)前中國的資源與環(huán)境問題相當(dāng)嚴重：森林銳減、水土流失、環(huán)境污染等等。國家“十二五規(guī)劃”明確提出了節(jié)能減排的目標，即到2015年，單位gdp二氧化碳排放降低17%；單位gdp能耗下降16%；非化石能源占一次能源消費比重提高3.1個百分點，從8.3%到11.4%；主要污染物排放總量減少8到10%的目標。此外，十二五”規(guī)劃中還明確了主要污染物控制總類，在“十一五”化學(xué)需氧量、二氧化碳這兩個類別基礎(chǔ)上，增加了氨氮和氮氧化物兩個類別的污染物控制指標。“十二五”規(guī)劃提出的約束性指標更加明確了國家節(jié)能減排的決心，為可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

良好的生態(tài)環(huán)境和充足的自然資源是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。環(huán)境污染和生態(tài)破壞有悖于促進經(jīng)濟增長的初衷，嚴重的環(huán)境污染和資源短缺，反過來會制約企業(yè)發(fā)展，甚至制約一些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，影響企業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和效益。企業(yè)發(fā)展不足或增長方式不當(dāng)是造成環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)破壞的重要原因。貧困地區(qū)毀林開荒、草原過牧、陡坡種糧等，是造成水土流失、土地荒漠化的主要原因。粗放式的經(jīng)濟發(fā)展方式，把環(huán)境成本外部化，不考慮資源更新的速度及生態(tài)服務(wù)價值。低成本的工業(yè)擴張，是造成環(huán)境嚴重污染和資源浪費、短缺的根源所在。

如果在建立現(xiàn)代企業(yè)制度過程中，不注意資源的保護與環(huán)境的治理，資源和環(huán)境問題將會進一步趨向惡化，并且從根本上制約經(jīng)濟的發(fā)展。發(fā)達國家經(jīng)過幾百年的發(fā)展，已經(jīng)意識到這一問題，并采取了措施。中國應(yīng)借鑒其經(jīng)驗教訓(xùn)，必須“邊發(fā)展、邊保護、邊治理”。政府一方面要利用自身的優(yōu)勢來保護資源和治理環(huán)境，另一方面要加緊環(huán)境和資源立法，約束企業(yè)、促進企業(yè)保護環(huán)境，而建立環(huán)境會計正是其中的重要措施之一。

二、會計界“綠色革命”——綠色會計

綠色會計（green accountant）又稱環(huán)境會計，就是以貨幣為主要計量單位，以有關(guān)環(huán)境法律、法規(guī)為依據(jù)，研究經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境之間的聯(lián)系，確認、計量、記錄環(huán)境污染、環(huán)境防治、開發(fā)和利用的成本與費用，分析環(huán)境績效以及環(huán)境活動對企業(yè)財務(wù)成果影響的一門新興學(xué)科。

綠色會計主要是為了確認、計量和記錄與環(huán)境有關(guān)的行為活動。它試圖將會計學(xué)與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合，通過有效的價值管理，達到協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的目的。與傳統(tǒng)會計相比，它將現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的一個重要因素——環(huán)境——參與到會計當(dāng)中來。環(huán)境確是經(jīng)濟發(fā)展的一個重要因素，但現(xiàn)代會計卻并沒有將它考慮進來，這就導(dǎo)致了會計信息的失真和不足，不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要。

綠色會計是以自然環(huán)境資源和社會環(huán)境資源耗費應(yīng)如何補償為中心而展開的會計。綠色會計是環(huán)境學(xué)科、社會學(xué)、會計學(xué)相互滲透融合產(chǎn)生的交叉性學(xué)科，主要反映、報道及考核企業(yè)自然資源、人力資源和生態(tài)環(huán)境資源等成本價值，全面反映自然資本和企業(yè)社會效益。其內(nèi)容分為三部分，一是自然資源損耗成本，二是環(huán)境污染成本，三是企業(yè)資源利用率和產(chǎn)生的環(huán)境代價的評估。

三、運用綠色會計協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護

綠色會計作為會計的一個分支，是環(huán)境問題與會計理論方法相結(jié)合的產(chǎn)物，是在環(huán)境資源惡化和批評傳統(tǒng)會計的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。綠色會計通過充分強調(diào)環(huán)境資源的有限性和

稀缺性，并賦以價值和價格，對其損耗予以補償，從而使企業(yè)的責(zé)任向社會延伸，迫使企業(yè)將經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益綜合考慮，真正實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

綠色會計因其將環(huán)境因素納入核算范圍，因此也具有了一些獨特的特征：其一是不確定性。環(huán)境問題具有多樣性，在資源利用方面也非常復(fù)雜，由此綠色會計就具有很大的不確定性；其二是周期難以計量。涉及環(huán)境因素的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不像一般的經(jīng)濟業(yè)務(wù)周期很短、業(yè)務(wù)較為單純，環(huán)境經(jīng)濟業(yè)務(wù)的周期很難計量，并且具有很大的復(fù)雜性；其三是研究方法多樣。綠色會計不再僅僅涉及經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)的計算，還涉及到社會學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科。

綠色會計引入了傳統(tǒng)會計所沒有的項目，例如環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境負債、環(huán)境權(quán)益、環(huán)境收入、環(huán)境費用及環(huán)境利潤等。當(dāng)然他們在確認和計量方面也與傳統(tǒng)會計要素之間存在很大的區(qū)別。例如，在對綠色會計要素進行計量時，僅僅從財務(wù)角度出發(fā)進行計量是不夠的，還必須使用影子價格或其他能夠反映社會效益與成本的方法來對其進行計量。

綠色會計具有更加寬泛的成本范疇，其所要核算的成本不僅包含為了生產(chǎn)產(chǎn)品或提供勞務(wù)而實際發(fā)生或應(yīng)發(fā)生的價值犧牲（經(jīng)濟資源），還包括企業(yè)的生產(chǎn)活動對整個社會和環(huán)境造成的各項成本；同時，它也具有更廣泛的收益概念，與成本類似，綠色會計的核算范圍不僅包括企業(yè)在會計期間內(nèi)經(jīng)濟利益的增加，還有經(jīng)營過程中帶來的整個社會收益的增加；綠色會計為人們考慮問題提供了一個更寬廣的視野，關(guān)注的對象不再僅僅是單個的企業(yè)，而是把社會、環(huán)境作為一個考慮的整體，這符合可持續(xù)發(fā)展的觀點。

綠色會計則從生態(tài)環(huán)境和整個人類的活動出發(fā)，圍繞以自然環(huán)境資源和社會環(huán)境資源的高效利用及耗費的補償為中心，全面反映和監(jiān)督企業(yè)的經(jīng)濟活動，從而有效解決傳統(tǒng)會計所不能解決的問題。郭道揚提到“經(jīng)濟之發(fā)展與環(huán)境之惡化猶如一個雙面鏡，一面顯現(xiàn)出現(xiàn)代經(jīng)濟社會歌舞升平的繁榮景象，而另一面卻照出了人類文明的病態(tài)”。目前，社會從收入中所增加的每份巨額資本在多大程度上是以屬于未來子孫后代的資本費用為代價。我們是否依靠下一代的資本來生存。因此，利用這種會計技術(shù)與方法算得的利潤，不僅導(dǎo)致了虛夸的稅收，而且鼓勵了以犧牲環(huán)境來取得當(dāng)前利益的做法。綠色會計理論認為：空氣、水、土地等維持動物生存能力以及臭氧層等都是全世界所有國家以及他們子孫后代所共有的“特定財產(chǎn)”，這些財產(chǎn)有些不具有再生性，如礦藏資源、石油資源等；有些具有再生性，如水資源等。即使這些“特定財產(chǎn)”可以再生或替代，但對其損耗的補償，也需付出一定甚至巨大的代價。由于資源總是稀缺的，所以這些“特定財產(chǎn)”就應(yīng)該賦予一定的價值。綠色會計通過企業(yè)的社會資源成本，加入于產(chǎn)品成本中，能較準確地核算國民生產(chǎn)總值和企業(yè)生產(chǎn)成本，促進企業(yè)挖掘內(nèi)部潛力，維護社會資源環(huán)境。

在傳統(tǒng)會計中，只有存在財產(chǎn)所有權(quán)的東西才有價格，才能以貨幣進行計量，才能在企業(yè)的會計帳表中得以反映。而如空氣、海洋、臭氧層等對人類至關(guān)重要但無所有權(quán)的事物卻不能成為傳統(tǒng)會計核算的內(nèi)容，企業(yè)對這些事物的使用和損害并不記入企業(yè)的經(jīng)營成本，這不僅使企業(yè)的成本虛減，利潤虛增，更為嚴重的是，這種“默許”無疑可以視為是對以犧牲環(huán)境來取得目前利益的行為的一種鼓勵。而綠色會計則充分強調(diào)環(huán)境資源的有限性和稀缺性，是全人類所共同擁有的“財產(chǎn)”，必須賦之以價值和價格，并對其損耗予以補償，從而使企業(yè)的責(zé)任向社會延伸，迫使企業(yè)將經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益綜合考慮，真正實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

綠色會計應(yīng)在核算中體現(xiàn)社會性原則、最小差錯原則等。社會性原則，是指核算單位應(yīng)站在社會角度衡量企業(yè)經(jīng)濟活動對環(huán)境的影響，即應(yīng)將包括環(huán)境因素在內(nèi)的社會效益和社會成本進行比較，以此考察企業(yè)經(jīng)濟活動的真正效率。最小差錯原則，是指綠色會計在計量上存在相當(dāng)?shù)哪：裕跃G色會計計量不可能做到絕對準確，它帶有較大的主觀性，但應(yīng)遵循最小差錯原則，做到相對準確。

四、結(jié)語

綠色會計理論的研究應(yīng)圍繞著如何把生態(tài)環(huán)境與產(chǎn)品生產(chǎn)資源耗費的計量與管理結(jié)合起來，以及如何有效地監(jiān)督綠色工程的問題。同時，結(jié)合中國的具體國情，努力探索具有中國特色的環(huán)境會計理論與方法，也是中國會計理論界

的一項重要任務(wù)。建立綠色會計制度，設(shè)立相關(guān)的會計科目及核算辦法，在環(huán)境污染問題突出的企業(yè)先進行試點，隨著我們的共同努力，綠色會計必將在會計學(xué)之林中發(fā)揮其獨特的作用。

作者簡介：

篇4

關(guān)鍵詞 環(huán)境檢測 環(huán)境治理 促進性

一、前言

工業(yè)化、城市化進程的不斷加快，各行業(yè)能源消耗大大增加，工業(yè)廢渣、廢水、廢氣排放量隨之變大，導(dǎo)致環(huán)境問題愈發(fā)嚴重。環(huán)境是人類賴以生存的必要條件，如果環(huán)境長期遭到嚴重破壞，不僅會帶來諸多問題，造成巨大經(jīng)濟損失，而且后人的生存堪憂。在我國大力倡導(dǎo)生態(tài)文明背景之下，通過環(huán)境檢測實施環(huán)境治理是非常重要的方法。

二、環(huán)境治理中環(huán)境檢測的必要性

溫室效應(yīng)、酸雨、土地荒漠化、水域富營養(yǎng)化、泥石流等現(xiàn)象都是由環(huán)境污染所導(dǎo)致的，而環(huán)境污染則與人類活動有著直接緊密的聯(lián)系，對環(huán)境污染情況進行檢測變得越來越重要。環(huán)境檢測，是指以科學(xué)技術(shù)為依托，以保護環(huán)境為目的，運用生物學(xué)科、環(huán)境學(xué)科、地質(zhì)學(xué)科、化學(xué)學(xué)科等多種學(xué)科知識與常識，對環(huán)境中是否含有有害物質(zhì)進行檢測的一個過程。[1]檢測的對象包括水質(zhì)、土質(zhì)、氣體、聲音等各種介質(zhì)，通過取樣、實驗、計算得出被檢測對象污染物的組成成分及各種污染物質(zhì)的比例。根據(jù)檢測結(jié)果所得數(shù)據(jù)資料科學(xué)性分析、定性定量分析，實現(xiàn)對環(huán)境當(dāng)前破壞程度的準確評估，并為治理對策的制定提供依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。實際上，在環(huán)境治理中，很多地方都需要依靠環(huán)境檢測，也必須進行環(huán)境檢測。因為只有通過環(huán)境檢測才能了解污染物的成分及比例，進而才能針對性地采取相應(yīng)的治理對策，才能保證環(huán)境治理達到較好的治理效果，最終實現(xiàn)環(huán)境保護目的。因而，環(huán)境檢測在環(huán)境治理中是必不可少的環(huán)節(jié)，對環(huán)境治理、環(huán)境保護及可持續(xù)發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

三、環(huán)境檢測在環(huán)境治理中的促進性作用

（一）促進治理設(shè)備科學(xué)化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使一個時生了實質(zhì)性的變革，將傳統(tǒng)以人工為主的生產(chǎn)運作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥萍肌⑾冗M設(shè)備運作為主的生產(chǎn)模式，將21世紀發(fā)展成為科技時代，高新技術(shù)時代。在這一時代中，環(huán)境檢測設(shè)備作為高新技術(shù)產(chǎn)品，作為人類智慧的結(jié)晶，不斷向著科學(xué)化、現(xiàn)代化、高效化方向發(fā)展，不斷促進環(huán)境治理設(shè)備趨于科學(xué)化，大大提高了環(huán)境治理工作的科學(xué)化與高效化。[2]環(huán)境檢測依托于各種檢測技術(shù)與相關(guān)實驗器材，為了提高檢測結(jié)果的準確性和檢測行為規(guī)范性，提高檢測數(shù)據(jù)精度，相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)家不斷對環(huán)境檢測與治理設(shè)備進行改良創(chuàng)新，在繼承傳統(tǒng)設(shè)備優(yōu)勢基礎(chǔ)上積極研發(fā)新的功能，克服傳統(tǒng)設(shè)備局限。在科學(xué)技術(shù)的推動下，經(jīng)過長期不懈的努力與悉心鉆研，環(huán)境檢測與環(huán)境治理設(shè)備的科學(xué)化水平取得了實質(zhì)性提高，為環(huán)境治理提供了技術(shù)支撐。

（二）促進檢測系統(tǒng)智能化

環(huán)境檢測系統(tǒng)是環(huán)境治理中一個非常重要的工具，是所有環(huán)境治理設(shè)備正常穩(wěn)定工作的保障，環(huán)境檢測系統(tǒng)性能的高低直接決定著檢測效率與檢測精度。近幾年，我國在環(huán)境檢測方面的財力、物力和人力資源投入力度不斷加大，在科研方面取得了較好的成績，基本形成了一套標準規(guī)范的環(huán)境檢測系統(tǒng)。可以實現(xiàn)對環(huán)境治理設(shè)備的實時監(jiān)控與實時檢測，實現(xiàn)對設(shè)備的智能化操作與控制，提升系統(tǒng)智能化水平。[3]而環(huán)境檢測系統(tǒng)的形成與智能化水平的提升和環(huán)境治理工作效率的提高，都得益于環(huán)境檢測工作的開展與進行。

（三）為環(huán)境治理提供決策依據(jù)

環(huán)境治理工作的開展與治理方案的制定，需要有真實、可靠、有效的數(shù)據(jù)做支撐和引導(dǎo)。這樣才能避免治理工作開展的盲目性和低效性，切實提高環(huán)境治理工作效率與治理決策的科學(xué)性。而環(huán)境檢測通過對環(huán)境中各種對象污染物的檢測，可以為環(huán)境治理方案制定與治理計劃提供決策依據(jù)，提供所需數(shù)據(jù)支持。[4]環(huán)境檢測與環(huán)境治理是一項長期性工作，當(dāng)前環(huán)境治理工作的開展需要以歷史檢測數(shù)據(jù)和治理方法、治理成果為基礎(chǔ)，通過分析、對比歷史數(shù)據(jù)與新生數(shù)據(jù)，了解環(huán)境污染變化趨勢、污染物及其比例變化情況與污染程度，從而依據(jù)這一變化情況對環(huán)境污染進行預(yù)測評估，制定長期有效的環(huán)境治理對策，為環(huán)境治理提供有價值的決策信息。

（四）為環(huán)境治理提供技術(shù)支持

環(huán)境治理工作離不開技術(shù)的投入與使用，只有依靠科學(xué)技術(shù)環(huán)境治理工作才能達到較好的治理效果，才有可能實現(xiàn)環(huán)境保護。而以開展技術(shù)性檢測為核心的環(huán)境檢測，無疑可以為環(huán)境治理提供一定的技術(shù)支持，如監(jiān)測技術(shù)、自動化技術(shù)、計算機技術(shù)等。[5]這些技術(shù)在環(huán)境治理中，在為環(huán)境治理決策提供所需信息的同時，也提供了必要的技術(shù)支持，為環(huán)境治理決策有效性、實用性的提高和檢測精度的提升提供了有力的技術(shù)保障，環(huán)境檢測在環(huán)境治理中所起到了巨大的促進性作用。

四、結(jié)語

當(dāng)前，環(huán)境的嚴峻形勢與繼續(xù)惡化趨勢，嚴重制約了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與經(jīng)濟質(zhì)量的提升，使得環(huán)境治理工作日益緊迫，治理任務(wù)日益繁重。為降低人類對環(huán)境的破壞，充分做好環(huán)境檢測工作，推動環(huán)境檢測促進性作用全面發(fā)揮，大力倡導(dǎo)生態(tài)文明、發(fā)展綠色經(jīng)濟勢在必行。

（作者單位為上海申豐地質(zhì)新技術(shù)應(yīng)用研究所有限公司）

參考文獻

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[2] 程仁福，劉光輝.環(huán)境監(jiān)測對環(huán)境治理的促進性思考[J].資源節(jié)約與環(huán)保，2015（03）：144-145.

[3] 莊小青.環(huán)境監(jiān)測對環(huán)境治理的促進作用分析[J].低碳世界，2014（11）：5-6.

篇5

 

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于20世紀60年代。它旨在從經(jīng)濟學(xué)的角度分析人類在經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經(jīng)濟學(xué)科相比，它還是一門年輕的學(xué)科。發(fā)達國家從20世紀60年代開始就在高校開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程。到20世紀80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認識到該學(xué)科對管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)對環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個部分。

 

我國環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的教育和教學(xué)是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標、內(nèi)容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

 

1 課程設(shè)置

 

目前國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等。考慮到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)和自然資源經(jīng)濟學(xué)兩門課程。所以筆者認為，從完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟學(xué)常識而被責(zé)難。所以筆者認為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

2 教學(xué)目標

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉?？傊渖婕爸R面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會科學(xué)，特別是經(jīng)濟學(xué)和公共管理學(xué)的知識比較欠缺。面對這樣的學(xué)生背景和有限的計劃學(xué)時，制定明確可行的教學(xué)目標至關(guān)重要。在有限的時間和學(xué)生知識背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟學(xué)思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經(jīng)濟學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟手段的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

 

3 教學(xué)內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟學(xué)知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和內(nèi)容。國外高校這門課的課時為54學(xué)時(每周2次4課時)，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。即使對非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時也為54學(xué)時。而我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標、課時的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個模塊：

 

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)等問題。

 

(2)基本經(jīng)濟學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經(jīng)濟學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經(jīng)濟效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟學(xué)。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個理念：與其他財產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經(jīng)濟學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評價中的經(jīng)濟學(xué)思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟學(xué)分析方法。

 

以上的5個模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對環(huán)境與自然經(jīng)濟學(xué)有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟的分析評價方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認識環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學(xué)方法和手段

 

在既定的教學(xué)目標和教學(xué)大綱下，采用何種方法進行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進步為我們開發(fā)先進的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對一些經(jīng)濟學(xué)知識及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關(guān)鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟手段的介紹盡量理論結(jié)合實際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個知識點。在啟發(fā)式教學(xué)時配以實際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟增長、人口增加、消費增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟手段來解決問題，而不是強制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計與制作。在設(shè)計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學(xué)時間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學(xué)效果要好于單語教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點。為了進一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學(xué)活動(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場調(diào)查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自學(xué)和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時收到好的教學(xué)效果。

 

5 結(jié)論

 

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是一門由經(jīng)濟學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟學(xué)的視角、運用經(jīng)濟學(xué)的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對本學(xué)科和學(xué)生的特點，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論 創(chuàng)新能力本位教育 教學(xué)改革

引言

教育部于2001年8月印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，鼓勵高?！胺e極推動使用英語等外語進行教學(xué)”，各高等學(xué)校各專業(yè)紛紛開設(shè)了雙語課程。經(jīng)過十多年的努力與發(fā)展，我國高校雙語課的開課數(shù)量均有大幅度提高。雖然各個高校對雙語教學(xué)的重視程度和投入力度不斷加大，但是受到教師、教材及學(xué)生英語水平等眾多因素的限制，我國高校雙語課的教學(xué)質(zhì)量和效果仍然存在有待提高的空間。為了切實提高雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生以中文理念掌握專業(yè)知識的同時，從英文思維角度掌握同樣的專業(yè)知識，有必要從教師、教材、學(xué)生、教學(xué)模式等方面全方位開展專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課（專業(yè)選修課）的雙語教學(xué)改革研究，從質(zhì)和量的角度全面提高課程的雙語教學(xué)水平。鑒于此，我們對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程實行了雙語教學(xué)試點改革，將ICBE教學(xué)模式應(yīng)用到《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語課程教學(xué)過程中，探索該模式如何應(yīng)用到雙語教學(xué)中，構(gòu)建最優(yōu)的雙語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生使用英文理解及表達相關(guān)專業(yè)知識的能力，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

1.ICBE教學(xué)新模式

CBE（Competency-Based Education）即能力本位教育，是一種以能力培養(yǎng)為中心的教育模式，強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)“，并通過學(xué)生在相關(guān)技能或活動上的表現(xiàn)來評價教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。依據(jù)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃的特點，以及當(dāng)下創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)要求，將能力本位教育（CBE）和創(chuàng)新相融合，提出一種全新的教學(xué)新模式ICBE（Innovation and Competency-Based Education），將ICBE教學(xué)模式貫穿教學(xué)整個環(huán)節(jié)，從而探索出一套適合海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）課程的教學(xué)體系。

2.厘清“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)改革目標

作為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的入門學(xué)科，“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”是引導(dǎo)學(xué)生接觸和認識本專業(yè)的指明燈，為學(xué)生的后期專業(yè)主干課程和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，課程的重要性不言而喻。海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有在海洋油氣資源勘探與開發(fā)、風(fēng)能（兼顧海洋能）開發(fā)技術(shù)，以及在海洋資源開發(fā)過程中環(huán)境管理、保護與監(jiān)測修復(fù)方面的技能，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、教學(xué)、海洋環(huán)境立體監(jiān)測與生態(tài)修復(fù)、海洋環(huán)境保護和管理等工作的高級專門人才，要運用地學(xué)、測繪科學(xué)與技術(shù)、物理海洋學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)及環(huán)境學(xué)、地球物理學(xué)等多種學(xué)科的知識。“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”作為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及面廣，因此教學(xué)改革需要結(jié)合整個專業(yè)的培養(yǎng)目標，厘清“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”開展雙語教學(xué)的重要性，同時要明確雙語教學(xué)改革的目標是讓學(xué)生能從兩種語言角度掌握專業(yè)學(xué)科知識；達到增加學(xué)生專業(yè)詞匯量，提高學(xué)生口語表達能力的雙重目的。

3.基于ICBE教學(xué)模式的“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)改革實踐

3.1“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教材改革

對現(xiàn)有海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)在校生的英語水平進行廣泛調(diào)查，結(jié)果表明：海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是第一志愿考進淮海工學(xué)院，海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)是他們的第一志愿專業(yè)。因此，他們的英語基礎(chǔ)較好，在第二學(xué)年四級通過率平均達到90%。而“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”課程在培養(yǎng)計劃中安排在第四學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平完全能勝任該課程的雙語教學(xué)。經(jīng)過兩年中文教材授課發(fā)現(xiàn)，第二語言在雙語教學(xué)過程中的體現(xiàn)度不夠，學(xué)生在了解當(dāng)前國際前沿知識、提高專業(yè)詞匯量和英語口語水平方面存在不同程度的不足。因此，2014年授課時，選用全英文教材“Introduction to Environmental Science”，該教材是國際上比較經(jīng)典的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論英文書籍，書中各個章節(jié)語法較為簡單，容易理解；每章最后面還有小結(jié)，容易掌握每章重點。

3.2“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)內(nèi)容改革

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”主要運用自然科學(xué)和社會科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法來研究環(huán)境問題，形成與有關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉的許多分支學(xué)科。在教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時所限（32學(xué)時），不可能講授所有相關(guān)知識，因此就因材施教。根據(jù)海洋資源環(huán)境開發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點和培養(yǎng)方向，有針對性地進行詳略選擇，盡量做重要教學(xué)知識點的專題講授，突出海洋環(huán)境科學(xué)中的重點、熱點和難點。表1列出了2014年新修訂的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)大綱中的講授內(nèi)容。這些內(nèi)容在講解過程中主要側(cè)重海洋方面，尤其海洋在能量流和物質(zhì)流中的重要作用，海洋生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的變化、海岸帶人口的變化對海洋經(jīng)濟的影響、海洋在水循環(huán)中的重要角色、溫室效應(yīng)、大氣污染、廢物傾倒、瀕臨物種、海岸帶土地利用格局變化，以及如何保持海洋環(huán)境的健康和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，隨著科學(xué)與技術(shù)的進步與快速發(fā)展，原有教學(xué)內(nèi)容章節(jié)中列舉的案例已無法匹配當(dāng)前的環(huán)境科學(xué)發(fā)展，因此教學(xué)過程中，案例及最新發(fā)展趨勢均需要通過互聯(lián)網(wǎng)、期刊、書籍、微信等方式，將新的環(huán)境污染問題案例、新的應(yīng)對海洋環(huán)境問題的理論和技術(shù)搬到課堂，從而吸收學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的認識度，增強專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的信心。

表1 “環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”所授內(nèi)容一覽表

3.3“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)過程跟蹤檢測改革

《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》自開課以來，課程考核主要包括兩大方面，一是平時成績，占總評的30%，二是期末考試成績，占總評的70%。平時成績主要依據(jù)課堂考勤和平時作業(yè)來評定，且平時作業(yè)一般都來自于教材，并無任何難度。因此，這樣的考核方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，僅僅強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。針對教學(xué)考核問題，在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)過程中，為體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我們采用階段性測驗的手段跟蹤檢測學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況和對已學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過一學(xué)期的試驗，結(jié)果表明：絕大部分學(xué)生對《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》這門課在思想上引起了足夠的重視；養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；也更好地掌握了環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的常用專業(yè)詞匯和常用的語言表達方式。

3.4“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)方法改革

在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)過程中，能否處理好教與學(xué)之間的關(guān)系對課程教學(xué)的成功起著極其重要的作用。作為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了讓學(xué)生了解和掌握環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識和理論之外，還需要讓學(xué)生側(cè)重了解海洋環(huán)境科學(xué)的基本知識理論；增強學(xué)生對日益嚴重的海洋環(huán)境問題的關(guān)注，以及對“藍色海洋”環(huán)境保護的參與和海洋環(huán)境立體監(jiān)測的重要性。通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，讓同學(xué)們意識到海洋環(huán)境保護的重要性，激發(fā)其對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)出全面、創(chuàng)新、有責(zé)任感的新型海洋環(huán)保人才。

3.4.1合理布局多媒體和板書教學(xué)比例

當(dāng)前，高等學(xué)校的課堂已經(jīng)進入多媒體教學(xué)時代。很多老師已經(jīng)徹底遺忘傳統(tǒng)的“板書”教學(xué)，而有些青年教師由于缺乏“板書”練習(xí)，黑板字不堪入眼。絕對的多媒體和絕對的“板書”教學(xué)都讓學(xué)生生厭，如何合理布局多媒體和板書教學(xué)之間的比例，對教學(xué)效果有很大的推動作用?！董h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》是一門理論性很強的學(xué)科，在介紹一些通過數(shù)學(xué)模型和圖形來表述的理論知識，我們可以采用多媒體手段，用聲音和動態(tài)的圖像演示理論知識形成的整個過程，形象又直觀，學(xué)生比較容易接受?！董h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)過程中，專業(yè)環(huán)境科學(xué)詞匯選擇“板書”形式使學(xué)生加深對這些詞匯的認識和拼寫。

3.4.2互動式教學(xué)

在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)過程中，通過教學(xué)內(nèi)容組織、最新研究專題報告、案例分析等方式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用課余時間查閱文獻、制作PPT，并在討論課上由每個小組講解，營造一種師生平等交流、無縫溝通的學(xué)習(xí)氛圍。討論課上，每個小組上臺雙語演講，其他同學(xué)雙語提問，教師適當(dāng)點評，為學(xué)生提供創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。實踐表明，這種教學(xué)方法深受學(xué)生點贊，增強了學(xué)生的主動參與，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生查閱文獻的能力，提高了學(xué)生制作PPT的水平，還大大提高了學(xué)生的口語水平。

3.4.3理論與實踐緊密結(jié)合

課堂教學(xué)對于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”教學(xué)的重要性不言而喻。除課堂教學(xué)外，該課程教學(xué)還引入一些野外參與和環(huán)境行動、環(huán)境競賽參與等方式，促進課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，進一步展示“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”課程教學(xué)方法改革的成效。在授課期間，我?guī)W(xué)生參觀連云港市環(huán)境監(jiān)測中心和資源環(huán)境保護處，了解這兩單位在海洋環(huán)境保護、資源開發(fā)和環(huán)境監(jiān)測方面的在研項目和日常工作，進一步增強學(xué)生對海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。課堂之外，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參與各種海洋環(huán)境保護的社會實踐活動，海資121學(xué)生組織的2015年暑期社會實踐“藍色海洋，保護環(huán)境”活動被評為省級優(yōu)秀實踐活動。海資131學(xué)生積極參加江蘇省環(huán)境保護大賽，也取得了較好的名次。一些學(xué)生在參與這些與海洋環(huán)境保護密切相關(guān)的社會實踐過程中，充分認識環(huán)境問題的存在性、實際解決途徑及資源開發(fā)與環(huán)境保護之間的平衡性，深刻實現(xiàn)了實踐和理論的有效結(jié)合，為今后學(xué)習(xí)海洋環(huán)境監(jiān)測與保護方向技能打下了堅實基礎(chǔ)。

3.5“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)的共享平臺構(gòu)建

受課題經(jīng)費的限制，課題組成員主要利用QQ群構(gòu)建《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)的共享平臺，在該群的共享文件中，主要包含“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)的基本材料如教學(xué)大綱，課程進程表及考核說明等；“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)的授課材料如教學(xué)PPT（以PDF格式上傳）、全英文教材的掃描電子版、課外閱讀材料等；“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）教學(xué)的互動教學(xué)材料如分組情況、專題研究報告或國內(nèi)外網(wǎng)站、制作PPT技巧、國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)開放或精品課程視頻等材料。學(xué)生可隨時下載群共享中的文件資料；也可以針對某一問題，隨時與我溝通、交流，開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)。基于QQ群構(gòu)建的“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)的共享平臺為師生在課余時間進行網(wǎng)絡(luò)零距離互動學(xué)習(xí)提供了一種很好的交流平臺。在這種網(wǎng)絡(luò)平臺中，老師與學(xué)生之間、組員與組員之間的交流變得十分方便，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)速度，也增強了學(xué)生之間的友誼。

4.“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)改革效果評估

以上提出的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)的教學(xué)改革方案自2014年教學(xué)大綱開始修訂之日起實施，將全英文教材選用和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在修訂的教學(xué)大綱中完全體現(xiàn)；此外，考核方式還體現(xiàn)了教學(xué)過程檢測的重要性。在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，對于海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)2013級學(xué)生開設(shè)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”課程，在有限的課時中，通過多媒體與板書相結(jié)合、互動式教學(xué)、階段性測驗、理論與實踐相結(jié)合（參觀實習(xí)、暑期社會實踐和競賽等活動）的教學(xué)改革實施，效果顯著，成績斐然。期末總評統(tǒng)計結(jié)果表明：本班學(xué)生成績在80分以上的比例占到了82.15%。此外，針對“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”教學(xué)改革，我做了一份詳細的調(diào)查問卷，讓每位學(xué)生參與問卷調(diào)查，結(jié)果表明：班級有71.4%的學(xué)生已過英語四級，35.7%的學(xué)生已過英語六級，89.3%的學(xué)生都認為“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”這門課有必要開設(shè)雙語課；82.14%的學(xué)生認為“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語）選用的教材合適，71.43%的學(xué)生同意“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”設(shè)置階段性測驗，71.43%的學(xué)生認為教師在“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”教學(xué)過程中合理設(shè)計板書與多媒體教學(xué)的比例；64.3%的學(xué)生喜歡教師設(shè)計的學(xué)生分組、查閱文獻、PPT制作、雙語演講等教學(xué)改革環(huán)節(jié)；100%的學(xué)生都喜歡教師為這門課設(shè)置的參觀實習(xí)；82.14%的學(xué)生很滿意教師對該課程期末考試試卷的考核方式改革；17.86%的學(xué)生參加過環(huán)境類的社會實踐或競賽。以上數(shù)據(jù)表明：這些教學(xué)改革措施產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

綜合分析學(xué)生對“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”教學(xué)改革的建議，結(jié)果顯示：教學(xué)改革建議共分為三類，第一類是師資英語水平能力有待提高；第二類是關(guān)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”課程課時增加問題；第三類是關(guān)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”全英文教材中的專業(yè)詞匯問題。雙語教師不僅要具有較高的外語水平，能夠用外語流利講解雙語課程，還需掌握環(huán)境科學(xué)方面的專業(yè)知識。擔(dān)任“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”教學(xué)的專業(yè)課教師往往英語口語表達能力有待加強?！碍h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語）”課程課時為32，一般8周就結(jié)課；學(xué)生在短短8周時間里需要掌握課內(nèi)的理論知識和教材中的環(huán)境專業(yè)詞匯量，課后完成的工作量非常大，占用學(xué)生太多課余時間。

結(jié)語

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)在海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃中是唯一的一門雙語教學(xué)課程，一切都在不斷的探索和摸索中，還有待更多的教育者進行實踐和探討。實施雙語教學(xué)是實現(xiàn)高等教育國際化，面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。在淮海工學(xué)院這樣一個普通高校實施《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)過程中，需通過更多教育者的教學(xué)研究與實踐，以期建立一套規(guī)范的雙語教學(xué)模式，從教學(xué)大綱的編寫、原版教材的引進、雙語教師的培養(yǎng)，到教學(xué)方法的更新完善、考核方式的認定。

參考文獻：

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篇7

在分析了《工程教育專業(yè)認證標準》對環(huán)境工程專業(yè)課程體系各項要求的基礎(chǔ)上，以青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，對環(huán)境工程專業(yè)核心課程群的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化進行了初步的探索與實踐。新構(gòu)建的核心課程群體現(xiàn)了專業(yè)特色，并將認證標準落實在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，為快速提升環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供借鑒，為青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:

工程教育專業(yè)認證;培養(yǎng)目標;環(huán)境工程;專業(yè)核心課程群

隨著高等教育類型結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展，工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，中國高等學(xué)校培養(yǎng)的工程技術(shù)人才中，應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量和歷屆畢業(yè)生數(shù)量均居世界前列，但創(chuàng)新意識強、應(yīng)用能力強、能迅速創(chuàng)造生產(chǎn)力的人才數(shù)量遠遠不及發(fā)達國家的水平。世界經(jīng)濟論壇的《2012－2013年度全球競爭力報告》中指出，美國高校工程專業(yè)畢業(yè)生中八成以上的人能夠立刻勝任工作，國內(nèi)只有一成左右畢業(yè)生能迅速投入實際工作。因此可以看出，目前國內(nèi)工科院校中，課程體系的內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展前沿銜接較差，教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。為解決這些問題，切實提高工科教學(xué)質(zhì)量，教育部、財政部決定從2007年開始實施“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(質(zhì)量工程)。后續(xù)又跟國際接軌，開展了工程教育專業(yè)認證工作。此項專業(yè)認證工作對于提高工程教育質(zhì)量具有重要的推動作用［1］。工程教育認證是由專業(yè)性認證機構(gòu)(協(xié)會)組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進行評價、認可并提出改進意見的過程［2］。關(guān)于工程教育學(xué)歷互認的3個國際性協(xié)議中，《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議。目前，國際上已經(jīng)逐步形成了以《華盛頓協(xié)議》為核心的工程教育專業(yè)認證和工程技術(shù)人員職業(yè)資格認證的國際協(xié)議體系［3］。2013年，“國際工程聯(lián)盟大會”在韓國首都首爾舉辦，在此次大會上我國成為《華盛頓協(xié)議》成員國的預(yù)備成員，由此，我國高等學(xué)校工程教育專業(yè)認證工作得到了《華盛頓協(xié)議》成員國的認可［4］。工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進高校通過修改教學(xué)計劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量［5］。為此，我國教育部門制定了相應(yīng)的《工程教育專業(yè)認證標準》。這是目前我國現(xiàn)行高等學(xué)校工程教育本科專業(yè)的最高認證標準，該標準包括兩部分:通用標準和補充性專業(yè)標準。其中通用標準包括學(xué)生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內(nèi)容。這些內(nèi)容為高校的人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)計劃、課程體系設(shè)置等具體實踐工作做出了明確的指引。

1基于工程教育專業(yè)認證標準的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標

工程教育專業(yè)認證強調(diào)以學(xué)生為中心，旨在評價該專業(yè)所有學(xué)生是否達到認證規(guī)定的基本要求，具體評估如下因素:教育———從招生入校到專業(yè)學(xué)習(xí)，從指導(dǎo)教學(xué)到素質(zhì)教育，從學(xué)分積累到就業(yè)服務(wù)等多方面舉措;培養(yǎng)———適應(yīng)環(huán)境發(fā)展特別是環(huán)境污染變化的趨勢，加強畢業(yè)生的實踐能力要求;教學(xué)———貼合社會、企業(yè)對新入職環(huán)境專業(yè)學(xué)生的實際要求;支撐———根據(jù)要求優(yōu)化配備各類支撐力量，如教師、實驗環(huán)境、實踐環(huán)境等因素的合理配置。專業(yè)認證通用標準在“培養(yǎng)目標”部分明確規(guī)定專業(yè)應(yīng)該有“公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標”。而且，專業(yè)認證支持學(xué)校的辦學(xué)自主性與特色性。各工程教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢、所在的區(qū)域及自己的人才培養(yǎng)面向，制定各自的人才培養(yǎng)目標，突出各自的優(yōu)勢特色［6］。根據(jù)國家教育部制定的高校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和本科專業(yè)認證標準要求，基于青海大學(xué)化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)鹽湖化工方向的優(yōu)勢地位，目前青海大學(xué)鹽湖化工專業(yè)已經(jīng)成為化工學(xué)院的帶頭力量，已初步建立以鹽湖化工為基礎(chǔ)的教育體制，因此在環(huán)境工程專業(yè)教育發(fā)展之始，就確定了“理論實踐并重”的培養(yǎng)方針。在充分考慮工程教育專業(yè)認證標準要求的大背景下，近年來不斷堅持“寓教于踐”、“賦學(xué)于實”的原則，力爭培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)需要，掌握環(huán)境工程領(lǐng)域的基本理論，基本知識和專業(yè)技能，熟悉與環(huán)境相關(guān)的工程專業(yè)的基本方法，并能在工廠、企事業(yè)、科研院所等部門，從事環(huán)境污染控制工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、環(huán)境監(jiān)測與評價以及環(huán)境規(guī)劃和管理等方面的科研和教學(xué)等工作，具有創(chuàng)新意識、實踐能力和國際視野的寬口徑、高素質(zhì)、高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

2基于工程教育專業(yè)認證標準的環(huán)境工程核心課程體系

課程教學(xué)是高校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心要素，因此課程體系與內(nèi)容也必須體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標，包括人才培養(yǎng)的水平與特色。環(huán)境工程是近年來新興發(fā)展的新學(xué)科，和化工、動物、植物、微生物、地球物理、地球化學(xué)、土壤等細分學(xué)科緊密結(jié)合、不能相互割裂。這個特點決定了環(huán)境工程區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式。因此，在工程教育認證的整體規(guī)劃和要求下，平衡基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的比重，加以與之適應(yīng)的輔助支撐工作，不僅可以滿足教育認證的宏觀要求，而且可以加強畢業(yè)生的理論與實際的融會貫通，在簡單的實驗、實操的基礎(chǔ)上，快速適應(yīng)實際工程、現(xiàn)有工藝，迅速做到從學(xué)校到社會的華麗轉(zhuǎn)身。

2.1環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題

縱觀目前全國的高等院校，除了較早開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的少數(shù)幾個高校專業(yè)體系設(shè)置完善、起點較高，其余高校此專業(yè)起步較晚、發(fā)展緩慢，與當(dāng)今社會嚴峻的環(huán)境污染形勢嚴重脫節(jié)。國內(nèi)基本情況如下:基礎(chǔ)課程設(shè)置類似，差別較小;專業(yè)課各自為政，差異明顯。在專業(yè)課程體系中，理論部分知識高度統(tǒng)一且缺乏更新，實踐部分驗證類偏多而設(shè)型類缺少。目前在課程設(shè)置上主要存在如下三方面問題:(1)專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)不合理:有的課程內(nèi)容之間有重復(fù)，有的課程開設(shè)時間不夠合理，還有的課程學(xué)時設(shè)置不夠合理。另外課程設(shè)置中水污染專業(yè)涉及的課程較多、占據(jù)重要地位;而固體廢棄物、大氣污染、物理性污染等處理與控制的課程偏少。(2)實驗課程結(jié)構(gòu)不合理:驗證性實驗較多，且均偏重單純的分析測試，體現(xiàn)工程原理和工程實踐能力培養(yǎng)的綜合設(shè)計性實驗較少。專業(yè)課程設(shè)計及認識、生產(chǎn)、畢業(yè)實習(xí)所占學(xué)時比例過小，學(xué)生提交的實習(xí)報告及圖紙質(zhì)量較差，表明實習(xí)效果沒有達到預(yù)期。(3)教師工程實踐背景欠缺:大部分教師均為碩士、博士畢業(yè)后直接引進，完全沒有工程實踐背景，進校后也較少參與企業(yè)的工程實踐，校企合作基本未有效開展。教師隊伍工程教育經(jīng)驗不足，必然導(dǎo)致學(xué)生工程設(shè)計教育的效果較差。

2.2環(huán)境工程專業(yè)核心課程群設(shè)置探索

在前期收集資料、高等學(xué)校和企業(yè)調(diào)研，并邀請企業(yè)、行業(yè)專家參與培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案的修訂工作的基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊不斷探索，確定了以《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境監(jiān)測》為核心專業(yè)基礎(chǔ)課;《大氣污染控制工程》、《水污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》、《環(huán)境評價》為核心專業(yè)課;《環(huán)境化學(xué)》、《物理性污染控制》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《給排水管道工程》、《環(huán)境法學(xué)》、《清潔生產(chǎn)》、《環(huán)境工程施工技術(shù)》、《環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟》等課程作為選修課程的青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)核心課程群。重新設(shè)置后的專業(yè)課優(yōu)化體系與畢業(yè)生應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)形成了更合理的對應(yīng)關(guān)系。

2.2.1根據(jù)畢業(yè)設(shè)計倒查，解決課程設(shè)置問題

《工程教育認證標準(2015版)》對畢業(yè)生做出了明確的要求，“應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達成”。從近年青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的效果可以看出，固體廢棄物方面的內(nèi)容學(xué)生掌握的不夠好，設(shè)計垃圾填埋場時出現(xiàn)了很多問題。根據(jù)此問題追溯倒查發(fā)現(xiàn)，有的課程內(nèi)容重復(fù)，如水處理方面的課程重復(fù)較多、比重偏大;而固廢和物理污染等內(nèi)容偏少?！豆腆w廢棄物與噪聲控制》只有32學(xué)時，目前固體廢棄物講授26學(xué)時，噪聲6學(xué)時。此類課程設(shè)置的不合理，直接反應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計的焦點問題中。因此，在修訂2016級培養(yǎng)方案時，我們教學(xué)團隊經(jīng)過充分的討論并與行業(yè)專家論證后，將《固體廢棄物與噪聲控制》課程更名為《固體廢物處理與處置》，并將噪聲污染控制的重要內(nèi)容納入新開設(shè)的《物理性污染控制》課程。在實行學(xué)分制的前提下，課程學(xué)時不斷被壓縮，如何在有限的學(xué)時內(nèi)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將知識精華傳授給學(xué)生，也是教學(xué)團隊一直長期努力解決的問題。例如“可持續(xù)發(fā)展理論”在《環(huán)境管理學(xué)》、《環(huán)境規(guī)劃》、《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》和《清潔生產(chǎn)工藝》中教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，浪費了有限的課時。以本次培養(yǎng)方案修訂為契機，我們將《環(huán)境管理學(xué)》和《環(huán)境規(guī)劃》兩門課程合并為一門《環(huán)境規(guī)劃與管理》，《清潔生產(chǎn)工藝》更名為《清潔生產(chǎn)》并不再講述“可持續(xù)發(fā)展理論”。對于課程開設(shè)的順序，也根據(jù)修訂好的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進行了調(diào)整。如《環(huán)境監(jiān)測》是核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)，但是目前開設(shè)在三年級第二學(xué)期，造成了很多基礎(chǔ)概念學(xué)生都沒有學(xué)過，就直接開始專業(yè)課學(xué)習(xí)的不利局面。此次將開課學(xué)期調(diào)整到三年級第一學(xué)期，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，《專業(yè)英語》《環(huán)境規(guī)劃與管理》等課程的開設(shè)時間也進行了調(diào)整。調(diào)整后的課程體系更加注重選修課的設(shè)置并做到與專業(yè)認證標準的要求相協(xié)調(diào)。

2.2.2追蹤學(xué)生就業(yè)薄弱點，調(diào)整專業(yè)教學(xué)重點

通過追蹤發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)后應(yīng)聘到化工、熱電、機械等行業(yè)中，進行大氣污染治理的能力普遍嚴重不足。根據(jù)此問題倒查，發(fā)現(xiàn)目前實驗設(shè)置還不夠合理，主要還是偏向于水處理方面，大氣污染監(jiān)測及控制的實驗過少。在認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)中也主要偏向水處理技術(shù)和垃圾填埋技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，對大氣污染控制方面的關(guān)注度不夠。目前我校對《水污染控制工程》和《大氣污染控制工程》這兩門課程設(shè)置的理論課時均為48個學(xué)時，教學(xué)方式仍以典型的課堂模式為主，教學(xué)中教師以黑板板書平面向?qū)W生講述，至多借助PPT、MULTIMEDIA等方式展示所有平面或過程變化，或者演示簡單案例，復(fù)雜的3D設(shè)備、多維化學(xué)過程則無法詳盡解釋。因此，學(xué)生和老師之間無法形成有效溝通，并且無法形成時間、空間、性狀等重要的直觀印象，學(xué)生對知識的理解和掌握十分有限。而這兩門課程都是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容在理論基礎(chǔ)上涉及水和大氣污染的基本概念、原理，以及如何防控;在實踐基礎(chǔ)上涉及污染防控裝置的工藝設(shè)計、及指標計算等知識，建立畢業(yè)后實際分析、處理液體和氣體污染的能力。這兩門課程只是在《專業(yè)實驗》課程中安排了相關(guān)實驗，而且目前實驗設(shè)置還不夠合理，主要還是偏向于水處理方面，大氣污染監(jiān)測及控制的實驗過少，針對性嚴重不足。因此，教學(xué)團隊需要不斷整合已有實驗資源，在新版《專業(yè)實驗》教學(xué)大綱中增加了大氣污染控制實驗的學(xué)時數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在大氣污染控制方面的實踐能力。如何在有限的實踐學(xué)時內(nèi)增加學(xué)生到大氣污染控制企業(yè)實習(xí)的機會，不斷努力尋找可以合作的大氣方面的實習(xí)企業(yè)，是教學(xué)團隊今后需長期努力解決的問題。

2.2.3繼續(xù)開展實習(xí)實訓(xùn)，不斷拓展學(xué)生視野

環(huán)境工程專業(yè)課都是實踐性很強的課程，要達到較好的教學(xué)效果，教師本身必須具有扎實的理論基礎(chǔ)，而后才能在授課中舉一反三，形象生動的完成講授;同時，也要具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，而后才能在指導(dǎo)課程設(shè)計時知識面寬廣，真正能夠從實際出發(fā)指導(dǎo)實踐。推進校企合作，是達到較好教學(xué)效果的有效方式。目前青海大學(xué)校企合作工作基本處于空白，特別是環(huán)境工程方面的校企合作，僅僅停留在學(xué)生實習(xí)等表面工作，深度的知識合作、技術(shù)合作和科研合作并未有效開展。因此，任課教師的理論聯(lián)系實際也僅僅依靠教師個體的努力，在授課中兩者的聯(lián)系深度、廣度也參差不齊。體制化、流程化的校企合作已經(jīng)迫在眉睫，急需在課程群建設(shè)工作中盡快開展。繼續(xù)拓展與企業(yè)合作共建實習(xí)和基地、工程實踐的平臺。建立與我省大氣污染、水污染治理企業(yè)和環(huán)保公司互動，優(yōu)化完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、論文選題方向;并邀請行業(yè)或企業(yè)等外部專家參與培養(yǎng)目標的定期修訂。在此工作的基礎(chǔ)上，可以加強畢業(yè)生“校門到廠門”的迅速轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從學(xué)術(shù)型人才到工程應(yīng)用型人才的迅速轉(zhuǎn)型。

2.2.4核心課程教學(xué)軟件完善

在工程實踐類課程學(xué)時不足的現(xiàn)實情況下，學(xué)校撥款購置了環(huán)境工程類的課程實訓(xùn)軟件(水污染處理技術(shù)方面)，教學(xué)團隊也在不斷努力豐富課程設(shè)計案例，編寫課程設(shè)計內(nèi)容，修訂專業(yè)實驗指導(dǎo)書，這些舉措進一步完善了專業(yè)核心課程的教學(xué)軟件，為后續(xù)開設(shè)大氣及固廢污染與控制方面的綜合實踐類課程做好了基礎(chǔ)的準備工作。

2.3環(huán)境工程專業(yè)核心課程群教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

按照環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范與認證標準的要求，開展對青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)核心課程內(nèi)容的優(yōu)化工作，突出與目前嚴峻的環(huán)境污染形勢相結(jié)合，并融入創(chuàng)新精神，將現(xiàn)有課程體系中理論基礎(chǔ)課與污染防控技術(shù)一一對應(yīng)，相輔相成。青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的課程中，《大氣污染控制工程》《水污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》《環(huán)境評價》是環(huán)境工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，經(jīng)典理論內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展內(nèi)容需要進一步優(yōu)化。三門污染控制課程涉及物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地學(xué)、氣候等學(xué)科內(nèi)容，三門課程需要在各個不同學(xué)科的理論課基礎(chǔ)上實現(xiàn)延展，因此，在授課過程中應(yīng)注意對課程的知識體系進行梳理，結(jié)合省情與實際應(yīng)用，改變傳統(tǒng)重理論的教學(xué)方法，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化。例如，在《大氣污染控制工程》中壓縮“概述”和“大氣污染和全球氣候”兩章的內(nèi)容，刪去與《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》和《環(huán)境化學(xué)》重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容;壓縮“大氣污染氣象學(xué)”和“大氣擴散濃度估算模式”內(nèi)容，移在后續(xù)開設(shè)的《環(huán)境評價》課程中進一步學(xué)習(xí);增加“顆粒污染物控制技術(shù)基礎(chǔ)”、“除塵裝置”的教學(xué)強度，減少其與《化工原理》中重復(fù)內(nèi)容的講授;將教學(xué)重點放在“常用除塵設(shè)備設(shè)計及選型和廢氣吸收、吸附、催化設(shè)備設(shè)計”上，為后續(xù)增設(shè)“燃煤鍋爐煙氣除塵脫硫裝置設(shè)計”、“脫除煙氣中低濃度二氧化硫的吸收塔設(shè)計”等課程設(shè)計題目打下基礎(chǔ);將“工業(yè)通風(fēng)”部分內(nèi)容引入“除塵管道系統(tǒng)設(shè)計”章節(jié)，增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力。以《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》《環(huán)境監(jiān)測》為例，根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準的要求，在《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》中要加大對水污染、大氣污染、固體廢棄物污染及物理性污染控制技術(shù)的介紹，壓縮“緒論”等部分的課時。對《環(huán)境監(jiān)測》課程方面，注重講授基本原理在實踐方面的應(yīng)用，淡化一些復(fù)雜的模型、化學(xué)反應(yīng)，注重學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)?！秾I(yè)實驗》中需開設(shè)一些綜合設(shè)計型、開放型的實驗，在原有水污染控制實驗的基礎(chǔ)上，增加大氣污染、固體廢棄物污染及物理性污染與控制實驗的學(xué)時數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，突出學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3工程教育專業(yè)認證對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的促進作用

層出不窮的惡性污染事件，表明我國目前水污染、大氣污染的治理任重道遠，經(jīng)濟社會對水資源保護、大氣環(huán)境治理工作的要求越來越高，也表明高校對環(huán)境工程人才的培養(yǎng)需要進一步貼近現(xiàn)實社會的要求，同時也進一步突出環(huán)境工程專業(yè)課程的重要性與特殊性。在充分考慮工程教育專業(yè)認證標準要求的大背景下，如何做到化工結(jié)合環(huán)境、理論結(jié)合實際、基礎(chǔ)結(jié)合創(chuàng)新、教學(xué)結(jié)合育人、學(xué)習(xí)結(jié)合生產(chǎn)，成為了新時期教學(xué)團隊面臨的巨大機遇與挑戰(zhàn)。我們教學(xué)團隊在繼承先前摸索實踐十余年的寶貴成果之上，積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，構(gòu)建了專業(yè)核心課程群，實施了環(huán)境工程專業(yè)核心課程內(nèi)容的整合與完善，以期提高我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力，凸顯工程應(yīng)用在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的突出地位，樹立工程應(yīng)用在專業(yè)課教學(xué)中的意識，發(fā)揮其在企業(yè)應(yīng)有的實際作用。優(yōu)化后的環(huán)境工程核心課程體系將充分實現(xiàn)青海大學(xué)教書育人的宗旨，“送出校門，送入社會”，環(huán)境工程畢業(yè)生在走入社會之際就能成為出色的環(huán)境保護工作者，在精益求精的創(chuàng)新課程體系的過程中，老師們在追求成為“育人工匠”的同時，必將培育出一批又一批合格的“環(huán)保工匠”。

作者：陳莉薇 王曉 嚴剛 趙玉杰 盛莉 王曉寧 單位：青海大學(xué)化工學(xué)院

參考文獻

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篇8

“環(huán)境教育”一詞在英國第一次使用并受到重視是始于1965年，其標志是英國高等學(xué)校的研究領(lǐng)域開始涉及環(huán)境教育研究，凱爾大學(xué)舉行了一次會議，內(nèi)容是考察鄉(xiāng)村的環(huán)境保護及其有關(guān)的教育問題，這次會議促成了1968年英國環(huán)境教育協(xié)會的成立；到了1971年，學(xué)校委員會的“5—13歲環(huán)境學(xué)習(xí)項目”公布，環(huán)境教育開始走入初級與高級中學(xué)的教學(xué)中，并且英國各個學(xué)校的董事會開始陸續(xù)將它正式地列為學(xué)校規(guī)劃實施項目的一部分，由此標志著環(huán)境教育開始在英國日益引起人們的關(guān)注并取得一定的地位。此后，英國《國家課程》又明文規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)作為一門跨學(xué)科的必修課存在，使環(huán)境教育在英國正規(guī)教育中取得了穩(wěn)定的一席之地。

國際上進行的一些活動與會議，對英國環(huán)境教育的發(fā)展起到了重大的推動作用。1975年，由聯(lián)合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德──環(huán)境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯(lián)第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規(guī)教育中環(huán)境教育的體系逐步成形，進而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環(huán)境教育》課程指南。而1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的召開及《21世紀議程》的制定，則進一步將英國環(huán)境教育在內(nèi)容充實方面向前推進了一大步。該會中將環(huán)境與發(fā)展相聯(lián)系，強調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想，并指出在學(xué)校中實施環(huán)境教育是件重要的事情，這使英國進一步認識到必須對年輕人進行環(huán)境方面的教育，并對成年人進行環(huán)境方面的再教育，通過環(huán)境教育告訴他們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，如何才能參與到可持續(xù)發(fā)展的工作中并起到自己應(yīng)有的作用。1995年在國際可持續(xù)發(fā)展教育形勢的影響下，英國教育部和環(huán)境部聯(lián)合舉辦環(huán)境教育大會，環(huán)境教育日漸成熟。

二、英國環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育在英國的全部內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中或通過環(huán)境教育，以及為了環(huán)境的教育。

“關(guān)于環(huán)境的教育”是指，教給學(xué)生環(huán)境方面的基本知識，對這些知識的習(xí)得與理解都是有助于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境欣賞的態(tài)度，從而使他們愿意去關(guān)心和保護環(huán)境。為此，只將眼光停留在對環(huán)境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環(huán)境造成的負面效應(yīng)的批評上也是不夠的，還應(yīng)該提供有利于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的積極態(tài)度的知識。

為了達到“關(guān)于環(huán)境的教育”所要實現(xiàn)的知識目標，必須“在環(huán)境中或通過環(huán)境”將環(huán)境作為學(xué)習(xí)的資源來實施這種知識教學(xué)。即學(xué)生必須參與到有利于提高環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境活動中，參與到環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境活動的實施中。只有通過實際的參與，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到關(guān)于環(huán)境的知識?？梢赃@樣描述一下學(xué)生在環(huán)境教育中的學(xué)習(xí)情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規(guī)教育中保證環(huán)境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環(huán)境的教育”所強調(diào)的是，在參與環(huán)境活動和當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的工作中，通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生探索個人與環(huán)境及個人與環(huán)境問題之間的相互關(guān)系，使他們學(xué)習(xí)到對于環(huán)境負責(zé)任的態(tài)度和價值觀。只有通過這種參與方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能體會并理解，小規(guī)模范圍內(nèi)制定的決策是如何產(chǎn)生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關(guān)重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學(xué)生參與到這種環(huán)境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環(huán)境的積極的態(tài)度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續(xù)發(fā)展活動中，并有助于提高人們的可持續(xù)發(fā)展意識。

三、環(huán)境教育體系及其特點

英國正規(guī)教育中的環(huán)境教育，從目標的制定到具體實施、再到教學(xué)評價，形成一個相當(dāng)成熟的體系，并已進入主流教育領(lǐng)域。

首先，英國環(huán)境教育目標的確立、內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)方式的設(shè)計，是在充分借鑒了認知心理學(xué)的研究成果作為理論依據(jù)后制定的。比如，根據(jù)皮亞杰的他們思維心理學(xué)思想中提及的兒童思維發(fā)展階段理論，科學(xué)地設(shè)置并安排不同年齡階段兒童所接受環(huán)境教育的內(nèi)容，從而合理安排不同年級的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于低幼階段的學(xué)生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環(huán)境事物的過程中激發(fā)起他們對環(huán)境事物強烈的好奇心，讓他們在興趣的驅(qū)使下收集到一些關(guān)于環(huán)境的第一手資料，從而使他們形成一定的關(guān)于環(huán)境的感性認識，在此基礎(chǔ)上，再對這些兒童進行有關(guān)的概念、知識的教學(xué)，以此達到知識、技能、態(tài)度的教學(xué)目標。而對于中學(xué)階段的學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進行教學(xué)，讓他們在教師的指導(dǎo)下，從與同伴的交流中相互取長補短；另外，還可以鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)與學(xué)校的一些環(huán)境事務(wù)，從中受到環(huán)境道德的教育。諸如此類的教學(xué)內(nèi)容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區(qū)別對待。

其次，環(huán)境教育目標的制定，在以心理學(xué)成果為依據(jù)的基礎(chǔ)上，同時緊緊圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育，以及在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”為中心，提出在知識、技能、態(tài)度三方面分別要達到的目標。

1.知識目標主要圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育”來組織內(nèi)容，認為作為評判環(huán)境問題的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)發(fā)展以下幾方面的知識和理解：（1）在環(huán)境中發(fā)生的自然過程；（2）人類活動對環(huán)境的影響；（3）過去和現(xiàn)在的各種不同的環(huán)境；（4）諸如溫室效應(yīng)、酸雨、空氣污染等環(huán)境問題；（5）保護和管理環(huán)境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關(guān)環(huán)境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個人、集體、社區(qū)和國家在環(huán)境方面的相互依賴、相互制約關(guān)系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關(guān)環(huán)境問題可能引起的爭議與矛盾；（8）環(huán)境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；（9）規(guī)劃、設(shè)計和美學(xué)的重要性；（10）保護和管理環(huán)境的有效行動的重要性?！秶艺n程》中提出以下七個領(lǐng)域的知識和認識可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質(zhì)與資源，包括能源；（5）植物和動物；（6）人與社區(qū)；（7）建筑、工業(yè)化與工作。

2.技能目標主要圍繞“在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”，提出培養(yǎng)學(xué)生六種技能

.交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術(shù)等來表達關(guān)于環(huán)境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環(huán)境問題。

.計算的技能：對數(shù)據(jù)進行收集、分類和分析，例如，進行一次生態(tài)調(diào)查；解釋統(tǒng)計結(jié)果，例如：關(guān)于天氣。

.學(xué)習(xí)的技能：對于不同來源的關(guān)于環(huán)境的信息進行檢索、分析、解釋和評估；組織和規(guī)劃一個項目，例如，關(guān)于學(xué)校一部分環(huán)境的改善。

.解決問題的技能：鑒別環(huán)境問題的原因和后果；形成關(guān)于環(huán)境問題的合理意見，并且發(fā)展平衡的判斷。

.個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環(huán)境”的集體活動；具有“為了環(huán)境”的個人的和集體的責(zé)任心，例如，對廢棄物的處理。

.信息技術(shù)方面的技能：收集信息并將它們輸入到數(shù)據(jù)庫，例如，利用學(xué)校中關(guān)于鳥類的表格進行關(guān)于鳥類的數(shù)據(jù)記錄；利用信息技術(shù)模擬一項調(diào)查，例如，核反應(yīng)堆的運行。

3.態(tài)度目標主要針對“為了環(huán)境教育”而設(shè)的。認為如果要使學(xué)生珍視環(huán)境，并且要使他們懂得自己對于保護未來環(huán)境的作用，那么，培養(yǎng)他們形成對環(huán)境的積極態(tài)度是必要的。為了培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的積極態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們形成下列五個方面的態(tài)度和個人品質(zhì)：（1）欣賞、愛護并關(guān)心環(huán)境和其他生命；（2）對環(huán)境問題的獨立思考；（3）為他人的信仰和意見的尊重；（4）對證據(jù)和合理論據(jù)的尊重；（5）容忍的態(tài)度和開放的思想。英國的環(huán)境教育在實施時，首先，將環(huán)境教育納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中，從學(xué)校整體角度出發(fā)，制定出環(huán)境教育的整體實施策略，使環(huán)境教育滲透在學(xué)生的學(xué)校生活中與學(xué)校管理中；其次，強調(diào)充分利用身邊的環(huán)境及校園的環(huán)境進行環(huán)境教育，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢；第三，通過跨學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方式，從整體上協(xié)調(diào)地進行多學(xué)科環(huán)境教育的滲透教學(xué)。另外，還鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)、學(xué)校的環(huán)境管理事務(wù)，除了達到完成對學(xué)生的環(huán)境教育目的外，還達到了擴大環(huán)境教育影響力的目的。

最后，關(guān)于環(huán)境教育成果的評估問題。在英國環(huán)境教育的評估是分兩方面進行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統(tǒng)的評估方式進行評價；另一方面是通過對具體生活環(huán)境的審查來進行行為態(tài)度方面的評價。如通過對學(xué)校環(huán)境質(zhì)量改善情況的跟蹤調(diào)查，通過對學(xué)校節(jié)能狀況的考察等來評判一所學(xué)校環(huán)境教育的實施成效，以及觀察學(xué)生對待環(huán)境的態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變情況等來評判該校環(huán)境教育實施的成效等。

英國自古就推崇自然教育，環(huán)境教育作為其后的延展，雖然起步晚，但已日臻完善。二戰(zhàn)后環(huán)境污染問題的加劇是環(huán)境教育發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)和直接動力。自1990年起，英國環(huán)境教育實現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，中小學(xué)正規(guī)教育中的環(huán)境教育有明確的、強調(diào)有效參與的目的與目標：知識目標、技能目標和態(tài)度目標；環(huán)境教育的內(nèi)容豐富，就地取材，便于實施；關(guān)于環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育和在環(huán)境中進行教育；環(huán)境教育的實施注重實效，形式方法多樣，理論聯(lián)系實際；依據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采取不同起點，設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容，實施過程注重情境性和探究性，形成好的學(xué)習(xí)體驗和團隊精神；評估注重學(xué)生行為態(tài)度、師資培訓(xùn)和對學(xué)校環(huán)境教育實施的督導(dǎo)。

篇9

關(guān)鍵詞：土地資源管理；研究生；就業(yè)

作者簡介：周偉（1974-），男，甘肅會寧人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，講師。（北京?100083）

基金項目：本文系中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2012年研究生教改項目的研究成果。

中國分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0127-02

土地資源管理是一項涉及管理學(xué)、資源環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科，[1]不僅要求從業(yè)人員有豐富的理論基礎(chǔ)，更要有扎實的實踐操作能力。[2]土地資源管理學(xué)科的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因來自于社會需求，中國人多地少及現(xiàn)階段社會經(jīng)濟快速發(fā)展的特殊國情，決定了社會、政府、專家學(xué)者對土地問題表現(xiàn)出較高的關(guān)注度，從而呈現(xiàn)出全方位研究土地問題的態(tài)勢。土地資源管理學(xué)科發(fā)展的外因與研究生學(xué)科、專業(yè)目錄調(diào)整不無關(guān)系，1998年以來，土地資源管理賦予了更多的公共管理內(nèi)涵。[3]面對我國人多地少，土地資源短缺的矛盾，如何提高土地管理水平，實現(xiàn)人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展成為制約國家經(jīng)濟發(fā)展的重要問題，培養(yǎng)高素質(zhì)的土地資源管理專業(yè)研究生顯得尤為重要。[4]

目前，土地資源管理專業(yè)的畢業(yè)生一直以來都活躍在土地調(diào)查、土地規(guī)劃、土地整治、房地產(chǎn)開發(fā)與管理的第一線。[5]隨著第二次全國土地調(diào)查及新一輪土地利用總體規(guī)劃接近尾聲，同時全國大學(xué)生就業(yè)數(shù)量猛增，土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生競爭的壓力會越來越大。無論是土地資源管理專業(yè)的本科生還是研究生，同樣面臨著競爭壓力加大的挑戰(zhàn)，相比之下，研究生就業(yè)的競爭力在一定程度上要強于本科生，尤其是具有工科背景的土地資源管理專業(yè)碩士研究生，主要是因為在研究生期間參與了科研及生產(chǎn)項目，具有一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。[6]

一、研究背景

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┩恋刭Y源管理專業(yè)從2004年開始招收碩士研究生，并授管理學(xué)碩士學(xué)位，2007年該專業(yè)的第一屆碩士研究生畢業(yè)。隨著土地資源管理學(xué)科的不斷完善與發(fā)展，逐步形成了六大研究方向：土地產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、土地整治與生態(tài)恢復(fù)、土地資源評價與利用規(guī)劃、不動產(chǎn)估價與管理、3S技術(shù)及應(yīng)用和土地制度與政策，并且該專業(yè)在2010年獲得了國家級特色專業(yè)的建設(shè)資格。該專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的研究型、應(yīng)用型高層次國土資源管理專門人才。

開展此次研究主要是從我校土地資源管理碩士研究生就業(yè)的角度出發(fā)，分析2007～2011年各屆碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況，檢驗碩士研究生培養(yǎng)與市場人才需求的吻合程度，分析目前培養(yǎng)方案所培養(yǎng)研究生的競爭力。本研究第一有利于土地資源管理學(xué)科的發(fā)展；第二有利于進一步科學(xué)合理地調(diào)整招生方案和培養(yǎng)方案；第三有利于指導(dǎo)碩士研究生成功就業(yè)。

二、數(shù)據(jù)來源

本次研究所利用的數(shù)據(jù)主要來源于我校就業(yè)中心的畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，涵蓋了2007～2011年土地資源管理碩士研究生主要的就業(yè)信息，包括姓名、性別、政治面貌、籍貫、工作單位、單位所在地、單位性質(zhì)等。這些信息有利于全面了解我校土地資源管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)狀況。

三、就業(yè)情況分析

1.畢業(yè)生人數(shù)

從我校土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生的規(guī)模來看，其數(shù)量相對比較穩(wěn)定，2007～2011年間，基本上保持在20人左右。從圖1中可以看出，2007～2009年間，該專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)是在增加的，隨后又有所減少。2004年地礦院校土地資源管理專業(yè)碩士研究生計劃招生28人，（卞正富，2008）從2007年的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，2007年我校該專業(yè)碩士畢業(yè)生是19人，表明2004年我校該專業(yè)招生人數(shù)占地礦院校招生的大多數(shù)。另外從土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生占學(xué)院碩士畢業(yè)生的比例來看，整體上呈下降的趨勢，從2007年的73.08%降低到2011年的34.62%，一方面是由于該專業(yè)招生門檻高，很多考生報考該專業(yè)都沒有成功，另一方面是由于這些年土地資源管理專業(yè)作為優(yōu)勢專業(yè)得到了很大的發(fā)展，一定程度上支持了學(xué)院相關(guān)特色型專業(yè)的發(fā)展。

2.就業(yè)率情況

就業(yè)率是評估高校就業(yè)工作的一個重要指標。就業(yè)率分為一次性就業(yè)率和傳統(tǒng)就業(yè)率。就業(yè)率是指某一時點已經(jīng)落實畢業(yè)去向的學(xué)生人數(shù)與畢業(yè)總?cè)藬?shù)的比。一次性就業(yè)率是指廣義的就業(yè)率，其中已落實畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議和勞動合同、考研錄取、出國申請成功。傳統(tǒng)就業(yè)率是指狹義的就業(yè)率，其中已落實畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議、考研錄取。這樣，一次性就業(yè)率就要高于傳統(tǒng)就業(yè)率。

就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在2007～2011年間，截至每年的8月31日，土地資源管理碩士畢業(yè)生的一次性就業(yè)率都是100%，遠遠超過了全國碩士畢業(yè)生一次性就業(yè)率的平均水平。在研究期內(nèi)，該專業(yè)碩士畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)的人數(shù)先增加后減少，如圖2所示。而傳統(tǒng)就業(yè)率（截至每年8月31日）逐漸呈現(xiàn)上升的趨勢，并且由2007年的78.95%增加到2011年的88.89%，增加了9.94%，而2009年的傳統(tǒng)就業(yè)率略微有點下降，主要是由于當(dāng)年較多畢業(yè)生想留在北京，加之金融危機的影響，很多用人單位縮減了用人指標，并且北京戶口指標也隨之縮減。

篇10

[關(guān)鍵詞]旅游者認知地圖；認知映射；綜合表象；空間定位；環(huán)境學(xué)習(xí)

1　引言

旅游者認知地圖是編碼和存儲于游客大腦中的動態(tài)、立體的旅游環(huán)境綜合表象，它在旅游活動中起著舉足輕重的作用，能幫助游客有效組織空間離散的旅游信息，確定場所的空間位置和他們本人的當(dāng)前位置，引導(dǎo)旅游者在有限時間內(nèi)領(lǐng)略旅游地精華。了解旅游者認知地圖不僅有助于研究者描述、分析和推測旅游者環(huán)境學(xué)習(xí)過程、景觀知覺評價和旅游者行為規(guī)律，而且能幫助旅游地規(guī)劃、管理人員合理評估旅游地空間結(jié)構(gòu)、導(dǎo)引系統(tǒng)設(shè)計、景觀和設(shè)施的區(qū)位條件與服務(wù)管理質(zhì)量。先前研究雖記錄了大量旅游者行為觀測資料，但由于忽視了旅游環(huán)境和旅游者行為的中間變量(旅游者認知地圖)，所以不能合理預(yù)測旅游者行為。因此，探討旅游環(huán)境與旅游者空間行為的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系時，必須考慮這一中間變量。近30年來，研究者在零星的研究文獻中對之進行了探討，但究竟旅游者認知地圖是什么，旅游者認知地圖是怎樣形成的以及如何測量旅游者認知地圖這3個方面的基本問題仍缺乏系統(tǒng)的研究。這種研究現(xiàn)狀不僅影響到不同學(xué)科間的交流和合作研究，甚至使認知地圖對實踐工作的指導(dǎo)意義不能得到充分地發(fā)揮。鑒于此，本文試圖對研究淵源、旅游領(lǐng)域中的認知地圖進行探索，進一步提出了研究的未來選題和實際意義，以期為多學(xué)科研究提供一些借鑒。

2　旅游者認知地圖研究淵源

由于心理學(xué)和地理學(xué)是旅游者認知地圖的研究淵源，因此，有必要梳理認知地圖的概念體系和地理學(xué)和心理學(xué)中的認知地圖研究。

2.1　認知地圖概念體系

認知地圖概念體系經(jīng)歷了由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變的過程。美國新行為主義心理學(xué)家托爾曼(1948)在老鼠走迷宮實驗中最早提出認知地圖概念。托爾曼認為，認知地圖是關(guān)于某一局部環(huán)境的綜合表象①，它不僅包括事件的簡單順序，還包括方向、距離甚至?xí)r間關(guān)系。而位置學(xué)習(xí)就是根據(jù)對情景的認知，在當(dāng)前情景與達到目的手段、途徑間建立起一個完整的符號系統(tǒng)(彭聃齡，2004)。20世紀70年代認知心理學(xué)從信息加工角度審視了認知地圖本質(zhì)，提出認知地圖實質(zhì)是認知映射(cognitive mapping)，即一個包括獲取、編碼、存儲、內(nèi)部操作、解碼和使用外部環(huán)境信息的動態(tài)過程，導(dǎo)航(navigation)和探路(wayiinding)是其中兩種體驗環(huán)境的方式。以上靜態(tài)和動態(tài)概念包含了認知地圖4大內(nèi)涵：①類似地圖的空間定位功能：托爾曼以地圖形式隱喻個體在位置學(xué)習(xí)過程中形成的內(nèi)部表征是基于其類似地圖的空間定位功能。②個性化空間符號系統(tǒng)：認知地圖從嚴格意義上講是個性化的空間符號系統(tǒng)。認知地圖與實際地圖存在很大差異，其中差異最大應(yīng)是個性化符號系統(tǒng)。③綜合空間表象：認知地圖不僅包括視覺表象，也包括其他感官表象，如聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象、聽覺表象和觸覺表象。④認知地圖動態(tài)性：個體形成的認知地圖時時在變化，從某種意義上講，所有認知地圖研究都只是對動態(tài)認知地圖某一階段的研究。在認知地圖概念體系逐步確立過程中，許多學(xué)者在研究中經(jīng)常使用心理地圖(mental map)、意象(image)、主觀地圖(subjectivemap)、概念圖、模糊認知地圖(fuzzy cognitivemap)和圖式(schemata)等概念。這些概念互有重復(fù)，有些則含義略有不同。本文根據(jù)信息加工的方式不同和托爾曼的定義，嘗試以圖1界定認知地圖概念為具有空間定位屬性的、動態(tài)的、三維的、綜合環(huán)境表象，它是意象研究的組成部分。

2.2　地理學(xué)和心理學(xué)中的認知地圖研究

自心理學(xué)首次提出認知地圖概念以來，地理學(xué)、心理學(xué)跨學(xué)科合作，極大推動了認知地圖理論研究和實踐應(yīng)用。地理學(xué)側(cè)重于回答認知地圖是什么，而心理學(xué)則關(guān)注于認知地圖怎樣形成，兩學(xué)科各自運用傳統(tǒng)方法技術(shù)(地理學(xué)的空間分析和心理學(xué)實驗方法技術(shù))測量了認知地圖。

2.2.1　地理學(xué)中的認知地圖研究內(nèi)容

地理學(xué)者主要從認知地圖整體結(jié)構(gòu)、類型、構(gòu)成要素以及認知地圖與實際地圖關(guān)系回答了認知地圖是什么。研究者先后提出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)理論(kaplan，1973)、等級理論(stevens，coupe，1978)和局部等級理論假設(shè)(mcnamara，1986)解釋認知地圖整體結(jié)構(gòu)，阿普蘭德(appleyard，1970)通過研究發(fā)現(xiàn)存在順序型(以道路為主)和空間型(以標志物和區(qū)域為主)兩種認知地圖類型，林奇(lynch，1960)在城市意象理論中提出構(gòu)成認知地圖的5要素(標志物、節(jié)點、區(qū)域、邊界、道路)，而戈蘭德(golledge，1993)提出了認知對應(yīng)理論(cognitive counterparts theory，假設(shè)物質(zhì)世界的組成要素在認知中存在對應(yīng)物)，并詳細論述了7類復(fù)雜程度和空間結(jié)構(gòu)各異的要素(現(xiàn)象、連接、密度、離散、等級、形態(tài)和分布)。

地理學(xué)和心理學(xué)都非常關(guān)注認知地圖與實際地圖存在的顯著差異，地理學(xué)從空間變形的視角探討了兩者間的差異，而心理學(xué)則更傾向從認知地圖形成的心理機制探索。研究表明，認知地圖與實際地圖存在以下差異：①多數(shù)認知地圖是不完整的、歪曲的、不規(guī)則的，與現(xiàn)實情境不符(ishikawa，2002)。因此認知地圖不存在固定的比例尺，也不存在集成；其組織不是二維的，更不是連續(xù)的，既具有片斷性，也具有層次性；此外，認知地圖不完全以二維圖形的形式進行呈現(xiàn)，在一些情況下，是以概念命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行組織(薛露露，2007)。②有些研究者提出認知地圖中距離表現(xiàn)為符號的、拓撲的、影射的空間關(guān)系而非幾何關(guān)系(cadwallader，1979；tversky，1981)。

2.2.2　心理學(xué)中的認知地圖研究內(nèi)容 

心理學(xué)主要從認知過程、認知地圖影響因素和情感調(diào)控因素研究了認知地圖形成過程，例如邦恩費姆和烏魯提亞(bomfim，urrutia，2005)分析了巴塞羅那和圣保羅認知地圖中的情感維度。其中認知過程主要研究了信息編碼和空間學(xué)習(xí)過程，研究者分別以表象(kosslyn，pomerantz，1977)、命題(anderson，bower，1973)和雙編碼(paivio，1979)提出認知地圖知識既包括表象也包括命題，遺傳編碼理論(fishbein，1976)解釋存儲于人腦中的認知地圖編碼形式。按照信息處理階段可將解釋認知地圖變形的認知機制分為編碼學(xué)派和解碼學(xué)派。編碼學(xué)派將認知地圖變形歸因為空間信息編碼和存儲錯誤。解碼學(xué)派則認為，認知地圖可能已經(jīng)存儲了與環(huán)境一致的空間信息，不一致的空間信息可能由提取或推理過程形成的那些空間表征所致(moat，bower，1983)。該學(xué)派提出模擬(即人們通過提取存儲于記憶中的外部環(huán)境中位置間空間關(guān)系的心理表象或心理影像，以判斷認知距離，然后他們用“心理的眼睛”掃描了間隔于被估計位置間的心理距離)和內(nèi)隱比例尺模式(即被試通過使用心理量尺比較外部環(huán)境位置記憶表征，做出認知距離判斷，這種比較被定義為內(nèi)隱比例尺)以解釋認知地圖變形內(nèi)在心理機制。從空間學(xué)習(xí)過程視角出發(fā)，阿普蘭德(appleyard，1970)認為隨著居民越來越熟悉城市，認知地圖從順序型發(fā)展為空間型；戈蘭德(gollcdge，1985)在空間認知三段論(即人們在陌生環(huán)境中空間學(xué)習(xí)是從標志物一道路一區(qū)域過程)基礎(chǔ)上進一步提出錨點理論(顧朝林，2006)，認為我們不僅以等級方式存儲信息而且用它來獲取新的信息，并將這些錨點分為4個等級。蒙特羅(montcuo，1998)質(zhì)疑上述空間學(xué)習(xí)過程理論，認為成年人有量測知識能力，并從剛開始學(xué)習(xí)新環(huán)境時運用了測量知識，因此皮亞杰發(fā)展階段論對成年人探索陌生領(lǐng)域并不是必需的。最近越來越多的研究者(如coucdgc，2003)從探路策略的參照架構(gòu)研究了空間學(xué)習(xí)過程，結(jié)果表明：這些參照架構(gòu)可能是地球參照架構(gòu)(如地圖經(jīng)緯坐標體系)，局部參照架構(gòu)(如街道系統(tǒng))，關(guān)系參照架構(gòu)(如以一個或多個標志物為參照)；探路者根據(jù)不同參照架構(gòu)，采取路徑整合(不同路徑與路徑相關(guān)信息整合進附著有環(huán)境布局信息的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu))、基于標志物和導(dǎo)航探路策略。

認知地圖影響因素主要探討了環(huán)境因素(表1)和人類因素，例如人口因素：性別(spencer，1981)、年齡(mebane，1973)、社會階層(francescato，1973)、種族(orleans，1976)、智力障(gouedge，1987)；政治經(jīng)濟因素：收入(spector，1982)、邊界(portugali，1992)；文化因素(張捷，1999)。

2.2.3　地理學(xué)和心理學(xué)的認知地圖研究方法

由于編碼和存儲于人腦中的環(huán)境內(nèi)部表征——認知地圖具有無形性特點，因此地理學(xué)和心理學(xué)研究者必須借助不同學(xué)科方法技術(shù)提取和分析這些表征。作為空間科學(xué)重要組成部分的地理學(xué)主要運用了草圖、gis、gps、移動計算機(掌上引航palmpilot)、虛擬環(huán)境及問卷量表等方法技術(shù)(gollcdge，2003)提取了人類大腦中的空間表征布局和空間要素數(shù)據(jù)，并通過公共認知地圖(林奇1960年提出疊合個體認知地圖方法)、認知地圖分類(阿普蘭德1970年根據(jù)空間要素分布和發(fā)展趨勢分類方法)、空間偏好面(1963年古德在合意性量表基礎(chǔ)上，通過類似于等高線的偏好面描述人們有差異的偏好環(huán)境方法)、多維標度法mds(戈蘭德最先提出，讓被試估計一組地理對象之間的距離，以估計距離的矩陣作為輸入，利用迭代算法還原出這些點對象在二維空間中的布局)(柴彥威，2004；薛露露，2007)、二元回歸bdr(toner，1964)提出旋轉(zhuǎn)mds表征擬合實際二維空間布局的統(tǒng)計方法、底圖定位(buttenfield，1986)等方法分析并在計算機屏幕上還原了二維和三維認知地圖外部表征(fabrikant，buttenileld，1997)。

心理學(xué)主要應(yīng)用了眼動實驗、空間知覺實驗和記憶實驗方法技術(shù)，獲取了空間認知信息加工的

時間(如反應(yīng)時和回視時間)、距離(如眼跳距離)、頻數(shù)或頻率(如圖片識別率)和軌跡圖(眼動軌跡圖)等數(shù)據(jù)。實驗研究中心理學(xué)具體運用了距離(golledge等，1969)和方向估計(kirasie等，1984)、航拍照片識認(stea，blaut，1973)、地圖認知眼動實驗(jenks，1973)、探路體驗(passini，pmulx，1988)、言語描述路徑或地區(qū)(vanetti，alien，1988)、搭建能描述區(qū)域的模型(hart，1979)、兒童攝影體驗(aitken，1994)、出聲思維(gerber，kwan，1994；kitehin，1995；ungar等，1995)、搭建簡單的3d模型(jacobson等，2001；blades，2002)等方法。

近60年的多學(xué)科研究實現(xiàn)了以平面和立體形式再現(xiàn)人腦中的認知地圖，而1995年庫恩的c-map(用來分析認知表征軟件)設(shè)計成功更標志著認知地圖研究走向成熟(golledge，2003)。隨著認知地圖研究的成熟，其研究成果也被廣泛應(yīng)用于導(dǎo)航、探路、建筑、規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計、營銷領(lǐng)域。

3　認知地圖研究向旅游領(lǐng)域的滲透與研究方法

與人類日常空間活動不同，旅游活動在時空維度上具有暫時性和異地性的特點(魏向東，2000)。20世紀70年代，研究者開始感興趣于旅游活動中形成的旅游者認知地圖，嘗試提出和解答了旅游領(lǐng)域的概念體系和研究問題，并在此基礎(chǔ)上初步探索了短期環(huán)境學(xué)習(xí)、旅游者空間認知、旅游景觀視覺評價和旅游地服務(wù)設(shè)施空間認知規(guī)律。

3.1　旅游者認知地圖概念

相關(guān)研究中，研究者先后提出旅游者心理地圖(jenkins，1993)、旅游地意象(蔣志杰，2004)和旅游者認知地圖概念(young，1999)。根據(jù)上文認知地圖概念界定，本文將旅游者認知地圖定義為具有空間定位屬性的、動態(tài)的、三維的、綜合旅游環(huán)境表象，它是旅游者意象研究的組成部分。

3.2　旅游者認知地圖研究進展

根據(jù)旅游活動特點，研究者運用城市認知地圖理論方法和技術(shù)探討了旅游者認知地圖是什么、怎樣形成等基本問題(見表2)；并提出前者應(yīng)具體研究旅游者認知地圖的類型和空間結(jié)構(gòu)(walmsley，jenkins，1992)，后者應(yīng)具體研究：1)旅游者最初知道哪些道路、標志物和其他環(huán)境特征；2)旅游者探路方式；3)旅游者空間認知的參照點或參照構(gòu)架是什 么，游覽過程中這些參照點或參照構(gòu)架如何變化(walmsley，jenkins，1992)；4)旅游環(huán)境變化導(dǎo)致的旅游者認知地圖變化有多快(jenkins，1993)。

3.2.1　旅游者認知地圖的空間結(jié)構(gòu)研究

一些案例研究發(fā)現(xiàn)：旅游者認知地圖空間結(jié)構(gòu)可以用林奇的城市意象空間結(jié)構(gòu)5要素解釋，同時發(fā)現(xiàn)受旅游活動特點及旅游地類型影響旅游者形成了獨特的認知地圖類型及空間結(jié)構(gòu)。①類型：楊恩(young，1999)根據(jù)草圖風(fēng)格將旅游者認知地圖分為3類：場所符號表征(場所的符號印象，包括樹、瀑布、動物及其他景觀圖畫)、比例尺變形的認知地圖(相對于實際旅游地圖，繪制的認知地圖比例尺過大或過小)、比例尺恰當(dāng)?shù)恼J知地圖(根據(jù)擬合度將其分為優(yōu)、良、差3個等級)。②空間結(jié)構(gòu)：通過不同旅游地實證研究發(fā)現(xiàn)，旅游者形成的不同類型旅游地認知地圖空間結(jié)構(gòu)存在差異。如1989年林玉蓮發(fā)現(xiàn)山水型旅游者認知地圖以山體和水體為參照構(gòu)架形成空間型認知地圖，道路模糊位于次要地位；而2004年蔣志杰的研究發(fā)現(xiàn)：在缺乏類似于山體至高點的水鄉(xiāng)傳統(tǒng)村落旅游環(huán)境中，旅游者形成“環(huán)狀”道路型認知地圖；其中，干道和橋梁構(gòu)建了“環(huán)狀”認知地圖的空間框架。楊恩(young，1999)研究表明存在4個獨特的認知地圖空間結(jié)構(gòu)要素：自然分數(shù)(nature score)、社會分數(shù)(socim score)、評價分數(shù)(evmuative score)、定位分數(shù)(orientation score)。

3.2.2　旅游者認知地圖的形成過程研究

研究者主要從環(huán)境學(xué)習(xí)過程、影響因素和探路過程角度推測了旅游者認知地圖形成過程。研究表明，旅游者在環(huán)境習(xí)得速度和過程方面都與一般環(huán)境學(xué)習(xí)存在顯著差異。皮爾斯(pearce，1977)提出短暫逗留于目的地的旅游者環(huán)境習(xí)得迅速；旅游者認知地圖形成過程是整體復(fù)雜過程，在此過程中并不存在某一要素占主導(dǎo)地位。沃姆斯雷和簡肯(wmmsley，jenkins，1992)發(fā)現(xiàn)旅游者環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)歷兩階段：第一階段是環(huán)境學(xué)習(xí)評價，一些開始學(xué)到的標志物由于無助于探路而被遺忘。第二階段是區(qū)域知識積累，此階段道路和區(qū)域要素占主體，旅游者通過了解不同區(qū)域的觀賞特征和設(shè)施服務(wù)類型，形成了旅游地區(qū)域知識。他提出旅游者認知地圖存在由空間型(標志物和區(qū)域特征突出)向道路型(道路特征突出)發(fā)展的趨勢。

旅游者認知地圖形成過程受復(fù)雜環(huán)境和人類因素影響，其中探討最多的是人類因素。一些研究者分別從客源地空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜性和目的地旅游設(shè)施位置分析了旅游者認知地圖形成過程中的環(huán)境影響因素。沃姆斯雷和詹金斯(wmmsley，jenkins，1992)發(fā)現(xiàn)，居住于省會城市的旅游者比居住于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的旅游者能畫出更多的標志物、道路和區(qū)域。他認為這可能是由于大城市復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)迫使居民迅速形成認知映射能力，進而使其迅速適應(yīng)旅游地新環(huán)境。詹金斯(jenkins，1993)發(fā)現(xiàn)，住宿于caravan公園、汽車旅館、親朋好友家里和高檔旅游區(qū)游客畫的草圖在要素數(shù)量和構(gòu)成方面存在差異顯著。

旅游者認知地圖形成過程中的人類影響因素主要表現(xiàn)為游客類型影響因素，研究發(fā)現(xiàn)除教育程度、旅游者在社會人口變量(包括年齡、性別、客源國、教育程度)和心理行為變量(逗留時間、旅行方式、旅行狀態(tài)、旅游經(jīng)歷和動機)不同水平上存在顯著差異，換言之，基于人類因素分類的不同游客類型形成的認知地圖存在顯著差異。①年齡：皮爾斯發(fā)現(xiàn)年老游客比年青游客表現(xiàn)出更多標記錯誤，他認為這可能是因為后者擁有較高的空間記憶能力。②性別：皮爾斯在兩次研究中都未發(fā)現(xiàn)性別在旅游認知地圖方面存在顯著差異，他認為：女性認知映射更多表現(xiàn)為直覺風(fēng)格，而男性的認知映射則更多表現(xiàn)為科學(xué)和功能風(fēng)格；楊恩則研究發(fā)現(xiàn)女性比男性回憶出更多的自然和社會要素。③客源國：楊恩研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)游客使用了更多評價注解，而國際游客回憶出更多自然要素。他認為存在此差異可能因為國內(nèi)游客對本地知道更多，能充分評價，而國際游客更關(guān)注目的地新奇和不熟悉特征。④旅行方式：楊恩研究發(fā)現(xiàn)自由行旅游者比團隊旅游者畫出更多評價分數(shù)和標志物。⑤旅行狀態(tài)：楊恩研究表明，認知地圖內(nèi)容最顯著人類影響因素是旅行狀態(tài)，他發(fā)現(xiàn)司機比旅客回憶出更多路徑和標志物，且比旅客標注了更多評價分數(shù)。他認為可以用阿普蘭德理論將此差異歸因為司機視域范圍局限，只注視道路本身，而許多評價要素涉及道路狀況。⑥旅游經(jīng)歷：楊恩研究發(fā)現(xiàn)重游旅游者比初次旅游者回憶出更多標志物和路徑，他認為此差異反映了旅游者的環(huán)境學(xué)習(xí)始于標志物和路徑。

隨著認知映射概念確立，近期旅游研究領(lǐng)域也開始探索旅游探路過程中的路徑確認、道路偏好、個體差異(性別、年齡、教育、職業(yè)或文化和環(huán)境熟悉水平差異)、標志物效用和決策制定問題；其中成果最為突出的是探路個體差異研究。愛羅史密斯(arrowsmith et al.，2005)比較了探路過程中不同年齡、性別和教育路徑選擇差異；舒密茲(schmitz，1999)研究了性別在探路和環(huán)境知識獲取方面的角色，研究發(fā)現(xiàn)，與男性不同，女性偏愛使用標志物，而非道路方向；羅騰和卡萊(lawton，kallm，2002)進一步探路策略研究證明，男性可能更準確定位標志物，并參照基本方位，而女性更依賴記憶確認標志物。夏建宏(xia，2008)等根據(jù)旅游者對環(huán)境熟悉水平、是否事先制定游程和游程的時空尺度，將探路過程分為4類，并總結(jié)和分析了探路決策制定和標志物角色之間關(guān)系及各類探路過程形成的認知地圖差異。

3.2.3　旅游者認知地圖的研究方法和技術(shù)

旅游活動異地性和暫時性特點使研究者難以按照嚴格隨機抽樣方法選取被試，而且許多旅游者也不愿在游覽中被打擾，因此研究偏重于游覽后旅游者回憶起的認知地圖。鑒于此原因旅游領(lǐng)域運用了更適用于現(xiàn)場情境的認知地圖研究方法，這主要表現(xiàn)在被試抽取、認知地圖外部表征提取和分析方法。研究多采用便利抽樣方法選取被試，借助畫草圖、識認圖片及問卷調(diào)查方法，通過疊合個體草圖繪制旅游者公共認知地圖。有些研究者在旅游者公共認知地圖基礎(chǔ)上，運用統(tǒng)計方法檢驗了認知地圖編碼信度(如1999年楊恩用克朗巴哈α系數(shù)檢驗了認知地圖編碼信度)，分析了認知地圖形成的社會人口變量影響因素(如1981年皮爾斯用卡方檢驗，1992年沃姆斯雷用非參數(shù)檢驗一柯斯二氏檢驗，而1999年楊恩在大樣本基礎(chǔ)上，運用了多變量方差分析)。近年來有些研究人員運用gps接收器(arrowsmith，zanon，chhetri，2005；xia等，2008)、定時系統(tǒng)(o'connor，zerger，itami。2005)、照相系統(tǒng)(haritaoglu，harwood，davis， 1998)、掌上電腦跟蹤(hadley，grenfell，arrowsmith，2003；loiteaon，bishop，2005)、手機跟蹤(verilocation，2004)等方法研究了探路過程中的旅游者認知映射。

3.2.4　旅游者認知地圖研究評述

綜上所述，旅游領(lǐng)域的認知地圖研究雖取得了一定進展，但由于缺乏多學(xué)科合作，特別是心理學(xué)的參與，因此與認知地圖整體研究比較仍處于不成熟階段，這主要表現(xiàn)為理論存在缺陷、內(nèi)容不夠深入、情境設(shè)計單一(缺少生態(tài)實驗和嚴格實驗室情境設(shè)計)、方法和技術(shù)單調(diào)(很少使用gis和心理學(xué)實驗方法技術(shù))且信度和效度低、結(jié)果未得到多種證據(jù)佐證等問題。其中研究思想主要存在以下幾方面缺陷：①把旅游者認知地圖變形和認知地圖與實際環(huán)境之間的差異錯誤解釋為旅游者認識局限或錯誤；②雖然研究已表明城市居民認知地圖與旅游者認知地圖差異顯著(jenkins，1993)，但當(dāng)前研究大多照搬城市認知地圖理論；③許多實驗已證明林奇是按照直覺將城市意象歸類為五要素，因此缺乏經(jīng)典實驗基礎(chǔ)(pinder，1996；sadler，1998)。同時，研究內(nèi)容存在下述幾方面局限：①研究區(qū)域主要局限在小尺度的各類風(fēng)景區(qū)內(nèi)和中尺度的城市旅游目的地，未包括大尺度的區(qū)域旅游目的地、旅游目的地國、全球旅游目的地；②研究以自然旅游目的地為主，缺少人文旅游目的地案例；③旅游者認知地圖形成過程的環(huán)境影響因素研究很少考慮地形地貌因素；④忽視研究兒童和殘疾人旅游者的認知地圖；⑤未整體逼近旅游者認知地圖(立體的、動態(tài)的、多感官旅游者認知地圖)。而研究方法和技術(shù)則存在如下幾方面不足：①未考慮季節(jié)更替和氣象變化引起的旅游者認知地圖差異；②未平衡實證研究中的練習(xí)效應(yīng)，如由于言語描述和畫草圖任務(wù)相互提示，因

此研究結(jié)果可能受練習(xí)效應(yīng)影響；③草圖和公共認知地圖方法信度和效度低。草圖方法受繪圖能力限制，且多數(shù)旅游者認知地圖以空間句法形式表征，因此其信度和效度較低；而疊合動機差異顯著旅游者認知地圖成公共認知地圖方法也存在信度和效度問題。

4　多學(xué)科領(lǐng)域研究的未來選題和實際意義

鑒于目前旅游者認知地圖研究缺陷，本文嘗試提出多學(xué)科領(lǐng)域的未來選題，以便構(gòu)建完整的理論體系，更有效地指導(dǎo)實踐工作。這些選題有些屬于地理學(xué)范疇，有些屬于心理學(xué)范疇，有些則屬于旅游學(xué)范疇。

4.1　地理學(xué)范疇的未來選題

(1)基于旅游者認知地圖視角的旅游目的地分類研究。根據(jù)資源屬性的目的地歸類是傳統(tǒng)旅游規(guī)劃重要依據(jù)之一，而這種歸類方式與游客頭腦中的目的地認知歸類方式往往存在顯著差異，因此旅游規(guī)劃者試圖營建和推廣的目的地形象，常與旅游者的預(yù)期形象體驗差異很大(甚至相反)，這樣既不利于目的地市場營銷，又可能影響旅游者的滿意度評價。所以從旅游者認知地圖角度分析目的地認知歸類，可以為旅游規(guī)劃人員提供新的依據(jù)，使其能設(shè)計出契合旅游者認知的目的地形象。

(2)目的地環(huán)境容量的旅游者認知地圖視角分析。旅游活動在時間和空間上的不平衡導(dǎo)致旅游地超載，而從旅游流視角研究目的地環(huán)境容量形成機制，由于忽視了中間變量一旅游者認知地圖，所以它在理論層面上不能合理預(yù)測形成機制，在實踐操作中也不能幫助規(guī)劃管理者有效調(diào)控旅游流時空布局。鑒于此，分析旅游者認知地圖可使規(guī)劃管理人員及時了解旅游者認知的目的地景點和服務(wù)設(shè)施可達性，并可使其通過調(diào)整規(guī)劃，擴大旅游者認知可達的地域范圍，最終有效調(diào)控目的地環(huán)境容量。

(3)旅游者認知地圖變形的地理環(huán)境因素研究。地理環(huán)境中的地形地貌因素是認知地圖空間結(jié)構(gòu)和形成過程的重要影響因素，但旅游領(lǐng)域研究卻很少涉及。由于地形地貌因素可使認知地圖產(chǎn)生形態(tài)、方向、距離和比例尺變形，因此對其研究有助于逼近旅游者頭腦中真實的三維空間表征。

(4)旅游者的個性認知地圖符號系統(tǒng)研究。個性認知地圖符號系統(tǒng)主要表現(xiàn)在符號的顏色、大小、形狀、位置的個體差異性，其中有些是公共符號系統(tǒng)，有些則只屬于個人(或某一旅游群體)的獨特符號系統(tǒng)。研究表明自由行已經(jīng)是當(dāng)今旅游發(fā)展的總體趨勢，而自由行旅游者通常更依賴于目的地的導(dǎo)引系統(tǒng)(包括導(dǎo)游手冊、旅游地圖、景區(qū)地圖)。因此，旅游地圖編制者和旅游規(guī)劃人員需要了解旅游者的個性化符號系統(tǒng)，以便有針對性規(guī)劃和設(shè)計導(dǎo)引系統(tǒng)。

(5)旅游者認知地圖如何調(diào)控旅游者空間行為。由于旅游者認知地圖與旅游空間行為常存在不一致，研究兩者何時高相關(guān)或低相關(guān)，能幫助目的地規(guī)劃管理人員診斷阻礙旅游空間行為的內(nèi)在原因。

4.2　心理學(xué)范疇的未來選題

(1)家庭旅行決策過程中的兒童認知地圖影響因素研究。兒童在家庭旅行決策中扮演舉足輕重的角色，因此了解兒童認知地圖有助于預(yù)測家庭旅行決策中的實際目的地選擇范圍。但兒童認知地圖有別于成人認知地圖測量方法，研究中不能使用指示語，更不能使用問卷量表，需要設(shè)計符合兒童心理的游戲方法(如搭建模型)(鄧鑄，2006)。

(2)特定旅游目的地認知負荷是多少，它對旅游者認知地圖有何影響。認知負荷(cognitive load)是在認知過程中(包括知覺、記憶、語言、思維等)付出努力的水平。而它會潛在地影響其他認知過程。當(dāng)需要加工的旅游信息量超過了旅游者認知負荷，就會產(chǎn)生認知超載，使旅游者感覺疲勞并決定終止游程。有鑒于此，研究特定目的地認知負荷和它對旅游者認知地圖的影響，有助于旅游營銷管理者根據(jù)旅游者認知負荷設(shè)計和推薦旅游產(chǎn)品，以使游程張弛有道。

(3)旅游者認知地圖的認知風(fēng)格影響因素研究。認知風(fēng)格(cognitive style)是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。1940年威特金等發(fā)現(xiàn)存在兩種認知風(fēng)格，即場獨立性和場依存性(彭聃齡，2004)。旅游者認知地圖形成過程也可被視為信息加工過程，因此認知風(fēng)格不可避免地影響著旅游者認知地圖空間結(jié)構(gòu)和形成過程。研究認知風(fēng)格有助于揭示旅游者認知地圖形成的人格機制。

(4)旅游者認知地圖動機調(diào)控機制研究。多數(shù)旅游者認知地圖是在旅游決策過程或游覽過程中形成的，因此研究隱藏于這些過程中的旅游者動機調(diào)控機制，能幫助規(guī)劃和管理者了解不同動機下的特定旅游目的地認知負荷，以便他們能針對不同動機旅游市場設(shè)計旅游形象和產(chǎn)品。