導語：如何才能寫好一篇閱讀教學總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期我們以《啟蒙閱讀》第三冊幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學，大范例、大字卡的使用，在教學過程中，把“玩”與“學”科學的結(jié)合起來，化“機械記憶”為“感長記憶”，適應了兒童的生理特點，讓孩子在游戲中學習語言和識字。

為避免幼兒學習的單一性和重復性、使教學形式豐富多樣，也為了讓幼兒有良好的語言表述能力和提高幼兒學習興趣，本學期在《啟蒙閱讀》教學中,通過看圖講述、字寶寶游戲、兒歌誦讀、聽說游戲、情境表演等內(nèi)容，孩子們在快樂的游戲中認識了很多字寶寶，同時讓孩子們養(yǎng)成了良好的傾聽和劃指習慣，這些結(jié)合幼兒年齡特點的教學方法和手段的應用，極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學習的興趣大增，讓幼兒通過一學期的學習，變得愛說、愛講、也愛大膽表現(xiàn)了。

在啟蒙閱讀教學中，也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍，結(jié)合每位幼兒的特點，在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對啟蒙閱讀識字產(chǎn)生興趣，我們也特別注重與家長的交流，能為孩子們識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，要注意方式方法，而不能強迫幼兒機械去學習，施加壓力的學習只會使孩子對任何事都失去興趣。

通過《啟蒙閱讀》第三冊的學習和培養(yǎng)可以開發(fā)幼兒的大腦潛能，讓幼兒豐富詞匯，練習口語表達能力，輕輕松松掌握漢字寶寶。這個學期的工作雖然得到了許多家長的好評，但我自己知道還有很多地方做的不是很好，希望在以后的工作中做的更好！

大班啟蒙閱讀教學工作總結(jié)相關(guān)：

篇2

在教學中我做到以下幾大點：

一、學會課本上的全部歌曲，通過歌曲的演唱，使學生更加愛祖國、愛人民、愛勞動、愛學習、愛科學、愛科學、愛大自然、愛生活。

首先，我從自身的點滴做起，一方面，上課是注意歌聲美，琴聲美，語言美，教態(tài)美，服飾美等，讓學生從教師的身上體會到美，從而使學生喜愛老師，進而喜歡上音樂課。另一方面，通過聆聽音樂，表現(xiàn)音樂，音樂創(chuàng)造等審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生情感的共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，以利于學生養(yǎng)成健康，高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。

二、上好欣賞課，通過欣賞，擴大學生的視野，以音樂的藝術(shù)形象有力的感染和鼓舞學生。

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。

三、給學生適當?shù)臅r間、活動空間及思維空間

在教學過程中，我每節(jié)課至少要留五分鐘時間，讓學生表現(xiàn)自己，鼓勵學生在他人面前自信的表現(xiàn)，樹立學生的自信心。每節(jié)課還設計一些值得研究、可討論的問題。讓學生創(chuàng)造性的思考回答。注重發(fā)展學生的發(fā)散思維，并且從不用教師的思維定勢去約束學生，應尊重學生對音樂的感受及理解，讓學生充分的發(fā)揮自己的想象力。

四、課堂管理：

為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。

篇3

閱讀高三政治教材之四個結(jié)合法

學生通過閱讀掌握教材內(nèi)容的學習方法。教科書是學生最早接觸的、也是最基本的學習資料。學生閱讀政治課教材應堅持四個“結(jié)合”。⑴教材粗讀與精讀的結(jié)合。粗讀，一般是指一種對教材只求“觀其大意”的讀書方式。其特點是快速閱讀。通常的步驟是：瀏覽前言，通讀目錄，抓住重點，快速摘記，看結(jié)束語。精讀，是指在粗讀的基礎上，對教材“一一尋究，得其要領(lǐng)”的讀書方式。歸納要點，做讀書筆記，立異標新。要讀好政治課教材，必須處理好粗讀和精讀的關(guān)系。一般來說，在讀一本書或一課書時，粗讀和精讀要交替使用，重點內(nèi)容要精讀，一般內(nèi)容可粗讀，在幾本書都要讀時，對重要的書要精讀，同時以精讀帶動粗讀，以粗讀來補充豐富精讀的內(nèi)容。 ⑵教材橫讀與縱讀的結(jié)合。政治課教材的內(nèi)容到人類社會的政治。經(jīng)濟、文化、思想道德等各個方面，要讀好它，必須做到橫讀與縱讀的結(jié)合。橫讀，就是著重發(fā)現(xiàn)和把握教材內(nèi)容各個方面之間的橫向的、左右的聯(lián)系;縱讀，就是著重發(fā)現(xiàn)和把握教材內(nèi)容各個方面之間的縱向的、前后的聯(lián)系。橫讀和縱讀，就是要求讀者善于用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點來理解和掌握教材的有關(guān)知識，從而能靈活自如地加以運用。 ⑶教材自讀和群讀的結(jié)合。自讀，即指一個人“埋頭苦讀”教材。自讀課本，據(jù)特級教師錢夢的概括，其步驟是：認讀、辨體、審題、問答、質(zhì)疑、評價六步。自讀課本，一般應在教師的指導下進行。它對讀者感知理解教材，訓練培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣，無疑具有積極作用。群讀，指的是一種有若干人組成進行閱讀活動的組織形式。有的叫“群體外向法”。其作用是：將個人自讀課本后得到的體會、收獲與他人互相交換，互相啟發(fā)，能收到“翻番”之效。⑷教材理論與實際的結(jié)合。魯迅認為“專讀書也有弊病”，正確的讀書方法是“必須和社會接觸，使所讀的書活起來”。要讀好政治課教材，除了要善于處理好粗讀與精讀、橫讀與縱讀、自讀和群讀的關(guān)系，還必須把課本知識同社會實踐緊密聯(lián)系起來，把所學的知識、觀點運用到社會實踐中去，并逐步落實于行動。

閱讀高三政治教材之精讀法

一種在粗讀基礎上對讀物達到充分理解而進行的讀書方法。一般適用教科書、經(jīng)典著作、信息量豐富且價值較高的書籍。

精讀政治課讀物應有如下要求：①精讀書籍要有選擇性。當今社會，書似山、報象海、刊物如林。然而，一個人的時間、精力和閱讀速度卻都有限，要想獲得最佳的閱讀效果，就必須要選擇好讀物。一般來說，教科書值得精讀外，還可請教師、名人、學者開列主要書目。判定讀物是否值得精讀，主要看其有否“五性”：一是思想性，利于凈化思想，陶冶情操。二是實用性。三是知識性，利于開闊視野，完善知識結(jié)構(gòu)。四是專業(yè)性。五是濃縮性。為了節(jié)省時間可讀精華節(jié)選本、縮寫本和文摘類書籍。②精讀要有計劃性。圍繞政治課的目的任務，結(jié)合自己的興趣、愛好、工作實際、生活實際、閱讀能力和社會的需要，列出具體的精讀書目，然后制定合理的閱讀計劃，嚴格地、循序漸進的閱讀，方能獲取預期的效果。③精讀要得法。一要細讀書序(前言、后記、跋)，了解著作者或出版的旨意及對該書評判，確定和選擇閱讀的方法、方向。二要通讀書的目錄，了解該書的體系、層次、結(jié)構(gòu)及主要觀點。三是全讀、分讀。對于自己熟悉的，或較易的內(nèi)容，一次讀完;對于比較生了生了疏的，或較難讀的內(nèi)容，可以一部分一部分地讀。全讀和分讀時，結(jié)合運用圈點符號、眉批旁注、讀書筆記等方法，弄清全書的基本線索，明確哪些是必須記住的、最重要的，哪些是次要的、只需掌握大意或作一般了解的。四要復讀、研讀。復讀，就是對某些已讀過的最重要的或初讀時遇到困難的內(nèi)容反復閱讀的方法，以便加深印象，避免遺忘。同時在每次的重讀中可以悟到新的認識、新的理解和新的疑點，所以還須運用研讀法，層層深入，反復品味，達到會意時，才能尋到精英之處，這也就是愛因斯坦的“抓骨肉、去皮毛”讀書法之精要。

精讀時，是一種層次較高的讀書方法。因此采用精讀法閱讀，必須注意：①閱讀者應訓練和培養(yǎng)具備一定的閱讀能力，即指基礎閱讀能力(如字詞句篇，語文邏輯的基礎知識)和選擇適當讀書方法的能力。②精讀一般是在略讀的基礎上進行的，因此還要處理好博專的關(guān)系。③精讀時還要注意科學用腦，科學用時，可結(jié)合采用分配學習、交叉閱讀，以期達到最佳的閱讀效果。

閱讀高三政治教材之著名學者閱讀法

古今中外許多富有成就的學者都在長期的閱讀學習中總結(jié)出了不少行之有效的閱讀方法。在這里只能擇其一二，介紹幾種對政治課閱讀具有指導意義的“閱讀成方”。

⑴朱子讀書法。即朱熹讀書法。我國古代的傳統(tǒng)讀書法的典型代表之一。此法對后世影響極大。朱熹去世后，其弟子即歸納為“朱子讀書六法”：①循序漸進。讀書須有次第，“字求其訓，句索其旨，未得乎前，則不敢求其后”，切戒急于求成。②熟讀精思。讀書“若讀得熟而又思得精，自然心與理一，永遠不忘。”③虛心涵泳。即讀書要有虛心的態(tài)度，“惟篤志虛心”，方“道理明”。④體已體察。即讀書要善于將書上的“圣賢言語，體之于身”。⑤著緊用力。意即讀書要勤奮，下苦功夫。⑥居敬持志。讀書要有純靜專一的心境和堅定遠大的志向。

⑵顧頡剛讀書法。顧頡剛(1893——1980)，我國當代著名的歷史學家和民俗學家。其讀書方法開創(chuàng)了中國近現(xiàn)代閱讀理論和實踐的新格局。歸納起來，可稱之為“三要讀書法”。①要有正確的讀書態(tài)度。讀書時要善于批判繼承傳統(tǒng)的讀書法，敢于懷疑圣賢和經(jīng)典，還要自覺吸收現(xiàn)代科學方法，不斷反省和總結(jié)自己的讀書方法。②要有獨特的讀書方法，即批判性閱讀、活讀。③要做好五件事。第一，養(yǎng)成讀書的特殊興趣;第二，要分別書籍緩急輕重;第三，要運用自己的判斷力;第四，不可有成見;第五，要廣涉群書，又要精專。

⑶陳從周的雜讀法。我國著名建筑家陳從周教授在談到讀書方法時曾說，我除了讀專業(yè)著作以外，最喜愛讀雜書，尤其是鐘愛歷代文人的筆記。要分門別類地做摘記，這樣方能由雜變“純”。正如搞園林一樣，“一木一石，殘磚碎瓦”，皆為造園必須之品，為學也是如此。他還說，讀書，搞學術(shù)，要有的放矢，圍繞一個問題，由一點可以引申到很多點，正如蜘蛛網(wǎng)，千絲萬縷，離不了中心的蜘蛛。如此持之以恒，便可在這個領(lǐng)域中得其梗概了。

⑷快速閱讀教材法。這是一種從文字中迅速吸收有用信息，提高閱讀速度的讀書方法。此法為美國教育學家比爾.科斯比和蘇聯(lián)著名學者奧.庫茲涅佐夫等人提出，并在實踐中不斷豐富和完善。近年來此法已在蘇美法等國推廣使用。此法包括三種方式：第一，跳躍式閱讀。讀書時不要逐句逐段，而是跳躍式開頭、讀領(lǐng)頭句、讀結(jié)尾。第二，掃描式閱讀。即閱讀時視線要垂直移動，“瞄準”重要字詞語便行。第三，組合式閱讀，即群讀。它要求新聞記者時不是一字字地看而是一組組地看。做到群讀需要經(jīng)過不斷地訓練才能達到要求。采用快速閱讀法要注意以下要領(lǐng)：①不要重復閱讀;②閱讀時不要出聲;③要集中思想，邊閱讀邊理解;④閱讀時要采用記憶的方法。 運用著名學者閱讀法進行閱讀學習，要注意以下幾點：①要在讀書過程中，善于博采古今中外專家學者新聞記者方法之精神，為我所用，切忌照搬硬用。②閱讀過程中，要善于摸索和總結(jié)出自己獨特的閱讀方法,復習方法。③世上沒有一種萬能的、最佳的、具體的讀書方法，需要在長期的閱讀實踐過程中， 不斷修正、補充、完善，方能在知識的海洋中自由遨游。

 

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篇4

關(guān)鍵詞：體裁教學法；高校英語；閱讀教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0035-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.020

閱讀教學是高校英語教學的重要組成部分，受應試教育的影響，我國許多高校英語閱讀教學仍沿用傳統(tǒng)的翻譯閱讀教學法，這種教學方法片面強調(diào)基礎知識，忽略了語篇中的交際性，缺乏對語言情境的把握，不利于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。體裁教學法是一種基于語篇體裁分析的教學方法，將其應用于高校英語閱讀教學中，能夠從根本上解決英語閱讀教學中的一些問題。基于此，本文簡要研究了基于“體裁教學法”的高校英語閱讀教學。

一、體裁與體裁教學法簡析

體裁指的是一個語篇的類型，是用于實現(xiàn)交際的工具或媒介。而體裁教學法則是以題材為基礎，即以不同交際目的的語篇為教學基礎，分析不同語篇中的組織模式和圖式結(jié)構(gòu)，并以此為根據(jù)進行相關(guān)類型化的教學活動。體裁教學法在上個世紀80年代興起于美國和澳大利亞，并于90年代末由王士先、秦秀白等學者引入我國，經(jīng)過多年的發(fā)展，已在各大高校普遍應用，并取得了一定的成效。體裁教學法在高校英語教學中的聽、說、讀、寫等各個方面均有應用，本文將從閱讀教學入手進行簡要研究①。

二、基于“體裁教學法”的高校英語閱讀教學研究

體裁教學法分為三個階段：課前階段、課中階段和課后階段，知識導入環(huán)節(jié)為課前階段，題材分析、語篇分析、自主分析和歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)為課中階段，閱讀訓練環(huán)節(jié)為課后階段。

（一）知識導入

知識導入環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學生形成體裁意識，主要發(fā)生在正式的高校英語閱讀教學之前，具體的步驟如下：第一，高校教師要引導學生做好課前預習工作，如幫助學生解決將要學習語篇中一些詞匯、短語以及語法問題，通過這樣的方式來掃除學生的閱讀障礙，為之后的閱讀教學打下基礎；第二，教師應當做好體裁知識的預先導入工作，讓學生對語篇的體裁有一個大致的了解，如可以將語篇相關(guān)的歷史背景、文化風俗等推介給學生，這有利于學生更好地理解語篇，也可以預先講解教材中的“Preface”部分，并鼓勵學生積極提出有創(chuàng)意、有探討價值的問題，發(fā)散學生思維，為之后的閱讀教學進行預熱，營造良好的教學氛圍。

（二）體裁分析

圖式結(jié)構(gòu)的形成是整個體裁分析過程的關(guān)鍵，教師應當以當前教學語篇為基礎，對整個語篇的體裁進行全面、細致的闡述和分析，并對學生講解這種體裁的交際目的、語篇結(jié)構(gòu)及語言特征，使學生在腦海中構(gòu)建體裁語篇的圖式結(jié)構(gòu)。以消息體裁語篇為例，教師要先向?qū)W生講解消息體裁語篇的目的是報道事實和吸引公眾，然后介紹消息語篇常用的倒金字塔式的行文結(jié)構(gòu)，最后講解消息體裁中語言特點，如多使用直接引語和間接引語來表達陳述句等。通過對以上知識的講解和分析來提升學生快速認定體裁類型的能力，在學生腦海中建立體裁圖式結(jié)構(gòu)，并據(jù)此進行有效的閱讀。

（三）語篇解析

語篇解析的過程即是學生了解、熟悉、體裁閱讀方法的過程，學生在分析的過程中并能夠受到教師啟發(fā)，主動探尋語篇中的結(jié)構(gòu)特征和語言特征，且針對語篇主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達情感等提出個性化的問題。語篇解析的方式有很多，例如教材翻閱、多媒體播放、印發(fā)活頁等。以消息題材為例，高校教師可以提出：“這篇消息傳達了什么樣的信息，消息共分為幾個層次，作者寫作意圖和表達情感是什么”等問題，以此來讓學生了解體裁閱讀方法，明確語篇目的，從整體上把握整個語篇的脈絡結(jié)構(gòu)。學生分析之后，教師再進行針對性的補充說明，以讓學生在短時間內(nèi)掌握并理解體裁教學法。

（四）自主研討

自主研討環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的自主性和特異性，形成學生的個性化思維，此過程需要將題材教學與自學融合，讓高校學生通過自主的研討來主動發(fā)表意見，形成個性化的閱讀思維，以自身的個性化思維來分析語篇，學習知識。此外，自主研討有著一定的自由性，由學生主導，教師引導，經(jīng)常會引發(fā)熱烈討論，對于活躍教學氣氛有著積極的意義。

（五）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)的主要目的是在高校學生腦海中形成題材閱讀的知識體系，此過程由教師主導，要求學生積極參與，師生共同完成對以上幾個環(huán)節(jié)中研究素材的整合，全面總結(jié)整個語篇體裁的圖式結(jié)構(gòu)特點、層次結(jié)構(gòu)特點和語言特點，并總結(jié)出此類體裁語篇中容易出錯的問題以及理解難點，找出解決方法，介紹此種體裁下語篇的理解技巧以及答題技巧②。

（六）閱讀訓練

閱讀訓練是對學生體裁閱讀能力的鞏固和強化過程，教師要針對學生的學習情況合理安排課后的閱讀訓練任務，對語篇的具體范圍進行劃分，并制定相關(guān)考核標準，對高校學生的課后閱讀量進行定期考核。此外，教師還可以自行印發(fā)活頁閱讀材料，進行個性化的閱讀訓練，針對學生的學習特點和閱讀基礎制定相關(guān)的專題訓練，如定位練習訓練、總結(jié)訓練、連貫聯(lián)系訓練等，以此來強化高校學生的體裁閱讀能力和自主分析能力。

綜上所述，體裁教學法是高校英語閱讀教學中的重要方法，共分為課前、課中和課后三個階段。將其應用于高校英語閱讀教學中有利于學生全面了解體裁的相關(guān)知識、認識體裁分析的優(yōu)點，掌握體裁閱讀的技巧，使他們輕易找到語篇中的關(guān)鍵信息，這對于高校學生英語閱讀能力的提升有著重要的意義。

注釋：

篇5

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）12―0049―01

在初中語文閱讀教學中積極引用“少教多學”的基本模式，可以提高教學效率，提升教學質(zhì)量，構(gòu)建高效的語文課堂。本文主要對初中語文閱讀教學中“少教多學”的模式進行探析。

一、初中語文閱讀教學中“少教多學”教學理念的概述

（一）教育與學習相互依存，相互促進。在初中語文閱讀教學中實施“少教多學”的教學理念需要保證教與學相互依存，這種情況并非說教育者不去進行教育或是很少地進行教育，而是在整個教學過程中需要將學生的主體地位進行展現(xiàn)，真正做到教與學的和諧統(tǒng)一。

（二）“少教多學”可以促進學生全面發(fā)展。從本質(zhì)上分析，在初中語文閱讀教學中實施“少教多學”模式的目的是讓學生健康、快樂地成長，并非簡單提高教學質(zhì)量。所以在初中語文閱讀教學中需要將知識、技能、情感、價值觀進行融合，推動學生健康快樂地成長。除此之外，在整個教育過程之中，語文教師的目的不是簡單地將教材中的知識傳授給學生，而是將學生的主體地位進行展現(xiàn)，一切為了學生，讓學生能夠得到健康、快樂的成長。

（三）給予學生充足的課堂時間。眾所周知，在傳統(tǒng)語文閱讀教學之中教師會花費大量的時間講課，留給學生的時間非常少。這種情況下學生難以對教師所講的內(nèi)容進行消化，導致所掌握到的知識比較少。但是將“少教多學”模式應用其中，語文教師能夠做到精講精練，能夠?qū)⒄n堂時間進行優(yōu)化，為學生提供更多的自由時間，將少教多學的基本意義進行展現(xiàn)。此外，這種方式也可以培養(yǎng)學生形成自主學習的能力。

二、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的應用策略

（一）初中語文教師需要樹立正確的教學觀念。在初中語文閱讀教學過程中語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并從兩點出發(fā)。第一是將學生的主體地位搞明確。在初中語文閱讀教學之中語文教師需要引導學生獨立自主學習，并結(jié)合學生的學習進度為學生規(guī)劃好學習的目標。值得注意的一點是語文教師所開展的各項教學活動需要從學生的主體地位出發(fā)。另外在“少教多學”模式中，“少教”主要是指語文教師在教學過程中需要通過各種方法，在注重教材多樣性的同時，能夠給予學生更多的自主學習時間?！岸鄬W”主要是指在閱讀教學中學生不能死記硬背，需要從廣度入手，明確學習目標，在學習中帶有目的性地進行學習，以此提高學習效率。第二是為學生創(chuàng)設交流環(huán)境。在傳統(tǒng)教學模式中教師的任務便是“照本宣科”地進行教學，學生在下面被動地接收知識，這種情況下教師與學生無法進行溝通與交流。所以為進一步改變傳統(tǒng)的教學模式，需要為學生創(chuàng)設一個良好的交流環(huán)境，在課堂中語文教師要多與學生進行交流與溝通，并且對學生的見解要持以歡迎和肯定的態(tài)度。

（二）幫助學生構(gòu)建正確的學習方法。初中語文閱讀教學中要想將“少教多學”的意義體現(xiàn)出來，需要對學生的獨特思維以及發(fā)展?jié)摿M行分析與了解，語文教師要對學生之間的個體差異進行分析與了解，將學生的不足進行掌握，在日常教學過程中需要采取鼓勵的方式增強學生的信心。其次，在整個學習過程之中，語文教師還要指引學生利用自己合適的方法，只有如此才能進入到真正的學習狀態(tài)。在語文閱讀教學之中，教材只是一個案例，所以教師在教學過程之中需要讓學生舉一反三，將“少教多學”的意義體現(xiàn)出來，為學生構(gòu)建一套合理的學習方法，只有如此，才能真正提高學生的學習效率。

篇6

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效；閱讀；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-097-01

如何有效、高效地進行閱讀教學，是許多語文教師冥思苦想希望攻克的語文教學中的老大難問題。在語文教學實踐中，我們通過反復研讀課標，結(jié)合課堂教學實踐，總結(jié)出了“自讀自悟、交流討論、匯報總結(jié)”的閱讀教學模式，在此，我對“自讀自悟、交流討論、匯報總結(jié)”的閱讀教學模式在課堂教學實踐中的運用進行剖析說明，與同行共勉。

“自讀自悟、交流討論、匯報總結(jié)”的閱讀教學模式，在閱讀教學中分四個步驟進行。

一、圍繞目標，引導質(zhì)疑。

閱讀教學的目標有時是單一的，有時是多元的。目標的確定要根據(jù)課標和教材的要求結(jié)合學生的學習能力，智力水平進行設定。明確目標教學目標，引導學生質(zhì)疑，提取其中“含金量”較高又能激發(fā)學生閱讀興趣的問題讓學生去思考問題，解決問題。

以《七律?》教學為例。學生讀了詩歌后老師提問：你們認為這首詩是圍繞那兩句來寫的？學生很快就找到了“不怕遠征難，萬水千山只等閑?！苯又龑W生理解詩句內(nèi)容，情感朗讀。然后引導學生質(zhì)疑：遠征的難體現(xiàn)在哪里？萬水千山又是那些山那些水？不怕、只等閑又體現(xiàn)在哪里？激發(fā)學生思考，進入下一個環(huán)節(jié)的教學。

二、自讀自悟，釋疑問難。

新課程標準指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

這個教學環(huán)節(jié)，是讓學生圍繞上面提出的問題，獨立閱讀，獨立思考問題，獨立解決問題，這也是一種能力的培養(yǎng)，不容忽視。當然班上的學生智力水平不盡相同，不一定人人都能順利完成要解決的問題，或者即使問題解決了也是錯誤的。在時間的把握上可以根據(jù)問題的多少和難度來確定，也可以根據(jù)老師的提示“如果你已經(jīng)解決了相關(guān)的問題，你就做好坐正或舉手示意”。

值得一提的是這個環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，把解決的問題和沒解決的問題在書上作好標記，把自己的感悟在空白處寫一寫等等。老師要根據(jù)情況進行個別引導。

三、交流討論，分享收獲。

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。

在這個環(huán)節(jié)中，老師可以這樣做：可以讓學生把剛才你讀書過程中的收獲想你的同桌說一說，也把不懂的問題向同桌請教請教。如果作為一種課堂教學模式，我們就應該根據(jù)班級學生的成績以及學生的性格特點進行分組，成績差異的搭配，表達能力的搭配，性格特點的搭配、小組長人選的考慮，組內(nèi)成員的分工情況都要做周密的考慮，讓他們成為一個有效的小集體，這樣才能有效的進行合作，才能更有效的解決問題。

孩子們在交流中分享感悟，在交流中釋疑解惑，在交流中思維得以擴展，同時提高了學生的口語交際能力，課堂教學目標得到了實現(xiàn)，學生在不知不覺中已經(jīng)承擔了責任，成了學習的主人。

當然，老師不能袖手旁觀，一定要參與其中，了解孩子們學習的情況，分析教學目標是否實現(xiàn)，好在下一個環(huán)節(jié)對癥下藥。

四、匯報總結(jié)，達成目標。

學生雖然是學習的主人，但他們的思維方式有限，只有老師充當好引導者這個角色教學目標才能如期達成。

篇7

小學語文閱讀教學現(xiàn)狀改進策略閱讀教學在小學語文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，最直接地承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命，對學生現(xiàn)實情感的豐富、閱讀技能的提升、良好語感的培養(yǎng)具有極其重要的作用。下面本文將詳細分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，同時提出了一些改進的建議。

一、小學語文中的閱讀教學梗概

小學語文閱讀教學是指由教師通過各種形式的引導，促進學生、教師與課本三者之間的自我體驗和思考性對話，通過對話過程，老師或?qū)W生自己提出問題、分析問題，從而達到解決問題，實踐性地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，促進學生的智力開發(fā)和閱讀技能提升的語文教學方法。小學語文閱讀教學滿足了教育體制改革中對學生全面發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)的客觀要求，加強了學生之間、學生與老師之間的交流，培養(yǎng)了學生自主學習意識，有利于閱讀方法和技能的總結(jié)和實際應用，促進了學生良好的閱讀習慣的形成，提高了學生的閱讀速度和效率。

二、小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）閱讀教學理念滯后

現(xiàn)階段，由于閱讀課堂上學生人數(shù)眾多、個體閱讀能力差異大等客觀原因的存在，小學語文教師只重視閱讀教學手段的表面化，雖然響應課程改革，對語文課程教學的手段進行了一定創(chuàng)新，利用多媒體設備豐富了課堂教學的方式，但是閱讀教學的以人為本的交互性理念卻沒有得到應有的重視。在閱讀教學中，教師仍占有絕對性的主導地位，許多問題沒有經(jīng)過學生的自我思考就在老師的顯性化暗示中得以解決，在課文中心思想的歸納上，部分教師更是以主觀想法決定學生的思維方向。這樣一來，學生沒有實際通過閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)和研究問題，無法形成自己的理解和感悟，課堂實際就是對老師主觀意愿的轉(zhuǎn)述和重復，課堂閱讀內(nèi)容就變得死板、枯燥，不僅達不到預期的教學效果，而且會影響學生閱讀的積極性和興趣。

（二）教師對閱讀教學的認識不足

首先，部分教師不重視閱讀教學的投入。多數(shù)教師認為自己多年的經(jīng)驗足以應付閱讀課堂的所有問題，在對具體課本的研讀上不夠重視，對教材上的課文沒有足夠深刻的認識，沒有深層次挖掘課文的情感，教學內(nèi)容沒有被內(nèi)化吸收，教師難以精確把握教學目標，不能將有關(guān)閱讀技能與課文完美結(jié)合。其次，語文教師在閱讀課堂上缺乏有效的引導。教師閱讀教學時集中關(guān)注一部分學生的閱讀過程，重視與優(yōu)秀學生的交流溝通，忽視了大部分學生的閱讀教學課堂效果。同時，教師沒有確定一個有效的激勵評價機制，在學生積極回答問題或思考后，不能及時地反饋肯定的信息和評價，積極評價的缺失會極大地影響接下來學生的課堂參與度。

（三）閱讀教學被動性較強，學生缺乏個性化閱讀

大部分閱讀課堂上，語文教師依舊過分強調(diào)課文生字、詞語、優(yōu)秀句子的認知，完全以學生的應試考試為閱讀教學的中心，大部分學生在閱讀教學中處于被動地位。學生和教師之間的交流局限于問答、講授，閱讀課堂的大部分時間是在教師的文本引導理解中度過的，學生沒有足夠的時間去獨立思考，即使教師的課堂內(nèi)容十分精彩，學生的自我代入感還是保持在很低的水平，不能真正激發(fā)學生的學習熱情和興趣。預先設定好的問題結(jié)論和答案，不利于學生深刻體會課文的真實情感和重點、難點，沒有起到鍛煉學生篩選有用信息、總結(jié)課文思想的閱讀能力的作用，閱讀教學的人文熏陶作用大打折扣。

三、小學語文閱讀教學的改進手段

（一）加強對學生的關(guān)注度，提升學生的學生自覺性

在閱讀教學課堂上，學生是最重要的主體之一，應該給予足夠的重視。老師與學生之間要加強交流溝通，融洽的師生關(guān)系能夠最大限度地消除學生閱讀過程中的恐懼、焦慮等心理負擔，能夠最大限度地提升課堂效率。老師應該平等地對待每一個學生，給予學生積極的評價和鼓勵，增進師生間的共鳴，老師還應該多與學生進行眼神交流，不僅可以增加學生的自信心，還能提高學生的注意力。課堂教學氣氛的活躍會極大地增進學生的自我學習熱情和閱讀興趣。同時，還要提供寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尊重學生、鼓勵學生，保護好學生的自尊心、自信心，使學生能夠真實地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生閱讀的愉悅感，學習的主動性和積極性得以充分發(fā)揮。最后，老師和家長應該加強對學生閱讀習慣養(yǎng)成的監(jiān)督，幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記和善于使用工具書的良好閱讀習慣。

（二）加強教師對閱讀教學的認識

首先，要明確閱讀教學的中心是教師指導下的學生的能動性的自我學習，突出學生的主體地位，加強學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，任何教學手段都要圍繞學生這個主體展開，給予學生足夠的閱讀時間和寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能真正實現(xiàn)學生的自我思考，切實將閱讀技巧內(nèi)化，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，變被動學習為主動學習。其次，教師要注重語文閱讀教材的研讀。教師要在熟讀課文的基礎上，把握課文的教學要點，靈活處理教學內(nèi)容，適當調(diào)整課文秩序，注重課程的導入和拓展，選擇性地處理精講和略講部分，抓閱讀課文的關(guān)鍵詞句，激發(fā)學生閱讀情感，讀悟結(jié)合，促進學生感悟人生，把語文閱讀生活化，促進學生走近生活，總結(jié)閱讀技巧和規(guī)律，進一步促進學生閱讀能力的提升，發(fā)展學生的思考和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化，達到培養(yǎng)學生自主閱讀能力、陶冶學生心靈、豐富學生思想的目的。

加強對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀和改進對策的研究，有利于教師在實際教學中綜合運用教育學、語言心理學的相關(guān)理論，充分提升學生的閱讀技能，豐富學生的精神世界，促進學生的智力發(fā)育和健康成長，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣和獨立閱讀能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新課標；英語；閱讀；教學

隨著我們社會生活信息化和經(jīng)濟全球化，新世紀使英語的重要性越來越突出，他已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。教育部最新頒布的《英語課程標準》將英語定為基礎教育的必修課，把英語課程學習提到磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展人文素養(yǎng)的高度。高中階段英語教學在聽，說，讀，寫四大技能的培養(yǎng)方面，對高中畢業(yè)生的要求是：

能理解閱讀材料不同的觀點和態(tài)度；

能識別不同文體的特征；

能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；

能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

能根據(jù)學習需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工；

除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

近年來，高考英語(NHET)中也堅持了“突出語篇，強調(diào)應用，注重實際”的設計原則，把測試的重點定位在語篇上，側(cè)重閱讀能力的考查，檢測學生的語篇領(lǐng)悟能力和解析能力。高考大綱對閱讀理解的測試也提出了明確要求，且閱讀能力的考查在試題中占有相當大的比例。因此，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力無疑成為高中英語教學的重點。為此，筆者認為在實際閱讀教學過程中可采用以下策略：

一、加強語篇教學

閱讀教學是當前高中英語教學中的重要內(nèi)容之一。閱讀能力聽說讀寫各項技能中占有舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往注重用語言形式的教學，而忽略了語言意義的教學。教師總是將一段完整的閱讀材料分隔開來，逐字逐句的翻譯和講解。這種教學方法極不利于當前素質(zhì)教育的開展，更不利于學生英語能力的培養(yǎng)和提高。所以，要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變課堂教學模式，采用語篇教學的方法來提高學生的閱讀能力。高中英語閱讀課題材豐富，體裁多，選詞準，結(jié)構(gòu)嚴謹，是教師進行語篇教學，培養(yǎng)學生閱讀理解能力的好材料。就語篇教學而言，要從理解整篇內(nèi)容入手，分析句與句，段與段之間的關(guān)系，理清作者的思路，揣摩作者的意圖，攫取語篇的主要內(nèi)容和主題。通過剖析文章來確定主題，加深學生對文章的理解。因此，教學中應將目標定位在語篇分布上，將語篇分析貫穿于課文閱讀教學中。教師應著眼于閱讀材料的總體結(jié)構(gòu)和框架，引導學生理解主題思想，分析層次脈絡，挖掘深層內(nèi)涵，總結(jié)寫作風格，從而最大限度地獲取作者想要傳達的信息。

二、堅持整體性原則，重視語篇水平上的閱讀教學

語篇理解和整體閱讀是高中英語閱讀教學的重中之重。語篇教學是培養(yǎng)學生各項能力，尤其是閱讀能力的重要手段。每篇文章都是一個有機整體句子之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，如果脫離了具體的語言環(huán)境，單獨進行詞匯，句式的講練，不但不利于整篇文章的理解，而且會妨礙閱讀能力的提高。具體地講，語篇教學就是從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學語言知識和背景知識捕捉文章的重要語言線索，從而對所學文章獲得一個總體印象，并充分利用語篇功能，通過主題句和關(guān)鍵詞來揣摩，判斷作者的態(tài)度和立場，進而對篇章加以深層理解，找出其他脈絡層次，總結(jié)各部分的中心思想，以達到擴大輸入，提高閱讀理解能力的目的。因此，學生對語篇結(jié)構(gòu)的認識和理解能力越強，其閱讀水平也就越高。

三、發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高閱讀能力

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關(guān)鍵詞 思維導圖 初中英語 閱讀教學 實際應用

新課改下，教育工作者對于教學有了重新的認識。同時一些先進的教學理論、教學方法被提出，思維導圖便是其中之一。教育工作者希望將其引入到當前的初中英語閱讀教學中，從而提升英語教學效果。而作為一種全新的教學模式，該模式的應用尚不成熟，需要教師在教學的過程中不斷探索、改進、完善。從而更好的將當前初中英語閱讀教學中的問題解決，為學生的英語學習奠定下一個更為有利的基礎。

1思維導圖概述

1.1思維導圖概念

思維導圖最初是由英國學者最初提出的，而今思維導圖已經(jīng)發(fā)展成為組織性的思維工具。其是在基于發(fā)生思維的基礎下，來將人們的注意力集中在中央圖形上。此時主題的主干會向外發(fā)散，而分支則由于關(guān)鍵的圖形、關(guān)鍵詞構(gòu)成，最后連接在末端開放。

1.2思維導圖的教學作用

將思維導圖應用到初中英語閱讀教學中，首先，強化了學生在進行初中英語閱讀教學時的直觀性和邏輯性。這對于促進學生的記憶、內(nèi)容的理解具有積極的意義；其次，將思維導圖應用到初中英語閱讀教學后，可幫助學生明晰閱讀內(nèi)容，將一些無用的內(nèi)容剔除。目的在于，進一步對學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。而這些能力的提高，最終都將為其自身英語能力提升提供有利的支持。

2當前初中英語教學中所存在的問題

一直以來，初中英語閱讀教學的重點在于對文章中詞匯、句子進行講解，而沒有就整篇文章進行分析，這不利于學生對于語言內(nèi)容的整體理解。因而，在以這樣的方法對初中學生進行英語閱讀教學時，教學的效果將受到影響。學生英語知識的理解過于片面，無法深層次的對于整篇英語閱讀資料進行理解，掌握英語語言的精髓，而事實停留在表面上，膚淺的來學習英語。

針對這一問題，教師在總結(jié)分析時認為是因為當前學生英語閱讀量不夠、詞匯掌握不足而導致的。因而便開始加大英語閱讀培訓，要求學生去大量的背誦單詞。但是，在花費大量時間進行閱讀培訓后，效果卻非常不理想。久而久之，學生學習過于疲憊，效果又不理想，其的學習積極性自然將會受到影響。由此可見，該問題乃是當前初中英語閱讀教學中急待解決的一個問題。

3思維導圖在初中英語教學中的具體應用

3.1圖標的運用

圖標的運用主要是指，教師將閱讀資料中的人物、地點等內(nèi)容以圖標的形式表現(xiàn)出來。例如，教師可根據(jù)閱讀資料的內(nèi)容，先對中心思想進行總結(jié)。并以一個詞匯來將中心思想進行概括，而后讓學生對這個詞匯進行討論。討論結(jié)束后，讓學生自行閱讀幾分鐘的原文，此時學生則初步掌握了閱讀資料的內(nèi)容。而后在將不同觀點以表格形式呈現(xiàn)出來，進一步引導學生來理解閱讀資料內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.2頭腦風暴教學方法的運用

頭腦風暴教學與思維導圖有相似之處，教師可結(jié)合應用，對于強化學生的英語閱讀具有積極的意義。主要是因為，這二者都是針對一點進行理解，而后發(fā)散思維，讓人的思維向外擴散，這對于促使學生深層的來理解英語閱讀資料具有積極的意義。

3.3分層目錄制作運用

分層目錄下，教師應在結(jié)合英語閱讀資料的基礎上，將閱讀內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)分層，而后將其書寫成目錄的形式。然后，在具體的教學中，結(jié)合目錄來從不同的層次引導學生去學習、理解閱讀資料內(nèi)容。從而促使學生清晰的掌握文章的結(jié)構(gòu)，快速找出中心思想。這樣學生在進行英語資料閱讀時會感到很輕松，進而激發(fā)其學習興趣。

3.4針對問題進行解決

教師可針對閱讀資料內(nèi)容總結(jié)問題，而后向?qū)W生提出問題。進而結(jié)合學生的問題有針對性的來引導其深入的進行閱讀，在這個過程中既鍛煉了學生的詞匯，又進行了句子的鍛煉，對于學生后期寫作非常有利。

3.5總結(jié)歸納文章的重點內(nèi)容

最后，教師應在基于以上教學環(huán)節(jié)下，引導學生去歸納文章的重點。讓其不但明確文章的中心思想，同時還引導其去對每一段進行中心思想提煉。而后在結(jié)合每一段的中心思想，引導學生去對全文的中心思想進行深究。進而將教學的中心放在內(nèi)容理解上，而不再一味的去讓學生死記硬背詞匯、句子，從而來達到全面提升學生英語應用能力的目的。事實上，一味的去死記硬背單詞、句子無法讓學生深入的理解課文，即便記下也不會靈活的運用，那么這便失去了對學生進行英語閱讀教學的意義。而思維導圖的引入則可有效的改變這一不利情況，學生可直觀的通過圖表來理解單詞、句子，同時思維得以發(fā)展，從而來達到提升學生英語能力的目的。

4結(jié)語

相較于語言圖像的教學效果要更好，所以將思維導圖引入到初中英語閱讀教學中可有效的改善傳統(tǒng)教學方法的不足。相應的學生可更好的掌握文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，學習的積極性自然得以提升。同時還強化了學生的英語單詞、句子的理解與記憶，為日后的寫作奠定下了良好基礎。由此可見，將思維導圖引入到初中英語閱讀教學中的意義深遠。

參考文獻

[1] 江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016（17）.

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀課堂；有效提問

一切的創(chuàng)造都來源于問題，只有出現(xiàn)了問題人們才會去思考，思考過后才會找到解決問題的方法，然后養(yǎng)成獨立思考的能力。由此可以看出在閱讀課堂上設置問題情境的重要性，所以問題教學法也成為新時期初中閱讀課堂教學的主要教學手段。但是，從目前我國各個學校語文閱讀實際的課堂教學實踐情況來看，大部分教師設計的問題屬于選擇題，而不是開放題，學生只能夠選擇“是”或者“不是”，根本無法全面地發(fā)散思維，達不到培養(yǎng)學生語文思維模式的教學目標，學生的思想被嚴重束縛。

一、目前初中閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學步驟相對機械化

在初中語文閱讀教學中，教師通常會將文章幾個片段進行講解。這樣常常會使教師把重點放在幾個片段中，過于重視對文章中的詞句、語法以及標點符號等的應用，而沒有從整體上對文章進行感知，感受文章語言的魅力，學生的學習就是單單為了應試教育。所以這種教學模式相對較機械化，對于學生文化素養(yǎng)的提高有著一定的阻礙性，不能使學生感受到閱讀的重要意義。

2.采用PPT進行閱讀教學

新時代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，使初中教師在不斷的教學過程中越來越多的采用了多媒體技術(shù)教學的方法，其很好的取代了傳統(tǒng)的教學方式。教師通過利用PPT，制作出一些相對較豐富多彩的幻燈片，展示給學生，學生能夠真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有時候?qū)W生會過多的注重PPT所帶來的趣味性，而忽視了學習，分散了學生的學習注意力。就在一定程度上影響了閱讀的教學質(zhì)量，也在一定程度上限制了學生的想象性。

3.將教學教案進行藝術(shù)化

在初中語文閱讀教學課堂中，通過不斷的規(guī)劃和預測能夠進行有效的設計教學方案。雖然教學的設計方案是非常重要的，但是閱讀教學過程中會將自己陷入到條條框框中，對閱讀教學課堂的復雜性和差異性有著一定的阻礙。在課堂教學過程中，應該加強對教案的執(zhí)行和復制，綜合考慮教案的實際應用性，積極發(fā)揮學生的學習主體性和閱讀興趣。

二、初中語文閱讀課堂有效提問的相關(guān)策略

1.激發(fā)學生的閱讀興趣。現(xiàn)在，初中人教版語文閱讀教學中應該倡導以學生為主體，教師為主導，以教材為主線的教學模式。教師不能以傳統(tǒng)的知識講授來代替學生的主體學習，要給學生以足夠的學習自由和空間，真正體現(xiàn)學生的主體性。老師應該與學生進行雙向的互動，學生時刻都應該處于積極的思考學習狀態(tài)之下，才能把所學的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。面對不同的情況和問題，學生可以隨時用文字來表達自己的思想，從而提高自己的閱讀理解能力。當然，我們在初中語文閱讀教學中經(jīng)常會遇到很多實際問題，因而需要采取靈活多變的方式調(diào)動學生的閱讀興趣，從而提高教學的效率。因此，在初中人教版語文閱讀教學中我們要特別注重有效提問教學的進行。同時，培養(yǎng)初中生求知的興趣，通過興趣引導學生全身心地投入語文的閱讀學習中。

2.注意在備課時設計一些有關(guān)所講授閱讀的問題。許多的老教師可能在語文閱讀教學方面比較熟悉，在講授閱讀時能夠游刃有余的提出一些相關(guān)的問題來引導學生。但是，對于許多的年輕老師來說，在教學方面經(jīng)驗尚淺，因此，就需要在備課時彌補這個不足。年輕教師應該備課時在參考教材資料的基礎上自己設計有關(guān)語文閱讀課堂要講授閱讀的問題，在課堂開始時設計一些簡單的問題引人入勝，在中間可以設計一些有關(guān)閱讀的中心思想之類的問題幫助學生更加透徹的理解閱讀，后可以讓學生總結(jié)本節(jié)課的收獲之類的。

3.注意對老師的教學培訓以及課堂教學的檢查。許多工作經(jīng)驗淺的老師，并不是不愿意浪費時間在備課或者課堂提問上，而是由于工作經(jīng)驗淺，能力不足。學校應該定期對教師進行相關(guān)技能的培訓，例如可以定期找相關(guān)的專家來給老師進行培訓，不只是新老師，老教師也應該學習新的科學的教學方法。除此之外，學校還應該組織學校的語文老師互相進行聽課活動，結(jié)束之后進行相關(guān)的總結(jié)，總結(jié)語文閱讀課堂講課中的不足之處和值得其他老師借鑒的地方。學校的相關(guān)的語文組組長和系領(lǐng)導還要定期隨機對語文閱讀課堂進行抽查，聽課，嚴格要求其老師按照科學的教學方法來進行閱讀教學，從其教學方法上來提高學生的整體閱讀水平。

4.注重提問方法的運用，提高閱讀效率。初中人教版語文教師在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，在初中語文閱讀教學的過程中，要把主動權(quán)更多地交給學生，教師應當把課文的閱讀權(quán)交給學生，讓學生輪流閱讀課文，并引導性地提出問題，刺激初中生主動思考，鼓勵其積極回答問題。此外，指導學生在閱讀時不要照本宣科，提醒閱讀時的語氣和朗讀技巧，讓學生能做到閱讀符合作者的寫作語境，并能準確運用語言描繪、形象渲染，讀出課文的情感。因此，注重初中語文閱讀提問方法的應用，從而可以較好地提高初中語文閱讀教學的效率。

5.注重課外拓展，開闊學生視野。目前，初中語文閱讀教學應該貫徹實踐性，注重課外擴展，開闊學生的視野。尤其是在初中語文閱讀教學的初始階段，更應該重視現(xiàn)實與生活實際的緊密結(jié)合。因此，教師應該結(jié)合實際生活中的問題提高學生的學習興趣，同時還會在一定程度上培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，使學生能迅速將所學的知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力，真正做到學以致用。因此，注意課外知識的拓展這一重要教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的實際能力顯得至關(guān)重要。一般情況下，將初中語文閱讀知識進行拓展延伸不僅有語文知識，還包括文化知識、歷史知識和哲學知識等。

總之，作為閱讀教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂提問教學模式是一種順應新課標要求的教學模式，該模式對于建立一個以教師為主導、學生為主體的課堂教學形式，保證課堂教學的和諧統(tǒng)一具有重要的作用。因此，為了保持這種關(guān)系，教師應該要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，結(jié)合學生的需求，進行閱讀課堂問題的設置，保證問題的有效性，從而充分調(diào)動起學生參與課堂教學的積極性，進而提高教學效率，完成教學任務。

參考文獻：

[1]孫國梅；初中語文閱讀教學中朗讀與提問的有效策略[J]；課外語文；2012年18期.