導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物知識(shí)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨(dú)地完成某一種生命活動(dòng)，而只有按照一定的方式有機(jī)地組織起來(lái)，才能表現(xiàn)出細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象。細(xì)胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。下面是為大家整理的高中生物備考知識(shí)歸納精選參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

高中生物備考知識(shí)歸納精選參考一

1.生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

2.從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，除病毒以外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

3.新陳代謝是活細(xì)胞中全部的序的化學(xué)變化總稱(chēng)，是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

4.生物體具應(yīng)激性，因而能適應(yīng)周?chē)h(huán)境。

5.生物體都有生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。

6.生物遺傳和變異的特征，使各物種既能基本上保持穩(wěn)定，又能不斷地進(jìn)化。

7.生物體都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。

知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

8.組成生物體的化學(xué)元素，在無(wú)機(jī)自然界都可以找到，沒(méi)有一種化學(xué)元素是生物界所特有的，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明生物界和非生物界具統(tǒng)一性。

9.組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無(wú)機(jī)自然界中的含量相差很大，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明生物界與非生物界還具有差異性。

10.各種生物體的一切生命活動(dòng)，絕對(duì)不能離開(kāi)水。

11.糖類(lèi)是構(gòu)成生物體的重要成分，是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)，是生物體進(jìn)行生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)。

12.脂類(lèi)包括脂肪、類(lèi)脂和固醇等，這些物質(zhì)普遍存在于生物體內(nèi)。

13.蛋白質(zhì)是細(xì)胞中重要的有機(jī)化合物，一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)。

14.核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，對(duì)于生物體的遺傳變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極重要作用。

15.組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨(dú)地完成某一種生命活動(dòng)，而只有按照一定的方式有機(jī)地組織起來(lái)，才能表現(xiàn)出細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象。細(xì)胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。

16.活細(xì)胞中的各種代謝活動(dòng)，都與細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能有密切關(guān)系。細(xì)胞膜具一定的流動(dòng)性這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，具選擇透過(guò)性這一功能特性。

17.細(xì)胞壁對(duì)植物細(xì)胞有支持和保護(hù)作用。

18.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所，為新陳代謝的進(jìn)行，提供所需要的物質(zhì)和一定的環(huán)境條件。

19.線粒體是活細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所。

20.葉綠體是綠色植物葉肉細(xì)胞中進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器。

21.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與蛋白質(zhì)、脂類(lèi)和糖類(lèi)的合成有關(guān)，也是蛋白質(zhì)等的運(yùn)輸通道。

22.核糖體是細(xì)胞內(nèi)合成為蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。

23.細(xì)胞中的高爾基體與細(xì)胞分泌物的形成有關(guān)，主要是對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)運(yùn);植物細(xì)胞分裂時(shí)，高爾基體與細(xì)胞壁的形成有關(guān)。

24.染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)。

25.細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動(dòng)的控制中心。

26.構(gòu)成細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，細(xì)胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。

27.細(xì)胞以分裂是方式進(jìn)行增殖，細(xì)胞增殖是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。

28.細(xì)胞有絲分裂的重要意義(特征)，是將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對(duì)生物的遺傳具重要意義。

29.細(xì)胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個(gè)生命進(jìn)程中，但在胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度。

30.高度分化的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的能力，也就是保持著細(xì)胞全能性。

31.新陳代謝是生物最基本的特征，是生物與非生物的最本質(zhì)的區(qū)別。

32.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有生物催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA.

33.酶的催化作用具有高效性和專(zhuān)一性;并且需要適宜的溫度和pH值等條件。

34.ATP是新陳代謝所需能量的直接來(lái)源。

35.光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程。光合作用釋放的氧全部來(lái)自水。

36.滲透作用的產(chǎn)生必須具備兩個(gè)條件：一是具有一層半透膜，二是這層半透膜兩側(cè)的溶液具有濃度差。

37.植物根的成熟區(qū)表皮細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素和滲透吸水是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程。

38.糖類(lèi)、脂類(lèi)和蛋白質(zhì)之間是可以轉(zhuǎn)化的，并且是有條件的、互相制約著的。

39.高等多細(xì)胞動(dòng)物的體細(xì)胞只有通過(guò)內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。

40.正常機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過(guò)各個(gè)器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，叫穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。

41.對(duì)生物體來(lái)說(shuō)，呼吸作用的生理意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為生物體的生命活動(dòng)提供能量，二是為體內(nèi)其它化合物的合成提供原料。

42.向光性實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端，而向光彎曲的部位在尖端下面的一段。

43.生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響往往具有兩重性。這與生長(zhǎng)素的濃度高低和植物器官的種類(lèi)等有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。

44.在沒(méi)有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長(zhǎng)素溶液可獲得無(wú)子果實(shí)。

45.植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，不是受單一激素的調(diào)節(jié)，而是由多種激素相互協(xié)調(diào)、共同調(diào)節(jié)的。

46.下丘腦是機(jī)體調(diào)節(jié)內(nèi)分泌活動(dòng)的樞紐。

47.相關(guān)激素間具有協(xié)同作用和拮抗作用。

48.神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)動(dòng)物體各種活動(dòng)的基本方式是反射。反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。

49.神經(jīng)元受到刺激后能夠產(chǎn)生興奮并傳導(dǎo)興奮;興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過(guò)突觸來(lái)傳遞的，神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的。

50.在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中，調(diào)節(jié)人和高等動(dòng)物生理活動(dòng)的高級(jí)中樞是大腦皮層。

51.動(dòng)物建立后天性行為的主要方式是條件反射。

52.判斷和推理是動(dòng)物后天性行為發(fā)展的最高級(jí)形式，是大腦皮層的功能活動(dòng)，也是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。

53.動(dòng)物行為中，激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)是相互協(xié)調(diào)作用的，但神經(jīng)調(diào)節(jié)仍處于主導(dǎo)的地位。

高中生物備考知識(shí)歸納精選參考二

1、消化酶、抗體等分泌蛋白合成需要四種細(xì)胞器：核糖體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體。

2、細(xì)胞膜、核膜、細(xì)胞器膜共同構(gòu)成細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)。

維持細(xì)胞內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定生物膜系統(tǒng)功能許多重要化學(xué)反應(yīng)的位點(diǎn)把各種細(xì)胞器分開(kāi)，提高生命活動(dòng)效率

核膜：雙層膜，其上有核孔，可供mRNA通過(guò)結(jié)構(gòu)核仁

3、細(xì)胞核由DNA及蛋白質(zhì)構(gòu)成，與染色體是同種物質(zhì)在不同時(shí)期的染色質(zhì)兩種狀態(tài)容易被堿性染料染成深色

功能：是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

4、植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境，主要是指液泡中的細(xì)胞液

原生質(zhì)層指細(xì)胞膜，液泡膜及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)

植物細(xì)胞原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜;質(zhì)壁分離中質(zhì)指原生質(zhì)層，壁為細(xì)胞壁

5、細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜

自由擴(kuò)散：高濃度→低濃度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯

篇2

【關(guān)鍵詞】高中 生物 復(fù)習(xí) 有效性 教學(xué)

高中生物復(fù)習(xí)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)還是抓重難點(diǎn)？還是題海戰(zhàn)術(shù)？還是……如何才能有效提升高中生物復(fù)習(xí)效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問(wèn)題，學(xué)生們也亟需這樣的復(fù)習(xí)“秘籍”――高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建條理化的生物知識(shí)體系，探索性地學(xué)習(xí)生物課程，養(yǎng)成終生受用的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，提升學(xué)生的學(xué)生求異、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展往能力型方向轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)高效率好效果的高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、放飛學(xué)生“問(wèn)題”思維，提升高中生物復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課上，總有生物教師主導(dǎo)課堂，生物復(fù)習(xí)問(wèn)題也是教師根據(jù)教材統(tǒng)領(lǐng)的，很顯然，這不能完全放手讓學(xué)生發(fā)散思維，真正發(fā)現(xiàn)自己生物課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，復(fù)習(xí)效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現(xiàn)新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)打牢固基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的問(wèn)題思維，自己查擺或相互查驗(yàn)所學(xué)生物有哪些知識(shí)不清晰，實(shí)踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學(xué)生的生物復(fù)習(xí)問(wèn)題庫(kù)、錯(cuò)題集、難題簿等等，體現(xiàn)生物復(fù)習(xí)的科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的生物復(fù)習(xí)探究能力和發(fā)展思維，即探究性復(fù)習(xí)中地探究發(fā)端于問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在一定程度上消滅生物知識(shí)盲點(diǎn)，內(nèi)化成生物知識(shí)體系架構(gòu)，解答問(wèn)題時(shí)游刃有余，從而有效提升高中生物復(fù)習(xí)效果。

二、善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，提高高中生物復(fù)習(xí)效果

隨著高考改革的深入發(fā)展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉(zhuǎn)化。這些都要求增強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、綜合、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。而針對(duì)某方面的高中生物題型或知識(shí)點(diǎn)要有不同的復(fù)習(xí)方法，這樣才能提升復(fù)習(xí)效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問(wèn)題導(dǎo)“學(xué)”和問(wèn)題導(dǎo)“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)和可持續(xù)復(fù)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)能力和歸納總結(jié)，創(chuàng)建一種開(kāi)放式的發(fā)展性復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提升，真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)，完成生物課程知識(shí)的掌握內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能時(shí)采用分類(lèi)整理法，可用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)比較，更利于分層記憶；圖解類(lèi)題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱(chēng)，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生在無(wú)圖解的情況下，可以嘗試畫(huà)圖解輔助學(xué)習(xí)方法，這也是圖解歸納法的應(yīng)用；特別是對(duì)于表面看起來(lái)一些孤立、凌亂的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是有一些共性點(diǎn)在隱藏著的，可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行復(fù)習(xí)等等。類(lèi)似比較復(fù)習(xí)法、串聯(lián)復(fù)習(xí)法等，都是學(xué)生在面對(duì)不同生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以縱橫向比較、串聯(lián)、遷移、內(nèi)化的復(fù)習(xí)“利器”，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更全面系統(tǒng)的理解和深化，大大提升高中生物復(fù)習(xí)有效性。

三、巧用思維導(dǎo)圖提升高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量

教育信息化的深入發(fā)展，為生物教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)建了軟硬件基礎(chǔ)。這其中，思維導(dǎo)圖為高中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了可視化的圖形表達(dá)，讓學(xué)生可快速有效地梳理知識(shí)點(diǎn)，把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)，形成樹(shù)狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)生頭腦里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，更有助于學(xué)生思維水平提升，促進(jìn)大腦潛能開(kāi)發(fā)。有了思維導(dǎo)圖做為學(xué)生生物復(fù)習(xí)輔助工具，讓學(xué)生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問(wèn)題的條件與目標(biāo)，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規(guī)，展現(xiàn)生物解答發(fā)散過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)解題。

篇3

受到高考擴(kuò)招、學(xué)生生源數(shù)量逐漸減少等諸多社會(huì)因素影響，高中學(xué)校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，知識(shí)素養(yǎng)水平相對(duì)較低的學(xué)生所占的比例有很大提高，而在高中生物教學(xué)中很多學(xué)生表示“不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)”，這與學(xué)生在初中時(shí)所掌握的生物知識(shí)水平有直接關(guān)系。高中生物的知識(shí)體系十分復(fù)雜，其知識(shí)點(diǎn)要比初中生物知識(shí)點(diǎn)難得多，學(xué)生動(dòng)手能力弱、學(xué)習(xí)興趣不高及態(tài)度差等都是影響其學(xué)習(xí)效率的主要原因。高中生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的影響，只有在幫助學(xué)生掌握高中生物知識(shí)正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，滿(mǎn)足高中生物教育發(fā)展要求。

二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)對(duì)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識(shí)自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識(shí)自己理解不了需要在課堂上聽(tīng)取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的看書(shū)活動(dòng)，而是在預(yù)習(xí)之后要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識(shí)到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過(guò)預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中注意分析、歸納生物知識(shí)，注重預(yù)習(xí)中生物知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽(tīng)課，對(duì)集中學(xué)生注意力、加深對(duì)知識(shí)的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽(tīng)懂了教師講授的知識(shí)，但是在實(shí)際做題過(guò)程中無(wú)法掌握正確的思路及方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽(tīng)取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識(shí)，但是在課程完成后沒(méi)有對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識(shí)點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過(guò)的知識(shí)得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一[2]。

（三）養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂筆記中知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的掌握能力有重要意義，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)記憶的過(guò)程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對(duì)教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過(guò)程，也是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)體系的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過(guò)程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過(guò)習(xí)題鞏固知識(shí)的習(xí)慣

學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識(shí)不能只依賴(lài)于記憶，對(duì)生物知識(shí)的記憶并不代表其運(yùn)用能力，所以學(xué)生要通過(guò)大量習(xí)題訓(xùn)練對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個(gè)過(guò)程不僅可以加深對(duì)知識(shí)的記憶深度，而且可以加深對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，是學(xué)生將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過(guò)程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過(guò)程中要結(jié)合自身知識(shí)體系的實(shí)際狀況，對(duì)自身掌握較薄弱的知識(shí)內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對(duì)補(bǔ)充學(xué)生自身的知識(shí)缺陷、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)[3]。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

篇4

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；要點(diǎn)分析

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過(guò)研究模型來(lái)詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識(shí)的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識(shí)較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實(shí)際上，模型建構(gòu)恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)。

1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實(shí)物模型及物理模型四類(lèi)，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號(hào)、公式等數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表征生物學(xué)的知識(shí)、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過(guò)抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對(duì)象得以簡(jiǎn)化；實(shí)物模型是采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材或者自制器材來(lái)形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類(lèi)似原理，將真實(shí)事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過(guò)其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來(lái)解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類(lèi)模型的本質(zhì)和演變方法。

2. 于課堂教學(xué)全過(guò)程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 新授課程

"形象大于思維"。對(duì)于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識(shí)理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會(huì)到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識(shí)。但是，通過(guò)讓學(xué)生自己模擬制作"細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物事物的原貌，對(duì)其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，把握知識(shí)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.2 復(fù)習(xí)課程

生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動(dòng)屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識(shí)循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如,關(guān)于動(dòng)物的激素調(diào)節(jié),可以讓學(xué)生分析人們對(duì)激素的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識(shí)作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動(dòng)：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.3 習(xí)題課程

在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過(guò)程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無(wú)助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解答問(wèn)題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來(lái)描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類(lèi)以及概率是兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果的乘積。

3. 正確認(rèn)識(shí)模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過(guò)程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體的體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解和把握。簡(jiǎn)言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實(shí)物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力。可見(jiàn)，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識(shí)到此點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法能夠有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物教師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分運(yùn)用假設(shè)、歸納和演繹、實(shí)驗(yàn)等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉成權(quán).淺析美國(guó)中學(xué)生物教科書(shū)中的幾個(gè)模型構(gòu)建[j].中學(xué)生物學(xué),2008(03): 13-15.

篇5

[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)實(shí)踐 模型教學(xué)

新課程改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，新課改的核心要求是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)揮，充分挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效果。隨著新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不斷深入，模型建構(gòu)教學(xué)方式越來(lái)越受到大家的歡迎，因?yàn)樗茏寣W(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，而且可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決各種新問(wèn)題?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)，以供借鑒。

1 正確認(rèn)識(shí)模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過(guò)程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體的體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解和把握。簡(jiǎn)言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實(shí)物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力?？梢?jiàn)，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識(shí)到此點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

2 于課堂教學(xué)全過(guò)程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 復(fù)習(xí)課程。生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動(dòng)屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識(shí)循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：關(guān)于動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對(duì)激素的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如：吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識(shí)作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動(dòng)：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.2 新授課程。“形象大于思維”。對(duì)于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識(shí)理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會(huì)到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識(shí)。但是，通過(guò)讓學(xué)生自己模擬制作“細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型”則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物事物的原貌，對(duì)其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，把握知識(shí)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.3 習(xí)題課程。在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過(guò)程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無(wú)助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解答問(wèn)題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來(lái)描述解題思路。

3 正確理解生物教學(xué)模型的涵義

篇6

（一）對(duì)高中生物學(xué)科的關(guān)注度不夠。

從初中開(kāi)始，生物一直被學(xué)校、教師、社會(huì)忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學(xué)生和教師都忽略了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在很多班主任和家長(zhǎng)的眼中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)才是主要課程，生物只要過(guò)關(guān)就可以了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分高中生在生物課上不注意聽(tīng)講，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)，考試成績(jī)不理想。學(xué)生逐漸對(duì)生物課失去興趣，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣會(huì)挫傷生物老師教學(xué)的熱情，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，老師不積極傳授生物知識(shí)，教學(xué)水平就會(huì)不斷降低。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固。

新課程改革在不斷進(jìn)行，人們對(duì)反思型教學(xué)越來(lái)越重視，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)受到質(zhì)疑，生物教師要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)觀念加以整理和總結(jié)。在新課程教學(xué)環(huán)境中很多老師對(duì)新型教學(xué)方式方法不能充分理解和運(yùn)用，還是習(xí)慣采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)校沒(méi)有對(duì)這樣的老師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，雖然使用了新的教材，但是教學(xué)資料依然匱乏，教學(xué)設(shè)備不夠完善，新課改不能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

（三）應(yīng)試教育中考試成績(jī)決定著一切。

教育部不斷拓展教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，注重生活和學(xué)習(xí)要緊密相互結(jié)合，增添學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學(xué)方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的評(píng)價(jià)手段依然是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)區(qū)分，對(duì)于很多教學(xué)科目沒(méi)有正確與錯(cuò)誤的答案，所以不能用試題進(jìn)行評(píng)定，這樣就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。生物老師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很多顧慮，在沒(méi)有辦法的情況下只能放棄新課改的教學(xué)方式方法。

二、提高高中生物新課程教學(xué)水平的解決對(duì)策

（一）實(shí)際與理論相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

社會(huì)在不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，生物科學(xué)在食物、醫(yī)療和能源等很多方面都發(fā)揮著非常重要的作用，社會(huì)中利用生物科學(xué)的方面越來(lái)越多，人們對(duì)于食品、醫(yī)療、養(yǎng)生方面非常重視，我國(guó)需要更多綜合素養(yǎng)較高的生物人才，對(duì)于生物科學(xué)研究人員的要求也越來(lái)越高。所以要加強(qiáng)對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)，生物課程要和語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程同樣對(duì)待，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)要多加重視。

（二）教師要選擇合理的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

高中生物新課程教學(xué)的改革主張“和諧、高效、理性”的教學(xué)方式方法，沒(méi)有根據(jù)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行改革，更不是徹底摒棄傳統(tǒng)教育方法。因此每個(gè)高中生物老師都要觀察學(xué)生的不同情況，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂內(nèi)容的獨(dú)特性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。

（三）把實(shí)際操作和考試內(nèi)容相結(jié)合。

我國(guó)是以應(yīng)試教育為主體的教育形式，應(yīng)試教育存在一定的弊端，但是我國(guó)應(yīng)試教育不是止步不前的，它也在不斷地進(jìn)行改革，即使如此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量依然是通過(guò)考試的形式?jīng)Q定的，很多還是以試卷為基礎(chǔ)評(píng)定，這種教學(xué)環(huán)境短時(shí)間內(nèi)根據(jù)國(guó)情是不會(huì)變化的，為了提高新課改的教學(xué)理念，生物老師可以多組織一些實(shí)驗(yàn)課、戶(hù)外實(shí)踐課等豐富學(xué)生思維，把課堂的教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，把實(shí)驗(yàn)室中實(shí)操實(shí)驗(yàn)和樣品都列為考試內(nèi)容，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速有效地掌握和理解生物知識(shí)。

（四）培養(yǎng)高中生生物知識(shí)的分析和歸納能力。

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);概念圖;運(yùn)用

高中生物作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采取灌輸式方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而概念圖作為教與學(xué)的有效策略，其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行熟練掌握，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構(gòu)圖和概念地圖，其中概念構(gòu)圖重視制作過(guò)程，而概念地圖則重視制作結(jié)果。概念圖的運(yùn)用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達(dá)，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達(dá)和交流的有效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方式時(shí)，能夠在命題知識(shí)元素的重構(gòu)、組成與再現(xiàn)中運(yùn)用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

二、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的有效運(yùn)用

高中生物課程教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖時(shí)，可以將其使用方法、特征和意義進(jìn)行詳細(xì)介紹，并認(rèn)真演示其具體的操作過(guò)程，給予學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。以《組成細(xì)胞的分子》為例，教師可在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相細(xì)胞化合物的類(lèi)型，并借助圖示法展示化合物的結(jié)構(gòu)和組成，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有一定的了解后，進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次是教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。教師將概念圖導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找知識(shí)之間的連接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架。同時(shí)教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組開(kāi)展討論，并利用所學(xué)知識(shí)繪制不同的命題概念圖，比較各種類(lèi)型的繪制圖，讓學(xué)生在討論和交流過(guò)程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，有效完成教學(xué)目標(biāo)。如教師在對(duì)《染色體變異》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以搜集染色體變異的相關(guān)知識(shí)與圖片，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以明確。然后教師可向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關(guān)的生物知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

最后是總結(jié)反思中的運(yùn)用。概念圖作為生物教學(xué)的重要工具，教師可將其運(yùn)用在教學(xué)的全過(guò)程中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)學(xué)生能夠利用概念圖，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，強(qiáng)化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。如在對(duì)《免疫調(diào)節(jié)》這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制細(xì)胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，尋找其中存在的差異性，并總結(jié)其原因，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的熟悉程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的運(yùn)用效果

概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果，其具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)方面。將概念圖運(yùn)用在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖的設(shè)計(jì)與聯(lián)系，深刻感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)概念之間的關(guān)系加以準(zhǔn)確理解，有效連接知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和生物意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認(rèn)知工具，其能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，強(qiáng)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。如在對(duì)“影響酶活動(dòng)性的條件”這一課題進(jìn)行設(shè)計(jì)探究時(shí)，學(xué)生可以利用概念圖的導(dǎo)入進(jìn)行思考，并有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得到結(jié)論，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

二是教學(xué)方面。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入概念圖，能夠?qū)⒔處燁^腦中的理論經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，促使教學(xué)合理有序編排與組織教學(xué)內(nèi)容。由于生物課堂中具有復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)，生物名稱(chēng)難以記住，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而有效運(yùn)用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可借助概念圖分析知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求加以明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提高其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力和領(lǐng)悟力，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

三是復(fù)習(xí)方面。學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，利用概念圖構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠整體把握生物學(xué)知識(shí)。如在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)大體內(nèi)容，并借助概念圖設(shè)計(jì)核心概念，達(dá)到知識(shí)的清晰化和系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中生物作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)，應(yīng)將其有效應(yīng)用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮概念圖的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和思維能力，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升，實(shí)現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙麗霞.淺談運(yùn)用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2014，10：200.

篇8

一、當(dāng)前初、高中生物教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置上的斷層

目前，初中在初一、初二開(kāi)設(shè)生物課，高中在高一下學(xué)期、高二、高三開(kāi)設(shè)生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進(jìn)行的生物會(huì)考（開(kāi)卷）成績(jī)只作為初中升重點(diǎn)高中的參考。因此，初中個(gè)別學(xué)校存在著生物課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專(zhuān)業(yè)出身而難以把握知識(shí)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。

2.初中師資力量狀況

在吳志華［1］等主編的《中學(xué)生物課程與教學(xué)論》一書(shū)中談到：師資現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師素質(zhì)亟待提高。筆者對(duì)學(xué)生所在學(xué)校的初中師資狀況，調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：統(tǒng)計(jì)學(xué)生中原初中生物教師中非生物教育專(zhuān)

業(yè)畢業(yè)和兼教生物的教師所占比例很大，達(dá)到27.1%；對(duì)初中生物教師上課態(tài)度的調(diào)查中，上課照本宣科者竟達(dá)33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。

在中考的壓力下，學(xué)校安排非生物專(zhuān)業(yè)出身的教師應(yīng)付其所不熟悉的生物教學(xué)。而教師上課也只是把考試內(nèi)容講完，學(xué)生僅在教材上勾出重點(diǎn)；認(rèn)真點(diǎn)的教師利用多媒體輔助教學(xué)力求讓課堂

充滿(mǎn)趣味性。然而，在急功近利的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，學(xué)生忙于應(yīng)付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學(xué)態(tài)度的放松和教學(xué)質(zhì)量的低下給學(xué)生升入高中接受新知識(shí)帶來(lái)很大困難，直接影響到高中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.生物科目在初中階段的地位

初中生物課堂被中考科目占用的現(xiàn)象普遍存在，占用很多的達(dá)4.2%，而在中考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的影響調(diào)查中，18%的學(xué)生覺(jué)得中考對(duì)他學(xué)習(xí)生物的態(tài)度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時(shí)，學(xué)生也因?yàn)樯锊皇侵锌伎颇慷饔^意識(shí)上對(duì)生物不重視，在學(xué)生的心目中生物是一門(mén)副科，只要在期末檢測(cè)時(shí)臨時(shí)突擊就可以。

初中生物地位低下，導(dǎo)致師生對(duì)生物課集體不重視，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生生物基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生生物基礎(chǔ)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有35%的學(xué)生不知道初中生物知識(shí)對(duì)其高中生物學(xué)習(xí)有何影響；幾乎64%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有生物基礎(chǔ)，不知道從哪里入手，而課外自己補(bǔ)充初中生物知識(shí)的人不超過(guò)30%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。例如，提前預(yù)習(xí)新課的學(xué)生少之又少，不預(yù)習(xí)的學(xué)生竟達(dá)70%以上。另外，不記或不會(huì)記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有一部人認(rèn)為聽(tīng)課的時(shí)候記筆記浪費(fèi)時(shí)間，更有甚者，認(rèn)為生物是副科，不需要記。

初中生物知識(shí)是學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的必備條件，但從以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差，知識(shí)儲(chǔ)備不足。另外，由于初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)不同，其知識(shí)內(nèi)容也在一定程度上出現(xiàn)斷節(jié)。初中生物教材與現(xiàn)在的高中生物新教材之間不配套，部分知識(shí)形成了初、高中兩不管的現(xiàn)象，也給學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細(xì)菌和藍(lán)藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細(xì)菌和藍(lán)藻，教材中并沒(méi)有介紹，因此，高一新生在做題時(shí)，往往看到“藻”和“菌”字就認(rèn)為是藍(lán)藻和細(xì)菌，就屬于原核生物；第二章第二節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的基本單位、蛋白質(zhì)的形成，學(xué)生沒(méi)有有機(jī)化學(xué)及氨基酸的知識(shí)基礎(chǔ)，往往一節(jié)課下來(lái)不僅內(nèi)容講不完，學(xué)生還不理解，碰到習(xí)題就更無(wú)所適從了。筆者深有感觸，本來(lái)2課時(shí)的內(nèi)容，筆者花費(fèi)3課時(shí)還達(dá)不到教學(xué)效

果。所以，高中—初中生物教學(xué)的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學(xué)科工作者的重視。

二、高中—初中生物教學(xué)銜接的對(duì)策

高中—初中生物教學(xué)的銜接在生物教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識(shí)，讓老師覺(jué)得高中課程很難推進(jìn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。筆者也有一種“孤軍奮戰(zhàn)”的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常思考：在目前這種初高中生物課程現(xiàn)狀下，用什么方法可以給老師減輕點(diǎn)負(fù)擔(dān)，

也能讓學(xué)生也學(xué)得輕松一點(diǎn)呢？筆者覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面入手。

1.管理層面發(fā)揮作用

注重高中—初中生物教學(xué)銜接，如果只是一線教師個(gè)人的事

情，教學(xué)上因?yàn)橐七M(jìn)新課內(nèi)容同時(shí)還要補(bǔ)充初中知識(shí)，必然使得教學(xué)工作任務(wù)繁重，壓力很大。而對(duì)于剛步入高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于間隔一年再學(xué)習(xí)生物，知識(shí)點(diǎn)連接不上，學(xué)習(xí)中會(huì)感到無(wú)所適從。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，筆者覺(jué)得教育主管部門(mén)應(yīng)在初三增設(shè)生物課程，起碼學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的間隔忘記太多的生物知識(shí)。另外，銜接教學(xué)不應(yīng)該是教師個(gè)人的私事，應(yīng)該形成規(guī)模。管理層可以對(duì)初高中生物教師進(jìn)行教學(xué)銜接培訓(xùn)，搭建教師研究和經(jīng)驗(yàn)

交流的平臺(tái)。筆者在任教單位從教以來(lái)，每學(xué)期都要準(zhǔn)備一節(jié)初高中教師組內(nèi)公開(kāi)課，這是一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關(guān)于初高中生物知識(shí)教授、銜接的經(jīng)驗(yàn)

和方法。再者，可選取高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)所需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括初中未涉及的內(nèi)容和初中已學(xué)過(guò)但因種種原因?qū)W生未能達(dá)到掌握要求的知識(shí)作為校本課程內(nèi)容，再輔以其他學(xué)科以及自然、社會(huì)等領(lǐng)域與生物相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性和艱巨性對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)、壓力，也是機(jī)遇與責(zé)任。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，校本課程打破了以學(xué)科為中心的課程模式，從社會(huì)、歷史、哲學(xué)等角度對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行安排，讓課程更貼近社會(huì)的實(shí)際需要。

2.生物教學(xué)的銜接

初高中生物學(xué)科無(wú)論在教法上還是學(xué)法上，都具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進(jìn)性。

在教法上，初中學(xué)段所采用的教學(xué)方法以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。高中知識(shí)由于系統(tǒng)性、抽象性較強(qiáng)，且注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，高中學(xué)段所采用的教學(xué)方法主要是啟

發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法［3］。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)性的知識(shí)往往采用直觀教學(xué)法，通過(guò)掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和鞏固知識(shí)。如，必修Ⅰ關(guān)于細(xì)胞器的教學(xué)，教師完全可以讓學(xué)生分組收集資料、總結(jié)每種細(xì)胞器的特點(diǎn)、功能，然后教師僅做好輔助、評(píng)價(jià)和總結(jié)即可。對(duì)于一些較為抽象、看不見(jiàn)摸不著的內(nèi)容，如必修Ⅰ關(guān)于細(xì)胞增殖的教學(xué)，教師則應(yīng)利用多媒體進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固知識(shí)。另外，教師要靈活地根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能為了趕課，忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，教學(xué)做到該慢就慢，該快就快。在學(xué)法上，初中學(xué)生一般以形象思維為主，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，且缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生理解、分析、推理、歸納的能力增強(qiáng)，很多東西是需要學(xué)生課后消化的，所以，學(xué)生要繼續(xù)在學(xué)習(xí)初中生物的熱情的基礎(chǔ)上有意識(shí)地鍛煉自己分析、歸納和解決問(wèn)題的能力，做好初高中生物學(xué)習(xí)方法的自然過(guò)渡和銜接［3］。另外，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，課前如何預(yù)習(xí)、上課如何高效聽(tīng)課、課后怎樣復(fù)習(xí)等。

3.生物實(shí)驗(yàn)的銜接

初中生物實(shí)驗(yàn)多為重復(fù)、模仿等方法，而高中實(shí)驗(yàn)則注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究性的培養(yǎng)，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、模型建構(gòu)等，教師要積極創(chuàng)造條件盡可能多地完成。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師要敢于放手，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的設(shè)計(jì)及多樣化的思路，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而使學(xué)生具備批判的思維品質(zhì)和獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

4.家長(zhǎng)關(guān)注孩子高中—初中生物知識(shí)的銜接

高中—初中生物教學(xué)銜接是一個(gè)普遍且長(zhǎng)久存在的問(wèn)題。作為家長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生初中與高中知識(shí)的銜接，為孩子步入高中大門(mén)做好準(zhǔn)備，必然會(huì)減輕學(xué)生剛進(jìn)高中時(shí)的很多不適應(yīng)。學(xué)生在中考結(jié)束后有很長(zhǎng)的假期，家長(zhǎng)督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此

時(shí)，孩子是在沒(méi)有考試壓力的情況下進(jìn)行閱讀，孩子一定會(huì)越看書(shū)越有趣味，畢竟生物來(lái)源于我們的生活。這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉偶俣B(yǎng)成懶散的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，同時(shí)加深了孩子對(duì)初中生物知識(shí)的印象，為高中生物的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔣永茂．淺談高中生物校本課程開(kāi)發(fā)．新課程，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過(guò)渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考

興趣是最好的老師。在過(guò)去的高中生物課堂中，教師更多地注重書(shū)本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書(shū)在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門(mén)理科類(lèi)的科目，難免會(huì)有一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語(yǔ)言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過(guò)程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來(lái)，植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門(mén)重要課程，對(duì)高考成績(jī)的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王雪梅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D].遼寧師范大學(xué),2012.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)方法

高中生物的復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生相關(guān)的記憶并再次進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯(lián)系又較為復(fù)雜，因此，在復(fù)習(xí)課中老師如果只是單純地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解，忽視教學(xué)方法的應(yīng)用，就會(huì)使高中生物復(fù)習(xí)的效率降低。提高高中生物復(fù)習(xí)課效率有一個(gè)重要的方法――圖文并茂法。

一、圖文并茂法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書(shū)中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高效率，減輕復(fù)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，還能夠有助于學(xué)生理解水平的提高。舉個(gè)較為簡(jiǎn)單的例子：在生物學(xué)中存在的兩個(gè)相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學(xué)生將光合作用和呼吸作用的反應(yīng)過(guò)程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應(yīng)的每一個(gè)步驟都用圖形標(biāo)注出來(lái)，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應(yīng)過(guò)程中所需的原料和反應(yīng)結(jié)果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過(guò)程中的每一步驟都非常清晰地展示出來(lái)，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學(xué)中的概念由抽象變?yōu)榫唧w，不僅可以使學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中的效率得到提高，還有助于學(xué)生對(duì)于高中生物中的相關(guān)概念的深入的理解。

2.圖文并茂法較為系統(tǒng)。由于高中生物學(xué)的概念相互之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯(lián)系，同時(shí)還包括一些較大的范圍之間的聯(lián)系，為了使這些相互之間較為復(fù)雜的概念關(guān)系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因?yàn)閳D文并茂法較為系統(tǒng)，它可以將較為復(fù)雜的概念關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的分析、對(duì)比，使得這些復(fù)雜的關(guān)系之間的聯(lián)系一目了然，有助于學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)概念的理解。例如，在遺傳學(xué)中關(guān)于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制及翻譯的過(guò)程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯的過(guò)程比較復(fù)雜，而且所涉及的相關(guān)的條件和概念又比較多，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯過(guò)程中所需要的模版，所形成的物質(zhì)，以及在復(fù)制和翻譯過(guò)程中對(duì)配對(duì)的堿基的相關(guān)要求，利用圖表，將上述的內(nèi)容在表中一一列出，通過(guò)對(duì)比分析，可以使學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)中的這部分概念能夠得到及時(shí)的掌握，還可以使學(xué)生對(duì)在高中生物復(fù)習(xí)中遇到的較為復(fù)雜的概念關(guān)系進(jìn)行總結(jié)和概括。由于圖文并茂這種較為系統(tǒng)的特點(diǎn)，使得學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中更加能夠理清對(duì)相關(guān)復(fù)雜概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，加深學(xué)生對(duì)于高中生物概念的理解。

二、提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率

為了提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，還可以采取以下幾種方法：

1.重視高中生物復(fù)習(xí)課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對(duì)于備課進(jìn)行重視。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中生物的復(fù)習(xí)課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視備課。不管上課的內(nèi)容是什么，都應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于課堂上的每個(gè)時(shí)間段進(jìn)行合理的安排。這樣有計(jì)劃地進(jìn)行相應(yīng)的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大部分的高中生來(lái)說(shuō)，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關(guān)系復(fù)雜難以理清，再加上生物成績(jī)的不理想，導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)行總結(jié)分析，將自己多年教學(xué)中總結(jié)的方法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)好高中生物學(xué)。同時(shí)，教師在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，將高中生物學(xué)中的相關(guān)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，例如，在講遺傳學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉(zhuǎn)基因的蔬菜是通過(guò)怎樣的變化產(chǎn)生的。這樣一邊教學(xué)，一邊與生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生能夠?qū)@些生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究分析，還能夠提高學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生物在高考中的比重越來(lái)越大，因此，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)就顯得非常地必要，而要提高高中生物復(fù)習(xí)的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復(fù)習(xí)課的備課和幫助學(xué)生總結(jié)方法，提高興趣。

參考文獻(xiàn)：