導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂觀察，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂觀察 英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0097-01

作為一種研究方法，課堂觀察通常為專業(yè)研究人員運(yùn)用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開(kāi)始受到學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞。下面，筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)。

1 課堂觀察的內(nèi)涵

課堂觀察是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，也是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是每一位教師必須掌握的重要技能。美國(guó)學(xué)者蓋雷.伯里奇認(rèn)為課堂研究，尤其是課堂觀察研究的問(wèn)題主要有這樣幾類：（1）學(xué)習(xí)氣氛；（2）課堂管理；（3）講課的明晰度；（4）教學(xué)手段的變化；（5）學(xué)習(xí)任務(wù)的定向；（6）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；（7）學(xué)生的學(xué)習(xí)成功；（8）學(xué)生的表現(xiàn)性成果和較高層次的思維過(guò)。根據(jù)這幾個(gè)研究問(wèn)題，我們可發(fā)現(xiàn)課堂觀察對(duì)象主要是教師和學(xué)生兩個(gè)角度入手。

2 課堂觀察的對(duì)象及具體內(nèi)容

2.1對(duì)學(xué)生的觀察

在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的觀察主要考察學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是怎樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要包括以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)習(xí)習(xí)慣：具體指第一，觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充足，是否具備上好新課的要求；第二，學(xué)生的聽(tīng)課情況，學(xué)生是否能夠認(rèn)真聽(tīng)課，是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的課上發(fā)言和同小組學(xué)生討論的情況；其次是學(xué)習(xí)狀態(tài)：主要是指學(xué)生是否能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)的參與討論，大膽發(fā)言，并且能夠認(rèn)真思考他人的意見(jiàn)；。

2.2對(duì)教師的觀察

美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫說(shuō)：“教師需要了解他們自己的行為，正如他們需要了解他們所教的學(xué)生那樣?！苯處煂?duì)自己的觀察準(zhǔn)確與否，會(huì)對(duì)教學(xué)的成敗產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師應(yīng)該以教學(xué)基本要求和新課程改革的精神為準(zhǔn)則，來(lái)考察自己在課堂上的各方面表現(xiàn)。（郭永峰）然后對(duì)于教師自身的課堂觀察主要是教師在課堂教學(xué)的基本能力以及問(wèn)題處理的方法

3 課堂觀察的意義

課堂觀察作為一種研究方法而存在，那它就有一定的存在價(jià)值，并且由于課堂觀察的兩個(gè)主要角度是學(xué)生和教師，所以關(guān)于課堂觀察的意義主要從這兩個(gè)方面去稍作解釋。

3.1對(duì)學(xué)生而言

針對(duì)學(xué)生而言，可以說(shuō)教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。

3.2對(duì)于教師而言

對(duì)于教師而言，課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。二是學(xué)會(huì)上課：教學(xué)實(shí)踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，

總而言之，課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和促進(jìn)教師成長(zhǎng)及教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。

4 外語(yǔ)教學(xué)中的課堂觀察

所以根據(jù)以上的不足之處，除了教師要找到有針對(duì)性的觀察方法之外，在外語(yǔ)教學(xué)課堂中，要想讓學(xué)生的參與有效，以下幾點(diǎn)非常重要：

4.1建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。

4.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，由于學(xué)生集中注意力常會(huì)分散，所以教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)具有新奇感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以保持其學(xué)習(xí)的興趣。

4.3尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所以，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，學(xué)生注意力不集中，寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題，最好也不往下講另一個(gè)問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

本文在此從課堂觀察的涵義、對(duì)象和內(nèi)容、意義和局限、等這幾個(gè)方面簡(jiǎn)述了一下自己對(duì)課堂觀察的總體認(rèn)識(shí)，并淺談了外語(yǔ)課堂中的課堂觀察應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題?？傊瑢?shí)施課堂觀察必須把握好兩方面的問(wèn)題，一方面，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程。另一方面，要關(guān)注教師對(duì)課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)的把握、調(diào)整是否更有效。通過(guò)實(shí)踐，筆者更進(jìn)一步的理解了外語(yǔ)課堂觀察技能是教師的必備教學(xué)技能之一，必須牢固掌握其理論知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。

參考文獻(xiàn)：

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導(dǎo)語(yǔ)： 課堂觀察，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)其目的之一是為了學(xué)習(xí)、借鑒、取經(jīng)，學(xué)習(xí)其他教師的課堂教學(xué)法和技巧，吸取別人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，取長(zhǎng)補(bǔ)短，內(nèi)化為自己的“潛意識(shí)”與“教學(xué)習(xí)慣”，并在自己的課堂中運(yùn)用。

主角： 劉文東梅永軒董軒梁慶梅許玉蘭陳淑芳

主持： 潘孟良

佛山市南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉文東

課堂觀察，反思最為重要。下面就以香港的林靜詩(shī)女士上的一節(jié)圖畫書(shū)閱讀課《敵人派》（二年級(jí)）為例，來(lái)看看課堂觀察中的反思內(nèi)容。這是去年4月份，在廣東佛山舉辦的“兒童文學(xué)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中的一節(jié)課。

故事內(nèi)容：一個(gè)小男孩不喜歡小杰，把他列為頭號(hào)敵人，爸爸說(shuō)有消滅敵人的必勝絕招――敵人派。但是要讓敵人派發(fā)揮作用，就必須和敵人待上一整天，更慘的是你要對(duì)他很好很好。小男孩心想：只要花上一整天時(shí)間和小杰在一起，就能讓他從生命中消失，值得一試。

[教學(xué)片段一]

師：小朋友，在生活中，有沒(méi)有你們討厭的人呀？

生：沒(méi)有。（一齊回答、聲音響亮）

師：真的沒(méi)有讓你討厭的人？（老師笑了）

（學(xué)生沉默了一會(huì)，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)有，個(gè)別學(xué)生是叫著說(shuō)的）

師：嗯，想想，誰(shuí)讓你討厭了，為什么？

（啟發(fā)，引導(dǎo)，學(xué)生終于暢所欲言了，場(chǎng)面活躍起來(lái)了）

[觀察反思]

生活中，不可能事事順心，不可能每個(gè)人都會(huì)讓我們喜歡。學(xué)生一齊回答“沒(méi)有”，開(kāi)始我還感到奇怪，但是細(xì)想，這可能是學(xué)生習(xí)慣了這樣的虛偽式問(wèn)答導(dǎo)入。想想我們自己的課堂，真的經(jīng)?？吹綄W(xué)生有這樣的齊答?！跋氩幌肴タ匆豢囱?？”不用說(shuō)，學(xué)生的回答就是“想”，“對(duì)不對(duì)”的后面肯定就是“對(duì)”。然后，我們就會(huì)順理成章地過(guò)渡到下面的環(huán)節(jié)。林老師聽(tīng)到學(xué)生的齊答或許有點(diǎn)驚訝，但是她并沒(méi)有表現(xiàn)出吃驚的樣子，而是依舊笑著反問(wèn)。學(xué)生沉默時(shí)，老師在等待，等待學(xué)生的真心話。等到學(xué)生開(kāi)口后，才接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)感受，讓他們盡情地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，做到心口合一。

[教學(xué)片段二]

師：爸爸在碗里放進(jìn)什么呢？

生：蜘蛛。（一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)）

生：蒼蠅。（另外一個(gè)學(xué)生跟著就說(shuō)）

（灰塵、毒藥、螞蟻……其他的學(xué)生七嘴八舌，回答五花八門，但盡是些骯臟的東西，把能想到的捉弄人，或者害人的招數(shù)都想出來(lái)了）

師：嗯，大頭（小男孩）拿來(lái)了草、石頭、蟲(chóng)子，爸爸說(shuō)不要不要。那爸爸用什么做“敵人派”呢？（老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作任何評(píng)述，好像是自顧自地說(shuō)起了話）

[觀察反思]

當(dāng)學(xué)生回答蜘蛛、蒼蠅等的時(shí)候，我吃了一驚，對(duì)付討厭的人，我們的學(xué)生竟然是這么做的，才二年級(jí)的孩子呀。孩子出現(xiàn)這樣的回答雖然不可理喻，但是我想成年人有著不可推卸的責(zé)任。是不是我們成人社會(huì)出現(xiàn)了問(wèn)題，孩子耳聞目染，才導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的回答？另外，后面學(xué)生的回答是不是受了第一個(gè)學(xué)生答案的影響呢？難道每個(gè)學(xué)生都是這樣想的嗎？而林老師，在這個(gè)時(shí)候竟然沒(méi)有任何表示，也讓人不可思議。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生這樣的回答說(shuō)明其思想出現(xiàn)問(wèn)題，而我們也可以借機(jī)進(jìn)行一番思想教育。也許只有這樣做，好像才能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的德育問(wèn)題有個(gè)交代。

[教學(xué)片段三]

師：在這個(gè)故事中，你覺(jué)得誰(shuí)最聰明？（課要結(jié)束，答案似乎是顯而易見(jiàn)的）

生：爸爸聰明。（學(xué)生齊答，果然是答爸爸聰明）

師：現(xiàn)在，如果要再做一個(gè)“敵人派”，你會(huì)放些什么材料進(jìn)去呢？你還會(huì)放蟲(chóng)子嗎？

生：不會(huì)放蟲(chóng)子啦?。▽W(xué)生都興奮地大叫）

生：放蛋糕。

生：放巧克力。

……

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關(guān)鍵詞：課堂觀察；關(guān)注；預(yù)防

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0103-02

什么是課堂觀察？云南師范大學(xué)的陳瑤老師認(rèn)為：課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具如觀察表、錄音錄像設(shè)備等，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。陳老師將課堂觀察的要求、量化表、記錄方式以及處理手段都做了明確的說(shuō)明。而我們要怎樣做才能融入課堂觀察，有效提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為要關(guān)注以下幾方面：

一、課堂觀察，一見(jiàn)傾心

之前的教研活動(dòng)，多以聽(tīng)課為主。一位上課教師，一班學(xué)生和一群聽(tīng)課教師。一節(jié)課的時(shí)間，聽(tīng)課教師們仔細(xì)地將課堂細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，并寫上自己的看法，課后大家一起討論。聽(tīng)課記錄滿滿當(dāng)當(dāng)，類似于某堂課的教學(xué)實(shí)錄。因?yàn)槁?tīng)課沒(méi)有目的，不分主次，因此聽(tīng)課的效率比較低的。后來(lái)提倡帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，不管是自己需要解決的課堂問(wèn)題，還是去學(xué)習(xí)上課教師的課堂亮點(diǎn)。至少是有了目的性的去聽(tīng)課，這樣聽(tīng)課的效率有所提高。而課堂觀察有別于聽(tīng)課，更加系統(tǒng)和具體了。它把教學(xué)分成四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。每個(gè)維度又有5個(gè)不同的視角。不同視角又派生出若干觀察點(diǎn)。所以參與課堂觀察的教師選擇不同的維度以及不同的視角和觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察與記錄。顯然這是一種專業(yè)化的聽(tīng)、評(píng)課方式。但他的要求比以往聽(tīng)課更高，操作有一定難度，因此，要使課堂觀察見(jiàn)實(shí)效，教師首先要喜歡它，對(duì)它“一見(jiàn)傾心”。

二、課堂觀察，準(zhǔn)備細(xì)心

正是由于課堂觀察的專業(yè)化、系統(tǒng)化，因此課堂觀察前的準(zhǔn)備尤為重要。之前的聽(tīng)課，多是上課教師充分準(zhǔn)備，而聽(tīng)課教師無(wú)需準(zhǔn)備。課堂觀察則不然。前面提到課堂觀察有四個(gè)維度，目前針對(duì)維度一—學(xué)生學(xué)習(xí)，有準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成五個(gè)視角；針對(duì)維度二——教師教學(xué)，有環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智五個(gè)視角；針對(duì)維度三——課程性質(zhì)，有目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源五個(gè)視角；針對(duì)維度四——課堂文化，有思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)五個(gè)視角；不同的視角會(huì)出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的觀察點(diǎn)。比如維度一中的準(zhǔn)備，觀察點(diǎn)可以是：學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？準(zhǔn)備了的學(xué)生數(shù)量比？采用了怎樣的方式準(zhǔn)備（是自主準(zhǔn)備還是教師指導(dǎo)或家長(zhǎng)指導(dǎo)）？等等。故此，課堂觀察活動(dòng)前的細(xì)心準(zhǔn)備是活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件。

三、課堂觀察，分工精心

有了細(xì)心的活動(dòng)準(zhǔn)備，還需要精心的分工安排。課堂觀察之所以比單純的聽(tīng)課效率高，就是因?yàn)樗菆F(tuán)隊(duì)觀察，把所有的聽(tīng)課教師都合成活動(dòng)的一個(gè)整體，大家分工合作，完成課堂觀察。這里的安排應(yīng)靈活處理：活動(dòng)參與的教師人數(shù)，活動(dòng)的研究性目標(biāo)，觀察哪些維度等都是可以調(diào)整的。比如說(shuō)，課堂觀察選擇維度一和維度二，重點(diǎn)研究互動(dòng)環(huán)節(jié)，顯然觀察的視角就需要與研究目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，在不影響整個(gè)活動(dòng)分工安排的前提下，教師選擇自己擅長(zhǎng)的視角和觀察點(diǎn)，會(huì)提升課堂觀察的效率。

四、課堂觀察，問(wèn)題在心

有同行討論：課堂觀察太費(fèi)事了，不如把它錄下來(lái)，然后帶著課堂探究的目標(biāo)去觀看不是更省事？錄像課除了分工不明確，目標(biāo)不一致外，還有兩點(diǎn)是錄像做不到的：第一，錄像課不是立體的課堂，感受不到現(xiàn)場(chǎng)的氛圍；第二，聽(tīng)課教師的觀察和反映缺少感官互動(dòng)。在真實(shí)的課堂中，聽(tīng)課教師除了按照事先排定的觀察點(diǎn)外，還需要多些問(wèn)題之心！學(xué)生的表現(xiàn)與教師的出發(fā)點(diǎn)是否匹配？記錄的數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)聯(lián)？記錄表之外還有哪些遺漏的觀察點(diǎn)？等等。這些都是聽(tīng)課教師動(dòng)態(tài)生成的資源，對(duì)自身的成長(zhǎng)有極大的促進(jìn)作用。

五、課堂觀察，討論暢心

無(wú)論是課堂觀察的維度，還是觀察的視角及觀察點(diǎn)，都是為了課后的討論、總結(jié)提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)參考。在這個(gè)環(huán)節(jié)，有的老師習(xí)慣將自己的任務(wù)，按照記錄照本宣科。雖然有了詳實(shí)的量化數(shù)據(jù)，但缺少自己的思考。筆者認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，大家匯報(bào)自己的觀察數(shù)據(jù)時(shí)，有必要各抒己見(jiàn)，百花齊放，恰能使思維碰撞出火花！如果說(shuō)聽(tīng)課記錄時(shí)的問(wèn)題之心能生成更多的資源，那么討論的暢心不但會(huì)提升課堂觀察效率，還能促進(jìn)大家的思維深度。

六、課堂觀察，結(jié)束留心

課堂的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，同樣，觀察活動(dòng)的結(jié)束也不意味著教學(xué)研究的結(jié)束。縱觀每一次課堂觀察活動(dòng)，不管是準(zhǔn)備的時(shí)間，還是參與的人員都比以往多，而且花費(fèi)的心血更多。故此，討論結(jié)束和活動(dòng)小結(jié)才是我們提升自己教學(xué)研究的開(kāi)始，又是指導(dǎo)自己平時(shí)教學(xué)新的出發(fā)點(diǎn)。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮哪些維度？從哪些方面分析教材？課堂上注意哪些視角？觀察學(xué)生的哪些行為可以提高課堂效率？等等。可以說(shuō)在每一次的課堂觀察活動(dòng)中都會(huì)給我們提供詳實(shí)的樣本和資源。倘若留心每一次課堂觀察活動(dòng)的歸納小結(jié)，并在平時(shí)的教學(xué)中去實(shí)踐，一定會(huì)有效地提升信息技術(shù)課堂的效率。

隨著課堂觀察活動(dòng)的平常化，也需要預(yù)防以下幾點(diǎn)：

第一，活動(dòng)準(zhǔn)備不細(xì)心。區(qū)別于其它的教研活動(dòng)，課堂觀察需要更多前期準(zhǔn)備。因?yàn)樗皇菃我坏穆?tīng)課。所以上課教師要準(zhǔn)備，學(xué)生也要準(zhǔn)備，聽(tīng)課教師要準(zhǔn)備，組織教師更要準(zhǔn)備活動(dòng)的主題和方向。這就是團(tuán)體深度參與活動(dòng)的前提，否則活動(dòng)效果不明顯。

篇4

2011年6月，教研室賈老師把課堂觀察的學(xué)習(xí)資料發(fā)給我和另外兩個(gè)老師，我讀了崔允漷、沈毅主編的書(shū)——《課堂觀察》。課堂觀察需要幾個(gè)人合作，才能兼顧多個(gè)觀察維度，我們這個(gè)觀察組有三個(gè)人。自2011年上半年至今 ，教研室賈老師指導(dǎo)我們已觀察了數(shù)節(jié)化學(xué)課。我們從不同的觀察維度，從量化的角度對(duì)一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將觀察量表進(jìn)行了一些修改。明確了評(píng)價(jià)一節(jié)初中化學(xué)課可以從教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、課堂過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛以及教學(xué)效果等方面來(lái)評(píng)價(jià)，設(shè)置好觀察考量表，就可以試著走進(jìn)課堂進(jìn)行觀察了。

課堂觀察的第一節(jié)課是2011年6月5日在東升三中觀察的申寧老師《酸和堿的復(fù)習(xí)》，因?yàn)椤墩n堂觀察》中有一些現(xiàn)成的觀察量表，我選擇了觀察“學(xué)生回答類型”方面，直接用書(shū)上的量表。記得當(dāng)時(shí)上課前幾分鐘才看到導(dǎo)學(xué)案，上課開(kāi)始了，感到忙碌無(wú)比。鑒于是第一次觀察，所以不熟悉，出現(xiàn)較多的是猶豫判斷之余有記漏或判斷不準(zhǔn)的現(xiàn)象。但是醒目的數(shù)據(jù)第一次讓我覺(jué)得原來(lái)從一定角度評(píng)價(jià)一節(jié)課并不是很難的事，不需要會(huì)說(shuō)許多的理論。我喜歡上了這種評(píng)課方式。我觀察的"學(xué)生回答類型觀察量表“中有這樣的內(nèi)容：學(xué)生回答類型及頻次記錄——無(wú)回答、機(jī)械判斷對(duì)否(理解為學(xué)生簡(jiǎn)單的回答：“是”、“不是”或“對(duì)”、“不對(duì)）、認(rèn)知、記憶性回答（理解為學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況）、推理、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)回答（指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考與推理后的回答），觀察的時(shí)候，分別用寫“正”字的方法，學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)一次寫一筆橫或豎，滿五次就是一個(gè)“正”字。

到了6月15日，觀察了兩節(jié)課，一節(jié)是申寧的《酸和堿的復(fù)習(xí)》（再次觀察這節(jié)示范課，感覺(jué)觀察的有些到位了），一節(jié)是師院附中魏榮梅校長(zhǎng)的《化學(xué)反應(yīng)的分類》。在這之前，魏校長(zhǎng)給我提建議說(shuō)，觀察的維度應(yīng)該增加基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)這塊內(nèi)容，這樣我們?nèi)齻€(gè)人觀察的維度，總起來(lái)可以從學(xué)生個(gè)體參與、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、教師理答、導(dǎo)學(xué)案編寫與實(shí)施的有效性等多個(gè)維度進(jìn)行觀察記錄，合起來(lái)的課堂數(shù)據(jù)記錄可以從量化角度整體評(píng)價(jià)一節(jié)課。結(jié)合《課堂觀察》中的有關(guān)觀察表格，我進(jìn)行第一次加工合成，制成了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)觀察量表。

接下來(lái)8月份聽(tīng)了地調(diào)中學(xué)張艷艷老師的《生石灰干燥劑成分探究》及37中趙菁老師的《二氧化碳制取的探究》，分別是從：學(xué)生回答類型、個(gè)體學(xué)生參與頻次方面進(jìn)行觀察。到9月23日，這兩節(jié)課作為示范課再次進(jìn)行觀察。也是從這兩個(gè)維度觀察。其中個(gè)體參與頻次的觀察，是在觀察表中設(shè)置了班里每個(gè)學(xué)生的位置，他或她一節(jié)課的回答、板書(shū)、個(gè)體精彩展示等均是記錄的內(nèi)容，并給以不同的記錄標(biāo)志，這樣一節(jié)課下來(lái)，個(gè)體學(xué)生的表現(xiàn)一目了然。而學(xué)生參與的質(zhì)量如何，在學(xué)生回答類型觀察表中有所體現(xiàn)，在另外的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度觀察表中更為突現(xiàn)?？偨Y(jié)起來(lái)：對(duì)趙菁一節(jié)課“學(xué)生回答類型的觀察”，得出這節(jié)課學(xué)生參與率較高，以認(rèn)知記憶性回答和推理性回答頻次居多，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提高。但群答次數(shù)較多，會(huì)影響整體教學(xué)效果。對(duì)張艷艷一節(jié)課中“學(xué)生回答類型的觀察”結(jié)果是：本節(jié)課學(xué)生參與率較高，以推理性及創(chuàng)造性回答頻次居多，說(shuō)明老師導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維為主線，重在激發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)能力。從“個(gè)體參與度觀察”的記錄看出，兩節(jié)課學(xué)生參與率都較高，說(shuō)明老師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)還是很注意問(wèn)題設(shè)置的梯度，并注意不同層次學(xué)生的需求。結(jié)合其他兩位老師從教師教學(xué)及目標(biāo)達(dá)成度方面看出這是兩節(jié)較成功的示范課。

2011年12月20日，我組織西工片老師到27中 聽(tīng)了許建峰老師的一節(jié)探究課《金屬材料》，有十五位老師參加。許老師是分組學(xué)習(xí)，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我?guī)е@5份觀察量表，其他老師也積極參與到記錄中來(lái)。這樣一來(lái)，大家評(píng)課時(shí)有依據(jù)了。

篇5

那么何為課堂觀察呢？我想應(yīng)該是師生互動(dòng)的，雙重意義上的觀察，即教師的觀察和學(xué)生的觀察。在美術(shù)課上學(xué)生的觀察應(yīng)該是主體意義上的觀察，老師的觀察應(yīng)該是監(jiān)察學(xué)生和自我教學(xué)調(diào)節(jié)的觀察。

首先，教師的觀察。教師觀察必須在師生觀察中占主導(dǎo)地位。教師在課堂上面對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課過(guò)程，應(yīng)該是通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)情況而做出的授課過(guò)程，教師如果不善于觀察學(xué)生課堂反應(yīng)，而只是自己在課堂上自言自語(yǔ)、自說(shuō)自話，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)，也就是典型的“填鴨式”的教學(xué)方式。而要避免“填鴨式”的教學(xué)方式，必須是通過(guò)觀察學(xué)生的課堂聽(tīng)課時(shí)的行為表現(xiàn)而做出的互動(dòng)的教學(xué)方式。

其次，學(xué)生的觀察。學(xué)生觀察必須在師生觀察活動(dòng)中形成主動(dòng)性才能成為真正有效的觀察。學(xué)生的課堂活動(dòng)應(yīng)該是用耳、用眼、用腦、用手的系統(tǒng)過(guò)程。教師講課，學(xué)生聽(tīng)課，有效地用耳朵聽(tīng)很重要。而僅有聽(tīng)是不全面的，聽(tīng)到的是虛的，看到的是實(shí)的。教師口授學(xué)生耳聽(tīng)，而只有口授耳聽(tīng)是不完整的。黑板正是觀察的載體。教師課堂上講解書(shū)面化的知識(shí)，正是通過(guò)黑板以及如今的現(xiàn)代化媒體手段來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的觀察。值得注意的是，在美術(shù)課別是學(xué)生寫生繪畫課上，學(xué)生面對(duì)靜物中的每一個(gè)物體的觀察，則更應(yīng)該是專業(yè)的觀察方法：（1）要學(xué)會(huì)整體觀察（觀察整組物體的外部形狀，即從大處入手，從整體出發(fā)，如果是色彩寫生課則整體觀察還應(yīng)該包括整組物體的色調(diào)。）；（2）物體之間的相互比較觀察（要學(xué)會(huì)比較物體之間的大小、長(zhǎng)短、高度、寬度及色調(diào)的深淺，如果是色彩寫生，則還應(yīng)該對(duì)物體之間的色相、明度、純度、冷暖、面積進(jìn)行對(duì)比觀察）；（3）利用“十”坐標(biāo)進(jìn)行輔觀察（為了把物體的造型畫得比較準(zhǔn)確，我們一定要學(xué)會(huì)利用“十”坐標(biāo)線來(lái)協(xié)助我們觀察，只有這樣才能夠判斷出物體上線條的傾斜情況）；（4）對(duì)物體細(xì)部進(jìn)行深入觀察（要想把物體畫得生動(dòng)感人，我們一定要學(xué)會(huì)對(duì)物體的深入刻畫能力，一個(gè)沒(méi)有細(xì)部的畫面不是一幅好的作品。一個(gè)不善于細(xì)節(jié)描繪的繪畫者是不成熟的）；（5）要學(xué)會(huì)在老師的提示中進(jìn)行糾正性觀察（學(xué)生在繪畫時(shí)不能閉門造車，一定要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議，特別是老師的提示性語(yǔ)言一定要很好地用于觀察之中）。

那么教師如何才能贏得學(xué)生良好的觀察呢？首先教師所講的內(nèi)容要能夠?qū)W(xué)生有一定的吸引力，要講究一些語(yǔ)言的藝術(shù)性，不能整堂課都是板著面孔，要有一定的幽默感，可以用一些肢體性語(yǔ)言。要掌握好課堂的節(jié)奏，因?yàn)閷W(xué)生的注意力不可能做到45分鐘全部集中于聽(tīng)課過(guò)程，有人研究過(guò)，中學(xué)生的注意力高度集中時(shí)間一般也就在10分左右便有兩三分鐘的放松分散過(guò)程。教師要知道學(xué)生的注意力總是處在集中─分散─集中─分散如此循環(huán)往復(fù)的變化過(guò)程，那么教師就必須要合理地運(yùn)用好學(xué)生這種觀察規(guī)律，在課堂上有效地調(diào)節(jié)好學(xué)生的觀察行為，教師可以在講課的過(guò)程中來(lái)上一兩句輕松的語(yǔ)言，增加一點(diǎn)幽默感，讓學(xué)生放松一下。而本課的重要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該在輕松語(yǔ)言之后講解，并且講解的時(shí)候要嚴(yán)肅認(rèn)真。教師在課堂上講課要有緊有松，嚴(yán)肅─幽默─嚴(yán)肅─幽默應(yīng)該和學(xué)生的注意力集中─分散─集中─分散相配合。因?yàn)檫@樣學(xué)生的注意力最容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以起到事半功倍的作用。也只有這樣學(xué)生的觀察才能有效，學(xué)生在興奮狀態(tài)下才能更容易掌握所接受的知識(shí)。

那么教師如何才能有效地觀察學(xué)生呢？首先，我們要承認(rèn)不同學(xué)科之間學(xué)生的觀察有不同的側(cè)重點(diǎn)，但總體來(lái)講有一定的共性。

1.學(xué)生是否目不轉(zhuǎn)睛地看著黑板，是否注意著老師的一言一行，也就是教師在十分投入的講解過(guò)程中能否把學(xué)生吸引了，這點(diǎn)很重要。教師要能夠使自己所講的知識(shí)對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。

2.教師提請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，觀察學(xué)生是否能夠有效地回答教師的提問(wèn)。觀察學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)時(shí)的表現(xiàn)。

3.教師在講課的時(shí)候要面向?qū)W生，邊講邊觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，不能只顧照本宣科，絲毫不顧學(xué)生的反應(yīng)。

4.教師在黑板上書(shū)寫板書(shū)的時(shí)候，要“后腦長(zhǎng)眼睛”，要學(xué)會(huì)側(cè)身書(shū)寫板書(shū)。隨時(shí)觀察學(xué)生，因?yàn)橛械膶W(xué)生就是在教師書(shū)寫板書(shū)的時(shí)候開(kāi)小差的。

5.教師要不時(shí)地走下講臺(tái)觀察學(xué)生的課堂筆記情況，因?yàn)榻處熢谏厦嬷v的時(shí)候，有些學(xué)生是沒(méi)有做筆記的，也有的時(shí)候眼睛是目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，而自己的手卻在座位下從沒(méi)停止過(guò)。他們一刻不停地在玩玩具之類的東西。

6.觀察后三排理論，一定要注意后三排學(xué)生的表現(xiàn)。除此之外，也不要忘記前一兩排學(xué)生的表現(xiàn)，有些前一兩排學(xué)生就是利用在教師的眼皮底下做出一些違紀(jì)行為的，教師高高在上，很容易把眼皮底下的學(xué)生遺漏了。

7.教師上課時(shí)要運(yùn)動(dòng)起來(lái)，無(wú)特殊情況教師一定不要坐著上課，因?yàn)楦吒叩闹v臺(tái)很容易擋住教師的視線。就是站著也不能總是站在一個(gè)地方長(zhǎng)時(shí)間不走動(dòng)，一定要不時(shí)地變換角度，只要教師長(zhǎng)期養(yǎng)成走動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)生就不敢在你的課堂上開(kāi)小差。

8.教師要想辦法調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生進(jìn)行課堂觀察。作為小學(xué)科教師，特別是我們藝術(shù)課老師，一定有過(guò)這樣的經(jīng)歷，那就是教師在上課的時(shí)候突然有學(xué)生向你報(bào)告，說(shuō)某某學(xué)生在做其他學(xué)科的作業(yè)或者在玩什么玩具之類的東西。這時(shí)候我們老師一定要對(duì)舉報(bào)學(xué)生進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，從而樹(shù)立課堂上觀察的正氣。當(dāng)班級(jí)中有了更多的學(xué)生投入相互監(jiān)督的觀察行為上的時(shí)候，相信學(xué)生在上課的時(shí)候一定能夠大大地提高其聽(tīng)課效率。

9.班主任及校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在窗外進(jìn)行課堂觀察，可以同時(shí)對(duì)學(xué)生及上課的教師起到一定的監(jiān)督作用。這就好比考試時(shí)的場(chǎng)外流動(dòng)監(jiān)考，從而使學(xué)生不得不在課堂上全神貫注。

篇6

一、從課堂環(huán)節(jié)來(lái)看

老師的設(shè)計(jì)同中有異，均是略處理情節(jié)，重點(diǎn)通過(guò)分析人物形象來(lái)探究主題；稍有不同的是，探究小說(shuō)的多元化主題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用多種描法分析出馬蒂爾德性格核心，從而導(dǎo)出虛榮是一個(gè)時(shí)代的通病，鎖定西方小說(shuō)善用心理描寫的方法來(lái)分析人物性格，寫作訓(xùn)練或者是續(xù)寫小說(shuō)結(jié)尾或談?wù)剰鸟R蒂爾德身上得到的啟示或故事新編，異彩紛呈。有的設(shè)計(jì)獨(dú)特而精巧，只以情節(jié)為抓手，從流浪漢蘇比的導(dǎo)入到用中國(guó)古典小說(shuō)回目的形式概括西方小說(shuō)情節(jié)，到分析莫泊桑小說(shuō)特點(diǎn)――意料之外，情理之中，到續(xù)寫，四位老師的設(shè)計(jì)很好地解構(gòu)了同課異構(gòu)的含義。

同課――不應(yīng)只指同一文本，也指教師對(duì)文本的解讀應(yīng)是一致的，忠于文本是前提。

異構(gòu)――不應(yīng)簡(jiǎn)單的只指不同教師的不同教學(xué)方法，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度建構(gòu)教學(xué)過(guò)程。但無(wú)論哪個(gè)角度，采用何種教學(xué)方法，四位老師的教學(xué)目的都做到了殊途同歸，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法去解讀文本。

二、從呈示這個(gè)觀察點(diǎn)來(lái)看

板書(shū)能扣住重點(diǎn)，清晰呈現(xiàn)，四位老師不但繼續(xù)推廣使用展臺(tái)，而且使用風(fēng)格各異，展臺(tái)很好地輔助了語(yǔ)文教學(xué)，課件使用目的性簡(jiǎn)潔明確。

展示學(xué)生有特色的續(xù)寫，學(xué)生塑造的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫生動(dòng)，以至于有的學(xué)生提出了主動(dòng)要求分角色朗讀學(xué)生作品的要求。展示學(xué)生寫在作文紙上的片段，段后附有教師紅筆評(píng)語(yǔ)，師生共同注重字的端莊大方，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)“與莫泊桑小說(shuō)情節(jié)特點(diǎn)有異曲同工之妙”類似的鼓勵(lì)性語(yǔ)言怎不一次次激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望？一句兩句話寫人物啟示，小組展示回目，寫作要求小而具體，使學(xué)生寫得快，還得寫得好?！罢f(shuō)”在小組合作中已成學(xué)習(xí)習(xí)慣，但說(shuō)的熱鬧終究只是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，寫才是高一層次的訓(xùn)練，所以及時(shí)寫、隨時(shí)寫更是語(yǔ)文課堂不可或缺的一種思維訓(xùn)練，而展臺(tái)的使用可以起到一個(gè)很好的導(dǎo)引作用。

篇7

【關(guān)鍵詞】 初中 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 課堂觀察

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-033-010

課堂觀察作為一項(xiàng)科學(xué)的課堂研究方法，能有效地發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

一、課堂觀察的簡(jiǎn)介

在20世紀(jì)50年代以前，傳統(tǒng)的編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)研究方法是教育研究的最主要方式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的科學(xué)研究方法不能如實(shí)地反映課堂環(huán)境。所以，在20世紀(jì)70年代初期，課堂觀察作為一種新的教育研究方法，被用來(lái)理解、詮釋課堂。課堂觀察發(fā)展至今，已逐步得到中內(nèi)外教育界的認(rèn)可，促進(jìn)了學(xué)校教育研究工作的開(kāi)展。在我國(guó)，課堂觀察研究對(duì)象是學(xué)生和教師的課堂活動(dòng)，而大班授課和硬件設(shè)施的落后對(duì)課堂觀察的客觀性提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。相比之下，發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)論硬件還是軟件都能很好地保障課堂觀察的效果，先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念機(jī)制是軟件設(shè)備，而小班授課教學(xué)，使得教師有足夠精力進(jìn)行課堂觀察，先進(jìn)的硬件設(shè)施很好地彌補(bǔ)了老師進(jìn)行課堂觀察的不足之處。

二、課堂觀察的結(jié)果

我們以初二（3）班（以下簡(jiǎn)稱三班）為研究對(duì)象，對(duì)三班進(jìn)行了為期兩個(gè)星期的觀察。通過(guò)兩個(gè)星期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：三班有60%的學(xué)生處于學(xué)習(xí)主動(dòng)積極狀態(tài)，能自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課后作業(yè)完成質(zhì)量較高；有40%的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極被動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)上課跑神、不能認(rèn)真及時(shí)完成課后作業(yè)。如何使他們認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)認(rèn)真完成課后作業(yè)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，只有30%的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，而認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極思考的學(xué)生更少，有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致付出的努力和成績(jī)不成正比，學(xué)習(xí)效率低；有10%的同學(xué)自律性差，有學(xué)習(xí)愿望，卻很難付出行動(dòng)；班上只有4、5個(gè)同學(xué)能積極發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，不愿意課堂發(fā)言；勇于提出不同見(jiàn)解的學(xué)生更是鳳毛麟角，多數(shù)等著老師對(duì)問(wèn)題的講解；對(duì)于碰到的問(wèn)題，愿意并且會(huì)查閱參考資料的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%左右，相對(duì)于其它班級(jí)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例比較低；對(duì)于課堂練習(xí)題，熟悉的很多，但真正會(huì)做的很少，并且，由于粗心大意，又很容易做錯(cuò)；部分認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，并不能做到融會(huì)貫通，學(xué)以自用，實(shí)際學(xué)習(xí)效果很差。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)效率低、自律性差是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正主要表現(xiàn)為：上課跑神、說(shuō)話、不能認(rèn)真及時(shí)完成課后作業(yè)，有的甚至在課堂上睡覺(jué)、吃東西、打鬧等惡劣行為，嚴(yán)重影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，干擾正常教學(xué)秩序。通過(guò)課堂觀察，我們知道有不端正學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%。導(dǎo)致態(tài)度不端正的原因是多方面的?？偟膩?lái)看，主要還是由于貪玩導(dǎo)致知識(shí)出現(xiàn)斷層后，隨著時(shí)間的推移，斷層越來(lái)越大，最終不能跟上老師的課程進(jìn)程，自身又沒(méi)有改變的信心和方法，處于一種自我放棄的狀態(tài)。從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這類學(xué)生所占比例最多，也是老師最應(yīng)該爭(zhēng)取的對(duì)象。針對(duì)此類學(xué)生，老師和家長(zhǎng)應(yīng)保持耐心，采用適合的說(shuō)教方法。老師，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免急功近利，對(duì)課程一點(diǎn)點(diǎn)地追趕，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活問(wèn)題及時(shí)予以開(kāi)導(dǎo)；家長(zhǎng)，注意不要給學(xué)生施加太大的壓力，對(duì)于每次的進(jìn)步要給予鼓勵(lì)。

四、針對(duì)學(xué)習(xí)效率低的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)效率低主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)努力刻苦，埋頭苦干，付出很大的努力，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至低于班級(jí)的平均成績(jī)。通過(guò)課堂觀察，我們知道學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，總的來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因主要是以下幾個(gè)方面：一、沒(méi)有聽(tīng)課技巧，下課一個(gè)人摸索、領(lǐng)悟；二、不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，融會(huì)貫通，只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背；三、為了節(jié)省時(shí)間自學(xué)，很少和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，不能學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法；四、不注重課堂發(fā)言。針對(duì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的幾個(gè)問(wèn)題，老師應(yīng)該找他們進(jìn)行談話，針對(duì)不同的原因?qū)ΠY下藥。對(duì)于聽(tīng)課技巧不對(duì)的，老師要教會(huì)他們?nèi)シ直嬷v課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的把握。

五、針對(duì)自律性差的教學(xué)方法

學(xué)生自律性差主要表現(xiàn)為：有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，但是很難對(duì)自己進(jìn)行管控，不能有效低督促自己進(jìn)行課前課文的預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)完成課后作業(yè)。通過(guò)課堂觀察，我們知道這類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%，盡管這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，有時(shí)還會(huì)違反課堂紀(jì)律，但是由于他們有學(xué)習(xí)的愿望，也應(yīng)該是老師盡量爭(zhēng)取的對(duì)象。對(duì)于這類學(xué)生，老師和家長(zhǎng)要密切配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管控，監(jiān)督完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，老師應(yīng)督促其認(rèn)真聽(tīng)講。最好把他和自律性強(qiáng)的同學(xué)做同桌，無(wú)論在課堂還是課下，對(duì)其施加影響，引導(dǎo)他們養(yǎng)成好的習(xí)慣和行為方式。家長(zhǎng)要密切注意學(xué)生是否完成了家庭作業(yè)，留言成績(jī)的變化，監(jiān)督他們認(rèn)真完成作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)課堂觀察，我們?nèi)菀椎卣页鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并總結(jié)歸納出最常出現(xiàn)的問(wèn)題、出現(xiàn)這種問(wèn)題的學(xué)生的人數(shù)和所占的比例，針對(duì)不同的問(wèn)題和不同學(xué)生，采用不同的辦法和策略。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟蹤觀察和總結(jié)，從筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，能起到很好的效果。值得注意的是，課堂觀察是一個(gè)不斷發(fā)展的科學(xué)研究方法，只有不斷地創(chuàng)新，大膽嘗試，才能總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]賴俊明.新課程背景下適應(yīng)初中課程發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2011（08）.

篇8

一、課堂觀察——“掀起你的蓋頭來(lái)”

第一次聽(tīng)到課堂觀察這個(gè)術(shù)語(yǔ)是在三年前，帶著一絲好奇，帶著一絲神往，更帶著幾分迫切，我和我的同事們走進(jìn)了教室開(kāi)始了課堂觀察。上課的是一名上崗三年的教師，她按照期初計(jì)劃上教研課，聽(tīng)課的是組內(nèi)12位語(yǔ)文老師。只不過(guò)，上課的老師并不知道這節(jié)課有觀察的任務(wù)，更不知道對(duì)其課堂的哪個(gè)方面進(jìn)行觀察，所以她的課是常態(tài)的，是自然的，沒(méi)有特意的修飾，也沒(méi)有絲毫的顧慮。此時(shí)，我知道了課堂觀察是這么平民的、隨意的。不需要預(yù)約，不需要刻意的修飾，執(zhí)教者不需要任何的心理壓力。只有“率性而為”，沒(méi)有“矯揉造作”。而聽(tīng)課教師此時(shí)的的任務(wù)不是像以往那樣埋頭記教學(xué)流程，而是邊看手表，邊記錄不同時(shí)段內(nèi)教師的課堂提問(wèn)。因?yàn)檫@次課堂觀察的主題是“教師提問(wèn)的有效性”。暫時(shí)放棄其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，只將目光、筆力集中于教師的提問(wèn)上，教師的記錄輕松了，一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紐帶串聯(lián)了整堂課。既節(jié)約了記錄時(shí)間，又有利于教師“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“順藤摸瓜”地反思課堂。此時(shí)，我知道了，課堂觀察是執(zhí)著的、深入的。認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，鉆進(jìn)去，展開(kāi)來(lái)，向縱深行進(jìn)。聽(tīng)課結(jié)束，課堂觀察的任務(wù)卻沒(méi)有結(jié)束，面對(duì)密密麻麻的提問(wèn)記錄問(wèn)，觀察者要對(duì)照評(píng)價(jià)依據(jù)細(xì)致地區(qū)分提問(wèn)的有效與無(wú)效，用計(jì)算的方式形成醒目的數(shù)據(jù)，并像醫(yī)生給病人看病那樣形成一份詳實(shí)的案例報(bào)告。此時(shí)，我知道了課堂觀察是延時(shí)的，精細(xì)的。第一次課堂觀察，讓我?guī)е@喜掀開(kāi)了他的紅蓋頭，欣賞到了她美麗的容顏。

二、課堂觀察——“只緣身在此山中”

有了課堂觀察的前期培訓(xùn)，深深感悟到對(duì)自己而言最有效的觀察還是自我觀察。有人說(shuō)“教不研則淺，研不教則枯?！苯虒W(xué)研究已成為教育的一個(gè)重要組成部分，是教育得以順利發(fā)展的先決條件。“教師即研究者”的觀念已被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，為作為一線教師，我們更關(guān)心的是如何解決自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而觀察記錄自己的教學(xué)行為，反思剖析自己的教學(xué)行為，是進(jìn)行教學(xué)研究最直接最有效的手段。教師一旦以觀察者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以觀察者的眼光審視存在的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)地思考現(xiàn)有的教育理念，遇到問(wèn)題也會(huì)更敏銳，提出見(jiàn)解也會(huì)更獨(dú)到。

教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，大多數(shù)時(shí)候，課堂教學(xué)并沒(méi)有觀察者，對(duì)于課堂觀察，我們不可能總依靠別人的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)，更多的是靠我們自己對(duì)日常課堂進(jìn)行觀察、研究、反思。

課堂觀察有一種方法叫“課堂人種志”，所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，是對(duì)課堂生活過(guò)程及其伴隨情景作整體的、詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)的、深厚的描述，記錄教學(xué)內(nèi)容、師生相互之間的理解溝通等現(xiàn)場(chǎng)情景。用“課堂人種志”記錄自己的教學(xué)過(guò)程，尋找課前預(yù)設(shè)的“疑點(diǎn)”、學(xué)生討論的“焦點(diǎn)”、課堂生成的“亮點(diǎn)”，并對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行分析，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和困惑，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶，形成對(duì)問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)。

自我觀察也促使教師去尋找觀察問(wèn)題的各種視角，逐步建構(gòu)理性分析框架，促使教師合理分析，提出解決問(wèn)題的辦法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而使教師總結(jié)出能適應(yīng)教學(xué)變化的有個(gè)性的知識(shí)體系。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就探究，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。在不斷反思中提高自我，超越自我。正是在這種“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的螺旋上升過(guò)程中，形成了反思的后勁，激活了教師的教學(xué)智慧，從而使教師專業(yè)化程度得到提升，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。在這個(gè)過(guò)程中，我們還能積累豐富而且珍貴的資料，有利于我們進(jìn)行科研。

水無(wú)常形，兵無(wú)常勢(shì)，課堂觀察的方式多種多樣，做個(gè)課堂觀察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運(yùn)用各種觀察手段，從他們幫助觀察逐漸轉(zhuǎn)向自己獨(dú)立觀察，讓我深深感慨“不識(shí)課堂真面目，只緣身在此山中”

三、課堂觀察——“萬(wàn)紫千紅總是春”

為了使課堂觀察更實(shí)用，更接近教師的語(yǔ)文教學(xué)生活實(shí)際，我們教研組嘗試在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所調(diào)整和改進(jìn)，教科室?guī)椭_立的主題共有7個(gè)，分別是“教師導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)”、“教師課堂提問(wèn)的有效性”、“教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破情況”、“學(xué)生答題的狀況”、“使用教學(xué)工具的有效性”、“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”。從方法上說(shuō)，既有定性觀察，也有定量觀察，既有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)介入，又有學(xué)科性的體現(xiàn)，從多個(gè)角度全方位解析課堂；從內(nèi)容上說(shuō)，既有教師層面的觀察，又有學(xué)生層面的觀察，還有從教材的角度去分析，多個(gè)緯度有機(jī)結(jié)合，對(duì)課堂的分析更清晰到位。

我個(gè)人承擔(dān)的是“教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的有效性”對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，我可喜地看到教師還是將著眼點(diǎn)放在鼓勵(lì)性和提醒性這兩種有效評(píng)價(jià)上。但教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)氣還是停留在簡(jiǎn)單的重復(fù)性的語(yǔ)言上，如“嗯”。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)出現(xiàn)了28次，同時(shí)伴隨的是教師贊賞的笑臉。而提醒性的評(píng)價(jià)語(yǔ)主要是在啟發(fā)式的引導(dǎo)中師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)，往往顯得有些零碎，缺少語(yǔ)言整體性的訓(xùn)練。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師無(wú)意識(shí)地會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性的低效評(píng)價(jià)及重復(fù)學(xué)生的回答作為評(píng)價(jià)。 “他山之石，可以攻玉”這樣的課堂也帶給我反思 1、課堂的評(píng)價(jià)形式可以更豐富多樣些。2、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要精彩、精練，減少課堂中的無(wú)效評(píng)價(jià)。3、教師要明確課堂評(píng)價(jià)的目的和意義。在一堂課中評(píng)價(jià)所占比例不是太大，但是它卻可以影響學(xué)生40分鐘，那么在有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓我們的評(píng)價(jià)更加有效，可以更加促進(jìn)我們的教學(xué)，為師生的教育教學(xué)服務(wù)。這留給我們太多的思考空間。

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)錄像研究；聽(tīng)評(píng)課；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0112-02

長(zhǎng)久以來(lái)，課堂觀察是專業(yè)研究者和一線教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的一種重要方法。在我國(guó)，隨堂聽(tīng)評(píng)課是課堂觀察的一種主要且常見(jiàn)的課堂教學(xué)研究策略，它主要是依靠人的感官通過(guò)短時(shí)記憶方式來(lái)獲取信息，但由于感官的局限性，極易造成對(duì)課堂重要信息的遺漏甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與分析。而課堂教學(xué)錄像研究不僅可以有效地彌補(bǔ)聽(tīng)評(píng)課的諸多弊端和不足之處，而且使得課堂教學(xué)研究更加地細(xì)致、深入、全面和科學(xué)化。

一、課堂教學(xué)錄像研究的源起、內(nèi)涵與特征

20世紀(jì)90年代以前，雖然錄像、錄音等技術(shù)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，但它遠(yuǎn)沒(méi)有成為課堂研究者獲取資料的經(jīng)常性手段，更沒(méi)有發(fā)展成為課堂研究的一種新的科學(xué)方法。直到1995年，由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)主辦的“第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究”（The Third International Mathematics and Science Study，簡(jiǎn)稱“TIMSS”）首次開(kāi)發(fā)出了課堂教學(xué)錄像編碼分析技術(shù)，被譽(yù)為是信息技術(shù)在教學(xué)研究中應(yīng)用的革命性的突破。課堂教學(xué)錄像研究，具有自身的顯著特征及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.反復(fù)呈現(xiàn)，保持課堂信息完整。錄像有著真實(shí)記錄和隨時(shí)復(fù)現(xiàn)的重要功能，不僅為研究者提供了事實(shí)依據(jù)，避免遺漏重要信息和不客觀的分析，而且使得課堂教學(xué)成為可反復(fù)觀察、多次研究的資料，這就為更全面、更深入地研究課堂教學(xué)過(guò)程提供了基本條件。

2.真實(shí)重現(xiàn)，審視自己的課堂行為。改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于授課教師能夠自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思。錄像的真實(shí)重現(xiàn)，將有助于授課教師真實(shí)地了解自己的課堂行為，使其問(wèn)題的解決更具針對(duì)性和有效性。

3.突破時(shí)空限制，利于多方交流。與隨堂聽(tīng)評(píng)課不同，以錄像為技術(shù)手段的研究不拘泥于課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)情境，所以在很大程度上突破了時(shí)間和空間的限制，為不在場(chǎng)的專家，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教師進(jìn)行異時(shí)、異地的交流與借鑒提供了可能。

4.既可研究個(gè)案，亦可群體分析。錄像研究可對(duì)一系列課例進(jìn)行綜合和比較，從根本上突破了傳統(tǒng)的一節(jié)課的孤立研究方法，可以使得研究視野更寬闊、研究結(jié)果更全面，而且對(duì)教師而言，因?yàn)橛辛酥庇^的借鑒，更能得到實(shí)質(zhì)性的幫助和提高。

二、課堂教學(xué)錄像研究的分析維度

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)缺一不可的共存體。因此，課堂教學(xué)行為不僅有教師的教學(xué)行為，還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及在課堂教學(xué)中使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此聯(lián)結(jié)成為一個(gè)整體的師生互動(dòng)行為。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。①情緒表現(xiàn)：學(xué)生的情緒表現(xiàn)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響著學(xué)生的參與水平和學(xué)習(xí)效果。積極的情緒可以使得學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，而消極的情緒則會(huì)明顯造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效。因此，要注意觀察學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中是神情專注、主動(dòng)思考、發(fā)言積極還是開(kāi)小差、無(wú)精打采、不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。②個(gè)體參與：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。而學(xué)生只有參與到整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，這是學(xué)生得以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。學(xué)生的個(gè)體參與水平主要包含三個(gè)維度：參與時(shí)間、參與廣度及參與的思維水平。③交往合作：生生之間的交往合作既可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，要觀察學(xué)生是否有合作與交流的機(jī)會(huì)；是否具有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)表不同意見(jiàn)；是否能夠尊重、傾聽(tīng)、理解他人的發(fā)言，并能及時(shí)抓住要點(diǎn)；是否能有效利用教師和同伴提供的信息，將其整合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中；等等。

2.教師的教學(xué)行為。①講授行為：教師的講授對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。首先在講授內(nèi)容方面，重點(diǎn)觀察教師能否創(chuàng)造性地使用教材。如根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將教材內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；不拘泥于對(duì)具體事實(shí)和概念的陳述和解釋，更注重展現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程與方法；等等。其次注意講授時(shí)間，看教師是否為學(xué)生留有自主思考和合作交流的時(shí)間。②探究行為：轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究，成為我國(guó)新課程改革的重中之重。而學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的前提是教師表現(xiàn)出有恰當(dāng)?shù)奶剿餍越虒W(xué)行為。如教師是否有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或抓住學(xué)生自主提出的有價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行探究；教師是否起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、合作等的角色作用，而不是獨(dú)斷和代辦；是否為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了充分的時(shí)間保證；等等。

3.師生的互動(dòng)行為。①問(wèn)答行為：在教師問(wèn)學(xué)生答中，教師所提問(wèn)題的類型以及問(wèn)題之間的邏輯聯(lián)系是否緊密，必然影響師生互動(dòng)的廣度和效度。而學(xué)生的情緒反應(yīng)說(shuō)明他們是主動(dòng)參與還是被動(dòng)反應(yīng)，從而為教師改進(jìn)提問(wèn)提供重要的依據(jù)。此外，教師的反饋也十分重要，是不予反饋、判斷對(duì)錯(cuò)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)還是進(jìn)一步補(bǔ)充概括。但在我國(guó)，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)還未引起教師的足夠重視。在課堂教學(xué)錄像研究中，要注意引導(dǎo)教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)技能，鼓勵(lì)、允許學(xué)生提出問(wèn)題。②討論行為：課堂討論是一個(gè)新興的師生互動(dòng)方式，課堂教學(xué)錄像研究能夠?yàn)榻處熖峁?shí)際有效的幫助，達(dá)到比單純理論培訓(xùn)更好的效果。觀察分析課堂中的討論，一是看討論主題是否具有探討價(jià)值，這以是否能夠誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的思維參與為準(zhǔn)則。二是看學(xué)生的討論行為，以判斷學(xué)生的參與程度。三看學(xué)生討論時(shí)教師的行為。教師應(yīng)作為一個(gè)“指導(dǎo)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”參與到討論當(dāng)中，而不是一個(gè)“旁觀者”的身份，應(yīng)觀察全班的討論動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生做出必要的指導(dǎo)。四是從總體上看討論時(shí)間長(zhǎng)短是否合適。觀察學(xué)生是否積極思考形成了比較完整的觀點(diǎn)，是否進(jìn)行了相互的交流和充分的討論。五是看討論結(jié)束后的教師反饋。教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果絕不是簡(jiǎn)單的正誤評(píng)價(jià)，亦不是對(duì)學(xué)生的答案簡(jiǎn)單復(fù)述，而應(yīng)該有必要的總結(jié)概括、思路梳理和更深層的引導(dǎo)。

綜上所述，課堂教學(xué)錄像研究與傳統(tǒng)的教學(xué)研究不同，它以科學(xué)的新課程教育教學(xué)理論為依托，以系統(tǒng)的課堂教學(xué)編碼系統(tǒng)為基礎(chǔ)，為廣大教師提供了最全面、最細(xì)致的課堂教學(xué)研究框架。它是對(duì)課堂教學(xué)的微觀研究，力求從真實(shí)的細(xì)節(jié)入手進(jìn)行細(xì)致地剖析，因此具有高度的針對(duì)性和實(shí)效性，能夠有效地改進(jìn)具體的課堂教學(xué)行為和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、觀察課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，反思教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)

所謂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就是指上課的具體形式，即教學(xué)程序的具體安排。觀察者通過(guò)有效的課堂觀察，可以更加準(zhǔn)確地把握和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要觀察教學(xué)環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)是否切合教學(xué)目標(biāo)、效果如何等幾個(gè)方面。

如方老師執(zhí)教的《蘑菇家園》一課，本課的教學(xué)目標(biāo)有：（1）觀察蘑菇的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解蘑菇的有關(guān)知識(shí)；（2）能運(yùn)用繪畫或泥塑的形式設(shè)計(jì)“蘑菇”家園，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、想象能力和創(chuàng)造能力。本課重點(diǎn)：設(shè)計(jì)有自己特色的“蘑菇”家園；難點(diǎn)：綜合創(chuàng)作能力、創(chuàng)造能力、探究能力的培養(yǎng)。方老師執(zhí)教時(shí)先以講故事揭題，通過(guò)提問(wèn)“為什么要把蘑菇想象成房子呢”和課件引出蘑菇的色彩，教師和學(xué)生在課件出示的一張畫上搭配顏色、添加顏色，接著教師展示示范作品，提示房子的邊上還有什么，然后出示作業(yè)要求并開(kāi)始制作：小組合作，用橡皮泥貼畫的方法制作蘑菇家園，最后以舉辦蘑菇家園拍賣會(huì)的形式結(jié)束本堂課的教學(xué)。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：方老師在本堂課中的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生完成的貼畫作品中看出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、想象能力和創(chuàng)造能力也沒(méi)有有效地激發(fā)出來(lái)。比如教師和學(xué)生在課件出示的一張畫上搭配顏色、添加顏色這一環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在畫上添加了房子、小路、草地、樹(shù)林、天空的顏色，使整個(gè)畫面都非常的美麗，但教師卻忽視了蘑菇房的美麗主要是通過(guò)房子屋頂?shù)念伾珌?lái)體現(xiàn)，而小路、草地、樹(shù)林、天空的顏色都是次要的，這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)；另外，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要求也不是很切合教學(xué)目標(biāo)：教師要求學(xué)生小組合作，用橡皮泥貼畫的方法制作蘑菇家園，但是貼畫的形式就意味著學(xué)生作品呈現(xiàn)的是平面效果，而平面效果壓制著學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、想象能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生作品效果就很難彰顯出來(lái)。我們和方老師一起參加了課后會(huì)議，觀察者和被觀察者針對(duì)《蘑菇家園》一課的執(zhí)教情況進(jìn)行了探討、分析和總結(jié)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，把本課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改：教師和學(xué)生作畫環(huán)節(jié)就確定在蘑菇房頂?shù)念伾兓希哑矫尜N畫的作業(yè)要求改為用立體的形式把蘑菇家園建造在盤子上。在方老師執(zhí)教另一班級(jí)的《蘑菇家園》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目的，通過(guò)這堂課的觀察，觀察者和被觀察者都感觸很深，對(duì)以后如何把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有很大的幫助。

二、觀察課堂教學(xué)活動(dòng)，反思其能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一堂課中教師有很多教學(xué)活動(dòng)：講授、訓(xùn)練、討論、提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等等，這些活動(dòng)是如何展開(kāi)的？效果怎么樣？這些活動(dòng)是否能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)？觀察者在一堂課中可以有針對(duì)性地在一兩個(gè)方面去觀察和突破，這樣效果會(huì)好一點(diǎn)。

如前面的方老師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面比較欠缺，我們就有針對(duì)性地對(duì)她的課堂教學(xué)進(jìn)行了這方面的觀察。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，方老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不外乎：你畫得真好、你回答得對(duì)、你真棒、你真能干。這些語(yǔ)言雖然對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了肯定，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，隨著學(xué)生知識(shí)的積累，隨著周圍環(huán)境的變化，學(xué)生已經(jīng)不滿足于“好”“棒”之類單調(diào)的詞語(yǔ)。課后我們和方老師進(jìn)行了探討，并給方老師提供了一些建議，建議她平時(shí)有意識(shí)地多豐富自己的詞語(yǔ)量，根據(jù)課型來(lái)變換評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如制作課：“你真是個(gè)善于動(dòng)手的孩子！”“你有一雙巧手！”“未來(lái)的設(shè)計(jì)師就要誕生了！”；繪畫課：“你的小眼睛真亮！”“你和色彩真是個(gè)好朋友！”“你的觀察力太棒了，長(zhǎng)大一定能成為一名警察！”；欣賞課：“你是個(gè)熱愛(ài)生活的孩子！”“聽(tīng)了你的介紹，老師覺(jué)得生活變得更美妙了！”“瞧，你描繪的大自然太美了！”……作為觀察和被觀察者，我們對(duì)這次觀察評(píng)價(jià)語(yǔ)言活動(dòng)都感受匪淺，在以后的教學(xué)中都自覺(jué)地加強(qiáng)了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的錘煉，在課堂上及時(shí)表?yè)P(yáng)，適當(dāng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。有時(shí)即使學(xué)生做得不夠好，我們也要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其張揚(yáng)個(gè)性，如：“你的大象鼻子比其他小朋友都做得長(zhǎng)，這就是你的特點(diǎn)！”學(xué)生在這樣充滿贊美的氣氛下，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又受到老師的鼓勵(lì)、贊賞，學(xué)生的積極性會(huì)更高，興趣會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。

三、觀察課堂教學(xué)手段，反思其是否利于活躍課堂氣氛

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往要借助語(yǔ)言、板書(shū)、實(shí)物與模型、多媒體、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段來(lái)輔助完成教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)手段的運(yùn)用要根據(jù)教師自身水平、美術(shù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特征來(lái)選擇，教師運(yùn)用恰當(dāng)就能活躍課堂教學(xué)的氣氛，從而達(dá)到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。

如吳老師在進(jìn)行《美麗的熱帶魚(yú)》教學(xué)中，我們觀察到吳老師首先讓學(xué)生觀看配有聲音的海底世界錄像：顏色鮮艷、形狀多樣的魚(yú)兒在水中快樂(lè)地游來(lái)游去，悠閑地吐出一串串泡泡……這些強(qiáng)烈的視覺(jué)效果很快地吸引了學(xué)生的注意力。隨后，吳老師用實(shí)驗(yàn)拼湊的方法，通過(guò)課件演示：在四周擺放的許多幾何圖形當(dāng)中選一個(gè)大三角形接到屏幕中間做魚(yú)的身體；再拉一個(gè)小的梯形到大三角形的后面做魚(yú)的尾巴；小平行四邊形做魚(yú)的眼睛，魚(yú)的基本形狀出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生興趣一下子就被提起來(lái)了，吳老師直觀地讓學(xué)生感知了魚(yú)的基本形態(tài)及圖形的拼作過(guò)程，知道了魚(yú)的各個(gè)部分可以形象地看成不同的幾何圖形。吳老師緊接著問(wèn)學(xué)生：“‘魚(yú)’已經(jīng)制作出來(lái)了，但是這樣的魚(yú)有沒(méi)有剛才我們看到的魚(yú)漂亮呀？”學(xué)生齊聲回 答：“沒(méi)有。”“那我們?cè)撛鯓幼霾拍茏岕~(yú)漂亮起來(lái)呢？”“給它添上美麗的花紋。”“給它配上漂亮的顏色。”教師神秘地說(shuō)：“現(xiàn)在老師開(kāi)始變魔術(shù)了，大家仔細(xì)看，老師數(shù)三個(gè)數(shù)后，你們看看會(huì)出現(xiàn)什么情況。”吳老師邊點(diǎn)鼠標(biāo)邊數(shù)道：“一、二、三，變……”話音剛落，那條魚(yú)穿上了漂亮的“衣服”，擺擺尾巴“咕嚕咕嚕”吐著泡泡，悠閑地游走了，接著課件里就傳出了掌聲。至此，學(xué)生的情緒達(dá)到，興趣已完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著，教師繼續(xù)利用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生演示用各種不同幾何形狀拼接而成的魚(yú)兒。學(xué)生們欣賞、贊嘆之余，個(gè)個(gè)躍躍欲試，想親自動(dòng)手做一做美麗的魚(yú)兒。這時(shí)，教師就順勢(shì)向?qū)W生講解示范如何利用手中的材料制作出美麗的魚(yú)兒。最后，教師用課件向?qū)W生展示一條在水中游來(lái)游去的魚(yú)兒的畫面，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們瞧這條魚(yú)是多么孤獨(dú)呀！它的身邊一個(gè)好朋友都沒(méi)有，大家愿意為它找一些好朋友嗎？”話音未落，學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)真地動(dòng)手制作了。這堂課由于運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

我們作為觀察者也觸動(dòng)很深，吳老師根據(jù)小學(xué)生天真爛漫、富有想象力、對(duì)新鮮事物充滿好奇心和表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言表達(dá)，引入直觀形象、聲情并茂的現(xiàn)代教學(xué)媒體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變呆板為生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的氣氛。我們作為觀察者也從中獲得了實(shí)踐知識(shí)，汲取了吳老師的經(jīng)驗(yàn)，在以后自己的教學(xué)中，努力改進(jìn)自己的教學(xué)技能，豐富自己的教學(xué)手段，改善和活躍自己課堂教學(xué)的氣氛。

四、觀察課堂教學(xué)機(jī)智，反思教師課堂管理水平

課堂教學(xué)機(jī)智是指教師在復(fù)雜教學(xué)情況中表現(xiàn)出來(lái)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。良好的教學(xué)機(jī)智，可以活躍課堂氣氛，使教育教學(xué)順利進(jìn)行，提高教師管理課堂的能力。在美術(shù)教師課堂教學(xué)中，觀察教師遇到哪些生成性問(wèn)題、如何解決，教師遇到哪些課堂管理事件、如何應(yīng)急處理、效果怎么樣，學(xué)生答錯(cuò)、犯錯(cuò)后的反應(yīng)、態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)方式怎樣，等等，這些都是觀察美術(shù)教師課堂教學(xué)機(jī)智要注意的方面。如蘇老師執(zhí)教《花瓶》一課，在課堂上看見(jiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，就說(shuō)了一句：“有的同學(xué)現(xiàn)在好像心不在馬呀！”這種化莊重為詼諧的小技巧讓學(xué)生在哄笑之后又把腰挺得直直的。在布置完本課作業(yè)要求后，幾個(gè)學(xué)生又故意大聲說(shuō)：“老師，花瓶我畫不來(lái)。”一時(shí)間，其他學(xué)生都眼睜睜地看著蘇老師，似乎在等待蘇老師發(fā)火。面對(duì)這種情況，蘇老師停頓片刻后，微笑著對(duì)大家說(shuō)：“這幾位同學(xué)說(shuō)話真直率，說(shuō)出了自己的心里話，這點(diǎn)是值得我們大家學(xué)習(xí)的。其實(shí)，我讀小學(xué)時(shí)也是跟你們一樣畫得不太好看，但是老師小的時(shí)候比較注意觀察，慢慢地老師的畫畫水平就提高了。”隨后，蘇老師對(duì)這幾位同學(xué)采取了個(gè)別的輔導(dǎo)，這幾個(gè)同學(xué)臉上終于露出了笑容。又如蘇老師在執(zhí)教一年級(jí)的美術(shù)課《有趣的臉》時(shí)，蘇老師準(zhǔn)備給學(xué)生講關(guān)于臉部特征的夸張時(shí)，下面的學(xué)生已經(jīng)對(duì)著圖片在發(fā)笑了：“怎么會(huì)有這么胖的臉呢？這么小的眼睛能看得見(jiàn)東西嗎？”“怎么頭發(fā)是這樣的啊？”當(dāng)時(shí)的情景讓蘇老師一陣迷茫，不過(guò)蘇老師馬上回過(guò)神來(lái)，反問(wèn)學(xué)生：“你們知道為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象嗎？這樣的造型你覺(jué)得哪些地方是比較有趣、比較獨(dú)特的？”學(xué)生一下子被吸引了，紛紛說(shuō)五官的形體比較有趣、好笑……通過(guò)提問(wèn)、討論與講解，這場(chǎng)突發(fā)事件使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了美的另一種存在方式。通過(guò)觀察蘇老師課堂教學(xué)機(jī)智案例，我們對(duì)美術(shù)教師課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用也有了更深的理解：（1）教師針對(duì)課堂中的突發(fā)事件可以用適當(dāng)?shù)挠哪侄?，巧解課堂矛盾，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在快樂(lè)中接受教育，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。（2）教師可以運(yùn)用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，從而化解課堂偶發(fā)事件中的矛盾。我們每一個(gè)觀察者和被觀察者都應(yīng)該努力培養(yǎng)和訓(xùn)練出自己良好的課堂機(jī)智，提高自己管理課堂的能力，以此促進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)。