導語：如何才能寫好一篇小學科學實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學科學實驗設計要簡便易行，貼近學生生活，目標要小而實際，實驗材料要簡單易得，通過實驗讓學生體驗動手操作的快樂，教給學生科學研究方法。在科學實驗教學中，教師要培養(yǎng)學生的實驗技能，幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，實驗設備及儀器的使用方法及注意事項、實驗設計的相關知識，教給學生在實驗完成后，分析總結(jié)實驗結(jié)果，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程標準提倡素質(zhì)教育，小學科學課教學要關注小學生智力的發(fā)展，強化動態(tài)生成，充分利用教學資源，豐富課堂教學，把思考的權(quán)利還給學生，培養(yǎng)學生的思維能力，采取自由靈活的教學方式，以學生為本，構(gòu)建輕松和諧氛圍，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)掘?qū)W生對實驗的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學習動力，通過實驗擴散學生思維，指導學生分組實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？茖W學科中的一些概念和規(guī)律大都是通過實驗研究而獲得，生動形象的演示實驗，賦予學生直觀的感性知識，通過感官刺激，激發(fā)學生學習科學知識的熱情，例如，“光學”的教學，教師讓學生觀察肥皂泡在陽光照射下呈現(xiàn)出五顏六色的現(xiàn)象，演示三棱鏡下太陽光分解成絢麗的七色光實驗，學生在好奇心驅(qū)使下，感受神奇的太陽光，然后教師提出問題：“這些彩色光產(chǎn)生的原理是是什么?激活學生的思維，在教師啟發(fā)引導下，學生積極探究現(xiàn)象的本質(zhì)，激發(fā)學生學習科學的濃厚興趣。

2小學科學實驗設計的方法策略

2.1調(diào)動多種感官，培養(yǎng)觀察力

觀察和實驗是人類認識大自然的基本方法，小學科學實驗過程中要盡可能調(diào)動學生多種感官，學會觀察方法，培養(yǎng)觀察能力，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養(yǎng)，實驗現(xiàn)象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實驗中的變化和特征，才能得出科學的結(jié)論。在小學科學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究科學的奧秘，激發(fā)學習興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養(yǎng)學生的終身學習的意識，科學實驗能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，教師引導學生觀察和描述實驗現(xiàn)象，思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生條件，發(fā)生的過程和特征。例如，《水果》的教學，教師出示一個裝有梨和蘋果的袋子，讓學生用手摸出這兩種水果，經(jīng)過觀察描述水果的形狀、顏色、氣味等特點，然后就兩種水果做全方面的比較，調(diào)動視覺，嗅覺，味覺，觸覺等多種感覺器官，觀察蘋果和梨外觀特征，教師將蘋果和梨分別切開，讓學生繼續(xù)觀察它們的內(nèi)部組成，讓學生品嘗水果的味道，指出它們的區(qū)別，將學習變成主動參與的探究活動，學生的眼舌口鼻等各種感官協(xié)同參與，告訴學生觀察事物可以按照一定的順序進行，讓學生掌握觀察方法，培養(yǎng)耐心觀察的習慣。

2.2邊做邊學，傳授科學方法

“做中學”是學生動手動腦的過程，包含思考的環(huán)節(jié)，在動手之前要先動腦，諾貝爾化學獎獲得者李遠哲說：“動手能力實際上就是動腦能力。”小學科學實驗不僅要教會學生動手的方法，還要教會學生動腦，小學科學課實踐性很強，蘊藏著豐富的探究科學的方法，教師要重視實驗方法的滲透，把握實驗的關鍵點，有效控制實驗節(jié)奏，依據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，及時調(diào)整教學方法，重視學生的實驗技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。做實驗時，教師向?qū)W生介紹實驗的設計方法、實驗儀器的使用、實驗過程的操作等方面的知識，幫助學生分析實驗結(jié)果，引導學生由實驗現(xiàn)象探究實驗原理，教給學生解決實驗中的問題，發(fā)揮學生的主體性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉(zhuǎn)化為問題，探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式，在有限時間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗，積累經(jīng)驗，建構(gòu)知識，思維得到有效地訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如《植物的生長》教學，植物的生長是一個緩慢的過程，教師要鼓勵學生堅持觀察植物的生長情況，并要求學生記錄觀察結(jié)果，分析數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學生持之以恒的科學探究精神。

2.3走進大自然，激發(fā)探究意識

科學學科知識，在現(xiàn)實生活都有具體的反映，生活處處有科學，小學科學課教師要善于從生活中抽象出科學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多科學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相聯(lián)。小學科學課教學應當培養(yǎng)學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從科學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入，科學例題的設計要從學生熟悉生活出發(fā)，分析與概念原理有聯(lián)系的實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，《生物的多樣性》教學，教師帶領學生走出校門，到大自然中，讓學生尋找、觀察各種動植物，很多學生對昆蟲感興趣，碧綠的草坪，燦爛的花朵，翩翩飛舞的蝴蝶，婆娑的柳樹都是學生的觀察對象，教師在設計實驗時，安排學生觀察各種昆蟲，讓學捕捉，用瓶子裝起來，采集植物制作標本，認真觀察分析，找出各種生物的特征，了解它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析各種生物的生存環(huán)境，探尋它們適宜的氣候和土壤條件，理解生物不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)，都是為了適應環(huán)境，廣闊的大自然是科學課教學的資源庫，發(fā)掘利用自然資源，進行實驗設計，創(chuàng)設探究情景，為學生創(chuàng)造探究機會，激發(fā)學生的潛能，在探究過程中，引導學生在情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問題的全過程，培養(yǎng)學生提取信息、整合信息的能力。

3結(jié)語

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小學科學實驗計劃范文一

一、指導思想

以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、主要任務及目標

按國家教委頒布的教學大綱開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養(yǎng)科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、具體工作措施

1、實驗室工作由校長及教導主任直接管理，實驗室設兼職管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。

2、實驗室管理員任務，目標;

(1)實驗員必須擬定科學教學計劃，各年級科學教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結(jié)論，完成實驗教學;

(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養(yǎng)成科學的科學觀和相應的實驗能力;

(5)開學及時收取科學各年級《實驗教學工作計劃》，期末按時收取《教學工作總結(jié)》、《實驗開出情況記錄表》等。

(6)在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。

3、材料歸檔

(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數(shù)、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規(guī)范，便于查閱;

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質(zhì)量與數(shù)量應答相應要求;

4、實驗室器材管理

實驗室管理人員除應管理好材料收發(fā)、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料(實驗器材)的每日發(fā)放和收回工作，并作好相應發(fā)放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄;

(2)作好相關實驗器材的申報，申購等工作;

(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發(fā)生。

小學科學實驗計劃范文二

一、指導思想

加強實驗教學工作是貫徹教學大綱和課程標準的基本要求，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現(xiàn)科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質(zhì)教育，推進教育發(fā)展。培養(yǎng)學生的多種能力，如動手能力、觀察能力、分析解決問題的能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。特制定本校實驗教學工作計劃。

二、主要任務、目標

按國家課程標準開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，我們力爭演示實驗達到95%以上，分組實驗達到100%。引導每個學生親歷各個實驗探究過程，形成一定實驗技能，培養(yǎng)科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、常規(guī)實驗教學工作：

1、實驗教師應與其他學科密切合配，按照教學大綱和教材要求，學期初要制定《實驗教學工作計劃》，并認真填寫《實驗進度表》，張貼在實驗室。

2、分組實驗時，任課教師要認真填寫實驗通知單，學生要認真完成實驗報告，每次實驗報告任科教師都要仔細批改。

3、實驗教師要按照《實驗進度表》認真準備實驗。若需要藥品和儀器，要提前向?qū)W校報告，及時購買。同時，開展實驗教學研究，積極改進儀器及自制教具。

4、凡有危險性的實驗，任課教師必須事先講清操作規(guī)程，注意事項，其后必須兩人以上進行實驗，不得隨便讓非實驗人員操作。堅決杜絕學生將實驗藥品帶出實驗室。

5、做好實驗前后的儀器、藥品檢查和記錄工作。

6、做好實驗室的衛(wèi)生管理工作。

7、整理好實驗檔案。

四、做好實驗室的安全管理工作

實驗室必須將實驗室管理條例掛放在顯著位置。第一次實驗課時，教師必須向?qū)W生交待清楚實驗室的各項規(guī)章制度。

1、防火、防電

(1)防短路、漏電。實驗教師要加強防火及防電害意識，不能麻痹大意，應不時督促檢查學生的防火及防電害工作。在學生實驗前必須保證電路及各種電器的完好，認真檢查插頭插座是否合適或松動脫落，電路絕緣是否良好，有無破損、漏電、短路等情況，各種電器是否能正常工作。如有問題必須及時排除解決。防止亂拉亂扯電線。

(2)學生做實驗時，對易引起火災的實驗一定要向?qū)W生講清操作要領，避免事故發(fā)生。

(3)嚴禁在實驗室吸煙。

實驗室都配備滅火器，實驗教師要會使用，并經(jīng)常檢查，保持完好，到期申請更換。發(fā)現(xiàn)火險隱患及時報告處置，一旦發(fā)生火災要主動撲救，及時報警(電話119)。

2、防盜、防破壞

(1)實驗教師每天離崗時要關閉應關閉的電源、水源，鎖好門窗。門鎖及門窗插銷要保持完好，發(fā)現(xiàn)損壞，必須及時報修。待修好后再離開。

(2)學生實驗完畢，必須對所使用的儀器、試劑、標本和模型作及時清點和整理，歸柜保存。

(3)學生在實驗過程中，如不按實驗規(guī)程和要求做，損壞儀器和標本，須按損壞程度，要記錄清楚，作價賠償。

(4)在實驗過程中，實驗教師不得離開，以保證實驗順利進行。

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一、生本教育理念的基本內(nèi)容和小學科學實驗教學的融合

傳統(tǒng)的課堂教學所采用的是教師和學生之間互動比較少的教學模式，但是由于小學科學實驗課教學本身是強調(diào)動手活動比較多的教學內(nèi)容，因此，要特別強調(diào)生本教學的教學內(nèi)容，比如說在教學的過程中，應當突出學生的主體性地位，主體性地位的核心就是教師從主演變成了導演，在整個的小學科學實驗課的過程中，更多的是帶領作用。比如說，在小學科學實驗“測量水的溫度”這一實驗課的教學過程中，教師應當準備好燒杯、溫度計、冷水、熱水，指導小學生將燒杯分別盛滿冷水和熱水，然后檢查溫度計是否完好無損，先測量冷水的溫度，將溫度計的下端浸入冷水燒杯里，觀察讀數(shù)并記錄。在這一過程中，小學生很有可能由于生性比較好奇，可能會顛倒了冷熱水的測量次序，教師在小學生正常讀數(shù)的過程中，不必過多參與，只要說明實驗的要點并進行身體力行的實驗示范就可以了。

二、生本教育理念之下小學科學課堂的合作精神和競爭意識

生本教育理念之下，教師要根據(jù)學生的實際需求來進行課堂的設置，由于小學科學實驗課本身強調(diào)動手能力，這與小學生的動手能力差、注意力不能集中的特點是矛盾的。因此，教師應該運用靈活的教學方式來吸引學生的注意，采用小組合作起來進行實驗教學過程中的實驗效果競賽，這一教學方法比較容易快速地吸引學生的注意力。由于小學生本身的心理特點，決定了其比較爭強好勝，自尊心和榮譽感開始萌芽，因此，利用小組競爭制和實驗結(jié)果的團隊競賽來進行小學科學教學的效果檢驗是一個比較好的辦法。比如說在學習磁鐵的性質(zhì)小學實驗課的過程中，教師在實驗課開始之初應該準備條形磁鐵，同時還應該準備好不同性質(zhì)的被吸引物品，例如鐵片、銅片、木片、塑料片，同時還可以鼓勵小學生從家里拿來一些小的不同性質(zhì)的被吸引物體，課堂上首先教學生做吸引實驗，按照一定的步驟用磁鐵吸引不同的物品，記錄下吸引不同物品時磁鐵的反應速度和是否能吸引成功。

三、生本教育理念之下注意提升小學生的合作學習能力

在實際的小學實驗和科學教學過程中，不僅僅要進行競爭意識的培養(yǎng)，也要注意合作觀念，這是由于實驗課本身是需要協(xié)作的，各個環(huán)節(jié)比較復雜的過程，教師在讓學生成為實驗主人的同時，應當讓小學生學會自主安排科學實驗課中的細節(jié)內(nèi)容，并且取長補短，通過協(xié)作來共同完成實驗的最終目的。比如說，在進行遙控點火實驗教學過程中，教師在實驗課進行之前就應該為小學生做好安全教育工作，直到火苗迅速點燃的過程，同時不要出現(xiàn)安全傷害。在對于實驗的最終磨合的過程中，可能會因為實驗的難度而經(jīng)歷失敗，要是在這個時候應當引導學生，讓學生在完美完成遙控點火的過程中，由A學生來操作整個的實驗過程，B學生負責吹滅點燃的煙絲，C學生負責在同時點燃蠟燭熄滅時冒出的煙絲，觀察火苗迅速點燃的情況。這樣就形成了一個完美的互相合作的實驗小組，有人負責觀察，有人負責記錄，有人負責遙控和統(tǒng)領全局。在遙控點火的過程中，整個實驗必須要在實驗之前讓幾個操作者在老師的指導之下，將整個操作過程多次演練和理順，盡可能地保證實驗一次成功。在實驗的過程中，學生可以一方面掌握實際的操作知識，另一方面明確學習的能力和重點。實驗并不是游戲，而是能夠更好地引導學生掌握科學知識和理論的必要途徑。因此，對于實驗進行細致的觀察，通過合作保證實驗的完成，對于實驗進行具體的理順和總結(jié)，是非常有必要的、完整的小學科學實驗教學體系化流程。

四、結(jié)束語

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疑問

〔中圖分類號〕 G623.6 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0039—01

《小學科學課程標準》指出：在小學科學課程的教學中，必須創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學過程，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法，逐步形成科學態(tài)度和情感。小學科學是以實驗為基礎的學科。精心設計實驗，讓學生親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學課程教學的關鍵。

一、動手操作，突出實踐性

科學課的學科特點就是實驗教學，應讓所有學生主動參與進來。而科學實驗是學生獲取科學知識，培養(yǎng)科學能力的重要途徑，其本質(zhì)就是讓學生“動手”。因此，實驗應當突出實踐性。在教學中，一要拓展實驗的內(nèi)容，選擇與學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。二要拓展實驗的空間，將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有興趣小組活動、課外實踐活動等。興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課外實踐活動是課堂實驗的延伸，可向?qū)W生提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中自主進行動手實踐，獲取科學知識。

二、走近生活，增強趣味性

心理學研究表明：“興趣是人們對事物的選擇態(tài)度，是積極認識事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力?！苯逃移喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣。”小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識科學，了解科學，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻長出了新芽；動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在農(nóng)村地區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生在上學路上的林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。

三、動腦思考，注意啟發(fā)性

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。因此，要從根本上引導學生學習，課堂應該是開啟學生智慧的鑰匙。實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)，去激勵學生思考、分析實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。小學科學課中有許多具有新穎性和趣味性的實驗，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“液體的熱脹冷縮”、“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。

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一、實驗設計要激發(fā)學生興趣

實踐出真知。小學科學教材中的內(nèi)容，就是廣泛應用于生活中各個方面的一些知識。學生容易理解，在日常生活中也經(jīng)常遇到，自己親手實踐的經(jīng)歷卻很少。在教學六年級上冊《科學》第一單元《工具和機械》時，教師設計了實驗，帶著學生到實驗室上課，教學地點的變化，可以給學生帶來新鮮感。每當科學課我一走進教室，學生便雀躍歡呼。那場面，表現(xiàn)出學生對科學課的濃厚興趣。我在每課的實驗設計中，注重由易到難，由簡單到復雜，由個別到全面，讓大家都動手來做一做。在實踐中讓學生進一步體會科學的樂趣，輕易地掌握課文內(nèi)容。在教學杠桿類工具的研究中，讓每個小組在實驗桌上裝好杠桿尺，然后，向?qū)W生提出：“什么情況下杠桿省力？什么情況下杠桿費力？什么情況下杠桿不省力也不費力？”讓每個小組的學生合作，由他們自己去探討這些問題。通過實驗，學生掌握了多種方法來解決這些問題，既強化了對杠桿原理的認識，又從中找到一些研究規(guī)律。使學生的感性認識上升到理性認識，再從理性認識應用到親手操作，對知識的掌握更加牢固，從中也培養(yǎng)了他們對科學的興趣。

二、實驗設計要符合學生的認知水平

學生才是學習的主人，教師在進行實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在實驗過程中能夠自己動手操作，仔細觀察，認真思考，得出結(jié)論，達到認識和掌握課本內(nèi)容的目的。高年級的學生知識面比較廣，理解能力、思維能力都比較強，但他們對科學還只是停留在好奇的層面，往往抓不住事物的主要特征。因此，教師在設計實驗時要采取多種形式，調(diào)動他們的各種感官，有意識地觀察事物，并從中悟出道理，找出技巧與規(guī)律。在教學“滑輪”這組課文時，教師讓學生以組為單位組裝出一個定滑輪，向他們提問：“在我們的日常生活中，你在哪見過這樣的滑輪？”再讓學生在滑輪上的繩子一端掛上鉤碼，用手拉動另一端，讓學生體會一下。然后用直筒測力計去拉，看看需多大的力，并說說能否省力。學生通過實驗，發(fā)現(xiàn)用定滑輪提升物體，不能省力。在此基礎上，教師再給每個小組一個滑輪：“你們可做出能省力的滑輪嗎？”通過教師的啟發(fā)指導，學生小組共同合作，結(jié)果，學生把滑輪、滑輪組的實驗都自己做出來了，感到非常高興。在教學“拱形的力量”時，教師讓學生每個人用硬紙板做一個拱形放在桌上，在拱形上面放上筆等文具，讓學生自己觀察：“當拱塌下的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？為了使拱能承受較大的壓力，你如何解決這個問題？學生有了開頭的示范實驗，他們開動腦筋，再次動手。結(jié)果，全班學生很快發(fā)現(xiàn)用課本把拱的兩邊抵住，拱頂能承受較大壓力。我抓住這一機會，讓學生得出結(jié)論，然后再延伸到日常生活中，并結(jié)合實際提問：哪些地方運用了拱形？使學生進一步明白拱形的力量。這樣的實驗設計，達到了事半功倍的效果，同時激發(fā)了學生求知與探索的欲望。

三、實驗設計要充分發(fā)掘并利用本地的自然資源

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一、一起收集實驗材料，促進學生的自主發(fā)展

眾所周知，小學實驗課是需要很多實驗材料的，即使實驗室里面有很多我們需要的材料，但是有r候還是不能夠保障實驗的需求。這樣的話，為了實驗能夠順利地進行下去，老師就需要學生收集一些與實驗有關的材料。在進行小學科學實驗教學之前，老師應該充分利用一些資源，將一些下次做實驗所需要的實驗材料進行總結(jié)，然后列成一個清單之后發(fā)給每一位學生，讓學生在了解下次實驗所需材料的同時親自收集材料，這不但有助于學生提高自己的學習興趣，并且還能夠讓學生更好地掌握下節(jié)課所需要做的實驗。當然，也有一些教學材料是學生沒辦法收集到的，這樣就需要老師親自去收集這些教學材料。

例如在蘇教版的小學科學課本中有這樣一個實驗“土壤里面有什么”。老師在進行教學的時候，可以讓學生們每個人去收集一些新鮮的土壤，并且在土壤里面還要包含一些人們能夠看見的植物以及一些看不見的微生物，這樣就可以讓學生更好地掌握土壤里面的成分。除此之外，比如在蘇教版教材中進行《電磁鐵》這一實驗內(nèi)容的學習時，老師可以提供材料讓學生們自己去動手制作一些實驗所需要的設備。在講解電磁鐵這部分的內(nèi)容時，老師可以給學生傳授如何去制作一個電磁鐵，并提供一些制作電磁鐵的材料，比如導線、電池、大頭針等材料，讓學生根據(jù)課本上的實驗步驟進行制作。如果學生能夠自己學會制作電磁鐵的話，這一定會提高學生的實際操作能力，使學生能夠?qū)W習充滿興趣。

二、設置一些教學懸念。激發(fā)學生的學習興趣

隨著新課程的改革，情境教學法已經(jīng)被廣泛地應用于各個學科教學之中。利用情境教學的方法就是讓學生能夠有一個更好的學習環(huán)境，并且在這個學習環(huán)境里面激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠充滿激情地進行學習。為了能夠讓學生對新事物有一個更好的認識以及更高的興趣，在教學的過程中設置懸念是相當重要的。在利用創(chuàng)設懸念的教學方法時，一定要注重對學生心理狀態(tài)的觀察，并且根據(jù)授課的學科特點，讓學生能夠真正地感受到實驗的樂趣，從而提高自己的實驗水平。

例如在學習蘇教版三年級小學實驗時，有一個關于“金魚”的實驗，這個實驗的目的就是讓學生能夠?qū)痿~的形態(tài)以及運動有一個更深層次的認識。所以老師可以讓學生回家之后去仔細地觀察自己家魚缸里面的金魚，或者去賣魚的店鋪里面觀察金魚的形態(tài)以及運動，并且讓學生記錄自己所觀察的結(jié)果。在老師對金魚進行詳細的講解時，學生可以發(fā)表一些自己通過仔細觀察金魚之后得到的看法，然后老師對學生所表達的看法進行點評，最后老師可以對學生們進行鼓勵，并且讓學生多加觀察身邊的任何事物，這樣將會對學生們的學習有很大的幫助。

三、處理好老師與學生之間的關系，構(gòu)建一個新的認知結(jié)構(gòu)

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關鍵詞：小學科學課；科學實驗；思維發(fā)展

小學生的好奇心是最強的，對任何事情都充滿了探索的欲望，尤其對自然的事物和現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的興趣是最大的。因此，小學階段是學習科學的最好時機，也是在小學開設學科試驗課的原因所在?？茖W研究已經(jīng)證明，小學階段的學生期思維能力、創(chuàng)造能力以及思維方式都是進行科學教學的最理想時期。如果這一時期能夠使其養(yǎng)成良好的學習和思考的習慣，進入中學和大學后，就能更好地發(fā)展，而科學課堂上的實驗對培養(yǎng)其思考能力起著至關重要的作用。

一、實驗讓學生主動學習，提高實踐操作能力

新課程改革對課堂教學提出了更高的要求，在教學中要充分發(fā)揮教師教學中的引導作用，讓學生主動參與到學習中。教師的引導，在于對學生潛能的挖掘，讓學生勤于思考，掌握良好的學習方法。在小學科學課教學中，教師讓學生主動實驗，探究科學的知識，更能讓學生體驗動手操作的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在上實驗課《馬鈴薯在液體中的沉浮》這節(jié)課時，六人分為一組，由小組長負責，派同學1從老師那兒領取食鹽，同學2用天平稱取實驗需要食鹽的量并記錄數(shù)據(jù)，同學3用量筒量取100毫升的水，同學4把食鹽溶解在水中，并觀察馬鈴薯是不是浮起來了。加了三次食鹽，馬鈴薯終于浮起來了。在小組長組織下，對實驗數(shù)據(jù)進行了分析、歸納、總結(jié)。整節(jié)課學生自主參與，主動探究，在參與和探索中有所收獲，同時把自主學習、探索學習、合作學習有機地結(jié)合起來，用實驗驗證猜想，及時糾正自己的錯誤概念，懂得數(shù)據(jù)在分析解釋實驗現(xiàn)象過程中的重要性。經(jīng)歷了從猜測———制定方案———進行試驗———得出結(jié)論的探究活動。培養(yǎng)了學生善于用腦，勤于思考的良好習慣。

二、實驗幫助學困生樹立學習自信

興趣是最好的老師。由于學生的個體認知的差異性，導致教學中會有一些學困生出現(xiàn)。如何調(diào)動學生的學習興趣是學生學習知識的前提。小學科學課堂上，教師要對學生進行摸查，有針對性的開展教學活動，用耐心和熱情去幫助他們獲得成功的體驗。教學中，我盡可能地創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓每個學生都動起手來，人人有事做。例如，在《放大鏡下的昆蟲世界》這節(jié)課上，我把課堂設在學校有花園、草坪和有樹木的地方，在這些地方都可以找到各種昆蟲，便于同學們觀察。他們自愿結(jié)合，兩人一組，用放大鏡觀察昆蟲奇特的身體構(gòu)造和本領。他們興高采烈，輪流著邊認真觀察，邊詳細記錄，那些平日里一聲不吭的學困生也活躍起來，聚精會神地觀察著，或與同學爭論得面紅耳赤或心悅誠服地點頭稱贊……讓我想不到的是，科學課竟然極大地調(diào)動了學困生的積極性。而且他們在看中學，在看中玩，在玩中學到了知識，增長了見識，樂在其中。同時也培養(yǎng)了對大自然的熱愛，陶冶了情操。最后，我特意讀了幾個學困生的觀察記錄，他們的記錄詳細、認真。全班同學給予了熱烈的掌聲，無形中讓學困生覺得“我能行”“我最棒”，樹立了自信心。

三、實驗讓學生合作學習更具凝聚力

合作學習是學生集體智慧的結(jié)晶，不是一個學生的個人主義。在學習中，學生要有一定的團隊合作意識。教師教學中，要針對具體的合作對象，制定方法，合理分組，讓每個學生都參與到合作中，讓學生通過合作交流，完善表達自己的觀點，產(chǎn)生新的思考?？茖W課“提倡讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”。這一學科的性質(zhì)更需要學生合作討論，合作探究，而這種合作必須以個人獨特的見解和認識作為基礎。小組中的個人思想是各種各樣的，在合作的初始階段，小組成員只要能達到共識即可，隨著合作學習的深入，教師就要引導學生制定周密的計劃。有意識地引導學生進行多方面的思考。例如，在《擺的研究》中研究擺的快慢與什么有關，各小組應先制定一份研究計劃，即研究的問題，我們的猜想，試驗方法，我們要改變的條件，不改變的條件等。然后按計劃開始實驗。1．改變擺錘重量的實驗，先猜測后實驗觀察結(jié)果。學生1把細繩固定在掛鉤上，下端掛一擺錘，讓擺小幅度地自由擺動。學生2觀察擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。學生3接著增加擺錘的重量，是原來的兩倍、三倍，但繩長不變，分別測出擺在15秒內(nèi)擺動了多少次。比較觀測結(jié)果，組內(nèi)同學合作討論，相互交流，發(fā)現(xiàn)擺的快慢與什么因素有關。2．改變擺繩長度的實驗。不改變擺錘的重量，把繩長增加到原來的兩倍、三倍，同樣觀察擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)，看看加長繩子會不會影響它擺動的快慢。

四、實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

小學科學新的課程標準中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，每個學生都是未來的建設者和創(chuàng)造者，教師教學中，要激發(fā)和開發(fā)學生的潛能，以科學實驗作為切入點，讓學生在實踐活動中發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。好奇心是學生主動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就會主動地去鉆研，就會提出各種奇怪的問題。例如，記得在學習《放大鏡下的昆蟲》時，有些學生問:“老師，為什么我們的耳朵長在頭上，而蟋蟀的耳朵長在足的內(nèi)側(cè)?為什么昆蟲的頭上有觸角，而我們的頭上沒有?為什么昆蟲的觸角就是它們的‘鼻子’，還能分辨各種氣味?”我覺得“問”比“學”更重要。我們可以把以學為中心的“學習型課堂”轉(zhuǎn)變成以問為中心的“問題型課堂”，以“問”導學，以“問”促學，以“問”成學。傳統(tǒng)的課堂教學忽視了學生的“問”———也就是忽視了學生的多元思維，尤其是創(chuàng)新思維，浪費了學生的智力資源，扼制了學生潛能的開發(fā)，從而沒有了創(chuàng)新活力。所以在課堂中，我們要有意識地培養(yǎng)學生提出問題，哪怕是提出一些荒唐的、奇怪的問題，我們都不能訓斥、否定學生，而是要和他們一起探究提出的問題，進行啟發(fā)，及時給予指導，喚起他們的創(chuàng)新意識，成為學生成長路上的“領路人”。

五、實驗培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、應用科學知識的能力

小學科學《課程標準》指出:通過科學課程的學習，要讓學生了解身邊事物一些淺顯易懂的科學知識，并且在生活中能夠運用這些知識，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。科學實質(zhì)上就是生活的學科，它直接一源于生活，小學科學與生活相互緊密聯(lián)系，切實提高學生應用科學知識的能力。對于學到的科學知識，應該引導學生用于生活中，并且能夠加以創(chuàng)新，形成發(fā)明。例如，學習《熱脹冷縮》之后，我引導學生思考瓶中的啤酒或飲料都裝得不滿，這是為什么?更應該明白水泥路面塊與塊之間都留有一厘米左右的縫隙。在理解了物體的上升和下沉與哪些因素有關之后，就要去試著解釋為什么重達好幾十噸的輪船能夠浮在水面上;潛艇的上浮和下沉又是如何做到的。學生將生活中的現(xiàn)象與所學到的知識聯(lián)系在一起，就會發(fā)現(xiàn)，其實科學就在我們身邊，與我們的生活是息息相關的，從而更能激發(fā)學生的求知欲?？傊?，作為科學教師，在教學中要認真抓好科學實驗教學，是義不容辭的義務和責任，我們一定要重視科學實驗，上好實驗課。這樣，猶如給學生插上了一對翅膀，可以在探究未知的天空中盡情地翱翔。

參考文獻:

［1］劉金茹．談如何建設小學科學高效課堂［J］．中國校外教育，2016，(32)．

［2］郝成三．提高小學科學教學有效性的策略［J］．中國校外教育，2016，(32)．

［3］高利華．淺談小學科學教學的幾點體會［J］．小學科學，2014，(08)．

篇8

一、精選實驗內(nèi)容，激發(fā)學生參與熱情

進行科學課堂實驗教學設計時，教師要進行調(diào)查，并根據(jù)教情學情調(diào)查結(jié)果選擇科學實驗內(nèi)容。這樣才能提升實驗針對性，有效激發(fā)學生主動參與實驗的熱情。小學科學學習內(nèi)容大多與學生生活有一定聯(lián)系，教師在進行實驗內(nèi)容選擇時，要重點考慮學生生活經(jīng)驗基礎，學生對實驗內(nèi)容熟悉，其參與主動性會大幅度提升，并在具體實驗操作中形成更為廣泛的學習認知。

《我看到了什么》一課，教師進行了這樣的教學設計：看大屏幕上的大樹，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學生開始議論，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。教師引導：從照片觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些東西，但并不能看得特別細致，不如直接去實地觀察大樹，那樣會有更多的發(fā)現(xiàn)。在觀察之前需要思考幾個問題：為什么要親自觀察大樹？觀察要從哪些方面展開呢？怎樣才能觀察到更多內(nèi)容？然后，教師帶領學生實地觀察大樹。最后，讓學生展示觀察實驗結(jié)果。由于教師實驗選擇、引導都比較恰當，實驗效果非常顯著。教師選擇在校園之內(nèi)展開觀察實驗，具有很強的可操作性。事先帶領學生展開集體討論，利用多媒體展示圖片信息，都為下面的觀察實驗作了堅實鋪墊，確保學生觀察更加有效。

二、優(yōu)化驗引導，提升課堂學習效率

在引導實驗時，教師要有優(yōu)化意識，針對不同實驗采取不同引導方法?？茖W實驗主體是學生，教師可以作一些示范引導，但不可忽視學生的參與互動，真正將實驗交給學生獨立操作。為提升實驗引導的有效性，教師還可以利用多媒體進行模擬實驗操作展示，講清實驗操作要領，幫助學生明確實驗學習目標，掌握實驗操作步驟，了解實驗注意事項，確保實驗操作順利進行。

在進行《觀察水生植物》學習時，教師將裝有水葫蘆和金魚藻的塑料袋分發(fā)給各個小組，要求學生將其放入水槽中。為確保金魚藻沉到水底，可以在水槽中放入一些橡皮泥。引導學生觀察水葫蘆和金魚藻在水中的樣子，并用簡圖畫出來。然后將橡皮泥除去，再觀察有什么變化。學生根據(jù)教師提示展開實驗操作，很快就給出觀察結(jié)果：水葫蘆和金魚藻都能夠浮在水面上。教師讓學生剖開水葫蘆的葉柄，看有什么新發(fā)現(xiàn)。學生操作之后給出結(jié)果：葉柄中有一些海綿狀氣囊結(jié)構(gòu)。教師設問：是不是所有水生植物都會有這樣的結(jié)構(gòu)呢？學生陷入思考之中。教師實驗引導步驟清晰，學生跟進操作，順利完成實驗目標，逐漸構(gòu)建學習認知，這說明教師實驗引導是成功的。

三、拓展實驗訓練，塑造綜合科學能力

科學實驗具有復雜性、多樣性，教師要注意對實驗訓練進行延伸。特別是一些觀察性實驗，具有多次性、長期性等特點，教師要發(fā)動學生延伸實驗空間，利用多種學習機會展開課外實驗操作，以拓展實驗學習認知范圍。

如《蝸?！芬还?jié)，教師設計實驗：觀察蝸牛身體、運動和反應等情況，并飼養(yǎng)蝸牛。學生順利完成前面的實驗操作，對蝸牛的身體特點、運動形式、反應靈敏度都有一定認知，但飼養(yǎng)蝸牛需要一個較長的過程，教師發(fā)動學生討論飼養(yǎng)蝸牛的方法和注意事項，學生討論很熱烈。教師提醒：在具體飼養(yǎng)過程中，要作好相關記錄。記錄蝸牛吃食情況、運動情況，特別要關注蝸牛生長情況，總結(jié)蝸牛的生活習性特點。教師讓學生課外飼養(yǎng)蝸牛，這是課堂實驗的延伸。因為操作比較簡單，這樣的實驗活動非常適合小學生進行，并在繼續(xù)實驗中獲得更多學習認知，以提升學生科學實驗綜合能力。

篇9

我們樊宋完小矗立在廣袤的農(nóng)村土地上，擔負著眾多農(nóng)村孩子的教育任務，受經(jīng)濟條件、地理位置、教育經(jīng)費等因素的影響，科學實驗教學是相當薄弱的環(huán)節(jié)。多年來，我一直兼職科學教學和實驗室管理員的工作，對科學實驗深有感觸主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.實驗教學的設施設備欠缺

無實驗設備或者是缺少實驗設施是農(nóng)村小學難以開展實驗教學的客觀原因之一。沒有實驗器材，教師無法做演示實驗；沒有實驗室，學生無場地去動手實驗。

2.專業(yè)師資力量欠缺

在農(nóng)村，科學課都是由其他科目教師兼任，沒有專業(yè)的教師隊伍。由于多種原因，有的學校本身教師就缺乏，工作量大，像科學這樣的副課只好得過且過，科學中的實驗課就更是可有可無。學生得不到專業(yè)的教師指導，動手能力就相應的弱。

3.學校重視程度不夠

即使是有充足的師資力量，卻沒有教師愿上實驗課，這跟學校對實驗教學的重視程度是分不開的。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師把精力都放在語文、數(shù)學、英語三門主科上，認為作為“副科”的科學及相關的實驗教學只是一項無關緊要的內(nèi)容。所以會出現(xiàn)課本中該教師演示的實驗不演示，該學生做的實驗不做的現(xiàn)象。另一方面，教師的積極性不夠。除掉客觀條件制約的因素不談，學校對實驗教學不夠重視，沒有充分調(diào)動教師的積極性是農(nóng)村很少開展實驗教學的主觀因素。

二、農(nóng)村小學應如何開展科學課的實驗教學

1.教師要改變觀念，利用好現(xiàn)有的實驗器材，購買一些較易獲得的實驗材料，向?qū)W生征集實驗材料，保證一些簡單的實驗教學能夠開展

農(nóng)村小學實驗設備陳舊不全，無實驗室，無專業(yè)教師，加上經(jīng)費不足，學校無力添置實驗器材，這是客觀原因。但是我們的教師不能因為這些客觀原因就不上實驗課，就忽視科學課對學生科學思維培養(yǎng)的重要性。雖說國家對教育的投入越來越多，但是我們不能抱著“等、靠、要”的依賴思想，等實驗設備齊全了再來上實驗課。即使教師能等，成長的學生能等嗎？不能。所以教師應立即行動起來。

首先，要充分利用現(xiàn)有的器材設備，不讓資源閑置。有些學校很早以前購置了一些實驗器材，教師可以把還能用的器材整理出來，哪怕是一個燒杯或是個量筒，都可以帶到課堂上讓學生看看，使學生頭腦中概念的東西變成實物。其次，有的器材設備，學校是完全有能力購置的，如燈泡、磁鐵、導線、電池等小件材料。教師可以向?qū)W校申請購買。這些實驗材料花不了多少錢，關鍵是要看學校重不重視。再次，還可以開展自制實驗器材的活動，向?qū)W生征集鐵釘、彈珠、瓦楞紙等易得材料，這樣可以彌補現(xiàn)有實驗材料的不足。

2.教師要因地制宜地開展實驗教學

受條件的限制，碰到?jīng)]有的器材，書中實驗內(nèi)容是很難展開的，可以采取教師當堂不演示、學生自己動手實驗的形式，下堂課借助學生的實驗成品來演示的形式。

例如，在做《種子發(fā)芽實驗》，課堂上先講解實驗要求和實驗注意事項，要求學生回去做實驗。沒有燒杯，就用廢紙杯來代替。我看到每個學生的積極性很高。當他們帶著自己培育的綠豆芽來學校時，我非常激動。我在課堂上借助學生的實驗成品講解種子發(fā)芽和植物生長所需的條件，學生就很容易記住了。當然也有做得不成功的實驗，我就與學生共同探討那些種子為什么不發(fā)芽，啟發(fā)學生全面地思考問題。

3.教師樹立終身學習意識，不斷學習，不斷充電

篇10

小學科學課中有大量的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規(guī)范，其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們科學探究能力和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。所以，實驗是科學研究的重要方法，那么怎樣才能上好小學科學實驗課呢？我認為：要上好一節(jié)高質(zhì)量的科學實驗課必須注意以下幾點。

1.教師課前動手實驗，提高實驗的成功率

科學教學中的每項實驗，尤其是分組實驗，在讓學生動手實驗之前，教師應該提前反復做一做，做到心中有數(shù)，明白哪些地方學生容易出錯，哪些現(xiàn)象不夠明顯需要改進，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進。實驗大概需要多長時間，從而合理安排一節(jié)課的教學內(nèi)容。例如：我在教學五年級下冊第一單元：沉和浮的第八課《探索馬鈴薯沉浮的原因》時，在提前做：用一個鉤碼或兩個鉤碼做下沉物體在不同液體中（清水、鹽水、糖水、酒精）所受到的浮力大小有什么不同的實驗時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)象不明顯，數(shù)據(jù)非常接近，甚至完全一樣，后來經(jīng)過思考，我改用裝有螺絲帽或裝有沙子的較大的塑料藥瓶做為下沉的物體，再次做上面的實驗時實驗現(xiàn)象比較明顯，實驗數(shù)據(jù)的差距也比較大。在分組實驗教學時，我為學生準備了裝有沙子的較多的塑料藥瓶作為下沉物體做實驗時現(xiàn)象明顯，學生收集數(shù)據(jù)成功，取得了較好的實驗教學效果?？傊?，教師"準備"實驗，改進實驗，使實驗現(xiàn)象更明顯，學生更能接受和理解，有利于有針對性的指導學生，有利于預防各種失敗和事故。

2.養(yǎng)成良好的實驗習慣，保證實驗教學順利開展

小學生一進實驗室就感到新鮮有趣，在好奇心的驅(qū)使下往往會這兒摸摸，那兒摸摸，喜歡動實驗桌上老師為他們準備的實驗材料，并相互說說這是什么？那是什么？早已將老師的要求和實驗目標、實驗步驟拋到云外。嚴重影響實驗教學的進度和實驗效果。因此，進實驗室前要進行紀律教育和安全教育，制定和引導學生學習實驗室制度，養(yǎng)成良好的實驗習慣，這是保證實驗有序進行、防止失誤和事故的前提條件。

3.培養(yǎng)實驗骨干，提高實驗教學效果

小學科學實驗大多是分組進行，沒有一批得力的助手和骨干配合，實驗效果及效率也會出現(xiàn)不盡人意的問題。特別是學生人數(shù)多、分的組數(shù)多、過程復雜或內(nèi)容較多的時候，教師難以在短短的四十分鐘內(nèi)對每一小組的學生進行指導，必須充分利用責任心強的助手和小骨干擔任小組長，必要時，對他們事先培訓，提前掌握整個實驗的操作方法和故障的排除方法，這樣他們就能更好地組織好自己的組員，指導同組同學的實驗，從而有計劃，有步驟的完成實驗教學。

4.分步進行，做好小結(jié)

每節(jié)實驗課往往含有多個實驗項目，讓學生一口氣做完，效果是不好的。教師要認真?zhèn)湔n，設計好程序、問題，或?qū)嶒災繕?，啟發(fā)學生有針對性的一步步深入地實驗。讓學生沿著"疑問――實驗――小結(jié)――新的疑問――新的小結(jié)――新的總結(jié)形成理性認識"的程序一步步實施。讓學生完成一個實驗，想一想，再小結(jié)一下，就容易總結(jié)出規(guī)律，就能達到良好的效果。這樣也能讓學生學會探索新知識的方法和技巧，也能培養(yǎng)學生慎密的思維和嚴謹?shù)淖黠L。

當然，實驗課不能統(tǒng)得過死，在時間充足和安全的前提下，可結(jié)合科技活動、第二課堂，放手讓學生做一些創(chuàng)造性的實驗，以激發(fā)學生的智慧和創(chuàng)造熱情。

5.學習困難的主要表現(xiàn)

所謂小學生科學學習困難，是指小學生在智力正常的情況下，由于各種不同的原因，不能適應學校教育條件下的學習生，最終導致"學業(yè)不良"。主要表現(xiàn)在：

5.1 科學學習的主動性較弱、缺乏興趣。在教學中可以觀察到，科學學習困難學生在課堂中的觀察、實驗、制作等活動明顯不關心，或者是偶爾對自己感覺興趣的事物、現(xiàn)象作一定程度的關注，但并不深入探究。他們在班級或小組成員中常常以"觀眾"的身份出現(xiàn)。

5.2 科學學習的堅持性缺乏?？茖W學習困難學生對需要進行較長時間的、周期性的科學學習活動難以開展下去。特別是在課堂之外的學習活動不能自主開展，甚至根本不開展。如：對探究植物生長周期的種植活動、探究動物的飼養(yǎng)活動、觀察天象的觀測活動等需要持續(xù)觀察、記錄、實踐的活動對他們而言是難以完成的。

5.3 科學課堂違紀行為較多?？茖W課難教成為老師的一種普遍認識，其中學生課堂違紀行為干擾教學成為重要的原因之一?？茖W學習困難學生在課堂中常常在小組交流中自由高聲講話而內(nèi)容與交流內(nèi)容無關；實驗、制作等活動中不按要 "竄"到別的小組搗亂；弄亂或損壞器材；集中求操作，發(fā)現(xiàn)異響、玩弄材料；交流時不注意傾聽等干擾學習活動的事往往發(fā)生在他們身上；科學作業(yè)質(zhì)量和測評成績差?？茖W學習困難學生不喜歡記錄觀察現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)或活動的發(fā)現(xiàn)，書寫凌亂不認真，故意損壞活動記錄手冊等科學作業(yè)。

6.學習困難原因分析

6.1 我國科學教育的教育教學內(nèi)容跟實際生活脫離。長期以來，在我國的考試評價教育體制下，學校教育的功能主要是為了獲得"滿意"的教學成績，只學必考內(nèi)容，其它內(nèi)容可以少學或不學。老師以傳授知識為主的方式進行教學，而科學課缺乏與自然生活相聯(lián)系，缺乏與現(xiàn)代科學學習理論倡導的以探究為主學習策略。在科學學科目前還不是小學核心學科的情況下，這種與學生生活脫離的教學內(nèi)容、與現(xiàn)代科學學習理論相悖的教學方法讓兒童難以走進學習內(nèi)容，產(chǎn)生學習的欲望；