導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂時(shí)間是有限的。教師若要獲得較好的課堂教學(xué)效益，從提問的角度來看，就需要注意有效提問，讓學(xué)生明確問題的指向性，以免因曲解題意、弄錯(cuò)思考方向、理解片面等而答不到“點(diǎn)子上”，或者陷入思維障礙，浪費(fèi)課堂時(shí)間。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，教師面對的教學(xué)對象是思維還不夠成熟、不夠敏捷的兒童，如若問題不明確，指向性模糊，孩子們就可能一頭霧水，無從入手，或者思維會無方向地發(fā)散，眾說紛紜，答非所問，收效甚微。如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水的溶解性》，分析“物質(zhì)在水里溶解”時(shí)，某教師如此提問：請說說哪些物體放入水中后會溶解？不能溶解的物體又有哪些？這對于三年級的學(xué)生來說，問題范圍太廣，目標(biāo)性過大，有的學(xué)生思維發(fā)散開來，一發(fā)不可收拾，有的學(xué)生卻無從回答。倘若教師規(guī)定或限定范圍，將問題空間與目標(biāo)合理縮小，更有助于啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒知識與經(jīng)驗(yàn)。如換成：木屑、味精、白糖等物質(zhì)可在水中溶解的是？或者引導(dǎo)學(xué)生思考：廚房中的物體哪些物質(zhì)可在水中溶解？或提問學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上的物質(zhì)，在水中溶解的有？這樣，問題更具體、更具有指向性，學(xué)生的思考會更有方向、更有目標(biāo)，探尋答案更高效?？梢?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提問的指向性是不容忽視的，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容或知識關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體、方向明確的問題，讓學(xué)生能夠快速領(lǐng)會教師提問的意圖，找到比較合理而正確的答案，避免學(xué)生思維走“彎路”，帶來一些不必要的，并耗費(fèi)時(shí)間的“折騰”。

二、提高思維，適度提問

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師低估了學(xué)生的思維與能力，或者為了誘導(dǎo)學(xué)生參與答問，促進(jìn)師生互動，讓課堂氛圍更熱鬧活躍，就隨意提出一些答案明顯、缺乏思維力度的問題，這帶來的只是表面的熱鬧與活躍。如某教師教學(xué)《水在加熱和冷卻后》時(shí)，一節(jié)課上充斥著大量的“是不是”、“會不會”這種類型的問題，缺乏思考意義，影響了提問效益。再如，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有的教師拿出如滴管等新實(shí)驗(yàn)器材，提問學(xué)生是否見過，是否可以給它取名等“假問題”。這樣的提問，師生之間看似有問有答，卻無法觸動學(xué)生的深入思維，不是有效的對話互動，學(xué)生收獲不多。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意課堂提問的思維力度，圍繞學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、知識難點(diǎn)與重點(diǎn)等，設(shè)置有探究價(jià)值、有思維層次的問題，并注意適機(jī)提問，驅(qū)動學(xué)生積極思索，步步深入。如教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜測橡皮泥會沉入水底時(shí)，教師可提出問題：你們在不借助任何材料的情況下，可以想辦法使沉入水底的橡膠泥浮在水面上嗎？引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在探索利用加入糖或鹽等方法使下沉物體上浮時(shí)，有同學(xué)講出土豆上浮的原因在于放到鹽水中了。此時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問促其深入思考：你是如何知曉的，說明理由。另外，在課堂提問時(shí)，教師還要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，不能為了完成教學(xué)進(jìn)度，話音才落，便讓學(xué)生發(fā)言答問?；蛘邽榱俗寣W(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)答案，而急于打斷答問者的思路。這樣，表面看似活躍的你問我答，不但沒有發(fā)揮提問的教學(xué)功能，還會擠占學(xué)生思考探索的時(shí)間，使他們的思維受到限制。

三、注意引導(dǎo)，高效提問

篇2

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。要想促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最有效途徑。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，探索的興趣，就要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，以學(xué)生探究為主，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在課堂中積極思考，親自動手，參與到實(shí)踐中，這樣學(xué)生就會獲得極大的滿足感，學(xué)習(xí)效果也會加倍。

在我們的生活中處處都有科學(xué)的影子。與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合來學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念。我們的教學(xué)不能只是簡單地講教材，而是要將學(xué)習(xí)的空間向豐富的生活延伸，走進(jìn)生活、回歸生活。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，如能夠?qū)⑸钆c科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)習(xí)科學(xué)的過程與方法，使學(xué)生在活動過程中，自覺地學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，作為新世紀(jì)學(xué)生的視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，鞏固科學(xué)技能，而且能夠培養(yǎng)我們新世紀(jì)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)我們這個(gè)年代學(xué)生的活潑個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。只有學(xué)生親自參與到體驗(yàn)實(shí)踐活動中去，才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能深刻地理解相關(guān)的科學(xué)知識，從中體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂趣和獲得成功的喜悅感，這樣的教學(xué)才是成功而又有效的教學(xué)。

當(dāng)然，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性并不僅僅于此，還需要我們在教學(xué)過程中理性思考，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，注重細(xì)節(jié)，讓科學(xué)教學(xué)真正有效科學(xué)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；高效課堂；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

科學(xué)課程具有培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察以及提出問題、分析問題、解決問題能力的功效，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，幫助學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，認(rèn)識世界和構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命。因此，搞好科學(xué)課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的問題

近幾年，我們對全縣幾十所小學(xué)進(jìn)行過調(diào)查，聽過幾十位科學(xué)教師的課。從整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的狀況看，大多數(shù)教師能夠把握科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系。但科學(xué)課教學(xué)整體發(fā)展還很不平衡，尤其是農(nóng)村小學(xué)存在著許多突出的問題。

（一）無專職教師。把科學(xué)列為“副”課，認(rèn)為可有可無。讓教語文或教數(shù)學(xué)的教師兼教科學(xué)。由于長期無專職科學(xué)教師，造成科學(xué)教學(xué)水平不高。

（二）無觀察實(shí)驗(yàn)。由于教師忙于“主”課教學(xué)，便無心也無精力研究科學(xué)的教法與改革，甚至不進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)和基本的技能訓(xùn)練與操作。

（三）無正確教法。教師一支粉筆一本書進(jìn)課堂向?qū)W生灌輸“知識”，不注意能力的培養(yǎng)，為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生死記硬背答案，“教”的枯燥無味，“學(xué)”的毫無興趣。

（四）無良好效果。由于教師教學(xué)目的不明確，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)用科學(xué)的能力，也就不能進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。雖然死記硬背也會得到高分，但這樣的效果對學(xué)生來說則是收效甚微。

二、改進(jìn)科學(xué)課教學(xué)的對策

小學(xué)科學(xué)是一門對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)科技人才幼苗，提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)有著十分重要的意義。因此，為了提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體水平，必須重視和加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)的“教”與“學(xué)”。

（一）明確教學(xué)目的激發(fā)學(xué)生興趣

搞好科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目的。只有在吃透課標(biāo)精神和了解教材編寫依據(jù)及意圖的前提下，仔細(xì)分析鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力和形成良好品質(zhì)。其中培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)科學(xué)的興趣并使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈地求知欲望是教學(xué)成敗的關(guān)鍵和主要標(biāo)志。教學(xué)效果的好壞取決于教師怎樣引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生“學(xué)好”，必須使他們“好學(xué)”?？茖W(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了趣味性，它內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際。只要教師利用這一得天獨(dú)厚的條件而正確引導(dǎo)和啟發(fā)，就一定能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈地求知欲。

（二）搞好觀察實(shí)驗(yàn)重視技能訓(xùn)練

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的基本途徑。不進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，就不能完成科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是重視對學(xué)生能力尤其是動手能力的培養(yǎng)。我國的學(xué)生與外國的學(xué)生相比較一個(gè)突出的弱點(diǎn)就是實(shí)際操作能力差，這對于全面提高學(xué)生的素質(zhì)是非常不利的。所以，在科學(xué)教學(xué)中必須要讓學(xué)生參加具體的實(shí)踐和操作，不但要學(xué)到科學(xué)知識，而且應(yīng)親自參與和感受其經(jīng)歷過程。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)中不進(jìn)行具體的實(shí)踐活動的原因一是缺乏必要的儀器設(shè)備和教具，另一原因是教師自身素質(zhì)不高，不會進(jìn)行必要的觀察實(shí)驗(yàn)及操作。為此，我們縣教育局下大力氣在全市各小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)儀器設(shè)備的檢查和配套工作，并由我們教研室負(fù)責(zé)分期舉辦全縣小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)班，對小學(xué)科學(xué)教師及實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行了系統(tǒng)地培訓(xùn)和考核。這兩項(xiàng)工作的開展對我縣小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了極大的促進(jìn)和提高。

（三）把握教學(xué)特點(diǎn)

教給學(xué)生學(xué)法不同學(xué)科，由于其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和研究的對象不同，就導(dǎo)致了教學(xué)各有不同的特點(diǎn)和方法。科學(xué)課研究的對象自始至終都是學(xué)生周圍常見的科學(xué)事物，所以它面廣而生動有趣。內(nèi)容雖廣，但深度較淺。由于這一研究對象的特殊性，便決定了在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生直接認(rèn)識的對象是客觀具體的科學(xué)事物而不是書本。課本的主要作用是確定教學(xué)內(nèi)容，幫助和啟迪兒童更好的認(rèn)識科學(xué)事物。因此在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)據(jù)不同課型和不同教學(xué)內(nèi)容采取多種教法。使教師的“教”有利于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的各種能力只有在進(jìn)行各種實(shí)踐活動的過程中才能夠得到充分地訓(xùn)練和發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識的才能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)。不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。教給他們感知、認(rèn)識、研究科學(xué)事物的具體方法和搞科學(xué)的過程、程序和途徑。讓他們學(xué)會自行探究和應(yīng)用知識。這樣才能夠使他們逐步地學(xué)會獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為將來的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（四）改革考試方法加強(qiáng)素質(zhì)

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1 創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在教學(xué)中教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生從不同角度提出各種問題。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙，不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿美感和智慧，這樣引起學(xué)生深入思考，從不同的角度廣泛提問題，看誰提的問題廣，誰的問題有價(jià)值，誰的問題有個(gè)性，例如學(xué)習(xí)《了解空氣》一課時(shí)，教師手拿一個(gè)“空”杯子，問學(xué)生：“你們觀察老師手中的杯子里面裝有什么？”教師抓住了學(xué)生的好奇心、愛觀察、喜探究的心理特征，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生積極踴躍舉手回答說：“什么都沒有。裝的有空氣。對是空氣，因?yàn)槲覀冎車际强諝?，所以杯子里裝滿了空氣?！苯又處熃o予肯定的回答：“你們觀察的很仔細(xì)，也很善于思考，對杯子里面裝滿了空氣?！比缓蠼處焼枺骸瓣P(guān)于空氣你們想了解那些？”有的說：“空氣有形狀嗎？它的形狀一定？”有的說：“空氣有重量嗎？”還有的說：“空氣會不會流動？”等一些問題。這樣良好的問題情境，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 激發(fā)興趣、進(jìn)行假設(shè)

有了探究的問題，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會開始對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。在這里不急于讓學(xué)生去探究問題，而是對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的假設(shè)，在學(xué)生假設(shè)的過程中，教師對假設(shè)的結(jié)果不給予肯定，而是對假設(shè)情況進(jìn)行整合、歸類，并且，激發(fā)學(xué)生對自己探究問題的興趣。如學(xué)習(xí)《了解空氣》一課.時(shí)學(xué)生提出“空氣有一定形狀嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生說：“你們猜一猜空氣到底有沒有一定形狀哪？比一比看誰猜得對?！睂W(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來了。有的說“空氣有一定形狀?！边€有的說“空氣沒有一定形狀?！闭n堂上爭論不休。在這里教師有意的給學(xué)生制造矛盾沖突，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生用事實(shí)說話，用實(shí)驗(yàn)的方法來證明自己的假設(shè)是否正確。從中大大的調(diào)動了學(xué)生主動探究的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的方法。

3 科學(xué)引導(dǎo)、制定計(jì)劃

有了對問題的假設(shè)、有了探究的興趣，又有教師引導(dǎo)和充分的實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生急于要想知道自己的假設(shè)結(jié)果正確與否的迫切心情油然而升?！拔乙獙?shí)驗(yàn)，我要用事實(shí)來證明我的假設(shè)是正確的?！痹谶@里教師就趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生開始科學(xué)探究。例如學(xué)習(xí)《了解空氣》一課時(shí)，教師說：“要想用實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)有否正確，首先要制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；然后選擇合理實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷假設(shè)是否正確?！薄跋旅嫖覀兙桶粗约褐贫▽?shí)驗(yàn)計(jì)劃開始實(shí)驗(yàn)?！边@樣教師引導(dǎo)學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有充分實(shí)驗(yàn)材料的情況下進(jìn)行科學(xué)探究，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

4 創(chuàng)設(shè)條件、親歷探究

條件是科學(xué)探究重要因素，所以，在學(xué)生親歷科學(xué)探究之前教師必須創(chuàng)造出良好的條件，使學(xué)生像科學(xué)家那樣親歷進(jìn)行科學(xué)探究的全過程，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。例如學(xué)習(xí)《了解空氣》一課時(shí)，教師首先，讓持同種意見的學(xué)生3～4人自由結(jié)成小組，其次，按照自己制定的計(jì)劃，自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，然后，給予他們足夠的時(shí)間，放開學(xué)生的手腳，讓他們在親歷科學(xué)探究的過程中，親自動手操作、動眼觀察、動流、動腦思維。最后，使他們在親歷科學(xué)探究的過程中，通過事實(shí)證明自己的假設(shè)正確與否，得出答案。

5 調(diào)動群體、表達(dá)交流

科學(xué)探究的目的是讓學(xué)生把在親歷科學(xué)探究過程中的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言、把每個(gè)學(xué)生的財(cái)富轉(zhuǎn)化為共同的財(cái)富，從相互的交流和思維的過程中提高每個(gè)學(xué)生的概括水平，幫助學(xué)生沿著形成科學(xué)思考的方向前進(jìn)。在交流階段，教師應(yīng)該充分調(diào)動群體的作用，使更多的學(xué)生得到交流機(jī)會。用擺事實(shí)、講道理方法論證假設(shè)的正確與否。錯(cuò)的，錯(cuò)在那里。使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究確實(shí)不容易、科學(xué)家真的了不起，從挫折、錯(cuò)誤、彎路和失敗中吸取教訓(xùn)，激勵(lì)和鼓勵(lì)他們使他們成功。同時(shí)對成功的學(xué)生給以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功喜悅、勝利快樂。

6 聯(lián)系生活、開拓創(chuàng)新

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筆者在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，努力從實(shí)際生活人手，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)習(xí)到的知識去解決實(shí)際生活中遇到的問題，真正做到從生活中來，回到生活中去。

一、利用生活中的材料

實(shí)驗(yàn)材料在小學(xué)科學(xué)課堂上扮演了一個(gè)重要的角色，探究材料并不限于驗(yàn)室的現(xiàn)有資源和設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)資源。選擇生活化的實(shí)驗(yàn)材料，不僅能節(jié)約教師準(zhǔn)備復(fù)雜材料的時(shí)間，而且也有利于發(fā)揮學(xué)生主體，還能使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更完善，取得“一舉多得”的效果。

《我們是怎樣聽到聲音的》這一課是教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊第三單元的第六課，在上這節(jié)課之前，我希望學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)能夠初步了解到耳朵的結(jié)構(gòu)和功能，尤其是耳郭在我們聽到聲音的過程中所起的作用。但是怎么做才能讓學(xué)生最深切地體會到耳郭的作用是收集更多的聲波呢，我陷入了思考。

一次偶然情況下，我發(fā)現(xiàn)如果要更加聽清楚別人說的話，我們常常要將手放在耳后。我靈光一閃，手放在耳后不就可以當(dāng)成兩個(gè)大耳郭嗎？但是效果好不好呢？我又進(jìn)行了親身實(shí)踐，實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)這種方法可以明顯增強(qiáng)聽到的聲音，效果不錯(cuò)。

于是，在上課時(shí)，我向?qū)W生建議可以用我們的雙手模擬兩個(gè)大耳郭，并詳細(xì)指導(dǎo)了放置方法。學(xué)生對于這種方法感到非常新奇，也躍躍欲試，接著我向?qū)W生播放了一段聲音，為了使現(xiàn)象更加明顯，在播放聲音的過程中，我建議學(xué)生把手放在耳邊幾秒后，再把手放下，再將手舉起，再次放下，如此幾次交替進(jìn)行。很快，我就在學(xué)生臉上看到了驚奇的表情，并且聽到了學(xué)生在說著好神奇之類的話。我知道學(xué)生已經(jīng)體會到了這種區(qū)別，我把聲音暫停，提問學(xué)生有什么感覺。學(xué)生齊聲回答我：在把手放到耳后之后，聽到的聲音明顯變大了。隨即，我向?qū)W生介紹耳郭的作用是收集更多的聲波。學(xué)生聽得很認(rèn)真，我想他們會牢牢記住這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，并真正理解了耳郭的作用。

二、創(chuàng)設(shè)生活中的情境

“生活性”是情境的一個(gè)基本特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生生活中熟悉的情境更加有利于學(xué)生對于新知識的吸收和內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生的影響。而設(shè)計(jì)生活中的情境，能使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想，表達(dá)感情。

在四年級上冊第一單元《天氣》中，由于學(xué)生在日常生活中對于天氣的陰晴變化比較熟悉，但是真正仔細(xì)看過天氣預(yù)報(bào)并且懂得天氣的各個(gè)符號所代表的內(nèi)容的學(xué)生卻少之又少。因此，我在這節(jié)課一開始，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的情境：組織學(xué)生觀看了一次天氣預(yù)報(bào)。對于小學(xué)生而言，由視頻導(dǎo)人本身可以激發(fā)起學(xué)生的上課熱情，并且天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生生活中真正需要用到的內(nèi)容，因此學(xué)生在觀看視頻時(shí)格外認(rèn)真，有的學(xué)生還用筆邊聽邊在自己的小本子上記錄。觀看完之后，我提問：觀看天氣預(yù)報(bào)對我們平時(shí)的生活有什么好處？學(xué)生有的說可以了解第二天的溫度，穿適合的衣物；有的說可以知道第二天要不要帶傘，防止淋濕。生活化的問題激活了學(xué)生的思維，也有效地引入了對《我們關(guān)心天氣》一課的學(xué)習(xí)。

從這樣生活化的情境中導(dǎo)人，讓學(xué)生體會到課堂上的知識并不是深不可測，而是和我們的實(shí)際生活緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會到科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。

三、解決生活中的問題

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，科學(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識和技能認(rèn)識自己和周圍世界的能力。只有學(xué)生的問題來自于生活，又能利用現(xiàn)有知識回到生活，他們才會對周圍的世界保持好奇心，不斷地去探索，不斷地去認(rèn)識。

在小學(xué)科學(xué)四年級上冊《溶解》這一個(gè)單元里，需要學(xué)生掌握溶解的概念，知道食鹽等物質(zhì)可以溶解于水，而沙石不能溶解于水，學(xué)會用過濾的方法分離出不能溶解于水的物質(zhì)。這一系列的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)中很重要的一部分，看似理論性比較強(qiáng)，和實(shí)際生活并沒有什么聯(lián)系，學(xué)生接觸到這個(gè)新概念，也有些云里霧里。因此，在講授新知識之前，我首先描述了一個(gè)生活情境：小明的媽媽不小心將裝著食鹽的玻璃瓶打碎了，玻璃碎屑和食鹽混在了一起，小明的媽媽想盡可能多地用這些食鹽來燒菜，請你幫她想想辦法。學(xué)生一開始想不出辦法，有不少學(xué)生說到在生活中他們確實(shí)看到媽媽遇到過這樣的問題，但是苦于沒有辦法，最后只能將食鹽丟棄。在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)主動探究以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了可以用過濾的方法解決這個(gè)問題。因?yàn)榻鉀Q了實(shí)際問題，學(xué)生也覺得學(xué)有所獲，對科學(xué)課產(chǎn)生了更多的興趣。

篇6

但從另一個(gè)角度考慮，農(nóng)村山清水綠、鳥語花香、五彩紛呈的大自然又為科學(xué)課教學(xué)提供了很多豐富的教學(xué)資源，動物、植物、巖石、礦藏……當(dāng)城里的孩子只能觀察課件、模型時(shí)，農(nóng)村的孩子卻可以面對生活的事物進(jìn)行觀察?？磥砩虾每茖W(xué)課要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1. 營造良好氛圍，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。首先，要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，建立良好的師生關(guān)系。教師要克服“滿堂灌”、“一言堂”行為，去掉老師的架子，以學(xué)生為中心，要善于和學(xué)生交朋友，使學(xué)生處于輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢做，以營造一種寬松、和諧、溫暖的教學(xué)環(huán)境，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，教師要尊重學(xué)生的自尊心、好奇心。學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造精神，往往體現(xiàn)在他們的自尊、自愛、自強(qiáng)和好奇心之中。教師對學(xué)生的發(fā)言或操作演示，即便是錯(cuò)的、失敗的，也不要直截了當(dāng)?shù)嘏u和職責(zé)，以免挫傷他們的積極性。只有這樣，使學(xué)生遇到失敗也不會氣餒，激發(fā)他們進(jìn)一步探索新知的熱情。再者，要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情感和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)，培養(yǎng)他們堅(jiān)定不移的超前意識。如教師在課堂上要有意講述國內(nèi)外知名科學(xué)家、發(fā)明家的故事，以及青少年發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)例。在科學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會、創(chuàng)造的環(huán)境，提供成功的條件，以激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，多層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2. 重視發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新活動的起點(diǎn)，創(chuàng)新活動的核心是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)散思維是能力培養(yǎng)的重要方面。所謂發(fā)散思維是一種搜集多種思路、多種答案的思維形式。這種思路是多層次的、多元化的。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)和前提，因此發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。在科學(xué)課堂上，學(xué)生討論研究，同學(xué)之間相互爭辯，相互啟發(fā)，生動活潑，達(dá)成共識，發(fā)散思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，歸納能力得到提高。

3. 注重探索實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。探索與實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，教師就必須放手讓學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新?！安蝗牖⒀ㄑ傻没⒆印闭沁@個(gè)道理。只有讓學(xué)生多實(shí)踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。

充分利用課堂實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在小學(xué)科學(xué)教材中，試驗(yàn)內(nèi)容較多。通過實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，學(xué)生會在操作中自然而然發(fā)現(xiàn)和獲取新知。實(shí)驗(yàn)探索過程也是創(chuàng)新的過程。

二、利用農(nóng)村自然條件搞好科學(xué)教學(xué)

1. 利用學(xué)生鮮活的農(nóng)村經(jīng)歷，搞好科學(xué)教學(xué)。學(xué)生生在農(nóng)村，在大自然的懷抱中長大，對一些自然現(xiàn)象耳聞目睹，了然于胸，這是不可多得教學(xué)優(yōu)勢。在教《土壤的種類》，講解土壤的特點(diǎn)時(shí)，本計(jì)劃通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，用探究的方式解決，可問題剛剛提出，同學(xué)們馬上舉手發(fā)言：“河邊的土壤沙土顆粒大、滲水快；黃土崗上的土是細(xì)末組成的，滲水慢；菜地里的土，菜地里的土手一抓濕乎乎的，不易散，成型……”問題就這樣解決了。對于較難問題的理解，生活閱歷同樣功不可沒：《保持水土》一課的教學(xué)中，植被在保持水土的作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度，怎么辦？我又想起農(nóng)村那些司空見慣的現(xiàn)象來。

經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的記憶如決提之水，使抽象問題具體化，難點(diǎn)迎刃而解。這是城市里的小學(xué)生所不具備的優(yōu)勢，任憑你動畫展示，實(shí)驗(yàn)操作，都不如學(xué)生在大自然中的親身所體驗(yàn)深刻。

2. 利用農(nóng)村豐富的教學(xué)材料搞好教學(xué)。農(nóng)村天地廣闊，可供教學(xué)材料很多，可以信手拈來，在教學(xué)《各式各樣的葉》時(shí)，我?guī)W(xué)生到野外，分頭采集各種葉子。凱旋時(shí)，學(xué)生收獲真不?。河苋~、杏葉、桃葉、玉米葉、紅薯葉、蓖麻葉……然后按書上的分類把收集的葉子進(jìn)行分類，對于無法分類的，通過學(xué)生查找資料，老師進(jìn)行講解，加以解決。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還用收集的葉子進(jìn)行一次拼圖比賽。學(xué)生看著拼成的“金魚、小鳥、帆船……”指點(diǎn)著，評說著，臉上漏出了興奮的表情。同樣，教學(xué)巖石的內(nèi)容是，可以把課堂搬到野外，到河邊去拾石子；教學(xué)昆蟲時(shí)，到草地上逮蝴蝶、蜻蜓……總之，科學(xué)教學(xué)和農(nóng)村特色結(jié)合起來會收到較好的成效。

篇7

一、激趣引入，平添教學(xué)魅力

愛因斯坦曾說過：“真正有價(jià)值的東西，并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！庇纱丝梢姡d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。以往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽略學(xué)生興趣的激發(fā)，因而教學(xué)效果不佳。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以學(xué)生興趣為教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓科學(xué)課堂從“導(dǎo)”開始綻放精彩。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《尋訪小動物》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入，取得很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)開始，教師以謎語導(dǎo)人：身體半球形，背上七顆星，棉花喜愛它，捕蟲最能手。請同學(xué)們猜一猜這是什么動物？學(xué)生很快回答出來，學(xué)習(xí)興趣明顯被帶動起來。

師：聽到“動物”這個(gè)詞，你們都想到了哪些“大動物”和“小動物”呢？

生：（七嘴八舌）小鳥、麻雀、大象、蛇

師：同學(xué)們，我們可以去哪里觀察小動物呢？

生1：我們可以去學(xué)校的大樹周圍觀察小動物。

生2：我們還可以去學(xué)校的花壇周圍觀察小動物。

生3：我們還可以去學(xué)校的草地上觀察小動物。

師：大家快快組建小組吧，我們一起進(jìn)行尋訪小動物活動。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生感興趣的謎語帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并以簡單的提問設(shè)計(jì)牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐層深入，引出學(xué)習(xí)主題，讓小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)從“導(dǎo)”開始魅力紛呈。

二、生活探究，演繹魅力課堂

小學(xué)科學(xué)是一門充滿樂趣的課程，其中也有很多內(nèi)容值得學(xué)生去探究。教師要牢牢抓住學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)生活探究活動，演繹精彩的科學(xué)課堂。在設(shè)計(jì)探究內(nèi)容時(shí)，教師還需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生興趣點(diǎn)，以“探”促發(fā)展，讓學(xué)生在“探”中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得提高與發(fā)展。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《水珠從哪里來》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)生活探究活動，取得很好的教學(xué)效果。教師利用多媒體出示裝了冰塊的杯子，并提出生活探究問題：裝冰玻璃杯外壁上的小水珠從哪里來？教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式一起探究，提出設(shè)想，并進(jìn)行分析。經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，各小組提出如下設(shè)想：

1.水珠從杯子里漏出來的。

2.冰化成水后從杯口滿出來的。

3.加冰時(shí)冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。

針對學(xué)生提出的設(shè)想，教師不急于評論“對”或者“錯(cuò)”，而是組織學(xué)生針對設(shè)想，繼續(xù)討論，看看水珠真的是從“設(shè)想”中來的嗎？此時(shí)，科學(xué)課堂逐漸走向，課堂中學(xué)生七嘴八舌地討論著，從而探究出“水珠從哪里來”。由此可見，生活探究活動能真正帶動學(xué)生的興趣，能夠促進(jìn)魅力課堂的構(gòu)建。

三、課堂生成，點(diǎn)燃魅力智慧

教師面對的教育對象是一群活潑愛動的小學(xué)生，頭腦也會時(shí)常進(jìn)出一些新穎的東西或者內(nèi)容。這些資源往往被教師當(dāng)成“意外”或者是教學(xué)中的“意外干擾因素”。其實(shí)，教師要換一種眼光看待，將其變成有用的課堂生成資源，并加以利用，點(diǎn)燃課堂智慧的火花，將科學(xué)課堂推向。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《面包發(fā)霉了》這一課時(shí)，教師充分運(yùn)用科學(xué)課堂中的生成資源，取得很好的教學(xué)效果。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識霉菌。在上課時(shí)，教師原本想要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“面包發(fā)霉了”，并探究原因?？墒牵?dāng)教師引出“面包發(fā)霉了”這一課題時(shí)，只見一名男生大聲地說著：“學(xué)校小賣部經(jīng)常賣發(fā)霉的面包，吃了拉肚子，真沒良心?！北旧磉@一“意外”的抱怨會成為科學(xué)課堂的干擾因素，可是，教師沉思一會，回應(yīng)學(xué)生：“的確如此，吃了發(fā)霉的面包可能會引起身體不適。大家想不想一起探究面包為什么會發(fā)霉，然后提醒小賣部老板要合理存放面包，讓我們一起遠(yuǎn)離發(fā)霉的面包，大家說好不好？”教師智慧的反應(yīng)徹底點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，學(xué)生紛紛組建小組，一起探究面包為什么會發(fā)霉，從而總結(jié)出其保存條件。如果教師惡狠狠地對待學(xué)生的“實(shí)話”，并與之辯駁，那么只能讓教師與這名學(xué)生“結(jié)恨”，而稍微轉(zhuǎn)變話語，則能讓科學(xué)課堂綻放光彩。

四、激勵(lì)評價(jià)，促進(jìn)魅力學(xué)習(xí)

魅力的科學(xué)課堂少不了教師激勵(lì)性的評價(jià)。激勵(lì)評價(jià)能夠溫暖學(xué)生的心窩，能夠給予學(xué)生前行的力量，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識。為此，教師要在科學(xué)課堂上善于激勵(lì)評價(jià)，以評價(jià)帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《鐵生銹了》這一課時(shí)，教師運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)，取得很好的課堂教學(xué)效果?！拌F生銹了”，這一主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思考。

師：同學(xué)們，在我們的日常生活中，鐵在什么情況下容易生銹？此時(shí)，學(xué)生開始議論起來。

生1：我覺得鐵器放在潮濕處很容易生銹，比如經(jīng)常淋雨的自行車，鐵的部分會生銹。

師：你真棒，能夠舉出生活實(shí)例說明鐵在什么情況下會生銹。其他同學(xué)還有什么觀點(diǎn)嗎？

生1：空氣中的“裸”鐵容易生銹，也就是說沒有涂過漆的鐵或者電鍍過的鐵。

師：一個(gè)“裸”字生動的解釋了沒有涂過漆的鐵或者電鍍過的鐵，生動有趣，非常有幽默天分哦。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂提問；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

一、提升小學(xué)科學(xué)課堂提問的目的性

（1）在常規(guī)課的教育教學(xué)過程中，注重紀(jì)律的養(yǎng)成，很多科學(xué)教師覺得自己是副科教師，每周只見同一班級的同學(xué)兩次，而忽略了紀(jì)律的重要性，常規(guī)課中平均每節(jié)課3次停下來整頓紀(jì)律，對于教學(xué)的流暢性和教學(xué)的有效性都是不利因素。科學(xué)老師可以在平時(shí)教學(xué)中就多與班主任老師溝通，減少為紀(jì)律而提問的次數(shù)，提高提問的有效性。

（2）對于科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)多進(jìn)行反思與優(yōu)化，沒有一節(jié)公開課是拘泥于教材與教參的，每一節(jié)公開課都融入了科學(xué)教師的智慧與心血，對于常規(guī)課教師應(yīng)該有“這一份心血付出是值得的”的覺悟，花心思的去研究每一節(jié)課，而不是為了開公開課而研究。事實(shí)證明優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)學(xué)生行為習(xí)慣上的一些不足，用流暢的引導(dǎo)、豐富的活動吸引學(xué)生注意力也可以減少為紀(jì)律提問，從而提高課堂提問的效率。

（3）讓沉默的孩子大膽，全靠老師的引導(dǎo)。注重內(nèi)向孩子的自信心。的確，如何公平的分?jǐn)傉n堂資源給每一個(gè)孩子是一個(gè)至今無法解決的難題，對于小學(xué)生來說，沒有積極舉手一般就是幾種情況：第一種沒有認(rèn)真聽講的，甚至連問題都沒聽到的。第二種的確經(jīng)過思考沒法回答教師提出的問題的，第三種膽子小的內(nèi)向的。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)設(shè)計(jì)提問

（1）時(shí)代不同了，教師不應(yīng)該低估孩子的認(rèn)知水平。有些老師會覺得小學(xué)階段的孩子的認(rèn)知水平不高而過分的低估了孩子，其實(shí)現(xiàn)在生活日新月異，家長也注重了孩子的早起教育，孩子遠(yuǎn)比我們想象中的要聰明了。在小學(xué)階段，科學(xué)課有其得天獨(dú)厚的培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力的優(yōu)勢。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程本身就是實(shí)驗(yàn)探究的過程，科學(xué)的成果在當(dāng)今社會中處處可見，生活中充滿著科學(xué)，所以在小學(xué)科學(xué)課是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，所以對于大人眼中認(rèn)知水平并不高的1-3年紀(jì)小學(xué)生來說將知識與生活實(shí)際相互聯(lián)系一類的應(yīng)用性問題，用所學(xué)的知識來說說生活中應(yīng)該怎么做的一類分析性問題等，他們不但是可以通過思考并且回答的，而且有時(shí)候小學(xué)生思維廣會給出一些棒的出乎意料的答案。所以可以在課程中多加入一些高水平的問題，注重問題的鋪墊和提問的方式他們的確可以做到，而不是用知識性問題和理解性問題充斥著整個(gè)教育課堂對學(xué)生的思維的發(fā)展提高有很大的好處。

（2）尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的上限。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，很多老師把最近發(fā)展區(qū)理論理解為“孩子們跳一跳很夠拿到的蘋果”，那同樣是拿到的蘋果，讓孩子們用梯子拿到水果行不行？用樹枝加上跳一跳拿到水果行不行？“最近發(fā)展區(qū)”既然被稱為一個(gè)“區(qū)”那說明也是一個(gè)范圍，那在這個(gè)范圍中，必定有其上限和下限。教師們可以在課堂中嘗試著加入一些靠近最近發(fā)展區(qū)上限的任務(wù)，提出一些最近發(fā)展區(qū)上限的問題，給予孩子挑戰(zhàn)，讓孩子同樣回答一個(gè)問題的時(shí)間，同樣開動一次腦筋的過程中得到最大的成長。

三、提升學(xué)生叫答的有效性

（1）教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該避免一些無效的學(xué)生齊答，在總結(jié)知識的過程中，可以用多樣的手段來代替教師提問，有些教師將學(xué)生齊答的過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭驱R聲念黑板的過程，這顯然是不可取的。比如在《花的結(jié)構(gòu)》一課中，教師這樣進(jìn)行教學(xué)教師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了花有哪些結(jié)構(gòu)組成呢？（走到板書邊，用肢體語言暗示學(xué)生）學(xué)生：（齊答）花柄、花萼，花瓣，雄蕊，雌蕊。

上述案例即為念黑板的過程，學(xué)生并沒有真正的動腦筋復(fù)習(xí)回憶教學(xué)重點(diǎn)。也可以用等多樣化的教學(xué)方法代替這個(gè)教學(xué)片段，如教師：今天最后的時(shí)間呢，我們要以小組為單位完成一幅畫，美麗的花，要求：只需要畫一朵花，不需要上色，通過今天學(xué)到的知識在畫中表現(xiàn)出花的結(jié)構(gòu)，時(shí)間2分鐘，開始。

學(xué)生：畫花

教師：停！老師發(fā)現(xiàn)啊，有的小組畫的花雖然很漂亮，但是有些殘缺，想想今天所學(xué)到的知識（走到板書邊，用肢體語言暗示學(xué)生）看看你們畫筆下的畫健康嗎？完整嗎？學(xué)生：變看黑板邊畫花，小組內(nèi)討論畫的花是否完整，在討論的過程復(fù)習(xí)知識。

（2）可以通過高認(rèn)知水平的提問代替懲罰式的提問。1-3年級小學(xué)生在科學(xué)課上注意力不集中是很正常的現(xiàn)象，完全可以用多種的手段來吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)榭茖W(xué)課和別的課不同，是能夠滿足學(xué)生好奇心的一門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語的過程中，教師需要將學(xué)生的被動需要轉(zhuǎn)化為其主動需求從而進(jìn)行教學(xué)，而科學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求就是人類想要未知世界的探索，本身就是滿足學(xué)生潛在的求知需求的一門課程，所以科學(xué)教師不用尋求讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的途徑，只需要尋求如何擴(kuò)大孩子對神秘未知世界的探索欲望的方法，科學(xué)教師可以利用學(xué)科差異帶來的便利，加以合適的教態(tài)，以帶有挑戰(zhàn)性的提問取代懲罰式的提問從而來吸引學(xué)生的注意力。

（3）適當(dāng)放下課堂節(jié)奏，請不舉手的學(xué)生回答。在訪談中得知教師更愿意請舉手的學(xué)生回答問題出于幾點(diǎn)考慮，第一點(diǎn)是不能打擊學(xué)生的積極性，第二點(diǎn)也是更重要的一點(diǎn)，教師不愿意給自己找麻煩，請不舉手的學(xué)生回答可能導(dǎo)致課堂流暢度下降，課堂教學(xué)卡殼。所以教師更傾向于請主動舉手的學(xué)生。

四、結(jié)論

總之，本人主要針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問教學(xué)中存在的一些問題，提出相關(guān)課堂提問教學(xué)策略，為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提供一定的參考。由于本人水平有限，本文還缺乏必要的深度，我將在今后的工作、學(xué)習(xí)中努力思考、探索，進(jìn)一步的深入研究和不斷地完善研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦安愷.淺析小學(xué)科學(xué)課堂提問技巧[J].黑河教育，2013.09.15

篇9

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布多年以來，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)多沿用舊的教學(xué)方法，在上課時(shí)老師先給學(xué)生講一個(gè)詞語或者現(xiàn)象，然后在結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況或是實(shí)驗(yàn)展示，這樣的科學(xué)課堂往往比較枯燥，使得學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，科學(xué)學(xué)習(xí)活動就變成了沉重、枯燥且乏味的事。要解決這些問題，就要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重情景教學(xué)、鼓勵(lì)自主探究這三個(gè)方面入手，構(gòu)建充滿活力的小學(xué)科學(xué)課堂。

一、因時(shí)而變，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)科學(xué)課程的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)前新課改的背景下，科學(xué)課教師需要轉(zhuǎn)變以往重教輕研、重教輕學(xué)、重灌輕效、重記輕思、重知輕能的陳舊教學(xué)觀念，要在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成全面提高科學(xué)素養(yǎng)的過程，在引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)知識的同時(shí)，還要掌握科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，了解科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的相互關(guān)系。

在小學(xué)科學(xué)新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到前所未有的關(guān)注，既然科學(xué)探究已經(jīng)成為了主要的學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)樹立探究意識，敢于放手，為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會。這就要求教師充分認(rèn)識學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性之間的辯證關(guān)系，將教師原來單純的知識傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者合作者角色，構(gòu)建民主平等的課堂氛圍，尊重學(xué)生的人格與獨(dú)立思考，將學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，共建和諧、良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受來自老師的真誠與鼓勵(lì)、批評與包容，進(jìn)而充分開發(fā)學(xué)生的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵(lì)他們?nèi)ゴ竽憚?chuàng)新。此外，教師還要有廣闊的視野，不能把學(xué)習(xí)局限在課堂上和教師中，可以在保證安全的前提下拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不必限制在課堂上。除此以外，教師也要廣泛學(xué)習(xí)，積極開發(fā)除課本教輔外的多種課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的相關(guān)課外知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全方位看問題，不迷信權(quán)威的精神。

二、形式多樣，經(jīng)常開展情境教學(xué)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教《氣體的熱脹冷縮》一課時(shí)，教師可以利用“噴泉”實(shí)驗(yàn)來開展教學(xué)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)裝了冷水的燒瓶，再把一個(gè)帶橡皮塞的玻璃管插入瓶底，密封后用一杯熱水倒在燒瓶上，瓶內(nèi)的水就會噴出來，像噴泉一樣。這時(shí)學(xué)生的好奇心與求知欲就被有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)起來，教師就能順利開展下一步的教學(xué)了。

利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩之中學(xué)習(xí)，能有效保持學(xué)生注意力。例如在教《光和影》時(shí)，可以讓學(xué)生一齊玩“影子游戲”，讓學(xué)生在找影子的游戲中將“影子為什么有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，完成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，還可以充分利用多媒體讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究，獲得相應(yīng)的科學(xué)知識。例如在教地球宇宙知識時(shí)，可以用多媒體讓學(xué)生觀看視頻，了解天體運(yùn)行的規(guī)律，將神秘的宇宙直觀、形象、生動地展示給學(xué)生，讓孩子們加深對知識的理解，拓展視野，啟發(fā)更多思考。

三、自己動手，鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有動力?？茖W(xué)課程教材靈活性很大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，增加學(xué)生動手的內(nèi)容，將一些原是教師展示的實(shí)驗(yàn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)與學(xué)生動手相結(jié)合的探究活動。例如在教《電磁鐵》時(shí)，可以先賣個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生猜下什么是電磁鐵，再讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下做一個(gè)電磁鐵，在制作成功后再讓學(xué)生思考如何增大電磁鐵磁力，引導(dǎo)學(xué)生通過增加電池節(jié)數(shù)或是更換不同粗細(xì)的導(dǎo)線或是增加繞線圈數(shù)等方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來驗(yàn)證猜想。這樣就可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識的主動探索者。

需要注意的是，在實(shí)施探究教學(xué)的過程中，互動是非常重要的，這里包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師與學(xué)生之間的互動，另一個(gè)是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師在課堂教學(xué)中，要多問一些問題引出學(xué)生的觀點(diǎn)，例如“這個(gè)現(xiàn)象你觀察到什么？”、“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”或是“你有什么不同看法嗎？”等等。雖然很多時(shí)候老師只是問了一句話，但是學(xué)生卻進(jìn)行了思考，思維也得到了訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣課程的學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂文化；生本；生命；生活；生動

20世紀(jì)中期以來，尋求科學(xué)文化與人文文化的溝通與融合，成為不同研究領(lǐng)域里的學(xué)者所共同關(guān)心的問題。在新課改中，課堂教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，科學(xué)教育與人文教育的和諧發(fā)展已逐漸成為廣大教師的共識。但也有一些科學(xué)教師過于重視理性的思辨，偏重于科學(xué)知識的習(xí)得和科學(xué)精神的培養(yǎng)，故而導(dǎo)致人文精神的缺失，課堂文化的貧瘠。構(gòu)建新型的課堂文化已成為現(xiàn)階段課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為理科的小學(xué)科學(xué)課同樣需要文化來支撐。但在我們的科學(xué)課中科學(xué)精神和人文精神的失衡現(xiàn)象還較為突出，在課堂文化的創(chuàng)建上還顯得差強(qiáng)人意。筆者以為：課堂文化是課堂的重要養(yǎng)分，科學(xué)課的課堂文化需要師生共同來構(gòu)建。

一、構(gòu)建生本的課堂文化

構(gòu)建生本的課堂文化就是教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動攝取、積極建構(gòu)的場景，而不是任由教師隨意塑造、強(qiáng)制灌輸。教師在學(xué)習(xí)活動過程中不是起支配、控制和主宰作用，不是去強(qiáng)迫或命令學(xué)生做什么或不做什么，而是像火柴一樣去點(diǎn)燃學(xué)生的思維，激發(fā)他們積極的情感，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如在《比較水的多少》一課中，學(xué)生通過探究之后， 12個(gè)小組中11個(gè)小組認(rèn)為1號瓶中的水比2號瓶多，另一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻截然相反。教師所提供的探究材料是有結(jié)構(gòu)的，在上課之前對瓶中的水都經(jīng)過仔細(xì)的測量，顯然是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了偏差。但教師沒有對此作出任何評價(jià)，而是說：“看來實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不太統(tǒng)一，那這樣吧，我們討論我們的，你們再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)。”然后教師將自己的那組材料提供給那組學(xué)生進(jìn)行研究。經(jīng)過幾分鐘后那組學(xué)生也得出了正確的結(jié)果?？梢?，只有真正的民主才能使學(xué)生做真正的科學(xué)，才能樹立學(xué)生的實(shí)證意識。換言之，如果教師沒有“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，也就不會使那組學(xué)生認(rèn)識到問題出現(xiàn)的原由，也就錯(cuò)失了一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神的機(jī)會。

二、構(gòu)建生命的課堂文化

教育是培育生命的事業(yè)，教學(xué)不僅僅是單一的認(rèn)知活動，更是生命發(fā)展的活動。葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分?！蔽覀兯鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，充滿靈性與活力，具有獨(dú)特的情感和智慧。因此，需要教師不斷地澆灌和呵護(hù)學(xué)生與生俱來的靈性和好奇心，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的生命感受，去激發(fā)和光大學(xué)生探究的天性。從某種意義上說，只要教師在課堂上能夠真正尊重學(xué)生生命的獨(dú)立品性，呵護(hù)學(xué)生生命的成長過程，傾聽學(xué)生生命的自由感悟，共享學(xué)生生命的真實(shí)體驗(yàn)，便不難營造出一個(gè)充滿生命活力的課堂。

在以往的常識課中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：為了研究魚鰭的作用，而將魚鰭剪掉；研究完螞蟻之后就沒有一只螞蟻能幸免于難；為了研究植物的葉，校園里的小樹便只剩下光禿禿的枝頭；研究兩棲動物時(shí)便迎來一場青蛙的大屠殺……我們千方百計(jì)教育學(xué)生要珍愛生命，卻在不知不覺中扮演殘害生命的劊子手，無視生命的存在與可貴，顯然這不是我們教學(xué)的初衷。新課程的實(shí)施使教師的觀念和方法得到了迭新，新的教學(xué)現(xiàn)象也由此催生：學(xué)生開始在研究完螞蟻之后將螞蟻送回家；開始對孕育生命的蠶卵充滿好奇和關(guān)愛，對幼小的蠶寶寶細(xì)心照料，為蠶寶寶的吐絲結(jié)繭而歡呼雀躍；對剛出土的鳳仙花幼苗精心培育……原來我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生命具有天然的愛心，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)他們會對弱小的生命負(fù)責(zé)和關(guān)愛，這才是我們科學(xué)教育的真正目的。

三、構(gòu)建生活的課堂文化

教育是人類生活中的重要部分，先進(jìn)的課堂文化當(dāng)然離不開與生活的密切聯(lián)系。美國教育家杜威倡導(dǎo)的“教育即生活”和我國偉大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理論揭示了教育與生活的緊密關(guān)系。因?yàn)橹挥兄哺谏钍澜绮樯钍澜绶?wù)的課堂，才是具有強(qiáng)盛生命力的課堂；只有不脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)才是具有珍貴價(jià)值的教學(xué)。構(gòu)建生活的課堂文化不是要讓教學(xué)過程還原生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把師生角色還原生活角色。而是要教師真正放棄下權(quán)威，放下架子，與學(xué)生平等交流對話。接納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活，回歸生活。學(xué)生的生活雖然不盡相同，但都是科學(xué)教學(xué)的好素材。如果我們忽視學(xué)生的生活，那么我們的教育就會成為“野蠻的教育”。（盧梭稱脫離兒童生活實(shí)際的教育為“野蠻的教育”）只要我們選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容那么就很容易激發(fā)他們的探究興趣，并且這種興趣更持久。如某老師執(zhí)教的《水與水蒸氣》現(xiàn)象源于生活，課堂充分激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)探究過程,充分地利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)科學(xué)概念。

四、構(gòu)建生動的課堂文化

兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生對新事物、新問題的好奇心和探究欲望與生俱來，有自己獨(dú)特的思維方式和研究方法。他們渴望輕松快樂地探究科學(xué)，希望得到教師的肯定和贊許，希望得到心靈上的愉悅和精神上的滿足。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，去調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)他們的探究熱情，帶領(lǐng)他們?nèi)ンw驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)。

建構(gòu)探究式科學(xué)課堂文化以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課堂文化的探究性、質(zhì)疑批判性、民主平等性和生活性，提出了通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷生成問題的過程；充分暴露學(xué)生對問題解釋的前概念水平，讓學(xué)生經(jīng)歷作假設(shè)的過程；自主設(shè)計(jì)和論證探究方案，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的決策規(guī)劃過程；分組進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷尋求實(shí)證、歸納結(jié)論的過程；集體交流，讓學(xué)生經(jīng)歷結(jié)論論證與質(zhì)疑的過程；聯(lián)系自然與生活，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用知識解決問題的創(chuàng)造過程等實(shí)施策略。

如某老師執(zhí)教的《磁鐵的兩極》充分體現(xiàn)了科學(xué)課堂以小組合作為主體的探究式教學(xué)的魅力，教學(xué)過程清晰，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察中提出問題，然后針對問題進(jìn)行假設(shè)，再集體研討實(shí)驗(yàn)方案，再開展實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)，最后依據(jù)證據(jù)得出結(jié)論。整個(gè)探究過程中，始終以學(xué)生為主導(dǎo)，倡導(dǎo)探究的主動性，同時(shí)教師又能抓住學(xué)生認(rèn)識上的不足，在變量控制、實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論上進(jìn)行引導(dǎo)，有效的提高了學(xué)生探究的效率。

總之，要構(gòu)建一種新型的科學(xué)課堂文化就必須樹立科學(xué)的教學(xué)價(jià)值觀，樹立“以人為本”的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的核心，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，使每一位學(xué)生健康、和諧地發(fā)展，輕松快樂地探究未知，只有這樣才能使科學(xué)課煥發(fā)生命活力，才能使科學(xué)精神和人文精神得到和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】《小學(xué)科學(xué)（3―6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育科學(xué)出版社