導語：如何才能寫好一篇紡織工程培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新工科建設(shè)；過程裝備技術(shù)；工程創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)方案

一、引言

工程教育一定要以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。當前，我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展。新經(jīng)濟對工程教育也提出了新要求，即面向未來要布局新興工科專業(yè)，工程科技人員要具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，高等院校要建立更多樣化和個性化的工程教育培養(yǎng)模式。2017年2月，圍繞“中國制造2025”國家戰(zhàn)略實施，教育部了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”的“新工科”建設(shè)三部曲?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)是主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動，相對于傳統(tǒng)的工科而言，“新工科”培養(yǎng)的人才要求工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力，這些需求為“新工科”提供了契機。新經(jīng)濟的發(fā)展呼喚“新工科”，國家一系列重大戰(zhàn)略深入實施呼喚“新工科”，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換呼喚“新工科”，我國高等教育改革創(chuàng)新也在呼喚“新工科”?！靶鹿た啤比瞬诺呐囵B(yǎng)離不開高等院校。高等院校一方面需要主動布局新興工科專業(yè)建設(shè)，提前布局培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才；另一方面，還需加快傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對現(xiàn)有工科專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。下面以西安理工大學過程裝備與控制工程專業(yè)為例，基于“新工科”的建設(shè)背景，結(jié)合工程教育認證要求，在充分調(diào)研和分析了過程裝備與控制工程專業(yè)的現(xiàn)狀后，著重就專業(yè)定位、專業(yè)方向、培養(yǎng)模式及課程體系等進行探索和實踐。

二、過程裝備與控制工程專業(yè)現(xiàn)狀分析

過程裝備與控制工程專業(yè)具有集機械、化工、電工、控制于一體的交叉特性，它是以過程裝備為主要內(nèi)容，以應用控制技術(shù)和過程原理為“側(cè)翼”的大類學科專業(yè)，主要包括“過程”、“裝備”和“控制”三大塊內(nèi)容。近年來，受我國宏觀經(jīng)濟政策的調(diào)控以及經(jīng)濟危機的影響，過程工業(yè)行業(yè)存在著產(chǎn)能過剩的問題，嚴重的阻礙了這些行業(yè)的發(fā)展。另外，以美國為首的西方發(fā)達國家對我國的化工產(chǎn)品出口實行強烈的反傾銷或者反補貼政策，大大阻礙了我國化工產(chǎn)品的出口。這些不利因素直接導致我國過程工業(yè)企業(yè)對大學生的需求大大減少，每年高考第一志愿報考本專業(yè)的學生人數(shù)逐年在減少。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年開設(shè)過程裝備與控制工程專業(yè)的學校大多數(shù)第一志愿都錄不滿，包括一些211、985院校第一志愿也達不到錄取任務(wù)。同時，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和節(jié)能環(huán)保政策的不斷實施，在加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時，也在不斷引進高新技術(shù)來推動傳統(tǒng)過程工業(yè)的轉(zhuǎn)型。培育和發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、高端技術(shù)等化工產(chǎn)業(yè)，這是我國未來過程工業(yè)的主導趨勢。高等院校過程裝備與控制工程專業(yè)受上述因素影響，改革也勢在必行。

三、“新工科”背景下過程裝備與控制工程專業(yè)改革思路

“中國制造2025”的提出對我國制造業(yè)的變革影響深遠，對人才的需求也提出了新的要求。未來中國制造業(yè)發(fā)展將圍繞“裝備智能化”與“過程智能化”兩大主線進行，主要體現(xiàn)在設(shè)備智能化改造升級、工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+裝備制造業(yè)”催生的新生產(chǎn)模式、智能裝備和產(chǎn)品快速發(fā)展、制造過程智能化五大趨勢。高等院校面對這種新趨勢，要深入分析企業(yè)崗位及人才需求的變化，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)也絕不單指智能機器人、大數(shù)據(jù)、云計算等新興工科專業(yè)，它還包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。目前，開設(shè)過程裝備與控制工程專業(yè)的各個高校，其專業(yè)背景和研究領(lǐng)域大都定位在過程工業(yè)企業(yè)，專業(yè)同質(zhì)化傾向嚴重。學生畢業(yè)時存在著工程實踐能力不強、創(chuàng)新能力弱、就業(yè)方向單一、理論和實踐脫節(jié)等問題，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量難以適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。為此，在分析了過程裝備與控制工程專業(yè)的現(xiàn)狀后，筆者認為“新工科”背景下的過程裝備與控制工程專業(yè)的改革，必須以社會需求為導向，緊密結(jié)合市場發(fā)展需要，圍繞工程教育的新理念，增加新的專業(yè)方向，更新專業(yè)知識體系，采用新的產(chǎn)學融合的培養(yǎng)模式，提高學生的工程實踐和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)高校工科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配，高校教育與社會實踐教育的有機結(jié)合。為了適應國家戰(zhàn)略，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，拓展傳統(tǒng)的過程裝備與控制工程專業(yè)內(nèi)涵，經(jīng)過充分調(diào)研論證后，西安理工大學信息技術(shù)與裝備工程學院于2016年9月開始在過程裝備與控制工程專業(yè)增設(shè)了智能裝備技術(shù)專業(yè)方向，服務(wù)于機械、石化、能源、輕工、紡織等產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。同時，根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，創(chuàng)建了“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)“中國制造2025”所需應用性的創(chuàng)新型人才。

四、過程裝備與控制工程專業(yè)智能裝備技術(shù)方向人才培養(yǎng)方案實踐

1、構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

新工科背景下的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)“學科交叉，產(chǎn)學融合”的特征。我們通過與業(yè)內(nèi)有影響力的企業(yè)（公司）、科研院所的深度合作，聘請企業(yè)專家進駐校園，聯(lián)合成立專業(yè)指導委員會，結(jié)合區(qū)域與行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，建立完善的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學與生產(chǎn)過程的無縫對接。在“重視基礎(chǔ)知識，加強實踐教學，深度校企融合，突出工程應用”的原則下，我們對課程體系的設(shè)立、課程建設(shè)的要求、實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學方式方法改革等方面深入研討。同時，以教學團隊建設(shè)為先導，以課程與教學資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學方法的改進為突破點，加大了實踐教學環(huán)節(jié)力度，促進“產(chǎn)學研”相結(jié)合，突出工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定了“6+2”模式的人才培養(yǎng)方案，即第6、8兩個學期在企業(yè)進行相應實踐教學，企業(yè)工程師參與學生培養(yǎng)，其余六學期在校內(nèi)進行理論學習和工程訓練。該方案的制定一方面為學生奠定了扎實的理論基礎(chǔ)，另一方面通過較長時間的企業(yè)階段培養(yǎng)，強化了學生專業(yè)知識應用能力，提高了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2、打造基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新能力并重的課程體系

與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃不同的是，我們對理論課程體系的設(shè)計按照“扎實的公共基礎(chǔ)課較全的專業(yè)基礎(chǔ)課必須的專業(yè)核心課必要的知識拓展和創(chuàng)新選修課”的漸進關(guān)系，強調(diào)理論知識與實踐應用相結(jié)合、經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，對傳統(tǒng)機械類、電氣類專業(yè)課程內(nèi)容進行整合，結(jié)合智能制造必須的信息技術(shù)知識，形成以“機械為主，電氣與信息為兩翼”的課程體系。全面引進和落實OBE和CDIO教育理念，研究和參考工程教育認證標準，精心構(gòu)建以二級項目為核心的專業(yè)課程項目體系，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的有機結(jié)合。教學內(nèi)容緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際，加強理論教學的針對性，對一些實踐性強的專業(yè)課采用“理實一體化”教學模式，壓縮課程中的演示性、驗證性實驗，增加了來源于企業(yè)生產(chǎn)實際的項目分析等環(huán)節(jié)，使學生知識和創(chuàng)新能力在項目的實踐中得到驗證和提高。

3、構(gòu)建“三段式”的實踐教學群

為了培養(yǎng)工程能力應用性的創(chuàng)新型人才，我們除了安排有一定課時的實驗教學外，還設(shè)置了基于企業(yè)小型項目的校內(nèi)實踐、在企業(yè)基地進行的“產(chǎn)學結(jié)合”和“畢業(yè)設(shè)計”的實踐教學，即“三段式”實踐教學，以求通過不同階段的實踐教學環(huán)節(jié)，逐步提高和培養(yǎng)學生的專業(yè)知識應用能力和工程創(chuàng)新能力。

4、建立科學有效的實踐教學基地，擬定切實可行的“企業(yè)階段”培養(yǎng)方案

“三段式”實踐課程的培養(yǎng)效果不僅需要技術(shù)先進、管理科學的企業(yè)基地，更需要明確的學習計劃、系統(tǒng)的培養(yǎng)內(nèi)容、合理的培養(yǎng)方法、有效的考評機制等內(nèi)容的支撐，擬定出切實可行的“企業(yè)階段”培養(yǎng)方案。在確定實踐教學基地時,我們著重考慮合作企業(yè)的技術(shù)水平、管理水平和創(chuàng)新能力等。先后與陜西鼓風機(集團)有限公司、陜西北人印刷機械有限責任公司、德國SAMSON（薩姆森）控制設(shè)備（中國）有限公司、陜西九立機器人有限公司等知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。在擬定“企業(yè)階段”培養(yǎng)方案時,我們首先安排專業(yè)教師去合作企業(yè)進行三個月以上的實踐，熟悉企業(yè)生產(chǎn)運營情況,之后和企業(yè)協(xié)商擬定出“企業(yè)階段培養(yǎng)實施細則”。對企業(yè)培養(yǎng)階段的考評，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)崗位，通過技術(shù)應用的實踐過程，由學校教師與企業(yè)協(xié)商完成?？荚u內(nèi)容應包括工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、團隊合作、項目管理等幾方面,涵蓋認識、描述、理解、掌握、控制五個層次。

5、開展務(wù)實有效國際合作，完善人才培養(yǎng)模式

2016年6月，西安理工大學與德國拉芬斯堡魏恩加騰應用技術(shù)大學（HRW）就機械類專業(yè)工程能力創(chuàng)新型人才合作培養(yǎng)事宜達成共識；2017年6月，與德國比勒費爾德（Bielefeld）應用科學大學啟動了中德機械、信息類專業(yè)培養(yǎng)方案和課程對接與交流工作。通過加強與德國各大學的合作交流，借鑒國際先進理念和標準，培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，不斷完善西安理工大學工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：礦物加工；學分制；培養(yǎng)方案；特色

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：16721101(2011)01009003

收稿日期：20100726

作者簡介：張東晨(1965-),男，安徽合肥人，博士，教授，從事礦物加工與研究。

Discussion on the features of academic credit

system of mineral processing engineering major

――taking the example of Anhui University of Science and Technology

ZHANG Dong-chen

(School of Material Science and Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001, China)

Abstract:Based on the analysis of the graduate cultivation pattern in the domestic main mineral processing major, this paper explores the features of cultivation pattern in the mineral academic credit system of processing engineering major in Anhui University of Science and Technology, proposing that the key of talent cultivation is to value the intersectiveness of subjects, the offering of applicative courses, the reform of teaching methods, and the reinforcement of practical training.

Key words: mineral processing; academic credit system; cultivation pattern; features

隨著高等教育改革的深化,國內(nèi)許多高校紛紛實行向完全學分制的轉(zhuǎn)變［1-6］。安徽理工大學從2009級本科生開始采用學分制，并為此出臺了許多改革措施，制訂了《安徽理工大學學分制實施方案（試行）》校政［2009］7號、《安徽理工大學2009級本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則意見》校教務(wù)［2009］3號等文件，各專業(yè)按照文件要求認真地進行了新培養(yǎng)方案的制訂。礦物加工工程專業(yè)在明確培養(yǎng)目標和總體思路前提下，通過進行大量調(diào)研和學習討論，逐漸形成具有本專業(yè)特色的新培養(yǎng)方案，隨著對新方案的實踐和逐漸完善，將會大大增強礦物加工工程專業(yè)的整體辦學水平，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，從而更好地適應新時期對本專業(yè)人才的更高要求。

一、礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生基本情況及學分制培養(yǎng)方案的總體思路

據(jù)查，如表1所示?？煽闯鼋陙淼V物加工工程專業(yè)畢業(yè)生主要是在系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)，且就職于生產(chǎn)企業(yè)的學生比例占到70%以上，其中大部分都工作在生產(chǎn)一線。目前，礦物加工工程專業(yè)總體就業(yè)率達90.54%。人才市場對礦物加工專業(yè)的畢業(yè)生需求量較高，用人單位對安徽理工大學礦物加工專業(yè)畢業(yè)生的評價是：基礎(chǔ)扎實，能吃苦耐勞，樂于奉獻。

國家經(jīng)濟政策決定了國家的能源發(fā)展戰(zhàn)略在未來一段時期內(nèi)會繼續(xù)得到加強，礦物加工技術(shù)會得到進一步發(fā)展。根據(jù)對礦物加工專業(yè)畢業(yè)生市場需求預測分析，此專業(yè)畢業(yè)生屬于供不應求的狀況，各用人單位人才需求量還在不斷加大。反饋信息表明，用人單位急需懂技術(shù)、知識面寬的應用型人才。因此，礦物加工工程本科的專業(yè)培養(yǎng)應主要著眼于視野開闊、具有創(chuàng)新精神的應用型人才的培養(yǎng)。

按照教育部高等教育司普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）中對礦物加工專業(yè)的要求，針對安徽理工大學礦物加工工程專業(yè)的特點，制訂學分制專業(yè)培養(yǎng)方案時應遵循高等教育、教學規(guī)律，以掌握礦物加工工程專業(yè)基礎(chǔ)理論，強化工程訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，按“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)模式制定培養(yǎng)方案。總體思路是：課程體系設(shè)置平臺化，基礎(chǔ)與專業(yè)課程模塊化，課程內(nèi)容特色突出，教學方法與手段多樣。以促進礦物加工學科發(fā)展為目的，以增強學生就業(yè)為導向，結(jié)合專業(yè)要求，加強對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)課程的學習，培養(yǎng)能力強、適應社會需要的礦物加工高級專門技術(shù)與管理人才。

二、國內(nèi)高校礦物加工工程專業(yè)培養(yǎng)方案的分析比較

本專業(yè)培養(yǎng)方案制定過程中考察了國內(nèi)有關(guān)高校同類專業(yè)的培養(yǎng)方案，對中南大學、東北大學、武漢工程大學、中國礦業(yè)大學、河南理工大學、西安科技大學及黑龍江科技學院等院校的礦物加工工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案進行了較為詳細地調(diào)查和比較。調(diào)研表明，國內(nèi)高校同類專業(yè)培養(yǎng)方案有以下特點：

1.根據(jù)教育部新頒布的專業(yè)目錄及其專業(yè)培養(yǎng)要求，深化教育改革，轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，進行礦業(yè)類專業(yè)課程體系整體優(yōu)化，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，這是適應我國經(jīng)濟社會科學發(fā)展的需要。

改革的具體內(nèi)容包括課程體系的整體優(yōu)化、課程內(nèi)容的綜合改革、教學手段現(xiàn)代化和強化實踐教學四個部分。以當前礦產(chǎn)行業(yè)發(fā)展形勢為基準，調(diào)整和重組課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，尤其是改變專業(yè)教材思想滯后、教學內(nèi)容偏窄過深、部分內(nèi)容陳舊落后的現(xiàn)狀，科學協(xié)調(diào)先修、后修課程以及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課之間的關(guān)系，提出整體優(yōu)化的改革思路。

2.培養(yǎng)方案是高等學校培養(yǎng)專門人才、組織和管理教學過程的主要依據(jù)。因此，教學改革首先從培養(yǎng)方案的改革著手。遵循教育教學規(guī)律，以掌握工程技術(shù)基礎(chǔ)理論，強化工程訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，實現(xiàn)寬口徑專業(yè)培養(yǎng)模式，按“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”原則制定培養(yǎng)方案，修訂教學計劃。

由于學科發(fā)展的需要，對礦物加工工程專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化勢在必行，課程體系的整體優(yōu)化可通過課程設(shè)置板塊化和課程內(nèi)容綜合化來實現(xiàn)。主要特點是：課程設(shè)置板塊化，專業(yè)課程模塊化，課程內(nèi)容綜合化，教學手段現(xiàn)代化。

3.實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。因此，在培養(yǎng)計劃中安排研究探索性強的專題實驗及提高學生的實踐能力的工程{實踐等實踐教學環(huán)節(jié)。使學生從實踐中鞏固和加深對專業(yè)課的認識。同時，按照“突出工程訓練，體現(xiàn)培養(yǎng)特色”的要求，提高學生的工程實踐能力，讓學生直接參加科研成果產(chǎn)業(yè)化的前期研究工作和工程實踐訓練。使學生受到了更為系統(tǒng)的工程訓練。

4.在教學活動中應用現(xiàn)代信息技術(shù)，是提高本科教學質(zhì)量的重要手段和措施。高校的人才培養(yǎng)、教學的手段和方法必須適應信息技術(shù)發(fā)展的要求。除利用校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學環(huán)境外，還加強專業(yè)機房建設(shè)，為教師和學生使用信息技術(shù)創(chuàng)造條件。

三、礦物加工工程本科專業(yè)學分制培養(yǎng)方案的主要特色

在對國內(nèi)主要礦物加工專業(yè)本科培養(yǎng)方案進行比較基礎(chǔ)上，制訂了安徽理工大學礦物加工本科專業(yè)學分制培養(yǎng)方案。新培養(yǎng)方案反映了學校的辦學指導思想，符合學校整體定位和人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才為目標，突出本專業(yè)的培養(yǎng)優(yōu)勢和特色。

（一） 注重學科交叉與應用性專業(yè)選修課程開設(shè)

新方案以強化基礎(chǔ)，拓寬知識面，淡化專業(yè)和重視專業(yè)特色為原則，以專業(yè)學科大類構(gòu)建為基礎(chǔ)，對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等進行了整體優(yōu)化，在課程設(shè)置上提高了學生就業(yè)的針對性，體現(xiàn)共性與個性培養(yǎng)相結(jié)合，注重學生的個性發(fā)展，擴大了選修課程的種類和數(shù)量。在新培養(yǎng)方案中，選修課涉及范圍廣泛，特別注重學科交叉性、前沿性與應用性等課程的開設(shè)，例如：礦業(yè)生物技術(shù)、組態(tài)軟件在計算機控制中的應用、技術(shù)經(jīng)濟分析與生產(chǎn)管理、礦山資源綜合利用、選礦CAD等等。其總數(shù)量接近學校規(guī)定學分上限的2倍，充分滿足學生對專業(yè)課程選擇的需要，為畢業(yè)生開闊視野和在更廣范圍內(nèi)就業(yè)與工作創(chuàng)造有利條件。

課程體系的建立是教學改革的重點和難點。主干課程的改革是構(gòu)筑學科課程新體系的突破口。確定“學時要少、內(nèi)容要新、水平要高、效果要好”的課程改革總體目標。在課程內(nèi)容的優(yōu)化中，注重知識的選擇，不能只做簡單的增刪，而是加強重點，提煉核心，同時妥善處理傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，做到傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)代課程內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

(二) 積極改革教學方法與手段不斷完善教學效果

隨著煤炭洗選加工生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)、裝備和工藝的發(fā)展，教學內(nèi)容不斷增加和課時的有限是一對十分尖銳的矛盾，改進教學手段提高課程教學的信息量是根本出路。在教學手段改革中，本課程改變了以前傳統(tǒng)教學手段，采用板書教學與CAI等先進的教學手段相結(jié)合，既考慮培養(yǎng)抽象思維能力，又考慮培養(yǎng)形象思維能力，兩者相輔相成。結(jié)合典型案例和最新科學研究成果利用多媒體進行教學，如：無壓給料三產(chǎn)品重介旋流器選煤工藝、跳汰粗選重介精選選煤工藝適應性技術(shù)、煤泥水深度凈化及工藝優(yōu)化、表面微生物處理泡沫浮選技術(shù)、淺槽重介分選機技術(shù)、選煤廠產(chǎn)品性能優(yōu)化、螺旋分選機分選細煤泥工藝、動力煤全粒級分選優(yōu)化等新技術(shù)和新工藝。通過典型案例和科研成果的講解，拓寬學生的知識面，提高學生的學習自覺性和積極性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和科研能力，達到不斷改善教學效果的目的。

(三) 加強實踐教學環(huán)節(jié),注重科研能力培養(yǎng)

新方案重視課堂教學的同時，增強實踐教學環(huán)節(jié)，突出實際工程能力培養(yǎng)。把學生參加社會實踐、科研活動、創(chuàng)新大賽等課外教育環(huán)節(jié)納入新方案中。尤其注重科研學分的教學內(nèi)容，突出專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐特色。例如：在實踐教學中加強設(shè)計性、綜合性實驗研究項目在教學中的重要作用，培養(yǎng)學生科研與創(chuàng)新意識；在課程實踐模塊中增設(shè)了礦物加工自動控制專題等，突出實際工程能力培養(yǎng)；同時，把畢業(yè)設(shè)計的選題與指導教師從事的科研課題緊密聯(lián)系等等。

本科生具有相當程度的科研創(chuàng)新潛力，組織學生參加科研實踐是課堂教學的有益補充和延伸，是素質(zhì)教育的組成部分［7-8］。國內(nèi)外許多高校的學生都認為，參加科學研究的經(jīng)歷是大學本科教育中最難忘、最重要、最有價值的經(jīng)歷之一。創(chuàng)新素質(zhì)教育是時代的需要，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，最重要的是形成寬松、自由、濃郁的科學氛圍。而營造科學氛圍的最直接措施便是引導學生廣泛開展課外科技活動，這樣有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激勵學生創(chuàng)新熱情，這樣能使他們在運用基礎(chǔ)理論知識，解決實際應用問題的過程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，完成創(chuàng)新性的研究課題。同時，科技實踐屬于集體活動，有助于學生合作精神的培養(yǎng)，通過互相啟發(fā)和共同討論更有利于產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

本科學分制教學改革的重點是教學培養(yǎng)體系改革，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)的本科教育理念，加強對學生基本技能的訓練，重視對學生科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，豐富實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，充分反映用人單位和學生的實際要求，將科研創(chuàng)新意識和應用實踐教學滲透和貫穿到專業(yè)教育之中，使知識教育、能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。相信隨著新的學分制培養(yǎng)方案的實施和不斷完善，一定會更有利于新時期礦物加工工程專業(yè)合格人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］陳岳,旋天穎. 對本科學分制課程體系的思考與實踐［J］. 中國大學教學,2004(2)：33-34.

［2］ 陰醫(yī)文.高校本科學分制改革與教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究［J］. 國際關(guān)系學院學報,2009(3):64-69.

［3］ 張薇薇. 西南財經(jīng)大學本科學分制運行模式分析及發(fā)展前景探討［J］. 商業(yè)文化•學術(shù)探討,2007(6):212-213.

［4］ 李訓貴，邵國良，劉楚佳.高校人才培養(yǎng)模式改革的思考――名牌大學的經(jīng)驗對我校的啟示［J］. 廣州大學學報：社會科學版, 2002,1(11):1-5.

［5］ 朱慶之. 本科教育改革的新理念及實踐［J］. 中國高等教育, 2002(5):16-18.

［6］ 劉楚佳.適應時展 深化大學人才培養(yǎng)模式改革［J］. 教育導刊 , 2003(2):27-29.

篇3

關(guān)鍵詞：工程造價；高端技能型；人才培養(yǎng)方案

本文系河北省教育廳人文社會科學研究項目“工程造價專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)方案研究實踐”（SZ132087）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月6日

高職工程造價專業(yè)發(fā)展十年來，社會對工程造價專業(yè)人才的需求不斷增加，導致近兩年在校生規(guī)模迅速擴大。但與此同時，隨著京津冀建筑市場“門檻”的統(tǒng)一，建筑行業(yè)市場競爭日趨激烈，企業(yè)競爭的加劇必將帶來人才的激烈競爭，使得高職工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)工作難度急劇提升。目前，還存在著諸多影響高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，比如專業(yè)培養(yǎng)目標定位不當、畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求等。因此，盡快解決這些差距，以適應社會需求，正是我們面臨的機遇。

新型建筑工業(yè)化呼喚職業(yè)教育現(xiàn)代化，高職院校人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是高端技能型人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的根本保證。因此，選擇人才培養(yǎng)方案為視角，分析研究現(xiàn)階段高職院校工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系，探索構(gòu)建適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的人才培養(yǎng)方案，以求實現(xiàn)專業(yè)的良性發(fā)展。

一、培養(yǎng)目標

高職院校能為社會培養(yǎng)什么樣的人才？這在很大程度上取決于人才培養(yǎng)的目標定位。本專業(yè)的教學團隊在充分調(diào)研區(qū)域工程造價崗位職業(yè)能力發(fā)展階段，并充分考慮院校自身的實際情況，確定出我院的培養(yǎng)目標：學生畢業(yè)后能完成造價員崗位、招標崗位要求的各項工作，經(jīng)過實踐鍛煉拓展達到造價工程師、招標師的執(zhí)業(yè)要求。通過三年的學習，學生應具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能適應建筑市場的不斷變化，具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預、結(jié)算，以及招投標文件編制的能力及可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才。

二、課程體系構(gòu)建

如果說人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)實施人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，那么，課程體系就是人才培養(yǎng)方案的核心要素，根據(jù)建筑行業(yè)的特點與人才培養(yǎng)規(guī)格要求，工程造價專業(yè)采用“校企合作、課崗對接”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)工程造價專業(yè)崗位對應的職業(yè)能力構(gòu)建項目化課程體系，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的高端技能型人才。

（一）構(gòu)建三階段課程體系框架。按照校企合作的職業(yè)教育辦學理念，讓企業(yè)專家引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，根據(jù)造價員崗位的任職要求，結(jié)合國家職業(yè)技能標準的要求，進行課程設(shè)置與教學，課程與教學的所有安排都圍繞項目進行。構(gòu)建符合工程造價專業(yè)發(fā)展的“專項――綜合――頂崗”三階段人才培養(yǎng)課程體系。前四學期，理實一體校內(nèi)外實訓相結(jié)合培養(yǎng)學生能計量、能計價、懂結(jié)算、懂招投標文件編制、會管理的專項能力。第五學期（分層次培養(yǎng)）：根據(jù)實訓答辯的方式選擇優(yōu)秀學生，成立“中關(guān)村造價班”，由企業(yè)具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家實行一學期的全封閉訓練；由學校的雙師型教師，指導其余學生進行15周的綜合能力實訓，由簡單到復雜選擇4～5個崗位項目，要具有一定的綜合性，能確實有效提高學生的實踐能力、提高就業(yè)頂崗能力，教師只在每周一進行指導，周五進行實訓項目驗收。學生每完成一個項目，由指導教師進行審核，合格者開始下一個崗位項目。在此過程中推進教學的實踐性和職業(yè)性，探索實行教、學、做一體化教學。

（二）項目化課程體系建設(shè)。基于建筑工程施工成本分析，參照職業(yè)崗位任職要求，重構(gòu)基于工程造價崗位能力的課程體系，把專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生應有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)落實到各門課程教學之中。圍繞土建工程造價員、安裝工程造價員、裝飾工程造價員、市政工程造價員、招投標五個工程造價專業(yè)核心工作崗位，材料員、資料員、施工員等拓展崗位，構(gòu)建工程造價專業(yè)所對應的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程群、專業(yè)核心課程及專業(yè)支撐課程群、職業(yè)能力拓展課程群。

（三）課程開發(fā)。深化校企合作，加強“六個對接”，完成工程造價專業(yè)課程開發(fā)。

1、教學方法與生源特點對接。由于生源緊張造成高職生源質(zhì)量每年都有變化，深入分析學情，動態(tài)掌握學生特點，靈活運用多種教學方法和手段，比如“分層教學法”，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。學生在教師和技術(shù)人員的共同指導下學習和實踐，實現(xiàn)教室與崗位合一、作業(yè)與工作任務(wù)合一，講練結(jié)合，強化學生能力培養(yǎng)，不斷提高教學質(zhì)量。

2、校本教材與崗位技術(shù)標準對接。在進行課程體系改革的同時，要注重課程內(nèi)容的持續(xù)更新。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對造價員、造價師、招標師要求的變化，引入行業(yè)、企業(yè)新標準、新技術(shù)，結(jié)合校內(nèi)實訓條件及校外實訓基地發(fā)展趨勢，與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)以勝任崗位工作為核心的學習項目或任務(wù)，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進行組合和順序編排，最終形成本專業(yè)成體系的校本教材。

3、課程實訓與技能大賽對接。建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價課程將全國高等院?！皬V聯(lián)達預算軟件技能大賽”引入課程實訓，實現(xiàn)實訓和競賽培訓一體化。通過參賽，可以充分展示我院職業(yè)教育改革發(fā)展的成果，促進與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

4、課程評價與學生成長對接。樹立“人人成才”的人才觀念，建立符合職業(yè)教育規(guī)律的人才評價體系。首先，注重過程考核，每個項目結(jié)束即對學生工作任務(wù)的完成情況進行評價，將企業(yè)產(chǎn)品評價的標準引入項目考核，作為衡量學習質(zhì)量的重要指標。并且通過這種方式引導學生能力漸次升高，增強其自信心和學習興趣。其次，加強實踐考核，期末考試采取“應知+應會”的考核方式。

5、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。職業(yè)資格證書是勞動者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。由此，把“造價員”等的職業(yè)資格標準納入課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，使學生具備從業(yè)、執(zhí)業(yè)資格。

6、課程學習與終身學習對接。樹立可持續(xù)發(fā)展與終身教育的課程觀念，課程設(shè)置不僅要注重專業(yè)知識和技術(shù)，還要引導學生考取職業(yè)資格證書。因此工程造價專業(yè)的畢業(yè)生即使走上工作崗位后也要注意知識結(jié)構(gòu)的更新，為構(gòu)建國家終身教育體系和建設(shè)學習型社會發(fā)揮積極作用。

三、人才培養(yǎng)實施保障措施

（一）師資隊伍建設(shè)。深化校企深度合作，建立校企雙向互兼機制，聘用與培養(yǎng)相結(jié)合，建設(shè)專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊。落實學院“領(lǐng)頭雁計劃”、“能工巧匠上講臺計劃”和“雙師素質(zhì)計劃”。首先，通過鼓勵校內(nèi)教師頂崗鍛煉、社會服務(wù)、考取注冊職業(yè)資格證書、中短期培訓、學歷教育等；其次，從合作企業(yè)聘請技術(shù)專家、企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠做兼職教師，在進行必要的教育理論和教學方法培訓后，讓他們在我院擔任兼職任課教師或?qū)嵱栔笇Ы處?，使課程建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學生能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。

（二）校內(nèi)外實訓基地建設(shè)。加強校內(nèi)實訓室和校內(nèi)外實習基地建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要條件。首先，積極探索課堂與工作過程的一體化教學，加強校外實習基地建設(shè)。在已有的實習基地的基礎(chǔ)上，不斷建立新的合作企業(yè)，通過頂崗實踐、提供咨詢服務(wù)等途徑，利用企業(yè)場地和吸收企業(yè)教育資源。同時，根據(jù)企業(yè)項目的進展情況，靈活調(diào)整教學計劃，鼓勵學生走進企業(yè)，主動參與工程實踐；其次，本專業(yè)目前校內(nèi)建有兩個工程造價實訓室，建筑綜合實訓室、招投標實訓室等，在一定程度上解決了人才培養(yǎng)方案的實訓教學環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)方案是否適應行業(yè)要求，必須通過畢業(yè)生是否能滿足企業(yè)要求來檢驗。通過對高職工程造價人才培養(yǎng)方案的研究與實踐，在實施中發(fā)現(xiàn)仍然存在著一些問題：如多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生頂崗實習時即能上崗，上崗就是熟手，而我們相當一部分畢業(yè)生頂崗實習時還是生手；培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)理論知識不足等。因此，高職教育需要與時俱進，人才培養(yǎng)方案必須要符合行業(yè)和企業(yè)的需要，順應區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。堅持為京津冀建筑業(yè)服務(wù)的辦學定位；堅持以“四個合作”為主線推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程體系等各方面建設(shè)；將提高教學質(zhì)量放在中心位置，高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案必將進一步創(chuàng)新、發(fā)展和完善。

篇4

關(guān)鍵詞： 并行工程 工科專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 制訂與優(yōu)化

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布與實施，不斷深化我國高等教育教學改革，全面提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才已成為各類高校的努力方向。人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)人才培養(yǎng)的藍圖是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。因此，在高等教育改革中，人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化是教學改革的重要內(nèi)容，是關(guān)系到學生成才的關(guān)鍵，多年來一直是重要的研究課題［1］，［2］。開發(fā)需要處理好理論課與實踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、學生就業(yè)需要和長遠發(fā)展等難以調(diào)和的矛盾，以及如何實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學、協(xié)同創(chuàng)新的問題。

并行工程（concurrent engineering，簡稱CE）是由美國國防部防御分析研究所（IDA）于1988年提出的一種系統(tǒng)工程方法，作為一種系統(tǒng)工程方法，其核心是實現(xiàn)產(chǎn)品及其相關(guān)過程設(shè)計的集成，在制造業(yè)和建筑工程項目中得到了廣泛而有效的應用［3］，［4］。并行工程可以從管理理念、管理程序和協(xié)同工作環(huán)境等方面實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)方案制訂的高效化與科學化。

一、并行工程的概念及其人才培養(yǎng)方案開發(fā)的特性

按照并行工程的模式進行人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，具有以下四個特性。

1.并行特性

人才培養(yǎng)開發(fā)的并行工程就是把時間上有先有后的制訂與優(yōu)化過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r考慮和盡可能同時處理和并行處理的活動。如圖1所示，這種開發(fā)模式從一開始就考慮到學生的就業(yè)需求及長遠發(fā)展，各階段相互關(guān)聯(lián)、并行或搭接進行。這種并行的工作方式，不同于傳統(tǒng)的各階段相對獨立、按順序逐段開發(fā)的流程，有利于縮短開發(fā)周期，提高開發(fā)的成功率。

2.整體特性

人才培養(yǎng)方案的開發(fā)過程是一個有機的整體，需要樹立以生為本、全面發(fā)展、人人成才、終身學習、系統(tǒng)培養(yǎng)的培養(yǎng)觀念，面向全體學生，以學生健康、成長和成才為目標，重視學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)的全面提升。

而基于并行工程的開發(fā)模式強調(diào)從全局考慮問題，追求的是整體最優(yōu)，要求把人才培養(yǎng)方案開發(fā)的各種活動作為一個集成的過程進行管理和控制，以達到整體最優(yōu)的目的。圖2反映了人才培養(yǎng)開發(fā)過程中的主要因素的內(nèi)在聯(lián)系。

3.協(xié)同特性

并行工程特別強調(diào)開發(fā)群體的協(xié)同工作。要發(fā)揮好參與制定者的群體作用。為此，應該成立一個真實的或者基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)小組，小組成員為在校生、往屆畢業(yè)生、用人單位專家、本專業(yè)教師、相關(guān)學科教師、教學管理部門、學生管理部門的代表。工作小組有自己的責、權(quán)、利，有自身的工作計劃和目標，小組成員之間用共同的信息資源工具完成任務(wù)。并行工程強調(diào)一體化、并行地進行人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化，力求排除傳統(tǒng)。

4.集成特性

基于并行工程的人才培養(yǎng)方案開發(fā)是一種系統(tǒng)集成方法，主要表現(xiàn)為：（1）教學管理者、專業(yè)負責人、學生、用人單位成為一個協(xié)調(diào)的整體；（2）學生從入學到畢業(yè)，到職業(yè)生涯中的各類信息的獲取、統(tǒng)計、分析的集成和統(tǒng)一管理；（3）校企聯(lián)合人才培養(yǎng)中學校與企業(yè)間功能的集成。

二、基于并行工程的人才培養(yǎng)方案開發(fā)模式

在人才培養(yǎng)方案開發(fā)管理活動中，建立一種基于并行工程的管理模式，將內(nèi)容繁雜的活動納入一個整體的系統(tǒng)中，通過信息流的反饋，對各項活動進行管理和控制，以達到開發(fā)效率最高、培養(yǎng)方案質(zhì)量最優(yōu)的目的。

基于并行工程的人才培養(yǎng)模式開發(fā)團隊的組織結(jié)構(gòu)如圖3所示。在并行工程團隊中，包括了行業(yè)專家、企業(yè)人事經(jīng)理和往屆畢業(yè)生為代表的企業(yè)代表，以及專業(yè)負責人、專業(yè)任課教師、基礎(chǔ)學科教師、為代表的教師代表，還有校院（或系）兩級教學與學生工作管理人員，團隊中心成員為在線學生代表。通過這由多方利益群體及多學科、不同知識結(jié)構(gòu)的人員構(gòu)成的團隊，構(gòu)建出一個整體化的組織。

這種并行團隊的組織模式與以往僅僅依賴學校專業(yè)教師和專業(yè)負責人組成的管理團隊不同，避免了由于前期未考慮某些參與主體利益而導致人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作在隨后的一些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，降低人才培養(yǎng)方案乃至影響今后的順利執(zhí)行。

在并行團隊的構(gòu)件時，一定要突出學生的中心地位，同時，要注意營造一種平等的氛圍，但同時要有主有輔。專業(yè)的人才培養(yǎng)目標規(guī)格的制定，以行業(yè)專家的意見為主，以學校專家的意見為輔；課程體系的確定，以學校專家的意見為主，以行業(yè)專家的意見為輔。

在并行工程的模式下，要特別注意在學校和用人單位之間建立起一種長期的相互信賴、互相支持、互惠互利的組織合作關(guān)系，只有這樣，才能使得信息暢通、準確，才能確保協(xié)同創(chuàng)新，最終制訂出一份高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案。

三、基于并行工程的地方院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案實例

以我院機械類專業(yè)“211”人才培養(yǎng)模式（兩年基礎(chǔ)、一年專業(yè)、一年實踐）的人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化為例［5］，我們成立了如圖3所示的并行工程團隊，共同進行了充分的研討、分析和論證，在人才培養(yǎng)目標規(guī)格方面充分吸收產(chǎn)業(yè)界和用人單位的意見，并詳細確立了各個專業(yè)方向的人才培養(yǎng)規(guī)格。在課程體系的構(gòu)建上以學校專家意見為主，同時充分聽取學生、企業(yè)專家等各方面意見，要按照“加強基礎(chǔ)、精煉專業(yè)、突出應用、提升素質(zhì)”的原則確定課程體系，構(gòu)建“素質(zhì)教育課程”與“專業(yè)教育課程”兩大課程平臺?！八刭|(zhì)教育課程平臺”包括“素質(zhì)教育必修課程”、“素質(zhì)教育選修課程”和“課外實踐與創(chuàng)新活動”三大課程模塊；專業(yè)教育課程平臺包括“學科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)方向課程”三大課程模塊。既注重實用性，又增強適應性；既培養(yǎng)思辨性，又堅持知識性。

在并行工程的人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化過程中，新的計算機輔助教學管理信息系統(tǒng)的建立是十分重要的環(huán)節(jié)，這種新的計算機輔助教學管理信息系統(tǒng)包括人才培養(yǎng)方案制訂模塊、常規(guī)理論教學管理模塊、實踐與創(chuàng)新模塊、質(zhì)量工程建設(shè)模塊及教學質(zhì)量評價模塊等五個部分，如圖4所示，實現(xiàn)了對本科教學的整體集成。人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行過程中的信息面向并行工程團隊所有成員，具有開放性、透明性，保證了信息傳遞的準確性，有助于各方參與者及時進行溝通和迅速反應。

并行工程將人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作在時間和空間上交叉、重疊，利用信息的相互交流來達到資源的共享，其計劃和控制的依據(jù)都是信息的獲取。人才培養(yǎng)方案模塊與其他四個模塊之間實現(xiàn)了信息的雙向交流，共同構(gòu)成了一個并行工程的整體。通過計算機管理信息系統(tǒng)建立的信息并行提升了人才培養(yǎng)開發(fā)的工作效率和決策的正確性，人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作由原來的8個月，縮短到現(xiàn)在的大約3個月。

四、結(jié)語

根據(jù)并行工程進行人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化，提高了人才培養(yǎng)方案制訂的質(zhì)量和效率。下一步要深入研究人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的量化模型和評價方法，進而使得人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作更加具有科學性和實用性。

參考文獻：

［1］張濟生，劉昌明，梁錫昌等.面向21世紀機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐［J］.高等工程教育研究，2003，（1）：14-16.

［2］呂淑云.制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案有關(guān)問題的研究［J］.黑龍江高教研究，2002，（3）：118-119.

［3］張璞，蘇振民.基于并行工程的房地產(chǎn)開發(fā)模式［J］.基建優(yōu)化，2005，（3）：16-19.

［4］王力，杜長龍.并行工程方法及其應用［J］.煤礦機械，2006，（5）：731-733.

篇5

摘要：工程教育認證工作的開展必然推動了高等院校的人才培養(yǎng)，在此背景下培養(yǎng)方案的建立和改進對于促進二者的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展起到了不可或缺的作用。本文面向于工科院校分別從培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)要求、質(zhì)量保障、知識體系和核心課程體系等方面探討了工程教育教W的現(xiàn)狀并給出改進措施，以為工程教育的改革和發(fā)展提供參考思路。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；工程教育認證；培養(yǎng)方案制定；教育理念；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0165-02

一、引言

工程教育占中國高等教育專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生總量的三分之一。為促進我國工程教育的改革，加強工程實踐教育，進一步提高工程教育的質(zhì)量，為相關(guān)工程技術(shù)人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預備教育質(zhì)量保證，2005年以來工程教育認證工作逐步在我國開展，相關(guān)教育專業(yè)以工程教育專業(yè)認證標準為準繩、全面推進專業(yè)建設(shè)及改革，加速專業(yè)國際化進程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提升學生收益[1]。工程認證從一定程度上提高了現(xiàn)有高等教育的質(zhì)量體系，主要表現(xiàn)在其新穎的育人理念可為未來工程師“畢業(yè)生”提供通行國際的執(zhí)業(yè)資格。從以學生為本、目標導向、持續(xù)改進等方面來衡量和推進教育工作，改變了傳統(tǒng)的學習策略方式，通過反饋機制對專業(yè)設(shè)置不斷探索提高[2]。作為國際就業(yè)市場的“通行證”，目前幾乎所有相關(guān)院校都對參與工程教育認證表現(xiàn)出空前的熱情。然而，在探索推進專業(yè)認證工作的過程中，高等院?；蚨嗷蛏俚拇嬖谝韵聨c問題：①在可預期的未來所培養(yǎng)的人才與社會需求的銜接性、是否能夠反映區(qū)域特色尚需改進。②人才培養(yǎng)模式過于單一，不能夠做到與時俱進。③課程設(shè)置不足以支持相應知識體系和畢業(yè)要求，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，在授課內(nèi)容方面應強化專業(yè)背景等。針對這些問題，本文從培養(yǎng)方案著手，分別以培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)基本要求、質(zhì)量保障體系、知識體系和核心課程體系方面分析了當前工程類院校專業(yè)情況，有針對性地提出了對專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案的建議。

二、培養(yǎng)方案分析

1.培養(yǎng)目標。依據(jù)現(xiàn)有工科院校專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)容，目前各高校制定的培養(yǎng)目標主要有以下問題：①根據(jù)中國工程教育認證協(xié)會2012年7月修訂的《工程教育認證標準》培養(yǎng)目標“應能反映畢業(yè)生主要的就業(yè)領(lǐng)域、競爭優(yōu)勢及畢業(yè)后事業(yè)發(fā)展的預期”并且可以“檢驗和評價培養(yǎng)目標的達成度”，而目前很多高校的培養(yǎng)目標比較虛化，這樣會導致檢驗和評價培養(yǎng)目標的達成度比較困難[3]。②各高校的培養(yǎng)目標比較趨同，有些能很好反映學校的學科特色以及行業(yè)特點，但很少能夠反映學校的區(qū)域特色；再者，在培養(yǎng)目標的定期評價和修訂方面，不能反映不同領(lǐng)域行業(yè)或企業(yè)（也可以是科研院所）專家的參與。③在培養(yǎng)目標的公開性方面，認證標準明確培養(yǎng)目標必須向社會有效公開，但部分高校網(wǎng)上找不到專業(yè)的培養(yǎng)方案，向社會有效公開方面有所欠缺。

2.人才培養(yǎng)基本要求。近年來隨著工程教育國際認證工作在我國高校的全面展開，越來越多的高校在修訂畢業(yè)要求時參考了工程教育國際認證的要求，對畢業(yè)要求進行細化、量化，除了對專業(yè)知識和技能的重視，也增加了對團隊協(xié)作和溝通能力、運用現(xiàn)代技術(shù)獲取信息能力、以及具有良好的質(zhì)量、安全、效益、環(huán)境、職業(yè)健康和服務(wù)意識等綜合能力的要求，但仍然有很多高校的畢業(yè)要求過于簡單籠統(tǒng)，較難進行評價。

3.質(zhì)量保障體系。各高校普遍都有相應的規(guī)章制度來監(jiān)控教學過程、跟蹤畢業(yè)生以及根據(jù)各方反饋進行持續(xù)改進，但較少有根據(jù)畢業(yè)生的反饋信息形成分析報告，并根據(jù)各方反饋形成文檔形式的持續(xù)改進報告。同時對于圍繞畢業(yè)要求對應到質(zhì)量點的有效性考查不足，對于實施情況的效果評價并沒有到位。在實踐教學方面對于教學實際內(nèi)容是否能支持畢業(yè)要求達成分析不足，往往不能反映部分同學的訓練不足問題。

4.知識體系和核心課程體系。工程教育認證標準要求課程體系設(shè)計有企業(yè)或行業(yè)專家參與[4]。然而盡管當前一些高校在形式上讓部分專家擔任企業(yè)導師進行授課，但在授課內(nèi)容方面過于偏重工程實際，造成學生重視工程技術(shù)類操作過程而忽略了其相關(guān)理論。在知識體系方面，以上海理工大學光電信息科學與工程專業(yè)為例，學科基礎(chǔ)知識需涵蓋電路與電子技術(shù)、計算機系統(tǒng)與應用、信號與系統(tǒng)、電磁場與波等知識領(lǐng)域的核心內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)知識應包括物理光學、應用光學、光電子學、光電檢測、激光原理、信息光學、通信原理、工程圖學中至少4個知識領(lǐng)域的核心內(nèi)容。同時在講授相應專業(yè)基本知識領(lǐng)域和專業(yè)方向知識時，應講授相關(guān)的專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。根據(jù)我們對47個收集到的培養(yǎng)方案的分析，很多學校缺乏信號與系統(tǒng)知識領(lǐng)域的相關(guān)課程。應積極探索這些核心課程的評級機制，因為科學的課程評價方式是人才培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的保證。但部分高校僅僅是設(shè)置了這些工程課程，所缺乏的評價機制不能夠切實讓這些外部專家在課程教育教學中充分發(fā)揮其應有的作用。

三、專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案改進策略

根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)的針對工程教育的一些共性問題，我們對工科專業(yè)培養(yǎng)方案及專業(yè)建設(shè)提出以下建議。

1.培養(yǎng)目標。增加對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求；增加對學生畢業(yè)后應該具有能力的預期要求，促進和加強這些要求和畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)性；培養(yǎng)目標應更好反映學校的學科特色、行業(yè)特點以及學校的區(qū)域特色；培養(yǎng)目標的制定應有行業(yè)專家參與并有相關(guān)文字資料佐證；培養(yǎng)方案應盡量做到網(wǎng)上公開。做好畢業(yè)生5年后情況跟蹤，為培養(yǎng)目標的持續(xù)改進提供有效的數(shù)據(jù)，通過調(diào)研畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢和社會責任承擔情況，合理規(guī)劃在校生培養(yǎng)目標。

2.畢業(yè)要求。參考工程教育國際認證的要求，對畢業(yè)要求進行細化、量化；除了對專業(yè)知識和技能的重視，也應增加對團隊協(xié)作和溝通能力、運用現(xiàn)代技術(shù)獲取信息能力、以及具有良好的質(zhì)量、安全、效益、環(huán)境、職業(yè)健康和服務(wù)意識等綜合能力的要求。培養(yǎng)學生綜合利用以新興互聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實為代表的現(xiàn)代工具提高其模擬預測能力，以達到實現(xiàn)深刻掌握和理解相關(guān)知識和技能的要求。面向全體學生對象，制定教學過程訓練和考核規(guī)劃方案，做到公平公開。建立長期有效與業(yè)界同行和社會公眾的溝通機制，及時解決工程問題，在不同文化背景下加大不同類型的交流活動，促進教學實踐的國際化。

3.質(zhì)量保障體系。建立有效的跟蹤和反饋機制，及時了解畢業(yè)生信息，進而形成社會參與的各方常態(tài)評價。依據(jù)畢業(yè)生的反饋信息和評價意見，進行持續(xù)改進。

4.知識體系和核心課程體系。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程；在授課內(nèi)容方面增加專業(yè)導論課程相關(guān)的專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀；注意增加知識領(lǐng)域的相關(guān)體系課程。注重理論聯(lián)系實際，從而能夠培養(yǎng)工程人才感受基礎(chǔ)理論是如何有效指導工程技術(shù)和實踐操作的過程。重視企業(yè)導師開展的實踐課程和課堂效果，實施有效的評價機制促進設(shè)計性實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習的進行過程。

5.理科類與工科類教學實踐環(huán)節(jié)的共性與差異。目前各高校均比較重視實踐環(huán)節(jié)，認證過程對實驗設(shè)備和經(jīng)費投入的要求很大程度上也是為了保證實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量。理科類專業(yè)隊實踐環(huán)節(jié)的要求并不比工科類專業(yè)低，但由于培養(yǎng)目標的差異，兩者對實踐環(huán)節(jié)的要求還是各有側(cè)重的。工科培養(yǎng)的是工程型人才，應加強和企業(yè)聯(lián)合的實踐環(huán)節(jié)，加強規(guī)范化、標準化等方面的訓練；理科培養(yǎng)的是科研型人才，更注重動手組裝和搭建實驗的能力，應加強和科研院所的聯(lián)系，從理解器件原理、設(shè)備原理及其關(guān)鍵注意事項著手訓練。

參考文獻：

[1]鄧瓊.探究工程教育認證提升專業(yè)建設(shè)水平[J].教育教學論壇，2015，（9）.

[2]林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].工程教育前沿，2015，（2）.

篇6

[關(guān)鍵詞]測控技術(shù)與儀器 紡織工程 人才培養(yǎng) 課程體系

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0077-02

測控技術(shù)與儀器專業(yè)作為儀器儀表學科領(lǐng)域唯一的大學本科專業(yè)，主要開設(shè)精密儀器儀表設(shè)計制造以及測試與控制方面專業(yè)基礎(chǔ)知識與應用開發(fā)方面的課程，培養(yǎng)能面向各種國民經(jīng)濟部門從事測量與控制技術(shù)、儀器與系統(tǒng)的設(shè)計、科技開發(fā)、應用研究、運營管理等方面的高級工程技術(shù)人才。由于國內(nèi)各高校原來的學科基礎(chǔ)情況不同、服務(wù)企事業(yè)單位對象有所不同，所以現(xiàn)有學科設(shè)置、辦學特色、教學水平具有很大差別。為體現(xiàn)教育部提出的厚基礎(chǔ)、寬口徑的高等教育指導思想，培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型工程技術(shù)人才，本校測控技術(shù)與儀器專業(yè)經(jīng)過多年的辦學探索，按照新的測控專業(yè)教學大綱在課程教學、實踐教學設(shè)置以及辦學特色方面做了大量的工作。

一、定位具有紡織特色的測控專業(yè)方向拓展學生發(fā)展空間

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是近年來各個工科高校著力發(fā)展的本科專業(yè)之一，但各個高校測控技術(shù)與儀器專業(yè)的研究方向和專業(yè)基礎(chǔ)各不相同，培養(yǎng)方案也具有極大差異化。本校測控專業(yè)的起步在國內(nèi)較晚，自2006年開始招收測控專業(yè)的本科生，開設(shè)于機械工程二級學院。與天津同城擁有“精密測試技術(shù)及儀器”國家重點實驗室及“儀器儀表”專業(yè)博士后流動站的天津大學相比，在軟硬實力和學生素質(zhì)方面有不小的差距。因此本專業(yè)創(chuàng)始之初，就在探索如何有創(chuàng)新、有特色的辦好測控技術(shù)與儀器專業(yè)，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重實踐、強能力、高素質(zhì)并具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。本系對于課堂教學、課程設(shè)計及實驗實習等各環(huán)節(jié)進行了探索，確立了面向紡織科學與工程，以紡織生產(chǎn)設(shè)備和紡織工業(yè)工序檢測與控制為載體的測控技術(shù)與儀器本科專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。

天津工業(yè)大學紡織科學與工程學科始建于1912年，已具有百年辦學歷史，是國家重點學科。2013年初，教育部第三次學科評估結(jié)果顯示，本校紡織科學與工程學科位列全國第二，僅次于東華大學，彰顯了百年紡織學科的優(yōu)勢和特色。紡織學科建成并擁有以教育部重點實驗室 “先進紡織復合材料”為代表的高水平研究和實驗基地，在紡織復合材料、紡織機械自動化技術(shù)和紡織材料表面處理技術(shù)方面取得了令人矚目的成績。

測控與儀器學科和專業(yè)知識在紡織工業(yè)中有大量的應用，比如對于紡織工藝、紡織材料的檢測以及對紡織設(shè)備和紡織過程的控制，這些都是關(guān)系到紡織產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)劣的重要保證。如今在國家優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整之下，國紡織機械設(shè)備發(fā)展迅速，紡織工藝有重大改進，對PLC、工控機、變頻器等控制元件的應用，已經(jīng)十分普遍與廣泛。紡織設(shè)備的測控技術(shù)與儀器技術(shù)研究開發(fā)也是本校測控系教師的研究重點方向，因此利用測控技術(shù)與儀器專業(yè)知識對紡織工藝、設(shè)備進行了最優(yōu)化的研究和大量改進，結(jié)合測控專業(yè)原有的實踐與培養(yǎng)基礎(chǔ)，形成了有特色的專業(yè)辦學模式。

二、加強具有紡織特色的測控理論教學、實踐教學與實習就業(yè)

首先，在理論教學方面，本校測控技術(shù)與儀器系對教學大綱和教學計劃進行認真討論，組織教師試講和相互聽課，對教學質(zhì)量和教學改革互提建議，并到其他開設(shè)相同專業(yè)的院校進行充分的調(diào)研，避免不同課程之間講課內(nèi)容重復，高效利用課堂授課時間。在已有專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置之上，同時加大專業(yè)任選課的內(nèi)容，使學生有較大的選擇空間，并充分體現(xiàn)了面向紡織工程的特色，專業(yè)拓寬類的任選課內(nèi)容反映了本專業(yè)前沿技術(shù)。將在機械設(shè)備工況監(jiān)測與故障診斷課程中和紡織機械的故障監(jiān)測與診斷結(jié)合起來，在光學工程課程中將高清晰CCD檢測技術(shù)應用于紗線外觀測試。本專業(yè)也加大了與國外高校進行合作與交流，如與德國萊茵―瓦爾科技應用大學，韓國國立慶尚大學等開設(shè)相關(guān)專業(yè)的國外高校交換了各自的教學大綱和教學計劃，并就各個學校的培養(yǎng)特色和培養(yǎng)模式進行了交流。選用和編寫適合的教材也能提高教學質(zhì)量，本校近年來出版了測控技術(shù)與儀器創(chuàng)新設(shè)計實用教程，測控專業(yè)英語等教材，從而為教學提供良好的基礎(chǔ)條件。

其次，在實驗教學環(huán)節(jié)中安排內(nèi)容豐富的、面向紡織工程的實踐環(huán)節(jié)。這樣一方面可以鍛煉學生的紡織和紡機測試控制領(lǐng)域的各項技能，另外可以舉一反三擴展到其他各個工程應用領(lǐng)域。重點支持和鼓勵任課教師和實驗指導教師開設(shè)設(shè)計性和綜合型實驗，提高此類實驗指導課時費，加大實驗耗材補助，推薦師生組合參加學校的實驗教學比賽。組織測控系的教師和紡織學科、自動化學科的教師進行實驗交流，探討和研究實驗方法和技術(shù)路線的創(chuàng)新，進行實驗的重新設(shè)計和優(yōu)化改進。紡織機械動態(tài)經(jīng)紗張力檢測與控制原本屬于紡織工程學生開設(shè)的驗證性實驗，現(xiàn)在經(jīng)過變革和改進成為測控專業(yè)學生傳感器課程中的設(shè)計性實驗，并將紗線張力檢測與控制實驗設(shè)計理論方法擴展到對于梁、鋼纜和受拉細長桿的檢測與控制實驗之中。此外結(jié)合紡織工程中的關(guān)鍵技術(shù)，在紡織機械和紡織工藝中的單軸獨立驅(qū)動、多單元同步控制、張力在線檢測與控制、自調(diào)勻整、電子送經(jīng)與卷取、紡織品質(zhì)量在線檢測等領(lǐng)域，都已經(jīng)過革新和改進成為測控技術(shù)與儀器專業(yè)的實驗內(nèi)容，擴展后將測控專業(yè)知識靈活合理地應用到其他工程設(shè)備的檢測、監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)中。測控技術(shù)與儀器專業(yè)教研室的教師還承擔了校企合作課題和國家自然科學基金項目，測控專業(yè)本科生可以利用這些項目助研活動使專業(yè)能力和個人素質(zhì)得到提高。

最后，學科競賽和實習實踐是測控技術(shù)與儀器專業(yè)非常重要的綜合性教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)。鼓勵學生參加國內(nèi)外各種科技競賽，以賽代練的方法培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新能力，這對學生的職業(yè)道德和勞動觀念教育有非常重要的作用。建立測控技術(shù)與儀器科技競賽興趣小組，每年在暑期開設(shè)單片機技術(shù)應用和測控電路設(shè)計等領(lǐng)域的培訓制作夏令營，深受測控專業(yè)的學生歡迎。測控專業(yè)本科生在省部級以上科技競賽的獲獎比例達到全部學生人數(shù)的65%以上，特別是在紡織機電產(chǎn)品檢測與控制競賽和制作方面斬獲不少成果。我校根據(jù)現(xiàn)有的實習實踐條件和就業(yè)形勢，制定了集中與分散、校企結(jié)合、學校派遣和自主選擇多種形式并存的專業(yè)實習模式，取得了良好的實習效果。學院所擁有的天津市現(xiàn)代機電裝備技術(shù)重點實驗室中現(xiàn)代紡織企業(yè)成套生產(chǎn)裝備，遠程液體染料無管路自動配液機，巷道式立體倉庫等大型紡織機電裝備，為學生提供了優(yōu)越的實習條件，實現(xiàn)學生與工廠企業(yè)現(xiàn)場設(shè)備的“零距離”接觸。此外，學院與山西經(jīng)緯紡機等知名企業(yè)建立了生產(chǎn)實習基地，建立青島膠南紡織機械創(chuàng)新平臺，和天津海泰高新技術(shù)開發(fā)區(qū)企業(yè)簽訂了實習協(xié)議，保證本專業(yè)的實習實踐培養(yǎng)方案的有效實施，還給畢業(yè)生提供了自主創(chuàng)業(yè)的機會。這種體系不但使得本專業(yè)的畢業(yè)生具有紡織工程類專長，而且可以服務(wù)于其他工程應用技術(shù)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

因此，作為曾經(jīng)隸屬紡織工業(yè)部的傳統(tǒng)紡織強校，測控專業(yè)的畢業(yè)生每年在就業(yè)季也能搭上校內(nèi)大批紡織類企事業(yè)單位招聘的順風車，每年有45%以上的本專業(yè)畢業(yè)生進入紡織類企事業(yè)單位，從事測量與控制、儀器與系統(tǒng)設(shè)計制造、開發(fā)研究以及生產(chǎn)運行管理等工作。如同檢測與控制作為紡織工業(yè)中必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)一樣，本校測控專業(yè)畢業(yè)生也深受廣大紡織類企事業(yè)單位的歡迎。

三、結(jié)論

測控技術(shù)與儀器專業(yè)屬于光、機、電等多學科交叉融合、相互滲透而形成的綜合工程技術(shù)學科。經(jīng)過近八年的教學探索和實踐，本校測控技術(shù)與儀器專業(yè)已經(jīng)形成了以紡織設(shè)備與產(chǎn)品信號檢測、光學測量以及機電控制為特色，側(cè)重于測量與控制、儀器與系統(tǒng)設(shè)計制造等專業(yè)能力的培養(yǎng)模式，圍繞科專業(yè)在科研、教學、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面已具有一定的優(yōu)勢，面向紡織工程辦學方向形成了鮮明的特色。初步取得了一定的成效和經(jīng)驗，并且得到較好的社會評價和用人單位的認可。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 儀器科學與技術(shù)教學指導委員會.高等學校儀器科學與技術(shù)學科測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科教學規(guī)范[Z].2007.

[2] 宋愛國，況迎輝.測控技術(shù)與儀器本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索[J].高等工程教育研究，2005（1）：16-18.

[3] 李輝，田立國，趙麗等.測控技術(shù)與儀器專業(yè)的建設(shè)與實踐[J].天津工程師范學院學報，2006（4）：37-39.

篇7

關(guān)鍵詞：CDIO理念；問題學習；項目學習；工程實踐；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0095-02

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才是近年來國內(nèi)教育改革的焦點之一[1]。CDIO教育理念是當前應用最多的一種創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)方式，它被譽為“是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆性改革”[2]。CDIO理念針對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個層次的教育結(jié)構(gòu)。CDIO教育理念是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式進行學習，使學生不僅獲得工程基礎(chǔ)知識，還培養(yǎng)終身學習能力、團隊協(xié)作能力、交流表達能力和工程實踐及創(chuàng)新能力[3]。該理念充分體現(xiàn)“做中學”、“通過實踐來帶動學習”、“基于項目教育和學習”的思想[4][5]。

我校紡織工程專業(yè)在借鑒成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了以行業(yè)需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，以提高工程實踐和創(chuàng)新能力為目的的教學改革實踐。訓練學生學會紡織產(chǎn)品設(shè)計或技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)思，并完成的產(chǎn)品或技術(shù)的改進與測試，直至產(chǎn)品投產(chǎn)或技術(shù)實施，以期提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、以CDIO理念修訂培養(yǎng)計劃和教學大綱

為了提高學生的工程實踐能力，根據(jù)CDIO理念修訂了培養(yǎng)計劃，調(diào)整課程體系，修改了教學大綱和課程內(nèi)容。新的培養(yǎng)計劃增加實踐環(huán)節(jié)的比例，減少了理論學時比例，集中實踐環(huán)節(jié)學分（每周1學分）由37學分改為43學分。使培養(yǎng)計劃不僅有利于工程能力的培養(yǎng)，更有利于學生團隊協(xié)作能力和終身學習能力的提高。新的課程體系保證了知識的連續(xù)性和完整性，且緊密與實踐環(huán)節(jié)相銜接。課程設(shè)置時進一步增加設(shè)計和綜合試驗的比例，課程大綱的制定和修改要主要考慮學生的工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即理論與實踐緊密結(jié)合，并注重學生的整體能力的提高。

二、以CDIO理念引導學生參加科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計劃項目

為了提高學生的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作能力，專業(yè)階段實行全程導師制，使每位學生分別在導師的指導下參與課外實踐，參與創(chuàng)新活動或參與研究生的課題研究。導師從資料查找、課題計劃、內(nèi)容設(shè)計、實施方案、結(jié)題報告均給予細致的指導。使學生基于項目的學習方法，通過興趣找到課題方向，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提高學生的創(chuàng)新意識和設(shè)計、動手能力，并從課題中提高自我學習和團隊交流能力。

舉辦紡織品設(shè)計大賽等活動，為學生參與競賽活動提供平臺，自2011年起連續(xù)舉辦了四屆由大連東立藝術(shù)紡織品有限公司贊助的“東立杯”紡織品設(shè)計大賽，每年參賽作品超過50份以上，作品的設(shè)計制作水平逐年提高。紡織品大賽充分地展示了我校大學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)潛力，同時激發(fā)了大學生的專業(yè)學習熱情。

紡織專業(yè)學生在老師的精心指導下，近幾年獲批國家、省、校級項目多項，項目質(zhì)量和項目數(shù)在校內(nèi)首屈一指；參加的"挑戰(zhàn)杯"大學生課外學術(shù)科技作品和創(chuàng)業(yè)競賽獲得過國家三等獎，省級特等獎、一等獎多項。通過這些項目的實施使學生學會了查閱資料、思考問題、設(shè)計實驗方法，提高了實驗動手操作能力和自我學習能力。對實驗中出現(xiàn)的問題能相互溝通，集體查找討論解決問題的辦法，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作和溝通能力。

三、以CDIO理念提高學生畢業(yè)設(shè)計課題的工程性或創(chuàng)新性

通過校企聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設(shè)計，將企業(yè)中的問題或新產(chǎn)品開發(fā)關(guān)鍵設(shè)立為本科生的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，讓學生進行與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的研究或設(shè)計，讓學生到企業(yè)在工程技術(shù)人員（作為副導師）的指導下完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，鍛煉他們的應用能力和水平?；蚪處煂⒆约旱目蒲姓n題作為學生的畢業(yè)論文題目，指導學生查閱資料、確定研究方向和內(nèi)容、設(shè)計實驗流程、采用最先進的檢測與表征方法，提高學生的工程實踐和創(chuàng)新能力。

四、加強校內(nèi)外實習基地建設(shè)，創(chuàng)建CDIO工程教育環(huán)境

學生的實踐環(huán)境對學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力提高起著至關(guān)重要的作用。只有學生多接觸生產(chǎn)實踐，才能使課堂上學習的內(nèi)容緊密與生產(chǎn)實際相結(jié)合，才能在原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新。由此我們加強了校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)。

近兩年來，我校紡織工程專業(yè)加大校內(nèi)實驗室改造和實踐教學基地建設(shè)，2013年和2014年共花費270多萬元購買世界最先進的紡織染設(shè)備供本科生實驗、實習和創(chuàng)新實踐使用。使學生能在校內(nèi)學習先進紡織染全套系統(tǒng)的工藝流程和工藝設(shè)置方式、設(shè)備工作原理、設(shè)備的維修項目、生產(chǎn)操作方法，實現(xiàn)與紡織企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合。

在已有校外實習基地基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)加大實習基地建設(shè)，并將實習基地由省內(nèi)向省外發(fā)展。我校紡織工程共建立了校外實踐教學基地14家，這些企業(yè)包括紡織染不同類別。其所生產(chǎn)的品種包括紗線和織物，紗線從原料上分為棉毛絲麻化纖不同類別；織物又包括服用、裝飾用、工業(yè)用等多品種。實習基地多次為學生提供了頂崗實習機會。除培養(yǎng)計劃規(guī)定的實習認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習外，還推薦部分優(yōu)秀學生利用寒暑假到實習基地進行就業(yè)見習活動，即到企業(yè)頂崗實習。實習期間企業(yè)將大家分成不同小組，按專業(yè)方向和工藝流程由技術(shù)人員給予詳細指導，使學生們在實習過程中學到了在學校學習不到的實踐知識，深入了解紡織企業(yè)的工藝流程、設(shè)備運轉(zhuǎn)情況以及產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)管理方法。通過實習學生學習了毛織物、棉織物和長絲織物，毛巾織物和毛毯織物，機織工業(yè)過濾布、無紡布等多品種的生產(chǎn)方法。增強了學生對紡織企業(yè)的了解，提高他們對生產(chǎn)實踐的認識，為早日適應工程技術(shù)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了更好地讓學生了解紡織企業(yè)的工藝流程和設(shè)備情況，我們對部分實習基地的生產(chǎn)情況制作了教學短片，已完成大連一廣毛巾有限公司和大連神州紡織有限公司兩個企業(yè)的整個生產(chǎn)過程錄像短片，作為課外專業(yè)知識學習資料。

五、改革考核方法，注重過程考核。

在課堂采用問題式學習方法的同時，我們對課程考核方式進行了改革，因為考核方式直接引導學生的學習方式和學習內(nèi)容。為了提高學生的動手能力，課程考核從原來的一張卷考核改為：（1）記載上課缺課與遲到表現(xiàn)賦給部分平時成績；（2）考察試驗預習、設(shè)計、動手、報告的數(shù)據(jù)分析、討論等賦分；（3）實踐環(huán)節(jié)主要考核實習或設(shè)計表現(xiàn)和動手能力以及設(shè)計創(chuàng)新性。其中實驗從預習情況、實驗動手能力、解決實驗中突發(fā)問題的能力、實驗報告書寫情況綜合考核。另如專業(yè)實習由原來的考核出勤、試卷、實驗報告三方面改為考核出勤、動手能力、實驗報告三方面，并重點考核動手能力，包括機器部件的現(xiàn)場識別、設(shè)備運轉(zhuǎn)原理、設(shè)備保全保養(yǎng)部件的安裝等多段考核。即重點考核學生的自主思考和實踐能力。

六、以CDIO理念提高教師的工程教學能力

學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師首先要具有較強的創(chuàng)新能力、項目指導能力和實踐能力。現(xiàn)在年輕博士教師具有較高的研究能力，但缺乏扎實的實踐教學和指導能力，所以建設(shè)一支既有扎實專業(yè)知識，又有較強實踐工程能力的雙師型教師隊伍是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型工程人才的關(guān)鍵。

為了提高創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)水平，加強青年教師的工程實踐能力，我校紡織工程專業(yè)制定了“紡織工程專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)方案”并實施，其中規(guī)定“新入職博士學位教師在上課前必須完成本專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)第一線實踐訓練，實踐時間最少不得少于3個月”。通過實踐使青年教師真正了解本專業(yè)的工藝流程、設(shè)備工作原理、設(shè)備維護保養(yǎng)制度、質(zhì)量分析和生產(chǎn)管理方法。使其真正適應本科實踐教學需求，提高教學和實踐指導能力。

總之，通過近幾年以CDIO理念的建設(shè)與實踐，取得了較好成果。為學生搭建了實踐的平臺，提升學生構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作能力，同時培養(yǎng)學生團隊精神和終身學習能力。下一步我們將繼續(xù)完善專業(yè)方向整合和課程體系調(diào)整，持續(xù)進行教學方法的改革與創(chuàng)新，以促進學生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的工程與創(chuàng)新能力與時代接軌。

參考文獻：

[1]顧佩華，陸小華.基于CDIO工程教育改革的探索與實踐[J].中國教育，2010，（7）.

[2]劉增輝.CDIO――顛覆性的工科教育模式改革[J]中國遠程教育，2008，（l4）：64-67.

[3]張安全.CDIO工程教育模式在課程集中 訓練項目中的應用[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2009，（18）：251.

[4]金濤，高德勇.基于CDIO工程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究[J].成功（教育），2013，（2）：140.

[5]安德智，李燕.基于CDIO工程教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究[J].高教研究：衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（23）：13-14.

篇8

【關(guān)鍵詞】紡織 人才培養(yǎng) 課程體系 實踐教學 綜合能力

【基金項目】湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（2012A061）。

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0033-02

紡織行業(yè)作為我國的支柱產(chǎn)業(yè)、民生產(chǎn)業(yè)，自2000年以來，工業(yè)增加值保持20%的增速，從業(yè)人員年均增長5.4%。2010年第四季度，紡織行業(yè)從業(yè)人員同比增長3.3%[1]。目前，我國成規(guī)模的紡織企業(yè)有47200多戶，吸納就業(yè)人員超過2000萬人，農(nóng)業(yè)每年為紡織工業(yè)提供棉、毛、麻、絲等天然纖維近1000萬噸，涉及1億農(nóng)民的生計[2]。

一、紡織專業(yè)人才需求分析

紡織業(yè)是我國一個勞動密集程度高和對外依存度較大的產(chǎn)業(yè)，全球金融危機和歐債危機爆發(fā)促使紡織業(yè)在陣痛中開始轉(zhuǎn)型升級。但人才匱乏已成為紡織企業(yè)經(jīng)營管理者面臨的一大難題，人才短缺已經(jīng)從單純的勞動力短缺上升為人力資源結(jié)構(gòu)性失調(diào)。預計到2015年，我國紡織業(yè)勞動力需求將達到2300萬左右，昭示著勞動力資源問題將成為影響紡織業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，更折射出紡織業(yè)轉(zhuǎn)型對人才需求的緊迫性。

從紡織企業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)人才結(jié)構(gòu)上看，大中型紡織企業(yè)的技術(shù)帶頭人基本上是上世紀八十年代中期左右畢業(yè)的大中專畢業(yè)生，他們工作經(jīng)驗豐富，但新知識補充少，年輕一代又不安定，加上企業(yè)在人力資源管理上認識不足，間接地造成了人才大量流失。在中小民營企業(yè)中，接受過系統(tǒng)的紡織生產(chǎn)理論和實踐訓練、熟悉WTO規(guī)則、具備處理國際事務(wù)能力的人才短缺，管理水平較為低下[3]。一些企業(yè)為了節(jié)省成本，不愿意培訓員工，也缺乏與員工的交流，導致人才流動性大。紡織企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才青黃不接的被動局面嚴重制約了我國紡織行業(yè)今后的發(fā)展。

紡織企業(yè)目前大多采用現(xiàn)代化管理模式，企業(yè)急需的是既懂專業(yè)知識又懂管理知識的復合型人才。中國紡織服裝教育協(xié)會會長倪陽生在談到紡織行業(yè)未來的發(fā)展前景時說：紡織工業(yè)不是夕陽產(chǎn)業(yè)，它既是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，同時也是高新技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)。未來紡織服裝行業(yè)的發(fā)展以及紡織強國的建設(shè)急需投入大量的設(shè)備、技術(shù)與研發(fā)人員，對各層次人才的需求都是巨大的，而重要的人力資源是精通紡織工藝的專業(yè)技術(shù)人員。到2020年，紡織工業(yè)要造就一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、活力旺盛的專業(yè)技術(shù)人才隊伍，規(guī)模以上企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員所占比重達到20%，高技能人才占技能勞動者比重達到26%[4]。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐動手能力

1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！都徔椆I(yè)“十二五”規(guī)劃》提出：加強校企合作，實施產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)人才的創(chuàng)新機制，以企業(yè)為主體，采用高等院校和科研單位共建科技創(chuàng)新平臺方式，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才[5]。也就是說高等學校應通過校企合作，改革專業(yè)教學形式及內(nèi)容，加強實訓基地建設(shè)，強化學生的實踐動手能力，為社會培養(yǎng)更多的滿足行業(yè)發(fā)展的高技能人才。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

據(jù)調(diào)查，紡織專業(yè)本科畢業(yè)生主要從事企業(yè)高層技術(shù)管理和生產(chǎn)管理工作，高職畢業(yè)生主要從事企業(yè)中層和基層技術(shù)與管理工作。我院紡織專業(yè)從職業(yè)教育的特點出發(fā)，不斷探索高職人才培養(yǎng)模式，通過企業(yè)調(diào)研及專家論證，結(jié)合紡織行業(yè)的發(fā)展以及企業(yè)對紡織專業(yè)人才的職業(yè)（崗位）需求及能力要求，將高職紡織專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)具有熟練的紡織品檢驗與分析能力、紡織工藝設(shè)計與實施能力、紡織產(chǎn)品設(shè)計能力、基層生產(chǎn)管理能力和貿(mào)易能力，能從事產(chǎn)品質(zhì)量控制與檢驗、工藝設(shè)計與實施、生產(chǎn)組織、新產(chǎn)品設(shè)計等工作的高技能人才。

根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標，按照“校中有廠、廠中有校、校企深度融合”的辦學理念，提出了工學結(jié)合的“工場教學”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），即具有工廠實際工作情境的教學模式：通過企業(yè)的典型工作任務(wù)，在具有真實生產(chǎn)環(huán)境的教學活動場所（紡織廠、一體化實驗實訓室等），教師通過多種形式的教學活動，對學生進行“知識、技能、態(tài)度”的綜合訓練?！肮鼋虒W”的人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教學模式在時間、空間上的限制，實現(xiàn)了工學交替的教學方式，學生不再是被動學習，而是主動學習。

圖1 “工場教學”人才培養(yǎng)模式

2.重構(gòu)專業(yè)課程體系

課程體系是學校育人活動的總體方案，是人才培養(yǎng)目標的具體化和依托[6]。課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，課程體系應依據(jù)細化的人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)及教學內(nèi)容來構(gòu)建。

為使紡織專業(yè)的課程體系能滿足人才培養(yǎng)模式的需要，按照紡織企業(yè)專業(yè)崗位及崗位群的要求，遵循學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學習、認知規(guī)律，結(jié)合紡織專業(yè)課程設(shè)置的實際情況，以專業(yè)核心課程為主體、通識課程和專業(yè)拓展課程為兩翼重構(gòu)專業(yè)課程體系。通識課程著眼于學生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，貫穿于整個人才培養(yǎng)全過程，主要是提高學生的綜合素質(zhì)，為學習專業(yè)課程打基礎(chǔ)；專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程和專業(yè)支撐課程兩部分，是課程體系的核心部分，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能和工作態(tài)度；專業(yè)拓展課程主要是針對業(yè)務(wù)領(lǐng)域的拓展、高新技術(shù)應用或者是知識的深化，是在專業(yè)層面上的擴展和延伸，為學生的職業(yè)成長和發(fā)展做鋪墊。

3.完善實踐教學條件

實踐教學是高職教育培養(yǎng)高技能人才的重要環(huán)節(jié)，通過實踐教學活動，學生可模擬職業(yè)環(huán)境、體驗職業(yè)氛圍、學習工藝規(guī)范。紡織專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，為使實踐教學活動既來源于生產(chǎn)又服務(wù)于生產(chǎn)，實踐條件建設(shè)應保持與企業(yè)真實環(huán)境相一致，學生畢業(yè)后能更好地適應工作崗位。因此，在實踐條件建設(shè)中遵循“系統(tǒng)、完備、兼容、實用”的原則，建設(shè)初期，通過調(diào)研、走訪、咨詢等途徑保證建設(shè)方案的可行性、前瞻性和系統(tǒng)性，并按照調(diào)研、咨詢、認證、招標、采購、安裝、調(diào)試等程序進行建設(shè)。為避免重復建設(shè)，實踐教學建設(shè)項目除滿足紡織專業(yè)需求外，還應滿足專業(yè)群的需要，且所購儀器設(shè)備既要滿足教學需要，又要與企業(yè)真實工作環(huán)境相一致，以保證學生零距離上崗。

建設(shè)中，通過校企合作建立紗線品等暗室、纖維檢驗室、紗線測試室、織物檢驗室、機織實訓室、面料分析室、機織小樣機室、紡織CAD室、紡織品檢驗室、產(chǎn)品設(shè)計工作室等；并對校辦紡織廠加大投入，完善氣流紡和環(huán)錠紡紡紗生產(chǎn)車間，除用于紡織技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群相關(guān)課程的技能訓練，還從事生產(chǎn)和研發(fā)新產(chǎn)品。充分發(fā)揮校外基地的實踐教學作用，大力拓展校外實習基地，滿足學生生產(chǎn)實習和頂崗實習的需要，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、深化教學內(nèi)容改革，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

為培養(yǎng)高技能人才，我院高職紡織專業(yè)圍繞“精、簡、整、全”開展教學內(nèi)容改革。通過組織行業(yè)專家、職教專家、專業(yè)教師對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計；以夠用為原則，對原有教學內(nèi)容進行分析、優(yōu)化、簡化；按基于工作過程的課程設(shè)計要求對教學內(nèi)容進行整合，力爭全面、完整地反映企業(yè)的真實工作情境。通過多種形式和途徑的教學改革，逐步培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.整合教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

為使教學內(nèi)容更能反映紡織企業(yè)生產(chǎn)過程，通過分析紡織行業(yè)的職業(yè)崗位及能力要求，并將紡織生產(chǎn)所需的工作任務(wù)一一列舉出來，再從工作任務(wù)中歸納出若干個典型工作任務(wù)，然后通過專家研討會，對典型工作任務(wù)進行歸類、整合、優(yōu)化，將理論和實踐結(jié)合較緊密的課程形成一體化教學課程、按照任務(wù)引領(lǐng)要求進行教學的課程整合為項目式/任務(wù)驅(qū)動式課程、以工作過程為導向的課程變成學習領(lǐng)域課程等（如圖2所示）。通過優(yōu)化、整合教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，教學活動更具針對性和適用性，也激發(fā)了學生的學習熱情。

圖2 教學內(nèi)容整合優(yōu)化

2.教學活動多樣化，教師隊伍多元化

根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生認知上的差異，教學活動不再以簡單的“理論+實踐”方式進行，而是向多樣化方向發(fā)展，如分類教學、一體化教學、廠校一體教學等；同時，教師隊伍向多元化，企業(yè)技術(shù)骨干積極參與實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和職業(yè)能力。

（1）分類教學：對以實踐動手能力為主的認識實習、生產(chǎn)實習等課程，按照學生未來的職業(yè)崗位進行分類教學，男生以設(shè)備維護與保養(yǎng)為主、女生以操作技能訓練為主進行實訓。

（2）一體化教學：對以一體化教學為主的工學結(jié)合課程，通過一體化教學，將知識與技能訓練融入專業(yè)核心課程中，教師邊講邊教，學生邊學邊練，達到學做合一，既掌握專業(yè)知識和操作技能，也培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

（3）廠校一體：校紡織廠是進行現(xiàn)場教學和實習實訓的主要實踐教學場所，利用校紡織廠的設(shè)備和技術(shù)人員對學生進行專業(yè)技能培訓，能更好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力。在校外實習實訓基地，企業(yè)兼職教師參與指導實踐教學活動，學生作為企業(yè)的準員工參加生產(chǎn)實踐，通過學院與企業(yè)的專兼職教師的角色交替、教學地點的輪換實現(xiàn)紡織專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

3.加強教材建設(shè)，突出職業(yè)特色

教材建設(shè)是專業(yè)改革的突出表現(xiàn)和落腳點。在教材建設(shè)方面，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干合作，從知識、技能和態(tài)度等方面培養(yǎng)學生綜合能力為出發(fā)點，編寫出滿足工學結(jié)合要求的紡織專業(yè)特色教材。根據(jù)企業(yè)的實際工作情況，結(jié)合職業(yè)資格證書要求，紡織專業(yè)教師主編參編了體現(xiàn)職業(yè)特色的專業(yè)核心教材：《紡紡織材料》、《紡紗工藝與設(shè)備》、《提花工藝與紋織CAD》等；與紡織行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作，根據(jù)職業(yè)能力的需要整合理論和實踐知識，編寫出任務(wù)引領(lǐng)的項目式校本教材及講義；完成了《紡織工藝與設(shè)備》、《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》省級精品課程2門，院級精品課程8門，開發(fā)了8門網(wǎng)絡(luò)課程和1個專業(yè)素材庫網(wǎng)，為學生提供了良好的自主學習平臺。

4.發(fā)揮專業(yè)社團作用，提高學生綜合能力

為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，紡織專業(yè)實施以“專業(yè)社團+職業(yè)導師”的全程化職業(yè)指導模式，以提高學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。從學生入校到畢業(yè)，學校提供全程化的職業(yè)指導，將職業(yè)指導課設(shè)定為必修課，安排企業(yè)技術(shù)權(quán)威、專業(yè)教師進行專業(yè)介紹，專業(yè)教師為專業(yè)社團進行專業(yè)指導，實現(xiàn)全程、全員指導的模式。并通過各類專業(yè)技能大賽激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主掌握職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)信息獲取、職業(yè)角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)崗位定位等，為學生的專業(yè)學習、人際交往、就業(yè)等打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)與教學改革的核心和出發(fā)點，圍繞人才培養(yǎng)方案開展專業(yè)教學改革，將人文素養(yǎng)與職業(yè)技能相結(jié)合，并根據(jù)職業(yè)教育的實踐性原則重組課程結(jié)構(gòu)。教學內(nèi)容改革要突出工學結(jié)合理念，將理論與實踐有機結(jié)合在一起，專業(yè)核心課教學內(nèi)容要有針對性和實用性，以必需、夠用為度，通過多途徑進行課程教學，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，為社會培養(yǎng)更多的高技能人才。

參考文獻：

[1]中國經(jīng)濟網(wǎng)—《經(jīng)濟日報》，http：///，2011年01月27日

[2]中國服裝網(wǎng)，2009/2/27/

[3]第二產(chǎn)業(yè) 紡織服裝行業(yè)，投資寧波網(wǎng)，http：///，2011-05-06

[4]現(xiàn)代紡織業(yè)需要新型技能型人才，倪陽生，中國教育報，2012-09-01

[5]紡織工業(yè)“十二五”規(guī)劃

[6]高職學分制課程體系構(gòu)建的途徑和方法探討，束劍華，職教論壇，2006.2，P8

篇9

“中國流行面料Fabrics China”系統(tǒng)工程由國家紡織產(chǎn)品開發(fā)中心、中國紡織信息中心發(fā)起和實施，是以“培養(yǎng)中國優(yōu)秀紡織品供應商，全球推廣優(yōu)秀中國紡織產(chǎn)品”為目標的行業(yè)項目，旨在通過行業(yè)上下游的協(xié)作，提升中國紡織行業(yè)產(chǎn)品開發(fā)整體水平，打造中國紡織行業(yè)自主品牌。

“中國流行面料吊牌”認證始于2003年，旨在加快實現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品和功能性產(chǎn)品的市場價值與競爭力，提高產(chǎn)品的附加值和品牌知名度，為消費者提供更安全快捷的識別標志，是目前中國紡織行業(yè)最具權(quán)威性和影響力的專業(yè)認證之一。其中，功能性吊牌認證包括：環(huán)境友好、遠紅外、排汗導濕、負離子、防水透濕、抗菌、抗靜電、防紫外線、防污、吸濕快干、防輻射、拒水拒油、機可洗等、免燙、保暖、阻燃等等。目前，共有來自紡織上下游產(chǎn)業(yè)鏈的 200 家企業(yè)申請了“吊牌”，發(fā)行吊牌數(shù)量達到 500 萬枚。

亨斯邁集團是全球著名的特殊化學品制造商及營銷商，旗下亨斯邁紡織染化事業(yè)部是紡織及相關(guān)行業(yè)全球領(lǐng)先的高品質(zhì)染料及化學品供應商，業(yè)務(wù)遍及 110 個國家，擁有位于 12 個國家的 14 個主要生產(chǎn)基地，一直致力于研究、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，通過核心尖端技術(shù)不斷開發(fā)出創(chuàng)新型解決方案，滿足客戶需求，并為環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

中國紡織信息中心副主任伏廣偉介紹了本次雙方合作的具體內(nèi)容，即通過檢測認證的亨斯邁助劑可以申請中國流行面料吊牌，共同打造中國流行面料聯(lián)合吊牌。聯(lián)合吊牌將由中國紡織信息中心負責申請、發(fā)放、管理，應用亨斯邁助劑的紡織、印染、服裝企業(yè)都將按照嚴格程序申請中國流行面料聯(lián)合吊牌。聯(lián)合吊牌將深入整個紡織服裝供應鏈，最終流通于商場，成為消費者可以方便識別和感知的一個媒介。伏廣偉說：“本次合作為中國紡織產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級起到了積極的推動作用，通過把綠色環(huán)保理念向終端領(lǐng)域的推廣，將促使中國紡織產(chǎn)業(yè)更多地采用綠色環(huán)保的技術(shù)?！?/p>

篇10

關(guān)鍵詞 新型紡織機電 課程體系 產(chǎn)學研結(jié)合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

新型紡織機電技術(shù)專業(yè)簡稱紡機電專業(yè)。我院于2006年開辦該專業(yè)，雖然起步較晚，但經(jīng)過幾年的辛勤培育，我院的新型紡織機電技術(shù)專業(yè)貼切地方經(jīng)濟、聚合學院優(yōu)勢、依托獨特平臺、緊扣國家戰(zhàn)略，形成“三優(yōu)”、“三新”培養(yǎng)復合型技能人才的專業(yè)特色。

1 貼切地方經(jīng)濟，開設(shè)社會急需專業(yè)

紡織工業(yè)是我省及長三角發(fā)達地區(qū)的傳統(tǒng)工業(yè)，紡織工業(yè)被確定為鹽城市的四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，擁有巨大的專業(yè)技術(shù)人才需求市場。我國紡織設(shè)備制造企業(yè)有近二分之一坐落在江蘇，鹽城是江蘇省的紡機大市，占全省紡機產(chǎn)值的二分之一以上，憑借產(chǎn)業(yè)配套鮮明、產(chǎn)品技術(shù)含量高、產(chǎn)業(yè)化推廣、效果明顯的集聚優(yōu)勢，鹽城獲得“國家火炬計劃”鹽城紡機產(chǎn)業(yè)基地稱號。鹽城市已形成了產(chǎn)業(yè)布局相對集中，優(yōu)勢互補、相互協(xié)作的紡織機械企業(yè)群體。我院及時開辦新型紡織機電技術(shù)專業(yè)，真正貼切了地方經(jīng)濟的重點，正在為國家培養(yǎng)緊缺人才，確定新型紡織機電技術(shù)專業(yè)人才崗位群如下：

（1）在紡織企業(yè)從事面向傳統(tǒng)紡織設(shè)備的技術(shù)改造、面向新型紡織機電一體化設(shè)備的運行、維護、檢修及管理；

（2）在紡織企業(yè)從事面向新型紡織設(shè)備及工藝的管理；

（3）在紡織企業(yè)配合工藝技術(shù)人員從事紡織工藝的實施；

（4）在紡織機制造企業(yè)從事機電一體化紡織設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修；

（5）在其他機電類相關(guān)企業(yè)從事機電設(shè)備的運行、調(diào)試、維修、技術(shù)改造與管理。

培養(yǎng)的人才要適應以上所列崗位群，應具有必要的機械、電氣、紡織方面的專業(yè)知識與技能，但不是簡單的課程疊加，新型紡織機電技術(shù)專業(yè)的重點體現(xiàn)在“新技術(shù)”上。

2 創(chuàng)新課程體系，推進“三支線教學目標”融合

根據(jù)新型紡織機電專業(yè)人才崗位對專業(yè)知識與技能的要求，機械、電氣控制和紡織是三條支線。新型紡織設(shè)備一改機械為主的舊面孔，具有機、電、液壓、計算機與紡織相結(jié)合的特點，新型紡織機電專業(yè)是復合型的專業(yè)，三支線知識的取舍、增減、融合顯得尤為重要。表1是我院新型紡織機電除基本素質(zhì)課程外的專業(yè)課程體系設(shè)置情況。

（1）兩大體系，三個階段的專業(yè)能力培養(yǎng)計劃。學生的專業(yè)能力培養(yǎng)體系為專業(yè)課程與專業(yè)技能兩大教學體系，均采用三大階段，兩個體系相互融合、相互支撐和提高。根據(jù)專業(yè)主要就業(yè)崗位，通過典型工作任務(wù)，遞進培養(yǎng)學生的入門技能（新學徒）、專項技能（技工）、綜合技能（高素質(zhì)技能型人才）。專業(yè)課程“入門、專項、綜合”三個學習階段，對應學生“新學徒、普通技工、高技能人才” 三個能力發(fā)展階段。按學習情境四步法組織教學，教學地點為學校和企業(yè)現(xiàn)場相結(jié)合，注重實用性，強化學生能力的培養(yǎng)，學生合班和分組相結(jié)合，真正實現(xiàn)讓學生在“做中學、學中做”。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律。我院將人才培養(yǎng)目標中綜合應用能力的培養(yǎng)分成三級階梯。以機械、電氣、紡織支線的入門課程和對應技能實訓實現(xiàn)第一級階梯，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能；以機械 、電氣、紡織支線的專項課程和對應技能實訓形成第二級階梯，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力；以機械、電氣、紡織支線的入門課程和對應技能實訓形成第三級階梯，培養(yǎng)學生的技術(shù)應用綜合能力。

新型紡織機電是培養(yǎng)復合型人才的專業(yè)，在課程與實訓的設(shè)置上著重機械、電氣、紡織知識與技能的融合，其中的紡織設(shè)備工控系統(tǒng)組態(tài)、紡織設(shè)備PLC控制技術(shù)、紡織設(shè)備控制系統(tǒng)為重點，突出了電氣自動化技術(shù)在紡織設(shè)備上的具體應用。紡織設(shè)備拆裝實訓、紡織設(shè)備保全中級實訓、紡織設(shè)備保全高級實訓則著重機械專業(yè)技能與紡織專業(yè)技能的融合。

在考核體系上，堅持高職課程標準與職業(yè)資格標準的一致性，把職業(yè)資格考證內(nèi)容嵌入到學歷教育課程之中，實行學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證”融通。電氣支線以電氣中級工——電氣高級工為主線，逐步提高學生的電氣控制體系維護與設(shè)計能力，而機械、紡織支線以紡織設(shè)備中級保全——紡織設(shè)備高級保全為主線。最終使學生成為電氣、機械知識扎實，技能素質(zhì)高，紡織方面知識與技能特點鮮明的復合型技術(shù)人才。

（2）“專通并重”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)學生自身情況，選擇不同的人才培養(yǎng)模式。

針對畢業(yè)后愿意到紡織與紡機企業(yè)工作的學生，學院與江蘇悅達紡織集團，鹽城紡織機械有限公司等大型紡織與紡機企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，由學校和紡織相關(guān)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同培養(yǎng)。這類學生在打好機械支線與電氣支線的基礎(chǔ)上，更著重學生紡織支線方面知識與技能的培養(yǎng)，實訓教學由協(xié)議企業(yè)承擔，培養(yǎng)目標有針對性和專一性。對這類學生的教學中始終凸顯本專業(yè)的?！凹徔棥?。

紡織行業(yè)正在面臨產(chǎn)業(yè)大轉(zhuǎn)移，江蘇地區(qū)的紡織企業(yè)逐年減少，紡織機電的學生出現(xiàn)以紡織設(shè)備制造類企業(yè)為主，其他機械、電氣、電子企業(yè)工作為輔的就業(yè)現(xiàn)象。在人才培養(yǎng)方案中著重打好機械、電氣基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生機械與電氣方面的技能，著重培養(yǎng)學生在機電行業(yè)工作的通才——“機械、電氣”。就業(yè)情況證明，由于有了較好的機電方面知識與技能，我院紡織機電專業(yè)的學生除能在紡織類企業(yè)工作外，在其他機械、電氣、電子企業(yè)從事機電一體化設(shè)備維護、管理、設(shè)計工作的人數(shù)也在逐步增加。其中悅達起亞與蘇州浦項金屬有限公司每年從本專業(yè)招用10名學生從事設(shè)備電氣維護工作。

3 建設(shè)以特色專業(yè)為中心的機電技術(shù)與設(shè)備專業(yè)群，產(chǎn)學研結(jié)合，主動服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)

2007年成立的省級研發(fā)中心——江蘇省生態(tài)紡織工程技術(shù)研發(fā)中心為我院剛剛創(chuàng)辦的新型紡織機電專業(yè)在校企合作，課程設(shè)置等方面發(fā)展提供了保障。2008年7月，經(jīng)江蘇省教育廳批準，我院成為現(xiàn)代紡織業(yè)高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實驗基地。我院抓住在基地的建設(shè)契機，積極推進新型紡織機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。2009年12月，經(jīng)教育部、江蘇省教育廳批準又成立了中央財政支持紡織服裝實訓基地、省級現(xiàn)代紡織機電技術(shù)實訓基地。在專業(yè)建設(shè)中推進校企緊密合作，不斷提高社會服務(wù)能力，充分發(fā)揮高職教育主動服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的作用。先后為悅達紡織集團、鹽城紡機有限公司、江蘇新鹽紡集團、江蘇中恒紡織有限責任公司、江蘇雙山紡織有限公司等企業(yè)培養(yǎng)機電技術(shù)人員300多人。依托2007年經(jīng)勞動和社會保障部辦公廳批準成立的全國紡織行業(yè)特有工種技能鑒定站，面向紡織企業(yè)開展職業(yè)資格培訓與考核3000多人次，與鹽城紡機有限公司合作開發(fā)寬幅整經(jīng)機，獲專利四項，并交付鹽城紡機有限公司批量生產(chǎn)。新型紡織機電專業(yè)團隊教師近幾年共獲專利十三項，積極為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。2012年8月經(jīng)省教育部批準，我院機電一體化實訓基地獲得2012年中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設(shè)項目，必將進一步推動我院新型紡織機電專業(yè)的發(fā)展。

優(yōu)異的發(fā)展背景、優(yōu)質(zhì)的教學資源、優(yōu)良的育人環(huán)境，是新型紡織機電技術(shù)專業(yè)的三大優(yōu)勢。緊跟現(xiàn)代紡機的新技術(shù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，抓住歷史性新機遇是追求的三大目標。學校堅持走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的教學改革之路，通過這幾年的努力，圍繞紡織機電技術(shù)專業(yè)，我院建設(shè)了獨特的培養(yǎng)平臺，體現(xiàn)出專業(yè)特色、資源優(yōu)勢。一是“中央財政支持紡織服裝實訓基地”、二是“省級現(xiàn)代紡織機電技術(shù)實訓基地”、三是“鹽城市紡織機電工程技術(shù)研究中心”、四是江蘇省唯一的“全國紡織行業(yè)特有工種技能鑒定站”、五是“江蘇省生態(tài)紡織工程技術(shù)研發(fā)中心”。六是中央財政支持的機電一體化技術(shù)實訓基地。國家、省、市級的三大實訓基地及中心，成為我院新型紡織機電技術(shù)專業(yè)的強大支撐。

參考文獻

[1] 省級現(xiàn)代紡織機電技術(shù)實訓基地申報書.2009.8.