導語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀理解教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀理解；困境；解決措施

高校的小學語文課堂教學，能夠?qū)W生的語言表達能力提升到一個全新的層面上，同時對學生的語文綜合素質(zhì)的提高有著積極的推動作用。然而目前的小學生對閱讀理解存在一定程度的恐懼感，對所給文章的主旨并不能準確理解。本文對現(xiàn)階段小學語文閱讀理解課堂教學中存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者自身的實際經(jīng)驗，對如何提升小學語文閱讀理解課堂教學的效果提出幾點建議。

一、目前小學語文閱讀理解教學中面臨的問題

目前小學語文閱讀理解教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：

第一，試卷或者習題中出現(xiàn)的閱讀理解類的題目無論從難以程度上，還是在文章結(jié)構(gòu)形式上，與教材中的課文非常類似，在語文課堂教學過程中，多數(shù)語文教師沒有對閱讀理解課堂教學形成充足的認識，在課堂教學的過程中，往往僅僅是根據(jù)教材中所包含的文章以及配套習題冊中文章進行講解，其課堂效果相對較差，學生在學習的過程中沒有對解題方法進行有效的掌握，對教材中知識的理解也僅停留于表面。因而，小學語文教師對閱讀理解的課堂教學沒有形成良好的認識是目前小學語文教學中較為嚴重的問題之一。該問題所引起的后果就是學生在課堂教學中始終處于被動學習的角色，沒有獨立思考的空間，不能真正的對知識進行深入理解與掌握，最終使得學生閱讀理解能力相對較差。

第二，教師在閱讀理解的課堂教學中，沒有充分的聯(lián)系實際。閱讀理解中的文章來源于生活，源自于作者對實際生活中某個問題或者某種現(xiàn)象的理解與感悟，文章內(nèi)容的精彩程度取決于作者生活閱歷的豐富程度。受到教學條件的限制，大多數(shù)的語文課堂教學僅僅是在課堂中進行，學生學習所用的課本也僅僅是閱讀理解方面的相關(guān)教材，因而學生在學習的過程中不能對社會進行充分的了解，對生活的感悟相對較為欠缺。

第三，在小學語文教育的過程中，學生的家庭作業(yè)相對較為繁重，在課余時間家長會給小學生報名參加各種培訓班，因此學生并沒有足夠的時間擴大閱讀量，知識的積累量相對較少；在教學的過程中，老師始終處于主導地位，而且在課時的安排上也相對偏重于數(shù)學方面的教學，學生獨立學習的時間相對較少，對學生語文的學習以及閱讀量產(chǎn)生較大的負面影響。

二、小學語文閱讀理解教學困境的解決措施

根據(jù)上述對現(xiàn)階段小學語文閱讀理解課堂教學中存在問題的分析，結(jié)合筆者自身的實際經(jīng)驗，對如何提升小學語文閱讀理解課堂教學質(zhì)量提出如下幾點建議：

第一，激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文課堂教學的過程中，作為語文教學工作者，應(yīng)充分的對小學生的學習興趣進行充分的調(diào)動。當學生的學習興趣被激發(fā)之后，就會積極的投入到語文的學習當中，并會主動的尋找課外優(yōu)秀的文章進行閱讀，從而能夠大大增加小學生的閱讀量。這就要求小學語文教師在教學的過程中運用新型的教學手段，最大限度的集中學生的注意力。現(xiàn)階段的小學語文課本中將各個形式的文章基本盡數(shù)包含，例如說明文等，因此教師應(yīng)根據(jù)文章形式的不同，制定不同的教學手段，提升學生的積極性。在語文教學的過程中，教師可以根據(jù)文章中所包含的內(nèi)容，提出一些具有想象力的問題，調(diào)動學生的興趣。

第二，運用現(xiàn)代化的教學方式。隨著國內(nèi)科學技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代化的教學設(shè)施層出不窮。學校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，購置先進的教學儀器應(yīng)用到日常課堂教學當中，例如投影儀等。運用現(xiàn)代化的教學手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)語文課堂教學中較為抽象的內(nèi)容變的具體化，增加在課堂教學中的知識量，設(shè)定特殊的教學情景，帶給小學生視覺與聽覺方面的沖擊，充分的將學生的求知欲進行調(diào)動，為學生的積極學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三，在傳統(tǒng)的課堂教學當中，老師處于教學的主體地位，學生被動的接受教師所教授的知識。在課堂教學的過程中，教師往往會細致的講解教材中所包含的知識，而學生自主思考的時間以及提出問題的時間相對較少，這就很大程度上限制了課堂教學的質(zhì)量。因此，在之后的課堂教學中，教師應(yīng)給予學生充分思考以及相互討論的時間，杜絕在課堂教學中較為程式化的提問模式，鼓勵學生在課堂中提出不理解的問題或者抒發(fā)己見，幫助學生打開思路，增加小學生獨立思考的時間，將所學到的知識系統(tǒng)化、深入化，從根本上將小學語文閱讀理解課堂教學的質(zhì)量提升到一個全新的層面上。

三、結(jié)束語

總而言之，小學是學生的啟蒙階段，其中的語文教學也是該階段中的重點內(nèi)容，因而語文教育工作者應(yīng)切實提升自身的水平，摒棄傳統(tǒng)中對語文教育存在的誤區(qū)，提升小學語文閱讀理解課堂教學的質(zhì)量，幫助學生形成良好的語文閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]劉慧琴.小學語文閱讀理解小竅門[J].動動畫世界·教育技術(shù)研究，2012.（5）：37-38.

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關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀理解能力 隨著素質(zhì)教育的深入貫徹以及新課程改革的進一步推進，小學語文教學中對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)有了更高的要求，促使各地學校教師在教育教學方法上進行探索和嘗試。

一、激發(fā)學生濃厚閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的閱讀興趣對培養(yǎng)小學生良好閱讀理解能力有著至關(guān)重要的作用。只有學生對閱讀有著濃厚的興趣，他們樂于靜下心來去閱讀文本，才能從字里行間找尋文字的魅力，才能夠通過思考來理解、提煉文本的中心思想，也才能獲得精神上的愉悅和慰藉。因此，教師在進行小學語文教學中，要善于選取不同題材的閱讀文本，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

閱讀理解能力是可以通過科學、系統(tǒng)的教學方法來培養(yǎng)的。盡管不同學生由于個體思維能力、實踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法對于提升各類學生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對小學生在進行語文閱讀理解能力培養(yǎng)時，不僅要教會學生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會學生速讀的方法，讓學生用最短的時間獲得最大的信息量，提高學生的閱讀效率。

三、拓展學生的課外閱讀范圍

閱讀理解能力在一個側(cè)面反映出學生的語文素養(yǎng)，而廣闊的課外閱讀能夠擴展學生的視野和思維廣度，也會讓學生接觸到不同的文本環(huán)境，對于提升其閱讀理解能力，涵養(yǎng)語文素養(yǎng)很有幫助。教師在進行小學語文教學中，要善于將課內(nèi)外的閱讀文本結(jié)合起來，推薦學生閱讀相關(guān)文章，進一步擴展學生的閱讀廣度和深度，使學生形成一個相對全面的閱讀視野，促進其閱讀理解能力的提升。

閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重點，是語文教師在教育教學實踐中極其注重的教學目標。通過系統(tǒng)科學的方法指導和學生主觀努力，小學生的閱讀理解能力一定會得到發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學高段語文；延伸性閱讀；研究

前言：基于我國當今課程體制的改革的要求，改制后的課程標準對于小學語文當中的閱讀教學部分有了新的規(guī)劃，提高語文課程資源的延伸性和拓展性是目前小學語文閱讀教學的新目標。不僅可在一定程度上提高學生閱讀理解能力，還能夠有效拓展學生的知識面，并使學生的閱讀積極性有大幅度的提升。

一、我國小學現(xiàn)階段高段語文閱讀的實際情況

我國小學生在小學語文課堂教學當中，從教材以及輔助教學材料當中接觸到了很多的優(yōu)秀文章，但是在傳統(tǒng)教學模式桎梏下，教師在教學手段方面相對老舊，學生在學習習慣和方法方面也相對缺乏，因此現(xiàn)階段我國小學高段語文閱讀教學效果并不理想。學生們在閱讀過后仍留有大量的相關(guān)問題沒有解決，無法正確全面的理解文章的含義和思想，長此以往造成學生們閱讀能力的欠缺，語文學習能力發(fā)展不平衡，也就在語文考試中難以取得優(yōu)秀成績，因此提高我國小學高段語文閱讀教學水平已經(jīng)成文當前語文教學的首重[1]。提高小學生語文閱讀能力，不應(yīng)當僅僅止步于語文課堂閱讀，還應(yīng)當加強小學高段語文延伸性閱讀，語文教師應(yīng)適度進行延伸教學，引導學生在課堂外增加閱讀，并提供相應(yīng)的資源和幫助，對于學生閱讀當中易出現(xiàn)的問題以及不易理解的重點和難點應(yīng)當有全面的預測，并作出相應(yīng)的指導，從而幫助學生深入了解文章的情感和含義，提高學生的閱讀效率和成果，并從中獲得一定的人生感悟以及建立積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。

二、我國小學現(xiàn)階段高段語文延伸性閱讀教學實施方法

（一）教師在語文課前的閱讀教學準備

教師在進入課堂之前應(yīng)當做好課前準備工作，針對課程內(nèi)容需要搜集準備延伸性閱讀材料，語文教師在閱讀教學當中還應(yīng)當注重日常生活與閱讀教學的相互結(jié)合和銜接，以保證課內(nèi)外的閱讀資源能夠得到充分合理的利用，營造輕松自然的閱讀環(huán)境，讓學生能夠從生活的方方面面得到閱讀的累積。

1.明確語文教學的目標和要求

順應(yīng)我國新課改標準要求，小學語文閱讀教學應(yīng)當從學生的實際情況出發(fā)，讓語文閱讀符合小學階段學生的閱讀能力和理解能力，所使用的閱讀材料也應(yīng)當適合小學階段學生的心理和成長需求。

2.提前搜集延伸性閱讀材料

教師在課堂教學之前應(yīng)當全面深入的研究課程內(nèi)容，將教學目的和要求以及課程文章本身完全熟悉和消化，并就課程內(nèi)容引入相應(yīng)的日程生活，讓課程更加貼近學生的認知范圍，使之更容易被學生理解和接受，并能夠讓課程更加豐滿和立體，從而提高學生的學習積極性和信心，讓學生擁有高度的閱讀學習熱情[2]。

3.針對教學內(nèi)容為學生布置課前任務(wù)

在我國小學當前所使用的課程教材當中，有許多距離學生日常生活較遠的內(nèi)容，直接教學容易讓學生產(chǎn)生接受和理解方面的偏差，甚至無法感受文章所表達的情感和思想，而全部依靠教師的指導也難以達到理想的教學效果，因此需要學生在課前針對性的查閱和準備相應(yīng)的知識，了解教材文章的相關(guān)背景和寫作環(huán)境等周邊信息，從而幫助學生在課堂上能夠順暢的理解文章的立意和情感。讓閱讀教學實在的融入和連接學生的日常生活，能夠在一定程度上促進學生對于生活的熱情，讓學生能夠在生活當中處處發(fā)現(xiàn)語文，使閱讀真正延伸到學生日常生活之中。

（二）引用相似文章，拓展學生視野

教師在實際語文教學當中可適當推薦或者引用與課程內(nèi)容相近的文章，通過對比和分析促進學生對于教材內(nèi)容的理解和消化。引用與教材相同、相近的文章還能夠大幅度的增加學生的閱讀積累和知識面，讓學生全方位的提高語文的學習能力，拓展學生視野，提高學生思維能力以及感受能力，讓學生接觸到更為廣闊的延伸性知識，加深學生對于教材內(nèi)容的感悟，讓延伸性閱讀教學最大幅度的發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、在語文課堂以外推行延伸性閱讀

語文延伸性閱讀教學不應(yīng)當僅限制在語文課堂當中，課堂短短的幾十分鐘也無法滿足學生閱讀理解能力積累和提高的全部需要。所以學生離開語文課堂不應(yīng)當意味著離開語文閱讀，而應(yīng)當將延伸性閱讀帶入學生的日常生活當中。讓學生愛上閱讀，從而積極主動的在課外時間進行語文閱讀。教師也不能被課堂和教材局限，應(yīng)當將視野投向課外和學生生活，積極推行課外的延伸性閱讀，并為學生提供相應(yīng)的閱讀支持，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和平臺[3]。

結(jié)論：學生因為自身的閱歷和知識儲備所限，對于文章當中隱含的思想和意義無法全面透徹的理解，因此提高小學高段語文延伸性閱讀的有效性和適應(yīng)性，提高學生的綜合閱讀理解能力就成文現(xiàn)今我國小學語文教師工作的首要任務(wù)。

參考文獻：

[1]張麗敏.他山之石，可以攻玉――PISA測試理念運用于小學語文高段閱讀命題的實踐探索[J].教學月刊小學版（語文），2016，Z1：52-55.

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關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀方法;新思考

小學語文作為重要的基礎(chǔ)學科，對于學生各方面能力的培養(yǎng)有著重要功用。其中，閱讀作為小學語文課程教學過程中的重中之重一直為人們所關(guān)注。這也是小學語文教學的主要任務(wù)，如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力，是每個一線教學人員所面對的無法回避的重要話題?！缎W語文新課程標準》提出:“現(xiàn)代社會公民要具備基本的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，其中，科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的基石則首先要注重閱讀能力的培養(yǎng)。”基于此，本文意在針對小學生的身心特點，結(jié)合小學生語文學科的實際情況，對小學語文教學如何實施進行一系列深入的探討。

1情境切入與輔助式閱讀引導

教材大都源于社會經(jīng)典事實與有情感教育式的文本，教學過程中，要充分把握這一特點。對于大多數(shù)一線教師而言，要充分把握作者的寫作意圖，了解作者寫作的真意，熟悉作者寫作的具體情境。在教學的過程中，不但要將文章實際的情境構(gòu)思出來，還要把作者的真意梳理清楚。由于小學生的思維與想法還相對較為具體，因此，在教學過程中，要善于應(yīng)用外界媒介，掛圖、道具、實物或者視頻錄像等可用之物，將教學場景進行一系列的還原，來幫助學生理解教材中的實際意圖。語文教學人員可以在具體情境下，對教學內(nèi)容加以分析，調(diào)動學生對教學內(nèi)容的好奇之心，并且，通過直觀的教學道具，激發(fā)學生對學習的熱情，幫助學生對課程的理解與體驗。小學生大多缺少具體生活經(jīng)驗，在教學過程中，教學人員對生活中具體情境進行解讀，則可以幫助小學生更加容易進入教學情境之中。甚至可以讓學生回憶現(xiàn)實中的生活情境，多用容易詞使學生來描繪一個生動的外界世界，來增強學生對閱讀的興趣。對于大多數(shù)學生而言，紅艷艷的花兒、綠油油的蔬菜、白白的雪等一系列形容詞。為增加學生對教材的專注力，可以一邊安排學生看著畫面，一邊進行有感情的閱讀。引導學生讀出韻味，體會書中的意境，從而，促進教學效果的提升。

2通過合作學習方式閱讀能力培養(yǎng)

為促進小學生對課程的理解，要在閱讀的過程中，注意引導學生充分合作。在教學過程中，進行合理分組，設(shè)定一個相對通用的話題。使學生們集中來解決具體的問題，從而，來實現(xiàn)學生對課程內(nèi)容的理解。在教學過程中，教學人員要注意挖掘教學中的重點內(nèi)容，對教學進行的具體問題進行分析，提出學生們感興趣的問題，通過設(shè)定合理的目標進行課程內(nèi)容的討論，使學生們在解決問題的過程中，增強合作意識，也在合作的過程中，獲得對問題的合理認識，從而，大幅度的提高的學生的閱讀能力。其中，合作式的閱讀能力的培養(yǎng)，是教學過程中的一種重要方式，而不是終極目標，在合作中使學生對課程內(nèi)容增加理解，是教學過程中要解決的重要內(nèi)容。在小學生中開展教學討論的過程中，發(fā)展學生們的語言能力與增加其主觀積極參與性，都有著積極的促進作用。

3通過問題探尋的方式來促進閱讀能力的提升

在小學語文閱讀的教學過程中，大部分教學人員往往會忽視學生思維能力的培養(yǎng)，因此，在教學的過程中，在閱讀理解的培養(yǎng)中，要充分認識到閱讀教學對學生理解能力培養(yǎng)的重要性。教學人員要重視學生思維能力的在閱讀中的培養(yǎng)。但在教學過程中，教學人員通常會擔心學生們理解能力不足，而采用大量的講述過程，這一點導致學生們的思考時間變少，其主動閱讀思考問題的能力變?nèi)?，這一點造成了大量學生懶惰學習，而使得教學效果較差。因此，為了改善學生閱讀能力，提高閱讀能力對學生的思維空間，則需要教學人員在教學過程中，控制好教學的節(jié)奏，使學生學會通過閱讀進行思考。讓學生學會自主學習，學會探究在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。在教學過程中，教師要注意引導學生們進行閱讀能力的提高。當然，在閱讀的過程中，要注意在閱讀的過程中，要避免教學過程中的形式化，給學生充分的思考時間來進行問題的思考。而不是單一的走形式，學生剛對問題有所思考，教學人員立即把答案交給學生，使學生們的自主探究能力受到損傷，而影響了學生思維能力的提高。這一系列的問題在當下教學的過程中是較為常見的重要問題。在閱讀的過程中，教師除了給學生一定的思考時間外，還要讓學生學會分析、歸納、總結(jié)在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題，進而，提高教學質(zhì)量。

4結(jié)語

改善小學生閱讀能力的提高，是一個長期的過程。廣大語文教師應(yīng)該堅持對學生負責的原則，在教學過程不斷的探索，積極的改善教學，從而提高學生的閱讀水平，加強對學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學人員要激發(fā)起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。從根本上來說，“文章不是無情物”，小學生可以通過閱讀來提高教學質(zhì)量，語文閱讀教學能夠培養(yǎng)和提高學生對語言文字的理解與表達的能力，對學生語文綜合素養(yǎng)的形成有著重要作用。當下，如何有效的開展小學語文閱讀教學，提高閱讀教學的質(zhì)量仍是廣大教師必須面對的問題。

作者:劉海霞 單位:赤峰市巴林左旗三山寄宿制學校

參考文獻:

［1］康元平．小學語文閱讀教學有效性策略研究［J］．學周刊，2016(36):48～49．

［2］謝志美．小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究［J］．科教文匯(中旬刊)，2014(12):160～161．

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閱讀能力是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是學生整體素質(zhì)的一種體現(xiàn)方式。學生良好的閱讀習慣和閱讀能力是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，良好的語文素養(yǎng)對學生一生均有裨益。閱讀教學是學校教育中培養(yǎng)學生閱讀能力的一種重要方法，通過教師的指導使小學生的閱讀能力得到逐步提高，為以后的學習奠定基礎(chǔ)。

一、小學閱讀教學的意義

閱讀的重要性在一定程度上決定小學語文閱讀教學開展的必要性。閱讀教學與閱讀存在一定聯(lián)系又有所區(qū)別。閱讀教學開展過程中有教師和其他學生的參與，另外閱讀教學需借助學生的閱讀經(jīng)驗，關(guān)注學生閱讀需求，使閱讀成為學生精神生活的一部分。閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一系列語文訓練活動。通過閱讀教學培養(yǎng)起學生良好的閱讀能力可以為學生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[1]。小學語文閱讀教學的開展具有多重意義，首先通過閱讀教育可使小學生語言文字水平得到有效提升，在閱讀過程中學生可以真正掌握漢字的音、形、義，學生識字量的提高又可以進一步促進學生擴大閱讀量，學生語文素養(yǎng)得到有效提高。另外，通過閱讀教學學生的知識儲備量可得到提高。閱讀教學所選作品多為文質(zhì)兼美的作品，趣味性與知識性相結(jié)合，教學過程中通過教師的講解，學生可從中獲得知識，啟發(fā)思維進一步發(fā)展。此外，通過閱讀教學，學生思想品德可得到提高。閱讀教學篇目可以引導學生向善，使學生分辨出真善美和假惡丑，審美趣味也可得到提高。

二、小學語文閱讀教學的對策

1.教師深入研究文本

教師對文本的理解程度在很大程度上影響閱讀教學的開展效果，開展閱讀教學前教師需對文本進行深入分析，使自身產(chǎn)生一定的閱讀理解和閱讀感受。教師在課前應(yīng)制定出詳細的教學計劃，將閱讀教學的每個環(huán)節(jié)細化，確保閱讀教學開展的有效性。教師需做好文本的篩選工作，閱讀教學的文本直接影響教學質(zhì)量，教師需選擇貼近學生生活，具有知識性和趣味性的文章，可選擇童話、兒歌、寓言、童謠等，讓學生產(chǎn)生學習興趣，使學生閱讀能力得到更好鍛煉。

2.選擇合適的教學方法

教學方法及教學組織形式是影響閱讀教學的重要內(nèi)容。閱讀教學可選擇故事法、小組討論法等。閱讀教學所用文本一般都具有一定的趣味性，小學生在對文本本身有一定了解的基礎(chǔ)上方可開展教學。通過故事法和小組討論法可使學生對文本有總體的認識，在此基礎(chǔ)上教師對學生進行引導[2]。比如小學教材中的課文《鯨》，開展閱讀教學時可使學生先進行自主閱讀，使學生對鯨的特點、習性有總體了解，教師再詳細介紹課文的說明方法、鯨的特點等，使學生掌握說明文的基本特點和閱讀方法。

3.擴大學生閱讀量

學生的閱讀能力與閱讀量具有相輔相成的關(guān)系，閱讀能力的提高可使閱讀量進一步增加，閱讀量的增加則可促進閱讀能力的提高。閱讀教學旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此，為使閱讀教學質(zhì)量得到提高有必要擴大學生的閱讀量。學生具有了一定的閱讀能力后，教師可給學生推薦與其閱讀能力相當?shù)淖x物，擴大學生識字量，提高閱讀能力。對于學生在課外閱讀中遇到的問題，教師首先應(yīng)指導學生自行解決，學生通過自身力量問題仍不能解決時，教師應(yīng)為學生解惑。閱讀量的擴大學生的知識儲量和閱讀能力可得到穩(wěn)步提高。

4.加強寫作鍛煉

寫作與閱讀密不可分，閱讀能力和寫作能力相互促進，相互提高。閱讀教學結(jié)束后教師可為學生布置一定的寫作作業(yè)，比如寫讀后感、記日記等。在寫作的過程中學生需要組織語言，需要調(diào)動詞匯，同時也需要思維的參與。這對小學生閱讀能力的提高均有幫助。 教師需認真對待學生的作業(yè)，可以適當加鼓勵性的評論，如“寫得真棒，繼續(xù)加油”等，提高學生的信心和興趣，以此形成良性循環(huán)，實現(xiàn)小學生寫作能力和閱讀能力的全面提高。

5.運用先進的教學手段

現(xiàn)在多媒體在學校中得到廣泛運用，這也為教學提供了極大便利。傳統(tǒng)的通過教師板書開展閱讀教學，學生容易感覺枯燥、乏味，學生的積極性難以被調(diào)動。針對小學生的心理狀態(tài)和教學的實際需求，閱讀教學中采用多媒體等方式可使教學效果得到顯著提高。教師可以通過多媒體為學生播放圖片、視頻、音頻等進行輔助教學，使學生更好了解教學內(nèi)容，提高教學效果。

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【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂；教學模式

一、老師應(yīng)該了解教學對象，以“兒童的視野看世界”

小學語文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語文學習的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養(yǎng)。對于小學語文教師來說，只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進兒童心中的世界。

科學的語文，就是秉著對兒童負責的態(tài)度，挖掘教材中“真”的知識、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力

二、激發(fā)學生興趣

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

1.開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

2.巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

3.創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

4.故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。

5.觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

6.抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園 就能使學生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

7.故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預習提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

三、小學語文教學出路審視

1.教科學的語文

用“科學”來界定語文，似乎并不科學，這種認識正是造成語文教學“模模糊糊一大片”的重要原因。語文教學需要感悟、品味，但并不代表語文教學就不需要精確和科學，真正高效的語文教學一定是精確和科學的。想一想，為什么我們一個比喻句教了12年，學生高考時仍然寫不好呢？比喻句知識的教學不精確難道不是一個重要原因嗎？

教科學的語文，就是秉著對兒童負責的態(tài)度，挖掘教材中“真”的知識、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。

2.教游戲的語文

語文課的下課鈴敲響時，許多教師總愛這樣問自己：我的這節(jié)語文課，教學任務(wù)是否完成？上得成功嗎？有哪些環(huán)節(jié)處理得很好，還有哪些環(huán)節(jié)沒有把握好？卻鮮有教師這樣自省：這節(jié)語文課上，我的學生學到了什么？他們快樂嗎？他們在我的課上享受到了什么？作為融工具性和人文性于一體的語文課堂，不僅需要教師關(guān)注學生的知識獲取，還需要教師更多地關(guān)注學生的生命發(fā)展。

兒童不喜歡程式化的學習方式，兒童的語文學習需要在兒童感到自由的情境中進行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。游戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學習和生活。

3.教自由的語文

自由的語文教學，指的是教師營造民主自由的教學氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學習狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間?！薄袄速M時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時間。只有自由的學習，才能打開學生的心門，發(fā)展學生的心智。

些語文課堂將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，“是不是”“對不對”等毫無啟發(fā)性的問題大量充斥；有時則把問題進行切割，拖著學生在“碎石”組成的問題“跑道”上行走，肢解文本；有的教師經(jīng)常會在學生回答后附帶“是這樣嗎”“對嗎”等暗示性話語，如此“弦外之音”導致后面發(fā)表意見的學生異口同聲地迎合、應(yīng)和。學生的自由思想與自由精神被剝奪，也就不能享受學習的快樂與成功。因此，自由的語文拒絕“滿堂灌”，也拒絕“滿堂問”。

4.教有用的語文

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但是，當前的農(nóng)村小學語文教學卻出現(xiàn)高耗低效的局面，其原因在于課堂教學有效性與高效性的缺失，致使教學效率極其低下。

教學有效性與高效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。高效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！坝行А敝饕侵附處熃?jīng)過一段時間的教學之后，學生有無進步或發(fā)展，是教學有沒有效益的唯一指標；“高效”則是對“有效”的進一步提升與飛躍。

語文課堂教學是否有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性與高效性？一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，感覺到，只有不斷深化小學語文教學改革，才能真正從根本上增強課堂實效。

一、自我加壓、自我拔高，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)

首先，我們要樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備。課堂上，教師必須對教材的理解達到一定的深度與廣度，這樣課堂教學才會避免膚淺、晦澀。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。其次，我們教師要有良好的反思習慣。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。”因此，學校要定期組織開展教研活動，營造和諧、積極上進的教研氛圍，為教師的反思與研究創(chuàng)造更多的機會。

二、悉心研讀、做好預設(shè)，把握生成創(chuàng)設(shè)最佳情境

首先，教師要能夠?qū)滩倪M行全方位的把握，要能夠準確深入地理解教材，從而對教材的思想內(nèi)容有一個清晰的了解，而且教師不能只是依賴教參，要能對教學有自己的觀點。其次，教師要能夠深刻領(lǐng)悟教材文字中深藏的含義，能夠深入開發(fā)教材。再次，教師在進行教學安排時，要能根據(jù)學生的實際情況進行，要對學生的學習情況、學習方法等有所了解，從而選擇那些能夠激發(fā)他們學習興趣，觸動他們心靈的學習方法和手段，擬定恰當?shù)慕虒W策略和方法，即抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。

三、師生互動、營造氛圍，構(gòu)建高效合作學習課堂模式

《九年義務(wù)教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。構(gòu)建民主與平等的課堂教學氛圍包括如下兩個方面含義：1.學生和教師在地位上是平等的，他們是有思想、個性的人，有著自己的尊嚴。2.教師要尊重學生，要能夠以寬容的心態(tài)接納學生的個性需求，教師要給學生表現(xiàn)的機會，要讓學生體驗到成功的喜悅和滿足感?；诖?，教學過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識，實現(xiàn)教學相長。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，讓學生在課堂上有了自主學習的機會，讓學生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn)，讓學生在互相協(xié)作中提高。當然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在效果的所謂“合作學習”。

四、以學為主，以學促教，努力提升學生語文學習的良好習慣

好的教育應(yīng)是適合的、真實的、合規(guī)律的科學的教育，即要使每個學生都要有愉悅感，要逐漸使他們從愿學到樂學再到好學、勤學、最后實現(xiàn)獨立學習這一最高層次。多給學生看書、讀書的時間，讓學生真正讀懂文本。語文課要貫穿聽說讀寫四種能力，不能只有問題、習題，要重視朗讀教學。不能讓政治與活動唱主角，要重視對文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學生動，必須讓學生在靜下心來思，在充分“學”和“思”的基礎(chǔ)上，學生才可能大膽地“動”起來。《課標標準》中明確指出：閱讀教學要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?？梢?，閱讀是學生的個性化行為，在教學中我們不能用教師的分析和理解代替學生的閱讀實踐。所以，在閱讀教學中，我們要關(guān)注學生的學習體驗，以教材為載體，讓學生在教師的點撥下，自主參與閱讀實踐活動，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認識。教師要尊重學生在閱讀過程中的個性化理解，讓學生敢于表達，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

五、發(fā)現(xiàn)亮點、適時鼓勵，不斷催生學生的成就感

學生渴望被人重視，渴望成功。因此，教學中應(yīng)多給學生提供成功的機會，使其自信起來，這樣有助于學生心理的成熟。在教學中，提倡平等參與課堂雙邊活動。討論中，有師生之分，無尊卑之別，給學生創(chuàng)設(shè)一種合作完成某項任務(wù)的機會。合作者的身份能激勵他們獨立思考問題，深入理解體會，然后形成個人意見，與大家交換，樹立一種主體意識下的責任感。教師要在有限時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。在每組教學完成后，要安排適當?shù)木毩暬騿栴}討論，使大多數(shù)學生獲得成功的體驗。精心編選測試題，分層推進，讓不同層次的學生獲得好的評價。學習的本質(zhì)屬性是自主性，培養(yǎng)學生的自主性是教師的職責，有效學習必然是自主學習，有效性與高效性教學策略也就是培養(yǎng)學生自主性的教學策略。

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【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀能力 記筆記 注重積累

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.181

一些教育學者普遍認為，數(shù)學是所有學科的基礎(chǔ)，然而，語文卻是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。眾所周知，我們對各種事物的認識接受都要從理解開始，而只有接觸語文的學習才能擁有相應(yīng)的理解能力，我們對知識的掌握永遠離不開扎實的語文基礎(chǔ)。小學語文主要側(cè)重課堂課本知識的學習，涉及面較窄，易掌握;而初中語文則向更多方面延伸，逐漸接近社會，涉獵戲劇、影視、廣告等多個方面。初中語文學習內(nèi)容日漸復雜，需要初中學生花費時間和精力研究學習方法，更有效的進行語文學習。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

《語文課程標準》把培養(yǎng)學生的基本閱讀能力當作初中語文教學任務(wù)之一，具備一定的閱讀理解能力是學好語文的關(guān)鍵，尤其是初中語文的學習更加注重閱讀能力的培養(yǎng)與提高。古詩詞鑒賞題以及閱讀理解題都需要學生具有相當強的閱讀理解能力，因此，初中語文教育工作者在平常的教學實踐中要著重注意對學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠潛移默化地影響學生的閱讀習慣，在教室擺幾排課外讀物，讓學生在書籍的海洋里學習，教師在平常教學中要多強調(diào)讀書的重要性及意義，引導學生積極閱讀。學生課余時間可徜徉在書籍的海洋里，感受閱讀的樂趣，同時還能提高閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀能力，學生通過閱讀直接提高了理解能力，間接提高了語文學習能力。

（二）教師帶頭閱讀

新課程標準下對教師的素質(zhì)要求越來越高，要求教師提高個人知識素養(yǎng)，豐富各方面文化知識。因此，要培養(yǎng)初中學生的閱讀習慣，教師必先起到模范帶頭作用，率先掀起讀書大潮，在平常與學生的交流中，多與學生分享閱讀心得，引起學生閱讀興趣，重點強調(diào)閱讀在提高學生閱讀理解能力方面的重要性。我平常講課之余經(jīng)常捧一卷書在教室閱讀，這很快引起了學生注意，紛紛向前問我相關(guān)問題，一段時間后我欣喜的發(fā)現(xiàn)，班里許多學生也會在課間讀書，時間久了，班里經(jīng)常讀書的同學閱讀理解能力大大提高，語文成績也因此上升了。

二、養(yǎng)成記筆記的良好學習習慣

俗話說：好記性不如爛筆頭。教師在課堂傳授知識時語速通常較快，此時學生單靠聽來學習的話肯定是可以聽懂的，且大部分學生也能緊跟教師的教學進度，但由于課堂教學對于學生來說是短暫記憶，學生很可能在幾天后完全忘掉所學內(nèi)容。因此養(yǎng)成記課堂筆記的習慣就尤為重要，特別是對于初中語文的學習，課堂內(nèi)容比較繁瑣復雜，且需記憶的知識點較多，學生單純靠課堂記憶是無法完全掌握的，因此教師要引導學生養(yǎng)成記筆記的好習慣。

筆記分為很多種，課堂筆記、讀書筆記、錯題筆記，對于初中語文的學習，讀書筆記和課堂筆記比較重要。讀書筆記指的是學生在閱讀過程中，對閱讀內(nèi)容做的標注及感想，也可摘抄經(jīng)典句段。課堂筆記則是學生在課堂學習中對教師所講的重難點進行整理，以便課下及時復習。

課堂筆記不僅應(yīng)用在初中語文上，這個良好有效的學習習慣可以應(yīng)用到各個學科的學習，因此，學生在學習之初就要嘗試并逐漸養(yǎng)成記課堂筆記的好習慣，特別是對初中語文的學習，教師授課內(nèi)容多且復雜，需要學生在日常學習生活中研究快速記筆記的技巧。

（一）了解學習內(nèi)容后再記筆記

初中語文教學之初往往是教師帶領(lǐng)學生對課文內(nèi)容的學習，一般包括對課文結(jié)構(gòu)的梳理、對文章中心內(nèi)容的深入理解、對文章作者生平的認識等等，課堂結(jié)束后，學生普遍都認為所學內(nèi)容太過瑣碎，不易整理。因此，要避免這一問題的發(fā)生，就需要學生提前對課堂所學課文內(nèi)容瀏覽預習，大致將文章瀏覽一遍，自己先梳理一下文章結(jié)構(gòu)，在晦澀難懂之處做重點標記，將這些問題熟記于心，對自己將要做的筆記在全局上有一個比較清晰的脈絡(luò)，這樣有利于把筆記做到最好。

（二）記筆記要分清重難點

課堂筆記不僅需要精簡還要有重點，每一堂課的教學都有相應(yīng)的難點、重點，初中語文也不例外，學生不能不顧內(nèi)容的重要程度把課堂筆記亂記一通，而是要把握時機，爭取記下最重要的、最難懂的知識，這樣才能發(fā)揮課堂筆記的最大作用。

以上是最基本的記筆記的方法技巧，當然不同的學生有不同的記筆記習慣，無論如何，教師要努力教導學生養(yǎng)成記語文筆記的好習慣，深入理解教師所傳達的知識，同時也方便以后復習。

三、注重語文知識積累

積累其實就是一個語文學習的過程，這個學習的過程對于語文來說，很重要的組成部分就是閱讀的過程。在中考中，古詩詞默寫占很大分量，期中除了課本所學知識，還不乏課外古詩詞，因此需要學生在學好課本知識的同時，多多接觸課外古詩詞，平時多積累，等到考試就不會手足無措。

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關(guān)鍵詞 小學語文;非連續(xù)性文本;微課;閱讀策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0052-02

1 何謂“非連續(xù)性文本”

對于敘事性強的閱讀材料，稱之為“連續(xù)性文本”。與此相對應(yīng)，一些敘事性不強的片斷式閱讀文本材料，稱之為“非連續(xù)性文本”。在PISA（Programme for Interna-

tional Student Assessment，國際學生評估項目）中，稱“非連續(xù)性文本”為“間斷性文本”。它不是由邏輯或語感嚴密的段落結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成，它多以統(tǒng)計表圖、圖畫等形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)、圖標和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖（時間表、目錄、索引）等，是具有直觀、簡明、概括性強、易于比較特點的“實用性文章”。

在日常生活中，“非連續(xù)性文本”隨處可見，具有鮮明的實用性特征，掌握相應(yīng)的閱讀技能，從“非連續(xù)性文本”中獲得自己所需要的日常生活信息，是公民應(yīng)具備的基本生活素質(zhì)和技能，因此，也是小學生應(yīng)努力學習培養(yǎng)并熟練掌握的一項閱讀技能。為此，2011年版義務(wù)教育語文課程標準首次提及“非連續(xù)性文本”術(shù)語，并在第三學段閱讀目標與內(nèi)容里提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的教學要求。

2 “圖表式非連續(xù)性文本”閱讀策略提煉與完善

從2011版語文課程標準頒發(fā)至今，有關(guān)“非連續(xù)性文本”的研究時間并不長，仍是一個嶄新的課題，尚有許多領(lǐng)域值得探究。例如，針對目前小學生非連續(xù)性文本閱讀理解教學和相關(guān)策略的研究比較薄弱，尤其是對于第三學段的圖表式非連續(xù)文本的研究更是非常鮮見。為此，本課題組擬以圖表式非連續(xù)性文本為切入點進行研究，希望對于第三學段的非連續(xù)性文本的教學實踐和提升小學生非連續(xù)性文本閱讀理解能力有較大的收獲。

閱讀策略的提煉 在此之前，課題組組織了若干中高段樣本班級的學生，進行了非連續(xù)文本閱讀的測試。測試表明，學生對于概括性強、文字簡潔、信息量大的圖表式非連續(xù)性文本閱讀起來存在困難，信息綜合運用能力更亟待提高。針對這一情況，課題組專門選取了“非連續(xù)文本”的一項主要類型“認識說明書”，進行了“圖表式非連續(xù)性文本”的教學活動，以此為例，指導學生閱讀此類文本的策略：看標題，知類型;讀欄目，明內(nèi)容;找細節(jié)，提信息。這是一種可實施、可檢測的閱讀方法，并由此提煉出圖表式非連續(xù)性文本閱讀的六字策略：看、讀、辨;知、明、提。

閱讀策略的完善 眾所周知，乘公交車去陌生地方先要查找地圖、核對站牌，去一個地方旅游需學會看游覽示意圖等。這些生活性常識對于很少接觸非連續(xù)性文本閱讀的學生來說，卻是生疏的。在本策略的實施過程中，課題組再次進行了“認識游覽示意圖”“學會看交通示意圖”教學實踐，并根據(jù)前測中反映出的未有任何一名學生在文本中做過標記的情況，加入“標符號，抓重點”這一方法，在原已總結(jié)出的閱讀方法上繼續(xù)完善，提煉出本類文本閱讀八字策略：看、讀、標、辨;知、明、抓、提。

3 閱讀策略在微課中的應(yīng)用

PISA閱讀測試題中“非連續(xù)文本”測試材料的類型和來源是從學生將來的成人生活的角度來考慮的，具有很強的現(xiàn)實生活模擬性。學生在閱讀圖表式非連續(xù)性文本時最大的問題不在于閱讀，而在于如何利用好表中相關(guān)信息。筆者充分利用微課技術(shù)，讓學生進行學習，達成了較好的教學效果。下文將擇其系列微課程中的一個，進行詳細介紹，闡明其設(shè)計、制作的過程，以此說明本微課的設(shè)計、制作要求和方法。

知識模塊的組成 筆者設(shè)計制作的“圖表式非連續(xù)性文本”系列微課，根據(jù)出現(xiàn)的類型整理、設(shè)計制作專題微課程，包括“認明說明書”“學會看交通示意圖”“學會看作息時間表”等相互聯(lián)系的知識點微課程。每一個微課，則由微課視頻、微課PPT、微課習題、微課反思、微課設(shè)計等五個文件組成。

微課視頻的設(shè)計制作：以“學會看交通示意圖”為例

1）教學策略。本課通過創(chuàng)設(shè)學生自己獨自乘車外出這個情境引入學習內(nèi)容，結(jié)合課外閱讀材料，講解圖表式非連續(xù)性文本的構(gòu)成因素及閱讀方法;通過對例文的講解，引導學生掌握具體的方法;再通過練習鞏固，提升學生的閱讀理解能力，進而將所學知識轉(zhuǎn)化為生活能力。

2）教學流程如圖1所示。

3）教學過程如表1所示。

4 后續(xù)研究設(shè)想

“非連續(xù)性文本”在測量學生將閱讀知識和閱讀技能遷移到生活中解決實際問題的能力上，具有獨特的優(yōu)勢，也更體現(xiàn)了“語文的外延就是生活”這一道理。在后續(xù)研究中，還可以研究和開發(fā)更多的文本資源，甚至可以開發(fā)評價量表，以檢測學生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。

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蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學蒯威老師的《漁歌子》教學，給我們提供了一個很好的啟示：詩詞教學，要讓學生經(jīng)歷一場真實的學習過程，避免逐詞逐句講解的機械做法。拉近學生與詩人的距離，讓古詩詞也能“像動畫片一樣”吸引孩子。真實的學習過程，代表著學生能夠主動參與學習活動，獨立思考并發(fā)表自己的見解，同時，學習的經(jīng)驗和學科的能力在學習的過程中得到進一步提升。那么，蒯老師是如何實現(xiàn)在詩詞教學中讓學生經(jīng)歷語文學習的真實過程的呢？如何將“少教多學”的理念落到實處的呢？

一、把握學習起點

真實有效的學習起點應(yīng)該是學生從已知向未知進發(fā)的“橋梁”，停步于學生已經(jīng)掌握知識的重復教學或直接進入學生的未知世界均會造成學生學習的乏味和困倦?！稘O歌子》是一首學生熟悉的詞作，短短27個字，卻有24個字在寫景，僅“不須歸”三個字在寫人。根據(jù)六年級學生對詞作的掌握情況，蒯老師在初讀教學中只抓住“鱖魚”“箬笠”“蓑衣”這幾個對學生已有經(jīng)驗來說較陌生的詞匯，不拘泥于程式化的初步理解教學，直接引導學生發(fā)現(xiàn)作品中表達詞人態(tài)度的“不須歸”，繼而對其質(zhì)疑、探究，不拖泥帶水，直指學生學，使更多的時間用于學生有價值的學習。

二、注重思維實踐

學生語文學習的歷程應(yīng)該是有思維味的。新課標要求古詩詞教學要使學生有豐富的情感體驗，要培養(yǎng)學生的想象力和感悟的能力。完成上述目標的關(guān)鍵在于促使學生進行學習的主動建構(gòu)，教師要引導學生進行有效的思維實踐，并將個人的體會和見解充分地表達出來，而不是把教師的“理解”和“感悟”強加于學生。蒯老師的課堂結(jié)構(gòu)清楚，層次分明，緊緊抓住引導學生探究“不須歸”的原因，從表層的詞句意思讀懂“不須歸”，到整合詞句深化“不須歸”，再到知人論世認同“不須歸”，層層遞進，步步為營，由淺入深。在經(jīng)歷扎扎實實思維跋涉的過程中，學生能夠體會到學習的樂趣，對詞作有了更深入的認識，同時詩詞學習的能力也有了一定的提升。

三、關(guān)注言語秘妙

學生語文學習的歷程應(yīng)該是有語文味的?！稘O歌子》的美在于用極簡的語言描繪了充滿意境的畫面。如果學生僅僅從單個的詞語反復推敲，忽視詞語和詞語組合產(chǎn)生的神奇效果，那么無疑，這樣的學習是低效的。蒯老師相信學生、依靠學生、利用學生。在教學中重視引導學生通過語言領(lǐng)悟詩詞中的意境美，引領(lǐng)學生思考感悟詞作描繪的有聲有色，有動有靜的畫面的基礎(chǔ)上，有意識地通過想象等活動促使學生形成獨特的情感體驗和思考，操作看似簡單，卻富有實效。學生在學習中不斷與文字相遇，內(nèi)化了語言，觸摸到了詞作的靈魂。

四、重視課堂變化

呂叔湘先生曾說：“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多……然而這里面仍然有一個分寸同題，要講得不多不少，要講得切合實際。講得太多，占用的時間太多，一則沒有充分時間讓學生多練習，二則不知不覺造成學生的錯誤認識，以為上語文課是為了學會講語文，不是為了學會用語文?！边@節(jié)課上蒯老師講得少而精，他只把工夫用在“導”字上，做足引導、指導、誘導之功，導方法、導技巧、導規(guī)律。蒯老師的課堂回到“學什么”“怎么學”的“學習課程”領(lǐng)域。學生學習發(fā)生積極的變化，為學生知識、能力、智慧、人格等持續(xù)發(fā)展奠下堅實基礎(chǔ)。由蒯老師的課想開去，讓學生“多學”，經(jīng)歷語文學習的真實過程，我又有了更多的思考：

學習觀的改變――從學習為了“解答問題”到學習為了“提出問題”“解決問題”。著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！苯處煈?yīng)當努力實現(xiàn)價值本位的轉(zhuǎn)移，從知識為基礎(chǔ)的價值取向，轉(zhuǎn)變成以人為本的發(fā)展為基礎(chǔ)的價值取向。在學習過程中，要讓兒童始終站在課堂的中央。努力創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，激活已有的知識積淀，放手讓學生親歷獲取知識的過程，只有在學生學習遇到困難的時候，才給予一定的幫助。幫助學生學會學習，促進學生主動發(fā)展。

教學觀的改變――從教學是“知識的授受”到教學是“生命價值和意義的體現(xiàn)”。教師要把學生看作是一個個具有思想、意識、情感以及各種能力的活生生的人。對學生信任、放手、激勵、點燃。鼓勵學生的學習求助行為，在課堂上培養(yǎng)學生帶得走的能力。關(guān)注語文學科的核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生閱讀理解、語言表達、思維發(fā)展等能力。美國著名教育學教授里歐?巴士卡里雅有過一個生動的比喻：“一個理想的教師就該肯于把自己當作橋梁，他邀請學生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學生筑造他們自己的橋梁?！备呙鞯慕處熤愿呙髑∏∈且驗槊髦徽f，教師應(yīng)當擁有這樣的課堂智慧。

教學模式的改變――從學生的“被教”到學生的自主學習?，F(xiàn)代教學的本質(zhì)應(yīng)該是學生在教師指導下自主學習的過程。美國學者愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。教師必須改變課堂教學中的教師主宰、控制的意識，改變學生依附、順從的地位，把“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂”，把“講臺”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“舞臺”，激發(fā)和釋放學生的閱讀理解潛能、發(fā)現(xiàn)探究潛能、表現(xiàn)展示潛能、自我實現(xiàn)潛能。

只有把課真正回到“人本”“學本”“生本”上來，才能讓“學習發(fā)生在學生身上、讓成長發(fā)生在學生身上、讓發(fā)展發(fā)生在學生身上”。我們的閱讀，不是以讀懂為主的，是以知道、了解、把握文章內(nèi)容是以怎樣的形式來表現(xiàn)的，這樣的表現(xiàn)形式對他的感情表達、思想表達的意義是什么，這才是語文。