導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇預(yù)防校園暴力的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

寧夏石嘴山市第二人民醫(yī)院消毒供應(yīng)中心 寧夏回族自治區(qū)石嘴山市 753099

【摘　要】總結(jié)了消毒供應(yīng)室護(hù)理人員的職業(yè)暴露因素的原因，主要通過(guò)物理因素、化學(xué)因素、生物因素三個(gè)方面進(jìn)行分析，總結(jié)出對(duì)消毒供應(yīng)室護(hù)理人員的職業(yè)暴露采取積極有效的防護(hù)措施，確保護(hù)理人員以及醫(yī)院病人的的身心健康。

關(guān)鍵詞 消毒供應(yīng)室；護(hù)理人員；職業(yè)暴露因素；防護(hù)措施

醫(yī)院護(hù)理人員的職業(yè)暴露以及自我保護(hù)意識(shí)受到當(dāng)今社會(huì)的關(guān)注。而消毒供應(yīng)室主要負(fù)責(zé)醫(yī)院內(nèi)部各個(gè)科室的各種醫(yī)療器材的回收、清洗、消毒、滅菌的工作部門，在回收清洗的過(guò)程中會(huì)不可避免的接觸到各種污染物品，這就讓醫(yī)院的護(hù)理人員處于高度職業(yè)暴露危險(xiǎn)之中。為了保護(hù)消毒供應(yīng)室護(hù)理人員的身心健康以及個(gè)人生命安全，本文通過(guò)對(duì)消毒供應(yīng)室職業(yè)暴露的因素的分析，并提出一系列的防御措施。

1 消毒供應(yīng)室護(hù)理人員職業(yè)暴露的主要因素

1.1 物理因素

1.1.1 利器刺傷

消毒供應(yīng)室的護(hù)理人員由于經(jīng)常接觸針頭、刀片、剪刀等尖銳器械，那么隨時(shí)都會(huì)有被利器傷害到的可能性，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)的銳器傷發(fā)生率為70.4%。被這些利器傷害割破皮膚之后若得不到及時(shí)的處理就有可能造成非常嚴(yán)重的血液性感染[1]。由于有些病毒可會(huì)殘留在各種針頭、刀片、剪刀等，那么護(hù)理人員在接觸到的時(shí)候，如操作不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致護(hù)理人員染上病人所患有的疾病。

1.1.2 燙傷

消毒供應(yīng)室都是采取高溫消毒的方式，用高溫蒸汽對(duì)醫(yī)療器材進(jìn)行消毒，每天與120℃左右的高溫蒸汽接觸，被燙傷的現(xiàn)象也是經(jīng)常發(fā)生。這種現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生在高溫滅菌結(jié)束后，護(hù)理人員取出器材的時(shí)候被燙傷。

1.1.3 紫外線

由于在消毒的過(guò)程中有些還要用到紫外線消毒，盡管在機(jī)械里機(jī)械的外表幫助擋下了大量的紫外線，但是難免不會(huì)有紫外線因?yàn)樵O(shè)備老化的原因泄露出來(lái)，紫外線射到皮膚上都會(huì)產(chǎn)生各種皮膚性疾病。

1.2 化學(xué)因素

現(xiàn)在消毒供應(yīng)室常使用化學(xué)用品來(lái)浸泡回收來(lái)的污染物品，這種化學(xué)用品具有嚴(yán)重的腐蝕性和揮發(fā)性，長(zhǎng)時(shí)間與之接觸之后會(huì)產(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)、化學(xué)性氣管炎、皮膚粘膜刺激等癥狀。

主要臨床表現(xiàn)為皮膚紅腫、瘙癢、咽喉不適、急性中毒等。護(hù)理人員所帶的手套中的含有乳膠成分，也會(huì)使護(hù)理人員手上起皮診、皮膚瘙癢等。

1.3 生物因素

消毒供應(yīng)室護(hù)理人員每天都要負(fù)責(zé)回收全院各科室污染的醫(yī)療器械，然而在回收的過(guò)程中有大量的病原體殘留在醫(yī)療器械上，尤其是依附血液、體液等的物品。護(hù)理人員在進(jìn)行回收的過(guò)程中不可避免的會(huì)和這類物品發(fā)生接觸，稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致傳染性的病菌進(jìn)入護(hù)理人員體內(nèi)，從而使護(hù)理人員感染上乙型肝炎病毒、艾滋病毒等。

1.4 噪音因素

消毒供應(yīng)室的噪音主要來(lái)源于醫(yī)療器械之間在清洗的過(guò)程中發(fā)生碰撞，用水沖洗、滅菌的過(guò)程中機(jī)械發(fā)出的聲音，護(hù)理人員長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下工作會(huì)使消毒供應(yīng)室的護(hù)理人員引起疲勞、頭痛、耳鳴、甚至?xí)?dǎo)致聽(tīng)力下降[2]。

2 消毒供應(yīng)室護(hù)理人員職業(yè)暴露的防范措施

2.1 加強(qiáng)護(hù)理人員防護(hù)知識(shí)培訓(xùn)

消毒供應(yīng)室護(hù)理人員對(duì)一些潛在的隱患認(rèn)識(shí)不足，工作上無(wú)法不能很好的保護(hù)自己，那么在進(jìn)行防范知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)清洗程序，對(duì)回收的各種醫(yī)療器械進(jìn)行認(rèn)真的分類，將銳器和非銳器分類，導(dǎo)管類和非導(dǎo)管類，對(duì)這兩大類還可以根據(jù)其大小形狀進(jìn)行細(xì)分，還有一些特殊物品處理。培訓(xùn)時(shí)讓護(hù)理人員充分意識(shí)到病毒的危害，嚴(yán)格要求護(hù)理人員嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)院的各種規(guī)章制度，同時(shí)還要注意保護(hù)自己，不要與回收上來(lái)的的物品發(fā)生直接接觸，同時(shí)做好自身防范，避免乙型肝炎病毒、艾滋病毒等。消毒供應(yīng)室護(hù)理人員應(yīng)定期組織學(xué)習(xí)《醫(yī)院感染管理規(guī)范》等相關(guān)類型的規(guī)章制度，加強(qiáng)護(hù)理人員對(duì)不安全物品的防護(hù)意識(shí)，嚴(yán)格按照醫(yī)院的規(guī)定執(zhí)行清洗、消毒的過(guò)程。

2.2 物理因素防護(hù)

在工作中時(shí)刻保持良好的防護(hù)意識(shí)，改正不良的操作習(xí)慣。在操作的過(guò)程中應(yīng)戴手套，避免損傷，動(dòng)作要輕巧，對(duì)于要攪拌之類的操作盡量選擇使用工具進(jìn)行攪拌，對(duì)金屬器械要使用鉗子之類的東西夾取，一旦不小心被利器損傷，應(yīng)立即清洗傷口，用酒精消毒，并包扎。在高溫消毒完成之后不要立即將物品取出，等到溫度降下來(lái)之后再進(jìn)行取出。進(jìn)行紫外線消毒的時(shí)候護(hù)理人員盡量遠(yuǎn)離消毒機(jī)械，消毒時(shí)間不要太長(zhǎng)，及時(shí)開(kāi)窗通風(fēng)。

2.3 化學(xué)因素的防護(hù)

護(hù)理人員對(duì)消毒供應(yīng)室的一些常用的消毒劑有一定的認(rèn)識(shí)，選擇合適的消毒劑，在操作的過(guò)程中防止身體與消毒劑直接接觸。帶上口罩避免吸入消毒液揮發(fā)出的氣體。

2.4 生物因素防護(hù)

在對(duì)醫(yī)療器械分類回收時(shí)，要嚴(yán)格遵守規(guī)定，穿隔離衣，帶防護(hù)手套、以及口罩，避免患者的血液、體液、分泌物等濺到護(hù)理人員的皮膚上，避免感染的發(fā)生，若不小心還是濺到了皮膚上，則立即進(jìn)行清洗，并進(jìn)行相關(guān)的疫苗注射。

3 結(jié)語(yǔ)

消毒供應(yīng)室工作人員的工作性質(zhì)，決定著在工作期間被感染的可能性非常大。因此，消毒供應(yīng)室護(hù)理人員因充分意識(shí)到自己的職業(yè)暴露在危險(xiǎn)之中，所以護(hù)理人員應(yīng)樹(shù)立良好的自我防護(hù)意識(shí)，采取有效的防護(hù)措施，避免職業(yè)為自己帶來(lái)的傷害。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：校園暴力；預(yù)防；德育；校園安全

中圖分類號(hào)：G621；G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0012-02

所謂校園暴力，就是對(duì)校園師生身心造成重大傷害的暴力行為。生活中，它離我們似乎比較遠(yuǎn)，但是只要在媒體上出現(xiàn)，便又離我們很近。它嚴(yán)重影響了校園正常的教育教學(xué)秩序，也給學(xué)生身心健康及校園安全造成了極大威脅。文章對(duì)新形勢(shì)下預(yù)防校園暴力的策略進(jìn)行相關(guān)研究。

一、校園暴力的現(xiàn)狀及成因

近年來(lái)，校園暴力逐漸呈現(xiàn)低齡化、團(tuán)伙化、殘忍化等趨勢(shì)，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，校園暴力有如下的表現(xiàn)形式。一是校園內(nèi)的隱性微小暴力，比如經(jīng)常對(duì)同學(xué)吐唾沫、辱罵同學(xué)、用手拍打、用腳踢等。二是“突發(fā)身體傷害”暴力事件。施暴學(xué)生大多為“問(wèn)題學(xué)生”和“輟學(xué)流失學(xué)生”，有時(shí)表現(xiàn)為團(tuán)伙施暴。三是校園周邊環(huán)境不安全，存在“不良青少年在學(xué)校附近毆打?qū)W生”的社會(huì)暴力事件。

（1）教育責(zé)任：學(xué)校需要認(rèn)真反思。大多數(shù)教育工作者每天都在課堂上滲透品德教育，引導(dǎo)學(xué)生如何做人，教育學(xué)生感恩社會(huì)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、熱愛(ài)集體，以及與人為善、幫助同學(xué)、注意安全。但是，單調(diào)空泛的說(shuō)教效果不太理想。平時(shí)，教師們忙于鉆研課堂教學(xué)改革，忙于備課批改作業(yè)，忙于應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面的檢查，而對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣和心理健康的關(guān)注不夠，未能有效促使每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（2）家庭責(zé)任：家庭教育問(wèn)題突出。多數(shù)施暴者的家庭教育存在問(wèn)題，家庭教育的缺失造成孩子內(nèi)心的道德意識(shí)、控制能力和解決問(wèn)題能力非常差。家庭教育的問(wèn)題大體可分為以下幾種情況：一是家庭結(jié)構(gòu)缺陷，單親家庭或是父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，孩子與家長(zhǎng)缺乏溝通，導(dǎo)致心理不夠健康。二是家庭缺乏和睦，孩子冷漠、壓抑、孤獨(dú)，容易沖動(dòng)。有關(guān)研究顯示，不被重視的孩子和經(jīng)常遭到虐待的孩子，在成人之前實(shí)施暴力行為的可能性要高于同齡孩子。三是錯(cuò)誤的教育方式影響孩子解決問(wèn)題的思維和方式，特別是父母溺愛(ài)型、專制型、放任型的教育模式影響孩子的健康成長(zhǎng)。各種不良的家庭教育，造成部分孩子不愿訴說(shuō)內(nèi)心的委屈，默默忍受，長(zhǎng)此以往，形成心理上的偏執(zhí)和性格上的孤僻，容易產(chǎn)生消極悲觀的情緒，同時(shí)也有可能變?yōu)槭┍┱摺?/p>

二、預(yù)防校園暴力的相關(guān)策略

（1）學(xué)校的責(zé)任在于預(yù)防，主要措施是“教育、管理和關(guān)愛(ài)”。預(yù)防校園暴力，學(xué)校是主陣地，重點(diǎn)要做好對(duì)學(xué)生的法制教育、感恩教育和心理健康教育。在管理方面，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的課間管理，加強(qiáng)對(duì)教師行為的管理。同時(shí)，要重點(diǎn)做好問(wèn)題學(xué)生和弱勢(shì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)工作，消除校園暴力的主體和對(duì)象。1）重點(diǎn)做好對(duì)學(xué)生的法制教育、感恩教育和心理健康教育。學(xué)校的法制教育可分為三個(gè)層次，第一層是法律知識(shí)進(jìn)課堂，通過(guò)開(kāi)展“演講比賽”“手抄報(bào)比賽”“校園普法劇”“模擬法庭”等法制主題教育活動(dòng)來(lái)打好基礎(chǔ)；第二層是嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，在創(chuàng)新有效的激勵(lì)機(jī)制之上，開(kāi)展智慧的懲戒教育，讓學(xué)生從小有明確的是非觀念，知道什么可以做，什么不能做，內(nèi)化為紀(jì)律意識(shí)；第三層是引入司法部門開(kāi)展現(xiàn)身說(shuō)法的教育，讓穿著警服的司法人員進(jìn)校園給學(xué)生講實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到違法行為不可觸碰，對(duì)法律產(chǎn)生敬畏感。2）關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生和弱勢(shì)學(xué)生，將校園暴力消滅在萌芽期。預(yù)防校園暴力，最重要的是抓好施暴者的教育、受暴者的愛(ài)護(hù)工作。一是學(xué)校建立問(wèn)題學(xué)生信息庫(kù)，設(shè)立班級(jí)、中層干部、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)三級(jí)關(guān)愛(ài)體系，時(shí)常對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)、扶助，并重點(diǎn)教育他們“做一個(gè)不給別人添麻煩的人”，引導(dǎo)他們感受被欺負(fù)同學(xué)的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們樂(lè)于幫助同學(xué)，正確認(rèn)識(shí)友誼的含義，做一個(gè)陽(yáng)光健康、受人喜歡和尊敬的學(xué)生。要經(jīng)常開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)和專題體驗(yàn)教育活動(dòng)，并安排一些服務(wù)類工作讓他們?nèi)プ?，時(shí)間久了，他們便會(huì)成為同學(xué)們眼中可愛(ài)的人。二是對(duì)校園發(fā)生的欺凌事件要及時(shí)記錄，并通過(guò)布置學(xué)生寫心情日記的方式和每天早晨班干部向教師匯報(bào)班里動(dòng)態(tài)等做法，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。3）利用現(xiàn)代信息手段，不斷提升家庭教育水平。特殊的家長(zhǎng)，會(huì)帶出特殊的孩子。在家長(zhǎng)學(xué)校，通常只是用集體講授的形式進(jìn)行說(shuō)理式教育，效果不佳。每個(gè)班都有一些比較另類的家長(zhǎng)，其語(yǔ)言和行為方式可能有時(shí)比較極端，教育也不得法。因此，教師可利用QQ群或微信圈，以文字、圖片、視頻多種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引領(lǐng)。一方面，通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀家長(zhǎng)，起到榜樣示范作用；另一方面，將存在的教育問(wèn)題客觀地指出來(lái)，提醒家長(zhǎng)修正自己的教育態(tài)度。還可以組織學(xué)生和家長(zhǎng)在信息群開(kāi)展“拼爹”之類的專題討論活動(dòng)，并在班級(jí)里開(kāi)展拼家長(zhǎng)有多關(guān)注孩子、拼家長(zhǎng)多有才氣、拼家長(zhǎng)多么支持老師的工作等活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，能很好地引導(dǎo)家長(zhǎng)交流情感，傳遞民主的教育方式。與此同時(shí)，信息化的快捷方式也可讓家長(zhǎng)及時(shí)將心中的情緒宣泄出來(lái)，及時(shí)化解矛盾，優(yōu)化親子關(guān)系，形成正能量。

（2）家長(zhǎng)的責(zé)任在于“呵護(hù)”，主要措施是“表率、引導(dǎo)與溝通”。1）用溫暖的家庭環(huán)境呵護(hù)孩子。一是杜絕家庭暴力，因?yàn)榧彝ケ┝τ绊懼⒆拥谋┝σ庾R(shí)；二是單親家庭的家長(zhǎng)一定要更關(guān)注孩子的心理健康，關(guān)注孩子日常情緒和在校表現(xiàn)；三是父母切忌在孩子面前發(fā)生沖突，要營(yíng)造和諧幸福的家庭環(huán)境；四是家長(zhǎng)要審視并矯正自己的教育方式，引導(dǎo)孩子用和諧友愛(ài)、寬容大度的方式去解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子健康積極的興趣愛(ài)好，讓孩子形成良好的辨別力和自我控制力。2）用榜樣與溝通的力量呵護(hù)孩子。首先，家長(zhǎng)要給孩子做好表率。父母是孩子的第一任老師，是孩子的模仿對(duì)象，所以，父母以身作則是最重要的。在家里要重視教育方法的終身學(xué)習(xí)，要多讀書，通過(guò)言傳身教自覺(jué)做孩子成長(zhǎng)的表率。其次，要多與孩子和老師溝通，掌握孩子的動(dòng)態(tài)。要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何理性地解決問(wèn)題，面對(duì)解決不了的問(wèn)題，則必須尋求同學(xué)、老師、父母的幫助。同時(shí)，還要教育孩子不去欺負(fù)其他同學(xué)，要用愛(ài)心與人交往，這也是對(duì)自己孩子的一種保護(hù)。3）家長(zhǎng)要嚴(yán)格控制孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用。要隨時(shí)掌握孩子的網(wǎng)絡(luò)使用狀態(tài)，引導(dǎo)孩子文明上網(wǎng)，嚴(yán)防學(xué)生效仿虛擬網(wǎng)絡(luò)中的一些暴力行為，嚴(yán)防不利于孩子健康成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)入孩子的視線，并教會(huì)孩子辨析網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。

（3）政府的責(zé)任在于“保護(hù)”，主要措施是“法治保障、實(shí)施關(guān)愛(ài)”。1）優(yōu)化學(xué)校警務(wù)工作站職能，保護(hù)好校園安全。一是政府要積極保障校園安全，重視“一鍵報(bào)警”設(shè)施是否暢通。學(xué)校是弱勢(shì)群體，是人員密集場(chǎng)所，每所學(xué)校都必須有暢通的“一鍵報(bào)警”設(shè)施，保障教師和學(xué)生的生命安全。二是加大對(duì)闖入校園實(shí)施暴力行為者的懲治力度，凡進(jìn)入校園毆打師生者，均應(yīng)按照相關(guān)法律法規(guī)視情節(jié)輕重處理，達(dá)到以儆效尤的效果。三是完善立法，加強(qiáng)對(duì)施暴者的懲戒。通過(guò)修法、釋法或制定“校園安全法”，形成一種威懾力。2）建立社會(huì)關(guān)愛(ài)體系。家庭教育若出現(xiàn)問(wèn)題，僅靠學(xué)校開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)?！被顒?dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須由政府來(lái)進(jìn)行解決?？稍O(shè)立“家庭教育愛(ài)心基金會(huì)”，啟動(dòng)“家庭教育提升計(jì)劃”；還可由共青團(tuán)、婦聯(lián)等組織作為實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行配合，定期開(kāi)展家庭教育講座和針對(duì)“特殊家庭”“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)愛(ài)活動(dòng)。通過(guò)“陽(yáng)光你我他”普查活動(dòng)，廣泛關(guān)注各學(xué)校心理不健康的學(xué)生，積極尋求多種方式化解他們心中的矛盾，確保學(xué)生都能遇事冷靜，做一個(gè)團(tuán)結(jié)友善、積極向上的好學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效地控制校園暴力，已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章結(jié)合對(duì)部分學(xué)校的調(diào)查和相關(guān)部門的走訪，分析校園暴力的成因、特點(diǎn)和危害，有針對(duì)性地研究預(yù)防校園暴力的對(duì)策。認(rèn)為學(xué)校的責(zé)任在于預(yù)防，主要措施是“教育、管理和關(guān)愛(ài)”；家長(zhǎng)的責(zé)任在于“呵護(hù)”，主要措施是“表率、引導(dǎo)與溝通”；政府的責(zé)任在于“保護(hù)”，主要措施是“法治保障、實(shí)施關(guān)愛(ài)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]季成葉.預(yù)防校園暴力：一項(xiàng)值得高度關(guān)注的公共衛(wèi)生課題[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007（03）.

[2]吳桂翎，辛濤.校園暴力研究的回顧與前瞻[J].中國(guó)特殊教育，2009（06）.

篇3

一、應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制的構(gòu)建原則

(一）可操作性原則

從西方國(guó)家應(yīng)對(duì)校園暴力所制定的政策和措施來(lái)看，處處體現(xiàn)了可操作性原則。例如，美國(guó)制定了—系列較為完善的安全計(jì)劃來(lái)保障校園安全，這些計(jì)劃包含了上至教育部，下至學(xué)校的全套內(nèi)容。《保護(hù)我們的孩子：行動(dòng)指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學(xué)校制定和完善本校園的安全計(jì)劃提供了切實(shí)可行的操作依據(jù)，從而降低校園暴力，為學(xué)生提供力所能及的服務(wù)。

(二）全方位強(qiáng)化原則

應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制要體現(xiàn)在全員、全面、全過(guò)程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強(qiáng)對(duì)全體教職工和學(xué)生的培訓(xùn)，提高他們對(duì)校園暴力的認(rèn)識(shí)度和應(yīng)對(duì)校園暴力的方式方法，將此部分內(nèi)容納入全校安全教育機(jī)制中，完善高校安全教育機(jī)制和體系，從而營(yíng)造出良好的安全氛圍；校園安全教育應(yīng)從新生入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)開(kāi)展，要始終貫穿于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，且應(yīng)做到常抓不懈、持之以恒。

(三）動(dòng)態(tài)開(kāi)放原則

應(yīng)對(duì)校園暴力的安全教育機(jī)制的各構(gòu)成部分處在不斷的變化中，同時(shí)由于各構(gòu)成部分作用的關(guān)系，使高校的安全教育機(jī)制始終處在不斷的變化狀態(tài)中。因此，機(jī)制需要不斷創(chuàng)新以順應(yīng)時(shí)代要求。學(xué)校在先前的公共安全保衛(wèi)工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實(shí)在一定時(shí)期內(nèi)起到了維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定的作用。但在新形勢(shì)下，學(xué)校公共安全面臨著新情況、新問(wèn)題，要解決好這些新問(wèn)題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機(jī)制由“靜態(tài)式”轉(zhuǎn)為“動(dòng)態(tài)式”由“封閉式”轉(zhuǎn)為“開(kāi)放式”。H因此，應(yīng)對(duì)校園暴力的安全教育機(jī)制也應(yīng)把握動(dòng)態(tài)開(kāi)放的原則。

二、應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制體系的構(gòu)建

(一）校園安全預(yù)警機(jī)制

1.引入風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，預(yù)防校園暴力

校園暴力事件具有突發(fā)性和不確定性的特點(diǎn)，但這不意味著校園暴力事件發(fā)生之前無(wú)任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預(yù)防校園暴力，從而降低校園暴力發(fā)生的概率。學(xué)校還可以通過(guò)對(duì)那些有暴力傾向或暴力特質(zhì)的學(xué)生給予行為或情感上的幫助來(lái)降低校園暴力事件。2002年美國(guó)教育部提出學(xué)?？梢砸腼L(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系以減少校園暴力的發(fā)生、降低校園暴力帶來(lái)的危害。事實(shí)證明，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估(ThreatAssessment)作為一種有效預(yù)防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發(fā)生率。因此，我國(guó)可以借鑒此方法預(yù)防校園暴力：

(1)學(xué)生的暴力行為是可預(yù)測(cè)的。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估過(guò)程中需要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，構(gòu)建信息報(bào)送機(jī)制；家庭、班級(jí)、同輩群體、特殊事件等因素是可能導(dǎo)致暴力行為產(chǎn)生的因素，因此需要特別關(guān)注。

(2)收集證據(jù)的來(lái)源應(yīng)該多樣化、合理化。學(xué)?？梢詫?duì)有暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行積極關(guān)注以加強(qiáng)監(jiān)督與引導(dǎo)，但對(duì)這些學(xué)生的懷疑必須是有理有據(jù)的，否則對(duì)該學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，因此，這就要求學(xué)校充分利用資源，如學(xué)院班級(jí)、學(xué)生工作、保衛(wèi)部門、心理咨詢部門和社會(huì)服務(wù)部門等多渠道多方面收集證據(jù)和提出處理意見(jiàn)。

(3)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估需要重點(diǎn)關(guān)注哪些學(xué)生會(huì)有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和解除風(fēng)險(xiǎn)。

2.重視對(duì)全體教師和管理者的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師和管理者技能

學(xué)校的部分教師和管理者因缺乏對(duì)校園暴力行為及危害的正確認(rèn)識(shí)，常常容易導(dǎo)致低估校園暴力的發(fā)生和造成嚴(yán)重后果的程度。因此，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施提高學(xué)校全體教師和管理者對(duì)校園暴力行為及危害的認(rèn)識(shí)，教會(huì)相關(guān)人員早期預(yù)警和干預(yù)技術(shù)。

(1)在學(xué)校應(yīng)大力宣傳“安全教育，人人有責(zé)”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校所有人員都負(fù)有教育、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任，并通過(guò)專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、會(huì)議宣講、自主研修等形式，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作管理者(輔導(dǎo)員、班主任）、專業(yè)教師、宿舍管理員等后勤服務(wù)人員進(jìn)行分層次分類別的相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現(xiàn)形式；認(rèn)識(shí)到校園暴力存在的普遍性和嚴(yán)重性。

(2)輔導(dǎo)員、班主任需要了解觀察學(xué)生的言行得失，重點(diǎn)關(guān)注過(guò)往有攻擊性行為或言語(yǔ)的學(xué)生，了解這類學(xué)生以往攻擊行為的出現(xiàn)情形。如這類學(xué)生對(duì)上學(xué)容易產(chǎn)生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩(wěn)定等情況，教師如能及早發(fā)現(xiàn)苗頭，及早關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，平復(fù)學(xué)生的焦躁情緒和引導(dǎo)他們采用合適的方式處理問(wèn)題，其實(shí)是可以很好地逼止這類學(xué)生暴力行為的產(chǎn)生。

(3)教師可以在平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生用理性、積極的方式來(lái)面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，不良生活方式與校園暴力有顯著相關(guān)。119教師需要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學(xué)生了解暴力行為的表現(xiàn)及其危害，明白暴力沖突可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果。

(4)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和班主任留意學(xué)生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發(fā)現(xiàn)，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學(xué)生參與校園暴力的可能性比普通學(xué)生更高。因此，教師需從缺席學(xué)生的行蹤、學(xué)生是否有暴力前科和最近暴力違規(guī)事件的內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解和溝通，這樣可以有效預(yù)防校園暴力。

(二）校園安全保障機(jī)制

1.制定有效的校園暴力預(yù)防制度，營(yíng)造安全氛圍

借鑒美國(guó)學(xué)校安全防暴管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或部門進(jìn)行系統(tǒng)的暴力防治的教育與輔導(dǎo)工作，并制定全套的校園暴力預(yù)防處理制度，從早期預(yù)警、綜合治理和程序化處理三方面出發(fā)，對(duì)校園暴力進(jìn)行專門防治：

(1)在未發(fā)生校園暴力事件之前，學(xué)校需建立校園暴力預(yù)警、綜合治理機(jī)制。做好日常觀察和了解學(xué)生工作；對(duì)容易引發(fā)校園暴力的較嚴(yán)重區(qū)域進(jìn)行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時(shí)的求助途徑，使學(xué)校能夠快速處理暴力。

(2)校園暴力事件發(fā)生之時(shí)，暴力處理系統(tǒng)應(yīng)立即啟動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部門需快速采取行動(dòng)，妥善地處理暴力事件。學(xué)校相關(guān)管理人員應(yīng)積極掌控和及時(shí)處理，必要時(shí)需要請(qǐng)求支援以確保危機(jī)的消除。

(3)在暴力事件發(fā)生之后，善后處理系統(tǒng)立即啟動(dòng)。善后處理系統(tǒng)主要應(yīng)圍繞恢復(fù)校園秩序、安撫師生心理和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面。事件快速處理結(jié)束期，學(xué)校應(yīng)該對(duì)該事件作出詳細(xì)說(shuō)明，并通過(guò)曰常教育與訓(xùn)練告知全校師生學(xué)校在該事件中的暴力處理程序，增強(qiáng)全校師生對(duì)學(xué)校安全管理的信心。

2.進(jìn)行文化防控，加強(qiáng)大眾媒體的教育功能

不良影視作品、網(wǎng)絡(luò)暴力信息和游戲?qū)Υ髮W(xué)生的行為養(yǎng)成和思想觀念會(huì)帶來(lái)巨大影響，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生暴力傾向，甚至認(rèn)同了暴力文化。研究表明，文化防控是對(duì)暴力行為進(jìn)行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強(qiáng)的特點(diǎn)。

(1)學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)主流文化，使社會(huì)所提倡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)準(zhǔn)則深入人心，從而減少暴力沖突。可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的修生養(yǎng)性、禮儀道德、待人接物等內(nèi)容融入到大學(xué)生的品德教育中，讓大學(xué)生能夠正確的區(qū)分主流文化和非主流文化的利弊。

(2)高校為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網(wǎng)絡(luò)控制中心對(duì)暴力信息進(jìn)行等級(jí)劃分和屏蔽調(diào)控。鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)暴力文化宣傳網(wǎng)站，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到暴力文化對(duì)人的身心傷害。

(3)呼吁大眾傳媒對(duì)其所傳播的信息內(nèi)容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營(yíng)造有利于大學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

(三）校園安全教學(xué)活動(dòng)機(jī)制

1.品格教育

品格教育又稱品德教育或品質(zhì)教育，是給學(xué)生明確地、直接地教授一套價(jià)值和美德（valueandvir-tues)，以形成學(xué)生良好品格的教育形態(tài)，其目的是塑造一個(gè)具有良好道德品質(zhì)的人，在方法上強(qiáng)調(diào)榜樣示范、明確區(qū)分正誤、閱讀文獻(xiàn)、說(shuō)服教育等方法的運(yùn)用。H28美國(guó)是較早針對(duì)青少年進(jìn)行的品格教育的國(guó)家，通過(guò)目的品格教育以減少校園中出現(xiàn)的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國(guó)一直非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，但教育的內(nèi)容和形式存在缺憾，大學(xué)生的品德教育更是不為大學(xué)生所關(guān)注和運(yùn)用，從而引發(fā)了許多校園暴力事件的發(fā)生，更甚至許多學(xué)生不清楚自己的行為或言語(yǔ)傷害了別人，也有些學(xué)生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵?jǐn)_。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類型、行為表現(xiàn)、易發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)等內(nèi)容納入其中，提高學(xué)校老師、學(xué)生對(duì)校園暴力表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)度。將信賴、尊重、責(zé)任、公平、關(guān)懷和公德等內(nèi)容納入其中，提高學(xué)生的內(nèi)在修為，增強(qiáng)學(xué)生悅納自己、理解他人、尊重他人、關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、客觀地看待自己和周圍事物，并有強(qiáng)烈的公德心去服務(wù)社會(huì)等內(nèi)容，可以豐富高校品德教育內(nèi)容和提升教育的實(shí)效性，從而降低乃至消除校園暴力的發(fā)生。

2.沖突教育

沖突教育是教育學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)和建設(shè)性地解決學(xué)習(xí)與生活中的沖突問(wèn)題。美國(guó)為預(yù)防校園暴力在中小學(xué)推行詳細(xì)的沖突教育，結(jié)果顯示，接受過(guò)沖突教育的中小學(xué)生更傾向于通過(guò)“商量”來(lái)降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號(hào)侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等許多國(guó)家普及推廣的針對(duì)校園暴力干預(yù)的情感認(rèn)知計(jì)劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計(jì)劃明顯提高了學(xué)生社交和情感認(rèn)知的技巧。學(xué)生發(fā)生暴力行為的頻率減少了32%，學(xué)生展現(xiàn)自我控制的頻率增加36%。因此，我國(guó)也可以在高校推行沖突教育，通過(guò)對(duì)沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認(rèn)知教育等內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)沖突及其影響，形成關(guān)于沖突的正確的觀念和看法，教會(huì)學(xué)生如何采用策略處理沖突發(fā)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論指導(dǎo)和實(shí)際訓(xùn)練，來(lái)合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發(fā)生。

3.媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣和思辨能力，把消極、被動(dòng)使用媒體的觀念和行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、自覺(jué)的觀念和行為；鼓勵(lì)學(xué)生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養(yǎng)有社會(huì)理想的公民。08有研究顯示，媒介對(duì)個(gè)體的需要、信念、價(jià)值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發(fā)展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現(xiàn)和廣泛使用使原本復(fù)雜多變的媒介環(huán)境更加復(fù)雜，BBS、博客、播客、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等深刻地影響著大學(xué)生的生活環(huán)境，同時(shí)也影響著他們的價(jià)值觀、世界觀和消費(fèi)觀念等，許多因受媒介不良影響產(chǎn)生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過(guò)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育來(lái)降低和消除因不良媒介產(chǎn)生的校園暴力事件的發(fā)生率，以引導(dǎo)大學(xué)生合理使用媒體和辨認(rèn)媒體信息。英國(guó)萊恩馬斯特曼提出了媒介素養(yǎng)教育的18條原則和實(shí)施建議，他認(rèn)為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學(xué)科目納入學(xué)校課程內(nèi)。

4.生活技能教育

生活技能教育是培養(yǎng)個(gè)體采取適應(yīng)和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。1016國(guó)際酒精研究中心（ICAP)對(duì)南非和伯茲瓦納的中小學(xué)生進(jìn)行生活技能教育，經(jīng)過(guò)4年（1996-1999)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，與之前相比，學(xué)生的交流表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力有了顯著的提高，學(xué)生表現(xiàn)得更加自信，師生關(guān)系有了極大的改善，而恃強(qiáng)凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學(xué)生焦慮，抑郁等負(fù)面情緒，并能夠較好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我情緒管理。

篇4

【關(guān)鍵詞】校園暴力；中學(xué)生；危險(xiǎn)因素；措施

一、國(guó)內(nèi)校園暴力的現(xiàn)狀

在我國(guó)，從1996年、1997年對(duì)我國(guó)城市獨(dú)生子女人格發(fā)展與教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的城市中學(xué)生存在不同程度的攻擊。2001年北京市有關(guān)部門對(duì)一萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中，高于40%的學(xué)生在校內(nèi)外遭遇到同學(xué)或社會(huì)青年索要財(cái)物，2003年浙江大學(xué)《青少年攻擊的社會(huì)心理研究》課題組的調(diào)查顯示：49%的同學(xué)承認(rèn)對(duì)其他同學(xué)有過(guò)不同程度的暴力行為，87%的同學(xué)承認(rèn)曾遭受到其他同學(xué)不同程度的暴力行為。關(guān)于校園暴力現(xiàn)象研究的起源，在我國(guó)理論界有兩種不同的觀點(diǎn)。一種是以徐久生為代表的“美國(guó)起源說(shuō)”。孫凌寒、朱靜于《校園暴力與學(xué)校社會(huì)工作》一文中指出“校園暴力的研究始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)”。另一種觀點(diǎn)是為大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的“挪威起源說(shuō)”。如萬(wàn)華在《師生權(quán)益保護(hù)熱點(diǎn)問(wèn)題的法律透視》一書中指出“對(duì)學(xué)校里的起伏問(wèn)題最早的探討源于20世紀(jì)60年代末和70年代初期的瑞典”。美國(guó)學(xué)者以嚴(yán)重暴力事件為研究對(duì)象，將破壞學(xué)校財(cái)產(chǎn)，侵害師生生命健康權(quán)利的犯罪行為歸納為“校園暴力行為”，挪威瑞典學(xué)者更重視“校園欺侮行為”的研究。21世紀(jì)，校園暴力研究趨于國(guó)際化。

二、案例分析校園暴力帶來(lái)的影響

暴力行為帶來(lái)的影響，有以下幾點(diǎn)：

1.校園暴力可使學(xué)生的身心健康受到傷害。校園暴力不僅直接傷害了學(xué)生的身體，還會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的心理健康，有些學(xué)生由此產(chǎn)生恐懼心理，難以集中精力學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有的甚至不能正常完成學(xué)業(yè)。

2.校園暴力可使家長(zhǎng)的工作生活受到影響。由于擔(dān)心校園暴力發(fā)生在自己孩子身上，許多家長(zhǎng)親自接著孩子上下學(xué)，從而影響他們的正常工作和生活，有的家長(zhǎng)不得不求助于相關(guān)法制機(jī)構(gòu)。

3.校園暴力可使校園正常秩序受到破壞。校園暴力的存在和發(fā)生，使學(xué)生不得不擠出時(shí)間和精力采取相應(yīng)的防范措施，既影響了正常的教學(xué)秩序，又給學(xué)校管理帶來(lái)很大困難。

4.會(huì)在青少年中造成一種不良暗示，邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。

5.今日的這些問(wèn)題學(xué)生，很有可能就是今后的犯罪分子，后果相當(dāng)危險(xiǎn)。法林頓發(fā)現(xiàn)，在12-14歲被老師評(píng)為攻擊性嚴(yán)重的學(xué)生中，22.4%的人隨后因暴力行為被定罪；被老師評(píng)為攻擊性較弱的學(xué)生，只有7.2%的人犯罪。

三、導(dǎo)致校園暴力發(fā)生的因素

（一）個(gè)人因素

中學(xué)生沒(méi)有正確的判別能力，沖著所謂的“哥們”義氣而常從旁觀者演變?yōu)檎厥抡?，卷入暴力事件中。同學(xué)交往中發(fā)生小的糾紛后，沒(méi)有及時(shí)化解矛盾，事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大而導(dǎo)致的暴力行為。此外，因受挫情緒不穩(wěn)定，引起情緒上的沖動(dòng)和憤怒，因而產(chǎn)生對(duì)一定的對(duì)象報(bào)復(fù)和攻擊的行為，在暴力中尋求發(fā)泄。由于受到現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的印象而產(chǎn)生的校園暴力事件亦是重要原因。因?yàn)榭萍嫉娘w速發(fā)展電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，不少學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的沖擊，被影視、網(wǎng)絡(luò)上的一些不良的文化洗腦。

（二）校園生活

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校對(duì)暴力學(xué)生施以粗暴的訓(xùn)練方式或是體罰，不但無(wú)法抑制學(xué)生重演同樣的暴力行為，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生疏離感；“老師的負(fù)向評(píng)價(jià)與行為”、“老師的關(guān)心”、“老師的懲罰”與學(xué)生的暴力行為有顯著相關(guān)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，偏差行為越不容易發(fā)生。

（三）交友與休閑

暴力性少年犯罪人自我報(bào)告的暴力行為與家庭中的犯罪和暴力行為有一定關(guān)系，但暴力行為與少年犯罪人的同伴友誼相關(guān)更顯著。青少年同伴關(guān)系越差，越容易發(fā)生偏差行為；有偏差行為朋友的青少年其同伴關(guān)系比無(wú)偏差行為朋友的青少年差。

（四）家庭互動(dòng)

父母管教態(tài)度不一、使用打的方式、對(duì)孩子缺乏約束、或與孩子互動(dòng)時(shí)采用強(qiáng)制的方式，均有助長(zhǎng)孩子的攻擊行為，父母管教方式亦與子女暴力行為相關(guān)。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、母子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童異常行為有關(guān)。

四、校園暴力的解決措施

1.建立良好的師生關(guān)系：教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生的行為具有絕對(duì)性的影響。因此，校園暴行的預(yù)防策略應(yīng)將教師的行為也列入首要考慮條件。為了幫助教師學(xué)習(xí)增進(jìn)師生關(guān)系的技巧，學(xué)校除了能主動(dòng)提供訓(xùn)練計(jì)劃之外，更要在校園里建立咨詢網(wǎng)絡(luò)，以便隨時(shí)為教師提供協(xié)助。而教師能以接納、尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨?，避免使用其他不良方式去處理個(gè)人困擾。

2.協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際問(wèn)題的技巧：人際間發(fā)生沖突是正常現(xiàn)象，學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)與他人發(fā)生紛爭(zhēng)的情形。首先，要敏感地覺(jué)察周圍環(huán)境是否將對(duì)他造成不利的后果；其次，能用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)化解糾紛，尤其重要的是要避免無(wú)意間挑起他人憤怒的情緒等等。同時(shí)為了給予學(xué)生及時(shí)的幫助，還要讓學(xué)生知道在何處可以找到受援的個(gè)人或單位。

3.改善校園活動(dòng)空間：事實(shí)上，一個(gè)人的心理狀態(tài)與其生活環(huán)境中的物理空間有著相當(dāng)程度的關(guān)聯(lián)性。例如長(zhǎng)期置身于吵雜場(chǎng)所的個(gè)人，容易用高分貝的音量與人說(shuō)話，自然容易將雙方的情緒挑高；而長(zhǎng)期身處綠山曠野中的人，自然是心曠神怡不易動(dòng)怒。在校園里，制造視覺(jué)上、心理上愉悅的感受或許可以提高學(xué)生對(duì)其他事物的忍受程度，從而降低暴行的發(fā)生。

五、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】校園暴力；未成年人；懲戒；教育

一、我國(guó)校園暴力的現(xiàn)狀

校園暴力，是指發(fā)生在學(xué)校內(nèi)或?qū)W生間的、長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的，個(gè)人心理或身體遭受的惡意攻擊。2016年5月，最高人民法院對(duì)2013～2015年各級(jí)法院審結(jié)生效的100件校園暴力刑事案件進(jìn)行了梳理，首次針對(duì)校園暴力事件建立了調(diào)查報(bào)告，這些案件集中代表了校園暴力及審判工作的特點(diǎn)，對(duì)其簡(jiǎn)單概括如下。

（一）校園暴力的罪名呈現(xiàn)集中化態(tài)勢(shì)。從報(bào)告中可以看出，校園暴力犯罪在針對(duì)人身傷害方面占比最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財(cái)犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%和1%。

（二）校園暴力犯罪中未成年人被告比例最高，且多為年滿十六不滿十八周歲的青少年。報(bào)告統(tǒng)計(jì)的159名被告人中，其中已滿十四不滿十六周歲的未成年人被告人55人，占比34.59%；已滿十六不滿十八周歲的未成年被告人104人，占比高達(dá)65.41%。

（三）判刑多為緩刑或免于刑事處罰。致人重傷的32起校園暴力案件中，緩刑及免于刑事處罰的占比高達(dá)75%；致被害人死亡案件的35起案件中，判處十年以上有期徒刑的占比28.57%，不足三分之一，罪罰明顯不相適應(yīng)。

二、我國(guó)法律對(duì)于校園暴力行為的缺位

（一）立法者對(duì)校園暴力施暴者主觀惡性估計(jì)不足

我國(guó)的立法部門與管理部門對(duì)未成年施暴者的主觀惡性認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣性地認(rèn)為校園暴力是理性不足孩子們的嬉鬧，其發(fā)生原因是施暴者的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，因此立法者主張以教育而非懲戒為主的應(yīng)對(duì)方式。但是就世界范圍而言，我國(guó)的刑事責(zé)任年齡明顯較高。我國(guó)《刑法》第十七條規(guī)定，“已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教；在必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養(yǎng)?！边@意味著十四周歲以下未成年人的犯罪已經(jīng)自動(dòng)免除了刑事責(zé)任，且十六周歲以下未成年人除八類嚴(yán)重暴力犯罪外，也無(wú)需承擔(dān)刑事責(zé)任。但與之相對(duì)的是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，未成年人的心智成熟早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于立法者最初的設(shè)想，這也是校園暴力惡性案件頻發(fā)的一大根源。對(duì)此，立法者明顯估計(jì)不足。

（二）立法者對(duì)校園暴力案件的影響結(jié)果估計(jì)不足

我國(guó)對(duì)于未成年人校園暴力的處罰有嚴(yán)格限定，最高人民法院《關(guān)于審理未成年人刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》第七條規(guī)定：“已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強(qiáng)行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學(xué)習(xí)用品或者錢財(cái)數(shù)量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學(xué)習(xí)、生活等危害后果的，不認(rèn)為是犯罪?！逼渌悸分饕菑奈闯赡耆擞袩o(wú)造成惡劣性后果為前提，來(lái)針對(duì)校園暴力的影響結(jié)果進(jìn)行判斷，其無(wú)法正確區(qū)分不同類型的校園暴力事件，其中一些校園暴力事件雖無(wú)物理上的暴力傷害，但對(duì)受害人心理往往造成極大程度的創(chuàng)傷，此類案件的影響后果甚至遠(yuǎn)超普通的暴力傷害，但在這類案件中，因刑法無(wú)法對(duì)其追責(zé)使得施暴者免于承擔(dān)刑事責(zé)任，而對(duì)于受害者所遭受的心理創(chuàng)傷僅停在口頭道歉或者極少的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)，但對(duì)于遭受校園暴力的未成年人來(lái)講，其心理陰影往往會(huì)伴隨一生難以愈合。

三、對(duì)我國(guó)校園暴力犯罪法律規(guī)制的建議

（一）修改刑法相關(guān)條款，重新確定刑事責(zé)任年齡

我國(guó)《刑法》中規(guī)定的‘已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人僅對(duì)八類具體的嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任’，其所根據(jù)的時(shí)代背景已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，繼續(xù)堅(jiān)守十六周歲的年齡限制顯然已無(wú)法與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。調(diào)查顯示，青少年犯罪年齡與九十年代相比提前了三至四歲，低齡犯罪占未成年人犯罪的75%，未滿十四周歲的青少年犯罪率上升260%。也就是說(shuō)，未滿十四周歲的青少年已經(jīng)成為未成年犯罪的主體，而法律對(duì)未滿十四周歲的未成年人卻缺乏約束力，致使刑事責(zé)任出現(xiàn)了缺位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。故將承擔(dān)有限刑事責(zé)任年齡的區(qū)間調(diào)整為十二至十四歲，在此年齡段針對(duì)特定的嚴(yán)重暴力犯罪應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任，但刑事責(zé)任的承擔(dān)應(yīng)與刑罰相區(qū)別，重點(diǎn)以教育性改造的措施為主，力爭(zhēng)使其改過(guò)從善。

（二）構(gòu)建校園暴力懲罰機(jī)制，建立未成年犯罪糾錯(cuò)體系

1.對(duì)于未成年人犯罪，應(yīng)建立其分級(jí)懲罰機(jī)制，法院依據(jù)案情針對(duì)未成年犯罪人的惡性程度給予其不同程度的評(píng)級(jí)，其惡性程度不大的可以采取教育批評(píng)的舉措，令其明晰自身e誤，同時(shí)強(qiáng)制其接受教育培訓(xùn)，改正自身錯(cuò)誤；而針對(duì)惡性程度較大的未成年犯罪人則可以進(jìn)入特定未成年犯罪人管理機(jī)構(gòu)，接受教育改造，根據(jù)其表現(xiàn)情況，決定其是否能夠回歸社會(huì)。

2.賠償制度及責(zé)任承擔(dān)應(yīng)當(dāng)明確。對(duì)于遭受校園暴力的未成年人，對(duì)其賠償不能僅停留在物理傷害上，更要對(duì)其心理傷害加以補(bǔ)償，撫慰其內(nèi)心所遭受的痛苦。此外，在校園暴力中，對(duì)于施暴者父母也應(yīng)承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，督促其加強(qiáng)對(duì)子女的教育。

3.糾錯(cuò)體系的建立一方面需要國(guó)家出臺(tái)相關(guān)校園暴力的專項(xiàng)法規(guī)，另一方面需要打造社會(huì)改造的體系。只有擁有法律制度性框架，相關(guān)措施才能得以順利施行，完善的法律制度也是保障未成年人權(quán)力的宣言書，可以有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前校園暴力屢發(fā)的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 司西霞.淺析校園暴力案件中對(duì)未成年犯罪人的懲處.中國(guó)檢察官，2015（18）

[2]楊偉榮.談何以破解校園暴力之殤.預(yù)防青少年犯罪研究，2015（6）

[3]李環(huán).降低刑事責(zé)任年齡的立法建議.西南政法大學(xué)，2011

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關(guān)鍵詞：校園暴力；道德價(jià)值觀念；日本教育界；對(duì)應(yīng)舉措

校園暴力問(wèn)題是世界上很多國(guó)家都普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，學(xué)生使用暴力的問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)放在大家面前的大難題。近年來(lái)，日本的校園暴力頻發(fā)，特別是校園暴力的低齡化，讓日本的教育界大為擔(dān)憂，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。社會(huì)道德水平的普遍下降是影響學(xué)生道德價(jià)值觀念滑坡的重要因素，尤其是在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)不景氣的大的外在因素的影響下，校園暴力愈演愈烈，已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

一、日本校園暴力的現(xiàn)況

據(jù)日本文部科學(xué)省2011年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，最近10年，校園暴力事件逐年上升，由1998年的28526件，到2010年竟然達(dá)到了60913件，這種增長(zhǎng)速度，讓社會(huì)各界都極為擔(dān)憂。當(dāng)中更令人擔(dān)憂的是，暴力的低齡化趨勢(shì)。該統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)生的校園暴力的增加趨勢(shì)最為驚人，從1998年的1432起，遞增到2010年的7115起，增加了5倍。2008年，2009年，2010年這3年的增長(zhǎng)最快，這3年也正好是日本政權(quán)交替頻繁，經(jīng)濟(jì)不景氣等諸多社會(huì)問(wèn)題顯著的3年，由于經(jīng)濟(jì)的不景氣，社會(huì)壓力增大，中小學(xué)生的脾氣也變得越來(lái)越暴躁，校園內(nèi)的暴力問(wèn)題出現(xiàn)了嚴(yán)重的升級(jí)現(xiàn)象。

    日本校園暴力有4種類型：1、對(duì)教師的暴力。對(duì)教師直接實(shí)施暴力，2010年一年，對(duì)老師施暴的件數(shù)為8304件，其中在醫(yī)院接受治療的就有1827件。 2、學(xué)生之間的暴力。有同班同學(xué)之間的，也有不同班、不同年級(jí)的學(xué)生之間的暴力行為。多人長(zhǎng)期欺負(fù)同一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，造成被欺負(fù)的學(xué)生不愿意上學(xué)，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致自殺。2010年這類事件共有34277 件，比上一年增加了1832 件，占總暴力事件數(shù)的56%。3、對(duì)他人的暴力。如與陌生人由爭(zhēng)吵引發(fā)暴力沖突的；為了搶奪財(cái)物對(duì)過(guò)路人實(shí)施的暴力行為等等。2010年發(fā)生1728件。4、對(duì)學(xué)校設(shè)施、設(shè)備的損毀。主要指故意損壞學(xué)校的設(shè)施和設(shè)備等行為，如故意損壞桌椅、黑板、門等行為。2010年有16604 件。其中，學(xué)生之間的暴力在校園暴力中所占比例最高，達(dá)到了的56%，可見(jiàn)過(guò)半的校園暴力都發(fā)生在學(xué)生之間。缺乏對(duì)他人的關(guān)心、愛(ài)和信賴等，看到被欺侮者處于悲慘的境地，加害者不覺(jué)得其可憐，旁觀者也不覺(jué)得應(yīng)該干涉，反映了青少年內(nèi)心道德情感的沙漠化。

    最近，校園暴力又有一些新的元素，“軟暴力”就是其中的一種，沒(méi)有動(dòng)手使用暴力，而是從語(yǔ)言上對(duì)人進(jìn)行欺辱，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行中傷，誹謗等言語(yǔ)暴力。

二、日本校園暴力的原因

    日本是個(gè)非常重視教育的國(guó)家，但是一直都有“禮儀之邦”美稱的日本，也受到全球經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩的影響，社會(huì)上的傳統(tǒng)的價(jià)值觀也受到影響，繼而影響到青少年的道德價(jià)值觀。

    首先，傳統(tǒng)的教育方式和青少年思想的脫軌。日本是學(xué)歷社會(huì)，個(gè)人的社會(huì)地位由學(xué)歷高低甚至畢業(yè)學(xué)校決定。為進(jìn)入名牌大學(xué)，學(xué)生從初等教育階段就開(kāi)始了激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)。這種片面強(qiáng)調(diào)考試技能，忽視學(xué)生身心全面發(fā)展，整天圍著考試、成績(jī)、輔導(dǎo)班轉(zhuǎn)，造成青少年的精神壓抑，容易引發(fā)暴力。從這點(diǎn)上看，中國(guó)也是類似的社會(huì)環(huán)境，也是令人擔(dān)憂的。在管理主義教育盛行的日本學(xué)校里，許多強(qiáng)制性的制度、管理措施給學(xué)生的心理健康發(fā)展留下潛在的危害，演變?yōu)閷W(xué)習(xí)焦慮癥，不僅厭學(xué)，而且還會(huì)造成性格上的扭曲，容易導(dǎo)致暴力的發(fā)生。

其次是物質(zhì)生活的影響。戰(zhàn)后日本迅速恢復(fù)重建，經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)，一直奉行經(jīng)濟(jì)優(yōu)先的價(jià)值取向，追求物質(zhì)上的生活而忽視了精神生活，青少年的享樂(lè)主義的生活習(xí)慣使他們喪失奮斗目標(biāo)，思想頹廢，盲目自大，自制力差，易怒等等從而引發(fā)暴力。

還有就是家庭的關(guān)愛(ài)。時(shí)代的變化帶來(lái)生活結(jié)構(gòu)的變化，日本過(guò)去一直是大家族式的生活方式，非常重視家庭教育、親情教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，核家庭（小家庭）逐漸取代了大家庭。生活節(jié)奏快，家庭成員交流少，逐漸形成了青少年的以自我為中心的性格。另外，20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本的離婚率劇增、家庭暴力、家庭關(guān)系不融洽等家庭問(wèn)題都給孩子帶來(lái)影響，渴望得到關(guān)愛(ài)，卻得不到，漸漸地就形成漠視親情，漠視別人的思想。加之電子游戲的流行普及，其中的大部分都充斥著暴力，在青少年的心理發(fā)育期造成極深的負(fù)面影響，引發(fā)暴力傾向。最近，日本的經(jīng)濟(jì)不景氣，失業(yè)率劇增，經(jīng)濟(jì)鏈條斷裂，貧富差距加大，2007之后，暴力事件猛增也是經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩的寫照。

三、日本的對(duì)應(yīng)舉措

怎樣能夠有效地預(yù)防和制止校園暴力，日本的教育界也出臺(tái)了很多相關(guān)的措施。全國(guó)中小學(xué)學(xué)校與教育委員會(huì)緊密聯(lián)系，詳細(xì)掌握校園暴力的發(fā)生情況，一起對(duì)應(yīng)。在學(xué)生中開(kāi)展互諒，互敬，認(rèn)真對(duì)待生命和人權(quán)，友情的貴重及信賴關(guān)系的養(yǎng)成，活著的美好及喜悅等等心理及道德教育活動(dòng)，同時(shí)還進(jìn)行一些義務(wù)活動(dòng)，體驗(yàn)大自然等活動(dòng)，以這些活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化人際關(guān)系，增加生活體驗(yàn)。學(xué)校及教委會(huì)都設(shè)有學(xué)生專用心理咨詢室，認(rèn)真對(duì)待解決問(wèn)題等等舉措。雖然至今還未見(jiàn)到大的成效，但是這種積極地對(duì)應(yīng)體現(xiàn)了整治校園暴力的決心。

結(jié)語(yǔ)

    從日本的校園暴力的成因，可以思考一下我們的教育是否存在問(wèn)題，中國(guó)的校園暴力問(wèn)題也漸漸呈上升趨勢(shì)，借鑒一下日本的經(jīng)驗(yàn)，還本應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉體能，培養(yǎng)高尚道德情操的校園一片寧?kù)o的天空。學(xué)校、家庭和社會(huì)要團(tuán)結(jié)起來(lái)，讓孩子遠(yuǎn)離校園暴力，在健康、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[2]文部科學(xué)省．學(xué)校におけるいじめ問(wèn)題に関する基本的認(rèn)識(shí)と取組のポイント[R]．日経印刷株式會(huì)社，2011．

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The Influence of Social Environment on Campus Violence

JIANG Yueqing

（Jiaxing University， Jiaxing， Zhejiang 314000）

Abstract "Majiajue" case， the whole nation was shocked； Fudan University poisoning again shocking， it seems that， without any doubt， we should pay more attention to youth violence， fortunately， all kinds of news media have done. In view of the increasing trend of the incidence of school violence among young people， this phenomenon has aroused wide concern from the government， educational institutions， experts and the media. From the different levels of the social environment， the analysis of the different environment on human behavior， especially the analysis of the causes of campus violence， for the study and prevention of violence on campus.

Keywords social environment； youth； campus violence

1 概念界定

1.1 社??環(huán)境

社會(huì)環(huán)境，是在人們賴以生存和活動(dòng)范圍中的社會(huì)物質(zhì)和精神條件的總和。廣義上的社會(huì)環(huán)境是包括整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的文化體系，狹義上就只是指人類生活的直接環(huán)境。在本文中，社會(huì)環(huán)境取狹義，主要包括了家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面。人作為社會(huì)的一分子，生活在社會(huì)大背景下，就必然會(huì)與社會(huì)環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，那么二者主要是什么關(guān)系呢？龔曉潔、張劍等學(xué)者在編寫《人類行為與社會(huì)環(huán)境》一書中認(rèn)為：不同的環(huán)境塑造了人類不一樣的行為，一樣的社會(huì)環(huán)境造就了共同的人類行為，社會(huì)環(huán)境在不同的人生階段對(duì)人行為方式的影響程度不同，社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體行為有著特殊的影響。在理解人類行為時(shí)就必須把人和環(huán)境結(jié)合起來(lái)，在特定的環(huán)境中理解特定的人的行為。也就是“人在情境中”不能孤立、不能分割。

1.2 青少年

青少年，是人類成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)介于童年與成年之間的時(shí)期。青春期是一個(gè)可塑性極強(qiáng)的時(shí)期。它的宗旨是讓孩子能夠自己做好向成人角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備。在這一段時(shí)期內(nèi)，孩子在生理上會(huì)發(fā)生顯著的變化，同時(shí)在心理上也正在成長(zhǎng)改變。處于這一時(shí)期的青少年極易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力、控制能力與其心理、生理發(fā)展水平不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，如果沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，青少年極易發(fā)生校園暴力等不良行為。

1.3 校園暴力

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會(huì)現(xiàn)象。本文中的校園暴力是一種學(xué)生一族在校園或校園的周圍地區(qū)用言語(yǔ)、物體或者身體的任何一個(gè)部位發(fā)出的侵犯他人身心以及對(duì)他人財(cái)產(chǎn)的具有攻擊性的行為。校園暴力包括以下幾個(gè)因素：首先，一般暴力行為是發(fā)生在學(xué)校及其周邊地區(qū)；其次，校園里一切事物，包括教師、學(xué)生及其財(cái)產(chǎn)等都是他們的主要目標(biāo)，但都是以學(xué)生一族為主；再者，損害了他人的人身權(quán)利、公共財(cái)產(chǎn)以及導(dǎo)致心理傷害，并因此引起自殺、跳樓等行為都是校園暴力所導(dǎo)致的。最后，常常會(huì)被有關(guān)部門忽略。

2 社會(huì)環(huán)境原因分析

2.1 家庭因素

不良的家庭教育會(huì)對(duì)青少年的校園暴力行為產(chǎn)生影響，雖然現(xiàn)在人們的素質(zhì)不斷提高，家庭教育也得到了越來(lái)越多的重視，但還是不乏一些極端的家長(zhǎng)，沒(méi)有為孩子帶來(lái)良好的家庭教育，溺愛(ài)、打罵、放任自流等都對(duì)孩子的成長(zhǎng)和行為帶來(lái)了不良影響。相關(guān)資料記載，目前我國(guó)的青少年犯罪， 其中過(guò)半是因?yàn)檩p視家庭教育或是因?yàn)榧彝ト毕?。第一，家庭?jīng)濟(jì)過(guò)好或者是過(guò)差，這兩個(gè)極端的家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)對(duì)青少年的校園暴力行為產(chǎn)生影響?！榜R加爵”一案，就是對(duì)這一點(diǎn)的最好詮釋。馬加爵的室友均是家庭富裕的孩子，從骨子里看不起來(lái)自農(nóng)村的窮人（馬加爵），在對(duì)馬加爵進(jìn)行“奴才”一樣的使喚時(shí)，校園暴力已經(jīng)形成了。第二，家長(zhǎng)的不良行為對(duì)校園暴力形成有影響，都說(shuō)“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，這說(shuō)明了家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子有引導(dǎo)和榜樣作用。在耳濡目染的共同生活里，孩子沒(méi)有正確的是非判斷觀念。父母的優(yōu)良行為，孩子會(huì)繼承學(xué)習(xí)；父母的不良行為，子女一樣會(huì)模仿。如果家長(zhǎng)臟話連篇，總是用粗暴的方式解決問(wèn)題，也是在無(wú)形中教會(huì)了孩子做人做事只要簡(jiǎn)單粗暴，一切就能“迎刃而解”了。第三，單親家庭對(duì)校園暴力的形成也有影響，由于離異、死亡、分居等原因，造成孩子只與父親或母親一方單獨(dú)成長(zhǎng)。這些都容易促成家庭氛圍的緊張和矛盾，從而又會(huì)引發(fā)爭(zhēng)吵，最后子女會(huì)因?yàn)槿鄙俑赣H與母親的關(guān)愛(ài)和家庭的歸屬感，他們覺(jué)得孤單，迷茫，內(nèi)心煎熬，情感受到創(chuàng)傷，最終形成了一種攻擊性人格。他們需要通過(guò)一種方式來(lái)讓自己的內(nèi)心得到平衡。而他們往往通過(guò)欺凌弱小來(lái)實(shí)現(xiàn)這種心理平衡，這也正是校園暴力發(fā)生的重要導(dǎo)火線。

2.2 校園因素

學(xué)校管理對(duì)校園暴力的影響：學(xué)校的管理不善，就會(huì)導(dǎo)致正常的教學(xué)秩序受到干擾，學(xué)生容易形成自由散漫的性格，許多學(xué)校認(rèn)為校園的暴力事件會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)，一旦出了事情就選擇息事寧人，態(tài)度不夠強(qiáng)硬，這讓校園暴力更加猖狂。第二，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)校園暴力的影響，學(xué)校搞應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，唯分?jǐn)?shù)論的功利主義盛行，忽略了培養(yǎng)學(xué)生為人處世，關(guān)愛(ài)他人以及如何理智地把握自己的行為，這些思想如果不及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)演變成極端的暴力事件，從而導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。除此之外，當(dāng)前社會(huì)上的腐化之風(fēng)也給青年人帶來(lái)了嚴(yán)重的影響和迫害，象牙塔里面的青少年也深受其害，例如校園周邊小商販之間的臟話和暴力行為，校園周邊的理發(fā)店、游戲廳等不良場(chǎng)所等。這一切對(duì)三觀還在發(fā)展的青少年來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種很大的挑戰(zhàn)，不同的價(jià)值觀和世界觀在這一時(shí)期發(fā)生猛烈的撞擊，一旦發(fā)生矛盾，他們就不知道該怎么辦，只能想到用暴力來(lái)解決。

2.3 社會(huì)因素

社會(huì)上不正之風(fēng)的留存，毫無(wú)疑問(wèn)也指導(dǎo)了校園暴力犯罪的發(fā)展。模仿理論認(rèn)為：一切違法行為以及犯罪行為都能在后天學(xué)會(huì)，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如今的社會(huì)越來(lái)越開(kāi)放，社會(huì)不正之風(fēng)也越來(lái)越嚴(yán)重，青春期的少年缺乏是非判斷能力，因此常常隨大流跟風(fēng)。如果社會(huì)不正之風(fēng)盛行，也會(huì)對(duì)青少年的心理產(chǎn)生影響，加劇了校園暴力等不良行為的發(fā)生。此外，新媒體的泛濫，讓一些不良信息填充了青少年的生活，讓青少年在英雄主義崇拜的過(guò)程中，錯(cuò)誤地認(rèn)為暴力就是解決事情的最好方法。一些血腥暴力、復(fù)仇殺人的影片大量生產(chǎn)，把黑幫老大刻畫成受人膜拜的“正派”角色，他們的殺人手段也被美化。在網(wǎng)游世界中，暴力更是不會(huì)受到批判和制止的，反而成為一個(gè)驚喜的賣點(diǎn)，以暴制暴是其中通用的情節(jié)，長(zhǎng)期接觸這些，青年不僅不會(huì)覺(jué)得暴力有何問(wèn)題，反倒會(huì)不自覺(jué)地去嘗試和模仿，最后運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，發(fā)生了校園暴力事件。

3 校園暴力的預(yù)防和控制

根據(jù)對(duì)青少年校園暴力發(fā)生的原因分析，校園暴力的預(yù)防和控制應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身四個(gè)方面入手：

3.1 營(yíng)造良好的家庭氛圍，尋找正確的教育途徑

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，所以家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子的思想形成，后續(xù)作為都有重要影響，對(duì)孩子思想觀念的形成和發(fā)展是十分重要的。因此，家長(zhǎng)要努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍來(lái)促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。和諧的家庭氛圍有益于孩子形成良好的價(jià)值觀和社會(huì)認(rèn)知。除此之外，家長(zhǎng)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不做刻板威嚴(yán)的父母，而應(yīng)做一個(gè)具有民主素養(yǎng)、懂得傾聽(tīng)的父母。在與孩子的溝通和交流中找到正確的教育途徑。父母不僅僅是一個(gè)角色，還應(yīng)是良師和益友。在平常繁忙的工作之后，積極參加社區(qū)的家庭教育知識(shí)講座和活動(dòng)，及時(shí)與學(xué)校的老師取得聯(lián)系，了解孩子的表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)。若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)孩子，將校園暴力扼殺在搖籃中。

3.2 防范校園暴力，學(xué)校必須承擔(dān)起自己的責(zé)任

首先，學(xué)校必須要改變其辦學(xué)宗旨，關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展。升學(xué)率只是作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的定時(shí)檢測(cè)而已，而不是所有。只有改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，教育才可以避免內(nèi)容上的局限性、行為上的短暫性、目標(biāo)上的功利性。其次，發(fā)揮良師作用，營(yíng)造良好班風(fēng)。最后，因?yàn)閷W(xué)校是校園暴力的首選發(fā)生地，所以就需要快速作出正確應(yīng)對(duì)措施。這就急切需要我們加強(qiáng)校園安全宣傳。樹(shù)立正確的風(fēng)氣、及時(shí)壓制邪氣。對(duì)個(gè)別難以管教的學(xué)生嚴(yán)加管理。更要未雨綢繆，防微杜漸。由于學(xué)校附近店鋪人口比較復(fù)雜，學(xué)校可以根據(jù)自身的條件，配備校園警察，這既維護(hù)了學(xué)生的安全，同時(shí)也能規(guī)范管理，防止不法分子跑進(jìn)學(xué)校帶壞學(xué)生。為師生員工提供安全的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 充分利用教育和宣傳的優(yōu)勢(shì)，建立良好的社會(huì)環(huán)境

控制網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫等不良因素的傳播，禁止孩子接觸到關(guān)于暴力的文化。從報(bào)紙和輿論上，國(guó)家和政府應(yīng)該積極倡導(dǎo)健康、文明、和諧的社會(huì)文化，尤其是電視和電影上可以多播放勵(lì)志和健康的內(nèi)容，禁止播放過(guò)分血腥和暴力的內(nèi)容。

3.4 提升自控能力，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

當(dāng)家庭、學(xué)校、社會(huì)都為青少年的成長(zhǎng)提供了良好的社會(huì)環(huán)境時(shí)，這時(shí)也需要青少年發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。提升自控能力，自覺(jué)遠(yuǎn)離社會(huì)中的不良文化和行為，加強(qiáng)自身的法律意識(shí)，通過(guò)正確的途徑解決問(wèn)題和沖突。其次，也應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，勇敢面對(duì)困難和挫折，而不是一味逃避，提升自我的抗挫能力，多看一些勵(lì)志電影和有益書籍，提升道德修養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：青少年 校園暴力 危害成因

近年來(lái)，校園暴力是全社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，既是一個(gè)新聞名詞，也是一個(gè)社會(huì)名詞。青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上。校園暴力案件不斷發(fā)生，在校學(xué)生的犯罪率呈上升趨勢(shì)，“校園暴力”在全國(guó)乃至全世界都十分普遍。在世界各地，每天都會(huì)發(fā)生校園暴力的事件，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)嚴(yán)重的惡性案件。校園，應(yīng)是傳播文明的神圣殿堂。然而，近年來(lái)，校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，給寧?kù)o的校園蒙上了一層陰影。為什么會(huì)發(fā)生這些讓人難以相信的校園暴力呢？一、校園暴力的成因。校園暴力是學(xué)生心理不健康，人格不健全的外顯。校園暴力是“先天不良”與“后天失調(diào)”的混合產(chǎn)物，因而它的產(chǎn)生必然涉及到學(xué)校，家庭，社會(huì)等多方面的因素。

一、校園暴力事件的成因

根據(jù)目前校園暴力事件的情況，它的成因主要可以歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）家庭

家庭是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的開(kāi)始，所以家庭是學(xué)生人格完善和成熟的重要環(huán)境之一。首先，家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源，一個(gè)孩童在記事之初每天目睹家長(zhǎng)的打打罵罵，勢(shì)必會(huì)在他們幼小的心靈中形成陰影，并對(duì)他們的行為產(chǎn)生一定的影響，以至于在處理同學(xué)之間的關(guān)系時(shí)付諸于實(shí)施。其次，家庭的缺陷也是形成學(xué)生暴力行為的重要因素，一個(gè)在充滿愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子也會(huì)充滿愛(ài)心，現(xiàn)在單親家庭的比率在逐年上升，而其中很大一部分跟爺爺奶奶生活，完整的父母之愛(ài)體會(huì)少，內(nèi)心存在一定的缺憾，如果再遇到學(xué)生的挖苦、欺凌，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生暴力。

（二）社會(huì)

社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，暴力文化的泛濫對(duì)學(xué)生深受其害，對(duì)學(xué)生良好行為的形成造成極大的腐蝕和影響，特別是一些影視作品，對(duì)于小學(xué)生而言影響更大的是一些動(dòng)畫片，過(guò)分渲染暴力致使學(xué)生充滿幻想，并進(jìn)行盲目的模仿，運(yùn)用簡(jiǎn)單、粗暴的方式解決問(wèn)題。其次，校園周邊環(huán)境的惡化也會(huì)對(duì)校園暴力的產(chǎn)生提供土壤，一些過(guò)早走上社會(huì)的不良青年，好吃懶做，三五一群專門欺侮處于弱勢(shì)的學(xué)生，通過(guò)恐嚇等手段要錢要物，深受其害的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生用以報(bào)抗暴的方式來(lái)解決問(wèn)題。

（三）學(xué)校

1.教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的漏洞是引發(fā)校園暴力的重要因素。在對(duì)教師的培訓(xùn)中注重專業(yè)知識(shí)的完善，忽略了技巧的培訓(xùn)，尤其是如何處理師生關(guān)系的學(xué)習(xí)，由于處理不好與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生厭惡的心理，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)隨之下降，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)冷漠、輕視、放任等冷暴力，如果遇到情緒失控，有可能會(huì)使沖突升級(jí)形成暴力事件，老師不論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來(lái)的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。

2.教育模式的功利性傾向是形成校園暴力的關(guān)鍵。片面追求升學(xué)率的教育模式給教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，尤其是學(xué)生在壓力太大的情況下，釋放壓力的方式很可能就是暴力。其次，成績(jī)差的學(xué)生由于得不到老師的肯定，很容易產(chǎn)生自卑感和挫折感，更容易厭學(xué)、自暴自棄，從心理學(xué)覺(jué)度分析，這類學(xué)生很容易產(chǎn)生攻擊行為。

3.重智育、輕德育的理念依舊存在，法制教育滯后。教育大綱中雖然已德育為首，但在實(shí)際的教學(xué)中仍然重視智育，平均分、合格率和優(yōu)秀率是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，致使教育內(nèi)容有所偏頗，造成學(xué)生道德觀念淡薄，不能明辨是非。法制教育也不能很好地開(kāi)展，少數(shù)學(xué)生用武力解決問(wèn)題，甚至違法尚且不知，而挨打的學(xué)生要么武力對(duì)抗，要么乖乖忍受，不知應(yīng)如何正確保護(hù)自己。

二、遠(yuǎn)離校園暴力，構(gòu)建和諧校園

（一）學(xué)校、家庭和社會(huì)是一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)，只有這三者有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，才能共同防止校園暴力的發(fā)生，還校園寧?kù)o、和諧

我認(rèn)為學(xué)校方面應(yīng)有以下幾點(diǎn)預(yù)防措施： 第一、學(xué)校在思想管理上要做到旗幟鮮明。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想立場(chǎng)是否正確，直接關(guān)系著學(xué)生的行動(dòng)走向，尤其是在今天這樣一個(gè)思想多元化的社會(huì)，學(xué)校要大力加強(qiáng)思想政治工作，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義，使學(xué)生確立自己的人生奮斗目標(biāo)。要幫助學(xué)生擺正自己的人生坐標(biāo)，做一個(gè)“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)”的人，一個(gè)具有正確理想、信念、人生觀和世界觀的人。

（二）建設(shè)文明校風(fēng)，重視德育教育，加強(qiáng)學(xué)生的法制教育和紀(jì)律教育

要培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，必須有良好的育人環(huán)境。環(huán)境和氣氛是一種無(wú)形的力量。中國(guó)傳統(tǒng)教育歷來(lái)十分重視環(huán)境對(duì)人的熏陶作用，“孟母教子三遷”就是一個(gè)很好的例子。學(xué)校要注重學(xué)生的全面教育，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)不同階段的學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育提出的要求落實(shí)到具體的教學(xué)中，不再讓學(xué)生的全面發(fā)展只是停留在口號(hào)上。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生周邊的事例對(duì)其加強(qiáng)法制教育，明白什么該做、什么不該做。

（三）建設(shè)健康、活潑的校園文化

學(xué)校要在學(xué)生中間開(kāi)展形式多樣、健康向上的文體娛樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力、組織能力，讓積極向上、健康有益的活動(dòng)占據(jù)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，吸引學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)和有益的活動(dòng)上，從而減少“閑則生非”。

（四）教師應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生是社會(huì)的、高級(jí)的、政治的情感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“盡可能深入了解每個(gè)學(xué)生的精神世界――這是教師的首條金科玉律?！碧K聯(lián)教育家馬卡連柯用一句話概括了他的教育經(jīng)驗(yàn)：嚴(yán)格地要求和最大地尊重學(xué)生。因此要堅(jiān)持正面教育，在任何情況下都不損害學(xué)生的自尊心，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生更應(yīng)如此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個(gè)長(zhǎng)期的工程，教師要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)積極引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，要有耐心和愛(ài)心。

（五）學(xué)校協(xié)同家長(zhǎng)共同保護(hù)

學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)多和學(xué)生就防范問(wèn)題做指導(dǎo)，要求學(xué)生能及時(shí)將情況告訴父母，取得父母的幫助；另外，家長(zhǎng)也要多和學(xué)校聯(lián)系，反饋?zhàn)优闆r，對(duì)那些經(jīng)常上課遲到或者是遲遲回家的學(xué)生，尤其要做好和家長(zhǎng)的聯(lián)系工作，掌握學(xué)生行蹤，及時(shí)處理，防患于未然。同時(shí)學(xué)校也要做好學(xué)生的心理指導(dǎo)，消除學(xué)生的懼怕心理，對(duì)有輕微暴力傾向的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，化解矛盾，融洽其人際關(guān)系。針對(duì)學(xué)校出現(xiàn)的暴力問(wèn)題，學(xué)校還要和執(zhí)法部門增強(qiáng)聯(lián)系，嚴(yán)懲社會(huì)不良分子對(duì)在校學(xué)生的騷擾，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

篇9

本課題的相關(guān)研究綜述：英國(guó)政府教育與技能部（DFES）對(duì)校園欺凌進(jìn)行的官方界定是：持續(xù)的、有意的或者反復(fù)的、故意制造傷害的行為，但是某些偶然發(fā)生的事情在特定的情況下也被視作欺凌行為；個(gè)人或群體有目的施加有害行為……。

在全球各個(gè)國(guó)家，每天都發(fā)生著校園欺凌事件，并不時(shí)有關(guān)于校園欺凌的惡性事件的報(bào)道，校園欺凌已經(jīng)是一種普遍性的社會(huì)問(wèn)題。在相同的文化背景和意識(shí)形態(tài)的國(guó)家，校園欺凌的表現(xiàn)也不同，但是一直無(wú)法得到有效的解決。

選題的背景及研究?jī)r(jià)值：近年來(lái)，校園暴力及欺凌事件在全國(guó)各地頻發(fā)，來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)、文化等各方面的諸多因素，均難辭其咎。而校園暴力問(wèn)題的嚴(yán)峻程度也愈發(fā)升級(jí)。在網(wǎng)絡(luò)搜集“校園暴力”，僅視頻就超過(guò)一萬(wàn)多條。比照紛繁復(fù)雜的社會(huì)，學(xué)校可以說(shuō)是文明神圣的。但是辱罵毆打、強(qiáng)迫脫衣、拍攝、持刀威脅……這些觸目驚心的細(xì)節(jié)被曝光時(shí)，難以想象是發(fā)生在本應(yīng)平靜安全的校園內(nèi)。是誰(shuí)放縱了這樣的不正風(fēng)氣的蔓延？暴力事件為何在學(xué)校頻頻出現(xiàn)呢？第一，作為學(xué)校必須要正視日益嚴(yán)重的校園欺凌現(xiàn)象。在處理欺凌事件時(shí)，學(xué)校制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的反欺凌制度是十分必要的，盡力創(chuàng)建和諧校園，將和諧文化融入到學(xué)校政策中，將欺凌現(xiàn)象的防治列入到校規(guī)中，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生和教師對(duì)欺凌行為的了解，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校面對(duì)欺凌的立場(chǎng)和目的。學(xué)校要把欺凌行為的明確定義及處理步驟列入校規(guī)執(zhí)行并形成約束力，在遏制欺凌行為的同時(shí)也能教育學(xué)生運(yùn)用正確的方法處理這一問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造和諧校園的氛圍、融洽師生關(guān)系，給學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氣氛，創(chuàng)建多元化的課外活動(dòng)，改善校園環(huán)境。第二，作為教師應(yīng)該多留心欺凌現(xiàn)象的征兆。高中階段的校園欺凌主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，身體上的攻擊和心理上的攻擊。身體的攻擊容易發(fā)現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有顯示的身體外傷、逃學(xué)、人際交往中膽怯畏縮、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等都可以看作是欺凌現(xiàn)象的前兆。心理的攻擊多表現(xiàn)為孤立，學(xué)生之間如果出現(xiàn)孤立現(xiàn)象，教師可以建立采取小組合作活動(dòng)的方式來(lái)幫助被欺凌者融入其中，但是教師的協(xié)助和支持是必不可少的，這樣才能避免被欺凌者持續(xù)受到孤立。第三，有研究表明，學(xué)生對(duì)于欺凌現(xiàn)象并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，尤其是欺凌者，他們對(duì)于欺凌現(xiàn)象造成的后果及嚴(yán)重性都一無(wú)所知，而其他旁觀角色的學(xué)生對(duì)此沒(méi)有意識(shí)。所以在某些情況下，使得欺凌現(xiàn)象自然地發(fā)生。因此，教師有必要將這一現(xiàn)象的定義、行為或方式告知學(xué)生，教師也應(yīng)該對(duì)欺凌行為背后的情感、行為原因有所了解，這樣才能有效地預(yù)防欺凌行為。另外教師也可以組織學(xué)生對(duì)欺凌現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過(guò)談話讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有深刻認(rèn)識(shí)，這樣，在欺凌現(xiàn)象發(fā)生時(shí)也可以挺身而出來(lái)捍衛(wèi)被欺凌者的利益。第四，通過(guò)欺凌者和被欺凌者的父母參與問(wèn)題的解決，從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面處理和監(jiān)控，讓孩子的父母了解這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，一起制定計(jì)劃，減少一些媒介對(duì)孩子們?cè)斐傻牟涣加绊?，通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)助和支持，欺凌問(wèn)題能夠得到更好的防治。第五，加強(qiáng)對(duì)欺凌者的了解。作為教師應(yīng)采取溫和的態(tài)度來(lái)處理欺凌行為，傾聽(tīng)欺凌者的言說(shuō)，了解造成欺凌行為的原因與動(dòng)機(jī)，并進(jìn)一步發(fā)掘此行為的真正原因。必要時(shí)也可與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成家庭、學(xué)校的雙面支持，使其意識(shí)到學(xué)校與家庭對(duì)于遏制欺凌行為的堅(jiān)決態(tài)度。

該課題的研究?jī)r(jià)值在于通過(guò)對(duì)普通和大量出現(xiàn)，愈演愈烈的校園暴力及欺凌現(xiàn)象的深入研究、分析其形成的原因，滋生的土壤及蔓延的趨勢(shì)，對(duì)癥下藥，提出防范的具體措施，反思社會(huì)前進(jìn)步伐間留下的頑固疾病，為政府和上級(jí)教育主管部門實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理提供一定的參考和作決策時(shí)的一些依據(jù)。

本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

正處于青春叛逆期，然而身心發(fā)育又是最快，人生觀、世界觀、價(jià)值觀及法制觀正處于形成的過(guò)程的中小學(xué)生。這一特殊群體，他們是承上啟下的一代，往大的方面說(shuō)，是國(guó)家和社會(huì)未來(lái)的主人；往小的方面說(shuō)，是一個(gè)家庭不可或缺的鏈條。一旦這個(gè)特殊群體出了問(wèn)題，那么后果將不堪設(shè)想。

研究?jī)?nèi)容：

擬從五個(gè)方面著手：一是青春期的中小學(xué)生的性格、思想和社會(huì)的角色；二是家庭的影響和父母所起的作用；三是學(xué)校教育和社會(huì)監(jiān)管；四是有暴力傾向的中小學(xué)生在心理方面的關(guān)注度和法制教育的力度；五是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、書刊、雜志等暴力文化的影響。

研究重點(diǎn)：

越演越烈的校園暴力及欺凌現(xiàn)象的深層社會(huì)根源是什么？如何預(yù)防、監(jiān)管和有效地遏制？在這種現(xiàn)象下，社會(huì)、學(xué)校、家庭三者的角色該如何定位？作為教育的主管部門，該采取些什么具體的管理措施，如何實(shí)施這些措施，如何建立一種長(zhǎng)效機(jī)制？……

本課題的研究思路、研究方法，技術(shù)路線或研究步驟

本課題的基本思路（技術(shù)路線）：①研究高中學(xué)生校園暴力及欺凌的各種現(xiàn)象②分析社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)方面的角色③一步一步地剝開(kāi)其引發(fā)的根源④進(jìn)行深層次的反思和研究⑤提出建設(shè)性的長(zhǎng)效性的有效策略或方法。

篇10

一、未成年人校內(nèi)暴力的現(xiàn)象

在當(dāng)前的校內(nèi)管理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯存在的問(wèn)題，那就是未成年人校內(nèi)暴力事件頻頻發(fā)生，并且這一事件發(fā)生的幾率呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，尤其是在高中階段，學(xué)生都具有了一定的思想與自主能力，他們完全能夠?qū)ψ约旱男袨榕c言語(yǔ)負(fù)責(zé)，高中校園中出現(xiàn)校內(nèi)暴力的事件甚至要高于大學(xué)，可見(jiàn)這一現(xiàn)象正呈現(xiàn)出年齡降低的趨勢(shì)。

在校內(nèi)暴力的主要類型中，大致上可以分為三種，即語(yǔ)言暴力、力量暴力以及心理暴力，無(wú)論是哪一種校內(nèi)暴力都會(huì)對(duì)未成年人的身心發(fā)展造成十分嚴(yán)重的影響。語(yǔ)言暴力主要是指在同學(xué)之間起外號(hào)，嘲笑對(duì)方，對(duì)學(xué)生的精神造成嚴(yán)重的侵害。力量暴力重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的肉體造成十分嚴(yán)重的損害，同時(shí)這一類型也是最為普遍的現(xiàn)象之一，在很多高中院校中，每隔幾日就會(huì)發(fā)生這類暴力事件，輕則對(duì)受害人造成身體上的殘廢，重則甚至?xí)斐伤劳?，但是由于高中階段很多學(xué)生都是未成年，只能在少管所進(jìn)行改造，但是無(wú)論是從哪一方來(lái)講，因?yàn)樾?nèi)暴力造成的損失都是無(wú)法挽回的。之所以會(huì)發(fā)生校內(nèi)暴力事件，追根究底應(yīng)該是在思想觀念上的一種扭曲，如果任其發(fā)展下去，施暴者極有可能產(chǎn)生反社會(huì)人格的傾向，這在今后步入社會(huì)中，將會(huì)是十分嚴(yán)重的潛在威脅，所以只有進(jìn)行有效的預(yù)防，才能避免他們?cè)诔扇艘院蟀l(fā)展犯罪。除了上述兩種暴力類型以外，心理暴力在近幾年的發(fā)展過(guò)程中也是比較普遍的一種現(xiàn)象，主要是在班級(jí)或者社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，故意孤立某個(gè)人，對(duì)他的精神造成十分嚴(yán)重的傷害，這一類型的校內(nèi)暴力事件是經(jīng)常容易被忽略的，但是一旦發(fā)現(xiàn)后果卻是相當(dāng)嚴(yán)重的，并且不僅僅是學(xué)生能夠成為心理暴力的施暴者，教師也極有可能在這一過(guò)程中成為施暴者。

二、未成年人校內(nèi)暴力的主要原因

從個(gè)人方面來(lái)講，施暴者經(jīng)常會(huì)對(duì)一些弱勢(shì)群體展開(kāi)校內(nèi)暴力，因?yàn)槭┍┱咴谏鐣?huì)認(rèn)知方面會(huì)存在一定的缺陷性，所以會(huì)產(chǎn)生一定的攻擊性行為。但是這并不是全部的原因，學(xué)生在高中這一階段，自認(rèn)為能夠領(lǐng)導(dǎo)別人，潛意識(shí)中也受到外界因素的影響，自認(rèn)為需要做一些特別的事情才能引起大家的關(guān)注與羨慕，所以就采用這種極端的方式來(lái)欺辱他人，還有些學(xué)生是為了義氣，認(rèn)為朋友有難，應(yīng)該兩肋插刀，所以采用暴力的手段解決人際之間的摩擦，但是熟不知這種方式最終受到傷害的是雙方。在很多高中院校中，一部分學(xué)生的家庭情況并不是十分理想，有些是單親家庭出身，從小就缺少親情的關(guān)愛(ài)，對(duì)于社會(huì)會(huì)產(chǎn)生一種排斥感，因此經(jīng)常在學(xué)校作出一些有違學(xué)生行為的事件，以此博得關(guān)注。除此之外，類似的原因還有很多，都是學(xué)生自身的因素造成的校園暴力事件。

從家庭方面進(jìn)行分析，父母是孩子的第一位老師，很多學(xué)生的習(xí)慣都是從父母處潛移默化的形成的，如果父母進(jìn)行了錯(cuò)誤的示范，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的教育意義。有些父母的潛意識(shí)中，認(rèn)為只有棍棒之下才能出孝子，所以一旦學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，經(jīng)常以棍棒伺候，長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子的身心健康造成了嚴(yán)重的損害，尤其是在高中階段，他們具有很強(qiáng)的逆反心理，如果不能順著他們的心意，那么就會(huì)走上一條十分極端的道路。在相關(guān)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，校園暴力中的施暴者中很大一部分是家庭條件較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)水平不高，所以在學(xué)校期間會(huì)整天無(wú)所事事，以欺負(fù)同學(xué)為樂(lè)趣，有一部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生冷暴力的情況，對(duì)周圍的事情保持著漠不關(guān)心的態(tài)度，對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，很大一部分原因是家長(zhǎng)的不管不問(wèn)，而后者的家長(zhǎng)則主要將重心放在孩子的學(xué)習(xí)上，對(duì)于其他方面的事情也保持著漠視的態(tài)度。

從學(xué)校的角度來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)未成年校內(nèi)暴力事件的忽視是造成這一問(wèn)題的主要原因，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，所以不受到同學(xué)與老師的重視，他們?yōu)榱艘痍P(guān)注，才會(huì)作出一些出格的事情，一部分原因是為了引起其他人的矚目，也有一部分原因是為了宣泄心中的不滿。所以在高中校園中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)損害學(xué)校公共物品現(xiàn)象的發(fā)生，但是在這種情況出現(xiàn)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有做出過(guò)多的懲處，進(jìn)而才會(huì)發(fā)生更加嚴(yán)重的校內(nèi)暴力。學(xué)校制度的不健全會(huì)對(duì)教師的計(jì)劃輔導(dǎo)工作帶來(lái)一定的阻礙，很多教師為了能夠多掙錢，對(duì)其他事情一概漠視，將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作一切，因此才會(huì)造成現(xiàn)在校內(nèi)暴力事件的頻頻發(fā)生。除了文中提到的一些原因以外，還有很多問(wèn)題是由于被害學(xué)生自身的原因造成的，不能單一的從加害者的角度分析未成年校內(nèi)暴力的問(wèn)題，這樣是片面的，只有深刻認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，才能更加有效的解決矛盾，為校園營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境。

三、未成年校內(nèi)暴力的法律討論

在法律的角度上來(lái)講，未成年的校內(nèi)暴力現(xiàn)象已經(jīng)上升到互相傷害的層面上，輕則是對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成一定的影響，重則是對(duì)心靈與肉體上雙重暴力，嚴(yán)重?fù)p害到了一個(gè)學(xué)生的正常發(fā)展。在當(dāng)前的《未成年人保護(hù)法》中，主要是對(duì)未成年群體進(jìn)行保護(hù)，保證他們的利益不受到侵犯，但是在未成年校內(nèi)暴力事件中，絕大部分的施暴者都是未成年人，而被害者同樣也是未成年，這就在無(wú)形之中產(chǎn)生了一種矛盾，究竟如何對(duì)他們的利益加以維護(hù)，這是需要相關(guān)法律條文應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化的地方。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是學(xué)生出現(xiàn)早熟的情況愈發(fā)明顯，那么相關(guān)法律是否應(yīng)該對(duì)未成年的年齡進(jìn)行重新界定，這樣才能保證從法律上對(duì)被害者有一個(gè)合理的交代。除此之外，很多情況的校內(nèi)暴力事件發(fā)生以后，并不能從根本上做到有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)的效果。

上述的這些法律亟待進(jìn)一步的完善，對(duì)于約束校內(nèi)暴力事件，還被害者一個(gè)公道具有重要的幫助。

四、降低未成年校內(nèi)暴力事件的有效途徑

在當(dāng)前的許多新聞中，能夠發(fā)現(xiàn)未成年校內(nèi)暴力事件的程度愈演愈烈，其手段十分殘忍，很多學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就對(duì)周圍的同學(xué)進(jìn)行人身傷害，為了能夠有效的控制這類校園暴力事件的發(fā)生，相關(guān)專家建議在未成年刑事責(zé)任能力年齡方面應(yīng)該進(jìn)一步提前，因?yàn)樵诋?dāng)前的《未成年人保護(hù)法》中，并沒(méi)有具體對(duì)校內(nèi)暴力事件加以明確的制約，甚至可以說(shuō)是相對(duì)落后以及偏輕的，所以未成年人暴力犯罪的概率才會(huì)逐年提升，他們并沒(méi)有對(duì)自身的錯(cuò)誤有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，所以在全國(guó)兩會(huì)中，明確提出了要想關(guān)注未成年人的安全問(wèn)題，就應(yīng)該各方承擔(dān)起應(yīng)付的責(zé)任。

為了應(yīng)對(duì)校內(nèi)暴力事件，世界各國(guó)都采取了不同的手段，這值得我們的借鑒。日本文部科學(xué)省加強(qiáng)了對(duì)教師進(jìn)行預(yù)防校園暴力的培訓(xùn)，增加了合格學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，以幫助學(xué)生處理各種問(wèn)題; 同時(shí)，允許學(xué)校對(duì)那些給同學(xué)帶來(lái)身體或心理傷害的學(xué)生停課，并為此制定了更加明晰的指導(dǎo)原則和程序。澳大利亞建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如反暴力網(wǎng)絡(luò)組織和澳大利亞無(wú)暴力計(jì)劃，以幫助學(xué)校了解暴力現(xiàn)象，為學(xué)校制定相關(guān)政策，提供教師培訓(xùn)的指導(dǎo)大綱。在美國(guó)，校園暴力被稱為欺凌。學(xué)校對(duì)暴力十分重視，每年開(kāi)學(xué)時(shí)，會(huì)培訓(xùn)教師如何處理暴力事件，發(fā)給指導(dǎo)材料。對(duì)學(xué)生也會(huì)有預(yù)防性的教育，告知他們學(xué)校的有關(guān)規(guī)章。以上的措施都值得我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，但是還應(yīng)該從具體的國(guó)情出發(fā)，制定出切合實(shí)際的措施來(lái)抑制校內(nèi)暴力的發(fā)生。

對(duì)于學(xué)生如何自護(hù)自救，有論者給出了幾個(gè)建議：首先，應(yīng)該告訴孩子遇到校園暴力，一定要沉著冷靜。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間。必要時(shí)，向路人呼救求助，采用異常動(dòng)作引起周圍人注意。其次，人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對(duì)方。順從對(duì)方的話去說(shuō)，從其言語(yǔ)中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對(duì)方注意力，同時(shí)獲取信任，為自己爭(zhēng)取時(shí)間。最后，教育孩子上下學(xué)盡可能結(jié)伴而行。給孩子的穿戴用品盡量低調(diào)，不要過(guò)于招搖。在學(xué)校不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。上下學(xué)、獨(dú)自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展心理、思想道德課程教育，適當(dāng)組織同學(xué)間的協(xié)作活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)。