導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]：拼音文字 晨讀 錄音 Chant 朗讀熱情

英語(yǔ)是一種拼音文字，根據(jù)拼音寫出單詞，是拼音文字的一個(gè)特點(diǎn)，要讓一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握這一技能重視早讀，顯得尤為重要。朗讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必須把握的一種基本技能，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是說(shuō)好英語(yǔ)的前提?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讀"是任何語(yǔ)言教學(xué)中任何階段都需包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得重視。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、朗讀流暢是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行一種基本技能?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的"能做什么"的要求中具體描述了讀的基本技能的操作性要求，即"能正確朗讀所學(xué)句子、短文或故事"。在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，盡管教師有目的地讓學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但學(xué)生的朗讀水平還是不高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生能說(shuō)單詞，能流利地和教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，但翻開(kāi)課本卻不知從哪兒讀起，更不知怎樣讀。

（二）教師板書的獨(dú)立的單詞、句子，學(xué)生能熟練認(rèn)讀，但這些單詞、句子融入對(duì)話、短文中，學(xué)生要認(rèn)讀就有些難度，造成朗讀不流暢。

（三）在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是分句朗讀，而是滑句，吐字不清，不負(fù)責(zé)任地一古腦兒讀完，存在"假讀"現(xiàn)象。

（四）有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速、節(jié)奏掌握不好，頓著讀，或朗讀過(guò)快，發(fā)音不到位，無(wú)停頓，也無(wú)輕重音之分，混著讀。特別在集體朗讀時(shí)，伴有明顯拖音，節(jié)奏較差，語(yǔ)速偏慢等現(xiàn)象。我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生在英語(yǔ)朗讀時(shí)存在諸多問(wèn)題，影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對(duì)小學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也非常不利，因此，加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力顯得非常必要和緊迫。

（1）　培養(yǎng)學(xué)生晨讀的習(xí)慣。

俗話說(shuō)：一日之計(jì)在于晨。前攝作用和后攝作用對(duì)于人的記憶有著非常重要的作用。在早讀中教師可以選音準(zhǔn)好的學(xué)生帶讀，也可以自己示范。日結(jié)越累，學(xué)生的語(yǔ)感和拼讀能力都不可以小覷。我國(guó)英語(yǔ)界老前輩之一范存忠先生曾說(shuō)過(guò)："我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱。""早晨一起床，學(xué)生就在屋外，樹(shù)下，千遍萬(wàn)遍地讀·······不到半年，舌頭聽(tīng)使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴里來(lái)了。"可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)和朗讀是分不開(kāi)的。

（2）小組學(xué)習(xí)法。

為后進(jìn)生創(chuàng)造朗讀環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)"兩極分化"。所以采用"同伴互助法"，后進(jìn)生的同桌安排的是語(yǔ)音語(yǔ)感很好的學(xué)生，這樣他們可以利用課余時(shí)間互相幫助，糾正發(fā)音，使他們的效率達(dá)到最高。就是朗讀能力一般的學(xué)生，同桌"互幫"提意見(jiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，朗讀水平均見(jiàn)長(zhǎng)。同學(xué)之間讓他們更加沒(méi)有生疏感，敢于開(kāi)口。小學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。后進(jìn)生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯(cuò)音，對(duì)個(gè)別難讀的句子，多領(lǐng)讀幾遍尤為重要。我的班級(jí)采用了"一幫一"朗讀法，后進(jìn)生的同桌安排的是語(yǔ)音語(yǔ)感很好的學(xué)生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時(shí)間，他們的效率才能達(dá)到最高。就是朗讀能力一般的學(xué)生，同桌"互幫"提意見(jiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，朗讀水平均見(jiàn)長(zhǎng)。

（3）多種方法激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀的熱情是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的首要一步。依據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，可以從三個(gè)方面著手：一、教師的良好示范，英語(yǔ)教師的朗讀水平對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，教師深情并貌的朗讀會(huì)引起學(xué)生的朗讀欲望。二、多種形式的課堂朗讀訓(xùn)練，不要將課堂的英語(yǔ)朗讀僅僅當(dāng)作檢查小學(xué)生是否完成朗讀任務(wù)的手段，而是要采用形式豐富的朗讀，如：分角色讀、"開(kāi)火車"讀、小老師領(lǐng)、小組賽讀、男女生賽讀等，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足他們的表現(xiàn)愿望。三、開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，例如：開(kāi)展朗讀比賽，在班級(jí)中設(shè)立"英語(yǔ)朗讀明星"等，本學(xué)期我在任教的四年級(jí)兩個(gè)班每月開(kāi)展一次"英文朗讀比賽"，評(píng)選出"英語(yǔ)朗讀明星"，將照片帖在英語(yǔ)角里。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我的學(xué)生們朗讀水平有了很大的提高。

（4）課內(nèi)形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣

（a）大聲讀。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音比較敏感，因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多讓學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，并要求他們模仿并大聲的朗讀，以學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感，有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)。

（b）跟錄音讀。錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者，應(yīng)盡可能多地多聽(tīng)、多模仿，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，感受不同角色的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音質(zhì)和感彩等，把好語(yǔ)言的"入門關(guān)"。然而聽(tīng)錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽(tīng)錄音的習(xí)慣。

（c）用"心"讀。用"心"讀首先要做到用"心"聽(tīng)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽(tīng)課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽(tīng)發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。

（d）及時(shí)讀。由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)"遺忘曲線"表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是"急劇下降"的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說(shuō)，遺忘是"先快后慢"的，它提醒人們要"及時(shí)復(fù)習(xí)"。因此，放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，并反復(fù)跟讀，及時(shí)地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過(guò)的教材，這樣效果較好。

篇2

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以采取以下措施：首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。其次，教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。第三，采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。第四，經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。

二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊x書也不例外，就這點(diǎn)來(lái)講，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，使學(xué)生讀書時(shí)做到眼到、口到、心到。學(xué)生只要達(dá)到了正確朗讀，也就初步形成了讀書能力。

三、范讀領(lǐng)路，模仿入境

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情地朗讀，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境。學(xué)生模仿久了，就形成了知識(shí)的積累，讀書的能力也就形成了。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，二是講中范讀，三是講后范讀。

四、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。

如果一味地講，不講求形式的多樣性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)朗讀等多種形式。但有一點(diǎn)需注意，低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師還要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。 轉(zhuǎn)貼于

五、注重“評(píng)讀”，讓學(xué)生在讀中求新

雖然小學(xué)生的朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。即當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正地給予評(píng)價(jià)。如：教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，我讓其他學(xué)生當(dāng)“小老師”，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣。有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒(méi)有感情。”這時(shí)教師追問(wèn)一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽(tīng)嗎？”這位同學(xué)欣然同意了。當(dāng)她讀完后再請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。有位學(xué)生說(shuō)：“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺(jué)得很好?！比缓?，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段，效果很好。由此可見(jiàn)，如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位，學(xué)生們不僅初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力也會(huì)不斷提高。評(píng)讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。

六、注重朗讀評(píng)價(jià)

朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng)；多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判。學(xué)生們一旦樹(shù)立了能讀好的自信心，自然會(huì)讀得更精彩。教師要用心聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話都給予肯定。學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中會(huì)樹(shù)立自信心，讀的興趣就會(huì)更高。

七、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

八、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入境

篇3

“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言” ，古詩(shī)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)好古詩(shī)有助于學(xué)生傳承祖國(guó)的優(yōu)秀文化，也有助于學(xué)生提高現(xiàn)代漢語(yǔ)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)好古詩(shī)，離不開(kāi)朗讀。通過(guò)朗讀才能彰顯古詩(shī)獨(dú)特的音韻美；通過(guò)朗讀有助于學(xué)生領(lǐng)悟只可意會(huì)而無(wú)法言傳的意境和韻味?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中提出了誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想像，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受古詩(shī)語(yǔ)言的優(yōu)美等要求。這足以表明感情朗讀在古詩(shī)教學(xué)中具有不可替代的重要作用。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的探索中告訴我們：通過(guò)感情朗讀能充分發(fā)揮古詩(shī)抒情、審美的藝術(shù)效果；通過(guò)感情朗讀，學(xué)生才能辨味詩(shī)的語(yǔ)言，才能被詩(shī)中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣。

古詩(shī)以我國(guó)古代的書面語(yǔ)言為存在形式，時(shí)間和空間跨度大，當(dāng)代小學(xué)生在閱讀和理解方面存在較大難度，因此有的教師在古詩(shī)教學(xué)中重字詞解析，輕誦讀和感悟。有些重視朗讀教學(xué)的教師也往往為讀而讀：或忽視興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，或忽略示范的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)的促進(jìn)；或太過(guò)于重形式，或太過(guò)于重技巧，甚至是沒(méi)有理解基礎(chǔ)的為“感情”而感情朗讀。這樣的朗讀教學(xué)將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解不透徹，體驗(yàn)不到位，感悟不深刻。學(xué)生享受不到審美樂(lè)趣，久而久之，就會(huì)喪失古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

一、掃清障礙，反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)

正確、流利是感情朗讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生的朗讀都要經(jīng)歷從不完全正確到正確、不太通順到通順、流利的過(guò)程。只有讀得正確、流利，才能從讀得比較平淡上升到讀出感情。所以，朗讀教學(xué)的初讀階段應(yīng)讓學(xué)生掃清字詞障礙，切實(shí)做到字字音準(zhǔn)、句句通暢。可以先讓學(xué)生利用工具書或?qū)φ兆⑨尦踝x全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀明白題目的意思，讀懂大致的文義；再讓學(xué)生邊讀邊劃出詩(shī)句的節(jié)奏，注意朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的變化；然后，教師再幫助學(xué)生集中掃清障礙，讀通全詩(shī)。在初讀的過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)向教師質(zhì)疑問(wèn)難，教師要給學(xué)生更多的空間和自由，讓學(xué)生自主選擇讀的方法、讀的重點(diǎn)、讀的節(jié)奏，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，一定要讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，讀正確，讀流利。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀悟結(jié)合，相得益彰

朗讀的最高境界是入情入境。要朗讀出古詩(shī)的感情，必須在理解詩(shī)意、領(lǐng)悟詩(shī)情的基礎(chǔ)上選擇合適的語(yǔ)調(diào)。古詩(shī)的語(yǔ)言高度凝練，用極其有限的文字表達(dá)了極其深刻的內(nèi)涵，小學(xué)生在理解上不易深入，特別需要教師運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)相和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空、如臨其境地去體驗(yàn)、感受詩(shī)的內(nèi)在情感。

1、通過(guò)對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?，對(duì)話是教學(xué)中成本最低、效率最高，因而用得最多的情境創(chuàng)設(shè)方式，也是最考驗(yàn)教師文化底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的方式之一。要促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和感悟，首先應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)的背景資料。我們把詩(shī)歌的寫作背景編寫成通俗易懂的故事講給學(xué)生聽(tīng)，或者用詩(shī)意的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，在他們腦海中生發(fā)美的意象，把他們帶入美的意境。如特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)納蘭性德《長(zhǎng)相思》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?”。他用充滿激情、磁性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了詩(shī)意的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思鄉(xiāng)的情緒之中，讓學(xué)生感受到淡淡的鄉(xiāng)愁，未成曲調(diào)先有情。在教學(xué)過(guò)程中，他還通過(guò)對(duì)話和追問(wèn)，讓學(xué)生想象詩(shī)人“身在何方？”，“心在何處？”，讓學(xué)生感受到了“身”“心”分離的痛苦，感悟到了“聒碎鄉(xiāng)心”的凄慘。學(xué)生深深地沉浸于文本之中，與詩(shī)人同歡樂(lè)，共悲傷。

2、通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。在古詩(shī)教學(xué)中，借助音樂(lè)能調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的氛圍，有助于學(xué)生展開(kāi)想象，理解詩(shī)歌的情感，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。如筆者在教學(xué)李白詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，采用了在陳小奇作詞作曲、吳滌清演唱的《煙花三月》的“牽住你的手，相別在黃鶴樓…”的歌聲中導(dǎo)入新課，教學(xué)之中配以古箏曲《高山流水》作朗讀的背景音樂(lè)，在樂(lè)曲聲中學(xué)生感知詩(shī)人與孟浩然的深厚友情，體會(huì)作者與友人的依依惜別之情。結(jié)束時(shí)再以“你聽(tīng)，詩(shī)人至今還在黃鶴樓上吟唱著”引導(dǎo)學(xué)生回到《煙花三月》的歌聲中，讓學(xué)生久久沉浸在詩(shī)人對(duì)朋友依依惜別和深深思念的濃情之中。動(dòng)人的歌聲、優(yōu)美的樂(lè)曲、瑯瑯的書聲，回響在教室里，回蕩在學(xué)生耳邊，余音繞梁，極大地提高了學(xué)生的朗讀情趣。

3、通過(guò)圖畫創(chuàng)設(shè)情境。古詩(shī)描繪的情景或構(gòu)造的意境大多具有畫的色彩美、結(jié)構(gòu)美和意境美等，有的古詩(shī)本身就是一幅畫面優(yōu)美、意境深邃的圖畫。用現(xiàn)代語(yǔ)言常常不能完全表現(xiàn)出其畫面的優(yōu)美、意境的深邃，甚至?xí)魅踉?shī)歌的藝術(shù)感染力。如果能根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容用合適的動(dòng)畫、圖片或?qū)W生親自動(dòng)手畫畫來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情，往往能收到事半功倍的效果。比如在教學(xué)柳宗元的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，很難體會(huì)詩(shī)人所描繪的“峻潔清冷”的意境，難以深入作者“孤獨(dú)”的內(nèi)心世界。如果教師出示例如《華三川唐人詩(shī)意圖》那樣的寫意畫或讓學(xué)生結(jié)合課本插圖去體驗(yàn)，學(xué)生的感受就會(huì)更直觀、更形象，就更能讀出那種“感覺(jué)”和“味道”來(lái)。還可以利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)和感悟古詩(shī)動(dòng)態(tài)的美。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，教師用動(dòng)畫展現(xiàn)瀑布飛流直下、詩(shī)人“眼望帆去遠(yuǎn)、心逐江水流”的情景來(lái)幫助學(xué)生感悟瀑布的壯美和作者戀戀不舍的內(nèi)心世界。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛身臨其境。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)句，自然就水到渠成，事半功倍。

三、范讀引領(lǐng)，評(píng)價(jià)促進(jìn)，激發(fā)興趣

古詩(shī)平仄交錯(cuò)，跌宕起伏，具有優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，或低回婉轉(zhuǎn)，或高亢激昂。如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師緊扣詩(shī)人的離情別緒和學(xué)生合作朗讀。師：“故人西辭--”，生接：“黃鶴樓”。師：“煙花三月--”，生答：“下?lián)P州”…師生交換再讀。由于教師在范讀的時(shí)候注重了感情朗讀，做到了輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在接讀的時(shí)候，就會(huì)不知不覺(jué)地模仿教者的讀法。在一唱一和之中，古詩(shī)語(yǔ)言的疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美和韻味就呈現(xiàn)出來(lái)了。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要及時(shí)采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀中的字音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感控制等及時(shí)給予提醒或肯定。如是否“字正腔圓”、是否“有板有眼”、是否讀出了“感覺(jué)”、讀出了“味道”等等。積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)不但為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也滿足了學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的成就感，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生朗讀激情和朗讀水平的提高。

總之，小學(xué)古詩(shī)感情朗讀教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持從正確、流利到有感情朗讀的循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，注重讀悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)歌的意境，感悟、體驗(yàn)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在古詩(shī)感情朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，有助于順利實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的課程目標(biāo)，從而使祖國(guó)優(yōu)秀文化彰顯魅力，傳承千秋。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Z］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

[2] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2002．

篇4

一、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是教學(xué)得良好效果的一個(gè)條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動(dòng)力。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛(ài)的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂(lè)于與表演的對(duì)象。這些形象促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把他們表演出來(lái)這樣學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動(dòng)，有學(xué)生代表組成評(píng)委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽(tīng)自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

二、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對(duì)教師來(lái)講，是一種重要

的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響?！澳７率莾和奶煨浴苯處焺?dòng)之以情的范讀定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊？”讀這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來(lái)讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。

三、注重教會(huì)朗讀方法

掌握朗讀技巧是實(shí)現(xiàn)朗讀目的的重要手段。我在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行嘗試，收效很大。

（1）.吐字要清晰，發(fā)音要準(zhǔn)確。這是朗讀的起碼要求。

（2）.確定朗讀的重音。朗讀時(shí)為實(shí)現(xiàn)朗讀目的和表情達(dá)意的需要，強(qiáng)調(diào)突出某些詞語(yǔ)。如《秋天》片段：“天那么高，那么藍(lán)”，重音落在“高”和“藍(lán)”上；“高高的藍(lán)天上飄著幾朵白云”，重音落在“藍(lán)“和”“白”上?！暗咀邮炝?，黃澄澄的，像鋪了一地金子”，“一片片黃葉從樹(shù)上落下來(lái)”，重音落在“黃”上。藍(lán)、白、黃是秋天的色彩，又是秋天的特征，朗讀時(shí)適當(dāng)予以強(qiáng)調(diào)，好像用聲音的畫筆畫出了一幅秋天寫意圖，會(huì)給人留下鮮明的印象。

（3）.適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。言語(yǔ)表達(dá)上的輕重緩急、快慢等形成就是節(jié)奏。如《烏鴉喝水》一文中“瓶子里有水”，朗讀此句時(shí)要顯示驚喜和歡躍，正是這五個(gè)字包含的內(nèi)容，才有可能使烏鴉擺脫口渴之苦。讀時(shí)節(jié)奏要快些，說(shuō)明烏鴉看見(jiàn)瓶子及發(fā)現(xiàn)瓶中有水的視覺(jué)的連貫性，以及烏鴉當(dāng)時(shí)的急切心情，“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)的放進(jìn)瓶子里?！贝藭r(shí)烏鴉滿懷著對(duì)成功的憧憬，故此舉要用充滿希望的口氣放慢語(yǔ)速去朗讀。只有這樣讀者才能被烏鴉急切的心與關(guān)注的神所感染。

（4）.語(yǔ)調(diào)的處理。語(yǔ)調(diào)就是聲音的抑陽(yáng)頓挫，它以文章的思想和情感為依據(jù)，和文章的內(nèi)容密切相關(guān)，有什么樣的思想感情就應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)主要有四種：平直調(diào)（陳述句一般都讀此調(diào)）、上揚(yáng)調(diào)（疑問(wèn)句和部分感嘆句一般讀此調(diào)）、曲折調(diào)（表示嘲諷、反語(yǔ)、暗示、雙關(guān)等）、降抑調(diào)（表示肯定、堅(jiān)決自信話語(yǔ)結(jié)束等）。恰當(dāng)?shù)奶幚碚Z(yǔ)調(diào)，會(huì)有不同的思想感情的變化。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時(shí)，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢(shì)?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問(wèn)，朗讀時(shí)可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；重視朗讀；語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0173-01

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是識(shí)字、讀書、寫文章的過(guò)程，識(shí)字是朗讀的基礎(chǔ)，而朗讀又是進(jìn)一步提高說(shuō)和寫質(zhì)量的基礎(chǔ)；語(yǔ)言可用于表達(dá)人的思想感情，在聲音的配合下，通過(guò)眼、口、耳同時(shí)并用，不僅能使學(xué)生更好地理解課文，掌握字、詞、句的結(jié)構(gòu)，還可以舉一反三，擴(kuò)大知識(shí)視野，強(qiáng)化語(yǔ)感，領(lǐng)悟真諦，陶冶情操，培養(yǎng)高尚的審美情趣；聲情并茂，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，給人以美的藝術(shù)享受，能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀字母、單詞、句子并反復(fù)訓(xùn)練，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，會(huì)使學(xué)生一輩子受用無(wú)窮，可見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀教學(xué)在起始階段舉足輕重，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用朗讀教學(xué)技巧，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是極有幫助的；語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即"內(nèi)化"過(guò)程，英語(yǔ)朗讀能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

1.正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽(tīng)英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。例如，在學(xué)生聽(tīng)單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽(tīng)對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書，只讓學(xué)生看圖聽(tīng)音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，聽(tīng)后再回答問(wèn)題。另外，筆者在實(shí)踐中還經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破，連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣

教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開(kāi)展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。如在教學(xué)BookⅣUnit 4 It's warm today。 Part B Let's learn時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以在新授單詞時(shí)先采用聽(tīng)錄音跟讀，操練時(shí)采取開(kāi)火車?yán)首x（在開(kāi)火車?yán)首x的過(guò)程開(kāi)展各組之間的競(jìng)賽），并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特別好的同學(xué)讓其進(jìn)行領(lǐng)讀。在單詞教學(xué)完畢后，可以為鞏固操練所學(xué)單詞句型教師出示自編的chant，如：

What's the weather like today？Sunny， sunny， It's sunny.It's sunny in Singpore.What's the weather like today？Cloudy cloudy， It's cloudy.It's cloudy in Sydendy.What's the weather like today？Windy， windy， It's windy.It's windy in Beijing.What's the weather like today？Rainy， Rainy， It's rainy.It's rainy in London.What's the weather like today？Snowy， snowy， It's snowy.It's snowy in Moscow.

由于chant的節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以學(xué)生樂(lè)讀，并樂(lè)于表現(xiàn)。教師領(lǐng)讀幾遍后便有學(xué)生要求表演。在教學(xué)對(duì)話時(shí)可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來(lái)讀，不同人物的性格用不同的語(yǔ)速來(lái)讀）、感情讀（用不同的感情來(lái)朗讀，悲傷的，興奮的，快樂(lè)的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。一單元結(jié)束后還可開(kāi)展"我是小小主持人""英語(yǔ)演講比賽""最佳模仿秀""最佳表演秀"等活動(dòng)。只有這樣，小學(xué)生才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。

3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍

篇6

【關(guān)鍵詞】朗讀；能力；培養(yǎng)方法

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。可見(jiàn)朗讀是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓(xùn)練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不如人意。多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學(xué)方法的提倡，隨著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的呼吁，教師們開(kāi)始追求學(xué)生個(gè)性化朗讀，主張讓學(xué)生自由讀，有個(gè)性地讀，讀出自己的理解，甚至學(xué)生想怎么讀就怎么讀。閱讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、發(fā)揮教師的朗讀示范作用

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。高年級(jí)的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

二、交給學(xué)生方法

也許，老師們會(huì)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不符合新課標(biāo)精神。如果是這樣理解就錯(cuò)了，雖然新課標(biāo)倡到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不是摒棄講授式的教學(xué)，該講的時(shí)候還是要講，該授的地方還是要授。也許會(huì)有老師擔(dān)心，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)枯燥無(wú)味。沒(méi)錯(cuò)，這就要求我們要因材施教。對(duì)于一、二年級(jí)，要跟讀范讀為主，個(gè)別指導(dǎo)時(shí)要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點(diǎn)點(diǎn)”，“聲音再輕些”。到了中高年級(jí)，再滲透一些技巧。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授朗讀相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行朗讀。在學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)朗讀的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

三、保證課堂上讀書的時(shí)間

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無(wú)不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語(yǔ)文課變成了一問(wèn)一答的問(wèn)答課。有的語(yǔ)文課上，教師一會(huì)兒讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一會(huì)兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對(duì)文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，則自曉其義也。有效的朗讀勝過(guò)教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。

四、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)朗讀的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

五、提供足夠交流空間

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1.牢固掌握漢語(yǔ)拼音，做好朗讀準(zhǔn)備

漢語(yǔ)拼音是學(xué)好語(yǔ)文的前提，是學(xué)生識(shí)字，閱讀的重要工具。因此，教師要扎實(shí)抓好漢語(yǔ)拼音教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握好漢語(yǔ)拼音。可針對(duì)拼音字母的特點(diǎn)，多方激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如采用兒歌、童謠、手勢(shì)等形式，把抽象的拼音字母形象化，趣味化。

2.正確處理語(yǔ)言單位，清除朗讀障礙

朗讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜的過(guò)程，正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站?？梢詮倪@兩方面進(jìn)行嘗試：

首先，朗讀指導(dǎo)要做到字不離詞，詞不離句。把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。

其次，建立平等和諧的氣氛，激發(fā)朗讀興趣。要把自己和學(xué)生擺放在相同的位置，和孩子們一同朗讀課文。老師首先要范讀，讓學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，給老師的朗讀予以評(píng)價(jià)?？蠢蠋熓欠褡龅讲粶p字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀。接著可以同桌間、好朋友之間相互讀，相互監(jiān)督，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，可以有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。

3.深入理解文本內(nèi)容，拓寬朗讀道路

讀懂課文是培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)。我們要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解，去領(lǐng)悟作者是怎樣表情達(dá)意的。為此，教師必須優(yōu)化課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要緊扣重點(diǎn)。如《灰雀》一文可以圍繞“你覺(jué)得列寧是個(gè)怎樣的人？他有什么優(yōu)秀品質(zhì)？你從課文哪些地方可以看出來(lái)？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為列寧是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人，還能從課文中找出像“列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)仰望這三只灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣的谷粒?！薄傲袑幇阎車臉?shù)林找遍了”等依據(jù)來(lái)；也有人認(rèn)為列寧很喜歡這個(gè)小男孩，在知道小男孩捉走了他心愛(ài)的灰雀以后也沒(méi)有責(zé)怪他，知道小男孩是誠(chéng)實(shí)的以后也沒(méi)再問(wèn)他。他怕傷害了小男孩的自尊心。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生很自覺(jué)的融入課文描述的情境中，朗讀起來(lái)也朗朗上口，入情入味了。

4.全面激發(fā)學(xué)生情感，推進(jìn)朗讀

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語(yǔ)文 閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.114

不論心理學(xué)還是教育學(xué)在對(duì)小學(xué)階段的最基本的認(rèn)知上，都有一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是：小學(xué)生的心理發(fā)展起點(diǎn)是比較低的，但是發(fā)展的速度是非?？斓模以诎l(fā)展過(guò)程中很容易受到外界的影響。在小學(xué)這一階段，學(xué)生的心理不成熟且不同的個(gè)體之間存在的差異也是較為明顯的。朗讀教學(xué)也有其自身規(guī)律，朗讀教學(xué)不能急功近利，要以學(xué)生樂(lè)意接受的方式和形式適當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)生加以影響，只有結(jié)合教育規(guī)律和小學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律，才能從真正意義上提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀興趣。

一、第一階段小學(xué)生的朗讀興趣提高辦法

第一學(xué)段主要是指小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)二年級(jí)。這一時(shí)間段小學(xué)生的有意注意是一種被動(dòng)狀態(tài)下的有意注意，有意注意廣度不大，穩(wěn)定性不強(qiáng)。上課時(shí)，對(duì)于他們的管理就主要集中在紀(jì)律和習(xí)慣兩個(gè)方面。這個(gè)時(shí)間段的小學(xué)生容易理解一些具體的、存在的事物，對(duì)抽象的、模糊的事物沒(méi)有理解力。他們對(duì)老師的話就當(dāng)成最簡(jiǎn)單直接的命令，因此，對(duì)這一階段的小學(xué)生更容易接受語(yǔ)文老師給他們創(chuàng)設(shè)的具體的情景，并由此展開(kāi)聯(lián)想，具體到生活事物。

這一階段一、二的小學(xué)生的思維能力尚有不成熟的地方，他們的思維方式是以具體思維、形象思維為主。這也使得他們更容易接受簡(jiǎn)單事物或者常見(jiàn)事物，也更容易被那些具體的、實(shí)在的事務(wù)所吸引。那么就針對(duì)這一時(shí)間段的小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師在提高學(xué)生朗讀興趣的時(shí)候要注意吸引學(xué)生的注意力，并且在學(xué)生朗讀的過(guò)程之中適當(dāng)?shù)亟o以幫助和鼓勵(lì)。例如我在指導(dǎo)二年級(jí)同學(xué)朗讀古詩(shī)的時(shí)候，開(kāi)始同學(xué)便表現(xiàn)出了很高的熱情，當(dāng)我說(shuō)到需要一兩個(gè)人起來(lái)大聲朗讀的時(shí)候，全班齊刷刷地舉起了手，我隨機(jī)抽了兩位同學(xué)站起來(lái)朗讀了古詩(shī)，但是效果并不理想，兩位同學(xué)被我略帶消極的點(diǎn)評(píng)過(guò)后顯得很悲觀，全班同學(xué)的氣氛也顯得很低沉。我見(jiàn)勢(shì)頭不妙，便轉(zhuǎn)換了語(yǔ)氣，開(kāi)始試著說(shuō)剛才兩位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讀得很好，但是還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這樣就像一個(gè)公主遇見(jiàn)了王子，才般配，才合m。而不是像公主和小矮人一樣，好的好，不好的一點(diǎn)也不好，這樣不搭配，不好。終于在我說(shuō)完之后，同學(xué)們的朗讀熱情又回來(lái)了，因此，掌握學(xué)生心理也是一個(gè)合格的語(yǔ)文教師必備的技能。支持和鼓勵(lì)是對(duì)孩子心理最大的肯定。

而且這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是兒童詩(shī)歌、寓言等此類文學(xué)形式，內(nèi)容淺顯易懂、形式較為容易，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通俗比較容易朗讀。所以對(duì)于這一階段的學(xué)生，提高其語(yǔ)文朗讀興趣，就需要老師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，選用一些學(xué)生比較常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的情境，將學(xué)生代入其中，培養(yǎng)朗讀愛(ài)好、提高朗讀興趣。具體到方法，就是語(yǔ)文老師要充分了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和平時(shí)的課余愛(ài)好，以小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生能接受的、喜愛(ài)的方式展開(kāi)教學(xué)，在課堂創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也要充分考慮到學(xué)生的接受能力，不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些難度大、不易理解的例子，這樣就算是教學(xué)設(shè)計(jì)近乎完美，其可操作性和實(shí)際課堂效果也會(huì)和計(jì)劃背道而馳。例如在小學(xué)二年級(jí)上到寓言故事《坐井觀天》一課的時(shí)候，因?yàn)槠渲杏性S多難以理解的字句，使得學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)都在這個(gè)故事的內(nèi)容和他要帶給我們的啟示，能真正將其作為朗讀教材的少之又少。因此，教師就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，做到因材施教。

二、第二階段小學(xué)生的朗讀興趣提高辦法

這一階段的小學(xué)生的思維能力比較第一階段有了許多成熟的地方，他們的思維方式還是以具體思維、形象思維為主。但是有意注意的能力在迅速發(fā)展，開(kāi)始在他們的注意當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的注意時(shí)間延長(zhǎng)，廣度擴(kuò)大，使得自己也能有意識(shí)地控制自己的思維。這也使得他們?nèi)菀捉邮芎?jiǎn)單事物或者常見(jiàn)事物，也有足夠的身體和心理?xiàng)l件接受一些抽象的、不具體、不常見(jiàn)的事物，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)伴隨著自己的一些思考。這也使得語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)他們朗讀的技巧，還要注意在教會(huì)他們朗讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)其適當(dāng)加以思考的引導(dǎo)，甚至促成他們正確的世界觀、人生觀形成。除此之外，還需要教師準(zhǔn)確把握教材和教育大綱的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠達(dá)到一個(gè)新水平。而在這其中，閱讀就是一面鏡子，可以看見(jiàn)教育的一些問(wèn)題。

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，把握語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。第二階段的學(xué)習(xí)文本如寫人物、寫事物，寫景色的記敘文，該類文章在不同的學(xué)習(xí)階段在篇幅長(zhǎng)短、主旨意義、社會(huì)概括等方面都有不同程度改變。文體比較特殊的寓言和成語(yǔ)故事，其形式和內(nèi)容都值得語(yǔ)文教師仔細(xì)揣摩。對(duì)于這些較為復(fù)雜且有意義的事情，在我看來(lái)，老師可以在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)一起對(duì)寓言和成語(yǔ)故事展開(kāi)討論，歸納各自的特點(diǎn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主、合作探究能力，也能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)朗讀的理解。

三、第三階段小學(xué)生的朗讀興趣提高辦法

第一學(xué)段的文章，主要是從孩子的視角，淺顯的表達(dá)孩子內(nèi)心最真實(shí)的想法。比如對(duì)春雨的喜愛(ài)、對(duì)校園、對(duì)生活的熱愛(ài)等。這就注定這些課文在朗讀時(shí)應(yīng)注意朗讀的表現(xiàn)力，教師可以簡(jiǎn)單的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生增加或者重溫感覺(jué)體驗(yàn)，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)形象的朗讀環(huán)境，來(lái)達(dá)到學(xué)生朗讀興趣的提高。第二學(xué)段出現(xiàn)的文本形式有變化，尤其是敘事類文體有明顯的變化，這一學(xué)段的課文通常動(dòng)之以情、曉之以理、結(jié)構(gòu)緊密、內(nèi)容真實(shí)。這時(shí)候強(qiáng)烈的感情投入和表現(xiàn)力就顯得多余了，而主要是以感情基調(diào)的理解為主。第三學(xué)段的課文的生僻詞匯、語(yǔ)言表達(dá)、感情變化、社會(huì)意蘊(yùn)都比之前有了較大的變化，這一時(shí)段學(xué)生抽象思維發(fā)展迅速，社會(huì)閱歷和情感體驗(yàn)也變得越來(lái)越豐富。此時(shí)朗讀指導(dǎo)應(yīng)與教師的精講相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)深刻、理解透徹、讀得真切、實(shí)在。

篇9

首先，要讀好，要會(huì)讀，讀得正確，讀得流利。

一節(jié)課只有四十分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的。我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀、從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長(zhǎng)，加之學(xué)生個(gè)體之間水平的差異，因此，要讓學(xué)生在課前進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，在課堂上再通過(guò)聽(tīng)錄音、范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體印象。然后讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。最后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，把感悟到的說(shuō)出來(lái)，點(diǎn)破那一層朦朧的情感之紗。

在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對(duì)課文情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那一份情感說(shuō)出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行情感體驗(yàn)，使那些對(duì)文本中的情感體驗(yàn)不夠明了或暫時(shí)還沒(méi)有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，為感情朗讀課文指明方向。

再次，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。

情感并不是一件看得見(jiàn)、摸得著的東西，說(shuō)有就有，說(shuō)無(wú)就無(wú)，它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境、在班級(jí)里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫展示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或想象一下類似情況下的心情感受。當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用的渲染氣氛、感染情緒的好方法。

篇10

關(guān)鍵詞：角色朗讀；看圖朗讀；提高朗讀；創(chuàng)設(shè)情境；體驗(yàn)交融

【中圖分類號(hào)】G620

沒(méi)有激情朗讀的語(yǔ)文課堂是失敗的課堂，沒(méi)有讓學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，語(yǔ)文教學(xué)只有讓體驗(yàn)式朗讀貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、組織指導(dǎo)分角色朗讀，讓真情再現(xiàn)

分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，而且還能在歡快活躍的學(xué)習(xí)氣氛中讓學(xué)生更深刻地分析理解閱讀內(nèi)容，達(dá)到潛移默化的效果。如，《狼和小羊》一文中主要角色有兩個(gè)：狼、小羊。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生做好鋪墊工作，進(jìn)行角色個(gè)性分析，讓學(xué)生總結(jié)狼和小羊的性格特征。狼——兇殘而狡猾，蠻不講理；小羊——善良而溫和，軟弱可憐。再回到教材的具體內(nèi)容，這鋪墊過(guò)程，使學(xué)生將兩個(gè)角色的外貌和性格特征在腦海中打下了深刻烙印，然后再組織學(xué)生分角色朗讀，先結(jié)合狼和小羊的形象和個(gè)性特征，體會(huì)兩者對(duì)話的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，并讓學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)選擇自己喜歡扮演的角色進(jìn)行朗讀，全體學(xué)生朗讀熱情高漲，從本質(zhì)領(lǐng)會(huì)狼和小羊的外貌形象、性格個(gè)性和心理特征，真正體現(xiàn)了“形”與“神”的統(tǒng)一。

二、組織指導(dǎo)看圖朗讀，讓學(xué)生參與在畫中

低年級(jí)課文中，有很多與教材內(nèi)容關(guān)系密切的插圖，教師適時(shí)利用插圖巧妙配合朗讀。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生看圖閱讀能力，又能提高學(xué)生識(shí)圖能力和審美能力。如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課，“烏鴉喝不著水”的部分是朗讀訓(xùn)練的難點(diǎn)，朗讀指導(dǎo)中，我讓全體學(xué)生認(rèn)真看圖，問(wèn)：這是一個(gè)什么樣的瓶子？里邊有多少水呢？學(xué)生馬上舉手：這個(gè)瓶子較高，瓶口很小，里邊已沒(méi)有多少水了，繼而體會(huì)烏鴉口渴了，急著要喝水，而喝水遇到困難時(shí)的著急心情。朗讀時(shí)，急、促、快的語(yǔ)氣就自然表現(xiàn)出來(lái)了。

三、組織指導(dǎo)生動(dòng)傳神的表演朗讀，提高朗讀藝術(shù)水平

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入課文角色。這樣，不僅能使學(xué)生體會(huì)課文角色，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和表演技能。如，在教學(xué)《倔強(qiáng)的小》時(shí)，我設(shè)置了課文場(chǎng)景，再現(xiàn)途中艱苦歲月場(chǎng)面，讓學(xué)生表演朗讀。結(jié)果，小與老之間的故事讓全場(chǎng)師生熱淚盈眶。不但讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，升華了情感，而且也鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入不同的想象時(shí)空

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，而且還能幫助學(xué)生展開(kāi)想象，更有助于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去感悟課文情景，讓學(xué)生能更深刻地分析和理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師有意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，根據(jù)內(nèi)容表現(xiàn)的故事情節(jié)或場(chǎng)景，掌握朗讀的輕、慢、柔、重、急等。讓學(xué)生身臨其境，再啟迪想象，不僅能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能引導(dǎo)和幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文表達(dá)的深刻含義。

五、組織指導(dǎo)配樂(lè)朗讀，體驗(yàn)語(yǔ)言與音樂(lè)的交融