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關(guān)鍵詞: 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)思維 培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3―6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的頒布,標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個嶄新的時代――培養(yǎng)普遍具有科學(xué)素養(yǎng)的公民的時代。這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育向前邁出了重要的一步,與國際教育的發(fā)展趨勢漸漸接軌。那么究竟何為“科學(xué)素養(yǎng)”呢?科學(xué)素養(yǎng)的英文為“scientific literacy”,國內(nèi)較多的譯法為“科學(xué)素養(yǎng)”,也有譯為“科學(xué)素質(zhì)”的。由于各國的教育背景不同,大家對教育素養(yǎng)的界定也是種類紛繁:《2049計劃》認(rèn)為,科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的組成部分,是指公民了解必要的科學(xué)知識,具有科學(xué)精神和科學(xué)的世界觀,以及用科學(xué)態(tài)度的科學(xué)方法判斷和處理各種事物的能力?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人能夠識別國家和地方?jīng)Q策中所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題,并且能夠提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解。而《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3―6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》里講的“科學(xué)素養(yǎng)”主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀,以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。

基于以上觀點,我將科學(xué)素養(yǎng)簡單地概括為以下幾方面的內(nèi)容:科學(xué)知識、科學(xué)思維和科學(xué)情感(或科學(xué)觀)。近年來,我們不斷對小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行反思,力圖糾正傳統(tǒng)科學(xué)教育“以科學(xué)知識為中心”的片面傾向。我國的小學(xué)科學(xué)教育專家郝京華教授也曾說過,中學(xué)教的是學(xué)科,而小學(xué)教的是兒童。這些觀點都說明了小學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性與緊迫性。當(dāng)然,我們并不是要否認(rèn)科學(xué)知識在小學(xué)科學(xué)課上那不可動搖的地位,而是要強(qiáng)調(diào)在全面的科學(xué)觀的指導(dǎo)下,將學(xué)生科學(xué)知識的獲得、科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)情感的培養(yǎng)融入科學(xué)探究的過程中去。

那么,科學(xué)思維又是什么呢?顧名思義,科學(xué)思維就是將思維置于科學(xué)的方法之中,它是科學(xué)方法在個體思維過程中的具體表現(xiàn)。在科學(xué)探究過程中,科學(xué)思維是貫穿整個過程的,只有參與了歸納和演繹、分析和綜合、抽象與具體等思維方法在內(nèi)的學(xué)習(xí)過程才是真正的探究過程?？茖W(xué)思維和科學(xué)探究也是相輔相成的,二者在本質(zhì)上基本相同,學(xué)生外在的科學(xué)探究是由內(nèi)在的科學(xué)思維指導(dǎo)下的探究,只有將二者結(jié)合才能在科學(xué)學(xué)習(xí)中真正做到動手和動腦相結(jié)合。因此,科學(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì),就必須把焦點集中于科學(xué)思維的培養(yǎng)。

一、科學(xué)思維培養(yǎng)的可行性與重要性

從心理學(xué)上來看,我們常說,兒童不是簡單意義上的成人的“縮小”,我們要關(guān)注兒童的特性。早在二十世紀(jì)中葉,以皮亞杰為首的發(fā)生認(rèn)識論專家已經(jīng)對兒童的智力和思維發(fā)展特點進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,皮亞杰將兒童的思維發(fā)展劃分為四個階段:感覺運動階段(sensorimotor,0―2歲),前運算階段(pre-operational,2―7歲),具體運算階段(concrete operational,7―11歲)和形式運算階段(formal operational,11歲以上)。雖然后人對于皮亞杰這種對智力進(jìn)行的嚴(yán)格的年齡劃分質(zhì)疑紛紛,但按照皮亞杰的理論,兒童處于十一歲左右時思維和認(rèn)識已經(jīng)“超越于現(xiàn)實本身,把現(xiàn)實納入可能性和必然性的范圍”,也就是說,這一時期的兒童已經(jīng)能夠擺脫現(xiàn)實和表象的束縛,來思考可能的或假設(shè)的東西了。很顯然此時的兒童所進(jìn)行假設(shè)、質(zhì)疑、分析、演繹和抽象等思維活動,就是科學(xué)探究的主要成分,可以說,在這個階段的兒童完全具有科學(xué)思維的能力了。

從教育學(xué)上來看,習(xí)性學(xué)家康納德?洛倫茲發(fā)現(xiàn)了“印刻”(Imprinting)這一現(xiàn)象,并從中推斷出發(fā)展的關(guān)鍵期的思想。所謂關(guān)鍵期,是指在個體發(fā)育中的某個時期,動物對某種類型的環(huán)境影響特別敏感,而且該種類型的環(huán)境影響會對這一時期發(fā)展的方向及進(jìn)程發(fā)揮重大作用。也就是說在這個時期,學(xué)生的行為和技能、知識與思維最容易受到影響,而且發(fā)展得最快,如果此時能在兒童的科學(xué)思維萌芽已產(chǎn)生時及時抓住關(guān)鍵期,適時地進(jìn)行思維的引導(dǎo)、訓(xùn)練和激發(fā),將會有事半功倍的效果。相反,過早或過晚地實施教育,都是對教育資源的一種浪費,甚至?xí)鸬竭m得其反的作用。

從教育實踐上來看,自2001年以來,由中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會所引導(dǎo)的“做中學(xué)”(Learning by Doing)活動已經(jīng)轟轟烈烈地展開了。之所以要求學(xué)生在做中學(xué),就是因為小學(xué)科學(xué)課既以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,只有在動手和動腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生才能更加深入學(xué)習(xí),將所學(xué)內(nèi)容牢記于心。常言道,看,能知道;聽,能記住;做,才能理解。另外,科學(xué)是客觀性和主觀性的結(jié)合,但是這種客觀性只是相對的客觀,這就決定了科學(xué)知識的相對開放性。因此,科學(xué)知識在某種層面上,既是結(jié)果又是過程,就小學(xué)科學(xué)教師而言,要教的不是知識,而是知識的形成過程,古語有言:授之以魚,不如授之以漁?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)亦是如此。

二、科學(xué)思維培養(yǎng)的方法

1.好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)

在這里把好奇心的保護(hù)放在培養(yǎng)之前是出于對我國教育現(xiàn)狀的思考,雖然隨著時代的進(jìn)步,兒童心理學(xué)和教育學(xué)已在教育實踐中得到應(yīng)用,我們已漸漸意識到對兒童的天性的保護(hù)的重要性,但對這種天性的呵護(hù),依然是我們在小學(xué)科學(xué)教育上應(yīng)該極其注意的一個方面?？茖W(xué)是講究理性的,小學(xué)階段的兒童雖然已經(jīng)獲得守恒概念和抽象思維的能力,卻依然有著孩子獨有的特質(zhì),他們的心中有一個充滿幻想、想象、詩和夢的世界。我們在關(guān)注孩子理性態(tài)度培養(yǎng)的同時,也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng),注意對孩子進(jìn)行引導(dǎo)而非專制和一刀切;保護(hù)和培養(yǎng)孩子的好奇心,而非在播下科學(xué)思維種子的同時就揠苗助長,對孩子造成創(chuàng)傷。

2.和諧的班級氛圍的營造

和諧的班級氣氛的營造,也是對兒童的好奇心進(jìn)行保護(hù)與培養(yǎng)的前提。在公正、平等的教與學(xué)的氛圍中,在科學(xué)面前教師和學(xué)生都處于一個平等的地位,教師要尊重學(xué)生的觀點和探究成果;在科學(xué)探究過程中,教師要留給學(xué)生思考的時間,不能因為純粹的上課而急于傳授知識,沒有讓學(xué)生感受到由于自身的探索所得來的喜悅心情,這樣極不利于對學(xué)生好奇心的培養(yǎng);要給學(xué)生以積極的肯定,面對小學(xué)生時,即使最終的探究結(jié)果與科學(xué)事實相悖,也要對學(xué)生探究過程中可取的部分給予積極的肯定,并進(jìn)行積極的引導(dǎo),找出問題所在;培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維,尊重學(xué)生的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度,允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗證,營造活躍的班級氣氛。

3.回歸自然與生活

小學(xué)科學(xué)課有著自身獨有的特質(zhì)。無論是生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué),還是地球與宇宙科學(xué),都如小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中所言的那樣,要通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識,并能應(yīng)用于日常生活,逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣?？梢娦W(xué)科學(xué)教育也要生活化,教師對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)要回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活,充分利用大自然這個活教材,在與學(xué)生息息相關(guān)的背景下進(jìn)行教育,讓實實在在的事物來刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

4.探究式學(xué)習(xí)方式的反思

經(jīng)過十幾年的探索和努力,小學(xué)科學(xué)課上探究的觀念早已深入人心,提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等科學(xué)探究的步驟也似乎約定俗成地成為小學(xué)科學(xué)課的法定模式。然而在現(xiàn)實中,許多教育一線的科學(xué)教師對我們所宣揚(yáng)的小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)和途徑、探究式科學(xué)教育只注重了形式上的學(xué)習(xí)與模仿,毫無意義、重復(fù)機(jī)械地教授著小學(xué)科學(xué)課程,這與傳統(tǒng)的“教科學(xué)”并未有多大的區(qū)別,最終使得小學(xué)科學(xué)課最終形式化和套路化。

在小學(xué)科學(xué)課上,我們將探究作為最重要的學(xué)習(xí)方式,但這并不意味著科學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒有其他的方式與途徑,并且,并非所有的知識都是可以用探究的形式來學(xué)習(xí)的,固定模式,死搬硬套,只會浪費教育資源和打擊兒童的學(xué)習(xí)熱情。因此,在小學(xué)科學(xué)課上,究竟哪些知識是可探究的,又如何在具有共性的探究模式下尋找最為合適的探究方法,才是我們,尤其是教育實踐中的小學(xué)科學(xué)教師最該思考的問題。

參考文獻(xiàn):

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[3]科學(xué)(3―6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，另一方面也是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行簡要的探討。

一、興趣的培養(yǎng)是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣可以通過以下幾種方法：

1.通過有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要善于在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效的提問，通過問題的提出，使學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，然后通過自己的努力解決問題，使學(xué)生認(rèn)識到，只要認(rèn)真的思考和學(xué)習(xí)，就能夠解決問題，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。比如在進(jìn)行加減法的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到五以內(nèi)的加減法時，可以給學(xué)生留下一些問題，設(shè)置幾個六到十的加減法問題，在下一節(jié)課的時候首先由學(xué)生講述自己對問題的解題方法，或者是沒有解答出來的原因，通過這種方式，不僅使培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠使教師了解學(xué)生對知識點的掌握程度，有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動。

2.充分利用各種輔助的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生還處于一個愛玩的年紀(jì)，教師如果一味的對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行枯燥的講解，必然會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要充分利用各種教學(xué)材料和工具，來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時，如果簡單的講1+3=？或者8-3=？，難免會使學(xué)生覺得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來進(jìn)行教學(xué)，比如準(zhǔn)備數(shù)十個玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都動手加加減減，比比看哪個學(xué)生計算的又快又準(zhǔn)，這樣就使每個學(xué)生都參與到課堂中來，而且能夠寓教于樂，逐漸培養(yǎng)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)走入到各個學(xué)校的教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入多媒體，使抽象的書本知識變?yōu)椴噬膭赢嫼蛨D片，勢必能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。比如在講解正方形和圓形等圖形時，將生活中常見的物品圖片制作成為教學(xué)課件，在上課的過程中，通過這種日常生活中無處不在的圖形來演示，不僅能夠加深小學(xué)生對知識點的記憶，同時也能夠使學(xué)生認(rèn)識到，數(shù)學(xué)知識在生活中是無處不在的，能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

3.引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，綜合評價學(xué)生。

競爭機(jī)制的存在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的一個有效途徑。比如在講課的過程中，不時的穿插一些口算或者填空題的競賽，能夠使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的熱情，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)從多方面的表現(xiàn)綜合評價，有的學(xué)生對知識的掌握不牢固，在競賽或者日常的學(xué)習(xí)中不能充分的參與，就會對學(xué)習(xí)失去興趣，對于這樣的學(xué)生，教師要經(jīng)常給予鼓勵和幫助，對所有學(xué)生一視同仁，積極發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上存在的優(yōu)缺點，對他們表現(xiàn)好的地方給予鼓勵和表揚(yáng)，對表現(xiàn)差的地方不是簡單的指出，而可以對他們的潛力進(jìn)行挖掘，這樣一來，就使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高昂。

二、激發(fā)創(chuàng)新思維的思維方式

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并不是籠統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，其應(yīng)當(dāng)具體到對學(xué)生求異思維、直覺思維和逆向思維的培養(yǎng)，如果不能將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具體到某一類型的思維培養(yǎng)方面，則會使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為一句口號，流于形式。

1.求異思維的激發(fā)。

求異思維是創(chuàng)新思維最明顯的特征，求異指的就是與眾不同的思維方式。任何的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造，都是以求異思維作為基礎(chǔ)，沒有求異便沒有創(chuàng)新。史豐收的“快速計算法”的成功；齊國的田單大擺“火牛陣”破燕軍于城下；諸葛亮在船上扎草人乘霧佯攻，巧借十萬支利箭。這些正是求異思維結(jié)出的碩果，千古流傳。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的思維定勢中解放出來，對待問題發(fā)表自己獨特的簡介，才能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。比如在講解加減法時，舉例100-23，當(dāng)學(xué)生給出結(jié)算結(jié)果時我問同學(xué)們，采用哪種方法計算，這位學(xué)生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時我問他，為什么會想到這么計算，他回答說，用99-23不用進(jìn)行退位減，計算起來更加簡單。所有的學(xué)生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學(xué)生對這種計算方法都會意了。隨著學(xué)生知識不斷的積累和教師的鼓勵，這種求異思維在學(xué)生中也逐漸在大多數(shù)的學(xué)生身上所體現(xiàn)出來，而這種求異思維的存在，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

2.直覺思維的培養(yǎng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，需要通過各種途徑和使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，而課堂教學(xué)是重要的途徑之一。因此，我們在課堂教學(xué)中必須改變那種以傳授知識為主，課堂上以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。在教學(xué)中既要滲透科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的教育，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，形成保護(hù)自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。更要在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，重引導(dǎo)，重科學(xué)的過程方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的活動與探究能力，組織好課內(nèi)外的學(xué)生探究活動，才能實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、科學(xué)思維有怎樣的特征

1.1培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性，是指思考問題時，能夠全在看問題，能夠看到事物之間多方面的關(guān)系和聯(lián)系，能夠抓住一般的、關(guān)鍵的問題，但又不忽略與問題有關(guān)的一切重要細(xì)節(jié)。如在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出----“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯糖水來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡糖水對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻(xiàn)計獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻(xiàn)上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使糖快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓??！薄鞍烟欠胚M(jìn)水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中, 學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。

1.2培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴(yán)密、敏捷、反應(yīng)迅速等。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

培養(yǎng)思維的敏捷性必須堅持：

l、熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，實現(xiàn)熟能生巧。

2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進(jìn)行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓(xùn)練的活動。

3、定時作業(yè)，有意識地限定時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。兒童發(fā)展心理學(xué)十分強(qiáng)調(diào)動手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.3培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

所謂思維的獨創(chuàng)性，指學(xué)生思維具有創(chuàng)見，它是思維的最高層次，是一種典型的思維品質(zhì)。如老師在指導(dǎo)學(xué)生做“使揚(yáng)聲器發(fā)出聲音”的實驗時是這樣提示的：先把連接揚(yáng)聲器的一根導(dǎo)線壓在電池負(fù)極下，再把連接揚(yáng)聲器的另一根導(dǎo)線在電池上摩擦，就會聽到聲音了。有的學(xué)生動作很快，當(dāng)聽到聲音時，就高興地叫了起來：“老師，我聽到聲音了！你來聽聽?！庇械膭t由于導(dǎo)線連接不正確，怎么用力摩擦也聽不到聲音。這就激發(fā)了學(xué)生動手實驗的積極性，有利于促進(jìn)他們思維能力的提高。

1.4、培養(yǎng)思維的主動性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱指出，科學(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地應(yīng)用所獲得的知識，認(rèn)識和理解自然事物。這就要求在科學(xué)課教學(xué)中，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)母兄牧?，引?dǎo)學(xué)生注意觀察，主動探求知識，這是培養(yǎng)學(xué)生思維主動性的前提。如教學(xué)《植物的莖》一課，除了課前要求學(xué)生采集一些植物的莖以外，有的老師還有目的地準(zhǔn)備一些大小、形狀、顏色不同的植物的莖，讓學(xué)生動手解剖，通過橫切縱切，仔細(xì)觀察莖的構(gòu)造，直到形成對莖的構(gòu)造的準(zhǔn)確認(rèn)識。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

為了更好發(fā)揮課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的主渠道作用，特別強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：

2.1在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和好奇心蘇霍姆林斯基認(rèn)為，興趣是學(xué)生求知的動力，是教與學(xué)的結(jié)合點。在課堂中，教師首先應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生精神飽滿、相互感染，學(xué)生才會積極思考，大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生。

比如，“浮力”概念教學(xué)中，教師應(yīng)利用大量的演示實驗，如“物體沉浮實驗”、“橡皮泥在水中的沉浮”、“造一艘小船”等活動，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中了解浮力的存在，這些活動必然會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)后面知識的興趣。在感受浮力存在的活動中，教師可采用分組實驗，利用塑料、橡皮泥和燒杯等生活器材，讓學(xué)生感受到浮力的確是存在的，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.2在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，教師要注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，教師根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點，在教學(xué)活動中有目的，有計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要做好一些示范工作，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握方法。

例如，“擺的研究”教學(xué)中，教師在做演示實驗時，要讓學(xué)生認(rèn)真地觀察不同一高度處的小球從一端擺動到另一端，小球到達(dá)的高度是不是和起始位置同一個高度。當(dāng)擺長一定時，來回擺動一次的時間是不是一樣的，當(dāng)擺長改變時，擺動一次的時間是否改變呢？通過觀察思考、推理后，學(xué)生一定會加深對定律的理解。

2.3在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生有了興趣，掌握了學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不僅是學(xué)好科學(xué)基礎(chǔ)知識的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。有了自學(xué)能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，找出難點、疑點；在課堂中指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論，學(xué)會合作探究；在課堂中強(qiáng)調(diào)自學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對顯微鏡的正確使用方法和步驟段落反復(fù)讀，對重點字、詞、句加著重點畫出，仔細(xì)揣摩，深入體會，準(zhǔn)確理解。如，顯微鏡的概念，可畫出四個點：（1）目鏡；（2）調(diào)節(jié)旋鈕；（3）物鏡；（4）載物臺；（5）反光鏡。在講解易混淆的概念如目鏡和物鏡，可以通過對比閱讀等形式，讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵。對重要的步驟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性操作結(jié)論，并結(jié)合實例說明用途，如觀察洋蔥表皮細(xì)胞標(biāo)本，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)會看，再學(xué)會用，從中總結(jié)出如何正確使用顯微鏡觀察我們所需要的信息。

2.4在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

所謂思維，就是在感覺、知覺、表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念、判斷、推理、分析、綜合等認(rèn)識活動的過程。教育學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生要求簡單的形象思維，建立形象思維的基礎(chǔ)上，初步發(fā)展的抽象思維。在課堂教學(xué)中教師合理借助于多媒體技術(shù)，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象的場景。

比如，在“月相變化”教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)第一次月全食和日全食情景來引入新課，學(xué)生馬上會被月全食和日全食美麗壯觀的情景吸引。教師適時提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其中包含了什么科學(xué)道理？接著教師用多媒體展示一組“晨曦”畫面及各種物體在陽光下形成影子的畫面，教師再以四人小組為單位討論課本中的思考與討論，并回答相關(guān)的問題。

2.5在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗是整個教材的重要組成部分。實驗?zāi)苁挂恍┳匀滑F(xiàn)象再現(xiàn)，使學(xué)生對自然知識與規(guī)律有更清晰地了解，同時有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生去主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。

例如，在“食物中的營養(yǎng)”實驗中，教師強(qiáng)調(diào)驗證有脂肪和淀粉的實驗現(xiàn)象，如果在實驗中看到這種實驗現(xiàn)象，就說明有這兩種營養(yǎng)物質(zhì)存在，在滴碘酒時注意玻璃吸管的使用方法，這一系列的操作，要求準(zhǔn)確到位，對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能，也具有重要的示范意義。

2.6在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思維能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力?？茖W(xué)教學(xué)中演示實驗很多，許多概念、原理、規(guī)律都是教師通過實驗傳授給學(xué)生的。首先認(rèn)識儀器，提出問題，讓學(xué)生思考、討論，然后盡可能自行設(shè)計方案，通過實驗去觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，從而得出可靠的結(jié)論，這樣，學(xué)生的設(shè)計能力、觀察分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等都會得到有效的培養(yǎng)和提高。

比如，在“液體、氣體、金屬等熱脹冷縮”，前面液體熱脹冷縮的實驗為基礎(chǔ)，推斷氣體和固體是不是也存在熱脹冷縮，是驗證性實驗，即先向?qū)W生介紹一切物體都有熱脹冷縮，再通過實驗驗證。其實作為教師，在課堂中可將其設(shè)計為探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時提高學(xué)生的思維能力和實驗操作能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)掌握知識，運用知識和實踐創(chuàng)新的能力為目標(biāo)，而思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是人的一切能力的基礎(chǔ)和核心在科學(xué)課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重課堂思維訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又能使學(xué)生將學(xué)到的知識縱橫貫通，加深對知識的理解和記憶。只要教師導(dǎo)之有方，學(xué)生學(xué)之得法，教學(xué)相長。最后必定能夠達(dá)到教師“不教”，學(xué)生“自悟”的境界。。科學(xué)證明，思維能力是可以由訓(xùn)練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維方法，不斷提高思維能力，因此，思維能力的培養(yǎng)成尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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【3】任長松著，《給教師的18個建議》，《教育理論與實踐》2003年第二期。

【4】蔣翎，小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J]，讀與寫:教育教學(xué)刊，2006(9):114,126

【5】顧金水著，重視培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性【N】，江蘇教育報，2010年。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；數(shù)學(xué)；主動思維

新課程的不斷發(fā)展對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)對啟發(fā)學(xué)生的主動思維有重要作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有及時了解教育的發(fā)展趨向，采用先進(jìn)的教育理念和教育手段才能使學(xué)生學(xué)會思考。

一、引發(fā)學(xué)生主動思維的必要性

1.時展的要求

21世紀(jì)進(jìn)入一個新的發(fā)展時期，在這個時期，對有主動思維能力的人才的需求是比較大的。小學(xué)教育作為教育的啟蒙階段，應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為主要任務(wù)。

2.促進(jìn)智力的發(fā)育

小學(xué)生具有一定的主動思維能力，對開發(fā)小學(xué)生的智力有著很大的幫助。小學(xué)生智力正發(fā)育的階段。在這個階段中，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的潛力。例如，在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題多思考、多交流，鍛煉學(xué)生一題多解的能力。

二、啟發(fā)學(xué)生主動思維的策略

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

對于小學(xué)生來說，興趣在這一過程中起著重要作用，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師首先應(yīng)該解決的問題。例如教師在教學(xué)過程中可以采用情境教學(xué)的方式，這樣能激發(fā)學(xué)生的主動思維。在講解單價計算的時候，可以設(shè)置這樣的題目：小花去商店買橡皮、鉛筆，不知道帶多少錢，你能幫他算一下嘛？然后幫學(xué)生進(jìn)行分組，在課前就調(diào)查鉛筆和橡皮的價格，在課堂上然后讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查情況回答這個問題，那么單價問題就會計算出來，教師這時可以指導(dǎo)學(xué)生一起計算。學(xué)生在這種有趣的情境教學(xué)模式下，可以對數(shù)學(xué)問題有更加直觀的了解，也能夠啟發(fā)自己的主動思維，這對于提高數(shù)學(xué)成績有很大的幫助。

2.營造競爭熱烈的學(xué)習(xí)氛圍

教師在對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生規(guī)定一個討論的時間。在時間結(jié)束之后，評選出解題最快，準(zhǔn)確率最高的一個小組。競爭熱烈的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使小學(xué)生對問題進(jìn)行探究和思考，讓小學(xué)生在緊張的競爭環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛力。小學(xué)生在探究合作的過程中，不僅可以培養(yǎng)多角度思考問題的能力，還可以提高合作意識。小學(xué)生在競爭的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以更好地集中自己的注意力，激發(fā)解題的靈感。

3.改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教師在教學(xué)過程中，除了要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該教學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、深思考，因此，教會學(xué)生思維方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，可以在實際教學(xué)中利用一些疑點來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

4.發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性

發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，對于啟發(fā)小學(xué)生的主動思維有很大的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使小學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的教學(xué)交流環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如教師在教學(xué)過程中可以改變傳統(tǒng)的教師講課，學(xué)生聽課的模式，采用學(xué)生講課的方式來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和知識整合能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分組，然后把不同的單元分配給不同的小組。教師再安排每個小組的講課時間。小學(xué)生參與講課不僅可以培養(yǎng)自己的知識整合能力，還能對知識有更深入的理解和把握。因此，在新型教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，來為學(xué)生設(shè)定有針對性的問題。學(xué)生可以通過小組合作的方式對問題進(jìn)行探究。在合作過程中，學(xué)生可以盡情交流自己的想法。在互相的交流中，學(xué)生可以交換自己的思想，可以說是提高數(shù)學(xué)能力的過程。這種教學(xué)模式真正使學(xué)生成為課堂的主體，教師只是課堂的一個輔助教學(xué)者。學(xué)生有了一定的講課任務(wù)之后就會提前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和提煉，因此這種教學(xué)模式也可以很好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的備課過程中也是創(chuàng)新的過程，在備課過程中會思考如何用新的方式去吸引同學(xué)的聽課，如何讓大家理解課程。

啟發(fā)小學(xué)生的主動思維是至關(guān)重要的，不僅關(guān)系到教育的發(fā)展，更重要的是關(guān)系到小學(xué)生未來的發(fā)展。教育工作者應(yīng)該改變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)會思考、深思考人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳新武.教育科學(xué)研究方法導(dǎo)論[J].香港：香港教育出版社，2003.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；解決措施

G623.5

思維是智力的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生思維方面起著獨到的作用。所以，在我們的日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師們要充分利用課堂教學(xué)這個機(jī)會。在數(shù)學(xué)課堂中開拓學(xué)生的思維能力一定要借助一些有效的教學(xué)策略。我們在教學(xué)時首先要重視問題的引出方式。其次，采用合適的教學(xué)方法，注意對教學(xué)內(nèi)容的有效處理。最后，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，從他們的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，鼓勵他們積極思考、開拓創(chuàng)新。

一、有效引出問題，做到多面思考

所有的思維全部都是通過問題所引發(fā)的，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來看就是一種較為復(fù)雜的思維活動。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析與解決問題，這是數(shù)學(xué)教師發(fā)展與引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的重要過程。如果想發(fā)展學(xué)生的思維能力，那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該尤其注重問題引出的方式。我們可以通過以下幾種方式來引出問題：第一，創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動思維。課堂教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。兒童是個獨特的個體，他們的一切有效的活動都受興趣的支配，都是以某種興趣作先決條件。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對感興趣的東西，才有探究欲望，才能激發(fā)學(xué)生主動性，教學(xué)才能取得良好效果，思維能力才能得到發(fā)展。第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思維。問題是引發(fā)學(xué)生思考和實踐的關(guān)鍵因素，好的問題能給學(xué)生的思維以方向和動力。通過對提出的問題的思考，思維能力才能不斷提高。第三，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生主動思維質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的媒介。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)兒童好奇、好問、求知欲望強(qiáng)烈等特點，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于并且善于提出問題的好習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。第四，創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生主動思維。皮亞杰指出： “思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！本毩?xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的基本途徑。因此，我們要不斷地練習(xí)，在練習(xí)設(shè)計中，要講求實效性，講求有一定的思維性和挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生在練習(xí)中感受思維成功的喜悅。在練習(xí)設(shè)計中可以通過遷移、變通設(shè)計一些“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”、“變式練習(xí)”等不同形式的題目來不斷鞏固學(xué)生所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，拓寬思維空間，以多種角度，多種途徑解題，從而訓(xùn)練學(xué)生的多維度解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生思維能力。第五，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動思維。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，也是解決問題過程的一種動力。發(fā)現(xiàn)問題以后還需要進(jìn)一步明確問題的實質(zhì)，只有問題弄明白了，思維活動才有一定方向。明確問題就要找出問題的關(guān)鍵所在，它需要把問題加以分析，才能找到解決問題的方法。

二、明確教學(xué)內(nèi)容，營造思考環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對教學(xué)內(nèi)容也有一定的要求。我們要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，依據(jù)學(xué)生的思維特點來合理安排教學(xué)內(nèi)容。我們需要溝通前后知識的邏輯結(jié)構(gòu)，溝通教材和學(xué)生的思維，化繁為簡，發(fā)展思維。首先，教師應(yīng)充分展開簡潔跳躍的知識，將隱藏其間的隱性知識展示給學(xué)生；其次，溝通教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識和思維的轉(zhuǎn)化；最后，將零散的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

環(huán)境對人的學(xué)習(xí)有很重要的影響，一個好的環(huán)境，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生特別是后進(jìn)生的壓抑感，讓學(xué)生在歡快的氣氛中高高興興地學(xué)習(xí)知識，而且為學(xué)生的思維能力的發(fā)展也提供了場所。一個愉快、愜意、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師與學(xué)生相互尊重，和諧相處，平等對話，共同交流，做彼此的朋友。對學(xué)生敢于提出與眾不同的數(shù)學(xué)問題要給予重視，進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵并給予積極的反饋，少用消極、負(fù)面的詞匯，切忌傷害學(xué)生的自尊心、自信心。讓學(xué)生能敢說、敢想、敢于打破常規(guī)、敢于突破自我。首先，教師要為學(xué)生營造一個有利于發(fā)展思維的寬松的環(huán)境。其次，要大力提倡合作學(xué)習(xí)，在于同學(xué)之間的合作之中，訓(xùn)練思維，借鑒別人觀點，開拓思維。最后老師應(yīng)該重視同伴、師生之間的討論與操作，尋找別人和自己不一樣的地方，發(fā)散學(xué)生思維。

三、運用教學(xué)方法，培養(yǎng)靈活思維

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，要求數(shù)學(xué)教師運用科學(xué)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，并精心的對每一節(jié)數(shù)學(xué)課程加以設(shè)計，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠生動、形象和有趣。學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣的激發(fā)，要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生運用過去學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來對新知識進(jìn)行探究，進(jìn)而獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。我們可以采用以下的方法：第一，數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。第二，加強(qiáng)題的解說，提高學(xué)生思維的廣闊性。第三，設(shè)計有層次性的練習(xí)，培養(yǎng)思維的靈活性。第四，設(shè)計探究性練習(xí)，提升思維的獨創(chuàng)性。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)實際情況運用最適用的教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在有效的教學(xué)中得到更好的提高。

小結(jié)：總而言之，要想在數(shù)學(xué)課堂中充分拓寬學(xué)生的思維能力，首先要發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極作用。利用教師自身的專業(yè)知識、技能、優(yōu)勢對數(shù)學(xué)這一科目進(jìn)行研究，使其更適合于兒童的發(fā)展，不僅學(xué)會知識而且增長能力。同時，也不能忽視學(xué)生的主體作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生廣泛、充分的參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識，提高能力，學(xué)生思維能力的提高需要師生雙方共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

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一、利用多媒體課件，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性

思維的深刻性，是指深刻揭示事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，從本質(zhì)上概括事物發(fā)展、變化的原因和結(jié)果的思維特性，它能使小學(xué)生克服對事物表面膚淺的認(rèn)識，使學(xué)生想得更深，看得更透。數(shù)學(xué)知識和規(guī)律往往是抽象的，而小學(xué)生的思維則是以直觀動作思維和具體形象思維為主。通過教學(xué)，既要發(fā)展學(xué)生形象思維能力，又要發(fā)展抽象邏輯思維能力。只有將數(shù)學(xué)中的抽象知識通過生動形象的動態(tài)展示，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容，才能便于學(xué)生真正掌握并靈活運用。利用多媒體課件能變靜為動、變抽象為直觀、呈現(xiàn)過程、化難為易，為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁。

在教學(xué)圓柱的體積時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生利用學(xué)具，把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的近似長方體從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。如果在學(xué)生完成操作后，再利用課件驗證，情形就大不一樣。大屏幕出示以藍(lán)色圓柱體，圓柱的底面（藍(lán)色）自動平均分成許多相等的扇形（黃色），點擊鼠標(biāo)，分好的圓柱自動切開，顯示切開的面（紅色），切開的兩部分自動拼成一近似長方體。然后，拼成的長方體的長與圓柱體底面周長的二分之一同時閃爍，圓柱底面的半徑與近似長方體的寬同時閃爍，圓柱的底面與長方體的上面同時閃爍。這樣，學(xué)生清晰地觀察到先把一個圓柱體等分，然后再拼成一個近似長方體的全過程。不僅學(xué)生的注意力被動態(tài)的畫面所吸引，而且通過色光的閃爍演示，將動態(tài)的圖形進(jìn)行分解、組合、移動和復(fù)原，使學(xué)生深刻理解了這一抽象的數(shù)學(xué)知識，同時發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性。

二、利用多媒體課件，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指能夠比較快地發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，從而迅速地做出正確的判斷和決定的思維品質(zhì)?？茖W(xué)發(fā)展到今天，要求人的思維能力在準(zhǔn)確、廣闊、靈活、深刻的同時，還必須敏捷。利用多媒體課件適時點撥，能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性協(xié)同發(fā)展。

在學(xué)習(xí)了圓柱的體積后，利用所學(xué)知識解決這樣的問題：一個裝有水的底面直徑為10厘米的圓柱形杯，水中放入一長方體鐵塊，水面上升2厘米，求鐵塊的體積。部分學(xué)生在解決問題的過程中出現(xiàn)了思維障礙。這時用課件適時展示圓柱形杯中放入鐵塊后水面上升的過程。勿需多言，學(xué)生們立刻想到水面上升的體積就是鐵塊的體積。這樣，難以作答的問題就會迎刃而解。

多媒體課件的適時點撥，使學(xué)生迅速接觸問題實質(zhì)，掌握解題關(guān)鍵，把握解題思路，減縮了思維過程。在靈活應(yīng)用所學(xué)知識的同時，促進(jìn)了思維敏捷性的發(fā)展。

三、利用多媒體課件，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性

思維的靈活性是善于從不同角度和不同方向進(jìn)行思考，能根據(jù)條件和問題的變化而靈活地轉(zhuǎn)換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學(xué)習(xí)時能舉一反三，遷移能力強(qiáng)。

在學(xué)習(xí)了正反比例之后，出示以下練習(xí)：勝利村購買電腦和彩電臺數(shù)的比是2:7，電腦臺數(shù)是16臺，彩色電視機(jī)多少臺（用多種方法解）？根據(jù)學(xué)生的回答，只要一點鼠標(biāo)，課件適時展示學(xué)生的解法：按比例分配法；歸一法；正比例法；列方程法；分?jǐn)?shù)乘法等。

這樣，短短幾分鐘的演示，各種解法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時間，增加練習(xí)的容量和密度，還讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，開闊了思路，發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性。

四、利用多媒體課件，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是思維品質(zhì)發(fā)展的最高層次，它能保證學(xué)生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛運用到學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。研究表明：多媒體課件的形象畫面，有利于激發(fā)創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0197-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師必須要因材施教，采取科學(xué)的方式，提升學(xué)生的思維能力，同時，重視知識的轉(zhuǎn)換過程，給學(xué)生留好思維的空間。就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一些不足，難以從根本上激發(fā)出學(xué)生的思維能力，因此，必須要針對這一問題尋找出科學(xué)有效的對策。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問題

1.1 教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在差異，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有概況性和抽象性的特征，小學(xué)生的年齡較小，尚處于認(rèn)識水平的形成階段，固有的能力十分有限，尤其是低年級學(xué)生，自身的知識結(jié)構(gòu)并不完整，因此，很多學(xué)生難以理解教材中傳達(dá)的意思，如果教師沒有進(jìn)行科學(xué)的點撥，學(xué)生心中的困惑就難以消除，從這一層面而言，教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之間存在的斷層給學(xué)生思維水平的發(fā)展帶來一定的障礙。

1.2 教材語言形式影響了學(xué)生思維水平的提高。

思維能力的提高與語言水平息息相關(guān)，語言包括文本語言與口頭語言兩種形式，數(shù)學(xué)教材的知識都是通過文本語言來表達(dá)，文本語言雖然具有簡潔，但是卻有較大的局限性，小學(xué)生年紀(jì)較小，注意力往往難以集中，也很難對簡潔的教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)的過程中，教師要以教材為出發(fā)點，并將口頭語言與之相結(jié)合，這樣，才能夠幫助小學(xué)生理解教材中蘊(yùn)含的深層含義。

1.3 數(shù)學(xué)知識的抽象性也限制了學(xué)生思維能力的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有著復(fù)雜、抽象、晦澀的特征，實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，如果教師在教學(xué)過程總忽視了內(nèi)容之間的聯(lián)系，就難以為學(xué)生構(gòu)建出一種系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，此外，如果在講解的過程中未把握好講解策略，沒有有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也會在一定程度上限制學(xué)生思維水平的提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法。

方法決定成敗，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點隨時的更新教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的聯(lián)想。為此，教師在教學(xué)的過程中必須根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考和討論，當(dāng)然，在學(xué)生思考和討論的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑；此外，在課堂教學(xué)過程中，要留好練習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法閱讀和練習(xí)習(xí)題，這樣，才能夠提高學(xué)生的思維能力。

2.2 加深課堂教學(xué)的實踐性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出："在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)該設(shè)計一些實踐性的活動，引導(dǎo)學(xué)生去體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而感受到數(shù)學(xué)知識的整體性。"因此，在教學(xué)的過程中，教師要加深課堂教學(xué)的實踐性，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加實踐的機(jī)會。但是，要注意到，數(shù)學(xué)課堂的時間有線，在設(shè)計的過程中，教師必須要以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點，設(shè)計出時間適宜的趣味實踐活動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和技能的雙重目的。此外，為了挖掘出學(xué)生的潛力，可以采取一種開放性教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式能夠有效的擴(kuò)展學(xué)生的思維空間與思維方式，實現(xiàn)挖掘?qū)W生潛力的目的，也能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

2.3 聯(lián)系教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維。

小學(xué)生的思維水平有著一定的局限性，為了幫助學(xué)生深刻的理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，教師必須對學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)。小學(xué)生對于事物的認(rèn)識有著具體性和直觀性的特征，其思維處在一種初級階段，難以認(rèn)識到抽象性較高的事物。因此，教師在傳輸課堂知識前必須要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并以此為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識到知識與知識之間存在的聯(lián)系，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在分?jǐn)?shù)這一節(jié)課的教學(xué)中，如果直接從抽象符號入手，很難提升出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，可以改變教學(xué)策略，以分?jǐn)?shù)的源頭為出發(fā)點，讓學(xué)生親自將物體平均分為幾部分，當(dāng)學(xué)生有了切身的體會后，再引入抽象化的概念，這樣就能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的概念，也能夠讓學(xué)生的思維水平達(dá)到新的臺階。

2.4 化繁為簡，發(fā)展學(xué)生的思維。

在實際的教學(xué)過程中，一些教師由于經(jīng)驗問題的影響，往往會忽略學(xué)生思維與教學(xué)知識的特點采取一種單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，也難以構(gòu)建一種完善的知識結(jié)構(gòu)。為了防止這種情況的發(fā)生，教師在講解時必須要遵循一定的策略，充分的考慮到小學(xué)生的思維特征，將繁瑣的知識編織成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，再傳授給學(xué)生，這樣才能力實現(xiàn)思維能力的提升。

3 結(jié)語

由于各種因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提升也受到一定的限制，為了突破這一現(xiàn)狀，教師必須要精心的設(shè)計教學(xué)，寓教于樂，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生將該種興趣轉(zhuǎn)化為動力，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和思維水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秀娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[期刊論文].教育理論與實踐，2013，05（20）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；思維能力

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，而其根本在于創(chuàng)新人才的競爭。社會的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力水平成為影響民族生存狀態(tài)的基本因素。在基礎(chǔ)教育中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是時展所趨與教育的素質(zhì)化改革的要求。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力、養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從多個方面出發(fā)，給予學(xué)生足夠的消化空間，建立起自己的創(chuàng)新思維特色。

一、創(chuàng)新實踐課堂，開啟學(xué)生的思維興趣

小學(xué)生形象思維能力還較差，加上數(shù)學(xué)又是門比較抽象的課程，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就需要更形象具體的課堂指導(dǎo)，這就要從教學(xué)實踐中來實現(xiàn)。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年下冊第三單元《圖形的拼組》學(xué)習(xí)中，筆者就充分利用了創(chuàng)新課堂實踐引導(dǎo)，我首先對學(xué)生們進(jìn)行了圖形知識鞏固，請學(xué)生們準(zhǔn)備一張筆記本紙自己動手折一折，比一比，學(xué)生們很快回憶起了長方形對邊長度相等，正方形四邊相等的特點。接下來我提了一個出乎意外的要求：“哪位同學(xué)會做風(fēng)車？”請上來的同學(xué)很熟練地向全班展示了制作過程，邊做邊講解：“首先裁一個正方形，然后兩邊角對折，折好后用剪刀把折痕的四條邊剪開，最后把剪開的三角形的一角卷向中間，四個角都卷一面，最后用圖釘釘在鉛筆上就做好啦?！睂W(xué)生們有的開始學(xué)著做，有的笑著議論，課堂氛圍格外活躍。我趁勢開始了引導(dǎo)：“這位同學(xué)講解得很詳細(xì)，他也給我們帶出了一個信息：這個風(fēng)車制作的過程中都產(chǎn)生了什么形狀呢？”“正方形、三角形?！薄艾F(xiàn)在我讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來，你們看到了什么形狀？”學(xué)生們答得很響亮：“圓形?！薄笆堑?，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的圖形的拼組，生活中的事物只要留意都能發(fā)現(xiàn)不同圖形的組合變形，同學(xué)們能提出例子嗎？”學(xué)生們提出了公交車有長方形和圓形的組合、電腦鍵盤有長方形與正方形的組合等富有想象力的例子。有了實踐引導(dǎo)基礎(chǔ)，學(xué)生們在之后的拼圖練習(xí)中也積極調(diào)動了思維，進(jìn)展十分順利。創(chuàng)新實踐能夠加深學(xué)生對知識點的記憶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，得到創(chuàng)新啟發(fā)，同時，課堂實踐也能夠調(diào)劑嚴(yán)肅的課堂氛圍，更容易開啟學(xué)生的思維興趣。

二、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，需要溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要運用一些數(shù)學(xué)的思維手段。而數(shù)形結(jié)合的思維方式，能夠讓學(xué)生在具體與抽象之間提升其思維水平，在數(shù)量關(guān)系與空間形式的結(jié)合之間探索出知識的本質(zhì)，從而達(dá)到分析問題、解決問題的目的，深化其思維的深度。所以，在這個過程中，老師就需要在講解的時候一方面借助一些直觀化、形象化的圖形，另一方面將這些圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)長方形周長公式的時候，可能有的老師只是讓學(xué)生死記硬背公式，這樣有時候當(dāng)碰到一些化了的圖形問題的時候?qū)W生就很難靈活的解決問題。所以老師在教學(xué)的時候就要有所注意了，需要用數(shù)學(xué)思維的方式來幫助學(xué)生充分地理解公式的含義。一般來講，在求長方形周長的方式中主要有三種：①長+寬+長+寬；②長×2+寬×2；③（長+寬）×2。在對這三種方法的運用中，老師需要教學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思維方式來解決，讓學(xué)生在求解的時候可以邊畫圖形邊求解，以此來深化學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

三、開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為現(xiàn)今教育的首要任務(wù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起，小學(xué)階段必須大力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們具有正確判斷的能力、大膽批判的能力、勇于冒險的能力和自覺約束的能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，遇到不懂、不清楚等拿不定主意的題目，教師則需要給予學(xué)生鼓勵，并及時引導(dǎo)、解答學(xué)生質(zhì)疑中所提出的問題。在質(zhì)疑過程中，最關(guān)鍵的一點是教師應(yīng)盡量擴(kuò)散學(xué)生的質(zhì)疑點，增加數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)題材。課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些疑問，比如“你能根據(jù) 62+48 來計算 63+47 嗎 ？ ”“為什么車輪子要制成圓型的而不是方形的 ？”疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇， 好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實踐、想創(chuàng)新的意識。學(xué)生能提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學(xué)生敢想敢做，這樣才能點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是活躍小學(xué)生思維的重要課堂，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，帶動與掌控學(xué)生思維發(fā)展方向，從而激發(fā)出智慧的火花。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來越多的數(shù)學(xué)教學(xué)難題得到了很好地解決，在提升學(xué)生接受能力的同時，提高教師教學(xué)質(zhì)量。比如，在長方形的認(rèn)識一課中，教師可以運用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示圖片，長方形的桌子、長方形的箱子、長方形的玻璃等，在成功吸引了學(xué)生注意力后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，列舉出生活中更多的長方形事物，加深學(xué)生對長方形的認(rèn)識。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 挖掘?qū)W生潛在能力已然成為教育部門的改革之重，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中積極為學(xué)生創(chuàng)造課堂情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，在為學(xué)生講述圓的特性的同時，通過多媒體輔助設(shè)備向?qū)W生展示自行車車輪，并提出假設(shè)輪子如果是方形的，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮小學(xué)生的奇思妙想，要求學(xué)生列舉出為什么車輪不能是方形的原因，并自己予以佐證。教師可以根據(jù)學(xué)生的論述進(jìn)行總結(jié)，并予以認(rèn)可，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。這就需要我們教師必須更新教育觀念，樹立科學(xué)學(xué)生觀、正確的教師觀和教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的全面的可持續(xù)性發(fā)展，有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為，營造人才成長的良好環(huán)境，切實落實創(chuàng)新教育。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的真正人才。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]：現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù) 小學(xué)生的思維能力

課程改革在《綱要》中首先確立了本次課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。既從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一新的理念，就要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。怎樣才能做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢？我認(rèn)為在教學(xué)中要“借助媒體搭臺，注重活動中感悟”。

一、注重生活問題情景的有效創(chuàng)設(shè)

課一開始，如何讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)新穎、獨特的導(dǎo)入方法，開啟學(xué)生思維的心扉。“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情?！鄙顔栴}情景的有效創(chuàng)設(shè)，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活的每一個角落，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。如：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，我運用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創(chuàng)設(shè)把同學(xué)們帶到了游戲的快樂之中，同時也把同學(xué)們帶進(jìn)了“圓錐的認(rèn)識”中，接著我又利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了生活中“圓錐”圖片，讓學(xué)生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學(xué)習(xí)之中。

二、注重學(xué)生興趣的有效創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性，邏輯性，精確性，創(chuàng)造性和想象力與一身的科學(xué)，而利用多媒體可以使重點形象化、加深印象、易于掌握，難點具體化、直觀化、易于理解。運用課件的動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學(xué)生在積極參與中，借助觀察、比較、想象，逐漸把知識的實質(zhì)把握在心里。例如：車輪為什么要做成圓的教學(xué)中，教師用動畫的形式展示了輪為三角形或四邊形時的可笑情形，讓學(xué)生在直觀的情景中加深對圓的性質(zhì)的認(rèn)識，起了很強(qiáng)的輔助作用。既鞏固已學(xué)知識，又使學(xué)生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)欲望又被調(diào)動起來，使學(xué)生再一次投入學(xué)習(xí)新知識的情景之中。同時，使學(xué)生深深體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立了正確的辯證唯物主義思想。

三、注重在舊知向新知的遷移時啟發(fā)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動。”數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，知識銜接密切。教學(xué)中，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設(shè)計有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學(xué)生已知與未知的距離，給學(xué)生架起新舊知識過渡的橋梁，降低了教學(xué)難度。如：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，引入新課后，我問：“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設(shè)計，不僅復(fù)習(xí)了圓柱的知識，而且在“圓錐的認(rèn)識”時也起到了一個極好的鋪墊作用。在認(rèn)識“圓錐”各部分的名稱時，我說“每組的學(xué)生拿起桌上的圓錐，感覺一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個問題思考：1、圓錐有幾個面？2、底面是什么形狀的？3、側(cè)面是什么面？4、圓錐的尖頂叫什么？”通過這樣的設(shè)問，學(xué)生通過用手摸，觀察、比較，小組交流，學(xué)生很快說出了圓錐與圓柱的相同點與不同點，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐打下了良好的基礎(chǔ)。

四、注重在思維卡殼時啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動手實驗操作，在這個過程中，學(xué)生有時會遇到不能做的情況。這時教師可以從實際需要出發(fā)，運用電教媒體形象地向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法與過程，拓展學(xué)生思維空間。如：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，學(xué)生對“圓錐的高”的認(rèn)識，顯得有些茫然，有的同學(xué)把圓錐的“母線”當(dāng)成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂?shù)降酌鎴A心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時，我運用多媒體讓學(xué)生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。學(xué)生可以說是茅塞頓開，全面認(rèn)識了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”。

五、注重數(shù)學(xué)實踐活動的充分開展

顧明遠(yuǎn)教授曾指出：21世紀(jì)的教師應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，而不是簡單地把知識教給學(xué)生。我認(rèn)為，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作，共同探討，合作互助，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)別人的方法，表達(dá)自己對問題的看法，學(xué)會從不同的角度來認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，我把學(xué)生分成了五個小組，每個人課外都制作了圓錐，每個人都備有直尺和三角板。教學(xué)“測量圓錐的高”時，我讓同學(xué)們先分小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們有的水平的端著直尺，有的豎直的扶著三角板或直尺，有的在讀數(shù)，有的在記錄，不一會兒就測出了圓錐的高，并總結(jié)出測量圓錐高的方法。然后讓小組代表展示“測量圓錐的高”方法，邊說邊做，其他同學(xué)是邊看邊評。

這樣學(xué)生通過小組活動，全班交流，學(xué)生不僅歸納總結(jié)出了“測量圓錐的高”方法：1、先把圓錐的底面放平；2、用一個直尺水平地放在圓錐的頂點上面；3、豎直地量出直尺和三角板或直尺間的距離。而且還提出了“測量圓錐的高”時要注意的問題。更可喜的是學(xué)生在獲取知識，發(fā)展能力的同時，還養(yǎng)成了互助、合作與交流的好習(xí)慣。

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【關(guān)鍵詞】計算思維；計算思維能力；課程設(shè)計

計算思維(ComputationalThinking)概念的風(fēng)靡，肇始于2006年卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（JeannetteM.Wing）的界定：“計算思維是一種運用計算機(jī)科學(xué)基本概念求解問題，設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的方式，涵蓋了計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域廣度的一系列思維工具”。她指出，計算思維是每個人的基本技能，不僅僅屬于計算機(jī)科學(xué)家。我們應(yīng)當(dāng)使每個孩子在培養(yǎng)解析能力時不僅掌握閱讀、寫作和算術(shù)，還要學(xué)會計算思維，猶如印刷出版促進(jìn)3R的普及，計算和計算機(jī)也以類似的正反饋促進(jìn)了計算思維的傳播。她認(rèn)為，這種思維在不久的將來，會成為每一個人的技能組合，而不僅僅限于科學(xué)家，普適計算之于今天就如計算思維之于明天，而普適計算是已成為之日現(xiàn)實的昨日之夢，而計算思維就是明日之現(xiàn)實。作為一種解決問題的方法，計算思維可以提供一種能夠廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)和生活中的組織和分析問題的新視角；同時，它可以連結(jié)計算機(jī)科學(xué)與其他學(xué)科知識領(lǐng)域，提高人們對計算能力和局限性的理解。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，計算機(jī)早已走出計算學(xué)科，甚至與其他學(xué)科形成新的學(xué)科。例如，社會計算、計算物理、計算化學(xué)、計算生物學(xué)等等。計算思維也隨之走出計算學(xué)科。所以，廣義的計算思維是指“走出計算學(xué)科之計算思維”。適應(yīng)更大范圍的廣大人群的研究、生產(chǎn)、生活活動，甚至追求在人腦和電腦的有效結(jié)合中取長補(bǔ)短，以獲得更強(qiáng)大的問題求解能力。隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會信息化程度進(jìn)一步提高，計算思維的應(yīng)用越來越廣泛，必須像“閱讀，寫作，算術(shù)”一樣普及，成為人類學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的基本組成和基本技能。

一、計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息技術(shù)環(huán)境的變遷與學(xué)生素質(zhì)的提高，對中小學(xué)信息技術(shù)教育提出了挑戰(zhàn)，各國政府紛紛推出基礎(chǔ)教育改革政策，以適應(yīng)信息時代社會與人類自身發(fā)展的需要。從各個國家的教育改革中發(fā)現(xiàn)英國、美國等國家均已認(rèn)識到技術(shù)應(yīng)用取向信息技術(shù)課程的落后性，開始積極推動項目計劃，將“計算科學(xué)”納入中小學(xué)學(xué)科體系。數(shù)字素養(yǎng)與計算思維能力培養(yǎng)成為中小學(xué)信息技術(shù)教育的新趨勢。2000年以來，我國已經(jīng)初步形成了以信息技術(shù)課程為主干的中小學(xué)信息技術(shù)教育體系。信息技術(shù)教育硬件條件逐步改善，教研隊伍整體素質(zhì)與能力持續(xù)增強(qiáng)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)不斷提升，為計算思維教育在中小學(xué)信息技術(shù)課程的開展奠定了基礎(chǔ)。因此我們致力于探討出一套適用于中小學(xué)生計算思維培養(yǎng)的課程方案，采用邊設(shè)計邊教學(xué)的模式，隨時根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果調(diào)整課程進(jìn)度和內(nèi)容。

二、計算思維能力的校本課程開發(fā)

目前我國的中小學(xué)計算機(jī)教育主要偏向于應(yīng)用，較少涉及計算思維的培養(yǎng)，涉及計算思維的培養(yǎng)僅僅面向極少數(shù)的信息學(xué)奧賽選手，計算思維是計算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)核心，更是一種解決問題的能力，它應(yīng)該像語文、數(shù)學(xué)一樣向中小學(xué)生普及，而不應(yīng)僅僅是局限于信息學(xué)奧賽課程中。編程是培養(yǎng)計算思維能力的有效途徑之一，喬布斯曾說過：“人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)編程，因為它教會你如何思考”。前美國總統(tǒng)奧巴馬在任期間也號召所有美國人都應(yīng)該學(xué)習(xí)編程，并發(fā)起“編程一小時”的運動，旨在讓全美小學(xué)生開始學(xué)習(xí)編程。因此本研究致力于開發(fā)一套可以讓大多數(shù)學(xué)生接受的計算思維入門課程，若采用信息學(xué)奧賽課程內(nèi)容，直接采取編程教學(xué)，效果肯定差強(qiáng)人意，于是我們設(shè)計了一套課程方案，面向小學(xué)高年級對計算機(jī)有興趣的學(xué)生開設(shè)校本課程，在我們的課程設(shè)計內(nèi)容中沒有枯燥的信息學(xué)奧賽的編程語言的教學(xué)，讓學(xué)生從生活中的問題出發(fā)，思考問題，觀察問題，探討方法，最終解決問題。在不知不覺中，理解并踐行著計算思維過程。下面是我們課程設(shè)計的框架與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的編排依據(jù)及選取問題時的考量。

1.框架與結(jié)構(gòu)

我們的校本課程的內(nèi)容以10個專題展開教學(xué)：計數(shù)與進(jìn)制、進(jìn)制的應(yīng)用、找數(shù)值規(guī)律、找圖形規(guī)律、邏輯、邏輯判定應(yīng)用、循環(huán)的應(yīng)用、隨機(jī)思維、統(tǒng)計類思維、排列組合。根據(jù)11-13歲的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，及已有知識經(jīng)驗，以與程序設(shè)計中常用的數(shù)學(xué)知識為主線，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)問題，不斷生成并強(qiáng)化計算思維的思考過程與思考習(xí)慣。第一個專題為計數(shù)與進(jìn)制，計數(shù)是我們了解計算思維的第一步，也是每一個人從會說話起，家長就會教他們?nèi)绾斡嫈?shù)，關(guān)于進(jìn)制，生活中的數(shù)學(xué)主要是采用十進(jìn)制，但是同時也不乏其它進(jìn)制，如：7進(jìn)制（一周7天）、12進(jìn)制（1年12個月），24進(jìn)制（一天24小時）等等。通過本專題的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從本質(zhì)理解進(jìn)制與數(shù)字的關(guān)系。第二個專題為進(jìn)制的應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，深入理解生活中的種種進(jìn)制的意義，了解二進(jìn)制與計算機(jī)的關(guān)系，并可以學(xué)會如何巧妙利用進(jìn)制解決實際問題（如天平放砝碼問題）。第三個專題為找數(shù)值規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示數(shù)值之間的規(guī)律，是培養(yǎng)抽象邏輯思維的重要環(huán)節(jié)，更是計算思維的基礎(chǔ)。如：通項公式、遞推式的表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會精準(zhǔn)的表達(dá)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，為今后學(xué)習(xí)精準(zhǔn)表達(dá)自己的思維打基礎(chǔ)。第四個專題為找圖形規(guī)律，在學(xué)生學(xué)會了找數(shù)值規(guī)律的基礎(chǔ)上，再引入觀察圖形規(guī)律，加入方向感的鍛煉，還有“重復(fù)”的概念，通過平臺和LOGO語言，讓學(xué)生學(xué)會通過簡單命令，繪制圖形。第五個專題為邏輯，生活中處處充滿選擇，讓學(xué)生理解選擇過程實際是做邏輯判斷的過程，并學(xué)會“與”、“或”、“非”的用法，讓學(xué)生理解邏輯思維過程，是計算思維的重要組成部分。第六個專題是邏輯判定應(yīng)用，理解了邏輯思維過程，就可以運用它來解決問題，如：判定數(shù)字關(guān)系、判定閏年、判斷質(zhì)數(shù)問題、甚至一些更為復(fù)雜的問題。第七個專題是循環(huán)及其應(yīng)用。人類最不擅長做枯燥乏味、又一成不變的事情，在一定的重復(fù)次數(shù)后，我們做事情的正確的就得不到保障。這正是人類與計算機(jī)最大的區(qū)別，計算機(jī)最擅長做重復(fù)的事情，而且保證無論重復(fù)多少次，都可以完成的跟第一次一樣的效果。所以我們要學(xué)會讓計算機(jī)幫助我們做這類事情，循環(huán)思維的核心，其實是使復(fù)雜的問題簡單化，在前幾節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了觀察現(xiàn)象，歸納總結(jié)、進(jìn)行邏輯判斷，通過循環(huán)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將循環(huán)的過程分析為兩點：重復(fù)的次數(shù)，重復(fù)的內(nèi)容。分析清楚這兩個關(guān)鍵點，再復(fù)雜的循環(huán)情況，都化簡為清晰的步驟。第八個專題是統(tǒng)計類思維：學(xué)會了循環(huán)解決問題之后，我們可以對較多的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，如統(tǒng)計個數(shù)、求平均值、找最大值、最小值、求總和，還可以對不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總等，做一些更為復(fù)雜的事情，在處理的過程中用到的都是計算思維。第九個專題為隨機(jī)思維，它是經(jīng)典又奇妙的計算思維之一，它的基礎(chǔ)用途是可以用來產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)進(jìn)而解決隨機(jī)發(fā)牌等類似的問題，它的高級用途跟概率問題相關(guān)聯(lián)，如通過隨機(jī)數(shù)求圓周率π，還有經(jīng)典的高爾頓釘板。第十個專題是排列組合問題。在實際生活中常遇到這樣的問題，就是要把一些事物排在一起，構(gòu)成一列，計算有多少種排法，這就是排列問題。同樣的在日常生活中也有很多“分組”問題，例如，在體育比賽中，把參賽隊分為幾個組（這時分在同一組中的隊友之間的位置順序并不重要），這種“分組”問題，就是傳說中的組合問題。以上內(nèi)容大綱的設(shè)置，是從學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，只需學(xué)生具備基本的四則運算、乘方等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和日常生活中的基本邏輯判斷即可。

2.內(nèi)容的編排

課程內(nèi)容從遇到的問題出發(fā)，分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，選擇、設(shè)計相應(yīng)的算法，通過程序設(shè)計語言的使用來編寫程序，最終實現(xiàn)問題的解決。在整個程序設(shè)計的過程中，問題的解決是按照一定的步驟，一定的思維方式和方法來進(jìn)行的，其中正體現(xiàn)了計算思維的應(yīng)用過程。

3.選取的問題

問題來自自然科學(xué)、社會科學(xué)、?工程技術(shù)和日常學(xué)習(xí)與生活等各個方面，特別注意精選反映人類文明成果和能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的例子和問題，如：遠(yuǎn)古的結(jié)繩記事、、歷史上狄青將軍利用概率問題鼓舞士氣等等，力求用例子和問題內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學(xué)生的參與，用例子和問題所蘊(yùn)藏的藝術(shù)感、文化性、道德責(zé)任打動學(xué)生的心靈，使教材體現(xiàn)技術(shù)、人文、生活三位一體，讓學(xué)生在學(xué)到知識與技術(shù)的同時，也受到人文精神的熏陶。

三、課程設(shè)計實施過程遇到的問題及反思

我們根據(jù)自己設(shè)計的教材，展開了教學(xué)實驗，采用校本課的形式，每周一次，學(xué)生為小學(xué)五年級、六年級有興趣的學(xué)生，課程設(shè)計的初衷就是為了培養(yǎng)更多學(xué)生接受計算思維，所以我們先從一部分學(xué)生開始實驗教學(xué)，尋求可以普遍展開教學(xué)的合適教材及方法。根據(jù)我們目前設(shè)計的十個專題，展開教學(xué)實驗的過程中，從學(xué)生對自己課后總結(jié)中，可以得出他們在接觸計算思維過程中，第一節(jié)課對他們來說沖擊感最大，陌生感較強(qiáng)，但隨著接下來的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)了計算思維的思考方式。但是我們認(rèn)為在知識體系的建立過程中，還存在很多不足的地方，需要有更完善的知識體系，如何尋求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與計算思維的關(guān)系，建構(gòu)更加合理的知識體系結(jié)構(gòu)。此外，在教學(xué)實施過程中，練習(xí)的設(shè)計也需要有更強(qiáng)的趣味性、知識性，才能吸引更多得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而深入對計算思維的了解學(xué)習(xí)。課堂評價方面也還需深入研究，除了作業(yè)評價，考試評價外，如何評價學(xué)生的思考過程更是一大難點，目前我們采用讓學(xué)生自己做總結(jié)，他們每節(jié)課聽懂了哪些，理解了什么，這是一種質(zhì)性評價，如何制定科學(xué)合理的質(zhì)性評價衡量標(biāo)準(zhǔn)，也還需要進(jìn)一步研究。

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