導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于線上教學(xué)的研究報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:作業(yè)模式 創(chuàng)新 探究

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,是學(xué)生鞏固知識(shí)、深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的重要途徑。假如精心設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容與形式,則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,可以提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標(biāo)明確要求物理要重視與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系,重視與技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系,明確要求物理作業(yè)要有利于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),要有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的各方面能力。所以物理作業(yè)要充分挖掘物理學(xué)科聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn),要能反映物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,要能體現(xiàn)物理知識(shí)的價(jià)值。而物理傳統(tǒng)的作業(yè)模式,只為了升學(xué)應(yīng)試的需要,不僅形式單一,而且題目?jī)?nèi)容也與現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)脫離,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式

1、學(xué)科綜合型題目。設(shè)計(jì)一些與其他學(xué)科有滲透、延伸作用的題目,打破學(xué)科間的界限,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)“二力平衡”的知識(shí)時(shí),我以雕塑作品《馬踏飛燕》為例設(shè)計(jì)題目,加強(qiáng)物理與美術(shù)的聯(lián)系,既使學(xué)生深刻理解“二力平衡”的條件,又培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力,也加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

《馬踏飛燕》是漢代藝術(shù)家高度智慧、豐富想象、高超的藝術(shù)技巧的結(jié)晶,是我國(guó)古代雕塑藝術(shù)的稀世之寶。飛奔的駿馬用一只蹄穩(wěn)穩(wěn)的踏在一只小小的飛燕上,設(shè)計(jì)巧妙。蘊(yùn)含的道理其實(shí)很簡(jiǎn)單,駿馬的重力和飛燕對(duì)它的支持力二力平衡。要實(shí)現(xiàn)這樣的二力平衡,則馬的重心位置和飛燕必須在同一條豎直線上。在美術(shù)設(shè)計(jì)和工藝制造中要實(shí)現(xiàn)“駿馬的重心位置和飛燕在同一條豎直線上”卻是很不容易。所以《馬踏飛燕》是“二力平衡”的物理知識(shí)與美術(shù)設(shè)計(jì)的完美結(jié)合。

2、應(yīng)用分析性題目。如有關(guān)“簡(jiǎn)單機(jī)械”的習(xí)題,教師可以選擇一些與生活有關(guān)的例子來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。如讓學(xué)生討論:高大的橋要造很長(zhǎng)的引橋,原因是什么呢?其實(shí)這就是“省力機(jī)械――斜面”在生活中的應(yīng)用,引橋很長(zhǎng),使行車省力、方便和安全。又如關(guān)于“滑輪組”的應(yīng)用,今年廣東物理中考題的“手搖升降晾衣架”就是一道很好的例題,緊貼生活實(shí)際,提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。諸如此類的題目可以使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)解釋或解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

3、開放創(chuàng)新型題目。利用身邊的物品設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn),這種物理開放性題目很新穎,符合物理來(lái)源于生活的理念,又能培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新型作業(yè)模式

1、查閱、調(diào)查型作業(yè)。①與物理發(fā)展史有關(guān)的作業(yè)。此類作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注物理的發(fā)展史,加深認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。②與日常生活緊密聯(lián)系的作業(yè)。如學(xué)摩擦力時(shí),我要求學(xué)生觀察日常生活和生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象,嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)將之分為靜摩擦、滾動(dòng)摩擦、滑動(dòng)摩擦三類,嘗試說(shuō)明哪些摩擦現(xiàn)象是有益的、哪些摩擦是有害的,并研究說(shuō)明如何增大有益摩擦、減小有害摩擦,并完成調(diào)查報(bào)告文章。③與科技前沿緊密聯(lián)系的作業(yè)。例如,在學(xué)習(xí)“力的作用效果”和“力的作用是相互的”之前,可以讓學(xué)生收集有關(guān)神州4號(hào)、5號(hào)的發(fā)射、飛船運(yùn)行軌道的相關(guān)報(bào)道,并試著去解釋。這樣既可為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情。

2、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)。要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì),現(xiàn)代人要學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手,這也是素質(zhì)教育的要求。新課程中有較多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手探究的素材,課堂時(shí)間有限,不可能完成所有內(nèi)容,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,布置一些相關(guān)內(nèi)容的小實(shí)驗(yàn)和小制作給學(xué)生去實(shí)踐。

3、探究學(xué)習(xí)型作業(yè)。這種類型的作業(yè)完成所需要的時(shí)間較長(zhǎng),可以讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)完成。這種作業(yè)可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成。學(xué)會(huì)合作已經(jīng)成為21世紀(jì)新型人才的必需要求。合作是情感交流,互相學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過(guò)程。因此,多布置合作性作業(yè),不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,而且有利于提高學(xué)生之間的合作交流能力。這個(gè)學(xué)期,初三年級(jí)舉行了拔河比賽,我就利用此機(jī)會(huì)布置這樣的探究課題:拔河比賽的探究。關(guān)于探究課題,引導(dǎo)學(xué)生思考:拔河比賽中能分出勝負(fù)的力學(xué)原因何在?怎樣才能取勝呢?要求學(xué)生:①通過(guò)調(diào)查,了解拔河比賽的一般規(guī)則,觀看拔河比賽或參與比賽并思考站姿、隊(duì)形、場(chǎng)地等因素對(duì)比賽結(jié)果的影響;②運(yùn)用物理學(xué)知識(shí),畫出拔河比賽時(shí)雙方的受力圖,進(jìn)行受力分析,以找出取勝的原因④完成課題研究報(bào)告。

關(guān)注作業(yè)問(wèn)題,就是關(guān)注教學(xué)效果,就是關(guān)注物理教育的目標(biāo)與理念是否得到體現(xiàn)。新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)向生活、社會(huì)等廣闊空間進(jìn)行開放,學(xué)生物理作業(yè)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際、重視實(shí)踐,在升學(xué)壓力和素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,使物理作業(yè)內(nèi)容和模式在繼承中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新,呈現(xiàn)多樣性、開放性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

篇2

關(guān)鍵詞：“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)；普通高校；分析與對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：廖柏林（1981-），男，湖南衡陽(yáng)人，吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師；劉昕（1973-），女，湖南保靖人，吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（湖南吉首416000）

基金項(xiàng)目：本文系吉首大學(xué)2009年度精品課程、2010年度教改資助項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0075-02

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程是電子信息類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，其基本概念和分析方法廣泛應(yīng)用于通信、自動(dòng)控制、信號(hào)與信息處理、電路與系統(tǒng)、測(cè)控與儀器等眾多領(lǐng)域。該課程受到了普遍重視，國(guó)內(nèi)工科院校的全部電類專業(yè)都開設(shè)了此課程，并定為必修課。[1]了解當(dāng)前高?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)情況，對(duì)進(jìn)一步完善這門課程建設(shè)、提高課程教學(xué)效果有重要作用。本文通過(guò)對(duì)吉首大學(xué)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，解決存在問(wèn)題，從而最大程度地提高該課程教學(xué)的質(zhì)量。

2009年5月開始，筆者對(duì)吉首大學(xué)開設(shè)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的3個(gè)專業(yè)（電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)和通信工程）共計(jì)15個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷295份，有效問(wèn)卷294份，問(wèn)卷有效率為98%。調(diào)查樣本的情況為：2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生各100人。本次研究在問(wèn)卷調(diào)查之外，還采取了個(gè)案訪談、實(shí)地聽課和訪談教師等方法，運(yùn)用對(duì)比研究法以及后期的數(shù)據(jù)分析，最終形成調(diào)查研究報(bào)告。

一、高?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)該課程的興趣度較高，對(duì)任課教師的授課水平評(píng)價(jià)一般

在被問(wèn)及“你是否對(duì)‘信號(hào)與系統(tǒng)’課感興趣”時(shí)，超過(guò)65%的學(xué)生選擇了“非常感興趣”和“比較感興趣”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該課程的興趣度較高。在被問(wèn)及“你認(rèn)為‘信號(hào)與系統(tǒng)’課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有幫助嗎”時(shí)，認(rèn)為“非常有幫助”和“有幫助”的學(xué)生占88.4 %（分別為37% 和51.4%）?？梢?，學(xué)生對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”課在整個(gè)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中所占的重要位置有非常清楚的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于任課教師授課水平的總體評(píng)價(jià)，選擇“滿意”的學(xué)生占27.8%，選擇“一般”的學(xué)生占54%，選擇“不滿意”的學(xué)生占18.2%，可以看出，學(xué)生對(duì) “信號(hào)與系統(tǒng)”任課教師的授課水平的評(píng)價(jià)為一般。

對(duì)比其他專業(yè)基礎(chǔ)課（如電路分析、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等），認(rèn)為“信號(hào)與系統(tǒng)”任課教師的授課水平“明顯高些”的占18.1%，選擇“水平差不多”的占61.2%，選“明顯差些”的占19.7%?？梢钥闯?，學(xué)生認(rèn)為“信號(hào)與系統(tǒng)”任課教師授課水平與其他課程教師基本處于同一水平線上。

2.授課形式以教師講授為主，較少采用其他教學(xué)形式

關(guān)于“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中教師采用的教學(xué)方法，選擇“教師講授”的占89.8%，選擇“小組討論”的占4.7%，選擇“其他”的占5.5%。可以看出，目前“信號(hào)與系統(tǒng)”的教學(xué)主要采用的是教師講授這樣一種傳統(tǒng)方式，較少采用其他的教學(xué)方法。在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，授課形式的單一造成了部分學(xué)生聽課注意力分散。因?yàn)檎麄€(gè)授課過(guò)程中偏重于知識(shí)傳授和理論講解，教師與學(xué)生的互動(dòng)討論很少，基本上處于單向傳播，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)反饋。這種注入式教學(xué)必然使學(xué)生注意力下降，從而導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢，課堂效果不佳。

3.學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)可度較高，但多媒體教學(xué)效果欠佳

對(duì)于“是否喜歡多媒體教學(xué)”，67.3%的學(xué)生選擇“喜歡”，20.4%的學(xué)生選擇“一般”，只有12.3%的學(xué)生選擇了“不喜歡”，說(shuō)明多媒體教學(xué)方式已深入人心，獲得了學(xué)生的較高認(rèn)可。但是在問(wèn)及“當(dāng)前‘信號(hào)與系統(tǒng)’課多媒體教學(xué)的效果如何”時(shí)，選擇“非常好”的學(xué)生只有22.5%，選擇“一般”的學(xué)生有35.7%，而有高達(dá)41.8%的學(xué)生選擇“不好”，可以看出當(dāng)前“信號(hào)與系統(tǒng)”課程雖然采取了多媒體教學(xué)，但是卻并沒(méi)有取得理想教學(xué)效果。在被問(wèn)及“本課程多媒體教學(xué)存在哪些弊端”時(shí)，學(xué)生集中反映在以下幾點(diǎn)：采用多媒體教學(xué)后授課速度變快，思維跟不上；多媒體教學(xué)的采用，阻礙了師生之間的正常交流；多媒體課件制作粗糙、呆板，不起作用。

4.實(shí)驗(yàn)方式單一，不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣

關(guān)于實(shí)驗(yàn)方式，在被問(wèn)及“目前硬件實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣是否有幫助”時(shí)，選擇“有幫助”的只占33.7%，選擇“沒(méi)有幫助”的學(xué)生高達(dá)66.3%，可以看出單一的硬件實(shí)驗(yàn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。而被問(wèn)及“采用何種實(shí)驗(yàn)方式更為有效”時(shí)，有80%的學(xué)生選擇了“硬件實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”，這一結(jié)果為我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革提供了思路。

5.雙語(yǔ)教學(xué)接受度較低

對(duì)于“是否希望開展雙語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)問(wèn)題，36.1%的學(xué)生選擇了“非常希望”或“比較希望”，55.8%的學(xué)生選擇了“不希望”，8.1%的學(xué)生選擇了“無(wú)所謂”，從以上結(jié)果可以看出，一般本科院校中學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受度較低。這是因?yàn)橐话阈栽盒W(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)差一些；受傳統(tǒng)“啞巴”式英語(yǔ)教學(xué)的影響，聽說(shuō)能力尤為有限。如果不分層次地在所有學(xué)生中全面開展雙語(yǔ)教學(xué)，其可能會(huì)適得其反。

在回答“如果采用雙語(yǔ)教學(xué)你希望英語(yǔ)講授的比例是多少”這一問(wèn)題時(shí)，有60.2%的學(xué)生選擇“無(wú)固定比例，能講授清楚就好”。可以看出，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生還是希望以課程知識(shí)傳授為主，專業(yè)英語(yǔ)水平提高為輔。

二、高?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)的思考與對(duì)策

研究調(diào)查結(jié)果，針對(duì)當(dāng)前普通高?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以從以下五個(gè)方面加強(qiáng)課程建設(shè)與改革，提高課程教學(xué)效果。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師授課水平

良好的師資隊(duì)伍是確保高校“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)高質(zhì)量的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)授課時(shí)，由于教師不同，學(xué)生的反應(yīng)差別很大。為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高青年教師授課水平，可以采取以下措施：[2]以老帶新，對(duì)于新聘的青年教師，為其指定一名老教師進(jìn)行傳幫帶，指導(dǎo)其熟悉教學(xué)的全過(guò)程及課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)；建立主講教師負(fù)責(zé)制和青年教師培養(yǎng)制度，制定試講上崗制度，定期開展教學(xué)比試，提高教師教學(xué)積極性；組織老教師和青年教師共同承擔(dān)教改項(xiàng)目，以提高年輕教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；充分發(fā)揮年輕教師接受新知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，組織年輕教師進(jìn)行新技術(shù)（DSP系統(tǒng)、片上系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)等）培訓(xùn)，拓寬其視野。這些措施的實(shí)施，不僅可以提高本課程整體的教學(xué)水平，而且能建立起一支結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新活力、持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。

2.改革教學(xué)方法，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉

傳統(tǒng)教學(xué)很重視對(duì)課程內(nèi)容的傳授，而忽試了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為了全方位提高學(xué)生的能力，可以采取多種形式施教。

（1）重點(diǎn)內(nèi)容講授。對(duì)于兩類卷積和三大變換等重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，詳細(xì)講解。授課過(guò)程中還應(yīng)把握以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，避免單向的知識(shí)灌輸；要特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)一定方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而開拓學(xué)生思路。

（2）組織有目的的討論。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些討論問(wèn)題，適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論并撰寫討論研究報(bào)告。通過(guò)課堂討論加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生最終找到解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)能力是大學(xué)階段著重培養(yǎng)的一種能力。在他們以后的工作當(dāng)中，這種能力將會(huì)大有用武之地。在對(duì)課程的重點(diǎn)和基礎(chǔ)充分講解后，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的有些章節(jié)進(jìn)行自學(xué)。例如，連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)和離散時(shí)間系統(tǒng)有著并行的相識(shí)性，教師在講授連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的系統(tǒng)函數(shù)及其零極點(diǎn)影響時(shí)域和頻域特性后，離散時(shí)間系統(tǒng)的系統(tǒng)函數(shù)及其相關(guān)知識(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?？偟膩?lái)講，在該課程教學(xué)中我們應(yīng)注意多種形式的施教，使學(xué)生既能掌握知識(shí)，又可以鍛煉能力。

3.充分有效利用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)圖文并茂、信息量大，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)多媒體直觀性和可重復(fù)性好，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)并幫助學(xué)生克服遺忘。充分有效地利用多媒體教學(xué)手段對(duì)豐富課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力起著十分重要的作用。但是很多教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分依賴課件而不發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課件制作粗糙僅是教材的搬家以及講解速度過(guò)快，從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)效果有限。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)多媒體教學(xué)。首先多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合?；緝?nèi)容、課堂測(cè)試和仿真演示等采用多媒體教案；而定理推導(dǎo)和例題講解等則采用傳統(tǒng)板書。其次發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)效果的好壞最根本的還是取決于教師的授課技巧。在講授階段要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使得“課件跟著教師走”，而不是教師被動(dòng)的、死板的對(duì)著屏幕講解。最后合理設(shè)計(jì)課件。課件內(nèi)容應(yīng)少而精練、色彩要明朗、同時(shí)盡量將抽象的概念、枯燥的內(nèi)容和重要的分析方法用動(dòng)畫來(lái)形象地演示。

4.改革試驗(yàn)方式和內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行采取以下改進(jìn)措施：建設(shè)實(shí)驗(yàn)大綱和修改完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、以杜絕實(shí)驗(yàn)的隨意性和不規(guī)范性；改單一硬件實(shí)驗(yàn)為Matlab仿真實(shí)驗(yàn)與硬件實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。仿真實(shí)驗(yàn)新穎有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)；改單一驗(yàn)證性試驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，為此老師將實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，總計(jì)24學(xué)時(shí)，增加了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力；將部分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書改為任務(wù)書，實(shí)施部分開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)新性留有空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5.分層次地開展雙語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高教改革的重要舉措之一，目前很多高校都在積極推行。[3]但是對(duì)于普通高校，由于其自身特點(diǎn)，開展雙語(yǔ)教學(xué)必須探尋一條適合自己的路，而不能照搬重點(diǎn)大學(xué)的模式。開展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本原則就是：因材施教，適度推廣。也即選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)好、并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感興趣的學(xué)生組建雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，一般而言有15個(gè)以上的學(xué)生就可以開班。同時(shí)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫強(qiáng)、聽說(shuō)弱的特點(diǎn)，教材采用英文原版教材，電子教案也采用全英文。教師講授較淺顯易懂的內(nèi)容，完全用英語(yǔ)；對(duì)于較難的內(nèi)容，先用英語(yǔ)講，然后用漢語(yǔ)把關(guān)鍵意思復(fù)述一遍。當(dāng)條件成熟，能保證專業(yè)和英語(yǔ)雙贏，取得良好教學(xué)效果的前提下，就可施行大面積雙語(yǔ)教學(xué)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]宮二玲.關(guān)于“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革的探討[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2000,(1):59-61.

[2]王松林,郭寶龍,張永瑞,等.“信號(hào)與系統(tǒng)”國(guó)家精品課程的建設(shè)與實(shí)踐[J].高等理科教育,2008,(3):145-148.

篇3

國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查是國(guó)家開放大學(xué)成立以來(lái)的第二次學(xué)習(xí)者特征調(diào)查的重要組成部分。在充分借鑒了“‘開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究與實(shí)踐’課題組”（2014）研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，在國(guó)家開放大學(xué)門戶網(wǎng)站進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，收到來(lái)自國(guó)開系統(tǒng)32所地方分部（原省級(jí)電大，含地方開大）、3所實(shí)驗(yàn)學(xué)院和1所直屬學(xué)院的問(wèn)卷2，746份，其中有效問(wèn)卷1，095份。使用SPSS21.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析，特別是維度（或因素）間的關(guān)聯(lián)分析。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)需求高于基礎(chǔ)知識(shí)需求；第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相對(duì)最高；學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)能力最為重視；年齡顯著影響了專業(yè)能力需求；學(xué)習(xí)者更青睞線上線下融合式的學(xué)習(xí)方式；希望強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)；期盼提供高效的互動(dòng)渠道；建議考核內(nèi)容貼近實(shí)踐、方式更為靈活。在這些研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)討論，并提出了初步建議和研究展望。

【關(guān)鍵詞】 國(guó)家開放大學(xué)；開放教育；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)需求；特征；定量分析；建議

【中圖分類號(hào)】 G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）02-0018-09

一、引言

需求是人體在缺失狀態(tài)下，對(duì)內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映（馮惠敏， 1994； 岳俊芳， 等， 2013）。根據(jù)生理和社會(huì)心理兩個(gè)維度，需求的內(nèi)容又分別對(duì)應(yīng)具體物質(zhì)和抽象事物兩個(gè)范疇（倪傳斌， 劉治， 2006）。束定芳（2004）認(rèn)為，學(xué)習(xí)需求（Study Needs）隸屬于需求，“可以分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，前者主要指社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)或能力的需求，后者指學(xué)習(xí)者目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距”。就個(gè)人需求（學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求）而言，存在多種解讀，如學(xué)習(xí)者的“目標(biāo)需求”（Widdowson， 1981， p.2）“期望與渴求” （Berwick， 1989， p.57）“（彌補(bǔ)）欠缺與不足”（Robinson， 1991， P. 8）“期望與現(xiàn)狀之間的差距”（Kemp et. al.， 1998， p.21），等等。

作為國(guó)家遠(yuǎn)程教育及公共服務(wù)體系的重要組成部分，國(guó)家開放大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)開”）轉(zhuǎn)型成立以來(lái)，積極定位于“不斷滿足社會(huì)成員多樣化的學(xué)習(xí)需求”（楊志堅(jiān)， 2011 a）。嚴(yán)冰（2012）指出，國(guó)開轉(zhuǎn)型圖變的基礎(chǔ)在于“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究與分析”?！靶枨笞兓枪卜体系浙q宰型的最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，而主動(dòng)適應(yīng)需求應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)需求、培育需求和引領(lǐng)需求”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求“已經(jīng)、正在和可能發(fā)生的多方面變化”（嚴(yán)冰， 2015）又客觀存在。由此，調(diào)查開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求成為當(dāng)下亟須深入和加強(qiáng)的課題。

二、文獻(xiàn)回顧

以“學(xué)習(xí)需求”為檢索因子，通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)檢索出7，756篇文獻(xiàn)，其中近五年文獻(xiàn)5，593篇；再將“學(xué)習(xí)需求”依次與“成人教育”“開放教育”或“遠(yuǎn)程教育”組成配對(duì)檢索因子，分別檢索出近五年相關(guān)的研究文獻(xiàn)數(shù)量依次為86篇、53篇、86篇。進(jìn)一步展開期刊分類，統(tǒng)計(jì)核心期刊（含北大核心期刊和CSSCI）中“開放教育”視閾下的學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)需求”研究數(shù)量，所得僅為14篇。初步的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表明，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的研究是開放教育（包括遠(yuǎn)程教育和成人教育）研究比較薄弱的環(huán)節(jié)，在質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)層面都有待提升。

“學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)”，全面的分析能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選定、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)制作、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)策略的選用和教學(xué)服務(wù)的完善提供依據(jù)（馮立國(guó)， 楊孝堂， 2011）。對(duì)于開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，“大部分學(xué)者采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行分析研究”（林翠平， 唐涌， 2014），也有采用質(zhì)性研究，以及定量研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究范式。文獻(xiàn)回顧中，本研究擴(kuò)大了檢索年限，以國(guó)內(nèi)核心期刊為例，簡(jiǎn)要梳理了國(guó)內(nèi)開放教育領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的研究。

在業(yè)已取得的研究成果中，以問(wèn)卷形式開展的定量研究相對(duì)居多（周濟(jì)等， 2007； 張信和， 2013； 陳海建等， 2014； 林翠平， 唐涌， 2014； 何苗， 許宇翔， 2015），亦有楊敏（2013）根據(jù)“廣播電視大學(xué)多年來(lái)遠(yuǎn)程開放教育積累的教學(xué)記錄”數(shù)據(jù)，為“多樣化學(xué)習(xí)需求提供了數(shù)據(jù)支持”?；趩?wèn)卷的定量研究中，周濟(jì)等（2007）通過(guò)《手機(jī)使用情況與可學(xué)習(xí)時(shí)間片段》問(wèn)卷，以學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)方式需求為切入點(diǎn)，探索了使用手機(jī)、PDA等移動(dòng)終端設(shè)備，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的路徑，取得了良好的效果，但他在反思中也指出“移動(dòng)學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的學(xué)習(xí)，而是作為其他學(xué)習(xí)方式的重要補(bǔ)充”。張信和（2013）以廣州電大廣告設(shè)計(jì)專業(yè)為例，發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求存在的三個(gè)問(wèn)題：“學(xué)習(xí)者專業(yè)基礎(chǔ)的參差不齊形成的導(dǎo)學(xué)需求差異性”“技能訓(xùn)練要求量大”“行業(yè)對(duì)職業(yè)能力與素養(yǎng)的要求”。陳海建等（2014）在實(shí)證研究中，重點(diǎn)考察了學(xué)習(xí)者“對(duì)面授課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的”學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)最為突出的是“大多數(shù)學(xué)生傾向于教師在面授課上講解課程的重難點(diǎn)”，其次是對(duì)學(xué)習(xí)方法的需求，講解所有知識(shí)點(diǎn)位居第三，第四和第五位分別是對(duì)學(xué)習(xí)方法和討論交流的需求。林翠平、唐涌（2014）對(duì)省級(jí)電大“校本部開放教育四個(gè)重點(diǎn)專業(yè)”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“由于工作性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)的不同”，“在學(xué)習(xí)需求上有較大的區(qū)別”，特別是“對(duì)應(yīng)用能力的需求較大”，在方式需求上更傾向于“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”，但“針對(duì)困難課程也希望得到教師的面授輔導(dǎo)”，結(jié)論是建議導(dǎo)學(xué)方式應(yīng)“適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求”。何苗、許宇翔（2015）以省級(jí)電大“直屬學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象”，根據(jù)1，147份有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)習(xí)者的“主要教學(xué)輔導(dǎo)需求”是“知識(shí)點(diǎn)總結(jié)”和“考試重難點(diǎn)講解”；接近四成的學(xué)習(xí)者關(guān)心“所學(xué)知識(shí)與就業(yè)、工作前景之間的聯(lián)系”；學(xué)習(xí)方式的需求方面，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)需求（54%）高于面授課需求（45%）。

有些學(xué)習(xí)需求相關(guān)聯(lián)的研究還應(yīng)用了質(zhì)性研究方法。李瑩、陳荷男等（2013）通過(guò)訪談分析，認(rèn)為開放教育“其實(shí)不是沒(méi)有門檻，而是對(duì)學(xué)習(xí)者本身提出了較強(qiáng)的能力要求”，因而學(xué)習(xí)需求還應(yīng)包括“學(xué)習(xí)中必需的相關(guān)能力，包括使用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、良好的知識(shí)基礎(chǔ)、自我約束與堅(jiān)定的意志信念”，而“入學(xué)后，學(xué)生缺少相關(guān)能力的后果逐步顯現(xiàn)”。該領(lǐng)域的研究中，王同軍（2015）還采取了定量研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究范式，其“技能型人才學(xué)習(xí)需求的調(diào)查”，依據(jù)了1，164份有效問(wèn)卷及79位受訪者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨學(xué)習(xí)者“崗位性質(zhì)和技能等級(jí)的不同而主體需求不同”；學(xué)習(xí)者“在技能培訓(xùn)上更希望參加由專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的短期集中培訓(xùn)”；學(xué)習(xí)者對(duì)考核形式和資源呈現(xiàn)形式也比較關(guān)注，“希望教育機(jī)構(gòu)提供生動(dòng)、直接的學(xué)習(xí)資源和簡(jiǎn)易、便捷的考核形式”。

綜上所述，較為全面的開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求研究，目前尚不多見，連續(xù)性的跟蹤調(diào)查仍是空白?，F(xiàn)有的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求相關(guān)的調(diào)查研究，在提供了有益探索和借鑒的基礎(chǔ)上，也存在差強(qiáng)人意、有待完善的環(huán)節(jié)。譬如，其一，整體研究數(shù)量與質(zhì)量存在不足。大部分研究者并沒(méi)有深入分析挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)需求，換言之，該項(xiàng)研究還有待發(fā)展成一門顯學(xué)。其二，樣本提取范圍相對(duì)局限和樣本數(shù)量有待提升。大多數(shù)研究樣本往往鎖定某一省級(jí)電大，甚至某一學(xué)院，聚焦某幾個(gè)專業(yè)，甚至某一專業(yè)，再加上樣本數(shù)量逾千的研究屈指可數(shù)，這都難以形成開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的整體概觀。其三，學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容范疇設(shè)定有待商榷。廣義的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在關(guān)聯(lián)或者重疊的部分，但從教學(xué)角度來(lái)看，狹義的學(xué)習(xí)需求似乎鎖定為知識(shí)需求、技能需求和學(xué)習(xí)方式（包括教學(xué)方式）更為妥帖，但現(xiàn)有研究往往多有混淆，需要根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)者特征理論框架進(jìn)一步厘清。其四，就統(tǒng)計(jì)方法而言也存在進(jìn)一步完善的必要。由于開放教育學(xué)習(xí)者的構(gòu)成多樣性，簡(jiǎn)單的百分比統(tǒng)計(jì)或者按照普通高等教育的思維定式，僅僅以性別作為自變量來(lái)考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求未免有些單一刻板，似乎多維度地統(tǒng)計(jì)分析自變量與因變量間的關(guān)聯(lián)分析更為必要。

但令人欣喜的是，近年來(lái)在開放教育視閾下，“全國(guó)教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題‘開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究與實(shí)踐’課題組”（以下簡(jiǎn)稱“課題組”）（2014）開展了跨區(qū)域的開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求等特征的定量與定性相結(jié)合的實(shí)證研究。本研究實(shí)則是該研究的延續(xù)性跟蹤調(diào)查，鎖定并深度挖掘了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求特征。

三、研究方法與樣本

本研究采用定量研究的方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò){查問(wèn)卷的方式收集樣本、提取數(shù)據(jù)。調(diào)查沿用了“課題組”（2014）編制的問(wèn)卷，并于2014年10月31日至2015年3月23日，通過(guò)國(guó)開門戶網(wǎng)站向全國(guó)范圍的開放教育學(xué)習(xí)者發(fā)放，總共回收問(wèn)卷2，746份。自愿參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者來(lái)自國(guó)開32所地方分部（原省級(jí)電大，含地方開大）、3所實(shí)驗(yàn)學(xué)院和1所直屬學(xué)院（學(xué)院），樣本提取范圍在“課題組”（2014）研究的基礎(chǔ)上（15個(gè)省市級(jí)廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)者）有了進(jìn)一步擴(kuò)大，且具備了地域代表性，覆蓋東、南部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與中、西部相對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，還包括了東北地區(qū)的開放教育學(xué)習(xí)者。研究者期望在可操作性原則下，通過(guò)樣本來(lái)源的地域代表性，盡可能地勾勒出開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求概貌，填補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

調(diào)查問(wèn)卷的編制依托了王迎、黃榮懷等（2006）構(gòu)建的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征DSMS研究模型，包括人口學(xué)特征、學(xué)習(xí)動(dòng)力特征、支持性特征等內(nèi)容。由于深度分析挖掘的客觀需要以及篇幅限制，本研究?jī)H報(bào)告其中的學(xué)習(xí)需求部分。問(wèn)卷中，學(xué)習(xí)需求部分內(nèi)容圍繞三個(gè)維度展開，即知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式。其中，知識(shí)需求和學(xué)習(xí)方式期待兩個(gè)Likert五段量表，共包含17個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目按照“完全不需要”（或“完全不符合”）“不需要”（或“不符合”）“說(shuō)不準(zhǔn)”“需要”（或“符合”）“非常需要”（或“完全符合”），依次編碼為1至5分值。兩個(gè)量表的Cronbach’s α分別是.864和.884，信度均>.7的標(biāo)準(zhǔn)。此外，問(wèn)卷關(guān)于學(xué)習(xí)需求中能力需求方面的內(nèi)容，則是結(jié)合學(xué)習(xí)者自身發(fā)展和專業(yè)設(shè)置，對(duì)13項(xiàng)具體能力進(jìn)行選取來(lái)考察測(cè)定的。

樣本提取中，嚴(yán)格控制了有效樣本數(shù)量，按照問(wèn)卷的完成情況最終篩選出1，095份有效問(wèn)卷，僅占回收問(wèn)卷總量的39.88%。通過(guò)這些措施保證研究的信度和效度。對(duì)于取得的數(shù)據(jù)，借助SPSS21.0軟件進(jìn)行了均值比較、單因素方程分析和相關(guān)的事后檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析。

四、開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

本文將通過(guò)三個(gè)維度報(bào)告遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求特征。這三個(gè)維度分別是知識(shí)需求、能力需求和學(xué)習(xí)方式期待。

（一）知識(shí)需求

1. 學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求整體水平相對(duì)較高

就現(xiàn)有樣本將學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)需求的均值降序排列，如圖1。其中，有四項(xiàng)知識(shí)需求均值>4.00分別是專業(yè)技術(shù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)。其余三個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)需求均值≥3.50。由此反映出學(xué)習(xí)者整體知識(shí)需求水平較高。

在本研究報(bào)告的現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)者在專業(yè)技術(shù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的需求對(duì)照方面，“課題組”2014年的調(diào)查分析可見均值保持穩(wěn)定，僅略有下降。其中，專業(yè)前沿知識(shí)取代了外國(guó)語(yǔ)知識(shí)，成為第四位需求較高的知識(shí)類別，其均值達(dá)到了4.14的較高水平。與此同時(shí)，外國(guó)語(yǔ)知識(shí)的需求均值排名居末，但均值依然達(dá)到了3.50的水平。這反映出學(xué)習(xí)者的外國(guó)語(yǔ)知識(shí)只是呈現(xiàn)出某種程度的相對(duì)需求弱化。

2. 學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)需求高于基礎(chǔ)知識(shí)需求

進(jìn)一步將學(xué)習(xí)者知識(shí)需求項(xiàng)目按照專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)兩個(gè)維度進(jìn)行合并統(tǒng)計(jì)，并比較其均值，見表1。其中，專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)；基礎(chǔ)知識(shí)包括外國(guó)語(yǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)、自然科學(xué)類知識(shí)和人文社科類知識(shí)。從表1可知，專業(yè)知識(shí)需求（M=4.19）依然高于基礎(chǔ)知識(shí)需求（M=3.88），表明開放教育的學(xué)習(xí)者更注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，結(jié)合知識(shí)需求整體情況的分析可知，相對(duì)而言，學(xué)習(xí)者僅認(rèn)為計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)較為重要。

3. 學(xué)習(xí)者專業(yè)與職業(yè)相關(guān)性與知識(shí)需求

在問(wèn)卷調(diào)查中，專業(yè)與職業(yè)的相關(guān)性分為對(duì)口、相關(guān)或相近和完全不同三個(gè)層次，樣本反映出三個(gè)層次的比例依次為33%、49%和18%。對(duì)照2014年“課題組”的報(bào)告發(fā)現(xiàn)，除專業(yè)與職業(yè)完全不同的學(xué)習(xí)者數(shù)量有小幅度下降外，其余兩組學(xué)習(xí)者都有小幅度上升。

通過(guò)one-way ANOVA對(duì)專業(yè)相關(guān)度和知識(shí)需求進(jìn)行顯著性檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)相關(guān)度不同的學(xué)習(xí)者在三個(gè)維度知識(shí)需求方面存在顯著差異，分別是：自然科學(xué)類知識(shí)（F（2，1092）=5.961，p

相關(guān)的事后檢驗(yàn)進(jìn)一步表明：對(duì)“自然科學(xué)類知識(shí)”的需求，專業(yè)相關(guān)性為“對(duì)口”和“相關(guān)或相近”的學(xué)習(xí)者均顯著高于專業(yè)相關(guān)為“完全不同”的學(xué)習(xí)者（M差=.238， p

4. 學(xué)習(xí)者專業(yè)與職業(yè)相關(guān)性與專業(yè)知識(shí)需求

在專業(yè)知識(shí)需求上，學(xué)習(xí)者在專業(yè)與職業(yè)的相關(guān)性上，按照口（M=4.25）、相關(guān)或相近（M=4.16）和完全不同（M=4.14）三個(gè)層次，需求依次降低，與 “課題組”（2014）報(bào)告的特征趨同?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中均值都>4.10，表明整體達(dá)到了較高水平。

按照專業(yè)知識(shí)包含的三個(gè)維度（專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)），以專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)作為自變量，繼續(xù)考察三個(gè)維度知識(shí)的需求情況，見圖2。

在這三個(gè)維度中，對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的需求比較突出，且專業(yè)與職業(yè)完全不同的學(xué)習(xí)者與相關(guān)或相近的學(xué)習(xí)者在這方面的需求處于伯仲之間。這反映出開放教育的學(xué)習(xí)者較為重視專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)；專業(yè)理論知識(shí)需求次之，專業(yè)前沿知識(shí)需求水平相對(duì)弱化。但“專業(yè)知識(shí)”三個(gè)維度與“專業(yè)與職業(yè)”三個(gè)組別所交叉析出的知識(shí)需求均值都>4.05，整體水平令人滿意。

5. 不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的需求

學(xué)習(xí)者所從事的職業(yè)領(lǐng)域分為：第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)比較了三個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)需求的均值。第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)于整體知識(shí)的需求最高，其次是第三產(chǎn)業(yè)，第一產(chǎn)業(yè)居末位（M=.146），且知識(shí)需求均值接近或大于4.00。

將第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，依次取值為1至3分，通過(guò)one-way ANOVA對(duì)職業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)需求進(jìn)行顯著性檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)不同產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的專業(yè)前沿知識(shí)（F（2，1092）=3.372，p

事后檢驗(yàn)進(jìn)一步表明，在“專業(yè)前沿知識(shí)”“專業(yè)理論知識(shí)”“專業(yè)技術(shù)知識(shí)”方面，第二產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求顯著高于第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者（M差=.142， p

三個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步各項(xiàng)知識(shí)需求的均值統(tǒng)計(jì)見圖4。對(duì)于外國(guó)語(yǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)，M第二產(chǎn)業(yè)>M第三產(chǎn)業(yè)>M第一產(chǎn)業(yè)；在專業(yè)理論知識(shí)方面，M第二產(chǎn)業(yè)> M第一產(chǎn)業(yè)>M第三產(chǎn)業(yè)；在自然科學(xué)類知識(shí)和人文社科類知識(shí)上，第一產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求高于其他兩個(gè)產(chǎn)業(yè)。但整體組間差距較弱，反映出各項(xiàng)學(xué)習(xí)者知識(shí)需求在三大行業(yè)的學(xué)習(xí)者之間，整體需求較為均衡。

（二）能力需求

1. 學(xué)習(xí)者能力需求的整體特征分析

問(wèn)卷中，能力需求是通過(guò)13個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)習(xí)者自己是否最迫切需要提高而展開調(diào)查的。“是”標(biāo)記為1分，“非”標(biāo)記為0分。按照均值降序排列，見表2。前5項(xiàng)迫切需要提高的能力是分析綜合能力、自學(xué)能力、邏輯推理能力、組織管理能力和社會(huì)適應(yīng)能力（Ms>.40）。此外，信息處理能力的均值也達(dá)到了.40的水平。其中，對(duì)于學(xué)習(xí)者自身發(fā)展而言，又以分析綜合能力和自學(xué)能力的需求最為突出（Ms≥.50）。

13個(gè)項(xiàng)目的能力需求，又可以歸類為專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力（遵循 “課題組”（2014）報(bào)告的歸納方法）三個(gè)次級(jí)維度，具體涵蓋內(nèi)容見表3。在上述六項(xiàng)迫切需要發(fā)展的能力中，前三項(xiàng)加上信息處理能力，均屬于專業(yè)基礎(chǔ)能力；第四、第五項(xiàng)屬于專業(yè)核心能力。

按照能力需求的三個(gè)次級(jí)維度，就現(xiàn)有樣本比較其均值，見表4。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者整體對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)能力的需求較為突出（M=.47），對(duì)于專業(yè)拓展能力的需求最弱（M=.32）。由此可見，開放教育主要是順應(yīng)了學(xué)習(xí)者對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)者對(duì)于專業(yè)拓展能力的重視程度有待進(jìn)一步激發(fā)。

2. 不同年齡學(xué)習(xí)者對(duì)于能力的需求

對(duì)于不同年齡的學(xué)習(xí)者的能力需求也進(jìn)行了均值的比較，見圖5。現(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示，只有20歲以下的學(xué)習(xí)者認(rèn)為專業(yè)核心能力最重要，而其他年齡階段的學(xué)習(xí)者則較為重視專業(yè)基礎(chǔ)能力。此外，只有40歲以上的學(xué)習(xí)者對(duì)于專業(yè)拓展能力的重視程度略微高于專業(yè)核心能力。由此可以推斷，滿足學(xué)習(xí)者的專業(yè)基礎(chǔ)能力需求是國(guó)家開放大學(xué)的重要使命，其培養(yǎng)目標(biāo)并非高精尖人才，而是服務(wù)基層的專門人才。

（三）學(xué)習(xí)方式期待

學(xué)習(xí)方式嚴(yán)格意義上屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇，在問(wèn)卷編纂過(guò)程中，將學(xué)習(xí)方式具象化為學(xué)習(xí)方式期待，這種處理更便于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式方面的需求，從而有助于開放教育有的放矢地改進(jìn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

1.學(xué)習(xí)者傾向的學(xué)習(xí)方式

開放教育學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式的傾向性，同樣也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求特征的重要組成部分。根據(jù)現(xiàn)有標(biāo)本的均值統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)者對(duì)于在線（網(wǎng)上）學(xué)習(xí)認(rèn)同度較高，在是否希望增加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的調(diào)查項(xiàng)目中，均值>4.00；對(duì)于是否希望多組織一些面授輔導(dǎo)的調(diào)查項(xiàng)目，均值依然較高，接近4.00的水平（M=3.83）。兩者綜合反映出，學(xué)習(xí)者更喜歡融合式的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)面授輔導(dǎo)依然相對(duì)重要。均值第二位的學(xué)習(xí)方式調(diào)查項(xiàng)目是學(xué)習(xí)者希望多提供一些動(dòng)手操作及實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)（M=3.99）。

在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)傾向頗高的同時(shí)，在是否希望通過(guò)紙介學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的項(xiàng)目中，均值也依然較高（M=3.71）。這種情況也間接地反映出學(xué)習(xí)者自身對(duì)于傳統(tǒng)的紙介信息輸入方式依賴性較強(qiáng)，數(shù)字化素養(yǎng)有待提高，如在“希望通過(guò)傳統(tǒng)紙質(zhì)課程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”方面，20歲以下的學(xué)習(xí)者顯著高于31-35歲和36-40歲的學(xué)習(xí)者（M差=.341， p

2. 對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的期望

在問(wèn)卷中，也涉及了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的期望調(diào)查項(xiàng)目：“希望提供與工作崗位相關(guān)的技能培訓(xùn)”“希望提供多種渠道的聯(lián)絡(luò)方式，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題”“希望提供職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)和建議”，三項(xiàng)均值均>4.00，見圖6。

第一，W習(xí)者之間具體的工作崗位差異性是客觀存在的，因而工作崗位相關(guān)的技能培訓(xùn)屬于學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，如何細(xì)化技能培訓(xùn)與工作崗位之間的相關(guān)程度，需要進(jìn)一步研究。第二，對(duì)于多種渠道的聯(lián)絡(luò)方式，學(xué)習(xí)者感覺(jué)平日使用QQ、電話或者面授輔導(dǎo)時(shí)解決問(wèn)題較為高效，國(guó)開此前沿用的電大在線平臺(tái)的BBS在線答應(yīng)方式較為低效，但隨著國(guó)開基于Moodle技術(shù)的新平臺(tái)的啟用，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)有待跟蹤調(diào)查。第三，在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面，國(guó)開現(xiàn)有的多數(shù)專業(yè)大綱中內(nèi)容目標(biāo)也有待充實(shí)強(qiáng)化。

3. 對(duì)考試內(nèi)容及方式的期望

對(duì)于考核內(nèi)容及方式，學(xué)習(xí)者在“希望考試內(nèi)容注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”和“希望考試時(shí)間靈活，隨學(xué)隨考”方面的均值都達(dá)到了>4.00的水平。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者認(rèn)為，開放教育的考核內(nèi)容和方式仍然存在進(jìn)一步調(diào)整的必要。其一，考試內(nèi)容要避免理論化、脫離實(shí)踐的情況。同時(shí)，理論化的考察方式也無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背的任務(wù)，并不適合成人的認(rèn)知習(xí)慣，客觀上額外增加了學(xué)習(xí)負(fù)荷。其二，在考核方式的靈活設(shè)置中，形考比重的配置、形考時(shí)限的進(jìn)一步彈性放寬等問(wèn)題都需要進(jìn)一步探索。

五、學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀概括及討論建議

（一）現(xiàn)狀概括

遵循2014年報(bào)告的體例，在現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，從知識(shí)需求、能力需求和學(xué)習(xí)方式期待三個(gè)維度跟蹤調(diào)查研究了開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的相關(guān)特征簡(jiǎn)要概括如下：

1. 專業(yè)知識(shí)需求高于基礎(chǔ)知識(shí)需求

學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)需求明顯高于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的需求（M差=.31）。專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)，在知識(shí)需求的均值統(tǒng)計(jì)中依次居第一、三和四位，居第二位的是計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，屬于基礎(chǔ)知識(shí)范疇。

2. 第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求最高

在三個(gè)產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者中，第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的整體需求相對(duì)最高，其次是第三產(chǎn)業(yè)，第一產(chǎn)業(yè)居末位。但知識(shí)需求均值都接近或大于4.00水平，表明差距并不大，整體知識(shí)需求水平較高。分項(xiàng)目的知識(shí)需求統(tǒng)計(jì)分析，也顯示學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求較為均衡，對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求相較于基礎(chǔ)知識(shí)需求占有微弱優(yōu)勢(shì)。

3. 對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)需求最強(qiáng)

專業(yè)能力中，學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)能力的需求較高（M=.47），其次是專業(yè)核心能力，專業(yè)拓展能力居末位（M=.32）。在13項(xiàng)能力需求中，專業(yè)基礎(chǔ)能力維度下的分析綜合能力和自學(xué)能力最為突出（Ms≥.50）?？梢?，年齡顯著影響對(duì)專業(yè)能力的需求。

20歲以下的學(xué)習(xí)者認(rèn)為專業(yè)核心能力最重要，其他年齡階段的學(xué)習(xí)者則較為重視專業(yè)基礎(chǔ)能力。只有40歲以上的學(xué)習(xí)者對(duì)于專業(yè)拓展能力的重視程度略微高于專業(yè)核心能力，但在所有年齡組中，對(duì)于專業(yè)拓展能力最重視的是20歲以下的學(xué)習(xí)者。

4. 融合式學(xué)習(xí)方式更受學(xué)習(xí)者青睞

學(xué)習(xí)者認(rèn)同在線學(xué)習(xí)方式（M>4.00），同時(shí)希望多組織一些面授輔導(dǎo)（M接近4.00），兩者綜合，就學(xué)習(xí)方式而言學(xué)習(xí)者較為傾向于線上、線下融合的學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)習(xí)者也提出了希望通過(guò)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（M=3.99）。在認(rèn)同網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，對(duì)紙介學(xué)習(xí)資料的依賴性依然較高（M=3.71）。這種情況也間接地反映出，學(xué)習(xí)者數(shù)字化素養(yǎng)有待提高，或亦可說(shuō)明適用的數(shù)字化課程資源仍然不足。這兩方面可能性也增加了學(xué)習(xí)者對(duì)融合式學(xué)習(xí)方式的需求。

5. 希望更強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)

學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)支持服務(wù)中進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)（Ms>4.00）。在以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者期望所在，國(guó)開在職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

6. 希望提供多渠道的聯(lián)絡(luò)答疑方式

就聯(lián)絡(luò)和答疑而言，相對(duì)于QQ、飛信、微信等新型網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系手段，電大在線平臺(tái)的BBS在交互的時(shí)效性上顯得有些滯后，學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)支持服務(wù)中提供更為迅捷的聯(lián)系方式以便及時(shí)答疑（M>4.00）。對(duì)國(guó)開基于Moodle的教學(xué)新平臺(tái)，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)調(diào)查有待開展。

7. 考核內(nèi)容更重實(shí)踐、方式更靈活

對(duì)考試環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者希望考核內(nèi)容更貼近實(shí)踐，貼近理論的應(yīng)用，同時(shí)減少理論部分死記硬背式的考察；在組織形式上，特別是形成性考核的比重、考試時(shí)間等方面都希望進(jìn)一步增加靈活度（Ms>4.00）。這反映出學(xué)習(xí)者希望進(jìn)一步調(diào)整考核內(nèi)容與方式。

（二）討論建議

聚焦到開放教育，多元化的學(xué)習(xí)主體對(duì)“教育形式、內(nèi)容方面……職業(yè)能力教育的追求”等需求的滿足（楊志堅(jiān)， 2011 b），需要依托于學(xué)習(xí)者特征特別是學(xué)習(xí)需求的相關(guān)研究。希望本研究能對(duì)開放教育的教學(xué)及質(zhì)量保證工作提供積極的借鑒。

第一，在課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)知識(shí)的比重應(yīng)當(dāng)逐步縮減，專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)；在基礎(chǔ)知識(shí)需求中，外語(yǔ)知識(shí)的設(shè)置應(yīng)增加靈活性，傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)（English for General Purpose，EGP）公共外語(yǔ)教育的思路面臨學(xué)習(xí)需求減弱的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)加強(qiáng)結(jié)合，向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）轉(zhuǎn)化勢(shì)在必行；相應(yīng)的調(diào)整業(yè)已展開。

第二，在培養(yǎng)目標(biāo)上，有必要針對(duì)專業(yè)能力的需求區(qū)別對(duì)待。其中，專業(yè)基礎(chǔ)能力應(yīng)成為開放教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定中的重中之重。究其原因，與國(guó)家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者構(gòu)成密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者來(lái)自基層、來(lái)自一線，他們更多地看重專業(yè)的基礎(chǔ)能力；新入職的學(xué)習(xí)者也同時(shí)重視專業(yè)核心能力的發(fā)展；40歲以上的學(xué)習(xí)者對(duì)于專業(yè)拓展能力的關(guān)注相對(duì)較多。那么，由此也帶來(lái)新的問(wèn)題，在全民創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新形勢(shì)下，如何積極引導(dǎo)基層一線的學(xué)習(xí)者關(guān)注專業(yè)拓展能力的發(fā)展，這不僅與學(xué)校培養(yǎng)的內(nèi)部環(huán)境有關(guān)，還與產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的外部環(huán)境息息相關(guān)。國(guó)家開放大學(xué)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”與我國(guó)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，具有廣闊的拓展空間。

第三，對(duì)于學(xué)習(xí)方式，恐怕在向完全在線教學(xué)支持服務(wù)轉(zhuǎn)型之前，還有必要在一段時(shí)期內(nèi)堅(jiān)持融合式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式。雖然學(xué)習(xí)者主觀上認(rèn)同在線學(xué)習(xí)，但是就閱讀（或者信息獲?。┟浇榈囊蕾嚦潭榷?，對(duì)傳統(tǒng)紙介資料依賴程度依然較高，學(xué)習(xí)者大多還屬于數(shù)字移民，其整體數(shù)字化素養(yǎng)還有待引導(dǎo)和提高。教學(xué)支持服務(wù)環(huán)節(jié)中，只有該部分的不斷完善與強(qiáng)化才能夠催生出更為真實(shí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、自適應(yīng)式學(xué)習(xí)的開展，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

第四，教學(xué)環(huán)節(jié)需要更加側(cè)重實(shí)踐實(shí)操環(huán)節(jié)。雖然“開放大學(xué)……真刀真槍的實(shí)訓(xùn)和由表及里的實(shí)務(wù)有時(shí)往往會(huì)難以運(yùn)作”（徐皓， 2015），但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與教育的深度融合，為薄弱環(huán)節(jié)的解決帶來(lái)契機(jī)。不僅要延伸到實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，還需要涉及職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)，這對(duì)教師發(fā)展、教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成也提出了新的課題。

此外，對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，在聯(lián)絡(luò)手段和答疑環(huán)節(jié)上，現(xiàn)有平臺(tái)的互動(dòng)手段的用戶友好度以及實(shí)效性，比起學(xué)習(xí)者日常生活中使用的在線聯(lián)絡(luò)手段還存在差距，在泛在學(xué)習(xí)方式層面還有待發(fā)展。

第五，對(duì)于考試環(huán)節(jié)，在信度與效度容許的范圍內(nèi)，考核的內(nèi)容和方式需要做出進(jìn)一步適應(yīng)性調(diào)整。形成性考核比重的進(jìn)一步增加、終結(jié)性考核的內(nèi)容更加側(cè)重實(shí)踐能力，也許將成為開放大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)高校的重要特征。但相關(guān)比重的調(diào)整，以及考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，還需要進(jìn)一步研究。

六、研究的意義、局限性及展望

對(duì)于國(guó)家開放大學(xué)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”以及“開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究與實(shí)踐”而言，持續(xù)地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上采取因應(yīng)措施，將會(huì)有力地推動(dòng)國(guó)家開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。基于國(guó)家開放大學(xué)建立以來(lái)的第二次學(xué)習(xí)者特征調(diào)查，本報(bào)告專門聚焦了學(xué)習(xí)者需求的研究發(fā)現(xiàn)，在充分借鑒了“課題組”（2014）報(bào)告的基礎(chǔ)上，在維度分析以及維度間的關(guān)聯(lián)分析中做出了新的嘗試，也獲得了一些新的發(fā)現(xiàn)。但本研究也難免有局限，譬如相對(duì)于注冊(cè)學(xué)習(xí)者總數(shù)而言，問(wèn)卷的數(shù)量仍然相對(duì)薄弱；由于采取的是W絡(luò)問(wèn)卷的調(diào)查方式，調(diào)查容易受到干擾，社會(huì)贊許效應(yīng)的負(fù)面影響也難以完全規(guī)避。但是，被調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成具有地域廣泛、問(wèn)卷編制理?yè)?jù)充分、問(wèn)卷調(diào)查自愿參加、有效問(wèn)卷嚴(yán)格篩查、統(tǒng)計(jì)中Cronbach’s α數(shù)值較為理想等特點(diǎn)，都有力地保障了研究的信度與效度。作為“開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究與實(shí)踐”相關(guān)研究的重要組成部分，今后還將不斷跟蹤深入調(diào)查，包括學(xué)習(xí)者需求在內(nèi)的學(xué)習(xí)者特征，以便于了解和掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求“已經(jīng)、正在和可能發(fā)生的多方面變化”（嚴(yán)冰， 2015），為開放教育的相關(guān)工作提供參考和依據(jù)。這既是不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是不斷完善研究方法的進(jìn)程。特別是在樣本數(shù)量及取樣范圍方面，將適時(shí)組織更大范圍樣本的調(diào)查，在不斷完善研究手段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高研究的效度與信度。

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篇4

這可不是一個(gè)玩笑，機(jī)器人取代勞動(dòng)力，正在成為現(xiàn)實(shí)。

世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）今年1月的關(guān)于第四次工業(yè)革命的報(bào)告稱，預(yù)計(jì)到2020年，人工智能、機(jī)器人技術(shù)和其他技術(shù)變革將造成全球五百多萬(wàn)人失業(yè)。其實(shí)早在3年前，德勤和牛津大學(xué)聯(lián)合的《未來(lái)的就業(yè)：哪些工作最容易受到計(jì)算機(jī)自動(dòng)化的挑戰(zhàn)》報(bào)告就推斷：未來(lái)20年，機(jī)器人會(huì)威脅近45%的美國(guó)人的職業(yè)。到了麥肯錫今年7月的報(bào)告《機(jī)器人能代替的和不能代替的工作》中，這一數(shù)字上升到60%，這是基于對(duì)美國(guó)八百多種工作崗位的兩千多種工作的調(diào)查得出的結(jié)論。

這里的機(jī)器人已經(jīng)不僅僅是指那些活躍在富士康這樣大型工廠流水線上的工業(yè)機(jī)器人，它更是一種嵌入人工智能的綜合系統(tǒng)―前者在某些生產(chǎn)線上的自動(dòng)化完成率已經(jīng)達(dá)到70%，而后者可以帶來(lái)的智能化程度是不可預(yù)估的。

這將帶來(lái)更具顛覆性的危機(jī)。“大家可能以為機(jī)器只是能取代一些重復(fù)性高的簡(jiǎn)單工作，但其實(shí)如果把工作技能由簡(jiǎn)到難畫一條曲線，在上揚(yáng)的階梯中，更容易被取代的反而是位于中段的工作。”人工智能專家趙巍這樣判斷，他在海外從事機(jī)器研究十余年，目前正在創(chuàng)辦一家和人工智能相關(guān)的公司。在趙巍看來(lái)，相對(duì)于傳統(tǒng)印象中更容易被機(jī)器取代的體力勞動(dòng)者，某些需要腦力勞動(dòng)的“白領(lǐng)”工作，反而更危險(xiǎn)，“因?yàn)槿斯ぶ悄苣苋〈募寄茉谥鸩酵€更高端的方向移動(dòng)，這意味著越接近‘簡(jiǎn)單白領(lǐng)’的工作，越容易被取代。”

這個(gè)觀點(diǎn)在斯坦福大學(xué)的AI100研究小組于今年9月的《2030年的人工智能與生活》中得到了驗(yàn)證。該研究報(bào)告稱，數(shù)字技術(shù)給中等技能的工作―而不是非常低技能或非常高技能的工作帶來(lái)了更大的影響。AI100小組由AI領(lǐng)域和相關(guān)交叉學(xué)科的頂尖科學(xué)家組成，包括工業(yè)自動(dòng)化、國(guó)防、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、個(gè)人隱私、政治制度等，他們每隔幾年就會(huì)對(duì)人工智能的進(jìn)展做新的跟進(jìn)研究。

不過(guò)“能被自動(dòng)化”并不等于“會(huì)被自動(dòng)化”，這是成本和獲利博弈后的選擇，也就是說(shuō)當(dāng)占據(jù)工作大部分時(shí)間的任務(wù)能由機(jī)器人來(lái)解決，同時(shí)這種自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)成本低于人力成本，那這類工作的從業(yè)人員就比較危險(xiǎn)。

這并不代表我們就能放松警惕。為了更清晰地看到不同行業(yè)中哪部分工作內(nèi)容是更容易被取代的，麥肯錫按照“不受影響”到“非常容易受到影響”的排序（見后圖），將工作內(nèi)容劃分成7種類型，依次為管理他人、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、與利益相關(guān)方互動(dòng)、不可預(yù)測(cè)的體力勞動(dòng)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、可預(yù)測(cè)的體力勞動(dòng)，其中“可預(yù)測(cè)的體力勞動(dòng)”對(duì)應(yīng)自動(dòng)化的可替代性達(dá)到了78%，成為最容易受影響的工作內(nèi)容。我們結(jié)合了這份報(bào)告以及專家采訪，總結(jié)分析了機(jī)器自動(dòng)化對(duì)公司人可能產(chǎn)生的影響，你可以看看自己是否在危險(xiǎn)之列。

A

7種技能可被替代的可能性

在今年7月的報(bào)告里，麥肯錫將所有行業(yè)的工作內(nèi)容歸總成了7種類型，并由此調(diào)查了以現(xiàn)有技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化后能節(jié)約下的時(shí)間比例―也就是說(shuō)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化后能節(jié)約的時(shí)間比例越高，這項(xiàng)工作內(nèi)容被替代的風(fēng)險(xiǎn)就越大。其中，“可預(yù)測(cè)的體力勞動(dòng)”節(jié)約了78%的時(shí)間，成為可替代性最高的工作內(nèi)容，“管理他人”則是目前最不容易被替代的工作內(nèi)容，僅僅為9%，我們將依次就7種技能做出分析，公司人可以根據(jù)自己的工作內(nèi)容來(lái)對(duì)照參考。

如果你的工作內(nèi)容集中在以下3個(gè)維度，小心！

1 數(shù)據(jù)處理

不似小說(shuō)家、雕塑家等帶有很高創(chuàng)造性，這類工作會(huì)運(yùn)用到分析和判斷的能力，不是完全低技能的工作，但又保持了一定的規(guī)律性。比如醫(yī)院放射科中，專門解讀圖像和診斷信息的醫(yī)療協(xié)助人員。他們的工作是通過(guò)解讀圖像來(lái)給出健康提示，而根據(jù)目前的圖像識(shí)別技術(shù)，機(jī)器識(shí)別的準(zhǔn)確率和可靠程度都已經(jīng)超過(guò)人類。

2 數(shù)據(jù)收集

比如律師事務(wù)所中給律師打下手的初級(jí)法務(wù)助理，他們的主要工作是收集和整理已有的文件，撰寫簡(jiǎn)單的中英文訴求并提出主要的辯論議題。而這些通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)，能夠輕易完成。

3 可預(yù)測(cè)的體力勞動(dòng)

即指工作內(nèi)容即使發(fā)生變化也相對(duì)能預(yù)測(cè)和可控。高達(dá)78%的可代替性讓這個(gè)能力比“不可預(yù)測(cè)的體力勞動(dòng)”危險(xiǎn)得多。以零售行業(yè)的崗位為例，一位售貨員平時(shí)的工作包括與顧客互動(dòng)（與利益相關(guān)方互動(dòng)）、處理數(shù)據(jù)和商品陳列（這里歸為可預(yù)測(cè)環(huán)境下的體力搬運(yùn)）。機(jī)器在后兩者上的能力就比人類的能力強(qiáng)得多。

如果你的工作內(nèi)容集中在以下4

個(gè)維度，你是安全的

1 管理他人

人工智能目前能完成的相對(duì)還是定義明確的工作，在7個(gè)維度中，現(xiàn)有技術(shù)最難取代的是管理培訓(xùn)類的工作。和這種模糊的任務(wù)類似的是需要利用經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的決策、規(guī)劃以及創(chuàng)意性工作，或者一些要求高度抽象思維或創(chuàng)造力的領(lǐng)域，比如科學(xué)家、攝影師、藝術(shù)家等。

2 應(yīng)用專業(yè)知識(shí)

比如精密儀器裝配，超過(guò)一半豪表的機(jī)芯都出自瑞士西南部的汝拉山谷，裝配師操作的零件中最小的細(xì)如毫發(fā)，在經(jīng)歷了二十多年艱難轉(zhuǎn)型后，這個(gè)古老傳統(tǒng)的行業(yè)竟然重歸繁榮，成為一種“血統(tǒng)”。再比如醫(yī)療健康領(lǐng)域中的注冊(cè)護(hù)士，其工作只有不到30%能夠被自動(dòng)化取代，口腔科醫(yī)師則更低，只有 13%。

3 與利益相關(guān)方互動(dòng)

盡管目前涌現(xiàn)了很多線上課程和學(xué)習(xí)工具結(jié)合的例子，不過(guò)教學(xué)的本質(zhì)在于術(shù)業(yè)有專攻，并在此基礎(chǔ)上與他人開展復(fù)雜的互動(dòng)，而這兩類工作內(nèi)容占教育工作的大頭，屬于可替代性不高的技能。另外一些與情感交流相關(guān)的互動(dòng)工作，比如心理咨詢師等也可以歸為這一領(lǐng)域。

4 不可預(yù)測(cè)的體力勞動(dòng)

讓人有些意外的是，一些可能連高中文憑都不需要的技能，反而比較容易“幸存”，比如護(hù)理老人的護(hù)工，或者是工地的建筑工人。

“不要小看建筑工人搬磚的工作內(nèi)容，這對(duì)手、眼綜合協(xié)調(diào)能力的要求很復(fù)雜，調(diào)用的認(rèn)知能力和腦活動(dòng)能力可能比律師助理寫一個(gè)文案還要高很多?！壁w巍說(shuō)。之所以很難取代的原因是，對(duì)人類而言，簡(jiǎn)單到幾乎是本能的協(xié)調(diào)與判斷，是經(jīng)歷了幾十萬(wàn)年演化的結(jié)果，而這對(duì)于機(jī)器是個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

當(dāng)然，機(jī)械臂也能完成搬磚，從固定的這頭到那頭。比如Google的子公司之一，Industrial Perception的機(jī)械臂運(yùn)用了感知技術(shù)，從整理包裹、擺放固定位置到裝車，都能由機(jī)器人完成，它們的效率比人類高6倍，并且總體成本更低。但機(jī)械臂不能取代建筑工人的原因是，它們通?！爸荒苋〈珳?zhǔn)定義的一個(gè)子任務(wù)”，而建筑工人要完成的工作更多。比如隨時(shí)調(diào)整卡車的運(yùn)輸位置、攪拌混凝土、推水泥車等―這不僅要求身體的綜合協(xié)調(diào)，而且需要綜合的判斷。趙巍以和李世石下棋的AlphaGo舉例，“就算系統(tǒng)學(xué)習(xí)到了圍棋9段，但若要它馬上下五子棋，它依然沒(méi)有辦法將技能在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化。”建筑工人們有可能在工地繼續(xù)發(fā)揮作用，正是因?yàn)樗麄兊倪@些綜合能力仍然有價(jià)值。

B

最有可能被取代的3個(gè)行業(yè)

1 以服務(wù)為主的餐飲、零售及住宿業(yè)

在餐飲、零售和住宿業(yè)的工作內(nèi)容中，占據(jù)最多的就是“可預(yù)測(cè)的體力勞動(dòng)”，而這部分又是可替代性最高的，所以對(duì)這3個(gè)行業(yè)的公司人來(lái)說(shuō)，如果你的工作內(nèi)容是大量重復(fù)且可預(yù)測(cè)的，那就該亮起職業(yè)警示燈了。畢竟73%的后勤服務(wù)工作在技術(shù)上已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化了。 不同行業(yè)被機(jī)器人取代的危機(jī)感（從高到底） 7種工作內(nèi)容被機(jī)器人取代的可能性

2 不出意外的制造業(yè)

在制造業(yè)中，目前59%的工作活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，其中90%的工作（如焊接、切割、接鋸等）目前已經(jīng)由機(jī)器人來(lái)完成。在富士康的車間中，哪怕是在黑暗的環(huán)境中，生產(chǎn)也能照常進(jìn)行―那里沒(méi)有工人。這家可能是全球雇員最多的工廠在2011年宣布了“百萬(wàn)機(jī)器人計(jì)劃”后，目前在類似“機(jī)構(gòu)制件”的生產(chǎn)條線中，已經(jīng)有70%的工作可以由機(jī)器人完成。

篇5

所謂探究性學(xué)習(xí)，是與高中的研究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。其基本學(xué)習(xí)方式是一致的，但從學(xué)習(xí)研究的程度要求上，要低于高中的要求。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的含義，一般是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

去年9月，國(guó)家教育部完成了對(duì)九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的修訂。明確將探究性學(xué)習(xí)擺到突出位置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，根據(jù)上海教委中小學(xué)二期課程教材改革方案的要求，九年義務(wù)階段開設(shè)探究型課程，其中小學(xué)開設(shè)的比例是3%~5%，1~5年級(jí)的總分鐘是2115分鐘。

目前，探究性（研究性）學(xué)習(xí)已成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務(wù)。教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合，而探究性（研究性）學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合，尤其是與互連網(wǎng)技術(shù)的整合，是否成為一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)已被越來(lái)越多的有識(shí)之士所關(guān)注。本文根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，就目前所了解的部分小學(xué)正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)"，做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析與思考。

一、基本情況和主要做法：

目前正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)"的小學(xué)，比如有：上海市虎林路小學(xué)的"internet學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)拓展閱讀"；上海市月浦新村小學(xué)的"internet環(huán)境下，小學(xué)生綜合主題單元探究活動(dòng)"；上海市六一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"；上海市彭浦新村第一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)伙伴學(xué)習(xí)"；北京史家胡同小學(xué)的"基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)生綜合主題活動(dòng)"；北京丁香胡同小學(xué)的"主題化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)"；杭州勝利小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)綜合主題探究"；上海市寶山區(qū)一中心的"基于互連網(wǎng)資源的社會(huì)課探究活動(dòng)"；上海市寶山區(qū)三中心的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的"創(chuàng)造發(fā)明探究活動(dòng)"……

1、從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)看：

（1）能夠把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)目標(biāo)統(tǒng)合起來(lái)進(jìn)行思考。

比如虎林路小學(xué)的"internet環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀"的培養(yǎng)目標(biāo)中，從網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、專題問(wèn)題的研究以及拓展閱讀三個(gè)緯度進(jìn)行思考。

（2）對(duì)不同年齡段的探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在不同看法。

這是上海市寶山三中心的探究性學(xué)習(xí)的分年級(jí)目標(biāo)：

低年級(jí)（1-2年級(jí)）：讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)間合作的快樂(lè)；激發(fā)對(duì)自然，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的強(qiáng)烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養(yǎng)成愛觀察、愛動(dòng)腦的習(xí)慣。

中年級(jí)（3-4年級(jí)）：讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)間合作的必要性；學(xué)會(huì)提問(wèn)，啟發(fā)探究愿望；養(yǎng)成開放性和多維性的思維習(xí)慣；根據(jù)給予的問(wèn)題，進(jìn)行信息收集；根據(jù)給予的信息進(jìn)行分析練習(xí)。

高年級(jí)（5-6年級(jí)）：讓學(xué)生體會(huì)合作的有效價(jià)值；能圍繞感興趣的問(wèn)題進(jìn)行初步分析，并能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨(dú)立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問(wèn)題的方案?！菊浴渡虾＝逃?000年第六期，作者：錢慧萍】

但也有很多不同的看法，認(rèn)為分年級(jí)的區(qū)別，不是在探究的完整性上加以區(qū)分，不管是低年級(jí)，中年級(jí)，還是高年級(jí)，都要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究、獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的區(qū)別主要在于問(wèn)題涉及的范圍、理論思維的深度和研究方法的難度。

例如，在"傘的技術(shù)改進(jìn)"的課題研究中，三年級(jí)的學(xué)生提出了傘具有"傘面淋濕后攜帶不方便"的問(wèn)題，想進(jìn)行面料改進(jìn)或其他補(bǔ)救的研究；而五年級(jí)的學(xué)生也同時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。第一組試驗(yàn)用海綿貼附在傘面上，試驗(yàn)結(jié)果不僅沒(méi)有解決傘面濕的問(wèn)題，反而加重了傘的重量，試驗(yàn)失敗了。第二組學(xué)生利用中國(guó)專利發(fā)明網(wǎng)，查找了關(guān)于能夠防水的面料，并試圖和廠家聯(lián)系，最后，面料的改進(jìn)存在現(xiàn)實(shí)困難后，提出了兩個(gè)解決的方案，一是在每個(gè)傘尖裝一個(gè)滴水管，二是在傘柄處加一個(gè)能反套的傘套，并制作了模型。

因此，對(duì)于能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能否去主動(dòng)尋求信息，能否形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，能否解決問(wèn)題，并沒(méi)有顯著的差異。但是對(duì)于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么樣的問(wèn)題，是不是找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解決的效果如何，這是存在差異的。虎林路小學(xué)的語(yǔ)文拓展閱讀也有類似的情況，不同年級(jí)的學(xué)生基本都能根據(jù)老師提供的研究范圍找到自己的研究專題，但對(duì)于閱讀信息的聯(lián)系比較、理解感悟和觀點(diǎn)表達(dá)上，都存在較大的差異。

2、從學(xué)習(xí)的課程形態(tài)來(lái)看：

（1）有學(xué)校獨(dú)立開發(fā)的校本課程，如六一小學(xué)的"兒童哲學(xué)課程"。

（2）有基礎(chǔ)學(xué)科的拓展延伸，或跨學(xué)科的主題研究，但課程相對(duì)獨(dú)立，如虎林路小學(xué)，主要是就語(yǔ)文基礎(chǔ)教材中閱讀文章或主題進(jìn)行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎(chǔ)教材中的閱讀學(xué)習(xí)。月浦新村小學(xué)，結(jié)合自然常識(shí)、社會(huì)等學(xué)科進(jìn)行有主題范圍的探究活動(dòng)。

（3）有結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科融合式的探究學(xué)習(xí)，如上海市寶山區(qū)一中心小學(xué)，結(jié)合社會(huì)課"香港和澳門"一課，學(xué)生進(jìn)行有自己獨(dú)立專題的學(xué)習(xí)研究。

（4）由原來(lái)學(xué)生的興趣活動(dòng)發(fā)展而來(lái)，如寶山區(qū)三中心小學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)、杭州勝利小學(xué)等等

3、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看：

內(nèi)容來(lái)源：

（1）基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的拓展延伸，如虎林路小學(xué)的拓展閱讀

（2）某一學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題，如寶山一中心的社會(huì)課學(xué)習(xí)

（3）自身生活與社會(huì)生活的具體現(xiàn)象或問(wèn)題，如寶山區(qū)三中心的創(chuàng)造發(fā)明、六一小學(xué)的兒童哲學(xué)

（4）與社會(huì)生活相關(guān)又涉及跨學(xué)科內(nèi)容，如月浦新村小學(xué)的綜合主題學(xué)習(xí)

內(nèi)容組織：

一般以探究的大主題單元為基本單位，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上建立一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容素材的教學(xué)資源區(qū)，其實(shí)是一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)檔案，有一定范圍的主題是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息組織的基本依據(jù)。

4、從問(wèn)題探究的開放程度來(lái)看：

按照各個(gè)學(xué)校實(shí)踐情況，對(duì)于問(wèn)題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個(gè)共同的范圍或主題，學(xué)生然后由學(xué)生提出一個(gè)在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協(xié)調(diào)、學(xué)生按照研究興趣相近的組成協(xié)作小組。根據(jù)實(shí)踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便于學(xué)生研討與交流；二是導(dǎo)師一般由執(zhí)教的教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導(dǎo)；三是由于小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息，大主題集中有利于教師為學(xué)生做必要的信息。

5、從問(wèn)題探究的方法來(lái)看：

上述學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)學(xué)生采用的方法，多數(shù)是文獻(xiàn)法、觀察法和調(diào)查法，也涉及到少量的實(shí)驗(yàn)法和模擬法。

6、從學(xué)習(xí)的組織形式來(lái)看：

集中上課的教學(xué)單位主要還是原來(lái)的教學(xué)班（40人左右），或是重組的教學(xué)班，（一般20~30人左右）。

學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)主要采取協(xié)作小組的形式進(jìn)行，一般小組由3~5人組成，每個(gè)小組一般按照研究主題的興趣分組，并共同協(xié)作完成一個(gè)研究課題。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。

為了避免集中上課時(shí)一人一機(jī)造成的小組協(xié)作不充分，缺乏人與人直接面對(duì)的研討機(jī)會(huì)與氣氛，同時(shí)也為了緩解計(jì)算機(jī)配置上的有限數(shù)量，一般在集中學(xué)習(xí)時(shí)采取一個(gè)小組一臺(tái)計(jì)算機(jī)，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發(fā)貼子，并參加集體討論等。

7、從學(xué)習(xí)的一般操作流程來(lái)看：

由于各個(gè)學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域不同，因此主要的學(xué)習(xí)流程也由所不同，網(wǎng)上網(wǎng)下的教學(xué)組織也各有不同。下面，以例舉三所學(xué)校逐一說(shuō)明。

（1）虎林路小學(xué)----"internet環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀"：（v為虛擬，r為現(xiàn)實(shí)）

廣泛閱讀（以v為主）------深入閱讀（vr結(jié)合）---------協(xié)作作業(yè)（以r為主）---------展示反思（vr結(jié)合）

（2）月浦新村小學(xué)----------"internet環(huán)境下小學(xué)綜合主題單元探究學(xué)習(xí)"問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、確立課題（vr結(jié)合）---------實(shí)踐研究（vr結(jié)合）----------成果共享（vr結(jié)合）

（3）六一小學(xué)-------"基于互連網(wǎng)應(yīng)用的兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"

主題展示、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（v）-------網(wǎng)上討論（v）-------課堂辨析（r）--------主題研究（vr結(jié)合）-----交流反思（vr結(jié)合）------修改報(bào)告（r）-------成果共享（v）

8、一個(gè)研究項(xiàng)目的基本周期：

從各所學(xué)校實(shí)踐的情況來(lái)看，一個(gè)專題或課題的單元時(shí)間基本在一~二個(gè)月左右。大家普遍認(rèn)為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實(shí)踐階段的落實(shí)。但周期過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生恐怕難以堅(jiān)持，在教學(xué)管理上造成一定的困難。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題還有待于進(jìn)一步探索。

9、從教學(xué)的時(shí)間安排來(lái)看：

堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐的學(xué)校，一般每周安排2課時(shí)左右，另外，也包括課余時(shí)間向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生在自己的時(shí)間開展實(shí)踐研究。但教學(xué)時(shí)間主要安排在學(xué)校里完成，校外的實(shí)踐主要依靠學(xué)生的自主活動(dòng)、小組活動(dòng)或家長(zhǎng)協(xié)助完成，教師一般不安排帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開展實(shí)踐性的研究活動(dòng)。上網(wǎng)的時(shí)間也主要在學(xué)校完成，學(xué)生在家里基本不上網(wǎng)。

另外，除了與基礎(chǔ)課程融合的學(xué)習(xí)，學(xué)校一般把教學(xué)時(shí)間安排在原來(lái)的活動(dòng)板塊，也有把信息技術(shù)課整合進(jìn)去同時(shí)進(jìn)行的。

10、從學(xué)生參與的情況看：

目前參加"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"的學(xué)生，由于學(xué)校的機(jī)房有限，以及能夠從事這項(xiàng)教學(xué)的教師還非常有限，因此，基本上處于教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。最多的一個(gè)學(xué)校是五個(gè)班參加實(shí)驗(yàn)，其次是三個(gè)，絕大多數(shù)的是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（原始教學(xué)班或重組教學(xué)班）。從參與的年級(jí)段上看，根據(jù)實(shí)踐情況，大家認(rèn)為三年級(jí)以上的學(xué)生，可能是開展"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)"的合適年齡。

11、從教師的基本條件、準(zhǔn)備狀態(tài)和輔導(dǎo)情況來(lái)看：

教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題還是教學(xué)觀念上。

有一位參加實(shí)驗(yàn)的教師談到，"我簡(jiǎn)直就是和學(xué)生在賽跑，他們?cè)谘芯繉ｎ}中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔(dān)心，怕自己在學(xué)生面前出丑。有一次我們?cè)谘芯?'''''''我喜愛的風(fēng)景名勝''''''''專題，有些小組對(duì)研究瀑布有興趣，當(dāng)時(shí)，我對(duì)世界各地的瀑布也是一無(wú)所知，于是，我急忙通過(guò)搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風(fēng)景，還有很多的珍貴的圖片資料，通過(guò)超鏈的方式，我把它們做在導(dǎo)航頁(yè)上，但孩子們?cè)谏钊胙芯康臅r(shí)候，自己找到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學(xué)到很多原來(lái)所不知的。后來(lái)，我想通了，不知道就和他們一起學(xué)。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學(xué)生處在同一個(gè)起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對(duì)教學(xué)有一些懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我總感覺(jué)自己不斷的往前跑啊跑。"

通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學(xué)生一起研究的，在知識(shí)領(lǐng)域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學(xué)習(xí)的正確觀念。

另外，各校學(xué)生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔(dān)任導(dǎo)師。也有個(gè)別的學(xué)校讓學(xué)生自己邀請(qǐng)其他老師擔(dān)任自己的導(dǎo)師?；蛟诰W(wǎng)上發(fā)貼子或e-mail尋求一些網(wǎng)上專家的幫助。

12、從學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)看：

主要是網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，主要是先有一個(gè)最核心和簡(jiǎn)單的初始目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)的不同水平制訂階梯性的目標(biāo)，按照研究的不同大主題制訂伴隨性的目標(biāo)，按照每個(gè)小組或?qū)W生的研究課題制訂發(fā)散性的目標(biāo)。初始目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，還有很多的目標(biāo)是在過(guò)程中生成的，教師在備課的時(shí)候主要是考慮如何確定恰當(dāng)可測(cè)的生成性目標(biāo)。

從評(píng)價(jià)的主體看更為開放，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的比例上升。他們可以通過(guò)bbs或留言版的方式相互評(píng)價(jià)。目前用的比較多的是小組協(xié)作自評(píng)和導(dǎo)師評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，現(xiàn)在的幾所學(xué)校主要采用"課題檔案袋法"和"課堂辨析法"、以及"個(gè)案分析"。到目前還沒(méi)有形成相當(dāng)成熟的做法，正在實(shí)踐摸索階段。

13、從網(wǎng)絡(luò)在探究性學(xué)習(xí)的基本運(yùn)用來(lái)看：

（1）信息資源的獲取、組織與利用：

教師根據(jù)探究學(xué)習(xí)的主題為學(xué)生做一定的信息工作，制作一些導(dǎo)航頁(yè)。一些學(xué)校也利用學(xué)科或教師制作的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）交互式的學(xué)習(xí)討論：

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤其需要相互交流，根據(jù)幾所學(xué)校實(shí)驗(yàn)的情況，一般采用bbs的方式，由于采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，因此，聊天室的應(yīng)用還非常有限。

（3）學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果的展示與交流：

探究性學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)學(xué)生自我效能感尤其需要引起足夠的重視，，所以，需要一個(gè)學(xué)生作品的展示區(qū)。但是由于技術(shù)上的有限，現(xiàn)在學(xué)生作品，還不能做到自動(dòng)上傳，一般由教師幫助上傳。

14.關(guān)于主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)：

通過(guò)實(shí)踐，一般認(rèn)為小學(xué)開展基于互連網(wǎng)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)，是需要一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。原因是學(xué)生需要教師較大的指導(dǎo)與導(dǎo)航，無(wú)關(guān)的干擾不宜過(guò)大，需要有集中的作品展示區(qū)，滿足學(xué)生自我效能感。如：虎林路小學(xué)的"習(xí)客網(wǎng)站"---小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)拓展閱讀的學(xué)習(xí)苑地；月浦新村小學(xué)的"小學(xué)生做研究網(wǎng)站"--小學(xué)開放性綜合主題研究的學(xué)習(xí)平臺(tái)；上海楊浦區(qū)六一小學(xué)的"兒童哲學(xué)樂(lè)園網(wǎng)站等。一般認(rèn)為可以分為四個(gè)區(qū)域：

"學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)域"--學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。一般呈現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的要求和進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題列表。

"網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域"--學(xué)生探索知識(shí)的導(dǎo)航。一般由教師根據(jù)主題內(nèi)容編輯過(guò)的導(dǎo)航式網(wǎng)絡(luò)信息。

"交流討論區(qū)域"--學(xué)生發(fā)表見解的窗口。根據(jù)教師的主要問(wèn)題或自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題參與討論與交流。

"作品展示區(qū)域"--學(xué)生展示才華的園地。學(xué)生研究的成果，研究報(bào)告、體會(huì)或演示文稿。

二、存在問(wèn)題與思考：

1、網(wǎng)絡(luò)為各類探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源，但由于小學(xué)生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息工作。但是，信息的程度如何把握，也是一個(gè)值得研究和探索的問(wèn)題。另外，讓每一位教師都完全依靠自己的能力做信息編輯，從實(shí)踐的學(xué)校看，工作量是巨大的，集體備課或其他共享的方式，可能是比較可行的解決方案。

2、目前在小學(xué)階段開展"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"，尤其強(qiáng)調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中起到導(dǎo)航作用，所以教師的準(zhǔn)備狀態(tài)是最為關(guān)鍵的因素。但是目前教師的網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，在信息技能、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念方面，都急需提高。從實(shí)踐看，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠有效促進(jìn)教師走出封閉的教學(xué)模式，尤其有利于他們樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，從而迅速提高他們?cè)谥R(shí)準(zhǔn)備和研究能力?？梢酝ㄟ^(guò)讓更多的教師建立自己的個(gè)人交互性教學(xué)主頁(yè)，提高自己的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航能力。

3、小學(xué)生在進(jìn)行"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"中，網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空的優(yōu)越性體現(xiàn)還不夠充分。這是由于家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)不放心，所以學(xué)生比較局限于在學(xué)校進(jìn)行上網(wǎng)，生態(tài)式的異步學(xué)習(xí)的優(yōu)越性還沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

4、充分對(duì)話與交流是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的又一基本特性，但由于小學(xué)生的打字速度慢，因此效果還不夠理想。

5、根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)一般放在三年級(jí)以上比較適合，但是在低年級(jí)中如何開展，也是值得探索的課題。

6、虛實(shí)融合的教學(xué)組織，是目前需要突破的又一關(guān)鍵點(diǎn)。

7、目前小學(xué)生在探究方式局限于文獻(xiàn)法和調(diào)查法。造成探究方法偏狹的原因，一是可能與所涉及的探究領(lǐng)域有關(guān)；二是在探究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)法和模擬法非常少，還與教師的輔導(dǎo)能力有關(guān)，由于小學(xué)教師多為女性，動(dòng)手實(shí)踐的能力比較弱；三是學(xué)校在實(shí)驗(yàn)器具的設(shè)備上比較有限，難以開展一些超越基礎(chǔ)課范圍的實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手實(shí)踐類探究活動(dòng)。四是在師范院校對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)明顯不足，造成了教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面能力低下，比如說(shuō)一些實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)一些日常用具作為代用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但這種類型的設(shè)計(jì)工作對(duì)教師提出了很高的要求，小學(xué)教師大多數(shù)尚無(wú)在這方面的能力；五是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，使得探究者比較重視網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，而忽視了網(wǎng)下實(shí)證性的研究。

8、各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)的基本范式是有所不同的。由于探究性學(xué)習(xí)來(lái)源于科學(xué)探究學(xué)習(xí)，因此有把各個(gè)領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)的方式雷同于科學(xué)探究的傾向。探索適合自己領(lǐng)域的探究方式，是現(xiàn)在教師教學(xué)研究中的困惑。

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)習(xí)資源；物流工程

1 引言

自2002年4月教育部啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，國(guó)家高度重視各本專科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并啟動(dòng)了“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”等項(xiàng)目，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)[1]。本文以高等院校物流工程專業(yè)為例，以培養(yǎng)工作創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)與攻關(guān)能力的物流人才為目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道拓寬校企合作辦學(xué)途徑，構(gòu)建基于校企實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，對(duì)高等院校物流工程專業(yè)如何實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定參考價(jià)值。

2 我國(guó)物流管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2010年4月，教育部出臺(tái)了“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進(jìn)入教育行政部門全力全面助推階段[2]。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也是高等教育自身革新的迫切需求。人才培養(yǎng)是教育的核心，人才質(zhì)量的高低衡量標(biāo)準(zhǔn)在于是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。根據(jù)2009年教育部高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)75%的高校畢業(yè)生具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和驅(qū)動(dòng)力，但最終真正創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生僅占1.94%，很多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，但學(xué)生滿意度不高，并對(duì)學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育不甚了解[1]。經(jīng)過(guò)相關(guān)政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)，我國(guó)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例有所提高。據(jù)騰訊網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例：2011年為 2.1%，2012年為2.9%，2013 年為3.3%，雖呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，但比例仍相對(duì)較低[3]。

而物流產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家十大振興產(chǎn)業(yè)，支撐電商行業(yè)的迅猛l展，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推力，高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型物流人才勢(shì)必成為新形勢(shì)下的引領(lǐng)者。物流產(chǎn)業(yè)具有創(chuàng)業(yè)門檻低、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多、可實(shí)踐操作性強(qiáng)的特性，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落實(shí)。針對(duì)物流工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要體現(xiàn)出以下問(wèn)題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念并未深入人心，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本過(guò)高、高校未足夠重視、相關(guān)師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未與專業(yè)教育融合、統(tǒng)一開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)特性、缺乏考評(píng)機(jī)制、缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)企業(yè)平臺(tái)、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

因此，迫切需要高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，改善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐困難的現(xiàn)象，凸顯物流專業(yè)特性，借助社會(huì)企業(yè)力量，切實(shí)提高高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

本文所提及的校企實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)是建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”之上的APP平臺(tái)，主要是利用“O2O”模式來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)習(xí)資源，高校實(shí)習(xí)資源共享，多校多企聯(lián)合共建實(shí)習(xí)基地，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的目的。基于該平臺(tái)，按照物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這里提出了區(qū)別于傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的構(gòu)想，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建基于校企實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，并利用該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上校企融合、線下資源共享提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，聯(lián)合打造社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，該平臺(tái)實(shí)踐模塊主要分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)和“一幫一”企業(yè)導(dǎo)師4大功能。通過(guò)這些功能模塊，定期組織和企業(yè)聯(lián)合開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、模擬競(jìng)賽，并為學(xué)生和企業(yè)人員提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的“一幫一”組隊(duì)和指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間、學(xué)生與社會(huì)之間的交流與合作。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式的探索

4.1 依托平合企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

在校企融合辦學(xué)的基礎(chǔ)上，依托校企實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。一方面，可在原有的校企合作基礎(chǔ)上，聯(lián)合多家企業(yè)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化園；另一方面，可依托校企實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)定期組織和企業(yè)聯(lián)合開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，比如：物流電子商務(wù)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)、快遞營(yíng)業(yè)點(diǎn)建設(shè)、物流增值服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)、物流設(shè)備創(chuàng)新等，培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)方案形成、項(xiàng)目實(shí)施、過(guò)程管理到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。

4.2 聯(lián)合校企舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽

物流工程專業(yè)是個(gè)應(yīng)用性、可實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此教學(xué)中突出以實(shí)踐為導(dǎo)向，有計(jì)劃地開展第二課堂活動(dòng)。組織校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，可促進(jìn)學(xué)校更好地服務(wù)企業(yè)。具體可針對(duì)物流專業(yè)學(xué)生聯(lián)合社會(huì)企業(yè)開展大學(xué)生物流創(chuàng)業(yè)比賽、儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)比賽、物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬比賽、運(yùn)輸線路優(yōu)化設(shè)計(jì)比賽等多項(xiàng)賽事，并通過(guò)校企實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)賽事信息、組建比賽隊(duì)伍、跟進(jìn)比賽進(jìn)程，根據(jù)物流專業(yè)教育梯度，在相應(yīng)的梯度合理安排初、中、高層次的賽事。進(jìn)階式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、策劃、實(shí)施和管理的能力。

4.3 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)

通過(guò)在校企實(shí)習(xí)資源共享平臺(tái)搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)新論壇等平臺(tái)融合的子模塊。借助網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)，分享心得體會(huì)、交流創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)以老帶新的精神，培養(yǎng)學(xué)生交流、思考解決問(wèn)題的能力。

4.4 構(gòu)建一幫一企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的建設(shè)是所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須考慮的重要問(wèn)題。作為引導(dǎo)、教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教師隊(duì)伍，多數(shù)缺乏社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，能夠到物流企業(yè)掛職鍛煉或擔(dān)任訪問(wèn)工程師的教師人數(shù)不多，在專業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情況下，充分利用社會(huì)企業(yè)員工資源，由專門從事物流工作的人員組建成一支企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，服務(wù)當(dāng)?shù)馗咝！Ｓ捎趲熧Y隊(duì)伍涵蓋公共課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)導(dǎo)師，具體教學(xué)分工要明確，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各司其職。企業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校采取外聘的形式，專門負(fù)責(zé)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。通過(guò)校企實(shí)習(xí)資源共享平系組建師徒隊(duì)伍，實(shí)施一幫一指導(dǎo)，形成一對(duì)一學(xué)徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

5 總結(jié)

在就業(yè)壓力不斷加劇、創(chuàng)新能力要求不斷提升的大背景下，多途徑多方法提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。物流管理專業(yè)可操作、可實(shí)踐性強(qiáng)，面向物流管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特性。在原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，探索物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐模式，形成“O2O”模式的實(shí)踐平臺(tái)，將線上交流與線下資源組配相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)高校物流專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，滿足學(xué)生對(duì)校外實(shí)踐的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育一體化高職人才培養(yǎng)探討――以物流管理專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（09）：160-161.

[2]王平.高職物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實(shí)踐[J].職教通訊，2013（26）：52-56.

篇7

關(guān)鍵詞：擇校費(fèi)；教育公平；競(jìng)爭(zhēng)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）10-0030-03

人們對(duì)擇校費(fèi)的關(guān)注，大體上經(jīng)歷了兩個(gè)階段，擇校費(fèi)最初被人屢屢提及是因?yàn)榇蚬ぷ拥茉诔鞘械娜雽W(xué)問(wèn)題，過(guò)去的規(guī)定是兒童應(yīng)在戶籍所在地入學(xué)，因此在城市沒(méi)有戶籍的外來(lái)人口子女，要在城市入學(xué)就面臨交納擇校費(fèi)的問(wèn)題，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這并非“選擇學(xué)?！倍冻龅某杀?，而是一種對(duì)外來(lái)人口的身份歧視，是必須堅(jiān)決反對(duì)的；而如今我們討論更多的擇校費(fèi)則是家長(zhǎng)為了讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育資源而付出的高額費(fèi)用。

一切資源都具有稀缺性，教育資源同樣如此，因?yàn)槲覀兗词鼓軌驅(qū)崿F(xiàn)人人讀大學(xué)，也不可能實(shí)現(xiàn)人人讀名牌大學(xué)。因此誰(shuí)能享受這些教育資源，就有相應(yīng)的選擇機(jī)制，而無(wú)論是憑經(jīng)濟(jì)實(shí)力還是考試成績(jī)，并不構(gòu)成對(duì)教育公平的損害。

一、擇校費(fèi)的產(chǎn)生和影響

1.擇校費(fèi)的產(chǎn)生。在我們國(guó)家，大到高考，小到中考、小升初，甚至幼兒園，學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題無(wú)所不在，一直是社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。 隨著八十年代“嬰兒潮”人口高峰的退潮，城鄉(xiāng)中小學(xué)入學(xué)人數(shù)都正在迎來(lái)持續(xù)的低谷，在這種情況下，城市小學(xué)也紛紛對(duì)外來(lái)人口子弟敞開了大門?！熬徒雽W(xué)”逐漸成為義務(wù)教育階段的基本政策，這個(gè)時(shí)候擇校費(fèi)開始回歸其字面意思，成為選擇“就近”之外，那些更好的學(xué)校而付出的費(fèi)用。

由于大城市所具有的特殊情況，擇校問(wèn)題最為突出。以小升初的擇校為例，寒假據(jù)說(shuō)是小升初最好的進(jìn)補(bǔ)時(shí)間，越來(lái)越多的小學(xué)生在參加擇?？记?，會(huì)去課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“進(jìn)補(bǔ)”，家長(zhǎng)們也不惜使出全身解數(shù)。忙，是準(zhǔn)備小升初的孩子、家長(zhǎng)的普遍狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果從六年級(jí)開始才為小升初做種種努力，那么說(shuō)明他的家長(zhǎng)不稱職，因?yàn)檫@時(shí)間才開始起步，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他人。盡管國(guó)家規(guī)定小升初不需要考試，但要博得重點(diǎn)學(xué)校的青睞，文體特長(zhǎng)、英語(yǔ)、奧數(shù)等，都需要幾年的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。小升初考的不僅僅是學(xué)生，還有廣大家長(zhǎng)的權(quán)力、財(cái)力、腦力、精力。托門路找關(guān)系、買“學(xué)區(qū)房”、打探消息、為孩子報(bào)讀各種培訓(xùn)班、找家教輔導(dǎo)……

小升初的擇校，客觀上刺激了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生睡眠少、上太多課外班、做各種習(xí)題的情況仍然存在，給小學(xué)生減負(fù)任務(wù)仍較重。不能讓孩子輸在起跑線上從而選擇所謂好的初中，好的小學(xué)，乃至好的幼兒園，雖是一種可以理解的家長(zhǎng)心理，但它并不符合科學(xué)的邏輯。不讓孩子輸在起跑線上，很多時(shí)候是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一種宣傳語(yǔ)，不值得進(jìn)行大肆的宣傳和推廣。人生是長(zhǎng)跑，起步早晚并不能決定一個(gè)人的一生發(fā)展。

2.擇校費(fèi)的影響。

（1）全國(guó)中小學(xué)在校生人口減少。教育部前日《 2009 年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)》。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至 2009 年底，全國(guó)小學(xué)和初中學(xué)校數(shù)量和在校生規(guī)模比上年都有所減少。其中小學(xué)在校生減少 260.04 萬(wàn)人。廣東情況與全國(guó)類似， 2009 年小學(xué)在校生較上年減少 68 萬(wàn)人。

教育部統(tǒng)計(jì)公報(bào)指出，學(xué)齡人口的逐年減少，是小學(xué)在校生持續(xù)減少的主要原因。目前，全國(guó)共有小學(xué) 28.02 萬(wàn)所，比上年減少 2.07 萬(wàn)所；招生比上年減少 57.92 萬(wàn)人；在校生比上年減少約 260 萬(wàn)人；小學(xué)畢業(yè)生比上年減少約 60 萬(wàn)人。小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率達(dá)到 99.4% 。

廣東情況與全國(guó)相似： 2009 年與 2004 年相比，廣東小學(xué)在校生減少 161.97 萬(wàn)人。

北京市教科院在 2009 年提供的“首都高等教育發(fā)展規(guī)劃研究報(bào)告”顯示，“十一五”期間，北京學(xué)齡兒童將呈大幅度下降趨勢(shì)。全市小學(xué)入學(xué)人數(shù)在 2008 年至 2010 年預(yù)計(jì)每年穩(wěn)定在 7.5 萬(wàn)人左右，比人口高峰期減少了一半多。與此同時(shí)， 2005 年之后北京初中階段學(xué)齡人口將發(fā)生巨大變化，初中畢業(yè)生數(shù)量大幅減少，具體如下表顯示：

學(xué)生在校人數(shù)減少，一方面與人口高峰期的退潮有關(guān)，另一方面與過(guò)去的入學(xué)規(guī)定有關(guān)，在城市沒(méi)有戶籍的外來(lái)人口子女，要在城市入學(xué)就面臨繳納擇校費(fèi)的問(wèn)題，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這并非“選擇學(xué)?！倍冻龅某杀?，而是一種對(duì)外來(lái)人口的身份歧視，是必須堅(jiān)決反對(duì)的。

（2）學(xué)區(qū)房的產(chǎn)生。隨著《義務(wù)教育法》的頒布與實(shí)施，初中教育的普及，就近入學(xué)逐漸成為普及初中地區(qū)義務(wù)教育階段的基本政策，甚至成為硬性規(guī)定：每一所中小學(xué)都覆蓋一定的“學(xué)區(qū)”范圍，只有居住在學(xué)區(qū)內(nèi)的居民子女才有資格進(jìn)入該學(xué)校讀書。在學(xué)區(qū)之外的學(xué)生，則因不符合“就近”而被擋在門外。于是“學(xué)區(qū)房”的概念也就應(yīng)運(yùn)而生，人們發(fā)現(xiàn)在很多地方學(xué)區(qū)房都比普通房子貴20%左右，在北京某些“優(yōu)質(zhì)中小學(xué)”覆蓋內(nèi)的學(xué)區(qū)房，甚至可以比馬路對(duì)面的建筑條件差不多的非學(xué)區(qū)房貴五六千元。

然而，既然就近入學(xué)，顯然租房者也應(yīng)該有權(quán)入讀離住所最近的學(xué)校，而不是只有買“學(xué)區(qū)房”的人才能入學(xué)。對(duì)此的辯解也不無(wú)道理，“如果不用學(xué)區(qū)房限制，那么人們都會(huì)往最好的學(xué)校擠，好學(xué)校裝不下”。原因在于，優(yōu)質(zhì)教育的資源始終是稀缺的，沒(méi)有擇校費(fèi)，就有學(xué)區(qū)房，兩者的關(guān)系是此消彼長(zhǎng)的。

對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)法消除的。顯然，禁止擇校費(fèi)在事實(shí)上不能消滅人們對(duì)好學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，甚至也不能減少人們?yōu)橹冻龅拇鷥r(jià)，同樣還有為了擇校而付出的成本，只是不交給學(xué)校，交給政府和開發(fā)商而已。

問(wèn)題是，這些學(xué)區(qū)房身上的附加值，不是由于社區(qū)治理以及房子本身的質(zhì)量產(chǎn)生的，而是其社區(qū)附近的優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)生的。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)區(qū)房而禁止自主擇校的話，學(xué)校就不因?yàn)槠滢k學(xué)質(zhì)量良好而獲得激勵(lì)，政府和開發(fā)商卻因此把房子賣出更高的價(jià)格，這是一種資源的錯(cuò)配。

二、教育公平的概念和實(shí)質(zhì)

1.什么是教育公平。什么是公平？根據(jù)世界銀行的觀點(diǎn)，公平的定義需遵循兩項(xiàng)基本原則。第一是“機(jī)會(huì)公平”：一個(gè)人一生中的成就應(yīng)主要取決于其本人的才能和努力，而不受種族、性別、社會(huì)及家庭背景或出生地等因素限制。第二是“避免剝奪享受成果的權(quán)利”，尤其是享受健康、教育、消費(fèi)水平的權(quán)利。

在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，教育公平是相對(duì)的，不同發(fā)展階段的教育公平問(wèn)題的特征和重心不同。伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)民主化的進(jìn)程，擴(kuò)大教育公平的主要途徑是：在發(fā)展之初，最重要的是普及教育，保障兒童平等接受教育的權(quán)利。在教育初步普及之后，追求的是教育過(guò)程中的“公正待遇”和更高的教育質(zhì)量。因此，應(yīng)當(dāng)從制度層面全面保障弱勢(shì)群體的利益，對(duì)弱勢(shì)群體不僅要制定平等一致的“游戲規(guī)則”，而且要實(shí)行對(duì)弱勢(shì)群體的“優(yōu)先扶持”。對(duì)每個(gè)具有相似動(dòng)機(jī)和稟賦的人來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)有大致平等的教育和成就前景，不應(yīng)當(dāng)受到他們社會(huì)出身的影響。

2.教育公平的實(shí)質(zhì)。教育公正或公平所要規(guī)范調(diào)節(jié)的是公共教育資源的供給或配置方式，包括教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)、教育利益和教育條件等一切由政府通過(guò)各種方式直接或間接投入到教育實(shí)踐活動(dòng)中并影響青少年學(xué)生發(fā)展的人力資源、物力資源、財(cái)力資源和信息資源等。教育不公正問(wèn)題就其實(shí)質(zhì)而言是政府在公共教育資源供給或配置過(guò)程中有意無(wú)意背離了“應(yīng)得”原則，損害了“相稱”關(guān)系，使得有限的公共教育資源特別是優(yōu)質(zhì)的公共教育資源沒(méi)有得到平等、均衡、合理安排與有效利用。

現(xiàn)代教育是一個(gè)開放的社會(huì)系統(tǒng)，在資源供給或配置方面，除了政府投入的公共教育資源以外，還有許多其他的社會(huì)主體如企業(yè)、家庭、個(gè)人等也通過(guò)各種渠道提供教育資源。與政府對(duì)公共教育資源的投入原則不同，企業(yè)、家庭和個(gè)人的“額外”教育投入具有更大程度的選擇性，反映了多樣化的教育需求。在此背景下，即使政府在公共教育資源供給或配置過(guò)程中堅(jiān)持了平等的原則，也不能保證各個(gè)社會(huì)階層實(shí)際上享受同等的教育機(jī)會(huì)和條件。事實(shí)上，從世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不同地區(qū)、學(xué)校、階層乃至性別間的教育差距總是客觀存在的。只要這種差距不是政府政策故意的社會(huì)排斥和社會(huì)歧視直接造成的，而是由政府以外的其他方面原因綜合形成的，就很難被判定為不公平或不公正。再者，根據(jù)公平的原則進(jìn)行的公共教育資源供給或配置也并不表明結(jié)果的完全平等或人人有份，關(guān)鍵看其是否滿足了某種“應(yīng)得”的原則并實(shí)現(xiàn)了“相稱”關(guān)系。

三、 入學(xué)選擇機(jī)制無(wú)損教育公平

禁止擇校費(fèi)，或者禁止中小學(xué)設(shè)立入學(xué)考試，則是出于對(duì)教育公平和義務(wù)教育的狹隘理解，似乎在義務(wù)教育階段必須無(wú)差別的接受教育，但只要超出義務(wù)教育階段，教育的差別就是可以容忍的。

在公認(rèn)教育公平程度最高的英美，不僅有“名牌中學(xué)”和中學(xué)入學(xué)考試，甚至還有跟大學(xué)排名一樣的全國(guó)中學(xué)排名。學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)并不影響教育公平，它是教育水平提高的促進(jìn)力量。

政府保障教育公平，也要讓市場(chǎng)保障教育競(jìng)爭(zhēng)。 解決教育公平，應(yīng)以消除教育歧視為主。在政府層面平等對(duì)待一切學(xué)校的同時(shí)，也要允許學(xué)校自主競(jìng)爭(zhēng)，而擇校費(fèi)和入學(xué)考試是競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果。較為理想的狀況是，國(guó)家更多的扶助“弱者”，讓那些交不起擇校費(fèi)，通不過(guò)名牌中學(xué)的入學(xué)考試的孩子，也能享受到較好的教育。

四、對(duì)擇校費(fèi)和教育公平的解決辦法的建議

1.提供數(shù)量充足的義務(wù)教育。從義務(wù)教育供求均衡的角度來(lái)看，只有供給與需求數(shù)量嚴(yán)格相等的時(shí)候，義務(wù)教育供給的數(shù)量才是充足的。供給數(shù)量不足，意味著部分適齡兒童無(wú)法享受到義務(wù)教育機(jī)會(huì)；供給數(shù)量超過(guò)適齡兒童總數(shù)，意味著教育供給過(guò)剩，存在教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象。雖然當(dāng)前的義務(wù)教育入學(xué)率已達(dá) 99% 以上，但仍有部分弱勢(shì)群體的入學(xué)權(quán)利難以滿足， “流動(dòng)兒童”入學(xué)難便是一個(gè)突出的現(xiàn)象，非戶籍學(xué)生的教育需求難以得到流入地政府的重視。教育部門向全體兒童提供足夠數(shù)量的義務(wù)教育入學(xué)機(jī)會(huì)，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要目標(biāo)和標(biāo)志之一，也是個(gè)人合法權(quán)益得以實(shí)現(xiàn)的必要前提。

2.提供質(zhì)量均衡的義務(wù)教育。從義務(wù)教育的概念和內(nèi)在規(guī)定性來(lái)看，國(guó)家應(yīng)對(duì)每一個(gè)兒童提供質(zhì)量均衡的教育機(jī)會(huì)，避免教育質(zhì)量失衡。義務(wù)教育不是“精英教育”，而是一種依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭都必須予以保障的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差距較大，這種差距反映到教育領(lǐng)域，即義務(wù)教育發(fā)展的地域不均衡。

另外，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展也使得人們對(duì)教育品質(zhì)、教育質(zhì)量的需求越來(lái)越高，人們對(duì)教育已經(jīng)從追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筚|(zhì)量。因而提高義務(wù)教育質(zhì)量應(yīng)成為義務(wù)教育發(fā)展新的推動(dòng)力。聯(lián)合國(guó)教科文組織第32屆大會(huì)對(duì)教育質(zhì)量給予了極大的關(guān)注，因?yàn)椤暗土拥慕逃|(zhì)量將損害以教育為杠桿推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的努力”，并在《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》中提出：“確保在 2015 年以前所有的兒童，尤其是女童、各方面條件較差的兒童和少數(shù)民族兒童，都能接受和完成免費(fèi)的和高質(zhì)量的義務(wù)初等教育?！?/p>

3.提供節(jié)約高效的義務(wù)教育。任何教育活動(dòng)的開展，都必須消耗一定量的人力、物力和財(cái)力等教育資源，因此就存在著資源的節(jié)約和浪費(fèi)問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》提出：“堅(jiān)持勤儉辦學(xué)，嚴(yán)禁鋪張浪費(fèi)，建設(shè)節(jié)約型學(xué)校?！庇捎诮逃?jīng)費(fèi)的“充足”只是相對(duì)的，財(cái)政緊缺狀況將長(zhǎng)期存在，提高教育供給的效率對(duì)于義務(wù)教育發(fā)展無(wú)疑具有重要意義。

提高教育效率是世界上所有國(guó)家共同面臨的目標(biāo)和難題，在中國(guó)教育投入相對(duì)短缺的情況下更是如此。如何促進(jìn)中小學(xué)校的內(nèi)部效率，以便在保持或提高教學(xué)效果的情況下減少生均費(fèi)用？如何不斷地提高教師的教學(xué)效率？如何充分有效地發(fā)揮各種設(shè)施與設(shè)備的作用？為了有效地提高教學(xué)效率與效果，對(duì)目前的教育結(jié)構(gòu)、教育行政、教育服務(wù)、教育技術(shù)以及學(xué)習(xí)時(shí)間表的安排應(yīng)作哪些基本改革？目前對(duì)于這些問(wèn)題的回答尚沒(méi)有統(tǒng)一答案。要使未來(lái)的教育能有效地完成社會(huì)賦予的任務(wù)，教育部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到提高效率的重要性并采取相應(yīng)措施來(lái)推動(dòng)變革。

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篇8

一、調(diào)查的背景

學(xué)科大背景：2011版新課標(biāo)在初中學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中對(duì)閱讀的表述是“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍?！盵1]2016年9月部編版新教材注重拓展課外閱讀，新教材主編溫儒敏教授多次強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的學(xué)生要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在教材中構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

區(qū)域?qū)W科背景：白云區(qū)初中語(yǔ)文科在三年前開始推行“與學(xué)生同讀一本書活動(dòng)”，我們集合了一批骨干教師的力量，制定并逐漸完善了三個(gè)年級(jí)的課外閱讀書目，通過(guò)以考促讀的方式進(jìn)行大面積的閱讀推廣，但是在推行過(guò)程當(dāng)中遇到許多障礙：老師認(rèn)為教材教不完，課堂上沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和閱讀分享；學(xué)生喜歡淺層次閱讀，對(duì)閱讀略微有深度的書籍和不熟悉的文體存在畏難情緒；家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，只關(guān)注課本和學(xué)生考試成績(jī)，不支持學(xué)生買課外書；學(xué)校為中考?jí)毫Σ豢爸刎?fù)，大多數(shù)學(xué)校不敢放開手腳，沒(méi)有設(shè)置閱讀課。

二、調(diào)查的目的

筆者試圖通過(guò)調(diào)查研究，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助區(qū)內(nèi)一線教師了解白云區(qū)初一學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，做好小學(xué)與初中的課外閱讀銜接工作，分析本區(qū)初一學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，引發(fā)區(qū)內(nèi)語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的思考，提出可行性的建議，為進(jìn)一步改進(jìn)本區(qū)初中生課外閱讀狀況提供依據(jù)。

通過(guò)調(diào)查研究，讓老們對(duì)自己學(xué)生的閱讀狀況有清晰的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)卷完成后，力求了解學(xué)生的家庭對(duì)學(xué)生的影響；了解語(yǔ)文教師和學(xué)校對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)力度；了解學(xué)生課外閱讀的興趣和選擇傾向；了解學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣；了解學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的相關(guān)性；了解初一學(xué)生課外閱讀水平的起點(diǎn)。

通過(guò)調(diào)查研究，提出具有可行性的課外閱讀建議。在區(qū)域內(nèi)開展“教師與學(xué)生同讀一本書活動(dòng)”，搭建課外閱讀分享的平臺(tái)，形成讀書的氛圍，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生“一切以教材為中心”的觀念，形成“課內(nèi)外相結(jié)合”的閱讀教學(xué)觀。

通過(guò)調(diào)查研究，推動(dòng)“課外閱讀課內(nèi)引導(dǎo)”，用“課內(nèi)學(xué)習(xí)”引領(lǐng)課外閱讀，并成為課外閱讀的一部分。在區(qū)內(nèi)的學(xué)校設(shè)置每周1-2節(jié)課內(nèi)課外閱讀課，用固定的課程設(shè)置促使學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上形成行之有效的課外閱讀指導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)體系。

三、調(diào)查的方法

本次調(diào)查研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查問(wèn)卷在查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上研究編制，以線上調(diào)查為主，線下調(diào)查為輔。有網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)校利用問(wèn)卷星網(wǎng)站下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，無(wú)網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)校下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷文本，學(xué)生填涂作答。

四、調(diào)查的對(duì)象

廣州市白云區(qū)2015―2016級(jí)初一學(xué)生。白云區(qū)初中學(xué)校共62所，其中公辦學(xué)校36所，民辦學(xué)校25所?？偣不厥諉?wèn)卷8544份，占2015級(jí)初一學(xué)生總?cè)藬?shù)14426的59.23%，其中男生4538人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的53.12%，女生4005人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的46.88%。區(qū)域生源狀況：白云區(qū)教育發(fā)展城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征明顯，區(qū)內(nèi)初中教育發(fā)展水平差異顯著，初中學(xué)校發(fā)展極不均衡。區(qū)域內(nèi)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)水平和執(zhí)行力度各有不同。

五、調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容

與其他調(diào)查問(wèn)卷有所不同，本調(diào)查問(wèn)卷分兩部分，第一部分為閱讀情況調(diào)查，此部分共18題，其中單選題13題，多選題4題，主觀題1題，這個(gè)部分主要了解學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和現(xiàn)狀；第二部分為閱讀能力調(diào)查，此部分先設(shè)置了一個(gè)閱讀文段，再依照文段設(shè)置了5題單選題，目的在于通過(guò)文段閱讀的結(jié)果尋找閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力之間的關(guān)系。

六、調(diào)查結(jié)果分析

（一）影響閱讀的因素

對(duì)學(xué)生課外閱讀造成影響的因素很多，但多數(shù)來(lái)自家庭、教師、學(xué)校。（這里把教師和學(xué)校分為兩類。在我的調(diào)查中，教師代表的是語(yǔ)文教師的個(gè)體，而學(xué)校代表的是學(xué)校教育的整體。）現(xiàn)在我們就這幾個(gè)方面依次進(jìn)行分析。

（1）家庭對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

你家除了課本外，還有多少本藏書？[單選題]

你父母經(jīng)常在你面前看書嗎？[單選題]

分析：區(qū)內(nèi)大部分家庭不具備良好的閱讀氛圍，學(xué)生的父母有接近七成只是偶爾或從不在學(xué)生面前看書，家庭中藏書匱乏，只有10%左右的家庭擁有藏書300本以上，藏書只有50本以下的家庭卻占34.57%。大部分的家庭對(duì)學(xué)生的課外閱讀都缺乏正面影響。

（2）教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

你平時(shí)在什么情況下會(huì)讀課外書？[多選題]

如果老師向你推薦一本經(jīng)典名著，你通常會(huì)采取怎樣的態(tài)度？[單選題]

分析：從數(shù)據(jù)來(lái)看，“老師要求”對(duì)學(xué)生閱讀的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“家長(zhǎng)監(jiān)督”，但是比起學(xué)生的“主動(dòng)閱讀”和“同學(xué)推薦”來(lái)，老師的影響又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有4060位（占總?cè)藬?shù)的47.51%）學(xué)生對(duì)老師推薦的名著會(huì)認(rèn)真從頭看到尾，其中男生2025人，占男生總數(shù)44.62%，女生2035人，占女生總?cè)藬?shù)的50.8%?？傮w來(lái)看，老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響不夠理想，但同學(xué)的推薦卻能夠引起較大的興趣。

（3）學(xué)校課程對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

你每周閱讀課外書的時(shí)間平均是多少？[單選題]

你在小學(xué)階段有上過(guò)單純的讀書課嗎？[單選題]

分析：學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限，從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到，有67.35%的學(xué)生每周只有兩小時(shí)以下的時(shí)間看課外書，其中每周只有一小時(shí)以下的學(xué)生也占16.34%，只有14.4%學(xué)生每周有四小時(shí)以上的課外閱讀時(shí)間。而對(duì)于校內(nèi)讀書（閱讀）課的統(tǒng)計(jì)，只有34.81%的學(xué)生表示學(xué)校有閱讀課而且老師能保證閱讀的時(shí)間。只有48.26%的學(xué)生反映學(xué)校開設(shè)了校內(nèi)讀書課，其他學(xué)校只要求學(xué)生在課間或自習(xí)時(shí)閱讀，有16.9%的學(xué)生反映學(xué)校沒(méi)有讀書課。

（二）學(xué)生閱讀的目的

你讀書的目的是什么？[多選題]

你怎樣對(duì)待你喜歡的書？[單選題]

你平時(shí)讀書時(shí)一般最關(guān)注書中的什么呢？[多選題]

當(dāng)你在閱讀課外書時(shí)遇到許多不懂的地方會(huì)怎么辦呢？[單選題]

分析：大部分的學(xué)生閱讀以“開闊眼界、提高修養(yǎng)、陶冶性情”為目的，也有半數(shù)學(xué)生把課外閱讀的目的和“提高語(yǔ)文成績(jī)”聯(lián)系在一起，只有少部分學(xué)生是無(wú)目的地打發(fā)時(shí)間。對(duì)于喜歡的書籍，有六成學(xué)生會(huì)經(jīng)常翻閱，還有三成的學(xué)生對(duì)自己喜歡的書籍十分熟悉。從“你平時(shí)讀書時(shí)一般最關(guān)注書中的什么呢？”一題的數(shù)據(jù)可證實(shí)有半數(shù)以上學(xué)生在閱讀課外書籍的時(shí)候能夠關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)。有近七成的學(xué)生會(huì)想辦法解決自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。這幾道題綜合而言，有半數(shù)學(xué)生的閱讀目的比較明確。

（三）學(xué)生的閱讀興趣

你最喜歡讀哪方面的書籍？[單選題]

以下書籍，你仔細(xì)讀過(guò)幾本？

《城南舊事》《狼王夢(mèng)》《綠山墻的安妮》《草房子》《格列佛游記》[單選題]

從識(shí)字起，你印象最深刻的書名是什么？請(qǐng)寫出一本。[填空題]

分析：有48.33%的學(xué)生最喜歡看名著，但也有不少同學(xué)最喜歡漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和各類雜志。在題目選項(xiàng)中給出的大部分小學(xué)都會(huì)推薦學(xué)生閱讀的五本書當(dāng)中，只有44.31%學(xué)生讀了三本以上。而從學(xué)生印象最深刻的書的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，排名前20位中有超過(guò)五成的學(xué)生選擇了名著，但是在8544位初一學(xué)生當(dāng)中，也有37位學(xué)生填寫“沒(méi)有”，表示沒(méi)有任何課外書籍給自己留下印象。除有54位學(xué)生所填寫的書為歷史類書籍，107位學(xué)生所填寫的是自然科學(xué)類的書籍，大部分學(xué)生印象深刻的都是文學(xué)性的書籍。側(cè)面反映出我們?cè)谛W(xué)階段閱讀指導(dǎo)偏向于文學(xué)類的作品，學(xué)生對(duì)非文學(xué)類的作品興趣不大。

（四）關(guān)于學(xué)生課外讀習(xí)慣和閱讀能力的相關(guān)性

將問(wèn)卷第8題“你每周閱讀課外書的時(shí)間平均是多少？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從表中數(shù)據(jù)可知，每周閱讀時(shí)間為“三到四小時(shí)”和 “四小時(shí)以上”的學(xué)生，答對(duì)閱讀題占人數(shù)的比例與閱讀時(shí)間為“一小時(shí)以下”和“一到兩小時(shí)”的學(xué)生相比略高。并且，隨著閱讀時(shí)間的增加，比率也有所增加，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：每周閱讀課外書時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)。

將問(wèn)卷第4題“你家除了課本外，還有多少本藏書？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如下表：

將問(wèn)卷第5題“你父母經(jīng)常在你面前看書嗎？ ”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從上表可見，在藏書越多的家庭中，學(xué)生答對(duì)閱讀題占人數(shù)的比例越高；在父母（雙方或一方）經(jīng)常在孩子面前看書的家庭中，學(xué)生答對(duì)閱讀題的比例也相對(duì)較高。

七、問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，還有很多學(xué)生并沒(méi)有形成“讀好書”的興趣。

（二）學(xué)生有較好的閱讀愿望和目的，但課外閱讀的選擇比較單一，多數(shù)學(xué)生傾向閱讀文學(xué)作品而極少涉獵非文學(xué)性的文本。

（三）家庭成員的讀書習(xí)慣和讀書參與對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)有較大影響，但大部分的家庭對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏正面影響。

（四）教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)力度不夠，學(xué)生閱讀能力發(fā)展不均衡，教師在課外閱讀方面對(duì)學(xué)生的影響比較有限。

（五）很多學(xué)校在校時(shí)間沒(méi)有設(shè)置讀書課，學(xué)校對(duì)落實(shí)“課外閱讀”的重視程度不夠，在閱讀課程的設(shè)置和實(shí)施方面沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范。

八、建議

（一）課外閱讀制度化

1.設(shè)置閱讀課。每周設(shè)置1-2節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上進(jìn)行課外閱讀。把課外閱讀的引導(dǎo)、指導(dǎo)、分享放在課內(nèi)，教給學(xué)生課外閱讀的方法，帶學(xué)生在學(xué)校圖書館上閱讀課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的讀書條件。就廣州市白云區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師們?nèi)匀辉谝詡鹘y(tǒng)的“基礎(chǔ)+閱讀+寫作”的形式進(jìn)行教學(xué)；而就閱讀教學(xué)而言，閱讀的教學(xué)又是以課內(nèi)為主，課外為輔，有的教師甚至只講教材。而從某種角度來(lái)看，我們所用的文選式教材相對(duì)落后于這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，不確定的教學(xué)內(nèi)容也使得課內(nèi)閱讀教學(xué)缺少章法，教師們對(duì)教材的處理也是各有各的傾向性。在這樣的情況下，只有給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外閱讀材料，才能拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。

2.布置課外閱讀作業(yè)。溫儒敏先生提出的“少做題、多讀書”是義務(wù)教育階段切實(shí)減輕學(xué)生課內(nèi)及課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效措施。教師們的確應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書”的興趣。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，用好語(yǔ)文教材，認(rèn)清好教讀課文與自讀課文對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同作用，明確任何語(yǔ)文教材都只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)例子。少布置課內(nèi)文本配套練習(xí)，多布置“課外閱讀作業(yè)”，讓學(xué)生在寬廣的課外閱讀中汲取養(yǎng)分。還應(yīng)當(dāng)充分利用寒暑兩假，把課外閱讀作為固定作業(yè)布置給學(xué)生，開學(xué)時(shí)通過(guò)閱讀分享，逐一檢查學(xué)生的完成情況。

3.建立健全課外閱讀的評(píng)價(jià)制度。在學(xué)校層面，一線教師可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)情采用靈活有效的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課外閱讀的順利展開。如建立閱讀檔案，將閱讀表現(xiàn)納入學(xué)期評(píng)定；還可以設(shè)立閱讀專項(xiàng)評(píng)價(jià)，評(píng)選班級(jí)“閱讀帶頭人”。在區(qū)域范圍內(nèi)，則可以以期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為抓手，適當(dāng)進(jìn)行指定閱讀內(nèi)容的考查。就白云區(qū)實(shí)踐的“指定課外閱讀納入期末考試”（指定課外閱讀的權(quán)重占全卷分值的10%―15%）的經(jīng)驗(yàn)而言，這種區(qū)域性的期末測(cè)試能在很大程度上引起師生的重視。

（二）課外閱讀活動(dòng)化

1.開展親子閱讀活動(dòng)。利用家校合作的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與監(jiān)控。通過(guò)三年多的閱讀推廣實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀是推動(dòng)課外閱讀的有效途徑。在本區(qū)推廣閱讀的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，親子閱讀開展得好的家庭，孩子參與和堅(jiān)持閱讀的熱情明顯比學(xué)生獨(dú)自閱讀高。值得一提的是，性別不同的孩子閱讀主動(dòng)性存在差異。加拿大最近的一個(gè)研究報(bào)告表明，12歲女孩的閱讀成績(jī)比12歲男孩高出30%[2]。而英國(guó)的“閱讀帶頭人”項(xiàng)目也極為重視“招募男性工作人員”，讓更多的男性（學(xué)校教師、家庭成員、志愿者）參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，以達(dá)到帶領(lǐng)男孩更好地投入到閱讀活動(dòng)中的目的。

2.開展班級(jí)閱讀比拼。閱讀的推進(jìn)需要在閱讀氛圍建立的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以嘗試在班級(jí)設(shè)置閱讀小組，進(jìn)行閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的比賽。閱讀數(shù)量的小結(jié)以周為單位，分基礎(chǔ)閱讀量（每個(gè)學(xué)生必須完成的閱讀量，如一本書從第1頁(yè)到第50頁(yè)）和超前完成量（學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排提前完成的閱讀量，如從第50頁(yè)到第100頁(yè)）。閱讀質(zhì)量的小結(jié)以書為單位，一本書的閱讀完成后就在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行讀書分享會(huì)，讓每一個(gè)小組都有總結(jié)閱讀收獲的機(jī)會(huì)。

3.借助社會(huì)力量開展閱讀活動(dòng)。閱讀推廣不是一朝一夕、一年兩年的事情，每年都有舊的學(xué)生畢業(yè)，新的學(xué)生加入，光靠老師學(xué)生和家長(zhǎng)的努力，有時(shí)難免會(huì)有倦怠感。在《閱讀推廣理念?方法?案例》一書的“經(jīng)典案例分析”當(dāng)中我們可以看到，美、俄、德、加、日、韓等許多成功的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)閱讀推廣的介入能使學(xué)校的課外閱讀形式更多樣，更有活力，也更持久。如果能夠爭(zhēng)取到社區(qū)圖書館、民間公益閱讀推廣機(jī)構(gòu)、甚至醫(yī)療領(lǐng)域的助力，閱讀活動(dòng)一定能擺脫一成不變的現(xiàn)狀，變得形式多樣，豐富多彩，更具吸引力。

（三）課外閱讀體系化

1.確定適合學(xué)情的分級(jí)課外閱讀書目。就白云區(qū)而言，目前的課外閱讀，只停留在剛剛起步的階段，但閱讀體系的構(gòu)建還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開始。從調(diào)查問(wèn)卷的情況和推廣踐來(lái)看，我們的學(xué)生閱讀的種類是相對(duì)單一的，學(xué)生的閱讀能力也是參差不齊的。初中學(xué)生仍然以閱讀文學(xué)類書籍為主，較少涉及歷史、哲學(xué)類書籍。所以，很有必要確定適合區(qū)情的、操作性強(qiáng)的分級(jí)課外閱讀書目。閱讀能力一般的學(xué)生只讀基礎(chǔ)書目，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在讀完基礎(chǔ)書目后可以按興趣選讀、進(jìn)行深度閱讀。

不論是還在使用的人教版教材還是即將大面積鋪開的部編版教材，其中推薦的書目都并不適用于每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生。所以我們對(duì)教材推薦的書目要進(jìn)行必要的篩選，在考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)情補(bǔ)充一部分適合初中學(xué)生閱讀的書目，使書目具有“學(xué)生樂(lè)讀、老師愛教，讀后有益”的特點(diǎn)，這樣就能減少課外閱讀推廣的阻力。

2.根據(jù)書目建立教師適用閱讀指導(dǎo)體系。教師的課外閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生開展閱讀有著至關(guān)重要的作用，但是大部分教師對(duì)于閱讀指導(dǎo)“該怎樣指導(dǎo)”沒(méi)有頭緒。如果能建立以基礎(chǔ)書目為范例的閱讀指導(dǎo)體系，為教師提供課外閱讀指導(dǎo)操作指引，教師的閱讀指導(dǎo)才能有章可循。如在部編教材七年級(jí)語(yǔ)文課本第61頁(yè)“名著導(dǎo)讀”欄目中，以“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”為題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行魯迅經(jīng)典作品《朝花夕拾》的閱讀。教材中的“讀書方法指導(dǎo)”一欄寫到“為消除隔膜，可以查閱作者傳記資料或相關(guān)評(píng)論，了解作者作品的一些情況，或者觀看相關(guān)的影視作品，注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)的溝通”，[3]這就給了師生明確的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有可能從《從百草園到三味書屋》的單篇閱讀到《阿長(zhǎng)與》、《五猖會(huì)》、《狗?貓?鼠》的群文閱讀，再到《朝花夕拾》的整本書閱讀。值得一提的是，魯迅作品畢竟有深度，學(xué)生的年齡和閱歷必然制約其對(duì)整本書的理解程度，但是不要緊，教師只要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，不必給學(xué)生制定硬性的閱讀目標(biāo)。

說(shuō)明：在調(diào)查過(guò)程中，筆者得到了白云區(qū)大部分初中學(xué)校2015級(jí)初一語(yǔ)文教師和學(xué)生的支持，但因調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間有限，區(qū)內(nèi)部分學(xué)校不具備上網(wǎng)填寫調(diào)查問(wèn)卷的條件，所以部分學(xué)生未能參與調(diào)查問(wèn)卷的填寫。此調(diào)查問(wèn)卷的所有數(shù)據(jù)分析均以參與調(diào)查的學(xué)生課外閱讀狀況為依據(jù)，屬于不完全統(tǒng)計(jì)。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙俊玲，郭臘梅，楊紹志.閱讀推廣理念?方法?案例[M].北京：國(guó)家圖書館出版社，2013.

[3]教育部義務(wù)教育教科書?語(yǔ)文（七年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]北京教科院課程教材發(fā)展研究中心“中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查研究”項(xiàng)目組.北京市中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查報(bào)告[J].北京教科院2010年學(xué)術(shù)年會(huì)，2010.

篇9

比照“經(jīng)濟(jì)全球化”的分析框架，“教育全球化”現(xiàn)象可歸納為以下三種主要形態(tài)：教育資源（要素）的跨國(guó)流動(dòng)；全球性的教育現(xiàn)象；在全球范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)；

下面分別予以討論。

1．教育資源（要素）的跨國(guó)流動(dòng)留學(xué)（留學(xué)生）是此類“教育全球化”現(xiàn)象的典型代表。

二十世紀(jì)九十年代末，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、荷蘭、瑞典、挪威等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家以及日本、新加坡、新西蘭、澳大利亞等國(guó)紛紛來(lái)華頻頻舉辦各種“教育展”，受到媒體廣泛關(guān)注，并因此成為“大專辯論賽”的主題。8，9，10另?yè)?jù)官方統(tǒng)計(jì)，改革開放二十年，中國(guó)赴美留學(xué)生超過(guò)三十萬(wàn)11，去其他國(guó)家留學(xué)人員也相當(dāng)可觀。

無(wú)論中外，留學(xué)的歷史都可以追溯到相當(dāng)久遠(yuǎn)12。只是以往大都將其作為一種文化交流現(xiàn)象來(lái)看待，現(xiàn)在則還注意到它所具有的經(jīng)濟(jì)功能：

1994年，世界大學(xué)生6100萬(wàn)，其中留學(xué)生占2%，達(dá)130萬(wàn)人。二戰(zhàn)以后，在美國(guó)就讀的留學(xué)生歷來(lái)為世界之最，1994年，在美國(guó)就讀的留學(xué)生達(dá)50萬(wàn)人，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)提供了近100億美圓的市場(chǎng)容量；1992年，澳大利亞教育創(chuàng)匯7。5億美圓，成為該國(guó)第一大出口商品，而在1986年僅3400萬(wàn)美圓，五年增長(zhǎng)20多倍。目前，澳大利亞在北京、香港、新加坡、漢城、臺(tái)北、曼谷、雅加達(dá)、吉隆坡等地開設(shè)了連鎖教育中心，今年教育出口收入可望超過(guò)20億美圓。

39所高校走出國(guó)門招生《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》00/09/26就在國(guó)外高校紛紛來(lái)中國(guó)招生之際，中國(guó)高校也將走出國(guó)門，瞄準(zhǔn)國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)。10月28日、29日，北大、清華、人大、北師大等39所國(guó)內(nèi)高校將聚集韓國(guó)，舉辦“中國(guó)留學(xué)說(shuō)明會(huì)”。據(jù)介紹，接受外國(guó)留學(xué)生一直是我國(guó)對(duì)外交流的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它同時(shí)也是高校加強(qiáng)國(guó)際合作和提高國(guó)際知名度的有效手段，還可補(bǔ)充高校教育經(jīng)費(fèi)的不足。去年我國(guó)共接受了來(lái)自142個(gè)國(guó)家的近4萬(wàn)名自費(fèi)留學(xué)生。（柯棘）

特別值得一提的是，在支持1999年高校大擴(kuò)招的諸多理由中，“減少因高中生出國(guó)留學(xué)導(dǎo)致的教育資源流失（向國(guó)外學(xué)校交納的學(xué)雜費(fèi)估計(jì)達(dá)100億人民幣）”，也是一個(gè)重要的理由。

除了留學(xué)（留學(xué)生）現(xiàn)象以外，世界銀行及其他國(guó)際組織對(duì)發(fā)展中國(guó)家的教育援助（包括資金和物資）、校際合作（互換教師與課題合作等）、教材輸出、制度模仿等等，都可以納入“教育資源（要素）跨國(guó)流動(dòng)”的概念框架中分析。

2．全球性的教育現(xiàn)象教育一向被認(rèn)為是需要保持本國(guó)特色也必須保持本國(guó)特色的國(guó)內(nèi)活動(dòng)，但從“教育全球化”的歷史進(jìn)程來(lái)看，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國(guó)教育活動(dòng)中相似和相同的方面卻越來(lái)越多。

首先是教育觀念。世界各國(guó)雖然社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識(shí)形態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本觀念卻越來(lái)越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識(shí)；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動(dòng)的核心觀念：

認(rèn)知發(fā)展階段理論；

道德發(fā)展階段理論；

終身教育理論

多元智力理論；

需求層次理論；

教育目標(biāo)分類理論；

人力資本理論；

教育產(chǎn)業(yè)理論；

等等

正是在觀念層面的融合與趨同為制度層面的模仿和新技術(shù)的擴(kuò)散提供了共同的基礎(chǔ)。

全球性的教育現(xiàn)象在世界各國(guó)的教育制度中最典型的表現(xiàn)就是義務(wù)教育制度。自200年前德國(guó)最先創(chuàng)立義務(wù)教育制度后，目前義務(wù)教育制度已經(jīng)在全球得到普及，盡管各國(guó)在義務(wù)教育的年限上有較大的差異，但它的基本原則，比如普及性原則、強(qiáng)制性原則等都得到普遍遵守。

其它如學(xué)校制度、學(xué)位制度等都有非常相似的制度架構(gòu)。

再看教育內(nèi)容。盡管世界各國(guó)的課程和教材在表現(xiàn)形式上有很大的差異，但由于知識(shí)本身所具有的統(tǒng)一性，使得世界各國(guó)的教育內(nèi)容在學(xué)科結(jié)構(gòu)上有很大的相似性，比如常見的“人文、社會(huì)和自然科學(xué)”課程框架以及“工具、知識(shí)和教化”課程框架等等。

在教育手段方面，綜合運(yùn)用電視技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，正在世界各國(guó)得到推廣和普及，并且正在創(chuàng)造出一種前所未有的、更具有全球性特色的教育活動(dòng)形式。

可以肯定，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，世界各國(guó)教育體系之間的交流會(huì)更加便利，各國(guó)教育活動(dòng)中相似和相同的現(xiàn)象也會(huì)越來(lái)越多。

3．全球教育——在全球范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)在迄今為止的人類教育發(fā)展史上，無(wú)論是一國(guó)政府還是教育研究人員，都還沒(méi)有自覺(jué)地在全球化的視野中分析、研究和規(guī)劃一國(guó)的教育體系，教育也一向被認(rèn)為是國(guó)家壟斷的領(lǐng)域。但是，這種認(rèn)識(shí)目前已經(jīng)受到來(lái)自兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)，而我們的政府和研究人員卻都缺乏足夠的思想準(zhǔn)備。

挑戰(zhàn)之一來(lái)自美國(guó)的教育實(shí)踐。我們注意到，對(duì)美國(guó)教育的評(píng)價(jià)常常表現(xiàn)出令人困惑的矛盾：她的基礎(chǔ)教育經(jīng)常受到美國(guó)國(guó)內(nèi)和國(guó)外各方面的批評(píng)和指責(zé)，從五十年代的課程改革到九十年代制定“美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”，都是建立在對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育的否定評(píng)價(jià)之上的。盡管如此，美國(guó)卻有全球最優(yōu)秀的大學(xué)和最強(qiáng)大的高等教育體系，她的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也未受到那個(gè)“低劣的”基礎(chǔ)教育的困擾，這是傳統(tǒng)教育理論難以解釋的。但是，如果我們擺脫傳統(tǒng)教育理論把一國(guó)教育體系限制在該國(guó)疆界內(nèi)的思維定勢(shì)，同時(shí)注意到美國(guó)是全球最大的留學(xué)生輸入國(guó)這樣一個(gè)顯見的事實(shí)，則我們就不得不承認(rèn)美國(guó)教育是一個(gè)在全球范圍內(nèi)進(jìn)行教育資源配置的開放式的高效率的全球化教育體系，以此分析上面所說(shuō)的矛盾也就不難得到合理的解釋。

以美國(guó)教育為代表的“全球化教育體系”是“教育全球化”現(xiàn)象中“全球教育”的一個(gè)典型代表。

挑戰(zhàn)之二來(lái)自晚近發(fā)展起來(lái)的基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)教育”。

在基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)教育”中，師生關(guān)系、教學(xué)互動(dòng)機(jī)制、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量保障體系等都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育完全不一樣的特點(diǎn)，“穩(wěn)定的師生關(guān)系、面對(duì)面的交流、在一個(gè)確定的空間和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)”這些傳統(tǒng)教育中的基本特征在“網(wǎng)絡(luò)教育”中已不復(fù)存在，代之而起的是“開放性和學(xué)習(xí)者選擇權(quán)”并因此成為異軍突起的新型教育活動(dòng)類型和傳統(tǒng)教育的強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

美國(guó)有44%的高等學(xué)校向全社會(huì)提供各種遠(yuǎn)程教育，接受遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)生約占全日制在校學(xué)生的32%，此外，還有21%的高等學(xué)校計(jì)劃在今后3年內(nèi)開展遠(yuǎn)程教育；學(xué)歷學(xué)位教育是美國(guó)高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育的主要形式，163.2萬(wàn)名遠(yuǎn)程教育注冊(cè)學(xué)生中，有143.3萬(wàn)名攻讀學(xué)歷或?qū)W位課程，其中本科生為108.2萬(wàn)名，研究生為28.1萬(wàn)名；學(xué)費(fèi)與在校學(xué)生相仿；遠(yuǎn)程教育開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程數(shù)達(dá)到4.9萬(wàn)個(gè)，基本覆蓋了美國(guó)高等學(xué)校的所有學(xué)科和專業(yè)；到1998年，以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段開展遠(yuǎn)程教育的高校占60%左右，比3年前增長(zhǎng)了3倍，其余學(xué)校也將在3年內(nèi)開始利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程教育；

31所教育部遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)重點(diǎn)高校名單（2000年）第一類：既可招收參加全國(guó)高考和成人高考的生源，也可學(xué)校自主考試錄取，招生條件由學(xué)校自主決定招收清華大學(xué),復(fù)旦大學(xué)北京大學(xué),同濟(jì)大學(xué)中國(guó)人民大學(xué),東南大學(xué)北京師范大學(xué),浙江大學(xué)北方交通大學(xué),無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院北京郵電大學(xué),華中科技大學(xué)北京理工大學(xué),湖南大學(xué)北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué),中山大學(xué)東北大學(xué),華南理工大學(xué)東北農(nóng)業(yè)大學(xué),重慶大學(xué)天津大學(xué),四川大學(xué)山東大學(xué),西安交通大學(xué)上海交通大,中央廣播電視大學(xué)。第二類：只招收參加成人高考的生源北京中醫(yī)藥大學(xué)北京廣播學(xué)院北京語(yǔ)言文化大學(xué)華中師范大學(xué)蘭州大學(xué)上海交大成立國(guó)際教育學(xué)院（中國(guó)教育報(bào)道/中國(guó)教育先鋒網(wǎng)/2000/10/22）為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)際交往日益頻繁的趨勢(shì)，上海交大國(guó)際教育學(xué)院日前正式掛牌成立，來(lái)自美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、荷蘭、日本、韓國(guó)、孟加拉、巴基斯坦、加蓬、尼日利亞等三十多個(gè)國(guó)家的留學(xué)生代表，市教委留學(xué)生辦公室領(lǐng)導(dǎo)、交大領(lǐng)導(dǎo)以及辦學(xué)人員出席了成立儀式。上海交大近三年來(lái)加快了留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展步伐，在校學(xué)位生一九九九年比一九九八年增長(zhǎng)了百分之十，二年比一九九九年增長(zhǎng)了百分之十六；長(zhǎng)期漢語(yǔ)生的增長(zhǎng)尤為矚目，一九九九年比一九九八年增長(zhǎng)百分之十一點(diǎn)四，而二年比一九九九年增長(zhǎng)了百分之十二點(diǎn)八；其他形式的留學(xué)生包括學(xué)位生、境外辦班生、校際交流生、中歐學(xué)院留學(xué)生等，由一九九八年的二百二十三名到一九九九年的二百七十八名，今年在校留學(xué)生人數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)已達(dá)四百四十八名（不含短期學(xué)生）。同時(shí)交大進(jìn)一步改善了留學(xué)生教育的辦學(xué)條件，添置了新型語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備，完善了多功能、多媒體教室的建設(shè)，并進(jìn)一步利用學(xué)校理工科、管理學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，突出電子信息技術(shù)的工程教學(xué)強(qiáng)勢(shì)、創(chuàng)建應(yīng)用漢語(yǔ)教學(xué)的特色，開拓同聲傳譯、現(xiàn)代漢學(xué)研究等新領(lǐng)域。

雖然“網(wǎng)絡(luò)教育”目前還主要用于向國(guó)內(nèi)受教育者提供教育服務(wù)，但它顯然已經(jīng)具備了向全球受教育者提供教育服務(wù)的技術(shù)潛力和制度潛力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的“全球教育”將是二十一世紀(jì)最激動(dòng)人心的教育變革。

互聯(lián)網(wǎng)與跨國(guó)教育《科學(xué)時(shí)報(bào)》08/11隨著全球越來(lái)越多的學(xué)校進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，教育服務(wù)正在超越國(guó)界?？鐕?guó)教育的影響將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生怎樣的影響？語(yǔ)言一個(gè)明顯的問(wèn)題就是語(yǔ)言。單語(yǔ)言學(xué)生，特別是非英語(yǔ)學(xué)生將面臨嚴(yán)重的問(wèn)題。但語(yǔ)言不是主要問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)上也提供諸如法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)的服務(wù)，并有專門機(jī)構(gòu)從事翻譯工作。最主要的問(wèn)題在于跨國(guó)教育不僅涉及語(yǔ)言問(wèn)題，而且涉及各國(guó)的文化和經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)問(wèn)題對(duì)于富裕地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)，它們會(huì)聘用世界各地的教師以促進(jìn)本地教育發(fā)展并減少其在教師薪水上的開支。網(wǎng)上教育比傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)方式的費(fèi)用更少，這也將促進(jìn)跨國(guó)教育的發(fā)展。文化問(wèn)題跨國(guó)教育者將需要在網(wǎng)上處理各種有關(guān)信仰、世界觀、政治等的問(wèn)題，不同國(guó)家的學(xué)生和學(xué)者將會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、政治等問(wèn)題有不

同見解。文化差異將令教育者不得不決定網(wǎng)上跨國(guó)教育的內(nèi)容及授課方式。影響各種地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)將面臨來(lái)自世界范圍的競(jìng)爭(zhēng)，教育機(jī)構(gòu)將需要適應(yīng)跨國(guó)文化交流的問(wèn)題，來(lái)自多文化環(huán)境的教育機(jī)構(gòu)將會(huì)在一定程度上占有優(yōu)勢(shì)。

毫無(wú)疑問(wèn)，“網(wǎng)絡(luò)教育”也是“教育全球化”現(xiàn)象中“全球教育”的另一種重要類型。

“全球教育”中的第三種類型以“國(guó)際文憑教育”為典型代表。

“國(guó)際文憑教育”是在國(guó)際文憑組織（英文全稱是InternationalBaccalaureateOrganization，簡(jiǎn)稱IBO）所屬學(xué)校中進(jìn)行的教育活動(dòng)，她出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，IBO的成立首先滿足了現(xiàn)代化移動(dòng)家庭的子女教育需求，學(xué)生可以跟著父母自由地從一個(gè)國(guó)家的一所IB學(xué)校轉(zhuǎn)入另一個(gè)國(guó)家的另一所IB學(xué)校學(xué)習(xí)同樣的課程，學(xué)業(yè)不受影響。因其具有先進(jìn)的國(guó)際化教育思想和嚴(yán)格統(tǒng)一的考試制度，IBO逐漸成為一個(gè)對(duì)于國(guó)際化教育有影響的機(jī)構(gòu)，并在全世界迅速發(fā)展。

IB學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際化人才受到了世界各國(guó)高等院校的歡迎，從而使國(guó)際文憑組織得以與許多國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)和名牌大學(xué)建立了穩(wěn)定的協(xié)約關(guān)系。這些大學(xué)不僅樂(lè)于接收國(guó)際文憑的持有者，而且有許多名牌大學(xué)還向成績(jī)優(yōu)異者提供獎(jiǎng)學(xué)金或跳級(jí)學(xué)習(xí)的優(yōu)惠待遇。據(jù)了解，目前除中國(guó)外，全世界的名牌大學(xué)幾乎都與IBO簽訂了協(xié)議，在其招生簡(jiǎn)章中都聲明：凡IB持有者，可免試入學(xué)。

經(jīng)過(guò)30多年的努力，國(guó)際文憑組織在世界范圍內(nèi)的成員學(xué)校已由最初的十幾所發(fā)展到今天的1000多所，遍及世界近100個(gè)國(guó)家，其文憑被1000余所大學(xué)所認(rèn)可，其中包括哈佛、劍橋、牛津等名牌大學(xué)，并且有更加擴(kuò)大的趨勢(shì)。據(jù)悉，目前在中國(guó)，國(guó)際文憑組織的成員學(xué)校還不多，僅有北京、上海、鄭州、香港等地7所IBO成員學(xué)校。北京作為IBO成員學(xué)校較為集中的地區(qū)，目前共有3所IBO成員校：55中、麗都國(guó)際學(xué)校、匯佳學(xué)校。55中和麗都國(guó)際學(xué)校只招收外國(guó)學(xué)生，而匯佳學(xué)校作為僅有的可招收中國(guó)學(xué)生的IBO成員校，為保證教學(xué)質(zhì)量，每年的招生數(shù)量也很少，主要招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，對(duì)學(xué)生的英文水平與學(xué)習(xí)態(tài)度要求都很高。學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)后，如取得國(guó)際文憑組織頒發(fā)的國(guó)際文憑，就等于是取得了通往世界大學(xué)的“通行證”。（《市場(chǎng)報(bào)》2000/7/23）

與此相似的還有各種國(guó)際性行業(yè)組織和跨國(guó)公司的證書考試，其中IT行業(yè)中最著名的如“微軟”、“IBM”、“HP”的工程師認(rèn)證等等。

另一種值得注意的現(xiàn)象是，一些國(guó)際知名大學(xué)紛紛到世界各地開設(shè)分校，這與國(guó)內(nèi)大學(xué)在遠(yuǎn)程教育的旗幟下到異地開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育或遠(yuǎn)程教育分院的做法有異曲同工之妙。

美國(guó)MBA課程全球化《紐約時(shí)報(bào)》09/26美國(guó)大學(xué)的企管碩士(MBA)課程走向全球化。例如芝加哥大學(xué)就在新加坡設(shè)立分校，地點(diǎn)就在新加坡總統(tǒng)府對(duì)街，約有84名新生于上周加入其首度在當(dāng)?shù)亻_辦、為期兩年的企管碩士班。這些新生大多是三十多歲的企業(yè)主管，他們象征美國(guó)知名大學(xué)向外擴(kuò)張的夢(mèng)想。新加坡是芝加哥大學(xué)在九十年代于西班牙巴塞羅那設(shè)立分校后的第二個(gè)海外據(jù)點(diǎn)。杜克大學(xué)也從上個(gè)月開始在德國(guó)法蘭克福授課，并將于明年1月在當(dāng)?shù)爻闪⒎中?。哈佛大學(xué)則已在香港及阿根廷的布宜諾斯艾利斯成立硏究中心，并計(jì)劃在歐洲比照辦理。西北大學(xué)及賓州大學(xué)則與知名顧問(wèn)公司麥肯錫合作，將于明年在印度的海德拉貝德設(shè)立印度商學(xué)院。一些歐洲頂尖的學(xué)院也有類似的動(dòng)作。倫敦商學(xué)院與美國(guó)哥倫比亞大學(xué)將合開MBA課程。另外，位于法國(guó)楓丹白露一所有四十年歷史的商學(xué)院，從今年開始，就在距離芝加哥大學(xué)新加坡分校不遠(yuǎn)處，提供MBA課程。芝加哥大學(xué)新加坡分校副校長(zhǎng)艾潘說(shuō)，“若想要成為一流的商學(xué)院，我們認(rèn)為有必要在全球各大主要城市布點(diǎn)?！睂?duì)這些大學(xué)而言，新的嘗試也包括實(shí)驗(yàn)中的遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)(distantlearning)，即利用網(wǎng)際網(wǎng)路來(lái)授課。新的MBA課程介于傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)及成本較低的純線上教學(xué)之間。也就是說(shuō)，海外分校的學(xué)生花一、兩周的時(shí)間與專程從校本部飛到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的教授上課，之后這些學(xué)生暫時(shí)離開校園約一個(gè)月的時(shí)間、回到自己的工作崗位并完成作業(yè)。他們可利用電子郵件提出構(gòu)想并對(duì)住在數(shù)千哩外的教授提出問(wèn)題。基本上，這些學(xué)校斷定，在其他國(guó)家有很多經(jīng)理人對(duì)取得本國(guó)學(xué)校授與的MBA學(xué)位并不感興趣，而寧愿付出高昂的學(xué)費(fèi)以取得美國(guó)名校的學(xué)位。對(duì)校方而言，除了有形的收益外，也有無(wú)形的好處。在美國(guó)，強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)及二十多歲的人口相對(duì)較少，使過(guò)去兩年大部份頂尖學(xué)院一般MBA課程的申請(qǐng)人數(shù)下滑，如果沒(méi)有國(guó)外學(xué)生、特別是來(lái)自亞洲的申請(qǐng)者的持續(xù)增加，跌幅會(huì)更大。

綜合以上所述，我們把“教育全球化”現(xiàn)象概括為

A．教育資源在全球范圍的流動(dòng)

B．全球性教育現(xiàn)象

C．全球教育

三大主要類型，在每一種類型中又進(jìn)一步辨認(rèn)出若干種典型的表現(xiàn)形式。通過(guò)這一梳理，原來(lái)紛繁復(fù)雜的“教育全球化”現(xiàn)象顯示出了它們的共同特征——“全球性”——與兩個(gè)以上非特定國(guó)家相關(guān)，當(dāng)然這是一種唯象的描述。“教育全球化”的本質(zhì)，是一個(gè)在全球范圍內(nèi)以不同形式不斷擴(kuò)大教育資源的共享程度并且不斷增加不同教育體系的共同因素以形成一個(gè)聯(lián)系更加緊密的全球教育體系的過(guò)程。追溯教育活動(dòng)中“全球性”發(fā)展的歷史并分析其形成機(jī)制，將有助于我們深化對(duì)“教育全球化”的認(rèn)識(shí)。

2、“教育全球化”的歷史進(jìn)程

在“地理大發(fā)現(xiàn)”和資本主義的全球性擴(kuò)張之前，世界各國(guó)的發(fā)展因受到地理障礙的阻隔而處于各自獨(dú)立的孤立發(fā)展?fàn)顟B(tài)，各國(guó)的教育也因此表現(xiàn)出廣泛的差異性。但是，隨著資本主義在全世界的擴(kuò)展、現(xiàn)代交通工具和通信工具的技術(shù)創(chuàng)新和市場(chǎng)擴(kuò)展，各國(guó)之間的交流日益頻繁，各種教育體系也在相互交流中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，顯示出強(qiáng)烈的趨同性。特別是進(jìn)入二十世紀(jì)之后，隨著“經(jīng)濟(jì)全球化”的發(fā)展，市場(chǎng)的全球性成為現(xiàn)代社會(huì)的基本事實(shí)，從而為“教育全球化”的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的可能性和必要性。

對(duì)“教育全球化”歷史進(jìn)程的考察表明，構(gòu)成“教育全球化”的微觀基礎(chǔ)是一國(guó)教育體系的變遷，變遷的動(dòng)力來(lái)之內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面，變遷的基本方向是由封閉走向開放、由精英走向

大眾、由集中走向分散、由單一走向多元。與此同時(shí)，一國(guó)教育體系變遷的微觀過(guò)程又與全球教育體系之間發(fā)生錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用，由此逐漸形成了以一國(guó)教育體系的變遷與傳導(dǎo)為演化動(dòng)力的全球教育體系。

是否存在一個(gè)“全球教育體系”？學(xué)術(shù)界對(duì)此有不同看法。反對(duì)者認(rèn)為，不但不存在一個(gè)“全球教育體系”，甚至什么“西方教育體系”之類的跨國(guó)界概念也根本不存在，實(shí)際上存在的只是“美國(guó)教育體系”、“英國(guó)教育體系”、“法國(guó)教育體系”等等。相反的觀點(diǎn)則認(rèn)為，盡管國(guó)家是人類教育活動(dòng)的重要邊界，一國(guó)之內(nèi)的教育活動(dòng)在具體表現(xiàn)形式上也與他國(guó)有很大的差異，但這種表面上的差異并不能掩蓋不同國(guó)家的教育活動(dòng)在觀念、內(nèi)容、手段、技術(shù)、制度等各個(gè)方面的共同基礎(chǔ)，況且不同國(guó)家教育活動(dòng)的相互影響已是現(xiàn)代社會(huì)的基本事實(shí)，這就好比我們不能因?yàn)閲?guó)家在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性和不同國(guó)家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的差異性而否認(rèn)全球經(jīng)濟(jì)體系的存在一樣，我們也不能因?yàn)閲?guó)家作為國(guó)際社會(huì)的基本政治單位在教育活動(dòng)中的重要性而否認(rèn)“全球教育體系”的存在。顯然，本文所持的是后一種觀點(diǎn)。

在“教育全球化”的歷史進(jìn)程中，不同國(guó)家教育體系之間的相互作用有三種主要的動(dòng)力模式——“要素流動(dòng)”、“模式復(fù)制”和“資源共享”，分別對(duì)應(yīng)上面所說(shuō)的三種主要的“教育全球化”現(xiàn)象。依據(jù)不同歷史時(shí)期處于主導(dǎo)地位的動(dòng)力模式，我們可將“教育全球化”的歷史進(jìn)程劃分為以下幾個(gè)階段：

第一階段，在工業(yè)革命以前，“教育全球化”主要表現(xiàn)為“要素流動(dòng)”，可以稱為“觀念傳播階段”。在這一階段中，留學(xué)生成為一國(guó)教育體系和另一個(gè)教育體系相互作用的主要媒介，期間也還出現(xiàn)過(guò)一些頻繁和規(guī)模較大的留學(xué)生交流現(xiàn)象，比如西方的古希臘時(shí)期、中世紀(jì)末期以及中國(guó)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期等，但由于這種交流始終停留在民間層次，故并沒(méi)有對(duì)不同的教育體系的變遷產(chǎn)生直接的影響。

第二階段，從工業(yè)革命開始到二戰(zhàn)結(jié)束，“教育全球化”主要表現(xiàn)為“模式復(fù)制”，可以稱為“西方主導(dǎo)階段”。在這一階段中，借助工業(yè)革命的巨大成功在全世界進(jìn)行擴(kuò)張的西方資本主義制度成為發(fā)展中國(guó)家競(jìng)相模仿的榜樣，以現(xiàn)代學(xué)校制度為核心的現(xiàn)代西方教育制度也作為發(fā)展中國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的法寶在世界各國(guó)得到推廣，中國(guó)和日本的教育發(fā)展史都是這方面的典型案例。

第三階段，從二十世紀(jì)五十年代開始至今，“教育全球化”主要表現(xiàn)為“資源共享”，可以稱為“全球體系階段”。在這一階段中，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，世界各國(guó)之間的交往增加，相互依賴性增強(qiáng)，一國(guó)教育體系的預(yù)設(shè)功能已經(jīng)可以部分借助于其他國(guó)家的相關(guān)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括資金、師資、教學(xué)儀器設(shè)備、等等，共享全球教育資源已經(jīng)從自發(fā)階段進(jìn)入自覺(jué)階段，一個(gè)既相互獨(dú)立又相互協(xié)調(diào)并且在高等教育中依賴性逐步增加的“全球教育體系”正在形成。

綜觀“教育全球化”的歷史進(jìn)程，不斷擴(kuò)大的西方文化影響是這一歷史進(jìn)程中最顯著的特點(diǎn)，今后是否會(huì)有所變化，目前還難以預(yù)料。伴隨“教育全球化”不斷擴(kuò)展的西方文化對(duì)本土文化的沖擊是發(fā)展中國(guó)家面臨的一個(gè)兩難選擇：一方面，經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)實(shí)要求一國(guó)教育體系對(duì)世界應(yīng)有更大的開放性，否則，由教育形成的國(guó)民素質(zhì)將難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求；另一方面，教育體系更大的開放性必定會(huì)使本土文化對(duì)國(guó)民的影響力相對(duì)下降，這種文化沖突既有可能侵蝕發(fā)展中國(guó)家政治權(quán)力的基礎(chǔ)，也常常引起人們對(duì)破壞文化多元化生態(tài)環(huán)境的焦慮和擔(dān)憂，因此，發(fā)展中國(guó)家政府通常在維護(hù)國(guó)家教育的旗號(hào)下盡可能小的開放國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)。

3、“教育全球化”的動(dòng)力機(jī)制

根據(jù)本文所作的歷史考察，“教育全球化”既是當(dāng)今世界的基本事實(shí)，也是未來(lái)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。現(xiàn)在我們想知道的是，這一基本事實(shí)和基本趨勢(shì)的歷史合理性是什么，即為什么會(huì)形成這樣的結(jié)果和趨勢(shì)。

觀察人類社會(huì)發(fā)展的歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，任何一種具有普遍意義的社會(huì)現(xiàn)象或歷史潮流，一定是對(duì)社會(huì)成員和社會(huì)組織基本需求的反映，因此，如果“教育全球化”確實(shí)如我們所認(rèn)為的那樣反映了人類教育發(fā)展的歷史趨勢(shì)，那么，在它的背后一定能夠找到人類普遍的價(jià)值追求。以此反觀“教育全球化”現(xiàn)象，它滿足了什么樣的人類基本需求呢？對(duì)此我們可以從個(gè)人（家庭）和組織兩個(gè)方面加以考察。

個(gè)人（家庭）在教育活動(dòng)中追求的價(jià)值目標(biāo)第一是為了獲得生存優(yōu)勢(shì)，它具體表現(xiàn)為與更高學(xué)歷相關(guān)的身份優(yōu)勢(shì)和與更新、更專門的知識(shí)相關(guān)的人力資本優(yōu)勢(shì)；第二是為了參與知識(shí)創(chuàng)造，以滿足人類普遍的好奇心和自我實(shí)現(xiàn)的需要；第三是為了獲得精神和肉體的享受，以滿足身心愉悅的需要，但它與第二種價(jià)值追求不同之處在于，前者追求的是教育的結(jié)果，價(jià)值的實(shí)現(xiàn)存在與教育活動(dòng)之外，教育只是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的工具和手段，而后者目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則存在于教育活動(dòng)之中。因此，不難發(fā)現(xiàn)，如果我們承認(rèn)以上三個(gè)方面的價(jià)值追求是個(gè)體接受教育的基本動(dòng)力，并且承認(rèn)國(guó)家之間發(fā)展的不平衡和文化的特殊性，那么，更自由的國(guó)際交流和分享不同文化形成的教育資源就會(huì)成為世界各國(guó)人民的共同愿望。

與個(gè)體在教育活動(dòng)中追求多種價(jià)值目標(biāo)不同，組織在教育活動(dòng)中追求的價(jià)值目標(biāo)只有一個(gè)，即獲得生存優(yōu)勢(shì)。而當(dāng)組織的生存優(yōu)勢(shì)是通過(guò)組織中個(gè)體的人力資本和作為整體的組織資本來(lái)體現(xiàn)時(shí)，接下來(lái)的分析與前面對(duì)個(gè)體的分析就會(huì)有同樣的結(jié)論——更自由的國(guó)際交流和國(guó)家之間的教育資源共享將會(huì)成為世界各國(guó)的共識(shí)，這一點(diǎn)可以在世界各國(guó)的發(fā)展史上得到全部或部分的驗(yàn)證。

由此可見，由于“教育全球化”適應(yīng)了組織和個(gè)人獲得生存優(yōu)勢(shì)和其它一些基本的價(jià)值追求，因此，只要人類基本需求不改變，“教育全球化”就不會(huì)停止它的步伐。

4、“教育全球化”與國(guó)家安全戰(zhàn)略

作為“全球化”浪潮組成部分的“教育全球化”在二十一世紀(jì)將會(huì)對(duì)世界各國(guó)現(xiàn)行的教育體系產(chǎn)生更加全面而深刻的影響已經(jīng)是毋容置疑的了

。是洞悉先機(jī)，主動(dòng)適應(yīng)和充分利用由此形成的教育超常規(guī)發(fā)展機(jī)遇，使中國(guó)教育實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，還是因循守舊，畫地為牢，遲疑于世界潮流之外，對(duì)中國(guó)在二十一世紀(jì)的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略安全將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

始于1999年的中國(guó)高等教育規(guī)模大擴(kuò)張是中國(guó)教育政策發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。1999年，以刺激消費(fèi)為直接動(dòng)因的高校擴(kuò)招雖然最終并沒(méi)有在拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面發(fā)揮什么作用（關(guān)于這一點(diǎn)，目前還缺乏有權(quán)威性的研究報(bào)告，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可作如下分析：由于高校擴(kuò)招伴隨高校學(xué)雜費(fèi)上漲，由此建立的未來(lái)支出增長(zhǎng)預(yù)期必定迫使十倍甚至百倍于擴(kuò)招學(xué)生家庭的其他家庭采取更為保守的即期消費(fèi)策略，兩相抵消，其效應(yīng)之不明顯應(yīng)早在預(yù)料之中），但為推動(dòng)這一政策出臺(tái)所開展的關(guān)于“教育產(chǎn)業(yè)”、和“教育產(chǎn)業(yè)化”的討論，卻促成了一個(gè)非預(yù)期的觀念成果的推廣：在考慮教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)，規(guī)模上的政策基點(diǎn)應(yīng)置于滿足公眾的教育需求上，結(jié)構(gòu)上的政策基點(diǎn)則應(yīng)置于滿足社會(huì)的人才需求上，前者稱為“入口平衡論”，后者稱為“出口平衡論”，同時(shí)考慮兩個(gè)方面的需要稱為“綜合平衡論”。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中，當(dāng)教育需求與人才需求發(fā)生矛盾時(shí)，總是“入口平衡”服從“出口平衡”，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中二者的主從關(guān)系正好顛倒過(guò)來(lái)，“入口平衡”始終處于矛盾的主導(dǎo)方面，“出口平衡”方面的政策目標(biāo)則通過(guò)家庭、學(xué)校和政府之間的相互選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，原來(lái)為刺激經(jīng)濟(jì)回升的短期教育擴(kuò)張政策就演變成了著眼于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的中長(zhǎng)期教育擴(kuò)張政策。遺憾的是，由于人們長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)“出口平衡論”的思想束縛，對(duì)于當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)變和高等教育的持續(xù)擴(kuò)張還大多抱有懷疑、焦慮和抵觸的心態(tài)，反映了一種狹隘的、就教育論教育的小教育觀。

教育在現(xiàn)代社會(huì)，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)和全球化時(shí)代，其作用除了由傳統(tǒng)“人力資本理論”所揭示的以外，還有一種對(duì)國(guó)家民族生存、安全日益重要的作用——?jiǎng)?chuàng)造生存空間——需要引起人們的高度關(guān)注。在傳統(tǒng)的國(guó)家安全理論中，一國(guó)（一個(gè)民族）的生存空間受國(guó)家物理疆界的約束，因此，國(guó)土紛爭(zhēng)成為人類有史以來(lái)擴(kuò)展國(guó)家、民族生存空間最重要的斗爭(zhēng)形式。但是，二戰(zhàn)以后國(guó)際關(guān)系新格局的形成導(dǎo)致國(guó)家安全觀念發(fā)生深刻變化，國(guó)家民族之間生存競(jìng)爭(zhēng)的主導(dǎo)模式已經(jīng)由對(duì)國(guó)土資源的爭(zhēng)奪轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)經(jīng)濟(jì)資源的爭(zhēng)奪，國(guó)家民族的生存空間已經(jīng)更多地取決于她在全球范圍內(nèi)有效支配資源的能力而不再取決于國(guó)家疆界內(nèi)的資源多少，在這個(gè)意義上，每一個(gè)現(xiàn)代國(guó)家、民族的生存空間都必須在全球范圍內(nèi)重新加以考察，而其中兩個(gè)關(guān)鍵性的因素——在組織層面的國(guó)家創(chuàng)新能力和在個(gè)體層面的全球生存能力則都與一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平有著密切的聯(lián)系，這也是教育作為國(guó)家創(chuàng)新體系重要組成部分的內(nèi)在邏輯。

中國(guó)號(hào)稱地大物博，但如分配于其龐大的人口，則人均可利用的自然資源并不豐富，在這樣的資源稟賦下，只有加入世界經(jīng)濟(jì)體系利用全球資源才能保證國(guó)家民族的長(zhǎng)期戰(zhàn)略安全，同時(shí)必須通過(guò)大力提升國(guó)家創(chuàng)新能力才能在全球市場(chǎng)上擁有足夠的份額，由此可見，加入WTO乃是關(guān)系國(guó)家民族生存的必然選擇，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和大力提倡創(chuàng)新教育則是擴(kuò)展國(guó)家民族生存空間的必由之路。

在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的討論中，人們關(guān)注的焦點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方法，通過(guò)制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。為什么要轉(zhuǎn)軌？其重要目的是為了提升國(guó)家創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)目前已經(jīng)比較明確，但為什么要提升國(guó)家創(chuàng)新能力？只有認(rèn)識(shí)到它的最終目的在于擴(kuò)展國(guó)家民族的生存空間才能為這種國(guó)家意志找到形成社會(huì)共識(shí)的基礎(chǔ)，從這個(gè)角度去看素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，必然得出擴(kuò)展教育規(guī)模，提高教育層次逐步普及高等教育乃是推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育內(nèi)在要求的重要結(jié)論。這一結(jié)論雖然與當(dāng)前政府的教育擴(kuò)展政策一致，但它們的出發(fā)點(diǎn)卻是不同的。

把擴(kuò)大教育規(guī)模和提高教育的層次結(jié)構(gòu)看成是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)在要求有兩個(gè)理由。第一，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，在發(fā)展中國(guó)家實(shí)行對(duì)外開放融入世界經(jīng)濟(jì)體系的一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，發(fā)展中國(guó)家的高層次、高學(xué)歷人才的流出要大大的多于流入，導(dǎo)致符合外向經(jīng)濟(jì)要求的人力資源嚴(yán)重不足，這也為中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)，因此需要通過(guò)增加教育產(chǎn)出以彌補(bǔ)因人才流出導(dǎo)致的國(guó)內(nèi)人才短缺。第二個(gè)理由沒(méi)有第一個(gè)理由那么直截了當(dāng)，但卻更為重要。分析世界各國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)狀況不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在哪一個(gè)國(guó)家的失業(yè)人員中，在數(shù)量上，高學(xué)歷者要少于低學(xué)歷者；在尋找重新就業(yè)的機(jī)會(huì)上，高學(xué)歷者要大大優(yōu)于低學(xué)歷者，因此，擴(kuò)大教育規(guī)模和提高教育層次對(duì)于減輕就業(yè)壓力具有非常重要的作用。更重要的是，在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，一種極其重要的公民素質(zhì)——全球就業(yè)能力——跨國(guó)就業(yè)和跨文化就業(yè)是與公民的學(xué)歷層次緊密相連的，顯然，公民的這種全球就業(yè)能力對(duì)于擴(kuò)展國(guó)家民族的生存空間是極其重要的，而要使這種能力成為公民的普遍素質(zhì)，沒(méi)有大規(guī)模的教育擴(kuò)展和教育層次的普遍提高是不可能實(shí)現(xiàn)的。

認(rèn)清了擴(kuò)展教育規(guī)模和提高教育層次對(duì)國(guó)家民族擴(kuò)展生存空間所具有的重要價(jià)值之后，回過(guò)頭來(lái)再來(lái)考慮中國(guó)在“教育全球化”中應(yīng)該選擇的戰(zhàn)略和對(duì)策就有了全新的思路。

在傳統(tǒng)思維中，我們考慮問(wèn)題的主要出發(fā)點(diǎn)是如何保護(hù)國(guó)內(nèi)的教育市場(chǎng)和防止文化侵略，而在新思維中，我們考慮問(wèn)題的主要出發(fā)點(diǎn)是如何最有效的利用全球教育資源快速擴(kuò)展我們的教育規(guī)模和提高全民的教育層次，因此必須進(jìn)行前面而深刻的教育政策創(chuàng)新。

5、“教育全球化”與教育政策創(chuàng)新

改革開放二十年，中國(guó)政府在各個(gè)領(lǐng)域推行市場(chǎng)導(dǎo)向的改革都取得了重要的進(jìn)展，教育領(lǐng)域也不例外。但由于教育與意識(shí)形態(tài)之間事實(shí)上的緊密聯(lián)系，以及我們對(duì)這種緊密聯(lián)系的片面認(rèn)識(shí)，使得政府的教育政策經(jīng)常左右搖擺，缺乏一以貫之的指導(dǎo)思想，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中國(guó)在全球化浪潮中面臨的挑戰(zhàn)，必須在更新觀念的

市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)消費(fèi)者利益。在部分開放還是全面開放的問(wèn)題上，只要我們清醒地認(rèn)識(shí)到任何來(lái)華辦學(xué)者都必須也必定會(huì)遵守中國(guó)的法律，那我們還有什么必要擔(dān)心他們會(huì)挑戰(zhàn)中國(guó)政府對(duì)學(xué)校意識(shí)形態(tài)的控制權(quán)呢？只要這個(gè)擔(dān)心不成立，選擇全面開放當(dāng)然更符合國(guó)家的根本利益。

對(duì)外資開放教育市場(chǎng)要有緊迫感。雖然教育服務(wù)并沒(méi)有列入我們加入WTO承諾開放的時(shí)間表，但決不能因此缺乏緊迫感，甚至以為奇貨可居。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)國(guó)家發(fā)展而言，資金在任何時(shí)候都是稀缺資源，國(guó)際上也決沒(méi)有無(wú)限豐富的資金在等待進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)，恰恰相反，在發(fā)展中國(guó)家紛紛搶乘知識(shí)經(jīng)濟(jì)這班時(shí)代列車時(shí)，大家都面臨共同的問(wèn)題：發(fā)展教育和資金稀缺的矛盾，由此可以預(yù)見，爭(zhēng)奪國(guó)際資本用于本國(guó)教育發(fā)展將很快成為各國(guó)引進(jìn)外資的重點(diǎn)，如果我們不能解放思想，為外資進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)提供最寬松的市場(chǎng)環(huán)境和盡快建立良好的政策支持體系，我們將會(huì)失去這即將來(lái)臨的千載難逢的良機(jī)。

目前我們?cè)趯?duì)外開放中國(guó)教育市場(chǎng)的問(wèn)題上，考慮更多的是如何晚開放、如何少開放，更多的是把它當(dāng)成一種文化侵略而不是一種文化交流，在這種思想指導(dǎo)下，我們是消極、回避、抵制和限制外資進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)，我們總擔(dān)心開放教育市場(chǎng)會(huì)給政府的教育行政管理帶來(lái)麻煩，這既是一種缺乏政治自信和文化自信的表現(xiàn)，也是一種對(duì)歷史不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。如果我們因此錯(cuò)過(guò)發(fā)展中國(guó)教育的絕好機(jī)會(huì)，我們也許將會(huì)犯下比當(dāng)年制定錯(cuò)誤的人口政策更嚴(yán)重的歷史性錯(cuò)誤。在由知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)清楚展示的歷史規(guī)律面前，這一判斷絕非危言聳聽。

對(duì)外資進(jìn)入教育市場(chǎng)全面實(shí)施“國(guó)民待遇”應(yīng)該成為我們吸引外資政策的主要特征。

“國(guó)民待遇”本是一國(guó)政府在對(duì)外開放時(shí)給予外國(guó)企業(yè)與本國(guó)企業(yè)同等待遇的一種國(guó)際慣例。中國(guó)在二十年改革開放過(guò)程中，在市場(chǎng)準(zhǔn)入方面對(duì)外資企業(yè)設(shè)置了過(guò)多的障礙，而在稅收政策方面則是對(duì)外資企業(yè)提供了大大優(yōu)于本國(guó)企業(yè)的優(yōu)惠，這些都違反了“國(guó)民待遇”的基本精神，其實(shí)施結(jié)果也往往是南轅北轍。