導(dǎo)語：如何才能寫好一篇設(shè)計(jì)模式論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1設(shè)計(jì)模式

設(shè)計(jì)模式[4-5](designpatterns)是在設(shè)計(jì)面向?qū)ο筌浖倪^程中記錄的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它是對被用來在特定場景下解決一般設(shè)計(jì)問題的類和相互通信的對象的描述。設(shè)計(jì)模式的目的就是復(fù)用這些面向?qū)ο筌浖O(shè)計(jì)[6-7]的解決方案以及便于這些抽象解決方案的積累和交流。軟件設(shè)計(jì)有2種設(shè)計(jì)方法，分別是結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法和面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法[8]。設(shè)計(jì)模式作為面向?qū)ο筌浖O(shè)計(jì)過程中知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)成果，具有很重要的作用，可以幫助設(shè)計(jì)者去分析和解決問題。本文主要關(guān)注了工廠模式，一個(gè)設(shè)計(jì)模式的描述一般包含模式名、意圖、結(jié)構(gòu)、參與者、協(xié)作等5個(gè)方面。本文結(jié)合這5個(gè)方面詳細(xì)介紹工廠方法模式。1）模式名。工廠方法(factorymethod)模式，又稱為虛構(gòu)造器(virtualconstructor)模式。2）意圖。定義一個(gè)用于創(chuàng)建對象的接口，讓子類決定實(shí)例化哪一個(gè)類。工廠方法模式使一個(gè)類的實(shí)例化延遲到子類。3）結(jié)構(gòu)。工廠方法模式的結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。4）參與者。產(chǎn)品類定義工廠方法所創(chuàng)建的對象的接口，實(shí)際產(chǎn)品類實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品類；接口創(chuàng)建者類聲明工廠方法，該方法返回一個(gè)產(chǎn)品類型的對象。創(chuàng)建者類也可以定義一個(gè)工廠方法的默認(rèn)實(shí)現(xiàn)，其返回一個(gè)默認(rèn)的實(shí)際創(chuàng)建者對象。實(shí)際創(chuàng)建者類重定義工廠方法返回一個(gè)實(shí)際創(chuàng)建者類實(shí)例。5）協(xié)作。創(chuàng)建者類依賴于其子類來定義工廠方法，所以返回一個(gè)適當(dāng)?shù)膶?shí)際創(chuàng)建者實(shí)例。一般地，工廠模式適用于類創(chuàng)建對象延遲到子類和類創(chuàng)建對象未知的時(shí)候。在實(shí)際使用過程中，工廠方法模式的父類和子類分別用來定義創(chuàng)建對象的接口和負(fù)責(zé)生成具體的對象，實(shí)例化的過程在子類中實(shí)現(xiàn)。由于工廠方法模式隱藏了子類實(shí)例化不同對象的創(chuàng)建過程，降低了層次之間的耦合性，滿足了軟件擴(kuò)展性的需求，從而最大程度地減少增加新子類時(shí)需要付出的代價(jià)。這個(gè)特性很好地滿足了在規(guī)約轉(zhuǎn)換軟件中需要不斷升級(jí)和開發(fā)新規(guī)約的特點(diǎn)。

2通信軟件的開發(fā)方案

傳統(tǒng)的FACTS裝置通信軟件針對具體的通信規(guī)約，每個(gè)軟件只能處理單個(gè)的通信規(guī)約，造成了巨大的資源浪費(fèi)并且效率低下。本軟件采用通用型通信軟件方案[9]，如圖2所示。在該方案中，變電站內(nèi)FACTS裝置可只有一個(gè)通信軟件，該通信軟件能接入系統(tǒng)中所有FACTS裝置，并且完成與變電站監(jiān)控系統(tǒng)的信息交換。使用這種通信軟件將大大減少開發(fā)通信模塊的工作，提高了代碼的復(fù)用率。根據(jù)軟件需求分析[10]得出通信軟件應(yīng)分為3部分開發(fā)。1）系統(tǒng)配置。此部分主要用來配置系統(tǒng)中FACTS裝置信息、接入設(shè)備信息、通道信息和規(guī)約信息。FACTS裝置信息主要包括裝置地址、數(shù)據(jù)傳輸通道信息和裝置本身具體的遙測、遙信等運(yùn)行信息；接入設(shè)備信息主要包括接入設(shè)備地址、數(shù)據(jù)傳輸通道和接入的具體遙測、遙信等信息；通道信息主要配置數(shù)據(jù)傳輸通道使用的規(guī)約以及輔助的通道地址、端口號(hào)等；規(guī)約信息用來配置具體的使用的規(guī)約庫。2）數(shù)據(jù)采集與處理。數(shù)據(jù)采集與處理系統(tǒng)是通信過程上行和下行的數(shù)據(jù)按照具體的數(shù)據(jù)格式采集和發(fā)送出去。這是通信軟件實(shí)際進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的地方。3）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換就是根據(jù)系統(tǒng)配置，F(xiàn)ACTS裝置與接入設(shè)備之間進(jìn)行數(shù)據(jù)通信，完成信息的無縫傳輸。這是通信軟件的核心處理部分。

3IEC60850-103規(guī)約向IEC61850標(biāo)準(zhǔn)接入的實(shí)現(xiàn)示例

3.1工廠模式在通信軟件中的應(yīng)用在進(jìn)行通信軟件的設(shè)計(jì)時(shí)，F(xiàn)ACTS裝置通信軟件使用的通信規(guī)約不盡相同。因此，本軟件開發(fā)了一些常用的通信規(guī)約，使得其之間能夠相互轉(zhuǎn)換。下面結(jié)合工廠方法模式說明IEC60850-103規(guī)約向IEC61850標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換的過程。在進(jìn)行通信軟件的設(shè)計(jì)時(shí)，不同的規(guī)約采用的物理通道不同，也就是通信方式的不同，而實(shí)際的通信方式的種類遠(yuǎn)小于規(guī)約的種類，如果把具體的通信方式寫在具體的規(guī)約中，當(dāng)不同的規(guī)約使用相同的通信方式時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)大量重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象。此時(shí)把不同的通信方式抽象成一個(gè)基類，由具體的規(guī)約在使用時(shí)去實(shí)例化自己的通信方式。因此在抽象工廠中定義了創(chuàng)建通道和創(chuàng)建規(guī)約的接口，使得規(guī)約的創(chuàng)建和通道的創(chuàng)建分開。這樣使用工廠模式可以很方便地開發(fā)新的規(guī)約，而不需要更改原來已經(jīng)完成的系統(tǒng)，每增加一個(gè)規(guī)約只需要增加自己的工廠方法和實(shí)現(xiàn)類即可。工廠模式應(yīng)用如圖3所示。1）抽象工廠類。將抽象工廠類命名為IFactory，主要是定義了抽象的創(chuàng)建通道和規(guī)約的方法。分別是createProtocol()和createChannel()。2）具體工廠類。將IEC61850工廠類命名為IEC61850Factory，繼承于IFactory類。實(shí)現(xiàn)了具體的規(guī)約和通道的創(chuàng)建過程。3）抽象通道類命名為IChannel，定義了通道的打開、關(guān)閉、讀和寫的方法以及通道狀態(tài)判別的方法。4）TCP通道類命名為TCP，繼承于IChannel類，實(shí)現(xiàn)了TCP通信的具體工作。5）抽象規(guī)約類命名為IProtocol。主要是定義了通用規(guī)約的通用數(shù)據(jù)變量和處理方法。6）103規(guī)約類命名為IEC103，繼承于IProtocol類。主要工作是定義了將采集到的數(shù)據(jù)局轉(zhuǎn)換為中間數(shù)據(jù)IDevData的方法，以及將ICtrlData中的數(shù)據(jù)下發(fā)的方法。7）IEC61850標(biāo)準(zhǔn)類命名為IEC61850，繼承于IProtocol類。主要工作是定義了將IDevData中的數(shù)據(jù)進(jìn)行解析的方法和將需要下發(fā)的命令轉(zhuǎn)換為ICtrlData中間數(shù)據(jù)的方法。

3.2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)介紹在103規(guī)約向IEC61850轉(zhuǎn)換的過程中，103規(guī)約作為設(shè)備側(cè)使用的規(guī)約，IEC61850作為轉(zhuǎn)出側(cè)的規(guī)約。轉(zhuǎn)換的實(shí)際過程要借助于中間數(shù)據(jù)來完成，數(shù)據(jù)的流向?yàn)殡p向，即103規(guī)約可以向IEC61850上送數(shù)據(jù)，IEC61850也可以向103規(guī)約下發(fā)命令。具體的轉(zhuǎn)換過程為：103規(guī)約將自己采集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為中間數(shù)據(jù)IDevData格式，IEC61850從IDevData中獲取自己需要的數(shù)據(jù)，與此相反，IEC61850將需要下發(fā)的命令轉(zhuǎn)換為中間數(shù)據(jù)ICtrlData格式，103規(guī)約從ICtrlData中獲得下發(fā)的命令并下發(fā)到自己的裝置上去。至此，103規(guī)約向IEC61850標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換工作完成。同時(shí)，由于IDevData和ICtrlData為中間數(shù)據(jù)格式，因此當(dāng)別的規(guī)約需要這些數(shù)據(jù)的時(shí)候也可以獲取，這樣103就可以不需要針對其他的規(guī)約另行開發(fā)，直接就可以完成和其他規(guī)約轉(zhuǎn)換的工作。在FACTS裝置通信軟件中存在2種意義上規(guī)約，分別是裝置側(cè)規(guī)約和轉(zhuǎn)出側(cè)規(guī)約，而設(shè)備側(cè)和轉(zhuǎn)出側(cè)并不進(jìn)行直接的通信，因此需要一種能夠分別和兩者進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的中間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，就是IDevData和ICtrlData兩個(gè)數(shù)據(jù)類。

3.3IEC61850數(shù)據(jù)映射IEC61850[11]是基于制造報(bào)文規(guī)范(MMS)來實(shí)現(xiàn)雙方的通信，而IEC61850-80-1[12]中提出了可以擴(kuò)充原有的數(shù)據(jù)類型，同時(shí)也給出了IEC60850-5-101和IEC60850-5-104數(shù)據(jù)向IEC61850映射的列子，結(jié)構(gòu)如下所示。其中casdu、ioa和ti分別映射的是IEC61850中的邏輯設(shè)備(logicaldevice)、邏輯節(jié)點(diǎn)(logicalnode）、數(shù)據(jù)(data)。而傳統(tǒng)的規(guī)約中仍是靠點(diǎn)索引來建模，即通過CPU號(hào)、組號(hào)和點(diǎn)號(hào)等來組織數(shù)據(jù)，因此傳統(tǒng)規(guī)約向IEC61850轉(zhuǎn)換時(shí)必然要進(jìn)行一定的映射，這樣就利用擴(kuò)展的數(shù)據(jù)類型使得傳統(tǒng)數(shù)據(jù)點(diǎn)和IEC61850數(shù)據(jù)一一對應(yīng)起來。當(dāng)系統(tǒng)在初始化時(shí)，將中間數(shù)據(jù)中的哈希表進(jìn)行初始化。當(dāng)IEC61850作為智能設(shè)備規(guī)約時(shí)，通過解析配置文件名，得到主鍵，按照一定的解析方法就可以得到對應(yīng)傳統(tǒng)規(guī)約的CPU號(hào)、組號(hào)和點(diǎn)號(hào)；而IEC61850作為控制規(guī)約時(shí)，將轉(zhuǎn)出的CPU號(hào)、組號(hào)和點(diǎn)號(hào)按照一定的組織方法形成具體的主鍵，即可在哈希表中得到唯一對應(yīng)的IEC61850的SCL腳本。這樣使得IEC61850和傳統(tǒng)規(guī)約就可以方便的進(jìn)行規(guī)約轉(zhuǎn)換工作。

4結(jié)論

篇2

(一)結(jié)構(gòu)主義的思想基礎(chǔ)

亞氏認(rèn)為，真實(shí)的環(huán)境世界本身是復(fù)雜和多樣化的，但復(fù)雜混沌背后的空間組織方式又是有章可循的，局部環(huán)境之所以能夠恰如其分地存在于特定的時(shí)空中，與其所在的整體環(huán)境的組織關(guān)系密切。雖然環(huán)境由眾多層級(jí)和不同尺度的要素構(gòu)成，但當(dāng)我們提煉出要素“原子”和“分子”的組織經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生在不同尺度中的美好環(huán)境才有可能再度出現(xiàn)。歷經(jīng)多年，在基于大量環(huán)境行為的調(diào)查研究后，亞力山大在《一種模式語言》一書中提出了從城鎮(zhèn)、社區(qū)、鄰里、建筑直至細(xì)部構(gòu)造的253條模式，這些模式一直與人們的日常生活相伴，代表著有活力的、自下而上的、適度合理的環(huán)境單元，并用通俗易通的圖解和文字加以表達(dá)。同時(shí)，每一模式也可看作構(gòu)成環(huán)境語言系統(tǒng)中的語匯，語匯之間可以依據(jù)設(shè)計(jì)條件有機(jī)地組織在一起，每一模式在尺度上都有助于完善它前面的“較大的”模式，同時(shí)也為后面“較小的”模式所補(bǔ)充，從而有助于設(shè)計(jì)者利用這些模式及其組織關(guān)系，在模式語言的語構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中重構(gòu)美好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)建筑的“永恒之道”。不過，相比亞歷山大早期的《形式綜合論》和《環(huán)境結(jié)構(gòu)的原子》等偏重?cái)?shù)理分析的論著而言，模式語言理論除了延續(xù)結(jié)構(gòu)主義思想外，也重視從現(xiàn)象學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)中把握環(huán)境的意義，以達(dá)到“結(jié)構(gòu)—人文”合一的理想研究范式。

(二)重視臨場體驗(yàn)、回歸質(zhì)樸本真

作為模式語言思想的基礎(chǔ)，《建筑的永恒之道》不但在源頭上奠定了《一種模式語言》及其后來學(xué)術(shù)論著的思想基礎(chǔ)，更重要地是指出了人們認(rèn)知和踐行“精神家園”的思考方式，那就是重拾曾經(jīng)淡忘的現(xiàn)場感受、地方建造過程以及根植于場地和內(nèi)心的歷史情懷。在亞歷山大看來，工業(yè)文明之前的城市環(huán)境似乎具有更多的“精神特質(zhì)”，人們自發(fā)地、循序漸進(jìn)地、相互協(xié)作地建造著他們的家園，為物質(zhì)環(huán)境注入歸屬感和親和力。而現(xiàn)代主義則倡導(dǎo)設(shè)計(jì)分工、圖紙?zhí)娲F(xiàn)場、技術(shù)精英主宰設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)者與使用者、環(huán)境與用戶、物質(zhì)環(huán)境與精神家園割裂。亞氏也在其所著《住宅制造》一書中揭示了現(xiàn)代主義生產(chǎn)體系下產(chǎn)生這些隔閡的必然性，并認(rèn)為，只有對現(xiàn)行生產(chǎn)方式進(jìn)行根本變革，才能重歸自古以來便存在的設(shè)計(jì)“永恒之道”。之后，亞歷山大強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)始終立足于現(xiàn)場感悟，分析及日常建造經(jīng)驗(yàn)的積累，擯棄學(xué)院派的抽象說教和功能主義的金科玉律。雖說這些理念在當(dāng)下看似烏托邦，但其間蘊(yùn)含的人性關(guān)懷，對環(huán)境存在本真意義的追求都是難能可貴的。

(三)“徹底”的公眾參與

從制度上改良現(xiàn)行生產(chǎn)方式的有效途徑便是引入公眾參與，《俄勒岡實(shí)驗(yàn)》和《林滋小吃店》等成果試圖從實(shí)踐上論證公眾參與對塑造有活力環(huán)境的重要性，影響了“社區(qū)建筑學(xué)”和“社區(qū)設(shè)計(jì)”理念的推廣，形成了“使用優(yōu)先”的設(shè)計(jì)方法和以建立設(shè)計(jì)導(dǎo)則為目標(biāo)的“任務(wù)書設(shè)計(jì)”模式。而亞歷山大提出的253種模式正是以其通俗易懂的圖解語言，以設(shè)計(jì)導(dǎo)則的方式幫助民眾參與設(shè)計(jì)和建造。因此，以用戶和使用優(yōu)先為準(zhǔn)則的參與機(jī)制不只停留在調(diào)研、分析和設(shè)計(jì)階段，更在于實(shí)地的建造階段，公眾參與的徹底性也并非排斥設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)公眾參與建造的全程性。唯有此，才有可能協(xié)調(diào)政府、開發(fā)商、設(shè)計(jì)單位和用戶的多方利益，才有可能保證模式語言思想付諸實(shí)施。

(四)具有應(yīng)變性的模式

模式語言不是一些學(xué)者所理解的那樣，是僵化封閉的。253種模式在亞歷山大看來只是邁向“永恒之道”的開始，人們只是在開始時(shí)以設(shè)計(jì)導(dǎo)則的方式套用該模式，然后在實(shí)踐中逐漸體會(huì)并內(nèi)化為結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、臨場經(jīng)驗(yàn)和公眾參與等思想，模式語言指導(dǎo)下的“永恒之道”才能真正實(shí)現(xiàn)。此外，使用模式的系統(tǒng)就像使用語言一樣，有些語言根生于民間，即使是一般的公眾也可以運(yùn)用自如，能否創(chuàng)造良好的環(huán)境并不僅僅在于人們掌握現(xiàn)有語言的多少和熟練程度，更在于是否能因地制宜地根據(jù)既有模式進(jìn)行完善和變通。不同文化、不同地域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的人們講出來可以千變?nèi)f化，這樣每個(gè)人運(yùn)用這些模式都不一樣，可以產(chǎn)生無數(shù)不同的形式，就如同人類語言可以用來創(chuàng)造無窮無盡的句子一樣。一旦人們從初學(xué)語法的限制中走出來，根植于現(xiàn)實(shí)建造經(jīng)驗(yàn)的既有模式便賦予了新的意義，如此隨反復(fù)，模式語言的適應(yīng)性得到了延續(xù)。

二、模式語言的教學(xué)啟示

(一)結(jié)構(gòu)主義思想促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容整合

面對環(huán)境設(shè)計(jì)的理性與感性、結(jié)構(gòu)與人文、宏觀與微觀的專業(yè)特點(diǎn)，除了從上述某個(gè)側(cè)面建構(gòu)各個(gè)院校的環(huán)境設(shè)計(jì)教育特色外，整體的、基礎(chǔ)性的、具有普適性的教學(xué)內(nèi)容仍有待于進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。然而，整體性的過程是要將上述分立的專業(yè)特性統(tǒng)一在一定的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，以形成相應(yīng)的教學(xué)體系。另外，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最終還要用于實(shí)踐，而企業(yè)(公司)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目一般均具有整體性，各類知識(shí)被統(tǒng)一到一個(gè)完整的項(xiàng)目下運(yùn)作。這樣，與學(xué)校按課程分解傳授知識(shí)的運(yùn)作方式截然不同，造成了企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的整體性與學(xué)校課程知識(shí)分解性的博弈，對以項(xiàng)目制合作為基礎(chǔ)的校企合作影響較大。而在《一種模式語言》中，結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)思想使作者十分看重規(guī)劃、建筑(含室內(nèi))、園林乃至細(xì)部構(gòu)造等不同空間層次的整合問題，并借由結(jié)構(gòu)化的理論模型融合了感性與理性的對立。從學(xué)科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)來看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)多年來的跨界與融合已催生出專業(yè)發(fā)展的包容性，如果將模式語言的設(shè)計(jì)方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容將有自然獲得模式語言結(jié)構(gòu)化“基因”的可能。概括起來，在學(xué)期項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的整合可分為課程之間的整合和課程內(nèi)部知識(shí)模塊的整合。以居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)為例，授課內(nèi)容的編排可與模式語言的空間組織層級(jí)相對應(yīng)，課程從小區(qū)詳細(xì)規(guī)劃開始，經(jīng)由園林設(shè)計(jì)、建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)，再到細(xì)部構(gòu)造設(shè)計(jì)，我們稱這種一般框架為教學(xué)的“基本模型”，是描述和指導(dǎo)學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。然而，基本模型結(jié)構(gòu)并不意味著設(shè)計(jì)及教學(xué)過程時(shí)序的固化，相反，由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整體性，不同空間層級(jí)的設(shè)計(jì)內(nèi)容是相互滲透和彼此制約的，完全分段式的教學(xué)安排顯然不能勝任。例如，設(shè)計(jì)流程末端的細(xì)部構(gòu)造設(shè)計(jì)會(huì)影響甚至原有的方案設(shè)計(jì)，園林設(shè)計(jì)未能與住宅內(nèi)部需要優(yōu)質(zhì)景觀的房間相對應(yīng)，均會(huì)導(dǎo)致上下游設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)負(fù)反饋的情況，而且，現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作過程可能比教學(xué)時(shí)的情況更為復(fù)雜、多變。因此，除遵循常規(guī)教學(xué)管理的“自上而下”的“基本模型”外，仍需補(bǔ)充“自下而上”的“修正模型”予以完善，修正模型的意義在于其自由度和靈活性，將來自各個(gè)課程的不同知識(shí)模塊(模式語言)進(jìn)行跨時(shí)段組合，以靈活介入的方式適時(shí)“插入”基本模型之中，由學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)總負(fù)責(zé)人組織調(diào)配，這對以往按部就班的教學(xué)管理方式提出了新挑戰(zhàn)。

(二)從模式借用到自主創(chuàng)造

設(shè)計(jì)創(chuàng)新更多是立足于既有成果的繼承、重組和模仿，并在長期的借鑒過程中逐步內(nèi)化為學(xué)生的思考方式和知識(shí)技能。模式語言為初學(xué)者提供了便于模仿的環(huán)境單元，這與大多數(shù)初學(xué)者經(jīng)由模仿再到創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程相似。因此，依照模式語言思想，教學(xué)的第一階段可強(qiáng)調(diào)借鑒和模仿，學(xué)生只需借用既有模式語言或?qū)ζ渖约痈膭?dòng)，便有可能設(shè)計(jì)出具有活力的環(huán)境場所;第二階段應(yīng)突出學(xué)生思辨和重組各類模式語言的能力，以模式語言的評(píng)析和反思為主導(dǎo)，逐步替代第一階段的模仿，為創(chuàng)造性地改良既有模式奠定基礎(chǔ);第三階段是形成設(shè)計(jì)思想的認(rèn)識(shí)論階段，除了幫助學(xué)生運(yùn)用模式語言理論組織環(huán)境系統(tǒng)外，形成模式語言的觀察和思考方式應(yīng)比掌握既有的模式語言本身更為重要，這種觀察和思考方式就是重視臨場體驗(yàn)，從真實(shí)的自然條件、社會(huì)文脈和行為事件中檢驗(yàn)和創(chuàng)新原有模式語言。因此，經(jīng)過由模仿上升到設(shè)計(jì)方法論的過程，不僅是模式語言理論發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程相吻合，理論研習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)姻可藉此形成。

(三)重拾臨場體驗(yàn)的設(shè)計(jì)研究方法

設(shè)計(jì)研究方法除了基于實(shí)證主義、人文社會(huì)科學(xué)的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析方法外，個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的積累和體驗(yàn)也是不可或缺的。在模式語言理論看來，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和理解的現(xiàn)象學(xué)方法在強(qiáng)調(diào)身體作為環(huán)境感知中介的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了身體作為設(shè)計(jì)和建造中介的重要性，而這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)教育所日漸缺失的內(nèi)容。設(shè)計(jì)中介(工具)在適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)方式的同時(shí)，也在簡化或弱化我們觀察、設(shè)計(jì)及建造的本能，完全借助圖紙或其它新媒介，設(shè)計(jì)和建造成了純粹的“人—圖”關(guān)系或“人—機(jī)”對話，潛藏于土地、空氣、山林、雨露和世俗生活的場所情態(tài)正被時(shí)髦的“設(shè)計(jì)理論”和工具所替代，最終可能導(dǎo)致作品遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，僅存留其作為軀殼的外表形式。因此，從模式語言思想感悟設(shè)計(jì)教學(xué)的真諦在于重拾臨場體驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，在適當(dāng)借用現(xiàn)代設(shè)計(jì)中介(工具)的同時(shí)，在身體與場地、身體與材料、身體與現(xiàn)實(shí)建構(gòu)的過程中回歸環(huán)境設(shè)計(jì)的“永恒之道”。

三、結(jié)語

篇3

室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要考慮到專業(yè)本身的特定性，更要針對未來從業(yè)中可能遇到的問題進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，特別是設(shè)計(jì)實(shí)踐中的一些問題，更是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握足夠的藝術(shù)理論知識(shí)，更要不斷提高實(shí)踐運(yùn)用能力，針對室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，教師教學(xué)方式也應(yīng)多種多樣，不能沿用以往灌輸式的教學(xué)模式，單一地進(jìn)行理論教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用視頻、音頻、圖片等計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助進(jìn)行教學(xué)，以多種多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生，使他們更加直觀地感悟設(shè)計(jì)理念。通過多種多樣的授課手段，可以為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)情境，使其深刻體會(huì)到室內(nèi)設(shè)計(jì)的魅力，讓他們在輕松的氛圍中獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

若要更好地運(yùn)用混合教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學(xué)生更好地建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要在教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)方面提高重視，而重視“開放性”的設(shè)計(jì)，不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)素材和課件，更要開發(fā)自主探究和自主探討的活動(dòng)，讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容建立自己的電子教學(xué)資源庫，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫、習(xí)題庫等一系列內(nèi)容，做好教學(xué)資源的儲(chǔ)備工作，充分滿足教師在采用不同的教學(xué)方式時(shí)對教學(xué)資源的要求，同時(shí)也能夠充分地滿足學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需求。電子教學(xué)資源庫的建立是充分考慮室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科本身的特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了更寬的選擇和自主發(fā)揮的空間，更加便于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（二）課內(nèi)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在混合教學(xué)模式中，課堂教學(xué)也十分關(guān)鍵。在正式開始室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)之前，做好教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要，要詳細(xì)制定一份具體可行的課程教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行公示，讓學(xué)生全面掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)的過程中，教師要注意對自身角色和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，真正尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入到室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中去。教師更可以開發(fā)群組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，真正滲入、參與到設(shè)計(jì)中去，在課后要積極聽取學(xué)生的意見，對教學(xué)過程中的不足進(jìn)行改進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)；維系良好的師生情感，對教學(xué)活動(dòng)的開展也十分有益。所以，教師要注意關(guān)心學(xué)生，和他們多溝通，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的在線教學(xué)

在線教學(xué)模式是一種效果較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，主要包括在線視頻和網(wǎng)上答疑等方式，在線教學(xué)憑借著豐富的教學(xué)資源和各種多媒體技術(shù)的支持，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加方便學(xué)生和教師之間的溝通交流。學(xué)生通過在線教學(xué)的方式，可以在線或下載觀看教學(xué)視頻，對于特別重要的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學(xué)生的理解；在學(xué)習(xí)過程中，對于遇到的問題，學(xué)生可以隨時(shí)向在線教師進(jìn)行詢問，或者通過學(xué)生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業(yè)題等方式對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷和授課教師進(jìn)行交流，有條不紊地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）室內(nèi)教學(xué)課程發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)

對于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)，建議采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。所謂形成性評(píng)價(jià)，就是對課程教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度，以及對教師所涉及的活動(dòng)的反響。形成性考核的主要參考點(diǎn)是學(xué)生課堂聽課的效率、課后作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性、小組學(xué)習(xí)的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準(zhǔn)確地對學(xué)生的狀況進(jìn)行把握，幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。終結(jié)性考核是針對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展程度進(jìn)行檢測，同時(shí)也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性不能應(yīng)用傳統(tǒng)的考試模式，要用競賽的模式予以代替，將學(xué)生設(shè)計(jì)的作品作為考試成績評(píng)定，或者將平時(shí)的設(shè)計(jì)作品的成績進(jìn)行綜合而作為最終的考核成績。

三、結(jié)語

篇4

消費(fèi)者因?yàn)槟挲g、地域、文化程度、民族、生活方式等差別會(huì)有不同的消費(fèi)需求，而互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)人群的價(jià)值觀趨向多元化，追求性價(jià)比型、追求品牌型、追求品質(zhì)型等消費(fèi)者呈相互交叉。包裝設(shè)計(jì)通過對品牌消費(fèi)者進(jìn)行準(zhǔn)確定位，重視客戶感受，設(shè)計(jì)出能滿足其物質(zhì)及情感需求的個(gè)性化產(chǎn)品外觀，進(jìn)而建立密切、穩(wěn)固、持久的客戶情感關(guān)系是實(shí)現(xiàn)品牌傳達(dá)的重要內(nèi)容。品牌定位的重要方面就是產(chǎn)品在消費(fèi)群體心中易識(shí)別并形成偏好，這就需要品牌針對消費(fèi)者心理及需求修正形象，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代目標(biāo)市細(xì)分更加精確，營銷策略需要貼近目標(biāo)消費(fèi)者的喜好，對自己品牌定位的消費(fèi)群體的心態(tài)把握得精準(zhǔn)，提供有針對性的服務(wù)，使消費(fèi)者對品牌產(chǎn)生粘度，可以長期重復(fù)購買產(chǎn)品，使目標(biāo)消費(fèi)者建立品牌等于產(chǎn)品、產(chǎn)品等于品牌的概念。創(chuàng)新良好的網(wǎng)絡(luò)營銷體驗(yàn)。體驗(yàn)主要指人與包裝之間的相互作用與影響，包括包裝的易用性、觸感與質(zhì)地，以及它們?nèi)谌说疆a(chǎn)品故事中的方式。網(wǎng)絡(luò)營銷中，消費(fèi)者在領(lǐng)取包裝、使用包裝、拆解包裝的過程中，一種由外至內(nèi)的心理體驗(yàn)便開始展開，在包裝設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到消費(fèi)者的這種體驗(yàn)的感受，充分關(guān)注于包裝的細(xì)節(jié)處理，如讓包裝滿足安全性的基礎(chǔ)上容易打開是很重要的，具有一定體量感的商品要考慮產(chǎn)品的攜帶便利性等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同產(chǎn)品類型的需要，以及消費(fèi)者的交互體驗(yàn)來設(shè)定包裝的結(jié)構(gòu)材質(zhì)。

二、電子商務(wù)模式下包裝設(shè)計(jì)的視覺元素

1．網(wǎng)絡(luò)包裝的文字。文字是包裝設(shè)計(jì)重要的一部分，其功能主要是向消費(fèi)者介紹產(chǎn)品的相關(guān)信息，比如產(chǎn)品的名稱、成份、規(guī)格、日期、廠商等信息。能夠便利和清晰地傳播文本信息，是包裝設(shè)計(jì)與目標(biāo)消費(fèi)者進(jìn)行交流的一個(gè)重要的因素。文字的本質(zhì)是描述性的，通過文字說明，可以輕松地告知目標(biāo)消費(fèi)群產(chǎn)品的屬性，文字有一定的寬度、深度和靈活性，它是建立品牌識(shí)別的一個(gè)重要部分，是包裝成功傳達(dá)信息的決定性因素。文字本身又具有圖形的屬性，不同的字體和組合添加獨(dú)特的元素，并引導(dǎo)消費(fèi)者通過不同的方式進(jìn)行解讀，有些字體看起來嚴(yán)肅保守，有些字體看起來輕松活潑，字體個(gè)性是建立品牌個(gè)性認(rèn)知特征的一個(gè)重要因素，設(shè)計(jì)師可以選擇或創(chuàng)造具有品牌所需要的屬性與特征的字體，以此作為強(qiáng)化品牌的定位。在網(wǎng)絡(luò)包裝設(shè)計(jì)中，可以使用圖形化文本、動(dòng)態(tài)化文本、超文本等新的方法，引向產(chǎn)品的認(rèn)知個(gè)性或?qū)傩缘确矫妗?/p>

2．網(wǎng)絡(luò)包裝的圖形。確定產(chǎn)品獨(dú)特的銷售主張后，可以選擇合適的攝影圖片、插畫等展示產(chǎn)品。在包裝設(shè)計(jì)中攝影圖片常用來表現(xiàn)產(chǎn)品本身的肌理與美感，又不適合直接展示的產(chǎn)品，如餅干、薯片等。具有傳播多種信息的功能，它除了扮演提供信息的基本角色，比如展示一個(gè)產(chǎn)品的形狀，或者說明如何使用一個(gè)產(chǎn)品，還扮演了更多的、更復(fù)雜的角色，攝影可以通過多種方式與消費(fèi)者進(jìn)行交流，它可以簡單地展示產(chǎn)品，提供清晰明了的信息，也能激發(fā)某種情感，勾起人們與品牌相關(guān)的感覺，設(shè)計(jì)師在后期的制作中，可根據(jù)產(chǎn)品的屬性，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自由地定義照片的不同風(fēng)格，如雙色調(diào)、正片負(fù)沖、灰度模式、高反差、大景深、過飽和等藝術(shù)效果，取得不同效果以及多樣性的風(fēng)格，以適合產(chǎn)品包裝的不同訴求點(diǎn)。而在網(wǎng)絡(luò)營銷中，一些具有一定物理形態(tài)、但不適合直接表現(xiàn)的產(chǎn)品，如茶葉、禮品等，往往需要利用插畫的形式來表現(xiàn)，插畫既具有裝飾性、又具有說明性，而且具有一定的文化品味，插畫的簡單使設(shè)計(jì)師能夠迅速地向消費(fèi)者解釋一個(gè)產(chǎn)品，或是傳達(dá)一個(gè)概念，以此來說明產(chǎn)品的價(jià)值和用途，插畫的表現(xiàn)手法是多樣的，如中國畫、木刻、線描、水彩等，可以描繪產(chǎn)品的可能激發(fā)的特殊情感，使設(shè)計(jì)師能夠傳達(dá)與產(chǎn)品相關(guān)的內(nèi)在價(jià)值。當(dāng)選定某種風(fēng)格的插畫后，設(shè)計(jì)師便可將此風(fēng)格拓展到同一品牌的其它產(chǎn)品上，從而創(chuàng)造出一個(gè)品牌的延續(xù)感，使產(chǎn)品具有個(gè)性化的特征。

3．網(wǎng)絡(luò)包裝的結(jié)構(gòu)。包裝可以設(shè)計(jì)成不同的結(jié)構(gòu)形式，而且獨(dú)特的包裝結(jié)構(gòu)形式有助于品牌建立傳播信息的敘事，如直線條的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)出理性、剛直的特點(diǎn);曲線條的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)出感性、女性的特點(diǎn);而不規(guī)則的結(jié)構(gòu)，則展現(xiàn)自然、活潑的個(gè)性特征。隨著不同的材料和成型工藝的廣泛應(yīng)用，設(shè)計(jì)師在創(chuàng)造物質(zhì)層面和審美層面都能反映品牌核心特征的包裝時(shí)，主要考慮兩方面的因素，包裝的結(jié)構(gòu)形式，以及這個(gè)結(jié)構(gòu)形式的人機(jī)工程學(xué)，人機(jī)工程學(xué)關(guān)系到產(chǎn)品包裝使用戶的使用效率最大化。

4．網(wǎng)絡(luò)包裝的材質(zhì)。電子商務(wù)模式下的包裝材質(zhì)首先必須考慮到適合快遞，首選那些主要功能在于保護(hù)產(chǎn)品，在受擠壓或發(fā)生一定程度的物理震動(dòng)時(shí)，能形成物理防護(hù)層的材料，比如硬紙板、高密度聚乙烯塑料，其中硬紙板較為常用，硬紙板包括一系列不同等級(jí)、具有不同性能的重型紙產(chǎn)品，可用于不同的包裝功能，從存放獨(dú)立產(chǎn)品的卡紙，到具有三層或五層的瓦楞紙或紙箱紙，都屬于這一類材料，具有易回收和再利用的綠色環(huán)保屬性。

三、電子商務(wù)模式下包裝設(shè)計(jì)的表現(xiàn)

1．建立品牌的視覺區(qū)隔度。包裝的一個(gè)重要作用，就是挖掘一個(gè)產(chǎn)品與競爭產(chǎn)品之間的差異點(diǎn)，這個(gè)差異點(diǎn)建立在產(chǎn)品自身的顯著特征之上，包裝設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化這種差異化特征。一個(gè)產(chǎn)品可能有許多種不同的屬性，包括材料、成份、工藝、品質(zhì)等，在大多數(shù)情況下產(chǎn)品本身與競爭品牌的產(chǎn)品之間，其實(shí)并沒有太多的區(qū)隔，除去產(chǎn)品的包裝，消費(fèi)者是很難分辨這些同類競品的。在網(wǎng)絡(luò)銷售中，地域特色通?？伤茉斐霆?dú)特的賣點(diǎn)，以使消費(fèi)者能夠因?yàn)閷Φ赜虻娜宋臍v史信息，快速識(shí)別出不同的產(chǎn)品，形成一個(gè)品牌視覺區(qū)隔，使目標(biāo)消費(fèi)者形成對產(chǎn)品的看法，并與品牌建立能夠引導(dǎo)其購買決策的聯(lián)系。

2．提煉具有觸感的視覺元素。網(wǎng)絡(luò)銷售相對于傳統(tǒng)貨架式銷售，缺少一種直接的體驗(yàn)，而包裝帶給消費(fèi)者的觸感體驗(yàn)會(huì)影響消費(fèi)者對一個(gè)品牌的信心，然而消費(fèi)者在網(wǎng)上商店購物時(shí)，并不能在購買商品時(shí)接觸到商品的實(shí)物包裝，包裝的觸感元素只在消費(fèi)者收到商品之后才發(fā)生作用，所以設(shè)計(jì)師必須在包裝設(shè)計(jì)時(shí)，通過圖片肌理等手段，強(qiáng)化包裝的材質(zhì)質(zhì)感，通過三維演示、交互式說明等手段增加在網(wǎng)絡(luò)中展示包裝形象的觸感特質(zhì)。以提升消費(fèi)者對于品牌的印象，增加對產(chǎn)品的多維體驗(yàn)。

3．構(gòu)建品牌與消費(fèi)者的情感關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者購買某個(gè)品牌的產(chǎn)品時(shí)，不僅要獲得產(chǎn)品的某種功能，更重要的是想通過品牌表達(dá)自己的價(jià)值主張，彰顯自己的生活方式。在包裝設(shè)計(jì)時(shí)不能一味地強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的屬性和功能，忽略消費(fèi)者的情感因素。一個(gè)觸動(dòng)消費(fèi)者內(nèi)心世界的情感訴求往往會(huì)給消費(fèi)者留下深刻而長久的記憶，在消費(fèi)者做出購買決策時(shí)激發(fā)出一種直覺，增強(qiáng)消費(fèi)者的品牌忠誠度。包裝設(shè)計(jì)是消費(fèi)者表達(dá)個(gè)人偏好，建立與特定產(chǎn)品之間情感聯(lián)系的紐帶，包裝的形式可以是多種多樣的，以向消費(fèi)者呈現(xiàn)產(chǎn)品不同的情感內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)包裝設(shè)計(jì)應(yīng)將品牌理念很好地符號(hào)化、概念化，利用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、音樂、表單等綜合的手段，制定出與消費(fèi)者情感相關(guān)聯(lián)的綜合識(shí)別形象。例如中秋月餅禮盒是以民族風(fēng)格為主，設(shè)計(jì)理念滲透了中國傳統(tǒng)文化的元素，因而吸引到民族情感興趣的消費(fèi)群體。［4］

4．強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)營銷的體驗(yàn)。一個(gè)品牌的包裝設(shè)計(jì)可以選用不同的材料，以創(chuàng)造和限定不同的用戶體驗(yàn)，比如提供平衡的、具有觸摸手感的表面來與用戶進(jìn)行互動(dòng)，充分考慮在網(wǎng)絡(luò)銷售環(huán)境中，對產(chǎn)品外觀的視覺及使用體驗(yàn)，如包裝設(shè)計(jì)中為拖、拉、握等不同動(dòng)作設(shè)計(jì)相對應(yīng)的部件，包裝作為三維的立體物，設(shè)計(jì)師可以把對外形的探索和創(chuàng)造作為設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 評(píng)定指標(biāo) 模糊數(shù)學(xué) 層次分析法

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校實(shí)踐教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要考核指標(biāo)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生全面掌握選題、開題、撰寫論文的整個(gè)過程，為學(xué)生進(jìn)入研究生階段奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是對學(xué)生進(jìn)行分析問題、解決問題能力及語言表達(dá)等全面的考察，也是對學(xué)生四年所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能的系統(tǒng)回顧和總結(jié)。經(jīng)歷一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生工程實(shí)踐的能力，而且對學(xué)生的科學(xué)研究基本素養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用?；诖耍疚尼槍Ρ究粕厴I(yè)設(shè)計(jì)所存在的一些問題，探討提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些方法。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生主動(dòng)性不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于一般的課題教學(xué)，不進(jìn)行考試，因此很多學(xué)生更本不用心對待。在前期的教學(xué)過程中，很多學(xué)生經(jīng)歷了課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，他們對這種實(shí)踐課程已經(jīng)有了初步的不正確的認(rèn)識(shí)（不用認(rèn)真對待），對于畢業(yè)設(shè)計(jì)也是抱著這種心態(tài)。因此，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，覺得隨大流過去就行了，心思放在了找工作、考研復(fù)試等方面，主動(dòng)性比較差。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不能保障。

學(xué)校的招聘會(huì)定在3月中旬，很多學(xué)生忙于找工作，心思未放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，加之近年來的就業(yè)形勢不好，很多同學(xué)要不時(shí)地出去找工作；找到工作的同學(xué)，需要去新單位實(shí)習(xí)；考研的同學(xué)需要準(zhǔn)備研究生的面試。以上因素在較大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.存在抄襲現(xiàn)象

大多數(shù)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題較為單一，同時(shí)高校的擴(kuò)招造成畢業(yè)生人數(shù)較多，相應(yīng)的每個(gè)老師就要帶10人以上的畢業(yè)生，從而導(dǎo)致老師對學(xué)生的監(jiān)督不到位。部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生為了趕進(jìn)度，直接將其他學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為模板“照貓畫虎”。

4.教師指導(dǎo)時(shí)間有限

高校的大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上，教師嚴(yán)重短缺。有些指導(dǎo)教師要指導(dǎo)將近二十名學(xué)生，再加上教學(xué)、科研任務(wù)較重，很多教師都沒有足夠的精力指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些都影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

5.考核指標(biāo)不合理

目前，大多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核指標(biāo)包含設(shè)計(jì)說明書、答辯兩部分，設(shè)計(jì)說明書的差異不大，難易判定，只能通過答辯情況來斷定，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。因此，在答辯的過程中會(huì)存在教師提問的問題難度較難統(tǒng)一，答辯過程中，問題的重復(fù)率不能太高，所以有些問題會(huì)展開提問或增加深度，從而造成得那些畢業(yè)設(shè)計(jì)很積極，專業(yè)知識(shí)掌握的較好學(xué)生，遇到一些刁鉆的問題，造成畢業(yè)答辯成績不理想；而一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不積極，專業(yè)知識(shí)一般，但是被提問的問題較簡單，答辯成績反而較好。與此同時(shí)，各答辯組的教師會(huì)存在著性格上的差異，有的過于嚴(yán)肅使學(xué)生緊張，或多或少地影響了學(xué)生的心情和答辯的發(fā)揮。

二、改善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

1.突出過程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理是指從學(xué)生選題、開題、撰寫論文等直到畢業(yè)答辯的過程，對提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生自身綜合能力和素養(yǎng)等方面所采取的管理措施。本文主要提出以下幾點(diǎn)措施：

（1）過程管理的中心是學(xué)生，重心是設(shè)計(jì)室，因此應(yīng)建立健全的設(shè)計(jì)室管理制度。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在固定的教室進(jìn)行，并按照學(xué)校的作息時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。每天對學(xué)生的考勤進(jìn)行嚴(yán)格管理，并對學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行抽查，并將考勤、完成進(jìn)度情況記入最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。同時(shí)，學(xué)院教務(wù)辦公室人員不定期抽查考勤情況，并配合學(xué)校進(jìn)行中期階段普查。對缺勤3次以上的學(xué)生進(jìn)行警告，并將他們定為二次答辯人員，對于缺勤5次以上的學(xué)生取消其畢業(yè)設(shè)計(jì)資格。

（2）過程管理的負(fù)責(zé)人是指導(dǎo)教師，為了達(dá)到預(yù)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，應(yīng)對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)進(jìn)行控制（10人以內(nèi)）從而保證其充分的精力。尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)初期，必須對學(xué)生的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，為保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行保駕護(hù)航。在后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段性的規(guī)劃，制定每周的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并定期檢查學(xué)生的階段性成果。

2.建立合理的答辯考核體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評(píng)定是一個(gè)多因素綜合評(píng)價(jià)問題，建立合理的答辯考核體系，可更準(zhǔn)確的表達(dá)學(xué)生的答辯情況。因此，采用模糊評(píng)價(jià)法能避免評(píng)價(jià)過程中主觀性因素對結(jié)果的影響。

根據(jù)模糊數(shù)學(xué)原理，以土木工程專業(yè)為例，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見表1。

進(jìn)行模糊評(píng)判的主要步驟如下 （以一級(jí)指標(biāo)為例）：

（1）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)集，U={開題報(bào)告，中期檢查，指導(dǎo)教師評(píng)分，評(píng)閱教師評(píng)分，答辯成績}；

（2）建立評(píng)價(jià)尺度集，V={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}。

應(yīng)用模糊層次分析法，根據(jù)表1中各評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度，并運(yùn)用公式（1）和（2）求得相應(yīng)的隸屬度向量，并根據(jù)公式（3）確定最終的隸屬度等級(jí)。因此，按照上述評(píng)分體系，計(jì)算可得xx同學(xué)最終答辯成績?yōu)?0.4分，優(yōu)。通過實(shí)例表明，該評(píng)價(jià)體系的評(píng)判過程更為詳細(xì)，使得交界處有爭議的評(píng)判結(jié)果更為精確、合理。

三、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實(shí)際工作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察過程。影響畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績的因素比較多，有針對性地進(jìn)行過程管理是其中重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)，建立合理的答辯考核體系可更真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績，并調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1999年之后全國600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型回到以前的職業(yè)技術(shù)教育類型。國家教育部倡導(dǎo)的高校轉(zhuǎn)型，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，著重凸顯實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與以前的職業(yè)技術(shù)教育有著本質(zhì)的差別。我國大學(xué)現(xiàn)在的發(fā)展模式基本為高職院校升本科院校，本科院校通過更名大學(xué)升格為研究生培養(yǎng)院校，單一學(xué)科院校向多學(xué)科綜合性大學(xué)發(fā)展，這些實(shí)則都是走的研究性、學(xué)術(shù)性教育模式路線，在一定程度上忽視了實(shí)踐性的技能教育，因而導(dǎo)致我國目前市場上技術(shù)性人才的稀缺。所以，教育部主張的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型是指做現(xiàn)代化的職業(yè)教育，以市場為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等，滿足當(dāng)今市場對高級(jí)技工和技術(shù)性技能應(yīng)用人才的大量需求，解決大學(xué)生就業(yè)和企業(yè)的用工荒問題。信陽師范學(xué)院雖說是河南省一所辦學(xué)時(shí)間較久的本科院校，歷來以“教師之搖籃”著稱，師范教育是我校的特色，為河南省乃至全國輸送了大量優(yōu)秀的教師人才。雖然我們不在此次教育部劃定的高校轉(zhuǎn)型改革名錄之列，但是高校的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型已是不容忽視的問題，也是我國高校培養(yǎng)模式未來的發(fā)展趨勢，如若不根據(jù)政策導(dǎo)向和市場動(dòng)態(tài)做出迅速反應(yīng)，我們勢必被其它高校和時(shí)代現(xiàn)實(shí)拋在身后。我校是一所綜合類院校，有相當(dāng)一批學(xué)科屬于非師范教育，這部分學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)定位都是技能型為主的育人模式，我院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就是其中之一，屬于與市場緊密結(jié)合的非師范類技術(shù)技能型應(yīng)用專業(yè)。因此，我們的學(xué)科結(jié)構(gòu)和當(dāng)今的市場情況要求我們同樣要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合社會(huì)和我院實(shí)際，更新學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，建立以市場為導(dǎo)向的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)教育。

二、校企合作的現(xiàn)實(shí)必然性

信陽師范學(xué)院地處三線城市信陽，因地理原因，學(xué)校的發(fā)展受到一定的局限，尤其是在高職稱、高學(xué)歷人才的引進(jìn)方面有著不可逾越的瓶頸，這也是我校發(fā)展的致命缺陷。鑒于這樣的問題，只能從現(xiàn)有的硬件資源和師資條件中尋覓出路，打造屬于我們自己的特色，打造地方品牌。信陽系大別山區(qū)，自然條件優(yōu)越，茶葉資源豐富，有著號(hào)稱十大名茶的信陽毛尖，這是信陽的優(yōu)勢地域資源。而茶葉作為商品具有特殊的自身屬性，必須以包裝的形式才能面向市場。并且，信陽毛尖作為農(nóng)產(chǎn)品在外形上幾乎所有品牌的產(chǎn)品基本一樣，所以商家在品牌打造的過程中必須以包裝的視覺形式在消費(fèi)者眼中呈現(xiàn)出品牌文化、定位及產(chǎn)品特性的不同。這便促生了包裝行業(yè)的市場現(xiàn)實(shí)需求。而我院設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)屬于與市場緊密結(jié)合的新型應(yīng)用性專業(yè)，需要以市場導(dǎo)向?qū)崟r(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案以適應(yīng)新形勢下的市場需求。鑒于此，我院決定創(chuàng)辦包裝設(shè)計(jì)專業(yè)，重點(diǎn)凸顯在茶葉包裝方面我們的專業(yè)性、特色性，爭取在河南省內(nèi)創(chuàng)辦特色專業(yè)品牌。通過深入茶包裝企業(yè)公司，我們發(fā)現(xiàn)包裝有著嚴(yán)格的硬件要求，我們遇到了前所未有的困難。我院創(chuàng)辦包裝專業(yè)的初衷是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，把吸引來的實(shí)體項(xiàng)目引入課題，教師帶項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的實(shí)施和運(yùn)作。同時(shí)，讓學(xué)生能夠時(shí)刻與市場緊密結(jié)合，能在與市場實(shí)體客戶溝通的基礎(chǔ)上與專業(yè)課程聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的完美結(jié)合。但在運(yùn)行的過程中問題出現(xiàn)了，包裝的前期設(shè)計(jì)基本都可以在電腦上完成，但是后期的包裝打樣、印刷工藝、盒體成型就遇到了重重困難。并且，包裝設(shè)計(jì)不僅包括了前期市場調(diào)研、中期設(shè)計(jì)，還包括后期制版、印刷、后工，尤其后工是我們無法完成的。如果完全外包給外面的企業(yè)，那么我們的專業(yè)便失去了設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的，也就與教育部產(chǎn)學(xué)結(jié)合、凸顯應(yīng)用性的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。所以，如果想讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，得到實(shí)惠，我們必須組建自己的實(shí)訓(xùn)場地，但這又遇到了資金的瓶頸。包裝設(shè)備從印刷機(jī)、制版機(jī)、打樣機(jī)、腐蝕版機(jī)以及大量的后工設(shè)備，如果整個(gè)置辦齊全動(dòng)輒上千萬。而每年學(xué)校給我院撥付的設(shè)備購置款與此相比簡直是杯水車薪。所以，要想將包裝創(chuàng)辦為我們的特色專業(yè)我們必須尋找外援。在學(xué)院的積極努力下，我們與信陽有著二十多年茶包裝制作經(jīng)驗(yàn)的云龍包裝公司一拍即合。設(shè)計(jì)資源是我們的優(yōu)勢資源，但這是云龍包裝最為匱乏的資源。而場地和設(shè)備資源是云龍包裝的強(qiáng)勢但又是我們的弱勢。所以，雙方經(jīng)過協(xié)商，在云龍包裝公司成立了茶包裝實(shí)訓(xùn)基地和包裝研發(fā)中心，這達(dá)到了雙方的互利共贏。我院實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的，企業(yè)也克服了設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才缺失的問題。

三、學(xué)院育人機(jī)制的蛻變

(一)將自身特點(diǎn)與市場和企業(yè)需求結(jié)合，靈活修訂人才培養(yǎng)方案

作為以技能型為主的現(xiàn)代職業(yè)教育院校應(yīng)時(shí)刻圍繞市場需求，培養(yǎng)出真正能滿足社會(huì)需求的應(yīng)用性人才。而作為校企合作的我們，同樣應(yīng)該保持與市場的緊密聯(lián)系和企業(yè)的緊密合作，因?yàn)槠髽I(yè)是市場的溫情表，對市場的變化反應(yīng)的最為靈敏和迅速。并且企業(yè)具有龐大的營銷團(tuán)隊(duì)，時(shí)刻將市場信息帶回到企業(yè)，企業(yè)的新的需求就是我們的關(guān)注點(diǎn)。所以在校企合作中，企業(yè)可以說是我們在市場領(lǐng)域開啟的一扇窗戶，我們只有通過企業(yè)才能及時(shí)快捷的了解市場的風(fēng)云變幻。高校的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總方針和策略，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。通過人才培養(yǎng)方案可以透露出院校的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和未來人才的培養(yǎng)趨勢。過去的培養(yǎng)方案基本都是按照理論課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式進(jìn)行安排的，中間只有少量的實(shí)踐考察課。對于學(xué)生的授課模式上基本都是虛擬訓(xùn)練的模式，這缺少了實(shí)體客戶的溝通過程和市場實(shí)地調(diào)研的過程，對于虛擬的客體的理解都是基于作者個(gè)人的立場，同時(shí)給出的包裝定位也是個(gè)人知識(shí)和閱歷的體現(xiàn)，這在很大程度上具有不穩(wěn)定性和不確定性。并且，這樣的設(shè)計(jì)最終只能是一個(gè)提案，沒有真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)為他人服務(wù)的宗旨。換言之，就是設(shè)計(jì)的過程沒有完成。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對真實(shí)世界的探索精神，對于整個(gè)學(xué)科構(gòu)建和專業(yè)發(fā)展都極為不利。所以，在人才培養(yǎng)方案的修訂中，一定要靈活、實(shí)用，真正符合我們自身的實(shí)際情況。我院在人才方案的修訂中，與合作企業(yè)云龍包裝進(jìn)行了深入的探討，根據(jù)雙方需求提出了自己的建設(shè)性意見。在課程設(shè)置上，基于課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)的映射關(guān)系，重點(diǎn)凸顯專業(yè)特色，砍掉陳舊的一些基礎(chǔ)課程，如《素描》、《色彩》。并對一些課程進(jìn)行合并，如我院將各大院校至今一直在沿用的包豪斯一百年前開創(chuàng)的三大構(gòu)成設(shè)計(jì)(《平面構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》《立題構(gòu)成》)的教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)變化和現(xiàn)實(shí)需要合并為《設(shè)計(jì)構(gòu)成》;將《字體設(shè)計(jì)》《標(biāo)志設(shè)計(jì)》合并為《字體與標(biāo)志設(shè)計(jì)》，并且根據(jù)市場變化和形式發(fā)展，培養(yǎng)更具實(shí)用性的新型人才，增設(shè)《市場營銷》和《品牌策劃》課程，體現(xiàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)從市場中來到市場中去的大系統(tǒng)。將壓縮出來的時(shí)間全部給我們的包裝特色專業(yè)，增加包裝設(shè)計(jì)課時(shí)，并且將《包裝設(shè)計(jì)》課程做深度上的挖掘，開設(shè)《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《造型設(shè)計(jì)》《材料設(shè)計(jì)》《印前設(shè)計(jì)》《包裝實(shí)物制作》等課程。在理論課設(shè)置上，結(jié)合專業(yè)特色增設(shè)《茶文化研究》課程，增加學(xué)生對茶文化的了解，以便在設(shè)計(jì)的時(shí)候能更好地給出茶包裝的設(shè)計(jì)定位。在提高學(xué)生審美方面，我院對于包裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《中國畫》《水墨技法》等課程，一方面提高了學(xué)生的審美能力，另一方面，為學(xué)生進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)提供了設(shè)計(jì)技法保障。

(二)項(xiàng)目化的分組研習(xí)機(jī)制

教師在專業(yè)建設(shè)中具有舉足輕重的作用，在校企合作中扮演著主要角色。但現(xiàn)在各大院校招聘政策都是要求高學(xué)歷，而設(shè)計(jì)又是個(gè)新興學(xué)科，同時(shí)具備高學(xué)歷和高實(shí)踐水平的人少之又少。這就造成了一個(gè)普遍的現(xiàn)象，研究生一畢業(yè)就直接進(jìn)入單位工作，作為教師本身來講就缺少與市場接觸的機(jī)會(huì)，缺少實(shí)踐能力，課堂的講授基本處于理論層面和基礎(chǔ)知識(shí)的傳承。鑒于這樣的情況，讓“教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)”、“增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校教師的交流”這些措施顯得尤為重要，以此提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。我院與云龍包裝簽訂協(xié)議，設(shè)計(jì)教師利用業(yè)余時(shí)間在云龍包裝學(xué)習(xí)包裝后期的制作和印刷工藝，并且參與云龍包裝與客戶的直接溝通過程，了解客戶的真實(shí)想法。這樣一來，我們教師實(shí)踐水平得到了很大提升，為我院包裝專業(yè)實(shí)行的“項(xiàng)目化的分組研習(xí)機(jī)制”的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。“項(xiàng)目化的分組研習(xí)機(jī)制”前身是在我院推行多年的“研習(xí)興趣小組”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。現(xiàn)在的“項(xiàng)目化的分組研習(xí)機(jī)制”指的就是實(shí)行公司化的運(yùn)作模式，將社會(huì)實(shí)體項(xiàng)目引入包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂，專業(yè)按照教師分組，分成幾個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)教師為項(xiàng)目組的設(shè)計(jì)總監(jiān)兼市場指導(dǎo)。最終目的是培養(yǎng)這部分學(xué)生的專業(yè)能力，使其向?qū)I(yè)化、特殊化方向發(fā)展。最后，以點(diǎn)代面調(diào)動(dòng)整個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)探索能力。云龍包裝負(fù)責(zé)承接業(yè)務(wù)，將業(yè)務(wù)分給我們，設(shè)計(jì)教研室主任負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)分配。每個(gè)項(xiàng)目組出具一套設(shè)計(jì)提案，被采用的云龍包裝會(huì)支付項(xiàng)目組設(shè)計(jì)費(fèi)用。此部分獎(jiǎng)勵(lì)大部分作為教師和學(xué)生的酬金，一小部分作為研究經(jīng)費(fèi)，作為帶領(lǐng)學(xué)生外出考察和參觀所用。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，每個(gè)組挑選二名學(xué)生作為總監(jiān)助理，負(fù)責(zé)項(xiàng)目洽談?dòng)涗浐晚?xiàng)目具體細(xì)節(jié)的溝通。從項(xiàng)目的市場調(diào)研、企業(yè)考察、客戶溝通、設(shè)計(jì)方案的過程修改、定稿打樣以及制作工程環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組總監(jiān)和助理都全程參與，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和產(chǎn)業(yè)深度合作。這在一定程度上終結(jié)了我院人才培養(yǎng)與市場不對接的扭曲格局，回歸了設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)，畢竟社會(huì)需要更多的是技術(shù)技能型的應(yīng)用型人才。

四、企業(yè)運(yùn)作模式的調(diào)整

(一)建立教師工作室制

云龍包裝為了更好地發(fā)揮校企合作效果，在企業(yè)內(nèi)部專門為我院教師設(shè)立了設(shè)計(jì)工作室，以此實(shí)現(xiàn)溝通的便利性。教師具有雙重身份，上課期間就利用學(xué)院提供的實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)學(xué)生，課余時(shí)間就是企業(yè)的一名設(shè)計(jì)師，在企業(yè)進(jìn)行各項(xiàng)設(shè)計(jì)活動(dòng)。只有深入企業(yè)才能真正地了解企業(yè)，教師工作室的建立為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的進(jìn)行提供了穩(wěn)定性。從設(shè)計(jì)的前期客戶溝通、中間設(shè)計(jì)到后期的印刷制版，教師可以很方便地跟進(jìn)，有利于加深對市場和設(shè)計(jì)工藝的更進(jìn)一步了解。由于教師長期參與企業(yè)與客戶的對接活動(dòng)，使設(shè)計(jì)出的包裝作品真正被客戶所認(rèn)可。截至目前，我院教師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成功為多家企業(yè)成功設(shè)計(jì)了包裝產(chǎn)品，如信陽德茗茶葉、信陽廣義茶葉、南陽山茶葉等。

(二)舉辦設(shè)計(jì)大賽，以賽促合

云龍包裝有限公司在強(qiáng)大的市場效益形勢下，自己本身設(shè)計(jì)部門的設(shè)計(jì)力量顯得有點(diǎn)力不從心。尤其每年春茶上市前，各大茶企業(yè)都需要進(jìn)行新的包裝設(shè)計(jì)和品牌策劃，市場部門簽訂的大量設(shè)計(jì)合同就堆積到一起，不能保證按時(shí)、按質(zhì)完成，所以，作為專門服務(wù)茶企的云龍包裝急需要設(shè)計(jì)創(chuàng)意。而我院具有數(shù)量龐大的學(xué)生設(shè)計(jì)群體，每年都在進(jìn)行大量的包裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練，但一直都是紙上談兵，缺少實(shí)體項(xiàng)目的鍛煉和市場的檢驗(yàn)。這樣的供求關(guān)系下，雙方簽訂協(xié)議，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)，每年舉辦一屆茶包裝設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽。云龍包裝負(fù)責(zé)收集各大茶企業(yè)的包裝設(shè)計(jì)需求，而我院教師負(fù)責(zé)分組帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。大賽還成立了大賽委員會(huì)，負(fù)責(zé)大賽各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌工作。在作品評(píng)審過程中，云龍包裝靈活調(diào)整評(píng)獎(jiǎng)制度，請的并不是學(xué)界的評(píng)委，而是將全國各大茶企業(yè)的負(fù)責(zé)人邀請來擔(dān)任大賽的評(píng)審。這不單單是評(píng)審，而是演變?yōu)橐环N拍賣，將各大茶企業(yè)看好的作品以拍賣的形式直接進(jìn)行現(xiàn)場訂購，使用作品的企業(yè)承擔(dān)設(shè)計(jì)費(fèi)用。隨著政府的支持和媒體的關(guān)注，大賽知名度逐年提高，吸引了越來越多的高校的加入。企業(yè)在此過程中可以看到五彩繽紛的創(chuàng)意，是任何一家設(shè)計(jì)公司一個(gè)設(shè)計(jì)部所無法比擬的。并且學(xué)生的參賽年級(jí)逐年在變，所以設(shè)計(jì)的創(chuàng)意也是層出不窮。伴隨著大賽的舉辦，云龍包裝將從全國邀請來的企業(yè)家聚到一起，提供了一個(gè)很好的茶品牌營銷的博弈平臺(tái)，舉辦茶品牌高峰論壇，大家紛紛表達(dá)自己經(jīng)營的一些理念。在此過程中，企業(yè)得到了知名度和利潤，而我們院校得到的是真正的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，雙方可以說在大賽的合作機(jī)制中實(shí)現(xiàn)了互利共贏。

(三)建立雙方互教互學(xué)機(jī)制

篇7

我省的工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)成立于80年代，是國內(nèi)較早成立協(xié)會(huì)的省份，然而協(xié)會(huì)的工作開展艱難:一沒有較自由寬裕的資金來源和財(cái)政權(quán)，二沒有決策權(quán)和話語權(quán)，這就形成了說了不算，算了也辦不了的狀況。而省內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)公司自2008年“黑龍江省彩格工業(yè)設(shè)計(jì)公司”成立以來也再也沒有出現(xiàn)第二家。在這種狀況下，若省政府牽頭與相關(guān)職能部門聯(lián)合制定出有針對性的關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶植政策，并給予相應(yīng)的資金等資源投入，必定能使我省的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展得到良好的、有效的促進(jìn)。在2014年7月，由黑龍江省工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)舉辦的“國家設(shè)計(jì)政策與促進(jìn)發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)事業(yè)的高級(jí)研修項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中，與會(huì)人員不僅有教師，還有很多政企代表參加，這說明，我省工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展正逐步得到政府的重視。

2、靈活制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合學(xué)科，體現(xiàn)的是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合。我省高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)設(shè)置在“機(jī)械學(xué)院”、“工程學(xué)院”這樣的理工類二級(jí)學(xué)院中，受工科影響嚴(yán)重。其正面影響是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范性、技術(shù)性，但其負(fù)面的作用似乎也有不少。例如:受院系教學(xué)管理制度規(guī)定，很多工業(yè)設(shè)計(jì)系不能按其教學(xué)內(nèi)容自由選擇校外實(shí)習(xí)時(shí)間，往往錯(cuò)過企業(yè)學(xué)習(xí)參觀或風(fēng)景采風(fēng)的最佳時(shí)機(jī);有的特色教學(xué)模式不能給予學(xué)生學(xué)分上的承認(rèn)，也不能兌現(xiàn)指導(dǎo)教師相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，打擊了師生的創(chuàng)新性。針對這種現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校層面上如能針對本校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中各種需求，從專業(yè)特殊性出發(fā)、學(xué)生出發(fā)、從市場需求出發(fā)，靈活調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)制度，不走形式、不走過場，讓學(xué)生真正能夠從中受益，提高專業(yè)水平。

3、加強(qiáng)校企交流工業(yè)設(shè)計(jì)

專業(yè)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。然而，學(xué)校資源有限，往往不能滿足學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的要求，學(xué)生就業(yè)后通常需要很長時(shí)間來學(xué)習(xí)新技能。校企合作則是解決這一問題的良好途徑，一方面能利用學(xué)校和企業(yè)的資源與環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，另一方面將理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間對接的人才培養(yǎng)模。在浙江、廣州等工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)達(dá)的省份，這一模式早已啟用，企業(yè)甚至還向?qū)W生購買設(shè)計(jì)專利，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了互惠互利。

4、不斷提高教師水平

篇8

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；MVC；時(shí)間策略；過程監(jiān)控

中圖分類號(hào)：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16727800（2017）004012903

0引言

高校畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文（設(shè)計(jì)）是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。涉及實(shí)習(xí)單位選取、實(shí)習(xí)材料提交、審核、選題、審題、論文撰寫、設(shè)計(jì)、文檔提交等多個(gè)環(huán)節(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)校多采用簡單的文檔及紙質(zhì)檔案管理方式。一些院校自主開發(fā)或購買了相關(guān)管理系統(tǒng)。但這些系統(tǒng)主要集中解決工作流程和檔案管理問題，不能對各環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)控，不能對導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行約束，沒有將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作整合起來，往往出現(xiàn)學(xué)生提交文件后指導(dǎo)教師審閱不及時(shí)、審閱意見不規(guī)范等問題。將時(shí)間控制和過程監(jiān)控與實(shí)習(xí)和論文（設(shè)計(jì)）過程整合值得研究。

1研究現(xiàn)狀

1.1研究背景

高校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為相應(yīng)的管理系統(tǒng)運(yùn)行提供了有力保障，畢業(yè)生實(shí)習(xí)、論文（設(shè)計(jì)）管理工作相關(guān)研究也蓬勃開展。潘旭武[1]基于工作流的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)；丁勇等[2]提出利用框架開發(fā)學(xué)生網(wǎng)上選題、在線提交相關(guān)材料的論文管理；何金枝等[3]提出基于+SQL Server開發(fā)論文管理系統(tǒng)的流程；潘旭武[4]提出基于工作流的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)；劉慧婷等[5]提出基于ASP+Access2000開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)；曾俊國等[6]提出基于MVC（框架）開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的方法；施陽等[7]提出基于Java EE開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)等。

1.2研究內(nèi)容

通過查詢文獻(xiàn)和進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前開發(fā)的系統(tǒng)只解決了畢業(yè)生論文或設(shè)計(jì)的管理工作流程，沒有將畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)命題（教師命題、學(xué)生自擬題目）、審題、選題、相關(guān)文件的提交整合成一個(gè)流程，進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。為此，提出利用ThinkPHP框架開發(fā)畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文（設(shè)計(jì)）管理系統(tǒng)。本系統(tǒng)主要解決以下幾方面問題：①設(shè)定畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、論文、答辯所占比例，系統(tǒng)自動(dòng)生成最終成績；②規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)流程；③畢業(yè)論文題目自擬和教師命題兩種方式的流程設(shè)計(jì)；④設(shè)定整個(gè)設(shè)計(jì)論文完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)策略，限定學(xué)生在時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)提交相關(guān)材料；⑤階段任務(wù)完成情況統(tǒng)計(jì)，過程監(jiān)控；⑥設(shè)定答辯得分點(diǎn)，量化答辯過程，教師在線提交答辯成績；⑦隨機(jī)分配答辯順序。

2系統(tǒng)需求分析

2.1系y功能需求

選取某高校畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文設(shè)計(jì)、答辯等環(huán)節(jié)工作過程，經(jīng)過系統(tǒng)化分析，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化流程。 高校畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段主要工作：實(shí)習(xí)單位選擇、實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂、實(shí)習(xí)周記撰寫、實(shí)結(jié)撰寫、單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考核等。 高校畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文撰寫、答辯等階段工作：選題（教師出題、學(xué)生自擬題目）、任務(wù)書下達(dá)、撰寫開題報(bào)告、完成設(shè)計(jì)論文、答辯等。 分析工作環(huán)節(jié)，分配用戶角色，系統(tǒng)在各階段功能如下： （1）畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。實(shí)習(xí)形式分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)是學(xué)生參加實(shí)習(xí)單位與學(xué)校簽訂協(xié)議的活動(dòng)，分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自己聯(lián)系單位實(shí)習(xí)。學(xué)生選擇實(shí)習(xí)方式，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，將實(shí)習(xí)協(xié)議以圖片形式提交，并在線提交公司簡介和實(shí)習(xí)崗位簡介以及實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師信息。教師對信息進(jìn)行審核通過后學(xué)生就可開始實(shí)習(xí)，每周需提交實(shí)習(xí)周記，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要提交實(shí)結(jié)。由單位實(shí)習(xí)教師和校內(nèi)實(shí)習(xí)教師分別考核，給出考核意見和考核結(jié)果。 （2）選題階段。論文（設(shè)計(jì)）題目采用學(xué)生自擬和教師出題兩種形式。管理員開啟論文題目提交權(quán)限。教師與學(xué)生皆可提交論文設(shè)計(jì)題目，并附相關(guān)任務(wù)說明，供審題專家組審核。審題專家組審核后，進(jìn)入學(xué)生選題環(huán)節(jié)。為保證選題公平，采用不顯示題目，為每個(gè)學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)編號(hào)。選題操作完成后，編號(hào)對應(yīng)一個(gè)題目，由教研室管理人員分配導(dǎo)師。各導(dǎo)師上傳對應(yīng)題目的任務(wù)書供學(xué)生下載。 （3）開題階段。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求撰寫開題報(bào)告（又稱文獻(xiàn)綜述），提交開題報(bào)告。指導(dǎo)教師設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求學(xué)生必須按時(shí)上傳，否則系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。如上傳的文獻(xiàn)不合格，指導(dǎo)教師可提交修改意見。文獻(xiàn)綜述合格后導(dǎo)師確認(rèn)，學(xué)生提交紙質(zhì)文獻(xiàn)綜述。 （4）論文（設(shè)計(jì)）完成階段。由指導(dǎo)教師制定時(shí)間進(jìn)度表，學(xué)生按進(jìn)度完成，且每周需提交進(jìn)度報(bào)告和存在的問題，指導(dǎo)教師及時(shí)解答。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生上傳論文初稿供導(dǎo)師審核，導(dǎo)師審核后上傳修改意見，學(xué)生下載意見修改論文，直至審核通過。導(dǎo)師審核通過后學(xué)生需在線提交設(shè)計(jì)和運(yùn)行環(huán)境說明，向?qū)熖峤欢ǜ宓募堎|(zhì)版論文。導(dǎo)師確認(rèn)后，該生進(jìn)入答辯組，等待管理員安排答辯。 （5）答辯階段。管理員分配答辯小組（評(píng)審教師、專家）、答辯教室、自動(dòng)生成答辯序號(hào)。分配工作完成后進(jìn)行公告。學(xué)生在指定時(shí)間、指定地點(diǎn)進(jìn)行答辯。答辯小組評(píng)定成績，給出答辯結(jié)果并錄入系統(tǒng)。 （6）成績核定階段。系統(tǒng)將各部分成績進(jìn)行匯總，生成最終的考核結(jié)果，管理員可導(dǎo)出成績。

2.2系統(tǒng)非功能需求

2.2.1系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境 軟件環(huán)境運(yùn)行在freeBSD服務(wù)器上，硬件為普通PC服務(wù)器。

2.2.2其它非功能需求 系統(tǒng)要安全、穩(wěn)定、可靠，系統(tǒng)數(shù)據(jù)可定期備份，對于成績數(shù)據(jù)和用戶數(shù)據(jù)要進(jìn)行特定的加密處理。系統(tǒng)用戶并發(fā)鏈接要達(dá)到500人同時(shí)使用，頁面反應(yīng)時(shí)間不超過2秒，7×24小時(shí)連續(xù)運(yùn)行，年非計(jì)劃宕機(jī)時(shí)間不高于8小時(shí)。要求能快速部署，特別是在系統(tǒng)出現(xiàn)故障時(shí)能快速切換到備用機(jī)。

篇9

1.1無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的介入

數(shù)字化無線網(wǎng)絡(luò)在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在資源共享和教學(xué)課件的設(shè)計(jì)上。所謂資源共享，是指將flash動(dòng)畫,電子信息等多媒體文字或視頻資料運(yùn)用到教學(xué)中。利用多媒體展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的信心，同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生。還可以利用多媒體來展示歷史名家的成名作，并與學(xué)生討論這些名作，從而增強(qiáng)師生之間的交流。同時(shí),使資源得到最大范圍的利用。是現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢；而所謂課件設(shè)計(jì)是指多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，課件的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，好的課件可以使學(xué)生的積極性大大提高，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)然，作為環(huán)境藝術(shù)教學(xué)由于其客體特殊，因此，其課件設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的視聽心理，并重視學(xué)生的感知效果。在課件的文字顏色，層次感，以及圖片的美化修飾方面都要滿足學(xué)生的審美習(xí)慣。只有這樣，課件界面才更加具有吸引力，使教學(xué)方式不再單一化，學(xué)生更加愿意主動(dòng)的開始學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)過程注重師生活動(dòng)

在高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中,應(yīng)注重教學(xué)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師要起到很好的引導(dǎo)作用，對于一些需要開動(dòng)腦筋的問題教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯栴}和提示，使學(xué)生的思維方式更加活躍。并且在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠利用現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的案例進(jìn)行舉例，使學(xué)生能夠更加深刻的理解環(huán)境藝術(shù)的內(nèi)涵和作用。這樣才能更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

1.3人性化教學(xué)方法的應(yīng)用

人性化教學(xué)方法即在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注并重視學(xué)生的情緒。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的變化。通過引導(dǎo)，使學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)課有更加深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生時(shí)刻保持一個(gè)好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的積極性提升，使整個(gè)課堂變得輕松，愉快。在人性化的教學(xué)中提高教學(xué)效率。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，這要求教師不能歧視每個(gè)學(xué)生，要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行仔細(xì)的回答，并且能夠根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，使教學(xué)方法具有針對性。

1.4為學(xué)生搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的是未來使學(xué)生能夠在社會(huì)上立足。因此，現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)教學(xué)要與企業(yè)對接，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，要多與企業(yè)進(jìn)行交流。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的企業(yè)主要指建筑裝修企業(yè)，學(xué)生在校其間，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)睾笳咄獾氐难b修公司進(jìn)行交流實(shí)習(xí)，為學(xué)生搭建專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)隨時(shí)了解企業(yè)的動(dòng)態(tài)和需求，提高教學(xué)實(shí)用性。

篇10

在高等教育發(fā)展進(jìn)程中，一些本科院校提出了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的概念，并進(jìn)行了很多有益的探索和實(shí)踐。但總的看來還未形成系統(tǒng)性的成果，應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)問題、課程體系問題、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)問題、師資隊(duì)伍問題等還有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。準(zhǔn)確定位應(yīng)用性本科教育的課程模式，將成為教育進(jìn)入新的發(fā)展階段的重要任務(wù)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1在培養(yǎng)目標(biāo)上對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所偏離

許多應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)置上都不同程度地存在著重理論知識(shí)，尤其是陳述性知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有做到結(jié)合社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。如產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程存在內(nèi)容設(shè)置過細(xì)與課程周期短的差異，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容過多與學(xué)科知識(shí)面狹窄的差異，單一的課程設(shè)置和市場整體綜合設(shè)計(jì)的差異等。

1．2在培訓(xùn)模式上，理論與實(shí)踐脫節(jié)情況仍然嚴(yán)重

在教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)生前期看輕專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，僅僅重視專業(yè)技能訓(xùn)練和產(chǎn)品表現(xiàn)形式，導(dǎo)致學(xué)生在后期綜合設(shè)計(jì)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力缺乏，一味地追逐技法，難免會(huì)變成匠人之藝，缺乏深度，更為重要的是，在未來的的道路上走不長，會(huì)受到商業(yè)等其他事物的誘惑，進(jìn)而迷失方向。應(yīng)用型學(xué)科固然在于實(shí)際應(yīng)用，然而須有理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，不可能從根本上擺脫盲目性，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新和延展性。

1．3教學(xué)方法上的問題

教學(xué)中單調(diào)、封閉式的教學(xué)方法、手段與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的設(shè)計(jì)專業(yè)人才的差異。由于部分高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師欠缺，繪畫教師被迫走上設(shè)計(jì)繪畫之路。但是其自身缺乏對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本了解，造就了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的缺失，使得設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練與專業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)脫節(jié)。再加上單調(diào)、封閉式的滿堂灌式的課堂教學(xué)，老師與學(xué)生的積極性無意間被消磨，出現(xiàn)了師生相互應(yīng)付的局面。為了調(diào)動(dòng)師生的積極性及適應(yīng)信息時(shí)展的需求，建立一個(gè)開放的、創(chuàng)新型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育體系勢在必行。

2產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索

2．1面向行業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系設(shè)置

在進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)，通過傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科之間的交叉和融合衍生新專業(yè)，使新專業(yè)建設(shè)起點(diǎn)高、條件好。按照前沿、交叉、急需的原則，發(fā)展建設(shè)需要的專業(yè)；根據(jù)行業(yè)人才需求主動(dòng)調(diào)整專業(yè)方向，更加準(zhǔn)確有效地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有高等院校對設(shè)計(jì)專業(yè)課程本身與企業(yè)需求之間的契合度，更好地提升學(xué)生畢業(yè)后的市場競爭力，滿足現(xiàn)代企業(yè)用人需求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程體系的系統(tǒng)性和完整性的想法，堅(jiān)持基礎(chǔ)教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為相通相近學(xué)科搭建基礎(chǔ)課程平臺(tái)，按專業(yè)實(shí)際有針對性、選擇性地設(shè)置基礎(chǔ)模塊，并根據(jù)專業(yè)需求，適度加大專業(yè)課程模塊學(xué)時(shí)比例，同時(shí)構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的、循序遞進(jìn)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2堅(jiān)持教育教學(xué)改革，確保教育質(zhì)量的穩(wěn)定提高

高等院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育要堅(jiān)持教育教學(xué)改革，豐富產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用探究式教學(xué)方式，不斷以創(chuàng)意思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為三大模塊貫穿于設(shè)計(jì)教學(xué)中，營造良好的探究性的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意熱情，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，同時(shí)推進(jìn)考試方法改革，形成以引導(dǎo)創(chuàng)新思維為核心的一體化的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。將專業(yè)理論知識(shí)傳授與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育研究與民間工藝技能培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造能力與培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才相結(jié)合。教學(xué)中隨時(shí)考察企業(yè)需求和企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，打造適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，提高師生的實(shí)踐教研水平和服務(wù)社會(huì)需求的能力。更好地從機(jī)制上保證教學(xué)工作的順利開展，保證正常的教育教學(xué)秩序，以此來確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．3建設(shè)具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練并不能簡單地通過課程設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)，更多要依賴于教師把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意圖貫穿于理論和實(shí)踐教學(xué)以及考核的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，定期舉辦與開展教師培訓(xùn)課程以及專題講座，讓教師在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，參與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)入企業(yè)參觀，了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對人才需求狀況，使教師更好的掌握最新設(shè)計(jì)軟件，提升相關(guān)專業(yè)技能，以此服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)中，給與學(xué)生最新的專業(yè)發(fā)展前景咨詢，真正使得人才的培養(yǎng)符合企業(yè)需求。教師要樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)新文化產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和設(shè)計(jì)水平整體提高的需要。

3結(jié)束語