導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)計算方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 十字交叉法；兩處應(yīng)用；分析與探討

【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

化學(xué)課程，是初中理科課程中一門重要的學(xué)科，也是一門相對其它課程來講比較簡單、容易學(xué)習(xí)的學(xué)科。但是由于化學(xué)的定義比較多，尤其是化學(xué)中的相關(guān)計算，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一些不懂的問題。想要學(xué)習(xí)好化學(xué)這門學(xué)科，應(yīng)用的方法是極其重要的?！笆纸徊娣ā钡臅鴮懻麧崳瑢?fù)雜的化學(xué)公式變得簡單易懂，從而可以提高學(xué)生的化學(xué)成績。以下就針對“十字交叉法”的定義及兩處應(yīng)用進(jìn)行了簡單的探討。

一、“十字交叉法”的定義

“十字交叉法”就是進(jìn)行兩組份混合物平均量與組分計算的一種計算方法。一般按照A1B1+A2B2=AB的規(guī)律進(jìn)行計算的題目，都可以利用“十字交叉法”進(jìn)行解題。其本質(zhì)就是計算二元一次方程的簡便形式。這類的題目也可以利用列方程的方法進(jìn)行計算，例如：設(shè)A的密度為5，B的密度為3，他們的混合物密度為4，就可以將4寫在5與3的中間，分別標(biāo)上A、B，然后進(jìn)行分別運算，用5-4=1，4-3=1，有結(jié)果可以看出左右兩邊的數(shù)值均為1，此時的比例就為1：1。

二、“十字交叉法”在化合物書寫化學(xué)方程式中的應(yīng)用

化學(xué)反應(yīng)方程式及化學(xué)計算方程式的書寫是初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有很多化學(xué)知識的應(yīng)用及化學(xué)計算都離不開方程式的書寫。化學(xué)方程式的書寫主要遵循兩個原則，即化合價的代數(shù)和為零原則及以事實反應(yīng)為依據(jù)原則。其書寫步驟如下：1.根據(jù)正化合價寫左邊，負(fù)化合價寫右邊的方法對元素或離子進(jìn)行排列；2.在元素或離子的上方標(biāo)出其化合價；3.如果化合價之間存在著公約數(shù)，就約去最大公約數(shù)；4.將化合價約去公約數(shù)的數(shù)值交叉寫在元素或原子團的右下角?！笆纸徊娣ā笨梢酝ㄟ^兒歌的方法進(jìn)行記憶：一排序二標(biāo)價，價數(shù)角碼來交叉，角碼能約要約減，化合價規(guī)則做檢查。但要注意的是：必須以客觀事實為根據(jù)，不可以書寫不存在的化學(xué)方程式；在進(jìn)行十字交叉時應(yīng)將原子團用小括號括在一起，再在整體的右下角標(biāo)出個數(shù)；另外當(dāng)正負(fù)化合價相同時，原子團或元素的右下角可不標(biāo)數(shù)目，即為1。下面舉例對“十字交叉法”標(biāo)注化合價進(jìn)行具體說明。例如：二氧化碳的書寫。根據(jù)化合物的名稱寫為CO，在元素上標(biāo)出相應(yīng)的化合價，C為+4，O為-2，將化合價省略正負(fù)號后進(jìn)行交叉，寫在右下角，C 2O 4，再約去最大公約數(shù)為2，最后得出為CO 2，進(jìn)行檢驗（+4）+（-2）×2=0，因此所得化學(xué)式正確。

三、“十字交叉法”在溶液稀釋及配置中的應(yīng)用

溶液的稀釋問題主要計算方法有兩種：一為課本介紹的依據(jù)稀釋前及稀釋后溶液質(zhì)量保持不變的等量關(guān)系方程式進(jìn)行計算；第二種方法就是“十字交叉法”，根據(jù)計算出濃溶液的質(zhì)量來確定稀釋時所需溶液的量。

例如：要把質(zhì)量密度為1.85g.cm-3，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸稀釋成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的稀硫酸，那么濃硫酸與水各需要多少？

解析這道問題時，首先要計算出濃硫酸與水的比例。由于溶液中的溶質(zhì)為濃硫酸，其質(zhì)量分?jǐn)?shù)為溶質(zhì)的質(zhì)量占溶液質(zhì)量的比例，因此質(zhì)量分?jǐn)?shù)也可以說是一種平均化合量，可以利用“十字交叉法”計算出濃硫酸與水的比例。這樣，以上平均化合量x，y，z中的y最好確定為溶液的質(zhì)量，而x為溶質(zhì)的質(zhì)量，即平均化學(xué)量x，y，z分別是溶液中各溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，運用“十字交叉法”，即為：m（水）：m（濃硫酸）=（98%-30%）：（30%-0）=34：15。即濃硫酸與水的比例為15：34，求出要配置密度為1.85g.cm-3，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的稀硫酸需要34份質(zhì)量的水與15份質(zhì)量的濃硫酸進(jìn)行混合。

再例如：在H7N9期間，禽類養(yǎng)殖戶應(yīng)該用20%的NOH與H2O混合配置1000g3%濃度的NOH溶液，則分別需用NOH溶液及H2O各多少克？

解這道題的方法有很多，以下對解題方法進(jìn)行列舉。

方法一：20%NOH的質(zhì)量方法為1000g×2÷（2+18）=100g；

H2O的質(zhì)量為1000g×18÷（2+18）=900g。

則分別需要20%NOH溶液100g和H2O900g；

方法二：假設(shè)需要20%濃度的NOH溶液質(zhì)量為a，H2O的質(zhì)量為（1000-a），計算得出2：18=a：（1000-a），計算得出a=100g，1000-a=900g。

方法三：應(yīng)用“十字交叉法”計算NOH溶液及H2O，首先將濃溶液及稀溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行除去百分號、約分后寫在第一行，將稀釋后的質(zhì)量分?jǐn)?shù)寫在第二行的中間位置，然后用“十字交叉法”計算濃溶液與稀溶液的質(zhì)量比，寫在第三行，交叉計算，用大數(shù)減去小數(shù)，最后得出結(jié)果。需要注意的是，“十字交叉法”計算配制問題時，如果溶液中沒有溶質(zhì)，可將其質(zhì)量看為0%；如果運用溶液進(jìn)行配置時，用于溶解的溶質(zhì)為純凈物，可以將溶質(zhì)的純度假定為100%，溶劑的質(zhì)量分?jǐn)?shù)假定為0%，從而進(jìn)行計算。

四、總結(jié)

從以上的幾個化學(xué)計算題中我們可以看出，“十字交叉法”進(jìn)行初中化學(xué)題的計算中是十分方便的，如果在運用“十字交叉法”時可以仔細(xì)進(jìn)行平均量的計算及判斷交叉后數(shù)值的相減差值比例，則這種計算方法不僅方便、簡單，同時可以大大提高解題的效率，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力及分析能力，從而對化學(xué)產(chǎn)生一種好強的心理，提高化學(xué)成績。因此，“十字交叉法”在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用是值得廣大教學(xué)工作者共同探討及全面推廣的解題方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張煜.“十字交叉法”在初中化學(xué)解題中的兩處應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（06）.

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

我們都知道興趣是最好的教師，所以在剛開學(xué)的時候教師就要通過自己的言談舉止讓學(xué)生喜歡上自己，然后通過演示實驗中顏色的改變、沉淀的生成、發(fā)熱發(fā)光等鮮明的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解緒言中有關(guān)“了解化學(xué)”這一問題時，教師要緊密地聯(lián)系日常生活，如霓虹燈為什么能發(fā)出五顏六色的顏色？為什么氫氣球能飛到天上去，而嘴吹的氣球飛不到天上去？這些問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在喜歡自己的基礎(chǔ)上逐漸喜歡上化學(xué)這門學(xué)科。一旦學(xué)生有了興趣那就會為今后的學(xué)習(xí)鋪上了堅實的臺階。

二、扎扎實實打基礎(chǔ)，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)拿高分

基礎(chǔ)知識點的掌握對學(xué)好化學(xué)是至關(guān)重要的，只有基礎(chǔ)知識掌握好了，才可能有資本去研究一些能力題，今后才可能走向化學(xué)的研究領(lǐng)域。中考面向全體初三學(xué)生，所以每年的中考卷都以考查基礎(chǔ)知識點為主。而要想在中考中取得優(yōu)異的成績教師就需給學(xué)生扎扎實實打基礎(chǔ)，嚴(yán)把基礎(chǔ)關(guān)。掌握每個課題的基本概念，如單質(zhì)、化合物、純凈物、混合物、化學(xué)變化、物理變化等。如果基本概念掌握不過關(guān)，在做題時就會遇到困難。所以教師在講解完基礎(chǔ)知識后，應(yīng)相應(yīng)地給學(xué)生多做些本課題的練習(xí)題并做詳細(xì)的講解。在一個單元結(jié)束后，教師要給學(xué)生安排一些本單元的綜合性習(xí)題，使學(xué)生及時地消化所學(xué)的新知識。這種方法雖然有些慢，但在今后的總復(fù)習(xí)中會很輕松。而在我們的教學(xué)中有些教師為了能在中考前有更多的復(fù)習(xí)時間，平時教學(xué)中只是拼命的趕進(jìn)度，不考慮學(xué)生對知識點的掌握程度和消化程度如何。結(jié)果最后只能造成大多數(shù)學(xué)生消化不良或不消化。一旦造成消化不良，即使有更多的復(fù)習(xí)時間，效率也是不高，為此在平時章節(jié)知識點的講解時要讓學(xué)生搞明白每個知識點的來龍去脈。

三、集中45分鐘精華

在課堂的45分鐘中貫穿了本節(jié)知識點的精華，而學(xué)生對知識點的掌握程度就取決于這45分鐘內(nèi)的專注程度，想要輕松地學(xué)好化學(xué)，思路就應(yīng)在教師的引導(dǎo)下跟著教師走。大腦在教師的引導(dǎo)下不斷地去思考，雙手在教師的指點下融入實驗的操作中。尤其在新課的講解中要讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成邊聽課邊動手的好習(xí)慣。只有認(rèn)真地聽課，才能將本節(jié)課的知識點做為解題的基礎(chǔ)臺階，課后才能及時地消化和吸收。

四、學(xué)會實驗

化學(xué)是一門貫穿實驗的學(xué)科，初中化學(xué)實驗是今后實驗發(fā)展方向的基礎(chǔ)。通過初中化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會分析實驗和設(shè)計實驗的能力。實驗教學(xué)中可以通過不斷變化的顏色，奇特的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)物質(zhì)的動力，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為此，實驗教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生記住一個實驗原理或一個實驗現(xiàn)象，還要注重學(xué)生分析實驗的能力和解決實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手操作能力和動腦思考能力。在遇到實際問題時學(xué)會運用所學(xué)的實驗問題分析和解決問題。

五、從生活入手

生活中處處有化學(xué)，我們的衣食住行沒有一樣能離開化學(xué)，我們完全生活在一個由化學(xué)物質(zhì)包圍的大氣層中，所以在教學(xué)中為幫助學(xué)生更好更形象地理解化學(xué)，我們可以從我們生活的具體物質(zhì)入手，讓學(xué)生感受到化學(xué)和我們的密切性。如在講解“水的凈化”時，可以以自來水的凈化為例；在講解“分子的運動”時可以以臭豆腐的十里飄臭來形象地說明分子的運動和分子運動的特點；在講解“小蘇打”時，可以解釋“為什么生活中經(jīng)常用發(fā)酵粉蒸饅頭而很少用堿面蒸饅頭”。通過這種方式學(xué)生不僅覺得學(xué)習(xí)化學(xué)很輕松，而且對知識點掌握得也很牢固。學(xué)生親身感受到生活中的化學(xué)，從化學(xué)中懂得了怎樣健康地生活，怎樣更好地運用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題。

六、學(xué)會計算方法

對計算知識點的考查，中考中占到了10%，而這10%也是學(xué)生最容易失分之處，多數(shù)學(xué)生一見到計算題就被它過長的文字給弄暈了，感覺一時間無從下手。其實只要教師給予學(xué)生正確的解題方法，學(xué)生就會走出這種誤區(qū)。這就要求教師在講完課本上的計算題后將中考中所用的計算題型匯總在一起作為一個計算專題，針對每一個計算題型教師要讓學(xué)生領(lǐng)會該題型的計算方法，不能只是單一地記住這道題怎么做。隨后要不定期地對這些不同類型的計算題進(jìn)行強化訓(xùn)練，使學(xué)生在這種模式中學(xué)會一題多解，舉一反三。真正學(xué)會計算方法，對于做錯的計算題不能輕易放過，要讓學(xué)生找到做錯的原因，尋求正確解題的思路。

七、及時糾正錯誤

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；新課導(dǎo)入；導(dǎo)入原則；導(dǎo)入方法

中圖分類號：G6338文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0187-02

自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，對化學(xué)教學(xué)的要求也日益提高，不但要求教師要教好，還要達(dá)到讓學(xué)生真正的學(xué)“會”、“會”學(xué)。在化學(xué)課程中，新課的導(dǎo)入方法尤為重要，好的導(dǎo)入方法不但讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在以由加德納倡導(dǎo)的多元智能理論、皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義為基本理論的新課程改革下，筆者針對新課改中的要求，提出了有關(guān)在化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的幾種方法。

一、新課導(dǎo)入的原則

（一）確定性原則

新課的導(dǎo)入要遵循確定性原則，我們知道，在任何一門學(xué)科新課前教師都要有目的、有針對性地導(dǎo)入新課。當(dāng)然，化學(xué)教學(xué)更是離不開明確的新課導(dǎo)入設(shè)計，這樣才能有利于引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的求知欲。[1]教師應(yīng)明確教學(xué)的主要內(nèi)容，本節(jié)課所涉及到的重、難點和關(guān)鍵，最重要的是讓學(xué)生接受新知識。此外，還要明確該課程對以后化學(xué)學(xué)習(xí)所能起到的作用，以便更好地使新舊知識鏈接起來。要從教學(xué)內(nèi)容整體來進(jìn)行考量，不可舍本求末。

（二）直觀性原則

在化學(xué)教學(xué)中，無論怎么設(shè)計一堂新課導(dǎo)入方案，都要遵循直觀性原則。我們可以采取實驗法、情境法、直接法、總結(jié)歸納法等不同新課導(dǎo)入方法，但是在諸多的新課導(dǎo)入方法中，無論采取怎樣的設(shè)計方案，作為教師首要明確的就是要讓學(xué)生能聽懂并接受新知識。教師切記不要拐彎抹角、模棱兩可地去講授新課，這樣不但可能讓學(xué)生走入誤區(qū)，還可能使一節(jié)新課因此而達(dá)不到預(yù)期效果，甚至讓學(xué)生們失去了對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在直觀導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，要使其具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[2]

（三）科學(xué)性原則

新課導(dǎo)入方案要依據(jù)已有的科學(xué)理論知識，不能盲目地進(jìn)行教學(xué)，方能確保其準(zhǔn)確性及科學(xué)性。導(dǎo)入的過程關(guān)系到多方面的要素，主要包括人的要素與物的要素。其中人的要素主要涉及到教師和學(xué)生，不可變，并是首要考慮的要素；其次就是物的要素，主要與選擇的新課導(dǎo)入方法有直接關(guān)系，方法不同，其要素不同，可選擇多媒體、圖片、演示實驗等設(shè)備和工具。導(dǎo)入借用的事件要真實，遵循科學(xué)，不可偽造。導(dǎo)入的材料與教學(xué)內(nèi)容要有主要的關(guān)聯(lián)，才能成功導(dǎo)入新課。

（四）沖突性原則

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)首先要通過自己的領(lǐng)悟，這樣學(xué)到的知識才能更持久，記憶更加深刻，而老師在教學(xué)過程中主要起到輔助、引導(dǎo)的作用。[3]教師要在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的求知欲，故意制造矛盾，設(shè)置問題情境，引起學(xué)生對問題的疑惑、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求。

二、新課導(dǎo)入的有效方法

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，筆者認(rèn)為也可以說是“溫故知新”導(dǎo)入法。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹谛抡n導(dǎo)入時，我們認(rèn)為以復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課，即通過回顧上節(jié)課或是已學(xué)過的知識引出新課的方式，這對掌握知識的熟練程度起到更大的鞏固作用。[4]例如人教版必修一《物質(zhì)的分類》新課導(dǎo)入時，本節(jié)課主要講的是我們之前沒有接觸過的化學(xué)概念――分散系和膠體。為了更好地引出新課的講解，我們可以先復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類：在初中階段我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)主要有兩大分類： 混合物和純凈物。

這是以宏觀的角度對物質(zhì)進(jìn)行分類的，而本節(jié)課，我們還可以從另一個角度對物質(zhì)進(jìn)行分類，即微觀的角度，以粒子的大小對物質(zhì)進(jìn)行分類。以這種方法引課，便很自然地過渡到對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能拓展學(xué)生的思考空間。

（二）實驗導(dǎo)入法

實驗是我們學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容，許多理論知識是需要我們通過實驗來學(xué)習(xí)的?；瘜W(xué)實驗往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對導(dǎo)入新課起到很好的作用。如我們在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時，將實驗室中儲存的金屬鈉取來，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行一系列的演示實驗，讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，得出金屬鈉所具有的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。[5]我們在初中階段接觸到酸堿指示劑、物質(zhì)的溶解度等相關(guān)內(nèi)容，都可以采用實驗的方法導(dǎo)入新課。在感官上給以學(xué)生視覺的沖擊力，引導(dǎo)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)，還能營造好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入就是教師依據(jù)新課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)問題，并讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行對新課的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法，在中學(xué)課堂上也是一種常見的導(dǎo)入方式。它主要是以教師的角度并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計的導(dǎo)入方式。如在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與熱能》時，根據(jù)上節(jié)課對化學(xué)鍵的認(rèn)識，我們了解舊化學(xué)鍵的斷裂吸收能量，新化學(xué)鍵的形成放出能量。那么在一個化學(xué)反應(yīng)中，這種能量的變化與化學(xué)反應(yīng)有怎樣的關(guān)系？這種能量的變化對我們判斷化學(xué)反應(yīng)能量的變化有何用處呢？能量的變化與之前我們所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有何關(guān)系？以這種方式導(dǎo)入新課，不但能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。帶著問題學(xué)習(xí)新課，緊扣教學(xué)目標(biāo)，增強對新課重、難點的學(xué)習(xí)。[6-7]

（四）聯(lián)系實際導(dǎo)入法

對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開生活實際，化工生產(chǎn)、建筑材料等方面都與化學(xué)有著密切的關(guān)系。以這種方法導(dǎo)入新課更貼切生活，同時不脫離教材。如在“化學(xué)肥料”一課時，農(nóng)作物的生長與田園蔬菜都需要對其施加肥料才能有果實，而這就與本節(jié)課學(xué)習(xí)的化學(xué)肥料有著很大的聯(lián)系。[8]打開汽水瓶蓋、向魚缸中通入空氣，這些生活中常見的現(xiàn)象，就與氣體的溶解度變化因素有關(guān)。諸如此例在化學(xué)教學(xué)中還有很多。教師可依據(jù)生活實際出發(fā)，利用學(xué)生對生活常識的了解導(dǎo)入課堂，可讓學(xué)生感悟化學(xué)的重要性。

（五）討論導(dǎo)入法

引入新課之前，教師可以提出一個問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。例如我們在學(xué)習(xí)原電池時，可以引出在物理中學(xué)過的電路知識，再提出如果要形成原電池，都需要哪些條件呢？結(jié)合化學(xué)反應(yīng)原理，對原電池里所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。以這種方法進(jìn)行引課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過同學(xué)之間的討論來加深對新課的學(xué)習(xí)。[9]

（六）歸納導(dǎo)入法

歸納導(dǎo)入就是教師對上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，再引入新課，也是教師常采用的一種新課導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方法能夠幫助學(xué)生記憶學(xué)過的知識，并能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，還能使新舊知識緊密連接起來。這種方法的使用在多數(shù)課堂導(dǎo)入中都能夠用到，如我們在講必修一《物質(zhì)的量》一節(jié)時，物質(zhì)的量的計算有三種不同的計算方法，教師可回顧已教過的方法，再進(jìn)行新課的講授，這樣可加強學(xué)生對不同方法的記憶與學(xué)習(xí)。

（七）故事導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法雖然不是很新穎，但是以講故事的形式導(dǎo)入新課，仍能夠吸引學(xué)生的眼球。教師在講課前引入與新課相關(guān)的故事，就會加深學(xué)生的印象。在學(xué)習(xí)《空氣的組成》這節(jié)課時，法國著名的化學(xué)家拉瓦錫曾將少量的汞放在密閉容器中，并對其進(jìn)行加熱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)容器銀白色液態(tài)汞變成了紅色粉末，且容器中氣體減少了約容器的五分之一。[10-11]后來經(jīng)實驗驗證，減少的這部分氣體，恰恰就是氧氣，也就證明了氧氣占空氣組成的五分之一。講完故事后再進(jìn)一步引出空氣中其他氣體的組成成分即可。

以上有關(guān)于新課導(dǎo)入的原則與方法等方面，是本人通過理論和實踐并結(jié)合相關(guān)資料總結(jié)出來的，這些新課導(dǎo)入方法適合大多數(shù)的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計新課導(dǎo)入。當(dāng)然，其他化學(xué)教師也可以從中借鑒對其教學(xué)有用的方法，明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這些方法在教學(xué)實踐中都是很實用的，同時希望自己能夠在今后的化學(xué)教學(xué)中及時采納并完善。

三、對存在問題的建議

對新課導(dǎo)入問題提出幾點建議：

教師應(yīng)該以學(xué)生為活動中心，設(shè)計新課導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況，把握整節(jié)課的教學(xué)。若教師總是以自己的教學(xué)方法為主，那么不但使學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還會破壞師生間感情。所以教師要“走進(jìn)”學(xué)生，來設(shè)計有實際意義的課堂導(dǎo)入。

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，學(xué)校教育對化學(xué)教師的要求也越來越高，化學(xué)教師應(yīng)不斷接受新的知識，完善教學(xué)質(zhì)量。即教師也應(yīng)該不停地投入到對新知識的學(xué)習(xí)中，才能不斷完善課堂教學(xué)，不會讓學(xué)生脫離時代的步伐。[12]

教師間的交流是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑。戴爾?卡耐基說：“做一個好聽眾，鼓勵別人說說他們自己?！比绻處熌軌蛱撔穆犎∷说慕虒W(xué)意見，并同其他教師交流自己的教學(xué)經(jīng)驗，兩者的相互結(jié)合會設(shè)計出更佳的新課導(dǎo)入方式。[13]

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篇4

[關(guān)鍵詞]中考　化學(xué)試題　創(chuàng)新能力　培養(yǎng)

本文試就揚州市2011年中考化學(xué)第24題的特征進(jìn)行粗淺分析并談?wù)剬窈蠡瘜W(xué)教學(xué)的啟發(fā)。

一、化學(xué)試題所體現(xiàn)的新特征

(一)試題要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)即是自覺主動地學(xué)習(xí)。隨著化學(xué)教學(xué)改革的深化，中考命題中加強了對自主學(xué)習(xí)能力的考查。此類試題類似于語文學(xué)科中的閱讀理解型題目，實質(zhì)上它是一種信息給予型試題，要求學(xué)生通過對所給信息的解讀，并經(jīng)過歸納、分析或邏輯推理等手段進(jìn)行答題。它不再是以往的直問直答型，培養(yǎng)了學(xué)生信息社會對信息的選擇和解讀能力。

如本題的信息出示方式是一則圖片，五行字，分別從主要活性成分、摩擦劑、香型、氟含量和凈含量五部分來展示，下面設(shè)計了5小問，學(xué)生在答題時必須自主選擇所用材料，如第2問必須要用到第4行氟含量、第5行凈含量的信息，但他又不是簡單的直接填空，而是必須通過數(shù)學(xué)計算才能得出結(jié)論。

(二)試題要求學(xué)生具有邏輯思維能力。

開放性試題就是讓學(xué)生以平時學(xué)過的知識與技能作為基本能力，用多種途徑來解決實際問題的一種新題型。它的特點是情境新穎，思維開放，答案多樣，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才干，使學(xué)生具有展示潛能的空間。

如本題第1問求F元素的化合價就要求必須掌握化合價的計算方法。

(三)試題要求學(xué)生具有分析和評價能力。

試題要求學(xué)生運用已掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，對某些具體的實驗、實際應(yīng)用等依據(jù)一定的評價原則，用簡明的語言作出合理的評價，它能充分考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力和語言表達(dá)的能力。

如本題第4問中的最后一問“該反應(yīng)的基本類型”就要求學(xué)生必須掌握化學(xué)反應(yīng)的基本類型，然后才能根據(jù)反應(yīng)類型寫出化學(xué)方程式。

(四)試題要求學(xué)生具有實驗探究能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗探究和設(shè)計是一種很重要的科學(xué)研究方法?？荚嚤仨毧疾閷W(xué)生有關(guān)實驗的基礎(chǔ)知識，但除此之外，更重要是考查學(xué)生的實驗探究能力。

化學(xué)實驗探究能力的體現(xiàn)主要是通過第5問實現(xiàn)：即計算鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，然后分析測定結(jié)果的準(zhǔn)確與否。這就要求學(xué)生對實驗的整個過程進(jìn)行分析：在排除了實驗儀器和實驗操作問題后，引導(dǎo)學(xué)生將思維指向：CO2的質(zhì)量有可能變大也可能變小，變大的原因是CO2中混有水蒸汽和氯化氫氣體，變小的原因是CO2沒有全部從裝置中排出。這就考查了學(xué)生對實驗結(jié)果的分析評估能力，更能促進(jìn)學(xué)生不僅是對實驗過程的簡單關(guān)注，而是通過對實驗結(jié)果的分析培養(yǎng)了學(xué)生探究問題和解決問題的能力。

二、對今后化學(xué)教學(xué)的啟發(fā)

通過對上述試題的分析，我想對我們今后的化學(xué)教學(xué)有如下的啟示：

(一)重視“雙基”，培養(yǎng)能力，著眼素質(zhì)。

我們平常說“注重雙基，培養(yǎng)能力”。在現(xiàn)行的教學(xué)中應(yīng)賦予新的內(nèi)涵。在初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組，整合和拓展，從中提煉出開放性教學(xué)的基本素材，所以教材仍然是進(jìn)行開放性教學(xué)的信息源，課堂教學(xué)仍然是開放性教學(xué)的主渠道，家庭小實驗和實驗習(xí)題設(shè)計仍然是學(xué)生自主探究、展示個性的大舞臺。由于化學(xué)具有與現(xiàn)代科技和社會生活廣泛聯(lián)系的特點，在教學(xué)過程中應(yīng)逐步加強學(xué)生的探究性實驗，大膽鼓勵學(xué)生求異和創(chuàng)新。能力立意體現(xiàn)了今后今年相信也是今后化學(xué)命題的方向。

(二)尋根溯源，回歸教材，靈活創(chuàng)新。

第1、2、3問全部是必須掌握的基礎(chǔ)題，而第4問則是將學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)特點來書寫化學(xué)方程式。所以表面的靈活開放的試題其本源仍然是課本的基礎(chǔ)知識和基本能力的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中必須注重對課本的利用和開發(fā)，在扎實把握所學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要對教材進(jìn)行開發(fā)，就是教師要對現(xiàn)有教材中的習(xí)題進(jìn)行改造、重組，重視課后習(xí)題的創(chuàng)新和再生利用，在重視基礎(chǔ)的同時，要設(shè)計一些開放題和實踐題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；貧w教材不是死啃教材，而是多次對教材的“開發(fā)和利用”以達(dá)到充分利用現(xiàn)有教材的有限資源。特別是過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題更能形成學(xué)生積極探究的問題情景，教師大膽地鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面多層次地思考問題，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的潛在能力，才能盤活思維，靈活創(chuàng)新。

(三)體現(xiàn)課標(biāo)，滲透理念，培養(yǎng)能力。

設(shè)計實驗開放性試題，各種層面的考生都能動手解答，并使該題具有較明顯的區(qū)分度，使科學(xué)探究理念理所當(dāng)然成為化學(xué)課改的突破口，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主探究的開放性教學(xué)情景，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。