導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀理解的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀理解；教學(xué)方法

眾所周知，目前高考中對(duì)閱讀理解能力的測(cè)試要求越來(lái)越高，占的分值比例也逐漸增大，難度也在相對(duì)的提高，因此，培養(yǎng)和提高閱讀理解能力成為了我們高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。從整體上看，英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)：其一是提高學(xué)生的閱讀能力，二是讓學(xué)生通過(guò)閱讀,收獲新的語(yǔ)言知識(shí),全面提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。筆者認(rèn)為，要達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

一、加強(qiáng)閱讀中的語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)法是貫穿其中的脈絡(luò)，沒(méi)有語(yǔ)法語(yǔ)言就無(wú)法有效的表達(dá)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的角度去理解文章。

但是，就目前的情況看，語(yǔ)法薄弱是制約學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵難題。事實(shí)上，學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)階段就已經(jīng)把基本的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)完了，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，仍舊無(wú)法掌握這些語(yǔ)法知識(shí)。這就大大影響了他們的閱讀準(zhǔn)確率。例如，有些學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不能準(zhǔn)確的掌握固定的語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，這就會(huì)大大的影響到他們對(duì)文章整個(gè)句子的理解。

我們來(lái)看一個(gè)句子：Decision―thinking is not unlike poker―it often mattens，not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think．（NMET2000，C）。這個(gè)句子表面看起來(lái)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是相當(dāng)復(fù)雜的，還包括了有破折號(hào)，破折號(hào)之后則引出一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明的句子。在這樣的句子結(jié)構(gòu)中，如果我們能夠掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，就很容易理解句子的意思了：

第一步，先抓關(guān)鍵詞not only…but also what，and what。

第二步，對(duì)句子進(jìn)行仔細(xì)分析，可知it為形式主語(yǔ)，真實(shí)主語(yǔ)是三個(gè)主語(yǔ)從句，由not only…but also和and連接。

第三步，繼續(xù)分析發(fā)現(xiàn)第二個(gè)主語(yǔ)從句中帶有賓語(yǔ)從句，第三個(gè)主語(yǔ)從句中，也帶有賓語(yǔ)從句，同時(shí)賓語(yǔ)從句又帶賓語(yǔ)從句。

最后分析得出整句的大意：決定性的思考就像打撲克，不僅你所思考的是要緊的，而且你認(rèn)為其他人所考慮的問(wèn)題，和你思考其他人認(rèn)為你所考慮的問(wèn)題也常常是要緊的。盡管，這些年來(lái)語(yǔ)法分值在英語(yǔ)總分中相對(duì)地有所減少，但是從掌握語(yǔ)言的角度看，語(yǔ)法是無(wú)處不在的，學(xué)生只有重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握，才能真正在閱讀中理解文章。

二、注重閱讀過(guò)程中的詞匯教學(xué)和段落大意的翻譯

詞匯，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料，掌握詞匯，才能掌握語(yǔ)言的本意。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也必須要讓學(xué)生掌握足夠的詞匯量，才能引導(dǎo)學(xué)生更全面的理解文章。所以，在閱讀教學(xué)中，教師依然需要融入相應(yīng)的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)詞匯，在學(xué)詞匯中閱讀。

下面以《The universal language》（高二英語(yǔ)牛津版）一段為例：“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design，conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.”

首先了解段落大意：相比之下,西方歌劇更加強(qiáng)調(diào)它的音律和設(shè)計(jì), 通過(guò)唱歌和跳舞從而傳達(dá)出某個(gè)故事，通過(guò)對(duì)話來(lái)表達(dá)歌曲。中西戲劇都是用音樂(lè)表達(dá)一些主題，像愛、背叛以及希望等。

在了解大意的基礎(chǔ)上，再對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，此時(shí)，就可以融入詞匯教學(xué)，如第一句就用到了“conveying…”這個(gè)詞匯本身，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表狀，學(xué)生在掌握這個(gè)單詞的同時(shí)，也就是掌握了句子的時(shí)態(tài)。同時(shí)，在最后從“use sth to do sth”的短語(yǔ)中，可以得出中西戲劇都是用音樂(lè)表達(dá)一些主題像愛、背叛以及希望等。通過(guò)對(duì)一段文字一句一句的分析，學(xué)生就可以從重點(diǎn)詞匯中，掌握文章的中心內(nèi)容，這樣在進(jìn)行做題時(shí)就會(huì)準(zhǔn)確把握文章作者的意圖。

三、注重句子中詞匯的特定意義

學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)各種生詞和歧義詞，如果不能準(zhǔn)確的翻譯這些詞義，那就可能無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的真正意義。

而有些教師片面追求閱讀時(shí)的整體理解，對(duì)詞匯教學(xué)有所忽視，在閱讀教學(xué)中對(duì)有關(guān)詞匯只是一帶而過(guò)，只是解釋詞匯的一般意義，忽略了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。事實(shí)上，不同的詞匯在特定語(yǔ)境中有特定的意義，即便是對(duì)一個(gè)詞或?qū)σ粋€(gè)短語(yǔ)的錯(cuò)誤理解，都可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“藍(lán)色”的意思，但“It is a blue day”這個(gè)句子意義是“倒霉的一天”?！癏e is in a blue mood.” 意思是說(shuō)他“情緒低落”。而“John arrived out of the blue.”則是“約翰出人意料的來(lái)了”之意。所以，有些詞的用法是此一時(shí)也彼一時(shí)，要靠一定的語(yǔ)境來(lái)確定。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生的詞匯量，教師還要授之以“漁”，讓學(xué)生懂得如何舉一反三，通過(guò)對(duì)比和聯(lián)系，掌握閱讀理解材料中上下文的銜接關(guān)系，在分析文章內(nèi)容的同時(shí)，綜合語(yǔ)法分析、句子結(jié)構(gòu)分析和單詞記憶等方法，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力以及做題的效率，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力才會(huì)得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜學(xué)曾，英語(yǔ)閱讀的方法與技巧[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2010年

[2]胡春洞，戴忠信.英語(yǔ)閱讀論[M].廣西教育出版社.2009年

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 閱讀理解 問(wèn)題和對(duì)策

閱讀理解能力就是在閱讀這種語(yǔ)言活動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的能力，閱讀英語(yǔ)文章是中學(xué)生了解國(guó)際信息、開展英語(yǔ)實(shí)踐的主要方式之一。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是語(yǔ)言交際，而提高閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的關(guān)鍵，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，必須采取恰當(dāng)?shù)拇胧┣袑?shí)加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣，提高學(xué)習(xí)閱讀理解的積極性和主動(dòng)性，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、中學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生每節(jié)課都能掌握一定量的詞匯和句型，對(duì)必備的語(yǔ)法知識(shí)也有一定了解，但是對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)，則缺乏目標(biāo)性和計(jì)劃性，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，再加上學(xué)生所接觸的閱讀材料大多是教材上的文章或者試卷上的文章，這些閱讀材料內(nèi)容和形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)閱讀理解失去興趣，并且形成了解題的思維定勢(shì)，認(rèn)為閱讀理解只要完成給出的題目就行，不了解閱讀理解實(shí)際上是為了提高他們的英語(yǔ)綜合水平。除了在教學(xué)中和考試中接觸閱讀材料，學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中基本不會(huì)主動(dòng)去閱讀，導(dǎo)致閱讀量嚴(yán)重欠缺，很難提高閱讀理解的水平。

2.學(xué)生缺少閱讀技巧。很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)不知道如何運(yùn)用閱讀技巧，這也是閱讀理解教學(xué)存在的主要問(wèn)題，學(xué)生遇到生詞、復(fù)雜句型時(shí)，經(jīng)常誤解文章原意或者通過(guò)主觀判斷去選擇答案，曲解了句子的意思，一些學(xué)生閱讀完文章后，對(duì)文章中心思想和整體大意不甚了解，發(fā)散思維欠缺導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解作者的意圖、思想和觀點(diǎn)等，會(huì)嚴(yán)重影響做題的效率和正確率。

3.教學(xué)方法滯后。雖然我國(guó)大力推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育，要求中學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)模式，但是由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，仍然制約著中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)。目前很多教師開展教學(xué)活動(dòng)仍然是以詞匯和語(yǔ)法為主，通過(guò)翻譯文章、講解題目的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得只要掌握了詞匯和語(yǔ)法就能夠做好閱讀理解題目，這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，制約了閱讀理解能力的提高。

4.忽視了非語(yǔ)言因素。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言因素上，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非語(yǔ)言因素對(duì)教學(xué)的影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀理解就是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)閱讀理解逐漸失去興趣和信心。

二、導(dǎo)致問(wèn)題的原因分析

1.語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素是造成學(xué)生閱讀理解能力難以提高的主要因素，詞匯量是制約學(xué)生閱讀理解的關(guān)鍵，同樣，在大學(xué)四六級(jí)考試中，詞匯量不足也是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。詞匯是文章的基礎(chǔ)，就像磚瓦相對(duì)于房屋一樣重要，學(xué)生詞匯量不足，閱讀理解能力顯然很難提高，因此學(xué)生必須積極擴(kuò)大自己的詞匯量，才能減少閱讀理解過(guò)程中遇到的阻礙。

2.文化因素。中西方文化存在很大的差異，中學(xué)生長(zhǎng)期處于中國(guó)文化環(huán)境中，對(duì)英語(yǔ)的理解也是“中式”的，而閱讀理解材料很多都是摘取自國(guó)外的雜志、報(bào)紙等，帶有鮮明的西方文化色彩，在理解文章內(nèi)容和思想時(shí)，如果對(duì)西方文化缺乏了解，就會(huì)存在理解困難的問(wèn)題，特別是文章中包含的一些西方諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等，更是學(xué)生非常頭疼的問(wèn)題。

三、提高中學(xué)生閱讀理解能力的策略

1.豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，很多教師都有詞匯教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，例如將意義相同或者相似、讀音相同的單詞組合起來(lái)教學(xué)，提高學(xué)生的記憶效率，例如last-past-fast，就可以當(dāng)做一組單詞記憶，教師還可以利用構(gòu)詞法、簡(jiǎn)筆畫、文化背景等方法開展教學(xué)，而語(yǔ)法教學(xué)則可以采用提煉句型、概括圖表、英漢比較等方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。閱讀技巧是提高閱讀理解正確率和速度的關(guān)鍵，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解水平至關(guān)重要，中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀理解教學(xué)中，可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，例如開展限時(shí)閱讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的閱讀理解方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

3.采用新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)閱讀理解教學(xué)以詞匯、句型和語(yǔ)法為主，雖然也能夠達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的，但是方法較為枯燥，采用新的教學(xué)方法，符合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，能夠切實(shí)改善閱讀理解教學(xué)的效果，例如采用問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法等，通過(guò)提問(wèn)、創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀中來(lái)，提高閱讀的主動(dòng)性和積極性，并對(duì)文章內(nèi)容有更加深入全面的了解。

4.提倡課外閱讀。通過(guò)大量的閱讀能夠讓學(xué)生掌握更多的詞匯和句型，教材內(nèi)容是有限的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極擴(kuò)展閱讀量，在課外進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，但是需要注意閱讀材料英語(yǔ)學(xué)生能力相符。

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法，重視非語(yǔ)言因素的影響，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪蜀秀.中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解互動(dòng)式教學(xué)方法初探[J].時(shí)代教育.2015，（02）：85.

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《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的中心內(nèi)容要求教師從三個(gè)方面提高學(xué)生的應(yīng)用能力，其包含英語(yǔ)信息的交流、獲取和思考，其重點(diǎn)是從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教育轉(zhuǎn)移到重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，具體上就是在教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。事實(shí)上在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)課堂實(shí)踐中，教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的講解，卻忽視了對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也即是忽視了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非語(yǔ)言知識(shí)與非語(yǔ)言因素訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)閱讀理解中的非語(yǔ)言障礙

高中英語(yǔ)閱讀理解中非語(yǔ)言障礙的涵義是指語(yǔ)言文字之外事物導(dǎo)致的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的統(tǒng)稱，其主要包含：閱讀模式、動(dòng)機(jī)、方法、習(xí)慣、文化背景、知識(shí)修養(yǎng)、智力水平等多個(gè)方面的因素。

二、高中英語(yǔ)閱讀理解障礙中的非語(yǔ)言障礙因素分析

高中英語(yǔ)閱讀理解中的非語(yǔ)言障礙因素嚴(yán)重制約著高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，雖然其中的智力因素是先天原因，但也可以通過(guò)調(diào)整閱讀模式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀更多涉及西方國(guó)家文化背景的文章來(lái)來(lái)熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)言文化背景與知識(shí)修養(yǎng)來(lái)提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力。

（一）傳統(tǒng)閱讀模式對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀理解的阻礙

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的英語(yǔ)閱讀理解主要基于語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行，其對(duì)英文的翻譯采取的是逐字逐句的翻譯方法，這種翻譯方式強(qiáng)調(diào)“由上而下”的有序翻譯，期間遇到生詞或者歧義翻譯就會(huì)難以進(jìn)行下去，部分高中生因?yàn)殚L(zhǎng)期習(xí)慣了這種翻譯方式，在英文閱讀理解中一旦遇到生詞或難以理解的英文句子，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)英語(yǔ)閱讀的效率下降，甚至以后閱讀理解中的心理陰影。閱讀實(shí)踐中，90%以上的高中學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)一旦遇到生僻的單詞就會(huì)產(chǎn)生閱讀厭惡感，甚至不愿意繼續(xù)閱讀。83.6%閱讀效率較高的高中生在遇到生僻單詞時(shí)完全可以通過(guò)上下文語(yǔ)義的分析和一定的猜測(cè)，也可以繼續(xù)閱讀下去，并且不會(huì)對(duì)文章中心內(nèi)容理解發(fā)生重大偏差，這點(diǎn)在漢語(yǔ)閱讀實(shí)踐中也有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒和深思。因此采用更為符合閱讀實(shí)踐特征的閱讀模式對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的提高就有十分重大的影響。

（二）高中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)缺少正常的閱讀動(dòng)機(jī)

當(dāng)前中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境是應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)并非對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的喜愛，而是教育本身的要求，因此高中生在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，其閱讀動(dòng)機(jī)是為了獲取更多的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，而不是對(duì)英語(yǔ)閱讀能力本身的重視。事實(shí)上這是一種非正常的閱讀動(dòng)機(jī)，并不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。相關(guān)調(diào)查表明，60%以上的學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力和潛在需求；50%以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，故而不能完全用心的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。20%以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法不滿而對(duì)英語(yǔ)閱讀本身產(chǎn)生了抵觸情緒，從而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀理解能力的提高遇到困難。因此非正常的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀理解能力造成了阻礙，影響學(xué)生的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的正常發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響

基于語(yǔ)法翻譯法的影響，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用的是機(jī)械的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程也就成了一個(gè)辨認(rèn)和分析單詞與句式的過(guò)程，這也導(dǎo)致了高中生在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中的低效率。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，學(xué)生受到傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響，一旦遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和句式，容易造成英語(yǔ)閱讀理解的心理障礙和效率低下，從而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀理解能力的降低。

（四）英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景差異對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的影響

英語(yǔ)作為我國(guó)語(yǔ)言教育中的第二語(yǔ)種，雖然在我國(guó)教育體系總占據(jù)重要的地位，但因?yàn)閷W(xué)生生活的環(huán)境是漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，其文化背景來(lái)源于我國(guó)深厚的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣的積淀，其對(duì)學(xué)生的思考方式和思維方式都產(chǎn)生重大的影響，這和基于西方文化的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景是存在較大差異的。例如漢語(yǔ)的基本組成單位是字、詞、句，而英語(yǔ)的基本組成單位是單詞和句式，這兩者之間的差異造成了英語(yǔ)閱讀理解的困難，英語(yǔ)語(yǔ)境中的文章和習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言思維方式的學(xué)生之間存在較大的文化差異，因此其嚴(yán)重阻礙著學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

三、應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的非語(yǔ)言障礙措施

（一）教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新

進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)模式有多種，但重點(diǎn)是如何發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)生中的自主性和獨(dú)立性，其具體技巧在于巧設(shè)懸念和多做情景演練，在教學(xué)中形成趣味性，才能獲得較好的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)效果。老師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)”“預(yù)測(cè)”、“檢驗(yàn)”和“修正”等一系列活動(dòng)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解的能力。

（二）良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

老師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注力、思維力、記憶力和想象力。二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的閱讀興趣和自信心，同時(shí)要調(diào)整好學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的態(tài)度。良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣需要多種閱讀方法結(jié)合并用，并依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和時(shí)間的不同，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式幫助學(xué)生獲取最好的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀理解教學(xué)；存在問(wèn)題；教學(xué)策略

中國(guó)分類號(hào)：G633.41

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)技能越來(lái)越受到重視。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生為學(xué)好英語(yǔ)打基礎(chǔ)的黃金階段。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分和語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。作為老師，應(yīng)該積極地分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后找出解決問(wèn)題的方法，只有這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師教學(xué)方面的問(wèn)題

首先，英語(yǔ)教師的自身專業(yè)素質(zhì)不夠高。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要課堂互動(dòng)，教學(xué)方式變化多樣。然而，由于教師自身專業(yè)素質(zhì)不合格，對(duì)于英語(yǔ)文化不理解，因此很難找到突破口來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。其次，教學(xué)方式單一。教師多是照本宣科地講授知識(shí)，這種死板的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)生的接受效果比較差。例如，在關(guān)于敘事的英語(yǔ)閱讀理解中，往往有很多角色，英文名字、地點(diǎn)等專有名詞比較多。簡(jiǎn)單地講解無(wú)法讓學(xué)生明白人物之間的關(guān)系。如果教師能夠采用分角色讀課文或者通過(guò)演話劇等形式來(lái)講解這篇閱讀理解時(shí)，效果會(huì)比較好。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

初中英語(yǔ)屬于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段。學(xué)生還不熟悉語(yǔ)法，不了解西方文化，一開始很難理解文章的內(nèi)容。例如在英語(yǔ)中對(duì)于時(shí)態(tài)的區(qū)分很詳細(xì)很嚴(yán)格，有一般現(xiàn)在式、現(xiàn)在進(jìn)行式、過(guò)去式、過(guò)去完成式等。這些時(shí)態(tài)對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容非常重要。而這些時(shí)態(tài)的掌握非常困難，需要學(xué)生逐漸的理解、習(xí)慣以及大量的練習(xí)。另外，初中學(xué)生的心理還不成熟，心理承受能力差。面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)閱讀題目，容易產(chǎn)生受挫感。例如，學(xué)校往往以考試的形式來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平。分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)往往認(rèn)為自己不善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些負(fù)面情緒打消了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1、遵循必要的教學(xué)原則

初中英語(yǔ)的閱讀理解的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)需要遵循全員參與原則。英語(yǔ)的閱讀理解涉及到不同語(yǔ)言語(yǔ)法以及文化環(huán)境，簡(jiǎn)單閱讀題目的訓(xùn)練不能使學(xué)生多時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)。而全員參與的方式能夠使學(xué)生切身體會(huì)這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解西方文化。例如，有一類關(guān)于西方歷史介紹的閱讀理解，老師可以組織學(xué)生將這些閱讀理解修改成劇本，然后分配學(xué)生不同的角色，然后以演節(jié)目的形式學(xué)習(xí)。修改劇本的過(guò)程，使學(xué)生逐漸適應(yīng)和了解以及克服語(yǔ)言差異的過(guò)程。而通過(guò)不同角色演繹，學(xué)生則可以體會(huì)中西文化的差異。

2、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式不適應(yīng)英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，老師需要改進(jìn)這種教學(xué)模式，采用全新的互動(dòng)教學(xué)模式。有效地互動(dòng)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)過(guò)程反思，從而提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方法。例如，通過(guò)課堂上學(xué)生的積極互動(dòng)，老師可以了解到學(xué)生的語(yǔ)法是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解能力障礙，而在語(yǔ)法中，虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以根據(jù)這些反饋，相應(yīng)的多分配一些課時(shí)放在虛擬語(yǔ)氣的講解上。然后采用一些直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解虛擬語(yǔ)氣，比如穿越劇。

3、擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

學(xué)生的詞匯量是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)和保障。如果學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯量，那么任何閱讀技巧和方法都猶如隔靴搔癢，不解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生詞匯量的提升。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生而言，英語(yǔ)詞匯的記憶是一個(gè)難點(diǎn)。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該多分配一些時(shí)間，然后結(jié)合一些記憶英語(yǔ)單詞的方法。例如，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不要貪多，而是及時(shí)地復(fù)習(xí)記憶過(guò)的單詞。然后要調(diào)節(jié)記憶單詞時(shí)間，一般而言，早晨的記憶效果比較好，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用早讀時(shí)間進(jìn)行單詞記憶。

4、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材

提高學(xué)生的閱讀理解能力，選擇合適的閱讀教材很重要。首先，必須要選擇學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)能理解的文章，如一些簡(jiǎn)單故事情節(jié)的敘事文章。而不是那些充滿哲理的散文，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師要考慮到學(xué)生的詞匯量。如果文章的詞匯比較簡(jiǎn)單，則達(dá)不到鍛煉閱讀能力的目的；如果詞匯量過(guò)大，則容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗的感覺(jué)，從而打消學(xué)習(xí)的積極性。一般而言，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，教師可以選擇《新概念英語(yǔ)（一）》作為閱讀教材?！缎赂心钣⒄Z(yǔ)》是一套比較經(jīng)典的英語(yǔ)教材，里面的語(yǔ)法涵蓋比較廣，文章內(nèi)容有趣，適合學(xué)生使用。

5、提高學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生的閱讀速度是學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要部分。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，教師需要從平時(shí)做起，引導(dǎo)學(xué)生把母語(yǔ)的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛⒄Z(yǔ)的思維方式。作為學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，在自己的內(nèi)心思維過(guò)程中主要的思維的方式還是以漢語(yǔ)的思維方式進(jìn)行的。思維的轉(zhuǎn)換需要一定的時(shí)間，所以學(xué)生一開始的閱讀速度比較慢。這種思維轉(zhuǎn)換的練習(xí)主要放在平時(shí)，例如可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英語(yǔ)電影，如《功夫熊貓》、《原始人》等。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀理解能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能真正的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀理解 有效任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法，旨在通過(guò)圍繞“閱讀任務(wù)”載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在任務(wù)閱讀的過(guò)程中，一方面有助于加深對(duì)語(yǔ)言素材重點(diǎn)知識(shí)的理解感悟，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力水平。本文基于自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考。

一、初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)內(nèi)容的生活化

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用于生活，英語(yǔ)本身作為一個(gè)世界性的交流工具，具有其鮮明的特點(diǎn)。我們可以通過(guò)組織一些背誦技能大賽活動(dòng)，記憶冠軍交流大會(huì)等交流心得體會(huì)，提高班級(jí)群體性記憶能力，從而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的整體提高。而整體能力的提高，自然也帶動(dòng)了個(gè)體能力的提高。因此，在初中的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，必須要將課堂延伸至課外，提高英語(yǔ)的應(yīng)用范圍，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅作為課堂上的一種任務(wù)，更多的是一種課內(nèi)課外的樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

詞匯量的多少?zèng)Q定閱讀能力的高低。記憶單詞是提高閱讀理解能力的重要手段之一。提到記憶力，人們都會(huì)想到背誦。背誦不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上靈活記憶。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)的識(shí)記確實(shí)需要反復(fù)記憶，但是如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生采取靈活多樣的方法去記憶，如趣味記憶等，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中增加詞匯量。其實(shí)不管哪種記憶方法，都是有竅門的。意義記憶以理解記憶為主，是有效任務(wù)記憶的基礎(chǔ)。背誦時(shí)，邊讀邊寫的記憶效果要比只讀不寫的記憶效果好，按讀音記憶就比按字母順序記憶牢固。教師要在背誦方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，要求學(xué)生在記憶時(shí)，口念、手寫，使“聽說(shuō)讀寫”有機(jī)結(jié)合，從而提高英語(yǔ)閱讀理解的能力。

三、營(yíng)造活躍的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍作為現(xiàn)代素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，在初中的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯。初中生普遍比較活躍，有較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力，也是熱鬧氛圍的有效營(yíng)造者，在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，如果能較好地運(yùn)用這一特點(diǎn)，就能迅速提高學(xué)生閱讀理解的積極性。初中的英語(yǔ)閱讀理解方式需要結(jié)合初中學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行分析，綜合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理習(xí)慣，多方面、多角度進(jìn)行綜合考慮，改革教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“教師說(shuō)，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。總的來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

四、師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變

改變傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，特別是初中的英語(yǔ)閱讀理解，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生主導(dǎo)地位的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的特征，在讀、寫、聽、說(shuō)的過(guò)程中，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾⒄Z(yǔ)，享受閱讀理解。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

科技在不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入學(xué)生的日常生活和教育中，一味地回避科技教育已經(jīng)跟不上時(shí)代，英語(yǔ)的有效任務(wù)型學(xué)習(xí)也是社會(huì)教育的一個(gè)普遍性學(xué)習(xí)，所以也需要科學(xué)技術(shù)的參與。我們?cè)陂喿x理解的過(guò)程中，需要利用科技教學(xué)來(lái)增加學(xué)生的興趣，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，具體的做法，比如說(shuō)可以成立英語(yǔ)角，可以建立英語(yǔ)聊天室，可以看一些國(guó)外的英語(yǔ)大片等。

六、豐富英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容

初中的英語(yǔ)閱讀理解，不能與高等英語(yǔ)閱讀理解的內(nèi)容等同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不一，在閱讀的內(nèi)容上必須要結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)。延伸學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。一方面，教學(xué)內(nèi)容要生活化，這可以加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用范圍；另一方面，英語(yǔ)的活動(dòng)要頻繁化，這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在平常的生活中進(jìn)行交流，多舉辦一些英語(yǔ)活動(dòng)，不僅符合初中生的特點(diǎn)，又能夠使他們更好地理解所學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)型閱讀訓(xùn)練模式，既能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到成功的樂(lè)趣，建立學(xué)習(xí)的自信心。所以我們要運(yùn)用各種方法，加強(qiáng)學(xué)生的有效任務(wù)型閱讀。

參考文獻(xiàn)：

1.徐楠.試論新課改下學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程研究（中旬刊），2009（03）.

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀；營(yíng)造氛圍；分組賞析

在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的翻譯語(yǔ)法的方式進(jìn)行傳授，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，還可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最后導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降。本文針對(duì)這些方面展開分析，并提出解決的方法。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的樂(lè)趣

英語(yǔ)教師需要營(yíng)造一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生感到教師具有親切感，感受上課是一種享受。尤其是閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練課程時(shí)，要讓課堂氛圍輕松、愉快，帶領(lǐng)學(xué)生走入最佳的師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在課堂上，教師需要給予學(xué)生積極樂(lè)觀的評(píng)價(jià)，教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。所以，教師一定要多采用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生也要避免使用刺激性的語(yǔ)言，要維護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生懂得相互尊重。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用提問(wèn)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題。教師采用質(zhì)疑、引起疑問(wèn)等方法，正確引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的一系列流程，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分組閱讀賞析

由于大部分初中生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性還很差，因此十分適合采用分組合作模式進(jìn)行教學(xué)。構(gòu)建主義理論得出結(jié)論，在一定社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)借助他人的幫助獲得知識(shí)的。小組內(nèi)的學(xué)生可以共同協(xié)商、研究，小組與小組之間也可以通過(guò)相互匯報(bào)、交流，共同分享學(xué)習(xí)成果，共同完成任務(wù)，互相幫助、配合，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀理解內(nèi)容的教授不是一天兩天可以解決的問(wèn)題，需要我們循序漸進(jìn)、持之以恒。英語(yǔ)教師需要在實(shí)踐中，探索出適合初中生英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容教學(xué)新思路、新模式，找到多種有效的方法和策略，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而完善初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的效果。

篇7

1.注重文本閱讀的多樣化，激活學(xué)生的閱讀理解思維

文本是英語(yǔ)閱讀不可缺少的重要載體，也是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)和技能的來(lái)源。正是基于以上的認(rèn)識(shí)，很多教學(xué)專家認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中注重文本閱讀。一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力，促進(jìn)知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成；另一方面，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，閱讀的方法選擇也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。筆者以為，在閱讀教學(xué)中注重文本閱讀的多樣化，激活學(xué)生的閱讀理解思維，主要表現(xiàn)在：(1)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用略讀和精讀相結(jié)合的方法，準(zhǔn)確地理解文章的主旨和內(nèi)涵：(2)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用默讀的方法對(duì)文章進(jìn)行理解感悟，從而提高他們的整體感知能力；(3)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用心讀的行為習(xí)慣對(duì)閱讀素材進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在《牛津高中英語(yǔ)》(Advance with English)模塊一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教學(xué)中，筆者就該文章的閱讀教學(xué)，采用了如下的教學(xué)方法：(1)要求學(xué)生運(yùn)用默讀的方式，在8分鐘內(nèi)能夠迅速概括出文章的大意；(2)鼓勵(lì)學(xué)生在略讀的過(guò)程完成“Reading A”中的三個(gè)思考題目；(3)要求學(xué)生在精讀理解的基礎(chǔ)上思考下列思考題目：①When do the UK school begin and end?②What is the main different from our school life?③What do British stu-dents usually eat after their main meal?(4)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)自己的閱讀進(jìn)行概括，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能。

2.優(yōu)化文本閱讀途徑，幫助學(xué)生積累知識(shí)和技能

青少年的學(xué)習(xí)心理告訴我們，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)模式，一方面，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足他們的獵奇心理和發(fā)展需要；另一方面，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)他們正確的跨文化學(xué)習(xí)觀，從而幫助他們積累豐富的知識(shí)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。

筆者以為，優(yōu)化文本閱讀途徑，幫助學(xué)生積累知識(shí)和技能。主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)借助現(xiàn)代化學(xué)習(xí)設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極探索和運(yùn)用；(2)利用多媒體課件等教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣；(3)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解感悟的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用說(shuō)、寫等方式綜合表達(dá)自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。

例如，在在《牛津高中英語(yǔ)》(Advance with Eng-lish)模塊四Unit 1 Advertisting的“Advertisements”教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化閱讀途徑，運(yùn)用如下方式進(jìn)行閱讀：(1)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)“Advertise-ments”的話題。幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的了解：(2)教師利用多媒體展示文章的主體內(nèi)容：①What is an advertisement?②Does an advertisement tell people the complete truth?③Public service advertisements；(3)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己對(duì)文章的理解運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以增強(qiáng)他們閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

3.注重文本閱讀技巧培養(yǎng)，提高閱讀理解效率

文本閱讀技巧培養(yǎng)也是不可忽視的重要內(nèi)容。運(yùn)用合理的閱讀技巧，一方面，能夠幫助學(xué)生更好地理清文章的思路結(jié)構(gòu)：另一方面，能夠增強(qiáng)他們閱讀體驗(yàn)技能，提高閱讀理解效率。

這些文本閱讀技巧主要有：(1)快速閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上能夠理解文章的大意：(2)心讀和心譯的技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維；(3)猜詞的技巧，根據(jù)構(gòu)詞和上下文語(yǔ)意，能夠知曉文章中的詞匯意義；(4)閱讀思考的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在明白文章大意的基礎(chǔ)上能夠體味作者的寫作意圖和命題者的依據(jù)，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激活他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的激情，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：全日制義務(wù)教育高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀理解；重要性；英語(yǔ)閱讀

閱讀理解是一項(xiàng)綜合能力的考驗(yàn)，它是一項(xiàng)集合了語(yǔ)法、詞匯以及語(yǔ)音等諸多語(yǔ)言技能的活動(dòng)。此外，我們的英語(yǔ)教學(xué)必須要重視閱讀理解的作用，更要多加利用，提高課堂成效。下面就談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

一、英語(yǔ)課標(biāo)、大綱都對(duì)英語(yǔ)閱讀提出明確要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語(yǔ)獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。我們同樣能夠在英語(yǔ)教學(xué)大綱里面看到這樣的論述內(nèi)容：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生書面的以及口頭的初步運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，但是閱讀能力又是其中的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。

二、在高考試題中英語(yǔ)閱讀占的比重很大

在近些年的全國(guó)統(tǒng)考高考試題中，閱讀能力的重要性可見一斑。從1978年至今，高考試題里閱讀理解能力占比重一年年增加。就近幾年來(lái)看，單純的閱讀理解和完形填空幾乎占到總分?jǐn)?shù)的一半。要想適應(yīng)現(xiàn)代高考的形勢(shì)變化，就必須要改革教法、教材。因此，我們必須要勇于掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及老舊的觀念的約束，不斷優(yōu)化教法和教材，方可提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科就必須加強(qiáng)閱讀

我們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，首先要理解它是一門語(yǔ)言學(xué)科，這一學(xué)科強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)。因此，閱讀理解是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。（1）聽、說(shuō)、寫的基礎(chǔ)是讀。只有在不斷的閱讀甚至背誦過(guò)程中，當(dāng)考試的時(shí)候才能引經(jīng)據(jù)典、出口成章。（2）閱讀能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生要想更快地提升自身語(yǔ)感，最基本的、最直接的方法就是閱讀了。（3）閱讀能夠開拓學(xué)生的思維與眼界，有助于他們理解西方風(fēng)俗文化。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以了解到世界各地的不同國(guó)家的風(fēng)俗文化，增加學(xué)生的見識(shí)與閱歷，豐富了他們的生活，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。

總之，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)的閱讀理解能力問(wèn)題的分析，從以上分析中，我們知道在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師和學(xué)生都需要正確的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)。因此，教師和學(xué)生都要努力利用科學(xué)的方法，提高其閱讀理解能力。

篇9

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高，如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸入才能說(shuō)出地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)寫作水平的提高也離不開大量的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置不合理

目前非英語(yǔ)專業(yè)高職生的英語(yǔ)課可以說(shuō)就是精讀課，兼顧聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí)，老師上課只能對(duì)教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。

(二)教學(xué)方法陳舊

雖然英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語(yǔ)法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語(yǔ)法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過(guò)課堂向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，圍繞著國(guó)家

四、六級(jí)和A、B級(jí)考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語(yǔ)法、詞組、短語(yǔ)的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識(shí)灌輸給學(xué)生，無(wú)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。擴(kuò)招后英語(yǔ)課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒(méi)有興趣，師生之間毫無(wú)溝通和互動(dòng)可言，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。

(三)閱讀教學(xué)模式落后

縱觀高職院的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過(guò)程，是由低級(jí)的字詞解碼到最終獲取信息的過(guò)程。這種模式下，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語(yǔ)篇。在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，影響了閱讀速度的提高；也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無(wú)暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對(duì)文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng)，但頭腦中一直讀出并聽到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成沒(méi)有工具書就無(wú)法閱讀的行為定勢(shì)；視幅狹窄，擺頭，眼停過(guò)頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過(guò)頻，閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢(shì)。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法

高職英語(yǔ)教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，情景會(huì)話，教唱英語(yǔ)歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過(guò)介紹英語(yǔ)背景知識(shí)、講英文笑話和國(guó)外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。

（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練

決定英語(yǔ)閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識(shí)、閱讀技巧的運(yùn)用、母語(yǔ)閱讀能力等都與英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)。就非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語(yǔ)法。高職學(xué)生掌握的語(yǔ)法并不全面，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力

詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說(shuō)、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過(guò)渡語(yǔ)，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語(yǔ)閱讀中，提高他們的理解能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來(lái)確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評(píng)分和報(bào)告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)加以解決，然后，教師對(duì)文章中的一些語(yǔ)言難點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)

在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。

總之，閱讀可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)相互作用的過(guò)程，是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過(guò)程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀理解 影響因素 教學(xué)方法和策略

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，聽、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系，相互作用的整體。在《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。可見，閱讀起著主導(dǎo)作用，它往往決定著其他三種技能的發(fā)展和提高。因此，從很大程度來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，應(yīng)主要從學(xué)生的閱讀理解能力的強(qiáng)弱上去判斷。

一、閱讀理解在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

首先，閱讀可以豐富學(xué)生的百科知識(shí)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，國(guó)際交往也日益頻繁。英語(yǔ)閱讀如中文閱讀一樣，可以為學(xué)生提供國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技等最新的信息，為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際提供文化前提，以達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。

其次，閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。通過(guò)背單詞書或者背詞典的方式來(lái)記單詞，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)既枯燥又事倍功半。英語(yǔ)閱讀給單詞提供了語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)對(duì)上下文的了解來(lái)認(rèn)識(shí)單詞，單詞的詞義和用法都能給學(xué)生留下更深刻的印象。

再次，閱讀可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的思維力和自學(xué)能力。高中階段學(xué)生所接觸到的閱讀材料通常是由不同文體、不同文章結(jié)構(gòu)和不同寫作技巧的文章所組成的，學(xué)生從中可以獲得句感、段落感及篇章感，增強(qiáng)細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力和語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

二、影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的因素

通過(guò)在日常教學(xué)及歷年NMET 測(cè)試結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提高的因素主要在以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)缺乏

基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、拼寫、固定短語(yǔ)、語(yǔ)法與句型結(jié)構(gòu)等直接影響并制約著學(xué)生的閱讀理解能力。詞匯是閱讀的關(guān)鍵，在這個(gè)階段的學(xué)生詞匯量還無(wú)法完全滿足NMET的要求，在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到許多無(wú)法理解的新單詞。另外，語(yǔ)法知識(shí)與句型結(jié)構(gòu)的薄弱，也是造成學(xué)生閱讀困難的又一障礙。許多學(xué)生在面對(duì)長(zhǎng)句難句時(shí)，完全是一頭霧水。

（二）自我評(píng)價(jià)與自我反思過(guò)程的缺失

有效的學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制。許多學(xué)生在完成閱讀理解之后并沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有總結(jié)出自己的得失，同樣類型的題目，經(jīng)常錯(cuò)過(guò)再錯(cuò)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷消退。

（三）文化背景知識(shí)的匱乏

在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。語(yǔ)言環(huán)境的因素造成學(xué)生對(duì)這些事物知之甚少。文化差異的存在給學(xué)生的閱讀造成困擾。例如“dog”這個(gè)詞，在中國(guó)文化中通常用來(lái)形容壞人，如走狗，狗眼看人低等，而在西方文化中，“dog”這個(gè)詞卻是一個(gè)褒義詞，例如：a lucky dog（幸運(yùn)兒）。如果不理解這個(gè)差異，很容易曲解文章的意思。

三、高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法和策略

鑒于上述提到的閱讀理解在高中英語(yǔ)中的重要性，并且觀察在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的影響學(xué)生閱讀能力提高的一些因素及其表征，我們嘗試著在高中閱讀教學(xué)中采取以下一些方法：

（一） 興趣是激發(fā)閱讀的誘因

興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)文章的魅力。特別是在pre-reading（讀前）階段，教師的導(dǎo)入程序要能激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生躍躍欲試想一睹文章的芳容。通過(guò)課內(nèi)的興趣培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)閱讀不再反感，當(dāng)課內(nèi)閱讀已經(jīng)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)欲望時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)去課外尋找材料進(jìn)行閱讀。此時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀能力的高低，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合他們的課外閱讀材料，由淺入深，由易到難，逐漸讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到自信的快樂(lè)。

（二）打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)

堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是能夠順利進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)前提?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容，要求學(xué)生在中階段學(xué)會(huì)使用3000個(gè)左右的單詞。這就要求學(xué)生不但要積累足夠多的詞匯量，還要熟悉掌握和運(yùn)用各種構(gòu)詞法來(lái)豐富自身的詞庫(kù)。通過(guò)增加詞匯量來(lái)提高閱讀能力，而詞匯量也會(huì)在閱讀的過(guò)程中不斷增加。

當(dāng)然，閱讀這一過(guò)程，不僅僅是認(rèn)識(shí)文章的每一個(gè)單詞，而且要熟練地掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和習(xí)慣用法。在語(yǔ)篇中靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)準(zhǔn)確理解長(zhǎng)句難句，理清句子的基本結(jié)構(gòu)和句子與句子之間的關(guān)系，分析成分再到整個(gè)句子含義的整合，難句也就迎刃而解了。

（三）培養(yǎng)正確的解題思路和思維方法

古人云，“授之以魚不如授之以漁”。 NMET更側(cè)重在對(duì)學(xué)生能力的考察上，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀理解的正確解題思路，培養(yǎng)他們自身的閱讀思維，才是實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力提高的最終途徑。綜合閱讀理解題設(shè)計(jì)和選項(xiàng)的諸多特點(diǎn)可將其大致分為主觀理解題和客觀理解題兩種。如果再分細(xì)一點(diǎn)，閱讀理解的試題大體又可以分為以下幾種：

1.內(nèi)容細(xì)節(jié)題。這類題目通常要求學(xué)生按照課文內(nèi)容回答某一個(gè)具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題，找出與具體細(xì)節(jié)相關(guān)的數(shù)據(jù)，或者直接詢問(wèn)答題中的選項(xiàng)是否在文中提及或者和原文相符。對(duì)于這種題型我們通常把題目直接帶到原文中去找材料中相對(duì)應(yīng)的信息，再使用排除法來(lái)排除掉干擾項(xiàng)。

2.詞義判斷題。此類題目主要是測(cè)試學(xué)生根據(jù)上下文判斷某個(gè)詞或短語(yǔ)的含義的能力。該詞或者短語(yǔ)有可能是陌生詞匯，也有可能是學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞在新的上下文背景上被賦予了新的含義的詞匯。首先也是應(yīng)當(dāng)找出詞匯所在的位置，在上下文范圍中尋找同義或者反義的解析和說(shuō)明。

3.主旨大意題。此類題目主要考查學(xué)生在理解全文信息基礎(chǔ)上，運(yùn)用閱讀技巧概括出段落或者全文的大意，并選出最能表達(dá)此大意的選項(xiàng)和標(biāo)題，屬于高概括題型。通常的做法是先看文章的首段和末段，段落的首句和末句，也就是通常所說(shuō)的topic sentence（中心句）。

4.觀點(diǎn)態(tài)度題。這類題目要求學(xué)生從文章中作者的遣詞造句揣摩出作者對(duì)某件事或者某個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度。做此類題型時(shí)，首先應(yīng)找出某個(gè)能體現(xiàn)作者心情，態(tài)度的關(guān)鍵詞，如果作者的態(tài)度沒(méi)有明確，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)作者使用的詞語(yǔ)的褒貶性去判斷作者的態(tài)度，切忌把學(xué)生自己的好惡態(tài)度揉進(jìn)其中。

四、總結(jié)

閱讀理解能力的提高決非一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累。閱讀理解的技巧無(wú)論有多合理，都必須在實(shí)踐中才能得到掌握和完善，所以學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中，如能運(yùn)用所學(xué)的技巧多閱讀，多琢磨，能力必有提高。而老師在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，要留意閱讀材料的選擇，以便適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要，從而使學(xué)生樹立提高閱讀理解能力的信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆麗紅. 新課程改革背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué).