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[關(guān)鍵詞]電工電子技術(shù)；教材；教學(xué)方法；實(shí)際操作能力；應(yīng)對措施

電工電子技術(shù)課程是非電專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。該課程的教學(xué)目的是為了適應(yīng)新世紀(jì)對人才素質(zhì)要求和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)生獲得電工電子技術(shù)必要的基本理論知識和基本技能[1]。學(xué)生對這門課掌握的怎樣，將直接影響著其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)。由于這門課概念多、公式多、電路千變?nèi)f化，學(xué)生常感到抽象、零散、枯燥，難以掌握。所以在實(shí)際教學(xué)過程中往往很難通過理論的表述使得學(xué)生對知識要點(diǎn)進(jìn)行很好的掌握[2-3]。近年來，隨著社會(huì)的信息化與自動(dòng)化的快速發(fā)展，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)受到非常強(qiáng)烈的沖擊。針對電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，具體如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，如何合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，有效提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生掌握技能的可延展性，提高學(xué)生掌握知識的可持續(xù)性，以適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需要，需對本課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式及教學(xué)手段進(jìn)行改革[4-5]。

1.電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1）教材缺乏合理性

目前關(guān)于電工電子技術(shù)課程方面的教材很多，通過觀察這些教材可以發(fā)現(xiàn)，很多教材缺乏一定的合理性。電工電子技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合為一體的綜合性課程，但通過觀察眾多相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，電工電子技術(shù)課程教材多偏重于理論知識，并且，相關(guān)教材知識更新較慢，很多教材的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)日新月異的變化，不能適應(yīng)飛速發(fā)展的市場需求，這些問題導(dǎo)致在電工電子技術(shù)課程的講解與學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)教師講解費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來毫無興趣的局面，并且學(xué)生所學(xué)知識難以滿足企業(yè)的要求[6]。

2）教師教學(xué)方法陳舊

電工電子技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師對書本理論的講解，不形象，不直觀、方式枯燥，并多采用“滿堂灌”式的教學(xué)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，既沒有為學(xué)生留出消化與理解知識點(diǎn)的時(shí)間，也沒有為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)與平臺，沒有注重學(xué)生與教師的互動(dòng)以及學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)模式，長期以往，必將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生根本無法提起對課程知識內(nèi)容的興趣，使得教學(xué)效率低下[4，6]。

3）學(xué)生實(shí)際操作能力不足

在電工電子技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上都是學(xué)生被動(dòng)地聽教師在課堂上講授理論知識，缺乏直觀性，對學(xué)生來說是比較枯燥的，導(dǎo)致學(xué)生聽課時(shí)難以較好地理解，以至于產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒[7]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，因此，需要配合合適的實(shí)訓(xùn)課程，充分的利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)很好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，使得學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣[8]。但是由于很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)本身存在著一些問題，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。在電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)方面，主要存在以下問題：（1）有些學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)安排的不合理；（2）由于實(shí)踐教學(xué)課程較多，所需設(shè)備投入較大，有些學(xué)校不能較好地提供實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備，這些都是導(dǎo)致學(xué)生操作動(dòng)手能力較差的主要原因[4]。

2. 電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)對措施

1）對電工電子技術(shù)課程的教材進(jìn)行科學(xué)地補(bǔ)充及重組

教材是教學(xué)的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提保障。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的前進(jìn)，電工電子技術(shù)也在進(jìn)行著飛躍式的發(fā)展，與此同時(shí)，與電工電子技術(shù)相依相伴的電子元器件也在不斷的進(jìn)行更新與發(fā)展，因此，與之對應(yīng)的電工電子技術(shù)教程的教材也需要對其內(nèi)容進(jìn)行不斷的充實(shí)。針對教材中一些內(nèi)容較老的情況，應(yīng)對原有教材進(jìn)行深入地分析，去糟粕取精華，添加電工電子技術(shù)課程中適用的器件、電路等方向的內(nèi)容，使得電工電子技術(shù)課程的教材能夠跟上時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展[3]。針對有些教材過于偏重理論的情況，對教材中的理論知識點(diǎn)，要做到去虛留實(shí)、簡明扼要的講解，使理論與實(shí)踐盡量結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行電工電子技術(shù)教學(xué)資料的重新整合，編排出一個(gè)適合教學(xué)的順序，即遵循由淺到深、由簡到繁的原則，這樣將有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地接受電工電子技術(shù)課程的知識，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)和工作做好充足的準(zhǔn)備。

2）教學(xué)方法改進(jìn)

針對教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式枯燥的問題，教師可以采取以下的手段進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，盡量站在學(xué)生的角度去營造一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)環(huán)境。比如，采用靈活的創(chuàng)設(shè)問題情境及活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，盡可能地將學(xué)生的注意力吸引過來，使得他們自覺地跟隨教師的思路，因?yàn)橛腥さ奶釂柌坏軌蚴箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自覺性，有效地豐富枯燥的教學(xué)課堂，提高電工電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量[9]。其次，在教學(xué)過程中，可以多使用直觀教具和實(shí)例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授到電容和電感時(shí)，可以將電視機(jī)的主板上的電容和電感作為直觀教具，讓學(xué)生自己在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應(yīng)的型號。進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)，可以將手機(jī)、相機(jī)、太陽能設(shè)備等作為電工電子技術(shù)涵蓋的各方面技術(shù)產(chǎn)品來進(jìn)行講解剖析，這種采用實(shí)物、模型等方式的教學(xué)手段，可以盡可能地發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等器官間的協(xié)調(diào)作用，在一定程度上能夠使學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的相關(guān)知識 [3，4]。

3）實(shí)踐教學(xué)與理論課程教學(xué)有效地結(jié)合

針對實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，首先應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)與理論課程教學(xué)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，這能較大限度的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)生在具體操作過程中的應(yīng)用能力，從而最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地去滿足社會(huì)對專業(yè)人才的要求[9]。比如在給服裝設(shè)計(jì)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，針對由于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件的限制情況，可以在教學(xué)過程中引入非電專業(yè)學(xué)生所不熟悉的電子仿真軟件EWB或Multisim，這就相當(dāng)于擁有了一個(gè)移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室，使得每個(gè)學(xué)生能親自動(dòng)手連接設(shè)計(jì)電路、設(shè)置參數(shù)及分析電路，理解理論難點(diǎn)，可消除理論的抽象感.激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在理論、仿真、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)之間的無縫移動(dòng)，適度填補(bǔ)了理論與實(shí)踐之間的空白[7，10]。使得學(xué)生在豐富的實(shí)踐教學(xué)中能充分掌握專業(yè)的操作應(yīng)用，使基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向技巧型教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需要。

3 結(jié)論

電工電子技術(shù)課程是高等學(xué)校工科非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中應(yīng)逐步建立起更合理、更有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對電工電子技術(shù)課程的興趣，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，成為行業(yè)需要的專業(yè)人才。

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關(guān)鍵詞：直觀教學(xué) 仿真 互聯(lián)網(wǎng) 循序漸進(jìn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力

一、引言

信息技術(shù)成為影響最廣泛、應(yīng)用最活躍、發(fā)展最迅速的科學(xué)技術(shù)之一，信息技術(shù)的發(fā)展以其巨大的影響力極大地?cái)U(kuò)展了教育的時(shí)空界限，改變了教育和學(xué)習(xí)方式，空前地提高了受教育者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)與電類基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效整合， 為電工電子基礎(chǔ)教學(xué)開創(chuàng)了新天地。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，電工電子的基礎(chǔ)理論知識顯得深?yuàn)W、枯燥乏味，而計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)相關(guān)事物對學(xué)生的吸引力卻很大。信息技術(shù)手段以其多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和交互性等顯著優(yōu)點(diǎn)受到各方面的青睞。在高等職教領(lǐng)域，關(guān)于信息技術(shù)和電工電子專業(yè)課整合的研究也已經(jīng)有了較為成熟的提高。現(xiàn)代信息技術(shù)與電類基礎(chǔ)課程的有效整合應(yīng)用將會(huì)給教學(xué)效能的提高帶來很大的幫助。

二、多媒體與實(shí)物教具相融合的簡單教學(xué)方式

多媒體的教學(xué)方式，就是利用互聯(lián)網(wǎng)，將聲音、動(dòng)畫、文字、圖像和音像資料進(jìn)行有效的結(jié)合，圖、文、聲齊全，是滿足現(xiàn)代社會(huì)教育教學(xué)需要的行之有效的教學(xué)模式。作為一種先進(jìn)的教輔工具，它雖然不能取代教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位，但合理地運(yùn)用這種現(xiàn)代手段（如：投影儀、多媒體電腦等），將極大地提高教學(xué)質(zhì)量。課件將極大地考慮課程教學(xué)按部就班的規(guī)律，不再是枯燥簡單的理論敘述，變復(fù)雜、抽象、難以理解的內(nèi)容為動(dòng)態(tài)的演示，能夠較為直觀地激發(fā)學(xué)生的興趣，也同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法觸及到的課程教學(xué)效果。

純粹的黑板板書教學(xué)，在計(jì)算、分析、推理中和教師控制課堂情景魅力上有非常好的效能，但因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容繁多且抽象，又要聯(lián)系很多的電路結(jié)構(gòu)圖，所以非常難以在需要的規(guī)定學(xué)時(shí)里把大綱要求的電工和電子的內(nèi)容講透且使學(xué)生深入理解，但是純粹的多媒體教學(xué)雖然內(nèi)容容量能夠增大，課堂氣氛生動(dòng)活潑，放映速度相對較快，大致上能夠完成必須的授課內(nèi)容，但學(xué)生剛開始的時(shí)候注意力會(huì)比較集中，沒過多少時(shí)間注意力就會(huì)分散，甚至無法跟上教師講課的節(jié)奏，而且留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少之又少。所以，利用實(shí)物教具與多媒體教學(xué)相融合，由較為直觀的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象通過課堂活潑生動(dòng)的教學(xué)上升到較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摲治?，可以克服學(xué)生盲目且被動(dòng)地接受理論的狀況，使抽象的理論知識變得更加容易接受。

例如講解三極管這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)講到通過載流電子運(yùn)動(dòng)來分析電流放大以及分配原理的時(shí)候，所涉及的知識點(diǎn)極其微觀和抽象，但是如果應(yīng)用flas，卻可以直觀、動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)它的工作狀態(tài)和過程。當(dāng)講到放大電路的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析時(shí)，因?yàn)樵摬糠质沁@部分內(nèi)容的重點(diǎn)，那就采用舉例分析、板書講解且輔助于推導(dǎo)過程則更適合同學(xué)消化這個(gè)重要知識點(diǎn)。對于每堂課而言，教師并不能局限于單一的手段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)要求和內(nèi)容，讓學(xué)生積極的思考，努力活躍氣氛，這樣才能收到良好的效果。

三、Multisim 仿真與原理研究相結(jié)合的探究式教學(xué)模式

為了在電工電子課程教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐有效教學(xué)，可以合理地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，積極地引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做與學(xué)合一，并且將它作為教科研改革的重點(diǎn)。例如，在實(shí)行二極管的正向?qū)ê头聪蚪刂惯M(jìn)行電流整流的教學(xué)中，利用仿真軟件這個(gè)電子平臺，創(chuàng)建幾種二極管電路，應(yīng)用工程環(huán)境自帶的虛擬示波器，引領(lǐng)學(xué)生對示波器的輸入、輸出波形進(jìn)行觀察比較，這樣可以方便的掌握和理解整流的原理;當(dāng)加入濾波電容到整流電路上時(shí)，觀察輸出波形與之前未加濾波電容時(shí)的輸出波形相比發(fā)生的變化，通過理解這些變化，也可以深刻地理解電容濾波的原理;引領(lǐng)學(xué)生通過改變電容容量或者改變負(fù)載電阻阻值，觀察輸出波形較之前發(fā)生的變化，也可以深刻地理解改變電路參數(shù)對濾波性能的影響。

Multisim是EDA仿真軟件中相對比較形象化的虛擬電路軟件。該軟件的工作界面簡單易學(xué)，操作方便，非常直觀，原理圖和模擬工具箱都在一個(gè)窗口內(nèi)，仿佛在實(shí)際的電子實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行操作一樣。它也同時(shí)提供了仿真測試的儀表、儀器和元器件，其仿真的功能非常強(qiáng)大，也同時(shí)具有頻響分析、瞬態(tài)分析、交直流分析等各種各樣的分析手段，可以方便、直觀、形象地對各種電子電路進(jìn)行分析和仿真，非常符合電類課程實(shí)踐教學(xué)的具體需求。

例如當(dāng)理論課講掉三極管共射、共集放大電路等知識點(diǎn)后，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)便可在仿真軟件環(huán)境中搭接好共射、共集的電路，在它輸入端輸入10mv的交流信號，應(yīng)用虛擬的示波器觀察輸出的輸出信號，可以相當(dāng)直觀的看到相反相位共射的兩個(gè)信號疊加，而且輸出信號的幅值比輸入信號要大得多;但是對于共集電極同相位，輸出信號比輸入信號稍小一點(diǎn)，但是近似相等。我們也可以改動(dòng)元器件的參數(shù)、電路結(jié)構(gòu)，對電路進(jìn)行啟發(fā)、提問、引導(dǎo)、分析，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也可以相當(dāng)方便地解決學(xué)生只能憑空想象的一些問題，再例如當(dāng)講解正弦振蕩電路的先增幅振蕩，后面穩(wěn)幅振蕩的振蕩建立過程時(shí)，單純靠學(xué)生是相當(dāng)難想象出來的，況且在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室里面用示波器也無法看到起振時(shí)候的增幅過程，只能看到穩(wěn)幅過程。在電工電子課程教學(xué)上利用仿真軟件中的虛擬示波器，便可以清晰的看見穩(wěn)幅和增幅的過程，既加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，又增強(qiáng)了傳統(tǒng)教學(xué)容易疏漏的缺點(diǎn)。

利用仿真軟件，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)電路，仿真電路的功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，克服了實(shí)物操作實(shí)驗(yàn)對場地、儀器、安全等的依賴性，也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的不容易實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行故障分析。從而拓寬知識面，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)分析解決問題的能力。

四、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，豐富學(xué)生思維、擴(kuò)大視野

由于高校的擴(kuò)招，學(xué)生越來越多而導(dǎo)致學(xué)時(shí)非常緊張，許多學(xué)生的疑難點(diǎn)在有限時(shí)間的課堂上常常無法真正搞懂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)信息資源和課堂教學(xué)融合起來，成為電類課程教學(xué)中不可缺少的一部分。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的平臺具備討論、作業(yè)、教程、管理、備課、聊天、通知、郵件等功能模塊。在教師和學(xué)生之間建立起快捷高效的互動(dòng)性平臺，教師與學(xué)生之間的“教”和“學(xué)”不能再受時(shí)空的限制，同時(shí)可以遠(yuǎn)程共享學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過教學(xué)網(wǎng)站可以隨時(shí)登陸教學(xué)平臺下載查看教師的習(xí)題、電子教案、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、在線自測、在線學(xué)習(xí)等等要求，在網(wǎng)絡(luò)上也可以提出應(yīng)該被解答的問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的條件;教師也可以在網(wǎng)上組織、、管理教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地進(jìn)行網(wǎng)上答疑，總結(jié)歸納難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互交流。

合理利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，可為學(xué)生提供豐富多彩的電類課程知識，拓展學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的電類課程課堂教學(xué)中，教師一般都是指著膠片上的圖片給學(xué)生簡單介紹一下電子元件的原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用等等方面的知識點(diǎn)。往往是教師照本宣科吃力地講解、學(xué)生卻學(xué)得枯燥且乏味。但是借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行欣賞教學(xué)，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，達(dá)到因才擇教、因才擇學(xué)的理想層次。比如，在穩(wěn)壓、整流、濾波章節(jié)的教學(xué)過程中，上課前可在網(wǎng)上下載大量資料并進(jìn)行整理，使得學(xué)生在課堂上可以看到各種各樣常用電路的結(jié)構(gòu)、電壓波形、工作原理、應(yīng)用、電流流動(dòng)等。把不同種類電路的相互關(guān)系在大腦中形成影像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種各樣感官，利用經(jīng)驗(yàn)知識進(jìn)行綜合的加工提煉，從而可以突破教學(xué)過程中的抽象、繁雜的重難點(diǎn)問題。

五、信息技術(shù)與課程教學(xué)模式整合中的問題

任何事物發(fā)生發(fā)展過程中都具備兩面性?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)該揚(yáng)長避短，合理運(yùn)用，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.電子教案、手寫教案應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用

在實(shí)際的教學(xué)過程中，電子教案有非常多的優(yōu)勢，但是對于新教師來說，紙質(zhì)教案相對電子教案卻有著無法替代的優(yōu)勢。首先手寫教案能夠加深教師對備課內(nèi)容的熟悉程度，從而能夠增加上課教師的流利程度，板書寫的時(shí)候還可以更加的工整規(guī)范，這樣也有利于教學(xué)的開展。因此說電子教案和手寫教案應(yīng)該因人而異地合理運(yùn)用。

2.切勿濫用多媒體教學(xué)的信息量

多媒體的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)因教學(xué)的內(nèi)容而異。對于演算過程相對復(fù)雜而且繁多的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用板書是比較能令多數(shù)學(xué)生接受并且理解的。例如當(dāng)講解靜態(tài)工作點(diǎn)計(jì)算和用微變等效電路分析法進(jìn)行電路分析時(shí)候，這個(gè)部分是電子技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是該門課程的核心模塊，并且計(jì)算量相當(dāng)大，計(jì)算過程也相當(dāng)?shù)姆彪s，相對于多媒體教學(xué)的便利和快速，用板書在黑板上一步步的深入解剖，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，更有利于他們理解這部分的內(nèi)容。

六、結(jié)語

總之，信息技術(shù)正在深刻地改變著我們的教育方式，改變著人類的生活方式，把教育從繁重的應(yīng)試教育和知識傳授中解救出來。在電類課程和信息技術(shù)的整合中，課程教學(xué)依然是最主要的教學(xué)方式，通過這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們在電類技術(shù)課程的教學(xué)過程中積累相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，在改進(jìn)質(zhì)量，提高和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、理論、創(chuàng)新能力方面也已經(jīng)取得了很好的效果。接下去，我們要繼續(xù)發(fā)揮教師的調(diào)控和主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)過程，合理應(yīng)用、不斷完善多媒體和軟件網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，為學(xué)生營建一種探究、自主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生的主體作用，把培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]賀天柱 吉武慶電子設(shè)計(jì)競賽對高職電子信息類專業(yè)改革的啟示[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）。

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[4]黃力 賴兆磬 葛祥友 高職嵌入式系統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2010（01）。

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關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 課程教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)效果

一、前言

隨著高校今年來人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新和改革，高校的的教學(xué)過程也更偏重于對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都是旨在培養(yǎng)企業(yè)所需要的新復(fù)合型人才而努力。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是要同時(shí)具有開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，機(jī)械類專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程是非電專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其中電路部分又是《電工電子技術(shù)》的入門課程。電路部分的內(nèi)容是以電路理論為基礎(chǔ)，電路分析為重點(diǎn)，電路應(yīng)用為目的。

二、《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)效果是整個(gè)教學(xué)過程的終端反映。目前，國內(nèi)許多高校的教學(xué)中重知識輕能力培養(yǎng)的觀念尚未根本改變，電工電子課程教學(xué)面臨著許多問題：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

對于現(xiàn)在的90后大學(xué)生，那種傳統(tǒng)地“重理論輕實(shí)踐”教學(xué)思想已經(jīng)不再適應(yīng)他們了。這批年輕人的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：態(tài)度不端正、常有遲到、早退、逃課現(xiàn)象，作業(yè)全靠“代勞”，考試全靠“背考點(diǎn)”，實(shí)習(xí)則靠“他人幫忙”，這些都不利于學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)內(nèi)容難以跟上企業(yè)實(shí)際

電工電子技術(shù)是一門發(fā)展迅猛的科技，學(xué)校的教材都很難跟上企業(yè)的實(shí)際發(fā)展態(tài)勢。這就讓使得許多學(xué)生在畢業(yè)后都適應(yīng)不了企業(yè)的崗位，對學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)又起到了很大的阻滯作用。

3、考核方式相對落后

當(dāng)前許多高校仍然是按照紙質(zhì)試卷的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，這種單一驗(yàn)證式的教學(xué)方式就會(huì)造成死板的考核方式，即使添加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐報(bào)告，也易造成死記硬背和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲，不能真正體現(xiàn)思考問題、分析問題和解決問題的能力，難以反映學(xué)生的真實(shí)成績。

三《電工電子技術(shù)》課程的教改思路與措施

1、教改思路

針對當(dāng)前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本人認(rèn)為，教學(xué)改革可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)出發(fā)，雖然整個(gè)過程較為復(fù)雜，但依然要進(jìn)行。其教改思路和內(nèi)容大致包括：制訂適合校情的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、利用多媒體教學(xué)手段、改革考核方式等幾個(gè)方面，下面從教改措施中進(jìn)行簡述。

2、具體的教改措施

（一）制訂適合校情的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

本人在實(shí)際的教學(xué)過程中，盡量做到：同一個(gè)年級的不同專業(yè)班級教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)純電類和機(jī)械類專業(yè)的不同特點(diǎn)，避免了專業(yè)課教學(xué)的隨意性；主要目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識能力和實(shí)際操作能力，只有當(dāng)學(xué)生能聽懂、能學(xué)會(huì)，能將要求的實(shí)驗(yàn)做出來，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)感興趣了，這份教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃才是真正的適用。

（二）優(yōu)化具體的教學(xué)內(nèi)容

在平時(shí)的教學(xué)過程中，本人始終注意做到：第一，注意本門課程與后續(xù)課程的連續(xù)性，使學(xué)生經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)掌握電工電子技術(shù)的基本理論和技能，為其后續(xù)專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后從事工程技術(shù)工作和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。第二，注意物理和電工電子技術(shù)的分工，避免不必要的重復(fù)。將電路的基本物理量如歐姆定律、電路與磁路基本參數(shù)及節(jié)約用電與安全用電等內(nèi)容在物理學(xué)中已學(xué)過或自己完全能看懂的內(nèi)容，故將其定為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課堂提問以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；第三，電子技術(shù)部分對分立元件和交流放大器的內(nèi)容進(jìn)行部分精簡，增加中、大規(guī)模集成電路和數(shù)字電路的內(nèi)容，如可編程邏輯器件等，并列舉了相應(yīng)的模擬、數(shù)字和功率電子電路的綜合應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生對該方面的知識有更為系統(tǒng)的認(rèn)識。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

多媒體教學(xué)，圖、文、聲、像并茂，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性。應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)突破了“一支粉筆+一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息貧乏、形式單一的框架，拓寬了時(shí)空的概念，以其鮮明的畫面、逼真的色彩、生動(dòng)的形象及聲音效果激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，活躍了課堂氣氛，充實(shí)和豐富了課堂內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)“電動(dòng)勢和閉合電路歐姆定律”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生普遍掌握不好。通過采用多媒體教學(xué)，通過新穎、多樣、生動(dòng)有趣的畫面、圖像、聲響展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

（四）改革考核方式

電工電子技術(shù)課程是一門理論性實(shí)踐性較強(qiáng)、涉及面很廣的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。在考核方面，可創(chuàng)新以“現(xiàn)場制作實(shí)物+實(shí)驗(yàn)說明”模式進(jìn)行考核，教師擬出若干相同難度的試題，要求學(xué)生抽簽考試，保證考試的公正性和客觀性。改變一紙定終身的做法。把平時(shí)成績、作業(yè)、試驗(yàn)成績按一定比例加到期末考試成績中，作為該生的最終成績，給學(xué)生一個(gè)全面客觀的評價(jià)，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)實(shí)踐

電工電子技術(shù)是理論性很強(qiáng)的工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程信息量大，內(nèi)容跨度廣，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得乏味和吃力。這就要求在教學(xué)的過程中采取一種好的教學(xué)方法來提高課程的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而一體化的教學(xué)模式注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生的實(shí)操技能、創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)及綜合能力等方面得到了大幅提升，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

一、一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以理論教學(xué)為主，和實(shí)踐教學(xué)是分開的。在實(shí)際課堂教學(xué)中一般是老師教授，學(xué)生記錄重點(diǎn)，像電工電子技術(shù)這種理論性比較強(qiáng)的課程學(xué)生普遍覺得枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)效益低。一體化教學(xué)模式從根本上解決問題，在教學(xué)中顯示出明顯的優(yōu)越性。

一體化教學(xué)模式有教師一體化、教材一體化、教室一體化和學(xué)習(xí)主客體一體化四個(gè)特點(diǎn)。優(yōu)勢主要表現(xiàn)在它消除了理論和實(shí)踐分離的弊端，減少了知識重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體而教師則成為了為知識的引導(dǎo)者。其次，一體化教學(xué)以學(xué)生掌握知識技能為目的，理論實(shí)踐并重，能提高學(xué)生的主動(dòng)性。一體化教學(xué)對教師的要求更高，教師必須是知識和技能都完美掌握的復(fù)合型人才。最后這種一體化的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上也具有很大的優(yōu)勢。

二、一體化教學(xué)在電工電子技術(shù)課程中的實(shí)踐

一體化教學(xué)在電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐表現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面。

（一）一體化教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

在電工電子技術(shù)課程中實(shí)施一體化教學(xué)，就要整合教學(xué)內(nèi)容，分析電工電子技術(shù)相關(guān)的崗位對該課程的知識和技能的要求、了解畢業(yè)生和上屆學(xué)生對該課程的掌握情況，根據(jù)這些資料來確定一體化教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。一般來說，教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。如：萬用表的組裝，知識目標(biāo)是掌握直流電路的一些基本概念、定理和計(jì)算方法，技能目標(biāo)就是識讀電路圖和焊接電路等；照明電路的安裝，要求掌握交流電路的概念、規(guī)律等，并能夠正確使用常用電工工具和儀表；功率放大器的組裝與調(diào)試，不僅要掌握放大電器的基本原理和特性，還要求能夠設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試功率放大電路等。教師在課前就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平安排好教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）一體化教學(xué)內(nèi)容

一體化教學(xué)內(nèi)容就是要求將理論知識和實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，圍繞實(shí)踐教授理論，又用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)電工電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容的過程中，要參考教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。如從萬能表的組裝教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)可得知教學(xué)的主要內(nèi)容就是與直流電路相關(guān)的概念理論、基本定律和計(jì)算方法、電路元件和電路圖的識別方法、電力的檢測和調(diào)試方法及電路的焊接操作教學(xué)；照明電路的安裝的教學(xué)內(nèi)容包括交流電路的基本概念和常用電工工具和儀表的使用方法。教師既要講解理論知識，有要向?qū)W生演示萬用表的組裝操作過程，知識和技能穿插教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這樣有利于對理論知識的記憶掌握，提高實(shí)踐效果和教學(xué)效益。

（三）一體化教學(xué)方法

教師明確了教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，就要選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。一體化的教學(xué)方法就是叫教學(xué)做的方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體同時(shí)也是客體，教師主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，起引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中主動(dòng)獲得知識，在實(shí)踐中獲取技能。具體來說，教師首先要做好課前準(zhǔn)備，寫好教案，在課中要教授專業(yè)知識理論和進(jìn)行具體的操作演示，然后給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作或者單人獨(dú)立完成萬用表、電工工具的組裝使用。之后可以以答辯或者座談會(huì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流組裝使用的過程中遇到的問題。教師對優(yōu)秀的小組給予表揚(yáng)肯定，鼓勵(lì)存在不足的小組，并對組裝操作中的錯(cuò)誤給予糾正。課后教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行反思，總結(jié)成功和失敗之處，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，形成良性循環(huán)的教學(xué)鏈。

結(jié)束語

在電工電子技術(shù)課程中實(shí)施一體化教學(xué)，要特別注重加強(qiáng)教學(xué)的針對性，對任務(wù)的選取要以學(xué)生的就業(yè)需要為依據(jù)，就以電工這一職業(yè)來說，教師要根據(jù)社會(huì)對這一職業(yè)的知識和技能要求進(jìn)行教。在教學(xué)中要實(shí)踐與理論并重，將教、做和學(xué)三者結(jié)合起來，給課堂注入活力。其次，在課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，注重教學(xué)方法的選取，變師本教育為生本教育，將中心由課本課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，讓學(xué)生真正掌握好知識和技能，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)實(shí)施

近年來，我國高技能人才的缺乏吸引了更多的學(xué)生接受高職教育，在“以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，高職學(xué)生的就業(yè)率越來越高，高職教育越來越受到人們的重視。但在實(shí)際運(yùn)行中高職教育也顯露出一些問題，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的一些專業(yè)技能，在學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)了三年卻依然不會(huì)。那么如何提高學(xué)生的專業(yè)技能，滿足日后的工作崗位需求，成為目前迫切需要解決的問題。通過走訪歷屆畢業(yè)生，調(diào)查用人單位對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的要求，我們提出了“注重實(shí)踐、強(qiáng)化能力”的教改思想。

電工電子技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新器件、新方法的不斷出現(xiàn)，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷的豐富和更新。但近幾年來高職院校為了滿足“2+1”模式的教學(xué)要求，對計(jì)劃的課內(nèi)學(xué)時(shí)實(shí)行了大量壓縮，使內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾更加突出。在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境與課程特點(diǎn)的前提下，我們對電工電子技術(shù)課程進(jìn)行了課程改革，明確了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的培養(yǎng)方案，以工作過程為導(dǎo)向，把教學(xué)與工作結(jié)合在一起，以真實(shí)產(chǎn)品為載體，開發(fā)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，從而達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的目的。

電工電子技術(shù)廣泛應(yīng)用于電子信息工程、應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化、測量與控制、工業(yè)自動(dòng)化儀表等行業(yè)。與電工電子技術(shù)相關(guān)的職業(yè)崗位很多，如電子工程師、工藝員、開發(fā)工程師、高級電工等。依據(jù)這些職業(yè)崗位工作任務(wù)，結(jié)合本課程教學(xué)要達(dá)到的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)考慮工作項(xiàng)目的趣味性、可操作性、通用性等綜合因素。我們在此課程中選擇了FM470型萬用表的裝調(diào)、日光燈電路的安裝與測試、實(shí)用助聽器的制作與調(diào)試、熱釋電人體紅外傳感器電路制作與調(diào)試、直流穩(wěn)壓電源的制作、聲光顯示邏輯電平測試筆的制作與調(diào)試、四路搶答器的制作與調(diào)試、單脈沖計(jì)數(shù)電路的制作與調(diào)試八個(gè)項(xiàng)目為載體介紹了直流電流的原理分析、正弦交流電路的原理分析、電工基本技能、基本放大電路測試、集成運(yùn)算放大器的應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試、數(shù)字電路的基本數(shù)學(xué)工具、組合邏輯電路的應(yīng)用、時(shí)序邏輯電路的應(yīng)用等內(nèi)容。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目。利用項(xiàng)目的研發(fā)過程引導(dǎo)和組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，在活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，再結(jié)合成功的項(xiàng)目進(jìn)行演示。由項(xiàng)目任務(wù)引發(fā)教學(xué)內(nèi)容，由點(diǎn)到面，砌磚式地演練整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)過程，通過項(xiàng)目活動(dòng)過程來培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

（1）教師精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生搜集項(xiàng)目相關(guān)的信息。教師應(yīng)把本門課的重要知識點(diǎn)提取出來，并融入到每個(gè)具體的項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來完成知識點(diǎn)的講授，這樣有利于師生的教與學(xué)都能圍繞此項(xiàng)目的實(shí)施展開。

（2）教師設(shè)計(jì)好項(xiàng)目后，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目的工作要求，根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識，獨(dú)立收集、分析和整理項(xiàng)目相關(guān)信息，然后獨(dú)立確定工作計(jì)劃，包括：工作時(shí)間、工作步驟、檢驗(yàn)方法和實(shí)施方案等。①教師認(rèn)真設(shè)計(jì)、組織課堂，學(xué)生先分組討論，然后確定最佳方案。教學(xué)的組織形式可以是獨(dú)立工作與小組方式相結(jié)合。做好個(gè)人計(jì)劃后，先進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組成員都要提出自己的想法和工作計(jì)劃，最終確定最優(yōu)的解決方案。②學(xué)生按選定的最終工作計(jì)劃，獨(dú)立完成工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論，對項(xiàng)目進(jìn)行全面分析后，對任務(wù)進(jìn)行具體劃分，組內(nèi)成員每人負(fù)責(zé)不同的模塊，并要求獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。③學(xué)生對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行檢查，教師對項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。按照預(yù)定的目標(biāo)對工作結(jié)果進(jìn)行自我和相互的檢查，最后判斷達(dá)到的效果如何，通過這種方式可增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識及掌握一定的評估方法。④學(xué)生完成組內(nèi)的工作評定，教師完成項(xiàng)目的最終評估。首先學(xué)生對自己所做的工作進(jìn)行工作評定，包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，實(shí)施過程中解決的各種疑難問題，任務(wù)達(dá)到的最終效果等各方面進(jìn)行總結(jié)，然后指導(dǎo)教師進(jìn)行最終的工作總結(jié)、成績評定、指出每組的問題，并給出合理的建議及解決方法。

（3）項(xiàng)目案例：實(shí)用助聽器的制作

下面以實(shí)用助聽器的制作為例來說明該項(xiàng)目具體實(shí)施的過程。首先對項(xiàng)目進(jìn)行引入。語音放大電路的功能是能將微弱的聲音信號放大，并通過揚(yáng)聲器發(fā)出悅耳的聲音，對放大電路稍加改動(dòng)還可作助聽器使用。電路的核心器件是三極管，電路的主要功能是電信號的放大。當(dāng)使用者戴上耳機(jī)后，可提高老年者的聽覺，給青少年的學(xué)習(xí)和記憶帶來方便。然后給學(xué)生布置任務(wù)：設(shè)計(jì)并制作一個(gè)實(shí)用助聽器電路，助聽器實(shí)際上是一部超小型的擴(kuò)音器，它包括送話器（話筒）、放大器和受話器（耳機(jī)或骨導(dǎo)器）三部分。聲音由話筒變換為微弱的電信號，經(jīng)放大器放大后輸送到耳機(jī)（或骨導(dǎo)器）后，變換成較強(qiáng)的聲音傳入耳內(nèi)。助聽器電路可采用分立元件構(gòu)成的多級放大電路。任務(wù)提出后，學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的資訊信息，學(xué)生會(huì)找到各具特色的不同類型的助聽器電路，在課上教師對所有資訊進(jìn)行總結(jié)，比較它們的優(yōu)缺點(diǎn)，最后給出一種相對合理的好實(shí)施的方案。然后將項(xiàng)目分為三個(gè)任務(wù)，再進(jìn)行項(xiàng)目的具體操作。任務(wù)一：實(shí)用助聽器相關(guān)知識講授，實(shí)用助聽器的結(jié)構(gòu)與工作原理，包括晶體三極管元件、基本放大電路、多級放大電路知識。任務(wù)二：對電路的元器件進(jìn)行正確的選擇，可給出超過此電路的多個(gè)元件，讓學(xué)生從中選擇應(yīng)該使用的元件。任務(wù)三：焊接與安裝調(diào)試，包括：1）熟悉圖紙；2）清點(diǎn)元件；3）檢測元件；4）元器件成形與引腳處理；5）元件插裝與固定；6）電路板的焊接與整理；7）整機(jī)調(diào)試；8）故障現(xiàn)象分析。學(xué)生完成此項(xiàng)目的制作后填寫實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告單。通過填寫報(bào)告單讓學(xué)生總結(jié)此項(xiàng)目的工作原理、涉及到的理論知識、實(shí)踐操作步驟、需要注意的問題、學(xué)習(xí)的收獲與不足以及修改完善的建議等。教師根據(jù)項(xiàng)目考核方案對學(xué)生完成的作品給予評價(jià)。最后對項(xiàng)目進(jìn)行拓展：可否用其它電路實(shí)現(xiàn)助聽器的功能？如何提高助聽器的靈敏度？通過這三個(gè)任務(wù)的工作，學(xué)生完成了一個(gè)完整的作品，即掌握了理論知識，又提高了實(shí)踐技能。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品時(shí)會(huì)有一種滿足感，無形中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我國高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，所以理論+技能操作是高等職業(yè)教育中的重點(diǎn)和特色內(nèi)容。高職院校應(yīng)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，利用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以質(zhì)的教育研究法作為指導(dǎo)思想，不斷地分析和獲取學(xué)生的反饋信息，不斷地修正教學(xué)的內(nèi)容，改善教學(xué)方法，真正推行“因材施教”的教育理念，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和運(yùn)用知識的能力。為將來的就業(yè)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]宋京華.關(guān)于《電工電子技術(shù)》教學(xué)改革的探討[J].科技資訊，2008（21）.

篇6

電工電子技術(shù)是高等院校電工電子類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，是課程體系當(dāng)中十分重要的一門課程。學(xué)生對于這一課程的知識掌握程度決定著其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至影響到其未來專業(yè)的發(fā)展情況。我們分析電工電子類課程的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，本課程本身是自然科學(xué)范疇類課程，略枯燥一些，這也是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對本門課程的一個(gè)基本評價(jià)。而當(dāng)前，很多教師對于本門課程的定位也在于此，教師在授課時(shí)也是干巴巴的講，學(xué)生硬生生地聽，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足成了本門課程教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)瓶頸。

二、教學(xué)改革具體方案

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

電工電子技術(shù)課程是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，而部分學(xué)校仍然是以理論教學(xué)為主，這方面必須要進(jìn)行改革，加大實(shí)踐課程比重。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，傳統(tǒng)的教學(xué)通常中是先講授理論知識，然后再到實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中去驗(yàn)證的邏輯。但是我們分析人類學(xué)習(xí)知識與技能的過程發(fā)現(xiàn)，先實(shí)驗(yàn)后理論的方式，更有利于學(xué)習(xí)技能性知識，我們引入這一方法，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行梳理，采用實(shí)踐引導(dǎo)理論的方式開展，讓學(xué)生先實(shí)踐再理論，或者邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)理論。這樣，其學(xué)習(xí)有據(jù)可以、真實(shí)可見。當(dāng)然這一改革需要教師付出大量的精力來設(shè)計(jì)合理的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)方案，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐案例。

（二）教學(xué)方法改革

理工科的教學(xué)更習(xí)慣于以講授為中的教學(xué)模式，當(dāng)前隨著教學(xué)的深入研究，發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。對于電式電子技術(shù)這門課程，在進(jìn)行了前期的教學(xué)內(nèi)容改革之后，隨之而來的要進(jìn)行教學(xué)方法改革。教師可以選用小組合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)文教學(xué)法等一系列以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，通過配套的教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)引導(dǎo)文、任務(wù)工單等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中記錄實(shí)踐效果，從而得出結(jié)論，在將結(jié)論應(yīng)用到具體題目當(dāng)中。學(xué)生以小組為單位共同進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、互學(xué)的具體方法，并且在語言表達(dá)、交流溝通、自我展示各方面都有一進(jìn)一步的提高。

（三）教學(xué)手段改革

當(dāng)前是已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，可以說是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)、手機(jī)及各種移動(dòng)終端設(shè)備的信息化技術(shù)也需要不斷應(yīng)用到電工電子技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，從而起到輔助教學(xué)的作用。對于不能通過真實(shí)實(shí)驗(yàn)完成的實(shí)踐內(nèi)容，可以通過模擬平臺來進(jìn)行實(shí)踐操作。對于生僻不易理解的原理可以通過課件來進(jìn)行演示。以信息技術(shù)為輔助手段更有利于解決教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)。不過，雖然當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可是教師在選用上一定要下工夫，選擇適合本校學(xué)生具體情況的教學(xué)資源并進(jìn)行整理與應(yīng)用。

（四）考試模式改革

對于教學(xué)考核，一方面是要改革教學(xué)考核的模式，另一方面是要改革教學(xué)考核的內(nèi)容。模式改革就是指學(xué)生成績的計(jì)算方法。傳統(tǒng)的考核通過是以期末成績?yōu)橹?，輔助平時(shí)成績。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這種一考定分的方式有許多不足，不能真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。要設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、可操作的平時(shí)成績管理方案。將學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)記錄下來，即要量化學(xué)生的知識掌握程度，也要量化學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力等，同時(shí)還要考慮到他自身的提高情況。教學(xué)內(nèi)容的改革是指將傳統(tǒng)的理論試卷考核向理實(shí)一體化考核發(fā)展。具體操作中可以分成理論考試+實(shí)踐考試。根據(jù)學(xué)校的具體情況，也可以采用理實(shí)一體化考核平臺。在考試題目設(shè)計(jì)方面一定要精心挑選，選擇貼近生活、生產(chǎn)中實(shí)用的真實(shí)的題目。

三、改革效果

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用理實(shí)一體化教學(xué)方案以后，電工電子技術(shù)課程告別了以往枯燥無味的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在課堂上興趣高漲，能夠積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于教師有時(shí)間與精力控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生給予適時(shí)的鼓勵(lì)，使他們在團(tuán)隊(duì)中也有一份工作，會(huì)使他們在課堂上也能充分參與，做一點(diǎn)符合自身能力的事，學(xué)一些知識，促進(jìn)了他們的參與度，也使他們收獲更多知識。在采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法過程當(dāng)中，整個(gè)課堂參與度較以往有很大提高。

（二）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是灌輸式的，教師生怕學(xué)生沒有聽懂，一遍遍講，一遍遍練，學(xué)生們總是被動(dòng)接受。而以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，配合教學(xué)文件，學(xué)生們在課堂中成為學(xué)習(xí)的真正主人，以完成任務(wù)為目的進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)施任務(wù)，完成目標(biāo)。這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了電子電工的知識與技能，同時(shí)也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高了課程教學(xué)有效性

理工科的課程最重要的還是實(shí)踐應(yīng)用，可是實(shí)踐應(yīng)用的前提又是理論基礎(chǔ)。如果能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證相應(yīng)的理論，則是學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)?；诶韺?shí)一體化教學(xué)方案配合以學(xué)生為中心的教學(xué)方法下，學(xué)生們在實(shí)踐操作的過程中學(xué)習(xí)理論、升華理論，在理論的指導(dǎo)下完成實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐技能融會(huì)貫通，即提高了學(xué)生專業(yè)技能，又扎實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

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關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 電工與電子技術(shù)課程 模塊化教學(xué)

一、模塊化教育模式的內(nèi)涵

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué),大概從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開始進(jìn)行探索。

MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓(xùn)),是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€,可稱之為“任務(wù)模塊”。

CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線,可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā),側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力;MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā),側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

我國職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式,就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā),根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求,通過模塊課程間靈活合理的搭配,首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力,進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。

二、電工與電子技術(shù)課程實(shí)施模塊化教學(xué)改革的必要性

1.電工與電子技術(shù)課程是一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程,是各類學(xué)校課程設(shè)置中的重點(diǎn)課程。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展,電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越寬廣,電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用、服務(wù)等行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn),例如電腦主機(jī)板維修、電器產(chǎn)品中的單片機(jī)控制、數(shù)控設(shè)備中的PLC控制,對從事電子技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才提出了新的要求,因此電工電子類課程改革勢在必行。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式呆板,教學(xué)內(nèi)容滯后。文化課、基礎(chǔ)課起不到為專業(yè)課服務(wù)的作用,各門課程自成體系,為總教學(xué)目標(biāo)服務(wù)不夠。包括電工電子在內(nèi)的各項(xiàng)課程,都要實(shí)現(xiàn)模塊化,以求各門課程互相結(jié)合、互補(bǔ)長短,這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.老師的教學(xué)任務(wù)單一,不利于業(yè)務(wù)水平的提高。專業(yè)理論課老師動(dòng)手能力不強(qiáng),實(shí)踐指導(dǎo)老師理論水平不高,并且專業(yè)課老師不能及時(shí)了解和掌握有關(guān)電工職業(yè)鑒定內(nèi)容的最新操作技能,只能照本宣科,向?qū)W生灌輸與實(shí)踐相脫節(jié)的教材內(nèi)容。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)感到枯燥無味、不易接受和理解,或者就是好不容易在課堂上學(xué)到了東西,等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻因時(shí)間的遷移而大都忘卻,大大降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生在技能實(shí)習(xí)時(shí),由于理論與實(shí)踐的脫節(jié),往往也影響了操作技能的掌握。

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)理論專業(yè)理論課時(shí),不是感到枯燥無味、不易接受,就是好不容易在課堂上學(xué)到了東西,隨著時(shí)間的推移等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)又都忘記了,而在技能操作時(shí),由于理論與實(shí)踐的脫節(jié),影響了操作技能的掌握。隨著科技的發(fā)展,單一工種人才不再受歡迎,傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為保證職業(yè)教育更好地適應(yīng)市場,更具活力,必須實(shí)施模塊教學(xué)。

三、模塊化教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以能力為本位,以職業(yè)需求為基礎(chǔ),以生產(chǎn)實(shí)際需要為依據(jù)。模塊式教學(xué)就是把專業(yè)工種某一特定技能和知識點(diǎn)完整、準(zhǔn)確、簡明地表述出來,原理盡可能形象化,操作技能盡量實(shí)際化。模塊式教學(xué)讓學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo),然后親身實(shí)踐操作,自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮,制出成品,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生產(chǎn)生成就感、滿足感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2.突出能力培養(yǎng)。緊緊圍繞課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模塊,強(qiáng)調(diào)在傳授知識、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,模塊設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.縱向有層次。各模塊教學(xué)內(nèi)容劃分為初級、中級、高級三個(gè)層次。教學(xué)內(nèi)容安排遵循先易后難、由淺入深、由簡至繁的原則,循序漸進(jìn)。

4.突出實(shí)踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,注重將生產(chǎn)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來,使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功,又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平,確保學(xué)生學(xué)到的知識、技能,以及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的,從而保證培養(yǎng)出來的學(xué)生是企業(yè)有用的人才。

5.強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng),樹立專業(yè)理論知識教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù),為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重,對于理論知識強(qiáng)干弱枝,以必需、夠用為度,使學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗(yàn)印證理論知識,使理論知識易于理解和吸收;注重理論知識對實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用。原有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱都作了大幅度調(diào)整。

四、模塊式教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)過程

針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況,我們在教學(xué)時(shí),既要注意到強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,突出自主學(xué)習(xí)(這也是模塊教學(xué)的特點(diǎn)),又要體現(xiàn)自身的主導(dǎo)地位。為此,我們在教學(xué)中可采用以下的教學(xué)形式。

1.自我研讀、自我領(lǐng)悟、自作。采用自學(xué)加指導(dǎo)的教學(xué)形式,學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單元,自己探究、按圖索驥、歸納總結(jié)、動(dòng)手操作,老師引導(dǎo),環(huán)環(huán)相扣,掌握方法,形成技能。具體操作步驟如下。

(1)組織教學(xué)這是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。除了強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng),激發(fā)學(xué)生興趣外,教師還要根據(jù)相關(guān)知識的檢測情況分組,為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

(2)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)單元教材,分析知識點(diǎn)和技能要素,理解后,按教材要求進(jìn)行初步的技能操作訓(xùn)練。

(3)老師指導(dǎo)、示范操作。老師指導(dǎo)是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)各模塊單元的難易程度,分別采用學(xué)生(或老師)講解演示―學(xué)生糾正―老師講評(示范)―學(xué)生觀察、模仿―學(xué)生糾正、講評―老師引導(dǎo)的方式,以較好地集中學(xué)生注意力,促使學(xué)生仔細(xì)觀察,有效地掌握操作技能,完成單元教學(xué)任務(wù)。

(4)演練。演練分模塊單元進(jìn)行,每個(gè)學(xué)生都要按學(xué)習(xí)單元的教學(xué)要求、自我學(xué)習(xí)、自我檢查,直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),完成進(jìn)度檢查(成績考核)。老師可根據(jù)需要與分組情況,采取巡回指導(dǎo),特別是對相關(guān)知識和技能檢測成績較差的小組或?qū)W生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),督促學(xué)生加速掌握操作技能。

(5)應(yīng)知考核。這是對學(xué)生在每個(gè)單元教學(xué)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的考核,以便給學(xué)生及時(shí)地提供反饋信息(自己是否掌握了本單元的技能或知識)。根據(jù)各模塊單元技能復(fù)雜程度,教師可以是一個(gè)單元一檢查,也可以幾個(gè)相關(guān)單元作合并檢查,檢查的方法靈活多樣,可采用學(xué)生自測、分組檢測、同組互測與老師客觀分析相結(jié)合,還可采用老師出題集體檢測等方法。

(6)應(yīng)會(huì)考核。完成每一模塊的學(xué)習(xí)后均要結(jié)合職業(yè)(工種)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能考核。

2.深入淺出、注重應(yīng)用。在理論單元教學(xué)中,老師一定要注意簡化公式推導(dǎo)過程,突出實(shí)用結(jié)論,本著“實(shí)用、夠用、管用”的原則進(jìn)行教學(xué)。另外,在教學(xué)中,要充分發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢,結(jié)合電教手段與教具、示教板、掛件、掛圖、模型、各種電器元件實(shí)物等,將直觀教學(xué)獲得的感性認(rèn)識滲透到抽象理論知識的講授中去,便于學(xué)生在頭腦中形成概念。

五、存在的問題與改進(jìn)意見

篇8

論文摘要：隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷壯大，提高職業(yè)教育的整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)真正高素質(zhì)的技能型人才是我國職業(yè)院校共同關(guān)心的問題。本文以提高我國高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，探討了該課程的教學(xué)改革。文章分析了目前我國高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容不太適合當(dāng)前企業(yè)對人才需求狀況的變化，論述了進(jìn)行該課程教學(xué)改革的意義，闡明了該課程進(jìn)行教學(xué)改革的目標(biāo)。

《電工與電子技術(shù)》是大學(xué)機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)必修課程，是學(xué)生由理論知識走向?qū)嵺`應(yīng)用所接觸到的第一門專業(yè)性質(zhì)的課程[1]，同時(shí)它是一門與機(jī)械設(shè)備控制緊密相關(guān)的課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。目前我國大學(xué)機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程內(nèi)容主要包括直流電路、交流電路、電動(dòng)機(jī)、變壓器、常用低壓控制電器、基本電氣控制線路、半導(dǎo)體器件、模擬電路、數(shù)字電路、典型數(shù)字電路及應(yīng)用等內(nèi)容[2][3]，基本按學(xué)科體系組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)既有興趣又有畏難情緒，普遍認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)難度較大，不容易學(xué)懂[4]。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)對人才需求狀況的變化，現(xiàn)今該門課程部分內(nèi)容已不適應(yīng)高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，有必要對高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革，應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)理念對其知識內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化。

1.教學(xué)改革意義

1.1 高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要包括機(jī)械加工設(shè)備的操作和維護(hù)，各種機(jī)電一體化設(shè)備的裝配、調(diào)試和維護(hù)，以及其它與機(jī)械產(chǎn)品相關(guān)的工作。WWw.133229.COM從高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位對《電工與電子技術(shù)》知識要求方面考慮，對高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化意義突出。

1.2 高等職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過2.5年，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對于在就業(yè)崗位上很難用到或根本用不到的知識點(diǎn)應(yīng)該有所刪減，這樣能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此對高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，更有利于學(xué)生掌握該門課程中在工作需經(jīng)常用到的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.3 對高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，開展基于任務(wù)引領(lǐng)的課程教學(xué)改革，將教學(xué)單元?jiǎng)澐殖蓪W(xué)生畢業(yè)后工作過程中可能碰到的具體工作任務(wù)，采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，收到好的教學(xué)效果。

1.4 對高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，也是由高等職業(yè)院校學(xué)生自身的理論基礎(chǔ)決定的。隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，生源的減少以及高考招生比率的逐年升高，高等職業(yè)院校學(xué)生高中階段理論課程基礎(chǔ)越來越差，對理論知識的接受能力整體下降，讓他們學(xué)習(xí)理論性過強(qiáng)的、且在以后的工作中很難用到的知識，是對課堂上絕大多數(shù)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

2.教學(xué)改革目標(biāo)

以培養(yǎng)高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生熟悉機(jī)械設(shè)備電氣控制系統(tǒng)能力為主線，打破傳統(tǒng)的《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的界限，從認(rèn)知規(guī)律和滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需要出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合與提高，達(dá)到基本的電工與電子技術(shù)知識的完備，同時(shí)突出機(jī)械設(shè)備中電動(dòng)機(jī)控制和接觸器、繼電器等電氣控制線路的理解和掌握。具體做好以下幾方面的改革。

2.1 以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建獨(dú)具特色的課程內(nèi)容教學(xué)體系。以掌握基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求達(dá)到以知識應(yīng)用為目的，能力培養(yǎng)為主線。在教學(xué)過程中，以學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能碰到的實(shí)際工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建獨(dú)具特色的課程內(nèi)容，開展基于任務(wù)引領(lǐng)的課堂教學(xué)。

2.2 在課程教學(xué)過程中，采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)新模式。為了提高教學(xué)質(zhì)量，首先要促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)，如此方能有效提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革進(jìn)一步深入發(fā)展的過程中，本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為理實(shí)一體化教學(xué)方式是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中的一種行之有效的提高教學(xué)效果的方法。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性能收到事半功倍的教學(xué)效果。3.結(jié)束語

對高等職業(yè)院校的課程進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。本文探討了高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)改革。筆者拋磚引玉，從分析我國高等職業(yè)院校生源的實(shí)際情況、現(xiàn)有課程內(nèi)容的設(shè)置、以及企業(yè)對人才需求狀況等方面出發(fā)，講解了教學(xué)改革的意義，提出了教學(xué)改革實(shí)施方案，重點(diǎn)講述了教學(xué)改革的目標(biāo)。當(dāng)然，提高我國高等職業(yè)院校《電工與電子技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們廣大高等職業(yè)院校的教師共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊克虎,王振翀.工科非電類專業(yè)“電工電子技術(shù)”課程改進(jìn)方向的思考[j].中國電力教育,2010,7:122-123

[2] 秦曾煌主編.電工學(xué)[m].北京：高等教育出版社，1990年5月

篇9

關(guān)鍵詞：電工電子；等效替代；教學(xué)

作者簡介：張振英（1962-），女，山東臨沂人，江西銅業(yè)集團(tuán)公司高級技工學(xué)校，講師。（江西 貴溪 335421）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0114-02

“等效替代法”是將復(fù)雜問題及其物理過程轉(zhuǎn)化為等效簡單、易于研究的物理問題和物理過程來研究的方法，是科學(xué)研究中常用的思維方法之一。古今中外，運(yùn)用“等效替代法”在諸多領(lǐng)域解決科技難題的實(shí)例不勝枚舉，其中不少研究成果甚至成為相應(yīng)學(xué)科理論的重要組成部分。因此，這一研究方法在科研領(lǐng)域占有十分重要的地位。

在“電工電子技術(shù)”課程中，將“等效替代法”運(yùn)用于復(fù)雜電路分析及一些物理量的計(jì)量等方面的例子很多。在教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行電路分析與計(jì)算，還應(yīng)讓學(xué)生去體會(huì)這種研究方法的思想內(nèi)涵與精髓。

一、課程中運(yùn)用“等效替代法”的實(shí)例集錦

1.實(shí)際電氣設(shè)備、電器與電路模型

實(shí)際電路都是由電氣設(shè)備和器件組成的，其種類繁多，電磁關(guān)系復(fù)雜，這給電路分析帶來了很大困難。采用電路模型等效替代電氣設(shè)備和器件，便有效地解決了這一難題。這一方法是將電氣設(shè)備或器件中的每一種基本的電磁性質(zhì)用一個(gè)對應(yīng)的理想元件來表示，再由理想元件構(gòu)成電路即電路模型來等效替代電氣設(shè)備或器件?；纠硐朐譃橛性丛蜔o源元件兩大類。其中有源元件包括電壓源和電流源，無源元件包括電阻、電感和電容，它們各自表征一種電磁性質(zhì)。如電壓源US或電流源IS表示產(chǎn)生電能的性質(zhì)。電阻R表示電氣設(shè)備或器件消耗電能的性質(zhì)，用電感L表示其將電能轉(zhuǎn)變?yōu)榇拍艿男再|(zhì)，用電容C表示其將電能轉(zhuǎn)變?yōu)殡妶瞿艿男再|(zhì)。用這些理想元件的有機(jī)組合等效替代電氣設(shè)備或器件，從而構(gòu)成便于分析的電路。例如蓄電池或發(fā)電機(jī)用一個(gè)電壓源US與一個(gè)內(nèi)阻R0相串聯(lián)的電路表示，如圖1。線圈用一個(gè)電感L與一個(gè)電阻R相串聯(lián)的電路表示，如圖2。

2.線性無源二端網(wǎng)絡(luò)與等效阻抗

對于一個(gè)具有多個(gè)阻抗聯(lián)結(jié)的無源線性二端網(wǎng)絡(luò)，可用一個(gè)阻抗來等效，如圖3、圖4所示。這其中包括阻抗的串、并、混聯(lián)電路的等效及Y—聯(lián)結(jié)之間的相互等效等。例如電路圖5與圖6的a、b兩端之間的等效阻抗分別為Zab=Z1+Z2和Zab=Z1//Z2。

3.有源二端網(wǎng)絡(luò)與等效電源

對于一個(gè)有源線性二端網(wǎng)絡(luò)，對外電路而言，可用一個(gè)理想電壓源US與一個(gè)電阻R0相串聯(lián)的電路來等效（戴維寧定理），也可用一個(gè)理想電流源IS與一個(gè)電阻R0相并聯(lián)的電路來等效（諾頓定理），如圖7、圖8（戴維寧等效電路）、圖9（諾頓等效電路）所示。且電壓源與電流源之間在一定的條件下，對外電路而言也相互等效。

4.三極管放大狀態(tài)下的微變等效電路

對于三極管在放大狀態(tài)下（三極管工作在特性曲線的線性區(qū)），為了便于分析三極管放大電路的電壓放大倍數(shù)、輸入電阻ri和輸出電阻ro等動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)，將三極管這一非線性元件用線性元件來等效替代，如圖10、圖11所示。在此基礎(chǔ)上畫出放大電路的微變等效電路，從而可方便地計(jì)算出各項(xiàng)動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)。

5.變壓器的阻抗變換

在電子電路中，為使負(fù)載ZL獲得最大功率，而在信號源的輸出端通過變壓器耦合來實(shí)現(xiàn)阻抗匹配，使其等效阻抗等于信號源的內(nèi)阻抗，與負(fù)載阻抗及變壓器的變比k的關(guān)系式為：，當(dāng)一定時(shí)，選擇合適的k，便可實(shí)現(xiàn)阻抗匹配。如圖12、圖13所示。

6.正弦交流電的有效值

正弦交流電的電流、電壓與電動(dòng)勢的大小和方向都是隨時(shí)間按正弦規(guī)律變化的物理量，如正弦交流電流，其波形如圖14所示。為了便于對交流電流的計(jì)量，于是采用穩(wěn)恒直流電流從能量上與之等效，即將交流電流與直流電流分別通入相同電阻R，且通電的時(shí)間T相同，若兩電阻產(chǎn)生的熱效應(yīng)Q相同，則稱此直流電流I為該正弦交流電流i的有效值，如圖14所示。通過數(shù)學(xué)推演得出交流電流的有效值與自身的最大值之間具有倍的關(guān)系，即有效值，并推知正弦交流電壓、電動(dòng)勢的有效值分別為：，。這樣，不斷變化的正弦量便有了確定的計(jì)量值。

二、課程中運(yùn)用“等效替代法”的科學(xué)思維

以上所列只是本課程運(yùn)用等效替代法的一些典型實(shí)例，還有若干電氣設(shè)備或器件的等效電路不再一一列舉。在教學(xué)中教師一方面要讓學(xué)生理解這些實(shí)例的基本內(nèi)容與要點(diǎn)，還要啟發(fā)學(xué)生品味其中的奧妙，讓學(xué)生感到這些實(shí)例有如一顆顆璀璨明珠，都閃耀著光輝的科學(xué)思想。通過教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在領(lǐng)悟到“等效替代法”有以下幾方面的內(nèi)涵與精髓。

1.透過紛繁現(xiàn)象，感悟事物本質(zhì)

電路中電氣設(shè)備或器件的電磁性能通常都不是單一的，而是多種性能并存，且交織在一起密不可分。例如一個(gè)蓄電池，在產(chǎn)生電能的同時(shí)也要消耗電能，這兩種現(xiàn)象相伴相隨不可分割。又如一個(gè)鐵心線圈通入交流電后既有電能與磁能的相互轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，又有因線圈電阻、鐵心被磁化時(shí)磁疇的運(yùn)動(dòng)摩擦以及鐵心中產(chǎn)生的渦流等因素消耗電能的現(xiàn)象，還有少許漏磁現(xiàn)象等。可見一個(gè)看似極為簡單的鐵心線圈，通電之后其電磁現(xiàn)象卻是如此復(fù)雜。然而，透過這些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)上反映出來的只是能量的轉(zhuǎn)換。不同的電磁現(xiàn)象反映著不同的能量轉(zhuǎn)換形式，這樣，采用不同的理想元件表征不同的能量轉(zhuǎn)換形式，也就表征了不同的電磁現(xiàn)象，從而便可將相互交織的電磁現(xiàn)象通過元件表征分離開來，再將這些元件合理組合便可構(gòu)成易于理解和研究的等效電路了。例如，由鐵心線圈構(gòu)成的變壓器可由圖15電路模型來等效，其中L1S、L2S表征原、副邊的漏磁，R1、R2表征原、副邊的功率損耗（銅損與鐵損）。

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，電源向電路供電就是供給能量，供電后電路中產(chǎn)生的各種電磁現(xiàn)象都是能量轉(zhuǎn)換的客觀反映。

2.抓住事物本質(zhì)特性，拋開非本質(zhì)因素

由于電氣設(shè)備或器件電磁性能的復(fù)雜性，其等效電路也往往比較復(fù)雜。然而多種電磁現(xiàn)象在電路中作用的強(qiáng)弱程度往往存在著很大的差異，在一定條件下，電路分析時(shí)可略去一些次要因素，以便突出對主要特性的研究。如圖15，若略去漏磁及變壓器的功率損耗，則其等效電路如圖16所示；若再略去勵(lì)磁電流i0，則其等效電路如圖17所示。這樣便更能突顯出變壓器變換電壓與變換電流這一本質(zhì)特性，即：，。式中的“≈”的含義就是表明對非本質(zhì)特性的“拋開”。當(dāng)然，這些非本質(zhì)特性因素對本質(zhì)特性的影響是客觀存在的，所謂“拋開”不過是分析事物時(shí)的一種合理取舍，在實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)承認(rèn)甚至要重視它們的存在。

3.替代看屬性，等效有條件

“曹沖稱象”可謂是一則為世人熟知的“等效替代法”典范。在當(dāng)時(shí)的條件下，曹沖為獲得大象的重量，用石塊去替代大象。此時(shí)的石塊之所以能替代大象，是因?yàn)槭瘔K在重量上具有與大象相同的屬性，除此之外，彼此無任何關(guān)聯(lián)。其等效的條件就是將大象與石塊載入同一條船且吃水深度相同?？梢姡刃娲ǖ囊獩Q，一是要尋找出不同事物的相同屬性，二是要清楚二者等效的前提條件。例如正弦交流電的有效值概念就是運(yùn)用穩(wěn)恒直流電等效替代并經(jīng)數(shù)學(xué)推演得出的。這是因?yàn)檫@兩種電流或電壓都具有“能量”這一共同屬性，其等效條件是兩種電流通過相同阻值的電阻，且通電時(shí)間相同，產(chǎn)生的熱量相等。

教學(xué)中要讓學(xué)生明白“屬性”與“條件”是恰當(dāng)運(yùn)用“等效替代法”的關(guān)鍵，也就是要解決好在什么條件下在什么方面對誰等效的問題，其要求是嚴(yán)謹(jǐn)甚至是苛刻的。

4.規(guī)律回遷，解決實(shí)際問題

運(yùn)用“等效替代法”的目的，是試圖通過所熟悉的事物找出規(guī)律，并將這一規(guī)律回遷到原來的事物，并利用替代物所遵循的規(guī)律以解決實(shí)際問題。例如，將有源二端網(wǎng)絡(luò)用戴維寧等效電路替代，由于戴維寧等效電路的理想電壓源US等于其開路電壓，戴維寧等效電路的電阻R0等于其除源后從兩端看進(jìn)去的電阻，將這一規(guī)律回遷到有源二端網(wǎng)絡(luò)，便可知有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓等于US，有源二端網(wǎng)絡(luò)除源后的無源二端網(wǎng)絡(luò)的等效電阻即為R0。根據(jù)這一結(jié)論，在解題時(shí)，只要將待求支路視為外電路，求出有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓與等效電阻，就可以很方便地求出復(fù)雜電路中待求支路的電流或電壓。另外，運(yùn)用這一結(jié)論還可以考察一個(gè)實(shí)際的有源二端網(wǎng)絡(luò)的帶負(fù)載能力。只要用電壓表測出該有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓，用電流表測出其短路電流，便可知其戴維寧等效電路的US和R0，則該有源二端網(wǎng)絡(luò)接入負(fù)載電阻RL后的負(fù)載電流，負(fù)載電壓，當(dāng)RL變化時(shí)，其電流、電壓的相應(yīng)變化情況也就一目了然了。

教學(xué)中要讓學(xué)生知道，將“復(fù)雜問題簡單化”這是運(yùn)用“等效替代法”的根本指導(dǎo)思想，如果做不到這一點(diǎn)，即使能夠成功“等效替代”，也沒有實(shí)用價(jià)值。

三、結(jié)束語

“等效替代法”是“電工電子技術(shù)”課程中運(yùn)用較多的一種方法，在教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，就事論事地教，只是授人以魚，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)概念做做練習(xí)難免導(dǎo)致思維僵化或局限。倘若能引導(dǎo)學(xué)生去品味和領(lǐng)悟其中思維方法的精髓，則可拓展學(xué)生的思路與視野，起到授人以漁的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李中發(fā).電工電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：水利水電出版社，2011.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職高專 電工電子技術(shù) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0037-02

2014年的國務(wù)院《關(guān)于教育體制改革的決定》提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程是高職高專院校工科非電專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它內(nèi)容包括電工技術(shù)和電子技術(shù)兩大模塊，覆蓋面廣，既有理論知識，又有實(shí)操內(nèi)容?，F(xiàn)在高職高專院校非常重視教學(xué)改革，各院校各專業(yè)都在尋求更好的教學(xué)方法，都在開展教學(xué)改革?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》該課程目前的情況是學(xué)時(shí)少，任務(wù)重，而高職高專學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)興趣不高，使得教學(xué)效果不理想。下面本人結(jié)合所在高職院校的教學(xué)實(shí)際，論述有關(guān)高職高?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程教學(xué)改革的看法。

一、高職高?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程特點(diǎn)

首先它是一門高職高專院校非電專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要內(nèi)容是電子技術(shù)和電工技術(shù)，以本人所有的機(jī)電信息學(xué)院數(shù)控模具專業(yè)學(xué)生為例，他們在校的后兩年要學(xué)習(xí)《電氣控制與PLC》、《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修》、等課程，他們所學(xué)的專業(yè)，所學(xué)的課程要求他們必須具備有關(guān)電的基礎(chǔ)知識，只有在大一學(xué)習(xí)了《電工電子技術(shù)》，具備了有關(guān)電的基本知識，才能為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

其次高職高專院校的培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這就決定了學(xué)生既要學(xué)習(xí)必要的理論知識，又要培養(yǎng)鍛煉動(dòng)手能力。《電工電子技術(shù)》的授課內(nèi)容既有理論，又有實(shí)操，目的是通過學(xué)生實(shí)際操作，加深他們對理論知識的理解，最終是希望他們學(xué)以致用，能夠具備將書本知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

最后，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，電工電子技術(shù)領(lǐng)域更是飛速發(fā)展，它們在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，國防，航空航天等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。這就要求《電工電子技術(shù)》的課程教學(xué)必須不斷摸索新方法，深化教學(xué)改革。

二、教學(xué)方法較單一

目前，課堂基本都配置了多媒體，教師上課可采用的教學(xué)手段更加多樣化。但是目前的課程教學(xué)大多數(shù)依然屬于“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生依然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。存在這樣情況的原因有以下幾個(gè)：1.教師授課經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)手法單一；2.學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有參與課堂教學(xué)的興趣。最終結(jié)果就是課堂氛圍沉悶，學(xué)生上理論課的積極性不高。

三、考核方案單一

隨著教學(xué)改革在高職高專院校的推進(jìn)，一些課程的考核方式也進(jìn)行了調(diào)整。但大部分課程的考核標(biāo)準(zhǔn)依然是以試卷考試成績?yōu)橹?。期末考試成績并不能完全反映學(xué)生對該門課程的掌握情況，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，降低他們平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

四、高職高專《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革探討

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)的比例

根據(jù)教育部下發(fā)的有關(guān)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職高專學(xué)生情況，需要調(diào)整《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容，理論知識做到少而精，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比例。實(shí)踐教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，除了安排學(xué)生做常規(guī)實(shí)訓(xùn)以外，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備情況，增加創(chuàng)造型實(shí)訓(xùn)，如制作電子時(shí)鐘、收音機(jī)等。創(chuàng)造型實(shí)訓(xùn)需要學(xué)生積極思考，既鍛煉動(dòng)手能力，又培養(yǎng)他們的科學(xué)思考能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

目前常見的教學(xué)方法就是教師講，學(xué)生聽的方法。盡管老師也在不斷探索多樣的教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)，做PPT課件，準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻等，但是理論知識本身就比較枯燥難懂， 同時(shí)高職高專學(xué)生初高中基礎(chǔ)知識掌握不夠好，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，如此下去，教學(xué)效果大都不太理想。教師認(rèn)為學(xué)生不主動(dòng)，不積極；學(xué)生埋怨聽不懂。

結(jié)合上述情況，以《電工電子技術(shù)》為例，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，采用實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的方法，教師先講理論知識，然后可安排學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操，如采用項(xiàng)目教學(xué)方法。課前告訴學(xué)生項(xiàng)目內(nèi)容，讓學(xué)生事先去搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)；課堂中教師講完項(xiàng)目相關(guān)的理論知識及要求后，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，并對他們的完成情況進(jìn)行考核。例如，講到電動(dòng)機(jī)的工作原理，結(jié)構(gòu)和電動(dòng)機(jī)控制的相關(guān)知識后，可以安排學(xué)生動(dòng)手連接一個(gè)三相異步電動(dòng)機(jī)直接起動(dòng)點(diǎn)動(dòng)控制的線路圖，并讓他們觀察電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制和連動(dòng)控制的特點(diǎn)。這樣與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果要好很多。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生自己去動(dòng)手，自己去思考，這樣會(huì)大大調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，自己動(dòng)手操作并總結(jié)，這會(huì)增加學(xué)生的興趣，他們會(huì)主動(dòng)去學(xué)，這樣的課堂氛圍活躍，教學(xué)效果很好。

3.調(diào)整考核方案，提高平時(shí)成績的比例

期末試卷的成績不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能全面反映學(xué)生對課程的掌握情況，并且傳統(tǒng)的考試方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，存在“60分萬歲”的思想。為了更加全面的掌握學(xué)生對課程的掌握情況，對知識的領(lǐng)悟程序，為了引導(dǎo)學(xué)生走出只重視期末成績的誤區(qū)，課程改革中要調(diào)整考核方案，改變考核方法。考慮到《電工電子課程》是理論知識和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的課程，課程考核的安排如下：平時(shí)成績占總評成績的30%，實(shí)踐教學(xué)占總成績的30%，期末試卷成績占總評成績40%。平時(shí)成績主要是考勤情況，課堂參與度，作業(yè)完成情況；實(shí)踐教學(xué)主要是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。調(diào)整后的考核方案，目的主要是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，對課程學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和動(dòng)手能力，最終能更好地掌握專業(yè)知識，成為具備 的棟梁之才。

五、結(jié)語

通過以上教學(xué)改革措施的實(shí)施，《電工電子技術(shù)》課程改革初見成效。首先課堂上學(xué)生更加主動(dòng)參與教學(xué)，愿意動(dòng)腦筋思考問題，實(shí)訓(xùn)操作更是積極參與；其次通過把課堂放在實(shí)訓(xùn)室，理論加實(shí)踐的教學(xué)模式，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；最后更加突出以生為本的要求，形成學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。

國家非常重視高職高專教育，因此需要高職高專的教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)行業(yè)的情況，做好教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)能力，為我國職業(yè)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建.淺談《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)[J].新課程研究（中旬刊），2011（8）：35-36.