導語：如何才能寫好一篇家校合作原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]高校干部；信息公開；原則；路徑

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.162

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-02

信息公開對于完善高校干部管理工作具有重要意義，它是落實干部管理，加強隊伍建設的有力武器，是促進依法治校的重要途徑。但是當前的高校信息公開還面臨著一些問題，需要人們總結經驗，找出更加符合干部人事管理規(guī)律的方法和途徑。

1 高校干部工作信息公開面臨的主要問題

通過對“985”高校網站的調研，可以看到絕大多數高校已經建立了信息公開制度，在干部管理方面也引入了信息公開的相關程序，但筆者通過調研分析，發(fā)現其中還主要存在以下幾個問題。

第一，高校還沒有針對干部管理內容設置獨立的信息公開模塊。以大連理工大學為例，其信息公開板塊主要包括“信息公開指南”“信息公開清單”“信息公開年報”“信息公開信箱”“信息公開申請”等，對于人事及干部管理并未設置獨立板塊。已有的領導干部選拔任用公示鏈接隱藏較深，不利于廣大師生員工及時地獲取相關信息，很多信息散落在學校其他版塊。人事管理信息公開呈現出隱蔽性和分散性的特點，從而影響到了干部管理信息公開的實施效果。

第二，干部管理中的信息公開內容不全面。師生員工對干部管理中的選拔程序、資格、簡歷等有強烈的信息需求，如果信息公開不能很好地展現出干部任免中的上述相關內容，就會使師生員工產生各種不必要的猜疑，甚至會對相關領域的工作帶來負面影響。在調研中，筆者發(fā)現如果這方面的信息不公開，或者公開得不充分，就會滋生各種疑慮，網絡就會流傳各種小道消息，有些干部的相關信息就會被網友自發(fā)搜集、整理、傳播，其信息的真實性和權威性難以保證，等到正規(guī)渠道予以回應時，早已失去了話語的主動權。

第三，干部管理信息公開的時效性差。例如：大連理工大學的公示信息顯示的仍然是2014年的相關內容；北京大學的“信息公開-干部管理”相關數據也公布到2014年；重慶大學干部人事信息公開的時間點雖然延續(xù)到2016年，但是仔細分析發(fā)現其信息公開的時效性也是缺乏的，2015年僅有10條任職信息公示，其中11～12月的信息占5條，其他分布在1月、5月、7月；華中科技大學的人事信息公開僅有6條。信息更新的滯后已經嚴重跟不上學校實際的發(fā)展情況。

第四，干部信息公開缺乏有效的管理和監(jiān)督。通過對“985”院校信息公開網站的查閱和調研，筆者發(fā)現各個高校雖然總體上都遵循教育部的公示要求進行公開，但是在具體做法上，每個學校都有自己的理解和需要，信息公開的范圍、程度、監(jiān)督方式都不盡相同。無序的公開不僅加大了監(jiān)督的難度，而且這種信息的不對稱呈現也一定程度反映了高校對信息公開管理的混亂。

2 高校干部工作加強信息公開的原則

加強高校干部工作信息公開對推動高校的進一步發(fā)展具有重要意義，針對面臨的主要問題，筆者認為應當遵循以下一些基本的原則，才能做好信息公開工作。

第一是要堅持“公開性”原則。信息公開的核心是公開，對于干部管理來說，首先就是要滿足廣大師生員工的知情權。高校應當確立“以公開為原則，不公開為例外”的基本原則。當然，在強調公開的同時也必須遵循信息公開的相關法律規(guī)定和學校制度，要尊重個人隱私，遵循法定的程序。

第二是要堅持“平等性”原則?！捌降刃浴痹瓌t就是高校師生及社會公眾有平等地獲取、使用高校信息的權利，高校在實施信息公開時不能有歧視行為。高校與政府不同，在行使一定公權力的同時還享有一定的自治權，因此，高校信息公開的平等原則又分為對校內師生的平等公開和對社會公眾的平等公開。對于干部管理來講，更注重校內的平等性原則，因為學校干部的任免和管理，是學校的內部事務，他們的主要活動職責也是為學校的發(fā)展服務，受校內師生員工的監(jiān)督。社會公眾則可以根據自身生產、生活、科研等特殊需要，向高校申請獲取相關信息，高校應給予平等對待。

第三是“便利性”原則?！氨憷浴痹瓌t主要是指在設計信息公開制度時，信息公開的范圍、方式、程序、救濟等方面都應包括有利于公眾獲取信息的環(huán)節(jié)，確保其知情權的實現。但是如前分析，很多高校的信息公開平臺設計簡單，很多信息隱藏鏈接較深，不易被師生員工獲得。

第四是“時效性”原則。在信息公開方面，高校一方面要做到及時積極主動地公開所掌握的信息，讓公眾隨時了解高校的發(fā)展動態(tài)，另一方面，對于公眾提出的信息公開申請，高校應及時處理，在法定的時間內盡快答復，不得拖延。在信息公開時，除了保證及時，搶占輿論高地外，還必須保證信息的真實可靠，未經核實的信息慎重公開，以免引起誤讀或者炒作，影響到校園的穩(wěn)定。對于擾亂校園管理秩序的虛假或者不完整信息，應當及時準確的信息予以澄清。

3 高校干部工作加強信息公開的途徑和方法

加強高校干部工作信息公開要遵循以上4個基本原則，從信息公開的組織建設、平臺建設、監(jiān)督機制、輿論反饋機制等方面做好工作。

首先，加強高校干部工作信息公開的組織體系建設。組織制度的完善是信息公開能夠順利實施的的首要保障。一是要設立較高級別的議事協調機構。高校要建立由校領導牽頭主抓的高級別信息公開的議事協調機構，發(fā)揮統(tǒng)籌、協調、指導的作用。二是設立獨立的、專門的高校信息公開工作機構。對干部管理工作要單獨設崗管理，有專門人員依據學校信息公開制度來完善干部工作信息公開的具體業(yè)務，形成干部管理有調整，信息公開有更新的運行體制。三是對從事干部工作信息公開的人員加強培訓教育。學校既有公開制度也有保密制度，相關人員必須充分學習了解，把握尺度，不斷提升自己的專業(yè)化水平。

其次，建立獨立的干部工作信息公開平臺。調研顯示，目前平臺建設還不夠完善，設計的科學性需要進步一加強，多數學校大同小異，從欄目設置來說就是擺放了教育部要求信息公開應該做的幾個方面，多數都是制度文件，信息公開量不夠。大多數高校在干部工作中沒有信息公開的獨立板塊，很多信息公開的條目都隱匿在學校網站的其他板塊。為方便廣大師生員工和社會及時、準確地獲取人事、干部信息，高校必須獨立設置內容，建立相應的模塊，以加強干部工作的監(jiān)督和管理。

再次，建立健全干部工作信息公開的監(jiān)督機制。實行信息公開，加強監(jiān)督是保證。信息公開是將權力置于陽光下運作的新路，是一項政治性、政策性很強的工作。信息公開的核心是“公開”，關鍵在于“真實”，難點在于“監(jiān)督”。對于干部工作更是如此，他們的任免和管理是關系學校發(fā)展的長遠大計，是師生員工最為關注的內容之一。公開的目的就是接受大家的監(jiān)督，沒有監(jiān)督的信息公開必然流于形式，只有加強監(jiān)督，信息公開工作才能持之以恒和深入開展。因此，要從高校內部監(jiān)督和社會監(jiān)督兩個層面入手，進一步建立和完善監(jiān)督機制、加大監(jiān)督力度。從信息公開的檢查、考核、監(jiān)督、反饋、處理等有關環(huán)節(jié)建立高校信息公開的監(jiān)督機制，推動干部工作的健康發(fā)展。

最后，重視對輿情的反饋和研究。信息公開接受監(jiān)督后，必然有各種輿論聲音，筆者結合輿情實例以及對各高校的調研發(fā)現，輿情反饋真實地反映出了廣大師生員工對信息的需求，它所反映的不僅僅是干部管理問題，更能反映出信息公開工作的主要問題。因此，高校應該對輿情反映出的信息需求加以研究，拓展多樣化的溝通渠道，積極聽取師生員工的意見和建議，根據他們的信息需求改進日常的干部管理信息公開工作。

此外，還要處理好公開性和隱私的關系。在涉及干部本身的信息公開中尤其要注意個人信息的保護，涉及個人隱私的信息不予公布。

主要參考文獻

[1]馬懷德，林華.論高校信息公開的基本原則[J].甘肅社會科學，2014（3）。

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關鍵詞：家校合作；方法途徑；存在問題；溝通合作；全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“施行學校――家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步。”[1]因此探索家校合作以成為當今教育的一個重要的課題。

一、目前家校合作存在的問題

（一）在當前的家校合作中，內容和形式仍然較為單調。在家庭和學校的溝通過程中，占絕大多數內容的是學生的學習成績情況，其次是學生在學校的日常表現情況，對于學生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學生家長主動尋找教師進行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學生家長進行溝通。須知，在素質教育已經成為中小學教育目標的大環(huán)境下，家校合作對于學生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學生的學習和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學生中間出現的個性問題進行溝通，對于學生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

（二）家校合作的中心是學生。學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的。學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發(fā)，要求家長配合轉變?yōu)閺膶W生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[2]而現在許多學校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學校評優(yōu)的項目。產生這一現象的主要原因是學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學生。學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學校與家長的合作，也應該是學校與學生的合作，家長與子女的合作，學校、學生、家長的共同合作。要知道，學生是家庭的一員，教師給學生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責備學校，學校轉而又將壓力施加給教師，產生惡性循環(huán)。

二、建立家校合作的有效方法和途徑

（一）利用家校聯系冊增強家校的溝通與合作。每個學生都希望教師看到自己的長處，肯定自己的進步，并都希望教師把這些進步告訴同學、家長。而作為家長，也想聽到教師對自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，寫家校聯系冊時要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識。同時，要引導家長分享自己教育輔導孩子的“實戰(zhàn)經驗”。這樣，家長之間既可以相互學習，又能及時反思、整理自己教育孩子的方法。一年級學生對教師的要求不能立刻理解、記住，常常達不到教師的要求，不利于良好習慣的培養(yǎng)。為了幫助家長了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長書》，在公開信中反饋班級情況，表揚表現優(yōu)秀或取得進步的學生，介紹本班學生家長的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點。

（二）隨著互聯網的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學校和家長開始利用QQ、微信、網站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間有效交流，也能夠互相學習，取長補短。學校也要加強網站建設，將學校的教學計劃等諸多內容又好又快地進行公示，便于學生及家長了解。除此之外，學校和家長都應該建立定期交流反饋機制，如學校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學生的全面發(fā)展。

（三）讓家長走進課堂。我們可以舉辦“教學開放日”活動，這是家長學習新課程最好的方式，也就是進入課堂中實際感受。每個學期，都安排幾天“教學開放日”，讓家長進入課堂，觀摩“新課程教學”課，和孩子一起直接感受新課程的教學活動。課堂上有家長的互動，特別是他們和自己的孩子一起學習、一起討論、一起動手實踐研究，這對孩子是一種極大的精神激勵。通過這樣的“教學開放日”活動，不但使家長對新課程有了更深入的了解，而且也使家校聯動的開展更深入、更和諧、更有效。家?；印⒑献?，是給孩子們創(chuàng)造更多快樂的有效途徑，把學校辦成家門口的好學校。

（四）建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。學生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些小學生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，教師和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產生沖突的時候，學生可以作為調解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。

三、結束語

家校合作是新時展呼吁下的一種全新的關系理念，更是推行素質教育的有效手段。探索家校合作對當今教育的發(fā)展具有重大的意義。家庭和學校都應該行動起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學生的未來發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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關鍵詞 校企合作；職業(yè)學校；校園文化建設

中圖分類號：G40-055

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

在職業(yè)學校中，其主要為生產、管理、服務、建設等第一線培養(yǎng)技術應用型人才，保證職業(yè)學校和市場就業(yè)的零距離對接，進而提出了校企合作的概念，并且已經成為了職業(yè)學校發(fā)展的必然趨勢。在激烈的市場競爭中，要想占有一席之位，職業(yè)學校一定要加強對校園文化的建設，促進職業(yè)學校的活力發(fā)展。

一、校園文化建設的指導思想

在建設職業(yè)學校校園文化的時候，一定要加強對大學精神文化建設的重視，通過形象文化與制度文化的載體達成建設目標。在校企合作中，一定要加強雙方文化的融合和互動，通過精神文化的建設，豐富物質文化，加強職業(yè)學校的課程文化建設，落實校園行為文化與制度文化，促進職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、校園文化建設的原則與目標

在校企合作的基礎上建設職業(yè)學校校園文化的時候，一定要加強四項原則的堅持：一是，強化校園文化建設和職業(yè)定位教育的結合；二是，強化校園文化和職業(yè)道德教育的結合；三是強化校園文化建設和學生實際情況的結合；四是，強化校園文化建設和職業(yè)能力培養(yǎng)的結合。同時，在建設職業(yè)學校校園文化的時候，一定要實現企業(yè)文化和校園文化的結合，形成具有企業(yè)特點的校園文化。在校園文化中，其主要就是利用物質文化、精神文化等方面促進學生建立實事求是、認真的工作態(tài)度，形成健康的工作習慣，強化社會責任精神。通過校園文化建設目標的樹立，可以促進學生堅定自己的職業(yè)目標，有效調節(jié)自己的職業(yè)心理變化，進而在職業(yè)活動中充分展現自己的實力，完善自身發(fā)展。

三、校園文化建設的內容

（一）精神文化建設

企業(yè)精神作為企業(yè)發(fā)展的核心，與企業(yè)先進文化有著密切的關系，同時也是建設校園精神文化的出發(fā)點。職業(yè)學校在傳承歷史文化傳統(tǒng)、發(fā)揚學院精神、突出辦學理念的同時，更要強化和企業(yè)、市場的對接，充分吸收企業(yè)中一些優(yōu)良的精神、價值觀、理念等，促進職業(yè)學校的校園文化建設。隨著社會價值多元化的不斷發(fā)展，對學生的價值觀也產生了一定的影響，在學生畢業(yè)之后，首先面臨的就是企業(yè)的價值觀。因此，學生在校期間，一定要逐漸向學生灌輸企業(yè)的價值觀念，在建設校風、校訓、校紀等方面的時候，必須加強和企業(yè)精神的融合，讓學生樹立正確的價值觀，對企業(yè)予以一定的認同。如果在校期間，學生可以接受一定的引導，就可以有效實現校企文化的對接，促進學生對企業(yè)文化的適應，進而在工作中更好的發(fā)揮自己的能力。從一定程度上而言，職業(yè)學校精神文化就是企業(yè)精神文化的基礎與前提，而企業(yè)精神文化就是職業(yè)學校精神文化的發(fā)展與延伸。

（二）物質文化建設

在職業(yè)學校建設物質文化的時候，越來越強調“職”的特點，具有一定的企業(yè)文化特點。在職業(yè)學校開展課程教學的時候，加強教學模式的設計，在進行理論教學的時候，也一定要加強相關實驗、實踐教學的開展，在課堂教學過程中運用多媒體等教學資源，創(chuàng)造一種真實的職業(yè)環(huán)境。比如，在校園醒目的地方設置一些科學家、企業(yè)家的畫像，在教室中貼一些名人名言，同時，還可以邀請一些優(yōu)秀的科學家、企業(yè)家到學校進行演講，有效提高學生的素質水平，進而讓學生在面對職業(yè)生活的時候，更加自信。

（三）課程文化建設

課程文化指的就是根據社會實際需求，培養(yǎng)學生社會能力而形成的課程觀念。職業(yè)學校的課程文化，主要集中體現在人文與科學結合、理論與實踐結合的課程活動中，同時在課程目標、內容、實施這三個方面予以豐富。在建設課程文化的時候，加強對課程的改革，合理設置專業(yè)，滿足社會的發(fā)展要求。在設置專業(yè)的時候，一定要加強對市場的調查與人才的需求，由專業(yè)委員會、企業(yè)專家等共同探討，強化課程開發(fā)，根據企業(yè)的相關標準開展教學活動，同時組織學生參加企業(yè)生產活動，在提高學生實踐能力的同時，也促進了企業(yè)的快速發(fā)展。在制定教學計劃的時候，一定要加強對知識和技能實用性的突出，強化實訓環(huán)節(jié)，采取仿真訓練、案例教學等方式開展專業(yè)課程的教學，促使教學環(huán)境和企業(yè)環(huán)境的融合。在這個過程中，一定要加強對市場需求與就業(yè)導向的研究，適當調整專業(yè)設置與結構，使學生可以掌握符合市場需求的專業(yè)知識與技能，實現職業(yè)學校教學和職業(yè)工作之間的零距離，促進職業(yè)學校和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）行為文化與制度文化的建設

在建設行為文化與制度文化的時候，一定要重視學生思想品德教育，讓學生可以有效吸收企業(yè)的文化精神與管理經驗，提高自身的誠信、敬業(yè)的素質，尤其是在培養(yǎng)學生職業(yè)行為規(guī)范的時候，一定要引進一些先進企業(yè)的文化理念，強化學生的做人原則與工作作風。比如，在一些職業(yè)學校中，以企業(yè)名稱命名院系，聘請企業(yè)領導擔任系主任，要求學生按照企業(yè)員工標準著裝，同時也要注意自己的舉止與發(fā)型等，實現學生與企業(yè)的零距離。在校園文化建設中，也一定要重視制度文化的建設，讓學生可以提前適應一下企業(yè)的工作狀態(tài)，遵守企業(yè)的一些管理規(guī)范制度。通過在校園生活中感受的企業(yè)文化，接受企業(yè)化的教育，進而深刻了解企業(yè)的管理制度與文化內涵。

四、結束語

總而言之，因為職業(yè)學校人才培養(yǎng)的特點，在建設校園文化的時候，一定要加強對企業(yè)文化的吸收與滲透，加強學生的職業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)教育的水平。在建設校園文化的時候，一定要注重每一個環(huán)節(jié)的建設，加強和企業(yè)文化的融合，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，進而更加符合企業(yè)發(fā)展的實際需求，促進職業(yè)學校和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭曉明，湯太祥.校企合作背景下高職校園文化建設的問題與對策[J].宜春學院學報，2011（06）.

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論文摘要：如何使省級學科競賽更好地服務人才培養(yǎng)，其中深化與企業(yè)的合作是提高學生創(chuàng)新能力、工程實踐能力和就業(yè)能力的有效途徑。在落實國家教育規(guī)劃綱要提出與企業(yè)協同培養(yǎng)人才的新形勢下，全面加強與企業(yè)的合作顯得尤為重要。從合作的必要性與原則、合作企業(yè)的選擇、企業(yè)支助方式、企業(yè)培訓與就業(yè)等幾個方面對廣西學科競賽中與企業(yè)合作的具體做法作了較為全面的總結，并簡要介紹了與企業(yè)合作的體會與成績。

論文關鍵詞：學科競賽；工程實踐能力；企業(yè)合作

大學生學科競賽作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、團隊協作精神、提高大學生的綜合素質、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力、促進教學質量和教學水平提高的最有效途徑，已成為全國高校師生、社會和企業(yè)的共識。桂林電子科技大學教務處作為全國大學生電子設計競賽廣西賽區(qū)組委會單位、廣西高校大學生創(chuàng)新設計與制作大賽組委會單位、廣西大學生工程訓練綜合能力競賽組委會單位，在廣西教育廳高教處的大力支持下，通過多種形式與多家企業(yè)密切合作，為大學生學科競賽在廣西各高校的廣泛開展積累了豐富的實踐經驗，經過多年不懈的努力取得豐碩的成果，得到廣西各參賽高校和教育廳的高度認可，這與深化與企業(yè)的合作密不可分，下面就與企業(yè)的合作談幾點具體做法和體會。

一、合作的必要性和原則

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校存在著重理論教學而輕實踐教學的現象，實踐教學沒有得到應有的重視，導致學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力不強，學生畢業(yè)即失業(yè)、出門就落伍，導致部分企業(yè)和家長不滿。原因何在？歸根結底是學校與企業(yè)之間缺少有效的溝通機制，企業(yè)“需”什么、企業(yè)“用”什么、企業(yè)“想”什么高校知之甚少。一些實踐環(huán)節(jié)，如課程設計和畢業(yè)設計的題目主要來自教材或“想當然”上，與生產實際脫離嚴重。而學科競賽是以提高學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力為主要目的，加強與企業(yè)的聯系、深化與企業(yè)的合作就顯得十分必要。

深化與企業(yè)的聯系，才能使學科競賽的方向與社會、企業(yè)的要求一致，使競賽題目“真題”化，即競賽題目取自現實社會亟待解決的真實課題，競賽中所使用的技術、元器件跟上時展步伐。另一方面，企業(yè)的加入可以在一定程度上緩解學科競賽經費的不足，同時企業(yè)技術人員的加入也提高了高校教師的實際工程應用能力，促進高校教育教學改革。

高校與企業(yè)的合作是雙方共同努力的結果。企業(yè)與高校不同，企業(yè)是以生產品為主，以贏利為目的，因此與企業(yè)的合作要堅持“互利互贏”的原則。

多年來，廣西學科競賽組委會為企業(yè)提供多種形式的支持，主要從以下幾個方面提供支持：

第一，宣傳支持。這是企業(yè)支持學科競賽的基本要求。一般而言，這點比較容易做到。關鍵是競賽的組織者要主動與企業(yè)提前溝通，只要舉辦與競賽有關的活動之前要通知企業(yè)提前做好準備工作，同時要為企業(yè)宣傳提供便利，如提供展覽的場地、會議發(fā)言時間等。

第二，人力支持。這是競賽組織者主動服務企業(yè)的基本形式，由于受各種條件的限制，企業(yè)一般不會安排很多工作人員參與到產品展覽、產品宣講等活動中，這時競賽組織者要主動提供人力上的支持，給企業(yè)安排一定數量的志愿者，為企業(yè)服務好。

第三，技術支持。這是競賽組織者主動服務企業(yè)的誠意體現。任何企業(yè)的產品都有一定的范圍，如生產信號源的不生產示波器、生產直流穩(wěn)壓電源的不生產高精度數字萬用表等，而要表現（或展示）信號源的好壞最好用示波器去測量其波形變化，直流穩(wěn)壓電源最好在帶負載的情況用高精度數字萬用表測量其穩(wěn)定度。對此，廣西組委會都能從技術和專業(yè)的角度提出善意的建議，或者想方設法從有關學校借來儀器設備提供給企業(yè)，企業(yè)會感受到競賽組織者的誠意。

第四，市場支持。這是企業(yè)支持學科競賽的最終目的。這一點競賽組織者要理解，在不違反有關政策和紀律的前提下盡可能提供幫助，這是與企業(yè)長期合作的根本原因。

學科競賽與企業(yè)合作一定要堅持不干涉原則，即企業(yè)只提供各種形式力所能及的支助或支持，但絕不干涉競賽，如評獎、參賽范圍的確定、競賽題目的最后確定等，這些問題一定交由競賽專家組或組委會決定，否則會影響競賽的公開、公正。

二、合作企業(yè)的選擇

學科競賽在選擇合作企業(yè)時要堅持一些基本的原則，絕不能誰給經費誰就可以加入到學科競賽活動中來，因為學科競賽畢竟是以培養(yǎng)學生為主要目的，如果商業(yè)氣太濃會適得其反，引起教師和學生的不滿。

第一，合作企業(yè)的產品與學科競賽的專業(yè)吻合。如電子設計競賽，選安捷倫、泰克、普源精電等電子信息類企業(yè)合作。

第二，合作企業(yè)的熱情。廣西競賽組委會在與企業(yè)合作中從不主動與企業(yè)聯系。廣西組委會認為：組委會的任務是將競賽辦好，擴大參賽面，提高競賽的知名度和美譽度，使競賽充分發(fā)揮其應有的功能。只要競賽得到了學生、學校、企業(yè)、社會的認可，企業(yè)會主動與組委會聯系，商談資助事宜。

第三，企業(yè)長期合作的意愿。學校與企業(yè)不同，學校會長期辦下去，企業(yè)是哪里有市場就出現在哪里。如果參與學科競賽的企業(yè)每年都在變化，那么參賽的學校自然而然就會感覺到這些企業(yè)不穩(wěn)定，購買這些企業(yè)的產品售后服務會有很大的問題。所以在選擇企業(yè)時要選擇有一定規(guī)模、有信譽、曾經合作過的企業(yè)，要有一種為企業(yè)和學校負責的精神，只有這樣校企雙方才能長期合作下去。

三、企業(yè)資助的方式

企業(yè)對競賽資助的方式可以是多種多樣的，不能拘泥于形式。廣西組委會解放思想、與日俱進，只要對學生有利，只要對競賽有幫助，不受形式和方式的限制，資助方式由企業(yè)自主選擇。資助的額度不在多少，只要企業(yè)有意愿，愿意為學校、為學生提供服務。這樣，企業(yè)有了自由的空間，資助廣西學科競賽就有了長期合作的基礎。

1.方式和形式

企業(yè)對廣西學科競賽資助最直接的方式就是經費資助。這種方式比較普遍，每年都有，額度從幾千元到幾萬元不等，完全取決于企業(yè)的意愿和經濟實力。近幾年這種形式基本上可以解決競賽所需經費的20%左右，對競賽的開展發(fā)揮了一定的作用。器件資助是第二種資助方式。資助的器件通常是企業(yè)生產的產品或者是企業(yè)銷售的產品。器件有通用器件，也有專用器件。對于通用器件，學生在制作參賽作品時可根據需要自由選擇，但對于專用器件，競賽題目則明確要求學生必須使用指定的器件。第三種資助方式是儀器設備資助。在這類方式中，企業(yè)通常是儀器生產廠家或儀器商。在2011年全國大學生電子設計競賽中，有三家企業(yè)對廣西賽區(qū)提供資助。 企業(yè)在賽前為參加2011年全國大學生電子設計大賽的所有高校提供常用的電子儀器，如示波器、直流穩(wěn)壓電源、DDS信號等，供學生訓練和參賽時使用，當9月份全國大學生電子設計競賽結束后企業(yè)再將發(fā)放的儀器設備收回。這種方式對儀器設備相對缺少的學校發(fā)揮了較大的作用，同時，企業(yè)也宣傳了產品。第四種資助形式就是企業(yè)冠名。2010年中教儀為廣西大學生電子設計競賽提供冠名贊助，除了提供經費贊助外，還以開發(fā)板的形式提供器件贊助。2009年上海豐寶電子信息科技有限公司冠名贊助嵌入式大賽，同時提供嵌入式開發(fā)板和相關器件，企業(yè)還派出技術對師生進行專門培訓。這些對學科競賽的普及和推廣發(fā)揮了積極作用。

2.合作的時間

大學生學科競賽一般需較長時間進行前期準備工作，這期間一般對學生進行較為系統(tǒng)的訓練，通過訓練達到提高學生實踐動手能力的目的。實際競賽時間一般不超過四天，賽后還有一周左右的測試時間。隨著競賽進程的推進，企業(yè)可以提供不同形式的資助。

（1）賽前。企業(yè)一般可以隨時介入，可以為學生提供培訓。最常見的形式是經費和元器件資助，以保證學生訓練工作的順利進行，提高訓練的針對性和訓練的質量。

（2）賽中。在競賽期間是不允許企業(yè)介入的，這期間企業(yè)更多的是提供后勤保障，保證學生高質量按時完成作品的制作。

（3）賽后。在作品測試期間，企業(yè)通常提供測試儀器設備或技術咨詢工作。在賽后舉行總結和頒獎大會是企業(yè)進行宣傳和與學生互動的最好時機，組委會多次邀請企業(yè)在頒獎大會上作技術報告，對開闊師生的視野有積極的促進作用。

四、學科競賽與就業(yè)

當今，對大學生而言最重要、最能引起社會關注的問題就是就業(yè)。就業(yè)關系到每一個學生、每一個學生家庭，關系到社會穩(wěn)定，高校歷來高度重視。因此如何通過競賽提高學生的就業(yè)能力是學科競賽組織者必須面對且必須很好地予以解決的問題。廣西學科競賽組委會主要從三個方面做好工作。

1.培訓內容與就業(yè)

企業(yè)參與競賽培訓是提升學生工程實踐、就業(yè)能力最直接的途徑。學生通過參加企業(yè)組織的培訓可以很好地將理論與實踐結合，可以全面了解最新的技術和動態(tài)，可以準確確定今后的職業(yè)發(fā)展方向，可以充分地為就業(yè)做好準備。因此在與企業(yè)合作時培訓也作為一項很重要的內容，予以重視，并寫入合作協議之中。

企業(yè)參與學科競賽的培訓工作要堅持其公益性，凡學科競賽組織的培訓堅決不能收費，否則會引起眾多問題。培訓的形式可以多種多樣，如集中培訓、個體培訓等等，以對學生有利為原則。

企業(yè)培訓內容要注意其科學性、系統(tǒng)性、先進性、工程性和實用性，在此強調工程性和實用性，這也是學生在課堂上難以學到的內容。工程性一般要求采用案例教學法，所用案例通常是企業(yè)的實際工程。深圳的一家軟件公司在與廣西合作的過程中，組委會為其聯系學校，企業(yè)技術人員進校培訓，采用企業(yè)即將完成的實際工程作為教學案例進行教學，學生學到了許多課本之外的實際工程知識，同時企業(yè)也從中發(fā)現了人才，當年企業(yè)就從廣西的高職學校招收了十多位參加培訓的學生到企業(yè)工作。實用性要求企業(yè)培訓的內容是當前企業(yè)普遍正在使用的技術、器件等，是學生走上工作崗位馬上就能用上的知識、技能，絕對不能將企業(yè)培訓再課堂化，否則企業(yè)培訓就失去其意義。

2.競賽內容與就業(yè)

正像考試題目對學生平時學習的導向作用一樣，學科競賽題目對學生也具有明顯的引導作用，通過競賽內容和題目的科學設計不僅可以較全面地考查學習的理論知識，同時還可以引導學生關注社會問題、關注實際工程、關注企業(yè)需求，提高學生的社會責任感、職業(yè)道德，進而提高就業(yè)能力。廣西學科競賽專家組與企業(yè)密切合作，深入交流，很好地將競賽內容與學生就業(yè)、企業(yè)需求結合起來。

近幾年主要通過四種途徑使競賽內容與就業(yè)相結合。

第一，競賽題目與社會熱點相結合。近年來，環(huán)境問題已十分突出，社會關注度不斷提高，同時企業(yè)對環(huán)境工程方面的人才需求增加。2010年廣西大學生電子設計競賽中專門出了一道環(huán)境噪聲測量題目，出乎專家組專家的意料，通過實際測試有多個參賽隊制作的噪聲測量儀達到相當的水準，采用最新的嵌入式技術，而回避了傳統(tǒng)的對數放大器技術，使噪聲測儀的精度和準確度有了質的飛躍，同時儀器的性價比大大提高。

第二，競賽題目與國家新型產業(yè)相結合。在世界多極化、經濟全球化的形勢下，全面建設創(chuàng)新型國家已成國家的戰(zhàn)略選擇，加快新型產業(yè)的發(fā)展是提高國家創(chuàng)新能力的重中之重，必須實現跨越式的發(fā)展。與此同時，大量高科技企業(yè)加入新型產業(yè)產品研發(fā)大軍之中，企業(yè)新產品研發(fā)人員需求大增。2009年首屆廣西大學生創(chuàng)新設計制作大賽中將新型產業(yè)產品開發(fā)作為一個方向加以引導，在最終的參展作品中出現了新型光伏發(fā)電裝置、全自動垃圾發(fā)電裝置等作品，競賽很好地與國家、區(qū)域經濟發(fā)展需求相結合。

第三，競賽題目與企業(yè)新產品開發(fā)相結合。在科學技術高度發(fā)達的今天，企業(yè)新產品開發(fā)更多的是理念，而非技術本身，因此人們常說沒有做不到，只有想不到。在校大學生正處在思維活躍階段，受各種條條框框限制較少，是理念創(chuàng)新的最佳群體。2009年上海一家企業(yè)與桂林電子科技大學合作，將企業(yè)需要開發(fā)的一個嵌入式產品作為校級競賽題目，發(fā)動全校的本科生和研究生參賽，經過近三個月的競賽，最后有幾十個作品參加全校的展覽和評獎，當企業(yè)老總和工程技術人員參觀完參賽作品后只給出了三個字的評價：沒想到。其中有三個作品獲企業(yè)近萬元的獎勵，同時獲獎學生直接與企業(yè)簽訂了就業(yè)合同。

第四，競賽題目與企業(yè)產品升級換代相結合。任何工業(yè)產品總是在使用中改進，在改進中提高，在提高中實現升級換代，而升級換代的動力則是人們的需求，特別是多媒體數字產品，使用群體基本上都是青年人，尤其以大學生為主。如果多媒體數字產品能很好地適應青年的愛好，對產品的市場占有率有很大的幫助。2010年廣西組委會與北京一家企業(yè)合作，對企業(yè)已有的產品進行改造和開發(fā)，發(fā)動全自治區(qū)近一千多學生對產品進行二次開發(fā)，對企業(yè)產品的應用推廣起到了很好的促進作用。

3.儀器設備與就業(yè)

儀器設備的熟練使用是從事科學研究、企業(yè)產生等工作的必備技能。由于技術的飛速發(fā)展，新儀器設備層出不窮，學校實驗室的儀器設備很難與技術發(fā)展完全同步，對學生進行新儀器設備使用的有效培訓就顯得很有必要，同時對提高學生的就業(yè)能力很有幫助。2009年、2010年、2011年連續(xù)三年廣西學科競賽組委與三家企業(yè)合作，為學科競賽免費提供儀器設備，同時進校對學生進行儀器設備使用的技能培訓，對廣西各高校學生儀器設備使用能力的提高發(fā)揮了推動作用。

篇5

【關鍵詞】 校企合作；1.5+1+0.5教學模式；《基礎護理學》；課程改革

【中圖分類號】R47-4

根據調查，各級醫(yī)院對工作在第一線的中職護理專業(yè)畢業(yè)生仍有較大需求[1]。校企合作教育是“一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式?！盵2]

現學校創(chuàng)立“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式是在校學習一年半時間后去醫(yī)院實習一年，實習完畢回到學校再進行學習半年時間?！痘A護理學》是中職護理教育課程體系中的主干課程，因此我校也進行了課程改革，改革過程及結果分析如下。

一、研究目的

明確醫(yī)院對《基礎護理學》技能的需求項目和具體項目要求，改革《基礎護理學》教學目標，重構教學內容，形成校本教材，設計新的教學模式用于試點班級教學。最終請臨床專家及教育專家進行《基礎護理學》考評，調查試點班級實習護生與一般中職實習護生職業(yè)能力的區(qū)別。為校企合作下基于“1.5+1+0.5”新學制下《基礎護理學》特色課課程的建設與實踐提供范例。

二、研究方法

1.專家訪談法，Delphi技術調查研究法

對鄭州市1家三級醫(yī)院、2家二級醫(yī)院不同科室的30名護理專家進行訪談記錄調查中職護生《基礎護理學》教學基本原則，調查研究中職護生《基礎護理學》臨床技能項目具體目標。

2.實踐研究

以鄭州市衛(wèi)生學校為主導，聯合其他中職衛(wèi)生學校，改革《基礎護理學》應用于試點班級教學。

3.F場問卷調查

對2013級試點班級和其它班實習護生分層抽取45名對帶教老師發(fā)放調查問卷進行護生實習考評，研究《基礎護理學》課程教學改革對實習護生考評的影響。

三、研究結果

1.專家訪談結果：

臨床護理專家一致認為：《基礎護理學》這門課程對于中職生來說基本原則就是掌握基本概念，重在實踐最好將理論融入到實踐當中講解，讓中職護生80%的課時都用于實踐操作。

2.《基礎護理學》課程改革臨床考評調查結果

“1.5+1+0.5”學制下《基礎護理學》教學改革后中職護生實習考評結果：

試點班級和分層抽取護生實習評價及各維度得分的差異性分析

四、研究結論

試點班級與分層抽取護生實習評價總得分具有明顯統(tǒng)計學差異，可以認為校企合作及新教學學制下《基礎護理學》課程改革效果明顯。

總之在科學技術的迅猛發(fā)展及新技術革命的潮流中，在各層次護理教育并存的格局下，對中職護理人才的培養(yǎng)提出了新的要求，我校雖然在《基礎護理學》課程改革后達到明顯效果但是教學改革應該不斷深化并堅持。

參考文獻

篇6

大會討論并通過了《皖南機電職業(yè)教育集團章程》，選舉產生了集團第一屆理事會。皖南機電職教集團由宣城市工業(yè)學校牽頭組建，皖南機電職業(yè)教育集團理事長、宣城市工業(yè)學校校長王永生表示，學校作為牽頭組建單位，將全面總結校企合作辦學經驗，按照“合作辦學、優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展”的原則，以集團成立為載體，以科技交流為平臺，通過加強與各成員單位的溝通與合作，積極探索集團發(fā)展新模式，加強校地、校企、校際間的全方位合作。

據悉，集團是以人才培養(yǎng)和科研開發(fā)為紐帶，由相關企事業(yè)單位和設置機電類專業(yè)的職業(yè)院校按平等互利原則組建而成的職業(yè)教育聯合體，成員單位之間以互利互惠為前提，實行設備、師資、技術、信息、教學、實習、生產基地、技能鑒定、畢業(yè)生就業(yè)等方面優(yōu)勢互補，資源共享。

安徽職業(yè)與成人教育學會會長金輝在講話中指出，組建職教集團，整合職教資源，是學校和企業(yè)做到資源共享、利益共存、榮辱與共、和諧發(fā)展的重要舉措，是學校和企業(yè)做到服務和發(fā)展行業(yè)與地方經濟的重要舉措，是學校和企業(yè)做到大力發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措。

篇7

【關鍵詞】會話涵義理論 合作原則 TEM-4

一、引言

聽力是保證英語使用者能夠正常溝通交流的最基礎的條件，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對聽力理解要求為：聽力考試要求被測試者能聽懂英語國家人士基本的日常生活對話以及中等難度的英語聽力材料。能夠提取會話綱要，領會說話者意圖，體會說話者感情，認清說話者態(tài)度。而說話者意圖，感情和態(tài)度都蘊藏在會話之中，深藏于字面意思之下，這需要學生整合語音材料的語調、語法、語用及文化方面的信息，推斷會話的真實含義。近幾年的英語專業(yè)四級考試聽力對言外之意的考察呈上升趨勢，因此具備一定的會話涵義理論知識能有助于我們準確地分析所得的信息，從而理解說話者的真實含義。

二、會話涵義理論與合作原則

在日常的對話中，說話人由于很多不同的原因，往往會采用間接地表達方式，委婉含蓄地表達真實意圖。于是，出現了語言的字面意義與話語意義之間的不一 致，即語言的間接性，也就是會話涵義。不同的語言學家給這種現象以不同形式的注解或名稱，如胡壯麟將其解釋為“語言符號與解釋者之間的差異關系”，沈家煊稱之為“言外之義”，徐盛恒認為“含意”即“凡是由語句暗示出來的言詞以外的意思”等，但是有一點是統(tǒng)一的，即語言形式上的意義和實質的意義不相同。會話含義為何存在？ 聽話人怎樣彌補并理解這兩種意義間的差距？ 聽話人為何會不能充分理解，甚至錯誤領會說話人的真實意圖？ 等。對此，語用學家大量的研究從多個角度展示了會話涵義的特征。

其中最具解釋意義的是格萊斯（Grice，H. P.） 的 “合作原則” （Cooperative Principle） 和 “會話涵義” （Conversational Implicature） 理論。該理論是由美國語言學家格賴斯（H. P. Grice） 提出的語用學中一個重要理論，是理解自然語言的一種學說，是透過語言形式所表達的字面意義結合語境推導出話語的真正涵義。格賴斯在1975年《邏輯與會話》中指出，由于日常會話的需要，在實際的交談中，人們并不是直接敘述自己的觀點，而是通過某種特定的方式含蓄的表達自己的意圖。格賴斯對此的解釋為，在實際的語言交際過程中，談話雙方會抱有既定的共同目的，懂得共同合作，這些原則被稱為合作原則。合作原因共包括四個范疇，每個范疇又包括一條準則：

（1）數量準則（Quantity Maxim）：所陳述內容應包含當前交談所需要的信息；所陳述內容不應比所需信息更詳盡。（2）質量準則（Quality Maxim）：不說自知虛假的話；不說自知缺乏足夠證據的話。（3）關聯準則（Relation Maxim）：在關聯準則下，所說話語要貼切且具關聯性。（4）方式準則（Manner Maxim）：避免使用晦澀的詞語；避免歧義；簡明扼要（避免贅述） ；說話有理有序。

三、TEM-4聽力對話中會話涵義的產生原理―違反合作原則

會話涵義的產生就是故意違反合作原則中一個或者多個準則的結果。下面列舉幾個對其中準則違反的例子便于理解。

1.數量準則的違背。

A：Where dose C live ？B： Somewhere in France

正常的交際過程中，回答者應該提供提問者想要知道的信息，而“量”的準確度應該以是否使聽話者聽明白為基準，既不應該過于簡單，又不應該過多。而此處，顯然 B 的回答過于簡單，違反了數量原則，這就給 A 一個暗示，即B不想詳細回答，隱含著B不想讓知道C的住處。

2.質量準則的違背。

A：What will you do if you fail to pass the English exam this time？ B：I'll eat my pen.

保證說話質量即要保證說話的真實性，不要說自知是虛假的話或者不要說缺乏足夠證據的話。B說考試失敗就把筆吃了，顯然違反了說話的真實性，也暗示了B對此次考試必勝的信心。

3.關系準則的違背。

A：I am out of petrol.B： There is a garage around the corner.

正常的交談中，回答要對所提出的問題給以貼切且關聯性強的回答。而對話中A說汽油用完了，B說在角落里有汽車修理廠。他應認為@個修理廠是開著的并且賣汽油，所以給A這種暗示，但是對于A來說和其所說內容關聯性不大。

4.方式準則的違背。

A：Shall we get something for the kids？ B： Yes. But I veto I-C-E-C-R-E-A-M.

會話中，A 想給孩子們弄點東西吃，B 同意，但沒有直接說出事物的單詞，而是用字母拼出來，故意使用晦澀的話語，這也給 A 一個暗示，即 B 不想讓孩子冰淇淋，而故意不直截了當的說出，分散孩子的注意力，不讓他們聽懂，從而也讓 A 推斷出 B 的意思，使會話得到緩沖。話語的含義 B 違背了話語要簡短的方式準則，間接反應出他對此事的態(tài)度。

從上述 4 個例子中我們不難發(fā)現，在日常交際活動中，人們會出于某種需要有意識地違反合作原則中的某一個或幾個準則，其原因不一樣，因而違反合作原則的類別和數量也不一樣。有時是意圖不同，故意簡略回答；有時是特殊的環(huán)境或語境所迫，轉變說話方式；有時是出于禮貌，顧及對方的面子，而采取一種委婉的表達方式，這些舉動都會違反合作原則。

在TEM-4 聽力對話中，考生要根據對話中的信息，推斷說話人的意思，并在有限的時間內回答緊隨其后的問題。對話中，這些意思通常不會直接說出，而以違反合作原則的形式給出。選取的對話要么信息“數量”不足，要么“證據”不充分，甚至“不真實”；或者話語字面上沒有“關聯”，或者說話方式含糊不清，譴詞造句晦澀難懂。問題設計也多在這方面做文章。對考生來說，會話涵義由此產生了。聽完對話及問題考生會覺得，對話給出的字面信息與要求回答的問題之間有差距，但考生知道，對話中，說話人的說與考生的聽都是必須遵守合作原則的。在看似矛盾的情況下，考生“就只好（也必須）根據各項條件去揣摩說話者的會話涵義”。

四、近十一年TEM-4 考試聽力對話題目的具體分析

以下材料選自2005-2015年全國高校英語專業(yè)四級考試聽力對話部分為語料，針對對話部分進行統(tǒng)計分析。翻閱歷年英語專業(yè)四級考試聽力對話，我們可以發(fā)現，考題主要從考生對細節(jié)的把握和對對話進行推斷的能力進行考察?？忌牭綄υ拑热莶⒊晒⑵鋬Υ嬗诙唐谟洃浿?，完成這一過程的能力即可以回答細節(jié)題。而對于推斷題目，則需要考生在接收聽力信息后，對所聽內容進行篩選、重組及整理之后進行推測得到其隱含意義。因此，細節(jié)題較容易，考生容易得分。而推斷題較難，是大部分考生的棘手問題。

從上述11年的數據可以看出由于是對英語專業(yè)學生專業(yè)四級的考核內容，出題人為了避免考題過于簡單或過難，將細節(jié)題和推斷題的比例調整為基本持平，約61道細節(jié)題，占 55.5%，49道題需要用語用能力去推斷，占 44.5%由此得出，語用推斷能力在英語聽力部分占有重要地位。

從50道題目中可以看出，從字面意思可以推斷出的占54%，而需要對意思進行深度加工，去理解言外之意的占46%，在這類題目中，對話者往往會違反一個或者多個合作原則里的準則，以達到這種效果。因此，考生需要將會話涵義理論應用到平時的聽力練習中。

五、合作原則的違背與TEM-4中聽力對話實例分析

1.違反數量準則與聽力理解。

例1：M：What would you like for dessert？I think I will have apple pie and ice cream. W：W：The chocolate cake looks great，but I have to watch my weight. You go ahead and get yours.… （2007.6）

此對話中，男士問女士需要什么甜點，一般的回答應該是指出具體的某種甜品。但女士回答說巧克力看起來不錯，此話似乎沒有給出明確肯定的信息，因此違反了量準則第一條（所說的話應包括交談目的所需要的信息）。此例中女士放棄了遵守量準則而遵循了質準則，說出實情，即她要控制體重，讓男士自己去吃。她的回答的隱含意義 是“我不吃甜點”。

例 2：W： And then after the welcoming feast，there is going to be a piano performance， right？ M： Yes， but we’ll have to contact the airline company about it. They are sponsoring the event. …（2010.6）

在這部分對話里，男方對于女方的問題，是否有鋼琴表演只需作出 Yes 或 No 的直接回答即可，不需提供其他信息，而男方在給予肯定回答后，又加上了一句多余的話，contact the airline company about it. They are sponsoring the event.（要聯系航空公司，因為他們贊助這次演出）。男方的回答明顯違背了合作原則中的數量準則的第二條（所說的話不應超出需要的信息）。其實這句多余的話是有言外之意的，不出意外會有鋼琴表演，費用由航空公司支付，若有意外，和旅行社并無關系。

2.違反質準則與聽力理解。

例3：M：Well，wait，wait，here let me try a piece first. Here，let me，let me cool this off here.Oh，yeah.This is great stuff.W：Yeah right.Why are you making that face？M：Well，it’s just，just a little rich for me.That’s all.W：Let me try it，Dad.Uh.Dad.You put a little too much salt in it and besides it’s burned.And what’s that？ …

父H的回答違背了質量原則明顯違反了質量準則的第一條――不要說自知是虛假的話。從前文的對話內容可以知道父親明顯是因為披薩餅的 味道才做出難看表情，而不是油膩問題，顯然與事實不符，父親通過違反質量準則，使對話產生某 種特殊的語用含義，借此來掩蓋自己廚藝不精的事實。

例4：W： I thought we could just go for a walk. Maybe down to the park near the beach.M： Tonight？ You must be joking-it’s too cold. I stay outside the whole day. …（2006.7）

在這段對話中，女方想下去散步，可是男方卻說外面很冷來搪塞她，具體冷到什么程度，他也不確定。從后面他說自己在外面待了一天，實則說明一天在外面工作奔波累了不想出去。違反了質準則的第二條（不說自知缺乏足夠證據的話）。

3.違反關系準則與聽力理解。

例 5：W： I need to talk to someone who knows Baltimore well. I’m told you lived there. M： Oh，but I was really young at the time. （ 2009.12）

對話中，女士希望曾住在 Baltimore 的男士能給她提供關于那兒的一些信息，但男士的回答卻違反了關系準則，說自己當時很小。這看似答非所問的回答其實隱含了男士的真正含意，即“因為當時 太小，不能提供有用信息”。

4.違反方式準則與聽力理解。

例 6： M： But people can hear it， and it’s really embarrassing on the bus and underground. W： Well， I’m sorry， but it must be the way you are wearing the headphones. M： Look. I know how to put earphones in my ears. Thank you very much. but what I want to know is what you are going to do about it at all？ …（2009， 5）

女士表示可能是男士佩戴耳機的方法不正確而導致漏音嚴重，男士表示他知道如何把耳機放入耳朵里。男士沒有回答如何使用耳機的，只是說放入耳朵中，他的回答顯然違反了方式準則說話要簡要（避免贅述）。男士并沒有直接表明其想法，而是故意違反方式準則，男士的間接回答讓我們可以推導出他對該女士的不滿。

六、總結

本文對合作原則及會話涵義理論進行了簡要介紹，對近十年專業(yè)英語四級聽力對話題型進行統(tǒng)計分析，說明了其出題趨勢慢慢側重于對話深層含義理解，反應出高校專業(yè)英語教學大綱對理解說話者真實意圖方面的要求。且通過對歷年TEM-4 聽力對話部分，以合作原則理論視角進行定性分析，進一步展示出違反合作原則在聽力對話中的應用，以及違反不同準則所體現出不同言外之意的效果。因而專業(yè)英語學生有必要以會話涵義理論為指導，提高自己的聽力水平。而教師在教學過程中，應利用該理論為教學服務，在改進教材、教學內容和教學方法基礎上提高學生聽力理解能力。

參考文I：

[1]胡壯麟.語用學[J].外國語言學，1980（3）：1～11.

[2]沈家煊.語用?認知?言外義[J].外語與外語教學，1997（4）：10～12.

[3]徐盛恒.含意本體論研究[J].外語教學與研究，1996（3）：21～27.

[4]Grice，H P.Logic and Conversation[J].Syntax and Semantics，1975（3）：41～58.

篇8

關鍵詞： 弱勢群體 家庭教育 學校 支持途徑

弱勢群體主要是指勞動能力和就業(yè)能力低下，擁有各類資源偏低，身處困境之中的人群。我國現階段弱勢群體主要由下崗失業(yè)人員、進城的農民工和城鄉(xiāng)低收入人員構成。弱勢群體問題已是我國社會轉型和經濟體制改革過程中無法回避的問題。［1］

1.弱勢群體的家庭教育問題

關注弱勢群體，救助弱勢群體，效果最直接的是經濟上的援助，但經濟上的援助不能讓弱勢群體徹底走出生存困境，而關注弱勢群體的教育問題，改善弱勢群體在教育上的處境，則是弱勢群體救助的一條根本性、發(fā)展性和提升性的途徑。

弱勢群體的教育問題包括弱勢群體本身的教育和培訓，弱勢群體子女的教育問題。其子女的教育問題又分為學校教育、家庭教育、社會教育三個方面。家庭教育在人的個體發(fā)展中和社會發(fā)展中都具有重要的意義。在影響個體成長的三個主要教育因素中，家庭教育是學校教育和社會教育的背景和基礎，學校教育和社會教育是在家庭教育基礎上的進一步延續(xù)、深化。家庭教育根基牢、起點正，學校教育和社會教育才能順利、正常開展。

家庭教育是指在人類社會家庭生活中，家庭構成人員之間的終身持續(xù)不斷的一種教育和影響活動，它既包括家庭成員之間自覺的或非自覺的、有形的或無形的在多重水平上的影響，又包括家庭的生活方式、家庭環(huán)境因素和社會背景對其成員產生的影響。

家庭教育不是正規(guī)的教育，沒有具體的行政管理和業(yè)務指導，具有很強的獨立性和自主性。究竟對子女實施什么樣的家庭教育，如何進行家庭教育，要把子女培養(yǎng)成什么樣的人，等等，主要取決于家長的意志，家長有很大的自。

弱勢群體的家庭教育由于其家長文化素養(yǎng)偏低、教育能力偏低、教育思想落后，導致家庭教育的效果差，并使其子女在接受學校教育和社會教育的過程中處于劣勢地位。

2.弱勢群體的復制與變異

法國社會學家布迪厄的社會學理論研究指出:各家庭的弱勢與強勢的不同由家庭在社會網絡中的位置決定（位置以各種資源的占有量為標志，包括：經濟資源、文化資源、社會資源、符號資源），這種位置又決定了各家庭中家長的習慣。家庭成員間的互動和家庭與外部的交流中的習慣決定了家長們的感知、思考、判斷及行為的方式，即生活方式。而這些生活的方式所包含的內容成為子女成長中來自家庭影響的各項因素。在子女對生活方式的習得過程中，這種習慣得以在他們身上內化，而這種繼承的習慣又將決定他們今后在社會網絡中的位置。［2］

這是一個位置——習慣——生活方式的循環(huán)。這種循環(huán)讓我們悲觀地看到代與代之間的文化復制和階層復制。但這是將客觀環(huán)境的變化和人在實踐中生成的策略都排除在外的分析。

布迪厄理論的生命活力就在于他發(fā)現在這個客觀的結構所規(guī)定的軌跡上，有許多的力量可以使行動者在實踐中擺脫這種循環(huán)的約束，從而達成個人位置的變動，“即以擴展的形式再生產出了空間自身”。［3］

在我國，弱勢群體家庭子女教育問題備受關注，其原因就在于弱勢群體家庭的子女很有可能在教育再生產中成長為新的弱勢群體。

但我們也看到通過家庭自身的合適的策略調整和外界的適度干預可以實現個人和家庭位置的變動，達到良性提升的目的，從而幫助弱勢群體家庭的子女獲得公平發(fā)展自身潛力的機會。

3.弱勢群體的家庭教育存在的問題

我國正處于社會轉型時期，多元文化的沖擊，信息時代的到來，獨生子女教養(yǎng)問題的增多，都使我們的家庭教育面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。

弱勢群體由于長期生活在社會的底層，受到主流社會階層的排擠，生活空間和活動范圍受到限制，心理狀態(tài)受到一定的影響，對家庭教育的認識與主流群體有很大不同，大部分弱勢群體家庭沒有掌握教育子女的科學方法，致使家庭教育陷入了誤區(qū)，影響了家庭教育的效果。主要表現在以下幾個方面。

3.1教育觀念和方法錯誤。

家長們的教育觀念決定著家庭教育的具體內容和方法，而不正確的教育觀念必然導致教育內容的片面、教育方法的不科學，從而影響孩子的身心健康，不利于孩子的健康成長。

3.2家長身心素質偏低。

家庭教育是一個循序漸進的過程，而現在弱勢群體家庭的家長由于長期生活在社會的底層，自身的身心健康也受到不良影響，心理素質普遍偏低，自控制能力較差，對孩子的教育缺乏耐心，看見孩子犯錯誤，不是耐心地講道理，而是發(fā)脾氣，打罵是常事。這種錯誤的教育方式嚴重影響了弱勢群體家庭教育的實際效果。

3.3家庭關系不和諧。

一個和諧的家庭能為孩子的健康成長提供保障，是家庭教育正常開展的前提和基礎。家庭關系不和諧帶來的壓抑氣氛，會引起孩子的情緒波動、心靈失衡。父母之間的爭吵會讓孩子產生恐慌的心理，也會影響父母在孩子心目中的形象，從而失去對父母的尊重和信任。在這樣的環(huán)境中成長的孩子容易自卑、封閉、厭倦家庭和仇視社會，嚴重的會形成的扭曲心理。

3.4教養(yǎng)方式不科學。

不科學的教養(yǎng)方式主要有以下四種類型。

3.4.1嬌寵教育型。這類孩子的家長有一種觀念，那就是自己小時候吃了很多苦，不應該讓自己的孩子再吃“二遍苦”，于是對孩子的要求一味滿足。父母對孩子的嬌寵表面上看是細致入微的關懷，實際上剝奪了孩子的正常人生體驗，影響了孩子生存技能和自制自理能力的養(yǎng)成。

3.4.2專制教育型。這類孩子的家長在教育方面的投入比較大，希望通過高標準、嚴要求來改善家庭和孩子的現狀。一旦孩子未達到其要求，心理得不到平衡，輕則訓斥，重則拳腳相加。這種粗暴的教育方式會使孩子的心理逐漸扭曲，無形中形成殘暴的性格。

3.4.3放任教育型。這類孩子的家長不能正確看待家庭教育與學校教育的關系，認為教育是學校的事，對孩子的成績不表揚，對孩子的缺點不批評，一味地讓其自由發(fā)展，久而久之，導致孩子性格上的缺陷，形成扭曲的心理，甚至產生嚴重的心理健康問題。

3.4.4狼性教育型。這類孩子的家長長期生活在社會的底層，受到主流階層的排擠。他們把原因歸結為自己沒有“狼”性。這種教育類型是在社會競爭壓力的背景下而衍生出來的教育方式，這種一味地培養(yǎng)孩子的競爭觀念和競爭意識的做法，最終會導致孩子缺乏愛心，甚至性格扭曲，從而不利于孩子身心的健康發(fā)展。

4.學校對弱勢群體家庭教育支持的必要性和可能性

4.1學校對弱勢群體家庭教育支持的必要性分析。

4.1.1教育改革與發(fā)展的客觀要求。目前，我國的教育正面臨著社會轉型時期新舊價值觀念的沖突，應試教育向素質教育的轉變，以及家庭結構和功能的變化等現實問題，只有學校、家庭和社會合作，才能真正實現孩子的全面發(fā)展。

在上述三者的合作中，家庭教育是最不容易落實的。就弱勢群體而言，許多家庭缺乏子女成長的良好環(huán)境，缺乏科學的教育方法，家庭教育在實際操作過程中存在著種種問題，迫切需要學校對家庭教育進行指導，幫助家長樹立正確的教育思想，掌握科學方法，養(yǎng)成文明的生活方式，給孩子一個健康溫暖的家庭環(huán)境。

4.1.2社會公平與正義的客觀要求。保護弱勢群體是一個社會公平與正義的問題，對弱勢群體子女的教育關懷是基于社會公平和正義原則。對弱勢群體子女的教育關懷不僅僅體現在學校教育上，作為學校教育基礎的家庭教育也必須給予適當的支持。正是基于這個考慮，有研究者認為學校應給予弱勢群體子女的家庭教育必要的支持，對家長進行必要的指導，幫助家長樹立正確的人才觀、成才觀，使學校教育與家庭教育趨向一致，增強教育效果。

4.2學校對弱勢群體家庭教育支持的可能性分析。

首先，學校的教師具有較高的文化素養(yǎng)和教育學、心理學的修養(yǎng)。他們教育目的明確，了解孩子的年齡心理特征，掌握有關的教育教學內容，懂得教育教學的基本方法，具有對家庭教育指導的能力。

其次，學校教育和家庭教育的對象是一致的，學校和家庭關系密切，有共同的希望，有共同的語言，比較容易有統(tǒng)一的認識。同時，中國具有“尊師重教”的文化傳統(tǒng)，也使教師和學校在家長的心目中有較高的權威，相比于其他的機構，家長對學校更加信賴。

因此，學校對弱勢群體家庭教育的支持不僅可行，而且是社會支持的最佳切入點。

5.學校對弱勢群體家庭教育支持存在的問題

5.1學校對支持學生家庭教育的認識不足。

校長和教師對學校支持家庭教育作用的認識水平，是影響學校支持的一個重要因素。大多數學校雖然能夠認識到家庭、社區(qū)教育對學校教育的重要性，但還存在以下不足:①未意識到家校配合的重要性。仍有這樣的觀念:學校教育是學校內部的事情，是政府、教育行政部門的職責，與家庭關系不大。②學校本身缺乏全面的合作意識，在合作上還不夠努力，沒有最大限度地激發(fā)家長的合作熱情。

5.2家校雙方溝通交流渠道不暢。

家校之間的信息交流是學校對家庭教育支持的前提條件。如果學校在與家長溝通時采取雙向的溝通方式，并且積極主動地和家長交流，同時采取平等的態(tài)度，那么這種支持就可以取得較好的效果。反之，如果學校只是單方面地傳達命令，不顧家長的感受和反饋，導致溝通渠道不暢，則學校對家庭教育的支持不會成功。

5.3沒有充分發(fā)揮學生的溝通作用

學生在家校之間所起的溝通作用，也是影響家校合作的一個因素。如果孩子將學校近況、學校的環(huán)境、自身的學習狀況、學校的管理和學校所具備的家校溝通渠道等情況告訴家長，就會使家長對學校和孩子的情況有所了解，為家校合作奠定必要的信息基礎。同樣，如果學生向學校說明家庭的經濟狀況、文化狀況，家庭教育的狀況，以及家庭中可用的教育資源，等等，就可為學校了解家庭、與家庭合作提供必要的信息。

但由于種種原因，學生不會積極地為學校和家庭傳遞信息，甚至還出現了想方設法隱瞞某些信息，阻礙家長和老師交流的現象。

5.4家長缺乏與學校溝通交流的素質。

家長與學校溝通交流的素質主要由家長的受教育程度和家長的個人特征決定。研究結果表明，受教育水平較低的家長沒有自信心，他們對學校和教師有一種畏懼心理，不愿參與學校的活動，怕丟面子，與教師之間缺乏有效的交流，因而不利于家校之間的合作。此外，不同受教育水平的家長在言語、體態(tài)、衣著、行為舉止等方面也存在不同特點，這些特點會影響到教師對家長的看法，從而影響教師與家長的合作。

6.學校對弱勢群體家庭教育支持的途徑

學校對弱勢群體家庭教育的支持是社會指導弱勢群體家庭教育的最佳切入點，一般可采取以下措施。

6.1完善“家長會”制度。

家長會在家長心目中具有較高的認知度。針對目前的“家長會”存在的種種誤區(qū)，我們建議:①學校應該充分考慮家長和學生的實際情況，在恰當的時機召開家長會。②確定有針對性的會議中心議題和中心發(fā)言人。③選出學生家長代表，家長代表的孩子所表現的問題應具有代表性。④在廣泛聽取他們的意見或建議的基礎上制訂出詳細的“幫改”方案，然后實施這個方案，并將實施結果帶入下一次“家長會”。

6.2充分發(fā)揮家長學校的作用。

在對弱勢群體家庭教育支持的過程中，學校要充分發(fā)揮家長學校的作用，以家長學校的形式，向家長宣傳科學的教育觀、人才觀、質量觀。學校在舉辦家長學校方面要注意以下幾個方面:①選擇好教學內容。講課內容要有針對性，從弱勢群體家長的實際出發(fā)，講課內容要有實踐性，可操作性強。講課內容要有時代特點，隨時吸取新的科學理論成果，把那些嶄新的學術理論思想教給家長。②教學方式多樣化。家長學校除了由專家、教授、教師、醫(yī)生等教授理論知識以外，還可請有豐富經驗的家長現身說法，介紹他們教育子女的做法和體會。聽家長自己介紹教育子女的經驗，會感到更親切，有利于真正提高家長們的教育能力。

6.3建構家校合作的長效機制。

將教師的“家訪”和家長的“校訪”、“師訪”有機結合，建構家校合作的長效機制。

“家訪”作為一種有效的教育手段，在教育活動中起重要作用。老師在家訪時，要注意講究技巧，特別是注意與家長熱情、誠懇地合作，實事求是地、一分為二地向家長介紹學生的在校情況，委婉、善意地向家長指出學生在校的不足；耐心、虛心地聽取家長對子女教育和學校工作的意見，幫助家長樹立正確的教育觀，并幫助家長提高認識，增強其教育責任感；為家庭教育提供咨詢，充當家長的參謀，給家長以具體的指導與幫助。

從家長角度來說，不應坐而待訪，應主動出訪，即“校訪”和“師訪”。因為孩子在家庭里生活的時間比較長，家長對孩子的思想、品德、興趣、愛好、行為習慣、個性特征都了解得最清楚。家長掌握的這些情況，不僅是家庭教育的依據，還應主動提供給學校老師，讓老師掌握這些情況，配合家長教育好學生。

6.4學校要建立家庭教育咨詢機構。

家庭教育是一種非正規(guī)的終身教育，在具體實施過程中問題可謂層出不窮，何況目前弱勢群體家長素質可謂問題多多。家長在教育上的偏差，教育方法上的不當和對孩子身心發(fā)展規(guī)律的無知，都可能對孩子的成長造成不良影響，因此，使家長有師可求，在學校中建立家教咨詢機構，進行電話或書信咨詢服務，有利于家長解決教育過程中遇到的困難，提高家庭教育質量。

將面向家長的“全體輔導”、“分類輔導”與“個別輔導”有效結合，優(yōu)化學校對家庭教育指導的方式。

弱勢群體作為一個特殊的群體，其家庭教育具有不同于其他家庭的特點，在對他們進行指導時，要將面向全體家長的輔導、分類輔導與個別輔導有效結合，既要介紹家庭教育的一般規(guī)律，又要針對弱勢群體家庭教育的特點進行分類指導，同時以個別輔導面向個體，突出針對性。分類輔導必須堅持：同質性原則、目的性原則、自愿性原則、保密性原則、民主性與啟導性相結合的原則。

6.6對教師進行專題培訓，提高其家庭教育指導能力。

教師的家庭教育指導水平十分關鍵。目前師范院校并沒有設置相關的課程，教師的家庭教育指導水平參差不齊。因此學校要注意提高教師（尤其是班主任）的家庭教育指導能力，可以從以下幾方面知識的培訓著手:①有關社會發(fā)展與家庭關系的知識。②有關弱勢群體子女教育的知識。③有關親子關系的知識。④有關家校聯系途徑的知識，等等。這樣就可以使家校合作制度構建的校內環(huán)境得到優(yōu)化。

7.結語

當然，僅靠學校的力量并不能完全解決弱勢群體家庭教育問題。這是因為家庭教育的改善是一個長期復雜的動態(tài)過程，且涉及學校、家長、政策法規(guī)、傳統(tǒng)習慣、大眾傳媒等眾多因素，需要學校、家長、社會各方面的力量統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調，統(tǒng)一行動，形成一股強大的教育合力，提高家庭教育的整體效益。但從整體來看，學校對弱勢群體家庭教育的支持是社會支持的有效方式和最佳切入點。

參考文獻：

［1］張敏杰.中國弱勢群體研究［M］.吉林：長春出版社，2003.

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【關鍵詞】校企；深度合作；長效機制

一、理順校企合作關系，創(chuàng)新合作模式，在組織上保障長效合作機制

要想有效深入校企合作，必須理順校企合作關系，創(chuàng)建新型的校企合作模式，也就是職教集團，從而達到互利雙贏、資源共享目標，為校企間的深度合作打下堅實的基礎。例如，2006年8月，常州紡織服裝職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院、揚州市職業(yè)大學、蘇州公益美術職業(yè)技術學院、鹽城紡織職業(yè)技術學院等等5所高職院校，南通市中等專業(yè)學校、鹽城技師學院等等14所中職學校，江蘇省連發(fā)集團、悅達紡織集團、蘇大生集團等等15家企業(yè)共同建立了江蘇省紡織服裝職業(yè)教育集團。該集團通過人才培養(yǎng)及科研開發(fā)這一紐帶，將企事業(yè)單位、服裝職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構等等遵循平等的原則進行組建。該集團建立以后，利用建立相應的教學管理委員會、職業(yè)培訓及就業(yè)委員會、產學研委員會等等工作機構，有效探索出院校同企業(yè)在科研、教學、生產等多方面的資源優(yōu)勢上的整合同集成，實現了共創(chuàng)共贏的局面，獲得了較好的效果。例如經過鹽城紡織職業(yè)技術學院同相應的越大紡織集團進行有效的協商，都同意在相應的互惠互利、優(yōu)勢互補、產學共贏、校企合作等原則基礎之上建立起相應的研發(fā)中心。通過大量的實踐充分表明，職教集團為職業(yè)教育優(yōu)勢互補、資源共享，進行集約發(fā)展的一個重要手段，是進行校企間的深度合作，促進產學研進行深入融合的一個主要平臺，是我國在職業(yè)教育方面的一個積極有效的創(chuàng)新辦學模式。

二、堅持互利雙贏的原則，保證校企合作動力

校企進行合作的時候必須圍繞高職院校的幾個職能，即科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務，校企進行深度合作的主要動力及支點就是雙贏互利，因而雙方必須堅持這一原則，積極建立并不斷完善校企間的動力機制，從而提高高職院校及企業(yè)的主動性和積極性。高職院校同企業(yè)可以有效借鑒德國、美國、澳大利亞、英國等西方國家做法，例如德國設立了相應的產業(yè)合作委員會，對學校及企業(yè)進行監(jiān)控的同時，給予相應的財政補貼，針對那些不靠學校培養(yǎng)人才的社會企業(yè)則要提高稅金，公開那些因為教育水平較差無法滿足相應企業(yè)對人才的需要的學校的名單，減少甚至停止對這些學校的財政補貼，從而大力推進校企進行深入合作。誠然，在建立校企深度合作機制的過程當中，政府的作用非常重要。對比國外經驗可知，政府支持為校企深入合作的主要的推動力。因而，國家有關部門應針對我國具體國情，有效參照國外的校企合作經驗，制定出能夠有效推動我國校企進行深入合作的法規(guī)及政策，例如減免相應企業(yè)的稅金等等，從而有效推進我國校企進行深入的合作。

三、構建相應協調機制，有效處理校企矛盾

企業(yè)的終極目標就是利潤的最大化，而高職院校的辦學宗旨則為科研、培養(yǎng)具有較高職業(yè)技能的人才、服務社會，所以在價值取向上的不同會使其合作在某個環(huán)節(jié)當中產生矛盾。通常情況下，企業(yè)更加重視對職員的崗前技能培訓，不重視相應理論知識方面的 傳授；高職院校則容易脫離相應的科技發(fā)展及經濟的需要對學生進行培養(yǎng)，從而使學生無法取得良好的就業(yè)效果?，F階段，絕大多數的高職院校都是為了生存發(fā)展及適應目前市場經濟發(fā)展才會向相應的企業(yè)尋求合作，能夠積極主動同高職院校進行合作的企業(yè)非常少，而且合作通常都是在自助設備、設立獎學金、培訓員工、提供實習基地等等比較淺的層次上，在相應的資源共享及科技研發(fā)方面缺乏深入合作，所以同真正意義上的校企合作還存在差距。因而各地政府必須積極發(fā)揮主導作用，建立健全促進校企深入合作的良性的協調機制，有效調節(jié)并處理在校企合作當中存在的矛盾，從而促進地方經濟的健康發(fā)展。

四、結論

隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步確立及不斷完善，我國勞動力市場急需大批具有較強專業(yè)素質及綜合能力的人才。隨著高校的不斷擴招，高職院校的生存和發(fā)展都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，校企合作成為企業(yè)及高職院校發(fā)展的一個必然選擇。建立校企深度合作的長效機制，不僅能夠實現資源共享和互利雙贏，更能有效推進當地經濟的健康發(fā)展。為了實現校企深度合作的長效機制，相應的政府應積極發(fā)揮主導作用，相應的高職院校及企業(yè)應遵循互利共贏的原則，建立起有效的協調機制，從而保證校企深度合作的順利進行。

參 考 文 獻

[1]田平.高職院校校企合作政策的現狀、問題及建議[J].十堰職業(yè)技術學院學報.2010（3）

[2]楊云會，李忠澤，劉萍.東盟經濟一體化進程中的云南高職教育發(fā)展[J].昆明冶金高等?？茖W校學報.2010（4）

篇10

關鍵詞：生源質量；以生為本；雙管齊下；家校合作

近年來，隨著教育改革的不斷深化，高考錄取率的不斷提高，普遍存在生源人數的下降，教育機制都在發(fā)生巨大變化等等一系列新情況，帶來的問題是中職校生源質量急劇下降，中職生中品德、意志、行為、學習能力等各方面綜合素質較差的人數明顯增多，給教學、學生管理和今后的就業(yè)都帶來了一定的困難。縱觀近幾年來中等職業(yè)學校學生的基本情況，我們深切感到：探求一條行之有效的中職校管理的路子，已經成為學校管理者思考和探索的重要任務。

在多年的學生管理工作的實踐中，我們不斷摸索和加強學校與家庭的共同教育的一些做法，這種“雙管齊下”的管理模式體現了“以生為本”的理念，建立了充滿活力、多元的教育共同體，近年來，這種共同教育的管理新路子收到了良好的成效。

我們的具體做法是：

一、加強班主任第一責任人的理念，隨時關注學生的動向，觀察和掌握學生的思想變化，進一步規(guī)范師生關系

我們制訂了一系列制度和措施，創(chuàng)立了對班主任的量化評分考核體系，鼓勵和促使班主任深入學生中，成為真正的第一責任人。如，我們要求班主任去男生宿舍和女生宿舍每天不少于兩次，去班級每天不少于三次。每天到晚間值班教師處了解前一天的學生動態(tài)，對周末不回家的學生做好住宿登記。對請假有事的學生進行跟蹤了解，及時準確地掌握學生的學習和生活情況，發(fā)現問題、解決問題。每周三下午是我們學校固定統(tǒng)一的主題班會時間，要求班主任在班級中宣講和重申學校的各項制度，分析和解決上周發(fā)生的各種問題，表揚上周班級中的好人好事等，規(guī)范學生行為，激發(fā)學生的熱情，這種師生關系建立在制度的保障上。

二、加強學校與家長的溝通，打破“以教師為中心”的現狀，建立家?；拥墓芾頇C制

學校要求班主任在充分掌握學生各方面情況的基礎上，根據學生生理和心理特征，認真分析每個學生的情況，將有效的個別教育和集體教育相結合，加強學校內部管理，同時加強與家長的溝通和聯系，做到“雙管齊下”。

我們深刻認識到：“家長是否有效配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果，缺乏家長參與，學校教育是不完整的?！奔倚Ｅ浜稀⒎止ず献魇菍⒓彝ソ逃蛯W校教育形成一股合力，這股合力的重要性是不言而喻的。但是，要達到信念、原則、教育目的、過程和手段上的一致，尤其是過程和手段的一致，是件多么難的事情，必須要有深度而有效的家校合作。

如今，很多家長也愿意配合學校，但是由于各種因素，使得家校合作流于形式，而且很難找到問題的根源，也就無法做到深層次的合作。

我們在這方面做了長時間的討論和研究，制訂了長期、穩(wěn)定、長效的家長聯系和溝通體制。如，我們建立了家長聯系單制度，對每周回家學生由班主任將該學生本周在校的表現以書面形式通告家長，家長簽字確認后，交回班主任保存。我們建立健全了家長電話聯系制度，要求班主任每周與班級學生家長的電話聯系次數不少于6人次，及時加強與家長的溝通和了解。我們采取請進來走出去的辦法，要求班主任做好家訪工作，每學期走訪學生的人數不少于10次。要求班主任每學期至少召開一次家長會。在每學期的家長會上，會請一些優(yōu)秀的家長來介紹自己的教子經驗，與大家一起分享，并針對共性的問題進行探討，切實做到“以生為本”。

新形勢的變化必然要產生良好的充滿活力的師生關系和家校關系，這種“雙管齊下”讓家?；觼泶龠M教育，體現了充分尊重家長，關注學生的感受，讓家校之間通過交流互動，育觀念，形成教育合力，共同培育學生。