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【關鍵詞】技術院校 電氣技術 實訓教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0248-01

電氣設備包括了以生產(chǎn)、傳輸、分配和使用為主的電能的應用和電工裝備等，是電能和電工裝備制造學科及工程領域內(nèi)的總稱。電氣技術是一門通過電能、電氣設備和電氣技術等手段實現(xiàn)創(chuàng)造、維持與改善限定空間和環(huán)境的一門學科，電氣技術涉及的范圍及其廣泛，涵蓋了電能的轉換與利用、研究，電氣技術的教學包括了基礎理論的教學、設施設備的教學、技術的應用和實訓的教學等。本文主要以電工的實訓教學作為主要內(nèi)容進行分析，從電氣實訓教學的重要性出發(fā)，分別從電工的實訓、電子技術的實訓、電氣工程的設計等方面進行實訓教學的分析、闡述和探究，從而提高電氣技術在實訓教學方面的質(zhì)量和效率。

作為以電子電氣類專業(yè)為主的高職技術院校而言，提高學生的電氣技術在實訓方面是保證學生就業(yè)的重要途徑之一，因此，對于電子技術專業(yè)的學生來說，電子技術的實訓教學具有重要意義[1]。電氣技術是以電氣為主的一門新興學科，在電工裝備和工程領域之內(nèi)具有重要作用，電氣技術所應用到的范圍十分廣泛。

隨著電氣技術的不斷發(fā)展，電氣技術的應用范圍越來越廣，伴隨著數(shù)字化、模塊化、智能化及軟件化的各種電工和電子儀器及設備的發(fā)展，使得業(yè)內(nèi)對電氣技術人才的專業(yè)技術提出了更高的要求。在電氣技術中包括的電工實訓、電子技術實訓和電氣工程設計的實訓等都是電氣技術實訓的關鍵實踐環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)對學生充分獲取學科知識、掌握學科技能，從理論轉向?qū)嶋H的應用和操作等方面都具有重要意義。

一、電工的實訓

作為電氣技術實訓教學中重要的組成部分，電工實訓是電子技術實訓中必須掌握的最基本的技能，電工技術的熟練運用為電氣技術的實踐奠定了基礎，同時也是學生適應和提高自身就業(yè)競爭力的關鍵手段。

因此在電工的實訓方面，必須要掌握的技能有以下幾點：一是熟練掌握常用的機床電氣的工作原理，正確并快速選擇常用的電工元件；二是熟練掌握典型機床電氣中故障問題的分析和解決辦法；三是設計比較復雜的接觸器電氣控制系統(tǒng)型繼電器；四是能夠熟練操作和調(diào)節(jié)變頻器控制下的電動機的無級調(diào)速；五是會進行簡單的控制器（PLG）的工作原理及其控制技術的編程；能夠通過利用控制器完成常用機床電氣線路控制的線路的改造，掌握相對復雜的控制技術，在控制技術方面，必須掌握的是關于MCS-5I單片機的原理、結構、指令系統(tǒng)、功能擴展及接口等各種控制技術；六是理解單片機在機床控制系統(tǒng)中的簡單應用；七是借助計算機技術的利用和支持，熟練掌握現(xiàn)代化電子技術對電工、單片機等方面的控制和分析及其設計；八是借助和通過各種高科技軟件技術，包括CAPTURE、LAYOUT和PROTELL等軟件，在電子線路原理圖和印刷線路電板設計達到高度成熟的地步；九是能夠輕松運用PSPICE、EWB、MATLAB等軟件在電工實踐中進行電子線路的仿真設計[2]。

二、電子技術的實訓

通過電子技術的實訓，能夠提高學生在測試電子電路和電子儀器的使用等方面的能力。通過電子元器件的識別、對電子元器件進行性能測試和多種電子電路性能指標的檢測等，得以強化和鞏固電子技術理論知識和基礎，熟練掌握電子技術的各種技術，為徹底掌握電氣技術的實踐，從事各種生產(chǎn)和科學研究的工作奠定一定的基礎。在高職技術類院校當中，電子技術的實訓對電氣技術的實訓教學起著重要的意義和作用。

具體的說，在電子技術的實訓過程中，需要掌握以下幾個方面的內(nèi)容：一是較為熟練的拆接焊的能力；二是熟練快速的選擇常用的元器件、并對其進行檢測和篩選的能力；三是對簡單的裝配工藝進行編制、熟練安裝小型的電子電器元件；四是能夠正確使用和讀取儀器設備上的參數(shù)；五是能夠?qū)﹄娮与娐泛托⌒偷碾娮赢a(chǎn)品進行控制和調(diào)節(jié)；六是能夠進行簡單的電路板的設計和制作；七是能夠熟練檢驗和校正小型的電子電氣產(chǎn)品；八是對常見的電子電路故障能夠進行分析并解決問題。

三、電氣工程設計的實訓

電氣工程的設計在電氣技術的實訓方面，主要是能夠培養(yǎng)學生對理論知識進行綜合應用，提高學生學以致用的能力。在電氣工程的設計方面，需要對所設計的電氣工程進行資料的查閱、選擇合適的方案、設計電路、進行安裝并調(diào)試，經(jīng)過這些具體的設計實訓，能夠讓學生在設計的過程中，總結自己的不足、及時改正自己的錯誤和缺點，鞏固理論知識，提高了學生在實際應用過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題的能力。

通過上述三個方面的分析和實踐可以證明，通過電工實訓、電子技術的實訓和電氣工程的設計，能夠聯(lián)合多方面的綜合實踐，最終提高電氣技術的實踐和應用能力，提高電氣技術的教學實訓[3]。

要提高電氣技術的實訓，首先要理清實訓教學的思路，再按照清晰的思路一步步的進行教學，方能達到最好的實訓效果，一般普遍的實訓教學包括四個環(huán)節(jié)，分別是預習、理論的教學、實訓教學、撰寫總結報告。在預習的過程中，要充分理解和明確實訓教學的目的和意義；學好基本的工藝知識，善于總結前人的經(jīng)驗和教訓；重視實際操作能力的培養(yǎng)，重視實訓報告的總結等。

總之，只有把理論和實踐良好的結合起來，熟練的把理論知識運用到實踐過程當中，才能適應當今社會對人才的要求，提高自身的就業(yè)競爭力，成為頂尖級的技術人才。

參考文獻：

[1]中國電工技術學會工建專委會會議報道[J].電氣工程應用.2011，02（02）

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關鍵詞：電氣工程及其自動化;人才培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0038-02

為解決山東省高等學校面臨的辦學模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學科專業(yè)結構不能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展等問題，山東省在地方高校中遴選了一批基礎型、應用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)特色名校進行重點建設。山東理工大學（以下簡稱“我?！保┤脒x了首批應用型特色名校立項建設單位，電氣工程及其自動化專業(yè)是我校重點建設的專業(yè)之一。

根據(jù)我校的辦學特色，以及電氣工程及其自動化專業(yè)特點，設立的建設目標是立足山東半島制造業(yè)和藍黃經(jīng)濟區(qū)建設，面向全國城鄉(xiāng)電網(wǎng)改造升級與智能電網(wǎng)發(fā)展，培養(yǎng)具有“基礎厚、能力強、扎根基層、踏實肯干”的應用型人才。學校和學院從深化人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，加強師資隊伍建設，完善產(chǎn)學研合作體制機制，改善實驗實訓條件建設，增強社會服務能力，輻射帶動專業(yè)群等6個方面對專業(yè)進行了建設。

一、專業(yè)基礎及特色

我校電氣工程及其自動化專業(yè)本專業(yè)前身為農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)，1977年開始招收本科生，1998年改為電氣工程及其自動化。在30多年的發(fā)展歷程中，始終以培養(yǎng)具有“基礎厚、能力強、扎根基層、踏實肯干”的應用型人才為目標，積極服務于電力及其相關企業(yè)。本專業(yè)2007年被評為山東省特色專業(yè)，2009年被確定為國家級特色專業(yè)建設點;緊密圍繞智能電網(wǎng)建設以及節(jié)能降耗等生產(chǎn)實際，形成了智能配電網(wǎng)自動化、輸電線路暫態(tài)分析與保護、現(xiàn)代電氣傳動與節(jié)能技術、新能源發(fā)電及并網(wǎng)控制技術等特色優(yōu)勢方向。電氣工程及其自動化專業(yè)所在的電氣與電子工程學院現(xiàn)有4個本科專業(yè)，另外3個分別是自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術。由于4個專業(yè)中既有“強電”專業(yè)，也有“弱電”專業(yè)，因此在發(fā)展和建設過程中，可以強弱結合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

我國智能電網(wǎng)的迅速發(fā)展，加大了電力及其相關企業(yè)對電氣工程及其自動化專業(yè)人才的需求。隨著山東半島制造業(yè)的蓬勃發(fā)展和山東“一藍一黃”經(jīng)濟區(qū)建設的推進，城鄉(xiāng)電力需求越來越大，城網(wǎng)、農(nóng)網(wǎng)智能化改造升級陸續(xù)展開，對電力系統(tǒng)運行維護、設計開發(fā)、分析研究等人才需求越來越大。同時，相關企業(yè)對電氣傳動與節(jié)能、新能源開發(fā)利用等技術人才的需求日趨旺盛。因此需要緊密結合電力及其相關企業(yè)的人才需求，根據(jù)行業(yè)的動態(tài)發(fā)展，不斷改革培養(yǎng)模式和課程體系，以實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、人才培養(yǎng)模式建設思路及內(nèi)涵

根據(jù)山東省特色名校的建設要求，以及我校的辦學基礎和特色，我校電氣工程及其自動化專業(yè)的辦學定位是應用型人才培養(yǎng)。在學校制訂的“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)體系的大框架下，針對電氣工程及其自動化領域的新發(fā)展、新要求，制訂了“一強二弱，三融四化”的人才培養(yǎng)模式。

“一強”指電力系統(tǒng)強電知識和技能。主要學習電機、發(fā)電廠電氣部分、高電壓技術、電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)繼電保護、電力電子等方面的知識和技能。

“二弱”指電力系統(tǒng)控制與通信兩方面弱電知識和技能。其中在電力系統(tǒng)控制方面，主要學習計算機控制、電力系統(tǒng)微機保護、嵌入式系統(tǒng)、電氣控制與PLC等方面的知識和技能;在電力系統(tǒng)通信方面，主要學習信號與系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡、無線通信、光纖通信等方面的知識和技能。

“三融”指企業(yè)技術人員融入師資隊伍、學科前沿融入課堂教學、研究成果融入教學全程。其中企業(yè)專家融入師資隊伍，指從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，舉辦講座、指導畢業(yè)設計和實習，參與專業(yè)建設、課程開發(fā)和教研教改活動;學科前沿融入課堂教學，指將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識、新成果、新技術引入課堂教學;研究成果融入教學全程，指將本專業(yè)在電力系統(tǒng)故障監(jiān)測與定位、智能配電與用電、電氣傳動與節(jié)能、特種電機及其控制、分布式電源及其并網(wǎng)控制等方面的研究成果融入課堂教學和實踐教學全程。

“四化”指課堂教學同步化、實踐項目層次化、課程設計綜合化、畢業(yè)設計實戰(zhàn)化。其中，課堂教學同步化，指將數(shù)字電子技術、嵌入式系統(tǒng)基礎等基礎課實施“同步互動式”課堂教學改革，課堂教學與實踐教學同步，教師與學生、學生與學生進行教學互動;實踐項目層次化，指實踐主要包括實驗課程、電工電子實訓和生產(chǎn)實習，實驗課程由驗證性加深過渡到綜合性，由實驗室過渡到實訓中心，再由綜合性發(fā)展到創(chuàng)新性，由實訓中心過渡到創(chuàng)新實驗室，分階段分層次進行;課程設計綜合化，指專業(yè)課程設計內(nèi)容綜合2門以上課程，3～4名學生設計一個題目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神，為做好畢業(yè)設計打下良好的基礎;畢業(yè)設計實戰(zhàn)化，指畢業(yè)設計題目緊密聯(lián)系科研課題或生產(chǎn)實際，實行一人一題，真題真做。

三、課程體系建設

課程體系建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，實踐培養(yǎng)模式的基礎，在對電力行業(yè)及相關企業(yè)充分調(diào)研的基礎上，結合我校自身特點和專業(yè)特色，緊密圍繞智能電網(wǎng)建設、新能源開發(fā)與利用、廠礦企業(yè)節(jié)能降耗的發(fā)展需求，在專業(yè)課的設置上，構建“一強二弱，三融四化”課程體系，提出以精品課程體系建設為龍頭，構建模塊化培養(yǎng)框架，[1]在公共必修課、學科基礎課和素質(zhì)教育課的基礎上，專業(yè)課由專業(yè)公共課、電力系統(tǒng)運行與控制、電力系統(tǒng)繼電保護與自動化、電力電子及其應用4個方向模塊構成，如表1所示。

表1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系

序

號 課程類別 課程名稱 備注

1 專

業(yè)

課 強電課程 弱電課程 專

業(yè)

公

共

課

控制類 通信類

電機學

電力電子技術

電力系統(tǒng)分析

電氣控制與PLC

高電壓技術

電力系統(tǒng)電氣部分設計

電力系統(tǒng)繼電保護 自動控制原理

嵌入式系統(tǒng)基礎

計算機控制技術

電氣檢測技術 信號與系統(tǒng)

現(xiàn)代通信原理

電力系統(tǒng)通信

電力系統(tǒng)安全分析

電力系統(tǒng)控制

學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力系統(tǒng)運行與控制方向

電力系統(tǒng)微機保護原理與算法

電力系統(tǒng)自動化

學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力系統(tǒng)繼電保護與自動化方向

電力傳動與控制系統(tǒng)

電力系統(tǒng)柔性輸配電技術

學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力電子及其應用方向

2 公共必修課 大學英語、計算機應用基礎、C語言、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、軍事理論、體育、文獻檢索

3 學科基礎課 高等數(shù)學、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、大學物理、工程制圖、大學物理實驗、電路、電磁場、模擬電子技術、數(shù)字電子技術

4 素質(zhì)教育課 中國傳統(tǒng)文化、大學生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、學科導論、經(jīng)濟學概論等

5 實踐環(huán)節(jié) 入學教育及軍訓、社會實踐、公益勞動、金工實習

電子工藝實訓、電氣工程實訓、生產(chǎn)實習

模擬電子技術課程設計、數(shù)字電子技術課程設計、綜合課程設計

畢業(yè)實踐與畢業(yè)設計、畢業(yè)鑒定

提出對“嵌入式系統(tǒng)基礎”“電機學”“電氣控制與PLC”“發(fā)電廠電氣部分”“電力系統(tǒng)自動化”“高電壓技術”“電力系統(tǒng)繼電保護”等專業(yè)核心課程按照省級精品課程標準進行建設;對實踐性比較強的課程，如“電力系統(tǒng)安全分析與控制”“電力系統(tǒng)柔性輸配電技術”“電力系統(tǒng)繼電保護”“電力信息技術”等，開展校企共建，即按照企業(yè)工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)要求，確定課程結構、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材、共同組織教學;先由學校的專業(yè)教師進行課程基礎知識講授，再由企業(yè)一線工程師進行實際項目的實戰(zhàn)技巧講解，并形成教學案例。

在培養(yǎng)計劃的制訂過程中，對專業(yè)課程教學內(nèi)容進行了重新審視和更新，不求全和細，重視精和新，并且要求每門課程至少有3名教師可以講授，制訂了所有課程的教學大綱。在制訂過程中充分注意了課程之間的銜接，剔除了后續(xù)課程中學生在其他課程中已經(jīng)學習的內(nèi)容，減少課程門數(shù)和課程內(nèi)容的重復，實現(xiàn)了課程的重組和整合，提高了課程綜合化程度。[1]

在教師教學過程中，鼓勵教師進行先進教學方式改革。在山東省特色名校工程建設的資助下，學院通過硬件條件的建設，實現(xiàn)了“嵌入式系統(tǒng)基礎”課程的“同步互動式”教學，即講、學、練、考一體化的教學方式，取得了很好的教學效果，下一步將對“電氣控制與PLC”等實踐性強的課程進行“同步互動式”教學改革;另外，學院積極鼓勵教師將科研成果向教學轉化，改革教學內(nèi)容，組織教學案例，對專業(yè)性很強的課程，如“電路系統(tǒng)自動化”“電力系統(tǒng)分析”等進行了“案例式教學”改革，[2，3]拓寬學生的視野;為了加強學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);鼓勵教師進行“框架式”教學改革，打破傳統(tǒng)的“教與學”課堂教學模式，在教學大綱和教師的引導下，讓學生參與到課堂教學中來，并能自主創(chuàng)新的完成教學內(nèi)容。

四、主要改革成果

第一，在“一強二弱，三融四化”人才培養(yǎng)模式的引領下，制訂了電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案，對未來人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、主干學科、課程體系、專業(yè)主干課程、主要實踐環(huán)節(jié)及教學安排進行了規(guī)定，并進行了實施。培養(yǎng)方案中增加了實踐性課程的比重，通過增加實驗、實習、實訓等環(huán)節(jié)的課時和科目，在保證質(zhì)量的前提下，增強學生實踐動手能力的培養(yǎng)，滿足應用型人才的培養(yǎng)要求。

第二，通過“培養(yǎng)、引進、共享”的師資隊伍建設措施，對人才隊伍進行了建設，每年選派至少2名骨干教師到國內(nèi)外知名高校訪學，啟動了青年教師素質(zhì)提升工作，通過到知名高校助課、下企業(yè)鍛煉、學歷提升等渠道，對青年教師的教學和科研素質(zhì)進行提升，同時每年至少聘任兩名行業(yè)企業(yè)技術骨干擔任兼職教師。

第三，對實驗實訓條件進行了建設，新建高電壓技術實驗室，110KV變電站仿真實驗室，擴建了電力自動化綜合實驗室，使電氣工程及其自動化專業(yè)的實驗實訓內(nèi)容更加貼近行業(yè)及相關企業(yè)的生產(chǎn)實際。

第四，積極發(fā)揮已有精品課程的示范和引領作用，按照精品課程的標準建設了多門核心課程、校企共建課程和雙語課程，形成高質(zhì)量課程教學資源。

第五，通過電氣工程及其自動化專業(yè)建設的帶動作用，促進自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術等專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，并且對3個專業(yè)的師資隊伍建設、核心課程、實驗實訓條件等方面起到了很好輻射帶動作用，帶動了3個專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙舵，馮曉云.電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)及課程改革的研究[J].電氣電子教學學報，2008，（S1）：88-89.

篇3

實踐性教學是高職教育教學的主體，本文以江蘇海事職業(yè)技術學院船舶電氣工程技術專業(yè)為例，分析高職院校實踐性教學質(zhì)量保障體系目前存在的問題，總結高職院校實踐性教學質(zhì)量保障體系構建的一般原則，文章最后介紹了結合專業(yè)特點構建的實踐性教學質(zhì)量保障體系框架。

關鍵詞：

高職院校；船舶電氣工程技術專業(yè)；實踐性教學；質(zhì)量保障體系

高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，為我國市場經(jīng)濟建設服務，實踐性教學是高職教育教學的主體，包括實驗課、實訓課、實習課、課程作業(yè)（設計）、畢業(yè)實習等，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，很大程度上關系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而實踐性教學質(zhì)量保障體系是實踐性教學的首要防線，如何構建有效的完整的高職教育質(zhì)量保障體系，也是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系”“健全教育質(zhì)量評估制度”和“全而提高高等教育質(zhì)量”要求的體現(xiàn)。江蘇海事職業(yè)技術學院電氣與自動化工程學院船舶電氣工程技術專業(yè)以江蘇省示范性高職院校建設為契機，結合船舶電氣工程技術專業(yè)特點構建實踐性教學質(zhì)量保障體系，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)船舶電子電氣技術技能型人才。船舶電氣工程技術專業(yè)履行《海員培訓、發(fā)證和值班標準國際公約》(簡稱STCW公約)馬尼拉修正案和《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》（簡稱11規(guī)則）。作為船舶電氣工程技術專業(yè)的學生，畢業(yè)后成為船員，是船舶的使用者和管理者,從事的是一種技能型的職業(yè)，要求具有一定的航海理論基礎、專業(yè)專項技能扎實、動手和應變能力強，同時要求船員必須具備較好的身心素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段實踐性教學質(zhì)量保障體系存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)有效的實踐性教學質(zhì)量保障體系

實踐性教學沒形成獨立的體系，處從屬地位；教學模式、課程設計與工作崗位需求脫節(jié)，實驗、實訓多屬于機械性模仿或驗證類，項目化教學內(nèi)涵建設不夠，制度建設有待完善，評價標準和保障體系還不健全，缺乏第三方的職業(yè)技能認證，嚴重影響了實踐性教學效果和職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）實踐性教學條件存在不足

設施設備投入不足，設施落后，校內(nèi)實訓基地主要由基本的技能訓練實訓室組成，與實際崗位要求相差甚遠，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地體現(xiàn)了一定的與實際崗位結合，但受制于企業(yè)生產(chǎn)情況，合作缺乏廣度和深度，校外實訓基地建設，主要滿足了學生參觀實習和頂崗實習的要求，而難以實現(xiàn)就業(yè)“零距離”的要求。

（三）師資隊伍建設跟不上實踐性教學的要求

從國家層面來看，對“雙師型”教師沒有統(tǒng)一標準，缺乏科學的考核評價辦法，教師的實踐教學能力、知識結構比較落后，實踐經(jīng)驗匱乏等等，導致“雙師型”隊伍建設成效不大。對企業(yè)兼職教師雖有聘任辦法但考核機制不健全，影響了教學效果。

（四）實踐性教學信息化資源建設不足

船舶電氣工程技術專業(yè)建設教學資源庫建設仍處于初級階段，實訓資料、教材、指導書建設有待完善，不能滿足教師授課、學生輔助學習及自學等要求。

二、實踐性教學質(zhì)量保障體系構建原則

（一）規(guī)范性與可操作性原則

實踐性教學監(jiān)控和評價過程應理論上可行，具備規(guī)范性，確保教學質(zhì)量監(jiān)控的制度化、標準化，從而杜絕在實際操作過程中的主觀隨意性，同時應講究實效，具有可操作性，確定監(jiān)控的目標、設計監(jiān)控與評價方案、確定監(jiān)控部門和評價人員，收集與分析信息，所制定的工作指標和評價標準易于操作，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控又能突出重點，既能體現(xiàn)過程監(jiān)控又能滿足結果分析的要求。

（二）系統(tǒng)性與導向性原則

實踐性教學質(zhì)量的形成是一個系統(tǒng)工程，與教學設施和設備、教師、教材、學生有關，還與學校定位、人才培養(yǎng)目標和管理情況等有關，形成了由學校領導、相關職能部門、二級學院、教研室、實訓中心、校企合作單位以及教學班級等所構成的完整教學管理系統(tǒng)，同時構建實踐性教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控評價體系應遵循導向性原則，激發(fā)每一位教師的教學積極性和創(chuàng)造性，傾聽學生的心聲，調(diào)動學生的學習熱情，加強學校和二級學院兩級督導，以督促導，以導為主，引導實踐性教學工作朝著深度、廣度和高水平的方向邁進，從而實現(xiàn)促進教學工作的不斷改進及教學質(zhì)量提高的目的。

（三）全員性與全過程原則

實踐性教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控評價體系涉及到全體師生員工，其中領導是監(jiān)控評價的關鍵，職能部門是監(jiān)控評價的核心，二級學院、教研室和教師是監(jiān)控評價的基礎和保證，教學的主體是學生，大家都是質(zhì)量監(jiān)控體系中的一部分，具有全員性。同時質(zhì)量監(jiān)控體系應能對教學的全過程進行監(jiān)控，教學質(zhì)量是在教學實施過程中逐漸形成的，因此，要做到事先監(jiān)控準備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程。

（四）動態(tài)性與循環(huán)改進原則

實踐性教學的過程是一個動態(tài)的過程，對其進行監(jiān)控和評價也應該是動態(tài)的，應根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化按照美國戴明(W.E.Deming)創(chuàng)造的計劃(plan)、實施(do)、檢查(check)、處理(action)四個階段不斷地循環(huán)與完善。

三、船舶電氣工程技術專業(yè)實踐性教學質(zhì)量保障體系構建

（一）構建實踐性教學質(zhì)量保障的組織體系

我院船舶電氣工程技術專業(yè)實踐性教學質(zhì)量保障以學校船員教育和培訓質(zhì)量管理體系為基礎，構建“行業(yè)—企業(yè)—學校—二級學院—學生”五位一體實踐性教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系，包括外部監(jiān)控體系和內(nèi)部監(jiān)控體系。外部監(jiān)控體系由社會（包括新聞媒體）、上級部門和行業(yè)、專業(yè)教學指導委員會成員、用人單位、校企合作單位、企業(yè)兼職教師、學生家長、往屆畢業(yè)生等對實踐教學質(zhì)量進行監(jiān)控、評價和意見反饋。內(nèi)部監(jiān)控體系由學校領導、學校教學督導組、教務處、二級學院督導組、實訓中心、教研室、教師、學生組成，由教務處和質(zhì)量管理與評估處、教學督導室組織實施，立足于宏觀層面對學校教學工作的重要環(huán)節(jié)實施有效監(jiān)控。同時，學校在建立教學質(zhì)量監(jiān)控的組織體系時，還注重發(fā)揮二級學院層面監(jiān)控的作用，組成了二級學院教學督導組，對船舶電氣工程技術專業(yè)的專業(yè)建設、課程建設、教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量、電子電氣員通過率等方面實施有效的二級監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)本部門監(jiān)控中出現(xiàn)的問題和不足并加以分析，提出整改措施和方案，不斷提升教學質(zhì)量。

（二）建立健全實踐性教學質(zhì)量保障的制度體系

主要分為兩方面：一方面是圍繞船舶電氣工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、實踐教學計劃、實訓教材和指導書的制定以及專業(yè)教研室、相關實驗室、實訓中心等基層教學組織的管理制度；另一方面是圍繞對實踐教學質(zhì)量如何進行管理與評價，對實踐教學條件如何建設與保障，課程設置與建設以及畢業(yè)（設計）論文選題與管理、教材選用要求、成績考核等實踐教學環(huán)節(jié)的管理制度。

（三）建立健全實踐性教學質(zhì)量評價體系

為判斷和衡量實踐教學各環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，確保評價的科學性與客觀性，必須建立健全實踐性教學各個教學環(huán)節(jié)的評價體系，同時引入第三方評價機制，發(fā)揮在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要作用。在評價指標的設計上，結合專業(yè)質(zhì)量報告、關于印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關工作的通知（教職成司函[2015]168號）提及的體系總體構架、專業(yè)質(zhì)量保證（含課程質(zhì)量保證）、師資質(zhì)量保證、學生全面發(fā)展保證、體系運行效果5個診斷項目，15個診斷要素，37個診斷點，從教師教學過程中的態(tài)度、準備、設計、方法、手段、語言以及對課堂的管理、學生主體作用的發(fā)揮等多角度制定評價標準，全方位對教師的教學行為進行考核；實行“教、考、評”分離，確保評價體系的公平、公正；改變實踐教學考核標準，用過程考核代替課程結束考核。

（四）建立有效的實踐教學質(zhì)量反饋體系

建立學生、教師、學校、企業(yè)、第三方機構等多層次的信息反饋制度，保證教學信息收集與反饋渠道的暢通，加強教學督導，以督促導，通過例行常規(guī)教學檢查、聽課評課、開展專項檢查與教師教學質(zhì)量測評等手段，獲取教師教學活動及教學管理制度執(zhí)行等方面的監(jiān)控信息；重視學生評教，豐富評教的形式，發(fā)揮學生的主體作用，通過師生座談會、班級課堂信息反饋表、全體學生網(wǎng)上評教、學生代表抽樣測評、每年收集上一年度畢業(yè)生信息，根據(jù)“麥可思”報告通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度對畢業(yè)生工作情況的持續(xù)跟蹤調(diào)查等渠道，使教師的教學質(zhì)量、學生的學習質(zhì)量等各種監(jiān)控信息得到及時的反饋；通過校企合作共建共管委員會、工作委員會，收集行業(yè)專家和企業(yè)專家的意見，獲取行業(yè)企業(yè)和用人單位對畢業(yè)生的需求和意見。根據(jù)反饋信息及時對教學質(zhì)量保障體系進行修訂，按“PDCA”循環(huán)進行持續(xù)改進。

四、結論

建立完整且相對獨立的實踐性教學質(zhì)量保障體系，組織保障是基礎，制度保障是關鍵，評價體系與反饋體系是手段，建立常態(tài)化實踐性教學自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制，關注實踐教學持續(xù)改進，不斷提升標準內(nèi)涵，建立完整、可操作性強的實踐教學監(jiān)控保障體系，促進全員全過程全方位育人。

作者：葛君山 海光美 單位：江蘇海事職業(yè)技術學院

參考文獻

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篇4

關鍵詞：課程體系船舶電氣工程技術工作過程

引言

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術應用型專門人才，其技術專業(yè)的知識構成不像普通高校的學科專業(yè)那樣強調(diào)專業(yè)知識的完整性系統(tǒng)性和邏輯性專業(yè)技術知識強調(diào)職業(yè)崗位工作的針對性、適應性和應用性。

在國家級和市級示范院校中，各重點建設專業(yè)都按照就業(yè)導向、能力本位，重構了專業(yè)課程體系。制定了符合企業(yè)要求的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，這為我們進行專業(yè)課程體系改革的研究和建設奠定了良好的基礎。

一、目標與思路

按照“準確定位、夯實基礎、提高能力、培訓到位”的理念構建專業(yè)課程體系。通過企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位分析，對學生的就業(yè)崗位和應具備的職業(yè)能力進行準確定位；通過崗位分析，構建基于工作過程的一體化的專業(yè)核心課程和基礎平臺課程的實訓課題；在專業(yè)基礎知識適度、夠用的前提下，保證課程體系的系統(tǒng)性，拓寬和增強專業(yè)發(fā)展后勁。

1.1職業(yè)崗位分析以《中華人民共和國職業(yè)分類大典》為依據(jù)，通過分析，專業(yè)所面對的工種有4大類，崗位11種，通過分析，專業(yè)所面對的工種有4大類，崗位11種，其中船舶電氣設備安裝調(diào)試、船舶電氣設備維護檢修、船舶電氣設備技術管理、船舶電氣施工管理、船舶機電設備質(zhì)量管理是船舶電氣工程技術專業(yè)面向的主要工作崗位。

通過對船舶電氣工程技術專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的分析研究，參考了勞動部《船舶電氣職業(yè)標準》、《維修電工職業(yè)標準》以及中國船級社《鋼質(zhì)海船入級與建造規(guī)范》等，歸納出船舶電氣專業(yè)的典型工作任務，由典型工作任務構建出學習領域。

以教師頂崗及調(diào)查問卷的方式進行企業(yè)調(diào)研，通過企業(yè)調(diào)研，明確了船舶電氣工程技術專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：船舶電氣設備安裝調(diào)試、船舶電氣設備維護檢修、船舶電氣施工管理、船舶機電設備質(zhì)量管理等，及畢業(yè)生應該掌握的核心關鍵能力，確定了船舶電氣工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

1.2課程體系重構通過對船舶電氣專業(yè)所需要的核心專業(yè)能力和典型工作任務的分析，并按照高等職業(yè)技術教育自身的特點和要求對其進行歸納整合，進行學習領域概括，學習情境設計，重構課程體系。

二、課程體系的特點與創(chuàng)新

用基于工作過程的課程體系取代了沿用多年的以專業(yè)學科為基礎的課程體系，在指導思想上有別于學習內(nèi)容分割的模塊化而追求學習與工作的一體化。該體系中的學習領域課程的實施過程中強調(diào)以行動為導向，在具體教學實施中，以學生為主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力構成的行為能力，即綜合能力。:

體現(xiàn)“以人為本”的教育理念高職學生往往形象思維較好，模仿能力較強，而抽象思維和記憶力不是很突出。基于工作過程的課程體系，按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，使其更適合高職學生的認知特點。

三、結束語

根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，緊密聯(lián)系社會實際和行業(yè)形勢，注重傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，合理構建船舶電氣工程技術專業(yè)的課程體系，從而適應船舶建造行業(yè)新形勢的發(fā)展要求，符合學生畢業(yè)的實際應用和就業(yè)需要。隨著教學改革的深化和在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，課程體系將不斷完善，達到優(yōu)化學生知識結構和促進專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，從而為船舶建造行業(yè)的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟的建設與繁榮做出積極貢獻。

參考文獻：

篇5

關鍵詞 電氣CAD技術 教學質(zhì)量 教學改革

中圖分類號：TP391.7 文獻標識碼：A

以技能應用型人才為培養(yǎng)目標的高等院校電類專業(yè)都開設了“電氣CAD技術”課程。本課程以訓練學生的電氣制圖與識圖技能為核心，依托AutoCAD制圖軟件，詳細介紹了AutoCAD系統(tǒng)操作方法、電氣工程涉及的常用電氣圖的基礎知識、典型電氣圖的繪制方法與技巧等內(nèi)容。電氣CAD作為電氣工程設計方面的計算機輔助設計工具，通過電腦繪圖，把工程技術人員從枯燥、重復的手工繪圖方式中解脫出來，更多的時間用于設計工作。由于電氣CAD軟件緊貼電氣設計需求，專門為電氣專業(yè)量身定做，能夠幫助電氣工程師實現(xiàn)智能快速的設計工作，可以幫助電氣工程師提高電氣設計的效率，減少重復勞動和差錯率，深受電氣工程師的青睞，應用范圍很廣。作為理工科電子信息類專業(yè)的高職學生，必須熟練掌握和運用CAD來繪制或者設計圖紙。

1 電氣CAD技術課程中存在的問題

1.1任課教師的電氣專業(yè)知識較為缺乏

部分院校的CAD任課教師由計算機專業(yè)的教師來擔任，教師雖然對Auto CAD教學軟件很熟悉，但缺乏電氣專業(yè)的知識，對于課程在電氣相關專業(yè)領域的應用和工程經(jīng)驗基本上沒有，對電氣專業(yè)后續(xù)課程設置及課程系統(tǒng)缺乏全方位的把握，該課程就不能準確地定位。從而導致學生無法深刻了解和把握CAD軟件在電類專業(yè)中的具體應用及與就業(yè)崗位之間的關系。

1.2 教師和學生對電氣CAD技術課程重視不夠

教師在上課時沒有講清楚這門課的主要學習內(nèi)容、學習之后有什么用、具體的應用范圍以及在企業(yè)行業(yè)中的實際應用，該課程和其它專業(yè)課程之間的聯(lián)系，怎樣學好這門課程。各學校、各專業(yè)在時間設置上也有很大差異，對電氣CAD技術課程上課時間安排不固定。導致學生在學習的過程中，學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，課程時間安排的隨意性，使得學生對課程的學習不夠重視，對于剛剛入門學習相關專業(yè)基礎課的學生，還沒有深入地接觸到電氣元器件設備符號及工作原理等專業(yè)知識，只能機械地畫圖繪圖，在教學過程中將出現(xiàn)知識的不連續(xù)和斷層現(xiàn)象，學生學習比較吃力，學習的積極性和主動性不高，學習效果較差。

1.3 過份依賴多媒體教學

多媒體教學在課程教學中具有重要的作用和地位，但有部分教師，過分依賴多媒體教學，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴重，和學生互動的機會減少，不能引起學生共鳴，僅僅依靠多媒體進行教學無法滿足學生學習的需求，學生沒有親自操作，注意力不集中，教師教學進度過快，教學無互動性、學生只是被動地學習等諸多問題，在電氣CAD技術課程教學中顯得尤為突出，教學效果大打折扣。

1.4 教學時間與上機練習時間不一致性

受到學校機房硬件條件的限制，以及傳統(tǒng)教學觀念的束縛，電氣CAD技術課程安排往往采用多媒體教學和上機操作各一半的學時，并分開進行，可能周一學生上兩節(jié)多媒體理論課，周四或者周五安排兩節(jié)上機練習課。從學習理論到上機練習要有幾天的時間間隔，而這樣的教學安排，人為地使教學環(huán)節(jié)和實訓環(huán)節(jié)脫節(jié)，學習效果不理想。

2 電氣CAD技術課程改革的措施

2.1由專業(yè)教師任課

電氣CAD技術課程應由專業(yè)教師任教，對專業(yè)教師進行CAD軟件的培訓，在熟練地掌握CAD軟件操作的同時，專業(yè)教師具有設計工程圖紙的豐富經(jīng)驗、專業(yè)知識全面的優(yōu)勢，對電氣專業(yè)的各課程十分熟悉，對授課內(nèi)容游刃有余，在教學過程中得心應手，將授課內(nèi)容講解透徹具體。在學生學習到一定程度時，結合一個實際的工程項目設計，在教師的指導下，讓學習來完成部分的設計項目，學生在學習過程中，和實際工程接軌，學生才能學好這門課程，教師也才能教好這門課程。

2.2 課程采用“教、學、做”一體化的模式教學

將電氣CAD技術課程安排在機房上課，在機房安裝多媒體，做成“教、學、做”要體化教室，采用電子極域教室和多媒體配合的授課的方式，教學講解CAD 軟件的基本命令及應用，學生跟隨教師邊學邊做，邊學邊練，讓學生一開始在學中做、慢慢變成在做中學。教、學、做相互循環(huán)，具有連續(xù)性，互動性。以訓練學生的電氣制圖與識圖技能為核心，以能力培養(yǎng)定位學習目標。如教學電力工程圖的識圖與繪制內(nèi)容，教師一邊用多媒體講解要點，一邊用電子極域教室演示，隨后學生自己動手操作，此時教師實時巡視，學生及時提問，實現(xiàn)教學的相互循環(huán)、連續(xù)性和互動性。在實際電氣工程案例中，以“基于工作過程”為指導，邀請行業(yè)專家對電氣設計所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業(yè)能力分析，并以此為依據(jù)確定本課程的工作任務和課程內(nèi)容，設計了六個學習情境。采用情景教學法、案例分析法等方式，提高教學效果，完成教學目標。

2.3 嘗試構建“崗、課、證融通”的教學模式

我們構建“崗、課、證融通”的教學模式，來設計教學內(nèi)容，電氣工程相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位，如設計員、CAD制圖員、設備維修工、數(shù)控維修工等。將崗位所需要具備的電氣工程識圖與制圖的知識和能力，融入到電氣CAD技術課程的教學中，使學生學完這門課程后，考取得相關的資質(zhì)證書，如CAD制圖員、AutoCAD 認證工程師等，提高學生的就業(yè)競爭力。

通過我院三年來“電氣CAD技術” 課程教學改革與實踐，在教學方式上通過不斷的改革和創(chuàng)新，學生自主學習的能力大大加強，課程教學質(zhì)量大大地提高，畢業(yè)學生得到了包括企業(yè)在內(nèi)的各個方面的好評。

參考文獻

篇6

電力工業(yè)的快速發(fā)展對電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求;全國高校擴招帶來整體生源質(zhì)量下滑，對非教育部直屬高校生源質(zhì)量影響尤甚。東北電力大學電氣工程及其自動化專業(yè)是原電力工業(yè)部重點專業(yè)，主要面向電力工業(yè)培養(yǎng)從事電力工程領域工作的高素質(zhì)應用型人才。原有人才培養(yǎng)模式難以適應現(xiàn)代電力工業(yè)發(fā)展新形勢，片面強調(diào)理論體系的系統(tǒng)性，忽視與工程的結合，增加了學生學習的難度。2007年該課題組開展了項目研究與實踐，認真分析原有人才培養(yǎng)方案的不適應性，結合學校人才培養(yǎng)定位，總結已有的辦學傳統(tǒng)和辦學特色，提出了“知識規(guī)格滿足專業(yè)外延需求、能力素質(zhì)勝任專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念。在此理念指導下，構建了適應現(xiàn)代電力工業(yè)發(fā)展新形勢的課程體系和突出“工程認知-工程探究-工程實踐-工程優(yōu)化”能力培養(yǎng)的課內(nèi)外相結合的實踐教學體系，形成了遵循“系統(tǒng)-元件-系統(tǒng)”認知規(guī)律的做學結合教學模式，建立了系列“工程場景式”的特色實踐教學平臺，實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進，促進學生實踐能力的提高和全面發(fā)展，形成了“面向工程、強化實踐”的人才培養(yǎng)模式。

針對原有課程體系不能適應現(xiàn)代電力工業(yè)發(fā)展新形勢;傳統(tǒng)重知識傳授教學模式不利于理論與實際相結合;原有實踐教學內(nèi)容雜散且與工程實際結合不緊密以及原有實踐平臺難以支撐工程實踐能力培養(yǎng)的問題，東北電力大學提出“知識規(guī)格滿足專業(yè)外延需求、能力素質(zhì)勝任專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念。通過構建適應現(xiàn)代電力工業(yè)發(fā)展新形勢的課程體系和突出工程實踐能力培養(yǎng)的課內(nèi)外相結合的實踐教學體系，形成了遵循“系統(tǒng)-元件-系統(tǒng)”認知規(guī)律的做學結合教學模式，實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進，促進了學生實踐能力的提高和全面發(fā)展。

成果解決教學問題的方法

提出“知識規(guī)格滿足專業(yè)外延需求、能力素質(zhì)勝任專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念

針對生源質(zhì)量下滑問題，面向行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，認真分析原有人才培養(yǎng)方案的不適性，結合人才培養(yǎng)定位，總結已有辦學傳統(tǒng)和特色，提出了“知識規(guī)格滿足專業(yè)外延需求、能力素質(zhì)勝任專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向工程，強化實踐，統(tǒng)籌開展課程建設、實踐環(huán)節(jié)建設、教學方法改革等方面的工作。

構建適應電力工業(yè)發(fā)展新形勢的課程體系

構建了“（基礎-技術-專業(yè)）課程群+技術前沿課”型的專業(yè)課程體系，將新能源發(fā)電技術、新型輸電技術等前沿技術引入課堂，及時反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)，既激發(fā)了學生的專業(yè)興趣，又增強了人才培養(yǎng)對行業(yè)需求的適應性，為拓寬學生就業(yè)面奠定了必要的知識儲備，實現(xiàn)了“知識規(guī)格滿足專業(yè)外延需求”。

構建遵循“系統(tǒng)-元件-系統(tǒng)”認知規(guī)律的做學結合教學模式

根據(jù)系統(tǒng)構成及運行特點，構建了相應的元件特性認知實踐項目，通過對元件特性的認知實驗，加強對元件工作原理的認識;在此基礎上，分析系統(tǒng)整體行為特性及元件個體行為特性的關聯(lián)性，掌握基于元件運行狀態(tài)調(diào)整的系統(tǒng)整體行為調(diào)節(jié)方法，明確實際系統(tǒng)實現(xiàn)過程中需要注意的問題，進而了解實際系統(tǒng)的運行約束和注意問題。此模式應用于“電力系統(tǒng)分析”“發(fā)電廠電氣部分”等5門核心課程教學。

構建突出工程實踐能力培養(yǎng)的課內(nèi)外相結合的實踐教學體系

構建了“實驗-實訓-實習-設計”和“電工數(shù)學競賽-工程師認證考試”結合的課內(nèi)外實踐教學體系，以突出“工程認知-工程探究-工程實踐-工程優(yōu)化”能力的實踐培養(yǎng)，即能力形成于實踐，表現(xiàn)于實踐，又升華于實踐。

建設系列“工程場景式”的電力特色實踐教學平臺

新建全國高校唯一的教學用66kV/220kV真實變電站、全國規(guī)模最大的電力生產(chǎn)過程動態(tài)模型演示中心、國內(nèi)領先水平的輸變電運行仿真中心（獲得中國電力企業(yè)聯(lián)合會頒發(fā)認證資質(zhì)）、電力系統(tǒng)安全運行與節(jié)能技術國家地方聯(lián)合工程實驗室（省部共建教育部重點實驗室）等特色實踐平臺;另外，校企共建12個工程實踐教育基地。

采用“引培結合、專兼相濟、科研帶動”等措施，加強師資隊伍建設

引進和自主培養(yǎng)具有博士學位的教師28人，聘請電力企業(yè)專家17人作為兼職教師，師資隊伍結構明顯改善。教學之余，積極開展科研實踐，提升教師的學術水平和科研能力，為“面向工程、強化實踐”的人才培養(yǎng)提供了重要的師資保障。

成果的創(chuàng)新點

形成了以“知識規(guī)格滿足專業(yè)外延需求、能力素質(zhì)勝任專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念

優(yōu)化課程體系，引入前沿技術課程，增強人才培養(yǎng)對行業(yè)快速發(fā)展的適應性，為拓寬學生就業(yè)面向奠定必要的知識儲備，實現(xiàn)“知識規(guī)格滿足專業(yè)外延需求”。理論教學注重教對學的促進作用，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進;實踐教學突出實踐項目的工程導向性以激發(fā)學生的學習興趣，貫穿于整個教學過程，即強化實踐提升能力，增強人才素質(zhì)對行業(yè)發(fā)展的適應性，實現(xiàn)“能力素質(zhì)勝任專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展”。

形成了遵循“系統(tǒng)-元件-系統(tǒng)”認知規(guī)律的做學結合教學模式

通過對元件特性的認知，探究系統(tǒng)整體行為特性及元件個體行為特性的關聯(lián)性，掌握基于元件運行狀態(tài)調(diào)整的系統(tǒng)整體行為調(diào)節(jié)方法，明確實際系統(tǒng)實現(xiàn)過程中需要注意的問題，進而了解實際系統(tǒng)的運行約束和注意問題。既強化了知識運用，又培養(yǎng)了學生的認知能力，知識傳授與能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進。

構建了系列“工程場景式”電力特色實踐平臺支撐的突出“工程認知-工程探究-工程實踐-工程優(yōu)化”能力培養(yǎng)的實踐教學體系

根據(jù)學生能力形成的不同階段和認識發(fā)展的基本規(guī)律，將實踐環(huán)節(jié)視為有機整體加以籌劃，將突出“工程認知-工程探究-工程實踐-工程優(yōu)化”能力的培養(yǎng)貫穿于“實驗-實訓-實習-設計”和“電工數(shù)學競賽-電氣工程師認證考試”相結合的課內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)中;“工程場景式”電力特色實踐支撐平臺增強了實踐培養(yǎng)的工程導向性，激發(fā)了學生的學習興趣;全國電工數(shù)學建模競賽提供了能力展示平臺。實現(xiàn)了能力形成于實踐，表現(xiàn)于實踐，又升華于實踐。

成果的推廣應用效果

近四年，“面向工程、強化實踐”的電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)取得了豐碩成果，在校內(nèi)外產(chǎn)生積極反響。

人才培養(yǎng)效果

該成果自2009年應用以來，受益學生3000多人;學生實踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，發(fā)表研究論文108篇，參加教研項目54項、科研課題24項，獲獎273項（國家級23項、省級53項）。吸引國家（南方）電網(wǎng)公司、各發(fā)電集團等央企來校招聘，年均簽約率79%，考入清華大學、西安交通大學、華中科技大學等著名高校讀研學生占比11%，就業(yè)率94%。學校獲推薦優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生攻讀碩士學位的資格，并入選“2012-2013年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校50強”。

輻射作用效果

自2009年以來，已有20多所高校前來學習、考察與交流。承辦一次全國性教材教學研討會議，400余人參會;8次在全國性教學研討會上作經(jīng)驗交流。發(fā)表教研論文19篇，出版《電機學》《300MW（直吹）火電機組集控運行與仿真》《電網(wǎng)及變電站運行分析與仿真》等教材6部，應用于10多個省份高校。為國內(nèi)外20多家電力企業(yè)開展業(yè)務培訓1566人。承辦的“全國大學生電工數(shù)學建模競賽”已吸引198所高校、7506人參賽，成為全國電氣工程學科的品牌特色競賽活動，被譽為國內(nèi)最具有影響的大學生學科競賽之一。

專家評價

清華大學電機系教授、中國工程院院士韓英鐸評價“東北電力大學學生基礎扎實、物理概念清晰、實踐能力強”。國家電網(wǎng)公司總工程師張啟平教授級高工評價“東北電力大學畢業(yè)生概念清晰、理論扎實、崗位適應快、不怕吃苦”。

師資隊伍建設成效

引進和自主培養(yǎng)具有博士學位教師28人，外聘兼職教師17人，具有博士學位教師占比由24%提升到41%。“電氣工程及其自動化”教學團隊入選國家級教學團隊，“復雜電力系統(tǒng)安全運行分析與控制”創(chuàng)新團隊入選“教育部長江學者與創(chuàng)新發(fā)展計劃”創(chuàng)新團隊。國家級教學名師1人，入選“國家高層次人才特殊支持計劃”2人，全國杰出專業(yè)技術人才1人，全國優(yōu)秀科技工作者2人，新增新世紀百千萬人才工程國家級人選1人，享有國務院政府特殊津貼1人。

篇7

【關鍵詞】電氣控制 PLC技術 教學改革 實踐

前言

電氣控制與PLC技術已廣泛應用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)及其它產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)自動化、信息化、遠程化及智能化領域中。《電氣控制與PLC》是現(xiàn)代控制設備中應用最廣泛、實用性最強、企業(yè)最急需的專業(yè)課程之一。它是一門集理論性、實踐性很強的課程?！峨姎饪刂婆cPLC技術》要求學生掌握電氣設備運行、維護、安裝及調(diào)試等方面的理論知識和應用能力。對于電氣工程與自動化專業(yè)、機電一體化專業(yè)、農(nóng)業(yè)電氣及其自動化和農(nóng)業(yè)機械制造專業(yè)的畢業(yè)生來說，就業(yè)前景廣闊。但是以前缺少對實踐技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，表明《電氣控制與PLC技術》系列課程的教學設計不完善，授課內(nèi)容不能滿足各專業(yè)學生的需要。同時，為了確保教學效果，各學校建設了PLC實訓室，但是因沒有設施較為齊全的實驗室，在實際的教學中很難收到應有的教學效果。為此，筆者根據(jù)幾年來對該課程教學的實踐與探索，在逐一分析這些教學問題的基礎上，總結出在《電氣控制與PLC技術》系列課程方面積累的經(jīng)驗，以供大家參考。

一、整合課程教學內(nèi)容，注重技術能力培養(yǎng)

通過市場調(diào)研分析得知，《電氣控制與PLC》課程在實踐中所需要的能力是：電氣控制操作能力、PLC基本原理及應用能力、編程能力、功能指令應用能力與維護能力。按照這些能力培養(yǎng)的需要，重新構建實踐教學內(nèi)容體系，即將實踐教學比重提高到70%，為以后從事現(xiàn)代設備的使用與維修等方面工作奠定良好基礎。因此，在課程內(nèi)容教學安排上，要注重相關課程（如電工技術、電機控制、單片機控制技術等）在該課程中的應用，采用循序漸進的方式，在內(nèi)容上從電氣控制主回路到控制回路、從局部電路到整體電路、從原理應用到工藝安裝，使學生由易到難學習，逐步掌握現(xiàn)代設備電氣控制原理分析和故障診斷方法。

經(jīng)過大量的調(diào)查研究，結合電氣工程與自動化專業(yè)、機電一體化專業(yè)、農(nóng)業(yè)電氣及其自動化和農(nóng)業(yè)機械制造專業(yè)的特點，將《電氣控制技術》與《PLC技術》整合為《電氣控制與PLC技術》課程。在課程教學中，通過一體化教學、案例教學等教學形式，修訂了各專業(yè)的教學大綱，調(diào)整并優(yōu)化了適合各專業(yè)需要的教學內(nèi)容和教材，并且對教學內(nèi)容安排、教學方法等進行了精心組織和安排。根據(jù)課程特點和教學大綱要求，明確了各章節(jié)的重點和難點知識，選出學生應重點，并且在教學過程中，合理使用多媒體教學，這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又便于更好的理解知識。

二、為提高教學效果開發(fā)出配套的多媒體課件

對于各種類型的電器元件的工作原理和功能、常用的繼電器電路、PLC的組成、PLC的工作原理以及種類繁多的各種功能指令的應用等重、難點，以往用板書的形式教學，效果往往不是很理想。對于這種情況，本人結合實際案例，以訓練學生的實踐技能能力為目標，并結合當前電氣控制與PLC的發(fā)展現(xiàn)狀，充實該課程的設置內(nèi)容，使學生能更好的得到的訓練。并親自制作了與教材配套的多媒體課件，利用現(xiàn)代信息技術，如：Flas、影像和聲音等，使課程內(nèi)容形象生動。

三、采取多種教學方法

在《電氣控制與PLC》課程教學過程中可以采用項目教學法或任務驅(qū)動教學法。這種學習方法是使學生的學習圍繞完成一個具體任務進行，這個具體任務將教學內(nèi)容融合在一起，把理論與實踐有機地結合。這一教學方法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅(qū)動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用，教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結合、以點帶面、以舊帶新。教師引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而使學生獲得清晰的思路，能夠把握知識的脈絡。

四、加強實踐教學環(huán)節(jié)

《電氣控制與PLC技術》是一門實踐性很強的專業(yè)技術課。該課程的設置包括理論教學、實驗環(huán)節(jié)和課程設計環(huán)節(jié)教學。為了更好的體現(xiàn)課程內(nèi)容，開設高質(zhì)量的實驗課，達到實踐的目的和效果，在評價方法中，將實驗過程中的進行情況、解決問題的能力及實驗成績納入整個實驗的最終成績中，這樣可以不斷提高學生的學習主動性和自我解決實際問題的能力。同時，利用現(xiàn)有的設備開發(fā)新型的實驗。另外，鼓勵學生走進創(chuàng)新實驗室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在這方面可以開展以下活動：

（一）自主開發(fā)多種PLC控制對象的控制裝置。

其一，通過各種方法收集了一些廢棄不用的挖掘機、遙控車等玩具做為學生實訓的控制對象。另一方面，開發(fā)了面向工程應用的多種PLC控制對象（交通燈、電梯和液體混合）的控制裝置。通過一段時間的實踐，這些控制裝置可以適用于4個層次（課程實驗、課程設計、設計創(chuàng)新和畢業(yè)設計）不同專業(yè)（電氣工程及其自動化、農(nóng)業(yè)電氣化與自動化、機械制造及其自動化、農(nóng)業(yè)機械制造及信息控制）的實踐教學體系，這些裝置發(fā)揮了重要作用，繼續(xù)完善并用于PLC的實踐教學。

（二）利用現(xiàn)成的教學模型進行二次開發(fā)。

先期建立的PLC實驗室，購置了一些先進的教學模型，如機械手控制模型、立體倉儲模型、四層電梯模型、八層變頻調(diào)速電梯模型、挖掘機控制模型、吊車模型等，這些模型都是單機PLC控制，從最近幾年的應用來看，利用情況不是很好，并且年年用，最后學生都失去了興趣。鑒于這種現(xiàn)狀，為了充分利用這些價值不菲的教學模型，研發(fā)了現(xiàn)代化物流倉儲控制系統(tǒng)、基于現(xiàn)場總線的PLC實訓實驗室。這些二次開發(fā)的新的教學裝置與企業(yè)現(xiàn)場的實際控制接近，成本低，學生興趣高，課堂教學效果好，。

（三）基于組態(tài)技術的PLC實訓仿真系統(tǒng)開發(fā)。

PLC的控制對象可以是實物模型，但它成本高、種類少，也可以是模擬演示的PLC實驗箱，相對成本較低，不過，觀察不直觀。利用組態(tài)軟件在計算機屏幕上模擬PLC的控制對象可以彌補上述不足，并且成本低、免維護、靈活多樣、形象直觀、豐富學生的實訓課內(nèi)容，增強PLC實訓課的教學效果。到目前為止，利用“組態(tài)王”已經(jīng)開發(fā)了自動售貨機、八層電梯、交通燈、霓虹燈等仿真對象，并且這些組態(tài)實訓仿真對象已經(jīng)用于PLC各個實訓環(huán)節(jié)，在實訓過程中，學生的參與性增強了，提高了教學質(zhì)量。

（四）建立開放式實驗室。

在老師的指導下讓感興趣的學生選擇實驗項目，進行實驗，能夠使學生的創(chuàng)新能力得到提高。在實驗教學資源的利用，實驗教學質(zhì)量的提高，學生實踐能力的培養(yǎng)，以及學生實驗時間和空間的調(diào)節(jié)等方面不同程度地起到了積極的作用。在實驗室的開放過程中發(fā)現(xiàn)，通過開放實驗項目的實施，使學生的動手能量和創(chuàng)新能力得到了明顯的提高，并讓學生在實驗項目的進行中體會了科研的樂趣。

（五）通過補充新知識滿足學生技能需求。

現(xiàn)在就業(yè)形式很嚴峻，學生為了更具有競爭力，把考證當作必需，為此，擴充知識，使得他們能順利拿到技能證書，為就業(yè)提供更強的自信心和競爭力。PLC實驗室建成以來，學生反映普遍良好，對提高不同專業(yè)的教學質(zhì)量有重要的意義。當然，實驗室還存在著不足，有待于進一步的改善與發(fā)展。準備在擴展實驗項目實驗器材上增加PLC的品牌和型號這兩個方面，使PLC實驗室更上一層樓。

篇8

[關鍵詞]卓越工程師；電機學；教學改革；實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0077-03

一、引言

2014年西南石油大學電氣工程及其自動化專業(yè)被列入四川省普通本科高等學校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)?；凇懊嫦蚬こ獭捇A、強能力、重應用”的卓越工程師培養(yǎng)目標，以學生為主體，遵循工程知識能力培養(yǎng)的教育規(guī)律，采用多元化教學模式的改革思路，構建將實用性理論課程教學、開放型實踐教學和具有行業(yè)特色的科研訓練三方面結合的課程體系是我校電氣工程專業(yè)開展卓越工程師教學培養(yǎng)計劃工作的重點。

電機學課程作為電氣工程專業(yè)學生從公共基礎課過渡到專業(yè)技術課程之間的橋梁，在教學環(huán)節(jié)中具有舉足輕重的地位。本文圍繞卓越工程師培養(yǎng)目標，在工程教育背景下理解電機類課程的內(nèi)涵，找差距、轉理念、抓實踐，探索其課程建設與改革的措施。

二、電機學課程改革措施

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

我校電氣工程及其自動化專業(yè)于2014年啟動人才培養(yǎng)方案優(yōu)化工作，并于2015年開展工程教育認證申請工作。以此為契機，在充分體現(xiàn)“夯實專業(yè)基礎知識，加強工程技能訓練，凸顯工程特色”的課程體系構建原則基礎上，我們對電機學課程內(nèi)容進行了優(yōu)化調(diào)整。

在教學內(nèi)容方面的改革，突出內(nèi)容要“精而新”，實用性要強?！熬斌w現(xiàn)在在專業(yè)課學時被壓縮的情況下，我們認真梳理電機學系列課程的教學內(nèi)容，克服以往各課程內(nèi)容自我封閉、課程間存在教學內(nèi)容重復、缺乏系統(tǒng)性等缺陷，將系列課程進行必要的重組和優(yōu)化。在2015版卓越工程人才培養(yǎng)計劃中，課程組將原來單獨開設的電機學、電力拖動基礎和控制電機三門課程進行了整合，教學內(nèi)容劃分為6個單元：電機學基礎知識、變壓器、直流電機、異步電機、同步電機、電動機的選擇與特種電機。需要強調(diào)的是，教學內(nèi)容上的精不是一味地通過刪除、壓縮原有教學內(nèi)容，電機學的教學內(nèi)容依然要把握變壓器、直流電機、異步電機和同步電機這條主線，系統(tǒng)講解四類主要電機的基本結構、工作原理、電磁關系、運行特性、控制方法、相關設計計算方法，適當弱化學生難理解的理論分析和與實際應用聯(lián)系不多的計算推導等環(huán)節(jié)內(nèi)容。在編寫教學大綱時，我們將每個章節(jié)和知識點進行細化，并與卓越人才培養(yǎng)和工程認證要求的指標點進行了對應，使電機學課程內(nèi)容既具有獨立特點，同時又具有關聯(lián)性。

“新”體現(xiàn)在要摒棄過時的內(nèi)容，緊跟科學技術的最新發(fā)展，反映科學前沿技術成果。要選擇合適的教材，同時在授課內(nèi)容上要突破教材編排的框架，通過多媒體手段引入與課堂授課內(nèi)容相關的工程實例及科研項目。當然，這需注意理論和項目教學內(nèi)容的深度和廣度，要根據(jù)學生基礎、理解力等去設置和開展，否則會引起學生的恐懼和厭學心理。

此外，優(yōu)化電機學課程內(nèi)容，還需要密切關注電機學關聯(lián)性課程體系的建設和發(fā)展。電機學在學習分析過程中需要應用電路、工程電磁場等學科知識去掌握電機分析理論和方法，電機在工程中的應用則需要配合電機拖動自動控制系統(tǒng)、電力電子技術、新能源發(fā)電技術等專業(yè)課程，電機學虛擬實驗的開展需要學習掌握例如ANSOFT、MATLAB及LabVIEW等軟件。本專業(yè)在制定第二課堂教學計劃時，已將上述內(nèi)容融入學生認知能力的不同階段，同時配套完成了電機學關聯(lián)性課程多樣化理論和實踐教材建設的撰寫。

（二）改革教學方式

教學內(nèi)容的拓展需要配合多樣的課堂教學和實踐教學方式開展。要轉變學生對理論性強、概念抽象的電機學學習興趣不高，以記憶為終結多，以理解實踐為結果少、效果差的情況，課程教學方式改革是關鍵。

目前，基于以教師為主體的LBL教學模式，以學生為主體的PBL、PjBL教學模式被廣泛討論。其中LBL教學方式可充分發(fā)揮教師的引導作用，利用其專業(yè)素養(yǎng)對課程知識作全面和系統(tǒng)的分析講解，保證知識傳授環(huán)節(jié)的準確性、連貫性。通過現(xiàn)代教學手段豐富課堂內(nèi)容和表現(xiàn)形式，有利于學生的理解，但是不利于激發(fā)學生的學習自和積極性，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

PBL教學方式注重學生思維方法和實際能力的訓練，以真實開放性的問題為學習載體，培養(yǎng)學生自主學習與解決問題的能力。PjBL是以完成項目為學習載體，強調(diào)以學生以團隊為主體，進行學科交叉、協(xié)作學習，自主探究。上述兩者都是基于CDIO教育理念構建人才培養(yǎng)模式的具體措施，是一種基于過程的學習模式。過程式課程模式需遵循工程生命周期，依據(jù)學生在不同年級以簡單工程、中等工程到復雜工程的學習順序形成螺旋上升的課程體系。[1][2]現(xiàn)階段該類方法在教學環(huán)節(jié)中全面實施的難度較大，且若只是階段性開展，往往會讓學生將注意力集中到具體問題和項目的處理上，從而忽略知識的系統(tǒng)性，造成學生基礎知識掌握不扎實。

基于上述分析及電機學課程的特點，筆者認為電機學教學要能夠動靜相宜。所謂“靜”，即教師作為引導者，要嚴格把握培養(yǎng)目標和課程知識構架間的嚴謹與統(tǒng)一，實質(zhì)關系是靜態(tài)的，但絕不是封閉的。所謂“動”，即對應教學內(nèi)容、教學過程、教學空間是動態(tài)的，開放的。教學內(nèi)容不拘泥于教材，教學過程不以掌握結論為目的，教學空間不局限在校內(nèi)的三尺講臺。

他們間的結合具體可采用以下方式。每次授課前，教師先給學生提供課前自學提綱、問題及要求（自學內(nèi)容可以是書本的知識點，也可以是基于知識點引出的問題或者相關科研項目），要求學生查閱資料，完成課前作業(yè)。

在課堂上抽出部分時間由學生進行討論，教師對學生自學情況的反饋進行點評。在此基礎上，教師采用板書、教具和現(xiàn)代教育技術相結合的手段進行重點和難點知識點的講解和梳理。例如在講解電機復雜電磁關系時，通過板書教學引導學生思維、控制節(jié)奏；講解電機結時，需充分利用模型教具和多媒體課件，直觀展現(xiàn)電機外形，內(nèi)部結構等，使抽象的內(nèi)容變得具體。講解電機工作特性時，應配合電機學虛擬仿真實驗平臺，將實驗帶入課堂，現(xiàn)場通過實驗模型的構建、參數(shù)的調(diào)整等觀察特性曲線的變化，直觀地觀察電機運行時的狀態(tài)。同時，教師要注意知識引導和凝練，讓學生在課堂上有溫故而知新的效果，有意味深長的感覺。

課后學生通過作業(yè)、虛擬仿真及實物實驗等多種方式完成自學和課堂內(nèi)容的總結報告，并進行考核，計入成績綜合評定系統(tǒng)。

通過學生課前自學、課堂教師精講和課外拓展這一不同形式組合的動態(tài)學習過程，能調(diào)動學生的主動性。自學過程培養(yǎng)了學生借助各種手段獲取知識的能力以及分析和思考問題的能力。課堂上師生間信息的互動與反饋，建立了學習效果閉環(huán)反饋系統(tǒng)，可以讓教師及時掌握學生學習情況，優(yōu)化課程內(nèi)容，進行有針對性的知識傳授。課后，借助于各種實踐平臺，學生可以讓將理論知識滲透在實踐過程和科研訓練中，這拓展了學生電機學知識的領域。

（三）構建電機學多層次實踐教學體系

上述教學方案的實施需要學生具有較強的自學能力和思維能力，經(jīng)過卓越班層層選拔的學生具有這樣的基本素質(zhì)。同時，在整個教學計劃實施的環(huán)節(jié)中，教師都需要結合教學培養(yǎng)目標，構建多層面的實踐教學體系，提供良好的教學環(huán)境，配合教學內(nèi)容，強化學生的工程意識、工程素養(yǎng)，鍛煉學生的工程能力。

目前，我校電機學實踐教學體系主要包含課程綜合實踐、創(chuàng)新型實踐和校企聯(lián)合的生產(chǎn)實踐三部分。

1.課程綜合實踐

課程綜合實踐目前主要基于電機及控制實驗平臺進行。為加強學生的實際動手能力，我校單獨開設了電力拖動綜合實驗課程，并對實驗資源進行了整合，調(diào)整了基礎驗證型實驗和綜合設計型實驗的比例。該實踐環(huán)節(jié)遵循從簡單驗證型實驗出發(fā)到綜合設計型實驗的過渡，實現(xiàn)了實踐教學從簡單到復雜，從定性分析到定量優(yōu)化，從學生實驗技巧的培養(yǎng)到學生設計創(chuàng)新能力提升的過渡。

2.創(chuàng)新型實踐

創(chuàng)新型實踐環(huán)節(jié)是卓越工程師人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重點，學生們通過第二課堂、開放性實驗、各種設計大賽等實踐活動，從大一起就開始接受工程實踐的熏陶。就電機學相關創(chuàng)新型實踐活動而言，我校建立了電機學系列課程虛擬仿真實驗平臺，該平臺提供了基于ANSOFT等仿真軟件構建的電機模型，學生可以通過三維動畫等直觀了解各種電機本身的結構特征，可以通過加載相關運行參數(shù)，直接觀察電磁場的分布狀況和分布特點等?；贛atlab軟件構建的電機學課程實驗平臺，可以使學生通過虛擬仿真實驗系統(tǒng)操作或自己設計搭建實驗電路，掌握電機運行控制原理、控制策略和各類電機的動態(tài)運行性能等。

虛擬實驗項目設計內(nèi)容由淺入深，采用虛擬仿真與硬件實物相結合的教學方法，可實現(xiàn)學生從實驗項目設置、技術指標、原理方案設計、系統(tǒng)模擬仿真、實驗數(shù)據(jù)分析計算、系統(tǒng)分析改進和實驗項目總結報告等一系列完整的工程化訓練。該虛擬實驗平臺擺脫了傳統(tǒng)實驗室空間和時間的限制，為學生在電機學等基礎性學習與工程探究性學習中提供互動、啟發(fā)、探究式的研學輔助手段與工具。

根據(jù)卓越工程師人才培養(yǎng)方案要求，本專業(yè)還增設了工程實踐與科技創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)項目旨在依托電氣學科優(yōu)勢和學校石油專業(yè)特色，充分利用校企資源，結合教師和企業(yè)科研項目引導學生進行綜合性工程實踐項目，建立實踐教學與科學研究的聯(lián)系。[3]實訓項目包含采用變頻調(diào)速等技術對油田廣泛使用的抽油機、注水泵等大型耗能設計進行技術改造，油田用變壓器故障檢測及判斷，太陽能充電背包設計，感應電動機矢量控制系統(tǒng)設計，新能源發(fā)電與并網(wǎng)系統(tǒng)的建模與仿真等從實際工程項目及有工程背景的科學研究中提煉出的內(nèi)容。

該實踐環(huán)節(jié)要求學生在遵循科學性、可行性和創(chuàng)新性的原則下完成從項目設計構思、方案論證到調(diào)試、撰寫總結報告的全過程。通過實訓和考核，實現(xiàn)學生對前一階段理論學習的深化和實踐能力培養(yǎng)的升華，充分檢驗學生綜合素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)效果。

3.校企聯(lián)合的生產(chǎn)實踐

面向卓越工程師培養(yǎng)的電機學生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，主要利用校內(nèi)實訓基地和長期固定的校企合作實習基地，使學生真正接觸到電機實物，讓學生了解電機在實際工業(yè)過程中運行、檢修、維護、研發(fā)等環(huán)節(jié)。同時積極邀請川開電氣、東方電機、四川電力公司、青峰嶺教學電廠等企業(yè)的相關技術人員開展技術講座，并建立企業(yè)工程師和校內(nèi)教師的雙導師制，指導學生進行相關工程實踐項目，進一步培養(yǎng)學生的工程能力、工程意識和工程素養(yǎng)。

三、總結

電機學課程改革之路任重而道遠，在卓越工程師人才培養(yǎng)計劃指導下，以學生為中心，構建科學合理的電機學課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學手段、強化多層次的實踐環(huán)節(jié)建設，進一步理解并實現(xiàn)電機學教學環(huán)節(jié)中課程理論與工程實踐，知識體系與能力培養(yǎng)之間的有機融合，我們還需不斷學習和探索。改革的目標是為了學生，教師應該結合學生實際情況因材施教，這樣才能達到改革的最佳效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李茂國，朱正偉.面向工程過程的課程體系研究[J].高等工程教育研究，2014（4）：1-5.

篇9

關鍵詞:制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南;電氣工程及其自動化;人才培養(yǎng);教學改革

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的重要支柱，是科技創(chuàng)新的主要戰(zhàn)場，是國家綜合競爭力的有力表現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化技術的飛速發(fā)展，制造業(yè)全球化趨勢加強［1］。電氣工程及其自動化專業(yè)主要培養(yǎng)的是能夠在電氣工程領域從事相關的系統(tǒng)設計、裝備制造、運行控制、信息處理、研究開發(fā)、經(jīng)濟管理以及計算機應用等方面工作的應用型、復合型高級工程技術人才［2］。山西農(nóng)業(yè)大學是全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，是國家中西部基礎能力建設高校，也是山西省高等教育綜合改革試點高校。電氣工程及其自動化專業(yè)是山西農(nóng)業(yè)大學工科專業(yè)中的優(yōu)勢專業(yè)之一，為了培育更多適應社會經(jīng)濟發(fā)展的復合應用型高級工程技術人才，本專業(yè)于2012年開始在人才培養(yǎng)模式等方面進行改革。

一、教學改革背景

2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)，它是我國高等工程教育改革和創(chuàng)新的重大計劃，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國采取的重要措施［3］，其主要目標是“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢增強我國的核心競爭力和綜合國力。以實施卓越計劃為突破口，促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國”?！白吭接媱潯钡膶嵤?，進一步促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，注重人才知識的全面性和實踐的創(chuàng)新性，全面提升我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更為地方高校的人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)發(fā)展指明了方向。

二、教學改革實踐舉措

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系龐雜，它具有強電和弱電結合、電工技術和電子技術結合、軟件和硬件結合、元件和系統(tǒng)結合［4］的特點，這使得該專業(yè)人才培養(yǎng)復雜而艱巨，為了培育更多具有創(chuàng)新精神的卓越人才，本專業(yè)于2012年開始在人才培養(yǎng)模式等方面進行教學改革。

(一)3+1人才培養(yǎng)框架強化了工程教育的實踐性

加強學生工程實踐能力是高等教育的必要延伸和社會發(fā)展的必然要求。在以往的人才培養(yǎng)過程中，存在“重理論、輕實踐”的問題，理論教學環(huán)節(jié)占據(jù)了極大部分的教學時間和考核比例，實踐教學環(huán)節(jié)重視程度遠遠不足，這不利于學生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。3+1培養(yǎng)框架是指本科階段3年進行系統(tǒng)課程學習+1年校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)學習，在改革實踐中，對理論課程教學體系和實踐教學環(huán)節(jié)進行了重新調(diào)整和整合，專業(yè)必修課程在前3個學年全部完成，第四學年秋季學期安排了部分專業(yè)方向選修課程和專業(yè)綜合實踐，包括單片機課程設計、電工電子綜合設計、電力工程設計，強化工程實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，第四學年春季學期進行畢業(yè)綜合實習以及結合實習企業(yè)進行的培訓實習與畢業(yè)設計(論文)，且實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個電氣工程及其自動化專業(yè)復合應用型高級工程技術人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

(二)構建科學的課程體系是培養(yǎng)合格復合應用型工程人才的基礎

課程體系的設置是由人才培養(yǎng)目標決定的，而課程體系的合理化程度又會影響到人才的合格化程度［5］。電氣工程類許多課程之間存在不可分割的聯(lián)系，有些內(nèi)容無法單純地割裂分開到某一課程中，這就造成了課程內(nèi)容交叉、重疊。例如在“數(shù)字電子技術”、“微機原理及應用”和“單片機原理及接口技術”都有數(shù)模和模數(shù)轉換等內(nèi)容;舊的課程體系課程彼此之間銜接不合理，連貫性、系統(tǒng)性缺失，重點內(nèi)容不突出。在課程體系改革實踐中，我校電氣工程及其自動化專業(yè)將課程、專業(yè)、學科和實驗室建設融為一體，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的“基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)技術課”的“老三段”體系，依據(jù)電氣工程及自動化專業(yè)強弱電課程體系特點，按照強電拖動、弱電控制，對課程體系進行一體化重組，構建了“電子技術課程群”“電氣控制和傳動課程群”。“電子技術課程群”包括計算機應用基礎、程序設計、電路理論、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、信號與系統(tǒng)、微機原理及應用、單片機原理與接口技術、嵌入式處理器及操作系統(tǒng)、數(shù)字信號處理器(DSP)原理及應用等;“電氣控制和傳動課程群”包括自動檢測技術、自動控制原理、電力電子技術、電氣控制與PLC、計算機控制技術、電氣傳動控制系統(tǒng)、電機與拖動、過程控制、電力系統(tǒng)等，并通過電力電子技術和電氣控制技術等課程，實現(xiàn)課程群之間的有效融通，強化了課程的廣闊性、綜合性和親和性，實現(xiàn)最優(yōu)學時分配，同時使整個教學過程具有連貫性和合理銜接，既避免教學內(nèi)容的簡單重復，又可以實現(xiàn)整個課程體系的系統(tǒng)化，有利于學習興趣引導、專業(yè)思想形成與知識貫通。

(三)構建科學的多層次實踐教學體系是提高復合應用型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手

科學的實踐教學體系對于培養(yǎng)具有工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手能力及獨立分析解決問題能力的合格復合應用型高級人才起到關鍵和核心作用。由于電氣工程及其自動化是一個實踐性較強的專業(yè)，各實驗課程和實踐環(huán)節(jié)教學計劃相對獨立，缺乏培養(yǎng)學生實踐能力的具體細化目標和體系，導致學生專業(yè)口徑窄，動手能力和創(chuàng)新能力差。在實踐教學改革中，按照認知事物的規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由個別到綜合應用，有層次地設置實踐環(huán)節(jié)，建立如圖1所示的認知層、基礎層、拓展層、創(chuàng)新層4個層次的實踐教學體系。第一層次為認知層，包括物理實驗、專業(yè)認識實習、金工實訓、電子實習，學生進入大學后接受系統(tǒng)實驗方法、實驗技能訓練、專業(yè)認識和激發(fā)專業(yè)思考的開端，是培養(yǎng)和提高學生科學研究工作能力重要基礎。第二層次為基礎層，包括電路、模電數(shù)電、電氣控制、電機等課程系列實驗，與課堂理論教學同步進行，注重學生實驗技能訓練，嚴謹科學作風和良好實驗習慣的培養(yǎng)，實驗內(nèi)容主要包括知識驗證性和簡單綜合性實驗。第三層次為拓展層，包括微控制器、電力電子、電機與傳動、過程控制等專業(yè)綜合性較強的課程實驗和電機、電氣控制實習、單片機課程設計、電工電子綜合課程設計和電力工程設計，在課程實驗內(nèi)容方面，強化了綜合性和設計性實驗;在實習、設計環(huán)節(jié)，充分結合農(nóng)業(yè)院校電氣工程及其自動化專業(yè)實踐特點，以農(nóng)業(yè)和設施農(nóng)業(yè)工程實際為背景環(huán)境，以工程項目產(chǎn)品或系統(tǒng)從構思、設計、實現(xiàn)到運行乃至廢棄的生命周期全過程為載體，培養(yǎng)學生的科學和技術知識獲取能力、學習能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、開發(fā)創(chuàng)新能力和系統(tǒng)掌控能力等，促進學生知識、能力和素質(zhì)的全面提高。第四層次為創(chuàng)新層，包括學生自己選定的創(chuàng)新項目、SRT計劃、各類各級大學生學科競賽、各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和畢業(yè)設計等，在實踐中，開放了電工電子、電路和微機測控實驗室，為學生進行多種形式的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供實驗創(chuàng)新平臺，畢業(yè)綜合實習分兩個階段，第一階段3周的校企合作企業(yè)“輪崗制”，針對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對所有專業(yè)學生進行多崗輪訓，完成生產(chǎn)加工、裝備維護、生產(chǎn)組織等方面的訓練;第二階段“頂崗制”，采用企業(yè)學生雙向選擇方式或?qū)W生自主選擇企業(yè)形式，該階段采用雙導師制，校企導師合作完成學生畢業(yè)綜合實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。該階段是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強工程設計和綜合應用素質(zhì)以及提升職業(yè)素養(yǎng)，增強責任感和使命感的重要途徑。

(四)激發(fā)學生專業(yè)興趣是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是我國實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略目標的驅(qū)動力，興趣與專業(yè)的結合是開拓創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑［6］。在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，課堂講授，卷面考核，驗證性實驗，課程設計固定，這樣的培養(yǎng)方式忽略了學生的個性特點，難以挖掘?qū)W生在專業(yè)學科中的興趣愛好，長此以往，會嚴重影響學生創(chuàng)新能力的提高。在教學綜合改革中，為了激發(fā)學生在專業(yè)方面的興趣，采取以下幾方面的舉措:(1)實施大學生研究訓練計劃(StudentsResearchTraining，簡稱SRT計劃)，鼓勵學生及早進入實驗室，接受科研訓練，提高專業(yè)技能［7］;(2)鼓勵學生建立興趣小組，如智能車設計小組、航模小組、電氣安裝興趣小組等，使學生實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在興趣中加強專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力［8］;(3)鼓勵學生參加各種科學知識競賽，如全國大學生電子設計競賽、全國信息技術大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生課外學術科技作品競賽等，通過這些比賽，使學生進一步提高了自主學習的意識和能力，所取得的優(yōu)異成績也幫助學生建立了專業(yè)方面的自信心;(4)鼓勵學生開展發(fā)明創(chuàng)造活動，使學生會產(chǎn)生創(chuàng)新的意識以及將想法轉化為實踐的動力。經(jīng)過多年的教學綜合改革，我校電氣工程及其自動化專業(yè)在人才培養(yǎng)方面初見成效，學生參加各級大學生學科競賽獲獎54項，其中國家級獎13項，主持各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目50余項。專業(yè)學生就業(yè)率平均98.6%，其中30%任職于大中型企業(yè)，如國家電網(wǎng)、地方電網(wǎng)、山西各級發(fā)電企業(yè)、國機集團等，并獲得用人單位一致好評。

三、教學改革思考

2015年5月，國務院提出實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領《中國制造2025》。2016年12月，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，作為《中國制造2025》的重要配套文件，從制造業(yè)的問題和需求為導向，提出健全人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新人才發(fā)展體制、提高人才隊伍素質(zhì)的規(guī)劃指南，為實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略目標提供人才保障，同時給本科院校復合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了切實有效的行動綱領和進一步深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)指明了方向。

(一)優(yōu)化教師隊伍，提高教師實踐能力

教師隊伍的整體素質(zhì)決定學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設創(chuàng)新型教師隊伍對于人才培養(yǎng)至關重要。而在長期的教學過程中，教師因不斷強化教學內(nèi)容、教學技能以及研究領域的相關知識，深入研究的同時知識面反而變窄，因此在教學中難以做到各學科之間融會貫通。此外，對工科教師的業(yè)績考核上唯學術化傾向明顯，注重理論研究和追求，輕視工程實際問題的研究和解決。這樣，學生難以接受到系統(tǒng)的工程教育。為了優(yōu)化教師隊伍，提高工程教育質(zhì)量，應從以下4個方面進行:(1)邀請企業(yè)高技能人才到學校進行培訓，組織專業(yè)教師定期到高新技術企業(yè)進行實踐或去企業(yè)短期掛職鍛煉，選派專業(yè)教師出國進修訪學;(2)改革工科教師的業(yè)績考核標準，將實踐能力、社會服務能力等納入教師考核評價體系;(3)鼓勵教師進行相關研究領域的發(fā)明創(chuàng)造，加大科研成果轉化收益分配和知識產(chǎn)權保護力度;(4)鼓勵教師參與各類相關技能競賽，提高相關專業(yè)技能。

(二)深化校企合作，實現(xiàn)互利共贏

目前，我校電氣工程及其自動化專業(yè)正逐步加快校企合作步伐，但校企合作深度不夠，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用尚未充分發(fā)揮，無法按照社會或企業(yè)人才需求，制定培養(yǎng)方法;工程教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生到企業(yè)實習時間短，大多只是走馬觀花參觀，企業(yè)技術人員簡單介紹相關企業(yè)相關設備、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝等，學生無法真正融入企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)之中。為了實現(xiàn)更大程度的互利共贏，校企合作程度有待進一步加深。深化加強校企合作應從以下4點進行:(1)加強實體化產(chǎn)學研用聯(lián)盟建設，深化產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，增強校企匯聚創(chuàng)新資源的能力，促進科技創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)資源向國家經(jīng)濟社會發(fā)展聚焦;(2)在人才培養(yǎng)方案制定時充分考慮企業(yè)需求，課程設置和教學內(nèi)容與專業(yè)技術的更新和發(fā)展緊密結合，努力做到人才培養(yǎng)和用人需求相結合，學校教學和企業(yè)生產(chǎn)相結合;(3)在將教師和學生“送出去”的同時，也將學校的科研成果和創(chuàng)新性產(chǎn)品設計“送出去”，便于科研成果和創(chuàng)新性產(chǎn)品設計轉化到生產(chǎn)中，為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益;(4)在將企業(yè)高技能人才、企業(yè)文化“請進來”的同時，也將企業(yè)從業(yè)人員“請進來”，解決部分企業(yè)從業(yè)人員理論知識欠缺的問題，提高他們的信息技術應用能力。深化校企合作，使得高校與企業(yè)在更大程度上互利共贏，快速培養(yǎng)出企業(yè)所需要的理論扎實、實踐能力強的實用型人才。

四、結語

人才培養(yǎng)是一項長周期的教育活動，高等學校必須轉變教育教學觀念，以面向社會需求為導向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，研究、探索人才培養(yǎng)的新模式，深化工程教育教學改革，不斷增強學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為制造業(yè)強國崛起培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻:

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［4］張志剛，瞿曌，殷科生，等．大工程觀下電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的研究與實踐［J］．湖南科技學院學報，2013(8):44－46．

［5］潘再平，黃進，趙榮祥，等．全面優(yōu)化本科教學平臺，培養(yǎng)電氣工程創(chuàng)新人才———浙江大學電氣工程及其自動化特色專業(yè)建設［J］．電氣電子教學學報，2010，32(s1):20－23．

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［7］劉桂英，粟時平．電氣工程及其自動化專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探討［J］．中國電力教育，2009(20):44－47．

篇10

關鍵詞：電氣控制及PLC；項目教學；教學效果

作者簡介：孔德彭（1976-），男，河南唐河人，浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院，講師。（浙江?杭州?310014）孔德輝（1978-），女，河南唐河人，河南省唐河縣祁儀鄉(xiāng)第一初級中學，中二。（河南?唐河?473413）

中圖分類號：G642.4?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）24-0050-02電氣控制及PLC應用課程是電氣控制及自動化專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容與工程應用緊密結合，在工業(yè)自動化控制、智能儀器儀表、精密加工、數(shù)控機床以及機電一體化技術等領域中得到日益廣泛的應用。本課程是浙江工業(yè)大學（我校）電氣工程及自動化教育專業(yè)和機械工程及自動化教育的專業(yè)必修課。通過本課程的學習，除了讓學生學習電氣控制和可編程控制器應用技術基本知識外，還以提高學生的素質(zhì)和全面能力為宗旨。具體教學要求是熟悉常用低壓電器的結構、工作原理、特性及應用，掌握繼電接觸器控制系統(tǒng)基本分析和設計能力，掌握典型電氣控制電路的分析和設計方法，掌握可編程控制器的工作原理及結構特點，熟練掌握基本邏輯指令的應用，掌握步進順控指令編程方法及應用，了解PLC網(wǎng)絡及通訊基本知識，繼電接觸器控制系統(tǒng)基本分析能力，特別是掌握典型電氣控制電路的分析能力，重點是S7-224/S7-300可編程序控制器的編程技術、通信模式及調(diào)試技巧。

項目教學是以項目實施為主線有效組織理論和實踐知識，師生共同實施并完成一個“項目”為主要學習方式的教學活動，[1]是建立在建構主義[2]和情景學習理論基礎上體現(xiàn)行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐酝瓿身椖?、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式的教學模式，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學中得到越來越廣泛的應用。[3]通過項目實施過程，讓學生學習必要的理論知識及掌握必備的專業(yè)技能，突出知識的學習服務于職業(yè)能力的建構。[4]

一、電氣控制及PLC應用項目教學模塊

實施項目教學，項目的選取要具有典型性、代表性和全面性，[5]以往的教學選取的項目經(jīng)?；谛№椖縼斫虒W，僅能說明一個知識點或某個問題，綜合知識無法體現(xiàn)，這樣各知識點之間彼此孤立，章節(jié)的聯(lián)系比較匱乏，彼此的知識點無法連貫，邏輯關系無法得到梳理，不能對學生的綜合能力進行鍛煉。然而學生畢業(yè)后往往面對的是比較綜合的工程項目，而他們的知識結構是孤立的，面對綜合設計一個項目不知道從何處下手，尤其是既需要分析、設計又要安裝調(diào)試的復雜的項目無從下手了。學生不能立即投入到生產(chǎn)實踐中，無奈還要從頭學起。

基于以上的問題，在展開項目教學法實施過程中，選取一個比較綜合典型的真實項目——節(jié)能環(huán)保中水回用水處理廠智能控制系統(tǒng)來進行教學設計。參照教學大綱和緊扣教材內(nèi)容，根據(jù)項目組成設計以下主要教學模塊：（1）項目教學實施前準備工作及模擬招投標介紹；（2）中水回用水廠供配電介紹及用電安全；（3）中水回用水廠的用到的低壓電器設備教學及知識點學習；（4）提升泵房、反沖濾池、加礬加氯、送水泵房儀器儀表的電氣控制原理圖、元器件布置圖及施工圖紙設計；（5）提升泵、鼓風機、反沖泵、送水泵的不同啟動形式設計；（6）S7-200（含7個從站）和S7-300（含2個主站）PLC設計及編程；（7）主站PLC與各從站的Proface-Bus及中控制室的通信實現(xiàn)；（8）主站PLC觸摸屏編程及中控室的主機系統(tǒng)組態(tài)；（9）整個中水回用系統(tǒng)與Intenet通信；（10）項目的竣工及驗收—課程總結。隨著自動化生產(chǎn)的發(fā)展，該課程涉及到許多新知識、新技術領域。我們以加強實踐教學為突破口，以創(chuàng)新為契機，構建以項目為載體的理論實踐一體化教學模式，符合技術師范本科專業(yè)的培養(yǎng)特點和定位，既要具備工程性，又要具備師范性，通過課程和專業(yè)訓練使學生成為具有“講師”、“工程師”等知識和能力結構的“雙師型”人才。

二、項目教學設計

1.項目教學設計

（1）選擇合適的配套教材。我們將電氣工程及自動化教育和機械工程及自動化教育的專業(yè)崗位對電氣方面的知識和技能需求為目標，以就業(yè)單位人才需要為基準，結合技術師范培養(yǎng)標準選擇教材。以現(xiàn)行主流PLC為參考，以必需、實用知識為主，加強學生電氣控制技能的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容包括常用低壓控制電器、電氣控制線路的基本原則和基本環(huán)節(jié)、可編程控制器基礎、S7-200PLC的系統(tǒng)配置及質(zhì)量系統(tǒng)、SETP7-Micro/WIN32編程軟件、S7-300和S7-400PLC系統(tǒng)配置與編程及通信及網(wǎng)絡等；[5-6]被選取的項目與教材結合緊密，涵蓋的知識比較吻合，也是現(xiàn)在自動化行業(yè)及大學競賽的主流技術。[7-8]

（2）項目實施前，先完成模擬投標及中標過程，讓學生明白項目實施過程中必經(jīng)的流程和步驟，體會真實項目的投標中標和方案實施的過程。標書設計就是按項目模塊來分類，每進行一個模塊就是完成標書方案中的一部分。