導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；層次感；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

一、關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論

（一）閱讀教學(xué)的工具性

人文精神很久以來都是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此很多語(yǔ)文專業(yè)教師與專家在構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論時(shí)主張加強(qiáng)人文教育，而且他們?cè)趶?qiáng)調(diào)人文教育的同時(shí)也有意無意地否定了閱讀教學(xué)的使用性，給人造成一種人文教育可以單獨(dú)承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)工具作用的概念。語(yǔ)文課程講究工具性和人文性，工具性是指語(yǔ)文是人們?nèi)粘５慕浑H工具，而人文性是指語(yǔ)文是組成人類文化的重要部分，兩者是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，缺一不可。[1]

閱讀作為語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)容的主要能力，可以洗禮學(xué)生的靈魂，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義的熏陶，一直以來，學(xué)生閱讀能力的提高都作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不能被替代。

（二）當(dāng)下中學(xué)生閱讀能力削弱現(xiàn)象

隨著科技的發(fā)展，在教學(xué)中多媒體被泛濫使用，教學(xué)方式的拓展越來越趨向盲目性，課堂活動(dòng)越來越形式主義，社會(huì)上普遍出現(xiàn)“泛語(yǔ)文”、非語(yǔ)文、去語(yǔ)文的現(xiàn)象，造成此現(xiàn)象的原因非常的復(fù)雜，其中最為主要的原因就是閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中的弱化甚至摒棄，很多的專家和語(yǔ)文專業(yè)教師對(duì)這個(gè)現(xiàn)象開始警惕并且提出強(qiáng)烈的批評(píng)。錢夢(mèng)龍老師對(duì)因?yàn)槎嗝襟w的濫用而造成的文本研讀被忽略的現(xiàn)象非常的痛心疾首，他把在語(yǔ)文課堂上使用的多媒體稱為“倒霉體”。

近幾年來，專家提出“將微觀分析堅(jiān)持到底”的教學(xué)主張，這是為了改善文本閱讀被忽視的現(xiàn)象，而提倡文本細(xì)讀的主張[2]。

在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要細(xì)讀所有的篇章和文本是不必要的，同時(shí)也是不可能的。在現(xiàn)實(shí)生活中，根據(jù)閱讀目的的選擇和文本的自身質(zhì)量而言，有些文本只需要粗讀，而具體到中學(xué)語(yǔ)文教材以及課堂操作中，四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間要求我們要在短時(shí)間內(nèi)分輕重進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行有層次的閱讀教學(xué)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次

（一）學(xué)會(huì)快速提取信息和整體感知階段

閱讀方式的選擇由閱讀的目的決定。在日常生活中，大部分的閱讀文本我們只需要對(duì)其內(nèi)容有所了解就可以，并不需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和品味。就新聞而言，如，人們通常不會(huì)去深入探究其中股票的升降、普通事件的進(jìn)展以及體育運(yùn)動(dòng)的輸贏，而只是瀏覽一下了解事件的結(jié)果就可以了。正因?yàn)槿绱耍跋ⅰ辈乓罁?jù)人們這種一目十行的閱讀習(xí)慣而產(chǎn)生[3]。在“消息”中，開門見山的寫出，題目和導(dǎo)語(yǔ)則包含了事件的主要內(nèi)容和結(jié)果，人們?cè)陂喿x時(shí)進(jìn)行跳躍式閱讀，更有甚者只看題目而忽略正文。

閱讀方式受閱讀目的而非閱讀文體的影響，相同的閱讀目的決定了相似的閱讀方式。對(duì)于那些報(bào)刊上的社論、報(bào)道等議論文、記敘文，人們只需要瀏覽文體全篇，對(duì)全文內(nèi)容有大致的了解，疏通文意，對(duì)整體文本有個(gè)大致的總體印象即可[4]。

語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于生活，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是組成基礎(chǔ)教育的重要部分，其主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)捕捉信息，抓住主要內(nèi)容，掌握總體意義，這是學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成要素，也是閱讀教學(xué)的初級(jí)層次。

（二）深入分析和鑒賞地細(xì)讀階段

深入分析是要求深入感知文本整體，是閱讀的高層次要求。往往要深入分析鑒賞文學(xué)作品并反復(fù)品讀才能知其內(nèi)涵的文本。閱讀在這個(gè)層次上是對(duì)文本深意的探索以及判斷信息的價(jià)值，是鑒賞品析的過程，而不再是單純的對(duì)信息的接受[5]。

在細(xì)讀階段，人們要根據(jù)自己的道德準(zhǔn)則對(duì)文本的內(nèi)容及其表達(dá)的思想進(jìn)行認(rèn)定。在接受美學(xué)的理論中，在閱讀中，人們后來的閱讀在受先前閱讀的影響下，形成“前理解”水平。在認(rèn)知心理學(xué)上來看，學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)由外部環(huán)境輸入的新信息進(jìn)行加工的過程[6]。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀并不是單純的欣賞和接受信息，而是要求對(duì)閱讀的水平有高層次地提升，對(duì)閱讀對(duì)象的寫作手法有更高的鑒賞能力，是有目的性的[7]。細(xì)讀要求對(duì)文本中隱含的藝術(shù)上的形象和手法進(jìn)行深度的評(píng)價(jià)，專家也不可能在看到一部作品就能立刻正確直接地感受到文本中隱含的藝術(shù)形象。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解到作品的寫作手法、寫作意圖以及表達(dá)方式，還要使學(xué)生懂得作者怎樣進(jìn)行選材選詞以及謀篇布局，學(xué)生只有掌握了這些具體的內(nèi)容才能對(duì)文本融會(huì)貫通，進(jìn)行深層次地鑒賞。

（三）審美閱讀和創(chuàng)造性地閱讀

我們可以通俗的把閱讀看做是讀者與作者、文本之間的心里交流。讀者在閱讀的過程中，首先進(jìn)入思維的是文本的大體知覺和文字表象所表達(dá)的意義，隨著自己思維的轉(zhuǎn)動(dòng)，就將這些感知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎紡亩w會(huì)到文本所表達(dá)的深層情感，從中得到自己的感悟。在深入閱讀之后，就會(huì)體味到美的感受，書讀百遍，其義自見，就形成了自己獨(dú)特的見解，這就到了閱讀的最高要求層次――審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀的層次。

近幾年來，我國(guó)教育部一直在推崇審美教育，以求教學(xué)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生審美教育的實(shí)現(xiàn)。作為審美教育的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有自己的審美認(rèn)識(shí)。審美不單單是對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要對(duì)其深入了解從而提出自己創(chuàng)造性的深層次理解，審美追求已經(jīng)深入貫穿到科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活中的許多方面中了。[8]

三、閱讀教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

根據(jù)以上所說的，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的認(rèn)識(shí)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)中區(qū)別于生活中自然美的藝術(shù)美，自然美直白地說就是來自于感覺器官的直接感受，而藝術(shù)美不同于自然美的特點(diǎn)就在于其不但有形式美還有內(nèi)容美，相對(duì)于自然美，藝術(shù)美更側(cè)重于情感精神方面[9]。在培養(yǎng)學(xué)生審美閱讀的過程中，增加其審美經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的，這樣學(xué)生在進(jìn)行審美培養(yǎng)的時(shí)候就會(huì)在一個(gè)更高的起點(diǎn)上，從而達(dá)到事半功倍的作用。除此之外，教師還要注重于情景的布置，為學(xué)生鋪設(shè)審美的臺(tái)階，這樣有利于學(xué)生更快地融入到閱讀的對(duì)象中，對(duì)其所表達(dá)的意蘊(yùn)能更好地融會(huì)貫通，從中得到審美享受，積累到新的審美經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生審美能力。

通過對(duì)教學(xué)的普遍認(rèn)識(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，考試中學(xué)生在閱讀這一方面的成績(jī)與教師在閱讀這一方面投入的精力和努力是不成正比的，這中間最主要的原因是教師的教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都是把自己對(duì)文本的理解傳授給學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解能力去研究出文本的深層蘊(yùn)意。時(shí)間久了，學(xué)生只是通過照搬的方式學(xué)到了背誦記憶，自己在閱讀方面的能力和創(chuàng)造性卻逐漸消退了，對(duì)于那些在考試中沒有見過的新文本，他們就常常毫無頭緒，茫然不知所答。

本文認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀，我們要朝著這一方向努力，爭(zhēng)取讓學(xué)生達(dá)到審美閱讀和創(chuàng)造性閱讀的最高境界。然而，因?yàn)殚喿x的三個(gè)層次在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很難層次分明的實(shí)現(xiàn)，而是呈復(fù)雜的交替出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師要掌握教學(xué)方法，不能一蹴而就，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從低層次到高層次發(fā)展，從淺意義到深境界深入，這樣才能全面提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]秦訓(xùn)剛，蔣紅森，主編. 高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢： 華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 孫紹振.將微觀分析堅(jiān)持到底[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2009（5）.

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[5]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[6]李晶.有效教師[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[7] 孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海： 上海教育出版社，2009.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)閱讀;教學(xué)目的;教學(xué)方法

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主旨便是對(duì)學(xué)生獲取、處理信息，以及思維能力展開的培養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)閱讀教學(xué)可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)的過渡，為將來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。近些年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到了越來越高的要求?？紤]到傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生及社會(huì)需求，英語(yǔ)教師就需要對(duì)閱讀教學(xué)的目的有一個(gè)全面的了解，通過采取科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生在形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的

其一，尋求樂趣。英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)充滿著樂趣的活動(dòng)，教師只有選取了富有趣味性的閱讀材料，才能吸引學(xué)生注意，使其樂于閱讀。

其二，獲得有用信息。在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得知識(shí)、資訊、問題等眾多新的信息。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意參與到閱讀活動(dòng)中去。

其三，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫圖片與實(shí)物的影響，充分開動(dòng)自身的抽象思維，并采用上下文推測(cè)詞義等閱讀策略，對(duì)詞匯進(jìn)行反復(fù)接觸與理解，最后對(duì)意思及詞語(yǔ)用法有一個(gè)充分掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)大。

其四，鞏固所學(xué)語(yǔ)法。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的便是使學(xué)生在閱讀中，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)。不同于擴(kuò)大詞匯量這一教學(xué)目的，選擇的閱讀材料應(yīng)盡量避免出現(xiàn)過于復(fù)雜，學(xué)生未接觸過的語(yǔ)法。教師可通過有機(jī)結(jié)合閱讀材料與語(yǔ)法練習(xí)，或在閱讀材料中，培養(yǎng)閱讀策略。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探究

1.做好教學(xué)導(dǎo)入工作，將學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣充分激發(fā)出來

首先，應(yīng)當(dāng)采取提問題、講故事、唱歌、看影片等多種導(dǎo)入形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，在開展3B中的 Unit11 A Good Idea這一課中有關(guān)球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教會(huì)便可在課前準(zhǔn)備好足球、籃球、乒乓球等的圖片或?qū)嵨?，將其展現(xiàn)給學(xué)生，并問學(xué)生：What is it？（這是什么？）學(xué)生回答：It is a basketball.（這是一個(gè)籃球。）教師接著問：Do you like playing basketball？ Let’s go to play.（你們喜歡打籃球嗎？讓我們一起去玩吧！）學(xué)生：That is a good idea.（那真是個(gè)好主意）。在這一實(shí)物展示與師生對(duì)話過程中，學(xué)生不僅從視覺上對(duì)事物有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，而且在自身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語(yǔ)。

其次，采取多種閱讀形式，充分維護(hù)學(xué)生閱讀興趣。例如，在開展5B中Unit 8 At the weekends這一課中有關(guān)昆蟲的內(nèi)容時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)進(jìn)行閱讀，并學(xué)習(xí)昆蟲及有關(guān)昆蟲特性的單詞，隨后將這些單詞或短語(yǔ)編成朗朗上口的兒歌，對(duì)重要語(yǔ)言點(diǎn)起到鞏固的作用。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生帶著“哪些昆蟲是益蟲，哪些是害蟲”的問題，來分段短文，并對(duì)問題作出回答。在這一過程中，學(xué)生可對(duì)短文語(yǔ)言產(chǎn)生整體的感受。通過采取導(dǎo)入教學(xué)的方法，可讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)閱讀，對(duì)其英語(yǔ)閱讀技巧及理解能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。

2.對(duì)閱讀方法予以重視，加大學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)力度

英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生而言，是較為單調(diào)、枯燥的一個(gè)過程，而為了提高閱讀能力，更是需要長(zhǎng)期的積累與滲透，因此，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其一，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)閱讀策略有意識(shí)地滲透在教學(xué)過程中，使學(xué)生在面對(duì)不同閱讀材料時(shí)，學(xué)會(huì)采取與之相應(yīng)的閱讀策略。其二，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住閱讀的重點(diǎn)，具體操作為：向?qū)W生提出一系列問題，使其帶著問題閱讀課文;然后要求學(xué)生快讀，對(duì)課文的脈絡(luò)有一個(gè)整體把握，并將關(guān)鍵的詞語(yǔ)與中心句子找出;再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，在大致理解文章的基礎(chǔ)上，為其設(shè)置一些簡(jiǎn)單的練習(xí);最后，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，并以小組討論的形式進(jìn)行拓展與延伸。這樣一來，為學(xué)生提供了良好的拓展平臺(tái)，不僅形成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了閱讀實(shí)踐能力的提升。

3.進(jìn)一步豐富英語(yǔ)閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀面的拓展

英語(yǔ)教師為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需加大課外閱讀的開展力度。其一，教師在選取閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保其真實(shí)性、生動(dòng)性，并與學(xué)生生活相貼近，只有這樣，才能受到學(xué)生的歡迎，并深刻體會(huì)到英語(yǔ)存在于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)角落，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提高。基于此，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入一些兒歌、謎語(yǔ)、故事及小作文等，盡量選擇與學(xué)生閱讀心理相符的讀物，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)多種英語(yǔ)閱讀的方法。其二，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生建立起屬于自己的資源庫(kù)，讓其閱讀教師提供的材料，摘抄相關(guān)雜志及網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資料，從而對(duì)教材產(chǎn)生更為深刻的理解。其三，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多交流與展示的平臺(tái)，通過開展手抄報(bào)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生背誦或改編英語(yǔ)歌謠、定期舉行英語(yǔ)課外閱讀故事表演活動(dòng)等，從而將課堂閱讀延伸至課外。

參考文獻(xiàn)：

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一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽視學(xué)生的主體地位

在英語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，仍然以自我為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見和想法，思維能力得不到鍛煉，過度依賴教師，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力薄弱。長(zhǎng)此以往，不僅不能取得良好的教學(xué)效果，沉悶的課堂氛圍還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法單一滯后

當(dāng)前許多中學(xué)的英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)時(shí)，采用的都是填鴨式的教學(xué)方法，只是對(duì)英語(yǔ)閱讀中涉及的詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行講解，學(xué)生只是用筆進(jìn)行記錄。每一節(jié)英語(yǔ)課上，都是教師在講、學(xué)生在聽，師生之間缺乏溝通，單一的教學(xué)方法使課堂死氣沉沉，缺乏活力和生機(jī)，難以取得理想的教學(xué)效果。

3.忽視文化背景的滲透

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，供學(xué)生閱讀的文章會(huì)涉及許多外國(guó)文化背景和知識(shí)，學(xué)生只有了解了這些，才能夠更好地理解和分析文章，進(jìn)而培養(yǎng)自己的閱讀能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)這些知識(shí)只是一帶而過。學(xué)生不了解一定的英語(yǔ)的文化背景，在以后的學(xué)習(xí)中，也就不能夠準(zhǔn)確地分析文章內(nèi)容。

二、對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

由于英語(yǔ)閱讀具有一定的難度，所以許多學(xué)生對(duì)閱讀都會(huì)存在一定的抵觸心理，不愿意進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。為此，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的欲望，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，要使英語(yǔ)閱讀取得良好的效果，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一定的情境中，更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

在學(xué)習(xí)How often do you exercise？這節(jié)課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：課前安排兩位學(xué)生表演孩子和母親，他們逛完街后要去吃東西，孩子和母親為吃什么展開討論。在學(xué)生聽完對(duì)話后，請(qǐng)學(xué)生思考：（1）What food can we eat a lot？ （2）Do you think...is good for our health？（3）Which is your favorite？通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

2.豐富學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累和練習(xí)，要想使英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和效果，首先要使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯、語(yǔ)法，以及分析問題、解決問題的能力。

作為教師，在英語(yǔ)閱讀課上，要重點(diǎn)對(duì)文章中的詞匯、語(yǔ)法、文化背景等進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)，在今后的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能夠利用自己掌握的知識(shí)和技能對(duì)文章進(jìn)行分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生背誦詞匯、熟悉語(yǔ)法，學(xué)生只有掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行有效的分析。

3.用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，課堂上缺乏活力和生機(jī)，學(xué)生沒有興趣學(xué)，也學(xué)不好。對(duì)于這種情況，教師可以采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀課上，為學(xué)生播放視頻、圖畫，通過刺激學(xué)生的視覺、聽覺來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)愛學(xué)，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更好。

例如在學(xué)習(xí)Would you mind keeping your voice down？時(shí)，教師可以為學(xué)生展示幾幅在公共場(chǎng)合違反規(guī)則的圖片，通過讓學(xué)生回答What are they doing 和If that happens， what will you say？ 這兩個(gè)問題，共同討論這些人的違規(guī)行為，由此引出本課的新單詞drop， litter， spit， pick up， behave， cough等，同時(shí)也復(fù)習(xí)了前面學(xué)生已掌握的Would you mind （not） doing ...？ 句型。

4.滲透背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

在英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常會(huì)涉及許多外國(guó)文化知識(shí)，有時(shí)即使學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的所有單詞也很難對(duì)文章進(jìn)行全面的理解，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外國(guó)的文化了解不深入，不知道特殊文化背景下詞匯意義的差異。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，就要有目的地滲透一定的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，使學(xué)生全面地了解外國(guó)的文化，使其更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法

就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況分析，結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出以下幾種閱讀教學(xué)方法。

1. 整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手――分解導(dǎo)讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分為“整體感知――具體分析――總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下將讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵。使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：

[生活上全力幫助] 偉大的

好朋友― （第二層）― 友誼

（第一層）事業(yè)上親密合作 （第四層）

[（第三層）]

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

2. 變序教學(xué)法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。

2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上少了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲?！比缓?，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？③這表現(xiàn)了什么品質(zhì)？

2.2 從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其使句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)―解疑―精講―演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)聯(lián)系或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練―劃批細(xì)讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。

4.快樂教學(xué)法

這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國(guó)教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。

近些年來，許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含如下的做法：

4.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合可提貨課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，是學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂

中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。

篇5

語(yǔ)文教學(xué)的歷史可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，至今已有兩三千年的歷史。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著作《中庸》就明確提出了：博學(xué)之（多讀）、審問之（提出問題）、慎思之（縝密思考）、明辨之（明辨是非優(yōu)劣）、篤行之（實(shí)踐）的五步讀書過程。它其實(shí)就是閱讀教學(xué)的過程，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。這一古訓(xùn)也深刻體現(xiàn)了從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。當(dāng)今的閱讀教學(xué)方法各異，可謂“教無定法，貴在得法”。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)的一些方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，采用個(gè)性化閱讀的方式

興趣是最好的老師。這樣一句平實(shí)的語(yǔ)言道出了激發(fā)學(xué)生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無源之水。在這點(diǎn)上，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡、性格、愛好等特點(diǎn)，并且從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)來制定相關(guān)的閱讀任務(wù)。

筆者在教學(xué)過程中，注重最大程度地讓學(xué)生“走出去，走進(jìn)來”，即將課內(nèi)閱讀和課外延伸相結(jié)合，以課本為依托，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)展課內(nèi)知識(shí)的興趣，從課內(nèi)閱讀帶動(dòng)他們的課外閱讀。例如：在教學(xué)七年級(jí)的語(yǔ)文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其作品特點(diǎn)。在閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風(fēng)格特點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優(yōu)秀的作品。這種由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個(gè)性化差異，營(yíng)造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！庇捎诔踔心挲g段的學(xué)生有著很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，他們不拘一格，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開學(xué)生的閱讀內(nèi)容、角度和閱讀思路，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以問題來帶動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應(yīng)該在整個(gè)班級(jí)營(yíng)造一種全員閱讀的氛圍，讓每個(gè)人都能夠參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中來。為此，筆者在教學(xué)實(shí)際中，一直堅(jiān)持著課前五分鐘的說話練習(xí)，內(nèi)容就是學(xué)生所閱讀書籍的感受或體會(huì)。為了更好的展現(xiàn)自己，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時(shí)間，多次組織課外詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生們利用課余時(shí)間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。這些讀書展示活動(dòng)，無疑會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的意識(shí)，逐漸使他們感受到文化思想的內(nèi)涵。

三、教師指點(diǎn)迷津，將閱讀與寫作完美融合

聽、說、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練、擴(kuò)大其知識(shí)面的同時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當(dāng)中來，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的工具性作用。教師可以綜合運(yùn)用諸如對(duì)課文的情節(jié)改寫、結(jié)尾續(xù)寫等方式，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)他們的思維能力。經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生將故事的結(jié)尾做一續(xù)寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對(duì)我態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾危诙斓綄W(xué)校后萬芳對(duì)我的態(tài)度如何等內(nèi)容加以續(xù)寫。學(xué)生們以平時(shí)的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項(xiàng)任務(wù)?？梢钥闯鰧W(xué)生平時(shí)閱讀能力的提升對(duì)寫作能力的提高有著至關(guān)重要的作用。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是有機(jī)的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的目的始終以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力為主旨。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用非常重要，教師要有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下高效率地閱讀。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)多走彎路，降低閱讀效率。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從問題中來，再回到問題中去。培養(yǎng)學(xué)生在理解所讀內(nèi)容，解決相關(guān)問題之后，能夠提出新問題，找到新方法的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是閱讀的主人，教師萬不可在閱讀教學(xué)中越俎代庖。在閱讀過程中，應(yīng)采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生成為閱讀的主體，鍛煉學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮想象力，拓展思維空間。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

一、就目前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

由于在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，教學(xué)整體模式還是老師是教學(xué)的主體，老師在給同學(xué)們講授相關(guān)的文化知識(shí)，從而忽略了新課標(biāo)要求的學(xué)生在課堂上的主體地位。對(duì)目前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點(diǎn)。

第一，課堂上老師沒有制定相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要方向標(biāo)，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，學(xué)生就像不知道要學(xué)的內(nèi)容，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，整體的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力都不是十分強(qiáng)，沒有目標(biāo)學(xué)生就像是盲目的學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

第二，老師除了要在課堂教學(xué)中制定較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還要注重教學(xué)過程中同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展和同學(xué)們創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，特別是作為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，需要在老師的積極引導(dǎo)下，才能找到正確的個(gè)性發(fā)展方向。而現(xiàn)在的老師只是在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生注重的只是固定知識(shí)的教授，使得同學(xué)們?nèi)狈?shí)踐的機(jī)會(huì)，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，個(gè)性也不能得到充分的發(fā)展。

第三，即是進(jìn)行教學(xué)反饋時(shí)，使用方法較為單一，不能使同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)得到發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂上，針對(duì)同學(xué)們的閱讀能力以及所取得的進(jìn)步或者所表現(xiàn)出來的不足之處，老師只是用"不錯(cuò)"、"挺好的"等等這些對(duì)能力描述模糊的詞來描述，不能對(duì)同學(xué)們閱讀能力的提高起到實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)作用。老師在教學(xué)過程中，沒有使每個(gè)同學(xué)的不同的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，所以，目前老師對(duì)待小學(xué)生閱讀教學(xué)的這種態(tài)度，不僅僅對(duì)同學(xué)們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學(xué)們個(gè)性的發(fā)展。

二、 對(duì)小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生閱讀水平提高的創(chuàng)新方法探究

對(duì)于小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學(xué)們的注意，才能提高課堂質(zhì)量。在新課標(biāo)大背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，我們應(yīng)該根據(jù)小孩子的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新更多的課堂教學(xué)方法，使同學(xué)們不僅僅能在課堂上主動(dòng)融入學(xué)習(xí)，還能使同學(xué)們的個(gè)性特點(diǎn)得到發(fā)展。

1. 閱讀與表演相結(jié)合

在小學(xué)課堂上，情景模式的設(shè)置是課堂教學(xué)中最受歡迎的一種，但是對(duì)于低年級(jí)的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達(dá)能力。低年級(jí)的小朋友閱讀時(shí)通常是及其富有感情的，我們可以設(shè)置富有童趣的表演情景，讓同學(xué)們踴躍參加其中，通過同學(xué)們自己的閱讀來理解老師要講解的內(nèi)容。此外，生動(dòng)形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學(xué)們更容易理解老師所講解的重難點(diǎn)。

2. 鼓勵(lì)同學(xué)們自己當(dāng)老師，融入課堂

閱讀是一個(gè)人對(duì)于新知識(shí)的吸收，而講解是一個(gè)人對(duì)舊知識(shí)的鞏固。我們可以通過讓同學(xué)們自己站到講臺(tái)上講解自己理解的、已經(jīng)學(xué)到的東西，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。如此，不僅僅能對(duì)小朋友對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力有所提高，還能鍛煉同學(xué)們的具體實(shí)踐能力，使同學(xué)們的綜合能力都得到提高。

另外，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應(yīng)該就是老師了吧。每天看著站在講臺(tái)上的老師，同學(xué)們心中都有一個(gè)當(dāng)老師的夢(mèng)，通過讓同學(xué)們自己站上講臺(tái)當(dāng)老師，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高同學(xué)們的閱讀水平，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

3. 通過閱讀與其他方式的有效結(jié)合提高閱讀水平

好記性不如個(gè)爛筆頭，只有讓同學(xué)們?cè)陂喿x過程中學(xué)到的東西通過寫作得到實(shí)踐的鍛煉，才能對(duì)同學(xué)們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強(qiáng)的，老師可以讓同學(xué)們?cè)陂喿x的同時(shí)，把自己心里的那個(gè)形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達(dá)自己心中的思想，不僅能加強(qiáng)小朋友的動(dòng)手能力，還能使同學(xué)們的思維得到發(fā)展，同時(shí)還會(huì)促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

結(jié)論：小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的懵懂期，特別是對(duì)于閱讀課這類學(xué)習(xí)重點(diǎn)較為寬泛的課。所以，老師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)的同時(shí)，增加學(xué)生們對(duì)閱讀課的理解和認(rèn)識(shí)，從而使同學(xué)們更好的在閱讀課時(shí)發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)。此外，對(duì)與小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，老師還要根據(jù)孩子們的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新出比較有趣的課堂教學(xué)方式，吸引同學(xué)們的注意，使同學(xué)們主動(dòng)積極的融入課堂。只有發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使同學(xué)們真正掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高閱讀水平，從而提高小學(xué)閱讀的課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉英.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練.小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文版

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀課 教學(xué)方法

閱讀能力是英語(yǔ)能力的重要組成部分，提升學(xué)生的閱讀能力也是高中英語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生理解和接收語(yǔ)言信息最直接且最重要的手段，通過閱讀學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以開闊視野，拓展知識(shí)面，通過了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化來加強(qiáng)自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，提升學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)，目前的英語(yǔ)考試系統(tǒng)中，閱讀在整個(gè)試卷中占據(jù)著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來越大。調(diào)整和改變高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略是應(yīng)對(duì)這種困境的辦法之一。

一、優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略首先要改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為，只要將單詞和語(yǔ)法弄懂，那么就能讀懂句子，進(jìn)而讀懂整篇文章，但實(shí)際上往往并不如此。語(yǔ)言不僅僅是單詞和語(yǔ)法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)閱讀篇章中的每一個(gè)單詞，自以為看懂了文章，卻面對(duì)題目選項(xiàng)一籌莫展的原因。要優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略首先就要改變閱讀的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過程中，學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備、文化背景甚至心理狀況都應(yīng)該被充分調(diào)動(dòng)出來，幫助學(xué)生理解閱讀篇目。這也就是學(xué)者們創(chuàng)建出來的閱讀的相互作用模式，與以往被動(dòng)的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個(gè)語(yǔ)言處理過程，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用過程。教師要讓學(xué)生了解閱讀的真正含義，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對(duì)文章的整體意義有了較好的理解，那么對(duì)于文章各處的細(xì)微末節(jié)便會(huì)一通百通了。更新高中閱讀的教學(xué)方法，要求教師將英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)與英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)等結(jié)合起來，一起傳授給學(xué)生，并及時(shí)地要求學(xué)生練習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、注意加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕不是一日之功，沒有日積月累，即使教師的教學(xué)方法再先進(jìn)，學(xué)生也無法真正地提升其英語(yǔ)能力，因此，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)閱讀練習(xí)是十分必要的。也就是說，教師在日常的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其逐漸地學(xué)習(xí)按文章意群和信息點(diǎn)進(jìn)行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法下的相對(duì)落后的閱讀習(xí)慣。其次，從高一開始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，考慮到升學(xué)考試對(duì)閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓(xùn)練中不僅要注意閱讀效果，還應(yīng)該注意閱讀時(shí)間，努力地提升閱讀速度。與此同時(shí)，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅(jiān)持練習(xí)，這就要求教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)的閱讀量，做到循序漸進(jìn)。而僅僅依靠教材或者學(xué)校所訂資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該主動(dòng)地為學(xué)生查找合適的閱讀資料，然后布置給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生的水平達(dá)到一定的程度之后，就可以讓學(xué)生自己去尋找合適自己的材料，以便增強(qiáng)其語(yǔ)言的實(shí)踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)地訓(xùn)練，在加深文化背景知識(shí)傳授的同時(shí)還要提供與考試內(nèi)容類似的閱讀素材給學(xué)生，同時(shí)還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到考試對(duì)閱讀的要求，同時(shí)掌握考試中的閱讀技巧。

三、精心設(shè)計(jì)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性

高中英語(yǔ)課本中的課文一般篇幅很長(zhǎng)，而且課文中包含的內(nèi)容又十分豐富，可謂融知識(shí)性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強(qiáng)，學(xué)生極有可能在長(zhǎng)篇累牘的英語(yǔ)文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是指導(dǎo)者，因此，教師必須對(duì)在上課之前對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，盡可能地啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)通過各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，在對(duì)課文有了初步印象之后再進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣的效果將會(huì)更好，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在課堂上還應(yīng)該通過有技巧的提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問，這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過獨(dú)立思考來加深對(duì)閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語(yǔ)的閱讀課堂中還可以采取更為開放性的練習(xí)方式讓學(xué)生發(fā)揮自己的水平，比如組織大家就某一個(gè)問題展開辯論，辯論就要求學(xué)生通過閱讀英文文獻(xiàn)然后提煉出自己的觀點(diǎn)、論據(jù)等。這種方式的練習(xí)不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升其閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，首先要求教師不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)。在此基礎(chǔ)上要及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使之將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。其次，學(xué)生應(yīng)該成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師要有技巧地啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)新教學(xué)形式來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。最后教師必須意識(shí)到閱讀教學(xué)的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據(jù)學(xué)生的興趣不斷加大練習(xí)量，而且學(xué)生必須面對(duì)高考，這就要求其為學(xué)生提供實(shí)地訓(xùn)練的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]何正胤．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析[J]

[2]任常紅．新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J]

[3]饒幫早．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略談[J]

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關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；方法；學(xué)生

閱讀教學(xué)歷來都是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分和難點(diǎn)教學(xué)部分。而高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)又較初中的英語(yǔ)閱讀篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容更多，涵蓋的信息量更大，對(duì)學(xué)生的理解能力也提出了更高的要求。所以，整個(gè)的高中英語(yǔ)教學(xué)就較之前更具有難度，也更加具有挑戰(zhàn)性。在當(dāng)下，很多學(xué)生進(jìn)入到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段就對(duì)閱讀教學(xué)有些許的不適應(yīng)的。針對(duì)這樣的情況，筆者結(jié)合自身的教學(xué)情況進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單化的總結(jié)。

一、將西方文化帶入課堂

在整個(gè)的高中英語(yǔ)閱讀材料與之前的閱讀材料的區(qū)別主要是閱讀材料的素材不僅僅包含了小說故事還包含了更多的科技閱讀文和反映西方風(fēng)俗的內(nèi)容出現(xiàn)；在閱讀的信息容量上大大增加了，此外，對(duì)整個(gè)的西方文化背景的帶入也更多了。

針對(duì)這樣的一種情況，筆者很多的學(xué)生無法及時(shí)適應(yīng)從而更好地做好閱讀學(xué)習(xí)工作。針對(duì)這樣的一種情況。筆者認(rèn)為教師在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過程中，要注重對(duì)西方文化背景的介紹從而更好地為學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀奠定相關(guān)的背景知識(shí)基礎(chǔ)。

但是，如何將西方文化帶入課堂并且保證學(xué)生能夠及時(shí)地消化吸收掉這些內(nèi)容。筆者認(rèn)為可以通過讓學(xué)生將西方文化帶入課堂。即教師可以依照學(xué)號(hào)的順序，讓每個(gè)學(xué)生每天進(jìn)行一個(gè)西方文化習(xí)俗的內(nèi)容分享。

通過這樣的一種方式就可以有效地將西方文化帶入課堂，也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性并且有效地促進(jìn)了學(xué)生的理解。

二、借助多媒體設(shè)備實(shí)施教學(xué)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師依然可以通過多媒體設(shè)備的加入來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要面對(duì)的閱讀材料千千萬萬，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際所接觸到的材料是十分有限的。所以，針對(duì)這樣的一種情況，教師就可以借助多媒體設(shè)備拓寬教學(xué)的容量，豐富教學(xué)的內(nèi)容，繼而對(duì)閱讀材料進(jìn)行類型化的歸納，也可以將閱讀中常見的幾個(gè)提問方式進(jìn)行具體的歸納和相關(guān)的例證教學(xué)。

例如：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中遇到了一個(gè)“細(xì)節(jié)推斷”類型的題目。這一類題目也是考試中常見的考試類型。所以，教師就可以對(duì)這一類的題目借助多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的綜合性總結(jié)：

1.一般是要求學(xué)生對(duì)閱讀材料中的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行推斷，包含有人物具體信息的推斷、語(yǔ)篇的背景內(nèi)容的推斷等；

2.一般會(huì)出現(xiàn)的詞匯：infer、suggest、appear、can、probably、might等;

3.常用的提問方式：The story suggests/implies that；The passage is probably taken from a；Which of the following best describes the character of；We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph等;

4.考察的實(shí)例：2006年陜西高考卷中有這樣一個(gè)推斷題：

It can be inferred from the text that ( )

A. you will not find homeless people in countries with a high standard of living

B. the mental ill live on the street because they want the company of other homeless people

C. the unemployed who receive help may still be among the homeless

D. the homeless are willing to live under a bridge or in a cardboard box

借助多媒體設(shè)備這樣一個(gè)教學(xué)助手就可以很好地將有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行羅列，節(jié)約了教學(xué)的板書時(shí)間，還可以依靠其導(dǎo)入、鏈接功能快速地?cái)U(kuò)大教學(xué)的容量。這樣的方式必然會(huì)實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。

三、開展詞匯積累

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)閱讀得以順利實(shí)施的有效性的基礎(chǔ)。所以，為了更好地提升學(xué)生的理解能力就一定要注重學(xué)生的詞匯積累。這樣才不會(huì)出現(xiàn)閱讀材料中的詞匯認(rèn)識(shí)學(xué)生，而學(xué)生不認(rèn)識(shí)它們的尷尬情境出現(xiàn)。

所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，開展詞匯積累工作就是為了更好地提升學(xué)生的讀懂英語(yǔ)閱讀材料的可能性，從而為提升學(xué)生的閱讀理解能力打下扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展詞匯積累，主要可以從以下幾個(gè)方面來開展：

1.課本詞匯要扎實(shí)；詞匯積累的第一關(guān)就是教材詞匯，一定要牢牢地扎實(shí)教材中出現(xiàn)的每一個(gè)詞匯的基本含義、基礎(chǔ)用法、變式等內(nèi)容。這樣才可以有效地奠定詞匯積累的基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練詞匯多歸納；在閱讀訓(xùn)練的過程中，筆者認(rèn)為教師在前期應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的一些詞匯進(jìn)行積累歸納，久而久之，讓學(xué)生自己養(yǎng)成積累學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：在閱讀材料中，常會(huì)出現(xiàn)“infer”、“prefer”等詞匯，這些詞匯并不在高中英語(yǔ)的教學(xué)大綱中。這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯進(jìn)行歸納梳理。

3.詞匯積累本常翻閱；英語(yǔ)詞匯是一個(gè)需要背誦記憶的內(nèi)容。所以，詞匯光靠歸納、梳理還不夠，還要加強(qiáng)對(duì)這些積累詞匯的記憶，這樣才算是完成了詞匯的積累工作。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)翻一翻自己的詞匯積累本，及時(shí)地對(duì)自己所積累的詞匯進(jìn)行溫習(xí)繼而更加有效地提升高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)效率。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是最具挑戰(zhàn)性的一部分教學(xué)內(nèi)容。所以，在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為教師一定要抓住教學(xué)實(shí)施中存在的不足從而有針對(duì)性地開展有效地實(shí)施閱讀教學(xué)。除開筆者在上文論述的三個(gè)小方法外，還有很多的方法等待被挖掘出來從而促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的發(fā)展和提升學(xué)生的理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]卜君，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化參與的路徑與思考[J]，文教資料，2013年第1期

[2]羅玉勤，如何搞好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]，小作家選刊·教學(xué)交流，2013年第7期

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效性

0引言

英語(yǔ)教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言觀、教學(xué)方式等極大地影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略的形成。如何讓初中生掌握在一定時(shí)間內(nèi)正確獲取文章信息的能力，具有良好的精讀和泛讀的方法和習(xí)慣；如何能夠通過閱讀來獲取必要的社會(huì)閱歷、時(shí)事政治、科技文化；如何利用閱讀來培養(yǎng)自身的推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力；如何利用已有的閱讀策略和閱讀能力為以后高一級(jí)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這些問題的解決才是初中閱讀教學(xué)的最終目的，是教師的也是學(xué)生的。

1初中英語(yǔ)教學(xué)的改革

1.1徹底轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，首先教師要深刻認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，這樣才能逐步轉(zhuǎn)變思想，真正樹立素質(zhì)教育的觀念。這也需要教師確立新的教學(xué)思想，注重成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和介作者。將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)交際。在教學(xué)過程中通過各種方法來激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高

教師是英語(yǔ)教學(xué)的自接實(shí)施者，為此，教師的指導(dǎo)思想、學(xué)識(shí)水平和教學(xué)能力自接影響著教學(xué)效果?？梢哉f，教師自身素質(zhì)的高低與教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。所以英語(yǔ)教師必須熟練掌握教材、駕馭教材、超越教材。這就要求教師在充分了解這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等的基礎(chǔ)上，還掌握自己所授學(xué)科的基本知識(shí)，小斷提高自己的專業(yè)水平。有的英語(yǔ)教師并小是英語(yǔ)專業(yè)的教師，因此小能很流暢地說英語(yǔ)，學(xué)生在課堂上根本小能聽到地道的英語(yǔ)，這肯定會(huì)大大影響到英語(yǔ)教學(xué)的正常實(shí)施。為此，教師要小斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，小斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜介能力、提高學(xué)生英語(yǔ)綜介素質(zhì)的目的?？梢哉f，只有英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)提高了，教學(xué)水平才會(huì)隨之提高，進(jìn)而教學(xué)效果才會(huì)更好。

1.3改善教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

只有在擁有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境的前提下，學(xué)生才能輕松、愉悅地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校要為學(xué)生提供一些安靜的、適應(yīng)現(xiàn)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如提供一些諸如多媒體實(shí)驗(yàn)室、圖書館、英語(yǔ)書刊等可以幫助學(xué)生進(jìn)行多渠道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代資源。其次，教師要建立完善且介理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，充分展示學(xué)生各方而的能力。特別是對(duì)于脫離實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，教育部門要及早發(fā)現(xiàn)并正視這個(gè)問題，并采取相應(yīng)的解決措施，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

2閱讀方法的創(chuàng)新

2.1閱讀速度的培養(yǎng)

閱讀速度快的學(xué)生把握文章主旨大意優(yōu)于閱讀速度慢的學(xué)生。初中生的閱讀速度要達(dá)到每分鐘50-70個(gè)單詞。為了讓學(xué)生達(dá)到和超過這一要求，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的閱讀技巧訓(xùn)練。首先可以考慮略讀技巧訓(xùn)練，略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句（topic sentence），盡快掌握文章的中心主旨和文章的基本結(jié)構(gòu)。其次培養(yǎng)尋讀技巧訓(xùn)練，尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時(shí)就帶著問題去尋找答案和依據(jù)。再次培養(yǎng)學(xué)生按照意群來閱讀，意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。這不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

2.2課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀應(yīng)作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，能獲得更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)又有利于更有效地閱讀。由此循環(huán)往復(fù)，閱讀水平將逐漸提高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也將日益豐富。就英語(yǔ)閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。閱讀教學(xué)如果僅僅停留在課內(nèi)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。課外閱讀應(yīng)以消遣性閱讀為主，材料的選擇應(yīng)給學(xué)生更大的自和自由度，也可以向?qū)W生推薦一些閱讀材料，主要是有關(guān)英美文化的材料。這時(shí)的閱讀才是更具有真實(shí)意義的主體自我發(fā)起、自我體驗(yàn)和評(píng)估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。而范圍廣的課外閱讀也是擴(kuò)大背景知識(shí)的重要手段。課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該按計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段、分層次進(jìn)行，通過開展適量的讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀聽結(jié)合等多樣的活動(dòng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰。閱讀內(nèi)容要求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。

2.3閱讀題的評(píng)講時(shí)注重判斷推理

邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘沒有明確表達(dá)出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結(jié)果推理等。其技巧是通過文章所陳述的觀點(diǎn)或描述的事實(shí)，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。

3總結(jié)

新的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)高效的閱讀技能是提高中學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要途徑之一。因此教師應(yīng)從心理語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)了解復(fù)雜的閱讀心理過程，深刻理解閱讀理解的實(shí)質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)通過觀察、訪談分析學(xué)生閱讀過程中存在的問題和使用策略的情況，以便提供給學(xué)生更有效、恰當(dāng)?shù)牟呗越虒W(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程分析.英語(yǔ)教師，2008（7）

篇10

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開大量的閱讀，因此在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中，閱讀是非常重要的，閱讀能力在漢語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重。漢語(yǔ)課《教學(xué)大綱》中有明確說明：聽說讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次。在小學(xué)、初中、高中各階段都將側(cè)重點(diǎn)放在讀上。在雙語(yǔ)教學(xué)積極開展的今天，不僅是漢語(yǔ)課，數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中，學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力也成為了學(xué)好這些學(xué)科的關(guān)鍵，而且綜觀多年的漢語(yǔ)考試題型，以及漢語(yǔ)水平考試等各級(jí)各類考試中閱讀理解都占有很大的比例。我們也都知道漢語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)雙語(yǔ)人才的基礎(chǔ)，也是新疆社會(huì)的發(fā)展的基礎(chǔ)，而雙語(yǔ)教材的不斷改進(jìn)，漢語(yǔ)教師應(yīng)以新的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)多年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為漢語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

漢語(yǔ)教材中所使用的課文和閱讀材料一般是關(guān)于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。課文題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)，篇幅適當(dāng)，難度適中，貼進(jìn)生活，具有時(shí)代氣息。但是往往大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都會(huì)覺得閱讀理解相對(duì)較難，因而產(chǎn)生恐懼心理。多數(shù)學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或見到篇幅長(zhǎng)的文章就產(chǎn)生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學(xué)生閱讀的興趣沒有提起，學(xué)生閱讀習(xí)慣沒有形成，閱讀方法不正確，教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧也缺乏必要的指導(dǎo)。這些都是造成學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。

1、情境設(shè)計(jì)，讀有興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)興趣不大，認(rèn)為難學(xué)。因此，興趣是學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。在實(shí)踐中，為了更好地完成漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我都會(huì)嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖片、視頻、音樂、新聞或者練習(xí)題等，以這些為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度進(jìn)入課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣，教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來，從而對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

2、有的放矢，讀有目的

在課堂上，每次的閱讀都要有要求、有目的，達(dá)到規(guī)范閱讀。比如教師的范讀，必須吐字準(zhǔn)確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音量適當(dāng)，做到自然流暢，如行云流水般通常連貫，語(yǔ)感完美，給人以美的享受，給學(xué)生以指導(dǎo)，提示語(yǔ)音的規(guī)范，為有效的幫助學(xué)生掌握朗讀規(guī)律和技巧、提高有感情朗讀課文打下好的示范；初讀課文時(shí)讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由閱讀，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，邊讀邊畫出生字和不理解的地方等，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的感知；細(xì)讀課文時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在讀中邊讀邊思，就是要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的閱讀課文，理清課文的思路，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，弄清詞句段的聯(lián)系和含義，探索課文的中心思想。美讀課文時(shí)，要求學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，讀出感情。

3、循序漸進(jìn)，讀有層次

每個(gè)階段的朗讀要求都是正確、流利、有情感，細(xì)品這幾個(gè)詞，就體現(xiàn)了閱讀的層次性。這是一個(gè)相互聯(lián)系，螺旋上升的過程。閱讀要體現(xiàn)初讀―細(xì)讀―美讀的過程，從未循序漸進(jìn)的完成閱讀能力培養(yǎng)。

初讀：初讀是學(xué)生對(duì)文字符號(hào)作出識(shí)別并基本理解表意的能力，是閱讀能力培養(yǎng)的第一步。初讀課文是整體感知，就是讓正確流利的朗讀，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，初步理解詞語(yǔ)，理清課文思路。

細(xì)讀：細(xì)讀是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是在初讀文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)過分析、概括、判斷等思維活動(dòng)領(lǐng)悟詞句，把握課文內(nèi)容。細(xì)讀就是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，篩選文本中關(guān)鍵詞句，進(jìn)行仔細(xì)的分析，理解課文字里行間的真情實(shí)感，從而達(dá)到理解全文，把握中心的目的。

美讀：美讀是學(xué)生對(duì)文章的高一層次的感知過程，培養(yǎng)語(yǔ)感、表達(dá)感情，使閱讀能力得到切實(shí)提升的過程。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文中的情景，把蘊(yùn)含在字里行間的情感通過美讀表現(xiàn)出來，體會(huì)課文中人物性格、精神品格，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，得到一種精神上的熏陶。

4、形式多樣，讀有變化

在閱讀教學(xué)中的方式是多種多樣的，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要避免枯燥單一，乏味無趣，在課堂上可以采取指名讀、集體讀、分小組讀、開火車讀、分角色讀、表演朗讀、賽讀、配樂讀等不同的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)的整個(gè)過程，會(huì)取得事半功倍的效果。

5、加強(qiáng)訓(xùn)練，讀有習(xí)慣