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【摘要】本文對我國新聞傳播學學科出現(xiàn)以來對于量化研究方法的使用進行了梳理。量化研究方法與質化研究方法一樣，是新聞傳播研究中的重要研究方法，并且越來越受到研究者的重視和青睞。厘清我國量化研究的發(fā)展脈絡，對于后來研究者具有很高的指導和借鑒意義。

關鍵詞 量化研究 新聞傳播學 研究方法

我國的傳播學研究在上世紀70 年代才開始艱難起步，一路頂著“宣揚資產階級觀點”的思想壓力，逐漸為學術界所承認。并在上世紀90 年代蓬勃發(fā)展起來。我國傳播學的量化研究，伴隨著這股“東風”也從無到有，茁壯成長起來。但一些純粹的方法論者，面對質化和量化的研究分歧，仍堅守著各自的陣地。厘清我國新聞傳播研究中量化方法的發(fā)展歷史脈絡，對于傳播學的研究和進一步發(fā)展具有重要意義。

一、研究的起點

傳播學在20 世紀20 年代初和60 年代前后曾有零星的火花在中華大地上出現(xiàn)，但真正作為一門學科建立和發(fā)展是在1978 年。然而，傳播學中的量化研究的引入?yún)s比傳播學的發(fā)展曲折得多。在1980年，還有傳播學者這樣評價到：“不少美國的新聞學理論的文章和著作，利用了統(tǒng)計、邏輯和數(shù)學的方法……其實，不過是些唯心主義糟粕?！闭f明當時的學者對于量化研究仍存在不少偏見和否定的態(tài)度。

直到1982 年6 月，由北京新聞學會發(fā)起，聯(lián)合中國社會科學院新聞研究所、人民日報等組成調查組,由陳崇山、柯惠新兩位學者牽頭，進行了突破性的嘗試，第一次開展了對北京市讀者聽眾觀眾的調查，刊登在1982 年出版的《新聞學會通訊》上。在這次調查研究中，共覆蓋295 個樣本單位，樣本數(shù)量2432 人，出具6 份調查報告。對北京市13 歲以上的受眾閱讀報刊、收聽廣播、收看電視節(jié)目的媒介接觸情況進行了調查和研究，提出了相應的發(fā)展建議。這次調查具有非常重要的意義，這是我國研究人員第一次嘗試用量化的思維來解決新聞傳播中的問題，也是運用現(xiàn)代科學方法調查受眾的起點。但是這一科學研究思想逐漸建立并被接受，已經是1986 年后了。

二、緩慢發(fā)展中前進

1982 年開始，藉由施拉姆先生訪華帶來的研究熱潮，新聞傳播學科快速發(fā)展起來，召開全國性的傳播學研討會，大眾傳播研究占據(jù)傳播學研究的主流。

1986 年，量化分析在我國新聞傳播學界已經得到了一定程度的運用。陳力丹1986 年在《新聞理論研究的現(xiàn)狀及歷史的探討》中總結1979 年來，我國新聞傳播學科發(fā)展中的40 個研究話題時，有13 個話題涉及到量化分析方法的應用。1987 年，《新聞學論集》第11 輯發(fā)表祝建華的文章《傳播學定量研究方法的科學來源》，這可能是目前可以追溯到的我國新聞傳播學范圍內較早的、鮮明的以“科學方法論”為論證對象的文章。

逐漸的，在傳播學界，量化研究不再飽受質疑，而是作為一種新的研究思路和工具運用起來。同時，也不僅僅局限于頻率統(tǒng)計一類較為基礎的數(shù)學和統(tǒng)計學手段，更多樣的分析手段被引入學科研究中。例如岳南在1987 年第3 期《新聞學刊》上刊登了《新聞價值及其數(shù)學描述》一文，文中使用數(shù)學模型（二元一次方程）構建新聞價值這一因變量與讀者需求、信息量這兩個變量之間的函數(shù)關系。

在這之后，在新聞傳播研究過程中，數(shù)學模型的應用逐漸多了起來。如《新聞學刊》1987 年第4 期刊登的洪穎的文章《深度報道——黨報報道結構的再次調整》，運用了模糊數(shù)學中的“隸屬度”概念。在這一時期，我國新聞傳播學研究人員的眼界開闊了，研究也邁向了新的、更高的臺階。

上世紀90 年代中末期，傳播學量化研究趨于多樣化和多元化的發(fā)展態(tài)勢。這其中，也不乏優(yōu)秀的研究調查，如柯惠新、陳崇山、喻國明等人進行的亞運宣傳效果調查研究。在研究中，不僅對數(shù)據(jù)進行了頻率統(tǒng)計處理，更對數(shù)據(jù)間的相關系數(shù)、顯著性進行了考量。通過路徑分析和多元回歸分析的方式處理數(shù)據(jù)，避免了以往采取推斷式的研究方式可能產生的誤差，以科學的方法對受眾態(tài)度成因進行測度。這在我國新聞傳播學研究中，是比較新穎的研究方式。

在這一階段中，新聞傳播學的研究課題更加豐富和廣泛，但大都停留在理論的引用和單純借鑒上。原創(chuàng)性的理論體系和研究方法比較少。如張瑩、申凡等對1994年至2003 年10 年間《現(xiàn)代傳播-北京廣播學院學報》上發(fā)表的學術論文的研究方法進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在這十年研究中，定量研究相較于定性研究方法而言，數(shù)量很少，依賴性較強，創(chuàng)造性不足。

三、高速發(fā)展時期

邁入新世紀的新聞傳播學本身，迎來了自學科引入國內后最蓬勃發(fā)展的一段時期。依據(jù)王海龍，沈翠婷的《我國新聞學與傳播學研究的量化分析》對我國2000—2009 年間，國家社科基金項目的統(tǒng)計顯示：這10 年間，新聞傳播學科立項數(shù)量增長幅度達到了驚人的331%。在這一形勢下，量化研究方法在新聞傳播學中的運用也變得更加的普遍和廣泛。

2004 年，有學者以上海和昆明市民對于四種報紙的閱讀情況考察為基礎，考察了受眾對于議程設置的敏感程度。這是一次將統(tǒng)計學中顯著性水平測定在新聞傳播領域中的成功運用。譚天對2007—2009年間，刊載在《新聞與傳播研究》、《國際新聞界》、《現(xiàn)代傳播》這三本核心期刊上學術論文的研究方法進行統(tǒng)計分析。最終得出結論，這三本期刊上，采用量化研究的論文數(shù)占實證研究總論文數(shù)的比例分別達到45.8%、43.6%和60.6%，量化方法呈現(xiàn)出單調遞增的趨勢。說明量化研究，在新聞傳播中越來越受到大多數(shù)研究學者們的青睞和信任。

四、展望與未來

其實，早在20 世紀20 年代，源于西方的社會調查和統(tǒng)計的思想就已經傳入我國。隨著這么多年社會學科和新聞傳播學自身的發(fā)展，量化分析的研究方法已經得到了研究者們的普遍認同。

1、統(tǒng)計方法應用多樣化，對數(shù)字處理更加精確

隨著量化研究方法的發(fā)展，越來越多的統(tǒng)計學和數(shù)學方法被引入新聞傳播學的研究中。如李春成，張少臣等對上海五所高校學生對于政府信任度進行調查，對調查數(shù)據(jù)進行多元回歸方程分析和建立結構方程模型。媒介接觸習慣和媒介評價作為重要變量，出現(xiàn)在最后的結構方程中。

尤薇佳等對受眾在面對突發(fā)狀況時如何選擇媒介和對媒介信任度的研究中使用了偏最小二乘法對數(shù)據(jù)進行處理，從正直信任、能力信任、善意信任、交互關聯(lián)度和個人信任傾向五個維度出發(fā)，進行路徑分析，建立結構方程模型。有效通過對于外部媒介接觸條件的測量，揭示了媒介信任度這一隱變量是如何隨著媒介渠道選擇變化而變化。對于突發(fā)事件者如何選擇媒介通道和優(yōu)化信息效果提供了較好的建議。此文中使用的偏最小二乘回歸（PLS），研究的焦點是多因變量對多因變量回歸建模，能在自變量之間存在多重共線性的條件下進行建模，更易于辨識系統(tǒng)信息與噪聲,對因變量也有較強的解釋能力。

2、量化與質化研究之爭仍未平息

正如譚天在《新聞傳播學應加強質化研究》中指出的，質化研究不僅可以在某種程度上彌補自身分析欠缺精確性、研究沒有同一程序、很難建立公認的質量衡量標準的問題，而且質化研究可以解決量化研究局限于表層信息、無法獲得具體深入問題本質的弊端。而張敏更是指出，量化研究只是一種方法，對方法的迷信是不可取的。所以，質化研究和量化研究作為研究工具，其實是不分你我、彼此補充的，只有充分協(xié)調利用這兩種有效的工具，我們才能在研究傳播學的道路上越走越遠，以科學精神為指導，對于新聞傳播學科中亟待解決的各種問題有著更加深入的認識和了解。

參考文獻

①張敏、任中峰，《傳播學沿著哪條道路奔跑——量化和質化之爭的歷史回顧與理論啟示》[J]《. 當代傳播》，2011（5）

②陳崇山、趙水福，《改革開放以來的中國廣播電視受眾研究》[J]《. 中國廣播電視學刊》，2011（8）

③陳力丹、王亦高，《我國新聞傳播學量化研究的艱難起點——以20 世紀80 年代新聞傳播學三種期刊為例》[J].《當代傳播》，2009（2）

④亞運宣傳效果調查組，《亞運宣傳效果綜合調查報告》[J]《. 中國廣播電視學刊》，1991（4）

⑤ 張瑩、申凡，《從〈現(xiàn)代傳播〉（1994-2003 年）管窺我國十年來的傳播學研究》[J]《. 現(xiàn)代傳播》，2004（5）

⑥王海龍、沈翠婷，《我國新聞學與傳播學研究的量化分析——基于對2000～2009年國家社科基金項目的統(tǒng)計》[J]《. 青年記者》，2010（8）

⑦譚天，《新聞傳播學應加強質化研究》[J]《. 湛江師范學院學報》，2011（5）

⑧胡正強，《論中國現(xiàn)代新聞傳播學中的量化研究傳統(tǒng)》[J].《國際新聞界》，2010（3）

⑨李春成、張少臣，《大學生的政府信任度及其結構模型初探》[J]《. 甘肅行政學院學報》，2011（6）

⑩尤薇佳、李紅、劉魯，《突發(fā)事件Web信息傳播渠道信任比較研究》[J]《. 管理科學學報》，2014（2）

⑾申艷、劉次華，《偏最小二乘回歸的應用效果分析》[J]《. 應用數(shù)學》，2004（17）

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關鍵詞:新聞傳播學;研究場域;科學系譜

中圖分類號:G201文獻標識碼:A文章編號:1672-8122(2010)11-0168-01

一、新聞傳播學處于何種研究場域

一直以來,新聞傳播學的學科定位問題是學界經久不衰的討論熱點。從時空發(fā)展來看,傳播學是一門新興學科、交叉學科,又是一門顯學,難以與主流學科平等對話;從學科發(fā)展程度看,新聞傳播學學科成熟度低,鮮有形成產生重大影響的核心理論,對人文科學的貢獻率低,被引用量低。尚未形成具有共識的研究方法,沒有屬于自有領域的研究方法。

筆者以為既然將傳播學定位為一門社會科學,那么其作為社會科學的研究方法是必不可少的。當然也不能以社會科學的話語霸權排斥人文科學的研究方法。判斷一個學科發(fā)展程度高低的重要指標應包括:該學科研究方法的成熟度如何,該研究方法是否具備了科學意義上的可證偽性(falsifiabi- lity)?這些可證偽性又在多大程度上可以得到重復性驗證?這些研究路徑(方法)是否受到了主流學科的普遍認可?這門學科是否形成了自己特有的核心理論(體系),并且這些理論能夠為其他學科所廣泛接受并加以應用?該學科的學術評價機制是否相對完善?顯然,現(xiàn)階段的新聞傳播學科尚未具備成熟學科的條件,甚至仍處于學科起步階段。因此,與其他主流學科的對話更無從談起。

新聞傳播學必須立志于創(chuàng)立適合于本學科的研究方法和路徑,但方法的創(chuàng)新不應機械地套搬社會學、心理學等實證科學的成熟范式,要避免陷入新技術主義陷阱。技術至上卻又缺乏應有的人文思想的支撐,容易導致社會科學的偽科學化,筆者以為應當發(fā)揮新聞傳播學的“想象力”,即對準當下鮮活、生動的富于時代意蘊的現(xiàn)實問題,對接中國與世界的傳播話語,少以“言必稱希臘”的所謂量化方法研究一些“邊角料”問題,這不僅是對學術資源的浪費,其癥結更是關乎新聞傳播學科能否找到本學科足夠的合法性依據(jù)及發(fā)展壯大問題。

二、學科系譜與本土化路徑愿景

作為一門顯學或熱學,這樣的學術背景、學術地位與其獲得的資源現(xiàn)狀是不相符合的。筆者認為,要改變新聞傳播學科的發(fā)展瓶頸應要著重解決以下問題:

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一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業(yè)要求該專業(yè)學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業(yè)關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學課程教學的專業(yè)針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統(tǒng)新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業(yè)之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態(tài)度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學教學更要切合該專業(yè)特點進行教學內容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據(jù)調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養(yǎng)理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統(tǒng)治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節(jié)目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優(yōu)化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。

三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業(yè)學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程中，教學方法的采用對于教學效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進行模擬，瞬間的現(xiàn)象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實現(xiàn)課堂教學信息組織表達的最優(yōu)化。對于廣播電視新聞專業(yè)的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節(jié)目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動作細節(jié)描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節(jié)目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3·14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當?shù)奶幚?，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發(fā)學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養(yǎng)學生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達和完善的歷史。縱觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網(wǎng)絡傳播時代。加拿大學者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀80年代，社會形態(tài)、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現(xiàn)全球化、信息化趨勢。網(wǎng)絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網(wǎng)絡傳播。

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我國新聞傳播學界對傳播媒介的再審視

2010年我國新聞傳播學界頗為關注新傳播技術的發(fā)展，學者們試圖從科學技術的宏觀角度，重新打量陪伴人類的傳播媒介。傳播媒介不是中性的、透明的和無價值標準的渠道，它的功能不僅是把信息從一個地方傳到另一個地方。傳播科技是有偏向的，某一種媒介形態(tài)往往與特定的文化聯(lián)系在一起。理解媒介形態(tài)所代表的科學技術，不能局限于科技本身。在新媒體發(fā)展、媒介形態(tài)融合背景下，新聞傳播學獲得了超越單一媒介形態(tài)的研究視野。

因而，2010年我國新聞傳播學界討論了一個新話題，即“媒介即控制”。媒介的控制表現(xiàn)為一種理性的控制，形成無所不在的意識操縱。討論中所要揭示的問題是：理性的控制是如何嵌入媒介的偏向和媒介環(huán)境之中的？體現(xiàn)為怎樣的歷史過程？如何成就了尼爾?波茲曼所說的“技術壟斷”？人對媒介的控制與技術壟斷的內在關聯(lián)表現(xiàn)了怎樣的權力運作方式？我們在何種層面上可以消解這種理性的控制，進而消解媒介的控制，形成平衡的、自由的媒介環(huán)境？無論如何，媒介即控制蘊涵的是技術理性的統(tǒng)治，這是一種反人性的統(tǒng)治。對此，真實的人文問題應當是：媒介在多大程度上能放給人類自由精神一條生路，能展現(xiàn)人與人的溝通與理解，能鋪開通向道德自由的道路。

就具體的對于新媒體的使用而言，這年復旦大學《新聞大學》發(fā)表上海市民使用傳播新技術的六項調查報告，顯示了四方面的發(fā)現(xiàn)。第一，網(wǎng)絡和手機的使用雖然相當普及,但采納和利用的程度在市民當中分布不均,呈現(xiàn)出社會經濟地位、性別、年齡組之間的“數(shù)字鴻溝”。第二，把新媒體作為一種交往中介或理財、娛樂的形態(tài)，顯現(xiàn)與之相應的社會關聯(lián)、社會活動的較多。第三，新媒體和傳統(tǒng)媒體的使用，在不同程度上、以不同方式影響著人們的認同和對社會整合機制的看法，以及對社會階層歸屬的感知；第四，上海市民的意見表達并不踴躍，但關注公共議題、具有表達意向的人，表達意見相對頻繁，網(wǎng)民比非網(wǎng)民意見表達頻繁，網(wǎng)絡的使用強化了人們已有意見表達的傾向。

這些結果給學界提出了進一步研究的理論思路。它們包括：第一，媒體作為資源或“資本”具有與社會分層相對應的結構分布；第二，媒體在這個結構場景中，通過人們對其的使用，成為感知人的社會向心和離心力、感知自己所屬社會階層歸屬的重要手段；第三，新媒體與傳統(tǒng)媒體在其共同構成的傳播生態(tài)中，通過使用者的行為，相互補充但也相互抵觸，滲入人們使用―滿足的心理和社會需求的活動中。中介化成為新媒體技術環(huán)境下社會形塑過程的核心特征。因此，對于媒體公共性的衡量，最終得落實在媒體資源分布和媒體使用的結構上，是否實際體現(xiàn)公正、開放，以及個人和群體利益得到清晰認知和充分表達。

我國新聞傳播學界面臨的挑戰(zhàn)

不僅過去的“新聞實務”得轉變?yōu)椤靶侣勁c傳播實務”（包含各種非新聞類信息的傳播實務），而且以往以報紙實務為背景的采、寫、編、評等，必須得適應新媒體的環(huán)境，整合為能夠適用于各種媒介形態(tài)的新聞與非新聞類信息傳播的實務。

在傳播科技五光十色的變化面前，我國新聞傳播學界把握住了“向前看”的視野?；ヂ?lián)網(wǎng)和web2.0興盛之際，已經把眼光投向未來的“物聯(lián)網(wǎng)”和web3.0甚至N.0了。物聯(lián)網(wǎng)即通過射頻識別、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通訊。Web3.0的技術特征是：萬物感知―智慧控制；物質世界與人類社會的全方位信息交互；人與物質世界的聯(lián)接。一位研究者就此提問：

當客觀世界自身具有了自我表達能力，而公眾能夠更為直接地感知客觀世界的情態(tài)展現(xiàn)的時候，以新聞記者個人觀察及新聞機構觀察構成的公共傳播的信息單元，是否將顯露出巨大局限？當信息獲取功能和信息分析功能更為強大的個人信息終端更加普及的時候，人們對于大眾媒體的依賴會發(fā)生什么變化？公眾還會像今天這樣局限于對孤立事件有限形態(tài)的了解和在信息傳播過程中所處的被動位置嗎？”

曾經讓新聞學擁有了更堅實的理論基礎的傳播學理論體系在今天也面臨著信息通訊技術應用帶來的震蕩。經典傳播學理論研究的是人與人之間的信息傳播活動，各個學派已經從各個方面對它的理論體系進行著日益精美的建造。但是，面對信息通訊技術的突飛猛進，經典傳播學研究本身已經直接面對突破自身局限的挑戰(zhàn)：首先，人與人之間的信息傳播活動僅僅是與人類相關的浩瀚的信息傳播活動的組成部分之一，人與物質世界之間的信息交流無疑是深刻影響人類命運的更為豐富的信息傳播活動。其次，即使是人與人之間的信息傳播活動，在其形態(tài)、結構、渠道、手段、目標各個方面也都受到物質世界、客觀環(huán)境的深刻影響與制約。

我國一些關于新聞學的研究話題，正在被“整合”為傳播學的話題，最為典型的是傳播真實問題。在新媒體及數(shù)字化的條件下，原來的真實與虛擬的理解與界說，已經缺乏解釋力了。這種情形要求新聞傳播學者思考虛擬世界與真實世界的關系：現(xiàn)在的人總是生活在現(xiàn)實與虛擬兩種世界之中。然而網(wǎng)絡等新媒體顛覆了這種認識，虛擬≠0，網(wǎng)上的聊天和信息傳遞，雖然不是物理符號的在場，但就信息與情感的交流而言，并不比現(xiàn)實生活缺少實在與真實。虛擬與現(xiàn)實越來越交織在一起，已經構成了互為因果的真實關系。它改變著傳統(tǒng)的真實理念，而且改變著對真實的理解。

于是，“虛擬真實”的概念得以挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的現(xiàn)實真實。在虛擬真實中人們可以與儲存數(shù)據(jù)和消息的環(huán)境互動，所有的信息都被“真實”地呈現(xiàn)。在虛擬技術的幫助下，可以創(chuàng)造全新的信息環(huán)境，并在其中獲得新的體驗與能力。在這種情形下，網(wǎng)絡傳播時代的信息、信息環(huán)境真實問題，需要得到理論上的重新闡發(fā)。

也正是新媒體的環(huán)境，帶來了新的問題，促使我國新聞傳播學界得以跳出傳統(tǒng)的研究范式，綜合傳播學經驗―功能主義學派、結構主義―權力學派的觀點，以人文的思路來質疑這個新環(huán)境。2010年11月6日，在中國人民大學新聞學院院慶55周年的研討會上，有學者借用尼爾?波茲曼的思路提出了如下的四個問題：

“一種媒介在多大程度上有助于理性思維的應用和發(fā)展? 媒介在多大程度上有助于民主進程的發(fā)展? 新媒體在多大程度上能夠使人獲得更多有意義的信息？新媒體在多大程度上提高或減弱了人類的道義感，提高或減弱了我們向善的能力？其中波茲曼對于第三個問題的回答是，在過去的一百多年里，人類執(zhí)著地追求快速提供信息的機器，結果，我們被淹沒在信息的大海里，新媒體讓我們的國家成為信息垃圾堆放場?！雹?/p>

一些新聞傳播學界人士已經認識到，在討論新媒體的眾聲喧嘩中，需要批判的視野。對于媒體融合等媒介科技的變革，學術研究關注點不宜僅僅集中于媒介內部以及技術本身，而要將這種變化放在一個寬闊的社會文化歷史背景中去考察、闡發(fā)?！凹夹g壟斷文化，文化向技術投降”，這種可能的結果需要學界向社會發(fā)出警告。技術與人類的關系具有兩面性，亦敵亦友，如果僅僅從技術，從傳媒業(yè)的角度去理解媒介科技的變革，新聞傳播學的學術視野以及研究水平將會有極大的局限性。正是在新聞傳播學從分化到整合過程中，我國學者獲得了這種較為清醒的認識。

對我國新聞傳播學研究方法論的思考

當前中國媒介技術的迅猛變革，以及由此激發(fā)出的民眾、社會的巨大能量，是世界其他國家罕見的；關于媒介技術、媒體融合，我國從來不缺乏中國經驗，在新媒體實踐和研究方面，我國的學界與世界同行基本處于同一起跑線上。豐富的中國經驗可能催生出中國新聞傳播學者的創(chuàng)新能力。

2010年內，一些傳統(tǒng)的新聞學研究話題與傳播學研究的方法相結合，得出了較新的論點，例如中國人民大學《國際新聞界》的特稿文章《媒介接觸時間考察的新范式：研究框架的建構邏輯》，便是典型。該文深化了“媒介接觸時間”這個新聞學的話題，作者們同時著眼于量和質兩個層面，立足于以人為本的分析路線，并在全媒體生態(tài)的大背景下，以時鐘時間和社會時間相結合的方式來描摹受眾的媒介接觸圖景，通過日記法來同步展現(xiàn)人在時間序列上的行為空間、物理空間和心理空間，并通過問卷調查法在社會階層、生活方式、媒介素養(yǎng)、媒介印象四個維度上對受眾特征進行深度把握。

傳媒學研究在中國已經發(fā)展到了進行微觀的認知神經傳播的研究（使用眼動儀來觀察測量人在接受信息瞬間的變化）。2010年，由中國人民大學傳播與認知科學實驗室完成的論文《媒介即信息：一項基于MMN的實證研究》，采用的便是這種方法。該文通過眼動儀，證實紙質報紙和電紙書報紙在腦認知機制上的差異及不同特點。這是我國新聞傳播學界采用其他學科研究方法的一次嘗試。這項實驗表明，紙質報紙需要調動更多的人腦機制參與；而電紙書報紙調動人腦的程度相對小些。實驗同時證實，人們利用紙質報紙和利用電紙書報紙閱讀內容時存在認知方式上的明顯差異，電紙書報紙的認知發(fā)生更加全面均衡。

這在方法論上是一種創(chuàng)新，也是一種對人文―歷史―哲學思維的技術挑戰(zhàn)。換一種角度看，人的精神活動能這樣被機械地研究嗎？唯一會思想的高級動物，在自己創(chuàng)造的技術設備下變成了可以被精確測量的物，但人不是無機的物。

目前我國新聞傳播學界對于科學方法論興趣盎然，這是一種學術發(fā)展的好現(xiàn)象。時刻需要提醒的是：防止單純使用源于自然科學的研究方法而忽略了人文―歷史―哲學的理性思維。我國的新聞學研究由于歷史的原因，缺乏人文―哲學―歷史思維的傳統(tǒng)，在經歷了長期政治化浸潤之后，很快轉入傳播學“科學方法論”的窠臼，相對原來的政治化思維來說，是一種進步。但是，目前工科思維對人文―社科（包括新聞傳播學）形成了壓倒性的強大影響，已經顯露出學術研究的機械和無深度。因而要具備這樣的基本認識：無論“科學方法論”名下的各種方法如何新穎并在實證方面顯得有效，人文―歷史―哲學的邏輯分析比單純的量化分析更顯示人的思維特性。

在這方面，新聞傳播學科內已有一些論文指出了這類問題。一位作者寫道：“多數(shù)研究者考慮得更多地是用最容易操作的實證研究方法這一支付手段來獲得更多的課題經費、社會地位、學術地位而不是自己的學術責任―理論創(chuàng)新?！还苡袥]有必要，幾乎所有的課題論證都要寫上那么一點實證研究方法的設計；也正是因為如此，研究者們拿出來的大量課題成果大都可以看作是社會調查加對策報告，這些在方法論上有嚴重缺陷的報告不但對于理論沒有貢獻，而且對于實踐也沒有指導作用。”“隨著科學理性壓倒性的勝利，在與傳播學術有關的各種社會力量之間，數(shù)據(jù)成了社會稀缺資源，似乎誰都需要數(shù)據(jù)，似乎只有數(shù)據(jù)才能代表科學……我們的學術期刊也需要實證研究，因為它不僅能夠看上去符合學科發(fā)展的主流，也意味著期刊的影響因子會得到保障等等。這些社會因素的共同作用使實證研究的交換功能日漸顯著，在中國迅速完成了貨幣化的歷史進程?！雹?/p>

鑒于此，新聞傳播學在研究方法上的整合方向，除了證實研究的量化分析與質化分析的結合外，更為長遠的整合，應該是人文―歷史―哲學的思維方式與“科學方法論”的思維方式的結合。我國新聞傳播學的研究，在方法論上需要適當回歸人文―歷史―哲學的思維方式。（作者為中國人民大學新聞與社會發(fā)展研究中心教授、博導）

注釋

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[摘要]隨著幾十年的發(fā)展，我國高校新聞傳播教育已經與我國整個高等教育事業(yè)和全國新聞傳媒業(yè)的生存與發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。從新聞傳播學的發(fā)展特點入手，提出了現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究，提出了一些自己的思考。

[關鍵詞]高校新聞傳播學教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國，已成為聯(lián)接新聞信息產業(yè)和以高科技為特征的傳播技術產業(yè)的橋梁，不僅有其經濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發(fā)展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的學報，它包括廣播電視、網(wǎng)絡傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告、公共關系、媒體經營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經濟實體和利益單元，報業(yè)和廣電業(yè)的集團化，傳媒之間的競爭內地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經營策略考察也納入了傳播經營的理念之中。

隨著中國傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現(xiàn)象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經相當全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內涵發(fā)生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視包括衛(wèi)星電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊Ｓ械膶W者從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產業(yè)的市場格局，指出中國電視產業(yè)的三人發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統(tǒng)的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經濟向市場經濟的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內涵發(fā)生了變遷。

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學經驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創(chuàng)新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。

現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據(jù)自己學校的性質地位和特點來辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優(yōu)勢，揚長避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區(qū)、城市的特點，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出地區(qū)特點，在區(qū)域文化、社會、經濟發(fā)展上做文章，緊密與當?shù)攸h政部門和新聞傳媒單位結合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調動本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點的教學與科研新經驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結與積累經驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發(fā)揚和推廣好的辦學方法、模式與經驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現(xiàn)在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

參考文獻

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關鍵詞：新聞傳播學；學科特點；就業(yè)；人才培養(yǎng)策略

隨著信息時代的到來，信息行業(yè)對人類的發(fā)展和日常生活起到了越來越重要的作用。新聞傳播學的教育體系中，一流高校的實力強，資源豐富，發(fā)展環(huán)境有利；但對于基礎較落后的中下層高校來說，卻顯得捉襟見肘。但是，也不是沒有出路，我們應該從本學科的教學和就業(yè)特點出發(fā)，研究其人才培養(yǎng)的策略。

一、新聞傳播學的學科特點和就業(yè)特點

在中國，新聞傳播學是文學下屬的一個二級學科，是新聞學與傳播學的統(tǒng)稱，專業(yè)方向的設置各高校不盡相同，一般有如下方向：新聞學、廣告學、編輯出版學、網(wǎng)絡與新媒體、廣播電視學、影視編導、媒介經營管理、文創(chuàng)產業(yè)管理等。新聞傳播學的學科特點和就業(yè)狀況，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學科和教育特點

（1）多學科來源和多研究領域。

新聞傳播學是典型的邊緣性學科，來源于政治學、社會學、心理學、人類學、信息論、控制論、哲學等多個學科，而且它的研究領域十分寬泛，當今社會關于新聞和社會信息的幾乎任何領域都可以被新聞傳播學涉足。多理論來源和多研究領域導致新聞傳播學的研究、教學模式紛繁復雜，就連學科體系的歸類也莫衷一是，有的國家將之歸入社會學，有的國家和地區(qū)歸入文學。

（2）新興學科，缺乏積淀。

新聞傳播學是一個年輕的學科，19世紀與20世紀之交，新聞學在德國和美國形成學科，20世紀40年代傳播學在美國形成學科。新的學科缺乏深厚、獨立的理論和方法論積淀，從“新聞無學論”甚囂塵上到日本大大弱化新聞學教育，轉向倚重企業(yè)培訓，都說明本學科教學的成就尚未得到廣泛認可。另外，近年來由于傳播學研究的根基不深，出現(xiàn)明顯攀附、靠攏社會學的傾向。

（3）技術推動，實務領先。

新聞傳播學有一個明顯特點：技術的迅猛發(fā)展推動理論和科技的不斷變革，實務的步伐很多時候超過理論的視線。因此，也形成了偏學校教育與偏業(yè)界教育的兩條路徑，前者以美國為代表，后者以日本為代表。傳統(tǒng)的日本新聞傳播教育往往是在新聞傳播的實踐中進行，即在媒體職場中開展新聞傳媒人才的培養(yǎng)。因此，與我國高校普遍開設新聞傳播類專業(yè)不同，日本在高等院校中開設新聞傳播類專業(yè)的情況并不多見。

（二）就業(yè)特點

（1）就業(yè)面廣。

新聞傳播學的多學科來源和多研究領域，必然導致學生的就業(yè)面十分廣泛，一般本專業(yè)對口工作有媒體、網(wǎng)絡公司、廣告公司、甲方企劃部、營銷傳播公司、繼續(xù)深造、從事理論或研究工作等等。這一特征是非一流高?？焖侔l(fā)展的關鍵優(yōu)勢，多樣性的存在使得它們可以避開與一流高校的正面競爭，在獨特的單一領域深耕細作。

（2）就業(yè)率高。

新聞傳播學的就業(yè)率高，主要是由于當今我國社會經濟的迅速發(fā)展，市場經濟深入改革，在根本上刺激了市場和社會對本學科人才的需要。目前，新聞傳播學人才培養(yǎng)在我國方興未艾，人才尚未飽和，加之應用范圍廣，因此就業(yè)狀況良好，這也為此學科教育提供了物質基礎。

二、實力薄弱高校的新聞傳播學人才培養(yǎng)路徑

實力薄弱高校有自己的特殊性，不可盲目照搬其他高端雄厚的人才培養(yǎng)模式。要根據(jù)自身特點，避開與強對手的正面交鋒，突出特色，以求事半功倍。

（一）占領內容生產的制高點

媒介的發(fā)展推動著本學科的變革，新媒體研究是新聞傳播學目前炙手可熱的研究領域。國內高校紛紛開設新媒體教育和研究，對于非一流高校來說，應該避開這一浪潮，走“內容生產為王”的道路。主要原因是：新媒體之“新”是相對的，是技術層面的，不同的時期，新的概念不同，一位追“新”，不僅追不上，而且有本末倒置之嫌，丟失了思想和能力層面的根本。

（二）走特色人才路線

目前高校新聞傳播學人才的培養(yǎng)出現(xiàn)很明顯的同質化現(xiàn)象，這就難以避免競爭和浪費的產生。對于實力較弱的高校來說，就難以打開有利局面。因此，非一流高校應該依托優(yōu)勢學科和師資，找到獨特、有利、可持續(xù)的定位，堅持特色培養(yǎng)之路。例如，在計算機技術較強的培養(yǎng)單位，可以以數(shù)字技術為切入，專注于培養(yǎng)大數(shù)據(jù)或數(shù)字媒體領域的高水平碩士。另外，財經、體育、政法類的高?？梢越柚陨韺I(yè)院校的優(yōu)勢，培養(yǎng)獨具特色的財經類、體育類、政法類新聞傳播人才。

（三）根據(jù)學生志向，因材施教

學生是教育的主題，新聞傳播學教育也應該尊重學生個人志愿，充分了解學生志愿，根據(jù)學生需要，進行專門化培養(yǎng)。當然，考慮到基礎薄弱高校的師資力量，這種專門化并不是絕對的個人化，而是相對的類型化。例如，可以分成繼續(xù)深造類、美術設計類、文案策劃類、影視類等等，以導師小組為單位，進行專門化的人才培養(yǎng)。

（四）整合資源，跨專業(yè)創(chuàng)造

在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破。因此，學科的組織架構需要適應媒介融合的趨勢，以保證各個專業(yè)都具有更強的自身開放性與相互兼容性。［1］由于新聞傳播學類是新興學科，高學術水平人才缺乏，所以非一流高校師資力量不足。對于這個問題，可以整合資源，依托優(yōu)勢學科，打破學科之間的分隔，形成獨特優(yōu)勢。例如，參加或承辦全國有影響力的賽事、展覽等活動，有效提高高校自身在全國范圍內的影響力和教育質量。

參考文獻：

［1］高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建［J］.國際新聞界，2007（7）：31.

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1.1新聞傳播學專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)情況以及社會需求

新聞傳播學在中國的學術界的地位是“一級學科”，其下面還有5個二級學科，分別為新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學和編輯出版學。這些專業(yè)人才的培養(yǎng)目的都是為了是我國在傳媒行業(yè)有專業(yè)的技術人才。傳媒行業(yè)發(fā)展的越來越好，需要有專業(yè)人才對新聞傳播學進行深入研究，所以培養(yǎng)新聞傳播人才的學校也需要有對該方面進行深入研究的教學者和研究者以便培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才為社會所用。

1.2新聞傳播人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

由上文所述可知，中國社會對于新聞傳播學人才的需求量很大，但是學校對于人才的培養(yǎng)模式太過單一，培養(yǎng)出的人才與社會需要的人才存在沖突。早期，新聞學和傳播學兩個學科是獨立存在，傳統(tǒng)的新聞性實踐性更強，對于理論的界定研究不強，自從傳播學被應用到新聞學后，經過雙方經過近二十年的磨合，彼此間進行了融合揚長避短充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢。比如，許多傳播學的理論假設和研究方法（包括批判學派的）不知不覺地成為新聞理論研究的一部分，經驗主義傳播學的量化分析方法，已經無形中成為新聞學研究的普通方法之一，不再顯得新鮮了?，F(xiàn)在的新聞傳播學所涉及的內容也更為廣泛，如社會學、社會心理學、人類學、法學、當代文論、經濟學等等，所以新聞傳播學需要的人才是復合型人才，而像我們學校里培養(yǎng)出來的人才結構形式較為單一，而且理念較為落后。教師經驗缺乏，培養(yǎng)人才觀念傳統(tǒng)。現(xiàn)在的高校教師專業(yè)化不強，學校經常資源利用，認為只要將課本內容了解并教授給學生們理解就可以了，所以很多其他的專業(yè)的老師也會教非所學專業(yè)的課程，這不利于專業(yè)化人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在學校的老師缺乏社會實踐經驗，部分老師是畢業(yè)后就直接到學校任教，缺乏對專業(yè)知識實踐性的理解在知識的傳授過程中不利于學生理解學習。所以新聞傳播人才的培養(yǎng)模式需要改革創(chuàng)新。

2新聞傳播人才培養(yǎng)過程中取得的經驗

2.1教學課程安排需要不斷完善

學生畢業(yè)后是要進入社會的，所以在人才培養(yǎng)過程中要合理安排適合社會需要的課程。那么首先要做的就是市場調研，了解社會上新聞傳播人才的發(fā)展需要，然后有針對性的培養(yǎng)，幫助學生畢業(yè)后更好找工作同時滿足社會的需求。到現(xiàn)在為止我國關于新聞傳播學的理論課程教材經過不斷的改版已經很完善了，在實際教學過程中所欠缺的就是教學設施、師資力量、教學模式的改變。高校的教學模式分為三個階段：文化基礎知識的學習；專業(yè)課知識的學習；專業(yè)課和實踐相結合階段。每個學校根據(jù)自己實際情況的不同安排課程學習時間段不同，筆者認為在輪科學習中要提供完整的設備使學生獲得最好的資源快速理解并掌握知識，縮短理論知識的學習時間，使得學生有足夠長的時間將所學知識通過實踐的方式運用起來?？梢栽黾有Ｆ蠛献鳎膭顚W生們積極的參加實習。

2.2增強對學科專業(yè)性的控制

學校的新聞傳播學方面是否具有較強的學科專業(yè)性，在該校學生的實踐能力以及知識運用能力上可以得到充分的體現(xiàn)。針對各高校新聞傳播學專業(yè)性發(fā)展上都增設了新聞轉播學專業(yè)的碩士，我國傳統(tǒng)的教育模式就是重理論輕實踐。然而社會上需要的人才要有一定的實踐經驗，可以快速輕松的上手工作，所以要根據(jù)不同的崗位制定不同的教學方案使其專業(yè)化更強，同時進行全面化教育，新聞傳播學所涉及的內容本身就是社會的各行各業(yè)所以人才的全面化培養(yǎng)也是至關重要的。設有新聞傳播專業(yè)的高校應該盡其所能引進完備的設施使學生可以專業(yè)系統(tǒng)化的學習。

2.3改變教學觀念，創(chuàng)新教育模式

傳統(tǒng)的教育模式就是“一講一聽”的模式，缺乏交流。新聞傳播學需要的是知識的攝取、提煉、表達能力這些能力都需要和人不斷的交流實踐來收獲，師生間的交流可以使教師快速的了解學生存在的問題具有針對性的指導，使學生提升速度更快。加強校企合作增加實踐的指導，不僅可以提升學生對理論知識的理解還可以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，課堂的教授多數(shù)是課本上的內容最多增加一些老師的經驗，但是學生們不能切身體會，如果是在實踐中教學就會使學生們及早發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并可及時得到老師的指導，進行改正。老師是學生的領路人，所以在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中，老師的職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度以及專業(yè)化都對學生發(fā)展起到重要作用。教師要不斷更新自己的專業(yè)知識庫，與社會發(fā)展接軌，將時展與教育事業(yè)很好的結合做好領路人。社會需要的人才是全面化的國際型人才，這種人才的培養(yǎng)，要徹底改變思想，進行開放式課堂教學，師生平等共處，這樣便于同學間、師生間的交流，大家可以放開思想大膽提問，結合自己實踐中的問題進行交流，提升集體對知識的見解。注重對第二語言的培養(yǎng)，社會在向國際化大都市轉變，在將來的發(fā)展中需要的語言只有英語和中文是不夠的，所以要加強語言的學習。

3結束語

篇8

文化產業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向本專業(yè)學生畢業(yè)后可既能從事文化產業(yè)管理方面的理論研究，也能在宣傳文化系統(tǒng)、文化管理部門和文化產業(yè)各個行業(yè)(如廣播電視、新聞出版、旅游、藝術演出、文化貿易與投資、文博事業(yè)等)的綜合管理層中，從事相關的實際工作，也能到海關、銀行等部門從事國際文化貿易管理及文化投資咨詢等工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在影視、公關、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)工作，大致如下：

1、影視/媒體/藝術/文化傳播;

2、公關/市場推廣/會展;

3、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;

4、房地產;

5、廣告;

6、教育/培訓/院校;

7、金融/投資/證券;

8、新能源。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事文案策劃、儲備店長、投資經理等工作，大致如下：

1、文案策劃;

2、儲備店長;

3、投資經理;

4、注冊監(jiān)理工程師;

5、測量工程師;

6、電氣工程師;

7、高級項目經理。

文化產業(yè)管理專業(yè)考研方向(專業(yè)碩士)公共管理

(專業(yè)碩士)公共管理(學科代碼：125200)是管理學領域下的專業(yè)學位專業(yè)。

公共管理碩士(Master of Public Administration，縮寫為MPA)是為適應社會公共管理現(xiàn)代化、科學化和專業(yè)化的要求而設立的，其培養(yǎng)目標是為政府部門及公共機構培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高層次、應用型、復合型的管理人才。要求畢業(yè)生成為掌握先進分析方法及技術，熟悉具體公共管理或政策領域的領導者，管理者以及其他公共服務人才。

(專業(yè)碩士)新聞與傳播

此專業(yè)為專業(yè)碩士(學科代碼：055200)。

新聞與傳播碩士專業(yè)學位英文名稱為“Master of Journalism and Communication”，簡稱MJC，是相對于學術性學位(academic degree)而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位與學術性學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學術性學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學教師和科研機構的研究人員;而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。

新聞學

新聞學(學科代碼：050301)是新聞傳播學專業(yè)下設的一個二級學科，新聞學是研究新聞事業(yè)和新聞工作規(guī)律的科學。它主要研究新聞事業(yè)與社會的關系，各種新聞媒介的特性、功能及其運用，新聞事業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及其發(fā)展規(guī)律，新聞事業(yè)的管理等。

培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代新聞傳播理念和國際化視野，了解中國國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次專門人才。畢業(yè)生應掌握基本理論，具有良好的政治素養(yǎng)和政策水平，遵守法律、能夠把握現(xiàn)代新聞傳播職業(yè)理念，恪守新聞傳播職業(yè)道德。熟練掌握新聞學基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有熟練的業(yè)務能力和較強的理論研究能力，能從事新聞學實務和新聞學教學、科研工作。

傳播學

傳播學(學科代碼：050302)是新聞傳播學下設的二級學科之一。它是研究人類一切傳播行為和傳播過程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人和社會的關系的學問，是研究社會信息系統(tǒng)及其運行規(guī)律的科學。簡言之，傳播學是研究人類如何運用符號進行社會信息交流的學科。傳播學又稱傳學、傳意學等。

培養(yǎng)目標

篇9

本刊記者（以下簡稱“記者”）：李院長，您好！我們知道，2010年西南政法大學新聞與傳播學院更名為“全球新聞與傳播學院”，這是在您擔任院長后的一次重要改革，那么學院更名后與之前在發(fā)展的目標及教育模式上有怎樣的變化？

李院長：您好，很高興接受貴刊采訪。2015年是西南政法大學新聞與傳播學院建院20周年。我們學院是重慶市第一所經教育部正式批準建設的新聞學院，籌建于1994年，1995年開始面向全國招生。在我國法科大學里第一個開設新聞學專業(yè)，是全國第一家以法制新聞作為主要研究對象的特色新聞學，在重慶市具有填補學科空白的開創(chuàng)性意義。我院在辦學之初，就明確地提出了“主新輔法”的培養(yǎng)模式，形成新聞學和法學相結合的獨特學科交叉優(yōu)勢，并整合了西南政法大學的法學、哲學、文學、管理學等學科資源。提出以培養(yǎng)具有“媒介視野、法律正義、社會責任”的高素質法制新聞應用人才為目標，并逐漸形成“媒介視野、法律正義、社會責任”三者并重的辦學特色。

學院2010年更名為“全球新聞與傳播學院”，這是我們保持發(fā)展法制新聞特色辦學15年之后的一次理性拓展。經過全院師生的努力，2010年12月，我院成為重慶市高等學校實驗教學示范中心;2010年，新聞學專業(yè)被確立為教育部財政第六批高等學校特色專業(yè)建設點;2011年，新聞傳播學學科成為重慶市“十二五”重點學科;2013年12月，新聞學專業(yè)入選重慶市“三特行動計劃”特色專業(yè)建設項目;獲得中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金支持，先后建成了新聞演播實驗室、新聞編輯實驗室、新聞節(jié)目制作實驗室、數(shù)字媒體制作實驗室、5.1數(shù)字環(huán)繞聲實驗室，擁有重慶高校新聞傳播學類實力最強大的實驗教學平臺。

與此同時，學院成立了“法治新聞研究中心”、“世界與中國議程研究院”、“廣電與新媒體研究院”，這三駕馬車成為學院科研的創(chuàng)新高地，每年產生大量的科研成果，并反哺到教育教學之中，同時也為地方政治文化發(fā)展服務。堅持“法治新聞”與“國際視野”的研究特色，形成了明確的研究方向：新聞與法治、國際新聞、影視與新媒體、政治傳播。經過20年發(fā)展，新聞傳播學科已成為重慶領先、西部一流、全國有影響力的新聞傳播學科。2013年，教育部第三輪學科評估中，學院新聞傳播學科位列全國第二十三位、西部第三位、重慶第一位。

記者：全球新聞與傳播學院的特色是以全球新聞視角打造國內一流新聞學科，請您談談，貴院具體是如何去做的？貴院在全球化新聞教學方面，對未來還有什么思路和愿景？

李院長：我院在學科建設方面一直立足國內、放眼全球，實行國際化辦學，主要是從以下六個方面著手：

第一，每年舉行1～2次國際學術會議，這些會議的成果已引起國內外的重視，部分成果已寫入政府文件。2010年1月12日，我院與聯(lián)合國教科文組織共同主辦了“全球化背景下的新聞教育改革國際研討會”。重慶市市長黃奇帆、全國政協(xié)外事委員會主任趙啟正、巴基斯坦駐華大使、尼泊爾駐華大使以及中外新聞學院院長、教授等百余人參加了大會;2010年12月29日，主辦了“喜馬拉雅論壇暨喜馬拉雅研究所成立儀式”，尼泊爾副總理親臨會場;2010年7月舉辦了西部新聞教育師資培訓班，邀請了英國威斯敏斯特大學中國傳媒中心4位專家進行授課，西部多所高校教師參加了培訓;2011年7月18日～19日，與聯(lián)合國教科文組織、清華大學聯(lián)合舉辦“新聞采訪寫作課”師資培訓班，來自全國30多所高校新聞學院的50名老師參加了此次會議;2012年12月1日，與聯(lián)合國文明聯(lián)盟、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合主辦了2012亞洲媒介素養(yǎng)教育大會，來自日本法政大學、東京學蕓大學、尼泊爾特里布汶大學、澳大利亞麥考瑞大學等高校院所的50多位學者、嘉賓出席會議，包括我院在內的國內外13所大學和院所被授予聯(lián)合國教科文組織媒介素養(yǎng)與跨文化對話協(xié)同教席資質。

第二，鼓勵學院教師赴國外訪學。2011年以來，學院相繼有十余位教師前往加拿大渥太華大學、英國威斯敏斯特大學、英國倫敦大學國王學院、澳大利亞悉尼大學、美國華盛頓大學、美國布朗大學、美國西北大學、美國俄勒岡大學、美國蒙大拿大學等國外著名高校進修或訪學。

第三，鼓勵學院教師“走出去”參加國際學術會議。近3年來，我院教師赴美國、英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯、日本、韓國、巴基斯坦、尼泊爾、土耳其、中國香港、中國臺灣等地參加學術活動25人次，參會人員均在會議上發(fā)表報告，極大地傳播了學科的影響力。

第四，將國際知名學者和專家“請進來”舉辦學術講座和學術沙龍。近年來，邀請了國際新聞泰斗Seymour Topping教授、澳大利亞麥考瑞大學副校長吉姆?派伯教授、澳大利亞麥考瑞大學Julian Knowle教授、澳大利亞悉尼麥考瑞大學軟實力研究中心主任Naren Chitty教授、美國內布拉斯加大學教授Joseph Weber教授、美國北卡羅來納大學教堂山分校新聞傳播學院Jock Lauterer教授、日內瓦大學政治學系主任Paolo Urio教授、日本東京東蕓大學和田正人教授、巴基斯坦大使馬蘇德?汗先生、國際記者中心主席Joyce Barnathan教授、香港城市大學李喜根教授等一批國家知名學者和專家來學院舉辦學術講座，召開學術沙龍，擴展了學科視野。

第五，學院更名后，不斷吸引海外學者和海歸博士加盟。近三年，每年都有2～3位海歸博士加入學院的教學科研團隊。與此同時，我們也請國外新聞傳播學界的專家到校作短期的教學示范。

第六，學生與世界聯(lián)系加強。每一年選派學生參加“大篷車課堂”，到斯里蘭卡、圖瓦、巴基斯坦實地采訪。每年夏天，參加奧地利薩爾斯堡全球學生論壇等。

記者：隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動媒體的發(fā)展、媒體的不斷融合以及信息傳播方式的改變，貴學院在教學上，包括對教師的要求以及對學生的培養(yǎng)等，是如何適應當前的新媒體環(huán)境的？

李院長：20年來，我院堅守“主新輔法”的教學特色，并融入全球化視角，探索一條契合當今新聞傳播教育變革發(fā)展理念、符合高等教育規(guī)律的教學改革新思路，確立了“堅守本體、融合開放”的新聞傳播教學理念：堅持以與法學學科優(yōu)勢相結合的教育培養(yǎng)模式為根本，充分實現(xiàn)不同專業(yè)和學科、課內與課外、中心與媒體、學院與海外名校及機構之間的融合與交流，通過全面、立體、包容和開放的教學體系建設，培養(yǎng)具有“媒介視野?法律正義?社會責任”的高素質法制新聞宣傳人才和具有國際視野的新聞傳播人才。要求教授實務的教師要到實務部門掛職培訓一年，這項工作已經開展了三年;要求教師要有海外學習背景或海外訪學背景，這項工作已開展了五年。

為了適應新媒體對人才的要求，學院近幾年在人才引進上也進行了調整，除了引進國內外知名高校新聞傳播類的博士畢業(yè)生，同時也引進社會學、政治學、法學等學科的博士，形成科研團隊，進行交叉學科的研究。

在本科教學模式的改革創(chuàng)新中，提出向課堂要質量，組織了七個教學團隊，在教授、副教授的帶領下，對課程進行了大膽的設置，對教學方式進行了大膽的創(chuàng)新，融入更多實務教學的內容，一些課程采用雙師教學，本院和實務界教師共同授課。

記者：目前國內一些新聞院系存在理論與實踐脫節(jié)的頑疾，談談您是如何處理這一問題的？

李院長：在我國，一些院校的確存在理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。我院在教學方式上，盡力為學生搭建實踐平臺，主要有六大方面：第一，與《重慶商報》聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播本科創(chuàng)新實務人才。2015年3月26日，與《重慶商報》聯(lián)合推出的培養(yǎng)新聞傳播本科創(chuàng)新實務人才――“藍鯨計劃”啟動。根據(jù)“藍鯨計劃”培養(yǎng)方案，學院選拔本科生進報社實習，雙方通過互聘方式實現(xiàn)校企雙方深度合作;第二，與CCTV社會與法頻道合作創(chuàng)建研究基地。CCTV社會與法頻道研究基地創(chuàng)建后，深度訪談欄目《崛起》《熱點面對面》等均在我們新聞演播實驗室完成節(jié)目制作，學生參與節(jié)目制作的全過程;第三，與國家廣播電視總局創(chuàng)建節(jié)目評估西部研究基地。2013年5月18日，學院承辦了“移動互聯(lián)與媒介創(chuàng)新高峰論壇”，國家廣播電視總局西部節(jié)目評估研究基地正式掛牌;第四，與零點研究咨詢集團簽署了《協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略合作協(xié)議》，共建“西政――零點媒介傳播基地”;第五，創(chuàng)建了29個校外教學實習基地，已覆蓋北京、上海、廣東、海南、四川、云南、貴州、廣西、重慶，初步形成立足重慶、輻射西南、北上南下東進的格局，滿足了學生實習的需要;第六，與國外名校合作辦學。學院與聯(lián)合國教科文組織、英國威斯敏斯特大學、美國哥倫比亞大學、美國的北卡羅萊納大學教堂山分校、美國俄勒岡大學、英國的倫敦大學國王學院、法國圖爾大學、法國巴黎三大新索邦大學等國外高校和科研單位建立了多種合作關系。

我院不斷嘗試創(chuàng)新教學方法和教學模式推進教學改革。第一，設立“大篷車課堂”。大篷車課堂的基本理念是“走在路上的新聞”，邊走邊思考邊采訪邊成稿，即“不斷思考+不斷實踐”?！按笈褴囌n堂”由學院教授帶領本科生和研究生到國外進行實地采訪和實習，目前我們已到訪的地點包括巴基斯坦、圖瓦、斯里蘭卡、蒙古人民共和國、薩爾斯堡;第二，創(chuàng)建社區(qū)媒體平臺。我們創(chuàng)辦了重慶首張面向社會的《回興社區(qū)報》，每期30名學生全程參與，每期2000份，還形成了依托一份報紙、一個網(wǎng)站、一個微博和一個公共微信，構造了一個立體的《回興社區(qū)報》媒體平臺;第三，設立新生研討課。為新生開設新生研討課這種模式20年前始于哈佛大學，它是國內高校前沿的教學方法，這種模式2011年被引入新聞課堂，成為我院本科教學改革的重要舉措之一，新生研討課以講座形式為新生開設10堂新生研討課，全部由國內知名學者、實務界精英和本學院教授擔任主講教師;第四，堅持情景教學法。情景教學法在新聞學、廣播電視學專業(yè)的教學中廣泛運用，如定期舉行模擬新聞會、模擬公務員面試、模擬現(xiàn)場采訪等;第五，鼓勵學生創(chuàng)辦院報、院刊、院欄目?！缎聢蟆肥俏覀儗W生創(chuàng)辦的院報，《西政觀察》是院刊，《西政故事》是品牌視頻欄目。特別是《西政觀察》憑借其獨到理性的視角、針砭時弊的文風，在廣大同學中擁有很大影響力，連續(xù)多年榮獲“重慶市校園刊物研討會報紙類”一等獎;第六，每年舉行“新聞傳播杯”專業(yè)技能大賽，內容包括文章縮寫、改寫、新聞標題、新聞導語、電腦排版、數(shù)字攝影、網(wǎng)頁制作、文字錄入、電視節(jié)目制作等，夯實專業(yè)基礎;第七，每年舉辦記者節(jié)活動月。每年11月份是我們學院學生記者節(jié)活動月，一般分為 MTV大賽、PS大賽、法制新聞攝影大賽及以法治為題材的短劇大賽。

篇10

學科方向設置較細，細化學科方向的課程體系較完善

威斯敏斯特大學新聞與傳播學系個別學科方向設置較細。如本科階段設有醫(yī)療新聞學。醫(yī)療新聞學包括編輯（醫(yī)學）；特寫寫作（醫(yī)學）；適用于衛(wèi)生專家的排版設計；適用于衛(wèi)生專家的出版法和倫理；適用于衛(wèi)生專家的專業(yè)寫作；新聞的語境；醫(yī)療保健工作政治學等課程模塊③。再如，碩士研究生階段設有傳播政策。該專業(yè)所包括的必修課程模塊有傳播政策的政治分析（必修）和學位論文專業(yè)指導；第一學期的選修課程模塊包括傳播的政治經濟學；技術和傳播政策；傳播理論；傳播學研究方法；學習技能；第二學期的選修課程模塊包括全球化和媒介；政治傳播；媒介受眾；性別，暴力和政治；政治傳播等④。

點評 ：學科細化與學科的深入發(fā)展息息相關。與歐美國家相比，新聞與傳播學教育（尤其是傳播學教育）在中國發(fā)展的歷史并不算久。因此，中國高校的新聞與傳播學教育總的來說存在學科方向設置線條粗疏的問題。當然，隨著社會需求的發(fā)展和學界研究的細化，一些細化學科正逐步被列入教學方案。譬如奧運報道、健康傳播等。但是，由于這些教學方向完整體系的形成還需假以時日，因此，常出現(xiàn)的問題就是在教學過程中這些被細化出來的學科方向往往跟其他早已成型的學科方向難以有明顯的界線，難以突出細化學科方向個性化的東西。不過可以期待的是，不管是從橫向看還是從縱向來看，中國新聞與傳播學教育應該并且會朝學科細化的方向發(fā)展，橫向學科細化以媒體類別（報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡等）為維度；縱向的學科細化以傳播內容所屬領域或學科領域（如體育新聞報道、社會新聞報道、經濟新聞報道、健康傳播、傳播政策等）為維度。

體現(xiàn)出較強的社會科學特點

英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學特點。此點可由針對新聞學本科生的課程設置略見一斑。

另外，從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，以2006年第一學期傳播學碩士課程《新聞理論》為例，該學習模塊涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結構與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、新聞業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、國際新聞流與通訊社等專題。

點評：與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現(xiàn)出較強的人文學科特點?，F(xiàn)今中國的新聞學教育最早借鑒于蘇聯(lián)。由于當時國際、國內特定的政治背景和社會背景，新聞學更多地“體現(xiàn)出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”⑤。在相當長的時間內（尤其是90年代之前），這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。但是， “當新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學的態(tài)度對待新聞學已是一種必然選擇?！雹?。站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學教育更貼近現(xiàn)實操作。

本科生與碩士研究生教育差別較為明顯

英國大學本科學制3年，碩士研究生學制1年。本科生入學前無需經過統(tǒng)一考試，而是一般要經歷提交申請、面試、錄取等程序。一般可以同時申請6所學校。威斯敏斯特大學新聞與傳播學系所提供的本科生教育包括媒介學和醫(yī)療新聞學。所提供的碩士研究生教育包括傳播學、傳播政策、針對國際學生的新聞學研究、媒介管理，攝影新聞學、公共關系等。

本科生階段教育理論與實踐并重（甚至更重實踐）。學生一般每學期要修兩門理論課，兩門實踐課。前者包括新聞理論、傳播理論、全球化、媒介消費、傳播法方面的課程。后者包括印刷、在線和廣播新聞、電視制作、廣播制作或公共關系等。學生入校后，即可根據(jù)自己的興趣側重某方面的實踐。譬如對電視制作感興趣的學生，可以在實踐課上學會攝影、編輯視頻、制作演播室節(jié)目和制作紀錄片等所需的技能。本科階段的理論課在講授時“多結合案例，與實踐緊密相聯(lián)，并不注重深入系統(tǒng)地介紹理論”⑦。多以教師講授和小組討論的形式組織課堂。

碩士研究生階段主要是深化學生的理論積累和培養(yǎng)其做研究的能力。實踐課的重要性下降。理論課多以專題形式組織，表現(xiàn)出一定的深度，如2006年第一學期傳播理論這門課涉及大眾傳播與現(xiàn)代化、發(fā)展傳播學、意識形態(tài)與霸權、傳播與文化、法蘭克福學派、政治經濟學等專題。課堂組織形式除教師講授和小組討論外，還包括一對一與導師面談。在與導師面談時間內，學生可以就自己感興趣的問題與老師深入探討，老師會指導學生論文寫作。

點評：國內新聞與傳播學教育中出現(xiàn)的一個問題是本科階段教育與碩士研究生階段教育之間并未涇渭分明。一些在本科階段學過的內容還會出現(xiàn)在碩士研究生階段。解決此問題的一個途徑也許是更準確地把握不同階段教育的定位，拉開本科生、碩士研究生教育的距離。譬如將本科生教育定位于“怎樣做”，將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進行思考”。要教好本科生“怎樣做”，可能會受到一些客觀條件的制約，如硬件設備。硬件設備不僅體現(xiàn)在量上――量不足就不能保證每個學生都能有充足的熟能生巧的機會；而且還體現(xiàn)在質上――媒體技術日新月異，用20世紀80年代的設備來訓練21世紀的學生只能事倍功半。將本科生教育定位于“怎樣做”并不意味著只培養(yǎng)“匠人”，而是說，這是本科生教育的基本使命。將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進行思考”，亦即側重于引導學生學會站在理論的高度上描述現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實、預測與控制現(xiàn)實。

博士研究生教育程序控制嚴格

博士研究生學制3年。拿到學位之前，一般要經過以下程序：提交研究計劃――面試――注冊――身份轉換――提交論文――論文答辯。入學前無需經過統(tǒng)一考試，但要提交研究計劃。如果學校認為有導師可以指導申請者將來的研究，就會組織面試，以了解其對該研究論題的把握程度及未來的研究潛力。申請者面試通過就會被錄取。正式入學后就要在導師指導下有步驟地開展研究工作。首先要大量閱讀與研究論題相關的文獻資料（值得一提的是，不少大學圖書館間資源共享，許多政府或社會網(wǎng)站上的信息完全公開，因此可供學生利用的信息資源特別豐富）。一年級第二學期初要經歷注冊程序，學生要準備書面材料，老師以面談形式檢查學生此前的研究成果，并提出意見和建議。二年級末要經歷身份轉換程序，一般需提交字數(shù)約為畢業(yè)論文1/3的報告，如果順利通過專家小組的面試，身份就可由MPHil (Master of Philosophy ) 轉為PHD候選人(PHD Candidate)，如果未通過，就不能轉換身份，只能修改后重新經歷身份轉換程序。身份轉為PHD候選人后，就可正式進入論文寫作階段，接著是提交畢業(yè)論文及論文答辯⑧。由于目標清晰可見，博士研究生從入學的那一刻起就以理論突破為目的，并且有著明確的研究論題。由于導師與學生間的雙向選擇機制能確保學生的研究論題盡可能落在導師的研究領域（研究興趣）范圍內，所以學生在研究過程中可以很充分地得到導師的指導意見。通過環(huán)環(huán)相扣的程序，一步步地完成始定的研究論題，可謂三年磨一劍。

點評：國內博士研究生階段新聞與傳播學教育所存在的一個問題是有些學生所選定的研究論題與導師的研究領域（研究興趣）出現(xiàn)錯位，以致導師在指導學生做研究時不能那么游刃有余。此問題的主要責任并不在導師，而在于導師與學生之間的雙向選擇機制并未能完全順暢地運轉。

留給學生主動尋求知識的時間與空間

英國高校教育每一學年包括兩個學期，每學期正式上課時間為12周。2006年第一學期始自9月18日。第二學期始自1月15日。威斯敏斯特大學新聞與傳播學只要求本科學生每一學期選4門課。碩士研究生的課程量要求不一，但也不算很多。以傳播學碩士教育為例，要求學生在一年內修完3門核心課程和5門選修課程。公共關系碩士教育要求學生在一年內學完4門必修課和2門選修課。

點評：英國高校教育的工作量是每年24周，比中國少了近1/3。不僅如此，而且由于理論課上小組討論和與導師面談會占去相當多的時間，因此用于講授的時間就更少了（每門理論課每學期約講授十多個小時，當然也有的課會多些）?！袄蠋熤皇墙o學生拉出一個知識框架，學生可以利用大量課余時間自己去探索、豐富自己的知識體系。”13

必修課數(shù)量不多，選修課豐富

必修課程一般為核心課程，其在學生所修的全部課程中所占的比重并不大，每學期1-2門。以傳播學碩士教育為例，必修課只有3門。可供選擇的選修課則包括13門。

點評：在新聞與傳播學教育中，中國不少高校的必修課所占比重較大。不過此點只能作為一個客觀差異來看待，并不能說明孰優(yōu)孰劣。

評價學生學習效果的方式靈活

學生修完一門課，老師都會給出評定成績。很多老師評價學生學習效果的方式不是期末考試，而是根據(jù)學生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價。譬如對本科階段新聞學方向的學生來講，老師會根據(jù)論文和設計方案來評定理論課的成績，根據(jù)實際操作，個人和團體設計方案和分析自己工作的日記等評定實踐課的成績，沒有期末考試。

點評：老師到底以何種方式評價學生學習效果，還需具體情況具體分析，每一種方式要想取得好的效果都是有條件的。

學生反饋全面

威斯敏斯特的學生在學期末會拿到一份學生反饋問卷，以調查每一教學模塊(model)的教學效果。這份問卷設計得相對較為詳細，不僅會涉及授課本身，而且還會涉及到教學設備、教材等。以2006年該校學生拿到的反饋問卷為例，整份問卷共分為9個部分，前6部分為客觀題，后3部分為主觀題。分別為組織；材料與設備；講授（lecture）；小組討論和實踐/設計；評價；綜合評價；你的觀點；背景信息；附加問題。每一客觀題均包含五六個六級量表。

點評：教學本來就是個雙向傳播的過程。傳播效果的好壞在一定程度上取決于反饋的情況。由于學生反饋意見的根據(jù)是自己接受教育的效果，而教學效果不光會受到課堂教學的影響，而且還會受到教學設備、試驗室設備、圖書館資源等諸多外部因素的影響。因此，將這些內容包括在學生反饋問卷中會更符合實際情況。

注釋：

①

②

③wmin.ac.uk/mad/page-400

④wmin.ac.uk/mad/page-269