導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇細(xì)胞生物學(xué)基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> “醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”資源共享課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實(shí)踐與思考 生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法的探討 雙語(yǔ)討論課在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究探討 《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的思考與探索 保持式雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 保持式雙語(yǔ)教學(xué)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用 網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用* 微課在大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用 高校細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)整合式實(shí)驗(yàn)課的課程改革 《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革探索 臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的幾點(diǎn)建議 細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的研究與實(shí)踐 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的探討 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革 對(duì)符合創(chuàng)新型國(guó)家人才需求的細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)的思考 基于天空教室軟件平臺(tái)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建 基于PBL與LBL的交互教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l），該實(shí)驗(yàn)室1997年提供了化學(xué)變構(gòu)假說(shuō)的直接證據(jù)。這些教學(xué)方法不但拓寬了學(xué)生的視野，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

三、課程網(wǎng)站的建設(shè)

為了讓學(xué)生更好地了解《細(xì)胞生物學(xué)》課程的相關(guān)信息，目前我們將與課程有關(guān)的所有信息都公布于互聯(lián)網(wǎng)上，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課件、課后復(fù)習(xí)題、考試樣題及標(biāo)準(zhǔn)答案等。2008年本課程通過(guò)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家的評(píng)審入選教育部雙語(yǔ)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，按照課程的建設(shè)規(guī)劃，我們將完成本課程所有章節(jié)的授課錄像工作，將廈門(mén)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)成果與其他兄弟院校共享。網(wǎng)站建設(shè)的最終目標(biāo)是建立國(guó)內(nèi)第一個(gè)互動(dòng)型的《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)討論，任課教師及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，使之成為課程教學(xué)的第二課堂。

篇2

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；開(kāi)放式討論教學(xué)；案例分析

生命科學(xué)是研究生命活動(dòng)的本質(zhì)和發(fā)生規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。近年來(lái)，生命科學(xué)研究的新方法、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)為解析各種生命現(xiàn)象構(gòu)建了研究平臺(tái)，使科研人員從分子、細(xì)胞、個(gè)體和群體各層面深入探討生命活動(dòng)的基本規(guī)律成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)了生命科學(xué)領(lǐng)域中一系列觀念和認(rèn)識(shí)的更新［1］。與此同時(shí)，生命科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究的進(jìn)步也促進(jìn)了應(yīng)用，其成果正在以前所未有的速度向農(nóng)牧漁業(yè)、能源工業(yè)、環(huán)境保護(hù)、食品輕工和醫(yī)藥衛(wèi)生等多個(gè)方面滲透，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益［2］。因此，目前高校生命科學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程中既包含基礎(chǔ)理論又包含技術(shù)手段，既包含研究前沿又包含應(yīng)用進(jìn)展，內(nèi)容豐富、信息量大、邏輯性強(qiáng)。在當(dāng)今以素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心的教育思想指導(dǎo)下，生命科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生夯實(shí)基本概念，掌握前沿進(jìn)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的課堂授課方式以教師主動(dòng)講述、學(xué)生被動(dòng)接受為主。這種授課方式教師講授偏多，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)掌握的深度和廣度受到限制，僅停留在熟練記憶的層面。近年來(lái)，筆者對(duì)生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式進(jìn)行了初步的改革嘗試，將教師講授式授課與開(kāi)放式討論授課相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生了積極的反響。我們?cè)趯W(xué)期伊始便給學(xué)生介紹與本課程相關(guān)的參考書(shū)、期刊和網(wǎng)站，教授學(xué)生查閱中英文相關(guān)文獻(xiàn)的方法，隨后將與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)延伸、科研進(jìn)展、研究方法等作為小組（每小組學(xué)生4～6人）討論題目布置給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)在課下查閱文獻(xiàn)、積極思考和相互交流等方式深入認(rèn)識(shí)討論題目，并在課堂上以視頻、PPT和presentation的方式向全班同學(xué)展示。而小組展示過(guò)后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容展開(kāi)討論并對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生報(bào)告情況予以打分，并按一定百分比計(jì)入期末成績(jī)。下面筆者以生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的骨干必修課“細(xì)胞生物學(xué)”和專(zhuān)業(yè)必修課“植物生理學(xué)”為例，闡述如何在生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中引入開(kāi)放式討論教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命科學(xué)理論的內(nèi)涵。

一、開(kāi)放式討論教學(xué)應(yīng)用于“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)的案例展示

細(xì)胞作為有機(jī)體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位，既是生命科學(xué)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，又是生命科學(xué)發(fā)展的匯聚點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)是在顯微、亞顯微和分子水平研究和揭示細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是當(dāng)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。目前，細(xì)胞生物學(xué)的研究日益深入，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)研究的重要領(lǐng)域?！凹?xì)胞生物學(xué)”課程既是北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院理科基地生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要主干課程，也是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。

（一）通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)引入最新科研進(jìn)展內(nèi)容

“細(xì)胞生物學(xué)研究方法”是“細(xì)胞生物學(xué)”課程中承前啟后的一個(gè)章節(jié)，該章節(jié)從細(xì)胞形態(tài)的顯微觀察、細(xì)胞及其組分的分析、細(xì)胞培養(yǎng)與生物工程、細(xì)胞及生物大分子的動(dòng)態(tài)變化等幾個(gè)方面介紹了有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的研究方法。其中關(guān)于細(xì)胞形態(tài)的顯微觀察，課本中主要介紹了光學(xué)顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡和電子顯微鏡的原理和使用方法。這些顯微成像技術(shù)可以幫助研究者從分子和細(xì)胞等微觀層面觀察生命過(guò)程中的變化，揭示生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和動(dòng)態(tài)規(guī)律。近年來(lái)，科學(xué)家們不斷嘗試，實(shí)現(xiàn)了突破衍射極限的光學(xué)顯微成像，即超分辨熒光顯微術(shù)［3］。2014年諾貝爾獎(jiǎng)即授予了其中兩種超分辨率光學(xué)顯微鏡的發(fā)明者———受激發(fā)射損耗顯微術(shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為STED）的發(fā)明者StefanW．Hell和光激活定位顯微術(shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為PALM）的發(fā)明者EricBetzig、WilliamE．Moerner。由于教材內(nèi)容篇幅的限制以及修訂和出版時(shí)間的周期性，這一重要內(nèi)容并沒(méi)有被及時(shí)收錄在內(nèi)。于是，我們選擇這一部分內(nèi)容作為開(kāi)放式討論教學(xué)內(nèi)容。首先，教師為學(xué)生強(qiáng)調(diào)衍射極限的概念，從成像的角度來(lái)說(shuō)，衍射極限影響下的顯微成像系統(tǒng)只能分辨有限小的細(xì)節(jié)，一般在200nm到300nm之間。德國(guó)物理學(xué)家ErnstAbbe發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并將其公式刻在自己的墓碑上。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們播放了在網(wǎng)上查找到的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的采訪視頻和超分辨率顯微術(shù)動(dòng)畫(huà)，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣；另一組學(xué)生則通過(guò)PPT和presentation展示了STED和PALM技術(shù)的原理和特點(diǎn)。隨后，教師通過(guò)設(shè)立以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：相對(duì)于傳統(tǒng)光學(xué)顯微術(shù)，STED顯微術(shù)和PALM顯微術(shù)通過(guò)何種方式突破了刻在墓碑上的公式———光學(xué)衍射的極限，實(shí)現(xiàn)了在納米級(jí)對(duì)生物大分子和細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰成像。最后，教師對(duì)學(xué)生講述中提到的多種超分辨率顯微鏡的優(yōu)勢(shì)和不足加以補(bǔ)充和總結(jié)。通過(guò)這次講述和討論，學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)拓了視野，知道了超高分辨率顯微鏡通過(guò)多種技術(shù)革新大大提高了人們對(duì)細(xì)胞內(nèi)大分子物質(zhì)定位和功能分析的觀測(cè)尺度，深刻理解了顯微鏡是認(rèn)識(shí)復(fù)雜生命現(xiàn)象的窗口這一觀點(diǎn)。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)可將更多的研究進(jìn)展融入到課堂教學(xué)中，更新和充實(shí)基礎(chǔ)理論。

（二）通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

“細(xì)胞增殖調(diào)控與癌細(xì)胞”是“細(xì)胞生物學(xué)”課程中備受學(xué)生關(guān)注的一個(gè)章節(jié)。細(xì)胞增殖是生物繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，是受到高度嚴(yán)格調(diào)控的細(xì)胞生命過(guò)程。在細(xì)胞增殖中任何關(guān)鍵步驟的錯(cuò)誤，都有可能引發(fā)嚴(yán)重后果。在動(dòng)物體內(nèi)，異常旺盛增殖的細(xì)胞會(huì)發(fā)生癌變轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞，對(duì)生命安全造成嚴(yán)重威脅。“細(xì)胞生物學(xué)”課程中大多數(shù)章節(jié)理論性較強(qiáng)，知識(shí)較為抽象，然而“細(xì)胞增殖調(diào)控與癌細(xì)胞”一節(jié)與每位同學(xué)的身體健康密切相關(guān)，學(xué)生們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。因此，我們借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將癌細(xì)胞的形成與特征部分作為開(kāi)放式討論教學(xué)內(nèi)容。首先，教師為學(xué)生概述癌細(xì)胞的定義和與細(xì)胞增殖調(diào)控的關(guān)系。緊接著，有學(xué)生講解癌細(xì)胞的基本特征及腫瘤的發(fā)生過(guò)程，另一組學(xué)生講解腫瘤發(fā)生的細(xì)胞信號(hào)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及目前針對(duì)特異信號(hào)通路的癌癥治療靶向藥物。隨后，教師通過(guò)設(shè)立以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：癌癥的發(fā)生與環(huán)境因素是否密切相關(guān)？癌癥是不是遺傳性疾??？癌癥是不是可以稱(chēng)為老年疾?。堪┌Y的產(chǎn)生除了基因突變，有沒(méi)有其他遺傳機(jī)制的參與？等等。最后，教師對(duì)學(xué)生講述中提到的癌基因、抑癌基因和生長(zhǎng)因子等重要知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和深化。通過(guò)這次講述和討論，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)理解得更為深刻，也真正認(rèn)識(shí)到細(xì)胞生物學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，以及細(xì)胞生物學(xué)在解決人類(lèi)所面臨的重大健康問(wèn)題中所發(fā)揮的重要作用。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)，可以將與理論知識(shí)密切相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

二、開(kāi)放式討論教學(xué)應(yīng)用于“植物生理學(xué)”課程教學(xué)的案例展示

植物生理學(xué)包括植物生命活動(dòng)過(guò)程中物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞及由此表現(xiàn)出的形態(tài)建成等多方面內(nèi)容，是從不同層次、不同水平、不同角度探索研究植物生命活動(dòng)規(guī)律及其與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。植物生理學(xué)既在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域探究相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的生命現(xiàn)象本質(zhì)，又為農(nóng)業(yè)和林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。正是因?yàn)椤爸参锷韺W(xué)”課程的重要性，這門(mén)課程成為北京林業(yè)大學(xué)生物、林學(xué)、園藝和水保等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程。

（一）通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)展示多種技術(shù)手段

“植物礦質(zhì)與氮素營(yíng)養(yǎng)”是“植物生理學(xué)”課程中介紹植物生命活動(dòng)橫斷面中的一章，圍繞高等植物礦質(zhì)元素的概念及生理作用、礦質(zhì)離子跨膜運(yùn)輸?shù)臋C(jī)理、植物根系吸收養(yǎng)分的過(guò)程和特點(diǎn)等幾部分展開(kāi)講述。膜片鉗技術(shù)和非損傷微測(cè)技術(shù)均可用來(lái)測(cè)量和研究生命體外微環(huán)境中的離子／分子流，在植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運(yùn)研究中均獲得成功應(yīng)用［4］。膜片鉗技術(shù)利用微玻管電極接觸細(xì)胞膜，對(duì)膜片上離子通道的離子電流進(jìn)行監(jiān)測(cè)記錄，從而反映單個(gè)或多個(gè)離子通道的分子活動(dòng)。非損傷微測(cè)技術(shù)利用選擇性電極，可在保證被測(cè)樣品完整性和近似實(shí)際生理環(huán)境狀態(tài)下，對(duì)進(jìn)出樣品的各種離子／分子流進(jìn)行三維、實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)的測(cè)量，從而獲得離子／分子流的濃度、流速和運(yùn)動(dòng)方向等多方面信息。我們將這兩種研究植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運(yùn)的重要技術(shù)的比較作為開(kāi)放式討論教學(xué)的內(nèi)容，作為該章理論知識(shí)介紹的補(bǔ)充。首先，教師為學(xué)生講授膜片鉗技術(shù)和非損傷微測(cè)技術(shù)的歷史由來(lái)，再由一組學(xué)生講解膜片鉗技術(shù)的原理、特點(diǎn)和應(yīng)用舉例，而另一組學(xué)生講解非損傷微測(cè)技術(shù)的原理、特點(diǎn)和應(yīng)用舉例。隨后，教師通過(guò)設(shè)立以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：膜片鉗技術(shù)和非損傷微測(cè)技術(shù)相比，分別有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？應(yīng)該應(yīng)用在哪些不同的領(lǐng)域？最后，教師為學(xué)生們講述現(xiàn)實(shí)中兩種技術(shù)的應(yīng)用并加以總結(jié)，指出膜片鉗技術(shù)是研究植物細(xì)胞膜離子通道的傳統(tǒng)工具，但非損傷微測(cè)技術(shù)可以使植物礦質(zhì)離子轉(zhuǎn)運(yùn)研究更加深入和豐滿。通過(guò)這次討論和講述，學(xué)生們?cè)诿鞔_植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運(yùn)、吸收和生理功能等理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解了進(jìn)行上述理論研究的技術(shù)手段，做到了知其然，也知其所以然。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)，可以有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究方法和技術(shù)手段的學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的能力

“植物生長(zhǎng)物質(zhì)”是“植物生理學(xué)”課程中內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的一章，主要介紹多種植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的生物學(xué)功能。在這一章中，教師不但需要為學(xué)生介紹生長(zhǎng)素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等5大類(lèi)經(jīng)典激素，還需要為學(xué)生講解油菜素內(nèi)酯、茉莉素、水楊酸、獨(dú)腳金內(nèi)酯等4大類(lèi)新型植物激素。每種激素都需要圍繞激素的發(fā)現(xiàn)與種類(lèi)、分布與運(yùn)輸、合成與降解代謝、生物學(xué)功能和信號(hào)傳導(dǎo)途徑等多方面進(jìn)行講述。我們希望學(xué)生在聽(tīng)教師講授完其中8大類(lèi)植物激素的相關(guān)知識(shí)后融會(huì)貫通、舉一反三，對(duì)最后一種也是最新的一種植物激素———獨(dú)腳金內(nèi)酯展開(kāi)開(kāi)放式討論。首先，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)植物激素的定義和特征。緊接著，一組學(xué)生講解獨(dú)腳金內(nèi)酯的發(fā)現(xiàn)和分布、結(jié)構(gòu)和合成，而另一組學(xué)生講解獨(dú)腳金內(nèi)酯的生物學(xué)功能和信號(hào)傳導(dǎo)。隨后，教師通過(guò)設(shè)立以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：獨(dú)腳金內(nèi)酯的各種生物學(xué)功能中，哪些是與其他激素的生物學(xué)功能協(xié)同作用，哪些是與其他激素的生物學(xué)功能相拮抗的？獨(dú)腳金內(nèi)酯的信號(hào)傳導(dǎo)途徑與哪些激素的信號(hào)傳導(dǎo)途徑具有相似性，而不同之處又在哪里？最后，教師對(duì)獨(dú)腳金內(nèi)酯的各種信息進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)植物激素特征和生物學(xué)功能的理解。通過(guò)這次討論和講述，學(xué)生們可以從對(duì)每種激素具體細(xì)節(jié)的領(lǐng)會(huì)中跳出來(lái)，對(duì)植物激素從最初合成到最后發(fā)揮生物學(xué)功能的一系列過(guò)程加以宏觀把握。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般、由局部到全面，獨(dú)立有序地完成教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)上述“細(xì)胞生物學(xué)”課程和“植物生理學(xué)”課程中多個(gè)教學(xué)案例可以看出，開(kāi)放式討論教學(xué)可以補(bǔ)充講授型課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行積極而獨(dú)立的思考和自主而深入的學(xué)習(xí)，了解科研進(jìn)展，知曉實(shí)際應(yīng)用，掌握研究方法，鍛煉科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的重要依據(jù)。總體編寫(xiě)思路是貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。概括地說(shuō)，教材的編寫(xiě)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個(gè)方面。

1．重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系

為凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開(kāi)；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。例如，在《分子與細(xì)胞》模塊，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開(kāi)。

（2）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容廣泛而豐富。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)性?xún)?nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性越大，其時(shí)效性越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。鑒于此，知識(shí)性?xún)?nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開(kāi)，避免過(guò)多事實(shí)性知識(shí)的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關(guān)于動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級(jí)調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”、“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如通道蛋白、人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過(guò)深過(guò)難。例如，在《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運(yùn)輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)著中將其歸為自由擴(kuò)散的說(shuō)法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號(hào)楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無(wú)必要在反映新進(jìn)展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

（4）突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排??；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排??；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”、“資料卡”、“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”?！渡锛夹g(shù)實(shí)踐》中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料也以楷體字排印。

（5）縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成

體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識(shí)鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測(cè)中，大多安排畫(huà)概念圖的習(xí)題。

2．突出生物科學(xué)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過(guò)程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重?！斑^(guò)程”包括科學(xué)家的研究過(guò)程和學(xué)生親自參加的探究過(guò)程?！胺椒ā眰?cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

（1）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，《分子與細(xì)胞》模塊側(cè)重觀察和實(shí)證的方法，《遺傳與進(jìn)化》模塊側(cè)重假說(shuō)演繹的方法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：①注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；③注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；④重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運(yùn)用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過(guò)研究過(guò)程的介紹和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專(zhuān)門(mén)的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見(jiàn)下表。

分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

模型方法

提出假說(shuō)

控制變量

對(duì)比實(shí)驗(yàn)假說(shuō)—演繹法

類(lèi)比推理預(yù)實(shí)驗(yàn)

調(diào)查法（樣方法等）

數(shù)學(xué)模型

這里有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：①教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點(diǎn)介紹，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統(tǒng)分析的方法對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W，教材通過(guò)研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)等內(nèi)容來(lái)滲透其大致思路，而未作正式表述。

（2）強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

①安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法（見(jiàn)下表）。

類(lèi)型特點(diǎn)能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明材料用具、方法步驟等培養(yǎng)操作技能和觀察能力

探究學(xué)生自行制訂探究方案

學(xué)生自主探究的空間大全面提高科學(xué)探究能力

模型建構(gòu)提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)模型領(lǐng)悟和運(yùn)用建構(gòu)模型的方法

資料分析提供讓學(xué)生分析的資料培養(yǎng)信息處理能力

資料搜集和分析讓學(xué)生搜集資料培養(yǎng)信息搜集和處理能力

思考與討論，討論提出要討論的問(wèn)題培養(yǎng)思維能力

技能訓(xùn)練就科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題訓(xùn)練過(guò)程技能

調(diào)查提出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查培養(yǎng)調(diào)查能力

②較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

③鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測(cè)等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過(guò)程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

3．關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育

通過(guò)教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長(zhǎng)的生物學(xué)，是通過(guò)技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會(huì)背景中，對(duì)人類(lèi)文明有著巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

教材通過(guò)多種方式，突出這方面的教育：

①通過(guò)資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的教育。

②在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會(huì)的聯(lián)系”小欄目。

③在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如《生物技術(shù)實(shí)踐》中的“課題背景”，《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊中的“從社會(huì)中來(lái)”、“到社會(huì)中去”及“現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題”，《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》中的“實(shí)踐活動(dòng)”、“進(jìn)展追蹤”、“論壇”、“熱點(diǎn)問(wèn)題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題。

④在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過(guò)介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例、安排學(xué)生探究活動(dòng)和講述有關(guān)知識(shí)等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特色的情感態(tài)度價(jià)值觀體系。

4．重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問(wèn)題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

①必修模塊的每節(jié)都從“問(wèn)題探討”入手，該欄問(wèn)題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。

②教材重要概念和過(guò)程的闡釋?zhuān)M可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動(dòng)。

③不少章節(jié)采用問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。在《分子與細(xì)胞》模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

④作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。

5．加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開(kāi)放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變傳統(tǒng)的注入式寫(xiě)法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫(xiě)法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開(kāi)放性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①有些問(wèn)題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；

②有些問(wèn)題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息；

③探究活動(dòng)的寫(xiě)法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過(guò)死的規(guī)定；對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例;

④介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開(kāi)放性；

⑤有些練習(xí)題的答案不惟一。

6．改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的改革

評(píng)價(jià)方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評(píng)價(jià)改革。

①作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識(shí)、能力和情感三方面的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，特別重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測(cè)”題，幫助學(xué)生從知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

②作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動(dòng)中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測(cè)；既有書(shū)面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫(xiě)綜述報(bào)告等實(shí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞： 生物技術(shù)專(zhuān)業(yè) 基因工程 課程群 整合與優(yōu)化

課程群建設(shè)是近年來(lái)高等院校教學(xué)改革中的一個(gè)新亮點(diǎn)。一般認(rèn)為，課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動(dòng)有序的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃和整合而構(gòu)建的課程集合［1］。它一般從屬于某個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，有著整體的教學(xué)要求，具有模塊化的教學(xué)內(nèi)容，群內(nèi)各課程之間能較好地體現(xiàn)出有機(jī)滲透性和整合性，有利于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。課程群建設(shè)實(shí)際上就是對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行融合和分解，是對(duì)課程的再設(shè)計(jì)，并將課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。

基因工程課程群包括生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等課程，是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一類(lèi)重要的基礎(chǔ)課程群，有利于培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力。大多數(shù)高等院校為了保證課程體系的完整性，都開(kāi)設(shè)了這幾門(mén)課程，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的教材和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是目前國(guó)內(nèi)教材大部分內(nèi)容覆蓋面廣、內(nèi)容全，發(fā)散性較強(qiáng)，幾門(mén)課程的內(nèi)涵聯(lián)系不夠緊密，課程體系的專(zhuān)業(yè)特色不強(qiáng)；二是部分內(nèi)容在幾門(mén)課程中均有涉及，容易造成重復(fù)講授。我對(duì)我院基因工程課程群的整合與優(yōu)化過(guò)程進(jìn)行了論述。

一、基因工程課程群的目標(biāo)定位

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展及其與相關(guān)學(xué)科交叉融和的產(chǎn)物，其核心是以DNA重組技術(shù)為中心的基因工程。生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)和基因工程是基因工程課程群的主干課程，并且構(gòu)成了一種由淺入深、由遠(yuǎn)及近、盤(pán)旋式上升的課程體系。我通過(guò)對(duì)幾門(mén)課程中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸類(lèi)，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)了本學(xué)科的持續(xù)性、科學(xué)發(fā)展，完善了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系。課程群的整合采取“突出重點(diǎn)，減少重復(fù)”的原則，對(duì)幾門(mén)課程中的相應(yīng)內(nèi)容重新進(jìn)行梳理和歸類(lèi)，對(duì)重復(fù)內(nèi)容的講授進(jìn)行了分配，力爭(zhēng)凸顯相應(yīng)課程的特色。

二、課程群內(nèi)容的整合與優(yōu)化

以戴灼華、王亞馥主編的《遺傳學(xué)》為例，其中有可能重復(fù)的內(nèi)容有“基因突變與DNA損傷修復(fù)、原核生物基因的表達(dá)調(diào)控、真核生物基因的表達(dá)調(diào)控、基因組學(xué)與后基因組學(xué)、基因工程概論”，經(jīng)課題組討論后將這部分內(nèi)容安排在分子生物學(xué)中重點(diǎn)講授。朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》中有可能重復(fù)的內(nèi)容有“蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、分子生物學(xué)研究法”，其中“蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制”安排在細(xì)胞生物學(xué)中講授，“分子生物學(xué)研究法”安排在基因工程中講授。經(jīng)過(guò)內(nèi)容的重新整合后，課題組制定了新的課程教學(xué)大綱，縮短了相應(yīng)課程的課題教學(xué)學(xué)時(shí)，如遺傳學(xué)和分子生物學(xué)由原來(lái)的54學(xué)時(shí)縮短為36學(xué)時(shí)，基因工程由原來(lái)的36學(xué)時(shí)縮短為27學(xué)時(shí)，加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了條件。

三、教學(xué)方法和手段的優(yōu)化

1.研討式教學(xué)在基因工程中的應(yīng)用

研究式教學(xué)指通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，并且通過(guò)課堂討論的方式進(jìn)行辯論，從而達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。研討式教學(xué)注重開(kāi)發(fā)釋放學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)屬于他們自己的真理和智慧，是現(xiàn)代教學(xué)方法的新走向?；蚬こ逃趯?shí)驗(yàn)結(jié)合緊密，適合開(kāi)展研討式教學(xué)，課題組確定了“精講先行，研討為主；精選論題，注重效果”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，形成了基本理論知識(shí)與前沿知識(shí)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)等有機(jī)統(tǒng)一的研討式教學(xué)模式，建立基因工程基礎(chǔ)理論知識(shí)、科技前沿知識(shí)一體化，精講和研討合理配比的理論教學(xué)新體系，將課堂體系分為精講理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研討，結(jié)合前沿知識(shí)進(jìn)行研討，結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行研討的授課模式，達(dá)到既鞏固基本理論知識(shí)，又有效提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的［2］。

表1 優(yōu)化后5門(mén)課程的主要內(nèi)容

為增強(qiáng)研討式教學(xué)效果，課題組進(jìn)行了全方位改革，充分利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂精講效果；采取部分與整體、專(zhuān)題與科普、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、精選研討論題；結(jié)合教師的科研課題、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；采用口試、筆試、實(shí)驗(yàn)技能展示、科研結(jié)果匯報(bào)等多種方式，改革考核方法，等等。研討式教學(xué)不但鍛煉了學(xué)生的口才和才華，提高了學(xué)生的綜合能力，而且為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了新的思路。

2.立體化教學(xué)在分子生物學(xué)中的應(yīng)用

立體化教學(xué)包括課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，教師教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合等方面。建立了分子生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站和博客，把近三年的教學(xué)課件全部上網(wǎng)，同時(shí)配套有每一章的練習(xí)題，網(wǎng)站中有分子生物學(xué)試題庫(kù)，學(xué)生可以抽題進(jìn)行自測(cè)。除此之外還開(kāi)辟了幾個(gè)專(zhuān)題欄目：科技前沿，用來(lái)介紹最新的科研進(jìn)展；真我風(fēng)采，用來(lái)展示學(xué)生自做的優(yōu)秀課件；互動(dòng)平臺(tái)，用來(lái)與學(xué)生及時(shí)交流。應(yīng)充分利用第二課堂的時(shí)間，通過(guò)組織辯論賽的方式，使學(xué)生就生物領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論，如可以組織學(xué)生就“轉(zhuǎn)基因食品的利與弊”進(jìn)行辯論，辯論賽也宜采用靈活多變的形式，盡量使每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)?？赏ㄟ^(guò)辯論賽的形式，鍛煉學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)、組織材料的能力，增強(qiáng)表達(dá)能力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)［3］。

四、教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

優(yōu)秀的師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，近三年來(lái)學(xué)校實(shí)施了“百名高層次人才引進(jìn)計(jì)劃”，其中基因工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中以國(guó)家教學(xué)名師鄭用璉領(lǐng)銜，包括二級(jí)教授洪華珠在內(nèi)共有教授4名，副教授5名，28名博士，已經(jīng)形成了一支有教授領(lǐng)銜、博士主講的高水平基因工程教學(xué)隊(duì)伍。充分發(fā)揮博士教師的科研優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)體系改革，不斷探索新的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革考核方式，目前承擔(dān)有省部級(jí)以上科研課題8項(xiàng)，湖北省教改課題3項(xiàng)，科研教研經(jīng)費(fèi)達(dá)百萬(wàn)，近三年來(lái)公開(kāi)發(fā)表文章200余篇，其中SCI、EI、ISTP收錄近百篇，已形成教學(xué)科研互助互長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

五、編寫(xiě)校本教材

教材方面，本著優(yōu)選教材與校本教材相結(jié)合的原則，優(yōu)先選用“十一五規(guī)劃教材”，同時(shí)針對(duì)三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，與湖北其他幾所相關(guān)高校聯(lián)合編寫(xiě)適合學(xué)生基礎(chǔ)、符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教材。如在《基因工程》中主要以基因工程的基本流程“切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”為主線編寫(xiě)上篇基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，作為課堂精講內(nèi)容；下篇的轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、基因工程藥物等部分作為研討論題的來(lái)源［4］?！哆z傳學(xué)教程》中注重遺傳學(xué)自身的系統(tǒng)性和完整性，簡(jiǎn)明系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)基本理論、基本概念和基本方法，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行了介紹［5］。

六、結(jié)語(yǔ)

本文研究了基于課程群建設(shè)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課――“生物化學(xué)”、“遺傳學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”、“分子生物學(xué)”和“基因工程”的教學(xué)改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。我們通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提高師資隊(duì)伍、編寫(xiě)校本教材等手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)壓縮和調(diào)整，有效提高了課堂教學(xué)效率，并使教師有更加充裕的時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科的前沿知識(shí)。下一步課題組將對(duì)課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究和改革，希望在減少理論課的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸為群.高師院校課程群建設(shè)的原則和策略［J］.黑龍江高教研究，2007，（11）：110.

［2］董妍玲，潘學(xué)武.研討式教學(xué)在民辦大學(xué)《基因工程》教學(xué)中的實(shí)踐［J］.考試周刊，2010，（27）：198-200.

［3］董妍玲，潘學(xué)武.民辦高校分子生物學(xué)教學(xué)改革初探.當(dāng)代教育論壇，2010，（6）：126-127.

［4］彭銀祥，李勃，陳紅星.基因工程［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2007.

［5］李學(xué)寶，董妍玲.遺傳學(xué)教程［M］.北京：科學(xué)出版社，2011.

篇5

關(guān)鍵詞 細(xì)胞工程 教學(xué)改革 生物技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

細(xì)胞工程是理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合性很高的一門(mén)學(xué)科，是應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的原理方法，在細(xì)胞水平上研究、改造生命遺傳物質(zhì)，以獲得具有目的性狀的細(xì)胞系或生物體的理論和技術(shù)的學(xué)科，它既是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，也是現(xiàn)代生物學(xué)研究的重要技術(shù)手段和工具，在高校生命科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置中占有重要地位。①

在食品學(xué)科和食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)上，細(xì)胞工程應(yīng)具有有別于生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用實(shí)例。結(jié)合食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的和現(xiàn)有教材，在課程內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，注重其在食品生物技術(shù)上的特色和應(yīng)用，并保持教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性與完整性，保證授課內(nèi)容的全面、趣味、實(shí)用。站在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握生物工程領(lǐng)域科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)把這些動(dòng)態(tài)、研究成果以及有待攻關(guān)的技術(shù)和課題融入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索新知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。為此，本文對(duì)該課程的改革進(jìn)行了如下的探討。

1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1 精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，是教師給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和。隨著對(duì)教學(xué)改革的開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容具體為教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。

對(duì)于細(xì)胞工程來(lái)講，涵蓋了植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程兩部分內(nèi)容，在通常的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，各學(xué)校會(huì)根據(jù)自己的研究和應(yīng)用領(lǐng)域，側(cè)重于植物細(xì)胞工程或者動(dòng)物細(xì)胞工程。在教學(xué)內(nèi)容上，通常在植物細(xì)胞工程中會(huì)涉及植物組織和細(xì)胞培養(yǎng)、快速繁殖、原生質(zhì)體培養(yǎng)、單倍體育種等內(nèi)容；在動(dòng)物細(xì)胞工程中會(huì)涉及動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)、組織培養(yǎng)、單抗的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的獲得等內(nèi)容。②

在食品學(xué)科和食品生物技術(shù)領(lǐng)域，植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程的知識(shí)都要涉及，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)植物細(xì)胞工程為食品來(lái)源提供基礎(chǔ)研究手段，動(dòng)物細(xì)胞工程可以為食品的功能性、安全性提供研究方法。植物細(xì)胞工程可以為學(xué)科建設(shè)和學(xué)生的知識(shí)體系提供包括組織培養(yǎng)、細(xì)胞培養(yǎng)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等在內(nèi)的知識(shí)，這些內(nèi)容會(huì)應(yīng)用在植物有用次生代謝物的生產(chǎn)方面，忽略傳統(tǒng)生物學(xué)科中的人工種子、單倍體育種等偏重于生物學(xué)和農(nóng)學(xué)的內(nèi)容；動(dòng)物細(xì)胞工程中的組織和細(xì)胞培養(yǎng)，不僅可以提供食品中功能成分研究的體系，還是一種重要的研究手段和生產(chǎn)方式。所以，本研究從植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程兩方面選擇在食品學(xué)科和食品生物技術(shù)中有理論和應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)細(xì)胞工程原理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。

結(jié)合以上所述食品學(xué)科特點(diǎn)和細(xì)胞工程學(xué)科特點(diǎn)，本課程主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：一是細(xì)胞工程基礎(chǔ)，包括基本概念，主要研究?jī)?nèi)容，細(xì)胞培養(yǎng)的基本設(shè)施、條件、方法和技術(shù)等；二是植物細(xì)胞工程， 包括植物組織培養(yǎng)、脫毒與快繁、原生質(zhì)體融合、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等；三是動(dòng)物細(xì)胞工程，包括動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞融合、細(xì)胞重組與克隆、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物與生物反應(yīng)器等；四是細(xì)胞工程的實(shí)踐與應(yīng)用，包括細(xì)胞工程及其相關(guān)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與應(yīng)用進(jìn)展，及其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展前景等。把最新的科技發(fā)展成果融化到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性、科學(xué)性；精選整合教學(xué)內(nèi)容，注重理論并聯(lián)系在食品生物技術(shù)中的研究和應(yīng)用。

1.2 補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

在食品生物技術(shù)中，需要補(bǔ)充通常的生物技術(shù)中不會(huì)涉及的內(nèi)容，如在植物組織和細(xì)胞培養(yǎng)生產(chǎn)有用的次生代謝物部分，通常來(lái)講會(huì)涉及像黃酮類(lèi)、萜類(lèi)等有藥用功效的次生代謝物，而對(duì)于食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，選擇一些色素類(lèi)、香料類(lèi)物質(zhì)的次生代謝，可能應(yīng)用在食品工業(yè)上的物質(zhì)更符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。在動(dòng)物細(xì)胞工程中，轉(zhuǎn)基因動(dòng)物內(nèi)容的設(shè)置需要淡化，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)來(lái)講，動(dòng)物細(xì)胞和組織培養(yǎng)在食品的安全性和功能性的檢測(cè)上的作用和意義則顯得更為重要。

1.3 開(kāi)展細(xì)胞工程在食品生物技術(shù)中的應(yīng)用討論

面對(duì)近年來(lái)層出不窮的食品安全環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，細(xì)胞工程應(yīng)該提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決該問(wèn)題的思維方式，如對(duì)膨脹素在西瓜早熟過(guò)程中的作用、某些食品成分的安全性問(wèn)題。在細(xì)胞工程課程中，學(xué)生能夠了解細(xì)胞融合、雜交育種和轉(zhuǎn)基因技術(shù)的差異，可以在他們的知識(shí)層面開(kāi)展一些針對(duì)性的分析和討論。提高社會(huì)民眾的素質(zhì)，應(yīng)該至少?gòu)膶?zhuān)業(yè)的學(xué)生做起，讓他們具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論學(xué)習(xí)的有效驗(yàn)證和補(bǔ)充、延伸，在改革理論教學(xué)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)同步調(diào)整。細(xì)胞工程學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，某種意義上講，細(xì)胞工程仍然是一種方法和技術(shù)，而且與其它生物技術(shù)課程交叉性很強(qiáng)。③在細(xì)胞工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，選取代表性的，能夠體現(xiàn)細(xì)胞工程特點(diǎn)和技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展。④⑤如在植物細(xì)胞工程的組織培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通常的生物技術(shù)課程會(huì)選擇煙草等模式植物進(jìn)行再生，雖然說(shuō)煙草作為模式植物在通常的研究過(guò)程中具有普遍性，但是在食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該就具有食品特色材料進(jìn)行展開(kāi)，比如胡蘿卜、番茄等的組織和細(xì)胞培養(yǎng)，在培養(yǎng)技術(shù)和過(guò)程上具有普遍性，從材料上和應(yīng)用性上比較貼近食品。

改變通常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容零散、斷續(xù)和不相關(guān)的特點(diǎn)，在植物細(xì)胞工程部分，整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自成體系，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，而這一系列實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握基本的操作技能，對(duì)細(xì)胞工程的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能有個(gè)系統(tǒng)的、完整的認(rèn)識(shí)。例如，在植物細(xì)胞工程中的無(wú)菌苗繁育、快速繁殖、愈傷組織的誘導(dǎo)、細(xì)胞培養(yǎng)等，這一系列的實(shí)驗(yàn)，可以在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生分組、選擇自己的材料來(lái)完成，由此學(xué)生不僅可以掌握實(shí)驗(yàn)技能，還能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，真正地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

3 改革教學(xué)方法

3.1 采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法

作為綜合技術(shù)課程，細(xì)胞工程的各章節(jié)邏輯性不強(qiáng)，理論表述較少，應(yīng)用技術(shù)細(xì)節(jié)較多，給欠缺基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在理解、記憶課本內(nèi)容時(shí)帶來(lái)較大的難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要大力提倡啟發(fā)式、問(wèn)題探究式、討論式、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自由探索，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。⑥在講授細(xì)胞重組與克隆過(guò)程中，只講解細(xì)胞重組和克隆相關(guān)原理，而克隆的最新進(jìn)展則由學(xué)生在查閱資料后，對(duì)其做講解和歸納總結(jié)，由教師和其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)和修正；并在介紹各種技術(shù)后，通過(guò)自主查閱文獻(xiàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多自己更感興趣的應(yīng)用。

3.2 應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

細(xì)胞工程是一個(gè)基礎(chǔ)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程的信息量大，內(nèi)容基本是微觀水平，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法為學(xué)生呈現(xiàn)如此大量的課程內(nèi)容，而且也很容易引起學(xué)生對(duì)課程的懈怠，降低學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。為了提高教學(xué)效果，以計(jì)算機(jī)為工具，通過(guò)多媒體、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以向?qū)W生提供豐富多彩的教學(xué)信息，還可以提供更加美觀的人機(jī)交互界面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。使那些抽象的、在普通條件下難以觀察到的、生長(zhǎng)周期長(zhǎng)的過(guò)程直觀而形象地展示出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑦

3.3 給予學(xué)生思考空間，提高學(xué)生提問(wèn)能力

在我們的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)講，但是卻沒(méi)有深入思考，其中的一個(gè)表現(xiàn)就是沒(méi)有提出問(wèn)題。究其原因，在教師方面，沒(méi)有留給學(xué)生思考的空間，沒(méi)有誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?；在學(xué)生方面，習(xí)慣于接受固定的、不需要質(zhì)疑的知識(shí)，而在教學(xué)過(guò)程中的沒(méi)有質(zhì)疑、沒(méi)有問(wèn)題，某種程度上體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上的缺失，影響整體的教學(xué)效果。而提問(wèn)、討論的環(huán)節(jié)，無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加清晰，而且還可以提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)于食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，知識(shí)跨越了食品和生物兩個(gè)學(xué)科，簡(jiǎn)單的知識(shí)在日常生活中可見(jiàn)，復(fù)雜的生物學(xué)問(wèn)題在科研中探討，所以從這個(gè)角度來(lái)講，在本專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展提問(wèn)、討論的教學(xué)方式是可行的，可以通過(guò)多重方式來(lái)誘導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

在細(xì)胞工程的課程改革中，我們的目標(biāo)是調(diào)整為符合食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，采用能夠現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出掌握專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才。本文對(duì)細(xì)胞工程教學(xué)的改革嘗試，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等角度進(jìn)行的思考和嘗試，應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，并在此過(guò)程中進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，希望對(duì)食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果提升和知識(shí)體系建設(shè)有所啟發(fā)和幫助。

課題項(xiàng)目：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)201246

注釋

① 王蒂.細(xì)胞工程學(xué).中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2003.

② 趙會(huì)敏.生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)動(dòng)物細(xì)胞工程課程的改革與思考.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011.33（6）：172-173.

③ 劉清波，黃紅梅，趙燕.農(nóng)業(yè)院校細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（15）：27-28.

④ 李艷紅.細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004.23（7）：51-52，66.

篇6

課改概況

在考察水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置效果方面，魯東大學(xué)［3］的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課中的高等數(shù)學(xué)、普通物理、大學(xué)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程較為重視，但對(duì)細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的重視程度不夠。學(xué)生關(guān)注程度較高的課程包括魚(yú)類(lèi)學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物胚胎學(xué)、魚(yú)類(lèi)增養(yǎng)殖學(xué)、貝類(lèi)增養(yǎng)殖學(xué)、海藻學(xué)與海藻栽培學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物育種學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物疾病防治學(xué)等8門(mén)課，對(duì)水生生物學(xué)、水環(huán)境化學(xué)、生物餌料培養(yǎng)、水域生態(tài)學(xué)等4門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課關(guān)注程度較低。廣東海大、海南大學(xué)和魯東大學(xué)開(kāi)始關(guān)注專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，提出要加強(qiáng)生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、水生生物學(xué)和水環(huán)境化學(xué)等課程的教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位。其中海南大學(xué)［4］以“水生生物學(xué)”課程的教學(xué)為例，積極探索水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)理念和教學(xué)模式，認(rèn)為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)的具體事例，結(jié)合培養(yǎng)逆向發(fā)散思維的失敗案例分析并輔以培養(yǎng)探索解決問(wèn)題的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探討與職業(yè)化接軌的引導(dǎo)式教學(xué)方法。逐步改變學(xué)生“上課、筆記、復(fù)習(xí)、考試”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理想、培養(yǎng)學(xué)生逆向發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)探索問(wèn)題的能力。上海海洋大學(xué)［5］利用行業(yè)網(wǎng)站中國(guó)水產(chǎn)頻道作為專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，構(gòu)建由漁業(yè)專(zhuān)業(yè)頻道、漁業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)、交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和虛擬學(xué)校等四個(gè)相互交織的層面構(gòu)成的開(kāi)放式教育服務(wù)體系，探索一種開(kāi)放式的水產(chǎn)知識(shí)傳播與信息資源共享的水產(chǎn)教育模式。目前全國(guó)開(kāi)設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的院校約48所。2000－2011年間，上海海洋大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、大連海洋大學(xué)等23所院校共發(fā)表27篇水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革論文，其中理論課程改革17篇，實(shí)驗(yàn)課課程改革10篇；涉及15門(mén)理論課和7門(mén)實(shí)驗(yàn)課。各院校的課改主要通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)、改革考核方式等來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的目的。

存在的問(wèn)題

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了深刻變化。目前大學(xué)課堂教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的反應(yīng)大多局限于利用多媒體技術(shù)授課，沒(méi)有更深入的探討信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)文化的影響，尚未形成更適合信息時(shí)代的新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。調(diào)查顯示，目前教師課堂教學(xué)行為中講授仍占最大比重，高達(dá)92．3％的教師是一直都站在講臺(tái)上講課，87．9％的教師沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)課堂關(guān)鍵問(wèn)題的集中討論；布置作業(yè)較少，教材外的作業(yè)布置得更少［6］。教學(xué)觀念創(chuàng)新和教學(xué)方法改革迫在眉睫。大學(xué)本科教學(xué)的四年對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人格養(yǎng)成所起的作用是有差別的，抓好了關(guān)鍵點(diǎn)或關(guān)鍵階段，就可事半功倍。一般人認(rèn)為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)又苦又累，養(yǎng)魚(yú)養(yǎng)蝦沒(méi)有什么前途，因此第一志愿報(bào)考的學(xué)生很少，生源質(zhì)量不高。如海南大學(xué)近十年以水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)作為第一志愿錄取的學(xué)生僅占11．4％，絕大部分學(xué)生是經(jīng)專(zhuān)業(yè)調(diào)劑而來(lái)，對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)毫無(wú)興趣的學(xué)生占到63．7％；廣西大學(xué)近三年來(lái)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)本科專(zhuān)業(yè)招生平均錄取分?jǐn)?shù)全校最低。對(duì)專(zhuān)業(yè)的不了解和不熱愛(ài)，使得學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)候有抵觸、不感興趣；大學(xué)四年級(jí)由于受到考研、考公務(wù)員、預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)沖擊，學(xué)生逃課現(xiàn)象較嚴(yán)重，很多學(xué)校在大四少排課或不排課，造成大學(xué)四年級(jí)教學(xué)過(guò)程虛化現(xiàn)象?？v觀水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)進(jìn)行改革探索較多，對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵階段的課改研究關(guān)注較少。近年來(lái)以水產(chǎn)品交易為中心的水產(chǎn)品市場(chǎng)和以漁飼料、漁藥等貿(mào)易為主體的生產(chǎn)要素市場(chǎng)逐步建立；各種交易形式的運(yùn)用、水產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和水產(chǎn)品質(zhì)量安全需求、政府的漁業(yè)管理活動(dòng)等與水產(chǎn)市場(chǎng)的運(yùn)作緊密相關(guān)。水產(chǎn)企業(yè)、水產(chǎn)推廣組織等水產(chǎn)組織機(jī)構(gòu)體系多元化和水產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)服務(wù)市場(chǎng)快速發(fā)展，迫切需要將與水產(chǎn)市場(chǎng)相關(guān)的理論與實(shí)務(wù)知識(shí)融入到水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。但現(xiàn)實(shí)中精品特色課程和有關(guān)水產(chǎn)市場(chǎng)課程較少。如國(guó)家精品課程網(wǎng)上的水產(chǎn)類(lèi)國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程共16門(mén)，其中水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)家精品課程只有中國(guó)海洋大學(xué)《水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)》、《貝類(lèi)增養(yǎng)殖學(xué)》，上海海洋大學(xué)《魚(yú)類(lèi)增養(yǎng)殖學(xué)》、《魚(yú)類(lèi)學(xué)》、《漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》和大連海洋大學(xué)《水生生物學(xué)》、《養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)》共7門(mén)；具有鮮明的漁業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)理論特色的國(guó)家精品課程僅《漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》1門(mén)。

課改途徑探索

課程改革的核心任務(wù)是教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。目前大多數(shù)人認(rèn)為課外活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等第二課堂實(shí)踐課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道，但從多數(shù)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)看，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)分一般只占總學(xué)分11％－17％。如廣西大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分15％，85％的畢業(yè)所需學(xué)分通過(guò)課堂學(xué)習(xí)取得，課堂教學(xué)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。因此更新教學(xué)觀念、改革課程教學(xué)模式，仍是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。基于此，廣西大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)始進(jìn)行以下課程改革途徑探索。

信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅教學(xué)技術(shù)手段豐富多彩，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變革。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點(diǎn)、信息源連接起來(lái)，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；老師的角色也從講臺(tái)上的主導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展與變化，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、合作和交流始終是教學(xué)的根本。為提高教學(xué)質(zhì)量，老師需要轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)意義上的以老師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)從知識(shí)的傳遞到方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生正確尋找、辨別和使用信息。授課方式從灌輸式教學(xué)向研討式、探究式轉(zhuǎn)變，推廣應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等典型的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃和管理自己的課程學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如水產(chǎn)漁業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息資源包括國(guó)家和各院校網(wǎng)絡(luò)精品課程、水產(chǎn)行業(yè)網(wǎng)站和漁業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，在課程學(xué)習(xí)上選用合適的網(wǎng)絡(luò)資源可以提高課程教學(xué)的吸引力，布置課外作業(yè)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，在課堂外忙起來(lái)，有學(xué)習(xí)的緊張感與壓力，使課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相輔相成，從而提高課堂效率。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇7

【關(guān)鍵詞】進(jìn)化生物學(xué) 課程 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0025-02

進(jìn)化生物學(xué)是在生物進(jìn)化論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。20世紀(jì)后期，隨著遺傳學(xué)、生物化學(xué)，尤其是分子生物學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)生物進(jìn)化論從推理到驗(yàn)證，從定性到定量，使得這門(mén)學(xué)科由模糊的理論推測(cè)日漸發(fā)展為脈絡(luò)清晰的系統(tǒng)學(xué)科。它從各門(mén)功能生物學(xué)科獲得研究基礎(chǔ)，綜合形成的一般規(guī)律和理論又成為整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展線索。邁爾曾說(shuō)：“進(jìn)化生物學(xué)是生命科學(xué)中的最大的統(tǒng)一理論”，是建立在生命科學(xué)各層次研究和各分支學(xué)科基礎(chǔ)之上的理論綜合。由于進(jìn)化生物學(xué)涉及學(xué)科廣泛，是高度概括的綜合性理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)存在困難等原因，導(dǎo)致進(jìn)化生物學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特性，本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就進(jìn)化生物學(xué)課程改革方面進(jìn)行探索。

一 課程目標(biāo)的設(shè)置

針對(duì)進(jìn)化生物學(xué)既是生命學(xué)科各分支學(xué)科的綜合，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)前沿學(xué)科，又是生命科學(xué)的一個(gè)核心理論的課程特點(diǎn)，在課程目標(biāo)的設(shè)置上力求做到以下三點(diǎn)：

1.牢固掌握本課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論

主要包括生命及其在地球上的起源、細(xì)胞的起源與進(jìn)化、生物發(fā)展歷程、微觀進(jìn)化、宏觀進(jìn)化、遺傳系統(tǒng)的進(jìn)化及人類(lèi)起源等問(wèn)題，這些知識(shí)既是進(jìn)化生物學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。這些內(nèi)容涵蓋了各門(mén)生物學(xué)分支學(xué)科的成就，特別是把植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)和分子生物學(xué)等結(jié)合起來(lái)研究有關(guān)生命進(jìn)化的問(wèn)題，力求讓學(xué)生在掌握生命進(jìn)化的基本歷程、進(jìn)化的動(dòng)力機(jī)制，學(xué)會(huì)對(duì)進(jìn)化現(xiàn)象進(jìn)行正確的理論分析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對(duì)生命科學(xué)各分支學(xué)科融會(huì)貫通的能力。

2.密切結(jié)合生命科學(xué)研究中各學(xué)科的最新研究進(jìn)展

進(jìn)化生物學(xué)是生命科學(xué)中一個(gè)相當(dāng)活躍的領(lǐng)域，新知識(shí)、新理論層出不窮。本課程以現(xiàn)代達(dá)爾文綜合進(jìn)化論為基礎(chǔ)，同時(shí)密切結(jié)合生命科學(xué)研究中的最新進(jìn)展，把各個(gè)學(xué)科前沿進(jìn)展融入教學(xué)過(guò)程中，如以鳥(niǎo)類(lèi)手指同源問(wèn)題講解物種特化式進(jìn)化中的分歧進(jìn)化，在“適應(yīng)”的問(wèn)題上聯(lián)系燕子為躲避車(chē)輛進(jìn)化出更短的翅膀等，把一些最新進(jìn)展融入理論教學(xué)中，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)興趣，更能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)層面，也體現(xiàn)了進(jìn)化生物學(xué)是一門(mén)前沿學(xué)科的地位，吸引學(xué)生從事進(jìn)化生物學(xué)的研究。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界進(jìn)化過(guò)程的正確認(rèn)識(shí)和理解

進(jìn)化生物學(xué)是在哲學(xué)思想指引下產(chǎn)生的，研究進(jìn)化的過(guò)程本身就是將古論今，“現(xiàn)在就是過(guò)去的鑰匙”，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠加深對(duì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的正確理解，單獨(dú)的思想教育往往說(shuō)服力不足，課程中引入大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，如讓學(xué)生從微觀進(jìn)化角度對(duì)生物多樣性進(jìn)行分析，探討生物大滅絕對(duì)生物環(huán)境保護(hù)的意義，從人類(lèi)進(jìn)化歷程角度談如何摒棄“為人獨(dú)尊”的思想等，把這種思想的教育貫穿始終，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，這也是對(duì)辯證唯物主義自然觀最好的驗(yàn)證。

二 優(yōu)化課程內(nèi)容體系

進(jìn)化生物學(xué)研究?jī)?nèi)容貫穿生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，甚至其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)門(mén)類(lèi)中都會(huì)觸及生命起源及進(jìn)化的問(wèn)題。在國(guó)外很多大學(xué)都把進(jìn)化生物學(xué)列為生物學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、研究生基礎(chǔ)課，甚至成為一門(mén)通識(shí)課。耶魯大學(xué)開(kāi)放課程進(jìn)化、生態(tài)和行為原理從2009年錄制以來(lái)風(fēng)靡全球。

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* 基金項(xiàng)目：大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JY1320）

在我國(guó)，很多高師院校把進(jìn)化生物學(xué)課程設(shè)置為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課，一般在學(xué)習(xí)最后階段開(kāi)設(shè)；也作為生物學(xué)其他專(zhuān)業(yè)，如生物技術(shù)、生物工程的選修課，也有院校將生命起源與進(jìn)化之謎作為一門(mén)通識(shí)課來(lái)開(kāi)設(shè)。由于進(jìn)化生物學(xué)融匯眾多交叉學(xué)科，每個(gè)學(xué)校學(xué)科課程設(shè)置各有不同，教材內(nèi)容不可能完全適應(yīng)具體情況，不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容不能一味照搬。我院曾把進(jìn)化生物學(xué)作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)選修課和全校學(xué)生的通識(shí)課開(kāi)設(shè)，在圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和原理的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了如下優(yōu)化：

1.對(duì)于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生而言，進(jìn)化生物學(xué)課程在初中、高中課本都有體現(xiàn)，應(yīng)該詳盡系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)

通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化的歷史過(guò)程、原因、機(jī)制、速率、趨向和物種的形成與絕滅、系統(tǒng)發(fā)生以及適應(yīng)的起源機(jī)制等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物進(jìn)化理論中的基本概念，認(rèn)識(shí)生命進(jìn)化的基本歷程、進(jìn)化的動(dòng)力機(jī)制，學(xué)會(huì)對(duì)進(jìn)化現(xiàn)象進(jìn)行正確的理論分析，融會(huì)貫通各分支學(xué)科；同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)具有用進(jìn)化理論來(lái)綜合生物學(xué)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的能力的高素質(zhì)人才。

2.對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行開(kāi)設(shè)

由于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)化生物學(xué)課程主要應(yīng)從生命史、小進(jìn)化（種內(nèi)水平的進(jìn)化）、大進(jìn)化（種以上水平的進(jìn)化）及人類(lèi)的起源與演化四個(gè)主要方面講解，著重從個(gè)體、群體以及物種等不同分類(lèi)群探討進(jìn)化的規(guī)律，涉及學(xué)生已掌握的細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，加深對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的貫通，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物進(jìn)化思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的本質(zhì)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)高速發(fā)展的科技人才。

3.作為一門(mén)通識(shí)課，針對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生開(kāi)設(shè)，課程學(xué)時(shí)一般為18學(xué)時(shí)

課程從宏觀角度對(duì)生物的發(fā)展歷程、人類(lèi)的起源與進(jìn)化等問(wèn)題入手展開(kāi)，介紹地球的形成與演化、環(huán)境系統(tǒng)的演變、生命的起源、生物與環(huán)境的協(xié)同關(guān)系等，展示人類(lèi)探索生命起源、探索天外生命的科學(xué)成果和艱辛歷程。審視30億年來(lái)主要生物類(lèi)群的延續(xù)發(fā)展，探索起源、分化和滅絕等問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立生物與環(huán)境相互聯(lián)系、生物具有適應(yīng)性和多樣性的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)辯證唯物主義的世界觀教育，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人類(lèi)在自然界中的地位，人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性，培養(yǎng)大學(xué)生探索科學(xué)的興趣，增強(qiáng)其珍惜生命和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三 課堂教學(xué)改革

進(jìn)化生物學(xué)課堂教學(xué)既要符合課堂教學(xué)的一般教學(xué)規(guī)律，又要充分體現(xiàn)課程的獨(dú)特性。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上將學(xué)術(shù)性與趣味性有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并采用靈活多變的教法，豐富的多媒體資源，讓學(xué)生展開(kāi)討論和辯論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.課堂教學(xué)形式的改革，以學(xué)生活動(dòng)為主體，師生角色互換

進(jìn)化生物學(xué)是一門(mén)前沿的學(xué)科，有很多未知的內(nèi)容等待我們?nèi)ヌ剿?，?duì)于一些前沿的問(wèn)題，如恐龍滅絕之謎，地球之外是否有生命，下一次物種大滅絕的預(yù)測(cè)等問(wèn)題，讓學(xué)生自行組織，用多媒體報(bào)告的形式做介紹，各小組相互提問(wèn)，并按照評(píng)價(jià)表進(jìn)行打分，小組成績(jī)就是小組成員的成績(jī)，以此培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生真正融入其中，真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念。

2.靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的大規(guī)模應(yīng)用還存在褒貶不一的看法，但對(duì)于進(jìn)化生物學(xué)課程而言，選擇有代表性的圖片、音像資料能吸引學(xué)生注意力，豐富課堂內(nèi)容。如古生物的化石，冥古代地球表面特征等，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，但用一張想象圖卻能集中學(xué)生注意力，降低學(xué)習(xí)難度。另外，借鑒并剪輯國(guó)內(nèi)外大型探索片、紀(jì)錄片、科幻片中相關(guān)內(nèi)容及其中涉及的電影片段，如《宇宙的誕生》《與遠(yuǎn)古人同行》等，這些音像資料有效地提高和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為進(jìn)一步探討一些科學(xué)問(wèn)題提供了證據(jù)和平臺(tái)。多媒體課件具有信息豐富、形象、通俗易懂等特點(diǎn)，學(xué)生易于接受，便于他們掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

3.教學(xué)過(guò)程與觀察、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一門(mén)理論學(xué)科，必須要有實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持，而生物進(jìn)化的歷程有數(shù)十億年之久，無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，這成了進(jìn)化生物學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的難題。課堂教學(xué)主要從基礎(chǔ)課程植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)，通過(guò)對(duì)以往知識(shí)的回顧、實(shí)踐結(jié)果的描述和多媒體圖片視頻展示，讓學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化歷程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于有些歷史階段沒(méi)有化石等直接證據(jù)，則利用解剖學(xué)、胚胎學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，從現(xiàn)存的狀況去推斷過(guò)去的事件，如利用系統(tǒng)生物學(xué)方法通過(guò)對(duì)現(xiàn)生類(lèi)群的研究，推斷生物的系統(tǒng)發(fā)育。還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、地質(zhì)館，通過(guò)研究已滅絕的生物骨骼化石標(biāo)本和對(duì)不同地質(zhì)斷層進(jìn)行分析比較的活動(dòng)，讓學(xué)生獲取最直觀的認(rèn)識(shí)，總的來(lái)看，效果還不錯(cuò)。

四 展望

進(jìn)化生物學(xué)從探索生命起源出發(fā)，融會(huì)眾多學(xué)科內(nèi)容，以哲學(xué)思想概括總結(jié)出理論知識(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)生命來(lái)源和歷程，從而加深理解生命和尊重生命，以進(jìn)化的思想升華生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，樹(shù)立人類(lèi)發(fā)展必須自覺(jué)地順從并維護(hù)生物與環(huán)境的協(xié)同演化的觀點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自然界具有重要意義。建議除了在生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)必修課和選修課外，還應(yīng)該在醫(yī)學(xué)院校、師范院校和綜合性院校廣泛開(kāi)設(shè)公共通識(shí)課，特別是在將來(lái)從事科普工作、小學(xué)幼兒教育、心理學(xué)等相關(guān)行業(yè)工作的學(xué)生中開(kāi)設(shè)通識(shí)課，以此培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人與環(huán)境和諧可持續(xù)發(fā)展的觀念，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

篇8

作為生命科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)《生物化學(xué)》中的基本概念、基本原理要做到講授清晰，簡(jiǎn)單易懂。對(duì)基礎(chǔ)理論掌握的程度，直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)《細(xì)胞生物學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《基因組學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式、教學(xué)熱情決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和從事生命科學(xué)研究的興趣。所以教師任重而道遠(yuǎn)，需要不斷改革教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與生化同行加強(qiáng)交流，發(fā)展教學(xué)特色，提高自我形象，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式，培養(yǎng)生命科學(xué)研究人才至關(guān)重要。在探討教學(xué)方式的改革中，有如下幾點(diǎn)可以嘗試：

1.1引入生活實(shí)例，加強(qiáng)記憶，便于理解

生物化學(xué)與我們的生活實(shí)際關(guān)系十分密切，在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以嘗試多將一些生化原理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的例子比比皆是，如燙發(fā)與直發(fā)；多吃西瓜相當(dāng)于吃偉哥；為什么狗急跳墻，人急中生智；喝咖啡綠茶減肥；左旋肉堿能減肥嗎；氰化鉀中毒解毒原理與電子傳遞鏈；過(guò)夜的韭菜不能吃；路邊的野蘑菇不要采；乳酸發(fā)酵和乙醇發(fā)酵的生物學(xué)意義；嘗試自釀紅葡萄酒等。大量引入生活中的實(shí)例，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于理解課本中的理論知識(shí)。同時(shí)也可以要求同學(xué)們自己尋找生活實(shí)例，并嘗試用生化理論知識(shí)加以解釋?zhuān)瑢?duì)做的比較好的同學(xué)實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。

1.2將復(fù)雜深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化、形象化

生物化學(xué)基本理論內(nèi)容繁雜，加上時(shí)間緊張，因此生物化學(xué)一直是學(xué)生評(píng)論難度最大的課程。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該注重將復(fù)雜深?yuàn)W的理論內(nèi)容簡(jiǎn)單化，形象化，便于學(xué)生理解和掌握，并加深記憶。比如在講授DNA的高級(jí)結(jié)構(gòu)-超螺旋的產(chǎn)生時(shí)，可以應(yīng)用電話線、女生用的螺旋圈發(fā)繩等形象比喻，在講授過(guò)渡態(tài)穩(wěn)定學(xué)說(shuō)時(shí)以彎曲的即將扭斷的鐵絲比喻過(guò)渡態(tài)，把酶與自殺性底物的關(guān)系比作農(nóng)夫與蛇的故事，等等，這些形象的比喻比比皆是，有助于將抽象的理論具體化，形象化。

1.3提問(wèn)式，啟發(fā)式，歸納法，互動(dòng)式教學(xué)方式組合應(yīng)用

在講授過(guò)程中過(guò)度的依賴(lài)課件，照讀PPT會(huì)使課堂教學(xué)變得乏味無(wú)趣。因此在授課過(guò)程中要注意引入多種教學(xué)方式，例如豐富生動(dòng)的視頻與圖片，在課堂上多提問(wèn)，多啟發(fā)學(xué)生思考，增加互動(dòng)式討論，幫助學(xué)生歸納知識(shí)要點(diǎn)，等等，都將使課程氛圍活躍，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。從以老師講解為主向以學(xué)生的自學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變、從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)的考核力度與考核辦法，從以單一的期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變。

1.4引入經(jīng)典的科學(xué)故事

在《生物化學(xué)》的講授中，對(duì)一些重大科學(xué)理論，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，PCR的發(fā)明，Sanger測(cè)序法的發(fā)現(xiàn)等，要重視科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的歷史，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這些經(jīng)典的科學(xué)理論的發(fā)展歷程，使學(xué)生不但了解相關(guān)科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的歷史背景，更從科學(xué)家的科研之路上深受啟發(fā)，還能有助于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)理論。這些著名的科學(xué)家如：吳憲、HansKrebs、JohnHop-kins、Sumner、Kendrew、Warburg、Anfinsen、Watson、Crick、Sanger、Cohen、Kornberg、Nire-nherg、Baltimore等。

2引入探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中往往是教師的傳授知識(shí)為主。教師能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改革多種教學(xué)方式，能夠?qū)⑸R(shí)系統(tǒng)、形象的傳授。但是如果在全程教學(xué)中都是一成不變的模式，學(xué)生完全被動(dòng)的接受生化知識(shí)和理論，這種單一的教學(xué)模式十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，不利于學(xué)生科研能力的提升，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為不用參與課堂學(xué)習(xí)，只要課后看看老師的課件就夠了。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生積極思考。通過(guò)探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，文獻(xiàn)閱讀能力，研究與交流能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維[2]。在教學(xué)過(guò)程中，由教師根據(jù)部分重要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究專(zhuān)題，由學(xué)生根據(jù)研討專(zhuān)題，檢索資料，制作PPT講稿。然后教師講評(píng)PPT稿件，選擇優(yōu)秀學(xué)生的PPT，并讓學(xué)生在全班進(jìn)行演講和討論。在教學(xué)過(guò)程中，我們引入如下專(zhuān)題，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。要求學(xué)生能夠查閱資料，研讀文獻(xiàn)，對(duì)《生物化學(xué)》中的一些重大發(fā)現(xiàn)，前沿領(lǐng)域以及與人類(lèi)健康和疾病相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討。

3及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)，與世界前沿同步

生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿，在生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中處于中心地位。但是我國(guó)高等院校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與國(guó)外尚有相當(dāng)大的差距。不斷向大學(xué)課堂引進(jìn)現(xiàn)代知識(shí)是填補(bǔ)這一差距的主要途徑[3]。目前，我國(guó)對(duì)新知識(shí)的引進(jìn)表現(xiàn)出明顯的滯后性。同步引進(jìn)新知識(shí)需要教師在教學(xué)上做出巨大的付出，這種付出的前提是學(xué)院的大力倡導(dǎo)與鼓勵(lì)。只有加強(qiáng)教學(xué)管理，強(qiáng)化科研型教學(xué)，才能使教師更加積極的投身于生化教學(xué)的教學(xué)改革中，否則生物化學(xué)的教學(xué)將永遠(yuǎn)落后于國(guó)外的一流教學(xué)。生物化學(xué)重點(diǎn)講述內(nèi)容包括蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子的基本結(jié)構(gòu)與功能，及新陳代謝等。在課堂教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)基本概念、基本理論，既然是基本的東西，常被認(rèn)為一成不變的內(nèi)容，這也是很多教師多年沿用一套教材、課件的主要原因。實(shí)際上，隨著研究的深入，生物化學(xué)許多領(lǐng)域的概念、理論發(fā)生著深刻的變化，需要教師根據(jù)新的知識(shí)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。要引進(jìn)新的知識(shí)主要包括補(bǔ)充新的知識(shí)，用新知識(shí)取代陳舊的表述，以及刪除陳舊的表述等。比如國(guó)內(nèi)生物化學(xué)教材對(duì)20種基本氨基酸的性質(zhì)主要給出pKa值，等電點(diǎn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有給出氨基酸側(cè)鏈基團(tuán)親水性-疏水性指數(shù)。而這些指數(shù)對(duì)理解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，蛋白折疊熱力學(xué)以及蛋白質(zhì)和與其他生物大分子之間的相互作用等，具有很大的作用。在酶的抑制動(dòng)力學(xué)問(wèn)題上，國(guó)內(nèi)生物化學(xué)教材普遍把可逆抑制作用總結(jié)為競(jìng)爭(zhēng)性抑制，非競(jìng)爭(zhēng)性抑制和反競(jìng)爭(zhēng)性抑制。而LehningerPrinciplesofBiochemistry第六版[4]重新把可逆抑制作用總結(jié)為競(jìng)爭(zhēng)性抑制、反競(jìng)爭(zhēng)性抑制和混合抑制三種類(lèi)型，把非競(jìng)爭(zhēng)性抑制作為混合抑制的一個(gè)特例。國(guó)外的教材更新及時(shí)，并且有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以利用()。LehningerPrinciplesofBiochemistry第6版給出了20種氨基酸的3D教程，肌紅蛋白、血紅蛋白與氧結(jié)合，限制性?xún)?nèi)切酶等等大量3D教程、模擬圖。部分網(wǎng)絡(luò)資源是付費(fèi)內(nèi)容，因此需要學(xué)院或教學(xué)團(tuán)隊(duì)組的支持與鼓勵(lì)，獲取國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教材和課件資源。進(jìn)一步加強(qiáng)本科科研訓(xùn)練體系的建設(shè)目前，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求日期增強(qiáng)。生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，僅僅具有理論基礎(chǔ)的生命科學(xué)領(lǐng)域的本科人才已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。高素質(zhì)的生命科學(xué)人才必須具備寬廣的理論知識(shí)及一定的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科研活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的鍛煉，才能鍛煉和提高學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力[5]。中國(guó)海洋大學(xué)海洋生命學(xué)院iGEM團(tuán)隊(duì)成立之初，曾經(jīng)有本科生找我，說(shuō)本科生中部分對(duì)生命科學(xué)研究具有濃烈興趣和極大熱情的學(xué)生，對(duì)理論課程和學(xué)校普通實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置存在“吃不飽”的現(xiàn)象。應(yīng)該通過(guò)多種形式，建設(shè)豐富的本科科研訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)研究意識(shí)，了解科學(xué)研究的基本途徑和方法，開(kāi)闊理論視野和科學(xué)學(xué)識(shí)，使學(xué)生得到科研能力和綜合生命素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4強(qiáng)化管理，全面提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)

篇9

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

1.簡(jiǎn)述植物細(xì)胞全能性的含義。

2.簡(jiǎn)述植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交技術(shù)。

3.嘗試或了解植物組織培養(yǎng)過(guò)程。

能力目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交的過(guò)程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力。

2.通過(guò)對(duì)基本概念、基本原理的正確理解和掌握，逐步形成判斷、分析、綜合等思維能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)對(duì)植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)植物組織培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)踐科學(xué)精神。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，一些內(nèi)容和原理在必修模塊中已埋下伏筆，但作為一項(xiàng)新內(nèi)容。尤其是植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，學(xué)生以前沒(méi)有涉及，因此在理解上存在困難。教師在教學(xué)中可采用創(chuàng)設(shè)情景、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、層層設(shè)疑并結(jié)合討論的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．植物組織培養(yǎng)的原理和過(guò)程。

2．植物體細(xì)胞雜交的原理和過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：

植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。

四、教學(xué)過(guò)程

2.1第一學(xué)時(shí)

活動(dòng)一、導(dǎo)入：在正式上課之前，我們先來(lái)看一個(gè)新聞報(bào)道。

現(xiàn)實(shí)真的有點(diǎn)殘酷，我相信同學(xué)們也在思考，如果我們不對(duì)這些瀕危植物加以保護(hù)，不久之后它們將會(huì)從我們的身邊消失，如何挽救這一現(xiàn)狀呢？

我們可以用到植物組織培養(yǎng)技術(shù)，這屬于我們要研究的專(zhuān)題二

細(xì)胞工程的范疇。

所謂細(xì)胞工程他指的就是在利用分子生物學(xué)以及細(xì)胞生物學(xué)的原理，在細(xì)胞整體水平或者是細(xì)胞器水平上，按照人們的意愿去改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)進(jìn)而獲得細(xì)胞產(chǎn)品的一項(xiàng)技術(shù)，根據(jù)操作的對(duì)象，我們可以把它分成植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程這兩部分，那么，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)植物細(xì)胞工程的相關(guān)內(nèi)容。

活動(dòng)二、活動(dòng)

溫故知新：我們來(lái)看張圖片，這么多美麗的，帶給我們視覺(jué)的享受，但是這些并不是通過(guò)有性生殖這樣的傳統(tǒng)技術(shù)去種植得到的，而是通過(guò)的花瓣來(lái)培育整個(gè)植株，

那為什么用的花瓣就可以培育成整個(gè)植株呢？它的原理是？

對(duì)，細(xì)胞的全能性，這也是我們今天所要學(xué)習(xí)的植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)

細(xì)胞全能性是我們必修一的內(nèi)容，我們來(lái)回顧一下：

1.

什么是細(xì)胞的全能性呢？

2.

為什么細(xì)胞會(huì)具有全能性呢？

3.

理論上來(lái)講，每個(gè)細(xì)胞都有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，但是不同細(xì)胞它的全能性的程度相同嗎？

①

我們來(lái)比較一下，這幾種細(xì)胞它的全能性的高低，受精卵

生殖細(xì)胞

還有體細(xì)胞

誰(shuí)的全能性最高??？也就是說(shuō)受精卵是最容易發(fā)育成完整個(gè)體的

②

那植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞相比呢？

植物細(xì)胞的全能性更容易體現(xiàn)出來(lái)

那么既然植物細(xì)胞的全能性比較高，我們?cè)趺窗阉娜苄越o它表現(xiàn)出來(lái)呢？也就是說(shuō)，用什么樣的技術(shù)可以把一塊組織去培育成一個(gè)完整個(gè)體呢？

關(guān)于植物組織培養(yǎng)這項(xiàng)技術(shù)，在必修一的時(shí)候我們有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，還記不記得當(dāng)時(shí)我們用什么實(shí)驗(yàn)材料了？

用胡蘿卜的根的細(xì)胞來(lái)進(jìn)行組織培養(yǎng)，那這個(gè)圖大家還記得嗎？我們先用這個(gè)胡蘿卜的根的細(xì)胞然后經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)，得到的這個(gè)叫什么？

在由愈傷組織去誘導(dǎo)得到什么？

胚狀體，然后去生根發(fā)芽得到幼苗，最后發(fā)育成一個(gè)個(gè)體，和原來(lái)的一模一樣，這是我們對(duì)植物組織培養(yǎng)的一個(gè)初步了解，

活動(dòng)三、活動(dòng)

合作探究、精講點(diǎn)撥：今天，我們來(lái)閱讀一下教材33-35

頁(yè)，來(lái)詳細(xì)研究一下植物組織培養(yǎng)技術(shù)的方法，在閱讀的同時(shí)，思考前面的這幾個(gè)問(wèn)題。3min

討論一下3min

我們首先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)回答一下

1.在植物組培過(guò)程中，為什么要進(jìn)行一系列的消毒、滅菌，并且要求無(wú)菌操作？

避免雜菌在上面迅速生長(zhǎng)消耗營(yíng)養(yǎng)，且有些雜菌會(huì)危害培養(yǎng)物的生長(zhǎng)。所以我們看植物組織培養(yǎng)過(guò)程要在超凈工作臺(tái)上進(jìn)行，都是無(wú)菌的。切取的時(shí)候也要對(duì)外植體進(jìn)行消毒

2.那我們?cè)谇腥〉臅r(shí)候，比如胡蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料，我們選擇的是胡蘿卜的，這四部分哪部分的細(xì)胞最好呢？

①為什么？容易形成愈傷組織！細(xì)胞分裂旺盛。

②那么我們選取別的地方不行嗎？能不能也得到愈傷組織呢？只是不容易

因?yàn)槲覀儎偛耪f(shuō)了，理論上來(lái)講植物細(xì)胞都是具有全能性的！

③

那不僅說(shuō)明這幾個(gè)地方的細(xì)胞可以形成愈傷組織，生殖細(xì)胞可以嗎？花藥離體培養(yǎng)

部位選好了就可以接種了，把它放到適宜的培養(yǎng)基中去培養(yǎng)這些細(xì)胞，我們來(lái)看一看培養(yǎng)室。你看這些架子上都是。所以植物組織培養(yǎng)可以大規(guī)模培養(yǎng)，得到大量子代。當(dāng)然，在得到子代之前，我們首先要獲得什么？先有外植體得到愈傷組織。

3.愈傷組織有什么特點(diǎn)？具有很強(qiáng)的分裂

分化能力，愈傷組織是一團(tuán)白色或淡黃色的。它的分化程度比較低，分裂能力比較強(qiáng)。

①

而我們之前選擇的那個(gè)胡蘿卜根部細(xì)胞的分化程度呢？已經(jīng)高度分化了。我們知道在生物體內(nèi)，由分化程度低的細(xì)胞到高度分化的細(xì)胞的過(guò)程叫分化。

②

那么由高度分化的細(xì)胞到分化程度很低的愈傷組織的過(guò)程，正好與之相反。叫?脫分化。

③

這個(gè)過(guò)程就得到了愈傷組織，實(shí)際上就是使細(xì)胞回到了類(lèi)似于受精卵狀態(tài)。之后我們要想在得到生根發(fā)芽，需要什么過(guò)程？再分化。經(jīng)過(guò)再分化才可以得到幼苗！那我們不能讓它一直待在錐形瓶中，移栽到大田中。這就是植物組織培養(yǎng)的大致過(guò)程。

4.

現(xiàn)在我們來(lái)看

順序是打亂的.

找同學(xué)排序。

①在脫分化和再分化過(guò)程中是否需要給予一定的光照呢？

5.

那我們就要考慮了，在植物組培過(guò)程當(dāng)中，植物細(xì)胞的全能性可以體現(xiàn)，最后得到了一個(gè)個(gè)體，那這個(gè)細(xì)胞如果還在原來(lái)的植物體內(nèi)，這個(gè)全能性能體現(xiàn)出來(lái)嗎？想想表現(xiàn)全能性需要哪些條件？離體，激素，營(yíng)養(yǎng)。在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中還需要適宜的溫度和ph。

①在這些條件中

哪個(gè)是決定脫分化和再分化的主要因素？

我們總結(jié)一下。所以呢，在不同過(guò)程需要不同的條件。這樣才會(huì)得到我們想要的結(jié)果！這就是植物組織培養(yǎng)的過(guò)程。

過(guò)渡：那植物組織培養(yǎng)這項(xiàng)技術(shù)，

它可以用少量的實(shí)驗(yàn)材料去獲得大量的相同性狀的子代，科學(xué)家研究出這項(xiàng)技術(shù)之后，并沒(méi)有就此滿足

而是開(kāi)始了其他的探究。

活動(dòng)四、活動(dòng)

設(shè)疑引新知：比如說(shuō)，我們來(lái)看這兩種植物我們都認(rèn)識(shí)吧？番茄

土豆

我們都知道西紅柿是在地上結(jié)的，

土豆地下結(jié)，如果我們能培養(yǎng)出這樣的一種神奇的植物，地上結(jié)番茄，地下結(jié)土豆，是不是很節(jié)省空間啊，是不是可以有很大的經(jīng)濟(jì)效益啊。

這個(gè)想法很好啊，那我們?cè)鯓尤?shí)現(xiàn)它？

想一想

咋得到啊

。大家有沒(méi)有好的辦法啊？

如果說(shuō)按照咱們以前學(xué)過(guò)遺傳的那部分內(nèi)容，你要想把兩個(gè)品種的優(yōu)良性狀集中在一個(gè)品種上，正常我們用什么方法？雜交！可是能夠雜交的生物必須得是：同一物種，番茄和馬鈴薯是不同物種不能雜交，存在生殖隔離。

那生殖細(xì)胞雖然不能雜交

科學(xué)家想到了好辦法

用植物的體細(xì)胞來(lái)進(jìn)行雜交，

介紹概念和意義。

那我們就一起重走一遍科學(xué)家們的探索之路來(lái)看看他們是如何得到這個(gè)雜種植株的。

活動(dòng)五、自主探究，理解新知：下面請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀教材36頁(yè)第三段，解決黑板上的這幾個(gè)問(wèn)題。

1．你認(rèn)為兩個(gè)來(lái)自不同植物的體細(xì)胞完成融合，遇到的第一個(gè)障礙是什么？

2．有沒(méi)有一種溫和的去壁方法呢？

3．為什么兩個(gè)原生質(zhì)體能發(fā)生融合，這與細(xì)胞膜的什么特性有關(guān)？誘導(dǎo)融合的方法？

4．如果兩個(gè)來(lái)源不同的原生質(zhì)體發(fā)生了融合，若只考慮兩兩融合，可形成幾種融合細(xì)胞？下一步該做何處理？

5．如何將雜種細(xì)胞培育成雜種植株？

這個(gè)過(guò)程大體上分為

去壁、

融合以及植物組織培養(yǎng)技術(shù)三個(gè)階段。

那么得到的這個(gè)雜種植株是不是真的地上結(jié)番茄，地下結(jié)馬鈴薯呢？很遺憾讓大家失望了。并沒(méi)有。這是為什么呢？

關(guān)鍵是它們這些基因在一起的時(shí)候會(huì)互相干擾到底表達(dá)哪些基因，基因表達(dá)受多種因素的影響。

雖然出現(xiàn)了這樣一個(gè)失敗的例子，可是科學(xué)家并沒(méi)有就此放手，而是繼續(xù)的進(jìn)行其他的植物體細(xì)胞雜交，那最后也有成功的，比如說(shuō)白菜和甘藍(lán)的體細(xì)胞融合在一起得到了白菜

甘藍(lán)，

有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

活動(dòng)六、暢所欲言，巧談新知：有同學(xué)可能覺(jué)得這有什么意思啊，跟原來(lái)差的也不多呀，當(dāng)然如果你覺(jué)得這個(gè)不過(guò)癮的話，我們來(lái)個(gè)大膽的假設(shè)：異想天開(kāi)！能不能得到這樣的牛呢？

來(lái)異想天開(kāi)

能不能得到這樣的牛？

不過(guò)這個(gè)也有一定科學(xué)道理的，介紹眼蟲(chóng)那個(gè)。、

活動(dòng)六、引導(dǎo)小結(jié)，升華新知：先找學(xué)生談，最后總結(jié)

活動(dòng)七、課堂練習(xí)，運(yùn)用新知。

1、植物組織培養(yǎng)依據(jù)的原理、培養(yǎng)過(guò)程的順諏及

誘導(dǎo)的植物激素分別是（

）

①體細(xì)胞全能性

②離體植物器官、組織

或細(xì)胞

③根、芽

④生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素

⑤生長(zhǎng)素和乙烯⑥愈傷組織

⑦再分化

⑧脫分化

⑨植物體

A.

①、

②

⑧

⑥

⑦

③

⑨

、

④

B.

①

、

②

⑦

⑥

⑧

③

⑨

、

⑤

C.

①、

⑥

②

⑨

⑧

③

⑦、

⑤

D.

①、

②

⑨⑧

⑥

⑦

③

、

④

2、（多選）要將胡蘿卜韌皮部細(xì)胞培養(yǎng)成完整植株，

需要（

）

A、具有完整細(xì)胞核的細(xì)胞

B、離體狀態(tài)

C、導(dǎo)入外源基因

D、一定的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和激素

3、細(xì)胞具有全能性的原因是（

）

A、生物體細(xì)胞具有使后代細(xì)胞形成完整個(gè)體的潛能

B、生物體的每一個(gè)細(xì)胞都具有全能性

篇10

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)理念；教學(xué)體系；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0094-02

21世紀(jì)生命科學(xué)將在人類(lèi)科技、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展和進(jìn)步中起到巨大作用，適應(yīng)社會(huì)需要的高等人才必須具備良好的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，因此為非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)生物學(xué)方面的課程是一項(xiàng)很重要的舉措。大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是我校一貫重視并不斷探索和實(shí)踐的課題，在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，我校對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育思路進(jìn)行了重新調(diào)整和嘗試，提出文、理、工、藝術(shù)等非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生也必須學(xué)習(xí)有關(guān)生命科學(xué)的知識(shí)，并將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課定位為全校本科生的素質(zhì)教育課。因此，圍繞《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的建設(shè)與改革，我們開(kāi)展了一系列教學(xué)工作，并取得了一定的成果，現(xiàn)將部分體會(huì)總結(jié)如下，供同行指正。

一、更新教育觀念，構(gòu)建生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)新體系

為適應(yīng)生命科學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活和持續(xù)發(fā)展的影響日益增加的勢(shì)態(tài)，世界一流大學(xué)，如，MIT等從20世紀(jì)80年代后葉起陸續(xù)為全校大學(xué)生開(kāi)設(shè)了生物類(lèi)課程。我國(guó)幾所重點(diǎn)院校從上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，也相繼開(kāi)設(shè)出類(lèi)似的全校性課程。在這個(gè)前提下，2000年，我院組織在科研和教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師首次面向全校非生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)出了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，受到熱烈歡迎。經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)探索與實(shí)踐，本課程組結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實(shí)際，制定了課程培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了獨(dú)特的課程教學(xué)體系。

1.多層次的教學(xué)體系。在對(duì)國(guó)內(nèi)外《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)與研究的調(diào)研基礎(chǔ)上，探討非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)必須掌握的知識(shí)和結(jié)構(gòu)。利用我院生命科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和特色，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的不同建立了茅以升班、理工科類(lèi)、文科類(lèi)等幾個(gè)不同的生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)體系，從學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材的選用和老師的配備幾個(gè)方面保障教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生所修專(zhuān)業(yè)背景和不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分層次確定了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了適合的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，同時(shí)面向全校開(kāi)設(shè)必修、限選和公選課等不同類(lèi)型的課程供學(xué)生選擇。在教學(xué)體系的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿生命科學(xué)的先進(jìn)技術(shù)和手段，緊跟世界科技前沿，為我校通識(shí)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.豐富的教學(xué)內(nèi)容?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》講授的內(nèi)容從微觀和宏觀兩個(gè)方面講授生命科學(xué)的基本理論和應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中，從提高學(xué)生思維能力和整體規(guī)劃的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)條件，從學(xué)生感興趣的話題入手，緊扣當(dāng)前生命科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，如，干細(xì)胞研究、轉(zhuǎn)基因等，牢牢抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)；選取生命科學(xué)發(fā)展歷程中的經(jīng)典研究，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鰡?wèn)題、去分析問(wèn)題、去研究、去創(chuàng)新，取得啟迪悟性、挖掘潛能的效果，實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的基礎(chǔ)性與前沿性、理論性與實(shí)踐性、交叉性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

3.特色鮮明的教學(xué)模式?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。在課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中以“人與生物圈”為主題整合高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，更加突出了生物科學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要作用。為了充分體現(xiàn)生命科學(xué)“重基礎(chǔ)、重交叉、重人文、重實(shí)踐”的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.積極推進(jìn)探索性或研究性、啟發(fā)式教學(xué)。教師們結(jié)合課程的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。同時(shí)圍繞媒體關(guān)注的有關(guān)生命科學(xué)研究中涉及的熱點(diǎn)話題，將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取具有典型意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程、科學(xué)家的故事等充實(shí)到課堂教學(xué)中，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的理解，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

2.將聲、形、言、情等傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法結(jié)合多媒體教學(xué)課件靈活運(yùn)用于教學(xué)。通過(guò)語(yǔ)言的輕重緩急突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；用通俗易懂的語(yǔ)言、形象的比喻、生動(dòng)的實(shí)例、直觀的圖表及深入淺出的解析，幫助學(xué)生理解，加強(qiáng)學(xué)生記憶；用激情講授調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的手勢(shì)、表情、動(dòng)作加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代的教育技術(shù)手段使得單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量大、網(wǎng)上資源豐富并使知識(shí)的獲得和更新速度加快，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，圖文并茂和動(dòng)畫(huà)演示，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3.教與學(xué)的互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)背景，教學(xué)中我們要求學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分小班查閱本專(zhuān)業(yè)與生命科學(xué)研究的最新進(jìn)展制作成多媒體后，請(qǐng)小班代表在課堂上演講，開(kāi)闊其思路，以對(duì)學(xué)生跨學(xué)科的聯(lián)想、創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，認(rèn)識(shí)生命科學(xué)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用。此外，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種形式的第二課堂活動(dòng)，包括小型研究課題、知識(shí)拓展講座和教材評(píng)論等，并隨時(shí)注意調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生充分吸收消化的時(shí)間，達(dá)到師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.多環(huán)節(jié)考查模式?？荚嚫淖兞藗鹘y(tǒng)的期末一次卷面考試定成績(jī)的方式，實(shí)行多元成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，采取用平時(shí)成績(jī)、期末考試、講演成績(jī)和考勤成績(jī)等多個(gè)考核環(huán)節(jié)評(píng)定學(xué)生的總成績(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的好習(xí)慣，克服少數(shù)學(xué)生臨時(shí)報(bào)佛腳的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。

5.設(shè)置研究生教學(xué)助理，加強(qiáng)溝通?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》課程組配備有研究生教學(xué)助理，教學(xué)中加強(qiáng)例題示范、習(xí)題講解、答疑及作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，并經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)方法，如，在2006年下發(fā)收集學(xué)生對(duì)該課程意見(jiàn)和建議問(wèn)卷達(dá)5000余份。學(xué)生同老師的聯(lián)系也延伸到了email、BBS、ftp及短消息等系統(tǒng)上。

三、教材、擴(kuò)充性資料的使用與建設(shè)

教材的選擇使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而生命科學(xué)發(fā)展迅猛，很難通過(guò)一本教科書(shū)把至今人類(lèi)對(duì)生命的了解全部反映出來(lái)。課程組針對(duì)工科、理科和文科學(xué)生的不同生物學(xué)知識(shí)背景及課程屬性，準(zhǔn)備了不同的教材。采用上海交通大學(xué)張惟杰教授主編的《生命科學(xué)導(dǎo)論》[1]作為限選課和選修課的主修教材。針對(duì)茅班開(kāi)設(shè)的必修課，在選用恰當(dāng)?shù)摹渡茖W(xué)導(dǎo)論》教材方面，教師們多次組織研究討論，查閱了大量的圖書(shū)，最后確定使用高等教育出版社出版的吳慶余教授主編的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[2]，該教材為國(guó)內(nèi)第一本生命科學(xué)類(lèi)的全彩色教材，圖文并茂的彩色圖片更能真實(shí)高效地反映生命的特征和規(guī)律，用現(xiàn)代的觀點(diǎn)重新審視、選擇和組織傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，從宏觀到微觀系統(tǒng)地闡述生命現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)3～4年的使用，又更新其新版。此外，還提供了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教輔材料和相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站，如，高崇明主編《生命科學(xué)導(dǎo)論》（北京：高等教育出版社，2007）、沈顯生主編《生命科學(xué)概論》（文科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、裘娟萍、錢(qián)海豐主編《生命科學(xué)概論》（工科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、Neil A.Campbell，Jane B.Reece著《Essential Biology》（影印版）（高等教育出版社，Higher Education Press Pearson Education出版集團(tuán)，2003）、曹陽(yáng)、林志新主編《生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)論》（附光盤(pán)）（北京：高等教育出版社，2006）等。同時(shí)，擬構(gòu)建《生命科學(xué)導(dǎo)論》全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3]。在學(xué)校學(xué)院的支持下，依托生物信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，初步構(gòu)建了“生命科學(xué)導(dǎo)論”網(wǎng)上教育資源框架，包括理論教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、電子教案和課件、電子教材、習(xí)題與解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、知識(shí)擴(kuò)展、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測(cè)練、網(wǎng)上提交作業(yè)和報(bào)告等相關(guān)內(nèi)容，為進(jìn)一步完善“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程網(wǎng)站打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、重視自身知識(shí)的提高和隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。生命科學(xué)發(fā)展迅猛，為了更新教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們采用引入和走出相結(jié)合的模式，請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)我院講座和授課，并派出數(shù)名老師到清華、浙大、上海交大、北大、武大等學(xué)校觀摩、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加國(guó)內(nèi)各類(lèi)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)及有關(guān)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程改革研討會(huì)。

2.樹(shù)立團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念。按照課程建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，改變“單兵作戰(zhàn)”的育人模式，由年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的多名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以系列課程建設(shè)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)，形成綜合實(shí)力，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，有效地促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，從整體上提高教書(shū)育人的效果和質(zhì)量。課程組經(jīng)常開(kāi)展互學(xué)活動(dòng)，通過(guò)相互之間的定期交流，使各位教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)得到交叉、融合，教學(xué)更加生動(dòng)、深入，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.通過(guò)科研帶動(dòng)教學(xué)。課程組教師所從事的學(xué)科專(zhuān)業(yè)有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)和生態(tài)學(xué)等，幾乎涵蓋現(xiàn)代生命科學(xué)研究的所有領(lǐng)域。除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還是各自所從事學(xué)科研究領(lǐng)域的骨干力量，通過(guò)組建科研團(tuán)隊(duì)，吸收青年教師到自己的課題中擔(dān)任一定的科研工作，使青年教師將生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、信息及研究成果融入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)改革的深入發(fā)展。

《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為面向非生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，為了充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)本課程的“素質(zhì)教育”宗旨，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握生命科學(xué)的基本概念、基本原理、基本知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，了解生命科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科交叉和知識(shí)遷移，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解生命科學(xué)的發(fā)展將如何影響人類(lèi)和人類(lèi)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的健康和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀和社會(huì)責(zé)任感，全面提高大學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，最終達(dá)到“了解生命、尊重生命、熱愛(ài)生命”的終級(jí)目標(biāo)。

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