導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)藥科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。

對于我們所來說，以人為本就是要調(diào)動全所職工的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的最大潛能，做到人盡其才。科技體制改革后，我所在職職工人數(shù)明顯減少，人員素質(zhì)明顯提高，科研能力明顯提升，承擔(dān)課題數(shù)量明顯增多，因此，充分調(diào)動每個(gè)職工的積極性，使其在自己的崗位上充分發(fā)揮聰明才智，已成為我所能否抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮國家隊(duì)作用的關(guān)鍵所在。只有不斷為職工創(chuàng)造寬松的研究環(huán)境，做到人盡其才，才能充分發(fā)揮每個(gè)職工的最大潛能，才有可能有全所的創(chuàng)新發(fā)展。

以人為本，還要培養(yǎng)職工的責(zé)任心和自信心，倡導(dǎo)積極向上、求真務(wù)實(shí)、自覺奉獻(xiàn)的精神。近年來，我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國家對科技工作越來越重視，中醫(yī)藥科研工作也獲得了空前的支持，科研經(jīng)費(fèi)大幅增長，但隨之而來的是浮躁之風(fēng)有所抬頭。在這種形勢下，如何保證科研質(zhì)量，是抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)每位職工的責(zé)任心，樹立對國家負(fù)責(zé)，對人民負(fù)責(zé)的理念，在本職崗位上，盡自己的能力，發(fā)展中醫(yī)藥信息事業(yè)，才能保證我們所能夠承擔(dān)歷史所賦予的責(zé)任。盡管國家的經(jīng)濟(jì)條件有了快速的發(fā)展，盡管中醫(yī)藥科研條件有了明顯的改善，但我們依然面臨著眾多的困難，特別是我們所，我們要建立一個(gè)新的交叉學(xué)科，這個(gè)學(xué)科無論是在國家、醫(yī)療衛(wèi)生，還是中醫(yī)藥發(fā)展中，均不是處于重要地位，因此，培養(yǎng)職工的自信心，倡導(dǎo)積極向上、求真務(wù)實(shí)、自覺奉獻(xiàn)的精神，無論是對學(xué)科的發(fā)展，還是對事業(yè)的發(fā)展都具有非常重要的意義。

以人為本，還要重視繼續(xù)教育，不斷提高在職人員的科研能力與綜合水平;培養(yǎng)、引進(jìn)一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，改善人才結(jié)構(gòu)。由于歷史的原因，也由于學(xué)科的原因，我們所必須非常重視職工的繼續(xù)教育，乃至終身教育。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高在職人員的科研能力與綜合水平，才能保證我們所不至落后于時(shí)代，保證我們所始終發(fā)揮國家隊(duì)的作用，保證我們所始終具有創(chuàng)新的活力，對學(xué)科和事業(yè)的發(fā)展始終具有引導(dǎo)作用。盡管我們所在科技體制改革后，人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，引進(jìn)了一批碩士、博士研究生，也吸收了一些博士后人員，但這批新生力量還很難在短時(shí)間內(nèi)成長為學(xué)術(shù)帶頭人，因此，引進(jìn)一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，對我們的發(fā)展非常重要。要研究如何創(chuàng)造條件吸收引進(jìn)高水平人才。

以人為本，還要重視發(fā)揮老專家對我所學(xué)術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)作用。老專家是我們所的寶貴財(cái)富，他們在我們所的發(fā)展中做出了突出的貢獻(xiàn)，對我們的學(xué)科和事業(yè)有著深厚的感情、豐富的經(jīng)驗(yàn)、智慧和知識，充分發(fā)揮老專家對我所學(xué)術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)作用，是保證我們所連續(xù)發(fā)展，特別是在繼承的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

以人為本，還必須關(guān)心和努力改善職工生活與工作條件，豐富業(yè)余文化生活，增強(qiáng)全所的凝聚力。如前所述，國家的經(jīng)濟(jì)有了快速的發(fā)展，中醫(yī)藥科研經(jīng)費(fèi)大幅增長，但能夠用于科研人員改善生活的經(jīng)費(fèi)并沒有明顯增長，因而造成了我所科研人員科研工作大幅增加，而待遇并沒有明顯提高，因此，關(guān)心和努力改善職工生活與工作條件，是保證科研人員積極性不斷提高的重要基礎(chǔ)。通過豐富職工業(yè)余文化生活，增強(qiáng)全所的凝聚力，也對不斷提高職工積極性具有重要作用。

科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。

1、全面。對我們所來說，首先就是要在事業(yè)發(fā)展所涉及的各個(gè)方面，包括機(jī)制、體制、人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等各個(gè)方面都獲得發(fā)展，其次學(xué)科涉及的各個(gè)領(lǐng)域，包括信息資源、數(shù)據(jù)建設(shè)與利用、情報(bào)研究、信息標(biāo)準(zhǔn)等領(lǐng)域都獲得發(fā)展，再次在信息所重點(diǎn)發(fā)展的各個(gè)方面，包括科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、國際交流與合作等方面都獲得發(fā)展。只有全面發(fā)展，我們所才能保持創(chuàng)新發(fā)展的活力。

2、協(xié)調(diào)。對我們所來說，首先就是要全面協(xié)調(diào)創(chuàng)新與支撐兩個(gè)體系及各研究中心的關(guān)系，凝聚全所的力量，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作、寬厚包容、和諧發(fā)展的環(huán)境。內(nèi)部團(tuán)結(jié)是我們所穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，從歷史上看，我們所的快速發(fā)展期都是出現(xiàn)在全所團(tuán)結(jié)的時(shí)期，而一旦團(tuán)結(jié)被破壞了，全所的發(fā)展就會延緩。內(nèi)部團(tuán)結(jié)是我們所協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，而在內(nèi)部團(tuán)結(jié)中，領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)又具有特別重要的作用。其次是要創(chuàng)造外部和諧的環(huán)境，我們所的發(fā)展離不開各級領(lǐng)導(dǎo)的支持和兄弟院所的幫助，只有外部和諧才能保證信息所順利發(fā)展。再次，是要協(xié)調(diào)好行業(yè)領(lǐng)域的虛擬研究院發(fā)展，由于中醫(yī)藥信息領(lǐng)域中的各個(gè)單位規(guī)模相對較小，只靠一個(gè)單位很難承擔(dān)和完成大的項(xiàng)目，因此凝聚行業(yè)領(lǐng)域力量，通過虛擬研究院的形式共同承擔(dān)大項(xiàng)目是非常必要的。由于虛擬研究院的組成單位間沒有行政關(guān)系，只是項(xiàng)目和目標(biāo)的聯(lián)系，因此協(xié)調(diào)就具有重要的意義，而虛擬研究院的協(xié)調(diào)發(fā)展又對中醫(yī)藥信息事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

篇2

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 醫(yī)藥貿(mào)易課程 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0058-02

一、 相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語或多語國家普遍實(shí)施并獲得成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語國家的實(shí)施效果也十分顯著[1]。2001年，我國教育部出臺文件規(guī)定：國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)3年內(nèi)雙語教學(xué)的課程比例要達(dá)到10%，力爭各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程。2003年教育部在《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程綱要》中明確指出，要繼續(xù)推進(jìn)雙語教學(xué)。教育部對于雙語教學(xué)的逐步重視，為國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)提供了良好的環(huán)境[2]。

國際貿(mào)易專業(yè)是我國高等教育的一個(gè)重要學(xué)科，它培養(yǎng)的是適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從事國際貿(mào)易的應(yīng)用型人才。新型國際貿(mào)易人才應(yīng)該是既掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識，又能夠熟練應(yīng)用英語的復(fù)合型人才。國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)正是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢而產(chǎn)生的一種新的人才培養(yǎng)模式[3]。

目前，醫(yī)藥院校國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)在我國還不成熟，主要存在以下問題[4]：（1）雙語師資水平有待提高；（2）學(xué)生的接受能力有待加強(qiáng)；（3）教材的使用有待系統(tǒng)化；（4）考核制度有待健全。此外，我國國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下缺陷[5]：（1）缺少懂得國內(nèi)外貿(mào)易法規(guī)和慣例的經(jīng)貿(mào)人才；（2）缺乏應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員；（3）不能滿足社會實(shí)際需求，畢業(yè)生就業(yè)后需經(jīng)過長期的崗前培訓(xùn)，才能從事相關(guān)工作。

針對上述問題，國內(nèi)學(xué)者提出了一些解決途徑： 劉玲認(rèn)為應(yīng)對雙語教學(xué)工作施行有效的監(jiān)管[3]；蔡中華建議在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中開設(shè)大量雙語課程，建立四層次雙語教學(xué)體系[6]；宋麗娜提出變革理論教學(xué)模式，以尋找客戶和資信調(diào)查為實(shí)際工作項(xiàng)目導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能[7]；馬小輝建議改革考核方法，以學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度為主，英語語言技能為輔，對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定[8]；羅琪主張開展系統(tǒng)性雙語教學(xué)，成立雙語教學(xué)管理部門，規(guī)范管理雙語教學(xué)一系列內(nèi)容[9]。徐靜，佘群芝提出語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學(xué)，即較難理解的內(nèi)容采用附加碼轉(zhuǎn)換，中等難度的采用句間語碼轉(zhuǎn)換，難度較小的內(nèi)容采用句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換，容易的內(nèi)容采用全英文講解[10]。冀志斌提出加強(qiáng)案例教學(xué)、雙語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外互動成為國際結(jié)算教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化改革方向[11]。

雙語教學(xué)在我國還處于試行階段，國家還沒有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求，更沒有相應(yīng)的法律法規(guī)，適合我國教育現(xiàn)狀的雙語教學(xué)理論體系尚未建立。因此，許多學(xué)校開展的雙語教學(xué)存在不同程度的盲目性和隨意性。究其原因，還在于雙語教學(xué)實(shí)施的模式，仍舊照搬原有理論教學(xué)模式，沒有發(fā)生根本性的變革[12]。因此，在國際貿(mào)易不斷深入發(fā)展的時(shí)期，非常有必要探索雙語教學(xué)課程群的發(fā)展規(guī)律及建設(shè)模式，為該課程的改革、人才素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、醫(yī)藥貿(mào)易課程雙語教學(xué)體系的研究內(nèi)容

醫(yī)藥國際貿(mào)易專業(yè)近幾年的就業(yè)情況表明，用人單位對學(xué)生的英語專業(yè)應(yīng)用能力提出了新的要求：除了具備豐富的外貿(mào)知識以外，具備嫻熟的語言技能的學(xué)生更受歡迎。純中文的國際貿(mào)易知識的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對理論以及實(shí)務(wù)的精確掌握。雙語教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新，妥善協(xié)調(diào)教學(xué)規(guī)范化和國際化的關(guān)系是推進(jìn)雙語教學(xué)的首要原則。

總體上，醫(yī)藥貿(mào)易課程雙語教學(xué)體系的研究內(nèi)容包括：

1.實(shí)施雙語教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境

1.1雙語教學(xué)的模式選擇。國際貿(mào)易課程應(yīng)以英語為主要教學(xué)語言，漢語為次要語言，對某些難點(diǎn)內(nèi)容可以以漢語輔助講解。

1.2雙語教學(xué)的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與英語訓(xùn)練的有機(jī)整合，在提供專業(yè)知識的過程中提高國際經(jīng)貿(mào)人才的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

1.3雙語教材選擇。國外原版教材雖然涵蓋了最新的學(xué)科前言知識，但是價(jià)格過于高昂，不適合中國學(xué)生購買，需要教師有針對性的編寫雙語教材。

1.4雙語課程設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在三、四年級分階段、分梯度實(shí)行雙語教學(xué)方式。

2.實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的外部條件

2.1雙語考試形式?？己朔绞綉?yīng)靈活多樣化，綜合考查和評定應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)知識和語言技能。

2.2教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。借助網(wǎng)絡(luò)、軟件等技術(shù)手段提供雙語電子教材、電子教案、教學(xué)素材等資源共享，方便師生的教學(xué)互動。

2.3雙語教師聘用標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。制訂嚴(yán)格的雙語教師聘用標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，實(shí)行雙語教師資格準(zhǔn)入制度。

2.4教學(xué)監(jiān)管措施。雙語教學(xué)管理部門需對雙語教材的選用、教師的準(zhǔn)入制度、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、試卷、學(xué)生意見反饋等一系列事項(xiàng)進(jìn)行規(guī)范和管理。

三、人才培養(yǎng)與雙語教學(xué)互動發(fā)展的重點(diǎn)與目標(biāo)

1.重點(diǎn)問題包括

1.1雙語教學(xué)師資問題。雙語師資的嚴(yán)重缺乏是導(dǎo)致雙語教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵因素。如何從理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)教育與培訓(xùn)，是教師和教育管理者首先需要解決的問題。

1.2學(xué)生英語能力問題。中國學(xué)生的讀寫能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽說能力，而后者是商務(wù)貿(mào)易人員必須具備的良好素質(zhì)。如何提高學(xué)生的聽說能力無疑是擺在雙語教師面前的一大任務(wù)。雙語教學(xué)最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的英語水平，要在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中，在更豐富的語言層面上拓寬學(xué)生外語學(xué)習(xí)的渠道，改善外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)外語思維能力。

1.3雙語教學(xué)課程群建設(shè)。醫(yī)藥國際貿(mào)易課程的特點(diǎn)，決定了一系列課程可以作為雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。這些課程包括：國際貿(mào)易學(xué)，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，醫(yī)藥市場營銷學(xué)，跨文化管理。通過這些課程組建的雙語教學(xué)模式，以便進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的改革。

2.研究目標(biāo)

2.1創(chuàng)立雙語教學(xué)課程群授課模式。除公共課程外，專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課的雙語教學(xué)比例應(yīng)達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，包括國際貿(mào)易學(xué)，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，醫(yī)藥市場營銷學(xué)，跨文化管理在內(nèi)的5門課程實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。

2.2編寫適合教學(xué)需要的教學(xué)大綱和教材。當(dāng)前雙語教學(xué)過程中使用的教材難易程度參差不齊，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，授課教師需要系統(tǒng)規(guī)劃適合社會發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教材。

2.3建立雙語教學(xué)監(jiān)督管理機(jī)制。醫(yī)藥國際貿(mào)易是一系列以英語為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程群，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語老師的基本要求。雙語教學(xué)作為基本的專業(yè)教學(xué)模式，理應(yīng)納入日常的教學(xué)管理程序，從根本上建立和穩(wěn)定雙語教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境。

四、研究的意義與作用

從我校的實(shí)際和特色出發(fā)，對國際貿(mào)易課程群的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。并通過調(diào)查國際貿(mào)易崗位群的現(xiàn)狀，調(diào)整雙語教學(xué)課程群的內(nèi)容，以提高師生知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐與專業(yè)理論的高度融合。在雙語教學(xué)過程中，教師扮演關(guān)鍵角色。教師將國外先進(jìn)的思維方式傳授給學(xué)生，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展給予啟迪。

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篇3

我國的中醫(yī)藥學(xué)在經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨飄搖之后，其獨(dú)特的整體協(xié)調(diào)、辨證施治等思維方式和治則治法依然保持了不朽的魅力。任何一種理論形態(tài)、思維方式的生成都不是空穴來風(fēng)，都會有其生成的土壤、陽光和水分。中醫(yī)藥學(xué)的科學(xué)研究傳統(tǒng)是在中國博大精深的東方古文化背景的土壤中形成的，也是東方文化中孕育出的最為璀璨的一顆明珠。中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展見證了中國特定時(shí)代人類的認(rèn)識能力和社會的變遷。隨著科學(xué)進(jìn)步和社會的發(fā)展，西方科學(xué)進(jìn)入后現(xiàn)代時(shí)代，映射出向東方回歸的痕跡，后現(xiàn)代主義哲學(xué)思想與中醫(yī)藥學(xué)哲學(xué)思想有著深深的默契，后現(xiàn)代醫(yī)學(xué)也與中醫(yī)藥學(xué)存在明顯的暗合?？梢哉f，后現(xiàn)代科學(xué)的腳步正是使中醫(yī)藥學(xué)感受到強(qiáng)烈共振的空谷足音，它預(yù)示著中醫(yī)藥學(xué)將在21世紀(jì)與后現(xiàn)代化邂逅。這些都說明，中醫(yī)藥學(xué)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵著大量的科學(xué)合理性和現(xiàn)實(shí)啟發(fā)性，其優(yōu)勢必須保持。

1中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學(xué)文化中蘊(yùn)涵著大量現(xiàn)代科學(xué)思想

1.1系統(tǒng)論思想盡管近代的系統(tǒng)方法是從20世紀(jì)40年展起來的，但一些樸素的系統(tǒng)思想?yún)s早在二三千年前就在東方出現(xiàn)了。中國古代存在著典型的有機(jī)整體觀念，早在公元前一千多年前就形成了樸素的整體系統(tǒng)觀。如在我國最早的著作《易經(jīng)》和“洪范”中就提出了“八卦”(天、地、雷、火、風(fēng)、澤、水、山)、“五行”(金、木、水、火、土)說。八卦說把世界看作為一個(gè)由基本要素組成的系統(tǒng)整體，以代表天地的乾坤二卦作為起始形成八卦，八卦重疊形成六十四卦，從而形成了概括天地間萬事萬物的世界體系。而且《易經(jīng)》還把世界看作由基本矛盾關(guān)系所規(guī)定的層次系統(tǒng)整體，是一個(gè)動態(tài)的循環(huán)演化的系統(tǒng)整體。同樣五行說也是將世界看作是由五種基本要素金木水火土組成的系統(tǒng)整體，這五種要素彼此相生相克形成不同層次的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)。所以這些理論基本上都是將最基本的物質(zhì)元素看作是組成世界萬物的基本元素，而整個(gè)世界無非是由這些元素組成的整體系統(tǒng)，它們之間相生相克，使得整個(gè)世界不斷循環(huán)演化，形成不同層次不同內(nèi)容的系統(tǒng)整體。公元前五百多年，以老子為創(chuàng)始人的道家對系統(tǒng)提出了精辟的看法，在其經(jīng)典著作《老子》、《荀子》等著作中提出的“有無”“陰陽”學(xué)說用一些更抽象的范疇，如有與無、一與二、始與終、陰與陽等對立統(tǒng)一的關(guān)系來表達(dá)自然界的統(tǒng)一性。它們認(rèn)為“道”是事物之本源，又是事物的法則。天、地、人都是道的產(chǎn)物，它們具有統(tǒng)一性。道是天、地、人的主體，也是天地人運(yùn)動必須遵守的規(guī)律和行動法則，認(rèn)為世界的起源于“無生道，道生一，一生二，二生三，三生無窮”。

植根于中國古代文化土壤中的中國古代醫(yī)學(xué)思想同樣包含有豐富的系統(tǒng)觀念?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》中人體被看作一個(gè)和諧的有機(jī)整體，并進(jìn)一步被看作是自然界的一部分，因此人的養(yǎng)生規(guī)律是與外界自然環(huán)境密切相關(guān)的，故有“天人相應(yīng)”的醫(yī)療原則，主張把生理現(xiàn)象與自然現(xiàn)象相聯(lián)系，提倡整體辨證施治的觀點(diǎn)。

中醫(yī)藥學(xué)的這種觀點(diǎn)受到國際上系統(tǒng)科學(xué)家的高度重視。當(dāng)代著名系統(tǒng)科學(xué)家，耗散結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)始人普利高津(Prigaogine)曾說：“我們正是站在一個(gè)新的綜合、新的自然觀的起點(diǎn)上。也許我們最終有可能把強(qiáng)調(diào)定量描述的西方傳統(tǒng)和著限于自發(fā)組織世界的中國傳統(tǒng)結(jié)合起來”［1］。

中醫(yī)的診斷方法中依然蘊(yùn)涵著大量的系統(tǒng)論思想，中醫(yī)的診斷包括四診和辨證，四診除通過望、聞、問、切外，還包括參考病人的社會心理狀況、體質(zhì)狀況以及自然環(huán)境狀況等信息，對病因、病位和病機(jī)做出明確判斷。辨證是以一定的經(jīng)驗(yàn)（包括理論）為基礎(chǔ)的信息加工、分析和處理的過程，辨證既是對四診資料的處理，又反作用于四診技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)還受治療結(jié)果的反饋，并不斷完善和更新。中醫(yī)藥學(xué)的治療方法包括藥物治療和非藥物治療兩種，藥物治療的方法是針對證候組方遣藥，非藥物治療也同時(shí)針對證候或病因，選擇針灸、推拿或心理、音樂等來治療。其治療思路整理如圖1。

1.2演化論思想中國古代演化觀主要表現(xiàn)在陰陽學(xué)說、五行說、太極圖等學(xué)說之中。大多都是將萬物的演化描述成為一個(gè)相生相克、連鎖輪回的變化鏈條，其變化在一個(gè)閉合的回圈中進(jìn)行，而始點(diǎn)最后又變成了終點(diǎn)。中醫(yī)藥學(xué)思維活動是動態(tài)的過程，通過人的機(jī)體在自然狀態(tài)下的動態(tài)描述，去反映出癥狀或生理現(xiàn)象的表現(xiàn)，如臨床中獲得的脈象、病人的面色、舌體形狀。中醫(yī)藥理論認(rèn)為人的復(fù)雜性在于它自身和環(huán)境的相互聯(lián)系及相互作用的動態(tài)變化，元?dú)鈱W(xué)說闡明了“形”與“氣”相互轉(zhuǎn)化的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)“從其氣則和，違其氣則病”，注重人的生命活動統(tǒng)一過程狀態(tài)演化，如中醫(yī)理論中健康概念實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是陰陽之間交互作用，形成自和的最佳狀態(tài)，醫(yī)療的任務(wù)就是調(diào)整這種狀態(tài)的非平衡或非最佳狀態(tài)。中醫(yī)學(xué)對生理過程的認(rèn)識角度是從氣化的結(jié)構(gòu)和氣化的活動這一“耗散”系統(tǒng)出發(fā)的。

2中醫(yī)藥學(xué)傳統(tǒng)方法論對現(xiàn)代科學(xué)研究的啟發(fā)

2.1中醫(yī)藥整體認(rèn)知論的科學(xué)思想為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展提供了一種新的天人觀中國傳統(tǒng)文化的思想特征之一是注重天人關(guān)系，即人與自然的關(guān)系，主張人與自然存在著不可分割的關(guān)系，相互影響，相至制約，因而人應(yīng)順應(yīng)自然，與自然和諧相處。這種天人觀在古代曾表現(xiàn)為“天命論”“天人感應(yīng)論”的思想和“天人合一”的觀念，其中有不少秘化、不科學(xué)的內(nèi)容。但在西方工業(yè)化進(jìn)程帶來的諸如環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源和能源浪費(fèi)等社會問題日益加重的今天，注重天人和諧的中國古老天人觀有助于在現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)上重新審視人與自然的關(guān)系，以保持與自然的和諧持續(xù)發(fā)展。

從實(shí)踐角度看，現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展在一定程度上受到了中國傳統(tǒng)科學(xué)思想的影響。日本哲學(xué)家和農(nóng)學(xué)家福岡正信先生依據(jù)老子的“道法自然”的思想，提出要以“自然農(nóng)法”取代建立在工業(yè)文明基礎(chǔ)上的“科學(xué)農(nóng)法”，并親身實(shí)踐，取得了顯著成功［2］。世界著名建筑大師賴特（F.L.Wright）受老子“崇尚自然”思想的影響，主張“有機(jī)建筑”的理論，充分注意建筑物與自然環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了人與自然有機(jī)協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。人與自然和諧相處的思想，還影響到現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，這就是強(qiáng)調(diào)技術(shù)程序應(yīng)有益于人的身心愉悅和健康，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的功能是解放人，現(xiàn)代的人體工程學(xué)、人－機(jī)系統(tǒng)工程學(xué)和技術(shù)美學(xué)研究，正是適應(yīng)這種需求的體現(xiàn)［3］。

2.2中醫(yī)藥直覺、體驗(yàn)的方法論為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展提供了創(chuàng)造性的思維模式日本物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎獲得者湯川秀樹從小就對中國傳統(tǒng)文化有濃厚的興趣。在他看來中國傳統(tǒng)文化中某種不同于西方的藝術(shù)特性——既有原則，又能進(jìn)行靈活調(diào)整；不僅有科學(xué)思想，而且有駕馭科學(xué)的智慧。他說：“中國人和日本人所擅長的并以他們的擅長而自豪的，就是直覺的領(lǐng)域——日語叫做‘勘’（がん），這就是一種敏感或機(jī)伶。”［4］老莊的思想在湯川秀樹的物理學(xué)研究中發(fā)揮了重要作用，他受莊子的倏和忽為渾沌鑿七竅的故事的啟發(fā)，聯(lián)想到萬物中最基本的東西并沒有固定的形式，而且和我們今天所知的任何基本粒子都不對應(yīng)。它雖未分化，卻有著分化為一切種類基本粒子的可能性，這就是“渾沌”。湯川秀樹還受李白《春夜宴桃李園序》中“夫天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客”這句話的啟發(fā)，提出了時(shí)空量子的空域概念。

中醫(yī)藥學(xué)思維中的直覺和理性總是互補(bǔ)存在，這種直覺賦予了科學(xué)家以新的頓悟使其有所創(chuàng)造。正如美國物理學(xué)家卡普拉所說：“量子力學(xué)迫使我們認(rèn)識到，宇宙并不是物體的集合，而是統(tǒng)一體中各部分相互關(guān)系的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。但這正是東方神秘主義體驗(yàn)世界的方式?！保?］卡普拉相當(dāng)重視“體驗(yàn)”的作用，他通過中醫(yī)和《易經(jīng)》來體驗(yàn)事物的對立統(tǒng)一和動態(tài)平衡，通過《華嚴(yán)經(jīng)》來體驗(yàn)事物的相互依賴和時(shí)空的相互滲透，通過中國哲學(xué)中道與氣的學(xué)說體驗(yàn)“空”與“形”的關(guān)系，并將這些體驗(yàn)同現(xiàn)代物理學(xué)研究緊密聯(lián)系起來，從而獲得了對基本粒子結(jié)構(gòu)和關(guān)系、量子場論和宇宙自洽性的深刻理解。

西方思維模式的嚴(yán)密邏輯性決定了其強(qiáng)調(diào)“非此即彼”的刻板和局限性，這限制了創(chuàng)造力的有效發(fā)揮，而中國傳統(tǒng)文化中體驗(yàn)的模式認(rèn)識成果恰恰能夠啟發(fā)和激勵科學(xué)家的創(chuàng)造和想象力的發(fā)揮。

3中醫(yī)藥學(xué)協(xié)調(diào)思想為現(xiàn)代科學(xué)關(guān)于有機(jī)事物的研究提供了有益啟示

李約瑟將中國傳統(tǒng)科學(xué)思想成為“有機(jī)自然主義”［6］，因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)科學(xué)思想主要是針對存在有機(jī)聯(lián)系的事物加以整體的認(rèn)識和體驗(yàn)，其典型的科學(xué)成果應(yīng)該就是中醫(yī)藥學(xué)。這是傳統(tǒng)科技體系中至今仍有現(xiàn)代價(jià)值的為數(shù)不多的成果之一。中醫(yī)藥學(xué)在不破壞生命有機(jī)體的內(nèi)外聯(lián)系的前提下，通過觀察、體驗(yàn)和辨證施治，調(diào)節(jié)人體內(nèi)在機(jī)能，達(dá)到內(nèi)外平衡，抗病祛邪的治療特點(diǎn)，以其舉世公認(rèn)的療效說明了中國傳統(tǒng)思想在認(rèn)識生命有機(jī)體方面獨(dú)有的方法論意義。

管理科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)體系中體現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化相互滲透的新興學(xué)科，其研究對象是具備社會有機(jī)體特點(diǎn)的組織或群體。早期的管理科學(xué)理論重物不重人，西方的“泰羅制”實(shí)際上把工人看作從屬于機(jī)器生產(chǎn)工具，用機(jī)械論觀點(diǎn)看待生產(chǎn)活動中的人與人、人與機(jī)器的關(guān)系。現(xiàn)代管理科學(xué)中的Z型理論改變了這種傾向，開始強(qiáng)調(diào)以人為中心，注重人際的有機(jī)協(xié)調(diào)。提出Z型理論的美籍日本管理學(xué)家威廉。大內(nèi)主張經(jīng)濟(jì)組織中每個(gè)人和每個(gè)團(tuán)體正好象人體中的器官，管理的機(jī)能主要不是控制而是協(xié)調(diào)，這種觀點(diǎn)顯然帶有東方文化的特征。日本管理學(xué)家伊藤肇進(jìn)一步指出，日本企業(yè)家能夠使戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)迅速復(fù)興，中國經(jīng)典的影響應(yīng)居首功［7］。

從分子到細(xì)胞再深入基因，希望能找到針對功能的遺傳學(xué)早有定論：基因產(chǎn)物必須在細(xì)胞內(nèi)環(huán)境中發(fā)揮功能，細(xì)胞必須與其他細(xì)胞相互作用，機(jī)體必須在多變化的環(huán)境中生存，因此基因表達(dá)及作為結(jié)果產(chǎn)生的表型常是通過個(gè)體基因型與內(nèi)外環(huán)境相互作用而被修飾和改變［8］。最新文獻(xiàn)也認(rèn)為，很多人類常見病代表著我們的基因組與環(huán)境畢生相互作用的一種積累，預(yù)測基因在復(fù)雜疾病過程中與環(huán)境的相互作用是一種令人氣餒的任務(wù)［9］。由上可見，基因型與表型不總是一一對應(yīng)。因此單純以基因表達(dá)譜作為“證”的實(shí)質(zhì)或作為“證”“病”的連結(jié)點(diǎn)似欠全面。

正如李政道教授指出的，“僅是基因并不能解開生命之謎，生命是宏觀的”［10］。美國《科學(xué)》雜志19990402出版復(fù)雜系統(tǒng)專刊，其編輯部導(dǎo)言“超越還原論(BeyondReductionism)”就直截了當(dāng)指出現(xiàn)代基因組學(xué)還原論方法的不足，指出:“還原論的缺點(diǎn)越來越明顯，主要是信息過載和過分簡單化，從而可能需要把整合性提上議事日程(integrativeagenda)以補(bǔ)充占支配地位的還原論方法”［11］。

中醫(yī)藥學(xué)中蘊(yùn)涵著現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的基因，復(fù)雜性科學(xué)的興起和發(fā)展為中醫(yī)藥學(xué)特色和優(yōu)勢的深入挖掘和理解提供了可能。我們完全有理由相信，在科技發(fā)展呼喚中國傳統(tǒng)科學(xué)觀啟迪的今天，中醫(yī)藥現(xiàn)代化步伐會進(jìn)一步加快，其科學(xué)內(nèi)涵將會得到充分揭示和發(fā)展，中醫(yī)藥學(xué)一定能全面走向世界，對人類健康事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)，綻放出更加奪目的光彩。

中醫(yī)藥學(xué)對生命活動的認(rèn)識，提供了人類認(rèn)識和把握人體復(fù)雜體系的有效途徑；中醫(yī)藥學(xué)研究人體生命活動規(guī)律的認(rèn)知方法及其個(gè)體化診療體系反映了整體醫(yī)學(xué)的特征；中醫(yī)藥豐富的治療手段和靈活的方法，符合人體生理病理多樣性的特點(diǎn)；中醫(yī)藥浩瀚的古典醫(yī)籍，是人類生物信息的巨大寶庫；中醫(yī)藥學(xué)充分體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，展示了現(xiàn)代科學(xué)一體化的新趨勢。從以上的優(yōu)勢和特色可以看到中醫(yī)藥學(xué)不但具有極強(qiáng)的科學(xué)性，而且在許多方面提示和反映了現(xiàn)代人體科學(xué)、現(xiàn)代生物學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以至現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的方向和研究的前沿?？茖W(xué)進(jìn)入后現(xiàn)代時(shí)代，正在從分析的科學(xué)嬗變?yōu)檎峡茖W(xué)，中醫(yī)藥學(xué)中所蘊(yùn)涵的文化優(yōu)勢、思維優(yōu)勢將對現(xiàn)代科學(xué)文化的發(fā)展發(fā)揮重要的啟發(fā)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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［9］PeltonenI.,MekusickVA.Dissectinghumandiseaseinthepostgenornicera.Science2001,291：1224.

篇4

美國佐治亞醫(yī)學(xué)院研究小組聯(lián)合中國華東師范大學(xué)的科學(xué)家，研究出用生物化學(xué)手段修改記憶的方法，使記憶清除成為可能。

研究人員在美國《神經(jīng)元》月刊上發(fā)表文章說，人類有望通過擺脫恐懼、痛苦的記憶來治療心理創(chuàng)傷。

清除記憶

美國佐治亞醫(yī)學(xué)院研究小組聯(lián)合中國華東師范大學(xué)的科學(xué)家一起，從小白鼠大腦中成功分離出記憶分子，并利用這種分子清除了它的不愉快記憶。

研究人員展開一系列實(shí)驗(yàn)。首先，他們反復(fù)電擊小白鼠。與退伍軍人在戰(zhàn)爭中受燒傷的記憶類似，小白鼠對輕微電擊產(chǎn)生長期的不愉快記憶。然后，他們用一種叫“鈣調(diào)素依賴性蛋白激酶2”的鈣離子活性酶（俗稱“大鼠鈣”）清除這部分記憶。他們還發(fā)現(xiàn)，藥劑過量時(shí)，新舊記憶會同時(shí)被清除。

在另一項(xiàng)有關(guān)物品識別的實(shí)驗(yàn)中，研究人員給小白鼠兩只小玩具，然后清除掉它對其中一只玩具的記憶。于是，每次得到這兩只玩具時(shí)，小白鼠都表現(xiàn)得如同其中一只從未見過一樣。

基于上述發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)生物學(xué)家相信，他們很快能研究出一種方法標(biāo)出并清除恐懼或痛苦記憶，同時(shí)保證大腦不受損害。

研制藥物

記憶在海馬區(qū)域中生成，然后進(jìn)入大腦皮層不同區(qū)域儲存。科學(xué)家形容記憶就像玻璃一樣，在存儲過程中一直柔軟可塑，直至存儲完成才定型。

在人回想某段記憶時(shí)，這段記憶便被從大腦皮層中提取出并激活，此時(shí)又變得“柔軟”，之后還需重新儲存，重新“凝固”。

研究人員在去年7月的美國《精神病學(xué)研究雜志》季刊上說，在記憶重新儲存過程中，大腦皮層始終需要一種PKMzeta分子，因此只要用生物化學(xué)手段干擾這種分子就可以阻斷記憶重新儲存過程。

研究人員認(rèn)為，可以利用這一原理生產(chǎn)一種藥物，幫助人們忘卻不愉快記憶或者加深對考試要點(diǎn)的記憶。

治療有望

研究人員認(rèn)為，借助大鼠鈣能夠幫助退伍軍人忘卻戰(zhàn)爭經(jīng)歷，減輕心理創(chuàng)傷，甚至可能最終用于幫助人們削減喪親、失戀等痛苦。

英國《每日電訊報(bào)》援引佐治亞醫(yī)學(xué)院大腦與行為研究部華裔科學(xué)家錢卓的話報(bào)道：“盡管人們常說記憶是位好老師，但對經(jīng)歷過災(zāi)難的人而言，他們開始新生活以后，有些記憶的確很殘酷。比如，慘烈的戰(zhàn)事、讓人棄之不及的恐懼感等等。有選擇地清除這些記憶無疑讓人們生活得更好。我們的研究揭示了如何從分子層面上清除記憶而不損害腦細(xì)胞?！?/p>

研究人員相信，最終可以生產(chǎn)出幫助人們管理記憶的藥片或注射劑。不過錢卓博士表示：“盡管這項(xiàng)突破令人激動，但要把這種藥劑用于人類，我們還有很長的路要走?！?/p>

同時(shí)，他反對把這種技術(shù)用于清除人們的“羅曼史”記憶。他說：“如果人們經(jīng)歷了一段不歡而散的感情，用藥物來忘記那個(gè)人和那段感情并不能解決問題?！?/p>

大腦低血糖可能誘發(fā)癡呆癥

美國研究人員在新一期《神經(jīng)元》雜志上報(bào)告說，大腦血糖含量長期緩慢降低，可能誘發(fā)早老性癡呆。

美國西北大學(xué)芝加哥芬伯格醫(yī)學(xué)院的羅伯特?瓦薩等人對人類和老鼠大腦研究后發(fā)現(xiàn)，大腦血糖含量緩慢降低會導(dǎo)致大腦血流量降低，從而使大腦能量不足。如果這種情況長期出現(xiàn)，會導(dǎo)致一種蛋白發(fā)生變異，從而促成一種特定酶的形成，這種酶能引發(fā)導(dǎo)致早老性癡呆的大腦貝塔淀粉樣蛋白堆積。瓦薩說，這一研究成果有助于開發(fā)通過抑制這種蛋白生成來治療早老性癡呆的藥物。

早老性癡呆又稱阿爾茨海默病，是最常見的老年癡呆癥，其臨床表現(xiàn)為認(rèn)知、記憶和語言功能出現(xiàn)障礙等。研究人員認(rèn)為，人們可以通過加強(qiáng)鍛煉、降低膽固醇和控制血壓來提高大腦血糖含量水平，從而改善大腦血流狀況，預(yù)防早老性癡呆。

“飽食終日”讓你大腦早衰

經(jīng)常飲食過飽健康隱患多

國內(nèi)外病理學(xué)研究表明：經(jīng)常飲食過飽，不僅會使消化系統(tǒng)長期負(fù)荷過度，導(dǎo)致內(nèi)臟器官過早衰老和免疫功能下降，而且過剩的熱量還會引起體內(nèi)脂肪沉積，引發(fā)“富貴病”和“文明病”。

長期飽食會導(dǎo)致大腦早衰

日本科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：長期飽食會導(dǎo)致大腦早衰。因?yàn)轱柺澈螅改c道循環(huán)血容量增加，造成大腦血液供應(yīng)相對不足，使腦細(xì)胞正常生理代謝受到影響，甚至還會引起冠心病病人發(fā)作心絞痛，誘發(fā)膽石癥、膽囊炎、糖尿病等。

誘發(fā)腦動脈硬化

有關(guān)學(xué)者還證實(shí)：飽食能誘發(fā)人腦內(nèi)一種叫做纖維芽細(xì)胞生長因子的物質(zhì)，飽腹后，它在大腦中的含量要比吃飯前增加數(shù)萬倍，而且其數(shù)量的增長與食量成正比。這種纖維芽細(xì)胞生長因子被證實(shí)是促使腦動脈硬化的元兇，腦動脈硬化與老年癡呆密切相關(guān)。

學(xué)者還發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的事實(shí)：約20%的老年性癡呆患者在他們青壯年時(shí)期皆是飽食的“美食家”。

良好的飲食習(xí)慣――飯飽八分

所以，要想擁有一個(gè)健康的身體，必須養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣――飯飽八分，通過調(diào)節(jié)食量來推遲大腦的衰老過程。人過中年以后的進(jìn)食方式應(yīng)該像“牛吃草”那樣，餓了就吃點(diǎn)，每次吃不多，胃腸總保持半飽的狀態(tài)。

頭腦清醒，辦事效率高，熱情活潑才是現(xiàn)代人推崇的健康狀態(tài)。

每天聽半小時(shí)音樂可降膽固醇

據(jù)美國“健康日”網(wǎng)站報(bào)道，聽音樂不僅能陶冶情操，還能降低膽固醇水平，起到改善心臟健康的作用。

美國馬里蘭大學(xué)的研究人員調(diào)查了近萬名當(dāng)?shù)鼐用瘢麄兊钠骄挲g在36歲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常聽自己喜歡的音樂的人，其血管輸送血液的功能比從不聽音樂的人高26%。研究人員分析，音樂能增加血液中一氧化氮的水平，而一氧化氮有助于預(yù)防血栓、減少“壞膽固醇”在血管中的堆積。研究還發(fā)現(xiàn)，常聽“紅辣椒樂隊(duì)”及麥當(dāng)娜的音樂，可以提高耐力；而18世紀(jì)的交響樂則可以改進(jìn)大腦的注意力；但重金屬音樂會使血壓升高，不利于健康。

這一研究的負(fù)責(zé)人邁克爾?米勒說，雖然音樂升高一氧化氮的作用只持續(xù)數(shù)秒鐘，但其累積效應(yīng)會持續(xù)很久，而且有益于各年齡段的人。因此，他建議人們在工作之余，不妨每天聽上半小時(shí)的音樂。

態(tài)度影響痛感

有人幫你打蚊子，拍了你一下；有人與你打架，給了你一巴掌。在用力相同的情況下，你會覺得后者更疼。

據(jù)美國“每日科學(xué)”網(wǎng)站報(bào)道，哈佛大學(xué)的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，對待人或事的態(tài)度和看法，會影響身體的疼痛感?？茖W(xué)家將受試者分成兩組，這些人都受到輕微電擊，但科學(xué)家在對第一組人進(jìn)行電擊時(shí)，表現(xiàn)為無意為之，而對第二組人電擊時(shí)，則表明是故意這樣做。結(jié)果，在對疼痛進(jìn)行評價(jià)時(shí)，第二組覺得痛感更強(qiáng)一些。這項(xiàng)研究告訴我們，盡管兩個(gè)傷害事件對身體的影響相同，但有意行為造成的疼痛感受更強(qiáng)烈。人們痛感的大小，往往取決于對他們對造成疼痛的行為的評價(jià)。

“如果僅僅是一次偶然的傷害，人體沒必要做出反應(yīng)；如果是有意的行為，以后還會反復(fù)出現(xiàn)，人們就會注意應(yīng)對。當(dāng)疼痛威脅到我們的生存時(shí)，我們的身體和大腦就有可能將這種痛感放大。”這一研究的負(fù)責(zé)人科爾特?格雷說，“這還能解釋相愛的男女容易原諒對方的暴力行為?！?/p>

食品添加劑到底該不該“添”？

食品添加劑到底該不該“添”？應(yīng)該怎樣“添”？西安科技大學(xué)副教授王新平認(rèn)為，使用食品添加劑應(yīng)該遵循提高標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)監(jiān)管、嚴(yán)格控制的原則。

王新平長期研究食品安全問題，他認(rèn)為，食品添加劑是一把“雙刃劍”，有益的添加劑可以增加食物的營養(yǎng)成分，如配方奶粉中添加多種人體所需要的微量元素。此外，許多食物在加工過程中也需要添加劑來保鮮、保色、保味。這樣的添加劑在合乎規(guī)范的范圍內(nèi)使用是被允許的。

篇5

1天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1在教學(xué)模式方面，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前我國高等中醫(yī)藥院校天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以傳統(tǒng)的基本實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，如“虎杖中蒽醌類成分的提取、分離和鑒定”、“槐米中蘆丁的提取、分離和檢識”、“防己中生物堿的提取、分離和鑒定”等。其基本思路是選取含有代表性化合物為主要成分的藥材，要求學(xué)生按照教師。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能發(fā)揮了較好的作用，但不利于學(xué)生的主體作用、積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2在培養(yǎng)對象方面，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程和細(xì)節(jié)缺乏獨(dú)立觀察和思考能力

多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中機(jī)械操作，過分關(guān)注于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及產(chǎn)品收率，對實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象缺乏獨(dú)立思考的能力。如在蘆丁的水解實(shí)驗(yàn)中，蘆丁在稀酸水中加熱水解的整個(gè)過程中會出現(xiàn)先混濁，再澄清，最后變混濁的現(xiàn)象，原因是由于蘆丁和槲皮素的溶解度差異引起。多數(shù)同學(xué)由于急于完成實(shí)驗(yàn)，而對這一重要現(xiàn)象缺乏思考。又如在蘆丁和槲皮素的聚酰胺薄膜層析實(shí)驗(yàn)中，采用乙醇水為展開劑時(shí)，結(jié)果顯示蘆丁的Rf值大于槲皮素，多數(shù)同學(xué)只是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡單記入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，沒有對其原因進(jìn)行分析和討論，對實(shí)驗(yàn)只知其一，不知其二，因而在分析問題、解決問題的能力上沒有得到鍛煉。

1.3在硬件設(shè)施方面，部分高校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備落后且不夠經(jīng)濟(jì)環(huán)保

新的提取方法和技術(shù)如微波輔助提取、二氧化碳超臨界提取等極大的改變了天然藥物中有效成分的提取效率，但目前多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用的仍是常規(guī)的提取方法，如常壓回流提取，常壓蒸餾回收濃縮，不但耗時(shí)較長，同時(shí)也容易對提取成分造成破壞。此外，有些院校的實(shí)驗(yàn)室沒有安裝通風(fēng)設(shè)備，一些試劑揮發(fā)性較強(qiáng)且氣味較大，如氯仿，該試劑不僅比一般的有機(jī)溶劑昂貴，更對人體和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境造成較大的毒害。

1.4在考核方式方面，實(shí)驗(yàn)考核方式單一，不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)成績主要由平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績組成的，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)雖也有一些記錄，并不規(guī)范，在總成績上網(wǎng)評定中也只作為參考[2]。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占主要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗或產(chǎn)物得率的高低又是實(shí)驗(yàn)成績考核的主要內(nèi)容，這就使得個(gè)別同學(xué)自己沒有動手操作，抄襲他人的內(nèi)容，也能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這在班上造成不良影響，也打擊了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2對天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議和設(shè)想

2.1增加異法同步性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

天然藥物中的每一種有效成分均有多種提取方法，而以往的傳統(tǒng)性的基本實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對某一種有效成分大多只設(shè)計(jì)1種方法進(jìn)行提取分離。異法同步性實(shí)驗(yàn)是指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室、同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行2種或2種以上目的相同、但方法不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[3]。對于同一種藥材把學(xué)生分成若干小組分別按照不同的方法進(jìn)行提取，橫向比較不同提取方法的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)到更多的研究方法。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展起來的，目的是培養(yǎng)學(xué)生如何將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際以及分析問題和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)前，教師給出實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審查并給予指點(diǎn)，形成最終方案。最后由學(xué)生采用設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過程，給出結(jié)果并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。自2009以來，自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在我院已開展了近5年，收到了很好的效果[4]。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展對于調(diào)節(jié)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其整體科研素質(zhì)具有重要的作用。

2.2開展發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)探究能力

發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)入手，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、推理，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到最大限度的鍛煉和培養(yǎng)。在發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要保證學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這就要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要有目的地進(jìn)行觀察，帶著問題去觀察，并提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及一些容易被忽視的現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，找出其不足之處并對其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，例如“虎杖中蒽醌類成分的提取、分離和鑒定”實(shí)驗(yàn)中要采用pH梯度萃取法分離各游離蒽醌類成分，在萃取過程中常出現(xiàn)乳化現(xiàn)象從而導(dǎo)致萃取效率下降，針對這一現(xiàn)象可提出問題：為什么會出現(xiàn)乳化現(xiàn)象？如何解決？實(shí)驗(yàn)方法有哪些需要改進(jìn)的地方？讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料并找到其解決辦法并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

2.3更新現(xiàn)有儀器設(shè)備，強(qiáng)化綠色化學(xué)理念，力求經(jīng)濟(jì)和環(huán)保

天然藥物化學(xué)研究的相關(guān)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段正在不斷更新、發(fā)展迅速，因此必須引進(jìn)先進(jìn)的儀器設(shè)備已適應(yīng)社會發(fā)展的需要。如可引進(jìn)旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀以代替常規(guī)的常壓蒸餾回收裝置；引進(jìn)微波提取、超聲提取儀器等現(xiàn)代提取設(shè)備，讓學(xué)生熟悉現(xiàn)代的提取技術(shù)方法；適當(dāng)引進(jìn)若干臺制備型色譜儀，讓學(xué)生了解現(xiàn)代的高效分離技術(shù)。此外，有條件的院校可增加提取成分的核磁共振測試實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生熟悉化合物的結(jié)構(gòu)鑒定過程。

此外，在實(shí)驗(yàn)研究過程中產(chǎn)生的有毒有害物質(zhì)也為環(huán)境和人類帶來一定的危害，因此在天然藥物化學(xué)實(shí) 驗(yàn)中強(qiáng)化綠色化學(xué)的理念勢在必行。首先教師在理論課教學(xué)中樹立綠色環(huán)保的意識，實(shí)驗(yàn)過程中以身作則，做好表率。另外，還要對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的綠色化改革。以我校為例，采取的措施有[5]：推廣微型化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，減少試劑的用量；開展串聯(lián)實(shí)驗(yàn)，使藥品循環(huán)使用；替換有毒或高濃度試劑、重視有機(jī)溶劑的回收利用等。通過以上改革措施的開展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了較好的效果，同時(shí)對樹立學(xué)生的環(huán)保意識具有重要意義。

2.4完善實(shí)驗(yàn)考核方式，強(qiáng)化能力考核，客觀真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況

目前的考核方式多從實(shí)驗(yàn)出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，其弊端已很明顯。根據(jù)我校的實(shí)踐情況法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論及結(jié)論六個(gè)方面。要求學(xué)生提交原始記錄，并將討論和結(jié)論作為考核的重點(diǎn)，因?yàn)樗芍苯臃从吵鰧W(xué)生分析思考問題的能力。實(shí)驗(yàn)考試包括兩種方案：一種是考查基本操作技能，如提取、回收、萃取、薄層檢識等，要求每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行現(xiàn)場操作，教師根據(jù)操作要點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際操作情況給出成績；另外一種是未知中藥粉末的鑒定，即給每個(gè)學(xué)生提供一份未知的中藥粉末，要求學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和理論課所學(xué)到的知識和技能，對其進(jìn)行化學(xué)定性鑒別。

總之，隨著中醫(yī)藥高等教育的不斷改革，素質(zhì)教育的深入發(fā)展，天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革將不斷受到重視。我們相信通過更深層次的改革，必將使實(shí)驗(yàn)課真正成為培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力的平臺。

參考文獻(xiàn)

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17（1）：39.

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語文研究性學(xué)習(xí) 行動學(xué)習(xí) 交互學(xué)習(xí) 反思學(xué)習(xí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱新課標(biāo)）指出，“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！彪S著新課程實(shí)施的不斷深入，一線語文老師對研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐不斷豐富，各種語文研究性學(xué)習(xí)的模式不斷涌現(xiàn)，與之相伴的語文研究性學(xué)習(xí)理論也不斷創(chuàng)新，可謂百花齊放、眾說紛紜，如有的認(rèn)為“語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中學(xué)生主動探求問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問題的活動”（程紅兵《語文研究性學(xué)習(xí)概論》），有的認(rèn)為“語文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識的一種學(xué)習(xí)方法”（董云《語文學(xué)科如何開展研究性學(xué)習(xí)》）等等。

筆者覺得，實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)，不在于學(xué)習(xí)的形式有沒有符合科學(xué)研究的步驟，不在于有沒有某種教育理論的支撐或創(chuàng)新一套理論，也不在于與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有沒有差異，關(guān)鍵是有沒有遵循新課標(biāo)的育人理念，有沒有圍繞新課標(biāo)所言的培養(yǎng)目標(biāo)，有沒有體現(xiàn)新課標(biāo)實(shí)施建議和課程資源的利用與開發(fā)的要求。

那么，符合了上述指向的語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該呈現(xiàn)出什么態(tài)勢？語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么呢？

當(dāng)前語文教育觀要求把語文學(xué)習(xí)放入社會文化的大背景之下，把學(xué)校和社會中的實(shí)踐當(dāng)作學(xué)習(xí)渠道。研究性學(xué)習(xí)方式則要求學(xué)校、教師全面設(shè)置學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，它強(qiáng)調(diào)自主探究，強(qiáng)調(diào)理論與社會、文化和生活實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)人文中的真實(shí)精神、真實(shí)感情、真實(shí)愿望。而要做到這些的話，語文研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該在行動中歷練、在交互中內(nèi)化、在反思中體味。

一是一種“行動學(xué)習(xí)”

新課標(biāo)說：語文學(xué)習(xí)要“在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)”；“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”；“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”。

眾所周知，在科學(xué)研究中，有一種研究方式稱為“行動研究”。而與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，學(xué)生采取研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅是聽、說、讀、寫得到提升，課堂內(nèi)外的訪問、考察等實(shí)踐性學(xué)習(xí)行為對學(xué)生幫助更大。本文提出的語文研究性學(xué)習(xí)，“要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時(shí)重視通過實(shí)踐話動、體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度、學(xué)習(xí)的模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)的知識目的，轉(zhuǎn)向重視包含知識在內(nèi)的學(xué)生素質(zhì)的全面提高”。

語文課堂教學(xué)中，學(xué)生必須深入理解作品，揣摩人物性格，捉摸人物的內(nèi)心，才能夠塑造出比較合乎作者筆下人物的形象來。但僅僅如此還不足以顯出個(gè)性化的理解與接受，運(yùn)用接受美學(xué)的“期待原野”和“空白空間”的原理表演出自己心目中的那個(gè)哈姆雷特，進(jìn)行研究式的行動學(xué)習(xí)才是研究性學(xué)習(xí)所要引導(dǎo)進(jìn)入的更高境界。如學(xué)習(xí)《老王》，經(jīng)過布置和醞釀，最后可以分批次請兩位學(xué)生表演老王和作者，讓學(xué)生根據(jù)老王和作者所處的情境，想象兩者的心理，模仿老王和作者的神態(tài)、動作。最后全體學(xué)生對角色扮演進(jìn)行比較，評選出比較好的表演。讓學(xué)生在換位體驗(yàn)中進(jìn)一步理解人物形象，這個(gè)環(huán)節(jié)能充分引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)他們的同情心和愛心。

二是一種“交互學(xué)習(xí)”

新課標(biāo)說：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！睂W(xué)生要“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領(lǐng)悟、共同提高”。

在這方面，課標(biāo)闡述得十分詳盡，如：“注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強(qiáng)口語交際的效果?！薄皩W(xué)會演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力?！?/p>

語文研究性學(xué)習(xí)，無論外延怎樣不同，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的眾多時(shí)間里都應(yīng)相互參照、相互幫助、互為師長。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生生成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的溫床。交流可以充分促使學(xué)生關(guān)注、欣賞、接受、拒絕、擯棄。通過案例、漫畫、背景材料，巧妙設(shè)計(jì)具有激發(fā)性的問題調(diào)動學(xué)生，能使學(xué)生在課堂上活動起來，積極融入集體，在有效的展示與分享中塑造自我，培養(yǎng)高尚的情操和健康的觀念。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住三個(gè)關(guān)鍵：一是擴(kuò)大參與面，提高參與度；二是增強(qiáng)互動、提高實(shí)效，讓“動腦、動手、動口”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、形成科學(xué)價(jià)值觀的主要方法；三是推進(jìn)有效合作，重視課堂中小組討論的有效性，并在討論后跟上表達(dá)、表演等表現(xiàn)通道。比如，學(xué)習(xí)《老王》，采用課堂自主研究形態(tài)，首先教師引導(dǎo)形成若干問題。一個(gè)班的學(xué)生按問題分成八個(gè)組，各組分別重點(diǎn)研究“如何認(rèn)識老王”、“如何走近老王”、“如何揣摩老王”等問題，分別整理關(guān)于老王的身世背景、搜集典型段落、分析性格特征等。然后小組內(nèi)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后交流和補(bǔ)充自己的書面材料，教師調(diào)控課堂，個(gè)別輔導(dǎo)、激勵。其次，小組成員每人發(fā)言交流對專題的理解，記錄員作好記錄，完善書面答案。最后是組際交流，共同描繪出“向往平等”的真實(shí)的老王形象。

三是一種“反思學(xué)習(xí)”

語文研究性學(xué)習(xí)無論形態(tài)如何，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)“后學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，即注重研究后的反思。反思能讓學(xué)生澄清是非、產(chǎn)生追求，反思學(xué)習(xí)無疑是自主學(xué)習(xí)的高級境界。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：“沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要?！北热缭絹碓接袗坌?、同情心、責(zé)任感和教養(yǎng)。學(xué)生最怕苦思冥想，可采取新穎、活潑、可操作的方式，比如測驗(yàn)后自我分析、問題答辯、集體評議等。還有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收錄作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動成果、研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等促進(jìn)自我進(jìn)步。反思不僅表現(xiàn)了學(xué)生對知識的掌握程度，而且能反映學(xué)習(xí)過程中的困難和應(yīng)對體驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)《十八歲和其他》，教師不先入為主，第一節(jié)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，第二節(jié)再讓全班學(xué)生分別就話題“十七八歲是個(gè)什么概念”、“你期待怎樣的溝通”、“讀書，苦在哪里，樂在何處”等自由發(fā)言和記錄，然后再全班辨析，篩選出大家共同的觀念。學(xué)生們非常容易接受這些自己思考的東西。

教育學(xué)博士杜時(shí)忠曾經(jīng)這樣論述人文教育學(xué)科的教學(xué)方法：旨在促進(jìn)情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進(jìn)道德觀念形成的方法――價(jià)值澄清；旨在激勵創(chuàng)造力開發(fā)的方法――課堂創(chuàng)造活動；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關(guān)系訓(xùn)練等。行動學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)正是將上述概念性的方法具體化，反思學(xué)習(xí)則是在杜時(shí)忠論述的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生自我觀照、自我教育的特色，更體現(xiàn)了蘇格拉底“喚醒學(xué)生的意識，從而去發(fā)現(xiàn)真理”的教育精神?？傊?，語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在各種各樣的語文活動中親自體驗(yàn)，在潛移默化中完成語文的熏陶感染。這樣才能體現(xiàn)人的主體地位，才能體現(xiàn)人的自由與尊嚴(yán)，才能提升人的精神文化品格，才能使人在發(fā)展中趨近于理想的人。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社，2003.4。

篇7

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；醫(yī)藥院校；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；應(yīng)用

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）13-0605-02

以“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”（Problem Based Learning，PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學(xué)首次引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[1]，已經(jīng)成為國際上較為流行的一種教學(xué)模式。目前世界上歐美及澳洲等國家80%以上的醫(yī)學(xué)院都不同程度的采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[2]。它是國際上公認(rèn)的、最受歡迎的三大教學(xué)法之一[3]。該法自上世紀(jì)八十年代末、九十年代初開始被引入我國，目前許多醫(yī)學(xué)院校的多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)、微生物免疫學(xué)、和病理學(xué)和病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都采用此法，并已取得不少進(jìn)步，為此，就其應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行概述。

1 PBL教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 優(yōu)點(diǎn)

①學(xué)生由以往被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動去探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)的主動能動性和自覺性，有利于綜合素質(zhì)的提高；②小組討論可使學(xué)生不明白的問題及時(shí)暴露并得到解決，加深學(xué)生對知識的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和人際溝通能力；③培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、歸納總結(jié)、口頭表達(dá)等多方面的能力；④PBL教學(xué)法問題提出和解決是逐層深入的，這有利于創(chuàng)新型人才科研思維的培養(yǎng)。

1.2 缺點(diǎn)

①學(xué)生學(xué)習(xí)要花大量時(shí)間進(jìn)行資料收集和文獻(xiàn)檢索；②學(xué)生所學(xué)知識不夠完善和系統(tǒng)；③學(xué)生學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材可供參考；④病例編寫沒有現(xiàn)成的體例，只能依據(jù)各位老師自身的理解，差異較大；⑤由于PBL教學(xué)每組僅6-10人，大班化教學(xué)如開展，教師工作量會成倍增加；⑥評價(jià)體系尚未有確切的標(biāo)準(zhǔn)等。

2 PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

2.1 人體解剖學(xué)和組織學(xué)

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的科學(xué)。組織學(xué)是研究機(jī)體細(xì)微結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。目前解剖學(xué)和組織學(xué)都存在知識點(diǎn)多而散、不便記憶，學(xué)生只能死記硬背。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生感覺枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣。另外，在課堂上缺少主動思考的時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但解剖學(xué)和組織學(xué)各個(gè)章節(jié)看似零散，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)，表面上是介紹形態(tài)學(xué)，實(shí)質(zhì)上是為理解相關(guān)的功能打基礎(chǔ)。在采用PBL教學(xué)法后，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要以形態(tài)學(xué)特點(diǎn)為中心，以其生理功能甚至臨床表現(xiàn)幫助學(xué)生加深理解，使學(xué)生在查閱資料及課堂討論時(shí)把零散的知識系統(tǒng)化，既強(qiáng)調(diào)了具體的器官、組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又不過度關(guān)注臨床疾病。

李聯(lián)祥等[4]探討了解剖學(xué)教學(xué)方法，在臨床專業(yè)五年制學(xué)生中嘗試PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，采用考試成績和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，結(jié)果表明PBL教學(xué)法在脈管解剖學(xué)教學(xué)中可獲得良好教學(xué)效果。潘學(xué)兵等[5]在神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，該法就學(xué)生單純機(jī)械記憶方面和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，沒有本質(zhì)的區(qū)別，而在思考推理、分析問題、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力有了很大的提高。

2.2 生理學(xué)

生理學(xué)是研究正常人體及其器官、組織等的生命現(xiàn)象或生理功能的發(fā)生機(jī)制、條件及其活動規(guī)律的科學(xué)，是一門很重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的必要基礎(chǔ)。但其內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、難以理解，以教師為主體、學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)法，效果并不理想，并與提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)目的相左。為此，潘麗等[6]在生理學(xué)教學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)，并認(rèn)為該法可調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，可有效提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，也能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。李建華等[7]應(yīng)用行動研究方法開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生理學(xué)PBL教學(xué)模式的試驗(yàn)研究。結(jié)果表明，這種教學(xué)模式可體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的核心思想。

2.3 化學(xué)

生物化學(xué)是一門用化學(xué)的理論和方法來研究生命現(xiàn)象，并在分子水平闡明生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)。李志紅等[8]認(rèn)為傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性和規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，但引導(dǎo)學(xué)生思考不足，而采用基于 PBL 模式的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，受到學(xué)生們的普遍歡迎。余文靜等[9]認(rèn)為PBL教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)基本功更扎實(shí)，學(xué)習(xí)技能更強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才的目的。

無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對無機(jī)化學(xué)知識的掌握程度將直接影響后續(xù)化學(xué)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。無機(jī)化學(xué)課程“雜、亂、多”的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)使師生們深感煩惱。采用PBL教學(xué)法讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中達(dá)到掌握基本知識和技能的目的；同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)[10]。李琴[11]認(rèn)為醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識層次；但由于師資力量的限制，不能大范圍的實(shí)行PBL教學(xué)法。

2.4 微生物和免疫學(xué)

微生物和免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，缺乏整體性，知識點(diǎn)零散，容易混淆，對臨床實(shí)際問題缺乏綜合分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力不足，很難適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的需要。PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)以生主動學(xué)習(xí)，目的在于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。張濤等[12]在微生物學(xué)采用PBL教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研和奮發(fā)進(jìn)取，拓展創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生研討能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。張潔等[13]對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)采用PBL教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該法可是培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的一個(gè)可行的教學(xué)手段。楊繼文等[14]在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心經(jīng)過4年多的探索與改進(jìn)，以病例討論的形式將PBL教學(xué)法應(yīng)用于病原生物與免疫實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力，更有利于提高教師教學(xué)水平，值得進(jìn)一步探索。

2.5 病理學(xué)與病理生理學(xué)

病理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以適應(yīng)本科教學(xué)的要求。齊妍等[15]將PBL和雙語教學(xué)法結(jié)合，并探討其在病理教學(xué)中的應(yīng)用，將病理學(xué)基礎(chǔ)與其它學(xué)科知識進(jìn)行重新整合，打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在有限的時(shí)間將各方面的知識融會貫通，提高了其解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門重要的理論性及實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要通過復(fù)制人類疾病的動物模型，使學(xué)生逐步理解掌握疾病發(fā)生發(fā)展的原因、機(jī)制、功能代謝變化以及有效防治原則和措施，為今后順利進(jìn)入臨床課程的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念僅僅將實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位為驗(yàn)證和鞏固課堂理論教學(xué)的附屬或輔助工具。這種定位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多弊端如驗(yàn)證已有知識有余而探索未知領(lǐng)域不足，學(xué)生主動獲取不足，舊實(shí)驗(yàn)新技術(shù)引進(jìn)不足，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，明顯違背當(dāng)今社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求[16]。

2.6 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，更注重醫(yī)學(xué)應(yīng)用。其概念抽象難懂，實(shí)際應(yīng)用復(fù)雜多樣，學(xué)生不易理解和掌握，學(xué)習(xí)中過分依賴教師，缺乏主動性和創(chuàng)新能力，加上當(dāng)前課程改革中基礎(chǔ)課時(shí)受到不同程度壓縮，其教學(xué)的時(shí)效矛盾較為突出。采用PBL教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生在問題中思考，在理解中記憶，從而減少死記硬背，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的能力[17]。胡冬梅等[18]認(rèn)為PBL是克服傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育弊端、促進(jìn)學(xué)生積極、自主、前瞻性參與學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法而值得提倡。

結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)法因其自身優(yōu)勢，已逐漸被應(yīng)用于解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)等多門學(xué)科的教學(xué)中，并已取得一定進(jìn)展。相信，隨著對該教學(xué)方法研究的不斷深入，PBL教學(xué)法及其理念將在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。

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作者簡介：

宋瑩瑩，女，碩士，教學(xué)研究實(shí)習(xí)員

劉品見，男，中西臨11級6班

篇8

1　醫(yī)藥檔案的起源、形成與管理

1．1 醫(yī)藥檔案的起源

出土卷于是出土醫(yī)藥檔案的重要內(nèi)容，其中以敦煌出土卷子數(shù)量居多，敦煌醫(yī)學(xué)卷子的很大一部分保存收藏于海外。1900年，敦煌莫高窟藏經(jīng)洞內(nèi)，發(fā)現(xiàn)了封存九百余年的近五萬卷六朝和隋唐五代時(shí)期寫錄的卷子書籍，現(xiàn)稱為“敦煌遺書”，其內(nèi)容涉及我國古代文化的各個(gè)方面，是二十世紀(jì)人類文化史上的重要發(fā)現(xiàn)。這批珍貴文物在發(fā)現(xiàn)后不久即大量外流，其中以英人斯坦因和法人伯希和盜劫的卷子(今編號為s和p)最多，現(xiàn)藏英國倫敦博物院和法國巴黎國立圖書館。

醫(yī)經(jīng)殘卷有十余卷，內(nèi)容包括《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《脈經(jīng)》的片斷及《玄感脈經(jīng)》、《明堂五臟論》、《五臟論》和《平脈略》等。

針灸殘卷有六卷，包括《新集備急灸經(jīng)》和灸療圖等。

本草殘卷有七卷，包括《本草經(jīng)集注》、《新修本草》、《食療本草》等。龍530卷，現(xiàn)藏日本龍谷大學(xué)圖書館。首殘尾全，基本完整?！侗静萁?jīng)集注》卷一，內(nèi)容 包括弘景序、序例本文及陶注。抄寫時(shí)間，一說據(jù)卷末所記為唐開元六年(718年)；一說據(jù)不避唐諱及實(shí)物考證，為六朝寫本。

醫(yī)方殘卷有三十余卷，共錄方近千首。其中，有的題有書名，有的為唐人選錄署名醫(yī)家的醫(yī)方，大多則不知書名及撰者。

藏醫(yī)卷，是1983年羅秉芬和黃布凡編譯出版的《敦煌本吐蕃醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)選編》，經(jīng)藏醫(yī)學(xué)家強(qiáng)巴赤列審訂，內(nèi)收敦煌石窟出土的用藏文抄寫的四卷吐蕃時(shí)期的藏醫(yī)文獻(xiàn)。

2．3 以石刻為主的地面遺存的醫(yī)藥檔案

石刻，是先在石頭上寫字再進(jìn)行雕刻來傳播知識的一種載體。在石頭上刻字是原始人的一種風(fēng)氣，至今能見到的有石窟、摩崖石刻、石碑乃至莊重的“石經(jīng)”。

龍門石窟現(xiàn)存窟龕2100多個(gè)，碑刻題記23600余塊，其中久負(fù)盛名的“龍門二十品”和唐代書法家褚遂良的伊闕佛龕之碑，則是魏碑和初唐楷書藝術(shù)的代表作品。窟群中的“藥方洞”洞壁上載有治療40余種疾病的民間驗(yàn)方，用藥150余種。摩崖石刻也是傳播醫(yī)藥知識的方法之一。位于廣西桂林南溪山的劉仙巖上，以粗健的楷書，書刻了宋代宜和年間，當(dāng)?shù)胤乐螎拐沃畾馑虏〉乃幏健梆B(yǎng)氣湯方”的來源、組方、煮服法與治療效果。石碑傳播醫(yī)藥知識較多見，四川綿陽李杜祠的石碑上以隸書為主，書刻了漢代名醫(yī)涪翁隱居涪水漁父村時(shí)曾用針石治病取效的情況。北宋醫(yī)官王惟一為鑄造針灸銅人模型，首先輯寫了《新鑄銅人腧穴針灸圖經(jīng)》，不久將它用清秀的楷書寫刻于石碑上，內(nèi)容含十二經(jīng)、657個(gè)穴位，供后人抄錄流傳，洛陽興國寺的一塊石碑上，用楷書刻寫了宋代無際禪師留傳后代的“換骨丹”藥方。由于石碑上的宇可以不斷地拓片流傳，故為后來印刷術(shù)的發(fā)明打下了基礎(chǔ)。

2．4 以編研成果形式保存下來的醫(yī)藥檔案

檔案匯編雖不是檔案原件，但由于是根據(jù)檔案編研而成，因此可以與檔案原件具有同等原始性意義，它們也可被列為直接遺存。

篇9

關(guān)鍵詞 高等教育 藥學(xué)專業(yè) 校企合作 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

校企合作是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的一種辦學(xué)模式，這種模式可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識與企業(yè)實(shí)踐能力緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的人才、設(shè)備、技術(shù)整合，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高人才培養(yǎng)針對性和實(shí)效性，提高實(shí)踐型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。①藥學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)合格藥學(xué)人才的根本。為了能真正培養(yǎng)出社會所需人才，使藥學(xué)專業(yè)的教育向“更高、更強(qiáng)”發(fā)展，藥學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，形成 “借助企業(yè)、產(chǎn)學(xué)相長”的工作思路，通過校企合作模式培養(yǎng)人才，有計(jì)劃地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的實(shí)用技術(shù)人才及復(fù)合型人才，為藥學(xué)學(xué)科的分化和縱深發(fā)展提供人才支持。

1 校企合作人才培養(yǎng)模式引入高等藥學(xué)教育具有十分重要的意義

1.1 是培養(yǎng)合格應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才的途徑

應(yīng)用型本科院校多年來研究與實(shí)踐表明，要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型本科人才，必須要提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)和實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的教育工作者必須更新教育理念，適應(yīng)需求進(jìn)行教育教學(xué)建設(shè)與改革。加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建以學(xué)生能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式、改革教育方法，實(shí)現(xiàn)校企的實(shí)質(zhì)性合作，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型藥學(xué)人才。

1.2 是對藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式培養(yǎng)人才，一是改變教學(xué)與實(shí)踐的單一模式，充分利用企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐優(yōu)勢、學(xué)校專業(yè)人才優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐知識的無縫對接。二是學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)接受學(xué)校與企業(yè)的雙重管理。企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師共同制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，共同對學(xué)生進(jìn)行考核。通過輪崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能掌握生產(chǎn)操作規(guī)程、企業(yè)管理程序、質(zhì)量檢測與產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)等技術(shù)，學(xué)生綜合能力得到極大提高。隨著合作的深入，能幫助學(xué)生和企業(yè)更好的成長，既創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化。

1.3 是立足高等藥學(xué)教育長足發(fā)展的需要

本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式培養(yǎng)人才，對高等藥學(xué)教育來說，是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的良好途徑，既提高了藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的就業(yè)率。校企合作模式培養(yǎng)人才的有效實(shí)施，一是能突出藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，二是能真正培養(yǎng)出社會所需的合格的應(yīng)用型人才，三是極大提升了藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)水平，使高等藥學(xué)教育得到長足發(fā)展。

2 本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

2.1 本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國高等藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各學(xué)科之間交叉、滲透和融合，隨著專業(yè)設(shè)置的拓寬，已經(jīng)建立和形成了具有自身特色的課程體系和藥學(xué)學(xué)科群體。②目前大多醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但在實(shí)際的教學(xué)中，大多重理論輕實(shí)踐，或因陳舊教材制約，或因?qū)嵺`基地的匱乏，學(xué)生整體素質(zhì)較低，不能達(dá)到行業(yè)、市場所需的高級應(yīng)用型專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。所以創(chuàng)新藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，變革教育教學(xué)方式，是辦出特色專業(yè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.2 本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、市場所需存在的矛盾

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的今天，企業(yè)更需要懂技術(shù)會操作，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)方面能獨(dú)擋一面，不管是生產(chǎn)組織與管理，還是在分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問題方面都具備的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但高等教育傳統(tǒng)教學(xué)重理論傳授，輕實(shí)踐教學(xué)，在醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)理工科人才問題上更為突出。而“校企合作”利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力，把學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識和學(xué)生參加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，根據(jù)不同用人單位的需要，培養(yǎng)市場、企業(yè)所需的高級應(yīng)用型人才，在高等藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)上引入校企合作模式，可以緩解人才培養(yǎng)與市場、企業(yè)所需的矛盾。

2.3 本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式人才培養(yǎng)的途徑和方式

（1）企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，共建實(shí)踐教學(xué)基地。以筆者所在的右江民族醫(yī)學(xué)院為例，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，目前本校藥學(xué)院與百色市藥檢所、桂西制藥廠、澄碧湖水庫等達(dá)成了建設(shè)實(shí)踐基地的合作意向；與廣西萬壽堂制藥股份有限公司、廣西金秀圣堂藥業(yè)、廣西紅十藥業(yè)、健之佳、康哲、四川科倫等制藥和連鎖藥業(yè)、廣西藥用植物園和廣西中醫(yī)藥研究院等科研機(jī)構(gòu)、河池市藥檢所、南寧市藥檢所和區(qū)藥檢所等藥品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)等初步簽訂了合作協(xié)議，教學(xué)實(shí)踐基地已初具規(guī)模。校企合作基地的建立進(jìn)一步拓寬了藥學(xué)院的辦學(xué)空間，不僅為師生接觸社會、了解企業(yè)，而且為學(xué)校利用基地的條件培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新精神開辟新的途徑；企業(yè)也可以從實(shí)習(xí)生中優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才，滿足企業(yè)日益增長的用工需求，達(dá)到“雙贏”的效果。

（2）在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等方面構(gòu)建校企合作。主要包括教學(xué)計(jì)劃的修訂、教學(xué)大綱的編寫、綜合技能測試的考核、職業(yè)資格考證的培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的制定和畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面進(jìn)行合作。③通過校企在各方面的合作使高等藥學(xué)專業(yè)在學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面越趨合理性與科學(xué)性，在人才需求、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫、教案制作、教師結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)等方面構(gòu)建校企合作的橋梁，真正做到所教、所學(xué)、所用緊密結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)藥學(xué)應(yīng)用型人才，推動高等藥學(xué)教育的教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)的不斷深化 。

（3）學(xué)校與企業(yè)建立真正合作橋梁，實(shí)現(xiàn)校企合作共同育人。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生利用假期、畢業(yè)實(shí)習(xí)期間在企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗工作或參與企業(yè)營銷和產(chǎn)品開發(fā)；通過校企合作企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)環(huán)境，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)不是在教室里，而是在實(shí)訓(xùn)工場（工廠）開展，在全真的企業(yè)生產(chǎn)線訓(xùn)練場地，實(shí)現(xiàn)“頂崗實(shí)習(xí)”。以筆者所在的右江民族醫(yī)學(xué)院為例，本校藥學(xué)院已與多家醫(yī)藥企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的專門人才。

在我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的崛起的形式下，準(zhǔn)確定位藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，特別是對人才培養(yǎng)模式與途徑的研究與實(shí)踐，對當(dāng)前地方本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展是新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)應(yīng)借鑒職業(yè)教育在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中成功的經(jīng)驗(yàn)，引入校企合作模式培養(yǎng)人才，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送“厚基礎(chǔ)、寬口徑、懂技術(shù)、高素質(zhì)、有特色”的藥學(xué)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，對提高藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、打造特色專業(yè)、提高就業(yè)率發(fā)揮積極作用，為高等藥學(xué)教育打開更廣闊的發(fā)展空間。

注釋

① 李穎，尤立明.實(shí)施雙贏戰(zhàn)略 加強(qiáng)校企合作[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（8）：144-147，156.

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；計(jì)算思維；醫(yī)藥專業(yè)；教學(xué)改革

醫(yī)藥類高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在很大程度上決定著未來的醫(yī)藥衛(wèi)生人才掌握信息化技術(shù)的程度。經(jīng)過近30年的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為醫(yī)藥院校的公共必修基礎(chǔ)課，也是醫(yī)藥專業(yè)本科生通識教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、綜合素質(zhì)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是近年來，醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也遇到了一些新問題，如隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，剛進(jìn)入高校的新生對在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中能學(xué)到什么有困惑，任課教師對在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中教什么、怎么教也有疑惑；同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及國家對醫(yī)師資格和隊(duì)伍管理的日益加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的內(nèi)容及學(xué)時(shí)量大為增加，使得部分醫(yī)藥院校不得不壓縮公共課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，但是醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化進(jìn)程的不斷深入和計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)臨床及基礎(chǔ)研究中的廣泛應(yīng)用，又對從業(yè)人員的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高要求。上述各種因素，都使得目前醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨很大挑戰(zhàn)。

本文結(jié)合國內(nèi)外教育界對大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的新認(rèn)識和新要求，對開展以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心的醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性進(jìn)行深入探討，并闡述了對醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革的主要思路。

一、國內(nèi)外計(jì)算機(jī)教學(xué)的新發(fā)展

近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算科學(xué)跨學(xué)科交融的深入，計(jì)算學(xué)科促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展的作用日益凸顯。國內(nèi)外教育界對計(jì)算科學(xué)的重要性有了進(jìn)一步

的認(rèn)識和體會，并將與計(jì)算科學(xué)對應(yīng)的計(jì)算思維的培養(yǎng)提到了新高度。所謂計(jì)算思維（Computational Thinking），按照美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授2006年給出的定義是“運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動”，其“本質(zhì)是抽象和自動化”[1，2]。為確保美國在計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域的競爭力，2007年美國科學(xué)基金會（NSF）啟動了“大學(xué)計(jì)算教育振興的途徑”（CPATH）計(jì)劃，旨在改革本科生的計(jì)算教育，提升學(xué)生對計(jì)算科學(xué)的興趣。而在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，計(jì)算思維的作用日益凸顯。為此，NSF進(jìn)一步啟動了一個(gè)重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃“計(jì)算使能的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新”（CDI），內(nèi)容涉及所有學(xué)科，并以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心。2011年，NSF又啟動了CE21（The Computing Education for the 21st Century）計(jì)劃，目的是提高中小學(xué)生和大學(xué)一、二年級學(xué)生及老師的計(jì)算思維能力[1，3]。

計(jì)算思維在國外計(jì)算機(jī)教育中的興起也引起了我國計(jì)算機(jī)教育界的高度重視。在教育部高等教育司的領(lǐng)導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會逐步確立了以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方向[4]，并組織了一系列的計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會，以推進(jìn)國內(nèi)教育界對計(jì)算思維的理解及相關(guān)教學(xué)改革的開展。特別是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的推動下，教育部高等教育司于2012年底批準(zhǔn)的以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目，其主要目標(biāo)和內(nèi)容包括：（1）從理論層面研究計(jì)算思維的內(nèi)涵、表達(dá)形式以及對大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響；（2）從系統(tǒng)層面科學(xué)規(guī)劃大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的知識結(jié)構(gòu)和課程體系；（3）從操作層面將大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)成為培養(yǎng)計(jì)算思維能力的有效途徑，并建設(shè)一批教學(xué)資源；（4）從實(shí)踐層面推動一批高校按照不同層次培養(yǎng)目標(biāo)、不同專業(yè)應(yīng)用需求開展大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革探索[3]。包括理、工、文、農(nóng)、醫(yī)等在內(nèi)超過百所高校參加的這一批項(xiàng)目的啟動，標(biāo)志著我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了新的篇章。

二、對醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重新定位

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)一直是醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在2011版《高等學(xué)校醫(yī)藥類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中，將課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)歸納為四點(diǎn)：對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力、依托信息技術(shù)的共處能力及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教學(xué)管理者、任課教師和學(xué)生都受計(jì)算機(jī)“狹義工具論”思想的影響，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在系統(tǒng)操作、應(yīng)用軟件的使用和在醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用上。

隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展以及與自然和社會各個(gè)學(xué)科結(jié)合的日益緊密，它已從最初的數(shù)值計(jì)算工具、仿真技術(shù)以及基于網(wǎng)絡(luò)的E-Service平臺等，變成普遍適用于自然和社會領(lǐng)域的通用思維模式。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算科學(xué)也已從最初的生理系統(tǒng)仿真建模、醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、數(shù)字醫(yī)院的應(yīng)用逐步發(fā)展到計(jì)算醫(yī)學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、生物信息學(xué)、電子病歷系統(tǒng)、虛擬人、健康物聯(lián)網(wǎng)等新型交叉學(xué)科以及更廣泛深入的應(yīng)用，并在醫(yī)學(xué)發(fā)展和研究中發(fā)揮出越來越重要的作用。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生掌握先進(jìn)計(jì)算技術(shù)的第一門課——大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，能否在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就顯得至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)生能否具有計(jì)算思維并掌握利用先進(jìn)計(jì)算技術(shù)來分析解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問題的能力，成為醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。

作為基本思維方式，計(jì)算思維不僅具有通識教育應(yīng)有的特征，且在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究及臨床實(shí)踐，特別是整合醫(yī)學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢。因此，無論是作為大學(xué)通識教育的重要內(nèi)容，還是作為提高醫(yī)藥專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的有效途徑，在醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入計(jì)算思維培養(yǎng)，是計(jì)算機(jī)教學(xué)向深層次發(fā)展的必由之路和必然選擇。面對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使計(jì)算思維成為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所體現(xiàn)的主要思想，從更高層面定位醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，并成為改革的主要目標(biāo)。這一次的教學(xué)改革，并不是完全現(xiàn)有的教學(xué)模式和內(nèi)容，而是一種更新和提升，是以本科醫(yī)學(xué)教育的國際標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，再結(jié)合醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)要求和醫(yī)學(xué)應(yīng)用特色，以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對醫(yī)學(xué)生應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)和思維能力的綜合培養(yǎng)。

三、醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的思路

面向計(jì)算思維培養(yǎng)的醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革應(yīng)在促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，以計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心及主線，結(jié)合醫(yī)藥專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和《高等學(xué)校醫(yī)藥類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求及實(shí)施方案》，開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程的教學(xué)改革研究，重點(diǎn)圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、課程資源建設(shè)及實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)等四個(gè)方面展開。目的是在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化、信息素養(yǎng)教育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出計(jì)算思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程能夠成為開發(fā)和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計(jì)算思維能力的重要途徑，使醫(yī)學(xué)生對計(jì)算及計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維形式有更深刻的理解，具有應(yīng)用計(jì)算思維解決醫(yī)學(xué)及臨床問題的習(xí)慣。

鑒于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及臨床研究與實(shí)踐的特點(diǎn)，長期以來，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)主要以實(shí)驗(yàn)科學(xué)和實(shí)證思維為主，計(jì)算科學(xué)和計(jì)算思維則相對缺乏。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中也更重視計(jì)算機(jī)操作和工具應(yīng)用，較少涉及計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。因此，在課程改革中，需要從醫(yī)學(xué)應(yīng)用的角度加強(qiáng)學(xué)生對抽象、設(shè)計(jì)等計(jì)算思維基本要素的理解。通過對醫(yī)學(xué)生計(jì)算思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對人體復(fù)雜生理、病理、生化、藥理等過程及臨床復(fù)雜問題進(jìn)行分解、提煉歸納、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，從而提高醫(yī)學(xué)生利用計(jì)算技術(shù)分析解決醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床實(shí)際問題的思維能力和應(yīng)用能力。

下圖是開展面向計(jì)算思維培養(yǎng)的醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的總體框架。通過教學(xué)改革研究，力爭探索出適合醫(yī)藥專業(yè)本科生計(jì)算思維培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施方案，精選出能適應(yīng)改革要求的課程內(nèi)容，總結(jié)出適合計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并積累一批能深度融合和體現(xiàn)計(jì)算思維的醫(yī)學(xué)教學(xué)案例、應(yīng)用實(shí)例、教學(xué)片段等教學(xué)資源庫，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和實(shí)驗(yàn)案例庫，編寫出具備計(jì)算思維核心要素、體現(xiàn)計(jì)算思維方法訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)案例和應(yīng)用豐富的全新課程教材。通過面向計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)改革，把目前醫(yī)藥院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程“工具論”式的教學(xué)，提升到對文化素養(yǎng)、應(yīng)用能力和思維能力的綜合培養(yǎng)。

在上述框架中，進(jìn)行教改的關(guān)鍵是在計(jì)算機(jī)文化教育、信息素養(yǎng)教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)之上，對醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。通過對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉、更新和提升，去掉那些已掌握及可自學(xué)的基礎(chǔ)知識和操作技能，增加能體現(xiàn)計(jì)算思維和計(jì)算理論的相關(guān)內(nèi)容，特別是與解決醫(yī)學(xué)問題相關(guān)的表達(dá)和方法；對課程核心內(nèi)容進(jìn)行梳理，對與計(jì)算思維概念、理論及問題求解方法等相關(guān)的知識單元/知識點(diǎn)/實(shí)驗(yàn)單元予以加強(qiáng)；突出醫(yī)學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，再按照計(jì)算思維體系對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，建立知識單元和知識點(diǎn)等與計(jì)算思維表達(dá)體系間的映射關(guān)系，體現(xiàn)思維方法，初步實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維從“科學(xué)”層面到醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“教學(xué)”層面的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)改革實(shí)施過程中，針對計(jì)算思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，精選能夠體現(xiàn)計(jì)算思維方法和過程并與醫(yī)學(xué)應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)片段/案例、臨床數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是資源建設(shè)的關(guān)鍵?；卺t(yī)學(xué)數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、信息處理等應(yīng)用實(shí)例，展示應(yīng)用計(jì)算思維進(jìn)行求解的過程，特別是核心問題的抽象建模、算法化描述、自動化處理等，可極大促進(jìn)醫(yī)學(xué)生計(jì)算思維和解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉。教學(xué)改革的另一個(gè)關(guān)鍵是通過對教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，在教學(xué)中突出計(jì)算思維的過程和基于不同層次計(jì)算環(huán)境的醫(yī)學(xué)問題求解思路。

相較理工科院校針對計(jì)算思維的培養(yǎng)已在前期開展了較多的理論和實(shí)踐探索，醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在相關(guān)方面的改革才剛剛起步，因此應(yīng)該采取系統(tǒng)展

開、循序漸進(jìn)、分步實(shí)施的策略，可以先在小專業(yè)、小班中試點(diǎn)，再逐步推廣。同時(shí)，考慮到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各醫(yī)學(xué)專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和工具技術(shù)的要求有所不同，對計(jì)算思維能力培養(yǎng)的要求也應(yīng)逐步提高。

計(jì)算思維的引入為醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革打開了一扇新的窗戶。將計(jì)算思維的培養(yǎng)融入醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)教育提供更深層次的內(nèi)涵和更高的目標(biāo)，體現(xiàn)了計(jì)算科學(xué)的新發(fā)展和計(jì)算機(jī)教育理念的進(jìn)步。通過從計(jì)算思維培養(yǎng)涉及的不同層次上進(jìn)行改革探索，為構(gòu)建醫(yī)藥院校以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

參考文獻(xiàn)：

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