導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的角色作用

大家知道，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，那么作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)又是參與者、合作者的教師既要充分的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用同時(shí)又能不喧賓奪主，也就是說(shuō)，教師的任務(wù)就是做好一名“幕后導(dǎo)演”，而不是舞臺(tái)上的“演員”。如小學(xué)一年級(jí)教材中數(shù)學(xué)活動(dòng)課《統(tǒng)計(jì)》一章的教學(xué)任務(wù)就是“能達(dá)到讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖表及統(tǒng)計(jì)在日常中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表”。并且還指出最好的方法是“讓學(xué)生在情境中探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助中找到自己的發(fā)現(xiàn)”。針對(duì)這一要求，教師這個(gè)幕后“總導(dǎo)演”可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如今天班里要搞一次元旦聯(lián)歡晚會(huì)，需要準(zhǔn)備一些食品，像水果、瓜子、糖塊等，因?yàn)椴磺宄總€(gè)同學(xué)的喜好，所以選一部分同學(xué)做代表，把自己喜歡的水果用粉筆畫在黑板上。情境出來(lái)了，下一步需要進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容了——分類歸納和統(tǒng)計(jì)，即有多少人喜歡某一種水果，比如喜歡香蕉的有多少人，喜歡西瓜的又有多少人等，然后繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖。在這個(gè)過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生懂得了統(tǒng)計(jì)的步驟、統(tǒng)計(jì)的用途和統(tǒng)計(jì)圖表的做法。這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們覺得自然、輕松、實(shí)際。學(xué)生們有興趣了，掌握了統(tǒng)計(jì)方法，接下來(lái)再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，自然效果顯著。

類似這樣教師充分發(fā)揮自己引導(dǎo)作用的例子很多。例如，學(xué)習(xí)了《數(shù)字的認(rèn)識(shí)》之后，可以啟發(fā)學(xué)生去學(xué)校各處找一找哪里有什么事物或者看看各個(gè)年級(jí)和班里有多少同學(xué)，各個(gè)科目有多少位任課教師等等，加強(qiáng)對(duì)數(shù)與物的對(duì)應(yīng)及認(rèn)識(shí)，學(xué)生將來(lái)辨別事物更加清晰；在學(xué)了《加法和減法》后，找一找周圍哪些事物可以進(jìn)行加減，如每個(gè)班有多少個(gè)男同學(xué)和多少個(gè)女同學(xué)，加起來(lái)一共班里多少人等，從而加深對(duì)加減法意義的認(rèn)識(shí)和理解；在學(xué)了《應(yīng)用題》和《平均分》之后，找找身邊有哪些同類應(yīng)用題和平均分現(xiàn)象，嘗試除法的運(yùn)用。這樣慢慢學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，就不再滿足于有人引導(dǎo)，而是會(huì)自發(fā)的形成數(shù)學(xué)思維，自覺地去生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更多的、主動(dòng)地參與到實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦，才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。比如，在推導(dǎo)圓柱體的體積公式時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生把圓柱體拼割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，觀察近似長(zhǎng)方體的體積和表面積同原來(lái)的圓柱體比是否發(fā)生了變化，再自己推導(dǎo)圓柱體的體積公式。在掌握了圓柱體體積公式之后，我給學(xué)生又出了一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的題目，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“把一個(gè)圓柱體拼割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體后，長(zhǎng)方體的表面積比原來(lái)增加了80平方厘米。長(zhǎng)方體高20厘米，那么圓柱體體積多少呢？”學(xué)生因?yàn)槭亲约和茖?dǎo)的圓柱體體積公式，所以馬上心領(lǐng)神會(huì)，首先算出圓柱體的底面半徑：80\2\20=2,圓柱體的體積自然就出來(lái)了：3.14*2*2*20=251.2平方厘米。

啟迪學(xué)生思考，可以設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮主體作用。比如，在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題之后，我結(jié)合實(shí)踐設(shè)計(jì)了這樣一道題：有一位同學(xué)想買一臺(tái)攝像機(jī)，俗話說(shuō)，貨比三家，為了能節(jié)省開支，他考察了三個(gè)專賣店，結(jié)果三個(gè)店標(biāo)價(jià)相同，全部是8888元，但是每個(gè)店都有自己的優(yōu)惠措施，不盡相同：甲店全場(chǎng)商品9折出售；乙店購(gòu)物滿一千元送一百元的紅包；丙店購(gòu)物滿一千打9折，達(dá)到一萬(wàn)打8.8折。那么，到底哪個(gè)商店優(yōu)惠幅度最大，購(gòu)物最實(shí)惠呢？請(qǐng)同學(xué)們思考。這個(gè)涉及到消費(fèi)的實(shí)際問(wèn)題和同學(xué)們息息相關(guān)，同學(xué)們都覺得很有趣，可是又不易找到解決辦法，這時(shí)我就啟發(fā)學(xué)生們換個(gè)角度思考，即怎么才能夠做到盡可能的少花錢這一個(gè)前提條件和主要矛盾去下手。這個(gè)實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生仿佛置身其境，喚起了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望，通過(guò)認(rèn)真思考和討論，同學(xué)們最終找到了問(wèn)題的答案，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和我們實(shí)際生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)更加目的明確，信念堅(jiān)定。

總之，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)和心理特征，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和指導(dǎo)思想一定要從增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，因勢(shì)利導(dǎo)，緊密聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)以致用，讓孩子們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

1．梁萬(wàn)婷.實(shí)施開放教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神.中小學(xué)數(shù)學(xué),中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦，2001(12)

篇2

一、制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行充分地課前準(zhǔn)備

教師的備課充分與否影響著一節(jié)課的教學(xué)效果，每個(gè)完整的課堂都要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。

開始，要求教師在教學(xué)時(shí)確定內(nèi)容的難度，要了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的承受能力。對(duì)每節(jié)課都要有一個(gè)合理的信息量。注重教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以避免在教學(xué)過(guò)程中對(duì)次要內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多地講解。

二、注重內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)方式的新穎性

1 寬松課堂，興趣學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)情感過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的興趣是必不可少的。在課堂上我們要?jiǎng)?chuàng)造寬松、愉悅的課堂氣氛。如：利用現(xiàn)代教學(xué)中的多媒體教學(xué)，在屏幕上顯示“鴨子?jì)寢寧ьI(lǐng)小鴨子們學(xué)習(xí)游泳——各種色彩繽紛的小鴨子登場(chǎng)”，然后提問(wèn)學(xué)生：“屏幕中出現(xiàn)了幾種不同色彩的鴨子？”通過(guò)多媒體教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入上課的狀態(tài)。讓學(xué)生感覺到課堂中教學(xué)內(nèi)容的豐富情趣。

2 情景教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解小學(xué)生的特點(diǎn)。通過(guò)在課堂中創(chuàng)造寬松、愉快的教學(xué)情景來(lái)講述知識(shí)間的聯(lián)系，以此提高教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景，把一些小活動(dòng)和小故事安排到教學(xué)過(guò)程中。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)。在提出問(wèn)題之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答。

3 抓特點(diǎn)重實(shí)踐

面對(duì)每一節(jié)新知識(shí)的課堂，要想有一個(gè)高效的課堂效率，需要讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中。在每節(jié)課堂中，要引領(lǐng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)，更好地融會(huì)貫通。

三、重視課外和課內(nèi)的銜接性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維、分析能力和運(yùn)算能力。在每節(jié)課后復(fù)習(xí)是必要的，復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，可以系統(tǒng)地總結(jié)，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行掌握。

由于年齡的限制，小學(xué)生的思維水平和對(duì)知識(shí)的接受能力有很多不足。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)更加需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講解、復(fù)習(xí)及總結(jié)。

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，以及知識(shí)的掌握和銜接性，都是每個(gè)教師要注重的。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)擔(dān)任著對(duì)學(xué)生未來(lái)邏輯思維的拓展的任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)有很重要的塑造作用。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。

淺談高中物理教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化 劉智

摘要：物理一直是一些高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難的學(xué)科，通過(guò)探討如何提升高中物理教學(xué)水平，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；分析高中物理學(xué)困生的成因，探索出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

物理學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)代物理教育主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在實(shí)踐、探究過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了物理的魅力，老師也能做到以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，并在揭示不同物理現(xiàn)象的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理學(xué)困生的成因分析

1 教師因素

從初中到高中，物理知識(shí)的銜接并不緊密，中間存在的知識(shí)臺(tái)階造成了學(xué)困問(wèn)題，一些老師在教學(xué)過(guò)程中不善于引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的過(guò)渡點(diǎn)，加上教學(xué)手段、模式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)物理。雖然我國(guó)已經(jīng)大力實(shí)行新課改，但應(yīng)試傳統(tǒng)教育的弊端依然影響著現(xiàn)代教學(xué)，許多教師采用“滿堂灌、填鴨式、大運(yùn)動(dòng)量”的課堂教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生感覺枯燥乏味，而且還會(huì)增加學(xué)生對(duì)物理的厭惡感。

2 學(xué)生因素

學(xué)生的知識(shí)水平、能力不足是引起學(xué)困的另一個(gè)原因，物理知識(shí)學(xué)習(xí)要有一定的語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)，尤其是數(shù)學(xué)能力的不足給學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來(lái)了很大困難，例如高一年級(jí)學(xué)習(xí)力學(xué)，需要三角函數(shù)等知識(shí)，幾乎涉及整個(gè)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，不具備這些知識(shí)，就很難實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的遷移。初中學(xué)習(xí)的伏安法測(cè)電阻，高中講解時(shí)只是增加了考慮電源和電表的內(nèi)阻，其原理與初中用電流表、電壓表測(cè)電阻是一樣的，如果學(xué)生初中知識(shí)欠缺，自然也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下和各種學(xué)困問(wèn)題。

二、反思與對(duì)策

1 適時(shí)給予肯定激勵(lì)，增強(qiáng)“學(xué)困生”的自信心

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的積極性主要是由相互討論、老師的鼓勵(lì)、充分地思考得來(lái)的，為了加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高素質(zhì)教育的進(jìn)程，物理老師應(yīng)改變教學(xué)方式，重新審視課堂教學(xué)。

首先，物理教學(xué)必須要有一個(gè)和諧、輕松、愉快的課堂環(huán)境，老師要信任每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)成朋友，從內(nèi)心去幫助他們，鼓勵(lì)他們，幫助學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)拍，參與教學(xué)互動(dòng)。其次，老師要科學(xué)地看待學(xué)困生的錯(cuò)誤，允許學(xué)困生出錯(cuò)，讓“學(xué)困生”能大膽地質(zhì)疑、發(fā)言，這樣才能幫他們建立學(xué)習(xí)信心。如果學(xué)困生在理論理解以及實(shí)驗(yàn)操作方面還有很大差距，教師應(yīng)以平和的態(tài)度點(diǎn)撥，循循善誘，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言開導(dǎo)他們，并尋找解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。再次，作為老師，對(duì)待所有學(xué)生都應(yīng)一視同仁，給學(xué)生心理暗示，讓學(xué)生在每一個(gè)微小的進(jìn)步中意識(shí)到自己的努力是有成效的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)困生的主要表現(xiàn)是對(duì)物理知識(shí)能知其然，但卻不知其所以然，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨著這種不理解而漸漸消失。為此，老師要帶領(lǐng)學(xué)困生在問(wèn)題中探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法，會(huì)學(xué)習(xí)，才能越挫越勇，才敢于挑戰(zhàn)。如：在學(xué)習(xí)“庫(kù)侖定律”時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“既然質(zhì)子帶正電，原子核中的質(zhì)子應(yīng)該互相排斥，事實(shí)恰是它們緊緊結(jié)合在一起，你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么認(rèn)識(shí)？”經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的注意力能很快得到集中，其思維也能快速進(jìn)入激發(fā)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

3 加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，及時(shí)排除疑難問(wèn)題

物理學(xué)習(xí)中有很多難點(diǎn)、重點(diǎn)，這些重難點(diǎn)問(wèn)題在課堂教學(xué)中是很難被學(xué)生徹底理解的，對(duì)于基礎(chǔ)單薄的學(xué)生，老師還要加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，及時(shí)給他們查漏補(bǔ)缺，多次反復(fù)，讓這些學(xué)生充分思考，通過(guò)變式練習(xí)的方式學(xué)會(huì)舉一反三，靈活應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。老師還可以為學(xué)困生們展開第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，努力向上。

4 充分利用現(xiàn)代教育手段

現(xiàn)代科技信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了多媒體教學(xué)技術(shù)的生成，這也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展中的必然產(chǎn)物。作為老師，要積極使用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，在課堂上科學(xué)使用多媒體技術(shù)，除此之外，我們還要在科學(xué)教研中積極使用信息技術(shù)，打開物理教學(xué)的新天地。如利用電腦建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析總結(jié)，這樣可以減少工作中的盲目性。物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開多媒體信息技術(shù)，物理老師要積極圍繞學(xué)生展開現(xiàn)代化教學(xué)，這樣才會(huì)取得可喜的成效。

對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一定要把握以學(xué)生為主體的原則，積極認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性，把愛和熱情傾注給他們，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立信心，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，及時(shí)對(duì)癥下藥，使學(xué)困生的“病情”得到徹底“康復(fù)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹衛(wèi)華.淺談物理教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].科教文匯，2009（9）.

篇3

一、用故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛玩是小學(xué)生的天性 教師不要急于傳授學(xué)生知識(shí)，因?yàn)椴粍?dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，。學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。正確的做法是讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。比如在講授簡(jiǎn)單的等差連加題目時(shí)，我給他們講大數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定律的故事。有一次上課，高斯的老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們今天算從1加2加3一直加到100的和。看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)，好嗎？”孩子們聽后就開始計(jì)算：“1加2等于3，3加3等于6……數(shù)越來(lái)越大，很不好算。但是不久，高斯便報(bào)告老師自己做好了。老師以為高斯搗亂或者胡亂猜結(jié)果，可是看一看高斯寫的得數(shù)：5050，便覺得非常驚奇。這個(gè)8歲的小高斯怎么這樣快就得到了這個(gè)數(shù)值呢？高斯解釋他發(fā)現(xiàn)的一個(gè)方法，這個(gè)方法就是古時(shí)希臘人和中國(guó)人用來(lái)計(jì)算級(jí)數(shù)1+2+3+……+n的方法。后來(lái)，高斯成為一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家。學(xué)生們聽完故事后，顯得很激動(dòng)，很快掌握了這種方法。

二、讓孩子學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性

課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來(lái)源。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)新內(nèi)容前我會(huì)給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)并提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)和問(wèn)題去閱讀課本，讓學(xué)生深入思考知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生找出其中的解題思路。如在教學(xué)簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我先出了下面兩道題：（1）一條馬路全長(zhǎng)3000米，修完了3/5，修完了多少米？（2）一條馬路修完了3/5，修完的馬路長(zhǎng)度是1800米，這條馬路長(zhǎng)多少米？我先讓學(xué)生解答這兩題，然后再出示例3：一條馬路全長(zhǎng)3000米，修完了60%，修完了多少米？例4：一條馬路修完了整條馬路的60%，修完路的長(zhǎng)度是1800米，這條馬路全長(zhǎng)多長(zhǎng)？因?yàn)槔?和例4是在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上來(lái)的，新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)就是把百分?jǐn)?shù)（60%）轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)（3/5），因此，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住這種聯(lián)系，讓學(xué)生將這兩題同原來(lái)的兩題進(jìn)行比較，既啟迪了學(xué)法，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用多媒體，把孩子們領(lǐng)進(jìn)精彩的課堂

教師如能在學(xué)生思維困惑時(shí)介入電教媒體，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和空間想象能力的培養(yǎng)。如把一個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的正方體表面涂上藍(lán)色，然后將它切成體積是1立方厘米的正方體小塊，可切多少塊？其中一面、兩面、三面有藍(lán)色的各為幾塊？由于學(xué)生缺乏空間想象能力，解答起來(lái)是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割”“提取”等過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象力。

四、拓展課外實(shí)踐訓(xùn)練，延伸小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅拘泥于課堂，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拓寬教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校、家庭、社會(huì)大環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢越M織數(shù)學(xué)競(jìng)賽、興趣小組等活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以組織學(xué)生到校外參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況，進(jìn)行因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生找尋學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生的活潑性得到充分的發(fā)揮。

五、給學(xué)生廣闊的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)難點(diǎn)；突破方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-379-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，教學(xué)難點(diǎn)也多種多樣。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知?；怆y點(diǎn)、解除疑惑，是教學(xué)過(guò)程順暢有效的重要保證。因此，在一定意義來(lái)說(shuō)，教學(xué)難點(diǎn)本身也屬于教學(xué)重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。

一、走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)，也有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中、從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。如學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生先估計(jì)一下講臺(tái)、課桌、黑板各有多長(zhǎng)，再讓學(xué)生用自己的方法實(shí)際測(cè)量，通過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)用不同的測(cè)量工具得到的數(shù)不同，從而體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中與1米、1厘米長(zhǎng)度有關(guān)的物體，如圖釘?shù)拈L(zhǎng)約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺(tái)的長(zhǎng)大約是1米；米尺的長(zhǎng)是1米……再讓學(xué)生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長(zhǎng)有多長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)身邊事物的實(shí)際測(cè)量和估測(cè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。

二、變換敘述

即運(yùn)用變換敘述形式的方法來(lái)降低難度，攻破難點(diǎn)。我們經(jīng)常說(shuō)“思維定式”，確實(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)有一種固化的思維，對(duì)于某些“標(biāo)準(zhǔn)形式”的問(wèn)題，都能順利解決，而對(duì)稍有變化的材料則出現(xiàn)困難。當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)，教師如果能及時(shí)變換敘述形式，讓學(xué)生在比較中感悟，他們就會(huì)從中得到啟示，從而解決問(wèn)題。

例如：“一項(xiàng)工程，由甲工程隊(duì)修建，需要20天完成，由乙工程隊(duì)修建，需要30天完成。兩隊(duì)先合修若干天，剩下的工程甲隊(duì)又用了5天完成了全工程。甲乙兩隊(duì)合修了多少天？”學(xué)生對(duì)題中的表述比較難理解，給解題思路帶來(lái)了干擾。為攻破難點(diǎn)，可將此題的敘述形式變?yōu)椋骸耙豁?xiàng)工程，由甲工程隊(duì)修建，需要20天完成，由乙工程隊(duì)修建，需要30天完成?，F(xiàn)在由甲工程隊(duì)先修5天，剩下的由甲乙兩隊(duì)合修，甲乙兩隊(duì)合修了多少天？” 顯然，盡管這兩道題的表述形式不一樣，但是實(shí)質(zhì)是一樣的。因此，問(wèn)題很快得到解決。

三、利用游戲

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，對(duì)游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意（有意注意）只能保持15分鐘左右。在教學(xué)中，如果組織學(xué)生通過(guò)靈活多變的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)，使教學(xué)收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。如：教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，一節(jié)干巴巴的概念課，可設(shè)計(jì)“對(duì)號(hào)入座”的游戲，利用全班5學(xué)生的學(xué)號(hào)數(shù)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)。全體學(xué)生起立，老師問(wèn)：“你認(rèn)為你的學(xué)號(hào)數(shù)字是質(zhì)數(shù)的請(qǐng)舉手，按從小到大的順序報(bào)號(hào)入座。”教師一一板書，用同樣的方法報(bào)合數(shù)，最后還有一位學(xué)生站著，老師故意不解的問(wèn)：“你怎么沒坐下？你幾號(hào)？”“1號(hào)！1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)?！薄安坏扔?的自然數(shù)按約數(shù)的個(gè)數(shù)分為哪幾類？”（質(zhì)數(shù)、1、合數(shù)）。“最小的質(zhì)數(shù)是幾？”“最小的合數(shù)是幾？”通過(guò)游戲全體學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，輕松愉快地學(xué)會(huì)了有關(guān)概念，全體學(xué)生興趣盎然。

四、多媒體手段

人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，一般都是習(xí)慣性的從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)，輕松掌握與原有的知識(shí)相通或相近的部分。例如，學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)時(shí)，與之前學(xué)過(guò)的一位數(shù)除多位數(shù)的步驟基本相同，所以，有時(shí)看似學(xué)習(xí)內(nèi)容不少，但掌握起來(lái)并不難。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容較新，與舊知識(shí)聯(lián)系較少時(shí)，學(xué)生需要投入精力學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容增加了，學(xué)習(xí)的難度也隨之增加，難點(diǎn)隨之產(chǎn)生。對(duì)于這類難點(diǎn)，需要做一個(gè)PowerPoint課件，展示一些文字、圖片、視頻資料來(lái)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)及背景知識(shí)，盡可能地創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)合理的生活情境，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和接受能力。

篇5

1．讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課本材料的實(shí)用性

從學(xué)生日常的買菜、買學(xué)習(xí)用品讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。因此，我在備每一節(jié)課時(shí)都要想到所講知識(shí)與哪些生活的實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它，尤其我們農(nóng)村小學(xué)的孩子，生活中到處與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起。教師在教學(xué)中盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，做到不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的，就讓學(xué)生動(dòng)手操作獲取知識(shí)；總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就要做到“從生活中來(lái)，到生活中去，體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)”。例如：我在教四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角植樹問(wèn)題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，今天老師帶你們參加校園的植樹活動(dòng)，植樹的路線老師已經(jīng)畫好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們分成三組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)栽樹，每個(gè)組要按老師的要求去做，第一組同學(xué)舉行了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式：先讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的6名女生到講臺(tái)上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的5名男生到講臺(tái)上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問(wèn)：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊(cè)沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，再?gòu)目側(cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己討論、計(jì)算，這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計(jì)算方法，而且表?yè)P(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

2．把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛、與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣和親近，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說(shuō)：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰(shuí)愿意幫我把它拿下來(lái)？”上來(lái)拿的學(xué)生由于個(gè)子矮，夠不著，他就跳起來(lái)很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說(shuō)：“還是讓我來(lái)拿吧?！崩蠋焺?dòng)手拿下了黑板擦。并問(wèn)：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高，學(xué)生個(gè)子矮；說(shuō)老師個(gè)子比他高，他比老師個(gè)子矮；老師你都長(zhǎng)到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來(lái)站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師總結(jié)：看來(lái)在生活中，處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較矮，誰(shuí)比較高，才能根據(jù)不同的情況來(lái)處理問(wèn)題，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)比高矮。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

3．創(chuàng)造性地使用情景圖、模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

打開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)課賦予了活力，更為我的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來(lái)展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來(lái)圖片、實(shí)物、自做動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，還用模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)一年級(jí)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，我利用書上青蛙吃害蟲的情境圖，讓兩個(gè)同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個(gè)又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個(gè)又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺(tái)，張大嘴，表演吃害蟲的動(dòng)作，然后他們進(jìn)行遇面后的對(duì)話：大青蛙說(shuō)：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說(shuō)：“今天我吃了20只害蟲。你呢？”大青蛙驕傲地說(shuō)：“比你的多多了，我吃了34只害蟲?！边@時(shí)讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學(xué)生列出算式，并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過(guò)程。同時(shí)，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護(hù)動(dòng)物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

4．創(chuàng)設(shè)平等愉快，民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于交流發(fā)言

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要片面認(rèn)為某某孩子太差。實(shí)際上每個(gè)孩子都是好孩子，只是他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)不同而已。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面的坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在其他同學(xué)面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光面和面容對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)言和學(xué)生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳憬裉毂憩F(xiàn)很不錯(cuò)”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很有主見?！睂?duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”。“你說(shuō)的這一點(diǎn)很有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠?？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說(shuō)：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說(shuō)的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰(shuí)還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí)，還要觀察分析學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不相似的學(xué)生。做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。我不僅尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教師和教科書的質(zhì)疑。

篇6

【關(guān)鍵詞】思想方法；辯證；問(wèn)題意識(shí)；過(guò)程

數(shù)學(xué)思想方法是從數(shù)學(xué)內(nèi)容中提煉出來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，是將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁。數(shù)學(xué)課十分強(qiáng)調(diào)思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的知識(shí)博大精深，學(xué)之不盡。小學(xué)生們所學(xué)到的只是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的最基本的東西。因此，學(xué)校教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運(yùn)算、演算例題等一些基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但更重要的是 ，要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì)掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得獨(dú)立思考的自學(xué)能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，在這一階段注意給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的基本思想和方法的教育便顯得尤為重要。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的一些基本思想的教育呢？現(xiàn)代課堂教學(xué)觀不僅要求教師傳授知識(shí)，更要利用課堂塑造學(xué)生健全的人格、健康的心理。課堂教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念，體現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)。每一堂數(shù)學(xué)課都承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重任。下面談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在數(shù)學(xué)課中體現(xiàn)辯證唯物主義觀教育

數(shù)學(xué)教材中各部分知識(shí)之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，這些都充滿著唯物主義思想和辯證法，教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。例如：在知識(shí)的縱向發(fā)展方面，可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，知道知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)際，滲透一些“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。在知識(shí)的橫向聯(lián)系方面，可以圍繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，通過(guò)“大與小、多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內(nèi)容，滲透一些對(duì)立統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)。還可以通過(guò)一些應(yīng)用題的改編練習(xí)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答，應(yīng)用題的一題多解，以及幾何初步知識(shí)等內(nèi)容，滲透一些辯證統(tǒng)一的觀念。使學(xué)生在知識(shí)的相互聯(lián)系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在這個(gè)意義上說(shuō)，教師不僅要執(zhí)行好課程，更要有意識(shí)地發(fā)掘這些資源中蘊(yùn)涵的思想因素，充分做到思想性與科學(xué)性的高度融合。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的思想教育因素，把思想教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。例如在教學(xué)多位數(shù)的讀法的時(shí)候，可以列出我國(guó)改革開放以來(lái)的一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣一方面學(xué)生掌握了知識(shí)，另一發(fā)面也從中體會(huì)到我們國(guó)家取得的輝煌成就。在教學(xué)時(shí)分秒時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)圓周率時(shí)，可以介紹圓周率是我國(guó)的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來(lái)的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。可以說(shuō)是一舉多得。

三、在數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生追求真理

1.教師要重視學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的困惑，是一種懷疑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的良性循環(huán)。學(xué)生若具有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，其獨(dú)立性、能動(dòng)性才能得以發(fā)揮。

如：教學(xué)中學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法在直尺上滾動(dòng)一周，測(cè)量出圓形的周長(zhǎng)時(shí)，設(shè)問(wèn)“如果要測(cè)量圓形噴水池的周長(zhǎng)呢？還能用滾動(dòng)碼？”學(xué)生經(jīng)過(guò)商討，想出了“測(cè)繩”的方法，先用繩子繞圓形一周，然后將繩子拉直測(cè)量。這時(shí)，用課件創(chuàng)設(shè)情景“如何測(cè)量堰塞湖圓形湖泊的周長(zhǎng)，還能用繩子繞一周嗎？”學(xué)生體會(huì)到“滾動(dòng)法”和“測(cè)繩法”都有局限性，不得不另辟蹊徑，學(xué)生自然而然地進(jìn)行了新的探索。緊接著：“圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系呢？圓的周長(zhǎng)究竟有沒有普通性的規(guī)律呢？”把包袱遞給學(xué)生，教學(xué)時(shí)，教師可利用“學(xué)生質(zhì)疑——小組合作——開導(dǎo)點(diǎn)撥——交流反饋?！狈謩e量出用紙片做成的“大、中、小圓”的周長(zhǎng)和直徑、半徑，經(jīng)過(guò)比較歸納，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)總是它們的直徑的3倍多一些”的規(guī)律。（圓的周長(zhǎng)=直徑×圓周率），這樣的教學(xué)，不但讓學(xué)生感悟了課標(biāo)內(nèi)容的內(nèi)涵，而且錘煉了他們的質(zhì)疑問(wèn)難，思考解惑的能力。一步一步地把學(xué)生的思維引向深入，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到“數(shù)學(xué)過(guò)程”中來(lái)

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直觀和已有的經(jīng)驗(yàn)去探究，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用以進(jìn)行計(jì)算、推理或證明的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將正確合理的方法應(yīng)用到解決其他問(wèn)題中去。

如“一塊長(zhǎng)方形紙板，長(zhǎng)是11厘米，寬式8厘米，現(xiàn)要剪成直角邊分別是4厘米和2厘米的三角形，能剪成多少塊這樣的三角形，將這樣的問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生有的說(shuō)：11X8÷（4X2÷2）顯然是符合常理的，怎么會(huì)錯(cuò)呢？”有的說(shuō)：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是11厘米，要剪成直角三角形的直角邊分別是4厘米和2厘米，材料不能全部用上的”，還有的說(shuō)：“我們的錯(cuò)在被表面現(xiàn)象迷惑，缺少靈活思考，對(duì)本質(zhì)的把握。”正確答案應(yīng)是20塊。一道“陷阱”題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一場(chǎng)大爭(zhēng)論，學(xué)生在主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的活動(dòng)中，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又提高了自己的分析水平，同時(shí)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維稟賦，多層次，多維度審視同一個(gè)問(wèn)題，個(gè)性在獨(dú)立思考中產(chǎn)生頓悟，在自主探索中主動(dòng)生成。久而久之，學(xué)生的思維縝密了，思路開拓了，見解獨(dú)特了，思維品質(zhì)就會(huì)逐步提高。

“符號(hào)形式化、概括公式化、數(shù)量精確化”等是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)。把研究的問(wèn)題形式化、把問(wèn)題的內(nèi)在含義用數(shù)學(xué)算式表達(dá)出來(lái)、通過(guò)推理論證及運(yùn)算得出準(zhǔn)確的結(jié)論，是用數(shù)學(xué)方式解決問(wèn)題的、也是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本途徑。知識(shí)是思想方法的載體，傳授書本知識(shí)是最基本的教學(xué)要求，沉溺于題海的作法是得不償失的。掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的表達(dá)，思維的邏輯、靈活、縝密和準(zhǔn)確等，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在于掌握書本知識(shí)，更在于養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。認(rèn)知是“特殊——一般——特殊”周而往復(fù)的過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知同樣如此。數(shù)學(xué)教材很多情況下采取的“特殊事例——一般規(guī)律——例題習(xí)題”的編寫方式，要求學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)“定義、定理、例題、習(xí)題”的學(xué)習(xí)來(lái)探尋、總結(jié)、驗(yàn)證具有普遍意義的結(jié)論，這種作法符合認(rèn)知規(guī)律，是思想方法教學(xué)工作的必由之路。

參考文獻(xiàn):

[1]《從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)優(yōu)化思想 提升數(shù)學(xué)思維的有效性》

篇7

一、改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想

研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo)；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

按照教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)方法同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式是密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。

二、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的影響

（一）在教學(xué)目的任務(wù)上，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)，而更注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力

例如，美國(guó)布魯納在談到教育的一般目標(biāo)時(shí)指出，“不僅要教育成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。”蘇聯(lián)伏爾科夫指出，以前，教育系統(tǒng)供應(yīng)的是“執(zhí)行者”，現(xiàn)在“要求教育系統(tǒng)供應(yīng)創(chuàng)造者，……教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)成為生產(chǎn)具有獨(dú)特思想的聰明人的‘工場(chǎng)’?！蔽覈?guó)近幾年來(lái)為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的需要，也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)展智力培養(yǎng)能力的重要性。

由于教學(xué)目的的改變，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新的要求。為此陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問(wèn)題法、研討法、獨(dú)立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在獲得知識(shí)的同時(shí)不同程度地學(xué)到獲得知識(shí)的方法，就有利于開展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，從而受到教育工作者的重視。

近幾年來(lái)，我國(guó)有不少教師明確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，取得了較好的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為要發(fā)展學(xué)生智力，對(duì)講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問(wèn)答、練習(xí)等方法配合著使用，講解時(shí)注意提啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便使小學(xué)生既獲得明確的數(shù)學(xué)概念，又開展了智力。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。而現(xiàn)代的教學(xué)論有了很大的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，布魯納把兒童看作“主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”。蘇聯(lián)教育學(xué)中也明確提出，“兒童是教育的主體”，“孩子永遠(yuǎn)是教育過(guò)程的積極參加者”，“教師的任務(wù)在于為提高學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立性和工作能力”?？唇處煹闹鲗?dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

在我國(guó)，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，并且收到了一定的效果。但是也仍有一些教師對(duì)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同學(xué)生的主體作用相結(jié)合認(rèn)識(shí)不夠。為了很好地解決這個(gè)問(wèn)題，在改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法時(shí)有以下幾點(diǎn)值得注意：

1、教師要善于說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，揭示矛盾，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要和興趣，就會(huì)積極地學(xué)習(xí)。

2、教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考。只有學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題才能算是真正發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。還要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，但要讓全班同學(xué)來(lái)解決，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。

3、教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的多組織活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考和練習(xí)等，在多種活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分積累了感性經(jīng)驗(yàn)，就便于正確地抽象出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征，概括出完整的計(jì)算法則，并且印象深刻，易于保持。

4、教師要適當(dāng)變換數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

5、教師在課堂上要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。正反饋信息可以使學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和教師的好教法得到加強(qiáng)，負(fù)反饋信息可使學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和教師的不適當(dāng)?shù)慕谭ǖ玫礁恼?/p>

要做到以上幾點(diǎn)，關(guān)鍵是要了解學(xué)生，弄清學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力，使教師組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)建立在可靠的科學(xué)依據(jù)之上。

（三）在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法，形成一套模式。然而，隨著對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入，教育家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的。如蘇聯(lián)巴班斯基就指出，不存在“教學(xué)法上的‘百寶箱’”。美國(guó)教學(xué)法工作者富蘭克爾也說(shuō)，“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用。

我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究有些是符合現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)的。如有些同志提出“教學(xué)有法但無(wú)定法”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師即使教同一年級(jí)不同的班，教法也不完全相同。但是也有的同志與上述原則相反，想搞一個(gè)普遍適用的教學(xué)方法，也有的同志想推廣某一個(gè)教學(xué)方法或某一個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)于各個(gè)年級(jí)，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）在教學(xué)組織形式上，靈活運(yùn)用多種形式，以適應(yīng)學(xué)生的差異

幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師同時(shí)可以教較多的學(xué)生，缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯得突出。若干年來(lái)，曾有人提出不少批評(píng)意見，甚至有人要取消班級(jí)教學(xué)制。但是根據(jù)各種試驗(yàn)的結(jié)果，趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師注意到面向全體，因材施教，采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問(wèn)較好的學(xué)生，而對(duì)較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平，在小學(xué)給每個(gè)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，很需要盡快改進(jìn)教學(xué)組織形式，總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗(yàn)。如何提供不同的作業(yè)，供教師選用，也值得研究。

（五）教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效率

近年來(lái)，由于系統(tǒng)論、信息論和控制論被引入教學(xué)論的研究，有人把教學(xué)過(guò)程看作由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最佳控制，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)巴班斯基就是一個(gè)代表。他提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)，第一是效果，第二是時(shí)間。他強(qiáng)調(diào)花費(fèi)較少的時(shí)間、精力以達(dá)到最大的教學(xué)效果。為此，對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度、家庭作業(yè)都要實(shí)行最佳的、合理的選擇。他把這看作對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的最重要要求之一。

近幾年，在我國(guó)已有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開始注意到提高教學(xué)效率的問(wèn)題。如有的教師提出“向40分鐘要質(zhì)量”，“充分利用每一分鐘”，并采取了一些措施。也有少數(shù)教師提出要制定最佳教案。但是總的來(lái)看，這方面改革的經(jīng)驗(yàn)還不多，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，第一，如何確定目的要求，突出重點(diǎn)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上；第二，如何充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛力，盡量在已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類推，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時(shí)間；第三，如何根據(jù)目的要求、知識(shí)的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對(duì)性；第四，如何盡量組織全體學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)和練習(xí)；第五，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和檢查，充分利用教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反饋信息的作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，以便以最合適的方式和速度進(jìn)行有效的教學(xué)；第六，如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。

結(jié)語(yǔ)

越來(lái)越多的實(shí)踐說(shuō)明，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，除了改革教材外，還必須相應(yīng)地改革教學(xué)方法。要做好這項(xiàng)工作，首先必須學(xué)習(xí)，要以辯證唯物論作為基本的指導(dǎo)思想，從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)搞清楚改革的方向，聯(lián)系我們教學(xué)中的主要問(wèn)題，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷試驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能夠較快地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革工作推向前進(jìn)。

篇8

一、復(fù)習(xí)回顧中初步感受類比的思想

【教學(xué)片段一】

師：請(qǐng)大家想一想，我們?cè)趯W(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，是怎樣把因變成已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面積的？

二、提供問(wèn)題情境，體驗(yàn)猜想驗(yàn)證的美妙

【教學(xué)片段二】

1.觀察比較，建立猜想

2.匯報(bào)交流

教師對(duì)學(xué)生的交流要適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生意識(shí)到圓柱的體積與長(zhǎng)方體、正方體的體積可能相等，也就是都可能等于底面積乘以高。

3.實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證猜想

猜想與驗(yàn)證思想是人們依據(jù)已有數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)未知事物及其規(guī)律性的一種似真推斷，并通過(guò)科學(xué)合理的方法進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視猜想驗(yàn)證思想方法的滲透，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在本片段中，充分利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理猜想，再通過(guò)具體的計(jì)算來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示等底等高的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱，使學(xué)生可以進(jìn)行直接的觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出等底等高的長(zhǎng)方體、正方體體積相等，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想圓柱的體積可能與等底等高的長(zhǎng)方體、正方體體積相等，最后猜想圓柱的體積與底和高有關(guān)系。經(jīng)歷了猜想之后，讓學(xué)生再動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)歷了由個(gè)別事實(shí)概括出一般結(jié)論的推理過(guò)程，感受到大膽猜想、合理驗(yàn)證后的愉悅，更體會(huì)到猜想驗(yàn)證這種數(shù)學(xué)思想方法的美妙，也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

三、在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步感受類比和轉(zhuǎn)化的思想方法，并體驗(yàn)極限思想的神奇

【教學(xué)片段三】

1.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

分組合作把圓柱切、拼成近似的長(zhǎng)方體，并討論以下問(wèn)題。

2.匯報(bào)交流

（1）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)變成近似的長(zhǎng)方體的。

（2）課件演示拼、湊的過(guò)程，讓學(xué)生明確：底面分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)方法；運(yùn)用

On the use of mathematical methods in the Primary Mathematics Teaching

Li Rui,Dong Zhen

【Abstract】The number and shape are two sides of the objects of mathematics teaching and research, the quantitative relations and space forms combine to analyze and solve problems is the Number and Shape thinking.

【Key words】Primary Mathematics; Mathematical methods; Use

1.數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對(duì)象的兩個(gè)側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來(lái)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是數(shù)形結(jié)合思想?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的重要原則，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，更是解決問(wèn)題時(shí)常用的方法。 

例如，我們常用畫線段圖的方法來(lái)解答應(yīng)用題，這是用圖形來(lái)代替數(shù)量關(guān)系的一種方法。我們又可以通過(guò)代數(shù)方法來(lái)研究幾何圖形的周長(zhǎng)、面積、體積等，這些都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。 

2.集合的思想方法

把一組對(duì)象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法,繼而把一定程度抽象了的思維對(duì)象，如數(shù)學(xué)上的點(diǎn)、數(shù)、式放在一起作為研究對(duì)象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中就有所體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，集合概念是通過(guò)畫集合圖的辦法來(lái)滲透的。

如用圓圈圖（韋恩圖）向?qū)W生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內(nèi)的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體就是一個(gè)集合。利用圖形間的關(guān)系則可向?qū)W生滲透集合之間的關(guān)系，如長(zhǎng)方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長(zhǎng)方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。 

3.對(duì)應(yīng)的思想方法

對(duì)應(yīng)是人的思維對(duì)兩個(gè)集合間問(wèn)題聯(lián)系的把握，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)最基本的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要利用虛線、實(shí)線、箭頭、計(jì)數(shù)器等圖形將元素與元素、實(shí)物與實(shí)物、數(shù)與算式、量與量聯(lián)系起來(lái)，滲透對(duì)應(yīng)思想。 

如人教版一年級(jí)上冊(cè)教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對(duì)應(yīng)后，進(jìn)行多少的比較學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透了事物間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生解決問(wèn)題提供了思想方法。 

4.函數(shù)的思想方法

恩格斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是笛卡兒的變數(shù)。有了變數(shù)，運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辯證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要的了?！蔽覀冎溃\(yùn)動(dòng)、變化是客觀事物的本質(zhì)屬性。函數(shù)思想的可貴之處正在于它是運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去反映客觀事物數(shù)量間的相互聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律的。學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解有一個(gè)過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在處理一些問(wèn)題時(shí)就要做到心中有函數(shù)思想，注意滲透函數(shù)思想。 

函數(shù)思想在人教版一年級(jí)上冊(cè)教材中就有滲透。如讓學(xué)生觀察《20以內(nèi)進(jìn)位加法表》，發(fā)現(xiàn)加數(shù)的變化引起的和的變化的規(guī)律等，都較好的滲透了函數(shù)的思想，其目的都在于幫助學(xué)生形成初步的函數(shù)概念。 

5.極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認(rèn)識(shí)無(wú)限，從近似中認(rèn)識(shí)精確，從量變中認(rèn)識(shí)質(zhì)變的一種數(shù)學(xué)思想方法，它是事物轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，了解它有重要意義。

現(xiàn)行小學(xué)教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數(shù)”、“奇數(shù)”、“偶數(shù)”這些概念教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì)自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個(gè)數(shù)有無(wú)限多個(gè)，讓學(xué)生初步體會(huì)“無(wú)限”思想；在循環(huán)小數(shù)這一部分內(nèi)容中，1÷3=0.333…是一循環(huán)小數(shù)，它的小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字是寫不完的，是無(wú)限的；在直線、射線、平行線的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生體會(huì)線的兩端是可以無(wú)限延長(zhǎng)的。 

6.化歸的思想方法

化歸是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題常用的思想方法?；瘹w，是指將有待解決或未解決的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)化過(guò)

程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，以求得解決。客觀事物是不斷發(fā)展變化的，事物之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)實(shí)世界的普遍規(guī)律。數(shù)學(xué)中充滿了矛盾，如已知和未知、復(fù)雜和簡(jiǎn)單、熟悉和陌生、困難和容易等，實(shí)現(xiàn)這些矛盾的轉(zhuǎn)化，化未知為已知，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化陌生為熟悉，化困難為容易，都是化歸的思想實(shí)質(zhì)。任何數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，都是一個(gè)未知向已知轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是一個(gè)等價(jià)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。化歸是基本而典型的數(shù)學(xué)思想。我們實(shí)施教學(xué)時(shí)，也是經(jīng)常用到它，如化生為熟、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化曲為直等。 

如：小數(shù)除法通過(guò)“商不變性質(zhì)”化歸為除數(shù)是整數(shù)的除法；異分母分?jǐn)?shù)加減法化歸為同分母分?jǐn)?shù)加減法；異分母分?jǐn)?shù)比較大小通過(guò)“通分”化歸為同分母分?jǐn)?shù)比較大小等；在教學(xué)平面圖形求積公式中，就以化歸思想、轉(zhuǎn)化思想等為理論武器，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的面積計(jì)算公式間的同化和順應(yīng)，從而構(gòu)建和完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

7.歸納的思想方法

在研究一般性性問(wèn)題之前，先研究幾個(gè)簡(jiǎn)單的、個(gè)別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規(guī)律和性質(zhì)，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程就是歸納思想的應(yīng)用過(guò)程。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用歸納思想，既可認(rèn)由此發(fā)現(xiàn)給定問(wèn)題的解題規(guī)律，又能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的客觀規(guī)律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理或公式的重要思想方法，也是思維過(guò)程中的一次飛躍。 

如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先由直角三角形、等邊三角形算出其內(nèi)角和度數(shù)，再用猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等方法推導(dǎo)一般三角形的內(nèi)角和，最后歸納得出所有三角形的內(nèi)角和為180度。這就運(yùn)用歸納的思想方法。 

8.符號(hào)化的思想方法

數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，已成為一個(gè)符號(hào)化的世界。符號(hào)就是數(shù)學(xué)存在的具體化身。英國(guó)著名數(shù)學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號(hào)加邏輯。”數(shù)學(xué)離不開符號(hào)，數(shù)學(xué)處處要用到符號(hào)。懷特海曾說(shuō)：“只要細(xì)細(xì)分析，即可發(fā)現(xiàn)符號(hào)化給數(shù)學(xué)理論的表述和論證帶來(lái)的極大方便，甚至是必不可少的。”數(shù)學(xué)符號(hào)除了用來(lái)表述外，它也有助于思維的發(fā)展。如果說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操，那么，數(shù)學(xué)符號(hào)的組合譜成了“體操進(jìn)行曲”?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意符號(hào)化思想的滲透。

篇10

一、學(xué)習(xí)書法，從欣賞開始

書法學(xué)習(xí)，單調(diào)且見效慢，難以持之以恒，這是書法學(xué)習(xí)者最深的體會(huì)。其原因雖然較多，但主要是對(duì)書法的理解不夠深入，即“悟”的功夫欠缺所致。在書法學(xué)習(xí)中如能長(zhǎng)悟長(zhǎng)得，不斷進(jìn)步，便會(huì)愈看愈愛，眼不離帖，手不離筆，日習(xí)萬(wàn)字而不知疲累。因此，對(duì)未知書法趣味的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)欣賞書法，便成為其走入書藝殿堂的一個(gè)關(guān)鍵。

教師要教給學(xué)生欣賞的方法，讓學(xué)生由欣賞而引發(fā)興趣，由興趣而自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，并因之而受到陶冶。學(xué)生在正確理解書法的內(nèi)涵，明白書法美在何處之后，便為選帖習(xí)字做好了準(zhǔn)備，使他們?cè)谛蕾p的潛移默化中產(chǎn)生持久的志趣。同時(shí)，通過(guò)欣賞書法，能夠讓學(xué)生從視覺和感覺兩方面品味作品的內(nèi)部構(gòu)造及精神價(jià)值，細(xì)細(xì)體悟書法的精妙所在，形成正確的審美意識(shí)，確立書法美丑判斷標(biāo)準(zhǔn)，逐步體察碑帖的特點(diǎn)、風(fēng)格、筆法、結(jié)構(gòu)、章法等內(nèi)容，以利于臨摹學(xué)習(xí)。

二、選好字帖與書寫工具

字帖的選擇應(yīng)遵循“自主、自愿”的原則，選取自己感興趣并與本人性格相近的字帖來(lái)學(xué)習(xí)更容易上手。由于學(xué)生欣賞水平有限，誤區(qū)較多，所選范本未必適宜初學(xué)。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇一本既易于學(xué)習(xí)掌握，又具有一定技巧法則，被學(xué)書者所公認(rèn)的最適宜初學(xué)取法的好范本，來(lái)作為入門學(xué)習(xí)的必備資料。

初學(xué)寫字，以有圖解和指導(dǎo)分析，且字體較大、帶格子的正楷墨跡教材為好，如《九成宮醴泉銘》、《多寶塔碑》、《顏勤禮碑》、《玄秘塔碑》、《膽巴碑》等；也可選較為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的隸書教材，如《乙瑛碑》、《曹全碑》等。選帖時(shí)，教師可對(duì)所選帖本作簡(jiǎn)要介紹和正確引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，萌生學(xué)習(xí)的興趣，快速入門入帖，以期在短時(shí)間內(nèi)獲得最大的進(jìn)步和提高。

“工欲善其事，必先利其器”書寫工具決定學(xué)習(xí)的效果，對(duì)其優(yōu)劣的評(píng)判與選擇，亦不可缺少教師的引導(dǎo)。一般情況下，毛筆宜選中短鋒兼毫或羊毫筆，但也應(yīng)兼顧所書字體風(fēng)格，去具體、靈活選擇。硬筆宜選鋼筆或HB、2B鉛筆，圓珠筆或自動(dòng)鉛筆不宜做初學(xué)寫字之用。總之，紙筆等工具的選擇應(yīng)以“價(jià)廉、實(shí)用”為原則，可根據(jù)各自條件或所書內(nèi)容進(jìn)行不同選擇。

三、臨摹同步，相得益彰

先摹后臨并非學(xué)習(xí)書法的最佳選擇。摹，主要是練習(xí)漢字的基本筆畫和形態(tài)；臨，主要是學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)、章法、意態(tài)和神韻。古人云：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意；摹書易得古人位置，而多失古人筆意?！比绻覀儼讯吆?jiǎn)單分離開，就起不到互補(bǔ)、比較、促進(jìn)、兼顧的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摹臨并進(jìn)，摹而后臨，對(duì)照比較，并結(jié)合碑帖認(rèn)真檢查分析，引導(dǎo)學(xué)生找出“病”之所在，及時(shí)糾正。摹了再臨，臨完再摹，反復(fù)進(jìn)行，查找不足，努力改進(jìn)、完善和提高，做到摹臨結(jié)合，互救互補(bǔ)。剛開始臨摹時(shí)，先要求學(xué)生將單字逐一過(guò)關(guān)，然后再逐步提高，幾個(gè)字、一組字、一行字以至全篇通臨。引導(dǎo)學(xué)生在臨摹中體會(huì)和理解字與字的關(guān)系，行與行的穿插、照應(yīng)等。因此，在教學(xué)中，如能對(duì)“臨”和“摹”分清概念，明確要求，設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)于接受，這樣，在臨習(xí)實(shí)踐中也就逐漸明白臨摹的具體方法了。

四、化整為零，合理施教

1　設(shè)定小目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

對(duì)初學(xué)寫字的中小學(xué)生，不宜以不切實(shí)際的宏遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)要求，而應(yīng)從一點(diǎn)一滴做起。例如，以某一基本筆畫為一一個(gè)專題，輻射含有這一筆畫的較簡(jiǎn)易的字來(lái)練習(xí)；或?qū)⒆痔胁渴?、字體結(jié)構(gòu)分類臨習(xí)，并歸納和總結(jié)出字與字之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生去掌握這一類字寫法的共同點(diǎn)，舉一反三，循序漸進(jìn)。這樣，既掌握了筆畫的具體書寫方法，又學(xué)會(huì)了同類關(guān)聯(lián)字的寫法，做到筆法結(jié)體兩不誤。讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，在一次次成功的激勵(lì)下，形成書法學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2　將書寫教學(xué)、指導(dǎo)與示范融于教學(xué)過(guò)程始終

教學(xué)、指導(dǎo)、示范不要孤立開，而應(yīng)將它們貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，切不可占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，又不可放任自流。應(yīng)在進(jìn)行適當(dāng)講解后，針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與示范，將枯燥難解的理論變?yōu)榭捎|可及的技巧與方法。力求破除書法的神秘感，讓學(xué)生在看得見的進(jìn)步之中加大書法學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3　專一則成，分享入帖之樂(lè)

荀子曰：“好一則博?！薄耙弧笔菍Ｒ?。初學(xué)書法，要先專一后博學(xué)。“寧少勿多，寧精勿雜”，在幫助學(xué)生選好所學(xué)范本字帖后，應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字帖風(fēng)格、特點(diǎn)、書寫方法、書寫技巧、臨習(xí)注意事項(xiàng)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，并借助古人學(xué)書的小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生專心致志，持久臨習(xí)，盡快人帖。由于氖本字帖各有特點(diǎn)，所以，選好一本字帖臨習(xí)后，切不可朝三暮四，隨意更換。書寫數(shù)量可由少而多，循序漸進(jìn)，以寫準(zhǔn)寫像為目的，日克一字，不能貪多圖快、泛泛臨習(xí)、打疲勞戰(zhàn)，而貴在日日?qǐng)?jiān)持，用心揣摩，抓住范字的特點(diǎn)、形神，努力理解和掌握書寫的技巧與方法。

在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，可將進(jìn)步較快、臨寫得較像的學(xué)生作品進(jìn)行展示，或讓其交流學(xué)書心得，在自我展示中，比較優(yōu)缺點(diǎn)，互補(bǔ)不足，加深理解，互相學(xué)習(xí)，分享快樂(lè)，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)書法的信念。

五、精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)推動(dòng)

點(diǎn)評(píng)方式可靈活安排，點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)需多加考究，力求做到精到、準(zhǔn)確，抓住某一問(wèn)題的關(guān)鍵，溫和誠(chéng)懇，多用鼓勵(lì)語(yǔ)言，且能恰到好處。讓學(xué)生在愉悅之中學(xué)習(xí)書法，接受批評(píng)，理解和改正書寫中存在的問(wèn)題，產(chǎn)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)書法的強(qiáng)烈欲望。