導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們把閱讀教學(xué)過程分為三步呈現(xiàn)：pre－reading， while－reading，post－reading。

一、閱讀前——激活知識(shí)（pre－reading）

通過課前閱讀活動(dòng)，我們要讓學(xué)生們明白我們在精讀之前要做的任務(wù)或活動(dòng)。

1．巧預(yù)測，排除閱讀障礙

預(yù)測是一個(gè)重要的閱讀技巧。如果讓學(xué)生帶著自己的預(yù)測有目的進(jìn)行閱讀，就能幫助他們更好地理解文本。預(yù)測可以通過很多不同的方式來完成。比如在教授新概念英語青少版1A《Just like you！》一課時(shí)，教師先呈現(xiàn)文章中的六幅圖，讓學(xué)生預(yù)測閱讀文本的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀的欲望。

2．曉背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景

（1）從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引入話題。文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，在閱讀前對學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過問答、介紹、對話的形式來激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。牛津英語教材中的主題是學(xué)生熟悉的，貼近學(xué)生的生活的，所以閱讀的障礙相對要小一些。

（2）師生對話，擴(kuò)充背景知識(shí)。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)課文的重、難點(diǎn)。那么以師生對話的方式進(jìn)行Free talk就可以巧妙地將背景知識(shí)傳遞給學(xué)生。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)搜集相關(guān)的背景知識(shí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題話題，如季節(jié)、問路，自我介紹等。讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識(shí)，幫助閱讀教學(xué)開展的方式。

二、閱讀中——增強(qiáng)理解（while－reading）

1．分步進(jìn)行語言項(xiàng)目訓(xùn)練

教師將課文中的重點(diǎn)詞匯達(dá)到 “四會(huì)”要求、功能句等語言項(xiàng)目分步進(jìn)行機(jī)械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實(shí)物、教具等進(jìn)行單詞認(rèn)讀。通過形式多樣的機(jī)械操練使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣聽音傳話、圖片快速閃動(dòng)、聽指令做動(dòng)作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得活潑扎實(shí)有效，牢固掌握詞匯。將新的語言功能句型呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，可以通過以舊帶新的方法呈現(xiàn)，如在教牛津英語5A《A camping trip》時(shí)，可以先通過復(fù)習(xí)“I have…”句型，然后問學(xué)生A：“What do you have？”導(dǎo)入新授句型，再根據(jù)學(xué)生A的回答，問學(xué)生B或C：“What does he ／ she have？”最后再分層設(shè)計(jì)小的任務(wù)予以訓(xùn)練。

2．掌握并運(yùn)用正確的閱讀方法

正確的閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，開發(fā)智力，還對學(xué)生思想品德的提高，情感和意志力的培養(yǎng)有很大的幫助。在閱讀教學(xué)過程中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，并鼓勵(lì)他們在閱讀中不斷地探索和研究。古人云：授人以魚，不如授之以漁。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師要幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用正確的方法，才能為他們終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3．鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）二級(jí)目標(biāo)中，對讀這一項(xiàng)語言技能的描述中就提到：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。我們可不要小看學(xué)生提出的問題，這恰恰是他們在閱讀中思考并發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，并引導(dǎo)他們在閱讀的過程中分析并解決問題。長此以往，可以培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

三、閱讀后——鞏固擴(kuò)展（post－reading）

閱讀后的任務(wù)應(yīng)該使學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的語言輸出。

1．情景再現(xiàn)

情景再現(xiàn)是學(xué)生對已學(xué)文本的一種語言輸出。是指學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的語言將文本的內(nèi)容表達(dá)出來。這種再現(xiàn)的方式有很多種，比如，看圖復(fù)述，提取文章中的關(guān)鍵信息并改編成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》時(shí)，我提取文章中的關(guān)鍵詞句，把它編成了chant，學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶。

2．角色扮演

學(xué)生能夠根據(jù)文本所提供的信息，把整個(gè)故事表演出來，這樣既是對所閱讀文本的鞏固，又提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生說英語、講英語的欲望。

3．小練筆

小學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力包括聽、說、讀和寫。聽和讀只是語言輸入兩種不同的形式，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)開展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開展低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問題長期存在。

二、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對低年級(jí)小學(xué)生接受語文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。

三、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合

新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語文教師需要對閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語文課本開展語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學(xué)開展趣味閱讀教學(xué)嘗試

多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無法對朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過視覺，聽覺等各方面來進(jìn)行。對于小學(xué)生而言，在通過多媒體教學(xué)對各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

四、結(jié)語

新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展造成負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝建榮．新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究［J］．中國校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

篇3

入研究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略。

 

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

 

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，而當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著一些問題，比如，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)方法落后等，這些問題如果不能得到及時(shí)有效的解決會(huì)嚴(yán)重制約小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，因此，小學(xué)語文老師必須要深入了解閱讀教學(xué)的重要作用，并采取有效的策略不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

 

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操

小學(xué)生的年齡較小，尚未形成完整的人生觀、價(jià)值觀，評判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不明確，容易受到不良思想的誤導(dǎo)，因此，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)小學(xué)生道德情操的重要手段。 在閱讀的過程中，小學(xué)生能夠與文本中的主人公產(chǎn)生心靈的碰撞，并被其感染，從而逐步形成明確的是非評判標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生正確價(jià)值觀的形成打好牢固的精神基礎(chǔ)。比如，在教授《金色的魚鉤》一文時(shí)，通過教師的引導(dǎo)和小學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的閱讀，可以幫助小學(xué)深刻感悟戰(zhàn)士舍己為人的高尚品德，對小學(xué)生起到了極大的鼓舞作用，從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操，形成正確的價(jià)值觀。

 

（二）提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文課本是經(jīng)過精挑細(xì)選的，選用的文章是百里挑一的優(yōu)秀文學(xué)作品，文學(xué)價(jià)值較高，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以潛移默化的提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，久而久之，小學(xué)生便能通過閱讀深刻感受到文學(xué)的巨大魅力，不僅會(huì)對小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，還會(huì)提高小學(xué)生的審美情感。

 

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

研究根據(jù)多年的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

 

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平具有十分積極的影響，可以起到事半功倍的效果。 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的方法有很多， 教師只要能夠充分把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并因材施教，便能起到意想不到的教學(xué)效果。 比如，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對未知世界表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望，語文教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)， 利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠身臨其境，從而更好的把握文章的內(nèi)涵。 比如，在教授《挑山工》一文時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找文中提到的關(guān)于泰山的各種圖片，并配上音樂，在課堂教學(xué)中營造出《挑山工》中的真實(shí)情境，不但能夠增加閱讀教學(xué)的趣味性，還有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。

 

（二）豐富語文閱讀教學(xué)形式

受我國教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往忽視了學(xué)生的主體地位，多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，語文閱讀教學(xué)也不例外，許多語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中過分強(qiáng)調(diào)對課文的分析講解，卻忽視了對學(xué)生個(gè)性閱讀和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不但不利于提高語文閱讀教學(xué)水平，還有可能會(huì)扼殺小學(xué)生的閱讀興趣，因此，要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平必須要不斷豐富語文閱讀教學(xué)形式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。 教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特別是針對低年級(jí)的小學(xué)生，可充分利用書本中的插圖吸引小學(xué)生的注意力，比如，在教授《三個(gè)小伙伴》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖中有哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物在干什么，以此來吸引學(xué)生的注意力。語文教學(xué)是一門語言藝術(shù)，教師還可以采用分角色朗讀、配閱讀、齊讀等方式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性?；蛘咴诮虒W(xué)活動(dòng)前，教師可先預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，比如： “三個(gè)小伙伴去干什么？ 遇到了哪些問題？ 最后這些問題是如何解決的？ ”讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，可以幫助小學(xué)生提高閱讀興趣，并深入理解文本內(nèi)容?？傊?，豐富語文閱讀教學(xué)的形式可以營造良好的教學(xué)氛圍，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效途徑。

 

（三）營造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡較小，對教師多有畏懼心理，特別是性格內(nèi)向的小學(xué)生，在課堂教學(xué)活動(dòng)中往往處在被動(dòng)地位， 不利于語文閱讀教學(xué)的順利開展，因此，教師要善于在閱讀教學(xué)的課堂上營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂，從而不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。 比如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等因素劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮獨(dú)特作用，通過優(yōu)勢互補(bǔ)逐步縮小差異，從而不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 比如，在教授《草船借箭》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生依次對文本進(jìn)行淺讀和深度，然后設(shè)置幾個(gè)問題，比如：諸葛亮神在哪里，妙在何處？ 諸葛亮是如何“借”到箭的？ 帶著這些問題進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束后教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓各個(gè)小組代表上臺(tái)總結(jié)討論結(jié)果，最后由教師對各個(gè)小組的討論結(jié)果作出點(diǎn)評。 利用這些方法可以營造良好的教學(xué)氛圍活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

（四）充分利用各種資源，活化學(xué)生與文本的對話

囿于年齡和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，一些文本對小學(xué)生來說閱讀的難度較大，特別是小學(xué)生缺乏對文本歷史背景的了解，在閱讀文本時(shí)難以把握文本的靈魂，比如，《再見了，親人》、《梅花魂》，這些文章的創(chuàng)作處在特定的歷史時(shí)期，如果小學(xué)生不能對創(chuàng)作背景有深入的了解，便很難把握主人公的情感，因此，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)之前必須要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，有效克服小學(xué)生與文本之間的障礙，從而活化學(xué)生與文本的對話。

 

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生道德情操等方面具有十分重要的影響，教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)資源， 營造良好的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

 

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀教學(xué)

小學(xué)語文新課程中對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評價(jià)的過程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣，積累語文知識(shí)，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，是母語教育的主要載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@段話全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長知識(shí)、豐富文化積淀、豐實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)審美意識(shí)、提高審美情趣。形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對話。在教學(xué)觀念中，語文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識(shí)技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個(gè)紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動(dòng)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)與技能傳授的過程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過程是活動(dòng)的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個(gè)性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性感受。閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語言的應(yīng)用。當(dāng)前的語文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦讀物時(shí)，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強(qiáng)化體驗(yàn)與理解過程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓(xùn)練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學(xué)效果。

4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學(xué)方法具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)過程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學(xué)中靈活生動(dòng)的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學(xué)生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學(xué)生范讀一遍，將會(huì)起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應(yīng)該有感情地為學(xué)生范讀一番，使學(xué)生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學(xué)生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進(jìn)入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，有這樣的段落“西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學(xué)生聽出了紫貂得到美餐時(shí)的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會(huì)讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學(xué)方法，也有效地改變了學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)過程中，學(xué)生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語文閱讀理解的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；重點(diǎn)與難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

從現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識(shí)字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會(huì)語文閱讀的技巧。

（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性

新課標(biāo)改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式

教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級(jí)的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語文閱讀教學(xué)效率也得到提高。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動(dòng)對于提高語文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，教師可以知道學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。

結(jié)束語：

語文閱讀教學(xué)是我國義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的主體

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教與學(xué)的主體。這個(gè)理念必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是師、生和文本三者間的對話。教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生，參與閱讀實(shí)踐，積累語言并形成好的語感，最后達(dá)到獨(dú)立閱讀的目的。閱讀教學(xué)中，教師的組織、學(xué)生的參與是必不可少的。教師、學(xué)生、文本是相互依存、制約并不可分割的關(guān)系。閱讀教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀教學(xué)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間。其次，要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，不能強(qiáng)迫學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，而是應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力，使開展的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關(guān)系，師生之間要相互尊重，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生要幫助教師開展教學(xué)。再者，要關(guān)注學(xué)生閱讀教學(xué)中的個(gè)性需求，尊重學(xué)生的興趣愛好，盡可能地滿足學(xué)生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮特長，積極進(jìn)行自我發(fā)展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)還需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學(xué)，然后再指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

二、閱讀習(xí)慣和方法

小學(xué)開展閱讀課程教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，關(guān)鍵是獨(dú)立，這里的獨(dú)立不是指學(xué)生無師自通，而教師講、學(xué)生學(xué)的方法也是行不通的，唯有訓(xùn)練，才能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師要尊重學(xué)生自主閱讀的主體性，閱讀訓(xùn)練中，教師的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。要想改進(jìn)閱讀教學(xué)方法和提升閱讀質(zhì)量，訓(xùn)練是最有效的途徑。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實(shí)踐中，領(lǐng)悟閱讀方法的精髓，通過反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用，最后內(nèi)化成自身的閱讀能力。

三、提高閱讀的能力

新課改下的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)文本的能力。由此可，小學(xué)生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

（一）探究性閱讀

小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的開展，不應(yīng)該被課堂和課文制約，教師的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們閱讀的自主性，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，通過課外大量的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。目前，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)語文閱讀開辟了更多的途徑，學(xué)生在課外可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀。信息化社會(huì)的到來，擴(kuò)寬了小學(xué)生語文閱讀的范圍。為了更好地發(fā)揮信息化閱讀的作用，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺(tái)開展探究性閱讀活動(dòng)，從而提升獨(dú)立閱讀能力。

（二）引導(dǎo)課文理解

理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學(xué)生對整個(gè)課文內(nèi)容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。

（三）課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，閱讀的文章不應(yīng)該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導(dǎo)好課外閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導(dǎo)和督促就能完成。首先，課堂上要進(jìn)行閱讀方法教學(xué)；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

（四）閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目的是保證教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考和探索，學(xué)會(huì)自主進(jìn)行課文理解。閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)要在繼承上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，要能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。

小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，首先要明確學(xué)生閱讀的主體地位。其次培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和教給學(xué)生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王譯浠.新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（8）.

篇7

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；開放性閱讀；教學(xué)特點(diǎn)；策略；

開放性閱讀是語文教學(xué)中教師為提高學(xué)生的閱讀能力而采用的多樣化閱讀的方式。這種閱讀方式的教學(xué)不僅要求閱讀方法的創(chuàng)新與多樣，還需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，在學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究中充分發(fā)揮他們自身的主體性作用，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施開放性閱讀教學(xué)是新課程改革的要求，也是適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)模式改革和發(fā)展創(chuàng)新的需要，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有重要的作用。本文主要對開放性閱讀教學(xué)的具體特點(diǎn)和實(shí)施策略進(jìn)行簡要的分析探究，以期更好地促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開放性閱讀的課堂教學(xué)特點(diǎn)

開放性閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用不僅要求教師要堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念，還要求教師要積極進(jìn)行閱讀方式的改革與創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力和想象能力的提高。小學(xué)語文教學(xué)中開放性閱讀的課堂教學(xué)特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.堅(jiān)持和尊重學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的體驗(yàn)與感受能力

學(xué)生作為開放性閱讀教學(xué)的主體，在閱讀教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，堅(jiān)持把學(xué)生作為對話交流的中心，激發(fā)他們參與閱讀教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在閱讀中逐步提高自身的閱讀能力。開放性閱讀教學(xué)是一種平等、民主的教學(xué)方式，在這個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生要保持平等和諧的師生關(guān)系，以為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍。在這種開放性閱讀的教學(xué)方式下，教師要給予學(xué)生充分地閱讀自由，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，激發(fā)他們在閱讀中的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)和感受能力的提高。

2.為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，滿足他們的閱讀需求

在開放性閱讀教學(xué)中教師要通過各種有效的方法為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓他們根據(jù)自身的喜好和需求選擇適合自己的閱讀材料，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀效率。教師在教學(xué)中通過不同閱讀材料的提供可以有效地滿足學(xué)生的不同閱讀需求，減輕他們閱讀過程中的乏味感和疲勞感，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。

3.教學(xué)氛圍和閱讀空間的開放性

開放性閱讀教學(xué)要注重教學(xué)氛圍和學(xué)生閱讀空間的開放性，教師不是單純地依靠教材上的內(nèi)容而滿足學(xué)生的閱讀需求，而是要在閱讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，從而開拓學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)他們閱讀的興趣。教師通過對教材的創(chuàng)新性改進(jìn)，可以打破學(xué)生閱讀的局限性，提高學(xué)生閱讀的欲望，從而讓他們在積極地閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、實(shí)施開放性閱讀教學(xué)的方法與策略

開放性閱讀教學(xué)的實(shí)施主要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、確立教學(xué)目標(biāo)和開展豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高閱讀教學(xué)的開放性

在開放性閱讀教學(xué)的有效實(shí)施首先要求教師加強(qiáng)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生的閱讀提供開放性的閱讀空間。教師在教學(xué)中要與學(xué)生保持平等開放的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在民主、輕松的閱讀環(huán)境中提高閱讀效率，促進(jìn)自身的閱讀能力的提高。

2.堅(jiān)持閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放性，充分尊重學(xué)生的主體性

開放性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的開放性，教師要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，建立與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的閱讀教學(xué)形式，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，開放性閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立還需要教師在閱讀活動(dòng)結(jié)束后要建立與之相適應(yīng)的評價(jià)措施，采用教師評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)相結(jié)合，以更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

3.積極開展開放性的閱讀教學(xué)活動(dòng)

篇8

合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱教學(xué)中的運(yùn)用，能有效提高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師不僅沒有采用啟發(fā)式教學(xué)，也不注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，程序化的上課模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生更加深刻的思考，提高閱讀理解能力。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的融入做了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

將合作學(xué)習(xí)的策略融入小學(xué)語文教學(xué)中，要講究一定的方式方法。首先，教師對于全班學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)應(yīng)該有所了解，并有針對性的進(jìn)行分組。然后，教師對學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行篩選，并給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。同時(shí)，教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)策略的理論要有一定的認(rèn)知，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

教師是傳統(tǒng)教學(xué)中的主體，在教學(xué)時(shí)首先就會(huì)將文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生只能被動(dòng)接受，無法自己進(jìn)行理解，這種方式對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展非常不利[1]。合作學(xué)習(xí)的方式能增加學(xué)生之間交流合作的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)小學(xué)生閱歷不足的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。另外，合作學(xué)習(xí)策略能激發(fā)學(xué)生的競爭力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、合作學(xué)習(xí)策略如何運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及對閱讀的理解能力。那么，如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略呢？首先，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并合理的劃分小組。其次，由于小學(xué)生閱歷淺，缺乏對文章深度理解的能力，因此需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)討論的目標(biāo)做出規(guī)劃，并讓學(xué)生積極參與討論。最后，在學(xué)生討論的過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)予以幫助?？偟膩碚f，以學(xué)生合作發(fā)展為中心，就能有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于交際閱讀

與學(xué)生的交流是教師在上課時(shí)必不可少的，學(xué)生與語文教師的交流中，可以學(xué)習(xí)語文知識(shí)，因此，教師可將合作學(xué)習(xí)策略融入課堂交流教學(xué)中，以此來促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解。

例如，教師對《春天來了》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，教師可為學(xué)生展示一幅美麗的春景圖，并詢問學(xué)生看到這幅圖畫之后有什么感想，學(xué)生由圖畫中景色聯(lián)想到春天，教師則可以由此引入教學(xué)的內(nèi)容。接著，老師對于課文中的生字進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生自由閱讀之后找出文章主旨，找文章主旨時(shí)，學(xué)生可以分組相互交流并討論。然后，老師對課文進(jìn)行詳細(xì)講解，接著返回最開始展示的春景圖，讓學(xué)生結(jié)合課文及圖片，談?wù)勛约旱膶τ诖禾斓南敕?。最后，老師結(jié)合學(xué)生的想法對課出總結(jié)，加深學(xué)生對于閱讀的理解。

在上課互動(dòng)交流中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的交流合作能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）情境設(shè)計(jì)開展語文教學(xué)合作閱讀

情境教學(xué)的方法是教師教學(xué)中常用的一種方式，它是一種將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式。情境教學(xué)能創(chuàng)造出和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍能減少學(xué)生上課時(shí)緊張的心理，利用情境教學(xué)開展語文合作閱讀的教學(xué)，能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生對閱讀理解能力[2]。

例如，教授《平分生命》這一課時(shí)，為了讓學(xué)能更深刻的理解文章，教師可以就學(xué)生的家庭成員進(jìn)行詢問，如學(xué)生有沒有兄弟姐妹？平時(shí)是怎么相處的？等學(xué)生回答完之后，老師由此引出教學(xué)的內(nèi)容，而課前的提問，也是為了讓學(xué)生理解親情的含義，讓學(xué)生盡快的融進(jìn)課堂教學(xué)中。然后老師將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生閱讀課文，并互相討論總結(jié)出文章的主旨。學(xué)生由于先帶入了自己的情感，在加上相互的討論，對文章的理解肯定有所加強(qiáng)，老師可根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行分析，最后總結(jié)出文章主旨，文章主要講述了一名年僅10歲的男孩，為了救治相依為命的妹妹在醫(yī)院給妹妹獻(xiàn)血，體現(xiàn)偉大親情的故事。

情境的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生快速融進(jìn)課堂教學(xué)，而合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用更是錦上添花，不僅讓學(xué)生勇于思考，還能提高他們的思維能力。

（三）精選內(nèi)容中合作學(xué)習(xí)的開展

語文閱讀教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的策略，因此，有時(shí)教師需要針對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行選擇，可以從閱讀段落中進(jìn)行分段提煉，對閱讀前相關(guān)重要的問題，教師也需進(jìn)行引導(dǎo)[3]。

例如，對于《丑小鴨》教授，教師可先讓學(xué)生對于課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生分組討論文章的主旨，為了增加學(xué)生對于課文深刻的理解，以及對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生憐憫之心，老師可以挑選如“此時(shí)的丑小鴨沒有朋友，沒有快樂……”這一段讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。加深學(xué)生理解之后，老師可接著講述丑小鴨如何離家出走，最后怎樣變成白天鵝的內(nèi)容。

內(nèi)容的選擇對學(xué)生合作學(xué)習(xí)有很大幫助，能加深學(xué)生對于閱讀的理解能力，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【結(jié) 語】

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，而隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，其重要性也越來越突出。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高小學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能提高他們對于閱讀的理解能力。另一方面，合作學(xué)習(xí)策略還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，拓展他們的視野，增強(qiáng)其辨別是非的能力，有利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳良純.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（36）

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀教學(xué)；策略；分析

當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在如下問題：輕語言文字內(nèi)化訓(xùn)練，重語文內(nèi)容理解；輕學(xué)生創(chuàng)造性、自主性，重教學(xué)知識(shí)傳授；輕自主體驗(yàn)與交流，重課堂集中回答教學(xué)。這種形勢下，小學(xué)生語言不規(guī)范現(xiàn)象難以改變，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主性，將其貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而提升閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)應(yīng)用依據(jù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個(gè)人都有屬于自己的個(gè)體特性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一味要求學(xué)生都達(dá)到一樣的標(biāo)準(zhǔn)是與因材施教的教學(xué)原則相悖的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向終身教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)閱讀能力的形成，而這就要求學(xué)校加強(qiáng)對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)模式的重視程度。在實(shí)踐的語文教學(xué)的探索中，要依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定，選擇與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)手段，確保能夠把個(gè)性化、創(chuàng)造性有機(jī)地融合到語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過自主閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的方法加以掌握，自主地進(jìn)行閱讀。

二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略分析

1.課題導(dǎo)入生動(dòng)有趣

教師在課題導(dǎo)入之前，可根據(jù)接下來課程所講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)語，導(dǎo)語中融入想象、疑問等元素，來激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，自主地進(jìn)行閱讀。如在講述《哪座房子最漂亮》一課時(shí)，教師根據(jù)詩中所寫，體會(huì)到農(nóng)村雖然同城市的高樓大廈難以比擬，但青磚綠瓦、鳥語花香的田園風(fēng)光卻格外清新，教師就可根據(jù)體會(huì)精心設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語：“大山里有座小村莊，那里稻田碧綠，一條小河清亮地橫越村莊，每戶人家的房前都種著鮮花，成群的蝴蝶被吸引過來，翩翩起舞?！边@段導(dǎo)語清新明快，符合小學(xué)生的語言特點(diǎn)和心理需求，教師口語化的語言，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，也適當(dāng)?shù)卣故境鲎陨淼挠H切、平易近人。學(xué)生隨著教師的描述、思緒和想象被帶入了田園美景當(dāng)中，教師接下來問：“那到底哪座房子最漂亮？”成功導(dǎo)入課題，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，自主閱讀情緒高漲，為小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的合理開展奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)形式由注重教師講解向?qū)W生自我感悟轉(zhuǎn)變

自我感悟教學(xué)形式主要從下面三個(gè)階段開展。

（1）自讀自悟。在教師明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，想象文中所寫，劃出有所感悟的句子。

（2）切身領(lǐng)悟。此階段重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性和探究性，能夠有創(chuàng)意地、多角度地進(jìn)行閱讀。如在閱讀詩詞時(shí)，內(nèi)容含蓄豐富，教師就可引導(dǎo)學(xué)生選取生活素材，再現(xiàn)作者筆下情境，從而深切體會(huì)作者生活感受，會(huì)其“情”，悟其“理”，從而實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)下的自主閱讀。

（3）讀中傳情。此階段注重的是學(xué)生課文閱讀中情感的體驗(yàn)，亦是自主閱讀教學(xué)模式下對讀的基本要求。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可通過語言渲染、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物再現(xiàn)、音樂背景、啟發(fā)想象等手段，激發(fā)學(xué)生多種感官，使其情動(dòng)于中，真正融入到課文的閱讀當(dāng)中。

3.閱讀形式由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，不但要拓寬學(xué)生閱讀渠道，還應(yīng)為學(xué)生自主閱讀營造適合的環(huán)境，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）創(chuàng)設(shè)和諧平等的閱讀氛圍，為學(xué)生提供充足的自主閱讀時(shí)間。

（2）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)其學(xué)生自主教學(xué)中的引路人角色，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀中走入誤區(qū)、遇到困難時(shí)，認(rèn)識(shí)膚淺、思維卡殼時(shí)，及時(shí)給予其適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥。對于課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，要求教師號(hào)召學(xué)生共同進(jìn)行討論，在深入體會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和閱讀習(xí)慣。

（3）結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，不應(yīng)過分拔高，去追求學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，不應(yīng)脫離語言訓(xùn)練去追求形式上的創(chuàng)新閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀對課文言語間的內(nèi)涵進(jìn)行思考，體驗(yàn)語言的情感，咀嚼文字的滋味，從而真正體驗(yàn)到文字的精彩，領(lǐng)悟到自主閱讀的無線樂趣。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)。在自主閱讀教學(xué)模式下，從小學(xué)語文特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合對學(xué)生自主性的開發(fā)，科學(xué)地開展，從而最終促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］王燕.淺談小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略［J］.教學(xué)方法，2010（11）.

［2］陳小東.淺論小學(xué)生自主閱讀［J］.課改論壇，2010（11）.

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新研究

【中圖分類號(hào)】G623.2

在過去應(yīng)試教育模式下，我國的小學(xué)語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)存在著一定的不足，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新已成為當(dāng)前使其教育改革的必然要求，基于此，本文將針對新課改下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)創(chuàng)新展開分析與探討。

一、傳統(tǒng)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念更新不及時(shí)

雖然新課改在我國的施行已經(jīng)歷了一段時(shí)間，但由于教育改革本身是一項(xiàng)長期性的工作，加之傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響依然存在，使得目前仍有許多小學(xué)的教師及領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)觀念上沒有進(jìn)行及時(shí)的更新，在教學(xué)過程中依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式與方法，對于學(xué)生直觀能動(dòng)性與個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮沒有給與足夠的重視，而其中許多教學(xué)方法與思路早已不能夠適應(yīng)當(dāng)前形勢下學(xué)生的特點(diǎn)，尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，形式化依然嚴(yán)重，教師全程主導(dǎo)，學(xué)生的思維只能被動(dòng)跟隨教師前進(jìn)，閱讀教學(xué)應(yīng)用的積極作用得不到發(fā)揮。部分學(xué)校的教師雖然按照課改要求，改變了教學(xué)的方式，但由于陳舊觀念的束縛，新的教學(xué)手段與教學(xué)措施得不到有效利用，整體限制了小學(xué)語文教學(xué)水平的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

在新課改的要求下，我國多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語文教材已經(jīng)得到了更新，教學(xué)內(nèi)容更加切合時(shí)代特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)，但在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于條件的限制，在教材更新與教學(xué)條件改善方面存在很大的不足，加之信息閉塞，在閱讀教學(xué)中所使用的往往是很長時(shí)間以前的材料與內(nèi)容，閱讀范圍十分狹窄，課外閱讀材料更為稀少，教師由于缺乏教學(xué)材料與信息資源，教學(xué)創(chuàng)新也受到了極大的限制，這不僅制約了學(xué)生閱讀水平與知識(shí)面的發(fā)展，更無法幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新觀念。

3.存在“唯教材論”思想

教材作為教學(xué)活動(dòng)主要材料與工具，在教學(xué)活動(dòng)具有著重要的作用，但學(xué)生語文閱讀能力與水平的提升不能夠單純依靠教材來實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前一些小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，常會(huì)陷入“唯教材論”的誤區(qū)，一切從教材出發(fā)、一切以教材為準(zhǔn)。實(shí)際上再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩木帉懸部赡軙?huì)出現(xiàn)疏漏，并且教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以學(xué)生作為主體，堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)的方向，教師偏離了這一方向，很容易使師生被困于教材所形成的枷鎖中，使學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新意識(shí)得不到有效培養(yǎng)，這與新課改所提出全面培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不相符的，而學(xué)生也缺乏全面的訓(xùn)練，語文綜合能力難以得到提升。

二、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的主要策略

1.合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生興趣激發(fā)與培養(yǎng)角度切入，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，合理創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分融入到教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，提高閱讀教學(xué)的有效性。小學(xué)閱讀教學(xué)的材料大多具有著一定的趣味性與故事性，教師可利用這一特點(diǎn)，制作與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)幻燈片、小動(dòng)畫，并配以輕松歡快的音樂，也可根據(jù)實(shí)際需要由教師自己進(jìn)行配音朗讀，由于小學(xué)生對于動(dòng)畫、卡通形象更容易產(chǎn)生興趣，因此也能夠更快更好的融入到教學(xué)活動(dòng)中來。此外，對于一些哲理性的閱讀文本，或理解難度較高科普性說明文，可以通過多媒體動(dòng)畫展示來幫助學(xué)生的理解，使學(xué)生通過視覺、聽覺、形象思維、抽象思維的共同作用，更好的把握閱讀材料的內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，還能夠幫助W生更好的發(fā)散思維，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思維能力得到共同提高。

2.寓教于樂，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的游戲性

愛玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生在游戲的過程中不僅思維更加投入，同時(shí)也能夠鍛煉小學(xué)生交流與表達(dá)，互動(dòng)與合作等多方面的能力。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過程中，可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的小游戲，如可以讓學(xué)生參加教師設(shè)計(jì)的情景劇表演，給每位學(xué)生分配簡單的臺(tái)詞，并設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中進(jìn)行思考。教師還可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來吸引學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并通過對學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)等方式，滿足學(xué)生的心理需要，在游戲過程中逐步滲透閱讀教學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)，也能夠有效的避免課堂氛圍的枯燥乏味，使教學(xué)活動(dòng)的開展達(dá)到事半功倍的效果。

3.采取小組合作學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀課堂上，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主探討的能力。教師將學(xué)生分為不同的討論小組，學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，解答疑惑。閱讀本身就是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的見解，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題的能力。

4.加強(qiáng)課外拓展，鞏固閱讀教學(xué)成果

課外也是學(xué)生提升閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過程中，應(yīng)注重加強(qiáng)課外拓展，有效利用學(xué)生的課外閱讀，教師可以通過結(jié)合階段性教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作品，也可以通過鼓勵(lì)讓學(xué)生自己進(jìn)行課下閱讀選擇，并要求學(xué)生對課外閱讀的收獲進(jìn)行總結(jié)，通過課內(nèi)外閱讀練習(xí)的有效結(jié)合，充分鞏固學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果，并提高學(xué)生的閱讀能力，在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備已將得到進(jìn)一步的提升，對于提高學(xué)生語文綜合能力有著十分積極的作用。

總結(jié)：當(dāng)前的新課改環(huán)境對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新已成為提高小學(xué)語文教學(xué)水平與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，必須要受到語文教育工作者足夠的重視，并通過積極的創(chuàng)新為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)及成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：