導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)有效性的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物學(xué)概念是中學(xué)生物學(xué)科知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的本質(zhì)闡述。并且概念對于學(xué)生整體把握生物學(xué)的知識聯(lián)系、深入理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征，具有很大的幫助。

傳統(tǒng)的概念教學(xué)往往被形式化了，導(dǎo)致在解題過程中出現(xiàn)信息提取困難、思維定勢、知識再現(xiàn)失靈等常見解題障礙。新課程背景下如何有效地進(jìn)行生物概念教學(xué)？本人認(rèn)為生物教師應(yīng)借助于新課程改革這一有利時機，轉(zhuǎn)變思維，勇于創(chuàng)新，積極實踐，努力提高生物課堂教學(xué)實效。以下就生物概念教學(xué)方面談?wù)勎业膸c做法。

1.構(gòu)建概念圖同化新概念

生物學(xué)中的概念數(shù)量眾多，且各概念并非孤立、單一的存在，概念間關(guān)系表現(xiàn)為從屬、同一、并列和對立。學(xué)生經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)后若不能很好地同化相關(guān)概念即將新的知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，理清概念之間的層級關(guān)系、邏輯關(guān)系并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，則相關(guān)概念將相互干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。

構(gòu)建概念圖解能有效地解決這一問題。它能將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雜亂、無序的知識程序化，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的概念體系，減少或避免知識的負(fù)遷移。例如：在“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”一節(jié)教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備基因的上位概念DNA的相關(guān)知識，本人便采用構(gòu)建概念圖的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我拋出染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基幾個概念，要求學(xué)生自主構(gòu)建概念圖。然后，教師通過投影學(xué)生作品、講評的方法來糾正學(xué)生的錯誤、幫助學(xué)生形成新的概念。

在這個過程中，學(xué)生畫的概念圖大致有三種類型：

①概念詳實，關(guān)系準(zhǔn)確；

②概念簡單，無法形成網(wǎng)絡(luò)；

③概念呈現(xiàn)較完整，但存在錯誤。

右圖是C同學(xué)畫的概念圖，從中我們可以看出：該學(xué)生能基本呈現(xiàn)概念，有概念間的關(guān)系，但對概念間關(guān)系存在錯誤認(rèn)識（圖中橢圓標(biāo)志處），且思維較為局限。這也代表了大部分學(xué)生對于概念的理解掌握情況。下圖則是C學(xué)生修改后的概念圖，從中我們可以看出：該生思維更開闊了，對概念的認(rèn)識更全面了，并且可以用準(zhǔn)確的連接詞來定位概念間的關(guān)系。

由此可見，構(gòu)建概念圖有助于學(xué)生同化形成新概念。因為學(xué)生在草擬和修改的繪制中，不斷分析、比較和綜合概念間的異同之處和內(nèi)在聯(lián)系，比單純靠死記硬背來學(xué)習(xí)概念更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和獲取成功喜悅，而且長時記憶比重提升，記憶效果穩(wěn)固，知識提取和運用的正確率較高。

概念圖不僅可以在課堂中使用，同時它也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在預(yù)習(xí)、做筆記、整理筆記和復(fù)習(xí)的時候使用。

2.運用遷移理論指導(dǎo)概念教學(xué)

知識遷移現(xiàn)象早就為人們所熟悉，“溫故而知新”、“舉一反三”、“觸類旁通”等至理名言都可以看做遷移。學(xué)生只有在真正理解前概念的基礎(chǔ)上，才能發(fā)生知識的遷移，由此同化并接納新知識。奧蘇貝爾將此種由舊概念出發(fā)學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)步驟稱為“先行組織者”。簡而言之，“先行組織者”就是充當(dāng)橋梁的作用，幫助學(xué)生將新知識融入舊的知識體系中。在教學(xué)過程中，有經(jīng)驗的教師常用提供“先行組織者”的教學(xué)策略。在實施概念教學(xué)時，我們可以遵循以下過程：先了解新概念與學(xué)生原有概念的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將新概念納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的概念。例如在減數(shù)分裂一節(jié)的教學(xué)中，本人引入有絲分裂作為“先行組織者”。首先，出示動物細(xì)胞有絲分裂各時期的圖解，目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧與之相關(guān)的知識，為同化新概念做準(zhǔn)備。其次，拋出問題串如①真核細(xì)胞分裂方式有幾種？②產(chǎn)生生殖細(xì)胞的分裂屬于哪一種？③減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，其特殊性表現(xiàn)在哪？再次，引導(dǎo)學(xué)生觀看形成過程課件，找出減數(shù)分裂和有絲分裂的相同或相似點，這屬于同化概念，尋找共性的過程。接著引導(dǎo)學(xué)生思考①減數(shù)分裂細(xì)胞分裂幾次？②得到幾個子細(xì)胞？③子細(xì)胞的染色體和DNA含量有何變化？④減數(shù)分裂染色體行為有何特殊之處？這屬于同化概念，尋找差異的過程。最后，師生共同概括出減數(shù)分裂的本質(zhì)屬性，形成概念。

3.運用比較法辨析概念

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：易位和交叉互換，同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用等。在教學(xué)過程中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行比較，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。

3.1正反例比較與概念同類的事或物稱之為正例，與概念不同類的事或物則稱之為反例。正反例比較有助于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，排除非本質(zhì)特征的干擾，準(zhǔn)確形成概念。如教授“競爭”這個概念時，我們可以正反例比較法，舉例如“一山不容二虎”（反例）和“鵲巢鳩占”（正例），學(xué)生便能抓住競爭是指兩個不同物種之間的關(guān)系這個本質(zhì)特征。

3．2列表比較對于聯(lián)系密切、過程復(fù)雜的概念如光反應(yīng)和暗反應(yīng)、原核生物和真核生物、光合作用和細(xì)胞呼吸、有氧呼吸和無氧呼吸等，表格是一種相對簡單又有效的形式。它能幫助學(xué)生從不同角度把握概念的區(qū)別與聯(lián)系。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；概念；有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中最難，也是最重要的是數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)。為了提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗、行為體驗，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，用數(shù)學(xué)的眼光看問題，使學(xué)生會思考。一句話，讓數(shù)學(xué)姓“數(shù)”。在新課程理念下我們應(yīng)該怎樣上好數(shù)學(xué)概念課呢？我做了以下嘗試：

一、尊重學(xué)生的認(rèn)知過程，注重引入，讓數(shù)學(xué)概念能學(xué)

新課標(biāo)指出：概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體的實例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程。引入數(shù)學(xué)概念要以具體的典型材料和實例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會到概念產(chǎn)生的源頭，要創(chuàng)設(shè)好的問題情境。

案例1：向量概念的引入，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：一只老鼠向西逃竄10米，假如貓向北或向西北方向追，貓能追上老鼠嗎？用多媒體演示這幅“貓追老鼠”的動畫，這種引入比較生動有趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的興趣。進(jìn)一步設(shè)問：為什么貓追不上老鼠？將學(xué)生由“好奇”帶入“小惑”的狀態(tài)，接著教師指出：貓只注意到10米這一數(shù)量是無法追上老鼠的，必須引進(jìn)一個新的量――向量，這樣學(xué)生才能認(rèn)識到學(xué)習(xí)向量的必要性和重要性。同時得出貓不僅要多跑10米，還要跑對方向才能追上老鼠，這樣讓學(xué)生解“惑”，并且初步接觸向量的兩個本質(zhì)特征：長度和方向，從而引出向量的概念。

二、尊重學(xué)生的心理需求，尋找聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)概念樂學(xué)

從心理學(xué)的角度看，情感的動力功能可分為增力功能與減力功能。增力功能是指樂觀的情感，減力功能是指消極的、悲觀的情感。積極的情感是智慧的影子，是心理之“車”的發(fā)動機的能源。

案例2：曲線和方程的概念引入，前面學(xué)習(xí)了直線和方程的概念，因此要從直線方程的概念引入新概念。首先請學(xué)生回答一、三象限的角平線方程是什么？學(xué)生都會說是y=x。接著再問：為什么一、三象限的角平分線方程是y=x？將學(xué)生帶入“憤悱”狀態(tài)，讓學(xué)生思考后指出：角平分線是直線，直線的方程為y=x。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)直線方程的定義，看直線和方程是否滿足兩點：（1）直線上的點的坐標(biāo)都是方程的解；（2）以方程的解為坐標(biāo)的點都是直線上的點。然后讓學(xué)生觀察拋物線y=x2和正弦函數(shù)y=sin x的圖象，分析它們是否也滿足兩點。教師讓學(xué)生自主抽象概括曲線和方程相互表示的條件，最后教師讓學(xué)生類似直線和方程，給這類數(shù)與形完美統(tǒng)一的曲線和方程下個定義。

三、尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗，自主探索，讓數(shù)學(xué)概念易學(xué)

在概念形成過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對具體事物的感知，自主觀察分析，抽象概括，自覺獲取事物或形的本質(zhì)屬性和規(guī)律，從而形成新的概念。學(xué)生在獲得概念的同時，還培養(yǎng)了他們抽象概括能力和創(chuàng)新精神，也使學(xué)生從被動的聽發(fā)展成為主動的獲取，自主建構(gòu)知識的過程。

如前面的案例2：在曲線方程的概念形成上，通過連續(xù)設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)直線方程的定義，自主地觀察分析拋物線和正弦曲線兩例，看是否也像直線和方程一樣滿足兩點，然后運用抽象思維概括出曲線和方程的本質(zhì)特征，將直線方程的定義遷移到曲線方程，使曲線方程的概念形成水到渠成。充分體現(xiàn)了以學(xué)為本，尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值，讓教學(xué)的每個過程都體現(xiàn)出作用，讓課堂上的每個學(xué)生都體會數(shù)學(xué)的魅力?？鞓窋?shù)學(xué)，享受成功。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：概念課；教學(xué)；有效性；嘗試

恩格斯說：“在一定意義上，科學(xué)的內(nèi)容就是概念的體系. ”數(shù)學(xué)概念是導(dǎo)出全部數(shù)學(xué)定理、法則的邏輯基礎(chǔ)，是建立理論系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)，同時也是解決問題的前提. 因此，概念教學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心. 那么怎樣在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效的概念教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业膸c嘗試與探索.

掌握先進(jìn)的教學(xué)理念――提高概念教學(xué)有效性的前提

新課程的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”“倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識”等. 建構(gòu)主義的觀點認(rèn)為每個人學(xué)習(xí)知識都是以他自己的方式把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去. 故在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實際，即在“探究性”學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主活動，親身體驗，通過數(shù)學(xué)實驗去獲取數(shù)學(xué)概念.

如我在講授《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時，就橢圓的概念進(jìn)行實驗教學(xué)，讓學(xué)生觀察木匠師傅畫橢圓時采用的方法――固定繩的兩端，用墨筆繞繩勾勒……學(xué)生自己動手操作后，總結(jié)其內(nèi)在規(guī)律并用數(shù)學(xué)語言去描述橢圓――到兩個定點的距離等于定長的點的軌跡，并且兩定點的距離小于定長. 這樣，學(xué)生對橢圓的概念通過自己的親身體驗得以構(gòu)建，從而更深刻地理解了橢圓的概念.

建立和諧的師生關(guān)系――提高概念教學(xué)有效性的保障

古人云：“親其師，信其道.” 蘇霍姆林斯基指出：學(xué)習(xí)――并不是教師機械地把知識傳授給學(xué)生，而是教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的態(tài)度. 如果師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會相互感染、互相促進(jìn)，就會使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué).

筆者所教班級里有一位同學(xué)在剛?cè)雽W(xué)時上課睡覺、不交作業(yè)，找他談話后我了解到，該生由于初中生病曾休學(xué)一段時間，此后數(shù)學(xué)成績一直不好，沒有學(xué)習(xí)興趣. 我在任教期間，通過交談、接觸，經(jīng)常鼓勵他，關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況. 現(xiàn)在他上課從不睡覺，上課積極回答問題，課后還經(jīng)常請我給他答疑，這次期中考數(shù)學(xué)成績還在班級位居前列. 可見親其師是多么重要！

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景――提高概念教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)合理的問題情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的. 那么，如何創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景呢？

1. 借助故事創(chuàng)設(shè)情景?搖

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈. 新課程提倡“以人為本”，而增加教材的趣味性，讓他們體會到數(shù)學(xué)的趣味和數(shù)學(xué)的美，這正是以人為本的切實體現(xiàn).

如我在講《排列組合》這一章內(nèi)容時，設(shè)計了一個故事作為整章的引入：“阿凡提的幾個窮朋友在一個飯館里吃飯，經(jīng)常遭到老板的嘲笑和戲弄，阿凡提幫他們出了個主意. 一天，阿凡提帶著他們又來吃飯. 飯畢，阿凡提跟老板說：我們以后就天天在你這里吃了，每天這樣付飯錢太麻煩，我們就一段時間結(jié)一次賬好了. 等我們這十個人又按照今天的位置坐時，再結(jié)賬，我們付雙倍的錢. 由于阿凡提是名人，又絕對不會賴賬，且付雙倍的錢，老板立即滿口答應(yīng). 可是許多天過去了，還是不見他們付錢. 同學(xué)們算算看，老板什么時候會拿到飯錢呢？”如此引入給學(xué)生以新、奇之感，以趣引路，以情導(dǎo)航，自然也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2. 借助相關(guān)學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景

要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，就要經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想和生活狀況，當(dāng)然更可以從學(xué)生熟悉的其他學(xué)科中尋找與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題.

例如，我在教授《充要條件》時，首先提出以下問題：如圖1，觀察在下列電路圖①~圖④中，研究命題P“閉合開關(guān)A”與命題Q“燈泡B亮”的關(guān)系，接著引出兩命題之間的四種關(guān)系與圖①~④的對應(yīng).

圖1

引入以上圖形后，學(xué)生的興趣被有效地激活，教學(xué)效果也相當(dāng)好，這真是“他山之石可以攻玉”.

3. 借助現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情景

數(shù)學(xué)的概念或式子有些是從生產(chǎn)、生活中的實際問題抽象出來，有些是由數(shù)學(xué)自身的發(fā)展而產(chǎn)生，而有些數(shù)學(xué)概念源于生活實際. 要想使學(xué)生主動進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對實際生活中的現(xiàn)象多加觀察，利用數(shù)學(xué)與實際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景.

如我在上《映射與函數(shù)》概念教學(xué)時，這樣創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，在現(xiàn)代生活中，汽車已經(jīng)逐漸成為生活中的一部分，汽車給我們帶來便利與快樂的同時，也會出現(xiàn)許多問題，如交通肇事、車輛偷盜等. 如何對車輛進(jìn)行有效的管理？上牌，就是一種簡單而有效的方法，給每一輛車上一個牌照，即一輛汽車對應(yīng)一個號碼！像這樣的對應(yīng)我們稱為――映射.

遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律――提高概念教學(xué)有效性的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)概念是多結(jié)構(gòu)、多層次的. 理解和掌握數(shù)學(xué)概念應(yīng)遵循由具體到抽象，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律. 因此，一個數(shù)學(xué)概念的建立和形成，應(yīng)該先通過學(xué)生的親身體驗、主動構(gòu)建，再通過分析、比較、歸納等方式，揭示出概念的本質(zhì)屬性，形成完整的概念鏈.

1. 注重直觀體驗，初步形成概念

概念課應(yīng)注意直觀教學(xué). 讓學(xué)生了解研究對象，多采用語言直觀、教具直觀、情境直觀、電化直觀等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，經(jīng)概括和整理之后形成新的概念，或從舊概念的發(fā)展中形成新概念.

如在“異面直線”概念的教學(xué)中，教師可先展示概念產(chǎn)生的背景，如長方體模型和圖形. 當(dāng)學(xué)生找出兩條既不平行又不相交的直線時，教師告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就叫做異面直線. 接著教師提出“什么是異面直線”的問題，讓學(xué)生相互討論，嘗試敘述. 經(jīng)過反復(fù)修改補充后，教師給出簡明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：我們把不在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線. 在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形.

2. 重視教材分析，理解掌握概念

數(shù)學(xué)概念的定義是用精練的數(shù)學(xué)語言概括表達(dá)出來的，在教學(xué)中，抽象概括出概念后，還要注意分析概念的定義，幫助學(xué)生認(rèn)識概念的含義. 教師應(yīng)重視教材，提倡“咬文嚼字”，避免“概念不清”，反對死記硬背.

如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的概念時，對定義的內(nèi)涵要闡明三點. ①x、y的對應(yīng)變化關(guān)系. 使學(xué)生明白并非所有的函數(shù)都有解析式，由此加深學(xué)生對函數(shù)的“對應(yīng)法則”的認(rèn)識. ②實質(zhì)：每一個x值，對應(yīng)唯一的y值. 可列舉函數(shù)講解：y=2x，y=x2，y=2都是函數(shù)，但x、y的對應(yīng)關(guān)系不同，分別是一對一、二對一、多對一，從而加深對函數(shù)本質(zhì)的認(rèn)識. ③定義域、值域、對應(yīng)法則構(gòu)成函數(shù)的三要素，缺一不可，同時要特別強調(diào)定義域的重要性.

3. 通過反例辨析、變式教學(xué)，及時鞏固概念

對概念（定義）的理解必須克服形式主義. 課內(nèi)應(yīng)通過大量的正反實例、變式等，反復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較、鑒別、歸納，使之與鄰近概念不致混淆，并解決好新舊概念的相互干擾.

如在《函數(shù)的單調(diào)性》教學(xué)中，我給出定義后，再提出問題，組織學(xué)生討論.

（1）定義在R上的函數(shù)f（x），滿足f（2）＞ f（1），能否判斷函數(shù)f（x）在R上是增函數(shù)？

（2）定義在R上函數(shù)f（x）在區(qū)間（－∞，0］上是增函數(shù)，在區(qū)間（0，＋∞）上也是增函數(shù)，判斷函數(shù)f（x）在R上是否為增函數(shù)．

（3）觀察問題情境中氣溫變化圖，根據(jù)圖象說出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，以及在每一個單調(diào)區(qū)間上，它是增函數(shù)還是減函數(shù)．

強調(diào)：①單調(diào)性是對定義域內(nèi)某個區(qū)間而言的，離開了定義域和相應(yīng)區(qū)間就談不上單調(diào)性．

②有的函數(shù)在整個定義域內(nèi)單調(diào)（如一次函數(shù)），有的函數(shù)只在定義域內(nèi)的某些區(qū)間單調(diào)（如二次函數(shù)），有的函數(shù)根本沒有單調(diào)區(qū)間（如常函數(shù)）．

③函數(shù)在定義域內(nèi)的兩個區(qū)間A、B上都是增（或減）函數(shù)，一般不能認(rèn)為函數(shù)在A∪B上是增（或減）函數(shù)．

構(gòu)建完整的概念體系――提高概念教學(xué)有效性的催化劑

因為任何數(shù)學(xué)概念都不是孤立存在的，概念之間彼此聯(lián)系密切，所以掌握概念必須在概念體系中把握. 如映射――函數(shù)――單調(diào)性――奇偶性；數(shù)列――等差數(shù)列――等比數(shù)列；異面直線――夾角――距離等概念體系.

如在《拋物線的定義》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將橢圓、雙曲線與拋物線概念的本質(zhì)屬性進(jìn)行比較，把焦點和相應(yīng)準(zhǔn)線相同的三種曲線在同一個圖形中作出，使學(xué)生了解到三種曲線之間的邏輯關(guān)系，并把拋物線概念與橢圓、雙曲線一起納入圓錐曲線的概念體系中，形成一個整體. 通過建立概念鏈或概念網(wǎng)絡(luò), 使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì).

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關(guān)鍵詞：高中物理；概念；教學(xué)有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-113-01

概念是反映客觀事物本質(zhì)的一種抽象。物理概念，是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的，是一切分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。本文就如何提高高中物理概念教學(xué)的有效性，提出一些看法。

一、注意概念間的同化和順應(yīng)

物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念。教師在已了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，首先要認(rèn)真分析、辨別學(xué)生頭腦中已有概念對新概念學(xué)習(xí)的作用——是消極的還是積極的；其次選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，針對學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，即要善于同化和重組學(xué)生的觀念，幫助學(xué)生把已學(xué)得的內(nèi)容不斷納入新學(xué)得的內(nèi)容體系中去，使學(xué)生在原有的觀念和新概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，即不斷地進(jìn)行知識點的聯(lián)結(jié)、構(gòu)建、組塊和結(jié)構(gòu)化，以發(fā)展認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)實踐表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運動學(xué)方程的研究方法，用新的知識和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、加強過程教學(xué)，使學(xué)生體驗概念的形成過程

傳統(tǒng)的概念教學(xué)將獲得知識結(jié)論教學(xué)作為主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生在知識形成過程中的重要作用。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：“學(xué)習(xí)應(yīng)是認(rèn)知主休的內(nèi)部心理過程，學(xué)生是信息加工主體”，高中物理新課標(biāo)中提出了“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)維度，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)從原來的“重知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。

在概念教學(xué)中，提供豐富且合乎實際的感性材料，讓物理與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合，使學(xué)生感受到物理是活的，是富有生命力的。通過創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生在情景中自主地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，如有關(guān)問題思考、資料檢索、實驗操作、交流討論等多種形式，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過程。這樣不但能使學(xué)生加深對概念的理解，同時也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。教學(xué)中，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，增強克服困難的信心，嘗到“成功的喜悅”。

三、改變教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)是一種在教師的引導(dǎo)下，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性，學(xué)生主動參與教和學(xué)，并相對獨立的從事學(xué)習(xí)活動的過程，自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關(guān)知識，使每個學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。

在物理概念學(xué)中，設(shè)法創(chuàng)造思維情境，按照物理學(xué)中概念建立的思維過程，教師可將問題分成若干個“階梯式”的子問題，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生去實踐、研究，在個體在獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)充分展示自己的思維方式和思維過程，相互交流，使發(fā)現(xiàn)得以分享，觀點得到辯析和認(rèn)同。在自主合作學(xué)習(xí)中，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念。

四、適當(dāng)?shù)刈兪接?xùn)練，理解概念的內(nèi)涵，形成物理概念

因為物理概念大部分是從大量的感性材料中獲得的，學(xué)生形成的概念中有時包括了非本質(zhì)屬性。因此，教師除了講解概念、規(guī)律時應(yīng)盡量做到準(zhǔn)確、透徹外，在概念形成時提供具有本質(zhì)屬性的變式訓(xùn)練，突出事物隱蔽的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生克服負(fù)遷移效應(yīng)，有助于物理概念的正確掌握。

例如，針對“電場強度”是反映電場本身固有屬性的一個物理量，就可設(shè)計下列一組問題：

（1）在電場中的P點放一個2.0×10-8庫侖的點電荷，它受到的電場力是4×10-10牛頓，P點的場強是多大？假定在P點改放一個8×10-8庫侖的點電荷，P點的場強是多大？如果在P點不放電荷；P點的場強是多大，為什么？

（2）關(guān)于電場強度的概念，下列說法中正確的是：

A、由E=F/q可知，電場中某點處的電場強度眼放在該點的檢驗電荷所受的電場力成正比 。

B、放入電場中某點處的電荷所受的電場力越大。則該點處的電場越強 。

C、放入電場中某點處的單位電荷所受的電場力越大，則該點處的電場越強。

D、由公式E=F/q可知，E與Q成反比；由公式E=Kq/r2可知，E與q成正比?？梢娺@兩個公式是不相容的

E、放入電場中某點的檢驗電荷的電量改變時，電場強度也隨之改變；將檢驗電荷拿走，該點的電場強度就是零

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關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；諺語法；設(shè)疑法；對比法；概念圖法

學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或圖式）要以事實、概念、原理、規(guī)則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果把知識結(jié)構(gòu)比喻為一個生物體，那么構(gòu)成這個生物體的基本單位就是基本概念。對基本概念的掌握和理解程度是掌握知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件。美國的杰羅姆?布魯納曾說：“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心?！?/p>

新教學(xué)大綱對生物學(xué)的基本要求分為四個層次，即知道、認(rèn)識、了解和掌握。對一些重要的基本概念要求全體學(xué)生必須掌握，這說明了基本概念的重要性。

浙科版新教材中的概念系統(tǒng)是由相應(yīng)的模塊觀點引領(lǐng)的。核心概念在新教材中以黑體字出現(xiàn)，另外還在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容。從生物學(xué)科結(jié)構(gòu)論的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)：生物學(xué)科的概念體系首先是由一些主導(dǎo)概念構(gòu)成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，從而生成生物學(xué)科概念體系的金字塔結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生靈活準(zhǔn)確地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識、了解生物學(xué)知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實踐，談幾點認(rèn)識與做法。

一、從生活實例中引出概念――諺語法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學(xué)的知識。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個樣”反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”是生物的種內(nèi)斗爭；“飛蛾撲火”反映了生物的應(yīng)激性；“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”說明了生物的條件反射；“一方水土育一方人”反映出生物與環(huán)境的關(guān)系。

在備課過程，教師有意識地挖掘諺語中蘊含的知識，并恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)過程中，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念――設(shè)疑法

設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（基本概念的本質(zhì)）和“外延”（基本概念的對象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答問題，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。

結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，教師可通過設(shè)計難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如：講解光合作用的概念時，教師可以先分析光合作用的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在學(xué)生掌握和理解這些知識點的基礎(chǔ)上直接提出“什么是光合作用”，此時，學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。

教師還可針對教材的重難點以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙提出問題，讓學(xué)生回答。這樣，可有效地防止學(xué)生對概念所包含的內(nèi)容想象得過寬或過窄。如：教師講解內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴）時，為防止學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說成血液，可重點提出“血液由哪兩部分組成”，由于血液包括血細(xì)胞和血漿，顯然血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境。

設(shè)疑是我們在上課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但設(shè)疑必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。我們可以采取靈活、適度、明了、針對性強的設(shè)疑方法，讓學(xué)生通過分析、歸納和想象，準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)的基本概念。

三、相近的、易混淆的概念――對比法

對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。對比法可以把易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。

前后對比，既可使學(xué)生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面的基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如：同樣是光合作用的概念，我們也可以從反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化和能量變化四個方面與已學(xué)的呼吸作用作比較。通過比較，學(xué)生既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程，也可加深對呼吸作用概念及兩者關(guān)系的掌握和理解。

將分散的知識進(jìn)行歸類，將類似的知識進(jìn)行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。例如：植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起（見下表）。

四、基本概念系統(tǒng)化――概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識。學(xué)習(xí)過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)內(nèi)增添新內(nèi)容。

概念圖（Concept Map）是由美國康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì)70年代末提出的，之后逐漸被引入課堂。概念圖的制作包括4個基本要素，即節(jié)點、連線、連接詞和層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強調(diào)自主構(gòu)建。

概念圖的制作步驟是：第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層地排放在列表。第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關(guān)的概念圖：

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概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系。運用概念圖復(fù)習(xí)生物知識，學(xué)生可以對不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識，還可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的知識靈活化。概念圖既可以由學(xué)生獨立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構(gòu)建概念圖為平臺為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，也促進(jìn)了師生之間以及生生之間的交流。

綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教無定法。因此，在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李良.高中生物基本概念的教學(xué)[J].學(xué)科教研教苑，2003，（06）. [2]張洪榮.淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法[J].中學(xué)生物學(xué)，2002，（02）.

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一、深刻領(lǐng)會概念的含義

為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關(guān)鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。準(zhǔn)確的表達(dá)和準(zhǔn)確的記憶是分不開的。教學(xué)中要按照科學(xué)的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和表達(dá)，首先讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進(jìn)而準(zhǔn)確地敘述下來，這就是通常學(xué)習(xí)時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復(fù)習(xí)在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固，復(fù)習(xí)的作用就在于強化聯(lián)系。同時復(fù)習(xí)也可以為學(xué)生提供機會，促進(jìn)理解，使記憶更牢固。我們學(xué)過的知識，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可長期不會忘記，能夠準(zhǔn)確記憶的知識，也就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

三、啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲

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一、化學(xué)概念的分類

化學(xué)概念有很多分類，但總的說來，可分為兩種。其一，可以在教學(xué)中能夠驗證的概念，比如，化學(xué)變化、物理變化、質(zhì)量守衡定律等等。其二，在教學(xué)中，受各種條件的限制，無法驗證的概念。比如，原子量、化合價等等。在具體的教學(xué)中，我們要對不同類型的概念實施相應(yīng)的手段教學(xué)，如果都采用統(tǒng)一的方法進(jìn)行教學(xué)，那么就可能使教學(xué)的效率減低。

二、可以驗證的化學(xué)概念教學(xué)

我們知道，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，直觀、明顯的實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生對化學(xué)概念的掌握和理解，用實驗來幫助學(xué)生掌握概念，是化學(xué)概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過實驗掌握的概念會更牢靠。

1、設(shè)計有利于學(xué)生形成概念的問題

在化學(xué)概念教學(xué)時，我們要在備課的時候，就要設(shè)計好問題，使化學(xué)概念的出現(xiàn)有鋪墊，同時也為學(xué)生探索化學(xué)概念做好思維準(zhǔn)備。這樣就能使化學(xué)課堂教學(xué)有個比較完整的結(jié)構(gòu)。也能使學(xué)生掌握概念有循序漸進(jìn)的過程。

比如在講授“飽和溶液”概念時，首先要復(fù)習(xí)溶液等概念，其次就要做概念出現(xiàn)的準(zhǔn)備，設(shè)計問題：1.食鹽在相同質(zhì)量的水里或酒精中的溶解量是否一樣？2.硝酸鉀在不同溫度的水中，溶解量是不是一樣？3.食鹽能否無限制的溶解在水中？通過這些問題，能很好的為學(xué)生探索飽和溶液的概念做有效的鋪墊和提示，也為學(xué)生探索飽和溶液概念做了有效的啟發(fā)。

2、激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)問題，使化學(xué)概念的掌握水到渠成

在講授化學(xué)概念時，設(shè)計好問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去思考、去探索，這樣就有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，也能激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)他們的動手能力。例如在講授酸、堿指示劑時，可以先向?qū)W生提出問題：能否用簡單的方法鑒別酸與堿呢？然后讓學(xué)生帶著疑問演示指示劑在酸、堿溶液里所產(chǎn)生的顏色變化。通過事實勝于雄辯的方法，讓學(xué)生牢靠的掌握化學(xué)概念。

化學(xué)實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又能強化他們對概念的理解和掌握，同時也能培養(yǎng)他們動手實驗的技能。比如催化劑這個概念，學(xué)生對“改變”和“不變”的含義，不好理解。那么，我們可以做利用催化劑減低化學(xué)反應(yīng)速度的實驗，也可以在學(xué)過溶液知識后，再將二氧化錳和氯酸鉀反應(yīng)生成物中的二氧化錳提取出來，讓學(xué)生真正理解、掌握催化劑的概念。再如，在25度時，將100克的食鹽放在200克的水中，問該溶液里，含有多少克的溶質(zhì)？（食鹽在25度時的溶解度是36克）很多學(xué)生認(rèn)為含有100克的溶質(zhì)。欲使學(xué)生以后再不上例似這樣題目的當(dāng)，最好利用實驗讓學(xué)生加深理解。我們可以讓學(xué)生做一個把10克食鹽溶解在20克水中的實驗，這樣就能使學(xué)生掌握溶質(zhì)概念的內(nèi)涵。

3、精選習(xí)題，鞏固理解

化學(xué)上很多概念比較抽象，學(xué)生對這些概念的掌握不是那么容易，盡管很多概念，是學(xué)生通過親手實驗獲得的，但離熟練掌握的程度還有距離，這就要求我們設(shè)法幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的概念。比如，化合物、食鹽與食鹽溶液、硫酸與稀硫酸等一些列的化學(xué)概念，必須通過一定量的練習(xí)，才能使學(xué)生牢靠的掌握。在化學(xué)概念教學(xué)中，如果沒有一定的練習(xí)，那么最后的教學(xué)也是無效的。在進(jìn)行練習(xí)的時候，我們要防止極端化，走題海戰(zhàn)術(shù)的老路。那種不加選擇，見題就做的方法，只能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去學(xué)好化學(xué)的信心，對教學(xué)效率的提高毫無幫助。因此，精選習(xí)題是鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵。

三、無法驗證的化學(xué)概念教學(xué)

初中化學(xué)上有很多概念，比較抽象，比如，化合價、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、化學(xué)式等，它們是無法用實驗或其它手段驗證的。對于這些概念的教學(xué)，就不能讓學(xué)生自主探索的方法進(jìn)行，而應(yīng)該采取以下方式來教學(xué)。

1、變抽象為直觀

對分子、原子結(jié)構(gòu)、元素等無法驗證的化學(xué)概念，我們可以利用模型、多媒體展示等手段，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握。初中學(xué)生，在剛接觸化學(xué)時很興奮，通過很多親手實驗后，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，可突然接觸到這些抽象的概念時，他們就很迷惑，產(chǎn)生失落感。如果我們能采用這些直觀的教學(xué)手段，特別是具有聲、光效果的多媒體，不但能幫助他們理解掌握概念，而且還能穩(wěn)定他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、采用對比，加強學(xué)生對化學(xué)概念的記憶

篇8

在生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。新教學(xué)大綱對生物學(xué)的基本要求分為四個層次（知道、認(rèn)識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學(xué)生必須掌握，說明基本概念的重要性。

一、從生活實例中引出概念——諺語法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩?在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學(xué)的知識。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。

“一山不容二虎”——生物的種內(nèi)斗爭。

“飛蛾投火”——生物的應(yīng)激性 。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”——生物的條件反射 。

“一方水土育一方人”——生物與環(huán)境的關(guān)系。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念——設(shè)疑法

設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”(即基本概念的本質(zhì))和“外延”(即基本概念的對象范圍)，根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。

結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，教師可通過設(shè)計難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用?”此時學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。

設(shè)疑是我們在上課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。

三、相近的、易混淆的概念——對比法

對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。通過前后對比，既可使學(xué)生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。

將分散的知識進(jìn)行歸類，將類似的知識進(jìn)行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起。

四、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；

第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

篇9

    針對上述現(xiàn)狀,為有效改善數(shù)學(xué)概念教學(xué),筆者帶領(lǐng)的團隊將“微課題研學(xué)”模式引入數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中. 于概念聯(lián)系、概念辨析、概念拓展和概念運用中開展話題式研學(xué)活動,讓學(xué)生在精準(zhǔn)掌握概念的同時思維品質(zhì)得到有效提升,概念教學(xué)取得了較明顯的效果. 下面筆者以例行文,談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會,與同行共同探討.

    一、 于概念聯(lián)系中研學(xué)

    學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識、強化儲存的過程,而是用原有的知識處理各項新的學(xué)習(xí)任務(wù),通過同化和順應(yīng)等心理活動,不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,把客觀的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的成分. 數(shù)學(xué)概念之間具有聯(lián)系的廣泛性和良好的系統(tǒng)性,在概念研學(xué)中突出概念間的聯(lián)系正是順應(yīng)了學(xué)生的這一認(rèn)知特點,有助于幫助學(xué)生將零散的數(shù)學(xué)概念通過內(nèi)在聯(lián)系形成有效的概念網(wǎng)絡(luò);而概念網(wǎng)絡(luò)的形成不僅有助于新概念的有效內(nèi)化,而且對于學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握數(shù)學(xué)概念也是十分有益的.

    【研學(xué)案例1】函數(shù)概念研學(xué)

    高中階段用集合與對應(yīng)語言表征函數(shù)的概念并引入了抽象符號f(x),完成了從“變量說”到“對應(yīng)說”的嬗變,使之比初中“變量說”更具一般性,但兩者的本質(zhì)一致. 函數(shù)概念的核心——“對應(yīng)關(guān)系”更是架構(gòu)起兩個非空數(shù)集間A,B元素聯(lián)系的橋梁. 非空數(shù)集A,B及其對應(yīng)關(guān)系是一個緊密聯(lián)系著的整體,這個整體構(gòu)成了函數(shù)的概念.

    根據(jù)上述分析,確定函數(shù)概念研學(xué)重點為:讓學(xué)生通過研究具體的函數(shù)實例,感受在兩個數(shù)集A,B之間所存在的對應(yīng)關(guān)系f,進(jìn)而用集合、對應(yīng)的語言刻畫這一關(guān)系,獲得函數(shù)概念;比較函數(shù)概念“變量說”與“對應(yīng)說”的異同,進(jìn)一步體會“變量說”表征函數(shù)的優(yōu)越性.

    話題1:同學(xué)們在初中已學(xué)過“函數(shù)”,請你舉幾個函數(shù)的例子.

    通過舉例讓學(xué)生回顧“變量說”. 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最容易舉一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的例子. 此時,教師追問:“函數(shù)關(guān)系都可以用解析式表示嗎?”以此開闊學(xué)生思路.

    話題2:教師舉例.

    (1)圖1是某市一天24小時內(nèi)的氣溫變化圖. 這是一個函數(shù)嗎?為什么?

    在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說明其自變量是什么?因變量又是什么?

    (2)圖2是某運動員在一次訓(xùn)練中射擊序號與中靶環(huán)數(shù)的對應(yīng)表. 環(huán)數(shù)是序號的函數(shù)嗎? 并說明理由.

    在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步追問:如果第4次射擊脫靶,還是函數(shù)嗎?為什么?

    話題3:前面我們學(xué)習(xí)了“集合”,你能用“集合”和對應(yīng)的語言來刻畫上述例子嗎?

    話題4:你能用“集合”和對應(yīng)的語言給函數(shù)重新下一個定義嗎?

    話題5:比較函數(shù)概念“變量說”和“對應(yīng)說”的異同,體會其本質(zhì)的一致性(聯(lián)系)和“對應(yīng)說”的優(yōu)越性.

    話題6:引導(dǎo)學(xué)生有效甄別:(1) f(x)=3,x∈R和D(x)=1,x為有理數(shù),0,x為無理數(shù),都是函數(shù)嗎?你的理由是什么?(2) f(x)=x, x∈{0,1}與g(x)=x2, x∈{0,1}是否為同一函數(shù)?

    從某種意義上講,學(xué)習(xí)概念的過程就是學(xué)習(xí)者建立概念間聯(lián)系的過程. 數(shù)學(xué)中的任何一個概念,只有與其他概念相聯(lián)系,才能生成和發(fā)展,才能有效納入概念系統(tǒng). 概念間的聯(lián)系也包含著數(shù)學(xué)方法,它能使人高屋建瓴地理解數(shù)學(xué). 概念研學(xué)中注重形成概念聯(lián)系,利用豐富、牢固、準(zhǔn)確的聯(lián)系來促進(jìn)學(xué)生對概念的理解和把握,這是概念教學(xué)的關(guān)鍵所在.

    二、 于概念辨析中研學(xué)

    學(xué)生理解概念定義的邏輯意義時常經(jīng)歷兩個過程:一是知曉表達(dá)定義的語法與詞義,二是把詞義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已知要領(lǐng)建立聯(lián)系,把個別孤立的詞義綜合起來加以表征以獲得概念的整體意義. 概念的關(guān)鍵特征越明顯,學(xué)習(xí)越容易,而無關(guān)特征越多,則概念學(xué)習(xí)越難. 通過實例或觀察材料形成概念的“毛坯”之后,接下來便是去粗存精、由表及里的思維加工階段,其主要任務(wù)是通過抽象化、形式化來掌握概念的內(nèi)涵,廓清概念的外延. 這是概念形成的思維活動過程的核心.

    【研學(xué)案例2】周期函數(shù)概念研學(xué)

    教材是在三角函數(shù)y=sinx,y=cosx的基礎(chǔ)上引入周期函數(shù)的概念. 這種做法有助于學(xué)生從直觀上建立周期函數(shù)的概念,但也容易使學(xué)生產(chǎn)生周期函數(shù)就是三角函數(shù)的錯誤結(jié)論,因此僅僅依靠定義難以保證學(xué)生真正掌握“周期函數(shù)”概念的本質(zhì)屬性. 在實施周期性概念研學(xué)時,筆者通過概念的肯定例證和否定例證讓學(xué)生辨析,揭示概念的內(nèi)涵與外延,促使學(xué)生認(rèn)識深化.

    在給出周期函數(shù)定義后,筆者設(shè)計系列話題讓學(xué)生討論研學(xué).

    話題1:函數(shù)f(x)=sinx,x∈[-2π,4π]是周期函數(shù)嗎?為什么?

    話題2:函數(shù)f(x)=c,x∈R(c為常數(shù))是周期函數(shù)嗎?為什么?

    話題3:函數(shù)f(x)=[x],x∈R是周期函數(shù)嗎?如果是,它的最小正周期是多少?

    話題4:函數(shù)f(x)=(x-2k)2,x∈[2k-1,2k+1](k∈Z)是周期函數(shù)嗎?你能從定義的角度加以說明嗎?

    話題5:函數(shù)f(x)=sinx,x∈R是周期函數(shù)嗎?為什么?

    概念的肯定例證提供了最有利于概括的關(guān)鍵特征,否定例證則提供了最有利于辨別的信息. 因此,概念研學(xué)時須提供一定數(shù)量的肯定例證與否定例證讓學(xué)生辨析,從而有助于學(xué)生廓清概念的外延,把握概念的內(nèi)涵,促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的活動思維深化.

    三、于概念拓展中研學(xué)

    概念拓展是指在已有概念的基礎(chǔ)上,通過改變關(guān)鍵詞等手段將概念進(jìn)行同層級的適度遷移,衍生出新的概念. 其價值在于深化對已有概念的理解,使概念產(chǎn)生更多的信息,形成與已有概念相關(guān)的更豐富的鏈接,并形成更多與其他知識網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系的結(jié)點,形成在更多情況下問題激活概念連接網(wǎng)絡(luò)的機制,有利于學(xué)生思維的發(fā)散,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉足輕重.

    【研學(xué)案例3】圓錐曲線概念拓展

    高中教材中的圓錐曲線的概念從本質(zhì)上來看就是從關(guān)鍵詞的改變衍生出一系列概念(橢圓、雙曲線、拋物線). 因此,在完成圓錐曲線概念教學(xué)后,可引導(dǎo)學(xué)生再次拓展,還將會衍生出一系列相關(guān)概念. 筆者引導(dǎo)實驗班學(xué)生開展了以下話題的研學(xué).

    話題1:教材中探討了平面內(nèi)到兩個定點距離的和、差是定值的動點的軌跡,那么到兩個定點距離的比值為定值的動點的軌跡怎么樣?

    學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)比值為1時軌跡是一條直線,即兩定點連線段的垂直平分線;當(dāng)比值不為1時軌跡是一個圓,即阿波羅尼斯圓.

    話題2:到兩個定點距離的積為定值的動點的軌跡又將怎樣?這樣的曲線有什么性質(zhì)?

    借助幾何畫板引導(dǎo)學(xué)生研究,發(fā)現(xiàn)到兩定點的距離之積為定值的點的軌跡圖象是“8字形”(圖3)或“花生形”(圖4)等形狀的曲線.

    話題3:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了到一個定點和一條定直線的距離的比為定值的動點的軌跡問題,如果是“和”為定值呢?差或積是定值,情形又將如何?留給學(xué)生課后研究.

    對部分智力優(yōu)異的學(xué)生來說,現(xiàn)有教材中給出的探究問題的探索力度顯然不夠. 選擇適合他們探究的問題,也是值得廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注的事情. 相對于解決問題,恰當(dāng)、適時地提出一個有探索價值的問題也許更加重要.

    四、 于概念運用中研學(xué)

    數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題教學(xué). 能靈活運用概念解題是掌握概念的標(biāo)志. 運用概念解題,一方面可以鞏固并加深對概念本質(zhì)的理解,另一方面可以幫助學(xué)生體會其中所蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法,讓學(xué)生從思想方法的高度感悟并掌握數(shù)學(xué)概念,有助于學(xué)生的思維走向深入.

    【研學(xué)案例4】三角函數(shù)概念運用

    話題1:通過前面的學(xué)習(xí)我們知道,三角函數(shù)是勻速旋轉(zhuǎn)這個最簡單的圓周運動的本質(zhì)表現(xiàn)(圖5). x=cosα,y=sinα是單位圓的自然的動態(tài)(解析)描述(圖6). cosα,sinα的幾何意義各是什么?(有向線段OM,MP的數(shù)量)

    話題2:一半徑為3m的水輪如圖7所示,水輪圓心O距離水面2m. 已知水輪每分鐘逆時針轉(zhuǎn)動4圈,如果當(dāng)水輪上點P從水中浮現(xiàn)時(圖中點P0)開始計時.

    (1)將點P距離水面的高度z(m)表示為時間t(s)的函數(shù);

篇10

    1物理概念教學(xué)應(yīng)由重知識向重過程的轉(zhuǎn)變

    物理知識的學(xué)習(xí)和掌握都要經(jīng)過:由物理實驗、生活實例—物理概念和規(guī)律建立—物理知識的應(yīng)用.高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生,由于其本身的認(rèn)識基礎(chǔ)及學(xué)生的身心發(fā)展,學(xué)生對問題的抽象、概括能力的不足,難以對客觀事物和客觀現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)性的抽象,因此,教師在教學(xué)物理概念時,要創(chuàng)造條件積極引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生,獲得豐富的感性材料,增加對事物的感性認(rèn)識,在認(rèn)識到引入物理概念的必要性的基礎(chǔ)上,再從感性的角度去認(rèn)識物理概念的形成過程,并進(jìn)一步將對物理概念的認(rèn)識上升到理性的高度,從而對物理概念有更為深入和透徹的理解.

    如何實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變呢?

    1.1注重聯(lián)系生活

    物理知識源于生活,從學(xué)生生活中常見的物理現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),能夠縮短學(xué)生與概念本質(zhì)間的距離.

    例如,在和學(xué)生學(xué)習(xí)選修3-3《物體是由大量分子組成的》這節(jié)內(nèi)容時,如何讓學(xué)生感知“大量”呢?如果直接和學(xué)生進(jìn)行知識灌輸,從阿伏伽德羅常數(shù)出發(fā),學(xué)生的印象是難以深刻的.筆者聯(lián)系生活實踐:“我們每天都在喝水,我們喝一口水大約喝了多少水分子?”這個生活化的情境,很能誘發(fā)學(xué)生思考的興趣,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行計算,很自然地理解“大量”的概念本質(zhì).

    1.2注重物理實驗

    物理知識的形成和規(guī)律的獲得都依賴于實驗,演示實驗和學(xué)生分組實驗都充分體現(xiàn)了探究意識和自主學(xué)習(xí)意識,在概念教學(xué)中我們應(yīng)注重實驗情境的布設(shè),除了實驗室的常規(guī)器材外,我們還應(yīng)注重從學(xué)生生活中常見的用品出發(fā),注重與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合,最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣.

    例如,我們在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“拋體運動”這節(jié)內(nèi)容時,可以借助于醫(yī)用的廢舊鹽水瓶提供一個勻速水流,改裝成演示器完成平拋、斜拋運動的實驗演示.

    再例如,我們在給學(xué)生講解磁感線(或電場線)時,如果做實驗演示通常只能見到平面狀的曲線形態(tài),將實驗結(jié)果出現(xiàn)在黑板上時也僅是平面分布,這時我們將多媒體技術(shù)應(yīng)用過來,制作成立體的動畫,可以給學(xué)生提供更為豐富的感性資料,減少學(xué)生思維抽象的難度,同時也有利于學(xué)生空間想象能力的激發(fā)與培養(yǎng).

    2循序漸進(jìn),逐步加深對物理概念的理解

    對物理概念要有比較透徹的理解,就要通過具體問題的分析、解決以及實際的應(yīng)用來加以對概念的鞏固和深化,做到“學(xué)以致用”.當(dāng)物理概念建立以后,教師應(yīng)通過典型例題的剖析,來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對物理概念的理解以及進(jìn)行靈活運用,并通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練,使學(xué)生對所學(xué)的物理概念得到進(jìn)一步的消化、鞏固.對一些學(xué)生特別容易混淆、不容易理解和掌握的物理概念,教師還必須通過比較或通過與某些物理概念進(jìn)行類比,尋找它們間的聯(lián)系、區(qū)別,把這些物理概念區(qū)別清楚.當(dāng)然,學(xué)生不可能通過一堂課或完成幾道習(xí)題,就能對所學(xué)物理概念有比較深刻理解,對物理概念的認(rèn)識也有一個逐漸認(rèn)識、不斷深化的過程,因而,還要注意物理概念教學(xué)的階段性,理解、鞏固物理概念要經(jīng)常化,反復(fù)化,循序漸進(jìn),逐漸深入,不斷深化,在不斷反復(fù)、不斷探究的過程中逐漸形成概念,建立概念,掌握概念,并通過實際的運用來發(fā)展、增強學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力.

    如何做到循序漸進(jìn),促進(jìn)物理知識體系的有效創(chuàng)建呢?

    2.1注重消除物理前概念的影響

    學(xué)生都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)知識的,物理概念教學(xué)也是如此,學(xué)生從生活中或原有的知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗中會自發(fā)地總結(jié)出一些知識,這里面有些知識可能是片面的,甚至錯誤的.為此,我們在概念教學(xué)中,應(yīng)該要意識到學(xué)生的理解上會有哪些問題,進(jìn)而有針對性地進(jìn)行問題的解決,建立正確的概念.

    例如,筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“自由落體運動”這一節(jié)內(nèi)容時,從教材的整體性出發(fā),可以清晰地看到它不僅僅是作為一個重要的理想運動模型來孤立的存在于教材之中的,在后面的學(xué)習(xí)中,“自由落體運動”又是對曲線運動或復(fù)雜直線運動進(jìn)行分解最為常見的一個分運動形式,同時從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),學(xué)生容易受到相異構(gòu)想的影響而犯下“亞里士多德式錯誤”,為了在學(xué)生可以理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對“自由落體運動”有更多的認(rèn)識,筆者借助于“牛頓管”演示實驗情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生一起進(jìn)行概念的探究.

    2.2注重概念圖的應(yīng)用

    概念除了與學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活中的物理現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)以外,物理學(xué)本身就具有很強的系統(tǒng)性,物理概念間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系,借助于概念圖可以幫助學(xué)生很好地梳理知識.

    例如,學(xué)生進(jìn)入高中不久,學(xué)習(xí)力學(xué)問題時,力的基本知識是有聯(lián)系的,可以引導(dǎo)學(xué)生畫如圖1所示的概念圖來完成知識的有效串接,提高概念框架整體性.

    3分層設(shè)置習(xí)題,促進(jìn)概念內(nèi)化

    在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個新的物理概念之后,有的教師就急于通過一些有一定難度的、比較綜合的物理習(xí)題的訓(xùn)練來強化學(xué)生對這個概念的掌握,例如用高考題或高考的復(fù)習(xí)題來作為練習(xí)題,想通過這些有一定難度的習(xí)題訓(xùn)練,來增強學(xué)生的能力,但由于習(xí)題難度設(shè)置上缺少必要的梯度,選擇的題目過難導(dǎo)致學(xué)生不易理解,不能循序漸進(jìn)、逐步深入,因而往往事與愿違,做的習(xí)題不少,而其學(xué)習(xí)效果往往不理想,還嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.

    如何借助于習(xí)題來內(nèi)化知識呢?

    在預(yù)設(shè)習(xí)題教學(xué)中.雖然學(xué)生能領(lǐng)會教師對某個問題的分析講解,但由于解答問題所需的知識本身比較抽象以及相關(guān)知識的干擾和思維定勢的影響,學(xué)生對相關(guān)知識的同化沒有得到較好順應(yīng).沒有實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),針對預(yù)設(shè)習(xí)題教學(xué)中暴露出來的問題.教學(xué)中可以構(gòu)建以同化為目標(biāo)的動態(tài)性習(xí)題課程資源.學(xué)生通過解答同化性動態(tài)習(xí)題真正實現(xiàn)對相關(guān)知識的同化.

    例如,在和學(xué)生一起探討“受力分析”問題時,筆者設(shè)置了如下習(xí)題.

    習(xí)題如圖2所示,斜面體A放在水平地面上,物體B放在A的斜面上,A、B均保持靜止?fàn)顟B(tài).試分析地面與物體A間是否有靜摩擦力?

    透過這個簡單的情境,幫助學(xué)生內(nèi)化“力的合成與分解”、“共點力的平衡”的概念和方法,同時“整體法”和“隔離法”的物理思想方法,接著為了進(jìn)一步鞏固和強化這兩種常見的力的處理方法,筆者進(jìn)一步變式處理,引導(dǎo)學(xué)生深入思考.

    變式其他條件不變,若B在A的斜面上勻速下滑,那么地面與斜面體A間是否有靜摩擦力?