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篇1

關(guān)鍵詞：急性心肌梗死 急性左心衰竭 首發(fā)癥狀

急性冠狀動(dòng)脈綜合征是在臨床冠狀動(dòng)脈粥樣硬化斑塊破裂基礎(chǔ)上而繼發(fā)的一種血栓形成而導(dǎo)致的急性缺血性心臟病，這種病癥主要分為急性ST段抬高型心肌梗死和非ST抬高型心肌梗死，除此以外，也包括缺血性心源猝死以及不穩(wěn)定型心絞痛，不同的表現(xiàn)類型也表現(xiàn)有不同的差異性[1]。有研究認(rèn)為臨床上，非ST段抬高型心肌梗死患者很容易形成富含有血小板的白色血栓，所以這一類患者一般都伴隨有多支嚴(yán)重狹窄的病變，容易導(dǎo)致患者發(fā)生心力衰竭。以急性左心衰竭為主要首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者臨床病死率相對(duì)較高，而且急性心肌梗死也很難得到及時(shí)的診斷，因此臨床所產(chǎn)生的危害十分巨大[2]?；诖?，本文旨在研究以急性左心衰為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者的臨床特征分析，報(bào)道如下。

1 資料與方法1.1 一般資料

選取2018年1月至2019年1月來(lái)我院進(jìn)行治療的以急性左心衰竭為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死100例患者作為觀察組，選擇同期另外來(lái)我院進(jìn)行治療的以其他癥狀為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者100例作為對(duì)照組，確保兩組患者基本資料基本的一致，以便進(jìn)行分組對(duì)照。本文觀察組當(dāng)中男性患者52例、女性患者48例；對(duì)照組當(dāng)中男性患者54例，女性患者46例。觀察組患者年齡最大為88歲，年齡最小為68歲，平均年齡為（78.05±8.02）歲；對(duì)照組患者中年齡最大為86歲，年齡最小為65歲，平均年齡為（78.01±8.03）歲。本文所有患者均被診斷為急性心肌梗死，診斷符合該病癥的標(biāo)準(zhǔn)，所有調(diào)查對(duì)象簽署知情同意書。

1.2 入選標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1 納入標(biāo)準(zhǔn)

(1)所有患者均符合急性心肌梗死的診斷標(biāo)準(zhǔn)。(2)所有患者均無(wú)主動(dòng)脈夾層和心腦血管病變。(3)所有患者不存在有肝腎肺等相關(guān)臟器損害或功能障礙表現(xiàn)。(4)所有患者均簽署知情同意書，臨床資料經(jīng)倫理委員會(huì)檢驗(yàn)獲得認(rèn)可。(5)所有患者均無(wú)意識(shí)障礙或精神類病癥[3]。(6)所有患者臨床資料完整，且均進(jìn)行冠狀動(dòng)脈造影確診。

1.2.2 排除標(biāo)準(zhǔn)

(1)合并先天性心臟病患者。(2)合并主動(dòng)脈夾層和心腦血管疾病的患者。(3)合并有心肝肺等相關(guān)臟器損害或障礙的患者。(4)對(duì)本文的所有干預(yù)方法或檢查方法過(guò)敏或不耐受的患者[4]。(5)未簽署知情同意書或拒絕進(jìn)行此次研究的患者。(6)臨床資料不完整或走訪丟失的患者。(7)精神異?；蛞庾R(shí)障礙的患者。(8)因各種原因無(wú)法完成調(diào)查而中途退出研究的患者。

1.3 研究方法

對(duì)本文的所有調(diào)查對(duì)象入院以后均常規(guī)的進(jìn)行臨床癥狀體征、心電圖、心肌酶譜等檢查，統(tǒng)計(jì)所有患者入院以后的主要癥狀和表現(xiàn)并進(jìn)行記錄，指導(dǎo)患者平臥在床上，探路胸部和手腕、腳腕等部位，將相關(guān)的心電圖導(dǎo)連連在患者身上，左側(cè)上肢連接黃色導(dǎo)聯(lián)，右側(cè)上肢連接紅色導(dǎo)聯(lián)，右側(cè)下肢連接黑色導(dǎo)聯(lián)，左側(cè)下肢連接綠色導(dǎo)聯(lián)。胸部導(dǎo)聯(lián)連接順序是：第4肋間隙胸骨右緣連接V1胸部導(dǎo)聯(lián)，第4肋間隙胸骨左緣連接V2胸部導(dǎo)聯(lián)，V3胸部導(dǎo)聯(lián)位于V2導(dǎo)聯(lián)和V4導(dǎo)聯(lián)之間，第5肋間隙左鎖骨中線上連接胸部導(dǎo)聯(lián)V4，第5肋間隙左腋前線上連接胸部導(dǎo)聯(lián)V5，第5肋間隙左腋中線上連接胸部導(dǎo)聯(lián)V6。導(dǎo)聯(lián)連接之后，以放松的心態(tài)檢驗(yàn)患者的心電圖。通過(guò)采集患者的血液檢查心肌酶譜，比較兩組患者的肌酸激酶、肌酸激酶同工酶、肌鈣蛋白T或肌鈣蛋白I等。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

啟動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件IBM spss25.0，且本文所有數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布，計(jì)數(shù)資料通過(guò)組間行χ2檢驗(yàn)后用[n（%）]表示；計(jì)量資料通過(guò)組間行t檢驗(yàn)后用（±s）表示，組間差異性則通過(guò)P<0.05進(jìn)行表示。

2 結(jié)果2.1 癥狀體征

所有患者在入院后，立刻進(jìn)行急診科診斷，明確存在急性左心衰竭，選擇坐位，為患者進(jìn)行高流量吸氧，快速通過(guò)利尿劑和血管擴(kuò)張劑等進(jìn)行干預(yù)。觀察組患者中62例因?yàn)橛懈]性心動(dòng)過(guò)速或者快速房顫而應(yīng)用西地蘭靜0.2～0.4 mg靜脈注射，患者的心力衰竭癥狀得到緩解，但均未徹底改善；23例患者表現(xiàn)出心源性休克，經(jīng)過(guò)搶救無(wú)效死亡患者7例，其中3例患者因心源性休克死亡，4例患者因心源性猝死。存活的93例經(jīng)過(guò)抗心力衰竭治療以后，再經(jīng)過(guò)心電圖檢驗(yàn)和心肌酶學(xué)檢查，明確心肌梗死之后入住重癥監(jiān)護(hù)系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)化治療，其中33例患者進(jìn)行介入治療，所有患者均康復(fù)出院。對(duì)照組患者中100例患者經(jīng)過(guò)有效的干預(yù)和治療，所有患者均未出現(xiàn)死亡，至今已全部康復(fù)出院。

2.2 心電圖情況

本文觀察組患者來(lái)診的時(shí)候心電圖均沒(méi)有表現(xiàn)出上抬改變，對(duì)患者按照急性左心衰竭進(jìn)行處理，有22例患者在0.5 h后心電圖存在ST-T改變，34例患者1 h后存在ST-T段抬高，還有31例患者2 h以后存在ST-T段抬高，其余13例患者的心電圖一直未見(jiàn)抬高；對(duì)照組患者首診的時(shí)候均存在ST-T抬高，兩組比較存在差異性，P<0.05。見(jiàn)表1。

表1 兩組患者的心電圖比較[n(%)]

2.3 心肌酶學(xué)改變

本文觀察組患者進(jìn)行心肌酶學(xué)檢查，首次檢查存在13例患者CKMB增高，c Tn I無(wú)升高；1 h后存在42例患者CKMB增高，36例c Tn I升高；2 h后存在21例CKMB增高，55例c Tn I升高；3 h后，所有患者的CKMB和c Tn I均升高；而對(duì)照組患者進(jìn)行心肌酶學(xué)檢查，首次檢查存在20例CKMB增高，3例c Tn I升高；1 h后存在38例CKMB增高，24例c Tn I升高；2 h后存在38例CKMB增高，30例c Tn I升高；3 h后，所有患者CKMB和c Tn I均升高，兩組之間比較，P>0.05，無(wú)明顯的差異性。

3 討論急性左心衰竭是因?yàn)榧毙孕呐K病而導(dǎo)致患者心排血量出現(xiàn)顯著降低而表現(xiàn)的一種病癥，這種病變會(huì)使患者的組織器官出現(xiàn)灌注不足，臨床表現(xiàn)為急性的淤血綜合征[5]。很多患者的急性左心衰竭通常是在原有心臟病的基礎(chǔ)上而發(fā)病，但也有一部分患者是因?yàn)榧毙孕募」Ｋ蓝鴮?dǎo)致患者出現(xiàn)發(fā)病，所以臨床工作過(guò)程當(dāng)中我們通常會(huì)看出，很多患者在發(fā)病很短時(shí)間內(nèi)就出現(xiàn)了心力衰竭癥狀[6]。

ST-T的改變出現(xiàn)比較晚或沒(méi)有出現(xiàn)ST-T改變的原因可能是：相關(guān)冠狀動(dòng)脈未出現(xiàn)完全閉塞，患者的心肌缺血損傷未波及患者心肌全層，此種情況下導(dǎo)致患者的心電圖可表現(xiàn)為ST-T段下移，或者存在T波倒置的情況。但根據(jù)患者的血液中心肌標(biāo)志物或心肌酶學(xué)升高情況進(jìn)行判斷，仍可說(shuō)明患者存在心肌壞死，只是存在范圍相對(duì)較小，這一類心肌梗死患者如果處置不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致患者進(jìn)展成為ST段抬高的心肌梗死。除此以外，老年患者心肌梗死主要表現(xiàn)在大量冬眠的心肌基礎(chǔ)上，各個(gè)對(duì)應(yīng)的室壁心肌之間的電位相差并不明顯，所以心電圖往往缺乏有ST段上抬的典型變化，在臨床上容易出現(xiàn)漏診的情況[8]。

對(duì)上述患者是否存在典型的心前區(qū)疼痛癥狀的原因進(jìn)行如下分析：有一部分患者年齡較高，心肌神經(jīng)末梢受到了破壞，導(dǎo)致痛覺(jué)神經(jīng)并不明顯；同時(shí)患者體內(nèi)的β-非肽水平存在升高的趨勢(shì)，使得患者的疼痛感覺(jué)進(jìn)一步減緩。而且還有一些患者年齡較高，因自主神經(jīng)功能出現(xiàn)障礙，這也導(dǎo)致疼痛閥值存在升高，這樣就會(huì)導(dǎo)致疼痛，感受相對(duì)較差[9]。臨床上很多患者因心功能相對(duì)較差，所以容易導(dǎo)致心肌發(fā)生缺血性損傷，使患者存在急性左心衰竭而掩蓋了其他的癥狀，導(dǎo)致患者在診斷的過(guò)程中，對(duì)醫(yī)師的診斷思維產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此也容易出現(xiàn)誤診的情況。

綜上所述，以急性左心衰竭為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者臨床存在有特異性的特征表現(xiàn)，病癥相對(duì)更加急驟危險(xiǎn)，應(yīng)采取有效措施進(jìn)行干預(yù)，最大程度搶救患者的生命。

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關(guān)鍵詞：高職高專；設(shè)計(jì)思維；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）06-0238-01

目前我國(guó)大多數(shù)高職院校開設(shè)的設(shè)計(jì)思維課，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，只是介紹設(shè)計(jì)思維概念和設(shè)計(jì)思維特征及類型，沒(méi)有詳細(xì)的介紹設(shè)計(jì)思維的方法和思維能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

設(shè)計(jì)思維的核心就是創(chuàng)新思維，它貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的始終。所謂創(chuàng)新思維能力，是指人們運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新知識(shí)的獨(dú)創(chuàng)的思維能力。創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過(guò)人們不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐而培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)思維是一門理論性很強(qiáng)，抽像的知識(shí)比較多的課程，比如，在導(dǎo)入新課時(shí)，首先利用一個(gè)很有代表性的游戲或動(dòng)作支體語(yǔ)言測(cè)試學(xué)生的思維反應(yīng)，帶動(dòng)他們一起跟著做，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙，從而激起學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生提高聯(lián)想能力，采用分組辯論競(jìng)賽的方式展開聯(lián)想，例如，給一個(gè)命題為“請(qǐng)對(duì)‘火’展開正、反兩方面的聯(lián)想”，讓學(xué)生進(jìn)行分析、辯論、反駁等一系列激烈的知識(shí)搶答活動(dòng)，為了小組的榮譽(yù)，學(xué)生一般非常的賣力，而且非常地團(tuán)結(jié)。在這里，也生動(dòng)地培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)的精神。該競(jìng)賽既取得了良好的效果又有提高學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

2、采用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。頭腦風(fēng)暴法是典型的智力激勵(lì)法，該法是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家Alex F.Osborn于1939年首創(chuàng)的一種創(chuàng)造性技法。頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)，旨在培養(yǎng)、激發(fā)、提升學(xué)生的原創(chuàng)能力與創(chuàng)新思維。使用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，是以小組討論的形式進(jìn)行，基本以自由組合為主，首先，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的“熱身運(yùn)動(dòng)”，那就是通過(guò)給出一些體力活動(dòng)、智力游戲方面的引導(dǎo)與暗示活動(dòng)，使頭腦進(jìn)入創(chuàng)新思維的狀態(tài)。練習(xí)的題目應(yīng)該一些與討論內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又需要發(fā)揮想像力的問(wèn)題。例如，在黑板上畫一個(gè)三角形，請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)出這個(gè)“三角形”代表什么？也可以放一段有關(guān)創(chuàng)新的視頻廣告等，都可以起到“熱身”作用。然后設(shè)計(jì)要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生從多角度、多側(cè)面的分析，然后從多個(gè)方面提出問(wèn)題。例如用“為什么？”和“應(yīng)采用什么方式？”等，通過(guò)不斷的提問(wèn)、回答，以使學(xué)生進(jìn)行有效地積極地討論，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到問(wèn)題的本質(zhì)和要害，并最終明確要解決的問(wèn)題。

3、培養(yǎng)學(xué)生全面地看問(wèn)題，善于從各種不同的角度來(lái)思考。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一命題，聯(lián)想多種結(jié)論，改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新，加強(qiáng)一題多解，一題多變，一題多思等。要發(fā)散性的提問(wèn)，廣泛聽取學(xué)生發(fā)言，盡可能征求多種答案，采取集體討論的方式，提倡民主、平等，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師不宜過(guò)早評(píng)價(jià)，尤其對(duì)學(xué)生回答的離奇甚至錯(cuò)誤的同學(xué)也不能打擊其積極性，更不能諷刺、挖苦。對(duì)于那些善于奇思怪想的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)和思維特征。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極促進(jìn)學(xué)生好奇心，求知欲的發(fā)展。例如，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨疑難，產(chǎn)生求知的需要和探索欲望，主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑，并給予鼓勵(lì)；通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)造新異的活動(dòng)、變化的課件來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)；組織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然或社會(huì)生活，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并啟發(fā)他們自己尋找答案；經(jīng)常結(jié)合教學(xué)向?qū)W生提出一些他們感到熟悉而又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的思考題等，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

5、鼓勱創(chuàng)作與設(shè)計(jì)實(shí)踐。在教學(xué)中，開展一系列的創(chuàng)作活動(dòng)，設(shè)計(jì)幾組問(wèn)題方案，公開征求合理化建議。讓學(xué)生參與提出各種教育教學(xué)改革方案，開展同一主題的作文、繪畫、演講、小制作、辦小報(bào)、社會(huì)調(diào)查及方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)機(jī)新熱情。

6、建立創(chuàng)新型教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。允許不同觀點(diǎn)的存在，提倡師生討論、爭(zhēng)論；歡迎學(xué)生對(duì)專家理論提出異議、發(fā)表不同看法；對(duì)學(xué)生的“異想天開、不可思議”的言行及時(shí)予以評(píng)價(jià)和肯定；不抹殺瞬間的“閃光點(diǎn)”，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查資料、找證據(jù)、求事實(shí)，千方百計(jì)論證自己的觀點(diǎn)，想方設(shè)法證實(shí)自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生不要“隨大流”，要有敢于堅(jiān)持真理、勇往直前的大無(wú)畏精神。

總之，在設(shè)計(jì)思維這門課中，創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)教學(xué)還有很多好的可行的方法，但是，一切要以創(chuàng)新思維為主，才可以真正提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，真正培養(yǎng)合格的設(shè)計(jì)人才。

篇3

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)　創(chuàng)新思維　培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)人文精神、人文素養(yǎng)為主的學(xué)科。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了加強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯等基本技能培養(yǎng)外，英語(yǔ)教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維、開放性思維、求異性思維等創(chuàng)新思維。使學(xué)生在掌握其基本英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)行思維發(fā)散和聯(lián)想，從不同層面和角度審視英語(yǔ)文化。

一、創(chuàng)新思維的本質(zhì)特征

創(chuàng)新思維要求學(xué)生的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，必須具有開創(chuàng)性，能從新穎的角度看問(wèn)題，同時(shí)不受邏輯思維和其他思維形式的影響。一般來(lái)說(shuō)，它具有如下幾點(diǎn)特征：1　獨(dú)立性，即有獨(dú)立的見(jiàn)解。對(duì)前人的結(jié)論敢于；對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案敢于質(zhì)疑；對(duì)習(xí)慣性思維敢于打破；對(duì)尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律敢于探索。2　求異性：即思維開闊、靈活、富有現(xiàn)象，善于聯(lián)想與遷移，能從多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次思考問(wèn)題，并能在多種思路中選擇出異乎尋常的新思路，尋找“熟悉的陌生人”。

二、教師創(chuàng)新理念的轉(zhuǎn)變

1　更新教育理念，樹立創(chuàng)新思想。

首先，要樹立新型的人才觀。轉(zhuǎn)變那種以分?jǐn)?shù)高低，知識(shí)多寡為唯一標(biāo)準(zhǔn)的僵化觀念，樹立勤勞樸實(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，能力實(shí)用的人才觀。

其次，要樹立科學(xué)的教育觀。轉(zhuǎn)變那種把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，以獲取知識(shí)為目的的陳舊觀念、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的優(yōu)化，提高綜合素質(zhì)，正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，在加強(qiáng)雙基的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，研究能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。

最后，要樹立民主和諧的教學(xué)觀。轉(zhuǎn)變那種教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)觀念。確立學(xué)生主體的觀念，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生總體素質(zhì)上，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新之火。

2　師生互動(dòng)，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式。

課堂作為教學(xué)的主旋律，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主渠道。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組合作、交流學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)等新模式正在形成，教師把學(xué)生分成各種小組進(jìn)行角色表演、游戲、唱歌、跳舞及陳述、討論、辯論、演講等，在課堂上讓出幾分鐘給學(xué)生聽?zhēng)资子⒄Z(yǔ)歌曲。說(shuō)一會(huì)繞口令，輯幾條英語(yǔ)諺語(yǔ)，背幾個(gè)英語(yǔ)單詞，演幾個(gè)英語(yǔ)小品，展幾幅英語(yǔ)畫。教師成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、幫助者、參與者，在班上創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，并把課堂適當(dāng)延伸擴(kuò)展，讓學(xué)生到生活實(shí)際、大自然中體驗(yàn)英語(yǔ)。

三、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1　采用知識(shí)“內(nèi)涵式訓(xùn)練法”。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出類比想象情境，讓學(xué)生的思維不斷地向橫向發(fā)展，縱向深入，使學(xué)生的思維流暢、靈活、新穎而深刻。在教學(xué)單詞時(shí)，充分利用構(gòu)詞法、同音詞、反義詞、前綴、后綴等來(lái)激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。如教Writ。單詞，讓學(xué)生聯(lián)想到它的同音詞right，再向縱向聯(lián)想fight的反義詞有兩個(gè)left和wrong，又如教noise單詞，學(xué)生橫向會(huì)聯(lián)想到它的形容詞nm’sy，它的副詞noisily，再往縱向聯(lián)想到類似的單同的變化形式與之想似，可以達(dá)到舉一反三的目的，

2　采用知識(shí)“外延式”訓(xùn)練法。利用某一事物作為解發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生思維向四面八方輔射，進(jìn)人熟悉的生活與知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生思維動(dòng)態(tài)變通、流暢。一個(gè)成功的教師往往能成功地把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，利用現(xiàn)實(shí)生活的某一事物，展現(xiàn)語(yǔ)言新功能。如對(duì)話練習(xí)What’s wrongwith Tom?教師先提H{問(wèn)題：J{you are ill，what d。you often do?再進(jìn)一步輔射到Ifyou have to see a doctor,what does the doctor often askyou?學(xué)生們就會(huì)利用課文上的句子，回答：What’。wrong with you?或What’s your trouble?How are youfeeling today?How long have you been like this?Haveyou taken yourtemperature?等等，既聯(lián)系生活實(shí)際，又吃透了課本內(nèi)容，同時(shí)又增強(qiáng)了想象力和創(chuàng)造力。

3　采用知識(shí)“輔射訓(xùn)練法”。以某一事物的功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)為輔射點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)、消除思維定式，想別人之未想，求別人之未求，標(biāo)新立異開拓創(chuàng)新，使思維有創(chuàng)新性，批判性、求異性。

教師要突破教材，適量設(shè)計(jì)與課文有關(guān)、適度開放的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，允許他們提…不同的見(jiàn)解，如教學(xué)Book I Unit 29 L1 16.“The Supennarketis neat my home”.教師提出問(wèn)題Why do you t11ink thesupermarket is a good place to buy things?學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生的答案可多了，①Because it’s hig.⑦it，sopen for a long time.③The workers in it aJTe friendly，④There are a11 kinds of things in it.⑤it’s full of DeoDle at weekends.People like to buy things in正但有一位同學(xué)敢于標(biāo)新立異：I don’t think is a good place.

It’s full of people It takes too much time to waitfor payin‘gmoney老師及時(shí)加以肯定，學(xué)生的思維得到了拓展，就敢于嘗試創(chuàng)新，體驗(yàn)成功。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-272-01

課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一，下面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談?wù)勛约旱囊?jiàn)解：

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的間接的概括的反映，是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。心理學(xué)研究表明有各種各樣的思維?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。究其原因首先，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生思維發(fā)展的特征來(lái)看，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在整個(gè)小學(xué)階段始終存在著具體形象成分和抽象概括成分，只不過(guò)在不同階段所占的比重不同罷了，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新思維能力只是以它為主，并不意味著排斥其它思維能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的思維能力的訓(xùn)練，這樣既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以從以下幾方面考慮

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

既貫穿于各個(gè)年級(jí)的教學(xué)，又貫穿于每一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的，二者是相輔相成的。

2、注重營(yíng)造創(chuàng)新壞境

小學(xué)生思維懶惰，多數(shù)同學(xué)處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，因此教師要抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，多問(wèn)幾個(gè)為什么就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，從而牢固地掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式及應(yīng)用”一課時(shí)，由于同學(xué)們進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，多數(shù)同學(xué)都記住了周長(zhǎng)公式，上課時(shí)有些心不在焉，這時(shí)我突然發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為什么是長(zhǎng)加寬的和乘2呢？”這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題頓時(shí)引起了全班同學(xué)的思考，通過(guò)觀察、討論、交流，大家得出了“因?yàn)殚L(zhǎng)方形是對(duì)邊相等的四邊形”的結(jié)論。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)，不僅讓學(xué)生鞏固了圖形特征的知識(shí)，牢固掌握計(jì)算公式并能靈活運(yùn)用，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3、加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練

特別是低年級(jí)的學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，思維活躍，樂(lè)于思考。例如：教學(xué)“三角形的面積”一課，這是在學(xué)生已掌握“平行四邊形特征和面積公式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課前我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備了兩個(gè)完全一樣的三角形，課堂教學(xué)中全班同學(xué)通過(guò)“拼一拼”、“折一折”“量一量”等操作過(guò)程通過(guò)自己的觀察、思考了解到兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，三角的底就是平行四邊形的底，三角形的高就是平行四邊形的高。然后分組討論觀察到各種各樣的兩個(gè)全等三角形，拼成的不同的平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積等于底乘以高除以2；而且知道這個(gè)公式適用于所有的三角形。這種從直觀到抽象的方法不僅印象深刻同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

《新課標(biāo)》指出逐步培養(yǎng)學(xué)生能有條理地思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程。因此，在應(yīng)用題的教學(xué)中，我不僅僅是要求學(xué)生寫出解答算式，而且要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出自己的思考過(guò)程，用自己的耐心來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

5、在討論中激發(fā)創(chuàng)新思維能力

討論式教學(xué)是激發(fā)創(chuàng)新思維能力的一種好方法。實(shí)踐證明。討論式教學(xué)，有利于落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于全體學(xué)生參與教學(xué)，有利于相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，有利于激活思維，啟動(dòng)心智。

篇5

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維從培養(yǎng)思維能力做起

1.從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出與眾不同或有新意的問(wèn)題，它能反映思考的獨(dú)立性，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)習(xí)賬簿記賬規(guī)則中的“錯(cuò)賬更正法”中，用實(shí)例讓學(xué)生來(lái)思考來(lái)培養(yǎng)思維，如：某公司會(huì)計(jì)提取現(xiàn)金5000元，賬簿上卻記成了50000元。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？經(jīng)過(guò)討論后學(xué)生提出了各種改正辦法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改，等等，甚至有的學(xué)生提出把50000元改為5000.00元，但這些做法都不符合會(huì)計(jì)錯(cuò)賬更正規(guī)則。所以，錯(cuò)賬更正絕不是平時(shí)的作業(yè)修改。而有一名同學(xué)則提出如果是憑證中的金額多記，就把多記的金額用紅字編制一張憑證并登賬來(lái)解決。這個(gè)看似簡(jiǎn)單卻別出心裁，很有創(chuàng)意，這就是思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.培養(yǎng)思維的廣闊性。教學(xué)中注意重要的細(xì)節(jié)因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。例如：某公司5月份生產(chǎn)產(chǎn)品1100件，每件成本為10元，此外發(fā)生了相關(guān)的費(fèi)用1000元，本月這種產(chǎn)品售出了1000件，每件售價(jià)16元。要求按配比原則，計(jì)算出今年5月份的產(chǎn)品利潤(rùn)。他們果然掉入了“陷阱”中――這個(gè)銷售產(chǎn)品的數(shù)量并不是本月完成產(chǎn)品的數(shù)量。這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是“配比原則是指銷售收入與其對(duì)應(yīng)的成本和費(fèi)用應(yīng)該互相配合。對(duì)于發(fā)生期間的各項(xiàng)收入，和收入對(duì)應(yīng)的費(fèi)用和成本，應(yīng)該在同一會(huì)計(jì)期間內(nèi)進(jìn)行計(jì)量”。這樣有利于正確計(jì)算和考核企業(yè)的效益，能從整體的角度縝密地思考問(wèn)題，有利于促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.培養(yǎng)思維的靈感性。思維的靈感性常常表現(xiàn)為“逆向思維”。如果故意設(shè)置懸念就能引發(fā)學(xué)生思考，然后在他們疑惑不解時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，其效果就很明顯。例如：在學(xué)習(xí)“壞賬準(zhǔn)備金計(jì)提”時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)欠賬的會(huì)計(jì)分錄的內(nèi)容，接著提問(wèn)：如果沒(méi)有那么該怎么辦呢？這樣的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，然后告訴學(xué)生解決的辦法：就是計(jì)提壞賬準(zhǔn)備金；再設(shè)懸念：那怎么提呢？分析具體計(jì)提辦法；接著提出一個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆?jì)提壞賬準(zhǔn)備金？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析計(jì)提原因：因?yàn)樾枰裱瓡?huì)計(jì)核算謹(jǐn)慎性原則，以及權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。學(xué)生在積極思考中掌握了所學(xué)的新知識(shí)。

4.培養(yǎng)思維的批判性。對(duì)思維活動(dòng)要嚴(yán)格地評(píng)定思維的品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)總是對(duì)權(quán)威的理論絕對(duì)服從，造成學(xué)生思維定勢(shì)和功能固著。所以，在上習(xí)題課時(shí)，應(yīng)該采用問(wèn)題探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有疑問(wèn)的答案敢于提出來(lái)，敢于堅(jiān)持己見(jiàn)。例如：在判斷“企業(yè)存貨采購(gòu)業(yè)務(wù)中要填制存貨采購(gòu)收入憑證并辦理入庫(kù)手續(xù)”中，多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)課本中的內(nèi)容判斷是“對(duì)”的。而習(xí)題提供的答案確實(shí)是錯(cuò)的，學(xué)生都不敢懷疑。但有一個(gè)學(xué)生敢于承認(rèn)：參考答案不一定都是準(zhǔn)確的。他說(shuō)：“如果按書中所闡述來(lái)理解，這個(gè)答案是對(duì)的?！边@位同學(xué)敢于對(duì)習(xí)題的答案質(zhì)疑，不盲從現(xiàn)成的答案，從而得出了正確的答案。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.激發(fā)興趣與好奇心。興趣是個(gè)體產(chǎn)生探究的心理特征，是創(chuàng)造性思維的開始，是創(chuàng)新思維的導(dǎo)火索。財(cái)會(huì)專業(yè)理論知識(shí)是抽象且枯燥的，但各項(xiàng)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理又非常具體，所以在教學(xué)中，要化抽象理論為具體的應(yīng)用和操作，還要從具體實(shí)踐應(yīng)用到以抽象的理論為依據(jù)，這個(gè)過(guò)程與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律存在著矛盾。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的，學(xué)生的思維特征與財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)存在差距和矛盾，那么必須營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的教材所展示的財(cái)經(jīng)情境，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

2.開拓知識(shí)領(lǐng)域知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分挖掘課本中的問(wèn)題意識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行思維的點(diǎn)撥，組織多方面的知識(shí)和事實(shí)實(shí)例，從不同層次和角度、多方向地提出問(wèn)題并論證各種行之有效的解決方法，沿著探究的軌跡拓寬和深化知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到開發(fā)思維的目的。例如：在教學(xué)《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》一節(jié)時(shí)，在“對(duì)外投資“賬務(wù)處理這個(gè)問(wèn)題中，就結(jié)合“接受投資”賬務(wù)來(lái)處理，從兩個(gè)不同的會(huì)計(jì)主體角度來(lái)分析賬務(wù)處理它們，讓學(xué)生從不同角度和不同方面思考問(wèn)題。這不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且多途徑地發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、思考能力和想象力，從而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞:探索 ;猜想 ;實(shí)踐操作 ;練習(xí) ;創(chuàng)新思維

同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，就難以屹立于世界民族之林。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題突破常規(guī)，新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。只有在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念，概念聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)操作實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到有效的培養(yǎng)，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生才能逐步脫穎而出。

下面，結(jié)合我二十多年教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和理解，談?wù)勎以诮虒W(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一些看法，僅供大家參考。

一、勇于探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

科學(xué)家的發(fā)明或創(chuàng)新都離不開探索。說(shuō)明教會(huì)學(xué)生自主探索是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)。在這之前，我們的教學(xué)方式多為“注入式”，把教科書上的知識(shí)像填鴨式的灌輸給學(xué)生，重要的概念定義和定律則叫學(xué)生死記硬背，這幾年來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)越來(lái)越發(fā)達(dá)，科技越來(lái)越先進(jìn)，學(xué)生中高分低能的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，結(jié)合各方面的因素，國(guó)家提出了新課程改革，要求每一位教師改變教育教學(xué)方、教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

在這二十多年的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸的改變舊的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量給學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在剛開始的時(shí)候，數(shù)學(xué)課變成了游戲課，該完成的目標(biāo)沒(méi)能完成，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并且在課堂上有的學(xué)生提出了一些大膽新奇想法，解決方法卻很巧妙。這讓我意識(shí)到是準(zhǔn)備不充分、設(shè)計(jì)不合理出現(xiàn)的結(jié)果，此后我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)能力逐步得到提高。如教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)午餐”,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論A.B.C三種午餐哪種最合理，學(xué)生通過(guò)對(duì)營(yíng)養(yǎng)專家的提示進(jìn)行分析，從熱量和脂肪兩方面進(jìn)行計(jì)算，從而得出正確選擇。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，為學(xué)生參與創(chuàng)造性思維的勇氣和信心提供了保障。

二、大膽猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提

猜想是一種難度較大的飛躍式創(chuàng)新思維，是指未經(jīng)分析而對(duì)問(wèn)題的各類做出估計(jì)的一種思維。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)想象、直覺(jué)和靈感等多種思維形式推出猜想，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。通過(guò)這種方式較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）的除法時(shí)．先讓學(xué)生觀察課文中提供的范例，讓學(xué)生掌握?qǐng)D示中兩個(gè)男孩一共買了40枝鉛筆，問(wèn)平均每個(gè)男孩買多少枝?而在圖示中。明顯地把40枝鉛筆分成4扎，每扎l0枝。學(xué)生從圖示中就可直接捕捉、領(lǐng)悟到每人應(yīng)買2扎鉛筆，即20枝。對(duì)于算式40÷2= ( )時(shí)，合理猜測(cè)到也應(yīng)是20枝了。依據(jù)圖示到列式演算，學(xué)生對(duì)單數(shù)除法的概念掌握就較牢固。然后讓學(xué)生課堂上完成以下作業(yè)：30÷3= ，40÷4= ，80÷4= ，60÷6= 。這樣，就讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維、大膽猜想的創(chuàng)新思維能力。

三、實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保障

學(xué)生在實(shí)踐操作中，能夠增長(zhǎng)才干，發(fā)揮創(chuàng)造性，增強(qiáng)自信心。例如：在教學(xué)位置與方向中的相對(duì)性時(shí),學(xué)生對(duì)例題不是十分的理解,我就叫了兩名同學(xué)到講臺(tái)前以自己為觀測(cè)點(diǎn)從方向與位置兩個(gè)方面對(duì)另一位同學(xué)的位置進(jìn)行描述。通過(guò)具體的進(jìn)行描述，其它學(xué)生就會(huì)進(jìn)行相同的嘗試，抓住描述的關(guān)鍵,找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)和觀測(cè)點(diǎn)的方向，大膽的進(jìn)行下列描述，例如：甲和乙，甲說(shuō)“乙在我的東偏北60度的方向上”，乙說(shuō)“甲在我南偏西30度的方向上”。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)不對(duì)，有學(xué)生說(shuō)對(duì)，說(shuō)對(duì)的學(xué)生說(shuō)這題有兩種說(shuō)法，第一種是“甲在我西偏南60度的方向上”，第二種就是乙的說(shuō)法，這樣解釋后大部分學(xué)生知道了從不同角度去探索，悟出了事物之間的規(guī)律以及探索知識(shí)的新方法，從而激發(fā)他們的求知意識(shí)。

四、加強(qiáng)練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 個(gè)體差異 評(píng)價(jià)

新課程的推廣給教育工作者提出了新要求：“改革陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把培育具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才列為重要目標(biāo)。”培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要渠道是課堂，教師要轉(zhuǎn)變觀念，精心備課，要利用各種手段優(yōu)化課堂教學(xué)，把教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探索為主線的基本原則貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)，沒(méi)有思維就不能談教學(xué)，也就更談不上培養(yǎng)能力、開發(fā)智力?！迸d趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就創(chuàng)新思維及數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)新思維及其特征

創(chuàng)新思維是指運(yùn)用發(fā)散、直覺(jué)、想象等思維方式、方法，對(duì)新事物和新目標(biāo)進(jìn)行思維，從而獲得新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新成果等而采用的思維方法。它是一種開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開拓人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)新思維，是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)新方法，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超常規(guī)的思考。創(chuàng)新思維具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是經(jīng)過(guò)培養(yǎng)就可以具備的。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式

創(chuàng)新思維一般具有獨(dú)創(chuàng)性、多向性、靈活性、批判性等特征或幾方面兼而有之。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，所建立起來(lái)的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力有所提高的教學(xué)模式，當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式。

1.參與式教學(xué)。

這種教學(xué)模式主要是讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。我國(guó)古代教育家――孔子就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)中，我們一定要用學(xué)生愿意接受的、感興趣的方式來(lái)組織游戲數(shù)學(xué)課。這類教學(xué)模式趣味濃，探索性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有一種極強(qiáng)的吸引力，不僅能開拓學(xué)生的知識(shí)面，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在學(xué)完等邊三角形這個(gè)概念后組織學(xué)生做游戲，讓學(xué)生準(zhǔn)備六根火柴棒，把它擺成四個(gè)等腰三角形，要正好用完這六根火柴棒，不能多也不能少。問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很快能夠完成，使學(xué)生具有了成就感，然后再用這六根火柴棒擺成四個(gè)等邊三角形，也要正好用完。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，尋求更巧妙的方法。這樣的教學(xué)使學(xué)生津津樂(lè)道，樂(lè)在其中。游戲式的教學(xué)方法，使學(xué)生在游戲中愉快地獲得了知識(shí)，也激發(fā)了興趣，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.探索式教學(xué)。

這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容?！皢?wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問(wèn)題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)。傳統(tǒng)做法往往是淡化“問(wèn)題意識(shí)”，教者獻(xiàn)給學(xué)生的是一些經(jīng)過(guò)處理的規(guī)律性的問(wèn)題和現(xiàn)成的解法，舍去了對(duì)問(wèn)題的加工處理過(guò)程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學(xué)生聽起來(lái)似乎輕松，但數(shù)學(xué)的能力卻未得到提高。探索式教學(xué)則是要強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”，充分展現(xiàn)對(duì)問(wèn)題加工處理和解決方案的制定過(guò)程，即磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。它對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，發(fā)展創(chuàng)新思維等都有極大的好處。

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，要進(jìn)行創(chuàng)新教育，課堂上只有營(yíng)造輕松積極的、無(wú)壓力的環(huán)境，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智。因此，教師要善于激活學(xué)生的思維，利用各種形式營(yíng)造主動(dòng)、活潑、有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。教師要允許學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，不求全責(zé)備。如在講平行四邊形時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一幅情景：一個(gè)工人拿著一塊平行四邊形的玻璃正準(zhǔn)備安裝在一個(gè)柜臺(tái)上，只聽“砰”的一聲響，玻璃碎了，趁機(jī)我問(wèn)道：“同學(xué)們，我們能幫助工人師傅再配一塊一樣大小的玻璃嗎？”這一問(wèn)，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，提出很多想法和建議，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在討論、交流中得到了鍛煉。

3.開放式教學(xué)。

這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過(guò)開放題的引進(jìn)，學(xué)生參與解決，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣的一種教學(xué)模式。開放式教學(xué)應(yīng)該是全方位的、多角度的。開放式教學(xué)應(yīng)該是全方位、多角度的。數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開解題，教師要精選習(xí)題，使學(xué)生在解題的過(guò)程中達(dá)到訓(xùn)練、發(fā)展創(chuàng)新思維的目的。如，一題多變類型的習(xí)題，可以開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，促使學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維訓(xùn)練。一題多解，可以使學(xué)生的思維朝著各個(gè)方向發(fā)散，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.質(zhì)疑式教學(xué)。

學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于思考，現(xiàn)今的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍的事物存在著形形的聯(lián)想，因此，“數(shù)學(xué)課堂中的好奇心”對(duì)學(xué)生來(lái)講顯得尤為重要。教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

首先，教師要充分相信學(xué)生，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的質(zhì)疑環(huán)境。在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間。往往教師的每一個(gè)親切的稱呼、期待的目光和充滿愛(ài)意的笑容，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用。學(xué)生大膽的質(zhì)疑，發(fā)揮想象力，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，某一自學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可能不自覺(jué)地相互討論，并提出一些問(wèn)題。某個(gè)同學(xué)會(huì)指向中心，而大多數(shù)同學(xué)卻了解片面。這時(shí)，教師不應(yīng)給予評(píng)價(jià)，應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方式，把握輕重。

其次，要善于引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的“疑”卻不知從何“質(zhì)”起，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學(xué)生的說(shuō)理能力。我們可以采取學(xué)生領(lǐng)說(shuō)，學(xué)生仿說(shuō)的方式。如在講解“感受大數(shù)”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小明的爸爸買彩票中了五百萬(wàn)，要從銀行取回來(lái)，他拿了一個(gè)麻袋能裝回來(lái)嗎？學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣，討論五百萬(wàn)元人民幣摞起來(lái)，體積有多大。在濃厚的興趣下學(xué)生感受了大數(shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是一個(gè)永遠(yuǎn)的話題，是一項(xiàng)宏偉的工程。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)多渠道、深層次地開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的活動(dòng)，要挖掘、研究、使用教材，去開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)，讓課堂教學(xué)綻放出破舊立新的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊葉海.如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫，2008（5）.

篇8

在中國(guó)傳統(tǒng)裝修文化的當(dāng)代創(chuàng)新實(shí)踐中，基于象征和隱喻上聯(lián)想創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)手法主要包括4種：①選擇傳統(tǒng)裝修構(gòu)件作為語(yǔ)言，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化、縮放尺度、幾何化等一系列變形處理，如圖1所示為蘇州吳宮泛太平洋賓館大堂內(nèi)放大尺度的木構(gòu)架和簡(jiǎn)化的藻井；②選擇具有象征內(nèi)涵和隱喻意義的傳統(tǒng)裝修圖式紋樣作為符號(hào)，并用新材料或新工藝等形式表現(xiàn)出來(lái)；③選擇具有傳統(tǒng)內(nèi)涵的裝修色彩或裝修材料，按照當(dāng)代人的審美和工藝，改良性地加以表達(dá)；④表現(xiàn)傳統(tǒng)裝修文化的內(nèi)涵性特征，如二維、含蓄和淡逸等，如圖2所示為希爾頓逸林酒店大堂強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)裝修“無(wú)縱深感”的二維化特征。

總體而言，人們對(duì)裝修形式的一貫性偏重，使得該思維的具體手法仍大多停留在對(duì)傳統(tǒng)裝修形態(tài)的象征和隱喻上，較少運(yùn)用在精神內(nèi)涵的領(lǐng)域；由于缺少對(duì)西方后現(xiàn)代主義文化的中國(guó)當(dāng)代消融過(guò)程，造成該思維的具體手法呈現(xiàn)出表象化和單一化特征，要想避免出現(xiàn)淺俗的象征趨向和虛無(wú)的符號(hào)堆砌，筆者認(rèn)為：首先，應(yīng)從多途徑選擇契合的裝修切入點(diǎn)，改變只從傳統(tǒng)裝修形態(tài)的單一途徑出發(fā)，多從其內(nèi)涵性特征著手；其次，運(yùn)用更為“隱蔽”的改良手法，多嘗試將其分解后再概念化地應(yīng)用；再次，盡量為當(dāng)代人留有更多的聯(lián)想余地。

基于多元文化要素上的移植創(chuàng)新思維

當(dāng)代多元文化是指在當(dāng)代這一特定的歷史和社會(huì)背景下多種文化體系并存的現(xiàn)狀。其產(chǎn)生緣由主要包含3個(gè)方面：①作為孕育文化的外部自然環(huán)境和滋養(yǎng)文化的內(nèi)部人文環(huán)境具有不可復(fù)制性，各文化體系之間的差異性是其產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)；②伴隨經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已由農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)邁向信息社會(huì)，不僅促使單一文化體系自身更新速度加快，同時(shí)也加速了多元文化體系之間的融合進(jìn)程，為多元文化并存提供了客觀條件；③以信息知識(shí)為先導(dǎo)的當(dāng)代社會(huì)使人們可以從宏觀角度出發(fā)，客觀地看待單一文化體系的價(jià)值，這正是多元文化并存的主觀因素?；诙嘣幕厣系囊浦矂?chuàng)新思維是當(dāng)代傳承傳統(tǒng)裝修文化的常規(guī)性創(chuàng)新思維。一是由于該思維與當(dāng)今社會(huì)所崇尚的后現(xiàn)代主義主張雜糅傳統(tǒng)與當(dāng)代的裝修文化的觀點(diǎn)緊密地契合，因而有著扎實(shí)的理論落腳點(diǎn)；二是這與中國(guó)當(dāng)代從事裝修設(shè)計(jì)人員受到儒家中庸思想和馬克思辯證唯物思想所造就的折衷主義傾向也有著密切的關(guān)系。

移植創(chuàng)新思維是指將其他多元裝修文化要素的加載項(xiàng)引至本國(guó)傳統(tǒng)裝修文化要素的載體內(nèi)，在二者互相融合的過(guò)程中雜交出新的創(chuàng)新成果。就當(dāng)代中國(guó)傳統(tǒng)裝修文化的創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)說(shuō)，該思維的具體表現(xiàn)手法主要包括4種：①將西方傳統(tǒng)裝修文化要素作為加載項(xiàng)移植至中國(guó)傳統(tǒng)裝修文化要素的載體內(nèi)，如人民大會(huì)堂的小禮堂采用了中國(guó)傳統(tǒng)頂部藻井和西方傳統(tǒng)教堂墻面的裝修形式；②將中國(guó)傳統(tǒng)裝修文化要素作為加載項(xiàng)移植至中國(guó)當(dāng)代裝修文化要素的載體內(nèi)，如圖3所示為首都博物館新館的大廳，在當(dāng)代空間中引入傳統(tǒng)牌坊的裝修形式；③中國(guó)傳統(tǒng)裝修文化要素之間的相互移植，主要包括兩個(gè)方面：一是不同時(shí)期的傳統(tǒng)裝修文化要素之間的移植，其對(duì)象主要是秦、漢、唐、宋、明和清這幾個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)時(shí)期的特色裝修文化；二是不同空間領(lǐng)域的傳統(tǒng)裝修文化要素之間的移植，其主要對(duì)象是不同類型、地區(qū)、室內(nèi)與室外等傳統(tǒng)裝修文化要素，如圖4所示為筆者所參與設(shè)計(jì)的德基商場(chǎng)八層7號(hào)商鋪的方案，不僅引入了縮小尺度版的城門樓和放大尺度版的傳統(tǒng)門頭，同時(shí)將江南民居中的漏窗與北方官式井口天花的裝修形式移植入內(nèi)；④將中國(guó)傳統(tǒng)非裝修文化要素作為加載項(xiàng)移植至中國(guó)傳統(tǒng)裝修文化要素的載體內(nèi)，如剪紙、國(guó)畫、京劇臉譜和書法等傳統(tǒng)國(guó)粹文化要素。

移植創(chuàng)新思維存在簡(jiǎn)單化的片段拼貼和無(wú)序化的要素嫁接的現(xiàn)象，為避免其產(chǎn)生，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面著手：一是對(duì)單一裝修文化要素的過(guò)濾，保留相對(duì)穩(wěn)定的特色裝修文化要素，摒棄不利于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，并遵循激發(fā)當(dāng)代人最大認(rèn)同感和實(shí)現(xiàn)易轉(zhuǎn)換價(jià)值的原則；二是對(duì)多元裝修文化要素的整合，不等于將裝修要素分解成片段再進(jìn)行表面拼盤式的大雜燴，要經(jīng)過(guò)尺度、元素、形式、空間等方面的分析和精心設(shè)計(jì)與控制，還要避免從孤立的形態(tài)角度出發(fā)，多表現(xiàn)些精神內(nèi)涵層面的統(tǒng)一內(nèi)容。

基于建筑裝修本體上的理性創(chuàng)新思維

本體是指物象自身及其主體或物象的原狀及其根本。最早可追溯到中國(guó)古代探求世間物象產(chǎn)生、存在、發(fā)展和變遷之本源的“本根論”①。建筑裝修的本體是指其產(chǎn)生、存在和發(fā)展之根本，它通常包含功能、環(huán)境和技術(shù)這3個(gè)基本要素。其中，功能要素是指建筑裝修具有滿足使用者使用用途的性能；環(huán)境要素是指建筑裝修應(yīng)恰當(dāng)處理與周邊環(huán)境之間的關(guān)系；技術(shù)要素是指建筑裝修在充分發(fā)揮當(dāng)時(shí)裝修材料特性基礎(chǔ)上所必備的裝修營(yíng)造技術(shù)。它們?nèi)呒仁墙ㄖb修產(chǎn)生之基點(diǎn)和存在之必需，又是其發(fā)展之動(dòng)力，因而可以超越出任何地域差異的制約，成為全球建筑裝修理性創(chuàng)作的共同特征。

關(guān)注建筑裝修本體的觀點(diǎn)一直貫穿于建筑裝修創(chuàng)作的始終。早在公元1世紀(jì)維特魯威在其著作《建筑十書》中就首次提出了建筑的三要素，即實(shí)用、堅(jiān)固和美觀；在20世紀(jì)50年代，我國(guó)建筑學(xué)術(shù)界也曾倡導(dǎo)“實(shí)用、經(jīng)濟(jì)與美觀”的基本準(zhǔn)則；至20世紀(jì)末，《北京》中也曾指出建筑學(xué)和建筑創(chuàng)作的發(fā)展應(yīng)回歸到基本原理和樸實(shí)理論上，以期達(dá)到“一致百慮，殊途同歸”的目的。然而，隨著時(shí)代變遷，該觀點(diǎn)也曾多次被中斷，就當(dāng)代而言，片面追求形式至上的建筑裝修創(chuàng)作觀念一度呈現(xiàn)出逐漸偏離建筑裝修本體的趨勢(shì)，從而導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)、功能和技術(shù)等方面的多重負(fù)擔(dān)。具體來(lái)說(shuō)，理性創(chuàng)新思維主要包括3個(gè)方面內(nèi)容：①建筑裝修空間的功能要素：其作為首先要考慮的本體要素，由于傳統(tǒng)裝修功能空間的簡(jiǎn)單化和陳舊化，遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代的使用要求。這需要我們?cè)诳陀^地分析傳統(tǒng)與當(dāng)代裝修空間功能轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，重新劃分空間以滿足當(dāng)代人對(duì)于生活方式新穎化、多樣化、復(fù)雜化和快捷化的各項(xiàng)要求。②建筑裝修的環(huán)境要素：其關(guān)鍵在于合理地解決好當(dāng)代建筑裝修與其周邊傳統(tǒng)建筑裝修之間的環(huán)境關(guān)系。通常包括3種主要思路：一是“消隱”的有機(jī)融入思路，即從和諧的整體觀出發(fā)，使當(dāng)代建筑裝修有意識(shí)地與其周邊傳統(tǒng)建筑裝修融為一體，這是現(xiàn)階段中國(guó)最為人們所接受也是應(yīng)用最廣的一種思路；二是“反襯”的強(qiáng)調(diào)差異思路，即刻意拉大當(dāng)代與傳統(tǒng)建筑裝修之間的差異以達(dá)到相互襯托的效果，該思路在中國(guó)運(yùn)用不廣；三是“回避”的消極避讓思路，即以回避的態(tài)度不刻意去處理二者之間的環(huán)境關(guān)系，該思路的運(yùn)用范圍較小。③建筑裝修的技術(shù)要素：一是要滿足當(dāng)代建筑裝修有關(guān)抗震、防潮、通風(fēng)和節(jié)能等一系列的基本要求；二是要符合在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上運(yùn)用新材料、新結(jié)構(gòu)和新科技，以起到推動(dòng)建筑裝修向前發(fā)展的作用。

基于類型上的重構(gòu)創(chuàng)新思維

對(duì)建筑類型學(xué)的研究可追溯至20世紀(jì)60年代阿爾甘所發(fā)表的《建筑類型學(xué)》一文，該文將建筑類型學(xué)的定義為：“研究各要素聯(lián)系的可能，以便借助類型達(dá)到對(duì)建筑有機(jī)體的分類”。它主要是針對(duì)現(xiàn)代主義漠視歷史與當(dāng)代之間的關(guān)系，試圖以最為簡(jiǎn)潔的功能與形式來(lái)替代先前各歷史時(shí)期遺存的現(xiàn)象，其目的是在還原和提取“過(guò)去存在”的類型基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出既寓新于舊又符合時(shí)代要求的類型變體。

建筑類型學(xué)的基本觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面：①它以結(jié)構(gòu)主義與理性主義關(guān)于歷史基本論調(diào)為基礎(chǔ)，一是贊同結(jié)構(gòu)主義有關(guān)歷史的存在具有共時(shí)性特征的觀點(diǎn)，二是認(rèn)同理性主義對(duì)待傳統(tǒng)所采取的“先積累后拋開”的態(tài)度。②類型具有模糊性和可變性的特征，它伴隨著從歷史中抽象并還原出“原型”②的階段，涉及到了解歷史、分析因素和權(quán)衡關(guān)系等問(wèn)題，除此之外，它還伴隨著對(duì)類型進(jìn)行組合變化以形成類型變體的階段，涉及到時(shí)代特征方面的內(nèi)容。基于類型上的重構(gòu)創(chuàng)新思維是建立在建筑類型學(xué)基礎(chǔ)上一種主要的創(chuàng)新思路。概闊地說(shuō)，類型重構(gòu)創(chuàng)新思維的整個(gè)過(guò)程主要包括類型提取還原和類型重構(gòu)這兩個(gè)階段，如圖5所示為類型重構(gòu)創(chuàng)新思維的過(guò)程圖。①類型提取還原階段，即從中國(guó)傳統(tǒng)裝修遺存中多重提取出原型后，再將其簡(jiǎn)化還原成類型的過(guò)程。如曲阜孔子研究院提取并還原出的是中國(guó)傳統(tǒng)建筑的“九宮格”空間圖式，即由9個(gè)大小一致的小正方形組合成三三并置成大正方形的傳統(tǒng)圖式。又如菊兒胡同，在此提取并還原出的是中國(guó)建筑傳統(tǒng)裝修空間類型，主要包括三合院、四合院、弄、天井、騎樓、廊等。②類型重構(gòu)階段，即根據(jù)時(shí)代背景的各項(xiàng)要求，對(duì)上一階段中國(guó)傳統(tǒng)裝修的類型產(chǎn)物進(jìn)行組合、排列和變化等一系列重構(gòu)，并最終形成傳統(tǒng)裝修類型變體的過(guò)程。此階段主要包括3種重構(gòu)來(lái)源：一是借鑒傳統(tǒng)裝修歷史存在生成過(guò)程中的某些構(gòu)成手法；二是跨越歷史時(shí)期的界限，將不同時(shí)期但有著相似特定屬性的傳統(tǒng)裝修類型進(jìn)行重構(gòu)；三是將傳統(tǒng)裝修類型與當(dāng)代時(shí)代的各項(xiàng)要求結(jié)合起來(lái)以產(chǎn)生新的重構(gòu)項(xiàng)。以菊兒胡同為例，吳良鏞先生在創(chuàng)作過(guò)程中，為維持傳統(tǒng)裝修空間的胡同院落系統(tǒng)，先將三合院、四合院、單元樓、天井等傳統(tǒng)空間類型重新加以組合以形成“類四合院”的基本宅院系統(tǒng)，后在此基礎(chǔ)上利用基本宅院、騎樓、廊和弄等傳統(tǒng)空間類型重新構(gòu)成“類街”的系統(tǒng)，既保障了胡同居民當(dāng)代生活的需要，又保留了中國(guó)傳統(tǒng)裝修空間之間的本質(zhì)關(guān)系和精神外延。

篇9

摘 要：該文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性，隨后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑，以供同行進(jìn)行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 學(xué)生 創(chuàng)新思維

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)的課程，其關(guān)聯(lián)著學(xué)生們思維能力的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教育過(guò)程之中，家長(zhǎng)與老師學(xué)生們一直很關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)。有些學(xué)生們就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，成績(jī)一旦較差，可能對(duì)另外學(xué)科的學(xué)習(xí)造成不利影響，筆者意識(shí)到：由學(xué)生們的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)著手，能提升數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而達(dá)到良好的效果。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維活動(dòng)這種過(guò)程即為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在小學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其為進(jìn)行社會(huì)人才培養(yǎng)的前提。創(chuàng)新思維會(huì)受到教育者的高度重視，是由于它本身存在批判性、獨(dú)特性的特性，同時(shí)還有求異性的思維特征，創(chuàng)新思維不僅表現(xiàn)在考慮問(wèn)題的特異新穎，還表現(xiàn)在打破常規(guī)。在實(shí)施素質(zhì)教育之時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維是社會(huì)時(shí)展的需求?，F(xiàn)在已邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的年代，傳統(tǒng)教育因?yàn)樘腊?、還太嚴(yán)謹(jǐn)，與目前的社會(huì)發(fā)展不相適。在挖掘?qū)W生們的創(chuàng)造潛力的同時(shí)，還應(yīng)大力培養(yǎng)并發(fā)展他們的個(gè)性及其創(chuàng)新思維能力，已是現(xiàn)在教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，還是素質(zhì)教育的實(shí)際需求。數(shù)學(xué)屬于高智力的科目，應(yīng)該挖掘并喚起學(xué)生們的思維潛能，進(jìn)而在上課期間能喚起所有學(xué)生的創(chuàng)新思想，還能使創(chuàng)新能力得到提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑

通過(guò)新課標(biāo)改革，教師已將期望帶給了學(xué)生，使學(xué)生逐步處理問(wèn)題；將微笑帶到課堂，使學(xué)生情緒不再緊張；將熱情的激勵(lì)帶給了學(xué)生，學(xué)生們膽大、開朗起來(lái)，敢于提出老師的錯(cuò)誤之處，自己還出現(xiàn)了想法。然而目前小學(xué)生的綜合素質(zhì)依然沒(méi)有明顯提升，所以不管針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)，還是針對(duì)社會(huì)對(duì)人才與教育的要求，現(xiàn)存的教學(xué)現(xiàn)狀還應(yīng)進(jìn)行改革，一定要使課堂教學(xué)真正地由“學(xué)生被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)路子真正地邁入“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)”的路子之中，保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還體會(huì)到探究知識(shí)的過(guò)程，確保自主探究知識(shí)的能力得以形成。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維之中，依然存在下面的突出問(wèn)題：一方面，老師上小學(xué)數(shù)學(xué)課的時(shí)候，一如既往地向?qū)W生提出問(wèn)題，教師與學(xué)生間沒(méi)有明顯的互動(dòng)，這些其實(shí)還屬于教師的“一言堂”；學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力仍然不強(qiáng)。

另外，教師們的講解多，學(xué)生們的思考少；死搬課本常見(jiàn)，智力活動(dòng)貧乏；顯性內(nèi)容雖然多，但是隱形內(nèi)容不多；一問(wèn)一答較多，交流分析較少；操作記憶多，積極創(chuàng)新少；常常要求一致，培養(yǎng)個(gè)性少；任務(wù)敷衍多，精神樂(lè)趣罕見(jiàn)，這些現(xiàn)象較為明顯。同時(shí)在多媒體教學(xué)操作之中，老師設(shè)計(jì)出來(lái)的“復(fù)習(xí)指引”、“教學(xué)內(nèi)容”、“鞏固強(qiáng)化”及其“課后作業(yè)”這些教學(xué)環(huán)節(jié)均為沒(méi)有新意的模式。如此以來(lái)，課堂教育沒(méi)有辦法喚起學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生探究并處理問(wèn)題的能力提升也不好，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作及其動(dòng)手能力也培養(yǎng)不出來(lái)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，不能讓學(xué)生們僅滿足于該問(wèn)題的現(xiàn)有固定答案，應(yīng)積極質(zhì)疑作出思考，進(jìn)而更深層地分析問(wèn)題。明人陳獻(xiàn)章曾言：疑者覺(jué)悟之機(jī)，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。所以要出發(fā)于兒童的求知欲強(qiáng)烈、好奇好問(wèn)的這些特征，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。比如：進(jìn)行了圓錐體積學(xué)習(xí)之后，我提出問(wèn)題：你們有哪些不同的意見(jiàn)嗎？有學(xué)生說(shuō)：老師，當(dāng)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)等高等底的圓柱體積達(dá)到了圓錐的3倍，說(shuō)這些不可以嗎？為何必須像課本中說(shuō)的那樣？我馬上鼓勵(lì)并肯定了此同學(xué)。然后我又問(wèn)：還有哪些不一樣的想法嗎？學(xué)生們通過(guò)觀察分析討論，由公式之中產(chǎn)生靈感，意識(shí)到等高等底的情形之下，圓柱的體積達(dá)到圓錐的三倍，圓錐的體積要比圓柱少三分之二，還帶著學(xué)生們分析了遇到何種情形，要運(yùn)用何種公式，如此以來(lái)，學(xué)生不但能更深層地掌握學(xué)到的知識(shí)，還能喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.積極進(jìn)行輕松民主的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

于小學(xué)階段之中，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵地方就是課堂，課堂上還能喚起學(xué)生們的思維，優(yōu)越的課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在緊密的聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生思維保持在最好情形。所以進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，老師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)民主輕松的課堂氣氛，保證學(xué)生能輕松愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了有效創(chuàng)設(shè)輕松民主的課堂氣氛，應(yīng)重視下面2點(diǎn)：其一，老師應(yīng)和藹可親，與學(xué)生保持平等的關(guān)系。在教學(xué)之中，教師在是學(xué)生的老師同時(shí)，還要是學(xué)生的朋友，良師益友就為此種道理。學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答之時(shí)，回答正確，應(yīng)該表?yè)P(yáng)，如果回答錯(cuò)誤，不作出批評(píng)，要積極引導(dǎo)教育。其二，老師要指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能有緊張情緒，學(xué)生能隨意進(jìn)行問(wèn)題的回答，不用害怕答錯(cuò)，進(jìn)而使學(xué)生的思維得以激發(fā)。即使有時(shí)的課堂氛圍使人覺(jué)得混亂，然而在這種課堂之中，學(xué)生們才是課堂的真正主人。

3.教師應(yīng)把發(fā)散性思維當(dāng)成重點(diǎn)

對(duì)于發(fā)散性思維，其把一些問(wèn)題當(dāng)成基礎(chǔ)點(diǎn)，往若干個(gè)角度進(jìn)行自由發(fā)散思考，鼓勵(lì)多類解答的思維模式。發(fā)散性思維作為創(chuàng)新思維的中心，我們應(yīng)該細(xì)致地分析探究教材，積極設(shè)計(jì)出發(fā)散式的一些問(wèn)題，使學(xué)生們的靈活思維能力能夠得以培養(yǎng)并發(fā)展，比如：對(duì)于分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題復(fù)習(xí)課之中，出示下面的題目很好：男性與女性分別有25、20人，問(wèn)題如下：男性和女性相比，多出幾分之幾？女性和男性相比，少出幾分之幾？男性人數(shù)達(dá)到女性的多少倍？女性人數(shù)達(dá)到男性的幾分之幾？男性達(dá)到總?cè)藬?shù)的幾分之幾？女性達(dá)到總?cè)藬?shù)的幾分之幾？這些問(wèn)題就很好。帶領(lǐng)學(xué)生于各種角度之下對(duì)不同條件的問(wèn)題進(jìn)行回答，使學(xué)生的發(fā)散思維得以培養(yǎng)，提升思維的靈活性。又例如：7/8+7/8+7/8+7/8+7/8+5/8=？，引導(dǎo)學(xué)生積極分析交流，解法如下：可以由左到右進(jìn)行計(jì)算；還能這樣7/8 ×5+5/8進(jìn)行計(jì)算；也能這樣7/8×6―2/8計(jì)算。讓思維定勢(shì)得以突破，還激發(fā)了學(xué)生能夠在多角度考慮問(wèn)題，達(dá)到好中尋佳以及多中擇優(yōu)的效果，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新。

4.使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程即為體驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)，直接告訴學(xué)生答案的效果比不上學(xué)生自己尋求答案要好。進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之時(shí)，老師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生感覺(jué)到取得知識(shí)的，讓取得知識(shí)轉(zhuǎn)成學(xué)生內(nèi)化的需求。例如：進(jìn)行“生活中的數(shù)學(xué)”此主題版塊的學(xué)習(xí)之時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體生活，我使學(xué)生進(jìn)行自己“生活成本”的計(jì)算，由于物價(jià)上漲，每天生活要花費(fèi)多少錢呢？還讓學(xué)生們?cè)谥苣┳约哼M(jìn)行調(diào)查，他們能向家長(zhǎng)詢問(wèn)，還能到商店實(shí)地調(diào)查，經(jīng)過(guò)調(diào)查，他們幾乎都計(jì)算出自己每天的生活花費(fèi)，有的學(xué)生生活花費(fèi)較高。進(jìn)行這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生取得知識(shí)，還一定程度地對(duì)學(xué)生上了思想教育課，學(xué)生的思維發(fā)散性得以提升，創(chuàng)新能力大增。

三、總結(jié)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅要讓小學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，還要確保其創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)的關(guān)鍵辦法即為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教學(xué)應(yīng)由學(xué)生思維品質(zhì)得以優(yōu)化進(jìn)行著手，將創(chuàng)新教育能夠滲透至課堂之中，喚起并培養(yǎng)出學(xué)生的思維品質(zhì)?？偠灾嬖谥S多的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)手段，不論運(yùn)用何種方法，老師均要當(dāng)成學(xué)生思維的指引者，帶領(lǐng)學(xué)生明確思維的根據(jù)與方法，老師更要長(zhǎng)久不懈的努力，積極挖掘出教材里面的創(chuàng)新要素，持續(xù)地培養(yǎng)出并大力發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 盛建武.新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究[M].中央民族大學(xué)出版社，2006（2）

篇10

創(chuàng)造思維可以說(shuō)是人類高級(jí)的思維形式，創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是創(chuàng)造思維。在中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，發(fā)揮主導(dǎo)作用的是發(fā)散思維。發(fā)散思維指的是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，能通過(guò)多個(gè)方向思考，得出多種答案或設(shè)想的思維方法。在機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，首先要培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。按照學(xué)生的個(gè)人思維特征，根據(jù)相關(guān)的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)他們的思路，促使他主動(dòng)積極思考。在機(jī)械課堂教學(xué)中，教師要留有缺口，也就是為學(xué)生進(jìn)一步的探究和自學(xué)留有一定的余地。機(jī)械制圖課程中的一題多解，就是學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的有效方法。比如，如果物體的主視圖為圓形，學(xué)生需要說(shuō)出物體可能的形狀，可以有圓柱、球形和圓錐等，多種答案可以讓學(xué)生的想象能力得到拓展，發(fā)散思維得到鍛煉。

2中職機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造

中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提是主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新氛圍。調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)生、教師互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)一般分為三步，一是提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最后成功解決問(wèn)題。教師應(yīng)該提供充分的學(xué)習(xí)資料和機(jī)會(huì)給學(xué)生，學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行反思和質(zhì)疑，做出個(gè)人判斷并發(fā)表意見(jiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，樹立他們的自信心，利用設(shè)疑、誘導(dǎo)和啟發(fā)等，促使學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。在準(zhǔn)備課程內(nèi)容時(shí)，參考教材但不完全依賴于教材，按照教學(xué)的需求來(lái)整合教材，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平互相適應(yīng)。比如，機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)中，可以利用CAXA設(shè)計(jì)軟件的相關(guān)內(nèi)容。由于CAXA設(shè)計(jì)和搭積木一樣簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生能夠有趣、輕松地按照制圖內(nèi)容來(lái)進(jìn)行模型的建。另外，在車工工藝的學(xué)習(xí)中，對(duì)于成型面加工的聯(lián)系，可以設(shè)計(jì)成酒杯。在數(shù)控銑床的實(shí)踐中，可通過(guò)MasterCAM軟件，對(duì)中國(guó)象棋中的車、炮、馬等進(jìn)行制作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系實(shí)際。

3應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

3.1仿真技術(shù)在中職機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在多門課程中的有效應(yīng)用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，在機(jī)械原理課程中，主要論述了機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法以及機(jī)械機(jī)構(gòu)分析的原理。理論教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體課件來(lái)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)分析、機(jī)器原理舉杯感性和理性的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，例如VC與OpenGL結(jié)合，來(lái)進(jìn)行相關(guān)程序的編制，如此一來(lái)，學(xué)生能直觀地觀察到三維場(chǎng)景中相關(guān)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀況，從而驗(yàn)證機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否合理。其次，在數(shù)控技術(shù)課程中，主要論述了數(shù)控機(jī)床的機(jī)構(gòu)、數(shù)控測(cè)量和數(shù)控發(fā)展等。通常將理論和實(shí)際結(jié)合來(lái)教學(xué)具有較好的效果。然而，在插補(bǔ)原理教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、編制出數(shù)控加工的虛擬系統(tǒng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高他們對(duì)數(shù)控知識(shí)的掌握深度。然后，在工程力學(xué)課程中，機(jī)械專業(yè)學(xué)生主要對(duì)材料力學(xué)和理論力學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于變形和受力情況的求解和分析一般難以理解，計(jì)算中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)模型的構(gòu)建，編制出求解和分析程序模塊，對(duì)于結(jié)果輸出和分析過(guò)程進(jìn)行可視化顯示，這樣一來(lái)，學(xué)生能很快地掌握解題思路，解決和分析問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。最后，在機(jī)械制圖課程中，初學(xué)者通常對(duì)二維和三維圖形互相的轉(zhuǎn)換無(wú)法理解，對(duì)于直線、曲線和圓等簡(jiǎn)單的畫法只會(huì)被動(dòng)地進(jìn)行使用。如果使用仿真技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探索開發(fā)出簡(jiǎn)單的繪圖軟件，對(duì)于繪圖要點(diǎn)學(xué)生能更好地理解。另外，如果結(jié)合SolidWords或3DMax等高級(jí)繪圖軟件，則會(huì)在計(jì)算機(jī)編程和機(jī)械繪圖兩方面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)能力。

3.2仿真技術(shù)在中職機(jī)械專業(yè)課外實(shí)踐中的應(yīng)用中職機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是學(xué)生在課外的實(shí)踐。機(jī)械專業(yè)學(xué)生的實(shí)物制作一般是研制出一些滿足特殊工作需求的零部件、執(zhí)行特定動(dòng)作的機(jī)器人和實(shí)現(xiàn)某種功能的機(jī)器等。實(shí)物模型的設(shè)計(jì)是否能按照設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的動(dòng)作，速度、位移和加速度等能否滿足要求等需要在制造實(shí)物之前進(jìn)行論證。而計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)能滿足上述要求，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，能夠?qū)C(jī)器的尺寸進(jìn)行方便快捷的修改，并對(duì)機(jī)構(gòu)的輸出參數(shù)、運(yùn)行情況等進(jìn)行觀察，使得研發(fā)成本和研制周期大為縮短。結(jié)合機(jī)械課程的理論知識(shí)，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)能對(duì)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行解決，一方面能激發(fā)學(xué)生成功解決問(wèn)題后的成就感，另一方面也鍛煉了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，因此在中職機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)該大力推廣。

4結(jié)語(yǔ)