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篇1

摘要：為了適應(yīng)社會時展的要求，高職院校在重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)的基礎(chǔ)上，還要積極構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，綜合評價學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造潛能等。以高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建的積極意義為出發(fā)點，從內(nèi)容選擇、運行機制著手分析。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；創(chuàng)新力；評價體系；過程性評價

基金項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“增強高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力研究”（項目編號：GZYLX1213104）

作者簡介：金禮舒，女，南通理工學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向為高職教學(xué)管理。

中圖分類號：G711文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0048-02

一、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建的積極意義

（一）促使教育觀念改變，樹立創(chuàng)新教育觀

我國傳統(tǒng)的教育評價體系主要以知識考查為主，看重學(xué)生的知識掌握程度，分數(shù)越高，其評價也就越高。不僅僅學(xué)校是這樣，家長亦是如此，往往特別在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以整個社會都以分數(shù)、成績作為評價學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)。隨著時代的發(fā)展和人才市場的逐漸完善，越來越多的企業(yè)開始重視應(yīng)聘者的創(chuàng)新能力；但是，我國高職院校卻沒有對此做出合理的改革，原有的成績評價體系依然存在，其依然是評價學(xué)生唯一的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。長此以往，我國人才市場將會出現(xiàn)人才供需矛盾，不利于整個社會的發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會要求的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的單一的評價體系，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立正確的創(chuàng)新教育觀，鍛煉并提高學(xué)生在社會上生存的必備技能，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展相結(jié)合。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)在原有的評價體系基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價體系，這樣有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有利于全體師生樹立正確的價值取向

高職院校教學(xué)評價體系可以說是教師和學(xué)生努力的一面旗幟，為教師和學(xué)生的發(fā)展指示著方向。從教師角度來看，評價體系是教師培養(yǎng)人才的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)評價體系來確定人才培養(yǎng)計劃和制定教學(xué)規(guī)劃；從學(xué)生角度來看，評價體系是學(xué)生努力的內(nèi)容，評價體系要求什么，學(xué)生就會朝著這個目標(biāo)前進。因此，評價體系在師生中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榭己酥行模@種評價具有單一性和不全面性，因此，很多高職院校的教師只關(guān)注學(xué)生的成績，其價值取向發(fā)生了較大的偏差。［1］學(xué)生也是一樣，在評價體系的“引領(lǐng)”下，全部都盲目地學(xué)習(xí)，不注重實踐創(chuàng)新，其實踐能力和創(chuàng)新能力受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，實踐水平和創(chuàng)新水平也急劇下滑。由此，應(yīng)當(dāng)建立創(chuàng)新意識與能力評價體系，一方面，通過體系來鼓勵高職生走向?qū)嵺`和創(chuàng)新，提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，將理論和實踐結(jié)合起來；另一方面，通過體系可以幫助教師和學(xué)生樹立正確的價值取向，避免應(yīng)試教育的弊端，讓教師和家長開始關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，而不是把成績作為衡量評價標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能有效地保證高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實現(xiàn)；也唯有如此，才能保證高校所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。

二、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容選擇

高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價，不僅僅要看到能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的實物展示和以往成績，還要關(guān)注到學(xué)生的創(chuàng)新潛力。因此，這就要考慮到創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識、現(xiàn)有創(chuàng)造力、潛在創(chuàng)造力，把這三個要素作為高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容。

（一）學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生的創(chuàng)新意識評價主要取決于兩大方面，一方面是學(xué)生的創(chuàng)新動力，另一方面是學(xué)生參與創(chuàng)新活動的主動性。以創(chuàng)新動力為例，具體又表現(xiàn)為以下三點：（1）考查學(xué)生對于創(chuàng)新的態(tài)度以及對新鮮事物接受的態(tài)度，觀察學(xué)生是否愿意接受創(chuàng)新和新鮮事物；（2）考查學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動機和外在動機，觀察學(xué)生的內(nèi)在動機是不是為了滿足自身對事物好奇心的需要；其外在動力是為了提高自身能力，還是家長要求的；（3）觀察學(xué)生的洞察力及對事件的敏感力，看學(xué)生是否能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，除此之外，還包括學(xué)生創(chuàng)新過程中的抗干擾能力、學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境等方面的評價。

（二）高職生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力

學(xué)生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力主要是通過已完成的產(chǎn)品或已達到的成績來展現(xiàn)出來的，這里的成績不是通常所說的學(xué)科成績，而是參與創(chuàng)新活動獲得的成績，如活動獎杯、活動證書等。其產(chǎn)品或成績的創(chuàng)造性水平就是高職生現(xiàn)實創(chuàng)造能力的衡量方式和衡量標(biāo)準(zhǔn)。［2］具體來說，高職生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在兩個方面，即學(xué)生的創(chuàng)造性產(chǎn)品和學(xué)生的創(chuàng)造性實踐活動，也就是前面我們所說的產(chǎn)品和活動成績。一般來說，創(chuàng)造性產(chǎn)品不僅包括專業(yè)課程中創(chuàng)造的產(chǎn)品，也包括學(xué)生課余個人創(chuàng)造的產(chǎn)品。同時，還要注意不能將創(chuàng)造性大小作為現(xiàn)實創(chuàng)造能力的區(qū)別點，所有的有意義的產(chǎn)品或活動都應(yīng)納入評價范圍之內(nèi)。

（三）高職生的潛在創(chuàng)造力

高職生畢竟掌握的知識較少，其人生閱歷也不盡豐富，所以，有些創(chuàng)造性產(chǎn)品還不能獲得社會的認可。但要重視這些潛在的創(chuàng)造力，一旦時機成熟，這潛在的創(chuàng)造力將會迸發(fā)出極強的生命力。因此，在高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，并采取科學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

三、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系的運行機制

（一）確立創(chuàng)新能力評價體系，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

高職院校在建立創(chuàng)新意識與能力評價體系的同時，還要建立合理的評價機制和評價制度，及時了解高職生相關(guān)創(chuàng)新能力情況的變化，并給出合理意見。另外，為了滿足學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)，高職院校要積極提供軟、硬件條件，使其能夠滿足教師和學(xué)生的需求，并大力開辟實踐基地，在學(xué)生進行實踐創(chuàng)新的同時，還要派遣相關(guān)專業(yè)的教師去引導(dǎo)和督查，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。另外，高職院校對于創(chuàng)造型人才要給予一定的獎勵，設(shè)立各種獎項資金，從而激勵并幫助高職生走向創(chuàng)新。

（二）完善相關(guān)評價指標(biāo)，確保評價的科學(xué)性

要想讓高職創(chuàng)新意識與能力評價體系發(fā)揮真實的效果，高職院校就要制定具體的評價指標(biāo)，保證評價指標(biāo)的詳細性和完善化，確保評價的科學(xué)性和健全性。高職院校的評價體系指標(biāo)不僅要考查學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，還要將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新表達能力都列入指標(biāo)范圍內(nèi)，保證指標(biāo)的系統(tǒng)性和完整性。另外，還要注意不能忽視傳統(tǒng)的評價體系，是要強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但也要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，將專業(yè)技能與創(chuàng)新技能結(jié)合起來，從而實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）反饋評價結(jié)果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動力

高職院校要明白建立學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系是為了鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，而不是證明誰的創(chuàng)新能力高。［3］所以，完成評價后，要及時把評價結(jié)構(gòu)反饋出來，讓學(xué)生和教師都對當(dāng)前創(chuàng)造能力有一個明確的認識。同時，還可以及時發(fā)現(xiàn)反饋中的不足，并采取積極的措施去加以彌補。通過評價結(jié)果，學(xué)生可以對自身有一個客觀的分析，明確自身與別人的差別，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造能力，朝著更好的創(chuàng)新水平前進；通過評價結(jié)果，教師也可以全面了解學(xué)生的創(chuàng)新狀況，從而能夠制定更好的學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略，促進學(xué)生全面發(fā)展。

創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的動力和源泉，缺少了創(chuàng)新，這個國家或民族將會永遠原地待進。當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才已經(jīng)成為高職院校的首要教學(xué)任務(wù)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極接受這一重擔(dān)，在重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，認識到評價體系對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，并制定出合理的評價體系，將創(chuàng)新意識、現(xiàn)有創(chuàng)造力、潛在創(chuàng)造力列入評價內(nèi)容，并以評價體系作為考核學(xué)生創(chuàng)新能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出適合社會需要的人才。

參考文獻：

［1］羅玲玲，王素君，張曉霞，等.建構(gòu)一般工科院校大學(xué)生創(chuàng)新意識與能力評價體系［J］.遼寧教育研究，2003（8）：59-61.

［2］劉俊，尚海龍，張曉靑.改革教學(xué)評價體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.職業(yè)教育研究，2011（10）：148-149.

篇2

關(guān)鍵詞 種子質(zhì)量監(jiān)管；創(chuàng)新措施；建議

中圖分類號 S339.31 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）12-0049-03

安徽省阜陽市是一農(nóng)業(yè)大市，轄4個縣3個區(qū)1個市，有人口1 050萬人，耕地面積逾59.33萬hm2，主要種植作物是小麥、玉米、水稻、大豆，常年需種量近20萬t，是多家種企必爭之地。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)民維權(quán)意識不斷增強，對種子的要求越來越高，不僅僅是對產(chǎn)量的要求，更是對品種的穩(wěn)產(chǎn)性、抗逆性、適應(yīng)性、質(zhì)量和品質(zhì)等多方面的高標(biāo)準(zhǔn)要求。這意味著種子管理部門的任務(wù)更加艱巨，監(jiān)管責(zé)任重大。近幾年來，按照農(nóng)業(yè)部和省、市農(nóng)委的部署，阜陽市健全了種子管理體系，市站及潁上縣種子管理站均設(shè)有省農(nóng)委驗收合格的種子檢驗機構(gòu)，檢測能力逐步提高。種子市場的特點是“兩多一少”，即營戶多，1 800多個；經(jīng)營品種多，達200多個；種子執(zhí)法人員少，全市種子執(zhí)法人員僅60多人。

為強化質(zhì)量管理，確保用種安全，全市上下重點從市場管理、質(zhì)量管理、品種管理3個方面入手，創(chuàng)新監(jiān)管舉措，強抓上下溝通，橫向協(xié)作，及早謀劃，營造氛圍，優(yōu)化服務(wù)、監(jiān)管下移、全面抽檢、加大處罰等各項措施的落實，堅持文明執(zhí)法，廉潔執(zhí)法，依法行政，切實履行種子管理部門的職責(zé)。

1 種子質(zhì)量監(jiān)管創(chuàng)新措施

1.1 及早謀劃、精心部署，注重全年工作謀篇布局

1.1.1 及時召開動員大會。多年來市站均在年底或年初召開來年的市場監(jiān)管工作動員大會。采取座談、交流、研討等方式，組織各縣、市、區(qū)種子管理站負責(zé)人、農(nóng)業(yè)綜合執(zhí)法大隊負責(zé)人、轄區(qū)內(nèi)許可企業(yè)參加會議。認真總結(jié)當(dāng)年的工作成效、存在的問題，提出改進意見，部署下一年的工作任務(wù)。會議充分聽取企業(yè)對種子管理工作的意見和建議，加強了與企業(yè)的溝通，既改進了工作方法和監(jiān)管措施，又增強了企業(yè)的自律性，形成了管理與企業(yè)共同維護市場秩序的良好氛圍。

1.1.2 制訂方案、明確職責(zé)。在農(nóng)業(yè)部、省農(nóng)委部署年度方案后，市站立刻制訂全市年度種子管理方案、工作行事歷。另外，在春、秋季種子銷售之前，分別制訂春季種子抽檢方案、秋季市場監(jiān)管意見，進一步明確工作目標(biāo)、工作重點、工作任務(wù)和工作要求。同時，各縣、市、區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H制定相應(yīng)的實施方案和具體落實措施。做到全年工作有計劃、有部署、有措施、有落實[1]。

1.2 深入宣傳，營造氛圍，注重宣傳工作實際效果

1.2.1 利用媒體進行宣傳。充分利用廣播、電視、報紙、阜陽農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)宣傳平臺、利用科技下鄉(xiāng)、“3?15”消費日、“12?4”法律宣傳日、市行政執(zhí)法宣傳日等活動，進行法律宣傳、法律講座、法律咨詢。

1.2.2 通告進行宣傳。2014―2015年市站配合市農(nóng)委了“阜陽市農(nóng)業(yè)委員會關(guān)于開展嚴厲打擊侵犯品種權(quán)和制售假劣種子行為專項行動的通告”，免費印制發(fā)放給各縣、市、區(qū)，張貼到全市經(jīng)營戶的門店及主要種子市場。

1.2.3 印發(fā)資料進行宣傳。市站統(tǒng)一編印《種子法律法規(guī)匯編》《國審適宜安徽省經(jīng)營推廣的主要農(nóng)作物品種》、新《種子法》宣傳畫頁、刑法有關(guān)條款、給全市經(jīng)營戶的一封信等宣傳冊發(fā)放到全市1 800多個種子經(jīng)營戶手中，使種子經(jīng)銷商明明白白經(jīng)營。印發(fā)“購種十注意”明白紙發(fā)放給農(nóng)民，盡可能使更多的農(nóng)民朋友知法懂法，明明白白購種。臨泉縣種子管理站通過調(diào)研核查將合法品種、誠信企業(yè)編印成冊發(fā)放給農(nóng)民，以指導(dǎo)農(nóng)民購種。每年全市印發(fā)各種宣傳資料25萬份左右。

1.3 強化培訓(xùn)，提升能力，注重加強自身素質(zhì)提高

1.3.1 強化執(zhí)法人員培訓(xùn)。全市各縣每年堅持制定學(xué)習(xí)計劃，定期組織執(zhí)法人員學(xué)習(xí)法律法規(guī)和專業(yè)知識，不斷提高依法治國的理念，提高市場監(jiān)管的能力。每年的2月，市站舉辦一期執(zhí)法文書規(guī)范制作培訓(xùn)班和種子檢驗員培訓(xùn)班。特請市政府法制辦專家進行“兩法銜接”專題講座，請市農(nóng)委專家講授執(zhí)法文書規(guī)范制作，先進單位典型經(jīng)驗介紹。采取現(xiàn)場教學(xué)的方式，利用市站的檢驗室，現(xiàn)場講授種子檢驗的理論知識和實際操作技能。同時，組織各縣站長現(xiàn)場學(xué)習(xí)執(zhí)法經(jīng)驗，切實提高了執(zhí)法水平。

1.3.2 加強企業(yè)人員培訓(xùn)。各縣、市、區(qū)充分利用農(nóng)業(yè)部門陽光工程、農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等項目強抓種子經(jīng)營企業(yè)法律法規(guī)培訓(xùn)。2016年全市對縣級種子商、種糧大戶、家庭農(nóng)場合作社等進行了8次大型培訓(xùn)，舉辦種子經(jīng)營戶培訓(xùn)班14次，培訓(xùn)經(jīng)營者2 421人次，聘請市農(nóng)業(yè)、法律專家授課，提高經(jīng)營人員守法經(jīng)營、誠信經(jīng)營和為農(nóng)服務(wù)能力[2]。

1.4 改進措施，強化監(jiān)管，注重抓好各項制度落實

1.4.1 實行備案、售前登記制度。新《種子法》及3個配套規(guī)章出臺后，阜陽市按照要求對全市種子生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)、經(jīng)營網(wǎng)點等進行網(wǎng)上備案，個別縣還建立了電子檔案，做到每戶有卷可查。同時，制訂企業(yè)經(jīng)營售前登記制度，對全市品種商摸底登記，要求在其品種銷售前如實填寫品種售前登記表，歸檔備案。

篇3

關(guān)鍵詞：臨床藥師；培訓(xùn)

美國的藥學(xué)教育從20世紀(jì)60年代開始，經(jīng)歷了一個不斷調(diào)整的過程。從以藥品供應(yīng)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行?，從多種學(xué)制并存轉(zhuǎn)變?yōu)?-4年的藥學(xué)學(xué)前教育加4年藥學(xué)專業(yè)課程的藥學(xué)博士（Pharm.D）教育口]。只有擁有藥學(xué)博士學(xué)位者，才能參加住院藥師培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是PGY（PostgraduateYear）繼續(xù)教育體系[習(xí)，只有經(jīng)過PGY培訓(xùn)的住院藥師才能做臨床藥師。

我國目前雖然有些院校開設(shè)了臨床藥學(xué)專業(yè)或者臨床藥學(xué)方向，但是教育模式還處于摸索階段。為了更快培養(yǎng)出專業(yè)臨床藥師衛(wèi)生部從2006年開始在19家醫(yī)院設(shè)立培訓(xùn)基地開展對藥學(xué)生的畢業(yè)后教育。衛(wèi)生部逐年增加基地建設(shè)，促進臨床藥師的培養(yǎng)，但是，培訓(xùn)基地的教學(xué)模式并不十分明確，每個培訓(xùn)基地的工作模式都不盡相同，每個帶教藥師也都處于不斷的摸索之中。芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)中心（UniversityofChicagoMedicalCenter，UCMC）的住院藥師培訓(xùn)是美國臨床藥師培訓(xùn)的縮影和典型，其采取的PGY1（Post?graduate歸yearoneofplPGY2（Po創(chuàng)stgradu創(chuàng)ateyeartwoofpharmacyresidencytraining）住院藥師培訓(xùn)方法和多年積累的相關(guān)經(jīng)驗，將對我國的臨床藥師培訓(xùn)提供參考和借鑒。

1完善的培訓(xùn)制度美國的住院藥師培訓(xùn)項目分為PGYl和PGY2，其培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)臨床藥師。這兩個項目都有指導(dǎo)老師帶教，需要通過美國醫(yī)院藥師協(xié)會（儀Amn1肥e由anSo?時c陀ie時叮tyofHealthSystemPl可給予資格認證，并且還要進行定期的復(fù)審，隨時對不符合條件或者培訓(xùn)效果下降的基地取消其培訓(xùn)資格。在UCMC有PGYl和PGY2兩種項目的培訓(xùn)；PGYl培養(yǎng)的是全科的臨床藥師，不分專業(yè)；PGY2是專科臨床藥師，只有進行了PGYl的培訓(xùn)之后才能選擇進入PGY2的培訓(xùn)。在UCMC的PGY2有6個專業(yè)，分別是心臟藥學(xué)、危重藥學(xué)、感染藥學(xué)、內(nèi)科藥學(xué)、腫瘤藥學(xué)和兒科藥學(xué)。ASHP對每個項目都有認證的標(biāo)準(zhǔn)[剖，并且每個項目在實施培訓(xùn)時，也都有自己醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)和制度。在UCMC有47個藥師從事臨床藥師工作，其中本院的臨床藥師23人，培訓(xùn)的住院藥師24人。住院藥師基本能覆蓋各個臨床科室。培訓(xùn)基地在每年，都要對上一年培訓(xùn)項目流程等進行重新的修訂。

我國目前的臨床藥師培訓(xùn)與美國住院藥師培訓(xùn)的目標(biāo)是一樣的，就是培養(yǎng)有臨床經(jīng)驗的能夠參與臨床工作的藥劑師，屬畢業(yè)后教育。我國的臨床藥師培訓(xùn)基地及項目主要是由衛(wèi)生部醫(yī)政司審批，學(xué)制為1年，分不同的專業(yè)項目，與美國的PGY2相似。由于我國大學(xué)本科的藥學(xué)教育以藥劑學(xué)、藥物化學(xué)和藥物分析等為主，所以，培訓(xùn)的臨床藥師雖然分為不同專業(yè)，但是在培訓(xùn)實質(zhì)上除了專業(yè)培訓(xùn)外，還包括了很多的通科培訓(xùn)以及臨床知識培訓(xùn)。因此，同是用1年的時間，我國的臨床藥師培訓(xùn)經(jīng)歷了相當(dāng)于美國的2年培訓(xùn)過程，使得學(xué)員感到負擔(dān)重、壓力大，可能對培訓(xùn)帶來-些負面影響。

2規(guī)范的查房模式

在UCMC，學(xué)員培訓(xùn)采用的是輪轉(zhuǎn)制[飛輪轉(zhuǎn)以4周為一個周期，每個周期都有不同的帶教藥師來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。前半年為必修，后半年為選修，后半年可以重復(fù)前半年的內(nèi)容。美國藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須由有資質(zhì)的藥劑師進行培訓(xùn)這是藥師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一條。藥學(xué)生必須由藥師培訓(xùn)1[。

對PGYl的住院藥師而言，通常在第1周查房時，先由帶教藥師給新學(xué)員講解，學(xué)員以昕為主，然后逐漸過疲為帶教藥師做示范，住院藥師觀摩藥學(xué)服務(wù)。在第2周，帶教藥師就指導(dǎo)住院藥師具體的操作事項，住院藥師按照指導(dǎo)完成操作。之后，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?，帶教老師不用說，只是在一邊看著住院藥師怎樣做，然后現(xiàn)場告訴住院藥師哪些是對的，哪些不對，以及如何糾正錯誤。這樣在第3周和第4周，住院藥師基本可以獨立承擔(dān)部分臨床工作。在4周為一周期的教學(xué)中充分體現(xiàn)了"老師說學(xué)生昕；老師做學(xué)生看；老師說學(xué)生做；老師看，學(xué)生做。"這個循序漸進的教學(xué)過程。在UCMC不同專業(yè)的臨床藥師有不同的工作方式，因此也就形成了不同的帶教風(fēng)格。

ICU藥師工作時間是早上6點到下午4點，上午以查房為主。ICU的住院藥師通常早上6點開始自己收集患者信息，準(zhǔn)備查房建議：6點30帶教老師與住院藥師一起進行藥學(xué)查房；7點30藥師與醫(yī)生一起查房。

UCMC使用EPIC信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了醫(yī)囑電子化，每個醫(yī)務(wù)工作者都有自己的用戶名和密碼，醫(yī)院內(nèi)所有員工的工作都通過該系統(tǒng)完成。因此，只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方，無論院內(nèi)院外都可以進入E凹C信息系統(tǒng)及時了解患者病情變化。通過該系統(tǒng)，住院藥師可以查閱病歷、審核醫(yī)囑、聯(lián)系其他工作人員等。所以查房時，醫(yī)師和藥師每人都要帶便攜式電腦或者平板電腦，隨時隨地通過無線網(wǎng)絡(luò)進入醫(yī)院系統(tǒng)，使查房人員可以同時查看其患者的不同信息，遇到問題及時溝通，極大地提高了工作效率。

與ICU患者相比，內(nèi)科患者周轉(zhuǎn)相對慢。內(nèi)科的臨床藥師工作時間是早上8點到下午5點，每周做2-3次的藥學(xué)查房。但是，內(nèi)科藥師仍然要每天與醫(yī)生一起查房，此外還要負責(zé)華法林患者的監(jiān)護，發(fā)現(xiàn)INR異常時，及時調(diào)整藥物刑量，同時對使用華法林的患者在出院前進行患者用藥教育。這些工作主要由PGYl的學(xué)員負責(zé)?？垢腥镜乃帋焺t不用每天查房，他們主要負責(zé)抗感染病例的會診和抗菌藥物使用的監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)問題則及時召開會議進行解決。在我國，按照衛(wèi)生部的統(tǒng)一培訓(xùn)計劃，選擇2-3個臨床科室進行輪轉(zhuǎn)，每個科室需要4個月左右。我國的培訓(xùn)還有很多數(shù)字性指標(biāo)，較容易考量。由于我國較缺乏臨床藥師，所以，1個帶教藥師需要同時培訓(xùn)112-3個學(xué)員。我國的帶教模式是由醫(yī)生和藥師共同承擔(dān)的，不同的臨床藥師有不同的工作模式，但是很多帶教的藥師由于身兼數(shù)職，不能保證每天與醫(yī)生一起查房，這也是影響臨床藥師工作質(zhì)量的原因之一。

3多樣化的教學(xué)訓(xùn)練

在UCMC，臨床藥師上午以查房為主，下午進行病例討論，帶教老師要帶領(lǐng)住院藥師針對所管轄病房的所有住院患者的病情進行一一討論，充分體現(xiàn)了"以患者為中心"的藥學(xué)服務(wù)理念。一個帶教老師可能在負責(zé)PGY的住院藥師的教學(xué)的同時，還會有藥學(xué)院藥學(xué)博士第4年的實習(xí)帶教工作。所以，通常都是由PGY的住院藥師來做示范，教實習(xí)的藥學(xué)博士如何進行藥學(xué)服務(wù)。

在UCMC有多樣的教學(xué)訓(xùn)練，利用每周三中午1小時的休息時間進行大查房教學(xué)，由1到2名PGY的住院藥師講述學(xué)習(xí)過程中的案例，每個案例結(jié)束后都會提出2到3個問題由現(xiàn)場的其他藥師來回答。這些案例通常是圍繞用藥錯誤、不良反應(yīng)、用藥流程缺陷等主題，對科室改進藥品管理、促進合理用藥等方面有定的意義。培訓(xùn)要求每個輪轉(zhuǎn)周期至少做1次文獻學(xué)習(xí)，每次安排一個PGY的學(xué)員作為主講。在培訓(xùn)基地有藥學(xué)院的藥學(xué)博士實習(xí)時，PGY的住院藥師還要負責(zé)組織并為實習(xí)生講課。多種形式的教學(xué)工作，不僅訓(xùn)練了住院藥師信息搜集和凝練的能力，而且還訓(xùn)練了溝通能力，為其以后在臨床工作奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，我國與美國基本相似，有藥學(xué)查房、文獻學(xué)習(xí)和病例討論等，但各個環(huán)節(jié)還需更細致更深入。

4 靈活的考核方式美國的住院藥師沒有固定的考核方式，而是在輪轉(zhuǎn)完每個周期后由帶教的藥師進行評價。而我國臨床藥師培訓(xùn)過程中要求進行4次理論考試，在最后還要進行一次臨床病例的實際面試考核，病例考核時要有臨床的專家和藥學(xué)專家共同參與，以現(xiàn)場提問答辯的方式進行。

5嚴格的管理能力訓(xùn)練在UCMC的住院藥師不僅有學(xué)習(xí)教學(xué)的訓(xùn)練，而且還要接受管理能力的訓(xùn)練。UCMC有藥事管理與藥.92. 醫(yī)學(xué)與社會2012年7月第25卷第7期物治療學(xué)委員會和用藥安全委員會來進行全院藥品的合理使用管理，因此在每次的例會中都會有住院藥師專業(yè)范圍內(nèi)的用藥問題進行討論，要通過查閱文獻或者分析實際數(shù)據(jù)來論證自己的管理決策。例如，抗感染專業(yè)的住院藥師，要對新進入到醫(yī)院的抗菌藥物進行評價，提出該藥是否有必要進入醫(yī)院的議案，如果獲得用藥安全委員會通過，要進一步整理出該藥的醫(yī)院用藥指南，并在藥事管理與藥物治療學(xué)委員會上提出討論，為該藥物在醫(yī)院的使用提供參考。最后，一旦該藥物進入到醫(yī)院，住院藥師還要定期監(jiān)測，并提出總結(jié)報告。通過這種訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了藥師處理實際問題的能力，還提高了住院藥師的藥品管理能力。

我國的臨床藥師培養(yǎng)可借鑒美國的培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗，如規(guī)范臨床藥師查房制度，在每天查房后都要有1-2個小時的藥學(xué)查房，通過查房訓(xùn)練臨床藥師匯報病例的能力，在及時解決問題的同時，提高他們分析問題、解決問題的能力。將文獻學(xué)習(xí)和病例討論常規(guī)化[町，使臨床藥師的培訓(xùn)更加具體、目標(biāo)更加明確。

因子分明顯高于正常人群組，但其他因子分的差異無統(tǒng)計學(xué)意義[判。另國外多項研究表明：HA的高量表分會隨著社交恐懼癥的好轉(zhuǎn)而降低，但NS、RD量表分卻不會明顯改變[叫。總之，這些研究結(jié)果均提示HA（躲避傷害性）與社交恐懼關(guān)系就像HA與其他焦慮障礙、抑郁癥關(guān)系）樣：存在一致的關(guān)系。

本研究還顯示，社交恐懼癥患者在NS1、RD2因子分上高于正常對照組 在RD3因子上低于正常對照組，表明社交恐懼癥患者更傾向于追求剌激，更有毅力，但與人缺乏依戀。這與國外的研究結(jié)果有些不一致。國外KimandHoover等人的研究顯示社交恐懼癥患者只在RD2因子上高于正常對照組，但其他因子分屬的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。造成研究結(jié)果差異可能是與中西方的文化差異以及教養(yǎng)方式不同有關(guān)。研究顯示不良的教養(yǎng)方式是社交恐懼發(fā)生的重要因素。與國外家庭相比，在中國社交恐懼癥患者家庭中，家長對孩子過度地保護及干涉，造成孩子與他人依戀感的缺乏，言行更為叛逆，更加追求刺激，因而會與正常組相比，表現(xiàn)為NS1的增高及RD3的降低。

本研究結(jié)果表明，社交恐懼癥患者與正常對照組在HA維度上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，提示社交恐懼患者可能存在五提色膠水平的異常改變，但此次研究未做兩組的神經(jīng)生化水平對照研究，有待今后的實驗予以完善證實。

有意識地為學(xué)員提供參與醫(yī)院藥品管理的機會，如進行抗菌藥使用調(diào)查等。

參考文獻

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[2J邵宏.美國臨床藥師培養(yǎng)模式初探[J].中國新藥雜志，2008，17（1）：80-82.

篇4

尊敬的***先生：

你好！玉出昆侖成大器，水源皖山潤澤長，做為家鄉(xiāng)的黨委政府，我們和天柱山鎮(zhèn)一萬三千人民為擁有你這樣杰出的同鄉(xiāng)而感到高興！為便于你對家鄉(xiāng)的情況與面貌有一個全新的了解，我們編印了一份宣傳手冊，如果它能激發(fā)你回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的活力，我們將感到非常高興。經(jīng)過歷屆黨委政府和干群的不懈努力，天柱山鎮(zhèn)已經(jīng)樹立了新的良好的形象。在黨的全面建設(shè)小康、構(gòu)建和諧社會的宏偉藍圖下，我們正意氣風(fēng)發(fā)，為了父老鄉(xiāng)親的安康與幸福，不遺余力地為建設(shè)一個新的宜家、宜業(yè)、宜游的省級重點中心鎮(zhèn)而努力。

家鄉(xiāng)的富足與發(fā)展離不開黨的政策和干部群眾的努力，也離不開像你這樣的優(yōu)秀同鄉(xiāng)為家鄉(xiāng)做出的貢獻。

“些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情?！睘榱烁酶斓貙崿F(xiàn)全鎮(zhèn)人民的愿望和既定的奮斗目標(biāo)，我們在上級黨委政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合自身優(yōu)勢，出臺了優(yōu)惠政策，優(yōu)化了投資環(huán)境，精選了重點項目，成立了專門機構(gòu)，歡迎所有愿意與我們一起創(chuàng)業(yè)的客商來投資發(fā)展。我們更衷心期望你以及你的同事或朋友來參與我們共同的美好事業(yè)。你的騰飛，就是我們的光彩，我們的進步，也是你的榮耀

篇5

隨著我國教育事業(yè)發(fā)展，高職教育已經(jīng)有了長足發(fā)展，形成了自身獨特的教育特色和教學(xué)體系。同本科院校相比，高職院校的教育目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、人才培養(yǎng)模式等都有著一定區(qū)別，為適應(yīng)當(dāng)前高職教育改革和高職院校發(fā)展需要，應(yīng)針對理實一體化課程教學(xué)建立一套科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進理實一體化課程教學(xué)模式的落實與改進，以提高高職院校教育水平和辦學(xué)實力，為人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

1理實一體化課程教學(xué)模式

理實一體化，是一種理論和實踐一體化的教學(xué)法，其在教學(xué)中將理論和實踐有機結(jié)合起來，打破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，使教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，做到了理論中有實踐、實踐中有理論，邊教、邊學(xué)、邊做的效果，為學(xué)生構(gòu)建了一個集素質(zhì)和能力培養(yǎng)于一體的發(fā)展框架，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)。在這一模式下，理論和實踐交替進行，沒有固定的先實后理或先理后實，完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出了對學(xué)生專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)，便于提高課程教學(xué)效果，促進學(xué)生全面成長。此外，理實一體化課程教學(xué)模式強調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)組織教學(xué)活動的進行，有效豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

理實一體化是一種以能力訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式，在教學(xué)中增加了職業(yè)元素，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，對學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展產(chǎn)生了巨大的積極作用。作為高職院校教育改革的一種方式，理實一體化課程教學(xué)模式必然需要一個科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，了解這一種教學(xué)模式的應(yīng)用效果，為高職院校教育改革工作的順利推進與改善提供有力的依據(jù)。

2理實一體化教學(xué)質(zhì)量評價的改革與創(chuàng)新策略

在以往的教學(xué)質(zhì)量評價中，評價方法過于單一，評價主體多以學(xué)生、教師為主，不夠多元化，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性、全面性。為更加全面評價理實一體化教學(xué)質(zhì)量，下面從評價內(nèi)容、評價方法、評價形式、評價主體方面對傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價方法提出了創(chuàng)新改革措施。

2.1評價內(nèi)容

高職院校專業(yè)課程教材本身具有一定的滯后性，使教材內(nèi)容有時與社會當(dāng)下需求不相符，為滿足學(xué)生發(fā)展需要，教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容、評價內(nèi)容等都不能依附教材，要與社會當(dāng)下需求相貼近，與學(xué)生個性發(fā)展相適應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和崗位能力。所以，應(yīng)按照“基礎(chǔ)統(tǒng)一、選修放開”原則進行專業(yè)課程管理，盡量做到基礎(chǔ)統(tǒng)一，以便形成一套更為成熟的材料體制，從而為在全校范圍內(nèi)實行統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價管理奠定基礎(chǔ)，增強評價內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適時性。在教學(xué)評價中，注重學(xué)生在教學(xué)、實習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價，不能過于注重對結(jié)果的評價。

2.2評價方法

在教學(xué)質(zhì)量評價中，傳統(tǒng)的實踐測試、紙筆測試都已經(jīng)滿足不了教學(xué)評價工作需要，與社會當(dāng)下需求不適應(yīng)，需要對一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價方法進行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，形成多樣化、個性化的評價方法體系，提高評價質(zhì)量，使評價結(jié)果更具權(quán)威性、客觀性、全面性。

第一，“目標(biāo)推進”評價法。對學(xué)生情況進行摸底調(diào)整，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、實踐能力等，對不同學(xué)生設(shè)計不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同階段設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過適時考核驗收方式評價學(xué)生每一階段目標(biāo)的完成情況，以便掌握教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。采用這一種教學(xué)質(zhì)量評價方法，不僅能掌握教學(xué)質(zhì)量，更能一步一步引導(dǎo)學(xué)生進步。

第二，“崗位能力采分點”評價法。高職院校根據(jù)自身教育目標(biāo)和考試考核大綱要求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會當(dāng)下需要編制專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考核的知識、專業(yè)技能、崗位能力“采分點”，對教學(xué)質(zhì)量實行模塊考核。在理實一體化教學(xué)質(zhì)量評價中，教師以事先設(shè)定好的“采分點”為依據(jù)，模塊化的考核學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、崗位能力的掌握程度，以提高教學(xué)質(zhì)量，及時進行教學(xué)調(diào)整。

第三，“理實結(jié)合”評價法。將理論學(xué)習(xí)與崗位實踐相結(jié)合，通過崗位實踐讓學(xué)生利用自身所學(xué)專業(yè)技能去解決實踐實際問題，一方面鍛煉學(xué)生崗位能力，另一方面考察學(xué)生專業(yè)技能掌握程度，達到考核和評價教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機會，真真切切地利用專業(yè)技能去解決一些實際問題，使學(xué)生形成專業(yè)自豪感，產(chǎn)生一定成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，采用“理實結(jié)合”評價法，能利用實踐活動檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、崗位能力的掌握情況，直接體現(xiàn)出學(xué)生的問題，從而客觀地反映教學(xué)質(zhì)量。

第四，“項目合作”評價法。教師設(shè)定一個項目考題，班級學(xué)生分組完成項目，完成后制作報告，作為考核評價依據(jù)之一。在項目合作考核評價中引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生求勝欲，積極主動探究。在理實一體化教學(xué)中引入這一評價方法，可綜合考核學(xué)生的專業(yè)技能、崗位能力，了解學(xué)生綜合應(yīng)用能力，同時也能充分挖掘?qū)W生潛力。

2.3評價形式

目前，教學(xué)質(zhì)量評價形式主要有單元測試、期末考試、技能等級考工測試等，以紙筆考核為主，忽略對學(xué)生崗位能力的考核，與社會當(dāng)下需求不適應(yīng)，限制了學(xué)生專業(yè)技能和崗位能力的發(fā)展。對此，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)質(zhì)量評價方法，注重學(xué)生的表現(xiàn)性評價。對此，在理實一體化教學(xué)質(zhì)量評價中可以采用以下評價形式：

第一，一課一測。每一節(jié)課都進行隨堂測試，通過一課一測、一測一得了解課堂教學(xué)情況，扎實學(xué)生基本知識和專業(yè)技能。

第二，實戰(zhàn)操練。為了解學(xué)生崗位能力，利用實戰(zhàn)操練方式對教學(xué)質(zhì)量進行評價，突出評價實戰(zhàn)操作過程中的表現(xiàn)。

第三，技能競賽。在實踐教學(xué)中滲入競賽思想，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種技能競賽活動，讓技能競賽的要求成為評價教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向，促進學(xué)生實踐能力的提高。

2.4評價主體

建立學(xué)校、教師、學(xué)生、行業(yè)專家、學(xué)生家長等多種主體參與的教學(xué)質(zhì)量評價主體體系，形成自評、互評的良好氛圍，讓教師認清教學(xué)過程中的不足，了解根源所在，并提出改善措施，以改進教學(xué)方法、教學(xué)模式，使理實一體化課程教學(xué)模式得到進一步優(yōu)化，滿足當(dāng)前職業(yè)教育需要。

篇6

論文關(guān)鍵詞：高職院校　英語專業(yè)　英語學(xué)習(xí)　評價方式　創(chuàng)新探索

論文摘 要: 學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價，是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行全面綜合的、客觀有效的判斷和評定。從目前英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀分析，評價方式的改革創(chuàng)新十分必要。為此，從改革創(chuàng)新的必要性，與課程改革的關(guān)系以及實踐探索等方面進行了初步的探討。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價，是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行全面綜合的、客觀有效的判斷和評定。任何學(xué)校的英語教育都需要對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)和英語語言能力的掌握進行客觀有效的評價。因此，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，評價是檢測他們學(xué)習(xí)效果、語言能力掌握的重要手段和方法。高職院校英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，由于涉及的英語類學(xué)科在所學(xué)習(xí)的學(xué)科中占有較高的比例，因此，這種評價對于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)、掌握語言能力，就具有更重要的作用和意義。

一、評價方式改革創(chuàng)新的必要性

（一）英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的分析

隨著社會進步和教育的發(fā)展，評價的指導(dǎo)思想、評價指標(biāo)的規(guī)范和評價方法的選取，無不鏤刻著特定歷史階段及其發(fā)展水平的烙印。

課程改革實施以前，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要或較多地依賴于學(xué)生考試的成績，或者考試成績在評定學(xué)生學(xué)習(xí)評價中占有過高的比例，曾經(jīng)成為一種主要的評價方式，而且這種方式又在各類學(xué)科教育中形成一種比較普遍的現(xiàn)象。課程改革實施以來，這種現(xiàn)象在部分學(xué)校得到了一定程度上的改變，重視學(xué)生語言能力的考查在評價比例中有了一定的位置。近三年來，筆者曾對部分就讀于英語專業(yè)的幾所高職院校學(xué)生進行過跟蹤調(diào)查。匯總的情況表明，在某個學(xué)校或某一英語學(xué)科，評價方式得到了改進。然而，以一兩次或者若干次考試來評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)作為主要方式的現(xiàn)象，并沒有在根本上得到改變，以終結(jié)性評價判定學(xué)生的評價方式仍有相當(dāng)?shù)氖袌觥?/p>

（二）評價方式的改革創(chuàng)新十分必要

從以上對于評價現(xiàn)狀的分析我們可以看出，評價方式的改革創(chuàng)新十分必要，又迫在眉睫。其主要原因在于：

1.這種主要以學(xué)習(xí)成績分數(shù)高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的評價，忽略了平時學(xué)生在語言能力上的養(yǎng)成、提高和發(fā)展。這種偏重于終結(jié)性的評價方法，沒有客觀地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，也不能有效地反映學(xué)生英語能力掌握的真實水平。偏重于終結(jié)性評價帶來的弊端還在于，一部分學(xué)生放松平時學(xué)習(xí)，忽視能力的鍛煉，到考試的時候為獲取較高的分數(shù)而采取各種方法來應(yīng)對考試。

2.教師的教學(xué)也受到這種方法的影響，教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性、學(xué)生語言能力培養(yǎng)的連續(xù)性和有效性得不到保證，同時也容易引起教師對學(xué)生進行終結(jié)性評價的隨意性現(xiàn)象 (學(xué)生曾反映，有教師暗示，如果某次考試及格了，那么以往的不及格就改為及格)。過度依據(jù)終結(jié)性評價的方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時，也不利于對教師教學(xué)真實有效的監(jiān)控，也就完全談不上客觀、公正地評價教師的教學(xué)效果了。

二、評價方式改革創(chuàng)新是課程改革的有機組成部分

教育部關(guān)于普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布并進行英語教學(xué)改革，對于高職高專的英語教學(xué)課程改革不可避免地產(chǎn)生了積極的影響和推動。高職院校英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價，是高職院校英語專業(yè)諸多英語課程的有機組成部分，是這類課程目標(biāo)實施的重要保障。這樣的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。課程改革的深刻內(nèi)涵之一，就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、促使學(xué)生能繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。課程改革必然引起教學(xué)思想與教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法手段的變化，同樣對評價方式提出了新的要求。因此，英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方式的改革創(chuàng)新，必然地和理所當(dāng)然地成為課程改革的有機組成部分。

英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價，作為課程改革的重要一環(huán)和課程目標(biāo)實施不可或缺的重要階段，其作用不僅是對學(xué)生英語知識習(xí)得和語言能力獲得的判定，對教師教學(xué)成果的認可與肯定，還可以使學(xué)生通過評價在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價方式的改革創(chuàng)新還可以使教師不斷地對自己的行為反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的最終落腳在這樣一個目標(biāo)上：改善教學(xué)工作，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方式改革創(chuàng)新的實踐探索

有關(guān)專家對于評價改革創(chuàng)新提出了建設(shè)性的意見。他們認為，培養(yǎng)的學(xué)生是否達到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“必須要有一個科學(xué)、合理的評價體系作為支撐”，這種評價體系 “應(yīng)充分體現(xiàn)五年制高職專業(yè)的特色……要充分利用多元化的評價… …”這種評價 “應(yīng)是全程性的評價，過程評價和結(jié)果評價融為一體。”

高職院校英語類專業(yè)一般設(shè)置為旅游英語、商務(wù)/經(jīng)貿(mào)英語兩類，與英語相關(guān)的課程占有比例較大，開設(shè)的主要課程通常有基礎(chǔ)英語、英語閱讀、英語聽說（可能與專業(yè)相關(guān)的英語聽說課程）、專業(yè)英語（例如旅游英語或商務(wù)/經(jīng)貿(mào)英語）、英語語法、英語翻譯等。這些課程的開設(shè)，因?qū)W習(xí)年限、課時安排、目標(biāo)側(cè)重、能力達成要求的不同，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，采用一刀切的方法實不可取。從上文調(diào)查結(jié)果得知，我們對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和語言能力掌握的評價方式還有許多不夠完善的地方。例如，不論基礎(chǔ)性還是實踐性的英語課程，不論教學(xué)時數(shù)的長短，均要求按照3:7 （3:3:4）（平時30%、期中30%、期末40%，實際平時30%、考試70%），甚至2:8（2:3:5） （平時20%、期中30%、期末50%，實際平時20%、考試80%）這樣的比例計算。此外，以一次考查作為學(xué)生的終結(jié)評價也不乏其人。我們可以看出，如此的評價體系顯示過程性評價比例過低，難以包含較豐富的內(nèi)容，客觀、真實、有效地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的情況在一定程度上受到制約。這樣的評價會導(dǎo)致怎樣的教與學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是否做到合理、真實、有效、公平、科學(xué)，結(jié)果可想而知。

（一）評價方式改革創(chuàng)新的實踐探索建議的實施原則

我們建議實施的原則可以概括為：著眼整體、重視發(fā)展、強調(diào)實踐、注重能力、承認差異。

1.科學(xué)性原則

教學(xué)評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價、看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。對學(xué)生學(xué)習(xí)進行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。

2.發(fā)展性原則

教學(xué)評價要重視學(xué)生的發(fā)展，要堅持事物是發(fā)展的觀點為指導(dǎo)，適宜的教育，根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同語言運用能力的評價對象，進行適當(dāng)和針對性的指導(dǎo)與診斷性的評價，并引導(dǎo)學(xué)生認識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進取的熱情。

3.全面性原則

教學(xué)評價的全面性，體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的評價，既重視結(jié)果，更要重視過程。要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個方面作全面的考查，包括知識基礎(chǔ)、運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略形成以及學(xué)習(xí)成果等方面，綜合全面的信息，進行全面和科學(xué)的分析，做出恰如其分的、客觀的、真實的和綜合的判定。

4.統(tǒng)一性原則

教學(xué)評價的統(tǒng)一性原則要求評價體現(xiàn)客觀和真實，同時又是有層次性的。英語專業(yè)各相關(guān)英語學(xué)科的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的各個階段會有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅持統(tǒng)一性，在同一層次的評價對象群中，在遵循和尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，堅持用統(tǒng)一的尺度來衡量評價對象的水平，而不隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)。 轉(zhuǎn)貼于

5.激勵性原則

教學(xué)評價改革的一個主要內(nèi)涵就是要促進學(xué)生英語能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。激勵性原則就是要弱化評價對學(xué)生的選拔與甄別功能，減輕評價對學(xué)生造成的壓力。靈活多樣的評價方式激勵和積極引導(dǎo)、鼓勵性語言的使用，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，促進學(xué)生進一步發(fā)展。

（二）英語類課程學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新的參考性實施建議

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是一個內(nèi)容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，是學(xué)校教育評價的重要組成部分。較好地實現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的改革創(chuàng)新，需要我們探索和實踐，不斷改進、不斷完善，逐步做到更加科學(xué)與合理，構(gòu)建適合于英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價機制。具體的思路是：以目標(biāo)達成度為中心，制定切實有效的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生個人的不斷發(fā)展，促進高職院校英語類專業(yè)的建設(shè)，促進英語學(xué)科的課程改革，以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不斷優(yōu)化。以下為參考性實施建議（供參考，可根據(jù)實際情況進行調(diào)整）。

基礎(chǔ)性英語課程：按照4:6 （4:3:3或者4:2:4）（平時40%、期中30%或20%、期末30%或40%，即實際平時40%、考試60%） 。這類課程可以包括基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、英語閱讀。

實踐性英語課程：按照7:3 （平時70%、終結(jié)性考試30%）計算。這類課程可以是英語聽說、英語翻譯等，如果需要，也可以根據(jù)實際把專業(yè)英語列入實踐性課程。

平時的考查，即過程性評價的內(nèi)容，應(yīng)該體現(xiàn)多元化，內(nèi)容應(yīng)該盡可能涵蓋學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程：形成性測試、聽說能力表達、課上的發(fā)言、英語比賽參與或英語節(jié)目表演、課堂學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)作業(yè)、工學(xué)交替或?qū)嵱?xùn)實習(xí)時語言應(yīng)用能力等。

（三）克服一種現(xiàn)象，避免兩個認識誤區(qū)

既然是創(chuàng)新與探索，就會遇到疑問和困難，要允許失敗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，同時要取得教務(wù)部門和其他有關(guān)各方面的支持與協(xié)助。這里需要克服一種現(xiàn)象，避免兩個認識誤區(qū)。

1.要克服從一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象。例如取消終結(jié)性考核，或顛覆所有英語學(xué)科過程性評價與終極性評價的關(guān)系。改革評價方式，不是對過去的評價完全否定，而是對其進行必要的改進，這種改進應(yīng)是促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，更多地掌握語言能力。例如，英語聽說的教與學(xué)，理應(yīng)是工夫花在平時，花在實踐上，多聽多說為主，創(chuàng)設(shè)語言情境、形成語言氛圍，使學(xué)生通過經(jīng)常的考核評價在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生語言運用能力的提升與發(fā)展。

2.要避免改革創(chuàng)新評價方式就是降低終結(jié)性考核或評價要求的認識誤區(qū)。不論平時的形成性考核還是終結(jié)性檢查，都要根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求實施?；蛟S比例有了相應(yīng)的變化，平時教學(xué)和適當(dāng)時候應(yīng)該進行的考核，仍然應(yīng)該堅持相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我們堅持平時教學(xué)的嚴謹，關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的檢測，從某種意義上說，對于終結(jié)性檢測的效果來說，更應(yīng)該是利大于弊。

3.要避免通過加大過程性或形成性評價比例就是多給學(xué)生平時成績的認識誤區(qū)。加大平時評價的比例，是對教師平時的教學(xué)增加了工作量、提出了更高的要求：第一，平時的檢測內(nèi)容豐富，應(yīng)該根據(jù)課程實際各有側(cè)重，所占比例合理；第二，平時的檢測要形成制度或常規(guī)，有布置有檢查，有評價有記載，師生互相監(jiān)督；第三，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；第四，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與提高。這里還值得一提的是，學(xué)生十分愿意在平時展示自己在英語學(xué)習(xí)方面的特長，如口頭交際、解題等，學(xué)生勇于自我展示英語特長的良好愿望。這種難能可貴的積極性，難道不正是應(yīng)該獲得積極鼓勵和提倡的嗎？

參考文獻

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篇7

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)學(xué)位護理碩士； 臨床實踐指導(dǎo)教師； 核心能力； 德爾菲專家咨詢

根據(jù)Webster詞典的定義，“能力”是指一個人在一個特定專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮作用而必須要擁有的知識、才干和技巧。也就是說沒有這些“能力”就不能勝任該專業(yè)領(lǐng)域的工作。而核心能力（core competency）是最基本、最必須的能力，是指從事臨床實踐指導(dǎo)教師（以下簡稱指導(dǎo)教師）這項工作必須具備的態(tài)度、知識、技能以及人際交往、責(zé)任感相結(jié)合的綜合體[1]。專職帶教專業(yè)學(xué)位護理碩士的臨床護理教師，本研究界定為臨床實踐指導(dǎo)教師（以下簡稱指導(dǎo)教師），是對專業(yè)學(xué)位護理碩士進行臨床技能訓(xùn)練的主要力量，經(jīng)臨床教學(xué)基地和相關(guān)院校核準(zhǔn)，承擔(dān)教學(xué)和專業(yè)學(xué)位護理碩士培養(yǎng)任務(wù)的職業(yè)護士。他們作為臨床教學(xué)過程的主導(dǎo)者， 對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的影響作用， 即臨床教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于臨床教師的教學(xué)水平[2]。因此如何科學(xué)合理的選拔、考核、培訓(xùn)指導(dǎo)教師是專業(yè)學(xué)位護理碩士臨床教學(xué)管理的核心。本研究在前期文獻回顧、深入訪談的基礎(chǔ)上，通過對30名專家進行德爾菲專家咨詢，初步確立了指導(dǎo)教師核心能力框架。

1 資料與方法

1.1 一般資料 函詢專家的入選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）在本課題研究領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)水平；（2）中級職稱以上；（3）從事本研究領(lǐng)域工作（臨床教學(xué)及研究生教育）10年以上；（4）對本研究具有較高的積極性，能持續(xù)參加本課題的兩輪專家咨詢并解答實施過程中的疑難。根據(jù)專家入選標(biāo)準(zhǔn)，本研究選取全國5個省份來自醫(yī)院和高等院校的護理管理、護理教育、臨床護理等領(lǐng)域的30名專家。

1.2 德爾菲咨詢法

1.2.1 確定專家咨詢表 廣泛查閱國內(nèi)外臨床護理教師相關(guān)文獻和網(wǎng)絡(luò)資源，參考國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（the Internet Board of Standards for Training，Performance and Instruction，IBSTPI）制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生及帶教者本人對指導(dǎo)教師的要求入手，考慮我國專業(yè)學(xué)位護理碩士的帶教現(xiàn)狀，概括出臨床實踐能力、教學(xué)能力、評判性思維能力、發(fā)展能力、科研能力、管理能力6個一級指標(biāo)，23個二級指標(biāo)，最終形成第一輪正式調(diào)查問卷。

1.2.2 指標(biāo)篩選要求 本研究指標(biāo)篩選要求：重要性賦值均數(shù)>3.5、變異系數(shù)0.20，考慮專家的反饋意見和實際操作的可行性。

1.2.3 德爾菲咨詢過程 2012年6月-2012年11月對入選的護理專家采用德爾菲法進行兩輪問卷調(diào)查。調(diào)查前通過多種方式與專家聯(lián)系，征得同意后，省內(nèi)專家均采用本人親自發(fā)放、省外專家采用郵寄、電子郵件的方式發(fā)放問卷。問卷以專家自評的方式來了解其權(quán)威程度。各指標(biāo)的重要性賦值均分、變異系數(shù)及文字性建議以書面、電話或口頭方式向所有專家反饋，以促進專家的思考。根據(jù)指標(biāo)帥選要求和專家意見對問卷進行修改，得出下一輪問卷。收取問卷時，與每位專家進不少于30 min的訪話，旨在了解其評判時的想法和就課題內(nèi)容進行溝通。使用Linket-type量表對指標(biāo)的重要性進行評分，通過計算各項指標(biāo)的算術(shù)平均數(shù)、滿分比和變異系數(shù)進行指標(biāo)篩選。兩輪咨詢后，意見出現(xiàn)了集中的趨勢。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 收集的原始資料采用SPSS 18.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析。專家積極系數(shù)用問卷回收率表示；專家意見集中程度用指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)、滿分比、變異系數(shù)表示；專家意見協(xié)調(diào)程度用變異系數(shù)表示。

2 結(jié)果

2.1 專家積極系數(shù) 本次調(diào)查兩輪發(fā)放問卷分別為48份、36份，回收問卷分別為40和30份，有效問卷分別為39和30份；有效回收率分別為97.5%和100%。有63.3%（19/30）的專家提出了103條文字修改意見，可見，專家對此項研究的積極性很高。

2.2 咨詢專家的基本情況 共30名專家積極參與并完成兩輪專家咨詢。年齡：40歲以下6例，40～50歲19例，50歲以上5例；學(xué)歷：專科1例，本科12例，碩士17例；工作年限：11～20年15例，20年以上15例；職稱：中級5例，副高12例，正高13例；專業(yè)領(lǐng)域：護理教育7例，護理管理8例，臨床護理15例。

2.2.1 專家權(quán)威程度及協(xié)調(diào)程度 專家權(quán)威系數(shù)（Cr）一般由兩個因素決定，分別為專家對指標(biāo)作出判斷的依據(jù)（Ca）和對指標(biāo)的熟悉程度系數(shù)（Cs），計算公式為Cr=（Ca+ Cs）/2。在兩輪的專家咨詢中，請專家對判斷依據(jù)和熟悉程度進行自我評價，本研究專家平均權(quán)威系數(shù)為Cr=0.835，由此可見，專家對本研究具有較好的權(quán)威性（一般Cr>0.70為可接受），咨詢結(jié)果可信。兩輪咨詢一級指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.304和0.361，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2.2 指導(dǎo)教師核心能力一、二級指標(biāo)內(nèi)容、專家意見集中程度 通過兩輪專家咨詢，最終確定了指導(dǎo)教師核心能力的6個一級指標(biāo)及22個二級指標(biāo)。指標(biāo)內(nèi)容和每個指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)、變異系數(shù)見表1。

3 討論

3.1 研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性 構(gòu)建方法的正確選擇，保證了結(jié)果的真實性。據(jù)文獻回顧，構(gòu)建指標(biāo)體系的方法最常用的是德爾菲法[3]，故以德爾菲法作為本研究確立指導(dǎo)教師核心能力指標(biāo)體系的方法。經(jīng)典的德爾菲法一般分為四輪[4]，然而由于時間原因，本研究采用改良德爾菲法，當(dāng)專家意見趨于一致時即結(jié)束咨詢，本研究在第二輪后即結(jié)束調(diào)查。專家遴選是德爾菲法成敗的關(guān)鍵[3]，本研究選擇專家時考慮到地區(qū)、專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)歷、職稱、工作年限等因素，使得所選專家具有較好的地區(qū)和學(xué)科代表性，且知識結(jié)構(gòu)層次較高，能對研究提出有價值的判斷及建議。而且，兩輪德爾菲法專家參與研究的積極程度均高于97.5%，權(quán)威系數(shù)均高于0.83，可見咨詢專家對本研究積極參與，且具備較高權(quán)威性，為合理構(gòu)建專業(yè)學(xué)位護理碩士臨床實踐指導(dǎo)教師核心能力指標(biāo)體系提供了保障。

3.2 指標(biāo)體系的研究意義

3.2.1 明確指導(dǎo)教師核心能力為制定遴選標(biāo)準(zhǔn)提供參考依據(jù) 臨床實踐是護理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，由于護理研究生導(dǎo)師多為護理理論研究者或護理系教授，不能成為研究生臨床實踐的直接輔導(dǎo)者[5]。因此，隨著護理專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷擴大，越來越多的臨床護士將擔(dān)負起臨床帶教的任務(wù)，他們的綜合素質(zhì)及帶教能力將直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。有學(xué)者2007年對醫(yī)院副高及以上職稱和本科學(xué)歷護士的調(diào)查顯示，臨床能夠承擔(dān)研究生指導(dǎo)工作的師資不足。在這樣的情況下遴選指導(dǎo)教師，即要保證所選教師的合格資質(zhì)，又要顧及我國的現(xiàn)實情況，其行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)就非常重要。本研究構(gòu)建的核心能力框架為制定指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)提供了科學(xué)的參考。

3.2.2 幫助指導(dǎo)教師認準(zhǔn)自己的優(yōu)勢與劣勢，找準(zhǔn)發(fā)展方向 護理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)專家型護理人才，指導(dǎo)教師是造就專家型護理人才的主要力量。而要培養(yǎng)護理專家，培養(yǎng)者本人就要努力成為臨床護理專家。事實上指導(dǎo)教師已經(jīng)是各個護理領(lǐng)域骨干人員，找出護理骨干和護理專家之間的差距，努力提升自身專業(yè)素質(zhì)，成為培養(yǎng)護理專家的合格人員是所有指導(dǎo)教師的努力方向。明確指導(dǎo)教師的核心能力，還能幫助其完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)習(xí)與科研更具針對性，更促進新聘指導(dǎo)教師的成長。

3.2.3 為進一步研究不同專科指導(dǎo)教師核心能力奠定基礎(chǔ) 2011年3月8日，國務(wù)院學(xué)位辦頒布了新的學(xué)科目錄設(shè)置，護理學(xué)從臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科中分化出來，成為一級學(xué)科；下設(shè)四個二級學(xué)科： “基礎(chǔ)護理學(xué)”，“臨床護理學(xué)”，“社區(qū)和家庭護理學(xué)”，“護理心理和人文學(xué)”?？筛鶕?jù)本研究的核心能力框架和不同專業(yè)的護理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同專科指導(dǎo)教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)。

由于時間關(guān)系本研究并未對所構(gòu)建的指標(biāo)體系進行實測。廣泛挑選研究對象，調(diào)查并了解我國指導(dǎo)教師的能力現(xiàn)狀，體現(xiàn)該指標(biāo)體系的實用價值。根據(jù)實測結(jié)果對指標(biāo)體系進行修改完善，體現(xiàn)指標(biāo)體系的動態(tài)性和發(fā)展性。

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篇8

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新意識

新時期的素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育是一個民族進步和發(fā)展的靈魂。所以新時期的素質(zhì)教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是每一位教育工作者研究的課題。

一、更新教育教學(xué)理念

1、更新教育理念。在傳統(tǒng)的教育觀念中，班主任是真理的化身，是班級的主宰者，學(xué)生是裝滿知識的容器。在這樣一種禁錮和專制的班級氛圍中，學(xué)生能產(chǎn)生創(chuàng)新意識嗎？因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，張揚學(xué)生的個性?，F(xiàn)在的孩子獨立性、自由性明顯地增強了，對人格自由發(fā)展充滿渴望。這就要求我們班主任不應(yīng)以自己就是權(quán)威的態(tài)度俯視學(xué)生，我們應(yīng)該由“操縱者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，用激勵取代訓(xùn)斥，扶持取代包辦，要創(chuàng)造一種和諧、融洽、充滿信任的新型師生關(guān)系。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在參與班級活動中感受到自己是班級的主人，教師和學(xué)生在班級活動中是平等的。鼓勵學(xué)生積極參與班級問題的討論，讓他們勇于發(fā)表自己的見解，教師要尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，讓每個學(xué)生都有平等競爭的機會。實踐證明，這種民主的班級管理方式，不僅能充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理，增強班集體的向心力、凝聚力，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的不斷增強。

2、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。 教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點是學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去讀、想、寫、做，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。做到了這些，課堂教學(xué)效益的提高才能真正有所保證。我們要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，也學(xué)會規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的依據(jù)和方法。教師在教學(xué)過程中必須指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，觸動學(xué)生思維敏感和活躍，激發(fā)學(xué)生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學(xué)習(xí)”的動力。在這種認識前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式流于形式，學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)的傾向。在學(xué)習(xí)方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式。實際上，有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件的，接受學(xué)習(xí)也不完全等于機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于絕對有意義的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)還需要我們在課堂教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)。

二、激發(fā)學(xué)生探究意識

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，僅有民主的和諧的班級氛圍還不夠。在班級管理中，要鼓勵學(xué)生大膽想象，發(fā)表不同的觀點和獨特的見解，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。召開內(nèi)容新穎的主題班會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；定期在班級中開展豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究創(chuàng)新意識，從而營造一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的班級氛圍。一是給學(xué)生提供機會。很多時候，不是學(xué)生不愿選擇，而是根本就沒有選擇。我們的教育并沒有給學(xué)生提供更多地體會學(xué)習(xí)多元價值的機會。因此，教師首先要對學(xué)習(xí)有用性有全面的、多維度的認識，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)中的價值判斷有所體察，進行適宜的教學(xué)活動。二是教師要學(xué)會引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認同，新課程改革提出的三維目標(biāo)，既是教師行動的指南，也是教師可依據(jù)的方法。如果學(xué)生一時不能理解知識和技能對他的意義，那就從過程和方法著手，讓他體會學(xué)習(xí)過程中探究的樂趣，感受學(xué)習(xí)活動自身的魅力；如果學(xué)生需要的是傾聽和鼓勵，教師同樣可以在學(xué)習(xí)活動中讓他參與合作，讓他看到自己的進步和別人對他的肯定，同樣能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)有用性的感知與認同。三是尊重學(xué)生的價值選擇是提高課堂教學(xué)效益的有益保障。在實際的教學(xué)過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不一定會認同教師對學(xué)習(xí)有用性的理解。這是教育中非常強大的阻力之一，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的某一維度無法認同，就會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其學(xué)習(xí)行為。這給教育提出了難題，面對多元化的價值選擇，教師也許會覺得無所適從。但當(dāng)我們打破固定思維，從一個更積極的角度去看待這種問題時，我們就會發(fā)現(xiàn)，這其實也是豐富的可利用的教育資源。教師如能有意識地利用學(xué)生對學(xué)習(xí)有用性的不同理解來設(shè)計教學(xué)活動，在活動中讓不同需求的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的有用性，無疑更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生進行被賦予了意義和價值的學(xué)習(xí)活動。

三、創(chuàng)新班級管理模式

篇9

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù) 設(shè)計人才 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)研究

目前，獨立學(xué)院應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是學(xué)校教學(xué)優(yōu)化關(guān)注的重點。對此，認清應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)宗旨，構(gòu)建科學(xué)的培育體系，能保證人才培養(yǎng)的科學(xué)精準(zhǔn)，迎合社會發(fā)展的基本需求。

一、獨立學(xué)院應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)宗旨

獨立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新意識之時，認清創(chuàng)新意識的培育價值，踐行創(chuàng)新教育的科學(xué)宗旨，應(yīng)注重以下內(nèi)容的踐行：其一，人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)遵循應(yīng)用型基礎(chǔ)。在社會發(fā)展的現(xiàn)實驅(qū)動下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的根本在于服務(wù)于社會。因此，科學(xué)提升受教群體的創(chuàng)新設(shè)計意識，需注重深入貫徹“應(yīng)用型”宗旨，將應(yīng)用型思維與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計巧妙結(jié)合，并從中尋得創(chuàng)新發(fā)展之力。其二，人才創(chuàng)新培養(yǎng)實現(xiàn)連接實際。要貫徹“應(yīng)用型”宗旨于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)之中，理論與實際的巧妙融合不容忽視，對此，在創(chuàng)新意識體系構(gòu)架基礎(chǔ)上，明確實際環(huán)境構(gòu)建的重要性，合理搭建理論與實際結(jié)合場所，確保獨立學(xué)院學(xué)生在扎實的理論基礎(chǔ)上能于實際環(huán)境中獲得創(chuàng)新靈感，從而原意運用能力，設(shè)計應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)。綜合而論，于應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)體系中，貫徹“應(yīng)用宗旨”，結(jié)合“理論”與“實際”，才能構(gòu)建科學(xué)培育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識。

二、獨立學(xué)院應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)方案

明確獨立學(xué)院應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)宗旨的基礎(chǔ)上，迎合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計設(shè)計創(chuàng)新需求，構(gòu)建應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，應(yīng)注重以下內(nèi)容的踐行：

（一）應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建

目前，在獨立學(xué)院教育體系中，為實現(xiàn)創(chuàng)新意識的科學(xué)構(gòu)建，完善應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)境至關(guān)重要。保證獨立學(xué)院學(xué)生在良好的創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)境中接受教育，才能確保應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并帶動應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計發(fā)展，使其成為優(yōu)化民眾生活的重要手段。

打造創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)境，應(yīng)注重基礎(chǔ)課堂的創(chuàng)新意識培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會發(fā)展源自于人類思想意識的活躍，隨著科技技術(shù)的進步，人類對生活的無限追求促使其進一步發(fā)掘潛能，提高能力，為創(chuàng)造更為美好的環(huán)境而努力。在此基礎(chǔ)上，作為人類文化傳承與優(yōu)化的重要場所，現(xiàn)代教育肩負著推動人類思維意識創(chuàng)新的重要責(zé)任。因此，作為現(xiàn)代教育的重要組成，獨立學(xué)院在開展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育過程中，行之有效的利用基礎(chǔ)課程資源，打造創(chuàng)新教育環(huán)境，借助基礎(chǔ)教育氛圍構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，并促使其明確自身價值，認知創(chuàng)造重要性。當(dāng)然，獨立學(xué)院在打造應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)基礎(chǔ)課程時，應(yīng)注重與社會實際結(jié)合，充分吸收世界各地的應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計經(jīng)典，激發(fā)受教者們的奇思妙想，保證受教者們能結(jié)合基礎(chǔ)課程，適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。例如，于基礎(chǔ)理論課上剖析水立方及鳥巢的基本構(gòu)造，結(jié)合環(huán)保意識融入激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，以便其能借助水立方及鳥巢的環(huán)境設(shè)計理念，引發(fā)屬于自己的環(huán)保環(huán)境設(shè)計作品。

（二）應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識實訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建

在應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)體系中，理論課程培養(yǎng)雖至關(guān)重要，但實訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建更必不可少。只有保證實訓(xùn)環(huán)境的有效打造，才能確保設(shè)計創(chuàng)新不脫離實際，真正站在構(gòu)建社會和諧穩(wěn)定環(huán)境，改善社會基層日常生活的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計的應(yīng)需化、應(yīng)用化與可塑化。對此，獨立學(xué)院建立以實訓(xùn)為目標(biāo)的創(chuàng)新意識培訓(xùn)環(huán)境，應(yīng)注重以下環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

其一，模擬環(huán)境構(gòu)建。在應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識實訓(xùn)開展過程中，構(gòu)建科學(xué)的模擬設(shè)計環(huán)境十分必要。結(jié)合現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，設(shè)置仿真實訓(xùn)實驗室。利用調(diào)查了解所得社會實際需求，于實驗室環(huán)境下模擬真實街道情況，需設(shè)計場所自然環(huán)境等，為學(xué)生提供充分虛擬的設(shè)計空間，讓學(xué)生利用自身R鄧學(xué)，在模擬環(huán)境中構(gòu)建自身理想的都市及都市生態(tài)環(huán)境，并突出人性化設(shè)計與創(chuàng)新性設(shè)計特點，給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，保證學(xué)生在良好的設(shè)計支持下開拓并大膽構(gòu)想全新的人性化設(shè)計。

其二，交流平臺打造。在應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識實訓(xùn)開展過程中，不僅要注重數(shù)字技術(shù)的虛擬環(huán)境打造，還需科學(xué)應(yīng)用多元化社會平臺，構(gòu)建合理的交流渠道，令學(xué)生多了解社會動態(tài)，多接觸社會信息十分必要。對此，打造互動交流平臺，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建在線交流體系，利用成功設(shè)計師的設(shè)計心得分享，優(yōu)秀設(shè)計專家的未來設(shè)計趨勢分析，都能成為受教者創(chuàng)新意識培育的關(guān)鍵，應(yīng)道受教者在進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計時，更傾向于應(yīng)用型，應(yīng)需性設(shè)計創(chuàng)造。此外，引入專業(yè)人士入校園，令設(shè)計專業(yè)學(xué)生親身接觸設(shè)計優(yōu)秀人才，從平等交流中體會設(shè)計心得，了解應(yīng)用型設(shè)計的關(guān)鍵重點。當(dāng)然，以步入社會體驗為思考點，促進學(xué)生感受社會，認清社會，明確社會發(fā)展需求也至關(guān)重要。鼓勵學(xué)生參與社會設(shè)計征集、社會設(shè)計比賽等，讓其在不斷的積累經(jīng)驗中掌握應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新思維，并真正的設(shè)計出科學(xué)的藝術(shù)作品，是獨立學(xué)院培養(yǎng)實用型環(huán)境設(shè)計人才的重要手段。

綜上所述，獨立學(xué)院應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)是現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展應(yīng)關(guān)注的重點。對此，運用獨立學(xué)院良好的教育資源，于教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)實踐中構(gòu)建創(chuàng)新引導(dǎo)策略，確保學(xué)生接觸社會環(huán)境，了解社會需求，并在科學(xué)的思維體系下構(gòu)建創(chuàng)新意識，能保證其以全新的角度投入社會建設(shè)，為社會基礎(chǔ)發(fā)展提供新穎而適用的設(shè)計作品。

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篇10

作為一名高中思想政治課教師，立足本學(xué)科，我認為我們應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面的工作：

首先。關(guān)注社會時政熱點，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。一個有社會責(zé)任感的人才會具有積極承擔(dān)社會責(zé)任的意識和熱情，關(guān)注時政正是讓學(xué)生感知社會的需求、社會的發(fā)展等方面，從而激發(fā)學(xué)生參與社會的積極性。思想政治課具有較強的理論性、抽象性和時政性。從教學(xué)內(nèi)容上看，思想政治課必須緊密結(jié)合國內(nèi)外形勢，緊緊抓住社會熱點，運用教學(xué)新手段和教學(xué)新方法，實現(xiàn)思想政治課的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，經(jīng)濟的發(fā)展離不開創(chuàng)新。在《經(jīng)濟常識》第八課教學(xué)中，講解我國發(fā)展對外貿(mào)易必須正確處理獨立自主和對外開放的關(guān)系時，我不失時機地抓住中國入世后的一些熱點，引導(dǎo)學(xué)生與教材知識點緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考：我國怎樣才能在激烈的國際競爭中占有一席之地?如果你是企業(yè)經(jīng)營者，你會怎么做?如果你是企業(yè)職工，你該怎么做?學(xué)生發(fā)言踴躍、情緒激昂：“只有掌握先進的科學(xué)技術(shù)，不斷開發(fā)高精尖產(chǎn)品占領(lǐng)國際市場，搶占制高點，才能立于不敗之地。”我激勵學(xué)生：“要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要炎黃子孫的不懈努力，需要你們大膽改革、勇于創(chuàng)新，民族復(fù)興的重擔(dān)就落在你們肩上，你們一定要努力啊!”這樣以情激情、以理服人，引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的緊迫感，并且點燃了他們內(nèi)心深處潛藏的創(chuàng)新的火焰，“我要創(chuàng)新”的觀念明燈般地掛在每一個學(xué)生的腦際。

其次，運用哲學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。哲學(xué)中許多基本理論是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的好材料。比如：《哲學(xué)常識》第二課“用發(fā)展的觀點看問題”，其中第三點就是要有創(chuàng)新精神，堅持與時俱進，促進新事物的成長。我引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)理論人手理解創(chuàng)新的必要：因為發(fā)展就是新事物代替舊事物，要想發(fā)展必須站在上升、前進、發(fā)展的立場上去促進舊事物的滅亡，創(chuàng)造新事物。在當(dāng)今世界競爭日趨激烈的嚴峻形勢下，“發(fā)展是硬道理”已成各國的共識，要發(fā)展就必須創(chuàng)新。我向?qū)W生介紹《新思路比資源更重要》的典型材料：杜仲原是我國四川、云南等地的一種樹，其樹皮是名貴的中藥材，日本在10多年前才開始種植，現(xiàn)卻將我國棄之不用的杜仲葉開發(fā)加工成杜仲茶，具有利尿等多種功能，時下已成為日本市場上最受歡迎的茶飲料并銷售到中國，取得了極佳的經(jīng)濟效益。我啟發(fā)學(xué)生思考：為什么中國人不屑一顧的東西到了日本人手里卻身價倍增呢?我及時點撥：我們?nèi)鄙俚膬H僅是一種意識――創(chuàng)新。日本人在自身資源匱乏中找到了比資源更寶貴的東西――創(chuàng)新品質(zhì)。同學(xué)們作為21世紀(jì)祖國的建設(shè)者難道不應(yīng)從日本人身上汲取那種取之不盡、用之不竭的資源――創(chuàng)新精神嗎?這種帶有感情的激勵既喚起了學(xué)生的愛國熱情，也啟迪了他們的創(chuàng)新思維。

學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，激勵學(xué)生通過自己的積極思考尋找答案，教師及時點撥補充，這樣一石激起千層浪，啟迪了學(xué)生創(chuàng)新的思維，他們的創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

再次，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。創(chuàng)新對于創(chuàng)新者來說，其價值恰恰在于“價值”的增長，學(xué)習(xí)可以使很多人“成績”優(yōu)秀，創(chuàng)新卻是個體間差別的最佳裁判。有人曾經(jīng)探索員工和公司之間的“雇傭關(guān)系”，得出如下結(jié)論：如果員工具有創(chuàng)新價值，公司支付該員工薪酬體現(xiàn)勞動與報酬的關(guān)系。如果員工不具有創(chuàng)新價值，所有工作都要公司安排，與前一個例子相反，公司在為這個員工打工，因為他享受著薪酬的同時還享受著別人的創(chuàng)新。沒有了創(chuàng)新就已經(jīng)說明這個人的思想很落后了，落后到跟不上時代的步伐。創(chuàng)新的意義在于滿足客觀存在的需求，并能夠有效解決工作生活中碰到的和即將碰到的問題。創(chuàng)新首先是一個觀念上的更新，事物在不斷發(fā)展變化，人的觀念隨著新的信息、理論和新事物的出現(xiàn)而不斷更新，引領(lǐng)變革的思想和理論是最高層次的創(chuàng)新，由此可以說創(chuàng)新是發(fā)展的原動力。創(chuàng)新就是要敢為天下先，也就是改變過去不盡合理的現(xiàn)象，使一個人、一個團隊、一個集體永遠獲得領(lǐng)先的機會。