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篇1

應(yīng)用型人才是把所學(xué)的專業(yè)理論和技術(shù)熟練的應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的技能型人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)需要圍繞生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，能力素質(zhì)突出對(duì)專業(yè)技能的熟練掌握和運(yùn)用，具有較強(qiáng)的職業(yè)精神，培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]高校應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為三個(gè)部分。第一，基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是指公共課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專業(yè)原理知識(shí)。通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，以及開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)、專業(yè)基本原理課程、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)研究和方法論等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，來(lái)構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，應(yīng)用知識(shí)。應(yīng)用知識(shí)彰顯專業(yè)特色，具有明顯的專業(yè)傾向性，通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和“二次創(chuàng)新”能力。第三，技術(shù)操作知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是指學(xué)生在實(shí)踐課程體系中獲得的實(shí)際操作能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)研以及校企合作、產(chǎn)教融合等的實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程的課程設(shè)置缺陷

目前，高校應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力訓(xùn)練不足，主要表現(xiàn)為：第一，基礎(chǔ)課程設(shè)置的重復(fù)率較多，很多專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置差異化并不明顯，不能根據(jù)專業(yè)的不同性質(zhì)以及對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)和規(guī)格，來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程體系。第二，教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，行業(yè)特色課程及專業(yè)新開(kāi)課程比重較小，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)先進(jìn)專業(yè)知識(shí)的及時(shí)需求，弱化了專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，實(shí)踐課占總課時(shí)量的比重較小，很多高校教師缺乏實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使實(shí)踐教學(xué)效果嚴(yán)重縮水。第四，專業(yè)課的設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，主要表現(xiàn)為專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)性失衡與大學(xué)生就業(yè)矛盾。

三、高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程體系的建設(shè)思路

高校應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在對(duì)于產(chǎn)品的不斷更新能力和將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次研發(fā)”能力。高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練的課程體系建構(gòu)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。高校根據(jù)應(yīng)用型人才創(chuàng)新思維與技能提高的需求，開(kāi)設(shè)一系列的創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程。這類課程具體包括：思維訓(xùn)練課程、能力訓(xùn)練課程、原典課程、項(xiàng)目牽引課程、“第二課堂”課程和多元智能課程。

（一）思維訓(xùn)練課程

這類課程重點(diǎn)教給學(xué)生基本的邏輯思維方法和解決問(wèn)題的方式。聯(lián)合國(guó)科教文組織外聯(lián)助理總干事德?納伊曼認(rèn)為“今天所教的8%～9%應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實(shí)中作結(jié)論的方法以及分析綜合事實(shí)能力上面。”[2]因此，高校必須重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練課程，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用逆向思維和發(fā)散思維；如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；如何搜集、分析、整理資料；如何辯證思維，提煉論點(diǎn)；如何謀篇布局、安排論文和調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)；如何現(xiàn)狀把握、設(shè)定目標(biāo)、要因解析、研討對(duì)策、效果確認(rèn)和效果鞏固；如何修改文稿，了解論文的書(shū)寫(xiě)格式和規(guī)范等。同時(shí)，小規(guī)模地布置一些綜合性的團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)或模擬場(chǎng)景訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科研創(chuàng)新思維基本訓(xùn)練，教師再加以必要的指導(dǎo)和及時(shí)反饋，逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）能力鍛煉課程

這類課程主要有交往與合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、推銷(xiāo)自我的能力、談判能力和競(jìng)爭(zhēng)能力等。能力只能在實(shí)踐中形成，也要在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、參觀訪問(wèn)、模擬訓(xùn)練、案例教學(xué)、小組討論、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或項(xiàng)目論文等活動(dòng)，以及項(xiàng)目工作法（通過(guò)一個(gè)具體任務(wù)或活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練）均是高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練的重要形式。

（三）原典選讀課程

原典課程即專業(yè)的經(jīng)典著作選讀。高校應(yīng)以選修課的形式開(kāi)設(shè)這類課程，一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，了解專業(yè)發(fā)展歷史，弄清知識(shí)的來(lái)源；二是為了有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，以使學(xué)生走向社會(huì)以后能夠不斷地進(jìn)行自我教育，不斷充實(shí)、調(diào)整和建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)需要。

（四）項(xiàng)目牽引課程

高校在教育教學(xué)方面具有生產(chǎn)性、職業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，這決定了以教師科研項(xiàng)目或承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的課程產(chǎn)生。在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)、理論、技能應(yīng)用三者捆在一起進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)際的科研項(xiàng)目和實(shí)踐任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景下進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)造和應(yīng)用實(shí)踐，不斷激發(fā)靈感、產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而透徹的理解和消化這些來(lái)自科研項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，以此取得工作經(jīng)驗(yàn)，真是讓學(xué)生“在做中學(xué)理論，在做中促發(fā)展，在做中長(zhǎng)知識(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生“學(xué)得實(shí)用，學(xué)以致用”。

（五）“第二課堂”課程

“第二課堂”課程以學(xué)生社團(tuán)或者個(gè)人自主實(shí)踐為基礎(chǔ)，主要包括：電子設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、科技制作大賽、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用大賽等學(xué)生課外科技創(chuàng)新和各類競(jìng)賽活動(dòng)形式。高校對(duì)于“第二課堂”系列課程的開(kāi)設(shè)，一方面應(yīng)給予一定的人力、物力、財(cái)力、政策的支持。另一方面應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與實(shí)踐，進(jìn)行“主體參與式”創(chuàng)業(yè)課程體系的探索。[3]鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)證研究，支持跨院校、跨院系、跨專業(yè)組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并不斷拓展形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、競(jìng)技、投資項(xiàng)目。

篇2

[關(guān)鍵詞]外貿(mào)英語(yǔ)函電 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)體系

一、引言

高職教育具有與普通教育不同的特點(diǎn)與規(guī)律，它以“就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”。所以，高職教育的教學(xué)改革不僅要考慮到教育層面的教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，還要兼顧市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)從業(yè)人員職業(yè)能力的訴求。國(guó)際商務(wù)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生既要掌握一定的國(guó)際貿(mào)易理論，也要有一定的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能。外貿(mào)英語(yǔ)函電是國(guó)際貿(mào)易買(mǎi)賣(mài)雙方主要的溝通手段。外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作技能是外貿(mào)業(yè)務(wù)員最基本的職業(yè)技能，而外貿(mào)業(yè)務(wù)員也是國(guó)際商務(wù)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)崗位。因此，對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)條件等教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新性研究，從而提高學(xué)生的函電寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)是十分重要的。本文將以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)商國(guó)貿(mào)專業(yè)的外貿(mào)函電教學(xué)為例，分析了外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)其教學(xué)體系進(jìn)行了創(chuàng)新性研究。

二、外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)商國(guó)貿(mào)專業(yè)的外貿(mào)英語(yǔ)函電課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例大致為1:1。這種以外貿(mào)工作過(guò)程為主線的任務(wù)型課程打破了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在策劃、組織和實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中內(nèi)化理論知識(shí)，同時(shí)提高了操作技能。然而，該課程在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中依舊存在著一些問(wèn)題：

1.教師層面

（1）極端化教學(xué)。外貿(mào)英語(yǔ)函電的教學(xué)目的是培養(yǎng)既具扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言功底，又懂外貿(mào)專業(yè)知識(shí)的“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型人才。教師在授課中往往出現(xiàn)兩種極端化教學(xué)方式。一種是將函電課等同于英語(yǔ)語(yǔ)言課程，著重分析函電的字、詞、句，而忽略了專業(yè)知識(shí)的傳授。學(xué)生不明白在哪個(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)寫(xiě)什么類型的信函、信函的寫(xiě)作目的是什么、要解決什么問(wèn)題等。另一種是教師只是一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的講解，卻忽略了學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。兩種極端化教學(xué)方式均無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言獨(dú)立撰寫(xiě)專業(yè)的函電的目標(biāo)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，正確把握語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的講授比例，并有效地融語(yǔ)言和專業(yè)于一體是非常重要的。

（2）教學(xué)資料與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。目前，外貿(mào)英語(yǔ)函電的教學(xué)資料均來(lái)自教科書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一、教科書(shū)上的樣信雖然豐富，但是樣信之間在內(nèi)容上缺乏連貫性，不利于學(xué)生對(duì)整筆業(yè)務(wù)往來(lái)函電的理解和掌握；二、教科書(shū)上的樣信更加注重語(yǔ)言方面的修飾，采用較多的“大詞”、“生詞”，既不利于學(xué)生的消化吸收，也是與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的。因此，教學(xué)需要在教學(xué)資料的選擇進(jìn)行仔細(xì)斟酌。

（3）教師缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。隨著2000年1月《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中提到的：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。很多高職院校都對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求，并將“雙師”資格的考核作為人才聘用的條件之一。這在一定程度上促使教師不斷提升自己的職業(yè)能力和素養(yǎng)。然而，從事外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)的教師雖然擁有經(jīng)濟(jì)師資格，但是真正參與過(guò)外貿(mào)業(yè)務(wù)磋商的人卻是寥寥無(wú)幾，很難將函電內(nèi)容分析透徹。如在浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)商國(guó)貿(mào)專業(yè)有四位專業(yè)教師講授外貿(mào)英語(yǔ)函電課程，只有一人具有十年的外貿(mào)工作經(jīng)歷。

2.學(xué)生層面

（1）學(xué)生缺乏對(duì)信函預(yù)設(shè)情境的系統(tǒng)性了解。外貿(mào)英語(yǔ)函電項(xiàng)目課程分為準(zhǔn)備工作、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、業(yè)務(wù)磋商、支付、包裝、保險(xiǎn)、裝運(yùn)、投訴與索賠等八個(gè)子項(xiàng)目，采用“講練”結(jié)合的方式。而在“講”這一環(huán)節(jié)中，只是針對(duì)設(shè)置的項(xiàng)目練習(xí)零散地講解樣信，缺乏系統(tǒng)性。實(shí)際上，在外貿(mào)各個(gè)環(huán)節(jié)下可能存在各種狀況，如在支付這一環(huán)節(jié)中，可能存在著商討支付方式、要求采用簡(jiǎn)化的支付方式、催開(kāi)信用證、修改信用證條款、延展信用證等。因此，只是針對(duì)設(shè)置的項(xiàng)目練習(xí)介紹幾封樣信是不完善的。

（2）學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)磋商中的產(chǎn)品缺乏直觀感覺(jué)。外貿(mào)英語(yǔ)函電課程自開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)模式以來(lái)，采用小班化教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)在商務(wù)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生模擬外貿(mào)公司，分別扮演買(mǎi)方和賣(mài)方進(jìn)行函電往來(lái)磋商。盡管學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，通過(guò)e-mail進(jìn)行函電往來(lái)，實(shí)現(xiàn)了一定程度的商務(wù)仿真。但是，學(xué)生確定了產(chǎn)品后，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資料，對(duì)產(chǎn)品缺乏直觀感覺(jué)。這也影響了學(xué)生業(yè)務(wù)磋商的真實(shí)性。

（3）學(xué)生很難將知識(shí)真正內(nèi)化。外貿(mào)函電的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵從“教師講授專業(yè)知識(shí)—教師分析樣信—學(xué)生消化吸收專業(yè)及語(yǔ)言知識(shí)—學(xué)生模擬函電磋商”，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐技能的提升。在這一過(guò)程中，“學(xué)生消化吸收專業(yè)及語(yǔ)言知識(shí)”是最關(guān)鍵的一步。但是，在外貿(mào)英語(yǔ)函電項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往完全對(duì)照著樣信進(jìn)行機(jī)械地模仿，只是將樣信中涉及的公司信息、產(chǎn)品信息等稍作修改，草草交差，沒(méi)有真正內(nèi)化知識(shí)。

三、教學(xué)體系的創(chuàng)新性研究

外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問(wèn)題、市場(chǎng)的需求和學(xué)生的期望需要我們對(duì)整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新性研究。本文基于浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和看法：

1.教學(xué)內(nèi)容

（1）與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容緊跟外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際。當(dāng)前，外貿(mào)英語(yǔ)函電教材種類繁多，且有些教材內(nèi)容陳舊，如內(nèi)容上依舊保留了當(dāng)前外貿(mào)業(yè)務(wù)中已很少使用的電報(bào)和電傳，語(yǔ)言上使用“大詞”、“生詞”、“復(fù)雜句”等。外貿(mào)業(yè)務(wù)磋商作為一種商務(wù)溝通方式，強(qiáng)調(diào)高效性，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表達(dá)談判者意思才是關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該結(jié)合外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際，去粗取精，同時(shí)在講授的過(guò)程中適當(dāng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生不必要花過(guò)多的時(shí)間和精力去背誦一些詞組和短語(yǔ)，只要學(xué)生能夠使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言準(zhǔn)確完整地表達(dá)意思即可。

（2）開(kāi)發(fā)合作企業(yè)，完善教學(xué)資料。為了解決教科書(shū)上的樣信與實(shí)際業(yè)務(wù)相脫節(jié)的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)合作企業(yè)，共同研討外貿(mào)工作過(guò)程中各種信函的預(yù)設(shè)情境。同時(shí)，教師與企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)完整的實(shí)際業(yè)務(wù)案例，搜集諸如產(chǎn)品信息、往來(lái)函電、商業(yè)發(fā)票、提單、保險(xiǎn)單、合同等業(yè)務(wù)資料。學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)磋商的環(huán)節(jié)以及每個(gè)環(huán)節(jié)中涉及的函電、單據(jù)有了更為具體的認(rèn)識(shí)，更易于理解接受。

2.教學(xué)模式

（1）工學(xué)交替教學(xué)模式。所謂工學(xué)交替教學(xué)模式，即將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合和銜接。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，合理安排學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，深入了解外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程，并將實(shí)習(xí)表現(xiàn)納入課程考核。例如，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與某寧波企業(yè)合作，組織學(xué)生參觀合作企業(yè)，選拔優(yōu)秀學(xué)生直接參與函電業(yè)務(wù)磋商，并由專業(yè)教師全程監(jiān)控等。另外，寧波每年六月份的“浙洽會(huì)、消博會(huì)”兩會(huì)的志愿者服務(wù)工作，由浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)商國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生參與完成，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)分設(shè)制證、外賓接待、展會(huì)秩序維護(hù)等，學(xué)生對(duì)進(jìn)出口商品交易展覽會(huì)有了切身的體驗(yàn)，有助于學(xué)生在函電磋商中對(duì)產(chǎn)品磋商環(huán)節(jié)的理解。

（2）滾動(dòng)式教學(xué)安排。外貿(mào)英語(yǔ)函電項(xiàng)目化課程基本采用“一講一練”的模式。為了解決學(xué)生無(wú)法真正內(nèi)化知識(shí)的問(wèn)題，教學(xué)安排上采用滾動(dòng)式模式。第一輪采用集中教授學(xué)生所有預(yù)設(shè)情境下的業(yè)務(wù)往來(lái)函電，側(cè)重詞匯、語(yǔ)法、句法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。第二輪采用實(shí)際業(yè)務(wù)案例翻譯實(shí)訓(xùn)，側(cè)重學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)背景、函電寫(xiě)作目的、要解決的問(wèn)題等專業(yè)問(wèn)題的理解。第三輪采用模擬公司業(yè)務(wù)員，搜集產(chǎn)品資料，組建合作伙伴，開(kāi)展各個(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)的模擬實(shí)戰(zhàn)。

3.多種教學(xué)方法的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法、交際型教學(xué)法、案例引進(jìn)型教學(xué)法的靈活運(yùn)動(dòng)，融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高職課堂教學(xué)模式，改變“師云亦云”的狀況。例如，以外貿(mào)工作任務(wù)為主線，設(shè)置相應(yīng)的工作任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)立公司并確定產(chǎn)品，模擬買(mǎi)方和賣(mài)方角色進(jìn)行函電磋商，任務(wù)型教學(xué)法有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，從企業(yè)獲得一些經(jīng)典案例的往來(lái)函電，并進(jìn)行適當(dāng)修改作為教學(xué)輔助資料，案例教學(xué)法能夠促使學(xué)生在分享案例的過(guò)程中，切實(shí)了解業(yè)務(wù)磋商中可能碰到的一連串的疑難問(wèn)題，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和思路。

4.提升教學(xué)條件

外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)體系的創(chuàng)新性研究需要一定的教學(xué)條件作為支撐。一方面，創(chuàng)設(shè)仿真的商務(wù)教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)生在“沉浸式”教學(xué)中體會(huì)到真實(shí)的函電磋商氛圍，如電腦、傳真機(jī)等硬件設(shè)備的引入，樣品、包裝材料等用于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。另一方面，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加企業(yè)掛職鍛煉，積累自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)或做講座，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解真實(shí)業(yè)務(wù)操作過(guò)程中的問(wèn)題和解決辦法。

四、總結(jié)

總之，外貿(mào)英語(yǔ)函電課程是高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的崗位核心課程，融國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)和英語(yǔ)商務(wù)信函寫(xiě)作為一體，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技能性，傳統(tǒng)的“講授”模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對(duì)當(dāng)前外貿(mào)英語(yǔ)函電的教學(xué)現(xiàn)狀，必須在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容緊跟外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際，完善教學(xué)資料，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式以及滾動(dòng)式教學(xué)安排，應(yīng)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生適合企業(yè)“崗位、知識(shí)、能力”三位一體化的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭航.基于工學(xué)結(jié)合的高職外貿(mào)函電課程教學(xué)模式研究[J].高職教育，2011（6）

[2]黃霜林.外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究，2006（11）

篇3

[關(guān)鍵詞]課外開(kāi)放實(shí)踐 創(chuàng)新型人才 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放 運(yùn)行機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G642.0;C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0114-02

高等教育是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造創(chuàng)新成果的高素質(zhì)人才的一條重要途徑，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的作用。[1] 西南石油大學(xué)在高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目的支持下開(kāi)展了一系列研究，構(gòu)建了一整套培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課外開(kāi)放實(shí)踐體系。

一、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課外開(kāi)放實(shí)踐體系的必要性

教育部強(qiáng)調(diào)：實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力具有極其重要的特殊作用。然而根據(jù)高校現(xiàn)有的管理制度，實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依據(jù)人才培養(yǎng)方案而設(shè)定，培養(yǎng)方案一旦制訂后很難按照社會(huì)的發(fā)展及時(shí)修訂，修訂的程序復(fù)雜，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，致使現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系管理比較僵硬，很多實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能激發(fā)學(xué)生的興趣，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[2]此外，現(xiàn)有一大批集成化、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備，只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的說(shuō)明輸入?yún)?shù)，即可得到輸出實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)，使學(xué)生缺少根據(jù)課程所學(xué)原理進(jìn)行的分析、動(dòng)手、求解的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

課程之外的開(kāi)放實(shí)踐對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展影響更加深遠(yuǎn)，校際間的教學(xué)質(zhì)量差異就在于課程之外的學(xué)術(shù)氛圍和校園文化氛圍。因此，為了彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的不足，利用課外開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)的靈活性和自主型優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課外開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)體系極其必要。

二、構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行機(jī)制

（一）整合資源，建設(shè)課外開(kāi)放實(shí)踐硬件平臺(tái)

在調(diào)研國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室建設(shè)理念、管理運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，參照國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)我校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，制訂出適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃，成立了16個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（室），使其布局更加科學(xué)合理，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，加大投入力度，進(jìn)一步完善校內(nèi)石油工業(yè)綜合實(shí)踐基地，按照現(xiàn)代油氣生產(chǎn)與加工的“堪-鉆-采-輸-煉”全流程系統(tǒng)，構(gòu)建面向多專業(yè)的開(kāi)放共享的石油工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。創(chuàng)建大學(xué)生研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生課外科技創(chuàng)新和各類競(jìng)賽活動(dòng)提供研究和實(shí)踐基地。

（二）建立和完善實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行制度

完善的規(guī)章制度和科學(xué)的管理辦法是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室良性運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。學(xué)校通過(guò)研究制定了《西南石油大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理辦法（試行）》《西南石油大學(xué)大學(xué)生課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)管理辦法》《西南石油大學(xué)大型儀器設(shè)備開(kāi)放共享和有償使用管理辦法（試行）》《西南石油大型儀器設(shè)備開(kāi)放基金管理辦法》等一系列有關(guān)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理的規(guī)章制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理、工作程序、開(kāi)放形式、激勵(lì)措施等均制定了詳細(xì)的規(guī)章制度，建立和完善了一整套實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行的工作流程。在學(xué)校7個(gè)工科學(xué)院建立了課外開(kāi)放創(chuàng)新專題實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的面積均超過(guò)100m2，完全由學(xué)生自主管理，自主選題，自主組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，且全年開(kāi)放。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，暢通課外開(kāi)放實(shí)踐的預(yù)約渠道

學(xué)校采用了實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行及開(kāi)放綜合管理系統(tǒng)軟件，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、答疑輔導(dǎo)等功能。并將“校園一卡通”等現(xiàn)代化的管理手段融入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理中，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、儀器設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)安排等信息的計(jì)算機(jī)管理。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放提供技術(shù)保障

學(xué)校高度重視實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)實(shí)施“實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃”、“實(shí)驗(yàn)室中青年骨干培養(yǎng)計(jì)劃”、實(shí)驗(yàn)室人員可以評(píng)聘教授職稱、完善考核指標(biāo)體系等一系列措施，培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、具有較高業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神的技術(shù)隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。

三、構(gòu)建科學(xué)、合理的課外開(kāi)放實(shí)踐項(xiàng)目管理體系

（一）建立“兩層次、三結(jié)合”的課外開(kāi)放實(shí)踐平臺(tái)

以實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放為依托，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件和資源，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)基金，面向在校學(xué)生提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目。為學(xué)生搭建的一個(gè)開(kāi)放的實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)一方面是由學(xué)校組織實(shí)施的校級(jí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，另一方面是各學(xué)院自籌開(kāi)設(shè)的院級(jí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

兩層次：基礎(chǔ)層次，即課外開(kāi)放普通實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要面向本科一、二、三年級(jí)的學(xué)生;提高層次，即課外開(kāi)放校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目，主要面向二、三、四年級(jí)的學(xué)生;二者在經(jīng)費(fèi)資助、立項(xiàng)要求、研究時(shí)間，過(guò)程管理、結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)、成果提交等方面均有所不同。

三結(jié)合：課內(nèi)與課外相結(jié)合，即計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課外拓展與提高;教學(xué)與科研相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目;專業(yè)學(xué)科與交叉學(xué)科相結(jié)合，鼓勵(lì)不同學(xué)科、不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究。

（二）課外開(kāi)放實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施原則

興趣驅(qū)動(dòng)：參與的學(xué)生要對(duì)科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣。在興趣驅(qū)動(dòng)下，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成實(shí)踐過(guò)程。

自主實(shí)驗(yàn)：參與的學(xué)生要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主完成實(shí)驗(yàn)、自主管理實(shí)驗(yàn)、自主評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。

注重過(guò)程：注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐方面的收獲。

（三）建立激勵(lì)政策，提高指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性

鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)人員和教師積極參與課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，將實(shí)驗(yàn)人員和教師設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課題作為其崗位職責(zé)之一，現(xiàn)已有博士生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人等一批高水平的科研教師積極參與其中。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加課外開(kāi)放實(shí)踐活動(dòng)，將課外開(kāi)放實(shí)踐納入學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參加課外開(kāi)放實(shí)踐結(jié)題驗(yàn)收后方可取得課外創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)校對(duì)課外開(kāi)放實(shí)踐發(fā)表高水平的論文及獲得的授權(quán)專利給予科技獎(jiǎng)勵(lì)。每年開(kāi)展一次課外開(kāi)放實(shí)踐成果評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生和指導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

四、實(shí)施課外開(kāi)放實(shí)踐體系取得的成果

（一）課外開(kāi)放實(shí)踐質(zhì)量不斷提高

改革研究成果顯著，學(xué)生受益面大。四年間共獲批立項(xiàng)項(xiàng)目902項(xiàng)，參加學(xué)生3621人次，使本科生在校期間有機(jī)會(huì)參加課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例達(dá)到25%以上，在校內(nèi)形成了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究的氛圍。2012年僅在重點(diǎn)資助的45個(gè)結(jié)題項(xiàng)目中，學(xué)生就公開(kāi)22篇，獲專利授權(quán)8項(xiàng)，自制和改造設(shè)備7臺(tái)，研制管理系統(tǒng)4套，獲得國(guó)家及省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)8項(xiàng)、學(xué)校飛翔學(xué)術(shù)成就獎(jiǎng)1項(xiàng)、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)1項(xiàng)。

（二）激發(fā)了學(xué)生興趣，營(yíng)造了創(chuàng)新的空間

課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐涉及理、工、經(jīng)、文、管、藝等學(xué)科的內(nèi)容，面向全校學(xué)生開(kāi)放。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)與其他專業(yè)的同學(xué)交流，提高了自主學(xué)習(xí)的能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和組織溝通的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

（三）有效地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的更新

一些課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是基于學(xué)生們?cè)谕瓿山虒W(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)為有必要對(duì)使用的儀器設(shè)備或者采用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行改進(jìn)而申請(qǐng)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的想法。比如“顯微鏡防下滑裝置的設(shè)計(jì)與制作”“感應(yīng)式單相電能計(jì)量表演示儀的設(shè)計(jì)與制作”等項(xiàng)目就是改進(jìn)原有的實(shí)驗(yàn)儀器和研制新的設(shè)備，并將其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中的。

（四）形成了傳幫帶的良好風(fēng)氣，為課外開(kāi)放實(shí)踐的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

大部分課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)成員由不同年級(jí)的學(xué)生組成，大四的學(xué)生起著組織規(guī)劃和榜樣的作用，帶領(lǐng)低年級(jí)同學(xué)完成研究，形成了良性循環(huán)?，F(xiàn)已是機(jī)電院研究生的汪浩瀚同學(xué)，以其主持的校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“一種新型井噴著火控制機(jī)器人”所制作出的作品，參加2010年全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽并榮獲了“工業(yè)工程組”全國(guó)一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在，他受聘為學(xué)校工程訓(xùn)練中心課外創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師，形成了傳幫帶的良好風(fēng)氣。

五、結(jié)束語(yǔ)

課外開(kāi)放實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力、特長(zhǎng)的差異，因材施教，在教學(xué)與實(shí)踐密切結(jié)合之下，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育、專業(yè)意識(shí)教育和創(chuàng)新思維教育，進(jìn)一步加強(qiáng)科技實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。因此，應(yīng)不斷完善課外開(kāi)放實(shí)踐體系，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障。

[ 注 釋 ]

篇4

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)表現(xiàn) 創(chuàng)新型人才 課程體系

工業(yè)設(shè)計(jì)是基于人類物質(zhì)和精神基本需求而培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的專業(yè)，①它以批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品為研究對(duì)象，是一門(mén)工程技術(shù)與藝術(shù)美學(xué)相交融的綜合性學(xué)科。自上世紀(jì)80年代初引入我國(guó)，工業(yè)設(shè)計(jì)已有30余年的發(fā)展，日趨成熟。隨著改革開(kāi)放的不斷深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”蛻變的重要途徑。設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，②產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)是增加產(chǎn)品附加值、提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、提升品牌價(jià)值的有力手段。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，并有能力將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的人才。工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展需要大量創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，是設(shè)計(jì)教育面臨的緊迫任務(wù)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是一個(gè)從無(wú)到有、從抽象到具象的過(guò)程。在這過(guò)程中，設(shè)計(jì)表現(xiàn)扮演了極其重要的角色，是設(shè)計(jì)師記錄創(chuàng)新思維的主要手段，也是設(shè)計(jì)交流與溝通的有效保障。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程，正是為了培養(yǎng)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的能力，要求他們通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方案的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、使用方式等要素的準(zhǔn)確表現(xiàn)，從視覺(jué)感受上建立起設(shè)計(jì)者與觀者之間的媒介，促進(jìn)創(chuàng)新思維的不斷完善。設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程能夠?yàn)楹罄m(xù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程及設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程體系概述

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)通常依靠手工繪制效果圖來(lái)表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和各種新材料、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，極大豐富了工業(yè)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手段。一般來(lái)說(shuō)，工業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程可歸納為以下四個(gè)類別：

（一）手繪表現(xiàn)類

手繪表現(xiàn)包括手繪草圖、手繪效果圖等，是設(shè)計(jì)師將頭腦中的抽象思考變?yōu)榫呦笮螒B(tài)的一種表現(xiàn)手段。設(shè)計(jì)師通過(guò)手繪快速記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的設(shè)計(jì)靈感，構(gòu)思產(chǎn)品的大致形態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行整理、優(yōu)化和篩選，使設(shè)計(jì)概念逐漸走向成熟，從而形成最終的設(shè)計(jì)方案。

（二）計(jì)算機(jī)表現(xiàn)類

計(jì)算機(jī)表現(xiàn)包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)、工程圖學(xué)等。計(jì)算機(jī)效果圖可以完整、細(xì)致地表現(xiàn)產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、比例、光影等，花費(fèi)時(shí)間短，修改方便，具有極強(qiáng)的真實(shí)感，為設(shè)計(jì)方案的評(píng)審提供依據(jù)；工程圖由圖形、符號(hào)、文字和數(shù)字組成，從工程方面描述設(shè)計(jì)方案的形狀、結(jié)構(gòu)、尺寸、裝配關(guān)系等。

（三）實(shí)體表現(xiàn)類

實(shí)體表現(xiàn)主要指模型制作，是從三維角度出發(fā)將設(shè)計(jì)構(gòu)思變?yōu)閷?shí)體模型，采用的材料一般有卡紙、ABS板、油泥等。隨著CNC（計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)）和3D打印機(jī)等技術(shù)、設(shè)備的普及，機(jī)器制作驗(yàn)證或展示模型逐漸成為新的趨勢(shì)。三維模型制作可以幫助設(shè)計(jì)師推敲設(shè)計(jì)方案，尤其對(duì)于一些大尺度的產(chǎn)品，它可以在手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)表現(xiàn)之間取得平衡，更為清晰地反映線面轉(zhuǎn)折和空間形態(tài)細(xì)節(jié)；同時(shí)，可以對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行功能、人機(jī)等多方面的驗(yàn)證，也可以用于設(shè)計(jì)方案的展示。

（四）綜合表現(xiàn)類

綜合表現(xiàn)主要指對(duì)設(shè)計(jì)方案的全面展示，包括版面設(shè)計(jì)、Flas、影視影像技術(shù)、影視后期編輯、攝影、展示設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等多門(mén)課程的內(nèi)容，在有些設(shè)計(jì)院校被稱為綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)。一套完整而出色的設(shè)計(jì)方案通常會(huì)采用多種手法來(lái)綜合表現(xiàn)，如版面、模型、視頻等，甚至設(shè)計(jì)方案的展臺(tái)設(shè)計(jì)、使用方式表達(dá)也屬于綜合表現(xiàn)的范疇。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程體系建設(shè)

（一）課程體系調(diào)研

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪問(wèn)交流等方式，筆者對(duì)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和江南大學(xué)這四所國(guó)內(nèi)著名院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)2011-2013級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃展開(kāi)調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在各大院校的工業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程體系中均設(shè)置了手繪表現(xiàn)類與計(jì)算機(jī)表現(xiàn)類課程，如設(shè)計(jì)快速表達(dá)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等，說(shuō)明這兩類課程對(duì)于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的重要性。同時(shí)，結(jié)合自身特色和發(fā)展方向，這四所院校設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程的課程名稱、門(mén)數(shù)、學(xué)分及學(xué)期分布具有較為明顯的區(qū)別。同是手繪表現(xiàn)類課程，名稱卻不盡相同，如工業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)、平面表達(dá)、產(chǎn)品速寫(xiě)等。在課程門(mén)數(shù)上，少則三四門(mén)，多則十幾門(mén)，其中以清華大學(xué)最多，且針對(duì)具體專業(yè)方向設(shè)置了相應(yīng)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群，如交通工具平面設(shè)計(jì)表達(dá)等。此外，僅清華大學(xué)和江南大學(xué)開(kāi)設(shè)了綜合設(shè)計(jì)表達(dá)課程。在學(xué)分設(shè)置上，以10-20個(gè)學(xué)分不等，平均為15個(gè)學(xué)分。在學(xué)期分布上，浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、江南大學(xué)這三所院校的相關(guān)課程集中在二、三學(xué)期；清華大學(xué)相對(duì)均衡，在完成了設(shè)計(jì)表現(xiàn)的基礎(chǔ)教學(xué)后，在六、七學(xué)期又設(shè)置了與專業(yè)方向相關(guān)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)后續(xù)課程。

江蘇大學(xué)于1993年開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)。通過(guò)22年的建設(shè)，工業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程體系（表1）逐漸完善，目前涵蓋的課程主要有設(shè)計(jì)草圖、陰影與透視、工程圖學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品表現(xiàn)技法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)模型、模型制作、版面設(shè)計(jì)等。

相比2008年的培養(yǎng)計(jì)劃，2009年將手繪表現(xiàn)類、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)類的部分課程前移了一個(gè)學(xué)期，使低年級(jí)學(xué)生能夠具備完整表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的能力；同時(shí)增設(shè)了陰影與透視課程，通過(guò)典型形體的透視畫(huà)法訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)空間形態(tài)的理解能力和手繪表現(xiàn)的準(zhǔn)確性。2012年，隨著專業(yè)名稱與專業(yè)方向調(diào)整，培養(yǎng)計(jì)劃做了較大改動(dòng)。工業(yè)設(shè)計(jì)系下設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，生源分別為理工類學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生（文中所寫(xiě)“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)”含工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)）。針對(duì)兩類學(xué)生的不同特點(diǎn)，手繪表現(xiàn)類課程有所區(qū)分，理工類生源的課程體系中新增了設(shè)計(jì)素描課程，目的是提高理工類學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)類課程中將Photoshop、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)分別更名為二維設(shè)計(jì)軟件、三維設(shè)計(jì)軟件，教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充了軟件種類，豐富了表現(xiàn)方式。此外，從三年級(jí)開(kāi)始，專業(yè)方向劃分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)與交通工具設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程體系中新增了交通工具設(shè)計(jì)表現(xiàn)的課程群。

（二）課程體系現(xiàn)狀分析

第一，課程內(nèi)容重疊，缺少銜接。目前課程體系中的每一門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立，教師之間缺少溝通，部分課程存在內(nèi)容重疊問(wèn)題，如透視、陰影的內(nèi)容在三門(mén)課程中均有涉及――陰影與透視、工程圖學(xué)和設(shè)計(jì)草圖，學(xué)生重復(fù)接受相同的知識(shí)內(nèi)容不僅浪費(fèi)時(shí)間，也不利于學(xué)習(xí)效果的提升。而課程的獨(dú)立性也導(dǎo)致課程內(nèi)容沒(méi)有銜接，不具系統(tǒng)性。

第二，課程教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐。工業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力需要通過(guò)大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐得到鍛煉和提高。③而現(xiàn)階段課程體系的學(xué)分十分充裕，單純用于設(shè)計(jì)表現(xiàn)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)重表現(xiàn)、輕創(chuàng)意的結(jié)果。

第三，綜合表現(xiàn)類課程不成體系。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的設(shè)計(jì)想法大膽、創(chuàng)意突出，但不太會(huì)展示自己的設(shè)計(jì)。僅從設(shè)計(jì)展示版面中看不到設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，需要閱讀大量說(shuō)明文字才能讀懂設(shè)計(jì)?？v觀紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)、IF國(guó)際設(shè)計(jì)獎(jiǎng)的歷年獲獎(jiǎng)作品，大都具有非常清晰易懂的版面、效果圖及示意圖，文字相對(duì)較少。目前綜合表現(xiàn)類課程多為選修課，面向多個(gè)專業(yè)，不能使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備完整的設(shè)計(jì)綜合表現(xiàn)能力。

第四，針對(duì)不同生源的課程體系不完善。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的生源有兩類：理工類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生。他們有著各自的特點(diǎn)：理工類學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和理工科知識(shí)基礎(chǔ)，而手繪能力、造型能力和視覺(jué)敏感力較欠缺④；藝術(shù)類學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力和繪畫(huà)基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)能力、分析能力和工程基礎(chǔ)較欠缺。顯然，針對(duì)這兩類學(xué)生采用相同的培養(yǎng)計(jì)劃是不科學(xué)的。

第五，部分課程學(xué)期設(shè)置滯后。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的構(gòu)思水平和設(shè)計(jì)能力，而設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程的滯后使他們不能清楚地表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，阻礙專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，使其無(wú)法參加各類設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目與設(shè)計(jì)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都有著很大的影響。

（三）新的課程體系內(nèi)容

創(chuàng)新的根本在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，因材施教。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，江蘇大學(xué)在2012版培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，提出新的工業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程體系框架。如圖1所示，圖中虛線部分為理工類學(xué)生的修讀課程，實(shí)線部分為藝術(shù)類學(xué)生的修讀課程，灰塊為共修課程。從第5學(xué)期起劃分產(chǎn)品設(shè)計(jì)與交通工具設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)方向。課程名稱下方數(shù)字分別對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)、學(xué)分和學(xué)期，以工程圖學(xué)為例，“60/4/2”代表60個(gè)學(xué)時(shí)、4個(gè)學(xué)分和第2學(xué)期。

新的課程體系根據(jù)專業(yè)方向提煉特色，并結(jié)合每門(mén)課程的先修與后續(xù)課程，在相應(yīng)課程中設(shè)置具有延續(xù)性的、針對(duì)性強(qiáng)的課程訓(xùn)練。課程體系主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：1.課程教學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐。在高年級(jí)的課程中融入具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競(jìng)賽，使設(shè)計(jì)表現(xiàn)能更好地應(yīng)用于創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。2.綜合考慮理工類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生的差異。課程體系的設(shè)置取長(zhǎng)補(bǔ)短，將原來(lái)的陰影與透視、設(shè)計(jì)素描課程合并為設(shè)計(jì)草圖初步，以提高理工類學(xué)生的手繪水平；將計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)類課程學(xué)時(shí)與課程訓(xùn)練加以區(qū)分，以提高藝術(shù)類學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。3.新增設(shè)計(jì)綜合表達(dá)課程。為彌補(bǔ)學(xué)生綜合表現(xiàn)能力的不足，開(kāi)設(shè)綜合表達(dá)類課程，通過(guò)產(chǎn)品商業(yè)攝影、版面設(shè)計(jì)、多媒體表現(xiàn)等內(nèi)容的集中講授，結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生具備以宣傳、展示、評(píng)價(jià)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為目的的設(shè)計(jì)綜合表現(xiàn)能力。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意思維是工業(yè)設(shè)計(jì)的生命，創(chuàng)意表現(xiàn)是創(chuàng)意思維與創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)之間的橋梁。工業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程體系的合理性直接影響著學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力，進(jìn)而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)四所著名高校的調(diào)研，分析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)需求與學(xué)生自身發(fā)展的要求，提出了以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的的工業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程體系，以期提升學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)構(gòu)建合理的知識(shí)體系。

（注：本文為江蘇大學(xué)教改資助項(xiàng)目）

注釋：

①孟慧.關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課的教學(xué)探索[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）：200.

②李亦文.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)與創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)[J].美苑，2005（3）：36.

③閆成新，劉衍聰.以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為核心的“計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)”課程體系建設(shè)[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：143.

篇5

校本課題研究的立足點(diǎn)是校本實(shí)踐，著力點(diǎn)是優(yōu)化措施、創(chuàng)新方法，生長(zhǎng)點(diǎn)是理念引領(lǐng)實(shí)踐、驅(qū)動(dòng)專業(yè)發(fā)展。在課題研究的實(shí)踐中，如何引領(lǐng)教師科學(xué)選題、有效研究、充分發(fā)揮成果的驅(qū)動(dòng)功能和實(shí)踐作用，是學(xué)校管理者要著力解決好的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起校本課題研究的組織和引領(lǐng)責(zé)任，以實(shí)踐的理念引領(lǐng)選題、以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究、以發(fā)展的思維激勵(lì)創(chuàng)新，使基于實(shí)踐的校本課題研究真正發(fā)揮引領(lǐng)創(chuàng)新和推動(dòng)發(fā)展的作用。

一、以實(shí)踐的理念引領(lǐng)選題

科學(xué)選題是做實(shí)校本課題研究的重要前提。教師職業(yè)的實(shí)踐性特征、專業(yè)成長(zhǎng)的自主性特點(diǎn)和校本研修的實(shí)踐表明：只有研究來(lái)自于實(shí)踐、生成于發(fā)展需求的課題，才能有效挖掘教師的研究潛能、激發(fā)其探究和創(chuàng)新精神、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中確立了“從實(shí)踐中生成、服務(wù)于實(shí)踐”的校本課題選題指導(dǎo)原則，通過(guò)“強(qiáng)化反思制度、搭建教研平臺(tái)和提供資源支持”等措施來(lái)引領(lǐng)教師選題，既為選題找到了有效路徑，又為研究奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

一是強(qiáng)化反思制度，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。依據(jù)“以實(shí)踐為基礎(chǔ)、從小處著眼、在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)原則，建立了教學(xué)反思制度，確定了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的路徑。要求教師將個(gè)體初備、集體研備和二次精備的備課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困惑、疑問(wèn)記錄下來(lái)，作為教研課題或話題進(jìn)行研究和探索；引領(lǐng)教師從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等具體環(huán)節(jié)著手，在備課反思中、課堂實(shí)踐感悟中、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察中、作業(yè)批閱的體驗(yàn)中，產(chǎn)生靈感并提出問(wèn)題。

二是搭建以同學(xué)科教師為活動(dòng)主體的教研承載平臺(tái)，為課題研究積累資源。相同學(xué)科教師使用的教材相同、面對(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與狀態(tài)相近；雖然他們?cè)诮谭ㄉ细饔刑厣?，遇到的?wèn)題也有差異，但相似環(huán)境下的教學(xué)體驗(yàn)總會(huì)產(chǎn)生一些共鳴，這些共性問(wèn)題正是校本課題研究需要著力解決的重點(diǎn)問(wèn)題。我們把教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、困惑和感悟作為教研活動(dòng)交流和研討的話題，并通過(guò)有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價(jià)值的問(wèn)題。

三是建立校本課題征集和梳理制度，為教師選題提供指導(dǎo)。通過(guò)組織教科研骨干力量，對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的重點(diǎn)、熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行梳理和整合，列為學(xué)校教研課題，編制校本課題研究指南；指導(dǎo)教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，以及實(shí)踐和研修需求科學(xué)選題；并通過(guò)專家引領(lǐng)，提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供經(jīng)費(fèi)等方式，為教師的研究與實(shí)踐提供環(huán)境與資源保障。

二、以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究

科學(xué)指導(dǎo)課題研究過(guò)程是做實(shí)課題的基礎(chǔ)保障。以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究，就是要組織和指導(dǎo)教師依據(jù)“重實(shí)踐、重過(guò)程、重創(chuàng)新、重實(shí)效”的校本課題研究原則，科學(xué)規(guī)劃課題研究方案，創(chuàng)造性地實(shí)施研究，力求實(shí)現(xiàn)突破、創(chuàng)新和生成等多維發(fā)展目標(biāo)。

制定科學(xué)的課題研究方案，是引導(dǎo)研究與探索工作沿著正確的軌道高效運(yùn)行的保證。我們把指導(dǎo)教師做實(shí)課題研究方案作為推動(dòng)“創(chuàng)新”的切入點(diǎn)，引導(dǎo)研究者在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，合理定位課題研究的目標(biāo)和預(yù)設(shè)成果，科學(xué)設(shè)計(jì)課題研究的措施、方法和步驟，形成既充分體現(xiàn)引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)功能，又突出創(chuàng)新與生成作用的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的研究方案；通過(guò)方案的研制過(guò)程的引領(lǐng)，使研究者明白：“實(shí)踐”是課題研究的基礎(chǔ)，“過(guò)程”是課題研究的載體，“創(chuàng)新”是課題研究的動(dòng)力，“實(shí)效”是達(dá)成策略生成、措施生成、方法生成的期盼。

創(chuàng)造性地實(shí)施研究過(guò)程，需要研究者以“堅(jiān)持不懈、不畏困難、勇于擔(dān)當(dāng)”的奮斗精神實(shí)踐和探究。課題研究既不是做文章，也不是課時(shí)沒(méi)計(jì)，更不是常規(guī)的話題交流，而是一個(gè)融理論研修、實(shí)踐和探索為一體的遞進(jìn)性專業(yè)認(rèn)知的深化過(guò)程，更是實(shí)踐能力的生成和發(fā)展過(guò)程；它需要不斷地規(guī)劃、預(yù)設(shè)，需要在理論引領(lǐng)下經(jīng)歷反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證，并在不斷反思、提煉、改進(jìn)過(guò)程中循序漸進(jìn)地優(yōu)化策略和方法。其過(guò)程既是一個(gè)策略實(shí)踐與方法驗(yàn)證的漫長(zhǎng)且艱苦的探索過(guò)程，又是一個(gè)內(nèi)化理念、追求創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)突破的奮斗過(guò)程，在這個(gè)不斷探索與奮斗的歷程中，必然會(huì)有諸多障礙、困難及挫折。因此，我們堅(jiān)持以換位思考的思維方式指導(dǎo)研究，站在研究者的角度設(shè)身處地設(shè)想他們可能的困惑和疑慮以及需求；在他們可能遇到困難時(shí)及時(shí)提供服務(wù)和幫助；在他們疲倦時(shí)及時(shí)給予激勵(lì)和指導(dǎo)，努力激發(fā)其不懈追求的奮斗精神，使他們?cè)隗w驗(yàn)解決困惑、破解疑難問(wèn)題的樂(lè)趣中，培養(yǎng)奮斗精神，進(jìn)而生成克難攻關(guān)、超越自我的能力與智慧。

三、以發(fā)展的思維激勵(lì)創(chuàng)新

如果說(shuō)課題研究過(guò)程是引領(lǐng)教師實(shí)踐理念、探索措施和專業(yè)研修的發(fā)展過(guò)程；那么科學(xué)歸納與總結(jié)成果、深化成果的推介與應(yīng)用，則是理念轉(zhuǎn)化為常規(guī)、成果轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的新起點(diǎn)。只有以發(fā)展的思維總結(jié)成果，以創(chuàng)新的精神運(yùn)用和推廣成果，成果才能成為創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，研究才能成為發(fā)展的推動(dòng)力，才能使基于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的課題研究保持旺盛的生命力。

我們通過(guò)三項(xiàng)措施，引領(lǐng)教研成果服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教師發(fā)展、服務(wù)于質(zhì)量提升。一是引領(lǐng)教師通過(guò)由表及里、去偽存真、深化認(rèn)知的成果梳理和分析過(guò)程，提煉并形成可供推廣的成果報(bào)告，使成果梳理過(guò)程成為教師專業(yè)認(rèn)知的深化和發(fā)展過(guò)程。二是通過(guò)組織開(kāi)展融成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)、推介為一體的同課異構(gòu)、說(shuō)課、評(píng)課等展示活動(dòng)，舉辦成果點(diǎn)評(píng)、教育論壇，邀請(qǐng)專家與教師對(duì)話等交流活動(dòng)，引領(lǐng)教師從活動(dòng)體驗(yàn)與反觀對(duì)比中吸納精華、開(kāi)啟潛能、創(chuàng)新思路。三是通過(guò)不斷完善“注重過(guò)程、突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的教研引領(lǐng)和激勵(lì)機(jī)制；用制度規(guī)引教師鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)研修，提升能力；用激勵(lì)措施引領(lǐng)教師立足于崗位實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐中探索、實(shí)踐中發(fā)展。

篇6

筆者長(zhǎng)期在區(qū)級(jí)教科研部門(mén)工作，近期對(duì)本區(qū)167個(gè)“十二五”省、市立項(xiàng)課題進(jìn)行了一些分析。根據(jù)課題設(shè)計(jì)的思路判斷，其中為實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)而需要在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐研究的這一類課題，有147個(gè)，占88%，如果對(duì)以研究小課題為主的區(qū)級(jí)課題進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，其比例可能更高。這個(gè)數(shù)據(jù)告訴我們：第一，在中小學(xué)的研究課題中，教學(xué)一線的實(shí)踐類課題占了絕大多數(shù)；第二，這類課題大都屬于行動(dòng)研究課題，需要落腳于課堂，將課題研究與課堂教學(xué)緊密對(duì)接（以下簡(jiǎn)稱“兩課對(duì)接”），并使課題設(shè)計(jì)思路在課堂教學(xué)的主渠道中得到貫徹落實(shí)。

然而，一些參與課題研究的教師對(duì)這一類課題的“兩課對(duì)接”問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，行動(dòng)嚴(yán)重缺位。有的認(rèn)為課題研究是一回事，課堂教學(xué)是另一回事；有的雖然也意識(shí)到課題與課堂應(yīng)該聯(lián)系，但對(duì)兩課“如何準(zhǔn)確聯(lián)系”不甚明了，往往將課題研究課上成了常態(tài)課或一般的教研活動(dòng)課；一些教科研專家在指導(dǎo)或鑒定課題時(shí)，往往更關(guān)注課題研究思路的清晰度及研究目標(biāo)的達(dá)成度，而忽略了“兩課對(duì)接”的相關(guān)與密切度。因此，這類課題并沒(méi)能真正著落于課堂，最終形成的所謂研究成果往往成了無(wú)本之木，難以切實(shí)地指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐?；诖耍覀冎鲝堃獜?qiáng)化“兩課對(duì)接”，認(rèn)真探討兩課對(duì)接的策略與路徑，真正將教科研的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)的生長(zhǎng)力。

實(shí)現(xiàn)兩課對(duì)接，上好課題研究課是關(guān)鍵。課題研究課指的是體現(xiàn)課題研究思路的課。在屬于教育行動(dòng)研究的涉及課堂教學(xué)的課題研究（我們簡(jiǎn)稱為“教學(xué)類課題”）中，按照課題研究思路展開(kāi)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)教學(xué)類課題的總體方案確定并開(kāi)始實(shí)施以后，對(duì)課題實(shí)施實(shí)際效果或稱實(shí)踐效益的追求就應(yīng)該是首要的任務(wù)。課堂教學(xué)是課題實(shí)施中的一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是課題設(shè)計(jì)思路得以落實(shí)的主要渠道，課題實(shí)施必須依賴于課堂教學(xué)活動(dòng)。

二

課題研究課的主要任務(wù)之一，就是將教學(xué)類課題的研究設(shè)計(jì)意圖，在課堂教學(xué)中加以貫徹執(zhí)行，使課題提出的策略或措施更好地得以驗(yàn)證與實(shí)施，并觀察和分析其效度，為課題的成果獲得提供實(shí)證性的資料依據(jù)。

課題研究課一般具有專題性、創(chuàng)新性、穿插性和考察性的特征。所謂專題性，是指只重點(diǎn)關(guān)注課題設(shè)計(jì)中的某個(gè)“研究點(diǎn)”在課堂教學(xué)活動(dòng)中的執(zhí)行和落實(shí)，以這一研究點(diǎn)作為“變量”，將在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)探索，并期望生成新的增長(zhǎng)點(diǎn)，而與研究點(diǎn)關(guān)系不大的其他各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)可以適當(dāng)忽略。所謂創(chuàng)新性，是指課題課的探索活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新元素，這種創(chuàng)新元素，一是依托課題方案設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新性，二是從課題方案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教師實(shí)際的教學(xué)行為，也存在著一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，在這一過(guò)程中，應(yīng)該具有一定的個(gè)性化的探索。所謂穿插性，是指根據(jù)各個(gè)不同課題的不同內(nèi)容而確定的課題研究點(diǎn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的著力處，有的課題需要貫穿于課堂的全過(guò)程，而更多的課題只需要落腳于課堂的某個(gè)階段或某個(gè)環(huán)節(jié)。所謂考察性，是指當(dāng)研究點(diǎn)（自變量）著落于課堂、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了新的影響后，研究人員更需要重點(diǎn)考察其效度，即學(xué)生的變化度（因變量）。

課題課大致可分為“新常態(tài)課題課”和“觀摩性課題課”兩種。新常態(tài)課題課，是指參與課題研究的老師個(gè)人經(jīng)常性地開(kāi)展課題研究課活動(dòng)。由于課題研究課不同程度地改變了原有的“老常態(tài)”的教學(xué)格局，而且是經(jīng)常性地進(jìn)行這種專題式的改變，形成了新常態(tài)的課題課；觀摩性課題課，是指課題組組織參研人員和有關(guān)教師開(kāi)展課題課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，深入開(kāi)展專題式診斷和改進(jìn)、效度性考察和分析等研討活動(dòng)。在組織觀摩性研究課的活動(dòng)前，需要參與聽(tīng)課、評(píng)課的老師閱讀課題方案或聽(tīng)取課題思路介紹，了解課題意圖和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在此基礎(chǔ)上帶著專題要求，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)?！靶鲁B(tài)課題課”是課題實(shí)踐效益生成和課題質(zhì)量得到保障的主要依托，必須連續(xù)性開(kāi)展；“觀摩性課題課”是“新常態(tài)課題課”改進(jìn)和優(yōu)化的重要渠道，但可以間斷性組織進(jìn)行。

觀摩性課題課與一般的教研活動(dòng)公開(kāi)課有所不同。一般的教研活動(dòng)課，通常是用相對(duì)成熟而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求去全方位地衡量和評(píng)價(jià)課堂，達(dá)到課堂教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化的目的，它具有全面性；而課題課是在課題研究思路的引領(lǐng)和制約下，開(kāi)展專題性診斷和改進(jìn)的研討活動(dòng)，更具有專題性。

三

實(shí)現(xiàn)兩課對(duì)接，上好課題課，需要準(zhǔn)確把握課題設(shè)計(jì)原則和方法。

1.設(shè)計(jì)原則

一是針對(duì)性。按照課題研究課的“專題性”特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者需深刻理解課題思路，針對(duì)課題的預(yù)設(shè)要求進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中，要力求改變?cè)械牧?xí)以為常的備課觀念，將課題設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求合理滲透和穿插于課堂教學(xué)過(guò)程中，以更好地體現(xiàn)課題研究課的針對(duì)性、創(chuàng)新性和有效性。

二是準(zhǔn)確性。讓課題著落于課堂，讓課堂支撐起課題，要具體落實(shí)這一要求，首先必須認(rèn)清“如何準(zhǔn)確著落”。如果能讓課題準(zhǔn)確著落于課堂教學(xué)過(guò)程或內(nèi)容中的合理位置，就能按照課題預(yù)設(shè)的目標(biāo)和實(shí)施思路順利推進(jìn)，否則，研究的效果必然大打折扣。

三是調(diào)整性。當(dāng)課題研究點(diǎn)著落于課堂并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了新的影響后，研究人員就必須重點(diǎn)考察學(xué)生的變化度，“調(diào)整性”就成了衡量課題課效率的重要維度?？疾鞂W(xué)生的變化，既是了解“著落于課堂”后的效果，更重要的是以此為據(jù)，反思“著落課堂”的設(shè)計(jì)與行為是否存在不足，對(duì)學(xué)生的發(fā)展究竟起到了怎樣的引領(lǐng)作用。要根據(jù)實(shí)際，對(duì)之前的設(shè)計(jì)與行為進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)。

2.設(shè)計(jì)方法

為實(shí)現(xiàn)兩課的準(zhǔn)確對(duì)接，在課題課的設(shè)計(jì)中可以參考下述三步法。

第一步，明確一個(gè)核心。任何一個(gè)課題，都應(yīng)該有一個(gè)研究的核心，而這一研究核心又可以派生出多個(gè)研究要點(diǎn)。對(duì)這一研究核心及其下位的各要點(diǎn)能否正確把握，關(guān)系到著落位置的準(zhǔn)確與否。由于課堂教學(xué)屬于課程實(shí)施體系，自有它多年形成的常規(guī)性的任務(wù)、要求和方法等等，而很多以改進(jìn)課堂教學(xué)為宗旨的研究課題，一旦介入課堂教學(xué)，就必然要將二者合理連接，課題研究的進(jìn)入使原本習(xí)以為常的課堂教學(xué)格局發(fā)生了變化。那么，在常態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在哪里（即著落位置）進(jìn)行改變？筆者以為，正確把握課題的研究核心及其要點(diǎn)是重要的前提，只有這樣，才能找準(zhǔn)其在課堂教學(xué)中的著落位置，開(kāi)展研究性的課堂實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

第二步，突出三個(gè)落點(diǎn)。找準(zhǔn)課題著落于課堂的部位，要根據(jù)不同課題設(shè)計(jì)的核心研究要點(diǎn)，確定課堂教學(xué)中的不同著落點(diǎn)。由于課題研究?jī)?nèi)容的外延有大有小，因而著落于課堂的部位也就各不相同，一般有如下三種情況。

一是著落于全程。有的課題涉及到課堂教學(xué)的全過(guò)程，如課題“初中語(yǔ)文自學(xué)指導(dǎo)方式研究”，主要研究教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其研究的核心應(yīng)該是對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)策略和方式的創(chuàng)新與改進(jìn)。不管教師運(yùn)用什么樣的介入方式，以自學(xué)指導(dǎo)為核心而構(gòu)思的課堂教學(xué)，其全過(guò)程總離不開(kāi)教師的引領(lǐng)與陪伴，所以，這一著落點(diǎn)應(yīng)該是課堂教學(xué)的全過(guò)程。

二是著落于階段。有的課題只涉及到課堂教學(xué)的某一階段，如課題“初中語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法研究”，主要研究教師如何指導(dǎo)課堂中的學(xué)生預(yù)習(xí)，其研究核心是針對(duì)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的教師指導(dǎo)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。在課堂教學(xué)的全程中，預(yù)習(xí)只是其中的一個(gè)階段。因此，這樣的課題研究的著落點(diǎn)，應(yīng)該是課堂教學(xué)的某些階段。

三是著落于環(huán)節(jié)。有的課題只涉及到課堂教學(xué)某階段中的某一個(gè)或某幾個(gè)同類的小環(huán)節(jié)，如課題“初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題生成研究”，主要研究語(yǔ)文教學(xué)中如何生成有價(jià)值的問(wèn)題，然后以問(wèn)題為線索開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其核心是研究問(wèn)題生成的某些規(guī)律和教師如何促使課堂問(wèn)題生成的方法改進(jìn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有效生成有價(jià)值的問(wèn)題，只是某一個(gè)或幾個(gè)階段中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第三步，執(zhí)行四個(gè)步驟。當(dāng)課題著落課堂的位置基本確定以后，從操作執(zhí)行的維度著眼，應(yīng)該循環(huán)執(zhí)行四個(gè)操作步驟。

第一是轉(zhuǎn)，即“轉(zhuǎn)化”。將課題研究核心及其要點(diǎn)的實(shí)施設(shè)計(jì)（主要是課題方案預(yù)設(shè)的策略措施和方法等操作體系的設(shè)計(jì)），轉(zhuǎn)化成課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。課題方案中操作體系的設(shè)計(jì)，一般的呈現(xiàn)特點(diǎn)是籠統(tǒng)的提綱和描述，而將課題操作設(shè)計(jì)演繹為技術(shù)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有一個(gè)帶有再創(chuàng)造特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，這一過(guò)程十分關(guān)鍵，也有一定的難度，需要研究人員認(rèn)真推敲，追求研究結(jié)果的有效性。

第二是行，即“行動(dòng)”。根據(jù)課堂教學(xué)的有關(guān)設(shè)計(jì)，在課堂上開(kāi)展行動(dòng)操作。要走好這一步，教師駕馭課堂教學(xué)的功力是一個(gè)重要的保障。因此，對(duì)參與課題研究的老師要進(jìn)行必要的篩選與針對(duì)性的培訓(xùn)。

第三是測(cè)，即“檢測(cè)”。要設(shè)立科學(xué)的指標(biāo)體系，檢測(cè)行動(dòng)操作后的效果，檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的明顯變化。

第四是改，即“改進(jìn)”。根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果，回頭反思，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課題預(yù)設(shè)的要點(diǎn)，或者課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，或者教師的實(shí)際操作行為。

篇7

關(guān)鍵詞：課題研究；深入開(kāi)展；策略

課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動(dòng)力。然而，有一些參與課題研究的教師總是畏首畏尾，總擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，不能全身心地投入到研究中去，平時(shí)一套，迎檢一套，形式主義突出，形似而神離，這樣的研究效果可想而知。那么，我們?nèi)绾尾拍苷嬲颜n題研究開(kāi)展起來(lái)呢？本人認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面工作。

一、充分發(fā)揮教、科研部門(mén)的引領(lǐng)、示范作用

定期邀請(qǐng)科研所、進(jìn)修學(xué)校相關(guān)人員深入學(xué)校，進(jìn)入課堂，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)校做好課題研究的歸納、提升與推廣工作，做好過(guò)程性調(diào)研、指導(dǎo)工作，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、觀課、議課、講座、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，幫助教師解決課題研究中的困惑與問(wèn)題，使其快速成長(zhǎng)，成為課題研究的行家里手，做到“教學(xué)研究課題化，課題研究教學(xué)化”。

二、校長(zhǎng)要發(fā)揮好組織、策劃、參與、支持的作用

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的教育理念、教育思想、專業(yè)素養(yǎng)、管理能力直接影響著課題的實(shí)施水平和效果，所以，校長(zhǎng)必須站在課題研究的最前沿，由事務(wù)型校長(zhǎng)向研究型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，坐下來(lái)，沉下去，深入課堂，指導(dǎo)課題研究，成為教育科研的明白人、引路人；校長(zhǎng)要研究學(xué)情、校情、教情，完善相關(guān)課題研究配套制度，把課題研究納入教師績(jī)效考核中去，與評(píng)模選優(yōu)、評(píng)職晉級(jí)相掛鉤，調(diào)動(dòng)廣大教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n題研究中去。

三、教師要發(fā)揮好在課題研究中的關(guān)鍵性作用

教師是課題研究成敗的關(guān)鍵，只有教師才能賦予課堂以生命。作為教育管理者，要引導(dǎo)教師走上研究的道路上來(lái)。讓他們選擇新的成長(zhǎng)目標(biāo)，持續(xù)保持進(jìn)取的熱情，把課題研究作為創(chuàng)新點(diǎn)和興奮點(diǎn)，以此為榮，以此為樂(lè)，通過(guò)不同形式的專業(yè)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨礪，讓教師具有陽(yáng)光、進(jìn)取的從教心態(tài)，掌握寬廣、厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)，豐富厚重的人文底蘊(yùn)，提升他們的教書(shū)育人能力、課堂執(zhí)教能力、教科研研究能力、心理健康教育能力，徹底實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，成為課題研究的中堅(jiān)力量。

總之，只要立足學(xué)校，聚焦課堂，找準(zhǔn)支點(diǎn)，扎實(shí)工作，大膽創(chuàng)新，科學(xué)合理地給予支持，課題的研究定能結(jié)出豐碩之果。

篇8

教育高速發(fā)展到今天，教師專業(yè)化發(fā)展已演化為教師成長(zhǎng)的趨勢(shì)和潮流。它即是一個(gè)時(shí)代性概念，又是教師成長(zhǎng)的時(shí)代標(biāo)志。受“科研興教”、“科研興校”的啟示，在教師專業(yè)化發(fā)展的路上，“科研興師”已然成為一種共識(shí)和教師發(fā)展方向的一個(gè)重要突破口。

所謂小課題是基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在教育教學(xué)的情景和行動(dòng)中，以特定的教師、特定的課堂、特定的教材、特定的學(xué)生為對(duì)象，其研究是對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律―查閱資料―編制方案―依案研究―反思總結(jié)的基本流程，圍繞中心問(wèn)題，以專題研究的方式探索解決問(wèn)題的方法。小課題研究是一種“面對(duì)真問(wèn)題、展開(kāi)真行動(dòng)、獲得新收獲”的實(shí)踐研究行動(dòng)。

一、 小課題的價(jià)值力

就小課題研究的一般意義而言，資陽(yáng)市教科所副所長(zhǎng)劉懷明曾這樣說(shuō)：小課題研究從自身的教學(xué)出發(fā)，大處著眼，小處著手，研究問(wèn)題小，但意義深遠(yuǎn)，研究活動(dòng)和教學(xué)緊密結(jié)合，小課題研究真正讓學(xué)生獲得了最大最優(yōu)的發(fā)展。從更寬泛的角度分析，我認(rèn)為：

（一）小課題研究是教師教育科研的“敲門(mén)磚”：教育科研是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的研究活動(dòng)，其主要目的在于解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，但現(xiàn)在教育科研之所以論為擺設(shè)、作為花瓶、視為點(diǎn)綴、當(dāng)為時(shí)髦，無(wú)外乎是找不到研究的方向和對(duì)其價(jià)值認(rèn)識(shí)的模糊。要知道小課題正是介于教育科研與教學(xué)案例、教學(xué)后記之間的一種較為理想的研究形式，教師容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。

（二）小課題研究是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“奠基石”：教師專業(yè)化要求教師在自己整個(gè)的專業(yè)生涯中，通過(guò)自身專業(yè)訓(xùn)練，獲得專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德。

二、 小課題的生成點(diǎn)

據(jù)相關(guān)資料介紹：小課題具有“小、近、新、實(shí)”的外顯形態(tài)，也有“求真、求善、求美”的內(nèi)部特征，單就小課題生成而言有關(guān)資料也詳括了“十因”之法則，但我認(rèn)為小課題的具體生成點(diǎn)還有待探討之。

一個(gè)課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價(jià)值和研究的可行性，好課題他的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為有：（一）體現(xiàn)“三重性”：1、追求針對(duì)性，即小課題應(yīng)該是迎著實(shí)踐中的具體問(wèn)題而去，為解決實(shí)際問(wèn)題而生，而且課題要從當(dāng)前的教育教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，觀眾有針對(duì)性、和代表性的期待解決的問(wèn)題。說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)也就是研究要有的放矢。2、突出開(kāi)放性，簡(jiǎn)而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。3、增強(qiáng)有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考量的根本問(wèn)題，有效者乃有用、好用、適用也。（二）突現(xiàn)兩個(gè)“有利于”：1、有利于實(shí)踐操作，無(wú)從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無(wú)價(jià)值的，一個(gè)好的課題必須是通過(guò)某些技術(shù)手段和方法可具體操作化的。2、有利于培養(yǎng)教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義，其特征顯現(xiàn)也不如真正意義上的科研項(xiàng)目，但我們?cè)诖_定小課題時(shí)務(wù)必要求其”科研”含量。（三）捏準(zhǔn)一個(gè)“度”，這個(gè)度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內(nèi)涵還是應(yīng)該體現(xiàn)在教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實(shí)踐上落實(shí)”。（四）確定一個(gè)“重點(diǎn)”，小課題因其“小”，所以其解決的問(wèn)題不可能多而大，在實(shí)際中我們基本要求一個(gè)小課題集中解決某一迫切需要解決的問(wèn)題，勿多勿爛，最好是一個(gè)人能在一定時(shí)期內(nèi)切實(shí)予以解決.

三、 小課題的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是研究的生命和靈魂。一項(xiàng)研究?jī)r(jià)值與否可以從課題上反映出來(lái)，但課題本身只提供實(shí)現(xiàn)價(jià)值的可能性，課題的真正價(jià)值只能通過(guò)研究過(guò)、研究結(jié)論最終得以實(shí)現(xiàn)，而其價(jià)值的大小又往往取決于課題本身所具有的創(chuàng)新性。

（一）課題的前瞻性：好的課題應(yīng)該具有獨(dú)創(chuàng)性。選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，立論要充分、合理，教師要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。由于課題中研究問(wèn)題與研究對(duì)象往往渾然一體密而不分。因此，我們此處的“前瞻“包括提出的問(wèn)題要新、研究的對(duì)象要新兩個(gè)層次。

（二）方法的新穎性：不論是行動(dòng)研究、個(gè)案研究還是敘事研究，我們都必須嘗試應(yīng)用新手段、新方法、新技術(shù)，這里可以提供的方法方法有：調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案法、實(shí)踐法、嘗試法等，教師在研究中可視課題而綜合使用之，以利于獲取最有價(jià)值的信息。

（三）成果的突破性：需要特別說(shuō)明的是：本課題所提及的創(chuàng)新是非科學(xué)的定義或普遍意義上的創(chuàng)新，我們?cè)诖税选皠?chuàng)新”標(biāo)準(zhǔn)降低，定義在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我們不要過(guò)度的受限，在研究中不能重復(fù)別人的研究，也不概括別人得出的結(jié)論，而是立足自己有價(jià)值的課題，以此為本，應(yīng)用合理的方法與技術(shù)，去獲取有用的信息，從而得出新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。以形成自己研究成果的獨(dú)創(chuàng)性。

四、 小課題的操作化

課題的研究總體上遵循“個(gè)人反思――同伴互助――專業(yè)引領(lǐng)”的方式，可以說(shuō)三者的結(jié)合是一個(gè)課題研究成功的基礎(chǔ)，，但就具體操作而言，，我認(rèn)為應(yīng)該把握五個(gè)階段，，三個(gè)關(guān)鍵：

五個(gè)階段分為：（1）準(zhǔn)備階段：其中包括材料羅列，方法選擇以及方案的確定，（2）資料收集：包括閱讀書(shū)籍、查閱文獻(xiàn)、收集書(shū)面材料，通過(guò)考察、調(diào)查等方式獲得直接的研究材料，或通過(guò)體驗(yàn)取得相關(guān)資料。（3）整理歸納材料：尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，，得出新的研究結(jié)論。（4）充實(shí)材料、撰寫(xiě)報(bào)告或論文。（5）形成報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)推廣。

可以說(shuō)這五個(gè)階段是具體小課題研究的正常軌跡，但課題要取得實(shí)質(zhì)性、突破性的結(jié)論和觀點(diǎn)，我們還必須把握三個(gè)關(guān)鍵：（1）理念的指導(dǎo)：我們要進(jìn)行相關(guān)課題的研究，先進(jìn)的理念是必不可少的，有時(shí)候甚至可以說(shuō)是理念先行，所以，教師在研究時(shí)，要廣泛涉及相關(guān)專業(yè)的理念，要讓自己的思想走在研究的前面，才有可能實(shí)現(xiàn)研究成果的突破。（2）個(gè)案研究：個(gè)案研究是小課題研究的基礎(chǔ)，是小、課題研究的必要累積，所以教師在課題研究中，必須學(xué)會(huì)收集大量的個(gè)案，，學(xué)會(huì)把個(gè)案以故事的方式生成并以故事方式進(jìn)行講述，從中發(fā)現(xiàn)共性的、理性的、內(nèi)在的東西，從個(gè)案的點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)中架構(gòu)起小課題的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)個(gè)案研究是小課題的支撐點(diǎn)。（3）反思：反思是教師對(duì)自身實(shí)踐和研究進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探索思考。課題研究是否按預(yù)期開(kāi)展或是否取得有價(jià)值的成果，反思是一個(gè)標(biāo)桿。如果研究實(shí)實(shí)在在，那么反思就應(yīng)該覆蓋研究的全過(guò)程。

由于小課題具有“短（周期短）；?。ㄇ锌谛。?；快（見(jiàn)效快）的特點(diǎn)，是教師看得見(jiàn)、摸得著、融得進(jìn)、搞得起的研究，所以，教師專業(yè)化發(fā)展以小課題為起點(diǎn)是一種理性，到實(shí)踐中、到小課題中去體現(xiàn)受益多多。

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；科研課題；過(guò)程控制；實(shí)踐性

課題研究水平和質(zhì)量是衡量高職院?？蒲袑?shí)力和教師隊(duì)伍科技水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是高職院?？蒲泄芾砟芰退降闹匾憩F(xiàn)，也是提升學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實(shí)力得到了快速提升，所承擔(dān)的科研課題數(shù)量也不斷增多，但隨之帶來(lái)的科研課題管理的弊端也越來(lái)越凸顯。具體表現(xiàn)為：課題立項(xiàng)后不按計(jì)劃開(kāi)展研究；高職稱、科研能力強(qiáng)的課題主要研究人員只作擺設(shè)，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時(shí)間不夠，對(duì)課題的研究?jī)H僅停留于初始階段等等。這些都將嚴(yán)重地影響到課題研究的按期按質(zhì)完成，致使科研成果質(zhì)量下降，課題研究無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數(shù)高職院?？蒲泄芾砉ぷ髫酱鉀Q的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、高職院校教育科研課題全過(guò)程控制的對(duì)象

ISO9000/2000認(rèn)為過(guò)程控制就是對(duì)過(guò)程進(jìn)行策劃，并對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施控制，使其在受控條件下運(yùn)行。其指導(dǎo)思想是：所有工作都是通過(guò)過(guò)程來(lái)完成的，通過(guò)過(guò)程控制來(lái)確保過(guò)程的結(jié)果符合規(guī)定的要求。我國(guó)高職院校教育科研課題管理過(guò)程一般都包括：課題立項(xiàng)前的管理、課題實(shí)施階段的管理和課題結(jié)題后的管理［1］等環(huán)節(jié)，因此，對(duì)科研課題實(shí)施的全過(guò)程控制主要就是對(duì)課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過(guò)程要素進(jìn)行必要的控制，確?？蒲姓n題質(zhì)量符合預(yù)期效果。

二、教育科研課題全過(guò)程控制的內(nèi)容及措施

1.教育科研課題申報(bào)立項(xiàng)控制

課題申報(bào)立項(xiàng)是課題研究的基礎(chǔ)和開(kāi)始步驟?？刂苾?nèi)容主要有：課題選題立項(xiàng)控制、課題設(shè)計(jì)論證控制兩個(gè)方面。

（1）課題選題立項(xiàng)控制。教育科研課題選題是課題申報(bào)的第一步，也是課題研究的關(guān)鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)科研課題研究的發(fā)展也起著積極的作用?？刂浦攸c(diǎn)為：課題選題的針對(duì)性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。對(duì)此，學(xué)院科研處每年都會(huì)根據(jù)各項(xiàng)教育科研課題申報(bào)時(shí)間提前著手組織申報(bào)準(zhǔn)備工作，確保課題申報(bào)質(zhì)量，增加課題的立項(xiàng)率。具體措施有：積極主動(dòng)與上級(jí)立項(xiàng)單位加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)了解課題申報(bào)信息、課題選題信息、近期的熱點(diǎn)題目信息等信息；通過(guò)校園網(wǎng)、宣傳欄、公示、電話通知等形式進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)；聘請(qǐng)國(guó)家、省部級(jí)著名職教專家來(lái)院進(jìn)行科研課題申報(bào)知識(shí)和填報(bào)技巧講座；用科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)教育科研課題管理專業(yè)書(shū)籍，配發(fā)給每個(gè)系部組織學(xué)習(xí)，使申報(bào)者對(duì)科研課題申報(bào)所需要求、內(nèi)容、審批程序有所較詳細(xì)的了解，確保課題選題的針對(duì)性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。

（2）課題設(shè)計(jì)論證控制。課題設(shè)計(jì)論證是課題研究的重要基礎(chǔ)工作，是確保教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專家評(píng)審課題時(shí)最為關(guān)注的重點(diǎn)?？刂浦攸c(diǎn)是：課題論證設(shè)計(jì)的科學(xué)性、前瞻性、針對(duì)性、可行性、特色性和創(chuàng)新性；立項(xiàng)依據(jù)的客觀充分；目標(biāo)表述的準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)明；研究?jī)?nèi)容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點(diǎn)突出；方法是否科學(xué)、路線是否合理、先進(jìn)可行，措施是否具體明確，組成人員結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，完成條件是否實(shí)事求是；預(yù)期結(jié)果是否明確等。學(xué)院制定了教育科研課題申報(bào)評(píng)審審查機(jī)制，確保申報(bào)課題的高起點(diǎn)。所有教育科研課題申報(bào)必須先通過(guò)本系部專業(yè)教師的初審，再由科研處組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)專家進(jìn)行會(huì)議評(píng)審論證，用投票表決的方式評(píng)出主題鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、邏輯嚴(yán)緊、思路清晰、論述流暢的高質(zhì)量?jī)?yōu)秀課題推薦申報(bào)。

2.教育科研課題實(shí)施階段控制

課題實(shí)施階段是指課題立項(xiàng)后到課題完成鑒定的全過(guò)程，是整個(gè)課題研究的中心環(huán)節(jié)?？刂苾?nèi)容主要有：開(kāi)題論證控制、中期實(shí)施階段檢查控制、課題結(jié)題鑒定控制、課題經(jīng)費(fèi)控制四個(gè)方面。

（1）課題開(kāi)題論證控制。課題開(kāi)題論證是課題申報(bào)立項(xiàng)后對(duì)課題研究的再認(rèn)識(shí)，再深化過(guò)程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務(wù)的基本保障，是保證課題研究質(zhì)量的需要?？刂浦攸c(diǎn)：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準(zhǔn)確；課題研究預(yù)期目標(biāo)定位具體；課題研究?jī)?nèi)容突出主題和緊扣研究目標(biāo)；課題研究方法有針對(duì)性；課題研究實(shí)施步驟、措施可操作。學(xué)院科研處對(duì)教育科研課題開(kāi)題論證程序進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，即科研課題開(kāi)題論證首先應(yīng)在課題組范圍內(nèi)進(jìn)行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導(dǎo)思想和總體思路，明確各自的研究任務(wù)和具體做法；然后再聘請(qǐng)有關(guān)專家、權(quán)威開(kāi)題論證，對(duì)課題研究方案提出進(jìn)一步全面的系統(tǒng)的研討與審議，就課題的具體實(shí)施方案找出存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的修改意見(jiàn)和建設(shè)，并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，然后要求課題組根據(jù)專家組的修改建設(shè)，認(rèn)真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實(shí)施，以此提高課題整體研究層次。

（2）課題中期實(shí)施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其檢查方法原則上是按《課題開(kāi)題論證書(shū)》所設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟等逐條進(jìn)行檢查考核?？刂浦攸c(diǎn)是：課題研究是否偏離研究方案目標(biāo)；課題研究是否按計(jì)劃的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行；課題研究過(guò)程的資料是否完整齊全等。對(duì)此，學(xué)院制定有教育科研課題管理辦法，對(duì)課題中期實(shí)施階段各因素加以控制，確保課題有計(jì)劃、有步驟、按質(zhì)按量地進(jìn)行。如學(xué)院科研處從課題立項(xiàng)開(kāi)始，就安排有專人聯(lián)系對(duì)接課題，進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員對(duì)立項(xiàng)科研課題進(jìn)行一次全面的監(jiān)督檢查，對(duì)提前或按進(jìn)度完成研究任務(wù)的課題人員給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未按進(jìn)度完成的課題則進(jìn)行認(rèn)真分析原因，有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的措施和辦法，及時(shí)調(diào)整實(shí)際操作與計(jì)劃的偏差，對(duì)于無(wú)故不能按期完成或進(jìn)度緩慢者給予警告批評(píng)，直至終止課題研究，撤消課題經(jīng)費(fèi)，且課題主持人兩年內(nèi)不得再申報(bào)教育科研課題，以此來(lái)保持課題成果的高質(zhì)量。

（3）課題結(jié)題鑒定控制。課題結(jié)題驗(yàn)收是課題研究管理的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課題研究情況進(jìn)行的總結(jié)和評(píng)價(jià)?？刂频闹攸c(diǎn)：課題研究?jī)?nèi)容、最終成果是否按原計(jì)劃完成；課題研究結(jié)果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、理論性；課題研究的依據(jù)、思路、操作、方法是否科學(xué)。學(xué)院出臺(tái)了教育科研課題管理辦法，對(duì)成果質(zhì)量進(jìn)行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時(shí)向科研處提出結(jié)題申請(qǐng)，并提供結(jié)題鑒定所需的有關(guān)材料及社會(huì)影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎(chǔ)上，科研處會(huì)同有關(guān)專家對(duì)照其開(kāi)題論證書(shū)的要求進(jìn)行課題完成情況評(píng)審，給出書(shū)面結(jié)論。對(duì)評(píng)審合格的課題，學(xué)院根據(jù)教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法有關(guān)規(guī)定給予結(jié)題獎(jiǎng)，同時(shí)作為課題資料公開(kāi)發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)的課題成果等，還根據(jù)不同級(jí)別另行給予獎(jiǎng)勵(lì)，確保教育科研課題的結(jié)題率和優(yōu)秀率。

3.課題文件資料歸檔控制

科研課題文件資料是課題研究過(guò)程的真實(shí)記錄，是學(xué)院對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、管理和鑒定驗(yàn)收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個(gè)不可或缺的重要部分，也是學(xué)院科研課題檔案管理水平的具體體現(xiàn)?？刂浦攸c(diǎn)是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。學(xué)院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關(guān)部門(mén)和人員的職責(zé)范圍，并針對(duì)教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標(biāo)及具體要求，把課題研究過(guò)程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預(yù)立卷。管理辦法中規(guī)定：教育科研課題歸檔實(shí)行課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)日常科研文件的收集，科研處負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點(diǎn)是我院承擔(dān)的教育科研課題各個(gè)階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學(xué)研究階段形成的作為研究結(jié)果依據(jù)的原始材料。如：課題申請(qǐng)報(bào)告（書(shū)）及批件，任務(wù)書(shū)、合同書(shū)及開(kāi)題論證書(shū)，課題研究工作進(jìn)展和總結(jié)，科研成果申請(qǐng)材料及證書(shū)，專利申請(qǐng)材料及證書(shū)，在專業(yè)刊物上發(fā)表的教育科研論文，編寫(xiě)出版的專著及其他有保存價(jià)值的科研材料等；科研檔案實(shí)行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達(dá)計(jì)劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計(jì)劃進(jìn)度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗(yàn)收、鑒定成果與驗(yàn)收、鑒定檔案材料同步；上報(bào)登記、評(píng)審科研成果與學(xué)院檔案管理部門(mén)出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。

三、教育科研課題實(shí)施全過(guò)程控制的成效

湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年起對(duì)所有立項(xiàng)的教育科研課題實(shí)施全過(guò)程控制管理，取得了可喜的成績(jī)，教育科研課題的立項(xiàng)率、結(jié)題率、優(yōu)秀率穩(wěn)步提高，學(xué)院科研工作顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。至2011年8月，學(xué)院共獲省部級(jí)以上教育科研類立項(xiàng)課題29項(xiàng)，省市級(jí)以上論文獎(jiǎng)44項(xiàng)，省市級(jí)以上優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)12項(xiàng)；在核心期刊或國(guó)家級(jí)期刊上公開(kāi)349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開(kāi)出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達(dá)到了預(yù)期效果。

教育科研課題的管理包括課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)課題完成的質(zhì)量有著重要的影響，對(duì)教育科研課題實(shí)施全過(guò)程控制，有利于對(duì)課題進(jìn)行全方位的動(dòng)態(tài)跟蹤，有利于對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的監(jiān)督和協(xié)調(diào)，為確?？蒲姓n題按預(yù)定的目標(biāo)保質(zhì)保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

篇10

課題名稱：小學(xué)音樂(lè)激趣實(shí)踐法教學(xué)探究

1.音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)教學(xué)是普通學(xué)校音樂(lè)教育的主要教學(xué)形式。在本課題中音樂(lè)教學(xué)的主體內(nèi)容是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)。音樂(lè)教學(xué)是教師根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課本內(nèi)容以教學(xué)班為單位進(jìn)行的學(xué)。

2.音樂(lè)激趣實(shí)踐性教學(xué)

音樂(lè)激趣實(shí)踐性教學(xué)，就是在運(yùn)用激趣和實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)使他們內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)、智力得到發(fā)展；思想得到啟迪，提高創(chuàng)新能力，達(dá)到全面和諧的發(fā)展。

二、本課題研究的目的、意義

1.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的需要

（1）教學(xué)效果不明顯。最終的結(jié)果是，學(xué)生雖然當(dāng)堂課所教的歌曲會(huì)唱了，跟著老師能簡(jiǎn)單的進(jìn)行歌表演，但過(guò)一段時(shí)間又還給老師了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌、會(huì)正確的處理歌曲的情感、會(huì)通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。因此，重視音樂(lè)課堂激趣教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。提出本課題，就是為了探索小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的新思路、新方法。全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高全民的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生主動(dòng)性被遏制。音樂(lè)課相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，是學(xué)生非常喜歡的一門(mén)學(xué)科，只注重教師的教而忽視了學(xué)生學(xué)的主體性，沒(méi)有讓學(xué)生從知識(shí)與技能學(xué)習(xí)中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）教學(xué)方法單一?；仡櫼魳?lè)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前大部分音樂(lè)課堂教學(xué)仍然是“教師教唱、學(xué)生跟唱；教師動(dòng)、學(xué)生做”的現(xiàn)狀，始終沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。

2.教育教學(xué)改革的需要

（1）區(qū)情的需要。作為秦皇島市主城區(qū)，海港區(qū)一直重視素質(zhì)教育，其教育教學(xué)改革一直走在全市前列，乃至全省的前列。各種教科研活動(dòng)是學(xué)校提升辦學(xué)品位的需要。

（2）學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)的需要。我們期望通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)師生關(guān)系，讓師生形成科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（3）新課程改革的需要。新課程改革強(qiáng)調(diào)人的主題地位和素質(zhì)教育。對(duì)教育多方面都提出了新的更高的要求。而教學(xué)研究應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新課程改革，這是擺在研究者面前的新課題。因此，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在音樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，以及積極向上的思想和奉獻(xiàn)的精神。

3.教育發(fā)展的需要

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)關(guān)乎社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的系統(tǒng)工程。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，忽視對(duì)學(xué)生激趣精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是我國(guó)教育的一個(gè)突出問(wèn)題。小學(xué)各科教學(xué)中普遍存在著思想上的忽視學(xué)生主體地位、目標(biāo)和評(píng)價(jià)上的單一、教學(xué)過(guò)程中的單向灌輸、方式上的機(jī)械單調(diào)、內(nèi)容上的強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，實(shí)際上，否定了學(xué)生是一個(gè)能夠主動(dòng)探索求知的主體，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)造潛力，泯滅了學(xué)生的思想火花。要想全面解決這些問(wèn)題，正在呼喚著我們進(jìn)行教育改革和實(shí)踐。

三、本課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新之處

（一）研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師仍然以教唱為主，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械的學(xué)唱，許多教學(xué)資源和多媒體利用不夠，教學(xué)氣氛不民主、不平等，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、激趣意識(shí)很難有機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)，我們必須改變這種狀態(tài)，適應(yīng)課程改革，適應(yīng)素質(zhì)教育，構(gòu)建一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生從枯燥的學(xué)唱中解放出來(lái)。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在教學(xué)中學(xué)會(huì)激趣，引導(dǎo)學(xué)生激趣，幫助學(xué)生實(shí)踐。而學(xué)生的激趣實(shí)踐意識(shí)不是自然生成的，它需要一定氛圍，一定的情境來(lái)激發(fā)。因此，我們要在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，建立一種適合學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展、樂(lè)于激趣的教學(xué)活動(dòng)框架，使學(xué)生的激趣意識(shí)得到培養(yǎng)。人們普遍認(rèn)為，激趣實(shí)踐教育不但是一次教育理念的創(chuàng)新，而且更是一次以培養(yǎng)激趣精神和激趣能力為核心的教育實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)要把激趣教育落到實(shí)處，特別是把激趣教育與課堂教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)作為實(shí)施激趣實(shí)踐教育的主渠道。具體表現(xiàn)在：一是在課堂教學(xué)中進(jìn)行激趣教育的嘗試；二是學(xué)科教學(xué)中激趣教育的探索與實(shí)踐；三是激趣教育中課堂教學(xué)評(píng)估體系的建立；四是課程教材改革的有益嘗試。當(dāng)然，激趣實(shí)踐教育研究中也存在一些問(wèn)題。如，對(duì)學(xué)生的激趣實(shí)踐精神、教師的激趣實(shí)踐能力等指標(biāo)的量化評(píng)定上仍有一定困難；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式均阻礙激趣教育的深入研究。特別是在特定的教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生激趣實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方面，還不曾有人進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，這是我們需要認(rèn)真思考和進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

（二）本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

1.在音樂(lè)教學(xué)上提供一些有效的教學(xué)理念。

2.改變傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)形式，尋找一條適合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的新模式。

3.提高教師對(duì)課堂的駕馭能力。改變教師，音樂(lè)課只是教會(huì)學(xué)生會(huì)唱幾首歌曲的觀念。改變學(xué)生和家長(zhǎng)，音樂(lè)課是一種可有可無(wú)的課程的思想。

4.為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力提供一切有利的條件。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值

（一）理論依據(jù)

一是在教學(xué)活動(dòng)中能創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，既讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)，又使學(xué)生受到情感的熏陶，那么教與學(xué)這一對(duì)關(guān)系將變得十分地和諧有趣而輕松愉快，利于學(xué)生激趣實(shí)踐精神的培養(yǎng)。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極愿望，并能調(diào)集學(xué)生的課堂注意力，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激起學(xué)習(xí)的情緒，這也正是激趣思維的萌發(fā)點(diǎn)。

二是在教學(xué)中注意和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，是激趣意識(shí)的潛能，也是激趣意識(shí)的萌芽，這些都是激趣實(shí)踐的動(dòng)力源泉。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，他?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。”依托這種教育思想，我們必須堅(jiān)持鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以肯定，讓他們體驗(yàn)成功，充滿自信的投入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為他們創(chuàng)新的樂(lè)園。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生喜歡任課教師，認(rèn)為這位教師對(duì)學(xué)生熱情、平等、關(guān)心，并且有很高的教學(xué)水平，那么學(xué)生就喜愛(ài)他所教的此門(mén)功課，樂(lè)于接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡某一教師，認(rèn)為該教師對(duì)學(xué)生不友好，不關(guān)心，不公道，知識(shí)水平不高，學(xué)生就會(huì)對(duì)此教師產(chǎn)生反感，懼怕或抵觸情緒，并進(jìn)而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門(mén)功課，對(duì)該門(mén)功課的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)建一種和諧融洽的師生關(guān)系，在民主、平等的良好氛圍中，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

根據(jù)上述理論，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在觀察、思考、運(yùn)用的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的激趣意識(shí)。

（二）課題研究的實(shí)踐價(jià)值

音樂(lè)激趣教學(xué)，是建立較為完整的、新的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)新的教育觀念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段、新的教學(xué)評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)音樂(lè)教育審美功能的有效發(fā)揮，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教育的改革與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，更好地發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。

五、本課題研究的主要內(nèi)容和方法

（一）主要內(nèi)容

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，從而探索出不同的學(xué)習(xí)方式。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，探索新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）課堂教學(xué)的不同階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、故事情境、生活情境等，進(jìn)行激趣、導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，獲得解決的方法，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)激趣意識(shí)。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展實(shí)踐能力與激趣意識(shí)。

（3）利用已有教學(xué)內(nèi)容或補(bǔ)充教學(xué)材料設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性、探究性、靈活性。

3.在不同的情境中探索新型的有利于激趣意識(shí)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。

（二）研究方法

在課題的研究方法選擇上，決定本課題以實(shí)驗(yàn)法、觀察法、教育調(diào)查法、個(gè)案法為主要研究方法，適時(shí)也采納分析法，比較法、綜合法及文獻(xiàn)資料法等，保證得到資料信息的全面性和深刻性，促使本課題的價(jià)值深化。

六、本課題的研究步驟和主要措施

（一）研究步驟

本課題研究共分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備工作階段（2017年9月——2018年3月）

（1）健全課題研究組織：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、確定研究教師和研究對(duì)象。

（2）進(jìn)行師資培訓(xùn)：將集中式的通識(shí)培訓(xùn)、有計(jì)劃的校本培訓(xùn)、經(jīng)常性的及時(shí)培訓(xùn)相結(jié)合。

第二階段：課題研究階段（2018年4月——2020年3月）

1.加強(qiáng)課題研究教師的培訓(xùn)

（1）理論培訓(xùn)：認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀課題研究相關(guān)的理論書(shū)籍。

（2）課堂教學(xué)培訓(xùn)：觀摩優(yōu)秀課堂實(shí)錄；深入課堂第一線進(jìn)行指導(dǎo)；請(qǐng)教科研人員進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

2.共同研究新的教學(xué)思路、模式

（1）集體組織進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、備課。

（2）教師進(jìn)行互聽(tīng)、互評(píng)課活動(dòng)。

（3）對(duì)先行班進(jìn)行指導(dǎo)、示范。

（4）骨干教師、青年教師做研究課、示范課。

3.進(jìn)行課題研究階段性小結(jié)、年終總結(jié)

（1）個(gè)案分析、課堂隨筆的積累。

（2）教學(xué)案例、課例的整理收集。

（3）階段性經(jīng)驗(yàn)交流研討。

（4）進(jìn)行案例、隨筆、課例、論文等評(píng)比和交流。

第三階段：總結(jié)階段（2020年3月——2020年6月）

對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告，召開(kāi)課題總結(jié)會(huì)，舉行音樂(lè)激趣教學(xué)展示課，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（二）主要措施：

1.激發(fā)學(xué)生的情趣思維

情趣思維，是不受固有模式束縛而進(jìn)行的有創(chuàng)造性的心理反應(yīng)。就是鼓勵(lì)學(xué)生以標(biāo)新立異的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，促使學(xué)生想得多、想得新、想得巧。所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生情趣思維的發(fā)展。

2.提高學(xué)生的求知欲望

（1）巧設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)。了解和挖掘?qū)W生的激趣實(shí)踐意識(shí)，運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)，借助于聯(lián)想、靈感等思維方式，加以組合，從而使激趣實(shí)踐活動(dòng)有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（2）體會(huì)激趣的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到因?yàn)榧と?shí)踐而帶來(lái)的成功和快樂(lè)后，他們將把追求成功作為學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能從多角度、多層次的進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，學(xué)生更愛(ài)上音樂(lè)課。

七、課題研究基礎(chǔ)

本課題組成員教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，均為教育教學(xué)骨干力量。課題主持人有較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學(xué)科教學(xué)的密切聯(lián)系，并且經(jīng)常自己撰寫(xiě)有關(guān)音樂(lè)教學(xué)的論文。論文反思及課等在市、區(qū)獲獎(jiǎng)。本課題組成員曾多次主持參與過(guò)各級(jí)教育教學(xué)研究課題。

八、完成本課題研究的條件

本課題組成員熱心于教育事業(yè)，熱愛(ài)孩子，他們有積極學(xué)習(xí)不斷提高的勇氣和信心，是精通業(yè)務(wù)，富有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神、精益求精的團(tuán)隊(duì)，具有調(diào)動(dòng)各方的積極性的能力，將采取深入調(diào)研，討論；積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)小組研究、專家指導(dǎo)、實(shí)踐探索、重復(fù)研討、形成結(jié)論這一過(guò)程來(lái)完成課題研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)?！缎W(xué)音樂(lè)激趣實(shí)踐法教學(xué)探究》這一課題研究仍具有相當(dāng)?shù)碾y度，這就要求我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)勇于探索和創(chuàng)新，摸索出一條培養(yǎng)學(xué)生激趣能力的有效課堂教學(xué)途徑，使激趣教育的實(shí)施得以延伸和拓展。

九、本課題研究的預(yù)期成果

1.研究報(bào)告及相關(guān)論文。

2.典型的案例分析材料。

3.各階段素質(zhì)檢測(cè)相關(guān)材料。

十、課題承擔(dān)者科研水平及分工

課題主持人**，參加工作以來(lái)獲得國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)，所撰寫(xiě)的論文被刊登在國(guó)家、省級(jí)刊物上，多篇論文在評(píng)比中獲獎(jiǎng)。工作中能夠更多地深入到教育教學(xué)一線中去，了解學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)生需求的差距，調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與有效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的研究。多年來(lái)，她圍繞中小學(xué)音樂(lè)激趣實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行了系統(tǒng)的、多元化探究。

課題組成員**，多次榮獲市區(qū)教育工作者、優(yōu)秀輔導(dǎo)老師、藝術(shù)教育先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)實(shí)績(jī)顯著。有很強(qiáng)的教學(xué)研究和實(shí)踐能力，有多篇教育教學(xué)論文在省市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

課題組成員平均年齡46歲，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科研有濃厚的興趣。課題研究小組成員分工：

課題主持人：**，中學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題報(bào)告的撰寫(xiě)、資料匯集及整理工作。

課題組成員：**，小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題管理和設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐、理論探索和論文撰寫(xiě)。