導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：問題串；主動學(xué)習(xí)；指向性；層次性；探索

在初中階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)科目增多了，隨之而來的作業(yè)、考試也相應(yīng)地增多，這往往使剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生非常不適應(yīng)，由此覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重、對課程無興趣，從而成績下降。大多數(shù)初中老師都遇到過這樣的情況，課堂氣氛死氣沉沉：學(xué)生對所學(xué)知識毫無興趣，無論怎樣啟發(fā)，學(xué)生就是毫無反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不僅與其本人的用功程度有關(guān)，還與老師的導(dǎo)向作用的發(fā)揮密不可分，而“問題串”教學(xué)法就可以幫助老師解決這一難題。

一、問題串教學(xué)的概念及其優(yōu)點

問題串教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的心理狀況和授課內(nèi)容，老師將課本知識轉(zhuǎn)化為一個一個的問題：通過學(xué)生的回答，老師得到反饋，再繼續(xù)提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識都學(xué)到的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和擴(kuò)展。

問題串教學(xué)法的優(yōu)點是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上師生雙方可以互動，不再是死氣沉沉的課堂氣氛，學(xué)生通過自己的回答、老師的提問更容易記住所學(xué)的知識，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了課本的知識，再不用回家死記硬背了。這樣一來，使學(xué)生不易產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。由此可見，問題串教學(xué)法的優(yōu)點很多，不管是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是老師的教學(xué)都大有益處，那么，問題串教學(xué)法可以隨意實施嗎?又有什么注意事項呢?讓我們現(xiàn)在來討論一下這個問題。

二、問題串教學(xué)的原則

1　指向性明確，不宜過難

問題串教學(xué)法目的在于引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，過難的問題容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的沮喪心理，無法積累學(xué)習(xí)的成就感自然會失去學(xué)習(xí)的興趣。問題串教學(xué)法要求對知識的指向要明確，清晰的指向性便于學(xué)生聯(lián)系課本，從而主動學(xué)習(xí)課本知識。

2　問題分層次

問題串的構(gòu)思要突出層次感，課程問題不能只用來引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生、好學(xué)的學(xué)生，更不能只用簡單的問題來引起基礎(chǔ)較差的學(xué)生的興趣，問題串要循序善進(jìn)、層層深入，設(shè)置的問題要面向所有學(xué)生。

3　鼓勵質(zhì)疑，鼓勵探索

問題串的設(shè)置不僅是要學(xué)生學(xué)會回答問題，更重要的是要學(xué)生學(xué)會提問。老師要從學(xué)生的提問中判斷出學(xué)生對知識理解的方向與深度，從而可以給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)。

三、問題串教學(xué)的具體做法

1　利用問題串來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念

學(xué)好數(shù)學(xué)，理解基本概念是基礎(chǔ)，但是有些基本概念過于抽象，學(xué)生理解起來非常困難，老師在這里就可以利用問題串法加以幫助解釋。例如：“對頂角”概念的解釋――老師帶領(lǐng)學(xué)生做―一個小手工，把兩條小木條釘在―起，觀察對頂角的度數(shù)是否相等以及對頂角的度數(shù)可否自由改變，老師可以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，從而達(dá)到對“對頂角”知識的理解。當(dāng)學(xué)生初步理解以后，老師可以向同學(xué)們提問：在日常生活中有哪些物品包含有對頂角的幾何圖形?第一次的提問是對基本知識的理解，第二次的提問是對知識的深化應(yīng)用。

2　刑用問題串來聯(lián)系課本知識

老師在設(shè)計問題串的時候要注意問題串的關(guān)聯(lián)性，最好做到層層深入，否則，單個的問題只能使學(xué)生理解基本的概念定義特點而沒有能力將知識融會貫通，靈活應(yīng)用。

3　利用問題串來復(fù)習(xí)知識，幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化

環(huán)環(huán)相扣的問題串可以使學(xué)生記憶知識更加得連貫，從一個問題引出一個知識點，再由此知識點引出另外一個問題，最終書本體系像一個框架一樣印入學(xué)生的腦海。

4　利用問題串來擴(kuò)寬學(xué)生的知識寬度和深度

有句話說得好“人生的意義在于寬度而不在于長度”，用于形容“思維”上也一樣適用，思維的寬度和深度甚至決定了一個學(xué)生一生的成就，那么老師就應(yīng)該利用問題串這個靈活的教學(xué)方法來為學(xué)生補(bǔ)充課外知識、挖掘課內(nèi)知識。

問題串法教學(xué)使課堂氣氛變得活躍自然，不再是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，一學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力得到提高的關(guān)鍵在于老師要教會學(xué)生“提問”。只會回答問題是不足夠的，重要的是要自己設(shè)計問題。學(xué)會設(shè)計問題，便學(xué)會了思考，學(xué)會了思考，學(xué)習(xí)的深度就會增加，這樣，教學(xué)的效果水平就得到了質(zhì)的飛躍。

為達(dá)到此點，總結(jié)起來老師要做到：(1)自己把知識融會貫通，自己形成問題串’的思維方式；(2)活躍課堂氣氛，把學(xué)生的提問看成是教學(xué)效果的一部分；(3)鼓勵學(xué)生自己思考，并真正轉(zhuǎn)變老師本位化的思維方式，把學(xué)生的回答當(dāng)成是對自己問題的補(bǔ)充或?qū)ψ约菏谡n的反饋。我相信老師堅持做到以上幾點，問題串的設(shè)計將會越來越詳細(xì)，當(dāng)然由問題串帶來的教學(xué)效果也會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞美丹.讓“問題串”提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].中國校外教育基礎(chǔ)版，2009(S2).

[2]陳建堯.“問題串”設(shè)計及數(shù)學(xué)概念的有效生成[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008.

篇2

成都市錦官城小學(xué)   毛友東 

摘要:“問題”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。沒有這個問題，就沒有活動。一個好的問題還可以使學(xué)生在解決一系列問題的過程中學(xué)習(xí)提煉知識的技能，獲得解決問題的技能和策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，何時使用問題串？需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)特點設(shè)計問題。

關(guān)鍵詞:問題串，設(shè)計，合理性

問題是教室里的重要元素之一。沒有問題的教室肯定是沒有生氣的。近年來，問題串在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越多。所謂“問題串”指的是一組精心設(shè)計的問題按照一定的結(jié)構(gòu),基于這種情況,在一個特定的目標(biāo),并通過知識的開發(fā)過程,方法,思想等等,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

近年來的研究表明，中小學(xué)教師課堂提問的有效率僅為50%左右，存在問題太難、太多、太快、太破碎、太簡單。而經(jīng)過一些設(shè)計思考后將問題有機(jī)串聯(lián)，就能有效地克服課堂教學(xué)中提問的離散、細(xì)碎及隨意等不足，不僅能更簡潔有效地驅(qū)動教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在解決系列問題的過程中學(xué)習(xí)提煉知識的技能，獲得解決問題的技巧和策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，何時使用問題串？事實上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要設(shè)計問題串。有些問題比較簡單，學(xué)生就會學(xué)，往往不需要用很多問題來鋪墊;有些知識是有規(guī)律的，不需要去探究，直接告訴學(xué)生也不行;真正需要一系列問題支撐的是知識點，容易混淆，思維的轉(zhuǎn)折點，這就是我們通常所說的難點和重點。它可以是一些概念的教學(xué)，或者是對規(guī)律的探索，等等。例如，在六年級對教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中中，半徑和直徑的特征是一個重要的內(nèi)容。教師在對教學(xué)半徑的認(rèn)知中設(shè)計了這一系列問題:

問題1：老師找到圓圈上的任何一點，并將其與圓圈的中心連接起來。仔細(xì)觀察這條線路的特性？

問題2:你知道它的名字嗎？

問題3:什么線段是半徑？

問題4:為什么說圓上的任何一點？

問題5：你還可以畫出多少這樣的半徑？畫畫看

問題6:為什么會有無數(shù)的半徑？

在這樣的問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察和動手操作，體驗并實現(xiàn)了半徑的本質(zhì)特征。

基于對問題串含義的理解和在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題串的思考，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題串的設(shè)計策略做出如下解釋。

一、明晰目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是以知識技能為核心的目標(biāo)體系，問題串的設(shè)計應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課或一個知識點的學(xué)習(xí)中，問題串不能無限擴(kuò)充，而應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。此外，一個問題字符串應(yīng)該對應(yīng)于一個知識模塊。問題系列中的一系列問題應(yīng)該圍繞同一個目標(biāo)，每個問題對于實現(xiàn)這個目標(biāo)都有其特定的意義。例如，老師在講授“認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時，為了讓學(xué)生感知假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，具體操作如下:

問題1:把一塊蛋糕平均分給4個小學(xué)生，每個孩子分幾塊？（）  

問題2:把兩塊蛋糕平均分給4個小學(xué)生，每個孩子分幾塊？（） 

問題3:如果是分3塊蛋糕呢？4塊？5塊呢？（、）

問題4:如果蛋糕的數(shù)量繼續(xù)增加，你還會分蛋糕嗎？

問題5:請同學(xué)們按順序觀察上面的分?jǐn)?shù)，你會發(fā)現(xiàn)什么？(這個分?jǐn)?shù)單位依次遞增)

問題6： 我們有六個產(chǎn)生了什么？

問題7:連續(xù)加（ ）個可以得到。

問題8:填空（ ）個是 (  ）

問題1至問題4展示了學(xué)生對分?jǐn)?shù)疊加的感受。問題5引起學(xué)生思考。問題6-8讓學(xué)生看到n塊蛋糕是 ，寫成?？此朴?道題，但每一道題的目的都是讓學(xué)生感知到假分?jǐn)?shù)，引發(fā)思考，突破教學(xué)難題。

二、駕馭“三度”

所謂三度即:密度、坡度、難度。首先，“問題串”的密度應(yīng)該適中。不應(yīng)該有太多瑣碎的問題;不應(yīng)該有太多的問題，思考的梯度和深度可能不夠。其次，問題字符串的設(shè)計應(yīng)該是漸變的。如前所述，一系列問題中的問題應(yīng)該服務(wù)于教育的目標(biāo)，這些問題的設(shè)計應(yīng)該是梯度的，從邏輯上說，這些問題應(yīng)該有特定的聯(lián)系，從心理上說，這些問題應(yīng)該一步一步來，推動學(xué)生的思維到一個新的水平。最后，問題設(shè)計的難點應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，符合最近的開發(fā)區(qū)。值得一提的是，在設(shè)計問題字符串時，我們實際上不能孤立三者的關(guān)系。問題串是一個有機(jī)整體，應(yīng)該綜合考慮。例如，在設(shè)計問題時，我們可以綜合考慮難度和梯度，在開始的時候盡可能簡單的設(shè)計問題，最后再設(shè)計一兩個跳躍問題。這樣，從思維訓(xùn)練的角度出發(fā)，我們可以對兩個學(xué)生都給予更多的考慮。

例如，為了讓學(xué)生在圖片中找到氣球的規(guī)則(如右圖所示)，在尋找一節(jié)課的規(guī)則的教學(xué)中，設(shè)計了如下的問題串。

問題1:仔細(xì)看看這張照片。你發(fā)現(xiàn)了什么？

設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生觀察并初步感知規(guī)律的存在。

問題2:這是什么規(guī)則?你能和同桌說一說，并用小圓片擺一擺。 

設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生抽象地表達(dá)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則。

問題3:如果你遵循這個規(guī)則，第15個氣球是什么顏色？

設(shè)計意圖:激發(fā)學(xué)生的深層思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的內(nèi)在特征。

問題4:第100和第101氣球的顏色是什么？

設(shè)計意圖:提高學(xué)生的思維難度，引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律解決問題。

可以看出，以上問題的字符串設(shè)計具有一定的梯度，難度適中，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)然,在實際的課堂教學(xué),尤其是在中、低年齡的小學(xué),我們發(fā)現(xiàn)問題的使用字符串,通常是大的密度問題,梯度小,教室的速度快,而且氣氛很好,這也符合小學(xué)生的心理特點。

三、適宜開放

如果我們在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題都是封閉的，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就無法得到有效的訓(xùn)練。如果所有的問題都是公開的，很有可能老師最終將無法控制它們，教學(xué)將趨向于無效。因此，在設(shè)計問題字符串時應(yīng)該處理封閉和開放的關(guān)系。例如，在上面探索氣球顏色規(guī)則的例子中，教師在下一次上時在問題3之前增加了一個問題:你能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)則提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？這是一個開放性的問題，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生的問題意識。

四、豐富趣味

篇3

隨著媒體傳播形態(tài)的轉(zhuǎn)變，受眾的文化訴求需要科學(xué)傳播不斷提升其藝術(shù)性和思想性，深入挖掘科學(xué)信息與內(nèi)容中的思想理念與文化內(nèi)涵?，F(xiàn)代科學(xué)傳播并不是一種單純知識性的傳播活動，而是一個通過科學(xué)傳播主體對科學(xué)內(nèi)容的解讀與延伸，復(fù)合思想理念、藝術(shù)價值、娛樂效果等文化屬性的傳播過程。舊金山探索宮的創(chuàng)建者弗蘭克•奧本海默在20世紀(jì)60年代已經(jīng)提出，一個博物館型的科學(xué)中心，其中的展品和演示，除了教育目的以外，還應(yīng)具有藝術(shù)魅力〔1〕。多種藝術(shù)形式如建筑藝術(shù)、環(huán)境空間設(shè)計、造型藝術(shù)等在科技館建設(shè)中的運用，使得科技館以及科學(xué)展示設(shè)計成為一種特殊的藝術(shù)創(chuàng)作過程。隨著展示材料與工具的不斷創(chuàng)新，用來進(jìn)行科學(xué)傳播的藝術(shù)形式也更為新穎并更加多元。藝術(shù)性的創(chuàng)作特征，可以營造出良好的科學(xué)傳播氛圍，使科學(xué)傳播成為一個能夠增長科學(xué)知識，激發(fā)科學(xué)興趣并可以享受科學(xué)、賞心悅目的美感體驗過程。新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展引發(fā)了展示方式的顛覆性變革，而新媒體藝術(shù)作為一種展示手段逐漸成為各類公共空間與場館展示中的必要組成部分〔2〕。在科學(xué)傳播中，新型展示技術(shù)的引入與運用并不是簡單的技術(shù)層面問題，而是一種具有審美意義的藝術(shù)創(chuàng)作。隨著新媒體藝術(shù)越來越多地應(yīng)用于非藝術(shù)領(lǐng)域尤其是公共展示領(lǐng)域之中，新媒體藝術(shù)與科技館這兩個各具科學(xué)與藝術(shù)雙重屬性的領(lǐng)域碰撞在一起，形成一種類似于“全媒體、全藝術(shù)〔3〕展示”的科學(xué)傳播整體環(huán)境。然而在科學(xué)傳播的特殊范疇內(nèi)，新媒體藝術(shù)的引入與運用固然具有一定優(yōu)勢，也并不能因此忽略其相應(yīng)劣勢。另一方面，無論新媒體藝術(shù)的展示效果如何，它也只是進(jìn)行科學(xué)傳播一個媒介、一種手段，其設(shè)計創(chuàng)作需要與整體科學(xué)傳播環(huán)境相互協(xié)調(diào)，以科學(xué)啟蒙與科學(xué)內(nèi)容傳播為最終要求與目的。

1從新媒體藝術(shù)到新媒體藝術(shù)展示

對于新媒體藝術(shù)，至今沒有一個明確且統(tǒng)一的定義。新媒體藝術(shù)理論先驅(qū)羅伊•阿斯科特（RoyAscott）認(rèn)為：“新媒體藝術(shù)最鮮明的特質(zhì)為連結(jié)性與互動性。了解新媒體藝術(shù)創(chuàng)作需要經(jīng)過五個階段：連結(jié)、融入、互動、轉(zhuǎn)化、出現(xiàn)。你首先必須連結(jié)，并全身融入其中（而非僅僅在遠(yuǎn)距離觀看），與系統(tǒng)和他人產(chǎn)生互動，這將導(dǎo)致作品以及你的意識產(chǎn)生轉(zhuǎn)化，最后會出現(xiàn)全新的影像、關(guān)系、思維與經(jīng)驗〔4〕。”如果將這個過程放到公共展示領(lǐng)域中加以推演，可以將其描述為一種多重感官體驗所帶來的展示內(nèi)容個人再加工過程。在這個過程中，傳播主體利用多種手段，從視覺、聽覺、觸覺、想象、心理等各種渠道影響觀者的感官，不僅僅是冷硬的知識性接受，而是通過深度的感知與體驗，激發(fā)他們的情感共鳴。綜合看來，新媒體藝術(shù)主要可以分為網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實、機(jī)器人、裝置藝術(shù)、人工生命藝術(shù)（基因與生物藝術(shù)）、數(shù)字藝術(shù)和多媒體藝術(shù)這幾種形式〔5〕，但更多時候它們是以一種交叉的、復(fù)合的狀態(tài)而存在的?？茖W(xué)傳播中的新媒體藝術(shù)，不再是藝術(shù)創(chuàng)作的主體，而是展示內(nèi)容的載體與媒介，有時甚至是部分的媒介。相對于在純藝術(shù)創(chuàng)作中對藝術(shù)家情感、觀念、態(tài)度的主觀性表達(dá)，科學(xué)傳播中的新媒體藝術(shù)實質(zhì)上是一種展示、傳播的藝術(shù)手段。雖然有了相對受限的表達(dá)內(nèi)容（科學(xué)內(nèi)容），但作為展示的新媒體藝術(shù)與藝術(shù)品一樣，依然是創(chuàng)作者使用多種藝術(shù)手法對其精神內(nèi)涵與理念的一種傳達(dá)。

新媒體藝術(shù)作為一種展示、傳播載體，以計算機(jī)多媒體、傳感、顯示等新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以科學(xué)展品、環(huán)境空間構(gòu)建、科學(xué)表演、特效影院等不同形式存在于多種科學(xué)傳播活動中?？茖W(xué)傳播特別是科學(xué)展示的傳統(tǒng)方式包括實物展示、圖文版展示、視頻展示、模型展示等，新媒體藝術(shù)作為一種新型展示方式，既具有與傳統(tǒng)方式無差別的展示特征，也具有相對于傳統(tǒng)方式的展示優(yōu)勢及局限性。以科技館展示為例，互動性和娛樂性是新媒體藝術(shù)展示與科學(xué)傳播可以融合的無差別特征，只能說不同展示手段的互動方式不同，而不能單純對比哪一種展示的互動和娛樂功能更強(qiáng)。新媒體藝術(shù)展示與傳統(tǒng)展示有各自適合的傳播內(nèi)容，只是傳播途徑不同，效果可謂殊途同歸。從新媒體藝術(shù)所帶來的數(shù)字化展示來說，從傳播的內(nèi)容建構(gòu)上具有一定的展示優(yōu)勢。一是可以擴(kuò)大科學(xué)內(nèi)容的信息量，減少實體空間及成本；二是虛擬效果及情景可以展示更多抽象的或者無法用模型、實物完整展示的內(nèi)容，包括數(shù)字模型的創(chuàng)作和歷史場景的再現(xiàn)。同時，新媒體藝術(shù)在科學(xué)傳播中的引入與運用，能夠帶給受眾一種全方位多感官的“沉浸式”體驗。

相較于繪畫、造型等傳統(tǒng)藝術(shù)形式的單一式感官體驗，“沉浸式”體驗使參觀者由原來的一種知覺感受變?yōu)槎喾N感官全方位的同時互動。多元的知覺體驗根據(jù)參觀者自身變量的不同互相作用產(chǎn)生綜合的情感體驗，這種情感體驗又與展示環(huán)境交互，創(chuàng)造出屬于參觀者的唯一“展示內(nèi)容”，于是一種“傳播內(nèi)容和結(jié)果的不確定性”就產(chǎn)生了。在這個過程中，傳播主體與受眾間的單向傳遞過程轉(zhuǎn)化為一種交互型接受過程，傳播者和觀者間的情感交流和傳遞過程變得清晰起來。與展示優(yōu)勢相對，新媒體藝術(shù)用于科學(xué)傳播也存在著一些“不耐受”的局限性。首先，是科學(xué)傳播內(nèi)容上的不耐受，新媒體藝術(shù)方式并不適用于所有科學(xué)內(nèi)容的展示，雖然有利于信息量大、抽象、情景再現(xiàn)類內(nèi)容的傳播，但在某些基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，傳統(tǒng)展示方式更能進(jìn)行直觀展示與有效傳播。其次是展示形式上的不耐受，新媒體藝術(shù)作為展示方式，具有較高的互動參與性及計算機(jī)設(shè)計基礎(chǔ)，相對于傳統(tǒng)方式更容易出現(xiàn)工作障礙。同時，新媒體藝術(shù)展示裝置大多操作界面較為復(fù)雜，對于第一次參觀的觀眾，特別是兒童及老年觀眾來說，容易產(chǎn)生無法正確參觀展品甚至中途放棄的現(xiàn)象。最后，是傳播效果上的不耐受，“沉浸式”體驗固然有強(qiáng)大的傳播效果，但也正因為新媒體藝術(shù)展示所帶來的視覺效果及互動操作感較為突出，有時會使觀眾產(chǎn)生一種形式上體驗等于內(nèi)容體驗的錯覺，從而忽視了傳播主體所傳達(dá)的科學(xué)內(nèi)容及理念。

2科學(xué)傳播中的新媒體藝術(shù)

科學(xué)傳播中的新媒體藝術(shù)，既區(qū)別于普通的新媒體藝術(shù)作品，又區(qū)別于科學(xué)傳播中的傳統(tǒng)藝術(shù)展示方式?？茖W(xué)傳播的首要基礎(chǔ)是科學(xué)性，一是展示內(nèi)容的科學(xué)性，二是展示形式的科學(xué)性。簡單的說就是用科學(xué)的方法傳播科學(xué)的內(nèi)容。作為科學(xué)內(nèi)容的展示，新媒體藝術(shù)不再如其他領(lǐng)域中一樣是展示的主體，很多時候要與實物展示、模型模擬、場景復(fù)原等傳統(tǒng)展示方式配合協(xié)作，形成每個科學(xué)內(nèi)容的傳播整體。新媒體藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)一樣，其本質(zhì)仍舊是藝術(shù)家的主觀思想、態(tài)度及情感的宣泄與表達(dá)。而作為科學(xué)展示的新媒體藝術(shù)，科學(xué)傳播的功能確定了需要展示的客觀內(nèi)容，直接的藝術(shù)表達(dá)需要轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接的具有科學(xué)知識性的“命題式”創(chuàng)作。雖然不能直接進(jìn)行主觀表達(dá)，但不可否認(rèn)作為展示方式的新媒體藝術(shù)仍具有極高的藝術(shù)創(chuàng)作價值。從內(nèi)容的選取創(chuàng)意、路線安排，到腳本設(shè)計、表現(xiàn)形式、視覺效果等所有創(chuàng)作部分，都能體現(xiàn)出創(chuàng)作者的主觀影響與藝術(shù)創(chuàng)造力。進(jìn)行科學(xué)傳播的新媒體藝術(shù)，不但在傳播內(nèi)容上具有科學(xué)性，而且在其藝術(shù)表現(xiàn)上也會顯露出一定的科學(xué)元素，也可以說具有一種科學(xué)隱喻。比如裝置的造型、色彩的選擇等各類藝術(shù)元素的呈現(xiàn)，都會與其他環(huán)境中的新媒體藝術(shù)區(qū)別開來。#p#分頁標(biāo)題#e#

科學(xué)傳播賦予新媒體藝術(shù)不同表現(xiàn)的第二點是趣味性。科學(xué)展示及科技館展示的趣味性特點，來自其非正式科學(xué)教育與啟蒙的最終要求，這使得科技館成為以兒童與青少年為受眾主體的公共場所。所以科技館中的藝術(shù)設(shè)計，需要細(xì)心考量主體受眾群———兒童與青少年的心理訴求，新媒體藝術(shù)也不例外。無論是造型、燈光、互動游戲劇情、卡通形象設(shè)計，畫外音朗讀音調(diào)語氣和腳本、影像內(nèi)容的故事主線，以及整體空間的流動性與引導(dǎo)性等，都需要以容易吸引受眾的注意，激發(fā)其繼續(xù)探究的興趣和好奇心為創(chuàng)作導(dǎo)向。科學(xué)傳播選擇新媒體藝術(shù)，一方面是因為其強(qiáng)大的展示優(yōu)勢，而另一方面，也暴露了現(xiàn)代社會對于新技術(shù)的依賴和盲從。計算機(jī)程序編制、聲光影電的投放、數(shù)字內(nèi)容的錄制與創(chuàng)作，對于同一科學(xué)內(nèi)容而言，新媒體藝術(shù)展示方式在形式上遠(yuǎn)比傳統(tǒng)展示方式的創(chuàng)作要來得快速與“簡單”?？焖傧M時代，從世博會到科技館，似乎也都“高效”起來。強(qiáng)烈感官效果的制造、大量內(nèi)容信息的囊括、自帶互動參與的操作模式，新媒體藝術(shù)展示方式使得科學(xué)傳播在完成氛圍創(chuàng)造、內(nèi)容傳播、提高互動體驗這三個任務(wù)上看起來“輕松”許多，甚至成為一些創(chuàng)作者心目中“多快好省”的不二選擇。與此同時，富有人文氣息與情感的內(nèi)容設(shè)計與代表制作水平和創(chuàng)意的模型創(chuàng)作正在逐漸減少，或許有一天科學(xué)傳播者們將突然發(fā)現(xiàn)，在提出展示內(nèi)容后，新媒體技術(shù)將是能夠使用并有能力完成的唯一工具。

新媒體藝術(shù)用于科學(xué)傳播，可以輕易的創(chuàng)造出“互動”的效果，而在這背后，創(chuàng)作者們則需要思考，科學(xué)傳播真正需要的是怎樣的互動？難道僅僅是“手指”或“身體”的參與，就可以說完成了“互動”的目的嗎？事實上，科學(xué)傳播需要的互動是深層次的、是充滿人性與情感的，是思想與文化價值的撞擊與傳遞，而不是簡單利用新媒體交互技術(shù)完成的物理性互動。為了互動而互動的科學(xué)傳播設(shè)計，只見新媒體而不見藝術(shù)，只見物質(zhì)材料而不見情感，創(chuàng)造出的也只能是一個有武無俠、有形無神的科學(xué)傳播作品。

3文化視角下的新媒體藝術(shù)運用

科學(xué)傳播中的新媒體藝術(shù)運用，既是一個科學(xué)傳播設(shè)計過程，同時又是一個完整的新媒體藝術(shù)創(chuàng)作過程?？v觀以科學(xué)展示為代表的科學(xué)傳播，其第一層基本要求是知識性———即實現(xiàn)信息（傳播）功能；第二層要求是要滿足趣味性和互動性———達(dá)到娛樂功能；其更高層次的文化需求則是要具有藝術(shù)性———也就是滿足審美功能。然而科學(xué)傳播的最終目標(biāo)，并不僅僅是知識的吸收與學(xué)習(xí)，更重要的是對創(chuàng)造力和興趣的激發(fā)，甚至是一種啟蒙。技術(shù)的堆砌并不能滿足受眾對于科學(xué)傳播的文化要求，更不利于實現(xiàn)科學(xué)教育與啟蒙這個傳播內(nèi)核。利用多種媒介建立“參與體驗型”科學(xué)博物館的觀念，美國著名物理學(xué)家、教育學(xué)家弗蘭克•奧本海默在1968年就已經(jīng)提出了。他認(rèn)為用科學(xué)博物館進(jìn)行教育的核心是尊重人以及人的創(chuàng)造精神，要為觀眾提供一個可以參與、主動發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，使參觀者能夠發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，通過觀察、思維、觸覺等多重感官體驗，自己動手學(xué)習(xí)知識〔6〕。奧本海默的理論被視為世界博物館型“科學(xué)中心”建設(shè)的基本原理，他自己也用“舊金山探索宮”的成功驗證了這一理念。如此看來，早在沒有新媒體藝術(shù)這種具有“沉浸感”展示方式的1968年，使用最基礎(chǔ)的展示方式與藝術(shù)表達(dá)就能夠完成科技館建設(shè)的核心目的。那么在擁有豐富展示材料和內(nèi)容的今天，我們又該如何達(dá)到科學(xué)傳播的初衷？在一個科學(xué)傳播的整體之中，新媒體藝術(shù)的創(chuàng)作，需要真正具有“創(chuàng)造力”的策劃和設(shè)計，需要在“信息、娛樂、審美”這三個文化要求的基礎(chǔ)上不斷研究與創(chuàng)新，以觀眾的參與和情感體驗為科學(xué)展示策劃設(shè)計的基礎(chǔ)，在創(chuàng)作的每一個環(huán)節(jié)中都真正體現(xiàn)出“尊重人的創(chuàng)造精神、以觀眾的參與和情感體驗為基礎(chǔ)”的根本宗旨。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)的不斷進(jìn)步，公眾對于科學(xué)傳播的文化屬性需求日益提高。冰冷、枯燥，缺少文化內(nèi)涵的信息、技術(shù)堆砌型或者純粹娛樂型的科學(xué)傳播設(shè)計已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代受眾的文化審美訴求，在新媒體藝術(shù)的運用中，必須不斷提高、整合其文化屬性，形成兼具“科學(xué)氣質(zhì)”與“藝術(shù)品味”的特殊媒介。

中國文物研究所的劉愛河老師提出，現(xiàn)代博物館陳列設(shè)計這種特殊的藝術(shù)傳播行為注重的是精神性的傳達(dá)，材料媒介以及語言符號不過是設(shè)計者的思想、理念的外化形式〔7〕。筆者同意這個說法，并且認(rèn)為奧本海默提到的“尊重人以及人的創(chuàng)造精神”，在科技館展示以及科學(xué)傳播過程中具有雙重的指向意義。在科學(xué)傳播運用新媒體藝術(shù)的基本要求是尊重“兩個人及他們的創(chuàng)造精神”，第一個“人”是科學(xué)展示的設(shè)計策劃者，第二個“人”是所有可能的參觀者，這兩個“人”分別代表了科學(xué)傳播過程中的主體和受眾。尊重第二個“人”即受眾，實際上也是對科學(xué)傳播主體提出的要求，每一個展項與空間的設(shè)計，都需要由受眾的角度出發(fā)，考量受眾的情感體驗及心理訴求。不是為了展示而展示，是因為觀眾的需要而進(jìn)行傳播、教育與興趣激發(fā)。從這點也可以看出，受眾意識是科學(xué)展示設(shè)計團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)與前提。其次，尊重科學(xué)傳播主體和他們的創(chuàng)造精神，這要求傳播主體首先是科學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價值、科學(xué)教育理念的表達(dá)者，而不僅僅是外在工具的使用者。新媒體藝術(shù)展示方式固然能夠輕易創(chuàng)造出一個具有沉浸感的展示空間，但其本質(zhì)仍是一種展示手段與材料。

“21世紀(jì)的博物館應(yīng)被看作是一個體驗生活、歷史與文化的地方，是一個通過展示其擁有的展示材料而進(jìn)行教育的地方。而一個博物館如果僅僅成為自豪地顯示自己所擁有的展示材料的地方，那么它也就沒有完成自己的使命〔8〕。”科學(xué)傳播更是如此?？茖W(xué)傳播主體需要根據(jù)不同傳播內(nèi)容選擇合適的傳播媒介，通過對科學(xué)歷史的再現(xiàn)以及自身對科學(xué)文化的解讀，用科學(xué)展示的方式引起受眾與展示間的情感共鳴，從而達(dá)到傳播主體與受體間關(guān)于文化記憶的情感共鳴，完成由人到“物”，再由“物”到人的文化內(nèi)涵傳遞。波茲曼認(rèn)為媒介即隱喻，其獨特之處在于，雖然它指導(dǎo)了人們看待和了解事物的方式，但它的介入?yún)s往往不為人所注意〔9〕。同樣的，在新媒體和新媒體藝術(shù)越來越多地站在科學(xué)傳播舞臺之時，我們需要警惕這些潛移默化不動聲色而來的文化“占領(lǐng)”。受眾的思維方法將隨著展示媒介的變化而產(chǎn)生不同的結(jié)果，多感官刺激的“沉浸式”體驗將繼續(xù)消磨現(xiàn)代社會中本就不再充足的理性與耐心。然而，新媒介的力量不是絕對而是相對的，外在符號不會完全代替內(nèi)在精神，文化與情感的傳遞也不會全部被所使用的媒介所掩埋。對于“新媒介的隱喻力量”，我們需要的態(tài)度是不漠視、不仰視。新媒介所帶來的思維方式變革，并不會抹殺所有人的思考和反思，它既然可以被人的思考所“洞察”，也就有由“能動性”來加以導(dǎo)向和利用的可能。這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代，而最后會將最高級加載在哪一個形容詞之前，則取決于人的思考和選擇。#p#分頁標(biāo)題#e#

篇4

【關(guān)鍵詞】串聯(lián)穩(wěn)壓電源一體化教學(xué)操作訓(xùn)練激發(fā)興趣分析過程組裝訓(xùn)練總結(jié)講評教學(xué)反思

一、教學(xué)對象分析

我們的教學(xué)對象均為初中畢業(yè)生,對抽象概念的理解缺乏親身的實踐經(jīng)驗,其思維方式仍停在具體的形象思維階段,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不具備理解抽象概念的能力。為促使學(xué)生重新組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),需要創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫昂驮O(shè)計多向信息交流的教學(xué)過程。同時,這個年齡段的學(xué)生普遍對動手訓(xùn)練感興趣,在教學(xué)中,教師采取理論分析與實際訓(xùn)練相結(jié)合的方法,即理論教學(xué)與操作訓(xùn)練相結(jié)合的一體化教學(xué)模式,因勢利導(dǎo),使學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,手腦并用,全身心地參與各種教學(xué)活動,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)過程

本著“需要產(chǎn)生興趣,理論強(qiáng)化興趣,運用升華興趣”的理念,使激發(fā)興趣貫穿于教學(xué)的始終。

1.根據(jù)供需矛盾提出問題引入新課(15分鐘)

(1)需:電視機(jī)的各部分工作需直流電壓;

(2)供:市電～220 v;

(3)提問:如何實現(xiàn)～220v12v;

答:變壓、整流

(4)提問:電網(wǎng)電壓允許±20波動,負(fù)載工作正常變化,如何保證直流供電電壓的穩(wěn)定?

2.新課:串聯(lián)可調(diào)穩(wěn)壓電源(30分鐘)

(1)串聯(lián)可調(diào)式穩(wěn)壓電源組成

a.利用示波儀檢測已組裝好的穩(wěn)壓電源的各點的波形,并在黑板上畫出。

b.將調(diào)壓器、等效負(fù)載(燈泡)、電壓表連接到電路中,演示電源電壓在一定范圍內(nèi)變化(180v～230v)時,輸出電壓的穩(wěn)定情況。

(2)穩(wěn)壓電路構(gòu)成及穩(wěn)壓過程

①畫出電路組成方框圖,說明電路構(gòu)成(重點);

②由方框圖畫出電路圖,并說明各元件作用;

③分析穩(wěn)壓過程(難點);

用簡單的串聯(lián)分壓原理說明穩(wěn)壓原,揭示穩(wěn)壓實質(zhì)。

Usc =Usr-Uce

(不變)(變)(變)

在教師已裝好的線路板上用調(diào)壓器、電壓表演示穩(wěn)壓管 BG1的作用,驗證穩(wěn)壓實質(zhì),啟發(fā)學(xué)生思考。

分析:

USCUb2Ube2Ic2Uc2Ub1Ic1Uce1USC

由學(xué)生敘述當(dāng)USC時的穩(wěn)壓過程

3.組裝訓(xùn)練

(1)組織形式

學(xué)生四人一組,每人一套元件,個人組裝,組長負(fù)責(zé)。

(2)組裝步驟

分檢元件照圖焊接個人檢查組內(nèi)互查通電檢測教師考核打分。

(3)要求

①分檢元件時分兩步:第一,直觀識別元件類型、參數(shù);第二,用萬用表檢測元件性能及參數(shù)是否準(zhǔn)確。由組長把關(guān),分別進(jìn)行。

②焊接時,對照電路圖和印制電路板圖,找準(zhǔn)位置,核對元件后再上線路板。

③通電檢測前,必須經(jīng)教師檢查后方可通電調(diào)試。

4.總結(jié)講評

(1)根據(jù)每組在組裝過程中出現(xiàn)的問題,結(jié)合電路圖,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象分析故障點,進(jìn)一步理解電路原理,學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。采用提問的方式,教師對學(xué)生的答案逐一分析。

(2)以小組為單位,每組由教師設(shè)置2個～3個故障點,由學(xué)生分析判斷并排查,檢查反饋學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

(3)每組派出代表,對本組的故障現(xiàn)象及排查過程進(jìn)行講解,本組同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充。使全體學(xué)生對每組的故障有全面的認(rèn)識,豐富了學(xué)生的經(jīng)驗。

三、教學(xué)反思

1.理論講解時,充分運用直觀手段,豐富了學(xué)生的感知表象。用儀器、儀表檢測,引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,利用學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,啟發(fā)學(xué)生思考,驗證所講理論。使直觀法、啟發(fā)式、講授法等多種教學(xué)方法得到應(yīng)用。

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；遺傳學(xué)；問卷調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0087-03

隨著多媒體技術(shù)的日臻完善，已廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的教學(xué)工作。由于其圖文并茂、聲音和動畫兼?zhèn)?，使得?fù)雜、抽象的遺傳學(xué)知識的講解更加形象、生動。我校農(nóng)學(xué)類遺傳學(xué)課程利用多媒體教學(xué)到目前為止已有7年的時間，本人作為高等農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)主講教師，認(rèn)為多媒體對提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用。因為遺傳學(xué)知識涉及面廣，比較抽象，被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是生物科學(xué)領(lǐng)域最難掌握的一門學(xué)科。通過多媒體教學(xué)可以比較直觀的展示一些抽象的遺傳現(xiàn)象和遺傳規(guī)律，如易位雜合體的十字形聯(lián)會現(xiàn)象、臂內(nèi)倒位雜合體減數(shù)分裂的后期Ⅰ橋結(jié)構(gòu)、利用兩點或三點測驗進(jìn)行基因定位等。為了進(jìn)一步提高遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，加快推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高多媒體的使用效果，本文旨在通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對遺傳學(xué)多媒體教學(xué)的意見，為多媒體教學(xué)的改進(jìn)和提高奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查對象和方法

1.對象。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)2008級、2009級和2010級學(xué)生為問卷調(diào)查對象，三個年級共有學(xué)生107人，全部參與問卷調(diào)查。

2.方法。自行設(shè)計了多媒體在遺傳學(xué)教學(xué)中的問卷調(diào)查表，調(diào)查的對象為作者近三年遺傳學(xué)授課對象。遺傳學(xué)課件為作者自行設(shè)計，以浙江大學(xué)朱軍教授主編的遺傳學(xué)（第三版）教材為主要授課內(nèi)容。問卷收回后對10道題目的選項進(jìn)行統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

三個年級共發(fā)出調(diào)查問卷107份，收回107份，所有問卷全部有效。調(diào)查結(jié)果見表1。

由表1可以看出，對于遺傳學(xué)課程采用多媒體教學(xué)，學(xué)生還是比較認(rèn)可的。被調(diào)查者中，有68.42%的學(xué)生選擇了非常喜歡或喜歡多媒體授課方式，57.89%的學(xué)生認(rèn)為遺傳學(xué)適合多媒體教學(xué)。特別是對現(xiàn)在使用課件滿意度的調(diào)查上，75.68%的學(xué)生選擇了滿意這一選項。這是對教師勞動成果的充分肯定，同時也激發(fā)了教師的勞動積極性，鞭策其不斷完善課件內(nèi)容，不辜負(fù)學(xué)生對授課教師的期望；從教學(xué)效果上看，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，認(rèn)為多媒體教學(xué)效果好的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的45.65%，只有18.92%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果差，說明多媒體教學(xué)效果還是優(yōu)于傳統(tǒng)板書教學(xué)；同時，多媒體教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有幫助的，被調(diào)查者有54.77%的人認(rèn)為通過多媒體教學(xué)提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，有了較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績必將提高。當(dāng)然，通過問卷調(diào)查的結(jié)果也能看出多媒體教學(xué)的一些弊端。例如，由于教學(xué)過程中，幻燈片放映速度過快（45.94%的人選擇放映過快），造成學(xué)生筆記記錄有困難（67.57%的學(xué)生選擇多媒體教學(xué)不利于記筆記）。多媒體教學(xué)過程中，選擇非常有必要和有必要適當(dāng)輔之以板書的學(xué)生比例達(dá)到了91.19%，也說明多媒體教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)的板書教學(xué)。在問卷調(diào)查中，還設(shè)計了2道多選題目。分別是“你認(rèn)為多媒體教學(xué)的優(yōu)勢有哪些”和“你認(rèn)為多媒體教學(xué)的不足有哪些”。優(yōu)勢選項中選擇“圖、文、聲并茂，多感觀的刺激作用，有利于知識的獲取和保持”選項的占81.08%；選擇“信息量大，可以講授更多知識”選項的占70.27%；選擇“有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的利用與共享”選項的占51.35%；選擇“有助于理解某些難懂的問題，能夠加深知識點的記憶”選項的占43.24%；選擇“能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于集中注意力”選項的占32.43%。不足選項中選擇“學(xué)生有時只關(guān)注課件而忽視了老師所講的內(nèi)容”選項的占59.46%；選擇“對學(xué)生思維的開發(fā)不利”選項的占32.43%；選擇“沖淡教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮”選項的占29.73%；選擇“過分強(qiáng)調(diào)以計算機(jī)為中心，忽視師生之間的互動交流”選項的占24.32%。多項選擇調(diào)查結(jié)果說明，多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于“圖、文、聲并茂，多感觀的刺激作用，有利于知識的獲取和保持”。而最大不足在于“學(xué)生有時只關(guān)注課件而忽視了老師所講的內(nèi)容”。這就要求授課教師在以后的教學(xué)實踐中盡量發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在圖表和動畫的設(shè)計上多下功夫。同時摒棄多媒體教學(xué)的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、討論

多媒體教學(xué)現(xiàn)在已廣泛進(jìn)入課堂，但并不是所有的課程都適合于這種教學(xué)方式。這也是多媒體教學(xué)被許多人懷疑其教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。遺傳學(xué)作為農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課，采用多媒體教學(xué)具有圖文并茂、便于講解記憶的良好效果。由于有些遺傳理論和遺傳現(xiàn)象抽象而復(fù)雜，常規(guī)的教學(xué)手段很難達(dá)到多媒體的教學(xué)效果。所以，絕大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)教學(xué)都已采用了多媒體教學(xué)。而且大部分學(xué)生對遺傳學(xué)采用多媒體教學(xué)是持肯定態(tài)度的，這和趙紅梅等的研究結(jié)果相似。雖然絕大多數(shù)人持肯定態(tài)度，但畢竟還有反對的聲音，如本文參與調(diào)查的學(xué)生中有5.26%特別討厭遺傳學(xué)的多媒體教學(xué)；有7.04%的學(xué)生認(rèn)為，多媒體教學(xué)對他們的學(xué)習(xí)起到了反面作用，使學(xué)習(xí)興趣下降。深入分析這種結(jié)果產(chǎn)生的原因，可能多媒體的使用在以下幾個方面存在問題：第一，多媒體硬件設(shè)施不健全，投影不十分清晰，造成教室后排座位的學(xué)生看不清楚屏幕字跡或造成視覺疲勞，從而對多媒體產(chǎn)生厭惡的心理，極大地影響了學(xué)習(xí)興趣。該問題的解決方法：一是學(xué)校要加強(qiáng)多媒體設(shè)備的維修與更換（我校已有部分多媒體設(shè)備進(jìn)行了更換，效果非常好）；二是課件的設(shè)計制作一定要遵照“淺色背景，深色文字，字體粗大，行間稀疏”的原則。筆者正按該要求對部分章節(jié)的課件進(jìn)行修改，以便為下一輪的多媒體教學(xué)提供最清晰的課件資源。第二，在多媒體教學(xué)的過程中，內(nèi)容較多和學(xué)時有限始終是一對矛盾。今年我校重新制定了教學(xué)大綱，遺傳學(xué)大綱精簡了一些內(nèi)容，突出了重點。明年的遺傳學(xué)教學(xué)幻燈片放映過快的問題會得到解決。第三，部分課件章節(jié)文字較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有抓住重點，影響了學(xué)生聽課的效率和聽課的積極性。解決辦法是在課件重新修改的過程中，用特殊的顏色對重點部分進(jìn)行了標(biāo)記，便于學(xué)生課堂筆記的記錄。第四，在教學(xué)過程中，雖然也有一定量的板書，但調(diào)查結(jié)果有91.19%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要或有必要輔之以板書。說明板書量還不夠，或者有些章節(jié)在以后的教學(xué)過程中避免使用多媒體教學(xué)。

總之，今后遺傳學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)盡量發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的長處，將圖像、動畫及色彩等多媒體教學(xué)的優(yōu)勢特征展示給同學(xué)們。同時對于文字為主的教學(xué)內(nèi)容換之以傳統(tǒng)的板書教學(xué)。這樣既能為遺傳學(xué)教學(xué)提供豐富、直觀的感性材料，又能將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點穿插于整個教學(xué)實踐中。如果真正做到了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，我院遺傳學(xué)的課程教學(xué)改革必將有新的起色。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭玉華，曹秀云，于翠梅，等.遺傳學(xué)習(xí)題全解[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2008.

[3]郭玉華，于翠梅，程海濤，等.農(nóng)業(yè)高校遺傳學(xué)多媒體教學(xué)的創(chuàng)新與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，12（12）：64-66.

[4]趙紅梅，王慧陽，楊艷君.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在遺傳學(xué)教學(xué)中的比較與思考[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，3（11）：102-103.

篇6

1 構(gòu)建有效問題串，使學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂教學(xué)的主題

在中考前的電學(xué)專題(第二輪)復(fù)習(xí)課上，一位教師有這樣一段精彩的開場白：“同學(xué)們，電學(xué)內(nèi)容實際上就是三個演員在一個舞臺上演出了很多精彩的節(jié)目，你知道這三個‘演員’是誰嗎?這一個‘舞臺’又是什么?你知道這些精彩的節(jié)目有哪些嗎?請你列出節(jié)目單，并簡述節(jié)目的主要內(nèi)容”。這段話講完后，一下子就把同學(xué)們的思路引入到電學(xué)的核心內(nèi)容上，同學(xué)們小組討論非常熱烈，大家一致認(rèn)為三個“演員”分別是電壓、電流和電阻，而一個“舞臺”就是“電路圖”(如圖1所示)，這些精彩的節(jié)目有研究電流與電壓的關(guān)系、研究電流與電阻的關(guān)系、伏安法測電阻、測小燈泡的功率等等，接著學(xué)生又紛紛思考這些實驗內(nèi)容的器材、步驟、實驗的現(xiàn)象和結(jié)論等,而且整堂課學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，有的學(xué)生甚至還列出了一些含有故障問題的電學(xué)“節(jié)目”。應(yīng)該說，本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果與教師這段精彩的開場白有很大的關(guān)系。試想，如果教師上課時不考慮提出問題的“有效性”，在課堂上還是按常規(guī)這樣提問：“同學(xué)們，請你們回憶一下，電學(xué)都有哪些主要內(nèi)容啊?”，這樣的問題，對學(xué)生來說太空洞，主線不明確，教學(xué)效果必然受到影響。

再如在一堂以“燈泡”為主題的電學(xué)復(fù)習(xí)課，教師一開始是這樣提問的：(1)“同學(xué)們，關(guān)于燈泡中的物理知識，你已經(jīng)了解了多少?(2)你知道燈泡中還包含哪些物理知識嗎?(3)對燈泡你還能提出哪些問題嗎”?問題問過后，我們發(fā)現(xiàn)對第2個問題學(xué)生的問答太散，偏離了這堂課的主題，教師本來是想以“燈泡”為平臺進(jìn)行電學(xué)知識的復(fù)習(xí)，結(jié)果由于提問缺乏指向性(有效性)，教學(xué)效果不好。下課后，我們將第二個問題換成：“燈泡是我們在學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容時一個重要的用電器，請同學(xué)們仔細(xì)回想一下，我們已經(jīng)學(xué)過的物理知識中，有哪些內(nèi)容是涉及到燈泡的?”。在下一個班上課時，同樣的內(nèi)容，但換了一個問法，教學(xué)效果截然不同，同學(xué)們的目標(biāo)很快就一致，大家討論后得出的結(jié)論有：測燈泡的電阻或功率的知識、導(dǎo)體和絕緣體的知識、升華和凝華的知識等等，在此基礎(chǔ)上，教師再問：“你能運用這些知識對兩個不同規(guī)格的燈泡加以區(qū)分嗎?對于兩個燈泡，我們應(yīng)該如何接入電路呢?在這樣幾個問題的連問下，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，教學(xué)效果得到明顯改善。

2 構(gòu)建有效問題串，使學(xué)生能盡快進(jìn)入科學(xué)探究的主題

初中物理新課程強(qiáng)調(diào)一種重要的學(xué)習(xí)方式，既科學(xué)探究。我認(rèn)為在開始進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時，設(shè)置以下三個問題可以讓學(xué)生能盡快進(jìn)入研究主題：(1)你猜想的依據(jù)是什么?(2)這些猜想中哪些屬于同一研究方向?(3)在以上猜想中你認(rèn)為研究哪一個問題最有價值?第三個問題的設(shè)計可使學(xué)生的思路盡快進(jìn)入本節(jié)課的重點。

探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要提出猜想，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，科學(xué)的猜想是有根據(jù)的，而排除猜想也要有依據(jù)。如在探究影響導(dǎo)體電阻大小因素的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為溫度的高低影響電阻的大小，其依據(jù)是日常生活中的經(jīng)驗，因為學(xué)生感覺燈絲發(fā)生斷路時，大都在開關(guān)剛閉合的時候，此時溫度低，可能電阻小。有的學(xué)生提出導(dǎo)體的質(zhì)量也可能影響著導(dǎo)體的電阻，對此教師要引導(dǎo)學(xué)生分析在自己所提出的多個猜想中，有哪些因素是屬于“同一研究方向”。由于“m=ρV=ρLS” ,因此討論質(zhì)量問題與討論材料、長度和橫截面積是一致的，這樣。我們只要重點討論電阻與材料、長度和橫截面積的關(guān)系即可，這也是最有價值的問題。由此在探究學(xué)習(xí)的“提出猜想”的環(huán)節(jié)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“猜想有依據(jù)，排除猜想也要有依據(jù)”的意識。

我們認(rèn)為不管學(xué)生日常生活的經(jīng)驗是否有誤，但培養(yǎng)學(xué)生說明猜想的依據(jù)是非常重要的，否則就是亂猜、瞎猜。在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有不少教師讓學(xué)生針對某一問題提出猜想時，總希望越多越好，結(jié)果全班是一片熱鬧而缺乏理性的思考，如影響重力大小的因素，學(xué)生可能問答有：①密度、②體積、③溫度、④地理位置、⑤質(zhì)量等因素，有的教師往往這樣處理：“同學(xué)們提得很好，今天我們重點討論重力與質(zhì)量的關(guān)系，其它因素我們留待課后討論”。顯然，這樣的處理方式是不負(fù)責(zé)任的，因為隨著這節(jié)課結(jié)論的得出，所謂的“課后”是不復(fù)存在的，如果我們告訴學(xué)生①②的綜合“效果”是質(zhì)量，我們只要研究重力與質(zhì)量的關(guān)系即可。同樣，如果我們再讓學(xué)生自行設(shè)計實驗說明物體的重力與物體的溫度是否有關(guān)就更好了。

下面，再以研究電流與電壓、電阻的關(guān)系為例談?wù)動行А皢栴}串”的設(shè)計：

問題1：通過導(dǎo)體的電流的大小與哪些因素有關(guān)?(要指明是導(dǎo)體兩端的電壓)

問題2：你認(rèn)為電流和電壓、電阻之間有什么定量關(guān)系?

問題3：你采用什么方法來研究上述問題?(控制變量)

問題4：那么，上述問題變成了幾個問題?它們分別是什么問題?

問題5：我們先研究第一個問題，即要研究電流與電壓的關(guān)系。你認(rèn)為實驗需要哪些器材?實驗過程中應(yīng)該控制什么因素?改變什么因素?

問題6：你認(rèn)為滑動變阻器在實驗過程中的作用是什么?

問題7：你準(zhǔn)備選取幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?在研究電流與電壓的關(guān)系時如何選取電壓的具體數(shù)值將有助于我們分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論?

問題8：我們再來研究第二個問題，即要研究電流與電阻的關(guān)系。在研究電流與電阻的關(guān)系時，除以上器材外，實驗還需要補(bǔ)充其它器材嗎?請你畫出電路圖加以說明。實驗過程你應(yīng)該控制什么因素?改變什么因素?觀察和記錄什么數(shù)據(jù)?

問題9：你認(rèn)為滑動變阻器在該實驗過程中的作用是什么?

問題10：你準(zhǔn)備選取幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?在研究電流與電阻的關(guān)系時如何選取電阻的具體數(shù)值將有助于我們分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論?(討論到此，全班可分兩組分別進(jìn)行以上兩個問題的探究)

問題11：分析數(shù)據(jù)，同學(xué)們得到的結(jié)論是什么?表達(dá)你的結(jié)論時你應(yīng)該注意什么?

問題12：你的結(jié)論可以用I=U／R表達(dá)嗎?(說明比例系數(shù)取1的條件)

問題13：在探究過程中同學(xué)們有沒有走過彎路，影響了實驗結(jié)果?經(jīng)過思考，你又是如何走出這些“彎路”的?

問題14：在你實驗的過程中你還發(fā)現(xiàn)了其它問題嗎?回顧你實驗的操作過程你覺得還能做哪些改進(jìn)?

以上第5個問題的設(shè)計，使學(xué)生將要研究的問題先分成兩個小問題逐個討論(這個問題的設(shè)計很重要，否則將兩個問題放在一起討論，容易使學(xué)生的思路混亂)。第8個問題的設(shè)計對前后實驗來說起到了承上啟下的作用。第14個問題的設(shè)計則注重學(xué)生的個性發(fā)展，為能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展提供了平臺?？梢哉f，整堂課通過14個問題的設(shè)計，使學(xué)生在實驗過程中，目的明確，思路清晰，實驗時間又得到了保證。值得一提的是，在課堂教學(xué)中，實驗前的討論比實驗操作更重要，在時間的安排上，實驗前的討論時間也要比學(xué)生實驗操作的時間要長。

3 構(gòu)建有效問題串是突破“重難點”的有效措施

如何突破“重難點”是教師在備課活動中的一項重要內(nèi)容，作為教師應(yīng)該是精心設(shè)計問題，通過一個個問題的教學(xué)，使學(xué)生在教師的循循善誘中不知不覺地順利渡過“難關(guān)”。

在一次有關(guān)聲音特征的研究課上，一名教師在講完聲音的響度與振幅有關(guān)后準(zhǔn)備引入音調(diào)的概念，教師拿出兩把梳子(梳齒疏密不同)用手指讓它們發(fā)聲(告訴學(xué)生用同樣大小的力)，問學(xué)生聽到的聲音有什么不同，結(jié)果學(xué)生說：“響度不同，“教師希望學(xué)生回答“音調(diào)不同”，教師又說：“再仔細(xì)聽”，結(jié)果學(xué)生還是回答“響度不同”。至此，課堂教學(xué)出現(xiàn)了僵局，什么原因呢?學(xué)生剛學(xué)完響度，對音調(diào)沒有感受，自然回答不上來，所以在這堂課上，如何引導(dǎo)學(xué)生從“響度”走向“音調(diào)”是我們在這堂課上要精心設(shè)計的。請看以下“問題串的設(shè)計”。

案例1 如何做好響度和音調(diào)之間的過渡

再如在探究影響浮力大小的因素實驗中，如何想到去測G排來和浮力的大小進(jìn)行比較是一個難點，如何設(shè)計有效的問題串呢？請看案例2：

4 構(gòu)建問題串，可以理清學(xué)生實驗操作的思路

新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，而實驗研究是探究性學(xué)習(xí)的主要途徑，初中物理在8年級熱現(xiàn)象和光現(xiàn)象中有一些實驗的步驟較多，實驗過程中需要學(xué)生注意的問題也比較多，如熔化凝固實驗、水的沸騰實驗、探究光的反射定律、探究凸透鏡成像規(guī)律實驗等，有的教師在以上實驗的教學(xué)過程中往往不注意“問題串”的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中手忙腳亂，實驗的目的性不明確。實際上在學(xué)生實驗前，教師如能根據(jù)學(xué)生在實驗時可能出現(xiàn)的一些錯誤設(shè)計一些“問題串”作為臺階，這樣就可以提高實驗教學(xué)的有效性。如學(xué)生在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗過程中可能面臨的問題有：（1）面對光具座，怎么放儀器？（2）如何找像？（3）為什么物距要和2倍焦距比較？由于以上三個問題的存在，如果教師在實驗前不引導(dǎo)，學(xué)生實驗時就會出現(xiàn)混亂局面。下面以這個實驗為例談?wù)剳?yīng)該如何設(shè)計“問題串”。

教師首先在光具座上演示用凸透鏡既可以成放大的像，也可以成縮小的像，同時介紹物距和像距的概念，再按照以下“問題串”設(shè)問。

問題1：凸透鏡在什么條件下成放大的像，什么條件下成縮小的像呢?要研究這個問題，根據(jù)以下器材(如圖2)我們?nèi)绾蝸韺ふ彝雇哥R的成像規(guī)律呢?(通過實驗，記錄下凸透鏡成不同像時的物距和像距的大小，然后分析數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律)

問題2：這些器材如何放置又如何調(diào)節(jié)會對我們找像有幫助呢?(將光源固定在光具座上最左端，任意選擇一個物距，放好凸透鏡，只移動光屏直到光屏上出現(xiàn)清晰的像為止)

問題3：同學(xué)們有沒有興趣自己來找一個像給老師和其他同學(xué)看看?

問題4：找到像后，你應(yīng)該記下什么內(nèi)容? ［像的性質(zhì)(大或小、正或倒)和此時的物距和像距］

問題5：找到縮小像的同學(xué)請舉手，你們的物距和像距又分別是多少?你發(fā)現(xiàn)成縮小像時，這兩個數(shù)據(jù)之間又有什么關(guān)系?(根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出像距小于物距)

問題6：找到放大像的同學(xué)請舉手，你們的物距和像距分別是多少?你發(fā)現(xiàn)成放大像時，這兩個數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系?(根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出像距大于物距)

問題7：同學(xué)們想一想，會不會有一個等大的像呢?如果有，此時物距與像距之間會是什么關(guān)系呢?(肯定有等大的像，此時像距等于物距)

問題8：這個猜想是否正確，需要實驗來驗證，我們?nèi)绾尾拍鼙M快找到這個像呢?(將凸透鏡放在光具座的中間固定不動，再將光源和光屏分別放在最左端和最右端，然后兩手分別握住光源和光屏并同時移動，移動過程中要緩慢，始終保持它們到凸透鏡的距離相等，直到光屏上出現(xiàn)清晰的像為止)

問題9：找到等大的像后，像距和物距等于多少?我們發(fā)現(xiàn)一個固定的凸透鏡，對應(yīng)著一個焦距：當(dāng)該凸透鏡成等大像時也對應(yīng)著一個物距，這“一個焦距”和“一個物距”之間必然有內(nèi)在的聯(lián)系來決定該凸透鏡成像的情況。同學(xué)們對比這兩個數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(當(dāng)物距等于2倍焦距時，凸透鏡成倒立等大的實像)

問題10：那么，同學(xué)們再根據(jù)問題5和問題6的結(jié)論，能否再進(jìn)一步猜想一下凸透鏡在光屏上成放大或縮小像的條件是什么?(問題5中，只要像是縮小的，物距就大于2倍焦距；問題6中，只要像是放大的，物距就小于2倍焦距。)

問題11：問題3以后，同學(xué)們實驗過程中有沒有出現(xiàn)在光屏上找不到像的情況?此時物距是多少?和焦距之間有什么關(guān)系？(大于一倍焦距)

問題12：因此，綜合問題10和問題11的結(jié)論，要使凸透鏡成倒立放大的實像，其物距應(yīng)該滿足的條件是什么?(物距大于1倍焦距小于2倍焦距)

通過以上12個問題的設(shè)計，使得學(xué)生在實驗過程中不僅目標(biāo)明確，而且層次分明，加快了實驗操作的步驟。問題2的設(shè)計解決了找到清晰像的具體操作問題(有的學(xué)生一邊移動蠟燭，一邊移動光屏來找像，結(jié)果花費不少時間也找不到一個清晰的像)。問題9的設(shè)計使“2倍焦距”浮出了水面。值得一提的是，在尋找等大像時，光源最好用發(fā)光二極管做，如用一個發(fā)光的“F"字母做光源，找到等大像后，此時可以讓學(xué)生用刻度尺量一量像和物的對應(yīng)長度是否相等，使學(xué)生確認(rèn)當(dāng)物距等于2倍焦距時，像和物確實等大。而如果用蠟燭的燭焰做光源時，由于火焰周圍有“光暈”，即使當(dāng)物距等于2倍焦距時，學(xué)生看上去像和物不等大。

值得一提的是，在學(xué)生實驗過程中，教師一些“恰倒好處”的提問，會節(jié)約學(xué)生實驗的時間，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。如在探究串并?lián)電路電流關(guān)系的實驗中，在學(xué)生連好測量某支路電流的實物圖后，如圖3所示，此時，為了再測量干路和另外一條支路的電流，學(xué)生往往將現(xiàn)有電路全部拆了再重新連接電路，這樣操作會延長實驗時間。實際上，如果教師在實驗前討論這樣一個問題：“在已連好的電路中，怎樣改動最少的線就能使電流表測量的是干路電流或另外一條支路的電流呢?”這樣，課堂實驗的有效性就會大大提高。

5 構(gòu)建問題串，從課堂教學(xué)中提取素材，為我們自編創(chuàng)新試題拓展了空間

課堂練習(xí)是否有創(chuàng)意，對課堂教學(xué)的效率有一定的影響。目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不少網(wǎng)站上試題的電子稿滿天飛，這些電子稿的出現(xiàn)，使我們不少教師在編寫課堂練習(xí)時，拿來就用，長此以往，我們不少教師已不適應(yīng)自己來編題，更談不上編制創(chuàng)新試題。有的教師以一些新情景為背景，人為的編造一些試題，這些試題有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的實際，我們認(rèn)為好的創(chuàng)新試題應(yīng)該來自于課堂。而這些素材的獲得和教師在課堂教學(xué)中設(shè)計有效“問題串”是分不開的。

在一堂關(guān)于“探究影響導(dǎo)體電阻大小”的實驗課教學(xué)中，當(dāng)討論到實驗需要哪些器材時，有的同學(xué)說要燈泡，畫出了如圖4所示的電路；有的同學(xué)說不需要燈泡，畫出了如圖5所示的電路。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，到底誰設(shè)計的電路正確呢?還是兩個電路都正確，如果都正確，哪個電路的設(shè)計更好呢?通過討論，大家明確這個電路只能定性研究電阻與長度等因素的關(guān)系，但不能研究電阻與長度的定量關(guān)系(A、B之間換上其它導(dǎo)體后，不能保證該導(dǎo)體兩端的電壓一定)。在這樣的背景下，我們可以創(chuàng)造性地自編出以下試題。

自編題：小明和小華做“探究導(dǎo)體電阻大小與長度關(guān)系”的實驗。他們準(zhǔn)備在圖4中的A、B兩點間接入待研究的電阻絲，電源電壓恒定，待用電阻絲的規(guī)格如下：

(1)他們應(yīng)選擇序號為________的兩根電阻絲來探究；

(2)正確選擇后，他們將所選電阻絲分別接入圖4中的A、B兩點間，閉合開關(guān)，通過觀察燈泡的亮暗或電流表的示數(shù)來比較電阻絲電阻的大小。實驗中，兩次電流表均有示數(shù)，但第二次的示數(shù)小于第一次的示數(shù)，說明第二次接入電路的電阻絲的電阻_________(選填“較大”或

“較小”)，同時小華發(fā)現(xiàn)第二次實驗中燈泡不亮，你認(rèn)為原因是______________________。

(3)以上判斷電阻大小關(guān)系的方法在初中物理中經(jīng)常用到，以下描述中能體現(xiàn)這種方法的是( )

A．水壓使水管中形成水流，類似地，電壓使電路中形成電流

B．根據(jù)物質(zhì)在常態(tài)下的形狀和體積是否固定，可將物質(zhì)分為三態(tài)

C．通過觀察木塊被撞后移動距離的大小，可比較物體動能的大小

D．研究滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系，應(yīng)控制接觸面粗糙程度相同

(4)科學(xué)結(jié)論表明：在導(dǎo)體的材料、橫截面積和溫度相同的條件下，導(dǎo)體電阻的大小與長度成正比。你認(rèn)為他們要想得到這個結(jié)論，應(yīng)該用圖4還是圖5所示的電路?請用歐姆定律加以解釋。

篇7

一、性狀為可遺傳變異或不可遺傳變異的判斷

1.依據(jù)原理

由遺傳物質(zhì)改變引起的變異或由環(huán)境改變引起遺傳物質(zhì)改變的變異是可遺傳的,單純由環(huán)境改變而遺傳物質(zhì)未改變引起的(性狀)變異是不可遺傳的。

2.判定方法

在正常的環(huán)境中用正常個體、變異個體間分別雜交,獲得的子代在相同條件下培養(yǎng)并比較性狀。對于植物還可用營養(yǎng)生殖的方法。

例1.果蠅是做遺傳實驗極好的材料,在正常的培養(yǎng)溫度25℃時,經(jīng)過12天就可以完成一個世代,每只雌果蠅能產(chǎn)生幾百個后代。某一生物興趣小組,在暑假飼養(yǎng)了一批純合長翅紅眼果蠅幼蟲,準(zhǔn)備做遺傳學(xué)實驗,因當(dāng)時天氣炎熱,氣溫高達(dá)35℃~37℃,他們將果蠅幼蟲放在有空調(diào)的實驗室中,調(diào)節(jié)室溫到25℃培養(yǎng),不料培養(yǎng)到第7天開始停電,空調(diào)停用1天,他們也未采取其他的降溫措施。結(jié)果培養(yǎng)出的成蟲中出現(xiàn)了一定數(shù)目的殘翅果蠅(有雌有雄)。興趣小組成員推測殘翅形成的可能原因是溫度改變使遺傳物質(zhì)改變導(dǎo)致性狀變異,也可能是溫度使性狀改變而遺傳物質(zhì)未改變。請設(shè)計一個實驗驗證你關(guān)于殘翅形成原因的推測:________。

解析:正常的長翅果蠅幼蟲在培養(yǎng)過程中由于溫度的改變出現(xiàn)了殘翅,這種變異產(chǎn)生的原因可能是溫度改變使遺傳物質(zhì)改變導(dǎo)致性狀變異,也可能是溫度使性狀改變而遺傳物質(zhì)未改變。為證明這種變異產(chǎn)生的原因,根據(jù)上述原理,可在25℃的環(huán)境中用殘翅雌、雄果蠅雜交并培養(yǎng)幼蟲,看子代是否出現(xiàn)殘翅,若出現(xiàn),則說明遺傳物質(zhì)改變引起的;若不出現(xiàn)則是由溫度改變引起,遺傳物質(zhì)未改變。

答案:用這些殘翅果蠅雜交繁殖的幼蟲在25℃下培養(yǎng)。如果子代全為長翅,說明變異由溫度改變引起,遺傳物質(zhì)未改變;如果子代全為殘翅或部分為殘翅,則說明變異由遺傳物質(zhì)改變引起。

二、遺傳方式的判斷(基因位于細(xì)胞核還是位于細(xì)胞質(zhì))

1.依據(jù)原理

受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎都來自卵細(xì)胞,故細(xì)胞質(zhì)遺傳具有母系遺傳的特點,子代性狀始終與母方保持一致,與父方性狀無關(guān)。因此當(dāng)基因位于細(xì)胞質(zhì)中時,具有相對性狀的純合親本正、反交結(jié)果不相同,子代性狀始終與母方相同。而細(xì)胞核遺傳中,具有相對性狀的純合親本正、反交結(jié)果相同,都表現(xiàn)為顯性性狀。

2.判定方法

設(shè)計正反交雜交實驗。①若正反交結(jié)果不同,且子代始終與母方相同,則為細(xì)胞質(zhì)遺傳;②若正反交結(jié)果相同,則為細(xì)胞核遺傳。(提示:伴性遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的正反交結(jié)果都會出現(xiàn)不同,但細(xì)胞質(zhì)遺傳產(chǎn)生的子代總是與母方性狀相同,而伴性遺傳則不一定都與母方相同。)

例2.果蠅的繁殖能力強(qiáng),相對性狀明顯,是常用的遺傳實驗材料。果蠅對的耐受性有兩個品系:敏感型(甲)和耐受型(乙)。有人做了以下兩個實驗。

實驗一:讓甲品系雌蠅與乙品系雄蠅雜交,后代全為敏感型。

實驗二:將甲品系的卵細(xì)胞去核后,移入來自乙品系雌蠅的體細(xì)胞核,由此培育成的雌蠅再與乙品系雄蠅雜交,后代仍全為敏感型。

(1)此人設(shè)計實驗二是為了驗證________。

(2)若另設(shè)計一個雜交實驗替代實驗二,該雜交實驗的親本組合為________。

解析:本題主要考查核移植、細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因位置的判斷,細(xì)胞質(zhì)遺傳不符合孟德爾遺傳定律。

①實驗二是通過核移植直接證明耐受型個體受細(xì)胞質(zhì)基因的控制;②驗證細(xì)胞質(zhì)遺傳常采用正反交法,即可通過耐受型()×敏感型()替代實驗二。

答案:(1)控制的耐受性的基因位于細(xì)胞質(zhì)中;(2)耐受型(雌)×敏感型(雄)

三、相對性狀中顯、隱性性狀的判斷

1.依據(jù)原理

2.判定方法

按圖1所示的方法:

例3.玉米的常態(tài)葉與皺葉是一對相對性狀。某研究性學(xué)習(xí)小組計劃以自然種植多年后收獲的一批常態(tài)葉與皺葉玉米的種子為材料,通過實驗判斷該相對性狀的顯隱性。①甲同學(xué)的思路是隨機(jī)選取等量常態(tài)葉與皺葉玉米種子各若干粒,分別單獨隔離種植,觀察子一代性狀:若子一生性狀分離,則親本為________性狀;若子一代未發(fā)生性狀分離,則需要________。②乙同學(xué)的思路是隨機(jī)選取等量常態(tài)葉與皺葉玉米種子各若干粒,種植,雜交,觀察子代性狀,請幫助預(yù)測實驗結(jié)果及得出相應(yīng)結(jié)論。

解析:①甲同學(xué)是利用自交方法判斷顯隱性,即設(shè)置相同性狀的親本雜交,若子生性狀分離,則親本性狀為顯性;若子代不出現(xiàn)性狀分離,則親本為顯性純合子或隱性純合子,可再設(shè)置雜交實驗判斷,雜交后代表現(xiàn)出的性狀為顯性性狀;②乙同學(xué)利用雜交實驗判斷顯隱性,若雜交后代只表現(xiàn)出一種性狀,則該性狀為顯性;若雜交后代同時表現(xiàn)兩種性狀,則不能判斷顯隱性性狀(此時可通過讓兩種表現(xiàn)型的植株所接種子分別單獨種植在相同環(huán)境中,然后以株為單位收集并統(tǒng)計觀察,確定顯隱性)。

答案:①顯性分別從子代中各取出等量若干玉米種子,種植,雜交,觀察其后代葉片性狀,表現(xiàn)出的葉形為顯性性狀,未表現(xiàn)出的葉形為隱性性狀;②若后代只表現(xiàn)一種葉形,該葉形為顯性性狀,另一種為隱性性狀;若后代既有常態(tài)葉又有皺葉,則不能作出顯隱性判斷。

四、控制一對相對性狀基因位置的判定

1.依據(jù)原理

常染色體上的基因控制的性狀遺傳,雌雄個體表現(xiàn)型是一致的,與性別無關(guān);性染色體上的基因控制的性狀遺傳,雌雄個體表現(xiàn)型會出現(xiàn)不一致現(xiàn)象,性狀與性別相聯(lián)系(如果統(tǒng)計子代群體中,同種表現(xiàn)型小群體的性別比例,推斷遺傳類型。一般情況下,若同種表現(xiàn)型群體的性別比例均為1∶1,則說明子代性狀和性別無關(guān),屬于常染色體遺傳;如果性別比例不是或不全是1∶1,則為伴性遺傳)。Y染色體上的基因控制的性狀遺傳,則僅限雄性遺傳。

2.判斷方法

按如下兩種方法:(1)控制一對相對性狀的基因位于常染色體上還是X染色體上。①在已知顯隱性性狀的條件下,可設(shè)置雌性性狀個體與雄性顯性性狀個體雜交。其推斷過程如圖2。②在未知顯性性狀(或已知)條件下,可設(shè)置正反交雜交實驗。若正反交結(jié)果相同,則基因位于常染色體上;若正反交結(jié)果不同,則基因位于X染色體上。(見下圖2)

A.野生型(雌)×突變型(雄)

B.野生型(雄)×突變型(雌)

C.野生型(雌)×野生型(雄)

D.突變型(雌)×突變型(雄)

解

析:由條件可知,突變型是顯性性狀;野生型是隱性性狀;選擇隱性性狀的雌鼠與顯性性狀的雄鼠雜交時,若后代雌鼠全為顯性性狀,雄鼠全為隱性性狀,則該基因位于X染色體上;若后代雌雄鼠中都有顯性性狀,則該基因位于常染色體上。 答案:A。

(2)基因位于X、Y的同源區(qū)段,還是只位于X染色體上,選取純合隱性雌與顯性雄雜交,其推斷過程如圖3。

例5.大麻是一種雌雄異株的植物,下圖為大麻的性染色體示意圖,X、Y染色體的同源部分(圖中Ⅱ片斷)上的基因互為等位,非同源部分(圖中I、Ⅲ片斷)上的基因不互為等位。若大麻的抗病性狀受性染色體上的顯性基因D控制,大麻的雌、雄個體均有抗病和不抗病類型。現(xiàn)有雌性不抗病和雄性抗病兩個品種的大麻雜交,請根據(jù)以下子代可能出現(xiàn)的情況,分別推斷出這對基因所在的片段:如果子代全為抗病,則這對基因位于________片段;如果子代雌性全為不抗病,雄性全為抗病,則這對基因位于________片段;如果子代雌性全為抗病,雄性全為不抗病,則這對基因位于________片段。

答案:Ⅱ;Ⅱ;Ⅱ或I。

五、基因的遺傳是否遵循孟德爾遺傳規(guī)律

1.依據(jù)原理

2.判定方法

可應(yīng)用自交法、測交法和花粉鑒定法:

(1)自交法。若自交后代出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型,且分離比為3∶1,則符合基因的分離定律,由位于一對同源染色體上的一對等位基因控制。若自交后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型,且分離比為9∶3∶3∶1,則符合基因的自由組合定律,由位于兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。

(2)測交法。若測交后代出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型,且性狀比例為1∶1,則符合基因的分離定律,由位于一對同源染色體上的一對等位基因控制;若測交后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型,且性狀比例為1∶1∶1∶1,則符合基因的自由組合定律,由位于兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。

(3)花粉鑒定法(或花藥離體培養(yǎng)法)。根據(jù)花粉表現(xiàn)的性狀(如花粉的形狀、染色后的顏色等)判斷。若花粉有兩種表現(xiàn)型,比例為1∶1,則符合分離定律,由位于一對同源染色體上的一對等位基因控制;若花粉有四種表現(xiàn)型,比例為1∶1∶1∶1,則符合自由組合定律,由位于兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。

例6.已知桃樹中,樹體喬化與矮化為一對相對性狀(由等位基因D、d控制),蟠桃果形與圓桃果形為一對相對性狀(由等位基因H、h控制)。蟠桃對圓桃為顯性。下表是桃樹兩個雜交組合的試驗統(tǒng)計數(shù)據(jù):

(1)根據(jù)組別________判斷桃樹樹體的顯性性狀為________。(2)甲組的兩個親本基因型分別為________。(3)根據(jù)甲組的雜交結(jié)果可判斷,上述兩對相對性狀的遺傳不遵循自由組合定律。理由是:如果這兩對性狀的遺傳遵循自由組合定律,則甲組的雜交后代應(yīng)出現(xiàn)種表現(xiàn)________型。比例應(yīng)為________。

解析:本題主要以蟠桃生物育種為題材考查遺傳規(guī)律。通過乙組喬化蟠桃與喬化圓桃雜交,后代出現(xiàn)了矮化圓桃,說明矮化為隱性。兩對相對性狀的雜交實驗,可以對每一對相對性狀進(jìn)行分析,喬化與矮化后,后代出現(xiàn)喬化與矮化且比例為1∶1,所以親本一定測交類型即喬化基因型Dd與矮化基因型dd,同理可推出另外一對為蟠桃基因型Hh與圓桃基因型hh,所以喬化蟠桃基因型是DdHh、矮化圓桃基因型是ddhh。根據(jù)自由組合定律,可得知甲組喬化蟠桃DdHh與矮化圓桃ddhh測交,結(jié)果后代應(yīng)該有喬化蟠桃、喬化圓桃、矮化蟠桃、矮化圓桃四種表現(xiàn)型,而且比例為1∶1∶1∶1。根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知這兩等位基因位于同一對同源染色體上。

答案:(1)乙;喬化(2)DdHh ddhh(3)4;1∶1∶1∶1

六、顯性突變還是隱性突變的判斷

1.依據(jù)原理

顯性突變(dD)是由隱性基因突變成顯性基因,突變完成個體即表現(xiàn)為顯性性狀(基因型為DD或Dd),具有突變性狀的親本雜交,子代會表現(xiàn)出原有性狀(發(fā)生性狀分離)。隱性突變(Dd)是由顯性基因突變成隱性基因,突變個體的性狀往往不能立即表現(xiàn),只有出現(xiàn)隱性純合體時才能表現(xiàn)。具有突變性狀的親本雜交,子代不會表現(xiàn)出原有性狀(不發(fā)生性狀分離)。

2.常用判定

? 方法選取多組突變的雌雄個體進(jìn)行雜交,統(tǒng)計后代表現(xiàn)情況,若后代出現(xiàn)了原有性狀(野生型性狀),則為顯性突變;若后代只表現(xiàn)突變性狀,則最可能是隱性突變。

例7.石刀板是一種名貴蔬菜,為XY型性別決定雌、雄異株植物。野生型石刀板葉窄,產(chǎn)量低。在某野生種群中,發(fā)現(xiàn)生長著少數(shù)幾株闊葉石刀板(突變型),雌株、雄株均有,雄株的產(chǎn)量高于雌株。

(1)要大面積擴(kuò)大種植突變型石刀板,可以用________來大量繁殖。有人認(rèn)為闊葉突變型株是具有雜種優(yōu)勢或具有多倍體特點的緣故。請設(shè)計一個簡單實驗來鑒定突變型的出現(xiàn)是基因突變還是染色體組加倍所致?

(2)若已證實闊葉為基因突變所致,有兩種可能:一是顯性突變;二是隱性突變。請設(shè)計一個簡單實驗方案加以判定(要求寫出雜交組合,雜交結(jié)果,得出結(jié)論)。

解析:本題考查基因突變與染色體變異的區(qū)別及基因突變的類型判斷。在已證實闊葉為基因突變引起的前提下,可以推知闊葉突變可能是顯性突變,設(shè)其基因型為DD或Dd,也可能是隱性突變,設(shè)其基因型為dd。當(dāng)利用多個闊葉植株雜交后,在其后代群體中出現(xiàn)野生型個體時,說明闊葉性狀為顯性性狀,突變?yōu)轱@性突變,當(dāng)其后代群體中全是闊葉個體,則闊葉性狀為隱性性狀,突變?yōu)殡[性突變。

篇8

關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學(xué) 問題及對策

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往會脫離課文和句子來講詞匯，用這種孤立的教學(xué)方法，不僅會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)詞匯是件非?？菰锏氖虑椋瑥亩チ藢W(xué)習(xí)的興趣，而且無法讓學(xué)生真正理解詞匯的含義和用法，這樣的教學(xué)方法變向的造成了學(xué)習(xí)詞匯難度的加大。

一、高中生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中存在的問題

詞匯的積累是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，常常會因為單詞的拼寫不正確，導(dǎo)致做錯了題目。由此可見，良好的詞匯儲備是進(jìn)行英語閱讀和英語寫作的基礎(chǔ)。但是，詞匯的學(xué)習(xí)是一個非?？菰锓ξ兜倪^程。很多學(xué)生甚至?xí)驗榭偸怯洸蛔≡~匯而喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，造成成績的逐漸落后。這主要是因為在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，還存在一些方法不當(dāng)?shù)膯栴}，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．讀音方面

首先是在讀音方面，學(xué)生普遍感覺困難比較大，很難讀準(zhǔn)，很多學(xué)生都通過漢語來給英語單詞注音，這樣的學(xué)習(xí)方法是很不靠譜的。

2．拼寫方面

其次是在拼寫的方面，很多學(xué)生并沒有意識到單詞的拼寫和讀音的關(guān)系，所以在拼寫方面比較困難，只通過死記硬背是肯定記住多少的。

3．記憶方面

大多數(shù)的高中生在記單詞意思的時候，用漢語進(jìn)行輔助的記憶，從而造成了完全要依靠死記硬背來記單詞。這種方法，在剛學(xué)習(xí)高中英語的時候，由于詞匯簡單且量比較少，尚能用死記硬背來應(yīng)付，但是隨著年級的不斷升高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會不斷的加深，需要掌握的詞匯量也越來越多，再用死記硬背的方式會很吃力，力不從心。一直這么下去，就造成了他們英語學(xué)習(xí)道路上的最大的障礙物，之后便漸漸產(chǎn)生對英語的厭惡情緒。

二、高中英語詞匯教學(xué)中的不足之處

詞匯的教學(xué)向來是英語教學(xué)中的重難點，但是，在英語詞匯的教學(xué)過程中，存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在高中英語詞匯的教學(xué)過程中，還應(yīng)該注重學(xué)生的智力開發(fā)、觀察和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，本來應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納的詞匯規(guī)律，常常是由教師完成的，這種代勞使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中變得更加被動，也使得課堂成了單一的知識灌輸。這種教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更忽視了對學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如此教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果必然有著不好的影響。

2．教師完全照本宣科

大部分的英語教師都只是講授課本上出現(xiàn)的單詞，并且在教授過程中沒有聯(lián)系到實際的生活。其實，適當(dāng)?shù)耐卣乖~匯范圍不僅能促使學(xué)生儲備更多的詞匯量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中英語教師可以在課堂上適度的擴(kuò)展一些生活中常常用到的、學(xué)生比較感興趣的詞匯，做出生動的舉例并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?。如果只是照本宣科則很難激發(fā)學(xué)生們的求知欲，也體現(xiàn)不出因材施教的教育精神，讓學(xué)習(xí)詞匯的過程變得更加枯燥和乏味。

3．教學(xué)方法過于單一

大部教師在教學(xué)詞匯的時候，都讓學(xué)生以記背單詞為主，不采用一些比較新鮮的教法，這種被動的教學(xué)方式，肯定會讓學(xué)生覺得枯燥和乏味，心理負(fù)擔(dān)過重，形成惡性的循環(huán)。

三、提高詞匯學(xué)習(xí)效果的一些方法

要想解決高中英語在詞匯的教學(xué)方面存在的以上問題，必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候掌握一定的技巧，同時教師們在教學(xué)的過程中不僅要依據(jù)一定的教學(xué)原則，還要配合具體的英語詞匯教學(xué)的方法，這才是解決教學(xué)問題的關(guān)鍵。

在英語詞匯的教學(xué)中，教師首先必須遵循一些基本原則，其次要運用合理的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)的過程中，堅持聽說領(lǐng)先的原則、加強(qiáng)規(guī)范讀音的教學(xué)、注重拼寫能力的培養(yǎng)，不斷的通過情景教學(xué)、實物教學(xué)的方式來講解詞義，讓學(xué)生把英語單詞和生活中的一些事物和類似的場景聯(lián)系起來就可以加深記憶。方法的具體論述如下：

首先，要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，尤其是對高中年一年級的學(xué)生。課堂上，教師教單詞的之前，要先讓學(xué)生們?nèi)ヂ牐枚淙ァ氨嬉簟?。教師要展示的不僅僅是單詞本身，而是要具體到每個詞的重音在哪兒？到底是由幾個音素和音節(jié)構(gòu)成，這才叫從真正的意義上來掌握詞匯，這樣可以為學(xué)生學(xué)好語音和語調(diào)打下良好的基礎(chǔ)，為其以后的讀和寫做準(zhǔn)備。

其次，要加強(qiáng)讀音的訓(xùn)練。在詞匯教學(xué)的課堂上，先放聽力，使學(xué)生可以通過聽英語單詞來分辨出單詞的讀音，然后再通過讀音的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過讀音的規(guī)則來記憶和拼寫單詞，這樣不僅減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生更牢的記住了正確的單詞拼寫。不但可以使學(xué)生養(yǎng)成用拼讀方式來記憶詞匯的習(xí)慣，也為他們以后閱讀能力的提高起到一定的作用。

再次，在高中英語教學(xué)中還應(yīng)注意讓學(xué)生掌握好詞匯的詞性以及搭配。因為要真正掌握一個單詞，不僅僅是要掌握它的含義，除了詞義之外，還應(yīng)該掌握好讀音、拼寫、詞性和搭配等。英語教師應(yīng)該不斷的提醒學(xué)生們，單詞的學(xué)習(xí)，不僅僅是要記住詞匯的含義，更應(yīng)該把握好它的詞性以及搭配，這樣才算是真正的熟練掌握了詞匯，才能方便以后的靈活運用。

結(jié)語：高中英語教師應(yīng)該在把握教學(xué)大綱和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，然后對癥下藥，選擇比較個性化和具有針對性的詞匯教學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞徐. 高中英語教學(xué)中的負(fù)遷移及其對策[J]. 中小學(xué)教材教學(xué), 2003,(35)

篇9

關(guān)鍵詞 民族傳統(tǒng)體育文化 醫(yī)學(xué)留學(xué)生 影響

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

民族傳統(tǒng)體育文化是我國體育文化的重要組成部分。在我國社會主義新的歷史發(fā)展時期，加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的傳播與發(fā)展，是黨和國家對民族傳統(tǒng)體育文化賦予的歷史機(jī)遇。在普通高等醫(yī)學(xué)院校中針對留學(xué)生設(shè)置開展民族傳y體育課程是傳播優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化的重要方法。為中華文化走向世界提供了重要的條件，同時，留學(xué)生對中國傳統(tǒng)體育文化的了解和參與能夠使留學(xué)生更好地了解中華民族的文化特點和發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生更好地融入到留學(xué)生活中去。本文就民族傳統(tǒng)體育文化對長沙市普通高校醫(yī)學(xué)留學(xué)生影響進(jìn)行研究，分析傳統(tǒng)體育在高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的情況，試圖將民族傳統(tǒng)體育項目的自身優(yōu)勢和傳統(tǒng)體育文化在高校發(fā)展應(yīng)注意的問題進(jìn)行具體分析。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院和長沙醫(yī)學(xué)院的留學(xué)生為主要調(diào)研對象，對民族傳統(tǒng)體育課程進(jìn)行全面的調(diào)查和系統(tǒng)的梳理，分析其對留學(xué)生的影響，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化發(fā)展高校留學(xué)生民族傳統(tǒng)體育課程的方法，總結(jié)出相應(yīng)的對策與研究方案。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索2006-2016年涉及到高校體育教育的相關(guān)文獻(xiàn)近千余篇，而針對留學(xué)生體育教育研究的文獻(xiàn)卻非常少，這方面的研究還沒有受到足夠的重視。有關(guān)這方面的研究大多集中在近2年。本研究選取其中39篇為主要參考資料進(jìn)行閱讀分析、歸納整理，作為文獻(xiàn)探討的基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

設(shè)計英文留學(xué)生調(diào)查問卷，先后對220余名來自不同國家的留學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對就讀學(xué)校民族傳統(tǒng)體育課程的態(tài)度、對 中國傳統(tǒng)體育文化的認(rèn)知和了解，收集問卷資料，總結(jié)民族傳統(tǒng)體育文化對高校醫(yī)學(xué)留學(xué)生的影響。

2 結(jié)果與分析

2.1 醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生民族傳統(tǒng)體育課程現(xiàn)狀

2.1.1留學(xué)生體育課程調(diào)查

據(jù)筆者調(diào)查了解，目前，長沙市普通高校醫(yī)學(xué)生在民族傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容上，一般根據(jù)高校體育課教學(xué)大綱中的明確規(guī)定，選擇了武術(shù)和太極拳等內(nèi)容作為大學(xué)一年級體育必修課程之一。把留學(xué)生體育教育工作納入到學(xué)校教育計劃里的極少，只有1所學(xué)校開設(shè)了必修課，3所學(xué)校對少部分學(xué)生開設(shè)了以中華武術(shù)選修課程為主的體育課程，這些課程的臨時性、隨意性也較大；基本上是留學(xué)生插入中國學(xué)生體育班上課，由于語言的特殊性，教學(xué)效果可想而知。

2.1.2留學(xué)生對民族傳統(tǒng)體育項目需求程度

盡管我國民族傳統(tǒng)體育對留學(xué)生來說，還是一種較陌生的文化，但他們?nèi)杂辛私鈱W(xué)習(xí)中國民族傳統(tǒng)體育的強(qiáng)烈需求，其需求現(xiàn)狀如由表1可知，醫(yī)學(xué)院校為留學(xué)生提供的中國民族傳統(tǒng)體育文化的氛圍還不太濃厚，但他們對中國民族傳統(tǒng)體育項目和文化有著強(qiáng)烈的期待，他們中有185人希望了解中國民族傳統(tǒng)體育項目與文化，占總數(shù)84.09%。由表中后3項調(diào)查因子可知，留學(xué)生對中國民族傳統(tǒng)體育及其文化方面均有需求，說明醫(yī)學(xué)院校民族傳統(tǒng)體育教育發(fā)展水平有限，尤其在留學(xué)生教育中幾乎沒有開展，這于中國民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展與傳播不利。

表1：醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生（n=220）對民族傳統(tǒng)體育項目、文化需求程度

2.2民族傳統(tǒng)體育文化對醫(yī)學(xué)留學(xué)生的影響

2.2.1民族傳統(tǒng)體育對醫(yī)學(xué)留學(xué)生心理發(fā)展的提升

民族傳統(tǒng)體育文化注重修身養(yǎng)性、調(diào)和身心和促進(jìn)社會和諧等方面。民族體育項目中具有豐富的民族文化內(nèi)涵，有情節(jié)、有規(guī)則、有趣味性、具有很大的娛樂性，有助于學(xué)生的情緒發(fā)展。同時，學(xué)生在活動中體會到成功帶來的快樂和失敗帶來的感傷等。有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的社會行為及自信心，消除了孤僻和畏縮等行為，因此，民族傳統(tǒng)體育項目能夠使人心情愉快，活潑開朗，振奮精神，產(chǎn)生良好穩(wěn)定的情緒。

2.2.2民族傳統(tǒng)體育對醫(yī)學(xué)留學(xué)生身體素質(zhì)的促進(jìn)

民族傳統(tǒng)體育運動講求在循序漸進(jìn)、輕松娛樂的的氛圍中達(dá)到健身的目的。例如武術(shù)中，馬步可以鍛煉下肢腿部力量；單腳支撐可以鍛煉平衡能力，持器械的演練可以鍛煉手臂的肌肉力量和手腕部的靈活度。民族傳統(tǒng)體育項目中大部分是追逐、躲閃、改變方向和對抗的情況下完成，可發(fā)展學(xué)生的跑、跳、投、鉆、爬等技能，增強(qiáng)身體各個系統(tǒng)的肌肉組織，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)健體魄的目的。

2.2.3民族傳統(tǒng)體育文化對醫(yī)學(xué)留學(xué)生社會適應(yīng)能力的影響

民族傳統(tǒng)體育項目都是集體進(jìn)行，很多時候都需要學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、相互協(xié)作來完成，如二人三足等，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊精神，通過游戲，不僅有助于學(xué)生之間相互交往、相互了解、增進(jìn)友誼，還提高了社會適應(yīng)能力。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

醫(yī)學(xué)類院校的留學(xué)生來華除了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類知識外，還希望了解更多的中國歷史和民族文化。中國是世界上最早應(yīng)用醫(yī)療體育的國家，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的醫(yī)療體育有太極拳、五禽戲和八段錦等，都被廣泛運用臨床，來指導(dǎo)和治療預(yù)防疾病。將民族傳統(tǒng)體育作為高校留學(xué)生體育教學(xué)中的一門特色課程開設(shè)，一方面推進(jìn)國內(nèi)高校留學(xué)生體育課教學(xué)研究；另一方面為來華留學(xué)生提供深入了解中國文化的機(jī)會。將具有中國特色文化的民族體育教學(xué)內(nèi)容納入留學(xué)生體育課程，把它作為特色課程推廣，借助民族傳統(tǒng)體育的結(jié)合點向留學(xué)生傳播中國傳統(tǒng)文化、養(yǎng)生方法、防身技能等，把留學(xué)生作為中國傳統(tǒng)文化的傳播者，使留學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化，同時，還能擴(kuò)大我國的國際影響力。

3.2建議

加強(qiáng)留學(xué)生對中國文化的認(rèn)識和理解，弘揚中華體育文化。中華武術(shù)等中國傳統(tǒng)項目外顯的是一種技術(shù)，內(nèi)隱的卻是一種精神。因此必須在教學(xué)過程中，注重體育技術(shù)層面的教學(xué)，同時注意加強(qiáng)留學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。為了避免留學(xué)生對中國傳統(tǒng)體育文化的認(rèn)識僅來源于影視的中國功夫，教師可以進(jìn)行深入的武術(shù)禮儀、背景故事等方面的講述，從而更好地引導(dǎo)留學(xué)生了解中國體育文化的深遠(yuǎn)歷史。

創(chuàng)編民族傳統(tǒng)體育文化的特色教材，教材應(yīng)該讓學(xué)生看得懂、具有一定的實用性和創(chuàng)新性。在醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生中根據(jù)民族傳統(tǒng)體育項目的健身性、競爭性、娛樂性等特點，篩選出適合在留學(xué)生中開展和推廣的民族傳統(tǒng)體育項目，從實際出發(fā)，遵循民族傳統(tǒng)體育特殊的教學(xué)特點和原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的目的。

依托高校的場地器材設(shè)施和教師資源的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生興趣建立民族傳統(tǒng)體育的俱樂部。定期或不定期地組織開展競賽，豐富留學(xué)生的課余生活，營造健康向上的氣氛，促進(jìn)項目的開展。同時，利用"流動中國"的活動，走出校門，進(jìn)入其他高校進(jìn)行宣傳、交流、表演，擴(kuò)大民族傳統(tǒng)項目的影響，吸引更多的人參與其中。

高校留學(xué)生體育教育存在校方重視與宣傳度不夠、與留學(xué)生溝通不足等問題，學(xué)校所設(shè)置的課程還沒有充分引起留學(xué)生的參與興趣；語言能力有限，對中國的文化環(huán)境和體育文化存在好奇心卻又存在陌生感和膽怯感等。

基金項目：2015年湖南省教育廳科研一般項目（編號15C0174）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭瓊珠等.普通高校體育課程中各民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容改革的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006，（2）.

[2] 趙中芳等.民族傳統(tǒng)體育文化對學(xué)生的影響[J].中國校外教育?基教（中旬），2012年8期.

篇10

關(guān)鍵詞：致死問題;高考題分析;生物變異;基本規(guī)律

有關(guān)致死現(xiàn)象的試題在近幾年高考中也有不少，此類試題除了考查遺傳的基本規(guī)律、伴性遺傳和生物的變異等重點知識外，還考查學(xué)生獲取信息、分析解決問題和知識的遷移等能力。

一、常染色體上的基因純合致死

例1.（2015安徽理綜節(jié)選）已知一對等位基因控制雞的羽毛顏色，BB為黑羽，bb為白羽，Bb為藍(lán)羽;另一對等位基因CL和C控制雞的小腿長度，CLC為短腿，CC為正常，但CLCL胚胎致死。兩對基因位于常染色體上且獨立遺傳。一只黑羽短腿雞與一只白羽短腿雞，獲得F1。

1.F1的表現(xiàn)型及比例是________。若讓F1中兩只藍(lán)羽短腿雞，F(xiàn)2中出現(xiàn)________種不同表現(xiàn)型，其中藍(lán)羽短腿雞所占比例為________。

2.從結(jié)果可判斷CL和C的顯隱性關(guān)系，在決定小腿長度性狀上，CL是________;在控制致死效應(yīng)上，CL是________。

解析：（1）黑羽短腿雞（BBCLC）×白羽短腿雞（bbCLC）F1：1BbCC（藍(lán)羽正常）、2BbCLC（藍(lán)羽短腿）、1BbCLCL（胚胎致死）。F1中藍(lán)羽短腿雞（BbCLC），Bb×Bb1/4黑羽、1/2藍(lán)羽、1/4白羽，CLC×CLC2/3短腿、1/3正常;F2中表現(xiàn)型可出現(xiàn)3×2=6（種），其中藍(lán)羽短腿雞所占比例為1/2×2/3=1/3。（2）雜合子CLC表現(xiàn)為短腿，CC表現(xiàn)為正常，說明在決定小腿長度性狀上CL為顯性;只有CL純合子才出現(xiàn)胚胎致死，說明在控制致死效應(yīng)上CL為隱性。

參考答案：

（1）藍(lán)羽短腿∶藍(lán)羽正常=2∶1 6 1/3;（2）顯性 隱性

二、性染色體上的基因致死

例2.（2016新課標(biāo)2卷高考題）果蠅的某對相對性狀由等位基因G、g控制，且對于這對性狀的表現(xiàn)型而言，G對g完全顯性。受精卵中不存在G、g中的某個特定基因時會致死。用一對表現(xiàn)型不同的果蠅進(jìn)行，得到的子一代果蠅中雌：雄=2：1，且雌蠅有兩種表現(xiàn)型。據(jù)此可推測：雌蠅中

A.這對等位基因位于常染色體上，G基因純合時致死

B.這對等位基因位于常染色體上，g基因純合時致死

C.這對等位基因位于X染色體上，g基因純合時致死

D.這對等位基因位于X染色體上，G基因純合時致死

【解析】由題意“子一代果蠅中雌：雄=2：1”可知，該對相對性狀的遺傳與性別相關(guān)聯(lián)，為伴性遺傳，G、g這對等位基因位于X染色體上;由題意“子一代雌蠅有兩種表現(xiàn)型且雙親的表現(xiàn)型不同”可推知：雙親的基因型分別為XGXg和XgY;再結(jié)合題意“受精卵中不存在G、g中的某個特定基因時會致死”，可進(jìn)一步推測：雌蠅中X染色體上G基因純合時致死。綜上分析，A、B、C三項均錯誤，D項正確。

參考答案： D

三、配子致死

例3：（改編題）玉米非糯性基因（W）對糯性基因（w）是顯性，黃胚乳基因（Y）對白胚乳基因（y）是顯性，這兩對等位基因分別位于第9號和第6號染色體上。W-和w-表示該基因所在染色體發(fā)生部分缺失（缺失區(qū)段不包括W和w基因），缺失不影響減數(shù)分裂過程。染色體缺失的花粉不育，而染色體缺失的雌配子可育。請回答下列問題：

（1）現(xiàn)有基因型分別為WW、Ww、ww、WW-、W-w、ww-6種玉米植株，通過測交可驗證“染色體缺失的花粉不育，而染色體缺失的雌配子可育”的結(jié)論，寫出測交親本組合基因型________。

（2）以基因型為W-w個體作母本，基因型為W-w個體作父本，子代的表現(xiàn)型及其比例為__________。

解析：（1）根據(jù)遺傳學(xué)中的“測交”實驗，并根據(jù)題干中信息，可選用測交親本的組合是雄性個體的基因型為ww，雌性個體的基因型為W-w;也可選用測交親本的組合是雄性個體的基因型為W-w，雌性個體的基因型為ww。通過正反交實驗，可驗證“染色體缺失的花粉不育，而染色體缺失的雌配子可育”的結(jié)論。（2）根據(jù)題意可知，基因型為W-w的母本可產(chǎn)生兩種配子，而基因型為W-w的父本只能產(chǎn)生一種w配子，故其子代的基因型為W-w和ww，表現(xiàn)型及其比例為非糯性∶糯性=1∶1。

參考答案：

（1）ww（）×W-w（）;W-w（）×ww（）;（2）非糯性∶糯性=1∶1

四、染色體缺失致死

例4：遺傳學(xué)上將染色體上某一區(qū)段及其帶有的基因一起丟失，從而引起的變異叫缺失，缺失雜合子的生活力降低但能存活，缺失純合子常導(dǎo)致個體死亡。若現(xiàn)有一只紅眼雄果蠅XBY與一只白眼雌果蠅XbXb雜交，子代中出現(xiàn)一只白眼雌果蠅。請用兩種方法判斷這只白眼雌果蠅的出現(xiàn)是由缺失造成的，還是由基因突變引起的。

解析：根據(jù)題意可知X染色體缺失的雄果蠅死亡。正常的情況下一紅眼雄果蠅XBY與一白眼雌果蠅XbXb雜交產(chǎn)生的雌果蠅應(yīng)該全部為紅眼，故該白眼雌果蠅出現(xiàn)的原因可能有兩種：一是基因突變;二是該雌果蠅X染色體上帶有B基因的片段缺失?？梢詮募?xì)胞學(xué)角度通過顯微鏡觀察該果蠅的X染色體是否異常來判斷;也可以從遺傳學(xué)角度通過雜交實驗，根據(jù)子代的雌雄比例來判斷。