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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 思想政治工作 教育心理學(xué) 問題及對策

傳統(tǒng)的高校思想政治工作普遍缺乏有意識地向系統(tǒng)化、理論化、現(xiàn)代化和科學(xué)化的方向發(fā)展,而是較側(cè)重于經(jīng)驗的總結(jié),教育內(nèi)容往往脫離大學(xué)生的實際情況,往往容易忽視大學(xué)生的心理特點,所以,思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的實踐在于借助心理學(xué)的成果,提高思想政治教育的針對性和有效性。

一、大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)存在的主要問題

1.工作者缺乏專業(yè)教育心理學(xué)知識

大學(xué)生思想政治工作和教育心理學(xué)之間有著本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系,如果從事思想政治教育的工作者缺乏專業(yè)的教育心理學(xué)知識,自身素質(zhì)低、業(yè)務(wù)能力差,基至于由一些從來沒有接受過心理學(xué)知識系統(tǒng)訓(xùn)練的其他專業(yè)的人員來替代,這些都必然會導(dǎo)致對大學(xué)生進行思想政治工作的教育效率不高。

2.技術(shù)與信息缺乏

目前,我國尚未普及在發(fā)達國家已普遍使用的心理學(xué)技術(shù)與工具,具體表現(xiàn):在心理咨詢方面缺少所必要的技術(shù)設(shè)備;在測量方面,缺乏測量工具和手段以及科學(xué)化量表。在信息方面,我國大學(xué)思想政治教育工作者對于國外學(xué)校心理教育方面的新資迅、新信息較難獲取,且國內(nèi)同行之間缺乏必要的信息交流和相互聯(lián)系,從而直接影響了大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)教育的研究和經(jīng)驗交流。

3.思想政治工作與教育心理學(xué)缺乏理論充分整合

人的心理和思想的相通性為大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ),但如何將兩者進行整合,在思想政治教育工作中形成理論體系及實踐運用,仍有一些難點問題。比較常見的現(xiàn)象是把心理學(xué)理論和方法移植到思想政治教育學(xué)領(lǐng)域,缺乏對二者內(nèi)在聯(lián)系的闡述以及方法、技術(shù)的調(diào)整,使得思想政治教育成效還沒完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的實效性不顯著

黨和政府歷來都很重視高校德育工作,特別是改革開放以來,面對國際、國內(nèi)的新形勢和高校德育的實際狀況,多次下發(fā)專門文件,特別強調(diào)要加強和改進高校的思想政治教育工作。教育理論界發(fā)表、出版了無數(shù)的關(guān)于高校思想政治教育理論的論文和著作,提出了無數(shù)的方案、經(jīng)驗和建議,對提高大學(xué)生思想政治教育的效果進行了探討?？梢钥闯?社會各界與教育部門在高校思想政治教育工作方面投入了大量的人力與物力,付出了艱辛的努力,對高校思想政治教育工作起到了很大的推動作用。但是總的來看,高校思想政治教育工作仍處于一種尷尬局面,工作效率低下的狀況沒得到根本的轉(zhuǎn)變,思想政治教育工作中應(yīng)用教育心理學(xué)理論的大量實踐難題卻依然存在,思想政治教育應(yīng)有的地位在當前高校工作中沒有得到真正落實,“智實、德虛、空洞”仍是很多高校工作的真實寫照。

二、對策

為了加強在大學(xué)生思想政治工作中更好的應(yīng)用教育心理學(xué)知識,高校領(lǐng)導(dǎo)與思想政治工作者應(yīng)充分重視思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué),并致力于思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

1.加快大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的課程建設(shè)

思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)課程化在實踐上能保證一定的實施效果,課程化比較適宜解決知識范圍內(nèi)的問題,課程化適宜解決學(xué)生普遍共同的問題。思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)通過講座、活動課程的形式進入課堂,是一種非常有益的嘗試。同時,針對我國學(xué)生多、思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)教師少的特點,許多普遍存在的大學(xué)生心理健康問題可以通過講座、活動課程來解決。

2.高校應(yīng)充當運糧官的角色

高校作為思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的基本單位,起著至關(guān)重要的作用,學(xué)校教育如果忽視這方面的工作,其建設(shè)和發(fā)展肯定不能落到實處。因此,高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分關(guān)注思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)在思想政治教育中起到的積極作用,同時,致力于加大在財政和物質(zhì)上的扶持,增加必要的技術(shù)設(shè)備,解決師生的后顧之憂。

3.明確思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)目標

思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)目標的定位,是思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)本身的邏輯性所決定的。從思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)自身的邏輯規(guī)定性來看,思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的本質(zhì)意義就在于不斷地塑造和完善受大學(xué)生的良好心理品質(zhì)及高尚人格。以培養(yǎng)社會化人格來定位學(xué)校思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的目的,思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)才不會被受工作者視為一種“異己”的力量,而會視為一種解放的力量、一種創(chuàng)造的力量。如果從思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)本質(zhì)意義出發(fā)來理解思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué),那么,高校思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)就會把對學(xué)生的嚴格要求與對他們個性、愿望的尊重結(jié)合起來,調(diào)動他們作為道德參與者的積極性;就會激發(fā)他們完善自我、改造社會的熱情;就會喚起他們自我教育的欲求;就會鼓勵他們成為思想政治工作的理解者、接受者,成為思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的探索者和實踐者。

4.構(gòu)建思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的內(nèi)容

每個時代都需要一種能為社會絕大多數(shù)成員普遍認同的價值觀,并以此作為人們行為的導(dǎo)向,去協(xié)調(diào)他們的行為,推動社會穩(wěn)定發(fā)展。就思想政治教育而言,構(gòu)建一種符合時代要求的主導(dǎo)價值體系,有利于大學(xué)生形成自己的價值核心,不至于在多元價值選擇中產(chǎn)生迷失。因此,要結(jié)合大學(xué)生的實際心理狀況來構(gòu)建體現(xiàn)時代精神的主導(dǎo)價值體系。

5.注意思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的方法

道德教育試圖僅以講解、說服、灌輸?shù)确绞綄W(xué)生進行道德知識灌輸是遠遠不夠的,甚至是無效的。因為,大學(xué)生的道德活動,總是碰到“應(yīng)該如何做”或“選擇什么樣的行為”兩種心理問題。對大學(xué)生的思想政治教育工作既不同于以求真為目的的認知發(fā)展,也不同于以獲得情感愉悅為目的的審美的發(fā)展,而表現(xiàn)為在特定的道德情況下做出“應(yīng)該如何做”的選擇能力。因此,思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)必須采取多元化教育方式,去促進大學(xué)生自身能力的發(fā)展,如采取觀察法、實驗法、談話法、問卷法以及測驗法等多種教育工具的綜合應(yīng)用。

總之,大學(xué)生思想政治工作中更好地應(yīng)用教育心理學(xué),可以使思想政治教育不是簡單的說教、命令和制裁,通過注重大學(xué)生的心理特點,講究思想教育的藝術(shù),可以使大學(xué)生不知不覺地而又自覺自愿地去感受、去體會。

參考文獻:

[1]羅洪鐵.思想政治教育專題研究.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001.

[2]馬運軍,劉春田.論思想政治教育創(chuàng)新的條件.黨政干部論壇,2004,(1).

篇2

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）02―0038―01

古人云，愛出者愛返，福往者福來。在教學(xué)中，如果學(xué)生獲得老師肯定、贊美、賞識，學(xué)生便感覺獲得了老師的尊重，從而變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到老師的期待。賞識教育在教學(xué)中的合理運用，會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響，做一名教師，就應(yīng)持之以恒地堅持賞識學(xué)生。

一、在發(fā)現(xiàn)中反思

“老師，老師還有我！”教室里傳來同學(xué)們興奮、喜悅的叫喊聲。咦，這是在干什么呀？帶著好奇我走進了課間休息的四年級教室。同學(xué)們立刻將我包圍，“李老師，你也和我們照一張吧？”原來是熱情的馬老師拿著相機和孩子們拍照，頓時我被他們的熱情感染，仿佛自己也回到了童年時代。之后，那天的情景在我內(nèi)心久久徘徊，重重疑問包圍著我：從教僅兩個月馬老師為什么能和孩子相處得如此融洽，馬老師施了什么魔法讓學(xué)生和他如此親近。

帶著這些疑問，我的思緒不禁飛到了多年前，那時年僅十九歲的我是一名實習(xí)老師，兩星期實習(xí)結(jié)束，當我要離開時，孩子們淚眼朦朧，有的直接哭成了淚人兒。我的內(nèi)心被這樣的送別情景所震撼，離別的雙腳遲遲無法邁開。此后，孩子們時常來看我，和我無話不談。

那時的我和今天的馬老師多么相似啊，年輕、充滿活力，不會厲聲呵斥孩子，更不會體罰孩子。有的只是除專業(yè)知識外的對孩子的愛。原來是愛讓年輕的我們和孩子的關(guān)系親密無間。我反復(fù)地提醒自己，此時贊科夫的話語縈繞耳際：“當教師不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。” 如今我的愛呢，難道被職業(yè)倦怠消磨了嗎，難道被工作、生活的壓力扭曲了嗎？總之，愛已從我的身上悄然滑落?，F(xiàn)在的我成了一位教書匠，教學(xué)中急功近利，總將不足歸咎于學(xué)生，批評指責(zé)成了家常便飯。

二、在反思中醒悟

當把失落的愛重新找回時，我的心態(tài)也變了，教學(xué)中少了指責(zé)，多了欣賞；少了焦躁；多了耐心；少了批評，多了表揚；教學(xué)中遺留的問題也迎刃而解。在學(xué)習(xí)古詩單元時，我指定部分課外詩歌讓孩子背誦。當時他們信心滿懷，可是眼看規(guī)定的檢查時間就要到了，還是沒幾個孩子來背。如果是以往，我會大發(fā)雷霆，嚴厲訓(xùn)斥他們，說他們言而無信，怪他們懶惰。而此時的我，處事冷靜了，告誡自己，肯定是自己方法欠妥，沒有調(diào)動孩子們的積極性。如何才會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的景象呢。上課時，我挑了幾個能力強的同學(xué)背誦，當堂公布成績，并對他們的出色表現(xiàn)大加贊揚，其他孩子也羨慕不已。我迅速指定完成背誦的時間，交待了檢查的方式及計算成績的辦法。最后以成績?yōu)闃藴?，獎勵?0名同學(xué)。具體的要求，動情的講解，獎品的誘惑，使得孩子們興趣陡增，暗下決心要取得一個優(yōu)異成績，證明自己的實力。

心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美?！庇谑俏仪纱钇脚_，開設(shè)了“今日背誦”環(huán)節(jié)，滿足孩子們展示自我風(fēng)采的欲望，培養(yǎng)孩子的榮譽感，讓他們體驗成功的快樂，從中獲得自信。很多的同學(xué)不僅完成了指定篇目的背誦，還把目標鎖定在初中古詩文的背誦上。

我欣喜地看著孩子們的轉(zhuǎn)變，心中泛起了久違的感動。轉(zhuǎn)眼，一單元的學(xué)習(xí)將要畫上圓滿的句號，為表揚孩子們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和按時完成背誦作業(yè)的優(yōu)秀表現(xiàn)，更為激發(fā)孩子們自信拼搏的學(xué)習(xí)勁頭，我為每位同學(xué)買了一個筆記本。當孩子們看到獎品時，歡呼聲一片，頒獎時卻發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)陷入沉思之中。頒發(fā)完了獎品，我的目光又投向了剛才表情異樣的同學(xué)，只見他用手輕輕地摩挲著筆記本，終于在猶豫中站了起來，雙手拿著筆記本步伐堅定地向我走來，最終鼓足勇氣說：“老師，我覺得我做得還不夠好，請您收回獎品吧，我雖然順利完成了背誦作業(yè)，但上英語課時我玩玩具了，違反了課堂紀律。不過，請老師相信我，我一定會改正的?！笨粗@個可愛的小家伙，聽著他的肺腑之言，我被感動得熱淚盈眶。孩子，你能主動反省就是好樣的。我?guī)ь^為他的誠實上進鼓起了掌，在同學(xué)們的掌聲中，我雙手接回了剛才頒發(fā)給他的獎品，說：“好，我相信你，相信你會做得更好，用行動贏得這份獎品。”

三、在醒悟中前行

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關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 中學(xué)生 心理健康

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，競爭的日趨激烈，社會上越來越需要素質(zhì)全面發(fā)展的人才，而良好的心理素質(zhì)又是人的全面素質(zhì)中重要的組成部分。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，例如孤獨、焦慮、憤怒、失望等。如果不能及時解決這些問題，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。當然，學(xué)生中普遍存在的心理健康問題，可通過學(xué)校適當?shù)尼t(yī)療監(jiān)督、恰當?shù)乃枷虢逃陀行У募彝ソ逃榷喾N途徑和方法改善和解決。其中，學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生心理健康的影響是其他任何方法手段不能代替和無法比擬的。

2.心理健康的內(nèi)涵及中學(xué)生心理健康的標準

2.1心理健康的內(nèi)涵。

心理健康有時又稱精神健康，指的是人能積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境（包括自身環(huán)境、自然環(huán)境與社會環(huán)境），有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的論述和學(xué)生心理發(fā)展的特點，心理健康是指在一定社會環(huán)境中的個體，在高級神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常、情況穩(wěn)定、行為適度、人格完整與協(xié)調(diào)，能順應(yīng)社會，具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，并與社會保持同步，是一種適應(yīng)良好的狀態(tài)。

2.2中學(xué)生心理健康的標準。

國內(nèi)外眾多心理學(xué)專家、學(xué)者根據(jù)有關(guān)心理健康標準的論述和研究成果，結(jié)合中學(xué)生的心理狀態(tài)普查的結(jié)果分析和研究，制定出中學(xué)生心理健康標準。中學(xué)生心理健康的標準大致如下：（1）保持對學(xué)習(xí)較濃厚的興趣和求知欲望，保持正確的自我意識、接納自我；（2）協(xié)調(diào)與控制情緒，保持良好的心境。心理健康者經(jīng)常能保持愉快、自信、滿足的心情，善于從行動中尋求樂趣，對生活充滿希望；（3）保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往；（4）保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。心理健康的最終目標是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全的人格；（5）保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力，包括正確認識環(huán)境及處理個人和環(huán)境的關(guān)系；（6）心理行為符合年齡特征。一個人的心理行為經(jīng)常嚴重地偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。

3.心理健康教育的主要任務(wù)

我們對學(xué)生開展心理健康教育，一是使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，改變自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

4.體育教育對中學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響

德國學(xué)者施特勞岑貝格認為：“體育課、體育鍛煉和體育比賽能培養(yǎng)人的勇敢精神、毅力、紀律性、自我批評和克制自己的能力，能激勵人們向往美好的東西，他們是同不誠實和卑鄙齷齪勢不兩立的?！痹趯W(xué)校體育活動中，教師注意心理教育方法的運用，加強心理指導(dǎo)，能調(diào)動學(xué)生參與體育運動的興趣與積極性，并能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生表現(xiàn)出積極的心理狀態(tài)，消除緊張情緒；每天堅持參加一個小時以上的體育活動，學(xué)生身心愉快，對生活的滿意程度提高，自信心加強，并表現(xiàn)出積極向上、樂觀進取的心理狀態(tài)。從體育教育的特點與功能分析，體育教育對中學(xué)生心理健康的影響作用與效應(yīng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1使人的感知覺敏銳，觀察力增強，促進注意力和記憶力的發(fā)展，提高思維的敏捷性和靈活性。

體育是一種積極、主動參與活動的過程。在此過程中教師給予一定方向的教育，使練習(xí)者集中注意力，有目的地感知、觀察、記憶和思維。在運動的環(huán)境中，體育活動有助于學(xué)生對事物做出迅速、正確的判斷，提高認知能力。因此，學(xué)校體育活動的多樣性能有效培養(yǎng)學(xué)生的智慧與實踐能力。

4.2培養(yǎng)愉快、樂觀的情緒。

中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中肯定會遇到不如意的事，長期悶在心里，會對心理產(chǎn)生不良的影響，可以通過適當合理的方法宣泄掉，再通過正確的方法來培養(yǎng)和保持樂觀的情緒和積極健康的情感，體育教育就有這種功能。如在投中練習(xí)中，讓學(xué)生把靶子看成是自己憎恨的“事或物”，投中、打倒，盡情發(fā)泄，可以消除敵對、偏執(zhí)、強迫等心理，排遣不良的情緒。在體育教學(xué)中，通過耐心細致的思想工作教育，參加各種有益的活動，充實精神生活。在運動中尋求最佳心境，感受運動的快樂，陶冶情操、開闊心胸，形成豁達樂觀、開朗的心境。

4.3培養(yǎng)機智、靈活、果斷、頑強的意志和競爭意識，體驗挫折感和成功感。

現(xiàn)在一些中學(xué)生由于父母的過分溺愛等原因，抗挫折能力差，競爭能力差，認為自己是最好的，自己什么都是對的。這些都不利于他們將來在社會立足，很難適應(yīng)現(xiàn)代競爭激烈的社會。有競爭就有失敗，要競爭就要有抗挫折能力，中學(xué)生在競爭中認識自己到底有多少潛能，進而才能增強能力。體育教學(xué)能幫助他們適應(yīng)競爭的環(huán)境。如通過一些教學(xué)比賽和小型的競賽，使他們在一次次比賽的失敗中增強對挫折的承受能力，不為一點點小挫折而失望、悲觀，甚至消沉，使他們在一次次比賽的失敗中認識自己的不足，從而再通過學(xué)習(xí)，努力提高自己的水平。

4.4有助于發(fā)展學(xué)生的個性，提高社會適應(yīng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。

通過體育鍛煉來培養(yǎng)和塑造良好的個性心理，許多人都能達成共識。因為參加體育鍛煉本身就必須克服困難，遵守競賽規(guī)則，制約和調(diào)控自己的某些不利于競賽的因素。人們通過運動方式來表達團結(jié)、友愛、和平、進步等先進思想。體育教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的個性，使他們興趣廣泛、性格開朗、豁達大方。

4.5讓自信扎根學(xué)生的心靈。

尊重學(xué)生是培養(yǎng)自信心的良策。大教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個孩子都抬起頭來走路。”當學(xué)生遇到困難而退縮時，我們應(yīng)尊重學(xué)生的人格，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法幫助他們，幫助他們分析原因，讓他們自己尋找改正缺點的方法，并尊重他們的見解，肯定他們的進步，讓他們有一種“我是一個獨立的人”的自我評價。培養(yǎng)學(xué)生自信心最有效的手段就是組織學(xué)生多參加體育活動，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

5.結(jié)語

在體育教育過程中，要注意到體育活動所具有的特殊性，特別是體育活動對學(xué)生身心健康的影響是與其他教育活動不完全相同的。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮體育活動特有的優(yōu)勢，有目的、有計劃、有組織地開展適合中學(xué)生身心特點的體育活動，使學(xué)生通過體育活動克服一些心理障礙，獲得良好的心理體驗，建立和諧的人際關(guān)系，促進中學(xué)生整體身心健康水平的提高。

參考文獻：

［1］王賢峰.心理健康教育在體育教學(xué)中的運用［J］.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2001.7.

［2］馬啟偉主編.體育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1995.11.

篇4

蒙語授課大學(xué)生就業(yè)心理教育一、蒙語授課大學(xué)生成為就業(yè)弱勢群體

在自由市場經(jīng)濟的大潮中，無法十分準確地統(tǒng)計蒙語授課大學(xué)生的失業(yè)人數(shù)。既然這樣，從蒙古族聚居區(qū)老百姓生活當中能感受到蒙語授課大學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)成了困難問題。隨著我國剩余勞動力的增多，蒙語授課大學(xué)生失業(yè)風(fēng)險也加大，相應(yīng)的就業(yè)形勢也嚴峻。

近幾年，因擴招等原因，蒙語授課畢業(yè)生每年都增加。在招聘會上，往往是幾百個大學(xué)生競爭一個崗位，出現(xiàn)了不要工資的無償?shù)墓ぷ髡摺Ｔ诰蜆I(yè)壓力下，越來越多的蒙語授課畢業(yè)生不得以走上了考研之路，掀起持續(xù)升溫的考研熱。有專家明確表示，所謂的報考熱，只是就業(yè)難的尷尬側(cè)影?！半p向選擇”已經(jīng)退化為“單向選擇”。

現(xiàn)實問題是蒙語授課大學(xué)生，他們不簽假用工合同不行，不然連畢業(yè)證也拿不到，沒畢業(yè)證又如何找工作？他們一般都經(jīng)濟困難，精神壓抑，情緒躁動。他們又不敢或不愿向家伸手要錢，生活比較痛苦和艱苦，有一些蒙語授課畢業(yè)生因就業(yè)問題甚至走向犯罪的路子，又有很多蒙語授課畢業(yè)生成為城市流動人口“漂族”。

“教育改變命運”。教育是獲得知識的首要渠道，所以這跟“知識改變命運”是一個道理。但在當代轉(zhuǎn)型的中國，教育越來越多地受到階層背景、家庭背景的影響，而不僅僅是個人的智力和努力。而且，當今的民族教育體制里畢竟還有教學(xué)的環(huán)境、軟硬件設(shè)施、師資力量以及社會實踐的參與程度等很多東西不夠完善，這些都在相當程度上制約了蒙語授課大學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)。同時，應(yīng)試教育現(xiàn)象也十分嚴重，學(xué)生的考試成績幾乎成了衡量學(xué)生、衡量教師、衡量學(xué)校的唯一尺度。蒙古族教育只適應(yīng)著普通教育，沒有因地制宜，因材施教，培養(yǎng)出了一大幫有解題能力的人才。浮躁、投機取巧的文化體制，使蒙古族大學(xué)生的素質(zhì)大不如從前，再加上擴招，本來該成為農(nóng)牧民的學(xué)生也都考上了大學(xué)。結(jié)果，帶來了就業(yè)難問題。雖說社會制約著蒙語授課大學(xué)生的就業(yè)，但分析就業(yè)難現(xiàn)象的原因時不能不考慮內(nèi)因，也就是蒙語授課大學(xué)生的自身問題。當蒙語授課大學(xué)生不能學(xué)有所用的時候，心理調(diào)節(jié)能力差的人也許會墮落下去，甚至?xí)艞壸约旱睦硐?，被社會淘汰。畢竟崗位還是擇優(yōu)錄取，所以我們應(yīng)該更多的考慮蒙語授課大學(xué)的自身問題。

二、影響蒙語授課大學(xué)生就業(yè)的自身問題

蒙語授課大學(xué)生存在很多影響其就業(yè)的自身問題。首先，是蒙語授課學(xué)生期望過高，主要表現(xiàn)在行業(yè)要求、職位要求、薪酬、專業(yè)對口、地域、個人發(fā)展機會等方面。原本以為考上大學(xué)就是天之驕子，原本以為大學(xué)畢業(yè)可以養(yǎng)活自己，原本以為找個好工作賺錢可以孝敬父母。沒想到畢業(yè)后還沒上崗就下崗，沒想到本應(yīng)自力更生卻還要父母牽腸掛肚，這些對大學(xué)生造成的心理壓力不可謂不大。

其次，因蒙語授課大學(xué)生“高不成，低不就”心理定位和缺乏求職技巧而嚴重影響就業(yè)。大多數(shù)蒙語授課大學(xué)生不僅求職技巧能力差，還心態(tài)不正，放不下面子而不愿意在基層工作。用人單位表示，部分蒙語授課大學(xué)生在求職時往往表現(xiàn)得不夠自信，過分緊張，回答問題時支支吾吾，表現(xiàn)不出自己的實力。

再次，蒙語授課大學(xué)生依賴性強，創(chuàng)造力弱，缺乏誠信。我們經(jīng)常看到找工作的蒙語授課大學(xué)生后面有家長陪伴，與用人單位談話，家長急于先介紹，這種長期以來養(yǎng)成的依賴性，嚴重影響了大學(xué)生就業(yè)意向成交率。不少畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)求職時有一定的證書、文憑、履歷可以為找工作帶來方便，為了能在眾多的應(yīng)聘者中引起用人單位的關(guān)注和重視，就使出渾身解數(shù)使自己的材料精彩奪目、完美無缺。大致表現(xiàn)為四種情況：一是編造學(xué)生干部履歷，出現(xiàn)一個班幾個班長的現(xiàn)象；二是偽造各類等級證書；三是虛構(gòu)榮譽；四是拔高自己的專長。誠信的學(xué)生憑勤奮刻苦，在大學(xué)期間努力爭取獲得相關(guān)證書，不刻苦學(xué)生則通過投機取巧或造假來騙取用人單位的初步信任，對大學(xué)畢業(yè)生整體形象造成一定的損害。

最后，蒙語授課畢業(yè)生綜合素質(zhì)缺憾。一是學(xué)業(yè)不精。有的學(xué)生在學(xué)校里只是混，沒有靜下心來學(xué)習(xí)。二是社交能力欠缺。說話辦事的能力、溝通合作的能力、交際公關(guān)的能力欠缺。三是缺乏社會實踐經(jīng)驗。有的學(xué)生很不重視社會實踐，甚至連學(xué)校要求的假期社會實踐都不能認真完成，更談不上學(xué)到具體的實踐能力。為了能考上大學(xué)拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)就不再認真學(xué)習(xí)了，對市場變化、社會變化關(guān)心度較低，注意力和精力都應(yīng)付考試和網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲上了。多數(shù)學(xué)生對職業(yè)目標和求職方式相對模糊。

三、心理教育是解決蒙語授課大學(xué)生自身問題應(yīng)采取的措施

社會發(fā)展，環(huán)境劇變，使蒙語授課大學(xué)生不得不緊跟時展，不斷完善自己的綜合素質(zhì)，適應(yīng)生存。通過分析自身原因，讓蒙語授課大學(xué)生更好的認清就業(yè)形勢和趨勢，對于存在的問題通過合理的途徑得到修正和改善。要實現(xiàn)這種情況，人必須有健康人格，心理為首要。有了健康心理，便有了健康的人際關(guān)系。

健康人格應(yīng)該是一種更有概括性的個人素養(yǎng)，它不僅包括了一個人成才所需要的德識才學(xué)，包括了對自身的深刻認識與了解，而且包括一個人實現(xiàn)自己人生使命時所需要的意志品質(zhì)與情緒調(diào)節(jié)力，更重要的是，包括了對成才與生活的關(guān)系所持的健康態(tài)度，為生活而成才，而非為成才而生活。

我們在幾十節(jié)課的教育中實證了教育在推進學(xué)生心理健康方面具有重要作用，這就是我們工作的意義，我們有恰當?shù)墓ぷ髂繕?，并不奢望通過幾十節(jié)課就讓學(xué)生的人格發(fā)生永久的積極變化，只希望學(xué)生從此重視心理健康并懂得如何使自己心理健康，以健康人格做基石，不論一個人追求什么，都可以進入“隨心所欲，不逾距”的境界，并且會有平和寧靜超然物外的心態(tài)。

這些年，蒙語授課大學(xué)生總體心理健康狀況應(yīng)該說是基本良好的，民族院校應(yīng)做好心理教育工作，從積極面看，有助于大學(xué)生自我認識和自我把握，有助于他們健康成長。從消極面看，則可以對心理疾病起到防患于未然的作用。心理障礙、生理疾患、經(jīng)濟壓力、情感挫折、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的主要因素。及時幫助處于心理危機境遇的學(xué)生恢復(fù)心理平衡，使他們認清現(xiàn)實，找準適合自己的職業(yè)目標，提高就業(yè)率。

民族院校要開設(shè)蒙語授課大學(xué)生心理品質(zhì)訓(xùn)練課，讓他們在訓(xùn)練中把握自我，磨練其頑強的意志品質(zhì)。

目前，部分民族院校不太重視心理教育，給蒙語授課大學(xué)生開設(shè)的心理教育課太少了，有些學(xué)校的學(xué)生在大學(xué)四年只學(xué)一門心理學(xué)的課程。有些學(xué)校開展的時間較短或剛剛開始，因此，必須根據(jù)蒙語授課大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會生活的能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、人際交往、求職擇業(yè)、交友戀愛、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美全面發(fā)展。

通過心理指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題的技能。讓他們學(xué)會把注意力集中在問題上，而不是環(huán)境上，要對問題采取負責(zé)任的態(tài)度。學(xué)會客觀地看待問題，這樣不僅有利于自身情緒的穩(wěn)定，也有助于問題的解決。懂得尋求社會支持，借助于他人的知識、經(jīng)驗、思維方式，使自己走出困境。

有些學(xué)生總感到力不從心，無法從生活中體驗到樂趣，心情郁悶，對自己不滿，產(chǎn)生自我懷疑，對學(xué)習(xí)充滿敵意，厭倦學(xué)習(xí)，對親友的關(guān)系減少，人際關(guān)系也出現(xiàn)問題。有些學(xué)生工作目標太高，生活壓力太大，缺乏有效處理問題的能力，太苛求自己。所以通過心理教育，必須使學(xué)生在忍受現(xiàn)實的情況下，學(xué)會處理衰竭。根據(jù)自己的主客觀條件，確定工作目標，既不能過高，也不能過低，建立恰當?shù)墓ぷ髂繕恕?/p>

生活永遠是變化的。因此，掌握問題解決技巧并不意味著從此可以駕馭生活中的一切，而僅僅意味著增加了一種適應(yīng)生活的能力。一題往往有多解，面臨問題時，要盡可能地多想想各種可能的解決方法。無論什么事都會有得有失，不可能只得不失。因此，問題解決的過程就是權(quán)衡與取舍的過程。所以，教育者應(yīng)根據(jù)蒙語授課學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情緒情感以及個性特點等心理特點，針對性地進行教育，調(diào)整、制定出一些有利于民族教育的方針與策略來促進民族教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李偉，劉如君.中國走向――中華民族偉大復(fù)興的難題和抉擇.中華工商聯(lián)合出版社，2008.

篇5

[關(guān)鍵詞]美術(shù)　教學(xué)　調(diào)節(jié)　學(xué)生　心理

當今的初中生，受到種種信息媒介的影響，思想情感是十分復(fù)雜的，充滿各種矛盾沖突，也比以往青少年更加早熟。初中學(xué)生對社會現(xiàn)實的體驗和對自我價值的評價都有了進一步的發(fā)展，這使得他們的氣質(zhì)尤其是性格更加成熟起來，性格心理的特征也日益鮮明。

學(xué)習(xí)過心理學(xué)的人都會明白這種現(xiàn)象，那就是我們經(jīng)常會在情緒煩躁的時候無意識地拿起筆，在紙上漫無目的地畫些雜亂的線條，或胡亂國畫些宣泄的字眼，或涂畫些雜亂的形象等等。這一行為具有明顯的“宣泄作用”?！昂侠淼男埂笔墙】等烁竦闹匾M成部分，特別在當今社會里，信息快速傳達與更新、生活與工作節(jié)奏特別快，有個合適的宣泄渠道是非常重要的。中國傳統(tǒng)文化之本質(zhì)是抒情和表現(xiàn)。莊子就說過：“鼓琴足以自娛”；元畫家倪云林也說：“逸筆草草，不求形似，聊以自娛”，中國繪畫發(fā)展到最后叫“寫意”，為的就是抒發(fā)胸中之意氣，渲泄和緩解心中積郁的能量而使心理平衡。誠然，美術(shù)活動恰恰是提供個人宣泄非常好的方式之一。有些學(xué)者正研究通過字跡作為人格檢驗的手段；歐美國家也提出了“筆跡心理學(xué)”等都是建立在這一理論基礎(chǔ)之上的。我國自古以來就有“書如其人、畫如其人”之說，旨在表現(xiàn)畫者的氣質(zhì)、修養(yǎng)和人格。

在美術(shù)活動中，創(chuàng)作性美術(shù)活動更能明顯地反映學(xué)生性格的理智、意志和情緒等方面特征，因為其中有更多的東西需要靠學(xué)生去想象、思惟、創(chuàng)造、選擇、判斷和組織。有的學(xué)生造型能力不一定太好，但落筆肯定，構(gòu)思造型都有自己的特點，表現(xiàn)出較強的獨立性、果斷性；有的學(xué)生不僅用筆遲疑、猶豫，最終還是東拼西湊的，不僅果斷性較差，還表現(xiàn)出依賴性、惰性；有的學(xué)生構(gòu)思敏捷，作畫過程連貫而有序，有始有終，體現(xiàn)出較好的思維水平、判斷力、計劃性和情緒穩(wěn)定性；而有的學(xué)生則畫一點、想一點、添一點、改一點，甚至虎頭蛇尾、草草交卷，就明顯缺乏積極的性格特點。

奇妙的是，無論是積極因素或消極因素一旦轉(zhuǎn)化為美術(shù)表現(xiàn)語言，都有其存在的價值并呈現(xiàn)出獨到的藝術(shù)風(fēng)貌；狂放不羈的美，工整細膩的也美；濃涂艷抹的美；清新典雅的也美……，因為都是他們心理特征的自然流露，都有其存在和發(fā)展的價值，同時也更具有研究價值。

美術(shù)活動能很好地調(diào)節(jié)心理。在青少年時期，此時，藝術(shù)和個人產(chǎn)生一種切身的關(guān)系，而不再只是一件有趣的活動，這時期的青少年經(jīng)常從藝術(shù)作品內(nèi)尋找個人的意義借藝術(shù)形式來表達個的思想和感受。而當學(xué)生由衷地畫出一幅滿意的作品時，特別是在自由繪畫時，會感到十分過癮和產(chǎn)生莫名的輕松感和，伴隨著愉悅的創(chuàng)造成就感，競而使積聚的心理能量得到緩解，從而有利于學(xué)生氣質(zhì)和性格的健康發(fā)展。

加之，藝術(shù)本身也有使青少年表達一些難以用其它方式表達的事情的作用。這是一種超越書面言語的更為高級的言語功能的體現(xiàn)，它標志著學(xué)生對美術(shù)的認識走向自覺。當他們懂得美術(shù)未必都是寫實、逼真的代名詞，造型、色彩、形式各具自身的表現(xiàn)力之后，他們將有可能通過日記的中的題頭、插圖，裝飾在床邊案頭的小擺設(shè)、布貼畫、饋贈親朋好友的賀卡等途徑，去訴說少男少女的思絮、情懷、沖動、夢囈。女學(xué)生在這方面比男生明顯，到高年級時更甚。這是一種細微、隱秘、復(fù)雜、深沉的言語。

所以，當教師或家長了解到學(xué)生的氣質(zhì)特點尤其是那些被掩飾的氣質(zhì)特點后，就能有目的地培養(yǎng)學(xué)生向健康的方向發(fā)展：或發(fā)揚長處，充分提供條件與機會。學(xué)生有相當?shù)拈e暇時間，如何度過這些閑暇時間，對學(xué)生情感狀態(tài)與心理健康頗為重要。如果他們能在課余參與一些帶娛樂與審美趣味的美術(shù)實踐活動，往往能消除大腦及身體的疲勞，減輕精神的壓力。讓學(xué)生能盡可能展施他們的才能；或克服短處，指出學(xué)生氣質(zhì)和性格中的消極因素，并提供適當?shù)臈l件，讓他們在實踐中加以克服：對脾氣暴躁的學(xué)生多引導(dǎo)，多提醒；對抑郁的學(xué)生多關(guān)心、多交流，形成一個有利于學(xué)生發(fā)展成長的環(huán)境。所以，如果學(xué)生能對自己的氣質(zhì)特點，尤其是一些被掩蓋的氣質(zhì)和個性特點有較準確全面的了解，就有可能使自己的行為進入自覺的狀態(tài)，有意識地發(fā)揚自己的積極方面，或爭取和抓住一些有利的機會和條件去發(fā)展自己的長處，有意識地控制、克服消極方面，提高主動性，增強自信心，獲得最佳的生活、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣，將會大大有益于學(xué)生的精神放松，并使他們的性情得到健康、和諧自由的發(fā)展。所以，我們當今的藝術(shù)工作者，必須充分把握藝術(shù)這一精神工具，為塑造學(xué)生健康、和諧的人格做長期的努力。

篇6

【關(guān)鍵詞】家庭教育；大學(xué)生；心理健康

家庭教育是伴隨個人一生的教育形式，與學(xué)校教育和社會教育相比，家庭教育中教育者和被教育者之間關(guān)系更加親密且比較牢靠，家庭成員之間的這種微妙的關(guān)系特點使其在情感上有著強大的感化作用，對于教育有著出其不意的效果。我們就應(yīng)該針對大學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題和已經(jīng)出現(xiàn)的問題，運用家庭教育的方式深入分析，才能夠提出建設(shè)性方案和意見，促進大學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助其形成健全人格，從而可以成為為國家和社會所用的棟梁之材，成為對社會發(fā)展進步起著促進作用之人。

一、家庭教育的地位和作用

家庭教育是各種教育形式的基礎(chǔ)，家庭教育對于我們每個人的后天行為和思想觀念都具有深遠而持久的影響力的教育方式。家庭教育沒有統(tǒng)一的規(guī)則和方法，家庭教育也講究因材施教，依據(jù)不同的孩子的心理狀態(tài)和表現(xiàn)對其實施不同的教育方式。家長要根據(jù)一定的社會發(fā)展需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，有意識地通過自己的言傳身教和社會生活實踐，對子女的學(xué)習(xí)和生活施加一定的影響，以期望子女能朝著他們的預(yù)期目標去發(fā)展。要想讓孩子得到全面發(fā)展，家長必須樹立全面發(fā)展的思想，對其進行全面的教育，促進家庭教育積極作用的良好發(fā)揮。

二、大學(xué)生所受到的家庭教育特點

大學(xué)是一個比較特殊的時期，這個時期的家庭教育方式和方法相對于小學(xué)、初中、高中都會有很大的不同，很多家長在子女進入大學(xué)階段之后就會自覺弱化家庭教育的功能以及作用，并沒有意識到家庭教育對于大學(xué)生思想品德教育的重要作用。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育也必須與時俱進，緊跟時展的步伐，大學(xué)生的家庭教育相對于學(xué)生以前所受家庭教育具有以下特點：首先，在功利主義價值觀主導(dǎo)下的家庭教育方式的特點是，在家庭教育的過程中過分關(guān)注結(jié)果，忽視了過程的重要性。家長一味地追求子女成才，望子成龍，望女成鳳的心理體現(xiàn)得淋漓盡致。在家庭教育的形式上，只注重家長教給子女的東西，忽視了家長在子女成長過程中的引導(dǎo)作用，更忽視了大學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)如今信息技術(shù)發(fā)展速度迅猛，僅僅只重視家長對其輔導(dǎo)，已經(jīng)不能夠完全滿足子女的教育需求，家長更應(yīng)該關(guān)注子女的主動學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方向，避免其誤入歧途。其次，家庭結(jié)構(gòu)組織日益復(fù)雜的特點。獨生子女是大學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)的一種普遍現(xiàn)象，單親家庭的家長自身由于離婚造成心理失衡，會對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生極大的消極影響，父親或者母親可能會施加給孩子更大的壓力，讓孩子覺得自己是父親或者母親的唯一，從而影響孩子的心理健康。單親家庭的父母往往身兼多職，在照顧子女的時候往往會出現(xiàn)精力不足、時間不夠、力不從心的現(xiàn)象，家庭教育就會在總量上出現(xiàn)缺口，家庭教育思想方法上容易造成偏差。第三是父母和子女之間的權(quán)威型關(guān)系被平等交流溝通和民主商議所取代，這種新型的親子關(guān)系對于家庭關(guān)系的調(diào)和起著重要的積極作用。

三、家庭教育對大學(xué)生心理健康的影響

（一）家庭結(jié)構(gòu)對大學(xué)生心理健康的影響由于我國長期以來堅持計劃生育政策，獨生子女已經(jīng)成為學(xué)生主體，二胎政策也是近年來才實施的，家長往往會以一個孩子為中心，容易出現(xiàn)過分保護與溺愛，造成孩子在成長過程中缺乏獨立性。與此同時，獨生子女在成長環(huán)境中缺乏兄弟姐妹的陪伴，無法體會到兄弟姐妹之間的親情及相互間的交流與分享，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何和同學(xué)們溝通交流，不懂得站在他人的立場和角度思考問題，這樣可能就會造成其自私的性格特點。多子女家庭，會出現(xiàn)的問題就會是偏向其中某一個或者某幾個孩子，而使得某一個或者某幾個孩子備受冷落，導(dǎo)致子女感受到了不公平待遇，這就會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生妒忌和甚至仇視心理，影響孩子心理健康發(fā)展，如果不注重及時地對孩子心理狀態(tài)積極指導(dǎo)，幫助其調(diào)整心態(tài)的話，子女機會產(chǎn)生很強的嫉妒心。在校園的學(xué)習(xí)生活中，這種情緒就會被放大，很容易產(chǎn)生不良后果。重組家庭、單親家庭、留守兒童家庭的大學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康問題。

篇7

關(guān)鍵詞：護理；人文素質(zhì)教育；心理素質(zhì)

隨著當今護理模式的轉(zhuǎn)變，人文精神也發(fā)生了深刻的變革。人文素質(zhì)教育已經(jīng)由單一學(xué)科變成了醫(yī)學(xué)和社會人文科學(xué)的綜合教育模式。人文素質(zhì)教育的目標是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和人際溝通能力，從而樹立正確的價值取向和人文關(guān)懷。人文素質(zhì)教育能夠磨煉學(xué)生堅定的意志品格，激發(fā)學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感，從而促進職業(yè)情感、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和人格特征的和諧發(fā)展，為其今后護理職業(yè)生涯的開啟創(chuàng)造必要條件。我院嘗試對教學(xué)思路進行調(diào)整，適當改革護理專業(yè)人才素質(zhì)教育模式，探索該教學(xué)方法的變革對其心理素質(zhì)的提升作用。

一、對象與方法

1.調(diào)查對象：長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)全體學(xué)生

2.抽樣方法：用普查的方法調(diào)查三年制大專班級的全部大一學(xué)生。

3.分組方法：將抽中的調(diào)查對象按照班級分為實驗組（重視人文素質(zhì)教育）和對照組（常規(guī)教學(xué)）兩組。

4.調(diào)查工具：在李秋萍《護理本科生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及改革實踐》基礎(chǔ)上進行問卷調(diào)查，該問卷共包含兩個部分。

（1）一般人口學(xué)資料：包括姓名、性別、年齡等。

（2）癥狀自評量表（SCL-90）：該量表由L.R.Derogatis于1975年編制，主要用于人群心理健康檢測。標準化滿分100分，得分越高表示心理問題越嚴重。

5.統(tǒng)計學(xué)分析：使用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)錄入，計量資料使用（均數(shù)±標準差）的形式表示，兩組計量資料之間的比較使用t檢驗。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對象基本情況：實驗組4個班，共206名學(xué)生，平均年齡（17.25±3.56）歲，男性6人（占2.9%），女性200人（占97.1%）。對照組4個班，共198名學(xué)生，平均年齡（17.65±2.41）歲，男性4人（占2.0%），女性194人（占98.0%）。

2.實驗組和對照組學(xué)生心理素質(zhì)前測、后測的比較。實驗組前測SCL-90得分（63.21±5.63），后測（89.32±6.89），前后比較得分差異顯著（t=18.56，P=0.00）。對照組前測和后測得分差異不顯著（t=2.13，P=0.68）。

3.學(xué)生SCL-90得分提高的比較：實驗前后心理素質(zhì)得分的比較，實驗組得分提高（25.26±3.56），對照組得分提高（2.15±1.45）。兩組得分提高程度差異顯著（t=25.68，P=0.00）。

三、討論

醫(yī)護人員擔(dān)負著人類健康和救死扶傷的神圣使命，是一門富有人文關(guān)懷的職業(yè)。它要求護理人員不但要有扎實的護理專業(yè)知識、技能，還要具有良好的人文素質(zhì)。因此，護理教育必須突出人文知識、能力與素質(zhì)三位一體，才能培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展變化需要的護理人員。我校通過在課程教學(xué)中設(shè)置文理交融滲透的新型課程和學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的同時，又學(xué)習(xí)了人文社會科學(xué)知識。通過該種教學(xué)模式培養(yǎng)出具有良好的文化修養(yǎng)，較強的社交能力、親和力、協(xié)作精神、心理調(diào)適能力等人格品質(zhì)的護理人才。提升學(xué)生的精神境界，使護理專業(yè)學(xué)習(xí)的過程更具有人性化、藝術(shù)化、道德化。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：心理健康教育；中職學(xué)生；健全人格

教育的根本任務(wù)就是教書育人，健全人格的培養(yǎng)也是教育的本來義務(wù)。中職學(xué)生的心理存在一些健康問題，要想培養(yǎng)中職學(xué)生的健全人格就要解決好這些心理問題，例如自卑心理問題、情感心理問題、自我心理問題、學(xué)習(xí)心理問題、個性心理問題、青春期心理問題。要從這六個心理問題著手，建設(shè)心理健康教育課程，開設(shè)心理咨詢服務(wù)功能和專題講座以及專項課題研究，才能做好中職學(xué)生健全人格的培養(yǎng)工作。

一、人格與心理健康

1.人格的定義

因為心理學(xué)家研究方向的不同，對于人格的定義也要從不同的研究方向來看。從綜合角度來說，人格的定義粗略地說就是心理特征的總和，個體在長時間的生活過程中產(chǎn)生的獨特化的心理特點的具體表現(xiàn)，是人們行為、靈魂、思想、道德以及態(tài)度和社會責(zé)任的統(tǒng)稱說法。人格的特點主要有綜合性、獨特性與穩(wěn)定性。當代中職生的健康人格應(yīng)該具有自我情緒的調(diào)控能力、正確和客觀的自我評價、積極向上的生活態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、和諧的人際關(guān)系以及健康積極的興趣愛好、良好的環(huán)境適應(yīng)力。

2.心理健康的定義

心理健康從廣義上講是一種滿意、高效、持續(xù)的心理狀態(tài)，狹義上講就是人的基本心理活動的過程要協(xié)調(diào)一致和完整，也就是人的情感、人格、行為、認識、意志要完整、協(xié)調(diào)，可以適應(yīng)社會，跟社會保持同步。心理健康的標準有行為協(xié)調(diào)、情緒健康、智力正常、人際關(guān)系適應(yīng)、意志健全、反應(yīng)適度和心理特征符合年齡這幾個方面。

而心理健康教育就是按照學(xué)生的心理和生理的發(fā)展特點，使用相關(guān)的教育方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展，不但是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高質(zhì)量人才的重要內(nèi)容。

二、心理健康教育對人格培養(yǎng)的作用

心理健康教育是學(xué)生完善自我、調(diào)整自我認識的重要過程，人格培養(yǎng)的水平在于心理健康教育的水平。心理健康教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，糾正學(xué)生的行為偏差，提高預(yù)防心理障礙的水平。中職學(xué)生是未來產(chǎn)業(yè)軍的重要來源，他們的心理健康與思想道德水平與我國產(chǎn)業(yè)大軍的素養(yǎng)水平有直接聯(lián)系。心理健康的首要任務(wù)就是加強中職學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生可以正確認識自己，提升自我調(diào)控能力，培養(yǎng)一個健全的人格，對學(xué)習(xí)環(huán)境有一個良好的認識，培養(yǎng)義務(wù)感、責(zé)任感以及創(chuàng)新能力，從而正確地處理人際關(guān)系，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境以及生活環(huán)境。很多中職學(xué)生具有心理障礙和心理困擾，給他們實施具有科學(xué)性、有效性的心理輔導(dǎo)，會幫助他們擺脫這些心理上的困擾，增強他們的心理健康水平，提高自我發(fā)展的能力。

健全人格不但是心理健康的基礎(chǔ)內(nèi)容，心理健康也對健全人格的培養(yǎng)起著重要作用。首先中職學(xué)生承載著未來的產(chǎn)業(yè)，家長對其有著很高的期望值。因為大多數(shù)中職生都有著自卑心理，心理發(fā)展存在缺陷，缺少社會經(jīng)驗，承受的壓力很大，社會適應(yīng)能力很差，這些因素導(dǎo)致了中職生的眾多心理問題。如果不盡快將其解決，中職生人格的培養(yǎng)就會受到牽制。只有解決了這些心理問題，才能提高中職生的健康心理水平，才能促進中職生健全人格的培養(yǎng)。

中職學(xué)校的目標就是根據(jù)社會行為準則來規(guī)范中職學(xué)生的日常言行，提高學(xué)生的思想道德水平，要求學(xué)生可以承擔(dān)要承擔(dān)的社會角色，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生改造世界和認識世界的能力水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容有專業(yè)技能、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，()這些內(nèi)容會影響到中職學(xué)生的人格培養(yǎng)，健康教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，還具有豐富培養(yǎng)內(nèi)容的作用。

中職生走出了繁重的基礎(chǔ)教育，開始接觸社會，獨立思考與處理問題的能力還不夠完善，還處于意志品質(zhì)行程與心理素質(zhì)建設(shè)的重要時期，學(xué)生會形成完整的個性特點，在這個階段加強健康教育可以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生在這個轉(zhuǎn)折階段形成較為健全的人格，還可以促進人格產(chǎn)生的穩(wěn)定性?？梢詫⑿睦斫】到逃斪髋囵B(yǎng)健全人格的落腳點，由于思想有著行動的決定權(quán)，思想會在外在表現(xiàn)體現(xiàn)，只有健康的心理才會有健全的人格，同時也突出了人格培養(yǎng)的主旨。其次，心理健康教育可以落實人文關(guān)懷，不再只關(guān)注學(xué)生的知識能力，還要重視學(xué)生的人格素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。心理健康教育有利于國民素質(zhì)的培養(yǎng)以及國民人格的提高，還會關(guān)系到祖國的興衰和民族未來的素質(zhì)水平。

三、利用心理健康教育健全中職學(xué)生人格的方法

中學(xué)生的心理健康教育工作是一種系統(tǒng)工程，要建設(shè)課內(nèi)外的教育體系、指導(dǎo)體系、咨詢體系。結(jié)合自助與咨詢，將心理健康教育融入學(xué)生的日常管理和思想教育中，有效地實施心理健康教育，確保中職生的心理健康水平得到有效的提高。給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，建設(shè)專業(yè)性的教育團隊。由于中職生的心理健康教育工作具有高要求和周期長的特點，需要有專業(yè)水平高、涉及范圍廣泛的團隊。

心理健康教育工作要貫徹以人為本的理念。因為中職生的獨立意識比較強，具有一定的批判思考能力，學(xué)生希望得到家長和老師的理解、支持、信任與尊重。在開展心理健康教育的時候，一定要貫徹以人為本的信念，滿足學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到被關(guān)注和被關(guān)心，從而增強學(xué)生的自信心和自發(fā)向上的決心，尊重學(xué)生的好勝心與進取心，包容他們的缺點和弱點。因為這些缺點和弱點中包含著他們的長處和優(yōu)點，要充分挖掘他們身上的潛質(zhì)，修復(fù)學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)他們?nèi)烁竦慕∪浴?/p>

個性是指我們在社會生活中的性格、情感、思想和能力形成各不相同的特點，所以個性是成功的重要因素?；仡欉^去，很多杰出的人物，都有著自己鮮明的個性特點。所以在心理健康教育的路途上，要培養(yǎng)中職生自己的個性特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的教育手段和方法，就能獲得好的教育效果，就能幫助學(xué)生形成鮮明的性格特點，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的新型人才。將因材施教與個性發(fā)展相結(jié)合，讓現(xiàn)代教育可以適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展，將學(xué)生的個性發(fā)展重視起來，結(jié)合學(xué)生的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和獨立性。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，中職學(xué)校的信息化程度得到了提高，中職學(xué)生面對環(huán)境的多樣化和社會多元文化的影響，會產(chǎn)生很多心理問題，這些問題給中職生健全人格的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。只有認識到心理健康教育的作用，采取積極有效的措施，才能提高中職生人格培養(yǎng)的針對性、科學(xué)性、有效性，實現(xiàn)中職生健全人格培養(yǎng)的任務(wù)。

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教育心理學(xué)是一門研究如何將情景模式融入到教與學(xué)的過程中來的學(xué)科。它在一定程度上是老師在教與學(xué)生在學(xué)之間相互作用的一種情景似的心理過程。將教育心理學(xué)融入到高職院校管理中具有重要的意義和作用。首先，教育心理學(xué)與學(xué)生的德育教學(xué)的融合，突出學(xué)校對學(xué)生的德育管理。德育教育是一個學(xué)校開展教學(xué)活動的一個重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學(xué)校未來的發(fā)展快慢和學(xué)生素質(zhì)水平的高低。因此，學(xué)校必須要將教育心理學(xué)與德育教育有機地結(jié)合起來。這種有機的結(jié)合一定會激發(fā)出學(xué)生的潛能，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，在一定程度上也對教師素質(zhì)的提升有一定的影響，最終達到相互學(xué)習(xí)、相互進步的目的，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。其次，將教育心理學(xué)融入到教師管理中，提升高職院校的教學(xué)水平。教師作為學(xué)校教學(xué)的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據(jù)。因此，需關(guān)注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學(xué)管理中應(yīng)當將教育心理學(xué)中的德育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來。在學(xué)生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導(dǎo)向，加強心理輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生從小就明白基本做人的道理，讓學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學(xué)與教師隊伍的管理，是借助于教育的教學(xué)本質(zhì)和心理學(xué)的相關(guān)特點，教師不斷將其進行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，這也是對所在的高職院校的一種肯定。最后，將教育心理學(xué)與學(xué)校各個層次有機結(jié)合。教育心理學(xué)對推進高職院校全面發(fā)展具有積極的作用。這主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)、培訓(xùn)和科學(xué)研究上?，F(xiàn)在高職院校的教學(xué)主要還是側(cè)重于對專業(yè)化知識的教學(xué)上。教師教學(xué)成果的高低在一定程度上是教育心理學(xué)一種實踐的體現(xiàn)。例如在英語教學(xué)中，很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好，這就需要將心理教育學(xué)融入到教學(xué)中來，要對聽、說、讀、寫、練進行創(chuàng)新，可以通過做游戲或者講故事的方式來練習(xí)英語，真正將英語的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自愿性的行為，真正把學(xué)生當成教學(xué)的主體。同時，在英語教學(xué)中真正解決學(xué)生不敢說的恐懼心理，教師要及時地給予疏導(dǎo)和溝通。通過心理學(xué)理論，能夠把英語中很多內(nèi)在的語法特點及其相互之間普遍的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，這也為教師制定相應(yīng)的教學(xué)計劃提供依據(jù)。這樣就能夠促進學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)的語言技巧。平時的訓(xùn)練水平得到大幅度的提高，對于學(xué)生在非智力方面的訓(xùn)練會有事半功倍的效果。教師將教育心理學(xué)融入到教學(xué)中，就能輕松地教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義棟梁。

2提升教育心理學(xué)在教學(xué)管理中水平的措施

教育心理學(xué)本身就是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學(xué)過程中得到改進和提升。教育心理學(xué)既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學(xué)貫穿其中。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學(xué)息息相關(guān)，因此，如何提升其水平至關(guān)重要。第一，要著眼于理論指導(dǎo)實踐，提升高職教學(xué)水平。教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也是源于教學(xué)實踐的。教育心理學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學(xué)正是一門實訓(xùn)課，它更強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有以理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的學(xué)生，真正才能提高高職教學(xué)的水平。第二，將教育心理學(xué)融入到課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學(xué)生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學(xué)在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學(xué)生獲取知識的最好方式。當代教育心理學(xué)普遍認為，學(xué)生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關(guān)，因此，越積極自我認知的人，其專業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導(dǎo)作用。將教育心理學(xué)融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學(xué)水平。第三，將教育心理學(xué)融入到教師隊伍建設(shè)中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展水平。教師是教學(xué)的中心，在教學(xué)中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學(xué)有著很大的關(guān)系。教師是道德的楷模，是專業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學(xué)融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學(xué)水平有很大的提升，真正提升教學(xué)隊伍水平。

3結(jié)束語

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由于對外漢語教學(xué)專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國內(nèi)大多數(shù)的對外漢語教學(xué)專業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。雖然對外漢語教學(xué)專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專業(yè)相比，其開設(shè)的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就會存在諸多問題，最大的問題就是學(xué)生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語言類的專業(yè)課程結(jié)合起來，將其運用到教學(xué)實踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。本文試圖從對外漢語教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個方面探討對外漢語教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。

 

一、學(xué)科取向——對外漢語教育心理學(xué)課程體系探索

 

(一)教育心理學(xué)的學(xué)科目標與發(fā)展趨勢

 

每一本教育心理學(xué)教材都會給教育心理下一個定義，無疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標。筆者對教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習(xí)的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的達成并不是由學(xué)習(xí)因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。當學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素相互匹配時，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果最好;當學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素不匹配時，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果較差。換句話說，當學(xué)習(xí)因素改變時，教學(xué)因素必須隨之改變，以達到學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因為學(xué)習(xí)因素包括學(xué)生特點，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。就教育心理學(xué)的上述定義來看，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對象(不同國別、不同年齡、不同特點的學(xué)生)和學(xué)習(xí)內(nèi)容(詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等)展開教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對外漢語教學(xué)專業(yè)中開設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。

 

上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標的角度探討了對外漢語教學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢為這一觀點提供支持。著名教育心理學(xué)家梅耶(Richard Mayer)關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱是The promise of educational psychology：learning in the content areas，國內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機——學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》(江蘇教育出版社2005年版)。在這本書中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。

 

由此可見，教育心理學(xué)的學(xué)科目標和發(fā)展趨勢是完全一致的， 對外漢語專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。

 

(二)從教育心理學(xué)到對外漢語教育心理學(xué)

 

綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對于對外漢語專業(yè)的教育心理學(xué)課來說，就是要建構(gòu)對外漢語教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來說，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評估這五個相互聯(lián)系的部分。那么對外漢語教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對外漢語教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學(xué)習(xí)者時，教學(xué)策略、教材編寫都應(yīng)有針對性的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國學(xué)生的課堂管理問題以及漢語作為外語進行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計問題。在學(xué)業(yè)評估方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過考核促進外國學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學(xué)的這些獨特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識，可能會使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無用的認知，導(dǎo)致學(xué)生在將來的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

 

二、整合取向——對外漢語教育心理學(xué)教學(xué)模式探索

 

(一)教學(xué)內(nèi)容的整合——專業(yè)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的結(jié)合

 

對外漢語教育心理學(xué)的課程體系決定了對外漢語教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進行整合，在講授其他專業(yè)課(主要是教學(xué)類專業(yè)課)的時候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對外漢語教育心理學(xué)的時候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專業(yè)課中強調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識與教育心理學(xué)的知識整合起來時，學(xué)生便對所學(xué)習(xí)的知識進行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運用所學(xué)習(xí)的知識。培根倡導(dǎo)知識就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來的知識才能運用，才是力量。

 

對外漢語教學(xué)的專業(yè)課包括語言類的專業(yè)課，也包括教學(xué)類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)類的專業(yè)課，如對外漢語詞匯教學(xué)、對外漢語語法教學(xué)、對外漢語聽力教學(xué)、對外漢語口語教學(xué)、對外漢語閱讀與寫作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來自教育心理學(xué)的理論。因此，對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對外漢語教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格，如表1所示。對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類專業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。

 

(二)教學(xué)方法的整合——自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

 

教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)決定了教學(xué)方法上的建構(gòu)。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學(xué)理論，而教育心理學(xué)教師在其他專業(yè)課方面可能有知識上的欠缺。此時，這種看似有局限性的學(xué)生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了機會。雖然教育心理學(xué)教師可能對其他教學(xué)類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學(xué)課程和其他專業(yè)課程的關(guān)系，就足以指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將兩類課程進行整合，將所學(xué)習(xí)的知識進行聯(lián)系，進行深層次的學(xué)習(xí)，和教師一樣完成“對外漢語教學(xué)類專業(yè)課學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格”中的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作生涯都會有所受益。當然，每個單一的學(xué)生是無法在短短的一個學(xué)期的時間內(nèi)完成對外漢語教學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)課的學(xué)習(xí)的整合的，此時，合作學(xué)習(xí)就是非常有必要的。教師幫助學(xué)生確定教育心理學(xué)與其他專業(yè)課進行整合的研究主題，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學(xué)生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲將達到最大化，而教師在此過程中也會實現(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)水平得到提高，為以后的教學(xué)提供幫助。

 

綜上所述，對外漢語專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)課應(yīng)從一般的教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上尋求與其他專業(yè)課內(nèi)容的整合，而在教學(xué)內(nèi)容上要實現(xiàn)教育心理學(xué)與其他專業(yè)課內(nèi)容的整合，在教學(xué)方法上就必須以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主。

 

要實現(xiàn)對外漢語教育心理學(xué)的課程體系的學(xué)科取向和教學(xué)模式的整合取向，教育心理學(xué)教師、其他專業(yè)課教師以及學(xué)生的三方合作是非常有必要的。這三方的合作包括學(xué)生之間的合作、學(xué)生和教師之間的合作，教師之間的合作。通過這三方合作，共同挖掘教育心理學(xué)的課堂教學(xué)案例，不斷分享、建構(gòu)，使對外漢語教育心理學(xué)的課程體系逐漸清晰，對其他專業(yè)課教師教授他們的課程也會有所幫助，同時也幫助學(xué)生理解教育心理學(xué)的內(nèi)涵。最后，通過合作，共同完成教育心理學(xué)的教材或各種教學(xué)文本，對于對外漢語教學(xué)專業(yè)的發(fā)展將會大有裨益。