導語：如何才能寫好一篇對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課程改革倡導的創(chuàng)新思維觀念，無疑會引導教學方式的改變，教師隨著學生學習方式的改變，重新建立一套創(chuàng)新教學模式，學生自主學習，形成探究式學習方法，即從學科或現(xiàn)實生活中選擇正確探究目標。在探究過程中，運用實驗操作、信息收集與處理、表達與交流等方式，解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實踐能力。 ¬

創(chuàng)新教育要求我們在一年級語文教學中，教師應有的放矢的培養(yǎng)學生――創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的探索興趣，引導學生樂學、活學、會學，引導學生學習語言，積累語言，運用語言，為培養(yǎng)新型人才打好基礎。下面，結合《哪座房子最漂亮》一課教學，談談個人的粗淺認識。 ¬

一、設置懸念，激情趣生

引發(fā)興趣，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的良好開端，每一個孩子對新生事物極易產(chǎn)生好奇心，一旦疑意設置起來，他們往往會得到結論，回去積極認真的探求。如我在教學《哪座房子最漂亮》時（人教版一年級下冊第4課）我首先讓學生想一想：隨著我們生活水平的不斷提高，家家都蓋起了新房子，你知道誰家的房子最漂亮嗎？學生們馬上會爭先恐后搶著發(fā)言，我抓住契機，鼓勵同學們總結和歸納新課題，然后我說：?。∮羞@么多漂亮的新房子，那么哪座房子最漂亮呢？讓我們趕快來讀課文去看看漂亮的房子吧！此時，學生會迫不及待的翻開書帶著濃厚的興趣認真的研讀起來，此時把“要你知足”演變成“我要知足”，學生的求知欲望被激發(fā)起來。 ¬

一、 巧用教材，培養(yǎng)想象

想象是創(chuàng)新之源、時間告訴我們想象的越豐富，對文章的深層含義的理解就越有創(chuàng)見，因此，新課改教學要求我們充分挖掘教材想象因素作為一個重要內容是有理論依據(jù)的。我在教《哪座房子最漂亮》這篇文時，我抓住學生這樣一句話引導學生想象：課文是怎樣寫這個小村莊的？大家分分圍坐一起，熱烈的討論著，辨別著，補充著，同時有的學生用簡筆畫畫出漂亮的房子?？梢哉f，學生們展開了想象的翅膀，已飛進了課文的意境之中。 ¬

三、大膽質疑，主動探究 ¬

“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問，才能進一步去思考、無分析、去求索。教學時，盡量避免學生機械的去接受知識，而是引導學生大膽質疑，并且引導學生逐步提高質疑水平。當學生有了疑問后，引導學生主動去探索，教師不直接給與肯定或否定的答案？給學生有充分的思考和實踐機會。如讀完《哪座房子最漂亮》后，有的學生問：為什么我們的小學堂最漂亮呢？我讓學習好的學生回答，再讓大家一起認定。最后，這名同學的問題得到圓滿解決，而且還促進了其他同學的思維。 ¬

四、發(fā)散思維，求異創(chuàng)新 ¬

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關鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；對策

一、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

1.提高學生的理解能力

高中地理是一門兼顧自然科學與社會科學性質的學科，為了提高教學的有效性，首先要做的就是積極轉變教學理念。在教學過程中簡單的聽課與練習顯然不能夠適應地理教學的要求。在地理知識與理論的學習中，必須不斷思考。對于以下考試?？嫉闹R點而言，除了需要對常識性的地理知識有一定的了解，同時學生在計算中還需要靈活準確地運用所學知識。例如在《地方時》的學習過程中，應注重學生反應能力的提升，教師在傳授知識的過程中，必須給學生自主學習與思考的機會，并在教學中使學生思維的深度與廣度得以擴展，為學生綜合分析能力的全面提升提供強有力的保障。為了實現(xiàn)這一目標，就必須加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.拓展學生的思維寬度

地理學科研究的對象具有廣泛性，不同地理要素之間的關聯(lián)十分密切，并且受到多方面因素的影響，不同的地理要素又決定了地理環(huán)境具有較強的綜合性，一旦某種因素發(fā)生變化，就會對其他因素的變化產(chǎn)生影響，進而使整體景觀的變化受到影響。在高中地理教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要，這是提高學生立體思維的重要前提。因此在地理教學實踐中，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有利于學生思維寬度的擴展，能夠促使學生對不同地理要素的關系有一個深入的理解。例如在《海洋污染與生態(tài)破壞》的學習中，教師應引導學生對海洋環(huán)境與整體自然環(huán)境的特點進行學習，了解二者之間的聯(lián)系，如此才能夠使學習效果得以有效提升。

3.強化生活認知體驗

高中地理學科的學習與生活有著十分緊密的聯(lián)系，在學習過程中，涉及的領域比較廣泛，并且各個領域的特征包括地理特征、經(jīng)濟結構都有所不同，學生需要對每個區(qū)域的基本特征進行了解，并對不同地區(qū)的自然地理要素與人文特點進行學習與研究，再結合自身的生活環(huán)境，使自己對生活的理解得以強化。而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升是實現(xiàn)這一目標的重要前提，在這一過程中，學生可以對地區(qū)的人文環(huán)境與特點進行全面的認識與了解，并使生活的認知與體驗得以強化，通過對地理知識的靈活運用，實現(xiàn)實踐能力的有效提升。例如在《城鄉(xiāng)建設與生活》的學習中，教師可以讓學生對城鄉(xiāng)居住環(huán)境的特點進行了解，并運用實際知識，加強生活體驗。

二、高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對策

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在高中地理教學中，教師必須注重學生學習興趣的激發(fā)，營造一個輕松和諧的課堂氣氛，使學生在學習過程中投入飽滿的熱情。在教學過程中，對于學生積極的思考教師應予以鼓勵與支持，使學生敢于提問，敢于發(fā)表自己的看法與觀點，使其自身的主體性得到充分發(fā)揮。在高中地理教學中，教師應讓學生對地理知識的重要性有一個充分了解，提高學生的課堂參與度。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要不斷創(chuàng)新與改進教學方法，使學生的注意力得以集中，求知欲得以激發(fā)，如此才能夠使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。由此可見，高中地理教學過程中，教師更多的是要扮演引導者與組織者的角色，通過巧妙的教學方法，使學生的學習興趣得以激發(fā)，最終使學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

2.加強教學方法創(chuàng)新

在高中地理教學中，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)難以適應現(xiàn)代素質教育的需求。教師應積極轉變教學觀念，改變固定的思維模式與講課模式，使學生的思維擺脫教科書的束縛，并提高自身的創(chuàng)新思維能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要針對教學方法進行不斷的創(chuàng)新與改進，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。在教學實踐中，教師要對豐富的多媒體教學資源加以充分利用，使學生對地理知識真實性的認識得到強化，同時可以據(jù)此提高學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，如此才能夠使地理教學的質量與效果得到提高。

3.加強基礎知識鞏固

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎知識，因此高中地理教師必須注重基礎知識的鞏固與強化。在教學實踐中，教師應對基礎知識內容進行詳細的講解，鼓勵學生對沒有理解的知識點提出疑問，發(fā)表自己的看法，并為學生提供積極的引導與幫助，使學生對地理知識的客觀規(guī)律有一個正確的掌握，并形成一定的地理思維模式，從而培養(yǎng)與提升創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，高中地理教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，我們必須對此予以重視，并提出有效的對策，強化高中地理教學的改革與創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，為推動高中地理教學的發(fā)展提供強有力的支持。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數(shù)學；教學實踐；創(chuàng)新思維；教育新目標要求

一、我國小學六年級數(shù)學教學現(xiàn)狀

隨著社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對教育的事業(yè)重視程度逐步加深，并且采取了一定的改革措施促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善。在這個過程中，教育領域的各個方面都發(fā)生了一定的改變，因此，也對教育目標提出了新的要求。在這個教育背景下，新目標要求教師在教學過程中不僅僅是進行知識的傳授，而是能夠重視起學生在學習過程的得主體地位，并且采取與社會發(fā)展相適應的教育模式和理念，通過一定的教學方法，以及在教學過程中應用一定的多媒體信息技術輔助教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，從而為提高創(chuàng)新思維能力奠定一定的基礎，并且促進他們的全面發(fā)展。但是，就目前我國大多數(shù)小學六年級數(shù)學教學實踐的現(xiàn)狀來說，在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維方面仍然存在著一定的問題。這就需要教師能夠認識到這些問題的存在，并且采取一定的解決措施，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而保證他們能夠在將來的發(fā)展中實現(xiàn)自身的價值。

二、通過小學數(shù)學教學實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體措施

1.深刻理解教育新目標要求，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

對于如今很大一部分的小學六年級數(shù)學教師來說，他們并沒有深刻理解教育背景下的新要求。所以就使得他們在教學過程中仍然十分重視對教學知識的傳授，忽略了對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不利于學生將來的發(fā)展。這就需要教師可以更新自身的教育理念，與時俱進，深刻、認真地理解教育目標的新要求，明白社會需要人才真正具備的素質。不僅如此，教師在明白培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性和必要性之外，一定要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，對于小學生來說，興趣就是他們成長最好的動力。因此，就需要教師采取與時俱進的教育方法和手段，應用一定的多媒體信息技術輔助教學，尊重學生的主w地位，從而活躍課堂氣氛，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定一定的基礎，從而保證他們能夠在數(shù)學教學實踐中得到創(chuàng)新思維能力的提高。

2.創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

對于任何學科教學來說，想要達到教育新目標的要求，創(chuàng)設一定的教學情景是非常重要的。對于小學數(shù)學教學實踐來說，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也必須創(chuàng)設教學情景。所謂的教學情景，主要分為三個層次，也就是教學內容學習情景、教學內容探索情景以及教學內容創(chuàng)新情景，不同層次的情景在教學實踐中所發(fā)揮的作用也是不同的。不僅如此，想要保證學生能夠在教師所創(chuàng)設的情景中進行高質量的學習，教師必須提出一定的問題，保證學生可以更好地跟著自己的思路進行學習。

比如，對小學數(shù)學六年級教學內容中的“列方程解決實際問題”這一學科進行講解時，就可以通過現(xiàn)實生活中的建筑來創(chuàng)設教學情景。比如，以小雁塔和大雁塔為例。在課堂開始前，教師可以通過播放照片引出建筑物供學生觀察，之后就可以進行提問：小雁塔和大雁塔之間存在著怎樣的數(shù)量關系？這種關系能否用公式進行表示？是否能夠用等量表達他們之間的數(shù)量關系等？然后組織學生進行討論，討論過后鼓勵學生發(fā)表自身的想法，對于表達與他人不同意見的同學進行獎勵，之后引出教學內容。這種教學方法通過創(chuàng)設一定的情景，提出相關的問題，能夠在很大程度上鼓勵學生進行自我獨立的思考，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)創(chuàng)新興趣，從而能夠在數(shù)學教學實踐中更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，甚至促進全面素質的發(fā)展。

總的來說，在如今新教育背景下，更多的要求教師能夠重視起從小就對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，保證他們能夠在將來的發(fā)展中更好地實現(xiàn)自我價值，滿足社會對人才的需求，促進國家經(jīng)濟的更好發(fā)展。這就需要教師能夠深刻理解教育新目標的要求，更新自身教育理念和模式，與時俱進，保證能夠在小學數(shù)學教學實踐中實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而由于本人能力有限，本文僅是筆者結合自身多年實踐教學經(jīng)驗和所掌握知識的探索性分析，愿意拋磚引玉，也希望能夠對一線教師的實踐教學工作做一定的幫助和參考。

參考文獻：

[1]馬東升.如何在小學數(shù)學教學更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中國教育，2016（3）.

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一、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁” 也有人說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人” 沒有創(chuàng)新思維，由此可見，教給學生創(chuàng)新思維方法要比傳授給學生知識更重要。

（一）適當開展創(chuàng)新思維學習，培養(yǎng)學生的自學能力

創(chuàng)新思維就是學生在老師的指導下，在課堂上根據(jù)自身需要所進行的自主創(chuàng)新學習。在開展創(chuàng)新思維時，教師首先要讓學生明確自主學習的內容，然后教會學生自主學習的方法，并及時解答學生提出的疑難。在自主學習過程中，通過閱讀、思考、分析、訓練，學生能夠弄清知識原理、理解例題解法，并能夠順利完成練習。最后，教師用適量的時間進行解析和點評，檢查學生對知識的掌握情況。通過自主學習課的開展，學生的創(chuàng)新思維能夠得到有效地培養(yǎng)和提高。

（二）注重思維過程教學，提高學生的自學能力

在語文教學過程中，適當?shù)貙φZ文思維過程進行教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，而且對提高學生的自學能力也有著十分重要的作用。高中語文的新教材注重了對知識的引入以及知識的形成過程的編寫，這正好體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的核心價值。由此可見,對以往“惜時如金”、害怕浪費課堂時間，而把重心放在片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當進行徹底整改。教師應當緊密結合課堂教學內容，精心設計出有利于學生參與創(chuàng)新的教學環(huán)節(jié)，把基礎知識的形成過程、充分展現(xiàn)在學生面前，讓學生的學習過程成為他們自己探索和創(chuàng)新的過程，從而逐步提高自學能力。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是新課標的基本要求,同時也是素質教育的核心內容。教師教什么學生就學什么，教材上有什么樣的題型，學生就只能解什么樣的題型，學生缺乏靈活性和創(chuàng)新性等等，諸如此類的種種不良情況，在傳統(tǒng)的高中語文教學中，可謂不勝枚舉。針對這些不良情況，我們的教育工作者在今后的教學中，應當大膽實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維要以知識為基礎

思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要是借助于知識（直接知識和間接知識），同時人們所收獲的知識要“過濾“。在平時教學中，要讓學生理解知識，構筑知識結構，掌握基本技能，學會研究問題的基本方法，為使處理具體問題思路順暢、貫通及變化打好基穿可見語文教學中對學生傳授知識，并不是局限于大量知識在學生頭腦中的積累那么簡單，而關鍵是要讓學生把學過的知識內化為自己的知識。這樣的知識才可以作為學生創(chuàng)造性思維的基穿。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

從心理學的角度來看，認知內驅力和學習興趣是課堂教學的第一主動力，首先應使學生對教學目標本身發(fā)生興趣，才能激發(fā)他們的求知欲。興趣是創(chuàng)新思維最好的老師，它是行為驅動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的因素。沒有興趣就談不上創(chuàng)新意識；沒有興趣就點不燃求知的火花；沒有興趣，就喚不起探究的欲望。學生對知識有了強烈的興趣，才會主動地、積極地參與到學習活動中。因此在教學中，要千方百計尋求激發(fā)學生學習興趣的方法，從而培養(yǎng)學生的主動意識和創(chuàng)新意識。此外，教師要充分尊重每一位學生，要認識到學生才是課堂教學的主體，要與學生建立平等的關系，構建和諧的課堂氛圍。只有充分尊重他們的主體地位，才能使他們放開思路，使他們勤于思考，從而改變以往那種以教師為中心，使學生很疲累、生厭的灌輸式教學模式。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，他們的學習熱情就會高漲，思維就會變得十分活躍，創(chuàng)新意識就自然而然的萌生。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

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關鍵詞： 初中思想品德課 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)方法

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。直面當今世界，我們所面對的人類社會從來沒有像今天這樣需要“創(chuàng)新”。正如物理學家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力?！背踔兴枷肫返陆處熇硭斎粦诒緦W科教學中強化學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。我在教學初中思想品德時不斷探索、嘗試，摸索出以下培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。

一、營造情感氛圍，激活創(chuàng)新思維

“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”（列寧語）。師生和諧的課堂情感氛圍是提高課堂教學質量的重要因素，是有效學習必須具備的環(huán)境。思想品德課教師應營造和諧的情感氛圍，從而激發(fā)學生的求知欲，讓創(chuàng)新思維之花在和諧氛圍中盡情綻放。

例如我在上“消費者依法享有合法權益”一課導入新課時，先用媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，并介紹這首歌的寫作背景。然后出示設置的問題讓學生思考：（1）聽完這首歌你有什么感想？（2）你認為造成這次事故的主要原因是什么？（3）如果當事人是你該怎么辦？

有的學生翻書查閱，有的學生托腮凝思，有的學生相互討論。這樣點燃了學生的思維火花，喚起了學生的學習動機，創(chuàng)造了和諧的探究環(huán)境，讓學生在導入活動中獲得了良好的情感體驗。一節(jié)課幾乎不用老師講就達到了教學目的。學生的發(fā)言還創(chuàng)造性地概括出了書中的知識結構，這可以說是一種更高層次的創(chuàng)造性思維能力訓練。這讓我深刻地體會到：深造和諧的課堂情感氛圍是激活學生思維活動的“起搏器”，是開展有效教學的關鍵。因此，思想品德課教學要營造寬松、和諧、民主的情感氛圍，讓學生在舒適的環(huán)境中主動學習，培養(yǎng)學生敏捷的思維，提高課堂教學質量。

二、培養(yǎng)問題意識，啟迪創(chuàng)新思維

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須重視問題的作用。

1.激發(fā)學生想疑、敢疑

初中思想品德課要在閱讀課文的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是學好初中思想品德課的基本方法。對于學生提出的有獨到見解的問題，要給予肯定和重視，使其感覺到取得成果的喜悅。即使有的問題有失偏頗的立場觀點，也不能立即否定，而是給予辯證的點評，這樣既能保護學生思維的主動性，又能糾正其錯誤的觀點；反之，教師動輒就批評指責，學生思維的“火花”就會熄滅，形成不敢想不敢說的局面，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。只有發(fā)揚教學民主，突出學生的主體地位，讓學生無拘無束地表達自己的思想，提出不同的觀點，大膽地思考、生疑，才能為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供適宜的土壤。

2.教會學生生疑善問的方法

生疑善問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑?！皩W起于思，思源于疑”，生疑善問是激發(fā)思維的種子，是創(chuàng)造的動力，沒有生疑善問就沒有思考，認識就不會有發(fā)展，創(chuàng)新思維能力就無法形成。教師要根據(jù)教材內容，指導學生生疑善問以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。還要讓學生知道提出問題的重要性，告訴他們如果從文字閱讀能力看，初中思想品德課教材小學生都能讀通，但其中所表達的概念、觀點、思想并不是每個人都能讀懂的，更不用說理解掌握運用。只有知識積累到一定程度，思維能力達到一定水平，才能明白其中的道理，理解了、明白了、會用了才能體會到學習輕松愉快有樂趣。否則，學生不知道如何提出問題，也懶于提出問題，認為反正老師到時會講，自己何必多此一舉。

其次，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標出發(fā)，“疑”的存在對整個教學具有至關重要的意義。因此，教學的首要任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，然后才談得上傳授知識。傳授知識的目的在于引導學生在更高層次上提出新的問題，形成善問，既可以是單項的知識問題，又可以是綜合性的問題；既可以是智力因素的問題，又可以是思想教育的問題。例如：在初三第六課《建設中國特色社會主義的經(jīng)濟》的小結中，我把學生分成兩組，一組用短語表達，另一組用疑問句表達，分別提出問題，最后對學生提出的問題匯總歸納。短語組提出的問題有：經(jīng)濟建設的基本目標、經(jīng)濟建設的基本政策；疑問句組提出的問題有：建設中國特色社會主義的經(jīng)濟的基本目標是什么？怎樣實現(xiàn)這一基本目標？（或基本目標的實現(xiàn)必須堅持的基本政策有哪些？）基本目標一定能實現(xiàn)嗎？為什么？這樣有助于學生突破習慣性思維的框架，展開創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、參加社會實踐，發(fā)展創(chuàng)新思維

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一、化學實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要意義

創(chuàng)新思維：從狹義上來理解，是一種開創(chuàng)人類認識新領域、開拓人類認識新成果的思維活動，比如發(fā)明新技術、形成新觀念、創(chuàng)建新理論這樣一些探索未知領域的認知過程中的思維活動就是創(chuàng)新思維；從廣義上理解，不僅做出了完整的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明的思維過程是創(chuàng)新思維，而且那些盡管沒有取得完整發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，但在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動也是創(chuàng)新思維。面對21世紀知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新思維又賦予了特殊的意義和新的時代特征。

二、在化學實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要方法

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是在教學中通過多種渠道讓學生自己思考、分析、解決以前未能解決的問題。在化學教學中注意改進教學方法，注重構建良好的認知結構，重視學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，化學實驗教學具有不可替代的作用。

（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，重視實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)教學中教師上課傳授知識，學生被動地接受知識，而且目前的應試教育使得學生普遍重視理論學習，輕視實驗教學。因此，首先需要改變這種傳統(tǒng)觀念，化學是一門實驗科學，加強化學實驗教學和創(chuàng)新化學實驗，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。實驗教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力具有獨特的優(yōu)勢，無論是演示實驗還是學生實驗，是驗證性實驗還是探索性實驗，總是先提出問題，先質疑然后通過直觀的實驗現(xiàn)象的觀察或推理對這些問題做出回答，學生在這一過程中，其思維方面會受到不同的發(fā)散，對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起非常重要的作用。

（二）增強化學實驗教學的趣味性和實用性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。

興趣是最好的老師，是萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強勁的動力；在這種動力的驅使下，自主性和積極性、學習與實踐的熱情才被充分地激發(fā)。僅僅通過化學實驗證明現(xiàn)成的結論是無法滿足學生的求知欲，僅僅讓學生簡單地模仿或重復教材中的實驗，那么學生的創(chuàng)造性可能得不到開發(fā)和培養(yǎng)。化學是研究整個物質世界的科學，它們與我們的生活實際息息相關，密切聯(lián)系，在化學實驗中，應多增設些與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的實驗以及社會熱點問題，可以引導學生用所學知識去創(chuàng)造性地解決，通過這些實驗和具體問題的解決，鍛煉學生運用所學的化學原理積極展開思維，逐步提高分析和解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新性思維。

（三）改進實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

積極營造寬松的教學氛圍，不斷改進教學方法，在教學中堅持用科學性和學術性誘發(fā)學生學習科學掌握知識的創(chuàng)造望，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學過程中，教師應善于提出實驗研究的問題，設計活動內容，讓學生到實驗室中設計實驗，研究問題還可讓學生帶著學習中的疑難去做實驗，解決疑難問題，努力培養(yǎng)學生分析問題、研究問題、解決問題的能力和實驗創(chuàng)新的能力。教育學生善從細微處入手，重視每個細小環(huán)節(jié)，認真分析，發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成良好的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（四）設立開放性實驗室，為培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力提供條件。

應當設立一些像圖書閱覽室一樣便利的化學實驗室，讓學生可以隨意的在實驗中學習、研究、創(chuàng)新。這些實驗室：一是可以讓學生去做補弱性的常規(guī)實驗；二是讓學生去做輔助學習的“補充實驗”；三是讓學生去做開放性的創(chuàng)新實驗。在這些實驗室，學生根據(jù)自己學習的情況和興趣愛好自由的進行實驗，可以激發(fā)學生強烈的求知欲，既充分發(fā)揮化學實驗的教育功能又挖掘了學生的創(chuàng)新欲望。

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關鍵詞：創(chuàng)新思維；學習興趣；教學模式

一、構建符合素質教育理念的新型教學模式

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要教師對每堂課精心設計，努力進行課堂結構的改革，構建符合素質教育理念的新型教學模式。

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

興趣是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是成功創(chuàng)新動力的重要基礎，是學生學習的內驅力。心理學研究表明，興趣是構成小學教學的基礎，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎，創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的。只有對學習感興趣，學生才能自主、自覺地去觀察、研究和探索?！芭d趣是學習的敲門磚，也是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)小學生的濃厚興趣，才能提高他們的好奇心和求知欲。

2.創(chuàng)設合作情境，激發(fā)探索欲望

數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與合作學習過程是學好數(shù)學的關鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W生以具體形象思維為主，很難在認識過程中只憑借老師的講解來獲取數(shù)學思維方法。因而在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，我們要給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索和合作交流。努力使學生在實踐中感知，讓學生通過自己的嘗試和努力來獲取知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。

二、鼓勵創(chuàng)新，喚起創(chuàng)新的欲望，激發(fā)創(chuàng)新積極性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這對于我們每一位教育工作者是一項非常重要而又十分艱巨的任務，因而在教學中應注意鼓勵學生創(chuàng)新，促使學生積極思維，激起學生用創(chuàng)新思維解決問題的積極性。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新都是在強烈的創(chuàng)新意識下產(chǎn)生的，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的先決條件，在數(shù)學教學中，針對新知識創(chuàng)設情境，這樣可以激發(fā)學生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強烈的求知欲，能夠積極主動地尋找解決問題的方法，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。讓學生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進創(chuàng)新能力。在教學過程中，一要注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生不斷提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新思路。通過數(shù)學學習，使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思方面獲得發(fā)展，逐步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題；在解決問題的過程中發(fā)展探索和創(chuàng)新精神，體驗解決問題的多樣性；學會與他人合作，能比較清楚地表達和交流解決問題的過程和結果；學會解決問題，逐步形成評價與反思的意識。

2.在練習和操作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

新授課結束后，都要進行一系列的練習，以達到鞏固新知識的目的，這就要求我們教師精心準備練習題，讓學生在解題過程中不只限于書本，不拘泥于形式，要變換思維，更新解題方法。根據(jù)小學生的心理特點，我們在教學中要注意培養(yǎng)學生的動手能力，通過具體的實際操作，使學生對事物建立表象，這樣學生才能由形象思維轉化為抽象思維，從而發(fā)展思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、引導學生大膽想象，勇于創(chuàng)新

培養(yǎng)學生豐富的想象力。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽想象，以想象目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向想象目標的橋梁。美國教育家杜威說過：“科學的每一項偉大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！睂κ挛锏奈磥泶竽懴胂笫莿?chuàng)新的起點，在解決問題的教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽想象，并以此想象目標為導向，調動學生的積極性，激勵學生大膽嘗試，尋找各種將想象目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新能力。因而，小學數(shù)學教學活動應從多角度、多種渠道激發(fā)小學生對創(chuàng)造的興趣，增強其發(fā)展創(chuàng)造性思維的信心。

1.訓練小學生的發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新，學會創(chuàng)新

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎，是根據(jù)已有的信息從不同的角度，不同方向思考，尋求多樣性答案的一種展開性的思維方式。這是一種多途徑、多模式解決問題的方式。在教學中，借助發(fā)散思維，可以引起學生廣泛的自由聯(lián)想、思路流暢開闊，從而獲得許多新穎獨特的解決問題的方法。

在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，小學生循規(guī)蹈矩，迷信老師、教材、恭恭敬敬地聽講，回答問題時揣摸老師的意圖，不敢越雷池半步，不想標新立異。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新的膽識，就應該讓他們敢對老師的觀點和教材說“不”，為他們營造一個“敢想、敢問、敢說”的氛圍，使學生進入情境，從而愉快地思考，不懼怕挫折和失敗。要使學生學會創(chuàng)新，就必須通過學習去吸取前人已形成的知識和經(jīng)驗，在繼承的基礎上不斷發(fā)展，完善自己的認識與能力。

2.在解決問題中引導學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

篇8

關鍵詞：初中；數(shù)學教學；創(chuàng)新思維；探討

當今世界科學技術和經(jīng)濟高速發(fā)展，時代和國民呼喚著教育的創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為我們教育工作者不得不考慮的問題。所謂創(chuàng)新思維能力，就是根據(jù)一定的目標和任務，運用一切已知的信息，從多角度、多側面開拓思維。多而獲得新穎的、獨創(chuàng)的、高品位思維成果的思維活動。下面我就如何在初中數(shù)學新課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，談一談自己粗淺的認識和體會。

一、教師要轉變教育觀念

在初中數(shù)學新課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵?！?/p>

（一）以“知識為核心”的觀念轉變?yōu)橐浴皠?chuàng)新精神為核心”的觀念

長期以來，許多教師已經(jīng)形成了一套以知識為核心的外顯或內隱的觀念和行為模式。這些教師在課堂教學過程中，無論是制定教學目標、設計教學方法、還是在課堂上進行教學活動，都會自覺和不自覺地只把注意力主要集中在課堂的知識目標教學上，沒有注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。要真正使數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須摒棄“知識核心”的觀念，樹立“創(chuàng)新精神為核心”的觀念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為數(shù)學課堂教學的核心目標和行動指南。新人教版初中數(shù)學教材在確定目標、設計教學內容、選擇教學方法和進行教學活動時，都緊緊圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一核心，在指導學生主動獲取和應用知識的過程中，注重培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神。

（二）以“權威教學”的觀念轉變?yōu)椤肮餐剿鳌钡挠^念

讓學生積極主動地獲取和應用知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的根本途徑。然而，以舊教材數(shù)學教學來看，遠遠沒達到這種要求。在我國，教師是權威，教師講的學生必須無條件接受的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學生的頭腦中，使學生逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴性，而且發(fā)展為習慣，學生不敢也不想向書本提出質疑，只習慣于被動地接受。這樣，學生的個性和創(chuàng)造性被抹殺掉了。新人教版初中數(shù)學教材注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，破除了這種“權威”和“習慣”，變“權威”為“共同探索”。教師要轉變角色，和學生一起經(jīng)歷科學探索過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，在應用中、在反思中不斷獲得新知識。

（三）以“教師為本位”的觀念轉變?yōu)橐浴皩W生為主體”的觀念

“教師為主導，學生為主體”的教學原則已提出了十多年，但如今的數(shù)學課堂教學仍然跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂完全由教師支配，教師問學生答。許多條條框框都是教師事先劃出的，學生只能在里面打轉而不能跳出來。初中數(shù)學新課程“拋棄”“教師本位”的觀念，把數(shù)學課堂還給了學生，使每一個學生的創(chuàng)造個性都得到充分的自由發(fā)展，真正實現(xiàn)在教師的指導下學生積極主動地創(chuàng)造性地獲取知識和應用知識。

二、充分利用課堂教學的主渠道作用

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主渠道。改革傳統(tǒng)的課堂教學是實施創(chuàng)新教育的必由之路。在新課程教學改革中，可以從以下幾方面解決。

（一）確立以“創(chuàng)造精神為核心”的課堂教學目標

首先，教師在確定課堂教學目標時，要有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主導意識，教師有了這種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主導意識，就會自覺地圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”這個核心研究教學目標。

其次，教師要明確“培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”是以基礎知識、基本能力、基本觀念為基礎，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求教師正確處理基礎知識與能力、觀念與創(chuàng)新精神的關系，讓學生在獲得知識的同時，更加重視培養(yǎng)學生的能力、觀念和創(chuàng)新精神。以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為指導，認真研究教學大綱和教材，理清課本的知識目標、能力目標和思想觀念教育目標，并有意識強化能力目標和觀念目標。

（二）創(chuàng)設以“民主與和諧為真諦”的教學環(huán)境

民主、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造才能。新課程數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧的師生關系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境。有了這樣的環(huán)境，學生沒有了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束的充分展現(xiàn)自己，表達自己的思想認識和情感，不怕出錯和失敗。因為即使出錯或失敗了，老師也不會批評，同學也不會取笑。這樣學生就能夠積極主動地參與學習過程，就能夠積極探索和思考，逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題、思考問題和獲取知識、應用知識的習慣思維。

（三）樹立“使學生學會學習和創(chuàng)造為中心”的教學指導思想

我國教育家葉圣陶提出“教是為了達到不需要教”。在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學課的教學設計要緊緊圍繞“使學生學會學習和創(chuàng)新”這個中心，在向學生傳授知識的同時，交給學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的科學思想方法。在教學過程中，要注意揭示隱含在教材中的數(shù)學思想方法，展現(xiàn)數(shù)學知識的形成、發(fā)展的過程，要注意從科學方法論高度指導學生解答數(shù)學問題及其他應用問題，要注意應用科學方法論觀點揭示和探索數(shù)學知識之間的聯(lián)系等等?？傊?，在數(shù)學教學中，應有意識地把思維過程的方法論問題，如比較與分類法，分析與綜合方法，歸類、演繹與類比的推理方法等。結合具體內容，深入淺出地教給學生，潛移默化地讓學生獲得科學的方法。

三、充分利用課內外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

（一）開展活動化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

安排交流研討活動。

新人教版教材安排了大量議一議，它包括討論、辯論、演講等內容。這些活動不僅要求學生有較高的語言組織能力，還必須要有敏捷的思維能力，沒有敏捷的思維能力就沒有好的討論、好的辯論、好的演講，所以教師要組織好這些活動，以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，通過交流研討敢于發(fā)表自己的獨特的見解，并學會傾聽，尊重他人的意見。在交流研討的過程中，使學生的思維方式、認知水平、交流能力得到一定的提高，在交流研討中，所設計的問題必須具有研討的價值和學術色彩，能激發(fā)學生的興趣，便于學生自主討論，從而使學生的認識達到一定的廣度和深度。

安排觀察活動。

重視引導學生對周圍環(huán)境進行觀察，使他們接觸社會，通過對實際存在的認識，加深對書本知識的理解，更重要的是使他們在室內學習中難以發(fā)揮和發(fā)展思維的主動性和創(chuàng)造性得以比較充分的施展，重視組織學生室外學習調查研究。如《生活中的平面圖形》等，使學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，使學習與生活緊密聯(lián)系，學中用，用中學。

安排實踐操作活動。

學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內化，促進理解力和判斷力的發(fā)展。學生正是通過擺弄客體的表象，進而上升為理性認識。新教材安排了大量做一做，給予了學生更多的操作機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行實驗，體驗成功與失敗，探討問題和尋求結論。如學習“從不同方向看”等內容時都可以讓學生實踐操作。

讓學生當“小老師”。

我們可以讓學生轉換角色，嘗試以教師的角度鉆研教材。在教師的指導下“備課”講解，并與同伴進行交流。實施過程中注意讓每個學生都有講課的機會，當然，教師應給予適當?shù)闹笇А榱藱z測學習效果，可以讓學生進行各科知識與數(shù)學知識進行綜合命題。這樣既調動學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

（二）教學中注重對例題和習題的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

利用開放性問題訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

新課程標準強調要關注學生個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展。面對全體學生多樣化的學習需要，開放性問題能較好地達到這一要求，學生需要通過一系列分析，展開發(fā)散性思維，運用所學的知識經(jīng)過推理后得出正確的結論，充分顯示出思維的多樣性，同時也體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造能力。

開放型例題具有很強的嚴密性和發(fā)散性，通過訓練把學生的思維引到一個廣闊的空間，培養(yǎng)了學生思維的廣度和深度。這類題的題設與結論不匹配，需要周密思考，恰當運用數(shù)學知識去發(fā)揮、探索、推斷，從而得到多個結果。開放型問題設計是數(shù)學教學的一種形式，一種教學觀，又是一種創(chuàng)設問題情境的意識和做法，具有很好的導向性，是今后出題的一種趨勢。

注重一題多解訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

注重訓練發(fā)散思維，從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法來解決同一個問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如：一個兩位數(shù)，十位數(shù)字比個位數(shù)字少1，這個兩位數(shù)的兩個數(shù)字和是這個兩位數(shù)的1/5，求這個兩位數(shù)。這道題可用算術法、一元二次方程、二元一次方程組求解。

利用一題多變發(fā)展求異思維，增強學生的創(chuàng)新思維能力。

求異思維的本質是創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一種好方法。讓學生在變化中思維，克服思維定勢的干擾，在訓練題的設計中，題目由淺入深，并采用一題多變，由只改變題目中的條件、結論和解題過程三者之一的封閉訓練，逐步發(fā)展到改變三者之中的兩者以上的開放型的變式訓練。

篇9

【關鍵詞】高中 物理教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0145-01

創(chuàng)造性思維是個體從事創(chuàng)新活動的前提和基礎，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的根本目的就是為了提升個體的創(chuàng)新能力，因此，教師應重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生在中學時期，其學習興趣濃厚、學習欲望強烈、好奇心強、可塑性強，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時期，也是最關鍵的時期。

一 創(chuàng)新思維和物理創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指個體用于處理某個事物、解決某個問題時所使用的不同以往的方式，個體在產(chǎn)生這種方式時的思維活動和思維狀態(tài)即為創(chuàng)新思維。個體創(chuàng)造力的表現(xiàn)及創(chuàng)新活動的從事從本質上來講都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)和具體表現(xiàn)。創(chuàng)新思維有助于個體發(fā)現(xiàn)和認識事物的本質，激發(fā)個體具有獨特性、新穎性想法的產(chǎn)生，與事物的本質進行聯(lián)系之后就會推動創(chuàng)造性想法、見解的產(chǎn)生。學生可通過自主學習、自主思考，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，這正是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳方式。物理創(chuàng)新思維指的是學生個體以已有的物理理論知識和實踐經(jīng)驗為基礎，通過自主學習、自主思考，對某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生創(chuàng)造性想法、見解的思維活動過程。本文所指的物理創(chuàng)新思維不是學生通過深入的科學研究形成的，而是通過進行自主學習、自主思考，在高中時期進行的具有創(chuàng)造性的思維能力。

二 高中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑

現(xiàn)階段，教師和學生都對高中物理教學及學習過程的理解存在一定的偏差，很多教師認為高中物理教學的最終目的是提升學生的高考成績，而學生對高中物理學習的理解也是以高考成績作為最終目的的。這種現(xiàn)象導致培養(yǎng)出來的學生僅僅是擁有了扎實的理論基礎，但對于學習方法和思考方法卻一無所知，鑒于此，教育工作者在進行高中物理的教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習欲望和興趣。在具體的教學過程中，可通過以下幾種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1.激發(fā)學生對物理學習的興趣

學生學習興趣的激發(fā)和調動是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提條件，教師可通過兩種方式激發(fā)學生的學習興趣：（1）篩選出容易引起學生探索興趣和欲望的內容，重點對學生進行引導，如關于“經(jīng)典力學的局限性”的內容。（2）教師可將學生喜愛的科學節(jié)目如《走進科學》《探索發(fā)現(xiàn)》等中的與教學相關的內容引用到課堂上，并就此現(xiàn)象和學生進行互動交流，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能夠引起學生的注意力，激發(fā)學生的探討欲望，而這個探討的過程正是學生創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過程。

2.改變教學方式，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營造一個良好的環(huán)境

首先，互動式教學方式。高中物理教師可在教學過程中定期開展探討課程，選擇學生感興趣的課程內容或物理現(xiàn)象展開教學，在此過程中，教師與學生的位置是平等的，學生可自由發(fā)表自己的看法和見解，同時也可以與教師和其他同學進行探討。這種方式不僅為學生提供了一個互動交流的平臺，而且激發(fā)了學生的學習興趣和思考欲望。其次，提問式教學方式。教師在進行課程內容的講解之前，由學生進行預習，并提出針對本節(jié)課內容的疑問，由教師進行回答或者由教師進行引導，學生自主學習進行疑問的解答。這種教學方式一方面可以提升學生的問題意識，即提高學生敢于質疑、善于質疑的能力，在質疑的過程中可以達到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的；另一方面，一個學生的問題意識往往會帶動整個班級學生的問題意識，以這種帶動的方式激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，進而形成創(chuàng)新思維能力。

3.采用自主實驗教學模式

傳統(tǒng)的實驗教學方式都是圍繞教師進行的，由教師進行實驗的操作、講解過程，這種方式，學生對知識的接受和理解都是被動的，不利于他們進行問題的思考。而利用自主實驗教學模式替代傳統(tǒng)的實驗教學模式，簡單地講就是由教師進行引導、學生自主進行實驗的操作，則可以加深學生對相關內容、知識的理解和吸收，并且能夠提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

三 結束語

綜上所述，社會和時代的發(fā)展對教師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅要求教師要更新教學理念、轉變教學方式，而且要求學生要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。鑒于此，教師在進行高中物理教學的過程中要堅持學生的主體地位，引導學生進行自主學習、自主思考，化被動學生為主動學習，以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能提高教學質量和教學效果，為社會發(fā)展提供出創(chuàng)新型的高素質人才。

參考文獻

[1]覃任營.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的探討[J].成功（教育），2013（1）：117

篇10

關鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

未來教育應培養(yǎng)造就一批高素質的具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是一種最高級的能力，主要由創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象所組成。什么是創(chuàng)新思維呢？是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經(jīng)驗的基礎上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會價值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識時采用機械的灌輸式，忽略了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。本文在日常的物理教學工作中，認為可以從以下幾方面嘗試培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、指導觀察，擴寬學生思維

敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維是預備，可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。觀察是最基本的科學研究方法，觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門?？茖W觀察不僅要通過眼睛看，而且要調動耳朵、手等感覺器官的參與，還要進行積極的思維。學生的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的。在課堂中，尤其是物理這門以實驗為基礎的學科，指導學生學會觀察更為重要，觀察現(xiàn)象是探究過程得以實現(xiàn)的前提。適時引導學生根據(jù)自己的觀察，展開豐富的想象，是讓學生獲得物理發(fā)現(xiàn)、鍛煉物理思維的有效途徑。想象不是胡思亂想，一定要有迅速擺脫現(xiàn)象表面干擾的敏銳的洞察能力，使想象成為知識飛躍的聯(lián)結。例如在《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學中，我在探究之前，先讓學生猜想：聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的，使學生明確探究目的、內容；再根據(jù)猜想設計方案，引導學生選擇合理的實驗器材，驗證自己的實驗方案，驗證中，指導學生注重觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象，將科學的觀察方法滲透給學生。這樣既拓寬了學生思維的空間，又培養(yǎng)了學生敏銳的觀察能力。

二、設計概念沖突情景，激發(fā)學生創(chuàng)新探究欲望

布魯納的理論認為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現(xiàn)有類別有關的刺激輸入進行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關，那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息輸入。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解，這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案，引導學生進行仔細觀察、分析、比較，透過種種非本質的表象，看清實質性的問題，激發(fā)學生的探索意識，進而拓展創(chuàng)新思維。

教師如果善于利用這些學生已有的知識，巧妙設計，就可以變不利為有利。如提出：人離鏡越遠，像看起來就變大，是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個結論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時可以請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來的觀念就會被，然后再提問：“為什么太陽看上去那么小？”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。又如：“力是維持物體運動的原因”等許多物理概念，在物理教學中一直干擾著學生物理概念的形成和掌握，這就要求我們在教學設計上多動腦筋，多想辦法，與這些“前科學概念”作斗爭，同時激起學生學習物理的熱情，展開他們豐富的想像力。

三、通過動手實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實驗是物理教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的物理實驗教學一般都是教師在講臺按照教材上規(guī)定好的實驗步驟進行演示實驗，學生在臺下觀察，對照教材進行驗證，缺少思發(fā)揮維的平臺與空間。實驗教學過程若只停留在看到現(xiàn)象這一水平，那么離新課標的實驗教學要求還相距甚遠，只有引導學生主動探索實驗，對現(xiàn)象進行分析，突破教材，大膽設想，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，才能達到加強實驗教學的目的。

教師在設計試驗時，應努力創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的情景，將學生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。比如將許多物理課移到實驗室去上，就可將驗證性實驗改為探索性實驗。教師還應指導學生，充分利用身邊的一些簡單的材料，開展“低成本實驗”，主動地去探索未知世界。當創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學生學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生主動學習的欲望，發(fā)揮創(chuàng)新思維的強大動力。如教師在上“比熱”課時，啟發(fā)學習提出“猜想”相同質量的不同物質的水、煤油同時加熱，對溫度升高有三種預測：水比煤油升得快或慢或相同，到底如何？請大家做實驗，讓學生自己尋找答案。學生猜測的過程就是思維的散發(fā)過程，再經(jīng)過一定的實踐驗證，從而可以完成整個創(chuàng)新思維的開發(fā)。又如講解牛頓第一定律時，學生看到小車從斜面上同一高度滾下后分別在不同表面上滑行不同的距離，對這一現(xiàn)象進行分析，得到阻力越小小車滑行距離越遠的結論后，這時就需要引導學生發(fā)揮思維去思考：若水平面絕對光滑，小車的運動會出現(xiàn)什么結果？由此推導出牛頓第一定律。這樣的思考過程對學生創(chuàng)新思維能力以及邏輯推理能力的培養(yǎng)都十分有益。此外，還可以讓學生自己動腦、動手改進實驗，對實驗進行反復設計、修改、完善，不僅能有效地強化學生對原理的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。例如：在探究歐姆定律時，實驗電路圖中原先是沒有滑動變阻器的，但后來做實驗時為什么要串上一個滑動變阻器。然后讓學生充分地進行討論，完善實驗步驟，尋找完成實驗的最佳途徑。

參考文獻：

1.馬麗娜.初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].天津師范大學，2012（04）.

2.趙志敏.在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J]中學課程輔導.2012（27）.