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關(guān)鍵詞教師考核 獨(dú)立學(xué)院 效果 問題

高校教師考核制度，是把國(guó)家對(duì)高校教師的要求具體化、行為化、指標(biāo)化，制定成科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，對(duì)收集來的資料中影響教師工作質(zhì)量和水平的各種有效性行為因素進(jìn)行價(jià)值判斷和有效的控制，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

隨著高校獨(dú)立學(xué)院管理體制改革的深入，大部分高校建立了“按需設(shè)崗，擇優(yōu)聘任”的用人機(jī)制和崗位聘任制度。為了充分調(diào)動(dòng)高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，更需要完善教師的考核制度，其中較為普遍的是以獎(jiǎng)懲為目的的目標(biāo)量化考核模式，以加強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，更好地推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 科學(xué)的教師考核制度在高校獨(dú)立學(xué)院中發(fā)揮的重要性

為了更好地保證高校獨(dú)立學(xué)院目標(biāo)管理的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的教師考核制度是關(guān)鍵。教師考核制度越科學(xué)，越可以全面了解教師，才能夠正確合理地使用教師資源；高校獨(dú)立學(xué)院大多實(shí)行教師職務(wù)聘任制，主要是根據(jù)職務(wù)或崗位的需求，對(duì)教師進(jìn)行聘任。教師考核制度越科學(xué)，越能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，它不僅可以激勵(lì)教師奮發(fā)進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)、積極工作，還能為教師的培養(yǎng)、聘任、晉升、獎(jiǎng)懲等工作提供依據(jù)。教師考核制度越科學(xué)，越能體現(xiàn)師資隊(duì)伍目標(biāo)的合理性與否。

教師作為教書育人者，他們的積極性直接會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以教師的考核制度還必須是長(zhǎng)效的、可持續(xù)發(fā)展的；必須要體現(xiàn)出“以人為本”的、注重教師自身個(gè)體的；必須以把教師的個(gè)人事業(yè)發(fā)展與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來的。這樣所構(gòu)建發(fā)展起來的綜合教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能正確引導(dǎo)教師的長(zhǎng)期努力方向，才能體現(xiàn)出其考核制度的科學(xué)性。

2 以溫州大學(xué)城市學(xué)院的分院年度考核體系為例，探討高校獨(dú)立學(xué)院的教師考核制度

完善教師考核指標(biāo)體系的有效運(yùn)行，從嚴(yán)格意義上講就是加強(qiáng)對(duì)教師的年度考核。但簡(jiǎn)單而又能量化好對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，在建立定性考核的基礎(chǔ)上必須強(qiáng)化教師的工作業(yè)績(jī)量化考核，且崗位津貼檔次要拉開距離（根據(jù)考核結(jié)果使得教師享受不同的崗位津貼）?？茖W(xué)的考核辦法是聘用教師的基礎(chǔ)，能督促教師出成果、出效益，能不斷提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，為獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

《溫州大學(xué)城市分院年度考核指標(biāo)體系》根據(jù)自身的情況，把教師考核和教師所在的分院考核結(jié)果相結(jié)合，以分院考核為依托體現(xiàn)出教師的優(yōu)秀與否，它把考核內(nèi)容分為5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、16項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)按屬性歸口到職能部門，由職能部門根據(jù)工作情況分類進(jìn)行考核?？己顺绦虬ǚ衷嚎己酥笜?biāo)考評(píng)、分院互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)、考核結(jié)果審定、意見反饋等。分院考核結(jié)果與分院教師津貼獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。考核體系若在考核過程中發(fā)現(xiàn)其不合理的地方，可以采取情況反饋，經(jīng)過充分調(diào)研分析，可以做出微調(diào)，以便更好地完善考核體系。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，指標(biāo)體系能客觀地反映教師在能力上、思想上以及績(jī)效的差異，分院教師的整體差異便最終構(gòu)成了各個(gè)分院之間的差異，所以本考核指標(biāo)體系在一定程度上為合理地實(shí)施教師聘任和任務(wù)分配提供了強(qiáng)有力的依據(jù)，也起到了對(duì)教師獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰的作用，它使學(xué)院的重點(diǎn)工作朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，不僅激勵(lì)了教師的進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更增強(qiáng)了教師的責(zé)任心和事業(yè)心。本考核體系已經(jīng)在逐步應(yīng)用，從考核辦法實(shí)施至今，在各個(gè)分院間也顯現(xiàn)出一定的效果，也從一定程度上調(diào)動(dòng)了大部分教師的積極性，能使得教師及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)與學(xué)院的目標(biāo)相一致。

高校獨(dú)立學(xué)院教師考核是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院管理的需要而設(shè)立的。通過對(duì)教師的考核，可以在有利于領(lǐng)導(dǎo)和干部掌握教師個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，正確調(diào)整教師的組織機(jī)構(gòu)配備，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的教師梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)，發(fā)揮出整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的最佳效能。在考核過程中也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師工作過程中的點(diǎn)滴給予足夠的重視和過程記錄，將以考核為依托的激勵(lì)作用發(fā)揮到最大的效果。

3 獨(dú)立學(xué)院教師考核制度的不足及可行的解決方法

對(duì)于只存在短短近十年的獨(dú)立學(xué)院而言，考核目標(biāo)體系也有其不合理或者不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目前就溫州大學(xué)城市學(xué)院的分院考核辦法體系而言，對(duì)于“師德”沒有作出明確的規(guī)范要求；對(duì)教師的“定責(zé)”強(qiáng)調(diào)的不夠，甚至忽視了它的重要性，造成教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，影響了考核的效果；有些獨(dú)立學(xué)院也沒有嚴(yán)格區(qū)分各級(jí)教師（按照職稱級(jí)別，教授級(jí)、講師級(jí)、助教級(jí)）的考核等級(jí)來確定標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)量， 在考核等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)中不管分院的各系教師的整體工作狀況，都限定了教師考核等級(jí)比例，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格的比例設(shè)定；溫州大學(xué)城市學(xué)院是一所綜合性獨(dú)立學(xué)院，有理工科專業(yè)和文科類專業(yè)的教師，所有的教師考核都是在一個(gè)考核體系下進(jìn)行，難免有些不盡合理的地方；目前為止，考核結(jié)果仍未公開化。

筆者認(rèn)為，解決上述不足之處可以從下面幾個(gè)方面著手：如果有師德師風(fēng)問題的教師，建議實(shí)行“一票否決制”。完善教師的崗位職責(zé)是對(duì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)和實(shí)踐業(yè)務(wù)的必要保證，可以讓教師和廣大學(xué)生了解不同教師在不同崗位上的責(zé)任和業(yè)務(wù)情況，這也是對(duì)教師考核制度的的監(jiān)督和完善。學(xué)院可根據(jù)教師的不同級(jí)別或不同崗位職責(zé)和工作性質(zhì)分開考核，比如以教學(xué)為主的專任教師，根據(jù)其職稱級(jí)別，考核時(shí)要突出其教學(xué)工作量、教學(xué)效果和教學(xué)科研等方面的貢獻(xiàn)；若獨(dú)立學(xué)院有對(duì)專業(yè)教師類別進(jìn)行分類的，比如分為教學(xué)類和科研類的教師，那么則應(yīng)當(dāng)根據(jù)其類型來進(jìn)行考核；若是單一的行政崗位人員，則應(yīng)參照其崗位本身所規(guī)定的責(zé)任來執(zhí)行考核；若是行政兼任課教師，那么應(yīng)該在進(jìn)行雙重考核的同時(shí)看其主要的職責(zé)來確定雙重考核的比例。考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)公開，如有疑問，應(yīng)及時(shí)解答被考核者的質(zhì)疑，起到表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)的作用。

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一、對(duì)“績(jī)效管理”的認(rèn)識(shí)

績(jī)效管理起源于20世紀(jì)七十年代的美國(guó)，九十年代傳入中國(guó)，以其完善的體系、流程和持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)深得管理者們的喜愛，被管理學(xué)家譽(yù)為管理者的圣杯?？?jī)效管理可能是目前國(guó)內(nèi)企業(yè)談?wù)撟疃嗟囊粋€(gè)管理名詞了，也是各類檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室談?wù)摰脑掝}，管理者都寄希望于借助績(jī)效管理來提高的檢測(cè)效率和效能，實(shí)現(xiàn)科技成果和經(jīng)濟(jì)效益的“雙豐收”。實(shí)際工作中，大部分單位已建立了一些考核制度和專項(xiàng)管理辦法，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人員的積極性和創(chuàng)造性，如年度經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任書、科技獎(jiǎng)勵(lì)等，但僅是熱衷于每年年底那一天或幾小時(shí)的績(jī)效評(píng)估活動(dòng)，而沒有對(duì)效能或?qū)窈蟮挠绊懞妥饔米鞒龇治鲈u(píng)估，如科研投入后僅是結(jié)果完成，真正的效能有哪些，大型檢測(cè)儀器投入后，以后幾年的效能如何等等，這些對(duì)以后的工作將產(chǎn)生什么樣的影響？

績(jī)效管理是一個(gè)大題目，是一個(gè)系統(tǒng)工程，比如績(jī)效目標(biāo)、績(jī)效考核、績(jī)效控制、績(jī)效評(píng)估、績(jī)效溝通，但不同的績(jī)效觀會(huì)決定績(jī)效管理的原則、機(jī)制、方法和風(fēng)格，而績(jī)效觀往往又是管理者全部?jī)r(jià)值觀的一部分。如，歐美國(guó)家強(qiáng)調(diào)制度的剛性，標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)，鼓勵(lì)個(gè)人奮斗，倡導(dǎo)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，有許多模式方法；也有強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)和合作精神，要求大家團(tuán)結(jié)一致，拼搏努力，肯定創(chuàng)造出同樣績(jī)效來。不管什么樣的績(jī)效管理，一切要從實(shí)際出發(fā)，以績(jī)效成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

績(jī)效管理是管理者和員工雙方就目標(biāo)和如何達(dá)到目標(biāo)形成的共識(shí)，以促進(jìn)員工完成目標(biāo)的管理方法?？?jī)效管理的目的并不是純粹為了進(jìn)行對(duì)個(gè)人績(jī)效的評(píng)估而設(shè)計(jì)的，它更深層次的目的是為了有效地推動(dòng)個(gè)人的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)企業(yè)全體員工從個(gè)人開始，以致各部門共同朝著整體目標(biāo)邁進(jìn)。因此，在設(shè)計(jì)績(jī)效管理體系時(shí)，管理者必須把目標(biāo)及績(jī)效管理體系緊密地扣在一起。通過績(jī)效管理的實(shí)施，員工將知道管理者希望他們做什么，可以決定什么、應(yīng)該做到什么程度以及達(dá)到何種要求等，確保任務(wù)和目標(biāo)分期、分階段的完成，確保總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、逐步強(qiáng)化績(jī)效管理，持續(xù)推進(jìn)能力建設(shè)

（一）檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室。目前大致有商務(wù)服務(wù)型（以經(jīng)濟(jì)效益為主）、技術(shù)支撐型（以社會(huì)效益為主）兩大類。檢驗(yàn)檢疫系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室絕大部分屬于后者，因其受到其體制的制約，與商務(wù)型的相比，機(jī)制不靈活，尤其是人員、資金管理極不適應(yīng)檢測(cè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，績(jī)效管理的范圍和力度有限，僅停滯于部分項(xiàng)目的考核，有時(shí)會(huì)造成資源投入的效能不高、閑置等現(xiàn)象。

（二）實(shí)驗(yàn)室。實(shí)施必要的績(jī)效管理，是發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高管理水平和競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段之一，也是未來檢驗(yàn)檢疫系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室事業(yè)單位改革的主要內(nèi)容，但如何來展開績(jī)效管理，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室的性質(zhì)和定位沒有固定模式，其內(nèi)容和方式是多樣的，目的是通過績(jī)效管理和評(píng)估，在一定的時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)室獲得投入的最大效能，但必須根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要來選擇。通過逐步強(qiáng)化和擴(kuò)大績(jī)效管理范圍，促進(jìn)管理水平和能力的提高，使內(nèi)部管理和質(zhì)量管理體系運(yùn)行更加規(guī)范、有效、細(xì)致，各項(xiàng)投資決策更科學(xué)、更具有針對(duì)性，強(qiáng)化檢查督促和任務(wù)目標(biāo)的落實(shí)，真正造就與承擔(dān)各種檢測(cè)任務(wù)相適應(yīng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、“檢測(cè)技術(shù)過硬、服務(wù)優(yōu)質(zhì)高效、敢于創(chuàng)新突破”的檢測(cè)隊(duì)伍，從而推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室能力建設(shè)不斷跨上新水平，實(shí)現(xiàn)投入和效能產(chǎn)出最大化，建立良好的運(yùn)行機(jī)制，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展不斷實(shí)現(xiàn)新跨越。

三、檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室建立績(jī)效管理的建議

（一）實(shí)驗(yàn)室績(jī)效管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷檢討和持續(xù)改進(jìn)的系統(tǒng)過程，必須建立在一定物質(zhì)資源基礎(chǔ)上。首先，實(shí)驗(yàn)室是相對(duì)獨(dú)立的管理實(shí)體，最高管理者具有人事、財(cái)務(wù)等資源的決定權(quán)；其次，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室已具備一定檢測(cè)基礎(chǔ)（業(yè)務(wù)來源和市場(chǎng)基礎(chǔ)）和規(guī)模；具有一定的管理隊(duì)伍，初步建立與自身實(shí)驗(yàn)室開展績(jī)效管理相配套的“檢測(cè)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)”、“人力資源管理”等計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)，為開展績(jī)效評(píng)估提供必要技術(shù)分析手段和數(shù)據(jù)?？?jī)效管理區(qū)別于績(jī)效考核，但包含績(jī)效考核。

（二）實(shí)驗(yàn)室績(jī)效管理的目標(biāo)和內(nèi)容的確定，必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)室的人員結(jié)構(gòu)、檢測(cè)特點(diǎn)、上級(jí)部門的管理要求和自身發(fā)展的需要等情況有選擇地確定。分短期、年度或幾年的，但必須包含有定量的具體考核指標(biāo)、評(píng)估方法和績(jī)效合格指數(shù)，內(nèi)部必須由專門的人員來負(fù)責(zé)督促、核查和評(píng)估，必要時(shí)聘請(qǐng)外部人員來核查和評(píng)估，同時(shí)必須配套有獎(jiǎng)懲制度，不僅僅是年終考核或獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)當(dāng)建立包括對(duì)人員聘用晉升激勵(lì)措施、崗位績(jī)效工資等比較完善的考核體系，建立監(jiān)控制度，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)至少將綜合檢測(cè)能力（人員、檢測(cè)項(xiàng)目覆蓋率及技術(shù)水平等）、科研成效（層次數(shù)量、投入和實(shí)際效益、獲獎(jiǎng)情況等）、大型儀器設(shè)備（50萬元及以上/單臺(tái)）投入、總體經(jīng)濟(jì)收益責(zé)任目標(biāo)等納入檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效管理內(nèi)容，分別提出評(píng)估方案和實(shí)現(xiàn)時(shí)間要求。

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職業(yè)病防治應(yīng)列入政府績(jī)效考核體系

本刊訊 近日,衛(wèi)生部下發(fā)通知,要求各地貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)病防治規(guī)劃(2009年~2015年)》。通知提出,職業(yè)病防治應(yīng)納入當(dāng)?shù)氐貐^(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃,相關(guān)指標(biāo)和主要任務(wù)應(yīng)列入政府績(jī)效考核體系。

通知要求,各地應(yīng)加快職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。每個(gè)省(區(qū)、市)都要有省級(jí)職業(yè)病防治機(jī)構(gòu),每個(gè)地市都要有具有職業(yè)病診斷能力的機(jī)構(gòu),每個(gè)縣(區(qū))都要有具有職業(yè)健康檢查能力的機(jī)構(gòu)。要加強(qiáng)職業(yè)衛(wèi)生和放射衛(wèi)生監(jiān)督隊(duì)伍建設(shè)。地市級(jí)以上衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)要成立專門的職業(yè)衛(wèi)生和放射衛(wèi)生科室,縣級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)要有適當(dāng)比例的監(jiān)督人員專門負(fù)責(zé)職業(yè)衛(wèi)生、放射衛(wèi)生監(jiān)督工作。要不斷改善工作條件,配備必要的現(xiàn)場(chǎng)快速檢測(cè)、執(zhí)法取證以及通訊、交通設(shè)備和工具,保障其工作經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)。各級(jí)衛(wèi)生行政部門應(yīng)主動(dòng)與財(cái)政、勞動(dòng)、安全監(jiān)管、工會(huì)等相關(guān)部門加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào),形成多部門職業(yè)病防治長(zhǎng)效機(jī)制。

衛(wèi)生部叫停皮下埋植納曲酮戒毒

本刊訊 近日,衛(wèi)生部下發(fā)通知,要求各地立即停止開展皮下埋植鹽酸納曲酮治療吸毒成癮術(shù)。目前,國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局批準(zhǔn)鹽酸納曲酮的使用劑型為口服,皮下埋植鹽酸納曲酮改變了藥物的給藥途徑,但未經(jīng)國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局批準(zhǔn)用于臨床。

通知要求,各地戒毒醫(yī)療機(jī)構(gòu)(含設(shè)立戒毒治療科室的醫(yī)療機(jī)構(gòu))立即停止開展皮下埋植鹽酸納曲酮治療吸毒成癮術(shù),不得繼續(xù)收取與之相關(guān)的治療費(fèi)用。各地各類戒毒醫(yī)療機(jī)構(gòu)不得與戒毒治療有關(guān)的藥品、醫(yī)療器械和治療方法的廣告。各省級(jí)衛(wèi)生行政部門應(yīng)立即組織對(duì)轄區(qū)內(nèi)戒毒醫(yī)療機(jī)構(gòu)違規(guī)開展皮下埋植鹽酸納曲酮治療吸毒成癮術(shù)的專項(xiàng)監(jiān)督檢查和清理整頓工作,并將有關(guān)情況于2009年8月15日前書面送報(bào)衛(wèi)生部醫(yī)政司。

廣東:加強(qiáng)病原微生物實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理

本刊訊 近日,廣東省衛(wèi)生主管部門出臺(tái)相關(guān)規(guī)定,要求加強(qiáng)對(duì)病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全的管理,要求廣東省內(nèi)所有從事與人體健康有關(guān)的病原微生物菌(毒)種、樣本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一、二級(jí)實(shí)驗(yàn)室,均需實(shí)行備案管理?，F(xiàn)已建成并開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一、二級(jí)實(shí)驗(yàn)室,必須在規(guī)定施行之日起6個(gè)月內(nèi)完成備案工作。該管理規(guī)定將于2009年10月1日起實(shí)施。

該規(guī)定要求,一、二級(jí)實(shí)驗(yàn)室需建立健全的生物安全管理體系和制度,明確實(shí)驗(yàn)室工作人員的分工與責(zé)任,制定實(shí)驗(yàn)室生物安全手冊(cè),建立生物危害評(píng)估制度。同時(shí)要求,對(duì)病原微生物標(biāo)本的采集,標(biāo)本及菌(毒)種的運(yùn)輸、接收、登記、保存,實(shí)驗(yàn)操作,廢棄物的處理,實(shí)驗(yàn)室感染應(yīng)急處置預(yù)案,安全保衛(wèi),生物安全柜和高壓蒸汽滅菌器等生物安全設(shè)備的使用與維護(hù)等,制定相應(yīng)的管理制度和操作技術(shù)規(guī)范。

此外,還要求建立相關(guān)檔案,記錄實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)情況和生物安全監(jiān)督情況,檔案保存期不得少于20年;建立工作人員上崗考核制度和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室人員及項(xiàng)目準(zhǔn)入制度。

北京佑安醫(yī)院建甲流電子病歷 方便異地隨訪會(huì)診

本刊訊 日前,北京佑安醫(yī)院率先建立了甲型H1N1流感電子病歷系統(tǒng),此舉使病歷內(nèi)容更充分,檢索更方便,并且有利于遠(yuǎn)程會(huì)診。

與傳統(tǒng)病歷相比,佑安醫(yī)院的甲型H1N1流感電子病歷系統(tǒng)內(nèi)容更全面,不僅能記錄病史、病程、診療情況等,還可以記錄CT、核磁、超聲等影像圖片和聲像動(dòng)態(tài),醫(yī)生可以隨時(shí)隨地提取有關(guān)信息,快速全面地了解病人病情,還可以迅速檢索查詢。

此外,醫(yī)務(wù)人員通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以遠(yuǎn)程存取病人病歷,并能實(shí)現(xiàn)異地遠(yuǎn)程會(huì)診、異地隨訪,展開網(wǎng)上疑難病例討論等,提供了快速、便捷、準(zhǔn)確的病人資料。在急診時(shí),電子病歷中的資料可以及時(shí)顯示在醫(yī)生面前,為搶救生命贏得了寶貴時(shí)間。

醫(yī)學(xué)前沿

生物醫(yī)學(xué)界破解日本血吸蟲基因之謎

本刊訊近日出版的《自然》雜志,全文發(fā)表了由上海科學(xué)家領(lǐng)銜的“日本血吸蟲基因組和功能分析協(xié)作組”的最新成果。該協(xié)作組經(jīng)過5年奮戰(zhàn),終于完成了日本血吸蟲基因組測(cè)序和基因功能分析工作。這是國(guó)際生物醫(yī)學(xué)界首次破解多細(xì)胞人體寄生蟲的基因之謎。

篇4

【關(guān)鍵詞】教研室 績(jī)效 問題 對(duì)策

【Abstract】 Department of？performance appraisal？as an important part of？the construction and management of university？teaching and research section？of the process，？more and more？colleges and universities？pay attention？to establish？the？system，？and？performance evaluation system？to adapt？with it，？the performance appraisal of？the effect is very significant；？however，？in the specific implementation？process assessment，？indeedencountered many problems.？This paper？is based on the laboratory？management？work of the author？for many years，？analyses some problems in？teaching and research sectionof performance assessment，？and puts forward some countermeasures for？improving the performance appraisal？effect.

【Keywords】Department；？performance；？problem；？countermeasure

1教研室績(jī)效考核的內(nèi)容及實(shí)施

各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，經(jīng)過不斷的實(shí)踐探索和論證，大都建立了教研室績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考核指標(biāo)內(nèi)容各高校之間可能略有不同，但從總體上來說，考核內(nèi)容一般包括組織與師資隊(duì)伍建設(shè)、日常管理、教學(xué)工作管理、教研科研、特色與亮點(diǎn)等幾個(gè)方面，各指標(biāo)還會(huì)進(jìn)一步細(xì)化為若干考核要素。

教研室績(jī)效考核涉及的范圍廣、人員多，具體考核過程相對(duì)比較復(fù)雜，這就需要學(xué)校部門與部門之間、教研室內(nèi)部人員之間密切配合，調(diào)動(dòng)全員參與其中。在此基礎(chǔ)上建立配套的教研室績(jī)效考核實(shí)施方案，包括考核原則、考核辦法、考核步驟、考核等級(jí)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法，保證績(jī)效考核工作的順利進(jìn)行，充分實(shí)現(xiàn)績(jī)效考核的效果。

2教研室績(jī)效考核存在的問題

2.1院校對(duì)教研室績(jī)效考核不夠重視

在目前的高校當(dāng)中，為激勵(lì)教職工工作積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，往往比較注重的是對(duì)教師個(gè)人業(yè)務(wù)的考核，一般是由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的考核實(shí)施方案，學(xué)校各部門積極協(xié)調(diào)配合完成考核工作，考核內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，考核結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)樹模、職稱晉升的依據(jù)，教師對(duì)考核結(jié)果也比較重視。由于這種考核缺乏詳細(xì)的量化指標(biāo)，在考核過程中難免會(huì)出現(xiàn)偏差，考核結(jié)果有時(shí)候也不是特別準(zhǔn)確。此類問題的一旦出現(xiàn)，往往會(huì)影響到教師工作的積極性。

“教研室作為高校最基層的教學(xué)管理、組織單位，始終活躍在教學(xué)、科研第一線，直接面對(duì)教師和學(xué)生，開展教學(xué)科研活動(dòng)，進(jìn)行課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)等工作，教研室工作的狀況和水平，在某種程度上直接反映了學(xué)校教學(xué)工作的整體水平和教學(xué)質(zhì)量的好壞”[1]。但目前在部分高校當(dāng)中，對(duì)教研室建設(shè)和考核并沒有一個(gè)完整的框架體系，相關(guān)制度建設(shè)也比較滯后。這使得以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基本劃分依據(jù)組建的教研室，并不能真正發(fā)揮應(yīng)有的引領(lǐng)作用。由于對(duì)教研室的考核工作不能上升到一個(gè)比較重要的位置，教研室的各項(xiàng)工作也就只能停留于表面，很難向前推進(jìn)了。

2.2缺乏政策環(huán)境支持，不能調(diào)動(dòng)教職工參與的積極性

由于目前的教研室績(jī)效考核并沒有一套完整的績(jī)效考核管理制度，考核的結(jié)果雖然在人事部門的考核當(dāng)中占有一定的比重，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)教研室的績(jī)效考核最終的落腳點(diǎn)是對(duì)教研室所有成員教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，只有所有成員共同努力，教研室的各項(xiàng)工作才能保質(zhì)保量的完成。但教研室的績(jī)效考核結(jié)果不能真正與教職工崗位聘任、職稱晉升、津貼發(fā)放等聯(lián)系起來，沒有完全體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，使得教師對(duì)教研室績(jī)效考核工作缺乏積極性?！霸谌粘９ぷ髦薪處煵辉笇⒖?jī)效考核的內(nèi)容與自己的實(shí)際工作內(nèi)容相對(duì)照，對(duì)于考核中出現(xiàn)的一些自身問題，也不能進(jìn)行認(rèn)真分析，不會(huì)借助教研室績(jī)效考核改進(jìn)自己的不足和提高工作績(jī)效，最終使績(jī)效考核的目的流于形式”[2]。

2.3績(jī)效考核內(nèi)容過于復(fù)雜，不能突出重點(diǎn)，缺乏可操作性

教研室的日常工作貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過程，涉及的人員多、范圍廣，所以必須建立一套完整的績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將涉及到的一些重要考核內(nèi)容都納入進(jìn)來。但目前在高校當(dāng)中所建立的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，大多內(nèi)容比較多，考核的比較細(xì)致?？瓷先ミ@是一個(gè)保證績(jī)效考核內(nèi)容完整性的措施，但在實(shí)際的考核當(dāng)中往往缺乏可操作性。一方面，執(zhí)行考核方案的人員，畢竟時(shí)間、精力有限，不可能掌握各教研室方方面面的具體情況，在這種情況下，有些考核指標(biāo)只能憑個(gè)人主觀影響去評(píng)價(jià)；另一方面，對(duì)于被考核的教研室來說，面對(duì)如此龐雜的考核內(nèi)容，在自己有限的時(shí)間內(nèi)無法完成，或者根本沒有涉及到的指標(biāo)，只能東拼西湊，這就完全偏離了考核的目的。

2.4只重視考核結(jié)果，不重視考核過程，對(duì)考核結(jié)果不能及時(shí)反饋

教研室績(jī)效考核管理包括一系列循序漸進(jìn)的過程。考核前應(yīng)讓各教研室及其成員充分了解考核目的、考核內(nèi)容、考核方式及考核指標(biāo)體系。從目前來看，高校對(duì)教研室的績(jī)效考核在平時(shí)的教育教學(xué)過程中重視程度不夠，往往是快到了考核的時(shí)間，才開始注意這個(gè)問題，平時(shí)的教研室工作基本上背離了績(jī)效考核的內(nèi)容。在考核結(jié)果出來以后，往往也是對(duì)考核結(jié)果予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于考核中發(fā)現(xiàn)的一些問題及其產(chǎn)生的原因，不能認(rèn)真分析，也無法給予各教研室有效的反饋意見，對(duì)教研室下一步的工作重點(diǎn)不能提出指導(dǎo)性的建議。

3完善教研室績(jī)效考核的對(duì)策

3.1建立教研室績(jī)效考核長(zhǎng)效機(jī)制

教研室績(jī)效考核的目的在于充分發(fā)揮教研室的基層教學(xué)管理作用，要使績(jī)效考核能真正起到促進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的效果，高校首先應(yīng)該從健全教研室績(jī)效考核管理制度入手，將其作為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)管理工作來抓。學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)對(duì)整個(gè)教研室績(jī)效考核的實(shí)施進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，積極協(xié)調(diào)各部門密切配合，明確各部門的責(zé)權(quán)利，將績(jī)效考核經(jīng)?；⒅贫然?。

3.2建立教研室績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教職工積極參與考核過程

教研室績(jī)效考核指標(biāo)體系的內(nèi)容必須十分貼切教研室的日常工作內(nèi)容，也就是要和教研室成員的工作內(nèi)容相一致，以達(dá)到以考核來促進(jìn)工作績(jī)效的提高。在此基礎(chǔ)上，將教研室的考核結(jié)果作為其內(nèi)部成員崗位聘任、職稱晉升、津貼發(fā)放的重要依據(jù)，建立旨在促進(jìn)教師參與考核積極性的激勵(lì)機(jī)制?！霸趯?shí)施績(jī)效考核之前應(yīng)當(dāng)充分做好績(jī)效宣傳與輔導(dǎo)工作，讓考核者與被考核者能充分了解考核的目的；在考核指標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)、考核結(jié)果反饋、方法改進(jìn)等活動(dòng)中都應(yīng)當(dāng)有教職工的全程參與[3]；對(duì)考核比較優(yōu)秀的教研室及其成員的工作業(yè)績(jī)能公開進(jìn)行展示，以此增強(qiáng)教職工的成就感，主動(dòng)參與到考核當(dāng)中來。

3.3教研室績(jī)效考核指標(biāo)體系的建立應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)

建立完整的教研室績(jī)效考核指標(biāo)體系是達(dá)到考核目的的關(guān)鍵，指標(biāo)體系的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含教研室各方面的工作內(nèi)容，但在實(shí)際的考核中如果面面俱到的話，往往不能取得很好的考核效果。一方面在制定考核內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)各高校教研室的實(shí)際，將教研室所承擔(dān)的一些主要工作作為考核的重點(diǎn)，切忌不分主次的進(jìn)行全方位的考核；另一方面在確定考核指標(biāo)各要素權(quán)重的時(shí)候，可以將一些關(guān)鍵工作所占權(quán)重定的高一些，將一些次要的工作權(quán)重定的低一些。在具體實(shí)施的時(shí)候，可以根據(jù)考核的時(shí)間周期內(nèi)所從事關(guān)鍵工作的不同，有側(cè)重的調(diào)整考核指標(biāo)體系的內(nèi)容，是考核過程能夠主次分明，不流于形式。

3.4建立教研室績(jī)效考核反饋機(jī)制，合理有效的利用考核結(jié)果

教研室作為績(jī)效考核的主體，有權(quán)了解績(jī)效考核的最終結(jié)果和各考核指標(biāo)得分的具體情況。作為高校實(shí)施教研室績(jī)效考核的部門，應(yīng)該就考核過程、考核結(jié)果、考核中發(fā)現(xiàn)的一些問題，經(jīng)過考核組認(rèn)真的討論分析后，以書面的形式對(duì)各教研室進(jìn)行信息反饋，有必要的話，最好能形成一個(gè)考核報(bào)告，以充分體現(xiàn)績(jī)效考核的公平、公開、公正的原則。

對(duì)于考核結(jié)果不能簡(jiǎn)單的公布了事，“在考核過程中通過對(duì)各種資料相關(guān)信息的收集、分析判斷和評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生各種中間考核資源和最終考核信息資源，這些信息資源可以充分運(yùn)用到人事決策、教師的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、薪酬管理以及人事研究等多項(xiàng)工作中去” [4]。各教研室在詳細(xì)的了解、分析考核結(jié)果后，認(rèn)真分析各項(xiàng)考核指標(biāo)具體的得分原因，對(duì)于不足的地方積極積極加以改正，適時(shí)調(diào)整下一考核周期內(nèi)的工作方向，制定更加科學(xué)合理的教研室發(fā)展規(guī)劃。

4結(jié)語

教研室績(jī)效考核作為高校加強(qiáng)教研室建設(shè)與管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，高校若能從績(jī)效考核制度建設(shè)上予以規(guī)范，從政策上予以激勵(lì)，按照不同階段的工作重心適時(shí)調(diào)整考核重點(diǎn)，暢通考核反饋機(jī)制，充分合理利用考核結(jié)果，作為高校一項(xiàng)常規(guī)工作予以實(shí)施，常抓不懈，最后一定能取得顯著的考核效果。

參考文獻(xiàn)：

[]王穎.教研室績(jī)效評(píng)估體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)市場(chǎng)，2007，52：214-215.

[2]黃乃文.當(dāng)前我國(guó)高校教師績(jī)效考核的現(xiàn)存問題及對(duì)策[J].教育探索，2010，4：81-82.

篇5

[關(guān)鍵詞]動(dòng)物醫(yī)學(xué) 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員 定量考核 設(shè)計(jì)和實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G471.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0047-02

現(xiàn)階段，大部分高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員績(jī)效考評(píng)仍采用定性評(píng)價(jià)的方法。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員除需要承擔(dān)正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理、各種類型的監(jiān)考等事務(wù)性的工作，諸多因素導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員定量考核存在著一定難度。定性評(píng)價(jià)的考核方式嚴(yán)重地打擊了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的主動(dòng)性和積極性。[1]

高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的建設(shè)是高校師資建設(shè)中很重要的一個(gè)方面，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員制定一套完善合理的定量考核機(jī)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的付出和貢獻(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，能更好地提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的積極性、創(chuàng)新性及其責(zé)任感，更好地為教學(xué)實(shí)踐、科研服務(wù)。

一、動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量的定量考核中應(yīng)考慮的因素

動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室一般有基礎(chǔ)獸醫(yī)、預(yù)防獸醫(yī)、臨床獸醫(yī)等幾大模塊，各院校情況不同，又下設(shè)有不同的課程模塊，各實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)著不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

1.在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員績(jī)效考核工作的整個(gè)過程中，都要突出“以人為本”的管理理念，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)得到全面、和諧、健康的發(fā)展，為高校的教學(xué)、科研服務(wù)。[2]

2.根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)科、教學(xué)任務(wù)、科研內(nèi)容及方向等的不同，將共性的因素和非共性因素進(jìn)行綜合分析和研究：根據(jù)共性制定科學(xué)、合理、可操作的單項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和定量評(píng)價(jià)細(xì)則，制定統(tǒng)一計(jì)算公式；針對(duì)學(xué)科的個(gè)體特殊性再進(jìn)行具體分析，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。[3]

3.在定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，權(quán)重因子的計(jì)算與確定要根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行合理、科學(xué)的確定，對(duì)指標(biāo)體系各影響因素進(jìn)行反復(fù)計(jì)算和驗(yàn)證，最終確定因子系數(shù)。

4.在制定標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)時(shí)，要考慮指標(biāo)的尺度，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要盡量格式化，易于操作、修改和便于統(tǒng)計(jì)分析工作。[4]

二、動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員定量考核的指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量由實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)管理工作量和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)工作量構(gòu)成。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的計(jì)算。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量是由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量A1、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作量A2和教學(xué)實(shí)習(xí)或畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)等工作量A3組成，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量=A1+A2+A3。

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量A1的計(jì)算。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作包括器材的分配、藥品試劑的配置、預(yù)試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題的解決方案以及課后實(shí)驗(yàn)室的整理等工作。

A1=計(jì)劃實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)×T1×[1+（重復(fù)自然班數(shù)×0.35）]。式中T1為課程類型系數(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體電教、演示類等T1=0.7 ；動(dòng)手操作類T1=1.4。實(shí)驗(yàn)類型的劃分由學(xué)校教學(xué)委員會(huì)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃開出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)表進(jìn)行界定。研究生課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量以培養(yǎng)方案為依據(jù)，以專業(yè)年級(jí)為單位，按本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)算方法計(jì)算。

（2） 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作量A2的計(jì)算。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作主要包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行指導(dǎo)、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的考核等。我校規(guī)定具有實(shí)驗(yàn)師職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須通過學(xué)?；?qū)W院組織的試講測(cè)評(píng)。

（3）其他實(shí)踐教學(xué)工作量A3的計(jì)算。其他實(shí)踐教學(xué)工作量A3=教學(xué)實(shí)習(xí)工作量a+畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)等工作量b+畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作量c。其中教學(xué)實(shí)習(xí)工作量a=帶實(shí)習(xí)人數(shù)/15×實(shí)際實(shí)習(xí)周數(shù)×5×2（教學(xué)實(shí)習(xí)含準(zhǔn)備、實(shí)地指導(dǎo)實(shí)習(xí)、批改實(shí)習(xí)報(bào)告、總結(jié)等）。畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)工作量b=實(shí)習(xí)人數(shù)/6×實(shí)際實(shí)習(xí)周數(shù)×2。

畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)（含選題、指導(dǎo)、評(píng)閱，每人指導(dǎo)一般不超過5篇）工作量c=指導(dǎo)人數(shù)×6；重復(fù)題目：指導(dǎo)人數(shù)×3。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)需與教師指導(dǎo)的區(qū)分開，各自獨(dú)立計(jì)算工作量；一個(gè)班的一次實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)只能計(jì)算在一位指導(dǎo)教師名下，不得重復(fù)計(jì)算。

2. 實(shí)驗(yàn)室管理工作量A4+A5。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)行坐班制。每人應(yīng)按規(guī)定出勤，經(jīng)常檢查實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)情況，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研的正常運(yùn)行。

（1） 實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理工作量A4。A4=40×T2（個(gè)/學(xué)年）。T2取值范圍由實(shí)驗(yàn)室主任根據(jù)每人的工作質(zhì)量和態(tài)度、考勤記錄，并結(jié)合每學(xué)期教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核確定?？己藘?yōu)秀T2 =1.2，考核稱職T2≤1.0，考核不稱職T2=0.5。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除客觀因素外，凡出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研不能正常進(jìn)行、出現(xiàn)安全事故等情況，都要根據(jù)事故造成的影響扣減管理工作量。

（2）實(shí)驗(yàn)室開放工作量A5。經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室開放，業(yè)余時(shí)間（不包括8小時(shí)工作時(shí)間和所有計(jì)劃排課的教學(xué)時(shí)間）每累計(jì)開放7小時(shí)（每次開放不得小于2小時(shí)），為實(shí)驗(yàn)室開放輔導(dǎo)人員計(jì)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工作量。所有批準(zhǔn)開放的實(shí)驗(yàn)室其開放時(shí)間應(yīng)不低于計(jì)劃開放時(shí)間的50%，否則不計(jì)工作量。每次開放應(yīng)有開放記錄，期終由院考核其開放工作量。無輔導(dǎo)人員的開放以及收費(fèi)性質(zhì)的開放，不計(jì)實(shí)驗(yàn)室開放工作量。

3.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)工作量。經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)的開放實(shí)驗(yàn)室，除8小時(shí)正常工作時(shí)間和計(jì)劃安排的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間外，實(shí)驗(yàn)室課余開放時(shí)間累計(jì)計(jì)算，每累計(jì)7小時(shí)算1個(gè)工作量，在所有開放的實(shí)驗(yàn)室業(yè)余開放時(shí)間不低于學(xué)院計(jì)劃時(shí)間的50%的前提下才累計(jì)計(jì)算工作量。實(shí)驗(yàn)室開放應(yīng)有完備的記錄，每個(gè)學(xué)期期末由院考核其開放工作量。無輔導(dǎo)人員的開放以及收費(fèi)性質(zhì)的開放，不計(jì)入開放工作量。

在學(xué)院申報(bào)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心評(píng)估等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目中，負(fù)責(zé)和積極承擔(dān)有關(guān)具體工作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可向?qū)W院申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)工作量，所有參與人員總工作量不超過50個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工作量。

在制定考核指標(biāo)時(shí)，可以給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每年設(shè)定基礎(chǔ)工作量，超出基礎(chǔ)工作量的即為獎(jiǎng)勵(lì)工作量，沒有完成基礎(chǔ)工作量的按有關(guān)規(guī)定扣發(fā)崗位津貼。

三、實(shí)踐中取得的成效和有待改進(jìn)的方向

上述實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考核設(shè)計(jì)方案經(jīng)過多次調(diào)研和完善，于2011年在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)牧醫(yī)工程學(xué)院付諸實(shí)施。通過兩年的實(shí)踐表明，該考核方案極大地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的主動(dòng)性和積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理工作取得了顯著的成績(jī)。現(xiàn)階段隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法、手段的迅猛發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，快速掌握實(shí)驗(yàn)新方法，學(xué)會(huì)精密實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)前沿知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，要以強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)為中心，不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源開放共享；要不斷完善實(shí)驗(yàn)條件，創(chuàng)新管理機(jī)制，逐步探索實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考評(píng)機(jī)制，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平得到全面提高，使實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用效率得到更好發(fā)揮 。[5]

盡管高校人才引進(jìn)力度在不斷加大，但大部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所從事的工作多為日常的瑣碎工作，長(zhǎng)期深入到教學(xué)一線工作的時(shí)間不多。有些教師片面地追求工作量，實(shí)驗(yàn)課長(zhǎng)期讓研究生代上，淡化了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的作用，未充分利用實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員這個(gè)雄厚的資源。[6]其實(shí)，每次實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都做了大量的前期準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、技術(shù)操作過程都了如指掌，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和故障處理也很熟悉。建議實(shí)驗(yàn)課可由教師主講一部分，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員講一部分，全程由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員協(xié)助指導(dǎo)，并落實(shí)聽課制度，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能大賽等。這樣不僅解決了教師師資短缺的問題，又提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的主動(dòng)性和積極性。[7]

為了高等學(xué)校的跨越式發(fā)展，建立一支高水平的、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是必不可缺少的條件。學(xué)校和院系一定要從發(fā)展的高度重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高等學(xué)校建設(shè)中的作用，在定崗定編的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善定量考核制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶。[8]隨著高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員定量考核激勵(lì)機(jī)制的進(jìn)一步完善，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力將會(huì)得到顯著的提高，這將更進(jìn)一步激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作熱情。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 肖蓉，李繼良.加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)提高實(shí)驗(yàn)室管理水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：169-171.

[2] 段立偉，粘山坡，王進(jìn)華.加強(qiáng)地方院校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)[J].河北理工學(xué)院（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）：118-120.

[3] 劉宗莉，朱世江，程玉瑾，陸旺金.淺談實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的績(jī)效考核[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（8）：410-413.

[4] 呂衛(wèi)君，徐小平.高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)科技信息，2012（16）：180.

[5] 徐世同，曾繁麗.加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，20O9（9）：152-154.

[6] 李改英，呂剛，王春秀，任廣志，高騰云.新時(shí)期調(diào)動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極性的對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（23）：33-35.

篇6

一般而言,我國(guó)大學(xué)科技園建設(shè)存在著以下三種主要的模式:

(一)“學(xué)校主導(dǎo)型”大學(xué)科技園區(qū)

1、“學(xué)校主導(dǎo)型”的大學(xué)科技園及其典型代表

“學(xué)校主導(dǎo)型”的大學(xué)科技園是指以大學(xué)為主導(dǎo)的科技園發(fā)展模式,科技園完全以大學(xué)為主導(dǎo)來運(yùn)行和管理,政府對(duì)此類大學(xué)科技園的支持僅起輔助作用。以“學(xué)校主導(dǎo)型”模式運(yùn)行的國(guó)內(nèi)典型大學(xué)科技園有武漢大學(xué)科技園、浙江大學(xué)科技園和廈門大學(xué)科技園等。武漢大學(xué)科技園是由武漢大學(xué)為主組建的國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園,該科技園主要以大學(xué)優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合地方科技和經(jīng)濟(jì)及優(yōu)惠政策而形成的高新技術(shù)園區(qū)。武漢大學(xué)科技園下設(shè)公司,由武漢大學(xué)和當(dāng)?shù)卣餐鲑Y設(shè)立,但武漢大學(xué)絕對(duì)控股,政府僅派了相關(guān)人員擔(dān)任公司副總,專門協(xié)調(diào)科技園與政府的關(guān)系,該副總的工資由公司支付,但保留公職及檔案工資。其它人員實(shí)行招聘制,并實(shí)行月薪制,檔案歸人才交流中心托管,所有人員從公司領(lǐng)取報(bào)酬。

2、“學(xué)校主導(dǎo)型”大學(xué)科技園的制約因素

大學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)和科研,擁有大量的高素質(zhì)科研技術(shù)人才以及眾多的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)課題等資源;而且各個(gè)大學(xué)希望在科技成果轉(zhuǎn)化不影響教學(xué)、科研的前提下,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研和學(xué)科發(fā)展;與此同時(shí),也希望在保障高?？萍汲晒麢?quán)益和經(jīng)濟(jì)收益的前提下,促進(jìn)更多成果轉(zhuǎn)化,服務(wù)社會(huì),促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！皩W(xué)校主導(dǎo)型”的大學(xué)科技園在建設(shè)的過程中,雖然有上述優(yōu)勢(shì),但也存在著障礙:首先,作為高校,大學(xué)區(qū)別于政府行政單位,在科技園的經(jīng)營(yíng)管理上,社會(huì)資源整合力度及協(xié)調(diào)力度相對(duì)較弱,導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展乏力。其次,大學(xué)強(qiáng)調(diào)科技園主要功能是進(jìn)行項(xiàng)目的孵化以及科技成果的轉(zhuǎn)化,這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,并且需要大量的資金支持,培育和孵化高新技術(shù)企業(yè)無疑是大學(xué)科技園的首要任務(wù)。最后,大學(xué)過于強(qiáng)調(diào)科技園是大學(xué)的唯一性,在科技園的規(guī)劃和管理上都逐漸集權(quán)以學(xué)校為主,以這一目標(biāo)為導(dǎo)向,不利于吸納其他共建單位及其他高校和社會(huì)資源,因此不能充分地把其他高校的科技優(yōu)勢(shì)和政府資源優(yōu)勢(shì)在科技園發(fā)揮到最大化。

(二)“政府主導(dǎo)型”的大學(xué)科技園區(qū)

1、“政府主導(dǎo)型”的大學(xué)科技園及其典型代表

“政府主導(dǎo)型”的大學(xué)科技園模式是指由政府聯(lián)合其區(qū)域內(nèi)的主要大學(xué)共同建設(shè)和管理大學(xué)科技園,這種模式往往形成“一府(政府)幾?！被蚴恰耙粓@(科技園)幾校”的情況?！罢鲗?dǎo)型”大學(xué)科技園區(qū)的典型代表有南京大學(xué)鼓樓高校國(guó)家大學(xué)科技園和深圳虛擬大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園。南京大學(xué)鼓樓高校國(guó)家大學(xué)科技園由南京市鼓樓區(qū)人民政府和南京大學(xué)發(fā)起,聯(lián)合了河海大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)等八所駐鼓樓區(qū)高校共同創(chuàng)建的,集研發(fā)、孵化和科研成果轉(zhuǎn)化于一體的“一府九?！钡墓步Ｊ健Ｔ摽萍紙@借助“官、產(chǎn)、學(xué)、研、金”相結(jié)合的體系,有效鏈接起了政府、高校、企業(yè)、市場(chǎng)等互補(bǔ)性資源,成功打造出南京高科技專利創(chuàng)業(yè)園、易發(fā)創(chuàng)業(yè)園等8個(gè)創(chuàng)業(yè)分園,形成了以廣州路科技街等基地為主體的“兩街一城一地”的科技孵化園區(qū)構(gòu)架。

2、“政府主導(dǎo)型”大學(xué)科技園的制約因素分析

在這一模式下,政府有整合區(qū)域內(nèi)相關(guān)社會(huì)資源的能力,并且能就區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、教育、科技等發(fā)展制定統(tǒng)一的計(jì)劃及發(fā)展規(guī)劃,而且政府還有對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目提供優(yōu)惠的政策扶持的權(quán)力。但政府希望在投入不大的前提下,大學(xué)科技園能夠逐漸形成品牌效應(yīng)和聚集效應(yīng),成為科技資源整合利用和發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新平臺(tái),形成高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群和顯示度,促進(jìn)稅收和就業(yè),從而有效地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此,政府在建設(shè)科技園的過程中,關(guān)注的重點(diǎn)主要是所創(chuàng)稅收的多少、增加的就業(yè)機(jī)會(huì)以及對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn),這主要與當(dāng)前政府的績(jī)效考核體系密切相關(guān)。因而,在大學(xué)科技園的運(yùn)營(yíng)過程中,政府看重的是如何利用科技園的牌子,重點(diǎn)引進(jìn)和發(fā)展立竿見影的科技產(chǎn)業(yè),從而忽視了大學(xué)科技園應(yīng)該具有的項(xiàng)目孵化和科技成果轉(zhuǎn)化功能,導(dǎo)致只重視發(fā)展比較好的大企業(yè),忽視了那些正在創(chuàng)業(yè)和進(jìn)行孵化的小企業(yè)。

(三)“公司化運(yùn)作”的大學(xué)科技園區(qū)

1、“公司化運(yùn)作”的大學(xué)科技園及其典型代表

“公司化運(yùn)作”的大學(xué)科技園或稱“市場(chǎng)化”模式是指由政府或大學(xué)牽頭建立,但其運(yùn)行方式完全按照公司化管理和操作?！肮净\(yùn)作”的大學(xué)科技園以東南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為典型。東南大學(xué)于2008年2月出臺(tái)《東南大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園分園管理辦法》,肯定了國(guó)家大學(xué)科技園發(fā)展的重要性,并從制度上對(duì)科技園分園的設(shè)立和運(yùn)作模式進(jìn)行了規(guī)范。東南大學(xué)先后以校資產(chǎn)公司和江大科技園發(fā)展有限公司共同出資的形式出資組建蘇州東大科技園發(fā)展有限公司,在南京河西、江寧等園區(qū)引入市場(chǎng)化機(jī)制,建立相應(yīng)的運(yùn)作平臺(tái)。

2、“公司化運(yùn)作”大學(xué)科技園的制約因素分析

“公司化運(yùn)作”的大學(xué)科技園從運(yùn)行效果來看,有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。如復(fù)旦大學(xué)大學(xué)科技園,其科技園管理委員會(huì)下屬的上海復(fù)旦科技園股份有限公司,該公司通過成功的市場(chǎng)化運(yùn)作使復(fù)旦科技園得到了迅速的發(fā)展。但在有些地區(qū),并不具備市場(chǎng)化或公司化運(yùn)作的條件。部分大學(xué)科技園在成立之初也建立了科技園公司,目前這些公司有的已經(jīng)基本停止運(yùn)行,瀕臨倒閉,如果貿(mào)然公司化,不僅原有的歷史包袱問題不能徹底解決,而且會(huì)產(chǎn)生大量的新問題。因而,“公司化運(yùn)作”的大學(xué)科技園建設(shè)模式應(yīng)是發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,需要在良好的基礎(chǔ)上來運(yùn)行。所以,從發(fā)展階段上來看,“公司化運(yùn)作”的模式選擇需謹(jǐn)慎。而且,以公司的形式進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作,需大量的資金來支撐,同時(shí)更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

二、大學(xué)科技園建設(shè)模式優(yōu)化的對(duì)策分析

筆者以為,在科技園的經(jīng)營(yíng)管理上,府校雙方應(yīng)進(jìn)一步理順管理體制,對(duì)雙方的責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行定性定量的分析。建立一些有效的工作協(xié)調(diào)機(jī)制,加強(qiáng)雙方的溝通和交流,包括決策層面、工作層面等,具體而言,一是科技園戰(zhàn)略規(guī)劃?rùn)C(jī)制(戰(zhàn)略層面);二是科技園工作機(jī)制(操作層面)。

(一)大學(xué)科技園戰(zhàn)略規(guī)劃?rùn)C(jī)制

1、科技園戰(zhàn)略規(guī)劃制度

政府與大學(xué)雙方的中高層領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行層面員工需要及時(shí)地進(jìn)行溝通和交流,在國(guó)內(nèi)外環(huán)境發(fā)生變化的情況下,立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況,兼顧雙方的利益和訴求,制定一個(gè)統(tǒng)一的、具有可操作性的目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃。在制定大學(xué)科技園的戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí),要充分關(guān)注戰(zhàn)略的層次性和體系性,包括長(zhǎng)期戰(zhàn)略、中期戰(zhàn)略與短期戰(zhàn)略等。

2、科技園投入產(chǎn)出循環(huán)機(jī)制

大學(xué)與政府的合作應(yīng)以市場(chǎng)機(jī)制為基礎(chǔ),按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則進(jìn)行。作為公共服務(wù)部門的政府和非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的大學(xué)在科技園的軟環(huán)境建設(shè)方面起主導(dǎo)作用,建立良好的市場(chǎng)秩序是政府的職責(zé),此外還應(yīng)提供完善的政策體系服務(wù)。政府的公共服務(wù)不能抑制市場(chǎng)機(jī)制,相反,要促進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制的發(fā)育,彌補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制的不足。大學(xué)科技園的建設(shè)和發(fā)展需要很大的投入,不能單靠政府,還需要市場(chǎng)機(jī)制吸引社會(huì)企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)資本的投入。政府要為科技園創(chuàng)造良好的軟環(huán)境,培育發(fā)達(dá)的市場(chǎng)機(jī)制,吸引社會(huì)資源向國(guó)家大學(xué)科技園匯聚,實(shí)現(xiàn)其“造血”功能。

(二)大學(xué)科技園工作機(jī)制設(shè)計(jì)

1、管委會(huì)工作制度

一要建立定期會(huì)議制度:由大學(xué)科技園的管委會(huì)組織召開,就有關(guān)科技園發(fā)展的重大問題、科技園的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃以及科技園的年度發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃等進(jìn)行研究,安排部署近期工作。二要建立定期督查工作制:由學(xué)校和政府派人輪流主持科技園工作完成情況匯報(bào),督促檢查工作目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)情況。

2、辦公室工作管理制度

建立起完善的工作管理制度,包括會(huì)議制度、文件管理制度、工作信息定期通報(bào)制度等。與科技園有關(guān)的會(huì)議等原則上應(yīng)雙方派人參加,如有一方不能參加,則參加方應(yīng)及時(shí)向未參加方傳達(dá)會(huì)議精神或相關(guān)情況;上級(jí)及有關(guān)單位頒發(fā)的文件、資料無論哪一方收到,都應(yīng)及時(shí)按程序傳閱;科技園發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等方面的信息資源均屬科技園共有。

3、利益分配制度

科技園實(shí)際的所得政策返還資金應(yīng)該按一定的比例分配給入園企業(yè)發(fā)展,工作經(jīng)費(fèi)和協(xié)調(diào)費(fèi)用,績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì),其他共建費(fèi)用,用于招商引資、成果轉(zhuǎn)化和工作的經(jīng)費(fèi)等,需接受審計(jì)或上級(jí)財(cái)政的監(jiān)督。

4、人力資源管理制度

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關(guān)鍵詞：高職院校；教師；績(jī)效考核體系；教師評(píng)價(jià)

高職院校教師績(jī)效考核的現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型專門人才。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育在入學(xué)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、教育教學(xué)手段和人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別。就目前狀況來看，高職教師的績(jī)效考核存在的主要問題有三點(diǎn)：一是不少學(xué)校高職教育理念落后，總認(rèn)為與本科院校是教育層次上的差異，沒有充分認(rèn)識(shí)到兩者教育類型上的根本區(qū)別。所以，不少學(xué)校的評(píng)價(jià)體系主要參考或修改普通高校的考核評(píng)價(jià)模式，造成針對(duì)性不強(qiáng)。二是在考核評(píng)價(jià)體系中教師素質(zhì)指標(biāo)過于單一和虛化，偏重教師的理論知識(shí)水平與課堂教學(xué)能力，忽視教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。三是教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、不完善，不能很好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，阻礙教育教學(xué)改革和學(xué)校的發(fā)展。

高職院校教師績(jī)效考核應(yīng)注意的幾個(gè)問題

轉(zhuǎn)變觀念傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的目的主要為了管理、約束，為了讓每位教師都能堅(jiān)守自己的崗位，兢兢業(yè)業(yè)地做好自己的本職工作，而現(xiàn)代評(píng)價(jià)的主要目的是為了發(fā)展。高職院校教師考核評(píng)價(jià)的主要目的是根據(jù)高職性質(zhì)及教育教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)教師整體發(fā)展，以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和工作主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，突出教師實(shí)踐能力和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)與考核，不斷提升廣大教師的綜合素質(zhì)。

豐富模式和方法教師考核的內(nèi)容應(yīng)該是全方位的，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)應(yīng)全面、客觀、公正。很多高職院校缺乏科學(xué)、完整的教師績(jī)效考核體系，對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅僅停留在課堂教學(xué)方面和學(xué)生管理方面，從而導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)存在一些不合理的地方。例如，對(duì)理論課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)三年制高職課程與五年制高職課程的評(píng)價(jià)，對(duì)不同班級(jí)、不同專業(yè)、不同課程的評(píng)價(jià)，對(duì)專職教師和兼職教師的評(píng)價(jià)等，很難用相同的模式和方法，有的甚至差別很大。部分院校選取的評(píng)價(jià)方法較為簡(jiǎn)單，測(cè)評(píng)出來的結(jié)果失真，不能達(dá)到測(cè)評(píng)的目的。

提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性（1）指標(biāo)面要廣。高等職業(yè)院校教師績(jī)效考核可以從教師的教科研水平、專業(yè)技能水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、學(xué)生管理水平、崗位工作能力水平等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在高職院校中，許多教師往往身兼多職，除了理論課教學(xué)外，還有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、班主任管理等工作，甚至還在學(xué)校某個(gè)崗位任職。對(duì)這些教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面的，需要考慮的因素很多，否則，可能會(huì)以偏概全，無法達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。（2）內(nèi)容復(fù)雜。與普通高校教師評(píng)價(jià)相比，高等職業(yè)院校教師績(jī)效考核更難、更復(fù)雜。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的差異，要求高職院校教師不僅要有一定的教學(xué)能力和科研能力，還必須有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。另外，由于專業(yè)班級(jí)、課程區(qū)別和學(xué)生素質(zhì)等差異較大，教師的教學(xué)效果很難評(píng)定，甚至根本就沒有可比性。在專業(yè)方面，辦學(xué)條件差異性也比較大，有的專業(yè)學(xué)科建設(shè)較完善、發(fā)展較好，而有的學(xué)科發(fā)展較晚，相對(duì)滯后。這就給教師的績(jī)效考核工作帶來一定的麻煩和困難。

優(yōu)化

評(píng)價(jià)效果不理想由于以上種種原因，不可避免地導(dǎo)致對(duì)教師評(píng)價(jià)的效果不理想，達(dá)不到最終目的。另外，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要以教師所在系（部）和教學(xué)主管部門的評(píng)價(jià)為考核依據(jù)，或以學(xué)生測(cè)評(píng)及所代班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榻處熃虒W(xué)考核的唯一依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)往往把教師排斥在評(píng)價(jià)主體之外，只是被動(dòng)、消極地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)方式也往往以“他評(píng)”為主，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)等，教師沒有討論、辯駁、申訴的權(quán)利和機(jī)會(huì)。有的學(xué)校系（部）領(lǐng)導(dǎo)加上管理部門的評(píng)價(jià)分甚至占到總分的20%～30%，這樣的評(píng)價(jià)存在很大的主觀性和片面性，沒有說服力和可信度，很難調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，起不到考核評(píng)價(jià)的真正作用。

高職院校教師績(jī)效考核體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

建立教師績(jī)效考核模型是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力及工作效果的依據(jù)和手段，對(duì)檢查教師工作質(zhì)量、評(píng)價(jià)教學(xué)水平、促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，都具有積極意義。在建立高職院校教師績(jī)效考核模式的過程中應(yīng)遵循以下原則：

客觀性原則高職院校教師績(jī)效考核應(yīng)遵循客觀公平的原則，這也是評(píng)價(jià)最基本的前提，如果做不到客觀公平，那么評(píng)價(jià)就失去意義。這里所說的客觀性，就是指讓教師評(píng)價(jià)在公平的環(huán)境中進(jìn)行。既要考慮專業(yè)差異，也要考慮學(xué)科差異；既要考慮學(xué)生差異，也要考慮教師自身差異（教師的職稱、學(xué)歷、年齡等）；既要考慮崗位差異，也要考慮代課門數(shù)差異；既能做到區(qū)別對(duì)待，各盡其能，充分發(fā)揮每位教師的能量，又能統(tǒng)為一體、形成規(guī)范。可以根據(jù)不同類型和情況在制定評(píng)價(jià)考核指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)采取“乘系數(shù)法”、“綜合評(píng)定法”、“崗位區(qū)分法”等。

思想素質(zhì)原則加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、強(qiáng)化職業(yè)道德，是高職教育的首要任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。并指出：堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。從這里我們不難看出：黨和國(guó)家把堅(jiān)持德育為先、重視素質(zhì)教育作為教育改革與發(fā)展的首要任務(wù)和戰(zhàn)略決策。國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，要靠學(xué)校教育，歸根結(jié)底靠的是教師。高職院校教師的思想政治素質(zhì)直接影響和決定著高職院校的育人質(zhì)量，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要保證。所以，在對(duì)教師績(jī)效考核中，教師素質(zhì)的考核、評(píng)價(jià)顯得尤為重要。在操作層面，要尊重教師的個(gè)性和發(fā)展；在評(píng)價(jià)層面，要全面、正確地看待教師的勞動(dòng)，給予合理的對(duì)待。所以，在提高教師思想素質(zhì)過程中，在用高尚規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、高尚境界召喚他們的同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)掘其內(nèi)在需要，通過合理引導(dǎo)，不斷促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高和完善。教師素質(zhì)具體可通過以下途徑來評(píng)價(jià)與考核：一是可以通過學(xué)生測(cè)評(píng)打分考量；二是通過教師間相互評(píng)價(jià)、評(píng)分；三是通過所在系（部）對(duì)其教師的整體素質(zhì)，即教書育人、為人師表、思想境界、言行舉止等現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來綜合評(píng)價(jià)評(píng)分；四是通過用人單位對(duì)畢業(yè)生的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)來考量。這樣就較全面，較科學(xué)合理。另外，許多學(xué)校在教師素質(zhì)考評(píng)內(nèi)容方面普遍存在的問題是“虛”，大多是“教書育人”、“為人師表”、“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和專業(yè)思想教育”等等，應(yīng)“具體化”、“實(shí)質(zhì)化”。如教師參加政治學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、公益勞動(dòng)情況；教師遵紀(jì)守法和遵守學(xué)校紀(jì)律、教學(xué)規(guī)范情況；教師表率、教書育人、言行舉止情況；敬業(yè)愛崗、勤奮奉獻(xiàn)、承擔(dān)任務(wù)，做好本職工作情況；樂于助人、團(tuán)結(jié)同事、協(xié)作精神情況；教師教風(fēng)端正，誠(chéng)懇誠(chéng)信，對(duì)學(xué)生關(guān)心關(guān)懷、耐心教育和輔導(dǎo)等等。

實(shí)踐能力原則新頒布的《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015）》確定高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，并且要求“十二五”期間高職院校積極與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)教師，具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師要達(dá)到80%以上。可見，國(guó)家對(duì)高職教師所應(yīng)具備的實(shí)踐能力相當(dāng)重視。眾所周知，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生要具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)技能，這就要求高職教師首先必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，教師績(jī)效考核指標(biāo)和內(nèi)容也就順理成章地要突出這一點(diǎn)，否則實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)只是一句空話。所以，必須重視對(duì)教師實(shí)踐能力和專業(yè)技能的考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重：一是專業(yè)課教師是否具備“雙師素質(zhì)”、是否有一定的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷；二是有沒有一定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)能力與專業(yè)技能水平；三是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)方式、方法及手段上有沒有新的研究成果或?qū)嵸|(zhì)性突破；四是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)所做出的貢獻(xiàn)；五是通過對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對(duì)已走上工作崗位的畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，考查用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)際工作技能的評(píng)價(jià)。以上種種考核內(nèi)容十分重要，不同的學(xué)校可以根據(jù)自身的具體情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。對(duì)教師高技能的要求，是高職院校教師評(píng)價(jià)考核區(qū)別于本科學(xué)校教師考核的根本點(diǎn)，是高職院校教師評(píng)價(jià)考核的重中之重。

多元性原則教師的績(jī)效考核是整體考核，任何單方面的評(píng)價(jià)都是片面和不客觀的。高等職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重每位教師的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足，最后達(dá)到發(fā)展的目的。多元性評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在以下三方面：（1）評(píng)價(jià)主體多元。高等職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)校教學(xué)主管部門、同行、相關(guān)專家、企業(yè)（用人單位）、教師本人、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)其他機(jī)構(gòu)等。（2）評(píng)價(jià)范圍多元。評(píng)價(jià)范圍可以分為：專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展；教學(xué)能力與發(fā)展；人文素養(yǎng)與發(fā)展；崗位任職能力與發(fā)展；教育科研能力與發(fā)展；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平（專業(yè)技能水平）與發(fā)展。

實(shí)用性原則高等職業(yè)院校教師績(jī)效考核模型的建立一定要注重針對(duì)性和實(shí)用性，計(jì)算方法一定要科學(xué)、簡(jiǎn)潔，要符合本校實(shí)際情況，要具有可操作性。同時(shí)要讓每位教師都明白評(píng)價(jià)依據(jù)、計(jì)算方法和評(píng)價(jià)結(jié)果，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容透明，評(píng)價(jià)過程公開，計(jì)算方法科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果使人信服。

目前，高等職業(yè)院校教師績(jī)效考核還處于探索階段，盡管大多數(shù)院校已建立教師績(jī)效考核體系，但大都存在許多有待改進(jìn)的地方。高等職業(yè)院校教師考核評(píng)價(jià)要在以人為本、充分發(fā)揮廣大教師的自主性、以教師發(fā)展為主要目標(biāo)的前提下，以具備較高的思想政治素質(zhì)為導(dǎo)向，以具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與專業(yè)技能為重心，以涵蓋多元的評(píng)價(jià)為依據(jù)，以具有針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性為根本，真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校教師績(jī)效考核的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：高?！」潭ㄙY產(chǎn)管理　問題　對(duì)策

一、當(dāng)前高校固定資產(chǎn)管理存在的問題

1.固定資產(chǎn)管理制度不健全

很多高校還沒有成立一個(gè)專門的資產(chǎn)管理部門，也沒有完善的固定資產(chǎn)管理制度，更沒有統(tǒng)一的專用設(shè)備和通用設(shè)備等配置的具體標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)固定資產(chǎn)從購(gòu)置、使用到清理各個(gè)環(huán)節(jié)的管理活動(dòng)進(jìn)行約束。因此相關(guān)部門在年初編制部門預(yù)算和配置資產(chǎn)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一的參考依據(jù)，無法做到科學(xué)、公平、公正、合理，影響了資源的配置效率。

2.各職能部門管理相互脫節(jié)，管理意識(shí)淡薄

高校的固定資產(chǎn)管理一般由總務(wù)處、設(shè)備處、圖書館等多頭分管。這種分散管理、分散使用的做法使資金和資產(chǎn)相脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一的管理與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，造成學(xué)校資產(chǎn)管理與財(cái)務(wù)管理相分離。使全校固定資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)管理的責(zé)任主體缺位，不能對(duì)各部門的固定資產(chǎn)管理實(shí)行有效控制、協(xié)調(diào)。同時(shí)高校固定資產(chǎn)管理手段落后，管理人員專業(yè)水平不高，管理意識(shí)淡薄，存在重購(gòu)置輕管理、重使用輕維護(hù)的思想，使許多固定資產(chǎn)無法發(fā)揮應(yīng)有的效能。

3.資產(chǎn)配置不合理，使用效率低

由于高校是以院、系為單位，行政管轄和利益分配相對(duì)獨(dú)立，對(duì)固定資產(chǎn)的需求計(jì)劃多是按系、部和專業(yè)提出，致使各部門往往從自身利益出發(fā)，較多考慮自己系部使用的方便，導(dǎo)致高校固定資產(chǎn)設(shè)備重復(fù)購(gòu)置。有些設(shè)備購(gòu)置缺乏科學(xué)論證，沒有全局性、前瞻性的系統(tǒng)規(guī)劃，隨意性較大，不能調(diào)劑使用，整體使用率低，閑置浪費(fèi)現(xiàn)象隨處可見。

4.缺乏科學(xué)的考核體系

科學(xué)準(zhǔn)確地描述與分析資產(chǎn)管理狀況是一項(xiàng)重要的綜合性工作。但是目前反映高校資產(chǎn)總量、結(jié)構(gòu)等的考核指標(biāo)內(nèi)容不夠準(zhǔn)確，資產(chǎn)利用合理比例、資產(chǎn)閑置存在問題沒有相應(yīng)的考核指標(biāo)?？己酥笜?biāo)的不完善，導(dǎo)致當(dāng)前高校財(cái)務(wù)部門不能真實(shí)反映財(cái)務(wù)管理狀況、資產(chǎn)總量及結(jié)構(gòu)狀況，缺乏科學(xué)的考核指標(biāo)，沒有完整的監(jiān)督體系。

二、加強(qiáng)高校固定資產(chǎn)管理的對(duì)策

1.建立統(tǒng)一的固定資產(chǎn)管理制度

按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、歸口管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、責(zé)任到人”的原則，建立起科學(xué)的適應(yīng)高校發(fā)展的固定資產(chǎn)管理責(zé)任體系，實(shí)行校領(lǐng)導(dǎo)全面負(fù)責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)，管理者和使用者直接負(fù)責(zé)，將管理責(zé)任落實(shí)到具體部門和有關(guān)個(gè)人，構(gòu)建學(xué)校處室和系實(shí)驗(yàn)室的分級(jí)管理體系。

2.增強(qiáng)對(duì)高校固定資產(chǎn)的管理意識(shí)

提高管理意識(shí)是做好管理工作的前提，認(rèn)識(shí)不到位，措施難到位。要使大家明白對(duì)高校財(cái)產(chǎn)的管理人人都是主人，人人都有責(zé)任，增強(qiáng)保護(hù)固定資產(chǎn)權(quán)益的主動(dòng)意識(shí)，自覺維護(hù)固定資產(chǎn)的合法權(quán)益，通過宣傳，提高全體職工的資產(chǎn)管理意識(shí)，從校領(lǐng)導(dǎo)到廣大教職工，要做到人人都關(guān)心，人人有責(zé)任，增強(qiáng)高校對(duì)固定資產(chǎn)的管理意識(shí)。

3.推行資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，實(shí)行保值增值責(zé)任制

在學(xué)校內(nèi)部實(shí)行資產(chǎn)有償占用制及資產(chǎn)保值增值責(zé)任制，為提高高校資產(chǎn)的效益，可以引進(jìn)企業(yè)管理機(jī)制，實(shí)行資產(chǎn)有償調(diào)撥制度，用經(jīng)濟(jì)手段管理資產(chǎn)。通過使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓達(dá)到資產(chǎn)的流動(dòng)重組并最終實(shí)現(xiàn)提高資源的使用效益的目的，從而使真正需要資源的部門有一個(gè)較為寬松的資源供給條件，通過提高資產(chǎn)的利用率和資產(chǎn)增值率，來實(shí)現(xiàn)高校固定資產(chǎn)的保值增值。

4.構(gòu)建高校資產(chǎn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系

作為對(duì)固定資產(chǎn)管理績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)該通過建立績(jī)效評(píng)價(jià)體系來完成。通過對(duì)高校資產(chǎn)管理績(jī)效評(píng)價(jià)的目標(biāo)及管理成本、效率的分析，構(gòu)建高校資產(chǎn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。建立包括資產(chǎn)年增長(zhǎng)率、設(shè)備利用率、資產(chǎn)增值率等指標(biāo)在內(nèi)的學(xué)校資產(chǎn)管理指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，通過計(jì)算來考核各部門。還可通過經(jīng)費(fèi)指標(biāo)來控制與資產(chǎn)管理有關(guān)的單位，對(duì)考核優(yōu)良的單位可適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)指標(biāo)，對(duì)考核不合格的單位扣減經(jīng)費(fèi)指標(biāo)。

5.強(qiáng)化財(cái)務(wù)監(jiān)督及內(nèi)部審計(jì)

高校財(cái)會(huì)人員要嚴(yán)格把好財(cái)務(wù)監(jiān)督關(guān)，嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)費(fèi)支出管理辦法和資產(chǎn)管理有關(guān)制度，防止資產(chǎn)跑、冒、滴、漏現(xiàn)象的發(fā)生。應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)在高校固定資產(chǎn)管理中的作用，推行固定資產(chǎn)績(jī)效審計(jì)，建立績(jī)效考核制度，提高固定資產(chǎn)的使用效益。

參考文獻(xiàn)

[1]曲桂賢 張劍飛 論高校固定資產(chǎn)精細(xì)化管理[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(05)。

篇9

關(guān)鍵詞 學(xué)科建設(shè) 學(xué)科隊(duì)伍管理 制度建設(shè) 高等院校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Sustainable Personnel Management of the Discipline

Construction in Colleges and Universities

HOU Yunxia

（Personal Department of Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029）

Abstract As a long-term strategic task in the process of construction and development in colleges and universities， the discipline construction plays the core and dominant role. As the behavior main body of the discipline construction， the subject determines the academic status of a discipline， academic reputation and development direction. How to carry on the effective management directly affects the development of the discipline construction in colleges and universities. Based on the discussion of the structure of the subject and the connotation of subject management， the paper studies the system construction of subject team management including team construction and management of subject achievements， disciplines team incentive mechanism and the construction of performance appraisal， etc.

Key words discipline construction； subject team management； the system construction； colleges and universities

學(xué)科建設(shè)作為衡量高等學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，在高校的發(fā)展與建設(shè)中處于核心地位，同時(shí)其對(duì)大學(xué)的發(fā)展具有統(tǒng)領(lǐng)作用。高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)科自發(fā)演進(jìn)的一種促進(jìn)和引導(dǎo)活動(dòng)，其目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)科的“設(shè)計(jì)構(gòu)建”和“自發(fā)演進(jìn)”的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造和諧的環(huán)境和有利的條件。學(xué)科建設(shè)是一個(gè)涉及諸多方面的系統(tǒng)工程，通常包括學(xué)科的發(fā)展方向及其專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整、高素質(zhì)的學(xué)科人才隊(duì)伍建設(shè)、隸屬于學(xué)科的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)及其高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究水平的提高及其科研成果建設(shè)、高質(zhì)量的學(xué)科平臺(tái)和研究基地建設(shè)、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)以及先進(jìn)的學(xué)科管理水平建設(shè)等內(nèi)容。其中，高素質(zhì)的學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的行為主體，決定著一個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)聲譽(yù)和發(fā)展方向。因而在教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織的三次一級(jí)學(xué)科評(píng)估所設(shè)置的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系中，均將“學(xué)術(shù)隊(duì)伍”列在了首位（2004、2009年為“學(xué)術(shù)隊(duì)伍”，2012年為“師資隊(duì)伍與資源”），由此可見學(xué)科建設(shè)中學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的重要性。

1 學(xué)科隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)分析

高校的學(xué)科隊(duì)伍通常是指以學(xué)科、專業(yè)或特定領(lǐng)域?yàn)橐劳?，滿足高校職能需求并具有學(xué)術(shù)凝聚力和一定影響力的教師組織形式。不同于高校一般意義的教師隊(duì)伍更多強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)而全面地傳授知識(shí)和進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，學(xué)科隊(duì)伍更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)其依托所在學(xué)科并分布在各個(gè)方向上進(jìn)行科學(xué)研究，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)把他們作為一個(gè)整體來發(fā)揮其研究?jī)?yōu)勢(shì)、展現(xiàn)整體的研究能力，這種能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過承擔(dān)研究課題所體現(xiàn)的創(chuàng)新能力；二是通過培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才所體現(xiàn)的傳播新知識(shí)的能力。

一個(gè)學(xué)科隊(duì)伍其外在表現(xiàn)形式為“學(xué)科梯隊(duì)”，它通常由學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干和其他一般研究人員組成。一個(gè)較為合理的學(xué)科梯隊(duì)架構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)倒立的“樹形”結(jié)構(gòu)（參見圖1），“樹根結(jié)點(diǎn)”為學(xué)科帶頭人，統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科；第二層“分支結(jié)點(diǎn)”由若干學(xué)術(shù)帶頭人組成，每名學(xué)術(shù)帶頭人引領(lǐng)一個(gè)學(xué)科方向；第三層“分支結(jié)點(diǎn)”由若干名學(xué)術(shù)骨干組成，用以支撐每一個(gè)學(xué)科方向；“葉結(jié)點(diǎn)”為一般的研究人員。

在上述學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)中，各高?？筛鶕?jù)自身的定位、發(fā)展規(guī)劃以及各學(xué)科的實(shí)際情況來制定學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人以及學(xué)術(shù)骨干的勝任條件，同時(shí)明確其工作職責(zé)和考核條例。

2 學(xué)科隊(duì)伍管理的內(nèi)涵

學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)主要包括學(xué)科負(fù)責(zé)人和學(xué)術(shù)骨干的遴選、培養(yǎng)與管理，以及學(xué)科梯隊(duì)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建和管理等。學(xué)科隊(duì)伍管理是指對(duì)學(xué)科梯隊(duì)中各層次人才在吸引、選拔、評(píng)價(jià)、聘用、安置、激勵(lì)、考核、獎(jiǎng)懲和發(fā)展等諸過程中進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的系列活動(dòng)，其目的是創(chuàng)造有利于梯隊(duì)人才發(fā)展的和諧環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)各類人才的內(nèi)在因素，使其素質(zhì)得到不斷提高、才智得到充分發(fā)揮、潛能得以充分挖掘。學(xué)科隊(duì)伍管理工作提倡堅(jiān)持以人為本、“剛?cè)岵?jì)”的管理模式，即管理工作首先要樹立以人為本，全面服務(wù)的“柔性”管理理念，根據(jù)學(xué)科人才的心理因素和工作特性，制定科學(xué)、合理和具有人文關(guān)懷的管理策略；同時(shí)在管理過程中也要注重必要的“剛性”制度建設(shè)，明確“剛性”工作職責(zé)，以及某一階段應(yīng)該完成的“剛性”目標(biāo)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)科人才的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)科人才的個(gè)人價(jià)值得到充分體現(xiàn)，使學(xué)科隊(duì)伍的綜合實(shí)力不斷提升。

3 學(xué)科隊(duì)伍管理的制度建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)科梯隊(duì)中人才的數(shù)量需要穩(wěn)定增長(zhǎng)，人才的質(zhì)量需要不斷提高，同時(shí)要保證人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。為此，各高校在人才引進(jìn)和培養(yǎng)上大都加大了力度，學(xué)科隊(duì)伍得到了一定程度的優(yōu)化。然而，目前也有一些院校存在著對(duì)學(xué)科人才重視引進(jìn)而疏忽管理的狀況，特別是人才管理的制度建設(shè)未受到足夠的重視，從而使學(xué)科人才的潛能未得到充分的挖掘，一些優(yōu)秀人才的聰明才智未得到充分發(fā)揮，從而造成了人才的隱形浪費(fèi)。高校不僅要注重吸引優(yōu)秀人才和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時(shí)更要用好、管好和穩(wěn)定住現(xiàn)有人才。下面從學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的管理層面對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論。

3.1 學(xué)術(shù)成果的建設(shè)與管理

學(xué)科隊(duì)伍的學(xué)術(shù)成果是學(xué)科梯隊(duì)的科研人員通過研究和創(chuàng)新所產(chǎn)生的多種形式的研究結(jié)果，這種研究結(jié)果是學(xué)科專業(yè)價(jià)值的重要體現(xiàn)。按照教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心的“2012年學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系”，其中“科學(xué)研究水平”作為一級(jí)指標(biāo)主要評(píng)估如下內(nèi)容（二級(jí)指標(biāo)）：代表性學(xué)術(shù)論文質(zhì)量、科學(xué)研究獲獎(jiǎng)情況、出版學(xué)術(shù)專著或轉(zhuǎn)化成果專利情況、代表性科研項(xiàng)目情況?？梢姡瑢W(xué)術(shù)論文、科研獲獎(jiǎng)、專著出版和成果轉(zhuǎn)化、科研項(xiàng)目是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的主要科研支撐，對(duì)其進(jìn)行建設(shè)和管理是十分必要的。

（1）在學(xué)術(shù)成果建設(shè)中既要提倡學(xué)術(shù)自由、追求科學(xué)和崇尚真理，更要注意學(xué)術(shù)規(guī)范、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)責(zé)任。在學(xué)科所涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域積極倡導(dǎo)自由的探索和討論，實(shí)際上也只有在一個(gè)學(xué)術(shù)自由的環(huán)境和氛圍中，個(gè)人的聰明才智才能得以充分發(fā)揮，創(chuàng)新性的研究成果才能得以形成。當(dāng)然，這種學(xué)術(shù)自由并不意味著可以“學(xué)術(shù)放縱”，在進(jìn)行學(xué)術(shù)自由探索和交流的過程中，須要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和紀(jì)律，因?yàn)閷W(xué)術(shù)成果是為社會(huì)和人類服務(wù)的，只有在學(xué)術(shù)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范約束下的學(xué)術(shù)成果才能得到社會(huì)的認(rèn)可。學(xué)科的學(xué)術(shù)成果是這個(gè)學(xué)科對(duì)社會(huì)的責(zé)任，學(xué)科隊(duì)伍在成果的建設(shè)過程中一定要有學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)。

（2）學(xué)術(shù)成果建設(shè)要強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)，依托學(xué)科平臺(tái)發(fā)揮學(xué)科隊(duì)伍的整體力量。一個(gè)學(xué)科在建設(shè)過程中所搭建的學(xué)科平臺(tái)包括隸屬于該學(xué)科的重點(diǎn)學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)、國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心等等，它們構(gòu)成了學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵條件，同時(shí)也成為維系學(xué)科成員之間情感和規(guī)劃學(xué)科隊(duì)伍個(gè)人職業(yè)發(fā)展的聚集地。學(xué)術(shù)成果的建設(shè)要緊密依托學(xué)科平臺(tái)所提供的各種軟、硬件條件，依靠學(xué)科隊(duì)伍的整體力量進(jìn)行分工、合作；同時(shí)學(xué)術(shù)成果的積累要有學(xué)科整體意識(shí)，對(duì)科學(xué)發(fā)展的重大創(chuàng)新和科學(xué)研究的重大突破要有整體規(guī)劃，個(gè)人學(xué)術(shù)成果的近期目標(biāo)要服從于學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展。

（3）要注意對(duì)學(xué)術(shù)成果的系統(tǒng)分類和統(tǒng)一規(guī)范管理。目前高校的很多學(xué)科只注意科技成果的建設(shè)，如論文的發(fā)表、著作的出版和研究成果的鑒定等，而后這些成果便處于分散狀態(tài)，這非常不利于學(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)成果的使用以及外界對(duì)學(xué)科成果的了解。建議學(xué)術(shù)成果的管理要以學(xué)科為單位，由專人負(fù)責(zé)（條件成熟的可設(shè)置學(xué)科科研秘書，當(dāng)然也可由他人兼職管理），并建立學(xué)科學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)庫(kù)，開發(fā)科技檔案資源。實(shí)際上，這種由學(xué)科統(tǒng)一管理學(xué)術(shù)成果的模式，非常有利于科技成果的統(tǒng)計(jì)、申報(bào)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和知識(shí)產(chǎn)權(quán)維護(hù)等；同時(shí)還能夠?qū)W(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人等從較為繁瑣的文秘事務(wù)中解放出來，使他們能夠集中精力和時(shí)間投入到創(chuàng)新思維中。

3.2 學(xué)科隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)

學(xué)科隊(duì)伍的成員作為具有社會(huì)屬性的人，同樣需要“激勵(lì)”。良好的激勵(lì)機(jī)制對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)科隊(duì)伍的積極性、激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造性，使學(xué)科隊(duì)伍保持健康、穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭具有積極的作用，否則將會(huì)對(duì)學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生難以估量的消極后果。

一般而言，激勵(lì)機(jī)制是通過一整套科學(xué)和合理的制度來促使激勵(lì)主體和客體相互作用的。激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施應(yīng)該根據(jù)各成員在學(xué)科隊(duì)伍中所處的位置和發(fā)揮的作用分層次進(jìn)行，但總體上應(yīng)包含三方面的內(nèi)容，即物質(zhì)層面的激勵(lì)機(jī)制、精神層面的激勵(lì)機(jī)制和職業(yè)生涯方面的激勵(lì)機(jī)制。物質(zhì)層面的激勵(lì)機(jī)制包括建立學(xué)科梯隊(duì)薪酬體系的獎(jiǎng)勵(lì)制度、建立對(duì)有影響力科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度、建立對(duì)于學(xué)科平臺(tái)建設(shè)做出貢獻(xiàn)人員的獎(jiǎng)勵(lì)制度等；精神層面的激勵(lì)機(jī)制包括對(duì)學(xué)科建設(shè)做出重要貢獻(xiàn)的學(xué)科隊(duì)伍成員授予一定的榮譽(yù)，恰當(dāng)?shù)木窦?lì)在一定程度上會(huì)比物質(zhì)層面的激勵(lì)更能長(zhǎng)久地激發(fā)人們的潛能，同時(shí)它也會(huì)產(chǎn)生巨大的感召力，對(duì)周圍的學(xué)術(shù)環(huán)境產(chǎn)生積極的影響；職業(yè)生涯方面的激勵(lì)主要包括建立嚴(yán)格的職稱考核制度和人事管理制度，對(duì)于在學(xué)科隊(duì)伍中所表現(xiàn)出的個(gè)人素質(zhì)好、能力強(qiáng)、貢獻(xiàn)大的優(yōu)秀學(xué)科人才，無論從職業(yè)發(fā)展空間，還是職業(yè)晉升等均給予相應(yīng)的支持，使他們感覺到自己在學(xué)科隊(duì)伍中有足夠的發(fā)展空間來實(shí)現(xiàn)自身（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）（上接第35頁(yè)）的價(jià)值。

3.3 學(xué)科隊(duì)伍的績(jī)效考核制度建設(shè)

學(xué)科隊(duì)伍的績(jī)效考核是學(xué)科隊(duì)伍管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)有效的績(jī)效考核制度在很大程度上可以激發(fā)學(xué)科人才的工作熱情，他們可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，克服不足，并引發(fā)對(duì)未來計(jì)劃和目標(biāo)的思考和調(diào)整。在學(xué)科隊(duì)伍績(jī)效考核制度的制定和建設(shè)過程中，需要根據(jù)各高校的實(shí)際情況制定明確的“指標(biāo)體系”，指標(biāo)體系要在突出學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效考評(píng)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)科梯隊(duì)架構(gòu)（參見圖1）中學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干和研究人員四個(gè)層次分別設(shè)定。指標(biāo)體系要切合實(shí)際，同時(shí)要具有可操作性。一個(gè)理想的學(xué)科隊(duì)伍績(jī)效考核制度，應(yīng)該能夠做到通過績(jī)效考核進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人的學(xué)科責(zé)任感，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)科隊(duì)伍各成員的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)其凝聚力和使命感，積極為學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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[4] 魏燕.高校學(xué)科建設(shè)中學(xué)科隊(duì)伍構(gòu)建理論探析.科教導(dǎo)刊，2013（5）.

[5] 李修超.高校高層次人才管理路徑研究.中國(guó)成人教育，2013（20）.

篇10

關(guān)健詞:實(shí)訓(xùn)教學(xué) 開放性 實(shí)驗(yàn)室管理

目前,各類高職院校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大,大部份高職院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)普遍存在起點(diǎn)低、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)緊張、經(jīng)驗(yàn)不足等問題,如何加強(qiáng)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室條件的建設(shè),進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的力度、提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,為構(gòu)建一流的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地,培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、加快專業(yè)課程改革,優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),通過教師講解并演示完某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,再到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作,造成理論與實(shí)踐的時(shí)間和空間的分?jǐn)?對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠無法得到整體認(rèn)知,完成的課程實(shí)驗(yàn)無法到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn),從而導(dǎo)致學(xué)生真正制作真實(shí)項(xiàng)目無從下手。

當(dāng)前,實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革務(wù)必突破傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,必須按照職業(yè)崗位的要求,以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為主線,積極改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,使實(shí)訓(xùn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)組織模式。 通過引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,以工作典型任務(wù)為依托設(shè)計(jì)教學(xué)案例,把實(shí)訓(xùn)教學(xué)融入整體教學(xué)改革之中,重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程與理論課程教學(xué)內(nèi)容的無縫鏈接,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有效提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

許多職業(yè)教育的課程均要求教師不僅有過硬的基礎(chǔ)理論和操作技術(shù),更需要具備構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作等方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)及團(tuán)隊(duì)合作能力,還要將改變傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)分開開展的模式,實(shí)現(xiàn)“雙教一體化”,采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng),項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式,并精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目,按照職業(yè)認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,或引入企業(yè)項(xiàng)目,由學(xué)生組成項(xiàng)目小組,在教師指導(dǎo)下,師生共同完成項(xiàng)目制作。積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的、適應(yīng)職業(yè)崗位要求的、多層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”掌握課程內(nèi)容,提高職業(yè)技能。

改變實(shí)驗(yàn)室的管理模式,進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用效益

目前,諸多高職院校都在重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè),但普遍存在與企業(yè)的合作深度不夠,實(shí)訓(xùn)資源不足,各個(gè)實(shí)訓(xùn)資源無法實(shí)現(xiàn)共享,教學(xué)效果不佳等問題。通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的管理模式,完善實(shí)驗(yàn)室管理制度是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、引企入校,校企共建“校中企”,提高校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)涵

加強(qiáng)與校外企業(yè)緊密合作,本著“共建+共享+共贏”的原則,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),把企業(yè)引入校園,共建“校中企”實(shí)訓(xùn)基地,共同制定實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理制度、績(jī)效考核制度等。在保證“校中企”實(shí)訓(xùn)基地在市場(chǎng)上的正常運(yùn)轉(zhuǎn)并實(shí)現(xiàn)盈利的前提下,以股份制的形式實(shí)行利益分成,成果共享,同時(shí)明確工作室接受學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的義務(wù),在完成學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)后,合作單位可獲得一定的資金補(bǔ)助,激勵(lì)企業(yè)與學(xué)校形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作關(guān)系?！靶Ｖ衅蟆睂?shí)訓(xùn)基地的建設(shè),有利把工程項(xiàng)目引入教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)與技術(shù)骨干引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師進(jìn)入企業(yè)、學(xué)生進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境、教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng),將整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平,提高學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)內(nèi)涵。

加大培養(yǎng)力度,提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的核心是實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè),聘用高水平的優(yōu)秀人才作實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人,通過加強(qiáng)政策導(dǎo)向,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,執(zhí)行切實(shí)實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃,培養(yǎng)一批實(shí)訓(xùn)教學(xué)骨干。

當(dāng)前社會(huì),新技術(shù)、新設(shè)備更新很快,實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的工作不同于教師,是偏重于應(yīng)用性和技術(shù)性的工作,實(shí)驗(yàn)室的工作人員必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),有利改善實(shí)驗(yàn)室管理和技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)跟不上實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要,有利于實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的提高。

整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,開放實(shí)驗(yàn)室

建立實(shí)驗(yàn)室信息管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)院通過學(xué)生自己申請(qǐng)的形式對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)行網(wǎng)上預(yù)約,進(jìn)一步建立健全高職院校實(shí)訓(xùn)室管理體系,為自主性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好條件。

開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的最終目的是提高高職學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型人才。而當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)多存在封閉管理、利用率低下的狀況,儀器設(shè)備開放程度不夠,共享性較差的情況。加大現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源及實(shí)訓(xùn)課程的整合重組力度,使綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)的課程逐步加強(qiáng),吸引學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、制作、發(fā)明和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)。

豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽,突出學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)院根據(jù)教師科研項(xiàng)目或?qū)W生自主立項(xiàng)及各類科技競(jìng)賽活動(dòng),定期公布開放實(shí)訓(xùn)題目,給予一定實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)資助,為學(xué)生提供自行設(shè)計(jì)、安排和完成實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,提高其綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

總之,做為實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理的工作者,以務(wù)實(shí)求真、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神,積極參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革,結(jié)合高職院?，F(xiàn)有的實(shí)際情況,建立一套適合本院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理體系,為全面規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的管理,提升學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。

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作者簡(jiǎn)介: