導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計電算化的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：會計電算化；高職；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

會計電算化是高職財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)應(yīng)用型的高級財會人才具有重要作用。傳統(tǒng)的高職會計電算化教學(xué)普遍采用教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生模仿的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鑒于以上原因，本文試就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計電算化課程中的應(yīng)用進行簡要探討，希望對提高高職會計電算化課程的教學(xué)效率有所裨益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師先創(chuàng)建教學(xué)視頻等資源在網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)“線上課程”，接著教師與學(xué)生回歸到“線下課堂”，面對面地與學(xué)生進行針對性的教學(xué)講授與協(xié)作交流，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。這一過程稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）可行性分析

1．教學(xué)條件分析。要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式離不開信息技術(shù)的支持，從教師備課，準備教學(xué)視頻到搭建在線學(xué)習(xí)平臺都離不開計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。首先教師要具有處理信息數(shù)據(jù)的能力，熟練各種網(wǎng)絡(luò)視頻編制的方法以及后期處理與維護網(wǎng)絡(luò)資源的能力，另外學(xué)校要提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，包括多媒體教室、大量計算機以及電子錄像設(shè)備等。2．學(xué)生情況分析。由于當(dāng)代大學(xué)生是與信息化技術(shù)共同成長起來的，他們對計算機技術(shù)的接受能力很強，但由于普遍存在精神集中力低、知識結(jié)構(gòu)分散的特點，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不積極，缺乏自律性。學(xué)生對教師的依賴性很強，學(xué)習(xí)過程完全是對教師在電算化軟件中的無錯化操作進行機械性模仿，中途面對意外情況首先想到的是請求教師的幫助，而不是自己動腦筋解決問題，致使學(xué)生對電算化軟件的操作知識只限于表面，難以舉一反三地深入下去，缺乏解決實際工作問題的能力。綜合以上分析可知，高職院校學(xué)生已經(jīng)具有應(yīng)用計算機技術(shù)的接受能力，需要在教師的有效引導(dǎo)下養(yǎng)成深入解決電算化軟件實際操作問題的能力，而授課教師們也在與時俱進地培養(yǎng)自身處理信息數(shù)據(jù)的能力。此外，各類高職學(xué)院也初步具備了信息化教學(xué)的各類軟硬件設(shè)施。所以，在當(dāng)代高職會計電算化課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

（二）教學(xué)實施的具體步驟

對會計電算化課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實際就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，具體的實施步驟可分為以下幾步：首先，教師要制作會計電算化各模塊知識點的軟件操作視頻及課件，完成錄屏及后期剪輯后在課程網(wǎng)絡(luò)平臺；接下來學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行“線上”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地通過觀看相關(guān)的課程資源，自行學(xué)習(xí)指定的知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠自動記錄每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及自測的結(jié)果，為教師了解學(xué)生的自學(xué)情況提供了數(shù)據(jù)和依據(jù)；下一步在“線下課堂”，由教師組織課堂活動，這一期間主要是教師與學(xué)生的互動提升過程。教師通過提前考查學(xué)生自學(xué)情況，為學(xué)生重新設(shè)計任務(wù)，突出解決滯留的問題，對于重點、難點內(nèi)容進行強化，最后再進行總結(jié)師生互評反饋。

（三）創(chuàng)新的教學(xué)方式與待解決的問題

1．碎片化的教學(xué)方式。會計電算化的教學(xué)操作視頻以短片為主，每段視頻一般控制在7至15分鐘，力求在學(xué)生注意力集中時間范圍，每個視頻都以單個知識點為單位，比如系統(tǒng)初始化中錄入部門檔案、日常業(yè)務(wù)處理中填制記賬憑證、期末在報表管理模塊制作資產(chǎn)負債表等，也可將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題進行錄屏答疑，比如：怎樣解除單據(jù)鎖定、怎樣處理記賬后出現(xiàn)的憑證錯誤等?！胺D(zhuǎn)課堂”這種近似碎片式視頻教學(xué)方式可以讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，也增強了網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的靈活性。2．與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂容量有了大幅的提升，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會有更多的時間對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，真正做到“因材施教”，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠掌握更深更廣的專業(yè)知識。3．教師與學(xué)生課堂“角色”發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由以往的主導(dǎo)者與傳授者轉(zhuǎn)換為當(dāng)前的引導(dǎo)者，教師負責(zé)課前教學(xué)資源的收集與制作，在課堂幫助學(xué)生解決疑難困惑，并結(jié)合學(xué)生的實際掌握狀況作出合理的教學(xué)內(nèi)容擴展；而學(xué)生從以往的知識體系被動接受者轉(zhuǎn)換為真正的“主角”構(gòu)建者，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生按照自己的實際情況有選擇地進行學(xué)習(xí)。4．改變了課程考核方式。教學(xué)考核結(jié)果是評價教學(xué)模式實施成功與否的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式只是注重最終的結(jié)果，而忽略了過程，難以準確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，實行“平時過程性考核與期末測試”相結(jié)合的考核方式，在“平時過程性考核”中所有的教學(xué)知識點都會經(jīng)過反復(fù)測驗，直到學(xué)生在電算化軟件中作出正確的操作為止，才能通過最后的考核。待解決的問題：從教師的角度來講，制作大量的教學(xué)資源并保證及時更新網(wǎng)絡(luò)平臺具有一定的難度，需要有扎實的專業(yè)知識和相關(guān)的信息技術(shù)操作技能。教師在“線上”和“線下”教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須及時解決，對于課件視頻中存在不完善的地方要及時進行修改與完善，需要教師花費大量的時間與精力。此外，學(xué)生課下學(xué)習(xí)課程資源的效果較難得到保證，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性又真實有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是此模式目前存在的中心問題。

四、結(jié)語

在高職會計電算化課程教學(xué)中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效地改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生自主解決實際問題的能力。

參考文獻：

［1］鐘曉留，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］．開放教育研究，2013，（02）：137－141．

［2］王海生，王珠強．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的會計電算化課程教學(xué)改革［J］遵義師學(xué)院學(xué)報，2014，16（03）：120－123．

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關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)改革；會計信息化

中圖分類號：G424 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

2009年4月12日《財政部關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》的頒布，提出力爭在5-10年左右，力爭使我國會計信息化水平向世界先進國家看齊?！稌嬰娝慊氛n程對于提升學(xué)生會計信息化處理能力，培養(yǎng)滿足社會信息化需要、符合經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要作用。然而，從當(dāng)前的就業(yè)市場了解到，多數(shù)企業(yè)對應(yīng)屆中、高職畢業(yè)生會計信息處理水平持質(zhì)疑態(tài)度。有用人單位反應(yīng)招聘的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生雖然已考取會計從業(yè)資格證書，但是相關(guān)崗位負責(zé)人要求其在財務(wù)軟件中填制有關(guān)發(fā)票等單據(jù)信息時，存在無從下手現(xiàn)象。由此，可以看出《會計電算化》課程教學(xué)中仍存在一些問題，如何實現(xiàn)“職業(yè)崗位‘零距離’、課程教學(xué)、職業(yè)資格認證”有機結(jié)合，值得思考。

一、《會計電算化》課程定位和培養(yǎng)目標

《會計電算化》課程是中、高職院校中會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解會計電算化原理，重點掌握一兩種常用會計軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計電算化軟件的功能，判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣；要求學(xué)生能應(yīng)用電子表格軟件等進行一些財務(wù)分析工作。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機和財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)處理的能力，使學(xué)生成為理論基礎(chǔ)扎實、實踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、日常教學(xué)中存在的一些問題

1.教學(xué)課時有限，實踐基礎(chǔ)薄弱

《會計電算化》課程課時嚴重不足，學(xué)生上機練習(xí)時間有限。大多高校受課時限制只講授財務(wù)鏈部分內(nèi)容，課時安排在50-70之間，理論講解與實驗上機比例分配為2：1，導(dǎo)致實踐上機課時偏少，學(xué)生操作技能難于提升；另外，學(xué)生大多沒有電腦，計算機操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時的實驗上機進行練習(xí)，大多高校實驗室建設(shè)工作滯后于學(xué)校招生規(guī)模的擴張，學(xué)生動手能力不足而上機鍛煉機會偏少，前后業(yè)務(wù)間的連續(xù)性、銜接性亦不足，直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。

2.教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不足

當(dāng)前大多高職院校將《會計電算化》課程的教學(xué)安排在公共機房或會計專業(yè)實驗室內(nèi)進行，教師結(jié)合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設(shè)置不同的情景任務(wù)，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，進行知識點的鞏固練習(xí)。采取任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，能較好培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，但大多學(xué)生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法，每節(jié)課模式較為單一，學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高，教學(xué)效果難于保證。大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題并能運用書本知識解決實際問題的能力，《會計電算化》課程教學(xué)亟需開拓更為合適的教學(xué)方法，進行大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

3.教學(xué)內(nèi)容有限，不夠豐富

高校會計電算化課程可分為財務(wù)鏈、供應(yīng)鏈兩大部分，財務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)等內(nèi)容，供應(yīng)鏈部分主要包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等模塊。受課時限制，高校在《會計電算化》課程教學(xué)中，通常只選用市場上使用較多的通用財務(wù)軟件（如用友、金蝶等）演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業(yè)一定會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計賬務(wù)處理，主要以財務(wù)鏈為主，即以總賬系統(tǒng)為核心，兼顧固定資產(chǎn)、薪資、UFO報表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應(yīng)鏈不做要求，對于軟件中的財務(wù)分析、決策系統(tǒng)更無法顧及。此外，教學(xué)中只選用單一財務(wù)軟件，學(xué)生對其他會計軟件適應(yīng)能力較差。

4.課程考核方式重期末、輕平時，考核方法單一

大多高校對于《會計電算化》課程的期末總成績以學(xué)期末的考試成績?yōu)橹?，即以期末的一張理論試卷定成績，雖然部分高校購買了教考系統(tǒng)亦可以進行上機考試，但仍然對學(xué)生的過程性考核體現(xiàn)不足。即便高校采取平時成績（一般占比30%）與最后測評成績（一般占比70%）相結(jié)合，也只是參考平時出勤率與作業(yè)成績，對于學(xué)生平時知識點的掌握情況、操作水平考核體現(xiàn)有限。

5.教師綜合素質(zhì)不足，實踐技能有待提升

會計電算化是將現(xiàn)代計算機技術(shù)、信息技術(shù)、會計學(xué)、管理學(xué)融為一體的交叉性學(xué)科?！稌嬰娝慊氛n程是一門綜合性、實踐性很強的課程，已成為本科院校、高職高專、職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的必修骨干課程。對于任課教師而言，要想將本門課程上好，不僅要有豐富扎實的理論功底，而且需要具備嫻熟的會計電算化系統(tǒng)管理技能、精通財務(wù)軟件和計算機操作，綜合素質(zhì)、實踐技能要求較高。然而，真正接受過會計電算化高等教育的復(fù)合型人才較少，當(dāng)前高校大多數(shù)任課教師大部分非會計電算化專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財會專業(yè)知識、計算機專業(yè)知識難于兼?zhèn)?，實踐經(jīng)驗有所欠缺，制約著會計電算化教育的發(fā)展。

三、《會計電算化》課程教學(xué)改革建議

1.增加實驗課時，合理安排教學(xué)內(nèi)容

高校可以根據(jù)日常教學(xué)安排、實驗室使用情況，為《會計電算化》課程增加30-50課時，總課時可安排在120個左右，可將理論講解與實驗上機比例分配為1：2，使學(xué)生有足夠時間掌握財務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續(xù)性，課時安排上可進行四節(jié)連排并盡可能在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?？上劝才艈雾椚蝿?wù)訓(xùn)練，然后進行綜合實訓(xùn)，再加以介紹Excel表格以及其他財務(wù)軟件的簡單應(yīng)用，根據(jù)企業(yè)（特別是中小型企業(yè)）會計工作崗位的實際需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，選取多種實訓(xùn)資源，力爭完成中小型企業(yè)日常會計核算工作中涉及到的各個模塊的內(nèi)容，實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)的一體化，后期亦可增加財務(wù)分析、管理決策的內(nèi)容，這樣不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富，亦可促進高校培養(yǎng)的會計電算化人才由核算型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變。

2.引進或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促使多種教學(xué)方法相結(jié)合

高校對于專業(yè)核心課程應(yīng)引進或開拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這樣不僅可以實現(xiàn)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、電子化，亦可以使師生進行及時的互動、交流，極大拓展了教學(xué)的空間、時間。教師可以上傳各種形式教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、案例練習(xí)、初級電算化習(xí)題等，可以以PPT、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以使用手機或電腦進行在線瀏覽，也可以進行下載便于隨時學(xué)習(xí)。此外教師可在日常教學(xué)中融入情景教學(xué)法、角色體驗法等多種教學(xué)方法，例如可在會計電算化日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理中安排4-6個學(xué)生一組，分別擔(dān)任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務(wù)，之后可進行角色互換，進一步鞏固練習(xí)，增強教學(xué)的趣味性。教師也可以分配小組任務(wù)，針對比較重要的知識點，讓學(xué)生分組截圖制作PPT，對理論知識及軟件操作進行講解，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.重視會計專業(yè)實驗室建設(shè)，實驗室適當(dāng)對學(xué)生進行開放

隨著信息化的推進，不僅是《會計電算化》課程的教學(xué)，其他課程的教學(xué)亦需利用實驗室來開展。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進一步重視會計專業(yè)實驗室建設(shè)工作，將校內(nèi)計算機實驗室與網(wǎng)絡(luò)機房有機融合，使高校實驗室建設(shè)工作與招生規(guī)模的擴張協(xié)調(diào)發(fā)展，并將實驗室適當(dāng)向?qū)W生進行開發(fā)，切實保證《會計電算化》課程的教學(xué)有序進行。為營造良好的仿真會計工作環(huán)境，可依照企業(yè)實際財務(wù)部門設(shè)置來規(guī)劃實驗室建設(shè)，配備財務(wù)工作所需工具，如原始單據(jù)、記賬憑證等，實際操作時，可在實驗室進行仿真模擬訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐操作技能。

4.重視過程性考核，安裝無紙化測評系統(tǒng)

當(dāng)前會計專業(yè)學(xué)生的大多考試已實行無紙化，例如省級技能大賽、會計從業(yè)資格考試等，在實驗室安裝無紙化測評系統(tǒng)已成為大勢所趨，學(xué)生可以直接在該系統(tǒng)平臺進行專項練習(xí)、模擬考試，由軟件供應(yīng)方提供技術(shù)支持、及時更新，在練習(xí)模式下學(xué)生可進行單題評分，考試模式下學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動判分傳送到服務(wù)器，方便教師及時查閱考試成績。在日常教學(xué)中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無紙化測評系統(tǒng)的優(yōu)勢，加大過程性考核力度，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。

5.引進與培養(yǎng)人才相結(jié)合，提高師資綜合素|

高素質(zhì)的師資團隊對于會計電算化人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對會計電算化師資問題，可堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合。一方面，招聘高素質(zhì)的專業(yè)人才，特別實踐經(jīng)驗豐富的畢業(yè)生；另一方面加強對現(xiàn)有師資的培訓(xùn)。高?？善刚垥嬝攧?wù)軟件專業(yè)技術(shù)人員為會計任課教師舉辦專題講座，特別是有關(guān)財務(wù)軟件日常的數(shù)據(jù)庫維護、“營改增”下財務(wù)軟件新變化、新功能；高校亦可鼓勵相關(guān)教師到會計財務(wù)軟件公司或者實行會計電算化的企業(yè)進行掛職鍛煉，增加會計實務(wù)經(jīng)驗，優(yōu)化會計電算化教學(xué)。當(dāng)然作為教師個人，要堅持“活到老，學(xué)到老”，不斷更新現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，時刻了解會計電算化發(fā)展新動向并運用于日常教學(xué)之中，為學(xué)生成長成才貢獻力量。

總之，《會計電算化》課程的教學(xué)應(yīng)立足高校發(fā)展現(xiàn)狀，迎合時展潮流，突出職業(yè)教育特色，不斷開拓新的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，切實培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的會計電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財力、物力，《會計電算化》課程的教學(xué)改革任重而道遠。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：《會計電算化》；教學(xué)模式；創(chuàng)新；“四基”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0243-03

《會計電算化》是一門集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)和經(jīng)濟學(xué)等科學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科。它是高職院校會計專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)必修課程和主干課程。這門課程既有特定嚴密的理論體系，又有規(guī)范的技術(shù)操作要求和很強的實踐應(yīng)用性。把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握嚴謹厚實的電算化基礎(chǔ)理論知識、規(guī)范的技術(shù)要求和較強實踐操作技能的復(fù)合型會計信息系統(tǒng)管理后備人才，是高職院校經(jīng)濟信息管理、會計等相關(guān)專業(yè)及其《會計電算化》課程的教學(xué)目標。如何將這一目標貫徹到《會計電算化》的教學(xué)實踐中，教學(xué)模式的適時選擇與創(chuàng)新至關(guān)重要。本文擬從研究《會計電算化》課程的特點、教學(xué)要求入手，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和實踐，對該課程的教學(xué)模式進行創(chuàng)新探討。

一、《會計電算化》課程的特征

《會計電算化》是一門理論體系嚴密、技術(shù)要求規(guī)范、實踐操作性強的綜合性邊緣學(xué)科。它集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)、ERP和經(jīng)濟學(xué)等科學(xué)于一體。這門課程的教學(xué)涉及到會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)、ERP（企業(yè)資源計劃）等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在整個專業(yè)課程教學(xué)中起著前后承接的重要作用，是理論結(jié)合實踐程度較高的重要課程。其作為一門專業(yè)必修課程，具有以下特征：

1．綜合性強，適用層面廣，教學(xué)內(nèi)容涉及面寬。《會計電算化》是一門集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)和經(jīng)濟學(xué)等科學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科?！稌嬰娝慊繁仨氁詴媽W(xué)、財務(wù)會計、計算機應(yīng)用等課程作為前導(dǎo)課程，同時又要緊密結(jié)合管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟學(xué)、ERP等課程的學(xué)習(xí)，在整個專業(yè)課程體系教學(xué)中起著重要的前后承接作用。它被確定為高職院校經(jīng)濟信息管理、會計等多個相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)必須課程，是一門綜合性強、適用層面廣的課程。因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，需要涉及的知識面也要求寬廣。

2．理論體系嚴密，技術(shù)要求規(guī)范，教學(xué)要求較高。會計電算化的實施，除了要遵守《中華人民共和國會計法》、《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規(guī)范》的條款外，還要求遵循會計的基本理論方法、會計準則、信息技術(shù)管理等相關(guān)規(guī)范，是一項原則性很強的工作。這些法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范辦法構(gòu)筑成會計電算化最嚴密的理論體系，使得《會計電算化》課程在理論講解上要求體系嚴密、在技術(shù)操作上要求嚴謹規(guī)范。相應(yīng)地，對教師的教學(xué)也提出了專業(yè)理論嫻熟，業(yè)務(wù)操作精準、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀等較高的要求。

3．實踐操作性強，教學(xué)資源要求相對完善?！稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)旨在實現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復(fù)合型后備人才的目標。這種復(fù)合型后備人才應(yīng)是具有較強實踐操作經(jīng)驗的技能型、實用型人才。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐操作能力，《會計電算化》課程教學(xué)中，必須較好地結(jié)合實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過實驗、實訓(xùn)加深對會計信息系統(tǒng)管理理論、規(guī)范、準則的掌握與變通。這種較強的實踐操作性，在教學(xué)資源上也比單純理論教學(xué)要求更加完善。除了要求配備相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)場所、設(shè)施、軟硬件等，還要求具有與工作環(huán)境對接的模擬場景、頂崗實訓(xùn)的校企合作基地等。

4．更新速度快，教學(xué)內(nèi)容與時俱進。中國目前正處在經(jīng)濟發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，新信息，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。以“培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才”為目標的《會計電算化》課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上也要求與時俱進、速度更新，以全面適應(yīng)會計信息系統(tǒng)管理工作的需要。

二、《會計電算化》課程現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷

1．教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。首當(dāng)其沖的缺陷是高職院校中《會計電算化》課程的教學(xué)目標定位不準，培養(yǎng)能力定位層面過高或者過低。教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內(nèi)容因而缺乏針對性，課程與課程之間銜接度差，進而影響到該課程教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力失去了導(dǎo)向和依據(jù)。

2．教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不盡理想。現(xiàn)有《會計電算化》課程的教學(xué)主要采用教師在課堂中講授的方式，理論和操作技能的傳授變成純粹的“灌與輸”。由于過分注重教師本位，相對忽略了學(xué)生的實際需求和主觀能動作用。教與學(xué)逐步演變成《會計電算化》課程教學(xué)中的兩個對立端。教師日漸失去教學(xué)熱情，學(xué)生缺少獨立思考，教學(xué)效果不盡理想。

3．輕理論講授，片面追求實踐操作，學(xué)生獨立操作能力差。隨著中國高職院校課程改革的呼聲四起，作為一門實踐性很強的課程，《會計電算化》的教學(xué)中也出現(xiàn)“輕理論、重實踐”的教學(xué)趨向?！稌嬰娝慊窇?yīng)有的嚴密的理論體系，是指導(dǎo)正確實踐會計信息系統(tǒng)管理的準繩，片面重視該門課程的實踐操作，輕視對指導(dǎo)操作的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只知其一，不知其二，無法積累相應(yīng)的實踐操作經(jīng)驗，在不斷變化的實務(wù)環(huán)境中，不知變通，實務(wù)獨立操作能力差，不能較早地獨當(dāng)一面。

4.教學(xué)資源不充分，技能培養(yǎng)漸成空。教學(xué)資源不充分，一方面體現(xiàn)在教學(xué)實踐條件欠缺上，不具備實訓(xùn)所需的軟、硬件；另一方面是教學(xué)實踐的教材不盡合理，課時安排不充分。這兩方面的不足，直接導(dǎo)致《會計電算化》課程教學(xué)的取向偏離該門課程教學(xué)目標的設(shè)定，影響到學(xué)生會計信息系統(tǒng)管理素養(yǎng)的形成，理論知識掌握不夠，應(yīng)用能力不規(guī)范，實踐操作水平低。培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的目標日漸成空。

5．課程考核主體單一，方式機械，評價指標單一，與培養(yǎng)目標不匹配。目前，對該門課程考核的實施主體僅鎖定在院方，主體單一；且多采用筆試考試，不注重實踐操作能力的考核，評價學(xué)生掌握能力的指標就是試卷的一紙分數(shù)，與《會計電算化》課程應(yīng)該具有較強實踐性和社會適應(yīng)性不匹配，不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

三、《會計電算化》課程的教學(xué)要求

會計信息系統(tǒng)管理后備人才的培養(yǎng)目標應(yīng)通常被理解為：“培養(yǎng)適應(yīng)信息化管理需要、符合市場經(jīng)濟要求、既具有良好會計理論知識又具有較強計算機操作和會計信息系統(tǒng)管理技能、職業(yè)道德高尚的復(fù)合型人才”。因而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，作為會計信息系統(tǒng)管理后備人才培養(yǎng)基地的高職院校在《會計電算化》課程教學(xué)中就要承擔(dān)起培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)理論知識、基本操作技能和終身自我學(xué)習(xí)的技能，具備高尚職業(yè)道德的專業(yè)復(fù)合型人才的重任。在教學(xué)活動中，既要重視基本理論知識的教授講解，又要重視基本技能和專業(yè)技能的傳授，更要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。同時，有關(guān)國家關(guān)于會計、會計電算化、信息化執(zhí)業(yè)中的政策法規(guī)、管理辦法、職業(yè)道德等的教育也是這門課程必不可少的教學(xué)內(nèi)容。要完成如此艱巨的教學(xué)任務(wù)，則要求高職院校中《會計電算化》課程克服現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。

四、《會計電算化》課程創(chuàng)新教學(xué)模式

鑒于上述《會計電算化》課程的特征，針對現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，本文擬結(jié)合《會計電算化》教學(xué)要求，以教學(xué)模式五要素（理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)手段、評價）為主要內(nèi)容，構(gòu)建“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的創(chuàng)新教學(xué)模式以滿足《會計電算化》培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的要求。該模式主體內(nèi)容如下：

1．以“行為主義教學(xué)理論”為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式?；凇稌嬰娝慊氛n程較強的實踐操作性，本文借鑒“行為主義教學(xué)理論”中的“刺激―反應(yīng)”要素，運用到該門課程的教與學(xué)中，即針對課程特征，為培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理人才提供特定的刺激，以引起學(xué)生的特定學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而系統(tǒng)地掌握會計信息系統(tǒng)管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)這一教學(xué)理論，本文提出了適用于高職院?！稌嬰娝慊氛n程的“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的四基教學(xué)模式。

基于理論，即《會計電算化》課程教學(xué)首先要立足于會計信息系統(tǒng)管理的法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范指南等。它是指導(dǎo)會計信息系統(tǒng)管理實踐，規(guī)范實踐的基本和具體政策面。

基于項目，即對該門課程的教學(xué)要由點到面，循序漸進。把整個會計信息系統(tǒng)分解成功能獨立且完善的功能模塊，同時，把教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)設(shè)計成一個個特定的課題項目。將功能模塊與對應(yīng)課題項目相結(jié)合，從項目入手，將理論知識與實踐技能逐步滲透到整個課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

基于平臺，明確《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)不只是局限于掌握某種財務(wù)軟件。它是整個會計信息管理系統(tǒng)的重要組成。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)功能模塊的基礎(chǔ)上，要以會計信息系統(tǒng)平臺為面，比如以企業(yè)資源計劃（ERP）為面，延伸到掌握整個會計信息系統(tǒng)管理。

基于實踐，理論是實踐的導(dǎo)向，實踐則是理論的載體，兩者相倚而生?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)中無論基于項目還是基于平臺，實踐操作均是不可或缺的環(huán)節(jié)。它既是檢驗理論知識掌握與否的手段，也是運用會計電算化知識解決會計信息系統(tǒng)管理中實際問題的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生善于理論聯(lián)系實際的能力，從實踐中不斷總結(jié)和反思，不斷完善自己的信息系統(tǒng)管理能力，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

《會計電算化》課程教學(xué)模式中對這四個基于的實施，既要有計劃、分階段，也要恰當(dāng)融合、適時跟進。

2．精確定位教學(xué)目標，教學(xué)目標具體化。課程教學(xué)目標定位不能過高，也不能定位不足，否則導(dǎo)致課程設(shè)計缺乏針對性。高職院校《會計電算化課程》究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力？教學(xué)目標究竟定位在那一個層面？以社會對會計電算化人員的需求意愿為導(dǎo)向，根據(jù)上述教學(xué)理論與教學(xué)模式的基本思想，本文提出《會計電算化》課程的教學(xué)要實現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復(fù)合型后備人才的目標。根據(jù)這個目標，結(jié)合課程特征和教學(xué)要求，把《會計電算化》課程的教學(xué)進一步分解為可操作性強、具體化的能力目標。這些具體化的能力目標包括：熟練應(yīng)用辦公自動化軟件、掌握計算機進行會計信息處理的能力、掌握兩到三種財務(wù)軟件七八個功能模塊的運用、掌握ERP的運用與管理、通過相關(guān)認證資格考試、參加一至兩項信息管理類職業(yè)技能大賽等。

3．教學(xué)程序要合理安排，理論先行，實踐跟進，升華理論，理實一體。教學(xué)中，針對四個基于，以模塊和平臺為載體，要做到理論先行，實踐跟進。即以法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范指南的教學(xué)作為《會計電算化》課程教學(xué)起點，實踐跟進，共同作用于模塊與平臺的教學(xué)。以法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范指南為會計電算化的理論體系，合理安排學(xué)時充分講解，并借助于對項目與平臺的教學(xué)，設(shè)計一些案例項目，引入符合這一理論體系的相關(guān)實訓(xùn)、實踐。理論為指導(dǎo)實踐的規(guī)則、不斷完善實踐，實踐的開展又進一步強化對理論的掌握與應(yīng)用。兩者相倚而生，體現(xiàn)理實一體的教學(xué)程序。最終促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

4．教學(xué)手段講科學(xué)、有策略，變教師本位為項目趨動。為發(fā)揮“四基”教學(xué)模式的效力，教師在運用教學(xué)模式時必須科學(xué)改善教學(xué)方法與手段，變教師本位為項目趨動。項目趨動，即以項目為教學(xué)中心，教師和學(xué)生共同圍繞項目協(xié)作、討論、實踐、解決存在于既定課題項目的實際問題。其實施的關(guān)鍵是：首先要做好會計電算化課程的整體教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化組合各種教學(xué)條件，遵循一定原則，制定針對該課程教學(xué)目標的具體能力目標的實施項目；其次根據(jù)選定的實施項目科學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟、創(chuàng)設(shè)仿真于工作場景的教學(xué)情境；再次就是要有策略、有技巧地組織實施項目教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師本位為項目中心；最后是以項目問題為導(dǎo)向，進一步落實實踐環(huán)節(jié)，頂崗實習(xí)，工學(xué)結(jié)合，理實一體。該手段始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終達到將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力的目的。

5．課程考核體系多元有效。根據(jù)《會計電算化》課程教學(xué)目標，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學(xué)生、教師、實踐專家共同參與。二是考核方法多元化，實施階段考核與期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核（如認證考試）相結(jié)合。三是考核標準多元化，理論考核與實訓(xùn)考核相結(jié)合等。多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學(xué)模式的有效實施，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

五、結(jié)論與建議

我校與其他部分高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教學(xué)實踐證明，“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的新課程教學(xué)模式是能夠滿足于教學(xué)要求，彰顯教學(xué)效果的教學(xué)模式。該模式在《會計電算化》課程中的應(yīng)用有助于實現(xiàn)培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理的復(fù)合型后備人才的教學(xué)目標。但是，應(yīng)該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學(xué)總體規(guī)劃、具體能力目標設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、實訓(xùn)場景及資源設(shè)計、實踐基地篩選建設(shè)、教學(xué)效果實時反饋總結(jié)等具體工作，以更好地為教學(xué)目標服務(wù)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:會計電算化;實訓(xùn)課程;中職教育;教學(xué)改革

會計電算化實訓(xùn)課程是一門操作性與專業(yè)性很強的課程，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力，成為社會需要的實踐型專業(yè)人才?，F(xiàn)代企業(yè)會計管理要求會計人員掌握ERP會計信息系統(tǒng)，掌握信息化的會計核算方式、管理方式。所以，基于ERP系統(tǒng)開展會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)改革是必要的，可以進一步改善會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)實踐型綜合人才，實現(xiàn)中職學(xué)校教育宗旨。

一、ERP下中職會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)改革的重要性

在計算機技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展下，會計電算化系統(tǒng)實現(xiàn)了從記賬憑證到會計報表編制的全過程自動化，ERP系統(tǒng)成為會計電算化發(fā)展的一個主流。ERP系統(tǒng)包括人力資源管理、物資資源管理、信息資源管理、財務(wù)資源管理等內(nèi)容，將人流、物流、信息流、資金流融于一體。在ERP系統(tǒng)下，會計電算化不僅僅是會計核算的簡單操作，更要與其他模塊相互結(jié)合，融入其他各個方面的管理工作，方能發(fā)揮財務(wù)資源管理的作用，體現(xiàn)出ERP系統(tǒng)的優(yōu)越性。中職學(xué)校開始會計電算化課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力，掌握會計電算化相關(guān)知識、技能，以便未來更好的走上工作崗位。傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程已經(jīng)落伍，亟待進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，唯有這樣才能適應(yīng)ERP系統(tǒng)要求，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。因此，中職會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)改革極為重要，要結(jié)合教學(xué)實際情況、吸收成功經(jīng)驗，積極開展教學(xué)改革活動。

二、ERP下中職會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)改革的主要措施

(一)結(jié)合用人單位實際需求，明確教學(xué)目標

在ERP系統(tǒng)廣泛應(yīng)用情況下，用人單位需要的是懂得ERP系統(tǒng)操作、會計電算化等技能的實踐型人才。為此，會計電算化教學(xué)改革要從用人單位實際需求出發(fā)，明確以技能培養(yǎng)為核心的實訓(xùn)課程教學(xué)目標，強調(diào)會計電算化操作訓(xùn)練。對于教學(xué)來說，只要教學(xué)目標明確了，才能更科學(xué)的指導(dǎo)教學(xué)實踐，順利開展教學(xué)改革工作。會計電算化實訓(xùn)課程目標主要包括技能、知識、素質(zhì)三個方面。其中，技能目標主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練操作各種財務(wù)軟件的技能，能獨立自主完成會計核算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等操作;知識目標是掌握會計電算化相關(guān)的知識，包括概念、意義、基本操作、基本流程等內(nèi)容。如，ERP系統(tǒng)操作程序;素質(zhì)目標是掌握會計電算化相關(guān)的法律法規(guī)，培育溝通、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、發(fā)展、合作等能力。

(二)圍繞目標設(shè)置會計電算化實訓(xùn)課程，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，圍繞目標、結(jié)合社會需求，重新統(tǒng)籌安排會計電算化實訓(xùn)課程。重構(gòu)課程體系時，將ERP系統(tǒng)融入其中，設(shè)立會計電算化實訓(xùn)類、計算機類、會計類等課程模塊。各課程模塊的內(nèi)容各有側(cè)重點，相互聯(lián)系、互為補充，形成一個完善的實訓(xùn)課程體系。會計電算化實訓(xùn)類課程內(nèi)容以沙盤模擬、項目模擬、ERP系統(tǒng)實訓(xùn)等為主，用于訓(xùn)練學(xué)生在會計電算化方面的實踐操作能力;計算機類課程以訓(xùn)練計算機、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等方面的應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)和工具的應(yīng)用能力;會計類課程主要包括財務(wù)、成本、管理會計等課程內(nèi)容，培育學(xué)生會計方面的基礎(chǔ)知識。通過以上課程設(shè)計構(gòu)建由淺入深、從理論到實訓(xùn)的課程體系，規(guī)范會計電算化實訓(xùn)課程內(nèi)容，使實訓(xùn)課程模塊化。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，建立合理的教學(xué)評價機制

在ERP系統(tǒng)下，為增強會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)效果，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生踴躍參與實訓(xùn)課程，形成良好的ERP系統(tǒng)操作能力和會計電算化實踐能力。具體教學(xué)時，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點等創(chuàng)新設(shè)計不同的教學(xué)活動，構(gòu)建不同的實訓(xùn)課程教學(xué)模式。如，采用沙盤模擬、項目實訓(xùn)、模擬實訓(xùn)、案例教學(xué)、角色扮演、逆向思維等教學(xué)方法，構(gòu)建不同形式的實訓(xùn)課堂。通過多樣的實訓(xùn)活動為學(xué)生搭建對各種各樣的實訓(xùn)平臺，增加實訓(xùn)課程的新鮮感，降低實訓(xùn)內(nèi)容的枯燥感，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)的興趣，使學(xué)生積極主動的進行實訓(xùn)，更好的掌握會計電算化技能。如，以用友T3軟件為例，基于計算機平臺搭建課程實訓(xùn)平臺，學(xué)生在這一平臺上進行模擬訓(xùn)練，增強理論聯(lián)系實踐的能力。除了改革實訓(xùn)課程教學(xué)方法外，還要創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)評價體系，客觀、公正的評價教學(xué)效果，以便不斷的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。以往的教學(xué)考核多為終結(jié)性考核，手段主要為考試，難免有失偏頗。對此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，既注重結(jié)果考核也強調(diào)過程考核，從片面的終結(jié)性考核向多種形式考核轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對實訓(xùn)課程教學(xué)的全面考核，促進學(xué)生實訓(xùn)能力提升。

(四)適當(dāng)增加實訓(xùn)課比例，加大實訓(xùn)基地和實驗室建設(shè)力度

會計電算化的實踐性很強，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)需求適當(dāng)增加實訓(xùn)課比例，保證學(xué)生有充足時間進行會計電算化實訓(xùn)，切實掌握ERP系統(tǒng)和會計電算化操作能力。在此基礎(chǔ)上，加大實訓(xùn)基地和實驗室建設(shè)力度，完善實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備，滿足實訓(xùn)教學(xué)的基本需求。實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。其中，校內(nèi)實訓(xùn)基地有固定場地、計算機、沙盤等基礎(chǔ)設(shè)施。采用沙盤模擬、單模實訓(xùn)、項目模擬等實訓(xùn)方式，多渠道的階梯性開展實訓(xùn)課程。如，模擬實驗室建設(shè)，為學(xué)生搭建ERP系統(tǒng)模擬訓(xùn)練的平臺，確保學(xué)生在校內(nèi)鍛煉會計電算化能力。校外實訓(xùn)上要加校企合作力度，借助企業(yè)力量建設(shè)校外實訓(xùn)基地。定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀、頂崗實習(xí)，讓學(xué)生了解真實的會計電算化工作內(nèi)容、流程，并真正的參與工作實踐，在真實的工作環(huán)境中鍛煉會計電算化操作技能。通過建設(shè)校內(nèi)和校外兩個實訓(xùn)基地，構(gòu)架內(nèi)外一體化實訓(xùn)體系，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的技能得以在校外磨礪，切實增強學(xué)生的會計電算化能力。

(五)加強師資隊伍建設(shè)，打造雙師型教師隊伍

教師素質(zhì)的高低對教學(xué)效果有著直接影響，為了提高實訓(xùn)課程教學(xué)效果、適應(yīng)教學(xué)改革的需求，要加強師資隊伍建設(shè)，打造雙師型教師隊伍。首選，學(xué)校贏引進德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，實施雙師型教師培養(yǎng)計劃;其次，教師自身要有自主學(xué)習(xí)能力，自覺接觸先進的會計技術(shù)和軟件，以市場為導(dǎo)向開展具體的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不斷增強自身的實踐教學(xué)能力。通過以上兩個方面建造雙師型教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師能力，進而增強會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，ERP下會計電算化核算實訓(xùn)課程教學(xué)改革是適應(yīng)教學(xué)改革的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是滿足社會人才培養(yǎng)的需要，因為科學(xué)合理的教學(xué)改革活動可以優(yōu)化會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)素質(zhì)與能力兼?zhèn)涞膶嵺`型人才。因此，應(yīng)圍繞教學(xué)實際情況開展實訓(xùn)課程教學(xué)改革，切實優(yōu)化會計電算化實訓(xùn)教學(xué)。

參考文獻:

［1］孫庭鋒．高職會計電算化課程教學(xué)模式創(chuàng)新［J］．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2016，31(12):112－113．

［2］劉珍剛．會計電算化基于ERP環(huán)境下的教學(xué)改革［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14(07):202－204．

［3］趙麗華，王笑艷，李禎．會計電算化課程教學(xué)過程中存在的問題及對策［J］．價值工程，2017，36(12):177－178．

［4］周愛靜．ERP視角下高職院校會計電算化課程無紙化教學(xué)模式研究［J］．經(jīng)貿(mào)實踐，2017，23(20):336－338．

［5］劉穎，張麗梅．基于ERP環(huán)境下的應(yīng)用型高等院校會計電算化教學(xué)改革探索［J］．商業(yè)經(jīng)濟》，2011，(13):111－112．

篇5

關(guān)鍵詞： 會計電算化 期末自動轉(zhuǎn)賬 思考

會計電算化是一門綜合學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生會計信息化方面的實際動手能力為目的，現(xiàn)在大多數(shù)高校都采用用友ERP-U8.72財務(wù)軟件作為會計電算化課程的教學(xué)軟件，以企業(yè)相關(guān)案例進行實驗。在近幾年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于綜合性和前后連貫性很強的一些業(yè)務(wù)的處理總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，其中以自動轉(zhuǎn)賬功能的運用最為明顯。針對這一問題，本文總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，并找出了問題出現(xiàn)的原因，提出了相應(yīng)的解決方法。

一、會計電算化期末自動轉(zhuǎn)賬的意義

期末自動轉(zhuǎn)賬是財務(wù)軟件中一項強大的特殊功能。不同于傳統(tǒng)手工轉(zhuǎn)賬，而是根據(jù)會計期末工作的特點，利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將繁瑣的期末手工轉(zhuǎn)賬轉(zhuǎn)化為信息化自動轉(zhuǎn)賬。它的運用更適應(yīng)現(xiàn)代高節(jié)奏的企業(yè)財務(wù)工作特點，以最簡便的方式最大限度地滿足企業(yè)財務(wù)的要求。

二、會計電算化期末自動轉(zhuǎn)賬的流程

會計核算期末結(jié)賬前，有許多成本、費用需要結(jié)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)賬分為外部轉(zhuǎn)賬和內(nèi)部轉(zhuǎn)賬。外部轉(zhuǎn)賬指將其他子系統(tǒng)（如薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨核算等子系統(tǒng)）生成的憑證轉(zhuǎn)入總賬系統(tǒng)中；內(nèi)部轉(zhuǎn)賬是在總賬系統(tǒng)內(nèi)部通過設(shè)置憑證模板自動生成的憑證。下面以用友ERP-U872財務(wù)軟件為例對自動轉(zhuǎn)賬的應(yīng)用進行介紹。

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)

會計月末時，經(jīng)常需要重復(fù)做一些轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，比如：結(jié)轉(zhuǎn)各種費用、計提折舊、計提借款利息等。自定義轉(zhuǎn)賬就是在轉(zhuǎn)賬設(shè)置時由自己設(shè)計一個憑證模板，包括憑證的摘要、借貸方科目、方向及金額計算公式等。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―自定義結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進入“自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置”窗口，在此設(shè)置“計提短期借款利息”的轉(zhuǎn)賬憑證。設(shè)置成功后，選擇“期末―轉(zhuǎn)賬生成”命令，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)自動生成轉(zhuǎn)賬憑證，保存后憑證左上角顯示“已生成”字樣，這是自動轉(zhuǎn)賬憑證的標志。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)

銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)是月末根據(jù)商品銷售數(shù)量和商品的平均單價計算各類商品銷售成本并進行結(jié)轉(zhuǎn)。在實際工作中，有些企業(yè)商品銷售成本的計算比較復(fù)雜，特別是企業(yè)銷售多種商品，又必須分別計算各種商品的銷售成本時，若采用銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)功能模塊，可以準確、快速地實現(xiàn)銷售成本的自動轉(zhuǎn)賬。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―成本結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，只要選擇庫存商品、主營業(yè)務(wù)收入和主營業(yè)務(wù)成本三個科目對應(yīng)的科目編碼并單擊“確定”按鈕即可完成設(shè)置，進入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，操作方法與自定義轉(zhuǎn)賬生成基本相同，只是轉(zhuǎn)賬類型選擇“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)”。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)用于期末自動計算外幣存款、外幣現(xiàn)金、外幣結(jié)算的各項債權(quán)債務(wù)賬戶的匯兌損益，并在轉(zhuǎn)賬生成中自動生成匯兌損益轉(zhuǎn)賬憑證。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“期末--轉(zhuǎn)賬定義--匯兌損益”命令，進入“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，系統(tǒng)列出所有具有外幣核算的會計科目。輸入“匯兌損益入賬科目”，并對需要計算匯兌損益的科目進行選擇，單擊確定按鈕即可。操作方法同上，選擇轉(zhuǎn)賬類型“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)”和外幣幣種。

（四）期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)

期間損益結(jié)轉(zhuǎn)是月末將所有損益類科目的余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”科目中，以便計算當(dāng)期經(jīng)營成果。在會計電算化軟件操作中，企業(yè)期間損益結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)原理一致，共性較強，因此軟件開發(fā)商已在系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)計好結(jié)轉(zhuǎn)規(guī)則，用戶只需輸入“本年利潤”科目的編碼，系統(tǒng)即可自動定義該憑證模板。

在總賬系統(tǒng)中選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進入“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，選擇本年利潤科目。轉(zhuǎn)賬類型應(yīng)選擇“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”。

四、期末結(jié)轉(zhuǎn)存在的問題及解決方法

在期末自動轉(zhuǎn)賬教學(xué)過程中，學(xué)生進行實驗時，由于對轉(zhuǎn)賬設(shè)置和生成中的一些細節(jié)問題不夠了解和注意，在實踐環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，致使上機操作無法正常進行。現(xiàn)對經(jīng)常出現(xiàn)的問題及原因分析如下：

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式錯誤

進行自定義結(jié)轉(zhuǎn)定義時，需要設(shè)置分錄公式，學(xué)生在操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“公示設(shè)置錯誤”的提示。這是由于公式理解錯誤、公式設(shè)置格式錯誤導(dǎo)致的。公式設(shè)置作為自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就算一點小失誤，都會造成自動轉(zhuǎn)賬生成的憑證與應(yīng)得到的正確結(jié)果大相徑庭。因此，教學(xué)過程中應(yīng)加強對取數(shù)函數(shù)和不同公示的設(shè)置講解。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)無法正常進行

進行銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置時，學(xué)生在操作過程中集中出現(xiàn)兩種錯誤：一是提示“庫存商品科目、商品銷售收入科目、商品銷售成本科目的科目結(jié)構(gòu)不同”，造成設(shè)置不成功；二是提示“收入科目貸方余額>庫存科目期末數(shù)量余額”，造成無法生成轉(zhuǎn)賬憑證。出現(xiàn)上述原因在于“庫存商品”、“主營業(yè)務(wù)收入”、“主營業(yè)務(wù)成本”這三個科目的結(jié)構(gòu)不相同及期初余額沒有錄入庫存商品的數(shù)量。銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置要求科目結(jié)構(gòu)必須相同，即所有明細科目一致且都是數(shù)量核算，將三個科目增加明細賬時可以使用會計科目維護中的“成批復(fù)制”功能，它可以準確、快速地實現(xiàn)上述要求。此外，在數(shù)量核算下，期初余額中必須錄入庫存商品數(shù)量及手工錄入“確認銷售收入”的憑證時必須輸入產(chǎn)品的銷售數(shù)量，才能在月末自動生成銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)憑證。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)錯誤

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)的設(shè)置需要兩個匯率：記賬匯率和調(diào)整匯率。月初操作時，在“基礎(chǔ)檔案--財務(wù)--外幣設(shè)置”中設(shè)置記賬匯率，月末匯率發(fā)生變化，在外幣設(shè)置處設(shè)置調(diào)整匯率，調(diào)整匯率與記賬匯率的差額，即可作匯兌損益憑證。有些同學(xué)在匯兌結(jié)轉(zhuǎn)時沒有數(shù)據(jù)生成，是調(diào)整匯率沒錄入，到“外幣設(shè)置”中錄入即可。

（四）期間損益轉(zhuǎn)賬生成的金額錯誤

損益轉(zhuǎn)賬定義設(shè)置正確，生成憑證后發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與實際不符，期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)大多來源于賬簿，在生成期末轉(zhuǎn)賬憑證前必須先將其他業(yè)務(wù)登記入賬。造成錯誤的原因是在處理期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)前，必須將其他經(jīng)濟業(yè)務(wù)審核并記賬，相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會導(dǎo)致取數(shù)錯誤。正確的方法是首先將本月填制的所有憑證審核記賬，其次生成期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證，這樣生成的憑證數(shù)據(jù)才不會出錯。

五、結(jié)論

教學(xué)過程中期末處理自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率。但在設(shè)置和生成過程中不注意數(shù)據(jù)間的關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成順序，會造成憑證無法生成或生成數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作順利進行。在實驗教學(xué)過程中使學(xué)生充分了解程序，掌握操作要點，力爭全面掌握這一重要功能，進一步提高會計電算化工作效率。

參考文獻：

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    關(guān)鍵詞:高職教育 會計電算化課程 實踐性教學(xué)

    會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合,運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進行會計處理,是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

    一、加強會計電算化實踐教學(xué)

    會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科,應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠,還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學(xué),使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進的情況下,已基本實現(xiàn)了會計電算化,要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用,可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版,模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理,以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點,兼顧其他子系統(tǒng),如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

    1.提高會計電算化教師的實踐技能

    要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,會計電算化教師要從自身做起,這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科,實踐性極強,這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識,而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

    2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

    會計電算化教學(xué)方法多種多樣,可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

    它可以分為三個步驟:首先,由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例;其次,案例在課堂上由學(xué)生討論,教師引導(dǎo)、提示、總結(jié);最后由學(xué)生撰寫報告,對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié),以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴大和提高學(xué)生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中,社會調(diào)查不是可有可無的,而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面,調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行宏觀上的安排,學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面,還是具體操作方面,只要做了深入細致的調(diào)查工作,都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高,同時可以提供一些好的教學(xué)案例,充實教學(xué)資源。

    3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向,加大實踐性教學(xué)的改革措施

    會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施,具體可以從以下方面著手:①加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性實驗室,應(yīng)安裝先進的ERP 軟件,分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理(HR)及客戶關(guān)系管理(CRM)等日常運轉(zhuǎn)流程,從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng),有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,重視崗前培訓(xùn),將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平,真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學(xué),選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓(xùn)效果,更好地服務(wù)于電算化實踐教學(xué),高校可聯(lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。

    二、改進會計電算化教學(xué)方式

    現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中,多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式,學(xué)生的實訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進行,學(xué)生缺乏獨立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標相比已遠不能適應(yīng)。近些年,許多高職院校(包括我們學(xué)院)在會計電算化教學(xué)中采用的“項目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心,教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”,從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

    參考文獻

篇7

近年來，隨著市場經(jīng)濟的迅速，為提供決策支持的，其人才的需求通過設(shè)立會計專業(yè)的高校數(shù)量便可略見一斑。不僅名牌大學(xué)紛紛增設(shè)會計學(xué)專業(yè)，絕大部分的高職高專院校也都設(shè)立這一專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，全國大專院校中有1／10的學(xué)生是學(xué)會計的，因而，如何培養(yǎng)眾多會計學(xué)子也就顯得十分重要。面對21世紀信息技術(shù)一日千里的發(fā)展，盡管幾乎所有的會計系、會計學(xué)院也都開設(shè)了電算化會計、機審計、電算化理財?shù)日n程。但如何才能夠真正使會計學(xué)生不僅具有適應(yīng)當(dāng)前工作之需的技術(shù)和知識，而且還具有較強的發(fā)展后勁和潛力，則是一個值得我們進一步加以深思和探討的問題。

一、高職高專的計算機教學(xué)的目標與

要想能夠支持人在信息有效地工作、和生活并能有效地應(yīng)付人口壓力、糧食匾缺、環(huán)境污染等各種危機，現(xiàn)代人必須具備四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存，“國際21世紀教育委員會”認為，教育必須圍繞上述四種學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計、重新組織。而審時度勢，以適應(yīng)社會需求為目標、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計培養(yǎng)方案的高職高專，其教學(xué)目標是否濤聲依舊，抑或另有創(chuàng)新？

我們從另一個側(cè)面來理解這一問題。廈門大學(xué)會計系曾經(jīng)于1998年6月至9月在廣州、上海、南京、南昌、武漢等19個大、中城市的在校教師、在校學(xué)生及會計實務(wù)界隨機發(fā)放調(diào)查問卷800份，其中，收回實務(wù)界人土問卷137份，實務(wù)界有82.5％的人認為，會計本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，也即基礎(chǔ)扎實、知識面廣的會計專門人才，其所建立的扎實基礎(chǔ)和所拓寬的知識面主要服務(wù)于本科生增強發(fā)展后勁，在會計領(lǐng)域工作中干得更為出色。筆者認為，實務(wù)界對會計本科生的要求如此，而作為以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標的高職高專教育，培養(yǎng)通才基礎(chǔ)上的步才仍然是其目標。然而，高職高專生與本科生差異以及其在校時間較短等原因，使人們在通才與專才的選擇上更注重后者，更注重學(xué)以致用，故而對其知識結(jié)構(gòu)就必須另有打道。具體而言，其教學(xué)計劃與課程設(shè)置既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的發(fā)展后勁。

人才的競爭取決于教育，而受教育者應(yīng)當(dāng)掌握計算機知識和信息新技術(shù)，這已經(jīng)是一個不爭的事實。在注重人文社會與技術(shù)教育結(jié)合培養(yǎng)的過程中，由于高職高專比較強調(diào)其應(yīng)用性與實踐性，因而技術(shù)教育可能要考慮多一些。而作為技術(shù)教育重頭戲的計算機基礎(chǔ)教育，不能不令人刮目相看。客觀地說，計算機基礎(chǔ)教學(xué)所包括的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)的三個方面缺一不可。而課時的不足則由不得我們均衡三個方面的學(xué)習(xí)時間。最近，教育部了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，提出加快中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐，從小樹立科學(xué)觀念和具備一定的信息素養(yǎng)和實踐能力。其中要求高中生應(yīng)當(dāng)了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文本處理、基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計以及計算機硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)。這些內(nèi)容既包括知識基礎(chǔ)知識，同時也涵括一定程度的能力基礎(chǔ)。盡管高校與中學(xué)的培養(yǎng)目標通異，但由于中學(xué)期間已經(jīng)講授了計算機文化知識內(nèi)容，在大學(xué)中就可減少對知識基礎(chǔ)的講授時間。而就能力基礎(chǔ)而言，其內(nèi)容主要包括計算機的基本操作能力；硬件的基本配置、選擇購置能力；文字、表格、圖形的處理和制作能力；應(yīng)用Internet進行信息檢索、文件下載、收發(fā)E-mail和傳真的能力；計算機病毒的檢測和防治能力等。

如果說能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)更貼近未來的話，那么，應(yīng)用基礎(chǔ)的教育則更能使學(xué)生收到立竿見影的良好效果。由于高職高專教育的特殊性，在知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)三者的課程與課時的安排上，仍然要遵循基礎(chǔ)教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為度，側(cè)重于專業(yè)課的計算機應(yīng)用的教學(xué)。換句話說，應(yīng)用基礎(chǔ)無論從課時的設(shè)計，還是從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)著眼于應(yīng)用。但是有兩個方面必須引起我們的注意。

其一，面對“知識爆炸”和信息新技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容不能包羅萬象，如何對信息技術(shù)的內(nèi)容有所選擇、有所篩選，則是一個至關(guān)重要的問題。以經(jīng)濟管理類高職高專為例，商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實踐、大型數(shù)據(jù)庫、計算機安全、經(jīng)濟管理類軟件（如ERP和MRPⅡ等）的操作與評析等都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

其二，作為領(lǐng)先于社會的大學(xué)教育，顯然不能講授與當(dāng)今社會所流行的軟件內(nèi)容差別較大的、使用價值不大的內(nèi)容。因而，所開設(shè)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有動態(tài)反映的，具有一定前瞻性的新知識。盡管計算機軟件的日新月異，系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件層出不窮，但是一個時期總有其主流的操作系統(tǒng)和工具軟件，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生抓住主流，舉一反三。同時，盡可能采用先進的教學(xué)手段，也有利于學(xué)生接觸更多的新一代軟件，而科學(xué)合理地安排各有關(guān)的計算機內(nèi)容的講授，才能使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)到的各種知識。

二、電算化教學(xué)的課程體系重構(gòu)

10年前，會計學(xué)會會計改革組就已經(jīng)提出：會計電算化應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，以提高學(xué)生掌握一定的程序開發(fā)、設(shè)計、修改能力為輔。并提出在大學(xué)會計專業(yè)應(yīng)設(shè)五門課程，即機基礎(chǔ)、計算機高級語言、會計電算化軟件包應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、程序設(shè)計基礎(chǔ)。雖然時過境遷，但以應(yīng)用能力為主的培養(yǎng)目標則不容改變。而在課程設(shè)置中則要審時度勢，根據(jù)當(dāng)前計算機應(yīng)用的，作出相應(yīng)的調(diào)整與改變。

高職高專會計專業(yè)的電算化會計教學(xué)，畢竟不同于上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓(xùn)。但是，它又不能不考慮社會的需求?；蛟诮窈蟮囊欢螘r間里，高職高專的會計電算化教學(xué)應(yīng)當(dāng)達到什么樣的水平？這是首先要明確的。財政部在1994年5月4日的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》指出：到2010年，力爭使80％以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。因此，高職高專的畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種會計軟件。并具備掌握會計軟件的維護技能。應(yīng)當(dāng)說，這一基本技能是對高職高專畢業(yè)生的最低要求。

在學(xué)會對多種會計軟件的操作與維護的同時，這類學(xué)生還應(yīng)當(dāng)由表及里，學(xué)會商品化會計核算軟件的選擇與評析。能夠根據(jù)合規(guī)性、可操作性、通用性、可審性以及適用性等標準動態(tài)性地判斷會計軟件的優(yōu)劣。而所謂動態(tài)性判斷，也即根據(jù)發(fā)展前景和會計軟件的發(fā)展趨勢加以評價。

與電子商務(wù)并非紙上談兵，而電子商務(wù)環(huán)境下的會計核算，更需要操作網(wǎng)上的相關(guān)軟件，才能藉以了解電子商務(wù)的整個運作流程，掌握電子商務(wù)會計核算的確認、計量、記錄與報告的基本原理。同時，作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，會計信息子系統(tǒng)又與其他各個子系統(tǒng)聯(lián)系極為密切，拋開管理信息系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)而單獨去談會計軟件，就很難理清會計與其他各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)聯(lián)系。而要深入了解管理信息系統(tǒng)，又必須介紹典型的管理軟件（如ERP等），使學(xué)生從中熟悉這類軟件的功能結(jié)構(gòu)，并且領(lǐng)略管理的新理念。

篇8

關(guān)鍵詞：會計電算化 慕課 教學(xué)模式

一、會計電算化課程進行慕課改革的意義

慕課是指為增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或?qū)W校組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課簡稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子設(shè)備的普及，慕課以一種新的在線課程開發(fā)模式頻繁出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，受到許多學(xué)習(xí)者的好評，慕課主要具有三個特征，即：開放性、規(guī)模大、自主性。借助慕課改革，推動會計電算化課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

（一）借助慕課改革，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加便捷

授課教師將會計電算化課程的信息在在線教育平臺上，學(xué)生只要獲得相應(yīng)權(quán)限，就可以隨時隨地地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程。慕課將若干知識點簡短化、碎片化，每個知識點的教學(xué)視頻大約播放10分鐘，這符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)效率，并且，在慕課平臺里，學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻、課程討論、完成并提交作業(yè)、互評作業(yè)、參加測試等學(xué)習(xí)活動。

（二）借助慕課改革，能夠使學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以依據(jù)會計電算化課程的教學(xué)大綱，結(jié)合自己的興趣自由學(xué)習(xí)本課程，而且課程進度完全掌握在自己手中，學(xué)生可以對自己不懂的內(nèi)容或感興趣的內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)。在觀看課程視頻過程中，學(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5 分鐘左右就會有師生提供解答，為師生之間提供了一個實時交互的平臺，體現(xiàn)了信息獲取實時、快速的特點。這種新穎的教學(xué)方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）借助慕課改革，能夠真正實現(xiàn)個性化教學(xué)

教師借助于慕課的大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，可以清晰地看出每個學(xué)生在會計電算化課程每個知識點分別回放了幾次，在哪里停留，停留時間有多久，自測中回答對了幾道題，也知道學(xué)生哪方面學(xué)習(xí)有困難，便于掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時在課堂上給予更有針對性的反饋、指導(dǎo)。課堂上教師的時間不再主要用在講授新課而用在答疑解惑，課堂上學(xué)生討論互動、合作學(xué)習(xí)明顯增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都有可能提高，能真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（四）借助慕課改革，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的雙贏

慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，提供在線學(xué)習(xí)，它對教學(xué)場地等教學(xué)資源的要求不多，而且慕課操作簡便，所以一門課程可以允許很多學(xué)生同時學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較低成本獲取知識和信息，同時，減輕教師負擔(dān)，教師只需要進行教學(xué)輔導(dǎo)和教授一些專業(yè)性較強的內(nèi)容，還能夠在有限的時間內(nèi)，對眾多教學(xué)人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，從而促使教師不斷提高教學(xué)水平，促進了教與學(xué)的雙贏。

二、會計電算化課程的特點

會計電算化是會計、財務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，既介紹會計電算化的理論知識，又講授常用財務(wù)軟件的操作方法。要求學(xué)生了解基本的會計電算化理論知識，理解會計電算化系統(tǒng)常用模塊的基本功能和工作原理；通過對各個模塊的上機操作，熟悉會計軟件的操作方法，掌握各個模塊的上機操作的一般步驟。會計電算化課程具有以下三個特點：

（一）基礎(chǔ)多元性

會計電算化是一門融計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，是一門復(fù)合型的課程。要求學(xué)生不僅要有一定的會計基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生具有一定的計算機基本知識、信息科學(xué)技術(shù)、管理科學(xué)基礎(chǔ)知識。會計基礎(chǔ)知識主要包括財務(wù)會計、管理會計、成本會計等相關(guān)課程的內(nèi)容。計算機基本知識包括計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程的內(nèi)容。信息科學(xué)技術(shù)包括電子科學(xué)與技術(shù)、電路分析原理等。管理科學(xué)包括運籌學(xué)、生產(chǎn)與運營管理、市場營銷等課程?？梢?，本課程涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多，具有基礎(chǔ)多元性的特點。

（二）與時俱進性

隨著我國經(jīng)濟逐漸與世界接軌，會計工作必須適應(yīng)國際、國內(nèi)經(jīng)濟形勢的變化，會計電算化課程常在第三學(xué)年開設(shè)，學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)的會計制度和會計準則，等到學(xué)習(xí)會計電算化時，有的已經(jīng)陳舊過時，會計電算化課程又不能按舊會計準則和舊會計制度處理相關(guān)的問題。此外，以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，無論是硬件還是軟件都在發(fā)生日新月異的變化。會計電算化從發(fā)展初期的單項業(yè)務(wù)處理到能夠完成大部分的會計核算業(yè)務(wù)，再到目前的集成會計信息系統(tǒng)，使得會計電算化課程的內(nèi)容具有明顯的時代特點，需要跟上時展步伐，需要不斷地更新專業(yè)知識，因此，本課程具有與時俱進性。

（三）實踐本位性

由于會計電算化理論知識非常抽象，難以理解，學(xué)生可以在操作會計軟件的過程中不斷加深對會計電算化理論知識的理解。通過親自上機操作，體會諸如崗位責(zé)任、操作權(quán)限、操作流程等內(nèi)容，才能更容易地掌握一些相關(guān)理論知識。此外，會計電算化課程中的會計軟件使用和計算機操作都是實踐性很強的內(nèi)容，需要學(xué)生通過上機操作財務(wù)軟件，才能培養(yǎng)實際操作能力。只有在學(xué)習(xí)中不斷地、反復(fù)地操作，才能掌握會計電算化的基本技能與操作方法。因此，會計電算化課程是一門實踐性很強的課程，具有實踐本位性。

三、構(gòu)建《會計電算化》課程教學(xué)模式

在多年的會計電算化課程教學(xué)工作中，針對本課程的特點，筆者在教學(xué)中進行了廣泛的教學(xué)實踐，深入的教學(xué)研究，總結(jié)出基于慕課的會計電算化課程的“漸進化”教學(xué)模式即：“視頻放映-網(wǎng)上互動-課堂交流-上機實訓(xùn)-網(wǎng)上測試-考核評價”。具體內(nèi)容如下：

（一）視頻放映

進行慕課教學(xué)，首先要放映關(guān)于會計電算化課程相應(yīng)知識點的微視頻。觀看視頻是學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)的主要手段。慕課課程上線后，要求學(xué)生在課前觀看相應(yīng)知識點的微視頻以及輔助學(xué)習(xí)資料，閱讀教師設(shè)計的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前作業(yè)。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于慕課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)都是可以實現(xiàn)的。學(xué)生借助手機、筆記本電腦等移動數(shù)碼產(chǎn)品，可以隨時、隨地學(xué)習(xí)，針對自己沒有聽懂的環(huán)節(jié)，反復(fù)收看某個微視頻片斷，學(xué)生在學(xué)完慕課資料后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況整理出知識點，并發(fā)現(xiàn)疑問之處，可以在同學(xué)間進行討論。針對實在不能解決的問題，可以在網(wǎng)上向教師請教，或者將這些帶回課堂上和教師進行更有效的溝通和互動。需要注意的是，由于會計電算化課程具有與時俱進性，因此，隨著會計制度和會計準則的調(diào)整以及計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新，會計電算化課程慕課視頻的制作要不斷補充新的內(nèi)容。

（二）網(wǎng)上互動

由于會計電算化課程具有基礎(chǔ)多元性的特點，該課程應(yīng)該借助慕課平臺，提供網(wǎng)絡(luò)交流的空間，滿足學(xué)生的廣泛求知欲。例如：教師可以創(chuàng)建討論互動區(qū)，不限制注冊人數(shù)，不設(shè)學(xué)習(xí)時間，沒有固定學(xué)習(xí)空間，從而為學(xué)生大規(guī)模參與學(xué)習(xí)與互動提供了條件。學(xué)生可將有疑問的問題提交到討論互動區(qū)，向教師求教或者提出討論，主講教師或相關(guān)成員每天要留出一段時間在網(wǎng)上和學(xué)生交流，使學(xué)生的疑惑和提問能得到及時的解決和反饋。此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學(xué)生互動答疑。答疑的過程不再是由教師主導(dǎo)，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的其他同學(xué)代為解答，教師對已解答的問題只進行點評或補充，充分發(fā)揮集體的智慧。這樣，就會進一步將學(xué)習(xí)由課堂上延伸至課堂外，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極進行課外學(xué)習(xí)，利用一切可學(xué)習(xí)的時間，極大地提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）課堂交流

課堂教學(xué)之前，學(xué)生通過觀看會計電算化課程理論與基本操作教學(xué)內(nèi)容的慕課視頻，進行了該課程有關(guān)知識點的預(yù)習(xí)。在課堂上，教師既是課堂活動的主持人，又是教學(xué)項目實施的組織者，應(yīng)當(dāng)重點解決學(xué)生提出課程預(yù)習(xí)中沒有理解明白的疑問。摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)被動型教學(xué)方式，積極推行以學(xué)生為中心的現(xiàn)代主動型教學(xué)方式。同時，根據(jù)本課程基礎(chǔ)多元性、與時俱進性的特點，課堂上應(yīng)該多補充新內(nèi)容、新知識，拓寬學(xué)生視野；根據(jù)本課程實踐本位性的特點，課堂上應(yīng)該突出講解上機操作的注意事項。讓會計電算化課程的教學(xué)從靜態(tài)知識傳授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)智能開發(fā)的過程，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，增進師生的互動交流，培養(yǎng)起學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識，促進教師不斷豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）上機實訓(xùn)

會計電算化課程以實驗課程為主，具有實踐本位性的特點。實驗課教學(xué)一般是在計算機房進行。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的實訓(xùn)任務(wù)，參照實訓(xùn)教材進行練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)現(xiàn)場指導(dǎo)實訓(xùn)。在計算機房模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，將學(xué)生分為6―8人一組，根據(jù)教學(xué)要求分別安排為會計主管、制單會計、出納、稽核會計、記賬會計、報表會計等角色，然后模仿企業(yè)的實際情境，引入與會計實踐密切相關(guān)的案例后，由學(xué)生依據(jù)自己擔(dān)任的角色，分別上機填制對應(yīng)實訓(xùn)業(yè)務(wù)的相關(guān)原始憑證或者記賬憑證、賬簿資料等原始資料，直至完成各自擔(dān)任角色的工作任務(wù)。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生如果遇到有疑問的地方可以反復(fù)觀看微視頻，或者與其他學(xué)生、教師討論，來完成工作任務(wù)；一輪完成后，可以安排一次測試，以判斷學(xué)生對知識的掌握程度，如果掌握得好，可以進行角色輪換后的訓(xùn)練，否則，推遲進行角色輪換，仍然進行原角色的訓(xùn)練，直到全部學(xué)生熟練掌握本節(jié)課所有崗位的業(yè)務(wù)操作為止。

（五）網(wǎng)上測試

會計電算化課程網(wǎng)上測試之前，需要先建立本課程的測試題庫。測試題庫分為進階測試題庫與期末考試題庫。設(shè)計進階測試題庫，是為了監(jiān)控學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)平臺上的注意力，檢查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果而設(shè)立的，在每階段的課程教學(xué)過程中加入進階測試題，只有進階測試題回答正確的學(xué)生才能繼續(xù)觀看后一階段的視頻，這類似于網(wǎng)絡(luò)游戲的“闖關(guān)”設(shè)置。期末考試題庫包括課程的理論部分試題、實驗部分試題。理論部分試題通常以客觀題的形式出現(xiàn)，例如：單項選擇題、多項選擇題、判斷題。實驗部分試題通常以業(yè)務(wù)操作題的形式出現(xiàn)，例如：創(chuàng)建某公司的賬套、填制相應(yīng)業(yè)務(wù)的記賬憑證、登記有關(guān)賬簿等。鑒于會計電算化課程具有基礎(chǔ)多元性、與時俱進性的特點，應(yīng)當(dāng)廣泛搜集計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計科學(xué)有關(guān)的試題資料，使測試題庫不斷得到充實、更新。此外，由于課程還具有實踐本位性的特點，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體真實的工作案例，創(chuàng)造一些仿真模擬的業(yè)務(wù)操作題，以充實測試題庫。

（六）考核評價

會計電算化課程的考核評價應(yīng)從多角度進行，主要包括期末考試成績、平時成績、實踐技能成績。總成績實行百分制，其中，期末考試成績占60%，平時成績占30%，實踐技能成績占10%。期末考試既要測試學(xué)生的理論知識水平，也要測試學(xué)生的上機操作技能。期末考試也實行百分制，其中，理論知識部分分數(shù)為50―55分，操作技能部分分數(shù)為45―50分。平時成績?nèi)Q于平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要從觀看視頻、課堂參與、上機實訓(xùn)這三方面情況進行考核。學(xué)生觀看視頻的情況可以依據(jù)慕課平臺的有關(guān)記錄進行評價，慕課平臺記錄了學(xué)生登錄、點擊、作業(yè)、發(fā)帖、討論的每一次過程和內(nèi)容；學(xué)生課堂參與的情況可以從課堂作業(yè)與測試、課堂討論、課堂展示等方面對其進行評價；學(xué)生上機實訓(xùn)的情況可以對實驗課上學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。實踐技能成績可以從學(xué)生取得會計從業(yè)資格證的情況、參加技能競賽的情況等進行評價。總之，根據(jù)本課程實踐本位性的特點，在期末考試成績與實踐技能成績中應(yīng)注重對操作技能的評價，同時兼顧本課程基礎(chǔ)多元性、與時俱進性的特點，進行綜合考評。J

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篇9

一、會計電算化課堂中存在的問題

首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。作為一名會計電算化教師，其專業(yè)素養(yǎng)的考察點不僅是有會計的專業(yè)水平，而且有教師對計算機知識的掌握能力。這兩方面的考察會暴露一些會計教師存在的問題，比如，一些老教師對計算機知識不太了解，所以，即使其會計專業(yè)素養(yǎng)極高也不適合時代的發(fā)展要求。而一些年輕教師則缺少經(jīng)驗等。這些問題會直接影響會計電算化教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生基本素養(yǎng)的形成。

其次，電教設(shè)備不完善。很多學(xué)校都存在電教設(shè)備不完善以及數(shù)量不足的現(xiàn)象，這導(dǎo)致很多學(xué)生缺少對所學(xué)知識的鍛煉機會，只能“死啃教材”，非常不利于學(xué)生知識運用能力的提高。

最后，實踐機會少。理論脫離實踐是很多學(xué)校、很多專業(yè)都存在的問題，這導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力差，甚至很難將理論與實踐結(jié)合在一起，進而導(dǎo)致學(xué)生在競爭激烈的社會中難以找到對口的工作。

可見，這些問題的存在直接或間接地影響著會計電算化課堂的高效實現(xiàn)，也影響著學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力的提高。所以，在教學(xué)中，我們要認真分析問題，并結(jié)合教材提出的策略，確保實現(xiàn)會計電算化高效課堂。

二、提高會計電算化課堂的策略

問題是改進的方向，通過分析上述問題，我們找到了會計電算化課堂低效的原因，所以，為了確保課程價值實現(xiàn)最大化，提出了下面幾種策略。

首先，加強學(xué)習(xí)。對于會計教師來說，我們要加強學(xué)習(xí)，要認真鉆研教材，熟練運用計算機的相關(guān)功能，以確保每個學(xué)生都能掌握基本的知識點。同時，還要加強對新課改下基本理念的學(xué)習(xí)和貫徹，要認識到學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的價值，認識到學(xué)生能力的提高對未來發(fā)展的重要性，進而逐步提高學(xué)生的競爭力。

其次，增加實踐機會。學(xué)以致用是課程價值的直接體現(xiàn)。對于會計電算化這門學(xué)科來說，只有通過實踐模擬才能真正提高自己的知識運用能力和技術(shù)操作能力。所以，在教學(xué)時，我們要有意識地給學(xué)生搭建實踐平臺，給學(xué)生創(chuàng)造運用知識的就會，進而逐步提高學(xué)生的綜合運用能力。

例如，在教學(xué)時，組織學(xué)生用模擬系統(tǒng)完成下面的操作練習(xí)。

2015年3月份，某廠的經(jīng)濟業(yè)務(wù)如下：5日，通過銀行轉(zhuǎn)款收到A公司歸還貸款50000元，票據(jù)號為：0001

借：銀行存款

貸：應(yīng)收賬款

收款憑證

……

組織學(xué)生對上述情境進行自主操作，不僅能夠提高學(xué)生的操作能力和知識運用能力，而且有利于學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)水平的大幅度提高，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地將知識運用到以后的工作中。

總之，作為中職會計電算化教師，我們要認真分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并從不同方向入手來解決問題，進而在確保實現(xiàn)課程價值最大化的同時，幫助學(xué)生提高知識運用能力，最終使學(xué)生更好地達到用人單位的要求。

篇10

我校在會計電算化課程的教學(xué)設(shè)計上，和大部分中國其他高職院校一樣，適度介紹會計電算化基本理論知識，本著理論夠用原則，重點講解社會上比較流行的財務(wù)軟件的基本操作技能，注重會計電算化實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐零銜接；注重以學(xué)生動手操作為主，老師啟發(fā)學(xué)生靈活變通，通過掌握一種財務(wù)軟件的操作，提高應(yīng)用其他財務(wù)軟件的操作能力。該課程的這種教學(xué)設(shè)計，是目前比較流行的方式。

目前，我校和我國大部分高職院校一樣，在會計電算化課程教學(xué)上做到了將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)思想貫穿整個教學(xué)過程中。根據(jù)教學(xué)的實際情況，部分內(nèi)容的講解采用接受學(xué)習(xí)模式，部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用探究學(xué)習(xí)模式，將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)進行有機融合。整個教學(xué)設(shè)計按照探究活動進行，其中的某些環(huán)節(jié)由教師通過現(xiàn)場演示或講解來完成，另外還有一些環(huán)節(jié)則由學(xué)生通過主動討論或動手實踐等自我探究活動來實現(xiàn)。比如說在講解會計電算化各個模塊的操作流程時，教師首先對整個流程的重難點進簡單講解，同時對于操作要點進行演示，然后，由學(xué)生根據(jù)教師講解的操作要點并參考財務(wù)軟件中的幫助功能，獨立完成對財務(wù)軟件操作流程的學(xué)習(xí)。

這一教學(xué)模式在教學(xué)過程組織和設(shè)計上，做到了學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和技能，一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在小課堂教學(xué)上，實施起來卻往往效果不盡如人意。造成這種現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：

1.現(xiàn)在各高職學(xué)校大部分教學(xué)機房是50-60個機位的機房，會計電算化的教學(xué)方式主要是采取一個老師在整個班級一起上課，整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行。教師一邊講授理論知識一邊操作，學(xué)生跟隨教師進行操作，做到邊講邊練、講練結(jié)合。這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但大部分情況教師仍居于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動接受教學(xué)，造成學(xué)生只顧記操作步驟，沒時間思考下一步怎么做，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)能力。而在會計電算化課程教學(xué)方法上主要采用講授法、演示法、實驗法和案例教學(xué)法等等，根據(jù)學(xué)校的實驗條件情況決定了應(yīng)該使用何種方法。盡管教學(xué)方法比較多樣，但因本課程是一門既會操作又懂維護的應(yīng)用性極強的課程，以上教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生操作技能固然有很大的幫助，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng)新精神等方面仍顯不足，必須探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

2.會計電算化的跨學(xué)科復(fù)合型決定從事會計電算化課程教學(xué)的教師，一方面要有豐富的會計知識，另一方面要有融會貫通的計算機知識。但從現(xiàn)實情況來看，精通掌握這兩門學(xué)科的老師少之又少。會計電算化課程也多由從事會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的教師承擔(dān)，由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計算機知識，所以無法把會計軟件在企業(yè)財務(wù)預(yù)算和決策中的作用講深、講透，尤其是涉及軟件開發(fā)的知識點也只能是蜻蜓點水，一帶而過。而計算機專業(yè)的老師，他們可以很清楚講解怎么運用，但是會計方面的知識欠缺，致使不能使學(xué)生真正地學(xué)會。這就要求會計電算化的教師，不僅具有會計方面的知識，同時具備熟練的計算機方面的運用能力，這樣才能勝任這份工作，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，我校和國內(nèi)大部分其他高職院校一樣，復(fù)合型的該課程教師稀缺，所以也影響到了教學(xué)效果。

二、以學(xué)生為中心的會計電算化課程大課堂教學(xué)模式的構(gòu)想

大課堂教學(xué)，是指對原有的課堂教學(xué)進行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學(xué)形式。從縱向看，包括課前、課中和課后，具體為：課前嘗試探索學(xué)習(xí)、課中交流互動學(xué)習(xí)和課后實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。從橫向看，將具體一節(jié)課中的課前、課后兩環(huán)節(jié)延伸到課外，使課堂更加豐富和飽滿，更具探索實踐的時間和自主發(fā)展的空間。

大課堂教學(xué)的實踐模式是由課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動學(xué)習(xí)和課后的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)一般僅停留在學(xué)習(xí)和掌握知識的層面上，而大課堂教學(xué)的目標是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經(jīng)驗、體悟思想，并在自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自主意識、合作意識、交流意識和創(chuàng)新意識，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀。

會計電算化課程大課堂教學(xué)具體指通過教師在課堂教學(xué)過程中有效發(fā)揮師生教和學(xué)的雙主體作用，并通過課堂教學(xué)活動和學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，配合相應(yīng)的實踐、體驗活動，更加有效地實現(xiàn)課程教學(xué)目標的高校教師教育課堂教學(xué)模式。

我們提出的會計電算化課程大課堂，從內(nèi)涵上是指立足課堂教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)入手，積極探索學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、自覺體驗的課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高職院校學(xué)生基本的會計電算化知識技能的目標。從具體教和學(xué)的方式上，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)單一的教師的講堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂講堂、學(xué)堂實踐、體驗大課堂的模式；從單一的課堂教學(xué)到課內(nèi)課外結(jié)合，課堂教學(xué)從學(xué)生原來的被動學(xué)習(xí)、被動接受轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)、主動接受，從學(xué)生獨自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，提出和討論學(xué)習(xí)過程中各種問題的形式。從評價方式方面，由原來的期末考試單一評價方式改為注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有機會把自己的學(xué)習(xí)過程、體驗和感受過程結(jié)合起來，使評價內(nèi)容更加豐富，方式更加多樣化，標準更加富有彈性，通過評價讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿期待，喚起讓學(xué)生愿意學(xué)并且能夠?qū)W的愿望和積極行為。大課堂環(huán)境下教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度就在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及行為的轉(zhuǎn)變程度，以及在此基礎(chǔ)上形成的會計電算化知識和技能的掌握，為將來從事會計相關(guān)工作做好知識和技能的儲備。

我校以學(xué)習(xí)者為中心的會計電算化大課堂教學(xué)模式，在課堂上通常由150個同學(xué)一起上課，一個主講老師和兩個輔導(dǎo)老師同時上課，既有老師的講解演示又有學(xué)生的參與，在滿足知識需求的同時還必須培養(yǎng)學(xué)生探尋知識的能力，從而內(nèi)化為自己的知識來指導(dǎo)其言行舉止。

三、以學(xué)生為中心的會計電算化課程大課堂教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗

大課堂教學(xué)模式改革，立足點在課堂，學(xué)生是否積極主動地學(xué)則是必要條件，目標是增進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，增進學(xué)生對該類課程的體驗性，從而積極主動地形成會計電算化操作的基本技能。離開了課堂教學(xué)，離開了學(xué)生必要的參與則難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的體驗；離開了學(xué)生的實踐教學(xué)活動，則難以培養(yǎng)好該課程學(xué)生的知識和技能。因此大課堂教學(xué)改革，就必須把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的教結(jié)合起來，通過生生互動、師生互動實現(xiàn)學(xué)和教的有效結(jié)合，切實提高教師教育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

我校在2013年末完成了MCPC（現(xiàn)代實戰(zhàn)中心實訓(xùn)室）的建設(shè)，可同時容納超過200個學(xué)生上機操作學(xué)習(xí)。MCPC建成后，會計電算化專業(yè)就積極建議在MCPC開展會計電算化課程大課堂教學(xué)的探索，以提高學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)效果，并獲得了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持，在2014年3月份開始，順利地在MCPC進行會計電算化課程的大課堂教學(xué)。

在實施會計電算化課程過程中，結(jié)合課程特點和學(xué)生實際，在教師會計電算化課程大課堂環(huán)境下，經(jīng)過不斷探索，我們主要從課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動學(xué)習(xí)和課后的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)來構(gòu)建會計電算化課程大課堂教學(xué)。

1.進行課前嘗試探索學(xué)習(xí)時，要求教師先給學(xué)生確定好方向和目標，即根據(jù)知識的認知結(jié)構(gòu)、重難點，形成一節(jié)課的要點。要點是知識的生成點和突破點。通過要點，進行有意識的觀察分析、動手實踐，進行嘗試性、探索性的自主學(xué)習(xí)。

如系統(tǒng)管理，本課的操作技能點主要有建賬套、增加操作員、設(shè)置操作員權(quán)限、啟動子模塊等，重難點是建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限。根據(jù)這個單元課程的認知結(jié)構(gòu)和重難點，我們把本單元的要點定為建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本和操作，掌握好這方面的知識和操作技能。學(xué)生預(yù)習(xí)后，在掌握了這單元的建賬套和操作員權(quán)限要點后，同時就帶動了學(xué)生增加操作員、啟動子模塊等的學(xué)習(xí)，達到全面了解該單元的目的。

當(dāng)然要點也不一定要教師提供，也可以由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并確定。通過要點，讓學(xué)生帶著問題去嘗試、去探索，才不會使探索沒有了方向和目標。

2.課中交流互動學(xué)習(xí)即交流課前嘗試探索學(xué)習(xí)中探索得出的知識方法、思維方式、活動經(jīng)驗。課中的交流互動學(xué)習(xí)應(yīng)包括多種形式的合作交流學(xué)習(xí)模式，如說明與闡述、討論與辯論、現(xiàn)場操作與演示等。教師在課堂中是組織者、合作者、協(xié)作者、指導(dǎo)者，情感的共同發(fā)展者。

在進行會計電算化課程大課堂教學(xué)時，一般是三個班的學(xué)生同時上課，一個主講老師，兩個輔講老師，主講老師負責(zé)課程的講解和操作演示，輔講老師負責(zé)學(xué)生的疑難答疑。這種做法可以做到講授、演示、實訓(xùn)操作指導(dǎo)同一時間進行，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

接上例：學(xué)生在課前嘗試探索學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了很多不同的想法和做法。這時，課中的交流互動學(xué)習(xí)就可先請學(xué)生交流嘗試探索的過程及想法，接著交流匯報是如何做好建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限操作的。最后再總結(jié)反饋這些問題的特點和操作方法。

3.課后實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，我們學(xué)校通常是布置相關(guān)的課后操作練習(xí)題目，讓學(xué)生能靈活掌握和應(yīng)用課前、課中學(xué)到的各種知識技能，做好課后操作練習(xí)，加深和鞏固課堂學(xué)到的知識技能。

四、進一步優(yōu)化以學(xué)生為中心的會計電算化課程大課堂教學(xué)模式的思考

我校會計電算化課程采取大課堂教學(xué)主要有以下兩方面的優(yōu)點：一是能做到課堂上老師講解、老師操作演示、學(xué)生操作、老師輔導(dǎo)答疑四者同時進行，有力地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是為了彌補師資水平不足的缺點。我校既熟悉會計專業(yè)知識和電算化軟件的操作，又有融會貫通的計算機知識的老師只有兩個，每學(xué)年都需要5-6個老師同時教會計電算化課程，通過大課堂教學(xué)，老師在課堂上可以一起協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)點；課后也很容易集合在一起商量教學(xué)的各種新想法和解決新問題，這樣就彌補了師資水平不足的缺點。