導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)改革研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；改革；研究

當(dāng)前，我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在我們的實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將態(tài)度和情感進行有機結(jié)合，通過小學(xué)音樂教學(xué)提升學(xué)生的價值觀和思想觀，教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，這也將是今后我們的教學(xué)工作者工作的重心?？偟膩碚f，小學(xué)音樂教學(xué)改革對于小學(xué)生今后的發(fā)展十分重大，所以，其改革也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實生活中，我們普通人對于音樂的認識相對來說較為膚淺，許多人認為我們學(xué)不學(xué)音樂無關(guān)緊要，一個人的音樂素質(zhì)好，與他自身的天賦有著極大的關(guān)系。在小學(xué)里，音樂課作為一門副課，許多時候待遇比體育課還要差，往往一個星期只有一節(jié)，許多教師認為音樂也不用參加升學(xué)考試，有時候它還被其他科目給占據(jù)。

因此，在小學(xué)音樂課堂上學(xué)生能學(xué)到的音樂知識十分有限，教學(xué)效率嚴重低下。另外，老師在課堂上采用的教學(xué)模式大多較為傳統(tǒng)，灌輸給學(xué)生的多數(shù)是理論知識，往往會忽視培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的情趣。這樣的教學(xué)模式最大限度地扼殺了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)音樂之美的創(chuàng)造力，使學(xué)生覺得音樂課可有可無，學(xué)習(xí)的興趣也不大。

二、小學(xué)音樂教師改革的措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往會有一種錯誤的認識，認為自己就是課堂的主體，教師就像一個裝滿水的水壺，而學(xué)生是需要水的水杯，教師的責(zé)任就是將一個個空杯給灌滿。介于這樣的原因，教師在教學(xué)時多采用“灌輸式”的方法，這種方法相對于音樂這門較為活潑生動的課程而言，難以讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣。

因此，要改革音樂教學(xué)首當(dāng)其沖的就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念里不合適的教學(xué)觀念，試著讓學(xué)生成為課堂的主體，根據(jù)每個學(xué)生自身所具備的不同的音樂素質(zhì)，有針對性地進行教學(xué)，制訂不同的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，對自己有一個準(zhǔn)確的定位。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師，很多時候一個學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程成績的好壞，往往取決于學(xué)生對這一門課是否有興趣，良好的興趣是成功的開始。在小學(xué)音樂課堂上，教師教學(xué)時可以嘗試著營造一種和諧、自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，邊玩邊學(xué)，對小學(xué)音樂這門課程產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。

此外，在小學(xué)音樂課堂上教師還應(yīng)該多給學(xué)生展示自己的機會，讓學(xué)生在展示中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以表揚，鼓勵表現(xiàn)不好的學(xué)生不要氣餒等。教師還可以在課下布置作業(yè)，讓學(xué)生參加一些音樂文化活動，了解與音樂文化相關(guān)的故事等，通過這些方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上音樂課。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂內(nèi)容僅為課本上的一些知識，老師教授給學(xué)生的音樂知識多是課本上的知識，局限性較強，再加上學(xué)生的教材有一些會跟不上時展的需要，教師講課多喜歡照本宣科，因此，課堂上毫無生氣，十分沉悶，學(xué)生學(xué)起來也沒有動力。

音樂作為一門藝術(shù)氣息濃厚、生動活潑的課程，教師在課堂上應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展，制訂出一個行之有效的教學(xué)方案，不能僅僅將音樂課上成一堂只是教學(xué)生唱歌的課，而是應(yīng)該讓學(xué)生增長知識，例如，在教授學(xué)生音符、五線譜時，可以讓學(xué)生去聽一聽二胡、鋼琴、吉他等不同樂器演奏同一首歌時所產(chǎn)生的效果差異。這樣學(xué)生學(xué)到的知識多了，也陶冶了他們的情操，感受到了音樂的美，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會有所提高。

4.進行實踐教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)知識都可以運用到實際生活中，將教學(xué)與實踐將結(jié)合，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，特別是在小學(xué)階段，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。

例如，在平時，學(xué)校里可多舉行一些歌唱、樂器比賽，讓學(xué)生能夠有一個展示自己的平臺，在這個平臺上我們追求的并不是學(xué)生取得了多么優(yōu)秀的名次，而是為了讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中感受到音樂的魅力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會有極大的提高。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)改革勢在必行，這是適應(yīng)時展的必然要求。改革具有十分重大的意義，對于學(xué)生的全面發(fā)展、個人情操的陶冶具有十分重要的作用。但是小學(xué)音樂教學(xué)改革也并不是一蹴而就的，它需要我們的教師不斷地去摸索，尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式，只有找到了適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，學(xué)生才能學(xué)有所得，改革也才能體現(xiàn)出它的意義。

參考文獻：

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一、民族院校的民族民間舞蹈課程教學(xué)概述

民族院校中的民族民間舞蹈教學(xué)從本質(zhì)上便區(qū)別于綜合類院校與藝術(shù)類院校的民族民間舞蹈教學(xué)，民間院校是我國為培養(yǎng)民族性人才的專業(yè)平臺，同時也是我國為加強民族文化的特殊窗口。在各大院校的強勢沖擊下，民族院校的民族民間舞蹈的教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀。其一，現(xiàn)今民族院校缺乏民族風(fēng)格特點無論在情緒、狀態(tài)上并無明顯區(qū)分，教學(xué)處于“大一統(tǒng)”狀態(tài)；其二，民族院校中的舞蹈教學(xué)承擔(dān)著我們民族文化的肢體延伸，正因如此民族院校的舞蹈教學(xué)也就成為了“行走的民俗文化”，教師對于舞蹈風(fēng)格性的把握、對于專業(yè)文化的探究、對于教學(xué)效率的掌控將直接影響我國民族文化的發(fā)展，間接影響我國民族人才的發(fā)展趨勢；其三，民族院校不同于綜合類院校，近幾年大刮“創(chuàng)新”之風(fēng)，動作變得越來越花哨但是忽略了技能與內(nèi)在的培養(yǎng)，對于民族院校而言真正的“創(chuàng)新”應(yīng)是著眼于當(dāng)下，回歸至“文化”，找到一切的“始”才可發(fā)現(xiàn)“終”。針對于民族院校的民族民間舞蹈課程教學(xué)而言，上述三點沖擊大的程度阻礙了課程教學(xué)的進展，也抹殺了民族院校的大量風(fēng)格特點，筆者可以毫不夸張的說我國民族院校中民族民間舞蹈課程教學(xué)的改革工作已經(jīng)迫在眉睫，如若再不行動將會造成難以預(yù)先的結(jié)果。

二、立足于根性文化的民舞教學(xué)改革構(gòu)想

（一）從文化視角窺探民族院校的民舞教學(xué)

文化提取于勞動，藝術(shù)來源于生活，在日升日落的輪回中在滄桑日月的演變后，我們所能夠感受到的民族民間舞蹈是人類歷史文明演進的一種特性映射，同時民族民間舞也成為了民族文化薪火相傳的社會現(xiàn)實存在物。民族院校在民舞教學(xué)這一領(lǐng)域應(yīng)形成自身特有的風(fēng)格程式，將這樣一種形態(tài)語言逐步走向山村、寨落，感受舞蹈藝術(shù)中的“非藝術(shù)”部分。這邊是民族院校應(yīng)落到實處的舞蹈文化“揚棄”，在本次“雷山錦雞舞”的舞臺呈現(xiàn)過程中筆者切實地感受到地區(qū)差異所帶來的風(fēng)格差距，這是無需介入其他任何因素滲透，但是能做到尋根源之深，觀體膚之貌的，在紛繁多變的民舞之林中，牢牢抓緊民族舞蹈的文化特征是民族院校在民舞教學(xué)改革的重大且唯一的立足突破口。

（二）民族院校應(yīng)承擔(dān)“繼承”與“傳播”的責(zé)任

在前文中筆者強調(diào)民族院校的設(shè)立目的與其特有功能，細化至民族民間舞后“傳承”就成為了其不可回避的責(zé)任。文化的根源、文化的繼承、文化的發(fā)展三者和諧統(tǒng)一，呈現(xiàn)出三足鼎立的整體局面，文化的根源為繼承提供原動力，繼承為發(fā)展站住腳跟，而發(fā)展又為前兩者不斷地開拓出新局面。民族院校的民舞教學(xué)正是通過這樣的傳播整合，繼承沉淀，增值變遷來體現(xiàn)自身文化價值和文化特點，作為一所民族院校應(yīng)在舞蹈教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進行民俗風(fēng)土、歷史背景、該民族所處社會形態(tài)、當(dāng)?shù)刭Y源建設(shè)、意識行為、社會科學(xué)等文化行為進行多元化、多角度、多層次的針對性教學(xué)。對于民族民間舞的“繼承”似乎不再是一個新興的概念，但是“傳播”卻是我們一直忽略的。民間藝人漸漸退出歷史的舞臺，難道我們只是依靠繼承？只是讓民間的東西收歸到學(xué)院當(dāng)中？筆者粗略的認為我們應(yīng)該廣而告之地傳播民族民間舞蹈，讓更多的人了解民族民間舞、喜愛民族民間舞、剖析民族民間舞，從而感受民族文化淵源流變，從而去體驗民族文化發(fā)展脈絡(luò)。

（三）更新民族院校教師的舞蹈教學(xué)觀念

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【關(guān)鍵詞】養(yǎng)禽學(xué)；實踐；教學(xué)改革

養(yǎng)禽學(xué)是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門專業(yè)課，有很強的實踐性和應(yīng)用性，在現(xiàn)代化養(yǎng)禽業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。本門課程在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用，而實踐教學(xué)對于專業(yè)知識的掌握、鞏固和拓展，提高學(xué)生的動手能力和獨立工作能力[1]，培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的畜牧獸醫(yī)人才具有重要的意義。要培養(yǎng)出現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)專業(yè)復(fù)合型人才，就要重視實踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，只有加強實踐教學(xué)才能培養(yǎng)出既具有理論基礎(chǔ)又有實踐動手能力的應(yīng)用型人才，為現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

一、《養(yǎng)禽學(xué)》的內(nèi)容和意義

養(yǎng)禽學(xué)是在本專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課（如數(shù)學(xué)、物理和生物化學(xué)）和專業(yè)基礎(chǔ)課（如家畜解剖及組織胚胎學(xué)、家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、動物營養(yǎng)學(xué)、家畜生理學(xué)、家畜遺傳學(xué)）后開設(shè)的。養(yǎng)禽學(xué)是主要研究家禽的外貌、育種、生物學(xué)特性、人工孵化、飼養(yǎng)管理、衛(wèi)生與防疫及產(chǎn)品質(zhì)量控制的一門科學(xué)，是一門以課堂講授與實驗操作、實踐相結(jié)合的專業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解國內(nèi)外養(yǎng)禽業(yè)的發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生在了解有關(guān)家禽基本生產(chǎn)原理的基礎(chǔ)上，熟悉家禽養(yǎng)殖基本理論和技能。[2]

二、實踐教學(xué)的作用

實踐教學(xué)指的是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生通過實驗實踐等實際操作獲得感性認識和基本技能，從而提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)方式。對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，國外發(fā)達國家都十分重視。我國也出臺了相關(guān)政策性文件，強調(diào)“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。要加強產(chǎn)學(xué)研合作教育，加強各種形式的實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)”。實踐教學(xué)對于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神方面具有重要的作用。所以需要切實理解理論和實踐相輔相成的關(guān)系，從而形成以理論指導(dǎo)實踐、以實踐促進理論的良性循環(huán)。

三、《養(yǎng)禽學(xué)》實踐教學(xué)改革

《養(yǎng)禽學(xué)》作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)課，其實踐教學(xué)必須嚴格遵守貫徹“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，這是培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專門人才不可缺少的重要教學(xué)形式和方法，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的有力措施和必要保證。[3]

1、優(yōu)化課程實驗設(shè)計，提高綜合性實驗比例

對養(yǎng)禽學(xué)實驗進行優(yōu)化組合，養(yǎng)禽學(xué)實驗共有20個課時，因此要合理設(shè)計實驗項目和內(nèi)容，適當(dāng)增加一些實用性和操作性強的綜合性實驗。如在家禽人工孵化綜合性實驗中[4]，對于雞來說孵化期為21天，所以需要實驗和實習(xí)相結(jié)合才能保證本實驗的連續(xù)順利進行，同時在實驗之前，除了講授種蛋的收集、保存和消毒等知識外，還需要講解孵化器的結(jié)構(gòu)、操作方法及孵化過程中的注意事項，讓學(xué)生明白孵化所需的溫度、濕度、通風(fēng)及翻蛋等操作的必要性，以便讓學(xué)生做好本實驗所使用的設(shè)備、用具和記錄表格等準(zhǔn)備工作。經(jīng)過學(xué)生的準(zhǔn)備實驗到動手完成實驗，綜合性實驗增加了實驗的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，例如孵化過程中為什么會出現(xiàn)兩個死亡高峰，其原因是什么，照蛋的作用是什么，為什么要采用頭照和二照，以及每次照蛋的時間選擇等問題，而這些問題的解決，學(xué)生就需要查閱資料，尋找辦法，這樣就調(diào)動了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，相應(yīng)的也提高了學(xué)生對實驗的思考能力、設(shè)計能力、 動手能力和解決能力。

2、加強對學(xué)生基本技能的實驗操作

養(yǎng)禽學(xué)實驗基本上可以分為三大部分，一部分為禽蛋方面，如蛋的構(gòu)造和品質(zhì)鑒定、蛋的清洗、消毒；一部分為禽蛋的孵化，如孵化器的構(gòu)造、操作方法，孵化期間的操作；另一部分為家禽方面，如雛禽的雌雄鑒別、母禽產(chǎn)蛋性能的外貌和生理特征鑒定、 家禽的體尺測量、家禽人工授精操作、家禽的屠宰、屠宰率的測定以及家禽的飼養(yǎng)管理等。這些內(nèi)容單憑課堂講解，學(xué)生有時很難真正掌握，所以應(yīng)在條件允許的情況下合理安排實踐，可以在校內(nèi)開辟養(yǎng)雞實踐場所，讓學(xué)生了解肉雞的孵化、出殼、雌雄鑒別、名階段的飼料配制，飼養(yǎng)管理等。讓每個學(xué)都參與其中，加強期實驗操作能力，具體可將學(xué)生分成若干組，每組選派學(xué)生輪流參加日常的喂料、喂水、清糞、沮度記載和觀察等技能操作。[5]通過這樣加深了學(xué)生對課堂理論知識的理解，同時鍛煉了他們的動手能力，使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本知識，熟練掌握操作技能，提高了學(xué)習(xí)效果。

3、加強教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)

為滿足教、學(xué)、研的需要，積極創(chuàng)造條件建設(shè)校內(nèi)外實驗實習(xí)教學(xué)基地，努力加強與企業(yè)、肉雞場、蛋雞場、獸藥廠等的聯(lián)合，為學(xué)生提供實驗技能培養(yǎng)與鍛煉、提供感知的基地，鼓勵學(xué)生深入生產(chǎn)一線，讓有志從事動物科學(xué)研究的學(xué)生有機會直接參與到科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐中去，[6]學(xué)習(xí)其科學(xué)合理的圈舍設(shè)計、先進的養(yǎng)禽設(shè)備、孵化設(shè)備以及配料設(shè)備。通過實習(xí)基地的實驗實訓(xùn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。

4、通過參與教師科研、社會調(diào)查活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實驗教學(xué)中可初步進行科研能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，吸收、鼓勵學(xué)生參與教師的科研活動，這樣實驗與科研任務(wù)結(jié)合起來，使學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師的科研助手，既可減輕教師的負擔(dān)，又能通過科研工作，培養(yǎng)學(xué)生勤奮努力，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)，科學(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生查閱文獻資料、實際操作、觀察、思考，總結(jié)分析問題等方面的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如在雞的飼養(yǎng)管理過程中，我們結(jié)合了部分教師的科研課題，研究了雞的散養(yǎng)配套體系，如溫度控制、濕度處理、光照管理、疾病免疫等技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生在實踐中思考問題，解決問題；又如對雞場的污染情況，我們可以通過社會調(diào)查的方式進行，使學(xué)生認識到雞場糞污處理的必要性和緊迫性。

5、合理設(shè)計實驗教學(xué)評價體系，組織課堂討論和評比

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價強化的是得分功能，如主要以學(xué)生的實驗成績（實驗報告）為主，其弊端主要在于學(xué)生的實驗報告有時并不能真實反映學(xué)生對實驗技能掌握程度，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出完全客觀的評價，同時也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有通過合理的實驗評價體系，在考核方式上實行多元化評價，學(xué)校也在進行《天津農(nóng)學(xué)院本科課程考核方式改革實施辦法》的探索，我們可以多維教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的評價依據(jù)，對實驗內(nèi)容以知識、技能全面評價，方法以筆試、口試、操作等多種形式綜合運用，[7]如可采用組織課堂討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、活躍學(xué)習(xí)空氣，如討論肉用仔雞的飼料配方，可在實驗過程中讓學(xué)生自行設(shè)計，然后進行對比討論總結(jié)，對每一小組的設(shè)計進行評比，最后得出結(jié)論，還可在實驗實習(xí)結(jié)束時，安排課程論文的寫作，來鍛煉他們的論文寫作能力和分析問題能力，鍛煉了學(xué)生的動手和動腦的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。[8]

四、《養(yǎng)禽學(xué)》實踐教學(xué)改革成效

通過《養(yǎng)禽學(xué)》實踐教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，強化了學(xué)生的實踐技能，提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。[9]使學(xué)生更好的掌握家禽生產(chǎn)的最新技術(shù)進展，提高學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，為從事養(yǎng)禽生產(chǎn)與管理等工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 吳群英，黃勤妮，董克奇.深化實踐教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力[J].實驗技術(shù)與管理，2005，22（9）：1-3.

[2] 趙小玲，朱慶，杜曉慧，等.改革《養(yǎng)禽學(xué)》課程初探[J].畜牧與飼料科學(xué)，2010，31（9）： 79-80.

[3] 杜曉惠，趙小玲，王繼文，等.提高《養(yǎng)禽學(xué)實踐》教學(xué)質(zhì)量的探索與總結(jié)[J].中國家禽，2011，33（11）：54-55.

[4] 何丹林，羅慶斌，劉德武，等.家禽人工孵化綜合性實驗的實踐與探索[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，8：300-301.

[5] 姜潤深，丁淑荃，陳興勇，等.《禽生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)效果調(diào)查及教學(xué)改進探討[J].中國家禽，2010，32（3）：58-59.

[6] 孫志良，劉進輝，易金娥，等.動物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實驗課教學(xué)改革的探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（增刊）：113-114.

[7] 趙聘，趙云煥.《家禽生產(chǎn)技術(shù)》課程考試模式的改革與實踐[J].上海畜牧獸醫(yī)通訊，2009（5）：74-75.

[8] 朱宇旌，張勇.飼料學(xué)課程教學(xué)方法的改革[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2012，6：174-176.

[9] 朱正偉，劉東燕，何敏.加強高校實踐教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，1：76-78.

作者簡介：

張建斌（1976—），男，山西原平人，副教授，在讀博士，研究方向：畜牧學(xué).

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關(guān)鍵詞：PBL；護理教學(xué)改革

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種以護生為中心的小組討論式的教學(xué)方法，強調(diào)從問題著手，護生去探索知識，并運用知識分析和解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，教學(xué)的主體是護生，老師是指導(dǎo)者，引導(dǎo)護生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1-2]。

1我國PBL教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前在中國，PBL教學(xué)方法運用于護生健康教育能力方面，相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生的主動性、健康教育水平和溝通能力均得到提高，PBL教學(xué)方法拓寬了護生的知識面，提高了護生健康教育水平，使護生健康教育能力訓(xùn)練落到了實處[3]。

PBL教學(xué)法是一項集過程和結(jié)果于一體的教學(xué)模式,其效果的評價不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重護生的學(xué)習(xí)過程,代表了一種新的教育理念,是融提高教學(xué)質(zhì)量與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育于一體的有效途徑,是實行知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)模式的有效方法[4]。

作為目前國際上流行的教學(xué)法,PBL具有諸多優(yōu)點,在《社區(qū)護理學(xué)》中應(yīng)用受到了大部分學(xué)生的肯定[5]。

臺灣的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育中，對PBL教材的編寫非常注意把日常生活中遇到的案例編入教材，這樣的設(shè)計很好的突出了PBL是針對實際問題的解決，使得學(xué)生在醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)中更有自信，是盡快成為醫(yī)學(xué)專家的有效途徑，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[6]。

PBL案例教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，新課程秉承以學(xué)生全面發(fā)展為本的新理念，力圖最大限度地體現(xiàn)對學(xué)習(xí)主體的人文關(guān)懷，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，實踐證明有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維[7]。

PBL教學(xué)法在管理類基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以促使教師注重自我提高和修煉，有效地激發(fā)學(xué)生對管理類專業(yè)與課程的興趣和學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理思維和深入分析問題的能力，進一步適應(yīng)社會的各類組織對管理人才的綜合要求[8]。

通過長期的PBL教學(xué)，學(xué)生將建立終生學(xué)習(xí)觀[9]?？傊?，眾多文獻研究結(jié)果顯示了PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，學(xué)生和教師也逐漸從中獲益，當(dāng)然我國的PBL教學(xué)改革還不夠成熟，尚在研究發(fā)展階段。

2國外PBL教學(xué)研究現(xiàn)狀

在韓國，教師的權(quán)威是十分受學(xué)生尊重的，在泰國的文化中，教學(xué)規(guī)則被學(xué)生認為像國王一樣，在中國也是如此，教師的傳統(tǒng)權(quán)威形象已是在學(xué)生心中根深蒂固，所以在剛開始接受PBL教學(xué)的亞洲學(xué)生感到壓抑，緊張，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，但這樣的教學(xué)方式持續(xù)數(shù)周之后，情況會大有改善，學(xué)生在課堂上變得舒服，放松，甚至渴望學(xué)習(xí)，有很高的學(xué)習(xí)動機。一項香港，日本，美國，臺灣，新加坡的國際工作組的PBL的實驗研究獲得了一致性的成功。由此可見，只要是有利于未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，最終都會被不同文化的學(xué)生所接受[10]。

3影響PBL教學(xué)的相關(guān)因素

3.1教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求

3.1.1教師跟蹤指導(dǎo)在PBL教學(xué)初期，很多學(xué)生反映這種教學(xué)方式使得學(xué)生課業(yè)負擔(dān)太重，認為是教師逼著學(xué)生做的作業(yè)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的，違背了該教學(xué)的初衷，因此指導(dǎo)教師要定期的跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，使得他們漸漸的適應(yīng)了這種教學(xué)模式。

3.1.2教師評價水平精煉到位對于PBL教學(xué)，教師備課要準(zhǔn)備的更加充分，查閱大量的資料。對于學(xué)生的評價要包括4個方面：①對知識學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價；②要對學(xué)習(xí)的過程進行評價，是否充分利用了資源，是否善于和其它成員合作；③要對學(xué)生的問題解決能力進行評價；④要對學(xué)生問題解決后反思的過程進行評價，考察其元認知能力是否在問題解決過程中得到提高。教師只有對學(xué)生精煉到位的評價，才能充分體現(xiàn)PBL教學(xué)效果。

3.2學(xué)生自身觀念因素

3.2.1護生對傳統(tǒng)教學(xué)法的依賴由于長期傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響,護生主動學(xué)習(xí)力不夠,常常被動地期待講解;在應(yīng)試教育的影響下,部分學(xué)生重理論,輕實踐,客觀上也影響了能力學(xué)習(xí)的積極性[11]。采用PBL教學(xué)模式,問題由護生自己解決難以接受產(chǎn)生焦慮。

3.2.2心理壓力護生在自學(xué)過程中真正進入了學(xué)無止境的境界,感覺自己什么也不會,沒有安全和滿足感,而傳統(tǒng)教學(xué)能在考試分數(shù)上找到成就感。另外一個心理壓力來自護生自己不能勇敢面對自己的不足,自卑心理作怪。PBL給學(xué)生帶來的困惑是為了上好PBL課堂的45min，學(xué)生要做好大量的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生感到課業(yè)負擔(dān)過重，不能適應(yīng)。

3.2.3學(xué)生理論知識儲備不足PBL是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生掌握全面的知識，如果知識儲備不足，勢必會影響教學(xué)效果的發(fā)揮。學(xué)生也就不能從該教學(xué)中獲益了。因此，對于理論知識欠缺的學(xué)生將要花更多的時間和精力去擴充知識面，不斷完善自己的知識面。

4PBL教學(xué)改革的優(yōu)點

4.1適應(yīng)時代的發(fā)展隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，知識的不斷更新，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)不僅無法適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求，而且嚴重阻礙了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和主觀能動性。而通過近年來醫(yī)學(xué)教育PBL改革的不斷深入，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢逐漸的凸顯出來，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，評判性思維的能力，創(chuàng)新能力，還提高了教師的教育教學(xué)能力和反思能力，起到了教學(xué)相長的作用。因此，從發(fā)展的角度講PBL教學(xué)改革勢在必行。

4.2培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)PBL教學(xué)采用分組教學(xué)模式，每個小組由6~10名學(xué)生和1名老師，組長負責(zé)全組的協(xié)調(diào)合作，鍛煉了學(xué)生的組織能力和管理能力；帶著問題去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在學(xué)科中通過各學(xué)科知識點的貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維，這也是一名合格的醫(yī)生必須具備的靈活的素質(zhì)?？傊?，PBL教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)存在巨大的優(yōu)勢。

5教學(xué)改革的方式

5.1從LBL教學(xué)到PBL教學(xué)改革L(fēng)BL教學(xué)法即Lecture-BasedLearning,是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法,是以教師為主體,以講課為中心,采取大班全程灌輸式教學(xué)。此方法目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。這種教學(xué)模式存在著較大的缺陷，忽視相關(guān)學(xué)科的融會貫通，學(xué)生處于被動地位，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，往往會培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生。

目前，隨著教學(xué)改革方法的相繼出現(xiàn)，PBL教學(xué)法的應(yīng)用最為熱門,并且取得了肯定的效果,該方法由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國際上非常流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)的主要缺點是無法體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和全面性,削弱了學(xué)生對學(xué)科體系的總體理解和把握,優(yōu)點是打破了學(xué)科界限,使學(xué)生更早地接觸臨床,提高了解決實際問題的能力。

5.2從PBL教學(xué)改革到TBL教學(xué)改革TBL教學(xué)理念是在2002年由美國Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等正式提出[在歐美發(fā)達國家,TBL已經(jīng)被廣泛的接受和采用,如加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)(UBC)有94門課程已采用TBL教學(xué)模式。在現(xiàn)有體制下,打破學(xué)科界限依然困難重重,因此在借鑒PBL教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,通過組建學(xué)習(xí)團隊,相互激勵,在現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上進行TBL(Team-basedlearn-ing)教學(xué)模式的探索,有一定的可行性。

6小結(jié)

國人已經(jīng)意識到了我國長期使用的教學(xué)方法的弊端，一場轟轟烈烈的教育改革已率先在各大高校中積極開展起來。教無定法，對教學(xué)法的研究是永恒的話題，也是永遠沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，對不同授課內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)靈活選用教學(xué)法，綜合運用，從而達到最好的授課效果。

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篇5

關(guān)鍵詞：地方高校；應(yīng)用型專業(yè)；案例式教學(xué)；DSP

一、引言

《DSP系統(tǒng)開發(fā)》是一門專業(yè)性很強的應(yīng)用型課程，該課程要求學(xué)生具備卷積、相關(guān)運算、頻譜分析以及濾波器設(shè)計等基礎(chǔ)知識，同時要求學(xué)生具有一定的硬件知識和軟件編程基礎(chǔ)。該課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為動手能力強、寬口徑的應(yīng)用型人才。地方高校的課程繁多，每門課程課時有限，難以在有效的時間內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)和掌握必要的知識。另外，為了能培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才，我們積極響應(yīng)《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，積極探索地方高校應(yīng)用型課程的教學(xué)改革。本文以工科通識類課程——DSP系統(tǒng)開發(fā)為例，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上探索課程的教學(xué)改革。

二、DSP系統(tǒng)開發(fā)課程特點和問題分析

《DSP系統(tǒng)開發(fā)》是一門理論和實際緊密結(jié)合的專業(yè)應(yīng)用型課程，它涵蓋的知識面非常寬，主要包括以下內(nèi)容：DSP系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、開發(fā)平臺；數(shù)字信號處理的基本理論和算法（FFT、FIR等）；DSP匯編語言、C\C++語言和CCS開發(fā)工具。同時要求學(xué)生了解DSP器件的發(fā)展過程及其特點，熟悉DSP器件的基本原理，總體結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)和尋址方式，學(xué)會DSP匯編語言程序的開發(fā)，了解TMS320系列中1至2種芯片的使用方法，掌握利用DSP實現(xiàn)軟硬件系統(tǒng)的設(shè)計，如完成FIR濾波器、FFT算法、實時小系統(tǒng)的設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時感覺硬件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，寄存器多，理論難度大。筆者從事DSP課程的教學(xué)十余年，在該課程的教學(xué)過程中，倍感電子技術(shù)行業(yè)的發(fā)展之快，軟件不斷升級，芯片不斷完善，性價比不斷提升，市場不斷擴大。如何加強地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)DSP這樣一門應(yīng)用型非常強的課程，已成為一個值得思考的問題。本院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的《DSP系統(tǒng)開發(fā)》課程安排在大三下學(xué)期，總學(xué)時為40學(xué)時，其中理論28學(xué)時，實驗12學(xué)時。結(jié)合地方高校學(xué)生的實際情況，本文在分析該課程的特點基礎(chǔ)上，提出以案例式教學(xué)為基本單元，以實驗室教學(xué)為補充的教學(xué)改革方法，以提升學(xué)生的綜合實踐和應(yīng)用技能。

三、DSP系統(tǒng)開發(fā)課程案例教學(xué)探索

案例教學(xué)法是一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，它通過引導(dǎo)學(xué)生進行案例的交流和研討式分析，以達到利用案例獲取相關(guān)信息和數(shù)據(jù)來實現(xiàn)問題的解決，使學(xué)生掌握課程知識和基本技能。案例教學(xué)已經(jīng)引起國內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注，成功地應(yīng)用在很多學(xué)科領(lǐng)域。DSP技術(shù)的教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，目的重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用技能。在地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，本文提出采用以下方法實現(xiàn)DSP系統(tǒng)開發(fā)課程的案例教學(xué)探索。1.DSP系統(tǒng)開發(fā)課程案例教學(xué)法的組織案例教學(xué)法的組織過程包括：案例的搜集和整理階段，案例的分析和討論階段，案例的總結(jié)歸納。其中學(xué)生主動參與課堂是DSP課程教學(xué)改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師要將一些有趣的DSP案例引入課程教學(xué)中，使枯燥的教學(xué)過程變得知識趣味化。針對本學(xué)院電子信息專業(yè)的學(xué)科特點和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合DSP課程的教學(xué)進度和教學(xué)計劃，我們通過查閱大量相關(guān)文獻資料，整理了四個典型案例，制作教學(xué)課件，具體案例包括：存儲器模塊（尋址方式），F(xiàn)IR濾波器的DSP實現(xiàn)，F(xiàn)FT算法的DSP實現(xiàn)，任意波形發(fā)生器設(shè)計。我們對案例教學(xué)的整個環(huán)節(jié)進行總結(jié)，包括知識點的歸納、編程語言的使用、芯片內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)等。2.DSP系統(tǒng)開發(fā)課程的案例教學(xué)實施本節(jié)以“案例三：FIR濾波器的DSP實現(xiàn)”為例，進行案例教學(xué)過程的實施，該節(jié)內(nèi)容包括以下四個知識點：FIR濾波器的基本理論；FIR濾波器的設(shè)計方法；FIR濾波器的MATLAB仿真；FIR濾波器的DSP實現(xiàn)。具體的實施過程包括講解環(huán)節(jié)、自學(xué)環(huán)節(jié)、答疑環(huán)節(jié)。（1）講解環(huán)節(jié)教師對學(xué)生講解準(zhǔn)備的典型案例，首先進行知識點的串講（FIR濾波器的基本理論，F(xiàn)IR濾波器的設(shè)計方法，F(xiàn)IR濾波器的MATLAB仿真、FIR濾波器的DSP實現(xiàn)），然后提出需要討論解決的問題，如MATLAB仿真獲取的濾波器系數(shù)文件如何導(dǎo)入DSP的匯編程序中，最后安排本班同學(xué)進行課后學(xué)習(xí)和分組討論。其中光電信息科學(xué)與工程專業(yè)13級共42人，分為6組進行討論，要求各組學(xué)生認真準(zhǔn)備，積極討論。（2）自學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生帶著教師提出的問題和疑難知識點進行資料查詢、搜索、組內(nèi)討論，整理出問題的答案和解決辦法。（3）答疑環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)完成后，教師安排課堂時間進行集中討論，由小組長匯報結(jié)果，提出解決問題的思路和辦法，其他組提出問題，教師進行現(xiàn)場輔導(dǎo)。小組匯報結(jié)束后，教師提煉學(xué)生存在的難點問題，整理進行講解和補充，啟發(fā)學(xué)生思考，以獲得最佳的討論效果。3.DSP系統(tǒng)開發(fā)課程的案例教學(xué)效果分析通過案例式教學(xué)后，學(xué)生在實驗室進行獨立考核試驗——“FIR濾波器的DSP實驗”，具體實驗要求：兩組完成32階高低通FIR濾波器的DSP實驗，兩組32階帶通FIR濾波器的DSP實驗，一組32階帶阻FIR濾波器的DSP實驗。在實驗過程中，學(xué)生能夠正確閱讀和修改程序，正確設(shè)置斷點、探針，獲得最終的實驗仿真效果。例如，高通濾波器的仿真效果如下圖所示，其中圖（a）為輸入信號的頻譜圖，（b）為輸入信號經(jīng)高通濾波后的輸出信號頻譜圖。該實驗效果說明進行案例教學(xué)后學(xué)生對知識點的掌握更加牢固，更加靈活。

四、結(jié)束語

本文針對地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的需要，研究應(yīng)用型課程“DSP系統(tǒng)開發(fā)”的案例式教學(xué)模式。在DSP系統(tǒng)開發(fā)課程特點和問題分析的基礎(chǔ)上，筆者提出該課程的案例式教學(xué)方法。通過典型案例的活動實施，學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，提高思考問題、解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)興趣，更好地適應(yīng)高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型需求。

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篇6

案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論與實踐相結(jié)合的本領(lǐng)。MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)平臺可以為案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供豐富的教學(xué)資源，在流行病學(xué)教學(xué)改革過程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點，通過前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報、教師總結(jié)五大步驟來踐行教學(xué)模式的改革，提升流行病學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

慕課；案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內(nèi)外高等教育關(guān)注的焦點［1］。“案例教學(xué)法”能夠有效縮短理論教學(xué)與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的教學(xué)資源。

1以MOOC為基礎(chǔ)，結(jié)合案例“翻轉(zhuǎn)”流行病學(xué)課堂

流行病學(xué)在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發(fā)展，已成為一門方法學(xué)，其原理和方法滲透到醫(yī)學(xué)各科，甚至擴展到非醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。流行病學(xué)不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的骨干學(xué)科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)以教師講授為主，案例討論為輔，學(xué)生主要依靠課本、實習(xí)指導(dǎo)等紙質(zhì)資料，輔以教師準(zhǔn)備的演示文稿進行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；這種以理論為主的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)或者臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在今后工作中主動運用流行病學(xué)思維指導(dǎo)解決實際問題都比單純理論學(xué)習(xí)更加重要。提高教學(xué)效果，增強學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學(xué)教學(xué)一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學(xué)的廣泛使用、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的興起為流行病學(xué)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。“案例教學(xué)法”即通過對一個含有問題在內(nèi)的特定情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學(xué)生處于特定的案例情境中，要對復(fù)雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學(xué)法的前提是大量優(yōu)質(zhì)的案例，MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺為案例教學(xué)法在流行病學(xué)中的使用提供了豐富素材。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它保留了信息傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學(xué)生自主完成。知識內(nèi)化在課堂上進行，學(xué)生與教師面對面，在練習(xí)、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉(zhuǎn)課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學(xué)習(xí)者探討、分析案例提供了契機，而課前學(xué)習(xí)獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎(chǔ)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可作為實施案例教學(xué)的一種手段。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師自行制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)材料和探索性問題。學(xué)生利用課下時間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結(jié)等多種方式，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。而在MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻。在引入了案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉(zhuǎn)課堂中教師準(zhǔn)備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內(nèi)化的主要方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施手段使案例教學(xué)案例的來源也更加豐富，實施者可根據(jù)對課程視頻的搜索和學(xué)習(xí)，從視頻公開課的講解過程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，獲得多樣化的案例。

2把握契合點，實現(xiàn)教學(xué)改革，改善教學(xué)效果

在教學(xué)改革過程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點是改革實施的關(guān)鍵。在實施過程中，主要通過前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報、教師總結(jié)五大步驟來踐行教學(xué)模式的改革。

2．1前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備是實施教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。教師需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、案例供學(xué)生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，為了拓展流行病學(xué)教學(xué)空間，滿足學(xué)生的個性化需求，教師還需要準(zhǔn)備一定數(shù)量的拓展資料。準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學(xué)生制定出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺上以合適的關(guān)鍵詞進行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現(xiàn)32個著名的MOOC平臺，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開始出現(xiàn)至2014年，較知名的MOOC網(wǎng)站包括MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、ewant育網(wǎng)、ShareCourse、Proera等。以“流行病學(xué)”為關(guān)鍵詞在上述平臺進行搜索可得到大量資源，例如來自北京大學(xué)的慕課“流行病學(xué)基礎(chǔ)”；香港大學(xué)全英文授課的慕課“流行病學(xué)”；網(wǎng)易公開課：《天津醫(yī)科大學(xué)公開課：流行病學(xué)與健康》，明尼蘇達州大學(xué)公開課《社會流行病學(xué)》，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校公開課《公共健康的基礎(chǔ)科學(xué)》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學(xué)教學(xué)大綱中的重點章節(jié)。課程篩選：完成搜索任務(wù)后，教師可在適當(dāng)?shù)臅r間學(xué)習(xí)和觀看課程視頻，并撰寫聽課筆記，內(nèi)容包括視頻課程中的知識要點、所使用的流行病學(xué)案例。從視頻課程中選擇和教學(xué)大綱契合度高、難度適宜、知識點清晰、案例豐富的視頻作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的材料。然后進行案例的選擇與確定，即根據(jù)記錄的案例關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上進行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節(jié)中大部分視頻公開課都涉及到“反應(yīng)停”事件，那么，就可以認為“反應(yīng)停”事件是病因與因果推斷章節(jié)中較為合適、經(jīng)典的案例，實施者可以嘗試以“反應(yīng)停事件”為關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進行搜索，從搜索結(jié)果中選擇合適的案例。應(yīng)注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時間內(nèi)觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長期逐步積累、多次重復(fù)。資料拓展：教師可針對所帶學(xué)生情況選擇補充內(nèi)容作為拓展資料?？梢允钦鹿?jié)相關(guān)文獻或影視資料，如英國廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀錄片《五十年的抗?fàn)幹贰肪涂梢宰鳛椤恫∫蚺c因果推斷》章節(jié)的拓展資料。也可以是統(tǒng)計學(xué)或社會學(xué)的課程，如阿姆斯特丹大學(xué)公開課《定性研究方法》。提供拓展資料為學(xué)有余力的同學(xué)提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)素材，豐富了流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

2．2案例剖析及

案例剖析就是指教師對前期準(zhǔn)備過程中獲得的案例進行分析，根據(jù)案例提煉問題的過程。教師需要對案例進行深度剖析，提出合適的問題。單純的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的探索性問題要由案例相關(guān)的問題來代替，并以該問題為開端引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻的起點，更是自主選擇拓展資料進行學(xué)習(xí)的綱要。合適的問題能正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要掌握的內(nèi)容進行討論，而不至于使討論內(nèi)容過于發(fā)散，達不到內(nèi)化知識的目的。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺包含課程視頻的任務(wù)清單、案例及案例所帶問題。網(wǎng)絡(luò)平臺選擇較為多樣化，可按照學(xué)校情況自行選擇。不同平臺各有利弊，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時；日常交流軟件如QQ、微信等對較大文件的承載力較弱，但便于及時溝通，可以將二者結(jié)合。即將內(nèi)容于學(xué)校課程中心上，同時利用QQ軟件進行溝通、答疑。時間最好安排在該章節(jié)授課開始前一周，既保證學(xué)生有充分的時間進行學(xué)習(xí)，又不至于太早而被學(xué)生遺忘。任務(wù)清單的同時，也可與學(xué)生交流課改實施的意義，告知教改實施的流程，明確學(xué)生在實施教改中的角色和需要完成的任務(wù)。

2．3自主探究

自主探究是指學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進行學(xué)習(xí)，在課余時間完成知識傳遞的過程。為了保證學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，建議將任務(wù)清單內(nèi)容進行分解，尤其是拓展資料的內(nèi)容，可以按照難易程度劃分等級，供學(xué)生選擇。要求學(xué)生將課程視頻和案例作為必選材料進行學(xué)習(xí)，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個部分進行學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作用于課堂匯報的演示文稿，內(nèi)容包括：課程視頻學(xué)習(xí)收獲、對案例及案例附帶的問題的思考和解析、學(xué)習(xí)過程中存在的疑點。教師通過QQ和微信來保持與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可對其進行指導(dǎo)或答疑。

2．4學(xué)習(xí)匯報

引入案例教學(xué)后的翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化仍舊以學(xué)生討論和教師答疑為主要內(nèi)容，建議增加學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備匯報的過程中，學(xué)生可以對獲得的信息進行梳理和總結(jié)，使知識系統(tǒng)化；通過觀看他人匯報可以反思自我學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的理解偏差或者空白知識點。課堂上學(xué)生首先以小組（根據(jù)班級人數(shù)安排，一般4人一組）為單位進行匯報，匯報形式以演示文稿為主，通過匯報實現(xiàn)資源共享，不同組別之間自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充擴展拓寬了班級內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)寬度，鍛煉了學(xué)生的表達能力。匯報結(jié)束后根據(jù)案例及其附帶的問題自發(fā)展開討論并發(fā)言，其他同學(xué)可以補充，觀點不同時可辯論，授課教師要善于引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中要注意傾聽，并及時對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)和建議。

2．5教師總結(jié)

最后由教師進行簡明扼要的總結(jié)?？偨Y(jié)包括四個部分：①教師對討論過程存在爭議的問題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問題進行解答，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論過程中存在的疑點及困惑，防止對知識的理解出現(xiàn)偏差；②對每一組的匯報內(nèi)容進行個性化的點評，對好的方面進行表揚，并指出其中可以改進的部分，進一步提升學(xué)生匯報、表達的能力；③強調(diào)該章節(jié)重點內(nèi)容，可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)重點不明確的現(xiàn)象；④提出思考問題，留給學(xué)生進一步思考的空間，訓(xùn)練流行病學(xué)思維。在上述教學(xué)過程，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)案例及課程視頻、把握章節(jié)重點內(nèi)容、篩選有效信息、拓展學(xué)習(xí)范圍、控制學(xué)習(xí)時間、表達自我、撰寫總結(jié)報告進行匯報等過程達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)的教學(xué)形式國內(nèi)外學(xué)者有過諸多論證，但真正落實到一線教學(xué)之中可能會出現(xiàn)一些始料未及的問題，如教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂理解的不同，案例多樣性導(dǎo)致的選擇困難，教學(xué)技能的差異或者學(xué)習(xí)者配合程度的差異，都可能會對二者的有效性發(fā)揮產(chǎn)生顯著影響。應(yīng)當(dāng)看到翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)都不是完美萬能的方法，在實際操作中還是應(yīng)理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優(yōu)缺點并靈活的結(jié)合應(yīng)用。無論是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還是MOOC的興起其出發(fā)點都是為了更高效的學(xué)習(xí)和更廣泛的傳播知識，遭遇困境時應(yīng)科學(xué)地分析切不可將靈活的教學(xué)方法用死，應(yīng)在實踐中探尋其最佳契合點并加以利用，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合分析、解決流行病學(xué)實際問題的能力。

作者：田恬 張發(fā)東 蔡愛杰 戴江紅 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)改革衛(wèi)生學(xué)院流行病與統(tǒng)計學(xué)教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區(qū)中心醫(yī)院

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞: 高等數(shù)學(xué)教學(xué)開放式課堂教學(xué)模式自主合作

一、問題的提出

眾所周知,傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式非常重視數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授,但忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;重視演繹推理的證明,基本上以教師、課堂、書本為中心,采用單一傳遞灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,忽視了交流、合作、主動參與、探究等學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的不斷深入,如何改變傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式以適應(yīng)新課程的需要成了一個緊迫的理論與實踐問題。通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索,我們發(fā)現(xiàn),許多重大的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革問題往往都涉及數(shù)學(xué)課程問題。同時,教學(xué)改革要取得根本性的突破,必須跟課程改革聯(lián)系起來,從課程教學(xué)上進行綜合考慮。

高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個能動的過程。教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的能動精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,在高等數(shù)學(xué)教育中,如何構(gòu)建教師與學(xué)生共同參與,以學(xué)生為主的新型教學(xué)模式?如何通過形象、直觀的教學(xué)形式開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何選擇合適的教學(xué)模式提高學(xué)生自主意識,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力?這些就成為高校教師急待進行研究的課題。筆者就開放式的課堂教學(xué)模式作了一定嘗試和探究。

二、開放式課堂教學(xué)模式

1.開放式課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā),根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下,以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想,以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段,等等。在一種教育模式中可以集中多種教學(xué)方法。

所謂開放型課堂,是指在課堂中學(xué)生是主體對象,學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由度;而教師處于主導(dǎo)地位,在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主思考,獨立提出問題和解決問題,發(fā)表不同見解,同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能使思維發(fā)散的課堂氛圍和張揚個性的空間、自主獲取知識的條件等。開放型的課堂能夠刺激學(xué)生的興奮點,能夠釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在開放式課堂中有討論式、個人或小組演示式、學(xué)生自己陳述觀點、學(xué)生之間辯論等不同的教學(xué)形式。

2.開放式課堂教學(xué)模式的基本流程

激趣引題(設(shè)置問題情境)―學(xué)思質(zhì)疑(提出問題)―自主探究(分析問題)―合作解疑(發(fā)現(xiàn)規(guī)律)―激勵評價(反思修正)―明理實踐(解決問題)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探究意識。

教學(xué)過程的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)仿佛是優(yōu)美樂章的序曲,雖然只有短短的一兩分鐘,卻能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的情緒,打動學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切入口。學(xué)生有了濃厚的興趣,在民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍下回味思考,就有了探究的愿望。

(2)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

對于能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān),而是一種享受,一種愉快的心理體驗。在問題提出之后,作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,教師要善于挖掘?qū)W生潛在的能力,充分尊重學(xué)生的獨立性,積極鼓勵他們克服依賴教師的心理,要善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式去思索、主動探求知識,充分做到學(xué)有所思,思有所疑,疑有所解。

(3)組織小組合作,在交流中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中交流,在合作中成長。

合作探究使學(xué)生思維互補、思路開闊。學(xué)生與學(xué)生之間的對話、答辯、爭論,教師關(guān)鍵處的指點或?qū)?能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生發(fā)揮主體能動性、創(chuàng)造性,在積極的心理狀態(tài)和主動學(xué)習(xí)的愉快環(huán)境中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。合作探究能促進學(xué)生交流思想情感,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神,構(gòu)建民主和諧的氣氛,養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。這種學(xué)習(xí)方式既有利于知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng),又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

(4)師生反思、修正、深化,激勵學(xué)生,正確評價。

在這一階段教師既要總結(jié)前幾步的基本收獲,對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定,又要深化知識,得出結(jié)論,為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步,其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主合作探究的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。激勵評價可由教師進行,也可以讓學(xué)生自評、互評,大家總結(jié),教師補充。

(5)由學(xué)到用,自主變通,理論實踐相結(jié)合。

教師通過精心設(shè)計練習(xí),使學(xué)生運用學(xué)法、遷移學(xué)法。學(xué)生實踐探究是鞏固和擴大知識,同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程,實踐探究的內(nèi)容和形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點決定,不必強求統(tǒng)一。總之,實踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時機,方法形式一定要靈活多樣,教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,關(guān)注他們的應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

3.案例分析

在“定積分概念”的教學(xué)中,筆者通過設(shè)計六階段教學(xué)過程來實施開放式的課堂教學(xué)模式。

第一階段:設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考。

在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié),教師展示質(zhì)同形異的實例,引導(dǎo)學(xué)生思考,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段:提出問題,激發(fā)探究愿望。

第三階段:分析問題,指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主探究解決上述問題,教師點撥,鼓勵學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生多角度和多樣化地解決問題,從而有利于學(xué)生進行知識的自我建構(gòu)。

第四階段:合作探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第五階段:反思修正,認識本質(zhì)。

通過反思,學(xué)生能進一步深入思考問題解決的合理性,從而透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。

第六階段:解決問題,遷移學(xué)生已有知識,學(xué)會應(yīng)用。

使學(xué)生能靈活應(yīng)用定積分的定義解決問題是教學(xué)的根本目的。教學(xué)過程的第六階段是合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這樣設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的積極性、發(fā)揮了創(chuàng)造性。自主與合作相結(jié)合,便于學(xué)生對自己的成果進行評價,既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達和書面表述能力,又教育了學(xué)生數(shù)學(xué)思維要嚴密,合乎邏輯,而且使他們的個性、才能和思維品質(zhì)得到了進一步發(fā)展。

三、實踐與反思

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高,學(xué)習(xí)主動性明顯好轉(zhuǎn),一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心增強。

2.優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì),較全面地發(fā)展了學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力,尤其是提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.建立民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,有效地提高了學(xué)生的人文素質(zhì),學(xué)生課上的參與意識、交流意識、合作意識和鉆研意識明顯加強。

“教學(xué)有法,但無定法”,就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式,教師要善于充分挖掘每個模式的教學(xué)功能,避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)。另外,從教學(xué)改革角度看,教學(xué)模式的綜合、靈活運用,本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在繼承和發(fā)揚各種教學(xué)模式傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式,形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻:

[1]李虹霞,邱學(xué)文.淺析美國高校課堂教學(xué)模式及其啟示.當(dāng)代教育論壇,2007,(7).

[2]盛群力.個體優(yōu)化教育的探索[M].北京:人民教育出版社,1996.

篇8

    【論文關(guān)鍵詞】改革;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新熱情;活動主體

    更新課程改革新理念,改進教學(xué)方式,與時俱進,搞好初中思想品德教學(xué)。它要求教師在教學(xué)模式上應(yīng):倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為此,根據(jù)多年的中學(xué)思想品德課堂教學(xué)實踐,本人通過多種教學(xué)形式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。下面談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)中的一點體會。

    第一、 激發(fā)創(chuàng)新興趣

    愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師,它往往勝過責(zé)任感。”的確,興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。因此,教師可運用多種手段激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣。可以運用生動形象、幽默的語言吸引學(xué)生,激發(fā)其創(chuàng)新的熱情;可以用巧設(shè)懸念的方法活躍課堂氣氛,啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維;可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的問題,讓學(xué)生展開充分的討論,在討論中,教師適時進行點撥,啟發(fā)學(xué)生提出新的問題和觀點;還可以設(shè)計出開放式的課題,讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)等。如我在講授九年級思想品德第一課《責(zé)任與角色同在》,在課堂教學(xué)中插入活動,“要求學(xué)生制作一張表格,把他們認為在法律和道德范圍內(nèi)應(yīng)該做的事情和不應(yīng)該做的事情列出來,學(xué)生經(jīng)過分析討論,發(fā)言踴躍,通過此活動,使學(xué)生明確了什么是責(zé)任,自己應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任,強化了學(xué)生要做個道德高尚有責(zé)任感的人的體驗。

    課后組織學(xué)生參與活動三,“讓學(xué)生準(zhǔn)備五張紙寫下自己現(xiàn)在所扮演的五個主要角色,并以四人活動小組為單位,每組創(chuàng)作一條關(guān)于責(zé)任的格言。全班交流,從中評選出最精彩的三條格言?！睂W(xué)生為完成這道作業(yè),翻閱了很多書籍,收集揣摩了很多格言,創(chuàng)造性地寫出了不少好的格言。如“人人為我,更要我為人人?！?“道德是風(fēng),責(zé)任是帆,風(fēng)順帆正好行船?！薄敖o人責(zé)任,也就給了信任和真誠;有了責(zé)任,也就成就了尊嚴和使命?！闭n外活動,拓展了學(xué)生的知識面,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維,鞏固提高了所學(xué)知識,促進了學(xué)生知行統(tǒng)一。

    第二、 營造民主氛圍

    從某種角度看,傳統(tǒng)的課堂教基本上程序式、刻板化的,要求教師的教學(xué)要“忠于教材?！本枚弥?形成了學(xué)生唯書、唯師的心態(tài),不敢懷疑教師,不敢懷疑書本,更不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。

    心理學(xué)研究認為:人的創(chuàng)新能力,不僅要以其知識和智慧作基礎(chǔ),而且與其積極情緒,特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求的心理需要。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師就必須要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,并認真傾聽學(xué)生的意見,對于學(xué)生提出的各種奇異的想法,教師選擇適當(dāng)?shù)慕嵌扔枰怨膭钚缘脑u價。為此,我嘗試師生角色易位,讓學(xué)生自己當(dāng)老師,接受備課、上課的任務(wù),學(xué)生感到非常的新鮮、好奇,心理上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的主動地位。我選了“生活消費要與國情相適應(yīng)”課題,接受上課“預(yù)約”的同學(xué),學(xué)生課余不亦樂乎地忙著閱讀、研究書本內(nèi)容,找資料、列提綱、尋例證……當(dāng)學(xué)生正式登臺授課時,我也并不全是袖手旁觀,而要注意正確引導(dǎo)其他同學(xué)的配合和課堂氣氛。學(xué)生授完課后,我又恰當(dāng)評價,加以鼓勵和肯定。學(xué)生提供的這些材料是客觀存在的,但對教材信息的取舍卻因人而異,因而這個取舍的過程本身也就是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的因素,閃耀著創(chuàng)新的火花。

    第三、巧設(shè)疑問,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

    哲學(xué)家波普爾認為:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí),去發(fā)展知識,去觀察,去實踐”。教學(xué)過程是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材,精心設(shè)計問題,才能在課堂上提出學(xué)生感興趣的問題來,所提問題應(yīng)能與生活實踐相聯(lián)系,令人深思,給人啟迪,能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,要有思考價值的。這樣,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因而,教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)計疑問,讓學(xué)生討論,激勵學(xué)生質(zhì)疑,積極引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)。教師也要積極參與到討論中去,以指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生大膽探索,各抒己見,暢所欲言。在討論過程中,教師還要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造的火花,及時鼓勵,及時引導(dǎo)。

    如:在七年級教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生在每單元的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中都要善于給自己提問:①是什么?②為什么?③怎么辦(怎樣)?而在八年級下冊“正當(dāng)防衛(wèi)”知識點的教學(xué)中,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上觀看案例,要求學(xué)生學(xué)會自己提問,把心中的疑問提向老師或者同學(xué)……使得學(xué)生在提出問題、參與討論問題和解決問題的過程中,體現(xiàn)了自身的主體地位,引起學(xué)生積極思維的激情,形成討論式、探究式的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生創(chuàng)造思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了有效訓(xùn)練。

    愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不僅要求學(xué)生有解決問題的能力,更要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。思維是從問題開始的,創(chuàng)新思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此,要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問,善于提問,并自主地解決問題。比如學(xué)習(xí)《樹立正確的消費觀念》的內(nèi)容時,講到提倡適度消費,反對鋪張浪費的觀點,同學(xué)們普遍對適度消費與現(xiàn)實生活的不一致感到十分困惑,紛紛提出這樣的問題:“汽車、住房等商品的按揭是超前消費嗎?一步到位的消費不是很好嘛?‘花明天的錢圓今天的夢’的觀點是否正確?青年學(xué)生的名牌消費不是促進消費,為擴大內(nèi)需作貢獻嗎?”這種尖銳的問題,如果急于講大道理,學(xué)生口服心不服。于是我分小組請學(xué)生圍繞這個問題進行討論。經(jīng)過同學(xué)們的激烈論證,許多學(xué)生從不同的角度提出了自己的想法,歸納進來如下:(1)、適度消費是量入為出,不趕時髦,而不是盲目攀比;(2)、“花明天的錢圓今天的夢”觀點是正確的,但必須與生產(chǎn)發(fā)展的可能和家庭收入的多少相適應(yīng);(3)、青年學(xué)生應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng),消除各種消費誤區(qū),不隨波逐流,不鋪張浪費,不盲目攀比,不搞超前消費、崇洋消費。

    由此可見,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,是一個真正地學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)過程、創(chuàng)新過程。

    第四、改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

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【關(guān)鍵詞】環(huán)境地學(xué)；教學(xué)改革

地質(zhì)環(huán)境作為自然環(huán)境的一部分，是人類生存發(fā)展的基本地址空間，人類的一切活動均受到地質(zhì)環(huán)境的限制，而人類的活動又會在一定程度上影響地質(zhì)環(huán)境的演變，甚至極大地改變地質(zhì)環(huán)境。近年來，我國的水污染與淡水資源短缺問題、城市化過程的環(huán)境地質(zhì)問題、工程經(jīng)濟活動誘發(fā)的環(huán)境災(zāi)害問題、地質(zhì)災(zāi)害造成的環(huán)境問題、有害固體廢棄物造成的環(huán)境問題等一系列嚴重的環(huán)境問題,影響著我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和生存條件。因此，深入探討環(huán)境地質(zhì)問題的發(fā)生、演化過程和機理，探索環(huán)境地質(zhì)問題的控制措施，對保護地質(zhì)環(huán)境，實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。環(huán)境地學(xué)作為環(huán)境科學(xué)與地質(zhì)科學(xué)的交叉學(xué)科，主要研究人類活動與地質(zhì)地貌環(huán)境間的相互作用和相互影響，是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。礦業(yè)高校的環(huán)境地學(xué)課程與傳統(tǒng)的水文地質(zhì)學(xué)有著密切的聯(lián)系，又有著自己本身獨特的特點。為了更好地提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者在多年的環(huán)境地學(xué)教學(xué)過程中，從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法與手段等方面進行了有益的探索與嘗試，已取得了良好的教學(xué)效果。

1精編教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心。通過理論教學(xué)內(nèi)容的篩選和優(yōu)化，突出了學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，補充了工程案例，確定了課程的知識模塊及順序、課程的重點、難點及解決方法，構(gòu)建了“基礎(chǔ)理論模塊和專題教學(xué)模塊”的理論教學(xué)體系，形成了“環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)理論—環(huán)境地學(xué)理論應(yīng)用—環(huán)境地學(xué)技能”的知識模塊結(jié)構(gòu)，如圖1所示。目前，國內(nèi)公開發(fā)行的環(huán)境地學(xué)教材書籍較多，大多數(shù)教材重點內(nèi)容為大氣圈、水圈、土壤圈、巖石圈、生物圈、主要環(huán)境問題介紹、環(huán)境地學(xué)研究技術(shù)方法等方面，這種內(nèi)容安排考慮到了教學(xué)內(nèi)容的廣度，而我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生在入學(xué)時已經(jīng)進行了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，相關(guān)的內(nèi)容在前期教學(xué)過程中已經(jīng)講授，因此，根據(jù)我校特色以及當(dāng)前的環(huán)境地學(xué)熱點問題，組織中國礦業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、安徽理工大學(xué)以及河南理工大學(xué)等高校的專家編寫了《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》教材。新教材借鑒了國外同類教材的內(nèi)容和資料，突出前沿性、實用性、系統(tǒng)性以及礦業(yè)特色。全書內(nèi)容共分為三編，第一編為基礎(chǔ)理論模塊，簡要介紹地質(zhì)學(xué)的基本概念和地質(zhì)災(zāi)害主要類型，為深入理解環(huán)境地質(zhì)問題提供地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入環(huán)境地學(xué)課程學(xué)習(xí)之中；第二編為應(yīng)用模塊，重點介紹人類工程活動誘發(fā)的環(huán)境地質(zhì)問題，主要闡述了礦產(chǎn)資源開發(fā)過程中的環(huán)境地質(zhì)問題、固廢處置的環(huán)境地質(zhì)問題、地下水污染與地面沉降、大型工程的環(huán)境地質(zhì)問題以及環(huán)境地質(zhì)與人類健康的關(guān)系等；第三編為技能模塊，介紹環(huán)境地質(zhì)的調(diào)查與評價、地質(zhì)環(huán)境區(qū)劃和環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害的防治等。

2開展探索多模式教學(xué)，增強教學(xué)效果

開展課程教學(xué)方法的改革與實踐。通過課堂講授、專題討論、論文寫作、網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)等方式增強學(xué)生對課程內(nèi)容講授的參與性，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的積極性。課堂講授過程中，精心制作豐富多彩的電子課件，以圖文并茂的多媒體授課為主，適當(dāng)結(jié)合板書教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴充了學(xué)生的知識面；通過實踐基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，使得課程內(nèi)容由枯燥無味變成生動形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生環(huán)境地學(xué)觀察、分析與解決問題的綜合能力；針對敏感的環(huán)境地質(zhì)問題，采用專題研討的方式，安排學(xué)生課后檢索相關(guān)文獻和資料，制作匯報材料，課堂上組織大家共同討論，發(fā)表自己的觀點和見解，豐富了學(xué)生的思想；授課時，適當(dāng)?shù)貙⑹谡n教師承擔(dān)的科研成果融入本課程的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的多向思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；充分利用國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站的共享資源，構(gòu)建本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并逐步完善網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)資源、試題庫等。

3基礎(chǔ)實驗與野外實踐相結(jié)合，提升專業(yè)素養(yǎng)

環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)實驗與野外實踐環(huán)節(jié)是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境地學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂理論教學(xué)的有益補充。我校專門建立了以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及科研創(chuàng)新能力的環(huán)境地學(xué)教學(xué)實驗室，并編寫《環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)實驗》講義。通過實驗教學(xué)，學(xué)生們掌握環(huán)境地學(xué)采用與制備樣品的方法，在實驗過程中應(yīng)該注意哪些問題。此外，地學(xué)實驗室還結(jié)合學(xué)校的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目，指導(dǎo)學(xué)生實驗室中完成力所能及科學(xué)研究工作，比如煤矸石及粉煤灰的浸出毒性，徐州市霧霾成分分析、二氧化碳的地質(zhì)封存等，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識解決實際問題。環(huán)境地學(xué)野外實踐是課堂教學(xué)內(nèi)容的深化，也是一個增強課程感性認識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題能力和掌握綜合研究方法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。我校在徐州建立的大北汪地質(zhì)剖面實習(xí)基地，徐州礦務(wù)集團關(guān)閉煤礦實習(xí)基地，南水北調(diào)清水通道（徐州段）實習(xí)基地，也編寫了《環(huán)境地學(xué)野外教學(xué)實習(xí)》講義。這些野外教學(xué)實習(xí)與研究基地建設(shè)，對促進環(huán)境地學(xué)由定性描述的經(jīng)驗學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)嶒炁c定量分析起到了巨大的作用。通過野外實際考察大北望地質(zhì)剖面，了解巖石的類型和成因、分布、地質(zhì)構(gòu)造、化石、采石場的環(huán)境問題等，強化了學(xué)生對環(huán)境地學(xué)理論的掌握、增強環(huán)境地學(xué)調(diào)查與研究能力，加深對環(huán)境地質(zhì)問題的感性認識，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

環(huán)境地學(xué)作為一門新興交叉科學(xué)，它是環(huán)境科學(xué)中一個重要組成部分。作者通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順環(huán)境地學(xué)的知識模塊，探索新型教學(xué)方法，建設(shè)環(huán)境地學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)支持，建立和完善野外教學(xué)實習(xí)基地，完善環(huán)境地學(xué)的教學(xué)體系。在教學(xué)過程中多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研工作能力，全面提高了環(huán)境地學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]馮啟言,嚴家平.環(huán)境地質(zhì)學(xué)[M].徐州:中國礦業(yè)大學(xué)出版社,2011.

篇10

學(xué)校教育主要目的是促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育的重要手段之一，其本質(zhì)是增強學(xué)生體質(zhì)、鍛煉堅強意志、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是促進人的社會化的有效過程。高校體育是培養(yǎng)現(xiàn)代合格創(chuàng)新人才的重要課程之一，對培養(yǎng)大學(xué)生強健的體魄、完整的個性、機敏的應(yīng)變能力，發(fā)揮著重要作用。高校體育是學(xué)校體育的最后階段，在終身體育教育中，高校體育是最后一個環(huán)節(jié)，起著承前啟后的“橋梁”作用。高校體育對全面推進素質(zhì)教育，進一步加強學(xué)校體育工作，切實提高廣大青少年學(xué)生的健康素質(zhì)，促進青少年學(xué)生的全面發(fā)展，具有深遠的意義。本研究主要運用文獻資料及歸納演繹等方法，對近年新疆高校體育教學(xué)改革研究及實踐進行總結(jié)，提出相關(guān)措施，以期為新疆高校深化體育教學(xué)改革，推動實踐進程提供參考。

一目前高校體育教學(xué)存在的問題

1教學(xué)觀念與方法落后

多年以來，我國的高校體育教學(xué)一直沿用著前蘇聯(lián)的指導(dǎo)思想和教學(xué)模式，在教學(xué)實踐過程中，主要表現(xiàn)為重技術(shù)輕理論，重教學(xué)形式輕教學(xué)效果。偏重于競技體育，而忽視了體育文化對學(xué)生身體和心理的影響以及體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中沿襲“填鴨式”的講授方法，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有選擇權(quán)和自。教師按同一教學(xué)模式去衡量和評價個體存在差異的學(xué)生，過分地強調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)律性，忽視了多樣性和個體差異性。因而使得大部分大學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課，甚至逃避體育課，久而久之使得高校體育課程教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2體育課程結(jié)構(gòu)體系不合理

高?，F(xiàn)行的體育課程結(jié)構(gòu),是按照舊《綱要》要求來設(shè)置的,主要由普修課和選修課組成。大一是普修課，主要以提高身體素質(zhì)、普及運動技術(shù)為主,多以教學(xué)班為單位分派教師上課。二年級以選修課為主,可以按照個人意愿選課。三、四年級是利用業(yè)余時間參加選修課,大部分學(xué)校不開設(shè)體育課。就內(nèi)容設(shè)置來看,大學(xué)階段還是沿用了中小學(xué)開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有一定的弊端，結(jié)果是體育內(nèi)在性質(zhì)沒有很好地挖掘,至今也還沒有建立起系統(tǒng)的體育學(xué)科知識，忽視了大學(xué)生的認知水平及體育需求，造成了一種怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課。

3體育教學(xué)的目標(biāo)不明確

教學(xué)的目標(biāo)即教學(xué)的目的、宗旨和趨向。其主要突出的是教學(xué)的育人目標(biāo)?，F(xiàn)行的高校體育教學(xué)中，大多是按照教學(xué)內(nèi)容的特點，遵循常規(guī)體育教學(xué)的思路，有序地向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能。盡管教學(xué)考慮到個體的興趣，但是問題的關(guān)鍵不在于教學(xué)形式的變換，而在于教學(xué)的目標(biāo)不確定，讓學(xué)生掌握和提高現(xiàn)有的運動技巧和技能的同時，還要求學(xué)生掌握新的運動技術(shù)，教學(xué)的重點、難點把握不到位，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)與現(xiàn)實脫離，忽視最基本的運動目標(biāo)，忽略了健身能力的培養(yǎng)，這正是教學(xué)目標(biāo)不明，思路不清晰的表現(xiàn)。

4教師缺乏對先進教學(xué)理念的深刻理解

教師是一切改革措施和方案的執(zhí)行者和落實者，教師的教學(xué)理念和對體育教學(xué)的認知水平，直接影響著教師的思想和行為，直接關(guān)系到整個教學(xué)改革的成敗。高校的體育教學(xué)應(yīng)與時俱進，學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)改革的要求，經(jīng)常性地開展課程教學(xué)改革的教研活動，讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)、文件，共同討論和交流改革中出現(xiàn)的問題、學(xué)術(shù)觀點，以便做到提高認識、更新觀念。

二高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢

1確立“終身體育、健康第一”的指導(dǎo)思想

我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)一直沿用前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，只注重階段效益，經(jīng)歷了從體質(zhì)教育、技能教育、全面教育、能力教育、競技教育、快樂教育之后，直到本世紀九十年代，終身體育思想才逐漸得到教育界人士的認可。因為起步較晚，又缺乏目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，樹立終身體育的教育理念方面與發(fā)達國家相比仍然存在著一定差距。2002年8月，國家教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，這一綱要的實施打破了傳統(tǒng)的教育理念，給各級各類學(xué)校留出了較大的研究和討論空間，同時也為在全國各類學(xué)校實施體育課程內(nèi)容體系終身化改革提供了必要的條件。高校體育隨著社會的變化正確地定位，主要方向以“終身體育、健康第一”為宗旨。在高校終身體育理念做指導(dǎo)的定位，進一步確立了體育教育的教學(xué)目標(biāo)、措施、方向和發(fā)展思路。終身體育理念對體育的地位、角色及功能作用的確認，對高校體育具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。所以高校體育以“終身體育、健康第一”為指導(dǎo)思想，是高校體育改革發(fā)展的必然趨勢。

2充實高校體育教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容改革的重要特征是多樣化和彈性化。教育部1990年制訂了大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)和國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，并于2002年7月4日，國家體育總局和教育部制訂了學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案），2002年教育部又印發(fā)了全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要。依據(jù)以上要求，教師在選用教材內(nèi)容時應(yīng)充分考慮大學(xué)生的身心特點、認識規(guī)律,注重知識性、趣味性,同時要根據(jù)大學(xué)生的心理特點,合理確定教材的廣度和深度,處理好全面與重點、健康性與知識性、繼承性與時代性、統(tǒng)一性與靈活性、目的性與趣味性的關(guān)系,力求建立一套科學(xué)的、有校本特色的教材體系。體育課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)校、社會和家庭的三者結(jié)合體為重點，廣泛開展能夠滿足不同層次需求的課程內(nèi)容。體育課程設(shè)置上必須體現(xiàn)其整體性、連貫性，從長遠角度考慮高校體育課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，使體育理論知識與運動技能、運動方法訓(xùn)練相結(jié)合。體育課程必須強調(diào)其實用性，使得高校培養(yǎng)出的學(xué)生走出校門仍具有運動意識，積極參與健身運動。

3樹立正確的目標(biāo)導(dǎo)向

體育教學(xué)改革的目標(biāo)在為培養(yǎng)學(xué)生身體和技能發(fā)展的同時，還必須養(yǎng)成意識、能力和習(xí)慣,并獲得心理和感情上的滿足,即體現(xiàn)“多功能”的特點。讓每一位大學(xué)生能找到自己參與運動的位置，根據(jù)自己的實際情況來安排自己的運動項目，這是使大學(xué)生參與運動的最好前提。提倡“人人參與、人人爭優(yōu)”，正面引導(dǎo)學(xué)生，使得教學(xué)活動最大限度地貼近教學(xué)目標(biāo)，取得最佳效果。選擇合理的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)安排體育運動負荷，傳授體育理論知識、培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、掌握健身的技能方法,以及使學(xué)生學(xué)會“自主、自練、自評”的方法，從全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強體育課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度。從當(dāng)今社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求出發(fā)，對體育基本知識和運動技能進行了新的要求。體育課程目標(biāo)的表述中，描述性的、彈性的居多，硬性指標(biāo)較少，這為我們的體育教學(xué)留下了創(chuàng)造的空間。

4加大體育師資隊伍的培養(yǎng)力度

高校體育教師由于各種因素的影響，對待教學(xué)改革持不同的態(tài)度，同時在接受的程度和時間上存在一定的差異。應(yīng)該重視體育教師的全員培訓(xùn)和進修學(xué)習(xí)，要把理論知識的更新和技能培訓(xùn)結(jié)合起來，使體育教師這個群體能在較短時間適應(yīng)新的教學(xué)需要。在現(xiàn)有條件下，要盡可能多地投入經(jīng)費，改善學(xué)校的體育場地、器材條件。教師必須克服自身缺點，積極主動去適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，積極優(yōu)化教學(xué)理念和師生關(guān)系。多層次、多形式的培訓(xùn)、研討活動，可有力地促進教師重學(xué)習(xí)、重反思、重實踐、重研討的教研風(fēng)氣的形成，還可以讓一些有經(jīng)驗的老教師對年輕教師和新教師進行輔導(dǎo)，教學(xué)“一幫一”，互相觀摩，共同研討教學(xué)。還可以組織開展各種觀摩課和說課比賽交流經(jīng)驗等活動，達到資源共享、優(yōu)勢互補，從而保障教師的專業(yè)成長。

總之，全面貫徹落實素質(zhì)教育理念，以“終身體育、健康第一”為指導(dǎo)思想的體育教學(xué)改革正在新疆高校全面開展，體育教學(xué)目標(biāo)除應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體健康的發(fā)展以及鍛煉方法和運動技能的傳授外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

要重視體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力度，利用高校現(xiàn)有體育設(shè)施，豐富體育課程的教學(xué)內(nèi)容，以滿足大學(xué)生不同的興趣和需求。適當(dāng)增加符合地方特色的運動項目，擴展大學(xué)生選擇運動項目的領(lǐng)域，并適當(dāng)開設(shè)一些適合運動水平偏低學(xué)生的項目，以多樣化的內(nèi)容與組織方法，增強學(xué)生的體育意識，培養(yǎng)大學(xué)生的體育能力，使每一位在校大學(xué)生掌握2到3項運動技術(shù)。

加強體育師資隊伍建設(shè)，開發(fā)、引進人才資源，自學(xué)、培訓(xùn)一起抓，改善高校體育教學(xué)水平，使教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)適合時展需要的體育教育人才。構(gòu)建科學(xué)的體育教師培訓(xùn)體系，注重教師教育的教學(xué)模式，以及教學(xué)實踐活動的組織、實施等方面。

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