導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)概念課教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；圖式；科學(xué)教學(xué)；概念建構(gòu)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0041

科學(xué)概念是科學(xué)現(xiàn)象、過程的概括化和抽象化的思維形式，是科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)思維的基本單位，是科學(xué)知識最重要的內(nèi)容。那么，如何在科學(xué)教學(xué)中形成科學(xué)的概念呢？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人皮亞杰認為：概念不是按照感覺知覺表象概念而建立起來的，而是根據(jù)下圖中的結(jié)構(gòu)（2）產(chǎn)生的。

因此，科學(xué)概念并不是由科學(xué)知覺、科學(xué)表象產(chǎn)生的，而是由學(xué)生的觀察活動建構(gòu)起來的認識圖式產(chǎn)生的。一般情況下要經(jīng)歷以下三個階段：

一、認知經(jīng)歷階段

這個階段的活動是讓學(xué)生初步形成概念，其次，要求學(xué)生明確這些知識的物理含義，知道它們的來龍去脈。例如，理解自然科學(xué)術(shù)語的含義，了解科學(xué)概念的引入、原因和方式。再次，還要求學(xué)生能運用所學(xué)知識解決一些實際問題。這一階段，通常由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1. 動機激發(fā)

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，激發(fā)動機是通過教師創(chuàng)造的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的意向心理處于活躍狀態(tài)。如在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》時，可以這樣安排，分別播放小溪的流淌聲、鳥兒的叫聲、風(fēng)吹過樹梢的聲音，大家聽到了什么聲音？那么，大家能否借助手頭現(xiàn)有的一些物品發(fā)出聲音嗎？于是學(xué)生異常踴躍，紛紛借助物品發(fā)出聲音。通過學(xué)生聽聲音、動手發(fā)出聲音，然后引入，大家想知道聲音是怎樣發(fā)生和傳播的嗎？把學(xué)生的積極思維意向領(lǐng)入新課的探索之中。

2. 全面感知

既然感性認識是形成概念的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時，就要讓他們?nèi)娓兄龊脧母行哉J識到理性認識過渡的充分準備。又以《聲音的發(fā)生和傳播》為例，可以這樣安排，每桌同學(xué)中，一位拉長橡皮筋，一位試著讓橡皮筋發(fā)出聲音，并觀察橡皮筋發(fā)聲時有什么特點？讓學(xué)生初步了解音叉發(fā)聲時的特點。在通過乒乓球靠近發(fā)聲的音叉和不發(fā)聲的音叉的情況的比較，來驗證音叉發(fā)聲時在振動。

3. 科學(xué)思維

輸入大腦的信息要想儲存下來，必須經(jīng)過登記、分類，必須將舊信息加以調(diào)整，組成新的認知結(jié)構(gòu)，以便進行檢索。因此，要在學(xué)生已有正確觀念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進行科學(xué)的思維，即運用比較、分析、綜合、判斷、推理、想象等方法，抓住事物的本質(zhì)特征，排除那些非本質(zhì)的東西。

二、鞏固完善階段

學(xué)生一般只重視概念的定義，但定義往往是僅從某個主要方面來揭示概念的內(nèi)涵和外延的，除此之外，概念還有其他側(cè)面的表現(xiàn)。所以只有掌握了概念的各個側(cè)面，對概念的認識才比較完善，才可能對概念靈活運用，而這個完善過程必須在運用概念去解決具體問題的實踐中去完成。

用來完善和鞏固對概念認識的科學(xué)問題，要典型和靈活。

1. 典型

所謂典型就是要抓住概念的本質(zhì)特征進行考查。如在教學(xué)了種群的概念后，可以引入以下題目。下列屬于一個種群的是（ ）

A. 在一起飼養(yǎng)的馬、騾和驢

B. 一塊水稻田里的全部青蛙和蝌蚪

C. 生活在一個池塘里的魚

D. 人體內(nèi)的全部細菌

如果學(xué)生掌握了“同種生物個體的總和為一個種群”這個概念的本質(zhì)，那么該問題就迎刃而解了。

2. 靈活

所謂靈活，就是從概念的各個側(cè)面提出問題進行考查。例如對于沸騰的概念的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個杯子放在開水鍋中，使杯底不觸及鍋底，當鍋中的水繼續(xù)用火加熱時，問杯子里的水能否沸騰。學(xué)生由于對沸騰概念沒有完全掌握，往往錯誤的認為只要不斷用火燒，杯子中的水肯定是要沸騰的。這樣的回答就暴露了學(xué)生對沸騰概念還掌握得不確切、不完善。

三、深化擴展階段

在科學(xué)教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及發(fā)展學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。如在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》中，學(xué)習(xí)了聲音能在空氣、固體、液體中傳播的概念和聲速的概念后，可創(chuàng)設(shè)如下情境：一根空心鋼管，甲在一端敲一下，乙在另一端能聽到幾個聲音？如果鐵管中灌滿水，又可聽到幾個聲音？

篇2

[關(guān)鍵詞]微課；微課開發(fā)；微課評價

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0170 ― 02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點，伴隨著以開放、共享為理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源運動的蓬勃發(fā)展，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息化社會對高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當前教育改革的一種必然趨勢。微課就是在這種背景下應(yīng)運而生。本研究依靠發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在已有的研究工作基礎(chǔ)上，全面探索與實踐微課的開發(fā)與實施，以及相應(yīng)評價體系的完善，致力于微課教學(xué)模式輔助下教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、微課

在我國佛山教育局最早提出了微課概念，微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。國外微課的概念最初見于美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew提出的60秒課程（60 Second-Course），它將概念、講解和舉例濃縮至一分鐘內(nèi)，來普及有機化學(xué)知識?！?〕在美國，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在中小學(xué)已經(jīng)流行，學(xué)生通過微視頻自學(xué)課程，老師在課上只是負責解答疑問和引導(dǎo)學(xué)生討論，由此加快知識內(nèi)化的過程。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）利用錄屏技術(shù)建立了3000多門可汗在線圖書館的微型教學(xué)視頻，包括數(shù)學(xué)、歷史、金融、化學(xué)、生物和天文學(xué)等科目的內(nèi)容，采用一整套新型組織管理模式，更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特點，成功地為世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。〔2〕這些視頻引起了很多人的關(guān)注，影響也從家庭蔓延進學(xué)校，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。比爾?蓋茨評論說：“可汗引領(lǐng)了一場革命。”由此看來，伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生，微課的發(fā)展已經(jīng)勢不可擋，它可以成為輔助教學(xué)的一種優(yōu)秀產(chǎn)物。

二、微課發(fā)展現(xiàn)狀

（一）開發(fā)現(xiàn)狀

1.微課資源分散、缺少、不成體系

當前國內(nèi)微課資源仍然處于小作坊制作階段，分專業(yè)、成系列地推出微課尚且不足，學(xué)生難以尋求到自身需要的微課資源。微課一般時長5-10分鐘，尚長一些的也不過20來分鐘，每節(jié)課程著重于一個知識點（難點、疑點）的梳理，然而國內(nèi)目前微課資源分散，知識點難以串聯(lián)成體系，缺乏一個完善的系統(tǒng)的平臺來供教師學(xué)生使用微課，學(xué)生搜索不到足夠資源，教師也查找不到相應(yīng)借鑒材料。微課資源網(wǎng)站缺少，現(xiàn)有的網(wǎng)站資源不全，有些資源僅僅是教師上傳的公開課或精品課的濃縮版本，滿足不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)站缺乏互動交流平臺以及評價反饋機制，教師之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間無法交流互動，教師也無法根據(jù)學(xué)生的反饋來及時調(diào)整微課內(nèi)容與形式。

2.高校微課資源缺失

現(xiàn)有微課資源大多是中小學(xué)教學(xué)資源，高等教育微課資源缺失。國內(nèi)網(wǎng)站如微課網(wǎng)（）、中國微課網(wǎng)（）僅僅包含中小學(xué)微課教學(xué)資源，高等教育需求的微課資源難以查找?！吨袊咝Ｎ⒄n報告》中指出：“未來，開放的微課也許會成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會評價，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力?！薄?〕 大學(xué)作為高等教育的基地，旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，微課這一類新型教育方式在進行實驗演示、引發(fā)學(xué)生對某一問題的思考方面有著極大的幫助作用。因此微課可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的載體引入大學(xué)課堂，更加充分地起到輔助教學(xué)的作用。

3.微課制作技術(shù)門檻過高

微課雖然形式微小，在制作方面卻讓很多教師遇到了技術(shù)難題。制作微課往往涉及計算機操作技術(shù)與一些軟件的使用，如會聲會影、Adobe Premiere，復(fù)雜一點的有Autodesk 3DS Max或Macromedia Flash等，對于非計算機專業(yè)的教師來說有一定難度。如果采取拍攝的形式，還需要剪輯與后期制作，這些難度影響了教師制作微課的意愿以及微課輔助教學(xué)作用的充分發(fā)揮。使得微課短小簡潔的形式耗費了教師不少的時間與精力。

（二）、評價現(xiàn)狀

1.不以學(xué)生為主體導(dǎo)向

微課應(yīng)以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計，然而目前大多資源并不如此。大量微課資源僅僅為了參與比賽而制造出來，沒有照顧到學(xué)生的感受，缺少從學(xué)習(xí)者的角度建設(shè)的微課。大部分微課資源僅用于展播，沒有引入日常教學(xué)，雖然有極少數(shù)的日常教學(xué)應(yīng)用案例，但只是出于初級階段的探索，教師制作微課資源也僅僅是用于互相交流以及提升自己，微課制作缺少以學(xué)生為本的理念。

2.缺乏學(xué)生反饋機制

目前國內(nèi)提供微課教學(xué)資源的網(wǎng)站上缺乏反饋機制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完微課資源后無法進行自我評估，老師也無從得知學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，僅能發(fā)現(xiàn)某些資源配有習(xí)題，但仍然不提供學(xué)生機會以進行自我評估與反饋。要改善發(fā)展微課資源離不開學(xué)生與老師的共同努力，網(wǎng)站應(yīng)當提供配套機制，允許學(xué)生提交反饋以及課程評估，以供教師改進資源內(nèi)容和形式。

3.缺乏教師激勵機制

微課作為一種全新資源建設(shè)方式和教學(xué)應(yīng)用模式，還處于探索階段。近兩年舉辦的全國中小學(xué)微課教學(xué)比賽和全國高校微課教學(xué)比賽雖推動了微課的發(fā)展，但還缺乏給予教師的鼓勵。在目前微課資源缺少、制作難度大、不與職稱掛鉤的背景下，教師制作微課資源的意愿不高。因此推動微課作為輔助教學(xué)工具的持續(xù)發(fā)展離不開對教師的激勵機制的完善。

三、微課發(fā)展建議

1.推出完善的微課平臺

建立一個支持移動設(shè)備以及擁有app支持的微課平臺，系統(tǒng)地、全面地打造與整合微課資源。平臺內(nèi)囊括基礎(chǔ)教育、中等教育以及高等教育，分門別類地提供微課資源。可以借鑒中國知網(wǎng)（）的模式提供學(xué)校內(nèi)購買使用資格，真正做到全面覆蓋，讓學(xué)生充分地享有自主學(xué)習(xí)的豐富資源。國外可以借鑒可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed等大型微課資源網(wǎng)站，面向不同年齡、專業(yè)等人群有針對性地提供課程。并提供相應(yīng)配套的互動平臺，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間相互交流互動，使學(xué)生更加充分理解課程，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師之間經(jīng)驗互享等。

2.降低微課制作技術(shù)門檻

國內(nèi)微課視頻仍以課堂實錄片段為主，很多都僅僅是教師講課的精簡版，甚至都不符合微課的要求，吸引不了學(xué)生觀看。而國外形式較為豐富，有真人講解演示、電子黑板、卡通動畫等形式。究其原因，在于微課制作技術(shù)門檻過高，教師缺乏專業(yè)技術(shù)人員的幫助以及專門的培訓(xùn)指導(dǎo)，自身難以掌握軟件使用技術(shù)，從而打消教師制作微課的積極性，制作出來的課程也容易良莠不齊，質(zhì)量難以得到保證。因此，教育部門應(yīng)該積極開發(fā)政策，培訓(xùn)教師掌握一些常用制作微課軟件的能力，或提供專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)與幫助。教師還可以運用一些稍簡單的軟件，如視頻錄制軟件、錄屏軟件、PPT、Flash等來幫助制作微課資源。

3.建立學(xué)生反饋機制

國外在微課配套資源的設(shè)計和建設(shè)上也較為完善，如可汗學(xué)院的一大特點就是為學(xué)生提供了知識地圖（Knowledge Map）以及自定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生能在導(dǎo)航中了解自己的學(xué)習(xí)進程，并且根據(jù)自身需求設(shè)立計劃。教師也可以清晰地看到學(xué)生的困難，并適當調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。在每個微課的問題和提示反饋區(qū)（Tips & Feedback）可供學(xué)習(xí)者討論、提問并對課程予以評價，教師從此可以及時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?！?〕 相比較，國內(nèi)的配套資源建設(shè)不足，僅提供相關(guān)的習(xí)題測試以及學(xué)習(xí)攻略， 難以發(fā)揮微課輔助教學(xué)作用。應(yīng)參考國外目前微課發(fā)展進程，建立起系統(tǒng)的學(xué)生反饋機制，幫助更好地提升微課在教學(xué)中的作用。

4.建立教師激勵機制

在胡鐵生、周曉清通過問卷調(diào)查形式收集到的527位高校微課參賽教師的調(diào)查數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)參賽教師普遍都期盼建立更完善的立體化激勵評價機制體系來宣傳推廣其理念和實踐。其中，絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育部門的證書獎勵，66.98%的教師希望比賽成績能作為職稱評定的參考指標之一，61.1%的教師希望有獎金獎勵，56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項等?！?〕由此得出，應(yīng)建立一個系統(tǒng)的完善的教師激勵機制，與學(xué)生反饋機制相呼應(yīng)，更加全面地推進微課平臺的建設(shè)。系統(tǒng)地推進微課的發(fā)展離不開對教師的鼓勵，教師有動力去做好微課，國家的微課平臺才會更加豐富與完善。

四、結(jié)語

從近年來微課的興起到開展全國中小學(xué)微課教學(xué)比賽以及高校微課教學(xué)比賽，微課的發(fā)展勢頭良好，前景可觀。但同時我們也該看到，微課仍然處于初級的探索階段，并且存在著很多不足，比如微課建設(shè)缺少以學(xué)習(xí)者的角度來出發(fā)，以及沒有建立完善全面的學(xué)生反饋機制與教師激勵機制等。國內(nèi)目前微課的發(fā)展就體系化、導(dǎo)向性、配套資源的建設(shè)都還存在著一系列問題，因此本文提出了完善微課平臺、建立反饋以及激勵機制和降低技術(shù)門檻的建議，以期微課發(fā)展具有更廣闊的教育應(yīng)用前景。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕McGrew， L.A. A 60-Second Course in Organic Chemistry〔J〕.Journal of Chemistry Education，1993，（7）： 543-544.

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〔3〕教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課報告. 〔R/OL〕. http：///report/，2013：23.

〔4〕張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展〔J〕.華南師范大學(xué)，2013，06：0026-08.

〔5〕胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究〔J〕.華南師范大學(xué)，2014，02：0005-09.

〔6〕關(guān)中客.微課程〔J〕.中國信息技術(shù)教育；2011年17期.

〔7〕梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析〔J〕.開放教育研究，2013年01期.

〔8〕金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程〔J〕.中國信息技術(shù)教育，2013年06期.

〔9〕余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計〔J〕.開放教育研究，2014年01期.

〔10〕楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析〔J〕.教育發(fā)展研究，2013年23期.

〔11〕焦建利.從開放教育資源到“慕課”――我們能從中學(xué)到些什么〔J〕.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（10）.

〔12〕王利；劉浪.微課在高職院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.成功（教育），2013，（20）.

〔13〕張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析〔J〕.中國遠程教育，2013，（10）.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 思想政治教學(xué) 教學(xué)生活化

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0071-01

生活教育是用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。在教學(xué)實踐活動中，我們應(yīng)當把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而主動參與到教學(xué)活動中，讓教學(xué)更加生活化，最終達到我們的教育教學(xué)目的。

一、高中思想政治課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容方面主要存在兩種錯誤傾向：一種是教師選取的教學(xué)內(nèi)容離中學(xué)生的日常行為和生活太遠，達不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；另外一種則是選取的內(nèi)容過于遷就中學(xué)生原有的生活，不能將學(xué)生不熟悉的內(nèi)容融入到教學(xué)中。

（二）教學(xué)過程設(shè)計方面

教學(xué)過程設(shè)計方面主要存在兩個問題：一種是教師擺了一堆生活的具體事例，想要更形象地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生往往談?wù)撈饋砗軣狒[，但是擺完事例之后未對事例做充分必要的總結(jié)與概括；另一種則是教師認為只要講好書本上的知識就萬事大吉，并沒有一并將具體的生活情景寓于其中。

（三）教學(xué)方法方面

教學(xué)方法方面主要存在兩種錯誤作法：一種是傳統(tǒng)政治課教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)法，雖然在教學(xué)中也有生活化的因素，但主要以講授為主，學(xué)生無法真正參與到對生活的探索與體驗中來；另一種做法則是過分追求形式主義而未能真正把握其內(nèi)涵，忽視了對重難點知識的分析與講解。這兩種錯誤做法在教學(xué)方法選擇上未處理好探究與講授之間的關(guān)系。

（四）師生關(guān)系處理方面

師生關(guān)系處理方面主要存在兩種錯誤做法：一種是片面強調(diào)和夸大教師的權(quán)威地位，忽視了學(xué)生的主體地位，失去了最根本的基礎(chǔ)；另一種錯誤做法則是片面強調(diào)以學(xué)生為中心，忽視教師的主導(dǎo)地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏必要的監(jiān)控與引導(dǎo)。這兩種錯誤作法都未處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。

二、如何構(gòu)建生活化的高中思想政治課堂

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當始終堅持源于生活而高于生活的原則

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于生活，教師通過教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)生的生活建立起有效連接，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性與沖動，學(xué)生更易于接受新的知識。譬如在《經(jīng)濟與生活》這堂課上，講述“供求與價格的關(guān)系”的時候，可以與學(xué)生討論如何反季節(jié)購買物美價廉的商品，讓學(xué)生在參與的過程當中領(lǐng)會到供求與價格的關(guān)系。

其次，教學(xué)內(nèi)容雖然源自于生活，但是畢竟還是要高于生活，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到收獲，為未來更美好的生活做最為充分的準備。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定要處理好中學(xué)生現(xiàn)階段生活與未來可能的生活之間的關(guān)系。譬如在《政治與生活》上講述到“民主管理”時，可用多媒體對城市居委會民主管理的部分進行播放，讓來自農(nóng)村幾乎沒接觸的學(xué)生形成直觀的認識，再讓學(xué)生之間進行實際的模擬，達到更好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過程上堅持具體―抽象―具體的教學(xué)過程

首先，學(xué)生在認識上的首次飛躍在于從具體到抽象。第一步應(yīng)當為學(xué)生認識上的飛躍選擇能夠激發(fā)學(xué)生認知沖突的，富有啟示性的開放式生活素材；第二步要傳授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，對素材進行深加工，抽象出具有普遍適用性的概念、原理，從而真正認識和理解生活的本質(zhì)。

其次，學(xué)生在認識上的再次飛躍在于抽象再到具體。為了利于知識的鞏固與遷移，在這一階段，教師首先要對總結(jié)的概念、原理進行深入的剖析、講解，幫助學(xué)生形成知識體系，接著要提供豐富的、不同的生活情境，使學(xué)生在不同的生活情境下充分的運用所學(xué)的概念、原理，檢驗學(xué)生是否真正理解了這些知識。

譬如《經(jīng)濟與生活》當中講述到“商品”這一概念的時候，首先需要給學(xué)生看各類生活中常見的商品，以此泛類來讓學(xué)生從抽象的概念中觀察其本質(zhì)，然后再讓學(xué)生思考同一物品在不同環(huán)境下的定位，最終使學(xué)生深刻理解商品的概念。

（三）教學(xué)方法上堅持探究式與講授式相結(jié)合

首先，教師要根據(jù)教學(xué)需要合理安排活動，注重教學(xué)的實效。教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選題并設(shè)計探究過程，在探究過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，遇到較為復(fù)雜的問題時，教師要給學(xué)生提供思維的支架，逐步讓學(xué)生自己去主動去探究知識的奧秘。譬如在《經(jīng)濟與生活》當中講述到“樹立正確的就業(yè)觀”的時候，可讓學(xué)生根據(jù)教材當中不同的就業(yè)觀進行分組討論，最后對其進行評述。

其次，推崇探究式與講授式相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一的，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行合理選擇。對于一些關(guān)鍵的原理教師應(yīng)對其進行充分講解。譬如在《哲學(xué)生活》中講述“物質(zhì)決定意識”時，要通過日常生活中的實例教育學(xué)生物質(zhì)決定意識的道理，然后通過不同角度對其進行詳細的分析講解，并啟發(fā)學(xué)生思考。

（四）師生關(guān)系上處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系

首先，要尊重學(xué)生的主體地位。想要實現(xiàn)教學(xué)生活化，就要在師生之間建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，師生只有在平等地位的交流溝通中，才能實現(xiàn)共同理解生活，體悟生活的美好夙愿。所以，應(yīng)當切實尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

其次，要正確把握教師主導(dǎo)作用的深度與廣度。處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，關(guān)鍵在于教師一定要把握好“導(dǎo)”的維度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既不可以過于過于放縱又要控制適當，在“適度”的把握中方能彰顯教學(xué)的智慧與品質(zhì)。譬如在《經(jīng)濟與生活》當中講述“樹立正確的消費觀”的時候，一方面要學(xué)生根據(jù)自我的消費觀各抒己見，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生在消費觀上的思想，讓學(xué)生樹立科學(xué)、合理的消費觀。

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一.認清思品課教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

思品課既遵循小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，又要遵循小學(xué)德育的基本規(guī)律，具有德智雙重性。因此，思品課教學(xué)的外延更廣，思品課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得非常靈活，我們把這種靈活的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為“兩點雙線圓圈式”。“兩點”為知行兩點，即任何一堂思品課都必須落實曉之以理和導(dǎo)之以行兩個內(nèi)容；“雙線”為情意雙線，即激發(fā)道德情感和磨煉道德意志要始終滲透在教學(xué)過程中，它們不單獨組成一個教學(xué)環(huán)節(jié)；“圓圈”表明知情行意在教學(xué)過程中具有多端性，任何一種心理成分都可以做教學(xué)的開頭，也可以是教學(xué)的結(jié)尾。當前思品教學(xué)普遍采用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：是什么———為什么———怎么樣（做），這是一種行之有效的思品教學(xué)結(jié)構(gòu)，它明顯地體現(xiàn)了知行兩點，但要注意：千萬不可忽視激感和磨煉意志的有機滲透，否則，上課就會枯燥無味。

二.把準教學(xué)重點一般說來，知和行是思品課教學(xué)的重點

就知和行比較，如何確定誰是一堂課中的教學(xué)重點？這是一個值得研究的問題。我們認為：思品課教學(xué)重點的確定和語數(shù)課教學(xué)重點確定是有區(qū)別的，語數(shù)課教學(xué)重點是由教學(xué)內(nèi)容決定的，而思品課的教學(xué)重點則是由學(xué)生原有的知行矛盾決定的，因為對學(xué)生思想品德的影響源除學(xué)校之外，還有社會和家庭。因此，每次思品課教學(xué)之前，學(xué)生對將要接受訓(xùn)練的道德觀念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時表現(xiàn)為有知無行，有時表現(xiàn)為無知有行，有時表現(xiàn)為無知無行。因此，思品課教師在備課階段，通過認真分析學(xué)生原有的知行矛盾，進而確定教學(xué)重點。若學(xué)生是有知無行，則教學(xué)重點要定在導(dǎo)行上；若學(xué)生是無知有行，則教學(xué)重點要定在明理上；若學(xué)生是無知無行，則教學(xué)重點要定在知行并重。

三.創(chuàng)造性使用教材

思品教材一般都是由課文、“想和做”兩部分組成，課文是教學(xué)的基本載體，“想和做”是用來鞏固練習(xí)，反饋檢測用的。

使用思品教材和使用語文課文是有區(qū)別的。語文課是對學(xué)生進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。思想品德課是對學(xué)生進行知情行意的綜合訓(xùn)練。思品課教學(xué)主要是讓學(xué)生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進行內(nèi)心對比，進而幫助學(xué)生歸納出道德觀念的基本要求。所以語文課教學(xué)重在分析，思品課教學(xué)重在比較；語文課教學(xué)重在歸納段意和中心思想，思品課教學(xué)重在歸納道德觀點的基本要求。

思品教材中好的“想和做”，必須具備兩個特點：一是有強烈的針對性；二是有一定的思維價值。在思品教學(xué)過程中處理好“想和做”，可以掀起教學(xué)。教師要充分發(fā)揮其思維價值，既要讓學(xué)生知道是什么或怎么樣，還要讓學(xué)生知道為什么，不能只簡單地進行判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”和自己教育對象的知行實際還不夠接近，則教師要重新設(shè)計，好的設(shè)計是能針對學(xué)生對一些現(xiàn)象似是而非或似非而是的看法，讓學(xué)生在接受教育的過程中產(chǎn)生思維碰撞，創(chuàng)設(shè)出一種在明辨是非時能刻骨銘心的教學(xué)情境。

四.把住延伸的度

不同的道德觀點，彼此之間是互相聯(lián)系的，但思品課教學(xué)要保證一課一得。因此，教師在教學(xué)過程中要依據(jù)教學(xué)大綱，把住延伸的度，不宜無限擴展。把住延伸的度，指的是有時可以自然延伸，比如：和好書交朋友，可以自然延伸到和好報交朋友；從小要敬愛父母，可以自然延伸到長大后有責任供養(yǎng)年老的父母。但這種延伸是有一定限度的，即要控制在同一個道德范疇和同一個教育層次之內(nèi)，決不能無限擴展。比如：從小學(xué)好各門功課就不宜向德智體全面發(fā)展擴展；熱心為集體服務(wù)就不宜向關(guān)心他人、助人為樂擴展。

五.學(xué)生的思維參與是教好教活思品課的根本途徑

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[關(guān)鍵詞] 活用教材 道德觀 學(xué)習(xí)興趣

一、前言

義務(wù)教育改革的本質(zhì)是素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的“武器”就是教材,教材直接體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。我國當前新課程的總目標是:全面貫徹國家教育方針,以提高國民素質(zhì)為宗旨,加強德育的針對性和實效性,突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責任感,為造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

當前,新版教材已投入使用,新版教材糾正了傳統(tǒng)教材上的不足,同時增加了符合生活實際的新內(nèi)容,且教材中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),特別是思想品德教材,其中,更多是注重學(xué)生的體驗教育,實踐活動。如何活用小學(xué)思想品德教材,是本文研究的初衷。

二、活用教材,把握小學(xué)生心理

小學(xué)階段學(xué)生對道德概念、原則的認識是從表面、膚淺的理解,逐步過渡到具有初步本質(zhì)概括的水平;道德判斷從受外部情景的制約,逐步過渡到初步受內(nèi)心的道德原則的制約;道德評價是從以具體的外部行為為依據(jù),逐步過渡到比較全面的考慮動機和效果的統(tǒng)一關(guān)系。筆者建議利用教材體驗教育特點,開展切合小學(xué)生實際的品德發(fā)展問題,合理地開發(fā)課程資源。

1.活用教材,挖掘相關(guān)課程素材

當前的新教材很多都是結(jié)合小學(xué)生心理特點設(shè)立的,所以在進行課堂教學(xué)時,完全可以利用教材提供的課程素材,展開教學(xué)。但老師在教學(xué)中,也應(yīng)該和教材編制者心態(tài)一致,站在小學(xué)生心理行為出發(fā),展開教學(xué)。這樣才能進一步提高課堂的實效性。如一年級《愛護課桌椅》這一課,教材從一開始就結(jié)合一年級學(xué)生特點,要求學(xué)生不用課桌椅,站著寫字。這種體驗教育,讓學(xué)生明白桌椅的重要性,老師應(yīng)該結(jié)合這一特點,站在學(xué)生心理出發(fā),采取實際操作辦法,直接讓學(xué)生站起來,讓他們深刻感受,而不僅僅局限于口頭表達而已。體驗過后,讓小學(xué)生自動說出桌椅存在的意義及自己的體會。

2.活用教材,培養(yǎng)學(xué)生品德觀

當前,我國教育改革的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力,即德智體美勞全面發(fā)展。在小學(xué)階段,如何利用教材特點,結(jié)合小學(xué)生心理狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生品德觀,是教師在課堂上要做到的。盡管對于低年級學(xué)生,道德這個詞他們不可能理解,但教師可以從培養(yǎng)其是非觀開始。如在課堂上采取提問法。在黑板上掛幾幅圖,然后針對圖提問“這些圖哪些是對的,哪些是不對的,為什么?”或者放錄像來提問。要說明的是,這些圖片或錄像都必須貼近教材特點的生活實際,不可脫離生活。

3.活用教材,培養(yǎng)學(xué)生低碳觀

教育本質(zhì)就是低碳教育,倡導(dǎo)人與社會、自然的和諧。作為思想品德課就有與其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢,在其教材中就明顯突出低碳教育觀。如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點,培養(yǎng)小學(xué)生低碳觀,筆者建議采取室內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法。小學(xué)生春游、秋游就是一次很好的思想品德體驗課。結(jié)合教材中環(huán)保課的內(nèi)容,再結(jié)合小學(xué)生愛玩的心理,利用游戲,讓他們知道環(huán)保的重要性。如四年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》、六年級下冊第五單元的《神奇的能量》……這些都可以做很好利用。

三、活用教材,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

從道德情感發(fā)展的形式上說,是由直覺的情緒體驗,逐步過渡到與具體的道德形象聯(lián)系的情緒體驗,意識到倫理道德的情感體驗只處于較低的初步水平。從發(fā)展的內(nèi)容上看,小學(xué)生對道德情感內(nèi)容認知理解具有不平衡性:義務(wù)感最強,榮譽感次之,良心和愛國主義再次之,幸福感體驗最差。筆者建議,利用教材針對性的特點,采取情境教學(xué),創(chuàng)造一個氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,體驗學(xué)習(xí)的幸福感。

1.把握教材背景――情境教學(xué)的基礎(chǔ)

唯物辯證法告訴我們,必須用發(fā)展的眼光全面地看問題,具體問題具體分析。教師對時代和社會現(xiàn)實的漠視,對自己與學(xué)生及學(xué)生集體的特殊背景的忽視,形成教學(xué)中的僵化、機械和片面、孤立,是當前思想品德課教學(xué)實效性差的根源所左。因此,清楚地分析和把握教材內(nèi)容、班級、學(xué)生和教師自我的背景,一切從實際出發(fā),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和起點。

思想品德課教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的思想品德,思想性是第一位。為此,教師就必須深刻理解教材所提供的課程標準,使教材內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。同時,全面把握知識的背景,從深層次上挖掘知識的豐富性和思想性,避免完全受教材所束縛。因為內(nèi)蘊于時代社會背景下的知識的思想性與學(xué)生品德的現(xiàn)有發(fā)展水平在生活層面的真正契接,是引導(dǎo)和培養(yǎng)價值、精神的邏輯起點。

2.教材深入淺出――情境教學(xué)原則

思想品德課作為專門的德育學(xué)科課程,直接性是其顯著的特征。然而,思想品德課并不是讓學(xué)生掌握“關(guān)于道德的知識”,而是掌握“道德知識”,即使小學(xué)生領(lǐng)會道德的本質(zhì)內(nèi)涵,并將其升至信念的高度。因此教學(xué)必須深入,逐漸接近道德的本質(zhì),揭示其內(nèi)在特征,使小學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮牡赖赂拍罴{入其品德的深層結(jié)構(gòu)中,從而為其判斷、推理提供內(nèi)在依據(jù)。教學(xué)可以高于學(xué)生的道德認識水平,但不能脫離生活經(jīng)驗和現(xiàn)有品德發(fā)展水平,否則只會變成空洞的說教。作為現(xiàn)實生活中的人,小學(xué)生需要用掌握的道德知識處理現(xiàn)實生活中的問題。因此,又必須淺出。教師以通俗易懂的方法,形象具體的演示,通過知識的思想性與生活的現(xiàn)實性的對接,使學(xué)生能對現(xiàn)實生活中的問題、現(xiàn)象進行判斷、解釋和推理,為其行為提供直接的指向。

3.教材生活一體――情境教學(xué)源泉

將品德知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)植根于生活世界,整個教學(xué)才會盎然“生”機,德育才能具有深厚的基礎(chǔ)和強大的生命力。反之,如果只是書本品德知識的學(xué)習(xí),由于所選擇的道德條目表面上、形式上來源于生活世界,但卻脫離了生活的現(xiàn)實性,往往成為灌輸意識形態(tài)、規(guī)范的工具。更因其忽視學(xué)生現(xiàn)實生活的鮮活性,也就必然壓抑學(xué)生的獨特個性,干癟學(xué)生的豐富人性。因此,它只能造成大批規(guī)范化一、唯唯諾諾的服從者,與時代特征是背道而馳的。生活中蘊藏著豐富的德育資源,它們是學(xué)生親歷的現(xiàn)實世界,從這樣的世界中走出來的德育,最能激發(fā)學(xué)生的主體性,使其從內(nèi)心深處產(chǎn)生對現(xiàn)實道德問題的思考。在關(guān)注“現(xiàn)實世界”的同時,也關(guān)注“人的世界”――自我的世界。在這樣思考之后,德育過程中的師生就有可能真正展開對話,進行坦然的雙向交流,學(xué)生才會在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)中不斷接近道德的本質(zhì)。

四、活用教材,采取探究性教學(xué)

在當今信息風(fēng)暴的時代,小學(xué)生已有了較強的獨立性和主體性,單純的規(guī)范、條目的灌輸并不能達到提升道德認識的目的,還可能招致學(xué)生的逆反心理。筆者建議采取探究性教學(xué)。

1.教材目標――探究美

探究的本質(zhì)是自由,品德教學(xué)所追求的探究就是要讓小學(xué)生自主的、自發(fā)的踐行道德時能夠超他律、自律,而走向自由,即所謂的“從心所欲不逾矩”。從而將傳統(tǒng)品德教學(xué)以道德概念、規(guī)則的記誦為目標,轉(zhuǎn)化為個體真正體驗、享用道德生活的和諧與幸福。

2.教材內(nèi)容――探究的源泉

啟發(fā)―探究具有“避實就虛”的特征,是品德教學(xué)的有效策略。啟發(fā)是啟動學(xué)生對生活中道德的認識和體驗,發(fā)揮其積極主動性,闡發(fā)其對現(xiàn)實道德的體悟和對理想道德的追求與向往。教材有賴于形式的教學(xué)內(nèi)容的支撐。也是探究的源泉。教材內(nèi)容形式上的特點,情境的特點,情節(jié)的特點能夠從感性上激發(fā)學(xué)生的興趣,這是采取探究性教學(xué)有效的重要前提。

3.教材實效――學(xué)生善其事,必先利其器

教材要達到實際效果,只有通過探究的方式,即探究的手段和途徑,才能真正實現(xiàn)。否則,學(xué)生感受不到教材實效,教材所體現(xiàn)的道德價值和意義也就難以實現(xiàn)。在這個意義上,存在必須被感知。

五、結(jié)語

當前,在道德認識向道德行為轉(zhuǎn)化過程中,道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。言行脫節(jié)的情況及原因雖較為復(fù)雜,但容易克服。道德行為的形成過程中,由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)心自覺方面發(fā)展;由不穩(wěn)定、不鞏固向穩(wěn)定鞏固的方向發(fā)展。道德習(xí)慣的形成過程中,由簡單易行向復(fù)雜難做的方面發(fā)展。在同一個體身上,可能存在著良好的道德行為習(xí)慣與不良道德行為習(xí)慣之間的矛盾。在整個小學(xué)階段,學(xué)生的思想行為存在著兩種道德標準的矛盾現(xiàn)象并非異?，F(xiàn)象的。如何活用教材,讓品德教學(xué)真正能起到引導(dǎo)學(xué)生明辨事非,全文所提及的方法和觀點將起到很好的借鑒意義。

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篇6

在新課程教育改革不斷深入的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為目前教育中一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為基礎(chǔ)，微課資源的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)的效果，微課與翻轉(zhuǎn)課堂屬于緊密聯(lián)合的關(guān)系。探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)教學(xué)；探究

隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在促進學(xué)生全面發(fā)展中具有非常重要的意義，同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種標志。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時代下衍生的一種新型的教學(xué)方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國新課程教育的發(fā)展提供了一種新的思路。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

我國教育在進行課改的早期就具有翻轉(zhuǎn)課堂的意識，從翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，已有多種的教學(xué)模式產(chǎn)生，目前主要的有先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練、問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、三三六這四種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為我國教育的發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂比較傾重于理論，但缺乏實踐性的教學(xué)。真正將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區(qū)域的學(xué)校開始的。例如，深圳南山實驗小學(xué)、廣州海珠區(qū)第五中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海閔行區(qū)浦江第一小學(xué)，在實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一面旗幟。

（2）微課的概念。

經(jīng)過十幾年的課改，關(guān)于微課的概念仍沒有一個準確的定義。我國著名的教育學(xué)家胡鐵生認為微課就是一種微課程，主要是以微型教學(xué)視頻作為基礎(chǔ)，針對每一個學(xué)科的知識點設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。而焦建利卻認為微課是以闡釋某一知識點為目標，主要的表現(xiàn)形式為精簡的在線視頻，是以教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時間內(nèi)，為闡述某知識點或解決某問題而錄制的微型教學(xué)視頻，是微課程的一種表現(xiàn)形式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計策略

微課程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)蛻變，在實際教學(xué)的過程中，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在教學(xué)目標中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學(xué)的效果。但微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，就會發(fā)揮巨大的作用。所以，設(shè)計制作優(yōu)秀的微課是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。

（1）微課的制作。

在全球信息化的時代下，獲取教學(xué)資源的渠道已從報紙、書本拓展到網(wǎng)絡(luò)，如今關(guān)于教育的頻道和視頻不計其數(shù)，在這些視頻中有著許多優(yōu)秀的教學(xué)資源。如可汗學(xué)院網(wǎng)站、國外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優(yōu)酷教育頻道及我要自學(xué)網(wǎng)，等等。優(yōu)秀的教學(xué)視頻有效地促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，但與課堂教學(xué)目標存在較大的差異。所以，教師在運用微課進行教學(xué)的過程中，盡量不要選擇現(xiàn)有的微課資源，而應(yīng)當先提高自身信息技術(shù)水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐。在制作微課這個問題上，對教師有著較高的要求。制作微課是一個系統(tǒng)化的過程，在錄制前教師應(yīng)當先制定一個完整的設(shè)計策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫、知識點的分配等。

（2）微課的適用性。

微課在如今課堂教學(xué)中，屬于一種全新的教學(xué)方式，教師在運用微課程進行教學(xué)時，不能太過于形式主義，避免出現(xiàn)跟風(fēng)的狀況，必須在微課的基礎(chǔ)上全面實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。當前，微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗是一種集中于理科類的操作性課程。理科類的知識點具有操作性強、目標明確的特征，小學(xué)科學(xué)教師可以通過微課來顯示基本的原理，突出教材中的重難點知識。教師要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，就要遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對微課進行針對性的調(diào)整。

（3）化解重點和難點。

在教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生還不具備抽象思維能力，缺乏對知識的理解能力，對于教材中的難點與重點不容易掌握。加之小學(xué)生自控能力較差，在課堂上會出現(xiàn)注意力不持久或不集中的現(xiàn)象，接觸科學(xué)的機會比較少，對科學(xué)的認識還較為模糊。小學(xué)科學(xué)教師要加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解和認識，吸引學(xué)生的注意力，可以將文章中的難點與重點制作成微課，運用微課進行教學(xué)，化無形為有形，變抽象為具體，幫助學(xué)生突破難點、掌握重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易和高效。另外，教師還可以從學(xué)生實際生活中列舉與科學(xué)相關(guān)的例子，提高學(xué)生知識的運用能力。將實際生活的例子用在微課教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生進一步地理解科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)作用，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

三、結(jié)束語

總而言之，在運用微課與翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當先明確微課的概念，讓學(xué)生認可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極性，遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對微課進行針對性的調(diào)整。唯有這樣，才能充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

作者：鄭東 單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十一小學(xué)

參考文獻：

篇7

作為一種新興的教學(xué)資源，近年來出現(xiàn)的微課教學(xué)模式，已成為推動高校教學(xué)改革的有利契機。但在高校教學(xué)過程中，微課發(fā)展較滯后，不能適應(yīng)教學(xué)不斷發(fā)展的要求。本文從微課的含義入手，說明了高校教學(xué)中微課的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，提出了對高校微課建設(shè)的思考和建議。

關(guān)鍵詞：

微課；高校教學(xué)；微視頻

近年來“微”概念逐漸開始流行，2011年“微課”概念首次在國內(nèi)被提出來。作為一種新型的教育信息資源，“微課”以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可，其理念在教育領(lǐng)域迅速傳播。伴隨著大量網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，一些微課網(wǎng)站如：可汗學(xué)院、TED教育演講等已經(jīng)讓人們對微課漸漸熟悉，大專院校開始嘗試將微課應(yīng)用于各類課程中。“微課”受到國內(nèi)各高校的重視，并逐漸成為教育教學(xué)改革的研究熱點。目前，國外對“微課”的應(yīng)用已經(jīng)趨于完善，融入日常教學(xué)中，而國內(nèi)對微課資源的利用和建設(shè)仍處于探索之中。本文主要針對微課在高校課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和所面臨的問題進行分析，提出將“微課”用于高校教學(xué)的相關(guān)對策和建議。

一、微課的概念及其特點

“微課”（MicroCourses），被譯為“微課程”，全稱為“微型視音頻課程”，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創(chuàng)。“微課”以微型教學(xué)視頻（文本、音頻和動畫）為載體，將知識進行碎片化和情景化，針對單一知識點（重點、難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！拔⒄n”的主要特點有：

（1）短小精悍。多數(shù)視頻的時間都在20分鐘以內(nèi)，可以在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某個單一的主題上；

（2）內(nèi)容精煉。通常針對一個知識點，主題突出；

（3）資源豐富。微視頻是核心，還有音頻、動畫、圖片、文字等媒體對微課進行設(shè)計和開發(fā)；

（4）制作簡單。一個人、一個教學(xué)設(shè)計方案、一部手機（或一臺電腦）一個軟件也可以制作微課；

（5）自主學(xué)習(xí)。操作簡單，適于碎片化移動化、個性化學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于高校教學(xué)的優(yōu)勢

微課能夠被人們認可，并在高等學(xué)校教學(xué)中得到應(yīng)用，其優(yōu)勢有以下幾點：

1.微課可以有效地輔助傳統(tǒng)教學(xué)。高校傳統(tǒng)教學(xué)一般通過“課本+PPT+教師講授+學(xué)生筆記和練習(xí)”模式，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。利用微課資源，一方面教師將微課引入傳統(tǒng)教學(xué)，增強課堂教學(xué)的生動性和趣味性，另一方面微課資源方便學(xué)生在線或下載到終端設(shè)備，如手機、電腦等設(shè)備上觀看學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.微課可以有效提高教師的教學(xué)水平。作為一種載體，教師可以從微課學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，完善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；在設(shè)計制作視頻的過程中不斷反思存在的問題，尋找解決方法，并進行總結(jié)完善；微課為廣大教師提供了豐富的教學(xué)資源，教師之間可以相互借鑒優(yōu)秀的教學(xué)成果，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

三、高校微課應(yīng)用存在的問題

目前，微課在高校課堂中的應(yīng)用主要存在以下幾個問題：

1.微課的應(yīng)用普遍較弱。各高校存在“重硬件，輕軟件”的思想，認為多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就等同于建設(shè)教學(xué)信息化完成，忽視內(nèi)在建設(shè)；某些教師認為利用投影儀播放課件或者課堂中穿插視頻就是多媒體和信息化教學(xué)；同時，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意愿不強也導(dǎo)致微課應(yīng)用范圍小。這些因素影響了微課在教學(xué)過程中的嘗試和推廣。

2.微課制作和設(shè)計水平處于初階段。對微課本質(zhì)特征認識不夠是微課設(shè)計和制作過程中存在的主要問題。目前的高校微課的應(yīng)用，存在“形式大于內(nèi)容”的趨向。教師將主要精力放在技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等。相反，有些微課錄制畫面不清晰，聲音不清楚、拍攝主體不明確，致使微課質(zhì)量良莠不齊。有些教師在微課設(shè)計時沒有考慮選題內(nèi)容、設(shè)計方法、表現(xiàn)形式等問題，只單純地控制視頻時間。這就違背最初的設(shè)計理念，降低微課的教學(xué)效果。

3.教師素質(zhì)有待提高。微課課堂改革的實際執(zhí)行者是廣大高校教師，這就要求教師掌握微視頻制作、剪輯和一定的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式表現(xiàn)出來。但很多教師認為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、字幕等），認為自己的短板主要是技術(shù)層面的，如鏡頭切換、后期編輯等，這說明一線教師微視頻制作技術(shù)還需提高。

4.微課平臺建設(shè)需要加強。微課教學(xué)流程的重新設(shè)置、教學(xué)資源的提供和下載、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控等都依賴于易操作更高效的專業(yè)系統(tǒng)。但目前，社會上為此開發(fā)的軟件并不多。雖然微課資源平臺不斷增多，但大多是以盈利為目的的教育技術(shù)公司推廣平臺，一些平臺要收取一定的費用。此外，高質(zhì)量的平臺建設(shè)和維護需要大量的人力物力，好的微課資源平臺依舊較少。

四、校開展微課教學(xué)的思考和建議

1.以用促建，促進高校微課建設(shè)。首先，高校要轉(zhuǎn)變觀念，正確理解微課的內(nèi)涵，提高教師將微課用于傳統(tǒng)課堂的積極性。以專業(yè)為主題，分析自身特色，以專業(yè)團隊的形式共同討論分析與專業(yè)相關(guān)的微課主題，制定專業(yè)宏觀方面的微課指導(dǎo)方案和專業(yè)目標，堅持每節(jié)課中應(yīng)用一次微課。其次，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與，盡量選擇開放有趣，可以讓他們自己表達觀點和個性的問題，堅持一段時間，學(xué)生就會習(xí)慣這種方式并產(chǎn)生興趣。微課使用的頻率越高，以用促建的目的就越容易達到。

2.應(yīng)用微課重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計機制。高校微課教學(xué)應(yīng)做到注重形式，更注重內(nèi)容。首先應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。因為微課的時間比較短，所以選擇的主題最好是主要問題或主要知識點（重點、難點）；教學(xué)內(nèi)容分析要聯(lián)系學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的實際，考慮其知識結(jié)構(gòu)、技能和行為水平；教學(xué)難度應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，并針對具體對象做不同的處理；教學(xué)目標應(yīng)該明確具體、突出重難點，引起學(xué)習(xí)者的注意，幫助其明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，應(yīng)注重微視頻的制作質(zhì)量。要保證畫面、聲音質(zhì)量清晰，時間長短合適，更好地服務(wù)于課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。這樣的微課教學(xué)，才可能達到好的教學(xué)效果。

3.提高教師素質(zhì)。對高校教師來說，需要站在課程教學(xué)改革這個高度，結(jié)合課程教學(xué)改革方向制作適合課程教學(xué)需求的微課。高校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，可以通過在線學(xué)習(xí)、教師和院校間互相交流等形式，使教師不僅具備扎實的專業(yè)知識，而且掌握微視頻制作的相應(yīng)技術(shù)和操作技能，運用多種教學(xué)手段，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容完整、直觀、形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.統(tǒng)籌策劃，促進微課程平臺建設(shè)。微課程平臺的建設(shè)，僅依靠幾所高校、幾位教師或?qū)＜沂请y以完成的。所以，要加強微課應(yīng)用平臺的開發(fā)，整合匯聚各區(qū)域的微課資源；統(tǒng)籌規(guī)劃微課的內(nèi)容開發(fā)，注重整個平臺建設(shè)的系列化、專題化、體系化建設(shè)，避免隨意性、重復(fù)性的內(nèi)容開發(fā)。教師可將受到好評的微課資源構(gòu)建成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，及時關(guān)注學(xué)生的反饋和測評，建立校內(nèi)學(xué)生提問平臺，定期對學(xué)生提出的問題進行統(tǒng)一答復(fù)。可采取師生共同承擔的機制，讓對知識點掌握較好的學(xué)生回答其他學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時滿足個性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的要求。微課已成為高校教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點，同時給高校教育提供很好的發(fā)展機遇。雖然目前微課還不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但開放的微課作為一個新生事物，在未來的教學(xué)過程中有很大的發(fā)展空間，只要運用得當，一定能為當下的教學(xué)改革帶來新的靈感和思路，為高校贏得更好的生源和社會評價，產(chǎn)生更廣泛深遠的傳播與影響力。

參考文獻：

［1］鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑和回應(yīng)［J］.學(xué)術(shù)時空，2014（2）:48-54.

［2］劉靜.高校微課研究現(xiàn)狀及相關(guān)問題探究［J］.福建警察學(xué)院學(xué)報，2014（6）:96-101.

［3］劉桂花．微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國成人教育，2014（6）:122-124.

［4］余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的微課設(shè)計［J］.開放教育研究，2014（1）．

［5］劉小晶.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索［J］.中國電化教育，2013（3）:101-105.

［6］胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與建議［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）:19-22.

［7］胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）:36-42.

篇8

關(guān)鍵詞：體育游戲 首都體育學(xué)院 教學(xué)

在首都體育學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)中，培養(yǎng)的大部分學(xué)生就業(yè)首選是中小學(xué)和高校的體育教師。本文通過對體育游戲在首都體育學(xué)院專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，找出其存在的問題，提出相關(guān)的建議，為首都體育學(xué)院體育課教學(xué)的設(shè)置提出參考性意見。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以首都體育學(xué)院體育課教學(xué)為研究對象，研究對象涉及到教師、學(xué)生。

1.2 研究方法

1）文獻資料法。根據(jù)本文的需要，在首都體育學(xué)院圖書館、國家圖書館、中國知網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等查閱相關(guān)方面的文獻資料，為本研究提供理論支撐。

2）問卷調(diào)查法。本文根據(jù)所要研究的問題，查閱相關(guān)資料，具有針對性地設(shè)計調(diào)查問卷，采用即發(fā)即收的形式對首都體育學(xué)院不同專業(yè)的教師和不同專業(yè)、年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對問卷的效度進行了檢驗，得到了6位教授，4位副教授的認可。

3）專家訪談法。就本課題的相關(guān)問題向業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者、教師和學(xué)生進行訪談、咨詢，訪談預(yù)設(shè)提綱以提高訪談效果。

4）實地考察法。追蹤觀察首都體育學(xué)院不同專業(yè)的體育課，零距離接觸不同專業(yè)體育課，掌握第一手資料。

5）數(shù)理統(tǒng)計法。根據(jù)社會調(diào)查統(tǒng)計方法與統(tǒng)計學(xué)原理對收集的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理。

2.研究結(jié)果與分析

2.1 相關(guān)概念的界定

2.1.1 體育游戲是指在體運動的基礎(chǔ)上，綜合人體的跑、跳、投等基本生活與勞動技能及各項體育基本運動形式，創(chuàng)編出來的各種形體動作，并根據(jù)全民健身的需求，學(xué)校素質(zhì)教育的需要，有針對性地擬定有教育意義的故事情節(jié)和競技性較強的比賽規(guī)則而創(chuàng)編的游戲。

2.2 體育游戲在首都體育學(xué)院體育課中的應(yīng)用調(diào)查與分析

2.2.1 首都體育學(xué)院關(guān)于體育游戲的課程設(shè)置。首都體育學(xué)院的課程設(shè)置有體育游戲，并且具有自己的特性，在本科階段，體育游戲是作為必修課，而研究生階段，體育游戲是作為選修課。其上課地點也不相同，本科生是在運動場館，研究生是在教室。值得注意的是，研究生對體育游戲這門選修課的興趣不大，只有10人選修，占20%。

2.2.2 教師對于在體育課中安排體育游戲的調(diào)查與分析。通過調(diào)查知道，認為體育游戲在體育課上重要的有20位教師，占總?cè)藬?shù)的66.67%，認為一般有7人，占23.33%，認為不重要的有3人，占10%。在體育課上經(jīng)常使用體育游戲的教師有5人，偶爾使用的有10人，從不使用的有15人，各占16.67%、33.33%、50%。從數(shù)據(jù)分析可以得出，教師意識到了體育游戲在體育課上的重要性，但是在實施的過程中有所懈怠，沒有把理論與實踐結(jié)合起來。

2.2.3 學(xué)生對于在體育課中安排體育游戲的調(diào)查與分析。在對學(xué)生的調(diào)查中知道，學(xué)生對于在體育課中安排體育游戲的認同度達到了驚人的100%，對于所安排的體育游戲項目，其要求是和所學(xué)的專業(yè)技術(shù)相契合，要有一定程度的活動量，游戲類型要有所創(chuàng)新。在回收的300份問卷中，200份問卷中認為教師所安排的體育游戲沒有創(chuàng)新性，占66.67%，56份問卷中提到教師所安排的體育游戲和所學(xué)專項技術(shù)不相契合。由數(shù)據(jù)知道，學(xué)生對于在體育課上安排體育游戲還是很熱衷的，但就目前而言，體育課上所安排的體育游戲不能滿足學(xué)生的需求，或者認為教師所安排的游戲沒有創(chuàng)新性。值得一提的是，大部分的學(xué)生還是認為教師安排的體育游戲能夠貼合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)。

2.2.4 體育游戲在體育課教學(xué)中的作用調(diào)查與分析。通過調(diào)查知道，首都體育學(xué)院的教師和學(xué)生對于體育游戲的作用基本能夠達成一致，都認為體育具有健身作用和教育作用。認為體育游戲能夠增加學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的品德，增強學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中的課堂把握能力，有利于學(xué)生在以后的工作崗位上游刃有余。

2.2.5 影響體育游戲在專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用的因素調(diào)查與分析。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首都體育學(xué)院的教師在對體育游戲的作用上能夠達到比較一致的意見，但是，在個人的教學(xué)中對體育游戲的應(yīng)用眾說紛紜，有的教師在課堂上基本就沒有安排體育游戲，他們認為體育游戲在課堂上占用的時間太多，而我們的學(xué)生全部都是專業(yè)的，所以學(xué)生應(yīng)該在課堂上主要學(xué)習(xí)體育技術(shù)，體育游戲可以在課下自己學(xué)習(xí)。綜合起來說，影響體育游戲在專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用的因素排在前三位的是：1、教師認為課堂上應(yīng)該以技術(shù)為主；2、上課的時間太短；3、學(xué)生想在有限的時間內(nèi)多學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）首都體育學(xué)院全體師生對于體育游戲在體育教學(xué)中的重要作用達成一致，都認為體育游戲在專業(yè)技術(shù)課中具有舉足輕重的作用，但是，實行的力度遠遠達不到對這種重要性的認知。

2）首都體育學(xué)院的課程安排上以技術(shù)教學(xué)為主，適當加入體育游戲，學(xué)生掌握的體育游戲項目更多是在網(wǎng)上和社會實踐中得到，學(xué)生對于體育游戲的編排具有一定的心得和基礎(chǔ)。

3）首都體育學(xué)院的學(xué)生更加喜歡和專業(yè)技術(shù)緊密聯(lián)系的體育游戲，對于一般的體育游戲興趣不大。

3.2 建議

1）增加體育游戲課的課時，使學(xué)生能夠進一步掌握體育游戲的編排。

2）教師能夠充分發(fā)揮自己的想象力，便派出更多的和學(xué)生專業(yè)技術(shù)緊密聯(lián)系的體育游戲。

3）在課堂上利用一定的時間來對體育游戲的編排加以講解，讓學(xué)生能夠?qū)W會更加科學(xué)的體育游戲編排。

參考文獻

[1]周登嵩.體育科研概論[M].北京體育大學(xué)出版社

[2]孫立民，韓英.體育游戲的生理意義探析.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報

篇9

【摘 要】微課是目前信息化學(xué)習(xí)的一個熱門話題。本文主要介紹了微課作為信息化學(xué)習(xí)資源進入信息技術(shù)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效的策略。全文分為兩部分。第一部分從目前微課的應(yīng)用研究入手，分析了微課融入信息技術(shù)課的可行性；第二部分提出在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，當微課作為信息化學(xué)習(xí)資源進入信息技術(shù)課堂教學(xué)時，如何提高學(xué)生使用微課開展符合個性需求學(xué)習(xí)的實效性?？傊疚膶τ诖龠M微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合、提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 微課;信息技術(shù)課；學(xué)習(xí)實效；支架式教學(xué)法

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）07-0092-03

在信息技術(shù)課上使用微課的可行性分析

微課是目前信息化學(xué)習(xí)的一個熱門話題。微課從應(yīng)用角度看，是進行個性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。國外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，并得到了良好的教學(xué)效果。我國微課正處在征集評選階段，盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多，涉及大中小學(xué)各階段學(xué)科課程，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課由于學(xué)生能力、家庭教育等多種因素的影響，學(xué)生之間原有知識儲備層次不一，一節(jié)40分鐘的常規(guī)課堂滿足不了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于信息技術(shù)課一般在有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機教室內(nèi)進行，教師常為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的信息化資源，其中就包括視頻資源。由于微課內(nèi)容單一、短小，適合學(xué)生根據(jù)自己的認知需求自行選擇、快速觀看學(xué)習(xí)，因此，以視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課可以作為自主學(xué)習(xí)的支持資源運用到信息技術(shù)課上。在具體的教學(xué)中，教師圍繞一個教學(xué)目標設(shè)計不同難度層次的微課，作為學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)的資源，以期在固定的時間內(nèi)擴大教學(xué)的容量，使每位學(xué)生都能獲得個性化的發(fā)展，最終提高學(xué)習(xí)的實效性。

使用支架式教學(xué)法設(shè)計微課支持下的信息技術(shù)課

支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法。支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)法主要由進入問題情景、搭腳手架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

支架式教學(xué)具有以學(xué)生為中心、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、充分挖掘?qū)W生的潛能、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等特點，這與微課應(yīng)用的特點不謀而合。雖然微課強調(diào)以學(xué)生為中心，但也需要教師適時、適度的指導(dǎo)。當然，這種指導(dǎo)更多的是隱性的，是融入整個教學(xué)過程中的。因此，教師在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，要以微課資源為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，整合其他各種學(xué)習(xí)資源，提供多種形式的學(xué)習(xí)支架作為隱性指導(dǎo)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生使用微課開展有效的學(xué)習(xí)。

1．做好學(xué)情調(diào)研，構(gòu)建概念框架，確定微課教學(xué)內(nèi)容

在支架式教學(xué)中，概念框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。因此，構(gòu)建良好概念框架的前提是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的認知基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)學(xué)科操作性強的特點，對學(xué)生認知基礎(chǔ)的了解，不僅要從教材體系中獲得，也要對學(xué)生進行有效、有目的的前測，通過真實的應(yīng)用操作測試學(xué)生真實的最近發(fā)展區(qū)。同時，由于學(xué)生之間存在差異，所以先要圍繞總的教學(xué)目標分解成小知識點及與小知識點相關(guān)的級聯(lián)知識點，作為整體概念框架中的節(jié)點。要保證這些小知識點涵蓋所有學(xué)生的認知起點，然后按照知識的邏輯構(gòu)建概念框架，并以概念框架中的結(jié)點作為微課的教學(xué)內(nèi)容。

2．合理設(shè)計教與學(xué)，讓微課與傳統(tǒng)課堂融合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性和層次性

學(xué)者們在微課融入傳統(tǒng)課堂時曾提到：將微課知識包引入課堂，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。因此，筆者認為，要將微課融入整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，還應(yīng)該做到以下幾點。

（1）正確處理好微課與課堂教學(xué)的關(guān)系。教師要清醒地認識到，微課是學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的資源，是組成課堂教學(xué)中的一個組成部分。切忌出現(xiàn)多節(jié)微課組成一節(jié)40分鐘課的情況。

（2）微課要包含大情境下的小情境。每節(jié)微課不能是單純的知識點操作講解，要結(jié)合相應(yīng)的知識點設(shè)計問題情境。且設(shè)計的問題情境要屬于整節(jié)課大問題情境下的小問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

（3）微課之間要有層次性。按照概念框架中的知識節(jié)點制作的難易程度不同的微課，打造微課知識包，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的微課，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。

3．創(chuàng)設(shè)真實問題情境，激發(fā)內(nèi)外動機，明確學(xué)習(xí)需求

在《學(xué)會用技術(shù)解決問題》一書中提到，當需要技術(shù)滿足某種學(xué)習(xí)需要時，它們才能支撐學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)將“進入問題情境”作為教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。“進入問題情境”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者有探索和解決問題的動機。因此，教師要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境作為問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)外動機，為學(xué)生選擇微課制造需求。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)外部動機，也是為學(xué)生應(yīng)用知識去解決實際問題做好鋪墊。隨后，教師要給學(xué)生提供嘗試的空間和時間。學(xué)生在操作中才能真正發(fā)現(xiàn)自己掌握知識點的真實操作水平，引發(fā)認知沖突，有效地激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在內(nèi)外動機的驅(qū)動下，找準了各自的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生帶著不同的需求才能有目的、有個性地選擇適當?shù)奈⒄n，實現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)。

4．以學(xué)習(xí)單為向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，鏈接學(xué)習(xí)需求和微課

在支架式教學(xué)中，學(xué)生的需求可以通過以學(xué)習(xí)單為向?qū)韺崿F(xiàn)。向?qū)Вㄒ嗫煞Q為“指南”）是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強的績效。學(xué)習(xí)單是微課資源包中重要的一環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。因此，學(xué)習(xí)單就相當于學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)АW(xué)習(xí)單作為概念框架的外顯形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供思考框架。依據(jù)學(xué)生實際操作水平制作的多節(jié)微課作為知識節(jié)點嵌入其中，讓不同需求的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)單快速找到符合自己最近發(fā)展區(qū)的微課。在學(xué)習(xí)需求與微課之間架起一個快速通道，保證課堂學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

在學(xué)習(xí)單的設(shè)計上，教師要結(jié)合前面構(gòu)建的概念框架，將所有的知識結(jié)點列舉出來，并用問題的方式加以表述。同時，在知識點后標注相應(yīng)的微課名稱，方便學(xué)生自行嘗試，以及發(fā)現(xiàn)問題后，記錄已經(jīng)掌握、有些疑問及完全不會的操作，從而能有針對性地、快速地找到所需要的學(xué)習(xí)資源。在使用上，學(xué)習(xí)單要與微課緊密結(jié)合，一同提供給學(xué)生。教師要指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生：在第一次嘗試操作、學(xué)習(xí)微課后都要在記錄單上及時記錄，以便發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生定位學(xué)習(xí)需求、鎖定適合微課資源、回顧學(xué)習(xí)軌跡的作用。

5．借助圖表討論交流，拼接知識碎片，形成知識體系

根據(jù)微課的定義可以知道，學(xué)生通過微課所獲得的知識是片段式的，而學(xué)習(xí)單只能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，反映不了整體的知識框架。所以，在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要借助圖表支架將散落在不同學(xué)生頭腦中的知識按照知識的脈絡(luò)進行梳理，幫助學(xué)生形成知識體系。

在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單說一說自己的學(xué)習(xí)收獲，并將學(xué)生的收獲形成一個圖表，比如概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等。這樣的討論交流環(huán)節(jié)，學(xué)生既有成就感，又能從圖表的動態(tài)制作中體會知識的層級關(guān)系，加深對知識體系整體建構(gòu)的認識。

6．建議與問題支架并用，滲透信息化學(xué)習(xí)方法，提升元認知

信息化學(xué)習(xí)方式下，教師要鍛煉學(xué)生的思維和解決問題的方法，這樣才能為將來培養(yǎng)人才。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，在信息化學(xué)習(xí)方式下教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В欢ㄒ驹谖磥韺W(xué)習(xí)的高度，通過問題、建議引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用微課有效自學(xué)，督促他們不斷反思學(xué)習(xí)過程，提升元認知能力，為學(xué)生未來真正的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

收獲與反思

以上是筆者基于微課支持下的信息技術(shù)課的思考。在運用以上策略的信息技術(shù)課的實施過程中，從學(xué)生課堂的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更明確了，微課選擇的有效性提高了，學(xué)生作品完成的數(shù)量和質(zhì)量有了顯著提高。課后筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課余時間主動上網(wǎng)看微課的人數(shù)增加了，所涉微課的范圍也不局限于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)科目，這說明他們運用微課的主動性、有效學(xué)習(xí)的能力都有所提升。

同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的問題，并思考了改進建議：（1）微課內(nèi)容不夠豐富，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。亟需建立本學(xué)科的微課庫，讓學(xué)生隨時隨地都能得到自己需求的、適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源。（2）微課學(xué)習(xí)應(yīng)借助一定的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)，運用電子學(xué)習(xí)單記錄學(xué)生總的學(xué)習(xí)軌跡，作為成長記錄袋的重要組成部分。（3）微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)以多種形式存在，如何運用微課提高學(xué)習(xí)實效性，促進學(xué)生有個性、有層次的發(fā)展。這些問題還需要教師進一步的思考和實踐。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題《海淀區(qū)信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革》研究成果。

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篇10

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)平臺；建構(gòu)主義；微課評價；

作者簡介：余威一(1995—)，男，浙江省溫州人，2013級信息與計算科學(xué)專業(yè)本科生。

微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，是提高教師自身教學(xué)能力與水平的有效途徑。基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建集教學(xué)、交流、評價于一體的微課綜合平臺，能促進青年教師提高課堂教學(xué)能力與水平，也能提高學(xué)習(xí)者(學(xué)生)的學(xué)習(xí)效果，還能在一定程度上幫助創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。

1關(guān)于微課教學(xué)

1.1微課教學(xué)定義

國內(nèi)外對微課均有不同的定義，微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者McGrew所提出的60s課程，他將60s課程設(shè)計成三部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子[1]。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯(DavidPenrose)認為，微課程(micro-lecture)建設(shè)的5個步驟是：1)羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念；2)寫出一個15~30s的介紹和總結(jié)；3)錄制1~3min以上的內(nèi)容錄像或音頻；4)設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)；5)將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[2]。國內(nèi)學(xué)者胡鐵生提出，微課(即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程)是“微型教學(xué)視頻課例”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點的重點、難點、疑點、考點，或教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[3-4]。胡鐵生的培訓(xùn)團隊在各地培訓(xùn)教師設(shè)計微課時發(fā)現(xiàn)，微課的最佳時長在3~5min，超過6min，人們觀看視頻時就會感覺有點冗長。因此，簡短的微課視頻能讓學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點[5]。目前，微課教學(xué)已經(jīng)引起越來越多的國內(nèi)教學(xué)工作者的重視。學(xué)生可以通過微課教學(xué)進行學(xué)習(xí)，同時微課也能展示教師自身教學(xué)水平及能力。

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(微型教學(xué)視頻課例片段)，它包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。

微課是在傳統(tǒng)資源類型的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源。微課教學(xué)時間比較短，一般在10min以內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容集中于某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中的重點、難點、疑點內(nèi)容)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動；資源容量較小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，適合于教師的觀摩、評價、反思和研究；它注重情景化資源設(shè)計，構(gòu)成了具有主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微課教學(xué)資源環(huán)境。

1.2國內(nèi)微課的現(xiàn)狀分析

自2011年廣東省佛山市教育局舉辦首屆中小學(xué)課程優(yōu)秀微課征集活動以來，國內(nèi)每年舉辦各類微課比賽，涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀的微課視頻。這些視頻主要來源于中小學(xué)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容，部分微課是課堂實錄小片段[3]。而國外則以真人講解演示、電子黑板、卡通動畫等形式呈現(xiàn)的微課視頻?？梢姡瑖鴥?nèi)微課視頻的形式較單一，主要以對課堂實錄片段加工為主，這使得授課內(nèi)容缺乏一定的連貫性。目前，微課教學(xué)也逐步在高校教學(xué)中得到推廣與應(yīng)用。但由于教師缺少專業(yè)技術(shù)人員幫助，不能很好地完成視頻的錄制、加工處理，結(jié)果使得課堂實錄效果不佳，影響了微課視頻的實用性[6]。如何將微課教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行共享交流是國內(nèi)專家學(xué)者共同關(guān)注的問題。

微課視頻的制作，對于教師的教學(xué)能力提出了新的要求。教師在制作微課視頻的時候，需要充分考慮到講課的重點、視頻的互動性等，微課視頻能代替教師進行部分教學(xué)任務(wù)，這有利于提高教師的綜合教學(xué)能力。

微課教學(xué)網(wǎng)站的出現(xiàn)，一方面有助于教師了解自己的教學(xué)情況，促進教學(xué)技能的提高，另一方面能滿足學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上進行自主學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)模式不同于以往的以教師為主的課堂教學(xué)，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使得學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

目前，國內(nèi)微課網(wǎng)站雖然存在一定的交流討論，但形式較為單一。師生之間、教師與教師之間、教師與專家之間交流還存在著一些問題，教師不能解決微課的交流等問題。

2微課教學(xué)交流平臺的設(shè)計

2.1微課教學(xué)交流平臺的提出

本課題組對國內(nèi)微課及其教學(xué)平臺建設(shè)現(xiàn)狀進行了分析，提出了集微課教學(xué)、展示、交流和評價為一體的教學(xué)平臺的設(shè)計和構(gòu)建，旨在改善目前國內(nèi)微課網(wǎng)站微課視頻質(zhì)量、交流功能等方面存在的不足，使得更多的學(xué)生能夠了解、選擇、享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教師共享教學(xué)心得、提高自身教學(xué)能力提供平臺[7]。

2.2微課教學(xué)交流平臺的理論依據(jù)

微課教學(xué)展示交流平臺是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)進行平臺的設(shè)計與構(gòu)建。從情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)出發(fā)進行設(shè)計，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出的教學(xué)設(shè)計原則。強調(diào)以學(xué)生為中心，注重情境、合作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，利用各種信息資源支持“學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為中心。師生可以通過平臺進行互動，共同探討感興趣的學(xué)習(xí)主題，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所追求的理想學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。

2.3微課教學(xué)展示交流平臺的設(shè)計思路

微課教學(xué)展示交流平臺本著充分發(fā)揮非限制性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，力求搭建一個供教師教學(xué)交流、學(xué)生微課學(xué)習(xí)，同時對微課進行評價與推廣的平臺。平臺主要包括以下幾個功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、資料管理模塊、微課評價模塊和討論交流模塊。不同于一般的微課視頻展示平臺，該平臺更側(cè)重于實用性，即將目前已有的優(yōu)秀微課視頻收集、整理分類后展示在平臺的相關(guān)頁面上，供學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)，供微課制作者交流分享彼此經(jīng)驗心得。圖1所示的為微課教學(xué)展示交流平臺的功能框圖。

3微課教學(xué)展示交流平臺的功能介紹

3.1用戶管理模塊

用戶管理模塊是對平臺用戶進行管理的模塊。主要分為管理用戶、專家用戶、教師用戶和學(xué)生用戶4類不同權(quán)限的用戶管理。管理用戶又可分為系統(tǒng)管理員和用戶管理員，其中系統(tǒng)管理員是平臺中具有對平臺進行維護和用戶權(quán)限進行授權(quán)管理的最高管理用戶；專家用戶具有對教師的微課視頻進行評價，與教師進行交流、指導(dǎo)、討論等權(quán)限；教師用戶具有上傳微課視頻，與教師、專家用戶進行教學(xué)交流，幫助指導(dǎo)學(xué)生用戶學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中疑惑的權(quán)限；學(xué)生用戶具有學(xué)習(xí)、評價微課視頻，自主選擇授課教師，交流探討的權(quán)限。

3.2公告模塊

公告模塊由郵箱通知和在線公告子模塊組成。用戶在登錄后瀏覽平臺時，若有相關(guān)消息更新，系統(tǒng)將自動發(fā)送彈窗提醒用戶。用戶若是未登錄狀態(tài)，系統(tǒng)則會在相關(guān)內(nèi)容更新時自動發(fā)送郵件提醒用戶。

3.3微課在線學(xué)習(xí)模塊

微課在線學(xué)習(xí)模塊主要有微課視頻學(xué)習(xí)和效果自測子模塊。微課視頻學(xué)習(xí)子模塊是平臺以微課資源為核心進行的微課視頻教學(xué)的核心，在微課視頻學(xué)習(xí)子模塊中，微課視頻按學(xué)科進行分類，供用戶自主學(xué)習(xí)。效果自測子模塊是學(xué)生在完成微課學(xué)習(xí)后，對自己學(xué)習(xí)效果進行的測試評價。學(xué)生進入該模塊，完成測驗后，系統(tǒng)自動評卷并給出答案和得分，對于學(xué)生的錯題，將給出其所考察的相關(guān)知識點以便于學(xué)生自主進行查漏補缺。

3.4微課資料管理模塊

微課資料管理模塊主要有微課上傳、微課審核和微課下載子模塊。微課上傳子模塊主要由具有上傳資源權(quán)限的教師用戶將自己已有的優(yōu)秀資料上傳到平臺上；微課審核子模塊是管理用戶對微課進行審核，確認其內(nèi)容不違反國家法律規(guī)定之后分享給所有用戶；微課下載子模塊是已注冊用戶可以根據(jù)自己的需要收藏或者下載平臺上的各類微課資源。

3.5微課評價模塊

微課評價模塊是對教師的微課視頻進行評價，系統(tǒng)自動將評價進行分類統(tǒng)計。微課評價分為專家評價、同行評價、學(xué)生評價、微課制作教師的自我評價，以及考慮到專家、同行、學(xué)生等各類因素的綜合評價。

3.6討論交流模塊

討論交流模塊為所有用戶提供了一個學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，包含學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與專家、學(xué)生與教師等多種交流形式。學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以尋求幫助；教師可以在該模塊就自己平時在制作微課過程中遇到的問題發(fā)表話題，或是與他人分享制作微課視頻的經(jīng)驗心得；專家與教師之間可以進行指導(dǎo)與交流等。除此之外，用戶還可以就某一專題或共同感興趣的話題創(chuàng)建討論小組，并邀請平臺上的用戶加入小組。微課制作教師結(jié)合相關(guān)建議，進行有針對性的改進和完善，促進自身微課教學(xué)能力與水平的提高。教師在此過程中有了新的體會，新的想法，也可以與他人交流分享。

4微課教學(xué)交流平臺用戶與微課的關(guān)系

用戶與微課關(guān)系如圖2框架圖。

平臺以一個微課為中心，通過學(xué)習(xí)、交流、評價的活動過程，由專家、教師、學(xué)生、管理員用戶的參加，達到微課視頻制作質(zhì)量和教師教學(xué)能力提高的目的。教師制作或修改的微課上傳平臺，平臺管理員進行審核，通過后，所有用戶可以觀看微課，以及對其他教師的微課進行留言評價；學(xué)生通過微課進行學(xué)習(xí)，并對微課進行學(xué)生評價；專家對教師所做的微課進行指導(dǎo)與評價。

5交流平臺的特點

5.1為教師和學(xué)生提供了多種交流環(huán)境

微課教學(xué)交流平臺注重用戶之間的交流互動。交流形式分為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師、教師與專家4種。交流形式的多樣性，決定了信息內(nèi)容的豐富度。用戶可以從豐富的信息中得到自己需要的信息，也可能從眾多的信息中得到靈感，激發(fā)出新的想法[9]。用戶可以在平臺上交流主題，與平臺上的所有用戶進行討論，促進彼此的信息交流共享；也可以通過創(chuàng)建小組，邀請平臺上用戶就彼此感興趣的話題進行深入的研究探討；還可以與特定的用戶進行個別的交流。平臺允許用戶進行在線同步交流和離線異步交流，使得交流的過程不再受到時間限制。

5.2為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習(xí)的新環(huán)境

平臺為學(xué)生提供一個自主選擇學(xué)習(xí)的新環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能夠自主選擇教師，自主選擇學(xué)習(xí)交流伙伴，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時間。學(xué)生通過微課了解教師的教學(xué)是否適合自己，使得學(xué)生用戶在選擇微課教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)時有一個明確的參考，避免學(xué)生用戶在選擇教師時的茫然無措。平臺改變了以往教師扮演知識的傳授者與灌輸者的角色，學(xué)生扮演外部刺激的被動接受者和被動灌輸對象的角色，形成了以學(xué)生為中心進行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，學(xué)生在教學(xué)過程中開始充當主體[10]。

5.3為教師提供了微課教學(xué)實踐與交流的新環(huán)境

平臺為教師提供了一個微課教學(xué)實踐新環(huán)境。相比課堂教學(xué)，教師擁有更充足的時間進行課前教學(xué)準備；在教學(xué)過程中，也擁有更多的發(fā)揮空間，令教學(xué)內(nèi)容更加生動形象。教師通過制作微課，上傳至平臺，與平臺上的專家、教師、學(xué)生進行交流，接受平臺上用戶對微課多角度、全方位的評價，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，進行自我總結(jié)，改進教學(xué)過程中的不足之處，提升自身教學(xué)能力和水平[11]。

6微課教學(xué)交流平臺的作用

微課教學(xué)交流平臺是在微課教學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上進行了功能的擴充，它不僅能夠展示微課作品，為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且為教師提供了客觀評價自己微課、交流經(jīng)驗的環(huán)境。

6.1教師的角度

從教師的角度來講，微課平臺鼓勵教師采用更加簡潔明了的方式來講授。第一，教師可以通過微課教學(xué)，對教學(xué)進行總結(jié)、分析、提高；第二，教師之間也可以通過微課平臺，進行異地的學(xué)習(xí)、交流、探討；第三，可以異地接受教學(xué)專家的指導(dǎo)與幫助；第四，教師可以得到學(xué)生對自己所上之課的評價、意見與建議。

6.2學(xué)生的角度

從學(xué)生角度來講，第一，微課平臺能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進度等自主選擇觀看微課，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和優(yōu)良習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生還可以根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度來暫停或者重復(fù)播放某些微課片段，以保證學(xué)生對內(nèi)容的理解和認知；第二，通過選擇微課視頻了解教師的教學(xué)情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的教師，與學(xué)習(xí)伙伴或微課教師進行交流；第三，學(xué)生可以通過平臺對教師的微課教學(xué)內(nèi)容進行探討，對微課教學(xué)進行評價，幫助教師提高教學(xué)水平。

6.3專家的角度

從評審專家角度來講，一方面，可以便于專家進行評價，讓專家在沒有壓力的情況下進行獨立的評審；另一方面，專家也可以通過平臺與微課教學(xué)的教師進行交流，幫助指導(dǎo)教師提高教學(xué)技能。