導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇美術(shù)教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù)教學(xué)美術(shù)創(chuàng)造力概念化

美術(shù)老師是國(guó)家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的閱讀者和使用者。無(wú)論是2001版的實(shí)驗(yàn)稿美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)還是2011年的新版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)正式稿都提出美術(shù)課程的四個(gè)基本理念之一就是注重創(chuàng)新精神。可見(jiàn)，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意提倡和發(fā)揚(yáng)，而能夠把注重創(chuàng)新精神的教學(xué)理念內(nèi)化的一線(xiàn)美術(shù)老師又有多少呢？

請(qǐng)看這個(gè)課例：拓印畫(huà)《美麗的瓶花》。

教師在講授拓印技巧時(shí)，示范的是一個(gè)圓形的花瓶，花瓶上點(diǎn)綴著幾朵全中國(guó)人民都熟悉的五片圓形花瓣的小紅花。課后，從學(xué)生的作品完成情況看，全班百分之九十的孩子都跟著這位教師拓印一幅點(diǎn)綴著五片圓形花瓣的小紅花圖樣的拓印畫(huà)《美麗的瓶花》。

這位美術(shù)教師在現(xiàn)場(chǎng)示范和欣賞環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究生活中各種美麗的花卉造型，而不是簡(jiǎn)單地只拿概念化的小紅花作示范，這樣機(jī)械僵化的示范導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生跟著老師的樣品純粹地臨摹，作品概念化，單一重復(fù)的訓(xùn)練根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的美術(shù)教學(xué)完全脫離了生活實(shí)際。世界多姿多彩，花卉品種極其豐富。只有教師的眼睛發(fā)現(xiàn)了，才能引導(dǎo)學(xué)生善于探索生活中不同花卉的美，拓印出個(gè)性化的“百花齊放”的美術(shù)作品。小學(xué)生的身心正是由單純幼稚走向成熟，處于可塑性最強(qiáng)的階段。通過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是每位美術(shù)教師不可推卸的責(zé)任。

那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，而不讓寶貴的創(chuàng)造力被概念化的教學(xué)影響呢？在十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我重視對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略的研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。下面談?wù)勛约涸谛W(xué)美術(shù)個(gè)性化創(chuàng)作教學(xué)方面的體會(huì)。

一、捕捉學(xué)生感興趣的“畫(huà)”題

“興趣是最好的老師”，教學(xué)中如果我們挑選一個(gè)生疏無(wú)趣的繪畫(huà)內(nèi)容讓學(xué)生表現(xiàn)，則部分學(xué)生很可能沒(méi)有創(chuàng)作激情，無(wú)從下筆。創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識(shí)的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力不僅要以知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，捕捉生活中學(xué)生感興趣的主題，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。

在統(tǒng)一化的美術(shù)教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課題地域性強(qiáng)，有些與這個(gè)年齡段學(xué)生的理解能力差距較大。在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，我果斷地摒棄了以往陳舊的繪畫(huà)主題，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察生活的基礎(chǔ)上大膽嘗試新的內(nèi)容和方法。例如《沒(méi)有客人的宴會(huì)》，一確定這樣的繪畫(huà)主題，學(xué)生自然就產(chǎn)生疑惑：為什么宴會(huì)中突然沒(méi)有客人，客人去哪里了，究竟發(fā)生在哪個(gè)主人家里，又發(fā)生了什么事。每個(gè)學(xué)生都能從自己的生活體驗(yàn)中猜測(cè)不同的故事情節(jié)，于是在老師的啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)不同創(chuàng)意，班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)風(fēng)格迥異的幾十幅不同構(gòu)思的作品。有的學(xué)生畫(huà)的是在好朋友的生日宴會(huì)中，隔壁鄰居家發(fā)生火災(zāi)，大家跑出去幫忙提水滅火了。有的學(xué)生畫(huà)的是在小熊的生日宴會(huì)上，小公雞和小狗吵架了，大家不愉快就散伙了。有的畫(huà)的是生日蛋糕是變質(zhì)產(chǎn)品，幾個(gè)小朋友吃完中毒，大伙一起把他們送醫(yī)院急救了……經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)個(gè)性化色彩，他們的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)展。所以老師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，注意所選擇的繪畫(huà)主題突出新、奇、趣，這是美術(shù)教師備課研討的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的創(chuàng)作手法

學(xué)生常用的創(chuàng)作手法如果長(zhǎng)期重復(fù)使用，漸漸地他們就難以保持創(chuàng)作的熱情，偶爾引導(dǎo)學(xué)生嘗試從來(lái)不曾接觸的新方法，會(huì)達(dá)到意想不到的創(chuàng)作效果。

1.改變常規(guī)

創(chuàng)造是美術(shù)的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有美術(shù)，美術(shù)作品的最大價(jià)值就是獨(dú)創(chuàng)性，歷代流派風(fēng)格的更替就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)?！耙矮F派”大師馬蒂斯曾說(shuō)：一幅畫(huà)應(yīng)是一種唯獨(dú)一次的事跡，一種新的誕生，對(duì)人的精神所把握的世界觀(guān)增加了一種新形式。一個(gè)畫(huà)家在創(chuàng)作作品時(shí)，可以打破常規(guī)的邏輯，甚至將虛幻的和現(xiàn)實(shí)不可能存在的事物表現(xiàn)在畫(huà)面上。如西班牙畫(huà)家達(dá)利的著名代表作《時(shí)間的永恒》，這無(wú)疑為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、常?guī)的科學(xué)思維多開(kāi)了一條自由之路。打破常規(guī)同樣適用于小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，它有助于發(fā)散學(xué)生思維，如創(chuàng)作《有趣的顛倒世界》，學(xué)生畫(huà)出了樹(shù)種在人的頭頂上，魚(yú)游到了樹(shù)上，大老鼠追趕小貓，鴨子飛到天空等充滿(mǎn)幽默有趣的個(gè)性化的畫(huà)。

2.改變材料

在美術(shù)界其他門(mén)類(lèi)中有很多創(chuàng)新之舉。例如油畫(huà)方面揚(yáng)·凡·?？税l(fā)明了油畫(huà)顏料的新配方和國(guó)畫(huà)方面李可染將光引到了山水畫(huà)作品中。既然美術(shù)學(xué)科中有這么多的創(chuàng)新材料切入點(diǎn)，我們?yōu)槭裁床欢嚅_(kāi)發(fā)和利用呢？如同樣的課題可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的材料比如：火柴棍、禾稈、細(xì)竹簽、羽毛及采集的動(dòng)植物標(biāo)本等進(jìn)行手工粘貼作畫(huà)，制作出自己喜愛(ài)的各種動(dòng)植物畫(huà)。再如用油畫(huà)棒在磨砂紙上作畫(huà)，水粉顏料在彩色卡紙上作畫(huà)，水彩筆、油性記號(hào)筆在生宣紙上作畫(huà)等都是讓學(xué)生感到新奇有趣的個(gè)性化的創(chuàng)作手法。

3.改變時(shí)空

在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里畫(huà)不下去，如果變化繪畫(huà)時(shí)空，讓學(xué)生當(dāng)小老師走上黑板上繪畫(huà)，很多學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地展露自己的繪畫(huà)才藝，欲以此得到大家的肯定與贊賞。比如在藝術(shù)節(jié)中，讓學(xué)生集體趴在地上畫(huà)一幅合作長(zhǎng)卷畫(huà)《我們來(lái)到25世紀(jì)》，面對(duì)觀(guān)賞他們繪畫(huà)表演的觀(guān)眾，學(xué)生熱熱鬧鬧地湊在一起自由自在地創(chuàng)作自己到了25世紀(jì)發(fā)生的奇妙有趣的故事。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。繪畫(huà)時(shí)空多樣性能刺激潛藏在學(xué)生幼小心靈中的繪畫(huà)沖動(dòng)。所以，我們要在啟蒙引導(dǎo)中，為學(xué)生創(chuàng)造多種繪畫(huà)時(shí)空，刺激潛藏在學(xué)生幼小心靈中的繪畫(huà)沖動(dòng)，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做畫(huà)家，讓他們得到許多的繪畫(huà)機(jī)緣?！比缃虒W(xué)《校園的一角》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的題材不夠有吸引力，我在教學(xué)時(shí)就帶領(lǐng)他們來(lái)到校園的各個(gè)角落實(shí)地觀(guān)察校園風(fēng)景，親手觸摸樹(shù)葉的形狀，新校園環(huán)境幽靜美麗，處處春色盎然。室外課讓學(xué)生精神振奮，興致勃勃，躍躍欲試。最后，一幅幅生動(dòng)而又親切的《校園的一角》就展現(xiàn)在孩子們的面前。

4.改變構(gòu)圖

藝術(shù)是求異的學(xué)科，沒(méi)有變化就沒(méi)有藝術(shù)，兒童畫(huà)創(chuàng)作也不例外。如果學(xué)生每次畫(huà)的都是同一種構(gòu)圖的畫(huà)，眾人一套，千人一面，總會(huì)讓人乏味。因此，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，不斷變出新的構(gòu)圖形式。構(gòu)圖即是一幅畫(huà)的結(jié)構(gòu)，如同房子的結(jié)構(gòu)是由梁柱等組成的一樣。如中國(guó)畫(huà)教學(xué)，它的構(gòu)圖形式具有一定規(guī)律，多樣統(tǒng)一又千變?nèi)f化，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生避免重復(fù)上一節(jié)的構(gòu)圖，利用線(xiàn)條的曲直、粗細(xì)、保持畫(huà)面均衡的同時(shí)，處理好疏密的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新出與眾不同的構(gòu)圖方法。

我們并不是要小學(xué)生現(xiàn)在就有重大的發(fā)明創(chuàng)造，而是要激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，敢于探索和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造力。改變慣例可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，有了學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)中就能輕松地做學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作的引路人，達(dá)到良好的效果。

篇2

片段描述一（回憶知識(shí)）

1、出示“2×9=18”。

師：認(rèn)識(shí)這個(gè)式子中的數(shù)嗎？誰(shuí)能用本單元的知識(shí)把這三個(gè)數(shù)或者它們之間的關(guān)系介紹給大家？

生：2是偶數(shù)，也是質(zhì)數(shù)；9是奇數(shù)也是合數(shù)；18是偶數(shù)也是合數(shù)；2和9是18的因數(shù)，18是2和9的倍數(shù)……

學(xué)生回答后師追問(wèn)：什么樣的數(shù)叫偶數(shù)？最小的偶數(shù)是幾？什么樣的數(shù)叫奇數(shù)？最小的奇數(shù)是幾？

你能說(shuō)出18的全部因數(shù)嗎？（學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)后說(shuō)一說(shuō)找的方法）一個(gè)數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn)？ 你能說(shuō)出幾個(gè)9的倍數(shù)嗎？9的倍數(shù)中最小的是幾？一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有什么特點(diǎn)？

什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)？最小的質(zhì)數(shù)是幾？什么樣的數(shù)叫合數(shù)？最小的合數(shù)是幾？一個(gè)合數(shù)至少有幾個(gè)因數(shù)？

2、自然數(shù)分類(lèi)

1動(dòng)手操作：同學(xué)們桌上有0――9十張數(shù)字卡片，先把0收起來(lái)。根據(jù)本單元所學(xué)知識(shí)把1――9進(jìn)行分類(lèi)。

2學(xué)生匯報(bào)，并說(shuō)明分類(lèi)依據(jù)。

3判斷對(duì)錯(cuò)：

奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（ ）；合數(shù)都是偶數(shù)。（ ）

一個(gè)非0自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。（ ）

3、擺數(shù)活動(dòng)

利用同學(xué)們手中0――9這十張數(shù)字卡片，請(qǐng)大家按老師的要求擺數(shù)。

1擺2個(gè)三位數(shù)，使它們是2的倍數(shù)。（生獨(dú)立操作，匯報(bào)擺的結(jié)果。）

師：你們擺的這些數(shù)共同的特征是什么？

2擺2個(gè)三位數(shù)，使它們有因數(shù)5（5的倍數(shù)）。

師：你們擺的這些數(shù)共同的特征是什么？

3擺2個(gè)三位數(shù)，使它們是3的倍數(shù)。（生獨(dú)立操作，匯報(bào)擺的結(jié)果，同桌互相檢查。）

師：同學(xué)們很快擺出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？4擺1個(gè)三位數(shù)，使它同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)。

師：這樣的數(shù)有什么特征？

思考：一個(gè)乘法算式“2×9=18”，起到了牽一脈而動(dòng)全身的作用，喚起了學(xué)生對(duì)因數(shù)、倍數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等眾多知識(shí)的回憶，教師適時(shí)追問(wèn)使學(xué)生更進(jìn)一步掌握概念?？此坪?jiǎn)單的1―9卡片分類(lèi)活動(dòng)，進(jìn)一步澄清了學(xué)生對(duì)自然數(shù)兩種分類(lèi)方法的認(rèn)識(shí)。

片段描述二(整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò))

這一單元我們學(xué)習(xí)了這么多知識(shí)，如果我們能根據(jù)這些知識(shí)之間的聯(lián)系把它們進(jìn)行整理，將更有利于我們理解和掌握它們?，F(xiàn)在，我們就來(lái)找一找哪些知識(shí)之間有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系？

1、獨(dú)立思考。2、同桌交流。3、全班匯報(bào)交流。4、教師引導(dǎo)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

小結(jié)：通過(guò)大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了因數(shù)與倍數(shù)這一單元知識(shí)間的聯(lián)系，并且整理出了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，條理化。數(shù)學(xué)知識(shí)就像一顆顆珍珠，必須把它們穿起來(lái)才不容易丟失。今后大家在復(fù)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用這種方法來(lái)整理知識(shí)，這樣將會(huì)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大幫助。

思考：教師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間相互關(guān)系的梳理，使學(xué)生進(jìn)一步從本質(zhì)上理解了概念。面向全體的獨(dú)立思考，使得人人有思考的時(shí)間和空間，建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上的合作交流，顯得更有意義和實(shí)效。

片段描述三(綜合運(yùn)用知識(shí))

(一)課堂游戲：“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”。游戲規(guī)則：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，使指針轉(zhuǎn)動(dòng)。指針指向幾，就從下一格往后數(shù)幾格，數(shù)到哪一格就得到那一格中的 。如：指向4，就從第5格開(kāi)始往后數(shù)出4格，即得到第8格的禮物。（說(shuō)明：轉(zhuǎn)盤(pán)平均分為8格，第1、3、5、7格里分別標(biāo)明一、二、三等及優(yōu)秀獎(jiǎng)；第2、4、6、8格里分別標(biāo)明想一想、填一填、寫(xiě)一寫(xiě)、做一做等題目。）

1、想一想

(1)4的倍數(shù)是（ ）。

(2)60的因數(shù)是（ ）。

(3)一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)是10，這個(gè)數(shù)是（ ）。

(4)一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是25，這個(gè)數(shù)是（ ）。

2、填一填

(1)既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)的最小兩位數(shù)是（ ）。

(2)既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的最小兩位數(shù)是（ ）。

(3)既是2的倍數(shù)，又是3、5的倍數(shù)的最小兩位數(shù)是（ ）。

3、寫(xiě)一寫(xiě)

(1)三個(gè)連續(xù)奇數(shù)的和是45，這三個(gè)奇數(shù)分別是（ ）、（ ）和（ ）。

(2)20以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)有（ ）。

(3)兩個(gè)都是質(zhì)數(shù)的連續(xù)自然數(shù)是（ ）和（ ）。

(4)兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和是18，積是65，這兩個(gè)質(zhì)數(shù)分別是( )和（ ）。

4、做一做

學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)同學(xué)排隊(duì)，每行8人或6人都正好排成整行，鼓號(hào)隊(duì)員不到40人。鼓號(hào)隊(duì)有（ ）人。

（二）引導(dǎo)揭秘

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)美術(shù)

教育課程改革 美術(shù)教學(xué)理念

途徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，當(dāng)前大學(xué)美術(shù)教育改革面臨嚴(yán)峻形勢(shì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，如何結(jié)合社會(huì)需求，增強(qiáng)美術(shù)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)改革顯得十分緊迫。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，美術(shù)教學(xué)面臨很多現(xiàn)實(shí)的難題，比如，高校對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理念需要重新認(rèn)識(shí)，需要對(duì)社會(huì)需求重新審視后轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突出應(yīng)用與實(shí)踐能力；加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的調(diào)研，對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，突出素質(zhì)教育的價(jià)值與作用，在教學(xué)安排方面加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)方法與技巧的研究，形成系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)體系，為全面提高美術(shù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

一、高校美術(shù)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

高校美術(shù)教育的目的不僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高審美素質(zhì)，成為具有創(chuàng)造思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)在美術(shù)教育偏重于技能傳授，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高校美術(shù)教育是培養(yǎng)新時(shí)期藝術(shù)素質(zhì)人才的重要途徑，自主學(xué)習(xí)是高等教育美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。美術(shù)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而有規(guī)律的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過(guò)程中尤為重要，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著教育改革深入發(fā)展，新時(shí)期美術(shù)人才培養(yǎng)模式從專(zhuān)業(yè)型人才向全面素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，因此，高等教育美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。高等教育美術(shù)學(xué)生在學(xué)校接受的再教育不是初步的教育、基礎(chǔ)性的教育，而是學(xué)生的觀(guān)察和感知能力、物象的造型能力再次深化，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)念?，F(xiàn)行美術(shù)教育必須提供終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生把握如何學(xué)習(xí)，如何綜合運(yùn)用已學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)傳授給學(xué)生知識(shí)受時(shí)間、地點(diǎn)和教師藝術(shù)水平等方面影響，在很大程度上存在不足。在高校高等教育美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以接觸到更多更廣的美術(shù)知識(shí)和信息，開(kāi)闊藝術(shù)視野。在教學(xué)過(guò)程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，開(kāi)闊藝術(shù)視野，提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。自信對(duì)于高等教育大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，只有充滿(mǎn)自信，才能敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。高等教育大學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，把握了扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，領(lǐng)悟了深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，從而增強(qiáng)了自己的自信心，樹(shù)立了自信心，增加自主學(xué)習(xí)能力。

二、高等教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法

根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)水平制訂切合實(shí)際的自學(xué)計(jì)劃，任何一門(mén)知識(shí)的獲得，都是由淺入深，循序漸進(jìn)，從低到高的過(guò)程，切不可好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際，所以自學(xué)時(shí)一定要把握知識(shí)的階段性和系統(tǒng)性，扎實(shí)有效地完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。高等教育美術(shù)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，因此，制訂完善的適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)就很重要。美術(shù)專(zhuān)業(yè)有自己的特色，所以在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮自己的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)特色，不要把目標(biāo)定得太高、太大，這樣在完成目標(biāo)時(shí)就會(huì)有困難，就會(huì)影響自己學(xué)習(xí)的積極性。只有當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去制訂明確的自學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為重點(diǎn)，使學(xué)生改變依靠教師和課堂教學(xué)為主的思想，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。高等教育美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)的效果怎么樣，在很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的高低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證自主學(xué)習(xí)的重要手段。高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)高等教育美術(shù)學(xué)生怎樣去確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣去制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；充分創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和確立的目標(biāo)，緊密地結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)特色，探索出最佳方法。良好的學(xué)習(xí)氛圍包括課堂氛圍和外部學(xué)習(xí)環(huán)境，從以教師為主的、單純傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，既傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能， 又注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察和感知能力、物象的造型能力的教學(xué)模式。

三、美術(shù)教學(xué)改革與發(fā)展趨勢(shì)

信息社會(huì)新的問(wèn)題給工業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)新的應(yīng)用領(lǐng)域，設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該及時(shí)地根據(jù)社會(huì)形態(tài)的變化和科技的發(fā)展拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。參考國(guó)際上較為成熟的同類(lèi)院校的教學(xué)體系，結(jié)合我國(guó)國(guó)情逐步構(gòu)建自己的教學(xué)體系，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍。壓縮學(xué)時(shí)、改變授課方式、提高教學(xué)效率。過(guò)高的學(xué)時(shí)數(shù)使得學(xué)生在就學(xué)期間忙于上課和完成作業(yè)，無(wú)暇顧及課程之外的東西，對(duì)于發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力不利。對(duì)教學(xué)計(jì)劃的完備程度，教學(xué)過(guò)程的組織水平提出更高的要求，是下一步教學(xué)管理工作的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)分制與彈性學(xué)制的需要建立開(kāi)放靈活的體系化課程結(jié)構(gòu)。學(xué)分制與彈性學(xué)制在增加學(xué)生自主選課權(quán)、自主調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，是高等教育適應(yīng)目前迅速多變的外部社會(huì)的有效措施。新技術(shù)的發(fā)展使得對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的定義與學(xué)科范圍的討論重新成為熱門(mén)話(huà)題。計(jì)算機(jī)與多媒體課程群是目前唯一以手段而不是學(xué)科規(guī)律劃分的課程群。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置上避免采用以對(duì)象作為課程分類(lèi)依據(jù)，而堅(jiān)持以處理不同類(lèi)型的設(shè)計(jì)問(wèn)題作為課程分類(lèi)的依據(jù)。

總之，美術(shù)教育必須培養(yǎng)學(xué)生具有較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，并有強(qiáng)烈的業(yè)務(wù)心和責(zé)任感才能完成教書(shū)育人重任。美術(shù)教育課程設(shè)置改革應(yīng)為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，并需要圍繞美術(shù)基本性質(zhì)來(lái)探討課程設(shè)置和安排。教學(xué)改革是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，趨勢(shì)是要不斷反映國(guó)家和社會(huì)對(duì)人材的需求以及與國(guó)際接軌。

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篇4

（1）構(gòu)建平等和諧的師生共事環(huán)境。和諧的師生共事環(huán)境是師生之間在心理上形成的穩(wěn)定、持續(xù)、比較融洽和親密的關(guān)系。這主要靠師生雙方共同努力來(lái)建立，其中教師的素質(zhì)，教師的學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)起著重要作用。教師要熱愛(ài)、注重、理解、寬容學(xué)生，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造親密交往的機(jī)會(huì)，捕捉溝通時(shí)機(jī)。如給學(xué)生寫(xiě)信或?qū)懕銞l；迎面遇見(jiàn)學(xué)生，主動(dòng)打招呼；留意困難學(xué)生；主動(dòng)與學(xué)生交談；了解、記住和稱(chēng)呼學(xué)生的名字；與學(xué)生分享玩笑與幽默；學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)友好地與他們說(shuō)話(huà)等。然而，一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的構(gòu)成和運(yùn)作是由不同的人（教師和學(xué)生）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其共事的效果與共事的師生間的和諧程度息息相關(guān)。因此，教師之間、師生之間的真誠(chéng)合作，和諧共事是構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

（2）營(yíng)造民主融洽的課堂氣氛。新課改中如何營(yíng)造讓學(xué)生感到快樂(lè)、興奮的美術(shù)課堂氣氛，主要取決于教師的管理方式和師生關(guān)系的狀況。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生關(guān)系是平等的。為此，教師在課堂上要防止“一言堂”，營(yíng)造“群言堂”。

要營(yíng)造民主融洽的課堂氣氛，首先教師要清楚有哪些不利于和諧的因素，有的涉及一個(gè)學(xué)生的品德修養(yǎng)，有的屬于學(xué)生的性格興趣。要營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，教師不妨設(shè)身處地的多為學(xué)生著想，經(jīng)常換位思考，多想學(xué)生的長(zhǎng)處、困難等。人各有長(zhǎng)，各有所短，與學(xué)生相處，不必求全責(zé)備，要注意學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的失誤，鼓勵(lì)學(xué)生提意見(jiàn)，并給予正確的引導(dǎo)。作為教師必須摒棄一切偏見(jiàn)雜念，去掉個(gè)人陋習(xí)，待學(xué)生以誠(chéng)，善于容人，善待學(xué)生，以自己的誠(chéng)心取得學(xué)生的信任。

（3）探究就是探索和研究。探索就是探求學(xué)問(wèn)、探求真理和探求本源；研究就是研討問(wèn)題、追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。探究式教學(xué)方法是經(jīng)歷探究的過(guò)程，以獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法為目標(biāo)。采用探究式教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，貫穿于學(xué)生的任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，都可以是一個(gè)探究性過(guò)程。探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)得出的結(jié)論也許是錯(cuò)誤的，但這個(gè)論斷是他們通過(guò)自己的潛心實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考而得出的。為了得出論斷，學(xué)生投入了熱情，動(dòng)用了自己所有的感知系統(tǒng)和知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是探究的內(nèi)容，更重要的是從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，提高洞察世界的能力，掌握解決問(wèn)題的方法，陶冶科學(xué)思維品質(zhì)，并體驗(yàn)到自己解決問(wèn)題后的成就與榮譽(yù)感。所以，探究式教學(xué)不但是一種方法也是一種理念。

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體的單一性，評(píng)價(jià)方式的固定化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯一性往往只能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出“終結(jié)性”評(píng)價(jià)。想有效展示學(xué)生的思維狀況更需要進(jìn)行“形成性評(píng)價(jià)”。

篇5

關(guān)鍵字：護(hù)理；教學(xué)方式；多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02

多媒體教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理有效的應(yīng)用教學(xué)媒體，用圖像、語(yǔ)言、圖形、影像、聲音、文字來(lái)作用于學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生加以教學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)以其靈活、立體、全方位的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)之間架起了一座橋梁，而這也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

1 教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

多媒體教學(xué)是以學(xué)生自主活動(dòng)來(lái)作為主要目標(biāo)的，充分的體現(xiàn)出了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，粉筆、黑板是課堂的主要工具，而多媒體技術(shù)則是多處在輔助的地位，傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一，讓學(xué)生雖然能記錄下知識(shí)要點(diǎn)，但卻不能很好的理解，而教師在備課的時(shí)候，繁多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容讓教學(xué)效率也大大的降低了。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念就是老師講學(xué)生聽(tīng)，而這種教學(xué)觀(guān)念在我國(guó)的教育事業(yè)當(dāng)中是一直存在的，但是現(xiàn)在科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)所需人才的要求也越來(lái)越高，那這樣的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法就根本滿(mǎn)足不了社會(huì)的需要，從而也忽略了學(xué)生創(chuàng)新力和思考能力的發(fā)展，因此多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也該得到更多的支持和重視。

傳統(tǒng)教學(xué)思想就是學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，在考試的時(shí)候取得好成績(jī)，但是這樣也就忽略了學(xué)生其他能力的發(fā)展，不利于學(xué)生日后立足于社會(huì)。我國(guó)從古代開(kāi)始就非常重視對(duì)人的教育，但是由于傳統(tǒng)文化的影響，現(xiàn)在的教學(xué)課堂都是以教師講解書(shū)本知識(shí)為主體的，學(xué)生在課堂上不能隨意發(fā)表想法，這也就限制了學(xué)生創(chuàng)新思想的延伸，而書(shū)本上的知識(shí)是靜態(tài)的，白紙黑字根本就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而我國(guó)的教學(xué)都是以“灌輸”為主的，重視的是學(xué)生有沒(méi)有記住知識(shí)要點(diǎn)，而忽略了學(xué)生是否理解了知識(shí)真實(shí)含義。我們不能說(shuō)這樣的教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念是對(duì)是錯(cuò)，但是從目前來(lái)看，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重的限制了學(xué)生其他方面的發(fā)展，達(dá)到了教學(xué)目的，卻沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)在豐富自己知識(shí)的同時(shí)，也是為了日后能為國(guó)家、為人民服務(wù)，因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力才是當(dāng)今教學(xué)中的重點(diǎn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，大大的改變了課堂氣氛，讓學(xué)生有更多發(fā)言、思考的機(jī)會(huì)，在多媒體教學(xué)課堂中，教師摒棄了從前的說(shuō)教方法，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去觀(guān)察、去思考，而這種教學(xué)思想的改變也取得了很好的教學(xué)效果，因此多媒體技術(shù)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，也讓教師們開(kāi)始樹(shù)立起新的教學(xué)思想、新的教學(xué)觀(guān)念，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也有著很大的推進(jìn)作用。

2 教學(xué)方式的改變

2.1 備課方式

從前教師備課都是以教材為主的，找出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出說(shuō)講方式，但是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得教師備課從教材變成了課件，這也讓教學(xué)方式也變得更加靈活。利用各種的信息將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，這就是多媒體課件所具有的最大特點(diǎn)。那么為了能最大程度的發(fā)揮出多媒體課件的優(yōu)勢(shì) ，我們就要注意下面這些問(wèn)題：（1）在制作教學(xué)課件的時(shí)候，要避免和教材內(nèi)容相互堆砌，要將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有機(jī)組合在一起，教學(xué)的綱要需簡(jiǎn)潔明了，這樣學(xué)生才能更好的接受；（2）對(duì)一些課件中所需要的素材要合理的選用，在課件中可以插入一些比較有代表性的視頻、圖片等，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是課件不能設(shè)計(jì)的過(guò)于花哨，不能只關(guān)注了課件的視聽(tīng)效果，而忽略了教學(xué)目的，要不然就會(huì)分散學(xué)生的注意力，反到影響了教師教學(xué)的效果；（3）我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候要要重視授課質(zhì)量，雖然說(shuō)多媒體課件節(jié)省了從前書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，但是課件的內(nèi)容比較多，節(jié)奏也比較快，那么學(xué)生也就不能有過(guò)多的時(shí)間去聯(lián)想、思考，那么一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生也就不能對(duì)知識(shí)留下太多的記憶，那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候就要掌握好授課的節(jié)奏和學(xué)生的接受能力，將互動(dòng)和啟發(fā)作為課堂教學(xué)的主要手段，讓學(xué)生能有更多的時(shí)間去消化、思考知識(shí)，這樣才能更好讓學(xué)生能理解知識(shí)。

2.2 學(xué)習(xí)方式的改變

像是一些護(hù)理外科休克、急腹癥病人這樣理論性較強(qiáng)的知識(shí)，從前都是教師按照書(shū)本上的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，那么在多媒體教學(xué)當(dāng)中我們就可以以學(xué)生自學(xué)或是開(kāi)展小組討論的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。其方式如下：（1）將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況來(lái)編寫(xiě)成學(xué)習(xí)提綱，在上課的前幾天發(fā)放給學(xué)生；（2）將學(xué)生分為4人或6人一組，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)提綱自己預(yù)習(xí)、查找資料，同時(shí)準(zhǔn)備好課堂討論內(nèi)容；（3）在上課時(shí)，每組派出一名發(fā)言人，在學(xué)習(xí)提供中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行表述，其他同組學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，但在此期間教師不進(jìn)行任何評(píng)論；（4）所有學(xué)生發(fā)言完畢以后，對(duì)學(xué)生所說(shuō)正確地方教師給予肯定，不足或錯(cuò)誤的地方加以補(bǔ)充，最后教師總結(jié)發(fā)言，將本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)內(nèi)容加強(qiáng)記憶，能得到正確、清晰的認(rèn)識(shí)。從前的教學(xué)方法教師講的時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，而這也就阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。給學(xué)生自學(xué)提供時(shí)間，讓學(xué)生能具備解決、思考問(wèn)題的能力，在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而通過(guò)自己的努力找出問(wèn)題的答案，這樣也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是這樣的方法對(duì)教師的要求是比較高的，因此教師就要設(shè)計(jì)出明確、周全的活動(dòng)目標(biāo)，合理的分好討論的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更有效的自主學(xué)習(xí)。

2.3 情景式教學(xué)方法

學(xué)生身在校園，雖然通過(guò)課本能了解到護(hù)理知識(shí)，但是紙上談兵并不能讓學(xué)生很好的理解知識(shí)，那么在教學(xué)中就可以以情景模式、角色扮演這樣的方法來(lái)鍛煉學(xué)生的“實(shí)踐能力”。首先，教師先通過(guò)多媒體來(lái)簡(jiǎn)單介紹下本堂課的內(nèi)容，在課件中加入關(guān)于護(hù)理過(guò)程的視頻，讓學(xué)生在看完以后能對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，那接下來(lái)就開(kāi)展情景式教學(xué)，讓學(xué)生自己扮演護(hù)理人員，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握好實(shí)際操作的技巧。

3 總結(jié)

多媒體技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了教學(xué)效果，那么在護(hù)理教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，我們就要突出本節(jié)課的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課件，讓學(xué)生能夠更直觀(guān)的學(xué)習(xí)到知識(shí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念、思想、方式，全面的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，但同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，因此我們要科學(xué)、合理的利用好多媒體技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮明高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的新模式——三分屏課件與互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)結(jié)合解決面對(duì)面教學(xué)的不足[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）

[2]劉國(guó)慶運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)"自主、互動(dòng)、創(chuàng)新"教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)電化教育，2004（02）.

篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)；演示實(shí)驗(yàn)；探究性實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-302-01

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，人們?cè)谔摶玫目臻g中尋找自己，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為人類(lèi)生活的一部分。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展正改變著人們的生活方式。教育是一種社會(huì)責(zé)任，教育促進(jìn)了人類(lèi)文明發(fā)展。教育的方方面面都會(huì)受到社會(huì)發(fā)展的影響。當(dāng)教育和信息技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠(yuǎn)的空間發(fā)展?；瘜W(xué)是社會(huì)發(fā)展的催化劑，快速地推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。中學(xué)化學(xué)是中學(xué)階段鍛煉學(xué)生思維模式的有效課程，化學(xué)思維決定著中學(xué)生的認(rèn)知水平。

一、傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽(tīng)著，手中的筆不停地寫(xiě)著。我們通常稱(chēng)為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識(shí)塞給學(xué)生，通過(guò)大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來(lái)背誦、理解知識(shí)，模仿教師的解題思路。通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績(jī)。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用中，卻成為知識(shí)的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康?；瘜W(xué)知識(shí)只存在于課本中，課本外渾然不知有化學(xué)。例如：學(xué)生練地記住了生石灰與水混合放出大量的熱，但在生活中看到快餐飯盒搖動(dòng)就能放熱卻不知原因。學(xué)生把化學(xué)的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了化學(xué)是來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不適合新教學(xué)改革的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用WORD、PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書(shū)知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì)，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上，學(xué)生面對(duì)密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語(yǔ)是“老師等一下了，還有幾行沒(méi)有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂的使用，屏幕上投影著滿(mǎn)滿(mǎn)題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時(shí)間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段化學(xué)是有不同的特點(diǎn)。九年級(jí)是趣味性化學(xué)，高中是推理性化學(xué)，大學(xué)是深究性化學(xué)。教育的每個(gè)階段都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)化學(xué)的特點(diǎn)?；瘜W(xué)的起始階段是九年級(jí)，針對(duì)學(xué)生喜歡觀(guān)察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，學(xué)生的觀(guān)察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述空氣中氧氣含量時(shí)，拉瓦錫研究空氣成分實(shí)驗(yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材，在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。教師利用紅磷的燃燒使之產(chǎn)生氣壓差，根據(jù)水進(jìn)入的多少來(lái)確定空氣中氧氣的含量，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)驗(yàn)證氧氣的多少。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與了教學(xué)，教師的進(jìn)行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，這無(wú)疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)中活動(dòng)的幫手，沒(méi)有真正的去思考實(shí)驗(yàn)的原理，也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式

化學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須重視化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來(lái)。教師充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的追求者。教師提出主題，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，提高了學(xué)習(xí)效果。一個(gè)化學(xué)人，能遵循社會(huì)的規(guī)律，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出化學(xué)規(guī)律，這就是化學(xué)素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如九年級(jí)水的凈化學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)凈化裝置，在家里進(jìn)行凈化水實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生容易接受，又能學(xué)以致用。

篇7

一、從工藝美術(shù)到工業(yè)設(shè)計(jì)

從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，我國(guó)工藝美術(shù)領(lǐng)域經(jīng)歷了一場(chǎng)歷時(shí)二十多年的變革。這場(chǎng)變革始于設(shè)計(jì)概念的爭(zhēng)論，繼而影響到了工藝美術(shù)教育的教學(xué)模式。這場(chǎng)變革無(wú)論是在實(shí)踐領(lǐng)域還是在理論方面都不同程度地沖擊著我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)，尤其是外來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論和作品的不斷涌入，使得我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)教育界呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。當(dāng)20世紀(jì)70年代末包豪斯的某些突出成就直接影響到我國(guó)的工藝美術(shù)教育時(shí)，一場(chǎng)重大的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)變革開(kāi)始迅速蔓延開(kāi)來(lái)，范圍涉及我國(guó)各大高等院校。其具體內(nèi)容表現(xiàn)在“三大構(gòu)成”作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系和“技術(shù)與藝術(shù)新統(tǒng)一”設(shè)計(jì)觀(guān)念的引入?！叭髽?gòu)成”的引入逐漸取代了我國(guó)長(zhǎng)期推行的基礎(chǔ)圖案教學(xué)，彌補(bǔ)了我國(guó)以往基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教20世紀(jì)末我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的變革徐芳李海源學(xué)領(lǐng)域的不足，為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)做出了良好的鋪墊，同時(shí)向我們展示了一個(gè)完全不同于我國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的新領(lǐng)域。最先把這一“構(gòu)成教學(xué)”引入學(xué)校教育的是廣州美術(shù)學(xué)院。

“三大構(gòu)成”是發(fā)生在院校中的改革，而“技術(shù)與藝術(shù)新統(tǒng)一”觀(guān)念則是當(dāng)時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的新設(shè)計(jì)原則。在這一背景下，社會(huì)在廣告、包裝、室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的人才需求與日俱增。然而，在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間存在較大的差距，面對(duì)時(shí)代的要求，工藝美術(shù)教育開(kāi)始備受關(guān)注，其教育規(guī)模也隨著各類(lèi)院校增設(shè)設(shè)計(jì)類(lèi)系科而逐漸擴(kuò)張，教學(xué)規(guī)模和系科建設(shè)迅速發(fā)展同時(shí)也促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。以廣州美術(shù)學(xué)院為例：1978年，其工藝美術(shù)系僅開(kāi)設(shè)了4個(gè)專(zhuān)業(yè)，即裝潢、陶瓷、染織、磨漆。1986年，其工藝美術(shù)系已增設(shè)至7個(gè)專(zhuān)業(yè)，即裝潢、陶瓷、染織、裝飾、服裝、環(huán)藝、工業(yè)品造型。20世紀(jì)80年代中后期，以往的工藝美術(shù)逐漸無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，而與現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)關(guān)系密切的工業(yè)設(shè)計(jì)概念開(kāi)始在我國(guó)盛行，并逐漸取代了工藝美術(shù)的地位。工業(yè)設(shè)計(jì)崛起，使得設(shè)計(jì)的概念也被廣泛運(yùn)用。我國(guó)引進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)概念是在改革開(kāi)放之后，起初被稱(chēng)為工業(yè)美術(shù)，直到1987年10月14日我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)在北京成立，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)新時(shí)代的到來(lái)。在這個(gè)時(shí)期，我國(guó)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了關(guān)于工藝美術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)概念的爭(zhēng)辯，中央工藝美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系主任柳冠中先生曾撰文指出“：工業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)代文明必然取代工藝美術(shù)時(shí)代文明?！蓖瑫r(shí)，廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)研究室撰文指出“：在設(shè)計(jì)發(fā)展上，工業(yè)設(shè)計(jì)與工藝美術(shù)自應(yīng)有適當(dāng)?shù)妮p重關(guān)系?！币?yàn)椤霸诋?dāng)今任何一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，‘工藝美術(shù)’與‘工業(yè)設(shè)計(jì)’都是兩條涇渭不同的設(shè)計(jì)道路。前者是指手工藝方式、密集型勞動(dòng)生產(chǎn)的傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而后者則泛指大工業(yè)生產(chǎn)方式、機(jī)器制造的產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。

工業(yè)設(shè)計(jì)和工藝美術(shù)概念的學(xué)術(shù)討論，雖然最終沒(méi)有得出一致的結(jié)果，但卻引起了社會(huì)各界對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等概念及其內(nèi)涵的關(guān)注。1992年7月，國(guó)家輕工業(yè)部頒布的《推進(jìn)輕工業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)工作的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出：“增強(qiáng)輕工業(yè)企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，加速培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才是搞好輕工業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵。”①同時(shí)，《意見(jiàn)》還針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提出了七點(diǎn)改進(jìn)措施，其中的第六點(diǎn)為“將‘工業(yè)設(shè)計(jì)’列為全國(guó)輕工業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)的必修課；對(duì)已設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的輕工業(yè)院校（包括輕工業(yè)成人院校），要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教材的建設(shè)，加強(qiáng)師資資格的考核，優(yōu)先從事所需教學(xué)設(shè)施；通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，抓緊造就一批訓(xùn)練有素的高、中級(jí)輕工業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)人才”。②這為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在我國(guó)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。從此，越來(lái)越多的院校開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和系科，尤其是與國(guó)際接軌的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的更為普遍。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，1991年初，全國(guó)開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校約為二十余所，而據(jù)1995年8月的一項(xiàng)不完全統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)僅設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理工科院校已達(dá)一百余所；1998年，這一數(shù)據(jù)更是猛增至二百余所，涉及全部美術(shù)院校、大部分理工類(lèi)院校和師范院校以及部分綜合性院校。藝術(shù)設(shè)計(jì)院校就是這樣通過(guò)增加現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的比重及減少傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的比重，并合理調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系，使得我國(guó)逐漸從工藝美術(shù)教育向現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過(guò)渡，其專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)也由原來(lái)的工藝美術(shù)轉(zhuǎn)換成藝術(shù)設(shè)計(jì)。原來(lái)開(kāi)設(shè)工藝美術(shù)或工業(yè)設(shè)計(jì)系科的院校紛紛更名為設(shè)計(jì)學(xué)院或設(shè)計(jì)系，部分原來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)這個(gè)系科的院校也開(kāi)始增設(shè)設(shè)計(jì)系科。

二、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的發(fā)展與變化

篇8

在現(xiàn)代社會(huì)，兒童繪畫(huà)受到了家長(zhǎng)的高度重視，美術(shù)也成了教育的必修課程，繪畫(huà)這種表現(xiàn)形式自然成為學(xué)習(xí)美術(shù)的首選，于是社會(huì)上涌現(xiàn)出許多兒童美術(shù)班，家長(zhǎng)紛紛把孩子送去學(xué)習(xí)。然而學(xué)畫(huà)畫(huà)并不等于學(xué)習(xí)藝術(shù)，這里面難免會(huì)有社會(huì)等各方面的壓力和功利性動(dòng)機(jī)存在。通常我們認(rèn)為繪畫(huà)屬于美術(shù)，把美術(shù)也劃歸為藝術(shù)的一種，因此，把繪畫(huà)看做一種藝術(shù)活動(dòng)似乎是對(duì)的，但如果不厘清繪畫(huà)與藝術(shù)之間的關(guān)系問(wèn)題，那么現(xiàn)今兒童美術(shù)教育將陷入功利性的怪圈。

二、兒童繪畫(huà)與藝術(shù)

一直以來(lái)，繪畫(huà)、美術(shù)、藝術(shù)在很多人看來(lái)是一個(gè)意思，三者之間可以隨意替換。不少人仍簡(jiǎn)單地將繪畫(huà)視為藝術(shù)，1956年我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱還被稱(chēng)為圖畫(huà)教學(xué)大綱。另一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為學(xué)美術(shù)就是學(xué)藝術(shù)，這是一種歷史性的誤讀?！懊佬g(shù)”這一名詞始見(jiàn)于歐洲，在最初與“藝術(shù)”一詞同義。進(jìn)入中國(guó)后，美術(shù)概念發(fā)生了幾次變化，最初美術(shù)包括范圍很廣，包括文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、雕塑、建筑等，后來(lái)隨著學(xué)科不斷深入發(fā)展，美術(shù)才被稱(chēng)為造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)和空間藝術(shù)，是指運(yùn)用一定物質(zhì)材料塑造平面或立體視覺(jué)形象的活動(dòng)，是對(duì)繪畫(huà)、雕塑、工藝、建筑等類(lèi)型的統(tǒng)稱(chēng)。而對(duì)于兒童而言，他們的生理、心理特征使其美術(shù)活動(dòng)僅限于繪畫(huà)和手工制作的簡(jiǎn)單范疇。藝術(shù)是一種以審美性為特征的文化現(xiàn)象。藝術(shù)是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的一種，是人類(lèi)自由創(chuàng)造的體現(xiàn)，已滲透到人類(lèi)活動(dòng)的各個(gè)方面，受人的知識(shí)層次、情感、認(rèn)識(shí)水平、外在環(huán)境等的影響，是一個(gè)獨(dú)立的精神活動(dòng)領(lǐng)域。藝術(shù)的審美性是指創(chuàng)作者通過(guò)對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行形象概括后創(chuàng)作的作品，用來(lái)滿(mǎn)足人們的主觀(guān)情感需求，使觀(guān)者賞心悅目，其根本在于通過(guò)不斷創(chuàng)新來(lái)表達(dá)和宣泄人們內(nèi)心的情緒，追求內(nèi)在精神的審美趣味。藝術(shù)的審美性特征對(duì)于兒童美術(shù)有著重要的意義。對(duì)于“兒童美術(shù)”這一概念，我們可以從教育科學(xué)體系建構(gòu)的角度將其作為某種學(xué)科的分類(lèi)進(jìn)行理解，也可以?xún)H僅把它作為和“兒童繪畫(huà)”相近的概念而提出。但是無(wú)論如何，對(duì)兒童審美性的培養(yǎng)貫穿兒童美術(shù)教育的始終，應(yīng)當(dāng)成為兒童美術(shù)教育的核心價(jià)值追求。由此，藝術(shù)教學(xué)進(jìn)入兒童美術(shù)的概念，它們之間的關(guān)系也因此得以明確。

三、審美性貫穿作為學(xué)科的兒童美術(shù)始終

作為學(xué)科概念提出的“兒童美術(shù)”是一種有著特定教育對(duì)象的美術(shù)教育分類(lèi)，其教育對(duì)象明確為兒童。兒童美術(shù)教育“以學(xué)科為中心”和“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃齼r(jià)值基本取向應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱_認(rèn)。藝術(shù)的審美性在兒童美術(shù)教育價(jià)值中體現(xiàn)為美感教育。美術(shù)在本質(zhì)上將美與人統(tǒng)一起來(lái)，將人對(duì)于客觀(guān)存在或者意念存在的主觀(guān)感受，通過(guò)不同的美術(shù)手法和美術(shù)方式由內(nèi)向外地表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，人既獲得了審美的體驗(yàn)，又從審美活動(dòng)中獲得審美水平的提升，從而使得提高人的審美品位與美術(shù)教育中的美育原則相一致。兒童期是人整個(gè)生命階段中進(jìn)行美感訓(xùn)練的黃金時(shí)期，兒童期的美術(shù)教育一定要將審美原則貫穿始終，在兒童美術(shù)教育過(guò)程中重視美感訓(xùn)練，使兒童期的美術(shù)教育與美感教育統(tǒng)一起來(lái)，從而為他們將來(lái)審美品位的提高奠定良好的基礎(chǔ)。在“以學(xué)科為中心”的兒童美術(shù)教育中，兒童美術(shù)的課程設(shè)計(jì)是固定的，是在幼兒教育的大框架中對(duì)于美育原則的貫徹。因而，在此基礎(chǔ)上的師生關(guān)系以美術(shù)教師為中心，而作為教育對(duì)象的兒童則成為兒童美術(shù)教育的客體，這與“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃齼r(jià)值形成了對(duì)立?！耙?xún)和癁橹行摹钡膬和佬g(shù)教育強(qiáng)調(diào)從每個(gè)兒童的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)其審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。美術(shù)教師不僅應(yīng)當(dāng)在課程時(shí)間內(nèi)根據(jù)既定教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)在兒童游戲等日常生活過(guò)程中，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，從而提高他們感受美、創(chuàng)造美的能力，包括培養(yǎng)美感、促進(jìn)認(rèn)知、發(fā)展智力、提高手眼腦的協(xié)調(diào)性和手的靈活性，促進(jìn)創(chuàng)造性的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力的發(fā)展等多方面教育目標(biāo)。①這應(yīng)當(dāng)成為兒童美術(shù)教育學(xué)科的基本價(jià)值定位。在兒童美術(shù)的課程資源的利用和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)審美性的基礎(chǔ)作用。藝術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到藝術(shù)教學(xué)的目的，而不是美術(shù)本身，而教學(xué)也需要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和能力，追求的是教育對(duì)象藝術(shù)品格的建立。兒童美術(shù)作為學(xué)科而言是不可缺少的，但如果僅僅要求教師把繪畫(huà)納入兒童美術(shù)教學(xué)，而不去強(qiáng)調(diào)教師在美術(shù)課中運(yùn)用藝術(shù)教學(xué)方式對(duì)兒童綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么，隨著兒童的成長(zhǎng)，大多數(shù)兒童會(huì)遠(yuǎn)離美術(shù)，因?yàn)椴皇撬械膬和紩?huì)成為繪畫(huà)大師。因此，對(duì)于兒童美術(shù)，我們需要從兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)看：既讓兒童掌握繪畫(huà)技巧而表現(xiàn)外在形式，又發(fā)掘兒童的審美趣味，提升兒童對(duì)美的感受、表現(xiàn)能力、升華情感的能力以及感受和觀(guān)察外部環(huán)境的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)踐；課堂；發(fā)展

一、微課的概念內(nèi)涵及發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微時(shí)代的到來(lái)，出現(xiàn)了微小說(shuō)、微博、微信、微廣告等一系列“微”事物，人們的生活中出現(xiàn)了一種全新的生活方式，在零碎的時(shí)間里，通過(guò)電腦或手機(jī)獲取和微信息，進(jìn)行交流互動(dòng)，數(shù)字技術(shù)的普及，使得人們獲取學(xué)習(xí)資源越來(lái)越便捷，人們的學(xué)習(xí)觀(guān)念和方式發(fā)生了變化，高中生需要在高中階段學(xué)習(xí)掌握越來(lái)越多的知識(shí)和技能。微課逐漸成為普通高中課程體系的重要組成部分。微課最早是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的六十秒課程，微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師在2008年提出的，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，率先給出微課概念，隨著微課實(shí)踐和研究的深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)逐漸全面，概念及內(nèi)涵不斷豐富。2013年，微課實(shí)踐迅速升溫，專(zhuān)家學(xué)者及教育行政部門(mén)對(duì)微課給出了各方定義，微課發(fā)展分為三個(gè)階段：微資源構(gòu)成―微教學(xué)過(guò)程―微網(wǎng)絡(luò)課程，從低級(jí)到高級(jí)不斷完善，每個(gè)階段的微課概念內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、功能特點(diǎn)、應(yīng)用范圍不盡相同。微課具有以下特點(diǎn)，首先，微課的教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘左右，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課例，微課算是課例片段。其次，微課的教學(xué)內(nèi)容少，聚集問(wèn)題，突出主題，突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，資源容量大，微課視頻是網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體，師生在線(xiàn)觀(guān)摩課例、課件等教學(xué)資源，也可下載保存到筆記本電腦、手機(jī)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，微課的教學(xué)資源情景化，教學(xué)視頻構(gòu)成主題單元資源包，營(yíng)造真實(shí)的微資源環(huán)境，師生可以在真實(shí)具體的案例情境中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀(guān)念和技能風(fēng)格的提升，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，微課成為教師和學(xué)生的重要教學(xué)資源，構(gòu)成了新的教學(xué)模式。

二、微課應(yīng)用在高中美術(shù)課堂中的意義

在高中美術(shù)課堂實(shí)施微課教學(xué)，觀(guān)念新穎，手段先進(jìn)，效果顯著，推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，造就高素質(zhì)人才。

1.適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率

微課應(yīng)用在高中美術(shù)教學(xué)，多方位實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂高層次電化教學(xué)，微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎，表現(xiàn)形式直觀(guān)，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動(dòng)形象，學(xué)生樂(lè)于接受，有利于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生而言，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即利用視頻的暫停、重播，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，防止學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，通過(guò)多種感官刺激獲取信息，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

2.微課應(yīng)用使欣賞課更加精彩

美術(shù)教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力，提高他們的欣賞水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。微課廣泛運(yùn)用于高中美術(shù)課堂，使欣賞課更加精彩，采用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，欣賞內(nèi)容在屏幕上顯示，圖像、文字、聲音一起呈現(xiàn)，學(xué)生的思緒隨著畫(huà)面變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。人機(jī)交互方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中美術(shù)教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化審美意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自由表現(xiàn)，暢所欲言，發(fā)揮出真實(shí)的個(gè)性特征，融洽師生關(guān)系，促使學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.微課應(yīng)用讓繪畫(huà)教學(xué)更加生動(dòng)

高中美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的審美能力，以美育人，開(kāi)闊視野，陶冶性情。以游戲的方式進(jìn)行電腦繪畫(huà)，適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，利于減輕繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的心理壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，張揚(yáng)個(gè)性特征，促使學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性化特征的發(fā)展，使美術(shù)課堂成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)。

三、微課在高中美術(shù)課堂的應(yīng)用示范

1.高中美術(shù)微課的設(shè)計(jì)理念

微課作為一種新型的教學(xué)資源，與教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源不同，它的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)練習(xí)及教學(xué)反饋等輔教學(xué)資源，這些教學(xué)資源共同營(yíng)造了一個(gè)應(yīng)用小環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。微課的宗旨是從小處著手，關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，創(chuàng)建屬于學(xué)生自己的課堂。微課“位微不卑”，微課雖小，但知識(shí)內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過(guò)微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。

2.高中美術(shù)微課資料的選取

微課程使用多媒體技術(shù)，將網(wǎng)上的資料在課堂上展現(xiàn)，教學(xué)方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學(xué)生的距離感，微課資料的選取，教師根據(jù)教材內(nèi)容，選取圖片、音樂(lè)、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看視頻，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，情境的創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生的探求欲望，學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，能夠活躍學(xué)生的思維，有效提高美術(shù)教學(xué)效果。

3.高中美術(shù)微課的制作

對(duì)于高中美術(shù)，微課是一種全新的教學(xué)方法，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索大量的教學(xué)資源，針對(duì)美術(shù)課程的特點(diǎn)，用視頻資料將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容解析，學(xué)生的印象深刻，微課制作要考慮動(dòng)畫(huà)的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動(dòng)畫(huà)效果，圖片和文字的處理，要避免過(guò)于花哨，突出知識(shí)點(diǎn)，做到文稿設(shè)計(jì)漂亮、內(nèi)容組織良好、教學(xué)傳播積極，例如，“國(guó)畫(huà)”教學(xué)，技法方面的講解，教師使用DV工具錄像，制作微課，學(xué)生更加直觀(guān)清晰地了解國(guó)畫(huà)畫(huà)法技巧，節(jié)省課堂時(shí)間，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、高中美術(shù)微課的實(shí)踐

利用微課為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)交流，使高中美術(shù)教學(xué)更加豐富和便利，教師根據(jù)教材內(nèi)容，選取圖片、音樂(lè)、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生更容易理解。例如，教學(xué)“建筑藝術(shù)”時(shí)，播放幾分鐘的故宮建筑視頻，配以氣勢(shì)恢宏的音樂(lè)，向?qū)W生展示故宮建筑藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力，結(jié)合歷史講解中國(guó)古代建筑特征及價(jià)值，學(xué)生的注意力集中，收到良好的教學(xué)效果，微課提供了交互界面，學(xué)生通過(guò)交互界面來(lái)操縱控制學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“古代瓷器”的教學(xué)中，學(xué)生觀(guān)看瓷器視頻，了解瓷器的造型、色彩、質(zhì)感，結(jié)合視頻，講解作品的藝術(shù)技巧、創(chuàng)作背景等瓷器的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，收到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)瓷器的資料，了解關(guān)于瓷器的歷史及價(jià)值。微課使用多媒體技術(shù)在5～8分鐘時(shí)間內(nèi)，播放音頻或視頻，有針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、高中美術(shù)微課的評(píng)價(jià)

在高中美術(shù)課堂中，給學(xué)生播放微課視頻，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)定微課效果，引發(fā)思考，合理評(píng)價(jià)微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，反饋學(xué)生信息，教師對(duì)上課進(jìn)行反思總結(jié)，修改微課實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)微課在高中美術(shù)教學(xué)的完善。多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，綜合考慮和全面評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多主體的評(píng)價(jià)體系。

總之，隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，微課進(jìn)入高中美術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)了資料共享，為美術(shù)教學(xué)注入新的活力。提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，微課作為一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搭建探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮昌奇.試論新課改下美術(shù)課堂有效教學(xué)方法與對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

篇10

美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是當(dāng)代高校藝術(shù)類(lèi)一級(jí)學(xué)科范疇下的重點(diǎn)發(fā)展分支，也是各綜合性院校及美術(shù)專(zhuān)業(yè)型院校重點(diǎn)學(xué)科。有效合理的美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有效保障，同時(shí)，它也反映有關(guān)專(zhuān)業(yè)教師理論水平和教學(xué)能力。本文結(jié)合該專(zhuān)業(yè)在當(dāng)代我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)實(shí)際中的常見(jiàn)教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，希望通過(guò)對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法現(xiàn)狀的總結(jié)為廣大美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師提供參考進(jìn)而更好地在高等教育體系中發(fā)展美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：

美術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；發(fā)展現(xiàn)狀

高校美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”）是高校美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，是將設(shè)計(jì)看做一種通過(guò)構(gòu)想或計(jì)劃，以及把這種構(gòu)想或計(jì)劃通過(guò)一定的審美觀(guān)念和表現(xiàn)手法使其視覺(jué)化、形象化的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的分支學(xué)科。高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科設(shè)置一方面體現(xiàn)了美術(shù)的藝術(shù)性，另一方面設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更具有實(shí)用性，它的主要功能之一即將抽象的美術(shù)表達(dá)形式具體化、實(shí)用化、功能化，這一特征使得設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到的是一種實(shí)用技能。結(jié)合上述內(nèi)容以及當(dāng)代我國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的常見(jiàn)教學(xué)方法也恰恰迎合了設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要特征和功能，經(jīng)過(guò)筆者總結(jié)，現(xiàn)將當(dāng)代高校美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)常見(jiàn)方法和其主要作用歸納如下：

一、理論教學(xué)為基礎(chǔ)保障

設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是依托美術(shù)學(xué)科發(fā)展來(lái)的分支學(xué)科，因此要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握就離不開(kāi)教育者針對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授。當(dāng)代我國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在學(xué)科課程設(shè)置的編排上也反映了這一要求，而設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)主要體現(xiàn)在美術(shù)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)理論知識(shí)。設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，可以使得學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)，從更為深刻的角度去用心理解美術(shù)，從現(xiàn)實(shí)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)中外傳統(tǒng)美術(shù)理論的主要作用在于讓學(xué)生了解主流文化，對(duì)美術(shù)這一學(xué)科的發(fā)展形勢(shì)有宏觀(guān)的認(rèn)識(shí)和理性的理解。與美術(shù)理論相呼應(yīng)的則是針對(duì)性更強(qiáng)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，相比美術(shù)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)理論其實(shí)更為抽象，特別是教師在對(duì)某些設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)思想進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生并不都完全能心領(lǐng)神會(huì)，不過(guò)，也正是這些抽象的、形而上的概念、元素才起到的了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的作用，這部分理論知識(shí)也更為關(guān)注設(shè)計(jì)中的技巧運(yùn)用，如何掌握和諧的、能反應(yīng)美的、立美宜人的設(shè)計(jì)思路才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。綜上，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)理論的教學(xué)是設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。

二、實(shí)踐性教學(xué)為知識(shí)鞏固

本文引言部分指出，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在研究事物美的屬性同時(shí)也更多地體現(xiàn)了美術(shù)的實(shí)用性，實(shí)踐性教學(xué)的主要意義在于呼吁學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)這樣的形式進(jìn)而使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行再認(rèn)識(shí)以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)所學(xué)的鞏固。舉例來(lái)說(shuō)，隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的不斷深入，大學(xué)授課中實(shí)用多媒體設(shè)備已不是新鮮事，因此，很多教師在教學(xué)中可以利用豐富的教學(xué)資源向?qū)W生演示某一設(shè)計(jì)作品，條件更為豐富的還可以利用更為生動(dòng)的實(shí)物教具進(jìn)行授課，例如參觀(guān)博物館、具有鮮明特點(diǎn)的建筑、景觀(guān)等設(shè)施。教師實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的主要功能在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使設(shè)計(jì)的目標(biāo)作品更為直接的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，同時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固。這就真正做到了“藝術(shù)理論引導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)實(shí)踐豐富藝術(shù)理論”。

三、互動(dòng)教學(xué)確保學(xué)科活力

設(shè)計(jì)本身就是極具創(chuàng)作性的一個(gè)概念，枯燥乏味的說(shuō)教并不符合這一學(xué)科的特點(diǎn)，因此互動(dòng)式教學(xué)就顯示出了其優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師主要教學(xué)發(fā)展的另一方向就是互動(dòng)性教學(xué)。在實(shí)際工作中，一些教師在傳授完基本知識(shí)后會(huì)有針對(duì)性的對(duì)某一知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，具體的形式包括問(wèn)答、辯論、討論等。當(dāng)代設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一方面的關(guān)注越來(lái)越重視，在互動(dòng)的形式上也越來(lái)越多元化，除了上述課堂上可以使用的互動(dòng)方式以外，很多院校以及專(zhuān)業(yè)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與一些高校間、省市以及國(guó)家級(jí)的各種藝術(shù)類(lèi)作品比賽，這些競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)一方面是對(duì)作品的展評(píng)，但是從教育學(xué)的理論來(lái)看，其本質(zhì)也起到了互動(dòng)式教學(xué)的作用，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生與不同地域的同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的切磋，比賽成績(jī)的優(yōu)劣本身可能使學(xué)生得到鼓勵(lì)，并激發(fā)更濃厚的熱情，然而更為重要的是參賽者與他人的互動(dòng)交流、比較和學(xué)習(xí)是也潛移默化地能使自身的創(chuàng)作能力大大提升，而這恰恰呼應(yīng)了前文所述的“設(shè)計(jì)的特征”。專(zhuān)業(yè)教師鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳的同時(shí)也保持了美術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的活力。

四、學(xué)科交叉式教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)作為美術(shù)的分支學(xué)科，必然要依托美術(shù)的有關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)。但是無(wú)論是設(shè)計(jì)還是美術(shù)都與哲學(xué)、宗教、以及歷史文化等諸多概念緊閉相連，教師僅單一的傳授設(shè)計(jì)的相關(guān)概念是不現(xiàn)實(shí)的，很多設(shè)計(jì)思想、理論基礎(chǔ)、靈感來(lái)源很大程度上源自于其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科，這是所有藝術(shù)類(lèi)學(xué)科的共通特征，因此設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)設(shè)計(jì)本身與其他學(xué)科之間的交叉關(guān)系予以考量，一些知識(shí)可能與其他學(xué)科互補(bǔ)，而一些則與其他學(xué)科融會(huì)貫通，美術(shù)設(shè)計(jì)課程的這一特征，使得教師在關(guān)注其與其他學(xué)科交叉關(guān)系時(shí)就要更加注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，目前，高校設(shè)計(jì)類(lèi)教師在這一點(diǎn)上十分重視，在教學(xué)方法上，一方面有針對(duì)性的延伸了其他學(xué)科的相關(guān)背景知識(shí)介紹，另一方面，很多教師自身也不斷吸取更多的知識(shí)，擴(kuò)大個(gè)人的知識(shí)面，以保障為學(xué)生提供一個(gè)更為豐富的課題知識(shí)環(huán)境。交叉學(xué)科的相關(guān)研究極為鍛煉學(xué)生的辨別力、比較能力、分析能力等綜合能力，而通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然從中擴(kuò)寬視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升藝術(shù)創(chuàng)新能力。

作者：張瀟予 單位：遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］康定斯基［德］．論藝術(shù)的精神［M］．中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1987．