導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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很多成年人解決問題的能力不足，關(guān)鍵不在他們掌握的知識不足，而在于管理者和教師很少給他們探究問題和解決問題的機會，知識僅僅處于儲存狀態(tài)，而沒有被激活和應(yīng)用。探究式培訓(xùn)教學(xué)是解決上述問題的一項有效措施。

目前普通教育中大力提倡探究式教學(xué)，那么探究式教學(xué)是否適合成人培訓(xùn)？如果適合，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)有什么特點？這兩個問題事關(guān)在培訓(xùn)中能否有效運用探究式教學(xué)。

一、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)的適宜性

1、成人有更強的探究需求

在現(xiàn)實中，成人需要解決很多實際問題，這些問題得不到解決，將直接影響到工作、生活的正常進行；而學(xué)生所面對的是知識性問題，他們知道可以在書本中、在老師那里找到答案。對比之下，成人的探究需求更為強烈。

2、成人更具備探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件

不言而喻，成人的實踐經(jīng)驗遠遠多于青少年學(xué)生。豐富經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的寶貴資源，是有效實施探究活動的前提和基礎(chǔ)條件。探究式教學(xué)屬于綜合式教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者綜合調(diào)動各種相關(guān)知識、技能才能奏效。另外，成人在學(xué)習(xí)活動中更多地借助于自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識，而不是教師的灌輸。成人的這一特點對其學(xué)習(xí)活動有著特殊意義：成人的已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結(jié)合使其學(xué)習(xí)更加有效和有意義。顯然，知識經(jīng)驗豐富的成人比缺乏經(jīng)驗的青少年學(xué)生更具備探究的條件。在學(xué)習(xí)活動中，成人本身就可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。當(dāng)然，成人的經(jīng)驗有時會形成某種學(xué)習(xí)定勢而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

3、成人具有或多或少的探究經(jīng)歷

心理學(xué)的“經(jīng)驗律”告訴我們，一個人的知識經(jīng)驗越豐富，知覺就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性認識上升為理性認識。在日常生活或工作中，成人有意無意地進行過大量的探究活動，他們遇到過各種各樣的問題，需要進行判斷、分析、解決，這無形中是一種探究訓(xùn)練。而學(xué)生雖然也有過探究活動，但受其活動的局限，思考問題的范圍往往局限于所學(xué)課程，而且也比較膚淺。當(dāng)然，成人的日常探究活動，其自發(fā)性較大，成功也具有偶然性，沒有形成自覺的范式。通過探究式教學(xué)訓(xùn)練，可以有效地克服上述缺陷。

4、成人更喜歡問題中心的學(xué)習(xí)

成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運用所學(xué)知識解決當(dāng)前的工作生活問題，因此，成人學(xué)習(xí)更喜歡問題中心或任務(wù)中心的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)活動對成人是一個目的十分明確的學(xué)以致用的過程，他們能夠針對工作生活中的具體問題進行學(xué)習(xí)，并具有通過學(xué)習(xí)解決實際問題的強烈愿望。而探究式教學(xué)其主要特征就是以問題中心或任務(wù)中心為主的教學(xué)。

5、探究式學(xué)習(xí)可以彌補成人記憶力下降的弱勢

有研究表明，人腦在25歲以前記憶力達到最高峰，然后在40—50歲之前保持在一個水平上，50歲后每況愈下。神經(jīng)元數(shù)量隨年齡的增長而減少：40歲以后減少10萬個神經(jīng)細胞，記憶的神經(jīng)元基礎(chǔ)也一天天減弱。這說明成人的記憶力明顯低于青少年學(xué)生，但其理解能力并沒有降低，甚至比青少年學(xué)生要強得多。成人學(xué)習(xí)的長處就在于其理解力、思維力，而探究式學(xué)習(xí)主要靠這兩種能力，對記憶力的需要則很少。

綜上上述，探究式教學(xué)更適合成人學(xué)習(xí)，更適合職工培訓(xùn)。

二、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)特點

與普通教育相比，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)在如下幾個方面有其特點。

1、探究的目標(biāo)方面的特點

成人的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)就是掌握解決問題的方法，探究的主要目的是為有助于解決現(xiàn)實生活中的實際問題，而積累和增長知識則是第二位的。因此探究教學(xué)必須以現(xiàn)實生活或工作中的實際問題為主，或是模擬實際的問題。

2、探究的對象方面的特點

探究對象有的直接指向科學(xué)理解的思考，有的指向合理的行動。成人的探究對象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是運用基本原理，對實際發(fā)生的一些問題和現(xiàn)象進行的探究。簡單地說，就是模擬解決現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生的實際問題。這種探究傾向于具體問題而不是抽象理論，有限的時間而不是無限的時間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。探究的過程不在于獲取知識，偏重解決實際問題，指向行動方案。例如“如何解決某組織中的沖突？”“如何進一步降低成本？”在考慮這些問題時科學(xué)知識是必需的，但卻是不夠的，還需要豐富的經(jīng)驗。當(dāng)然，我們不排除有一些課題比較傾向于對原理的理解。

3、探究的“已知”條件方面的特點

學(xué)生探究的前提條件是書本知識，所解決的問題明顯具有抽象的特點，非本質(zhì)和無關(guān)因素被書本或教師剝離，因此，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在、解決問題的方法、途徑都比較容易。成人探究的前提條件除了原理知識以外，還有實踐經(jīng)驗。成人有豐富的工作實踐經(jīng)驗，是非常有利于復(fù)雜的探究活動，這是青少年無法比擬的。當(dāng)然，經(jīng)驗并非都是可靠的，特別是知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，如果缺乏對經(jīng)驗的分析，經(jīng)驗可能會成為進步、改革、創(chuàng)新的絆腳石。

4、探究的方法方面的特點

成人探究的出發(fā)點是具體事物或事件，最后解決具體事物或事件。其探究過程可能有兩種情況：一種是由個別到一般，再由一般到個別的過程，是歸納和演繹思維的綜合應(yīng)用；另一種是由個別到個別，屬于類比思維，如用過去的經(jīng)驗來解決同一種問題。歸納和類比思維易于實現(xiàn)創(chuàng)新，而演繹思維則不易實現(xiàn)創(chuàng)新。

5、探究的范圍方面的特點

成人培訓(xùn)的探究活動一般是部分探究、有指導(dǎo)性的探究。其實，探究式教學(xué)可以是完全探究、部分探究、開放性探究、有指導(dǎo)性的探究。由于成人培訓(xùn)時間一般比較短，而且內(nèi)容豐富，模塊較多，一般不可能進行連續(xù)的完全探究和開放的探究，而主要是部分探究和有指導(dǎo)的探究。具體表現(xiàn)為探究的問題一般是根據(jù)教學(xué)重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實際情況，由教師提出要探究的問題，并且在探究中有教師的參與指導(dǎo)。

6、探究的內(nèi)容方面的特點

成人培訓(xùn)主要內(nèi)容雖然包含陳述性知識，比如一些新理論、新觀點、新思想，但主要是程序性知識和策略性知識，學(xué)習(xí)怎樣做事，怎樣把事做好，是為了解決實際問題，學(xué)會解決實際問題。

明確這些特點，會使我們在進行培訓(xùn)探究式教學(xué)時有一個清晰的指導(dǎo)思想，并能采取適合成人特點的探究方式。

從上述討論，我們的結(jié)論是：探究式教學(xué)很適用成人培訓(xùn)，成人對探究式教學(xué)具有更強的需求和興趣，在成人培訓(xùn)中，應(yīng)大力推廣探究式教學(xué)。同時要掌握成人探究式教學(xué)的特點，使成人探究式教學(xué)取得實效。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 探究性教學(xué)模式 興趣 自主學(xué)習(xí)

眾所周知，語文教學(xué)的特點和其豐富的內(nèi)涵決定了語文教學(xué)模式的多樣性，在中學(xué)語文教學(xué)中，不管采用哪種教學(xué)模式，都必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。探究性教學(xué)模式在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中之所以得到應(yīng)用，且應(yīng)用效果良好，主要是其摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣為主要目標(biāo)，注重對學(xué)生心理的認識和分析，針對性的培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，中學(xué)語文教學(xué)離不開探究性教學(xué)模式。

一、探究性教學(xué)模式的概念

探究性教學(xué)模式就是一種以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)活動形式，一般來說它包含了探討和研究兩個方面，通過對學(xué)術(shù)問題進行探討，研究并找出多種解決問題的辦法和途徑。它不像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，只重視學(xué)生對知識的技能和方法的學(xué)習(xí)，探究性教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生對知識的認識、選擇、理解及應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在我國當(dāng)今的教學(xué)中探究性教學(xué)模式已然成為一種最有效的教學(xué)模式，能挖掘出學(xué)生的潛質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中和生活中的創(chuàng)新精神。探究性教學(xué)模式提倡平等、民主、開放、激勵的教學(xué)手段，倡導(dǎo)教師重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多采用鼓勵政策，增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的信心，幫助學(xué)生勇于嘗試各種不同的解決問題的方法，讓他們在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中獲得成就感。教導(dǎo)學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過辯證的方法來對問題進行研究和解讀，掌握知識的奧妙，探究性教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、中學(xué)語文教學(xué)中實行探究性教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)過于死板，語文課堂枯燥無味，教師們只注重對詞意句意的解釋，并沒有將其結(jié)合生活實際來對學(xué)生進行解讀，學(xué)生只能被動接受，為應(yīng)付考試。教師安排的背誦任務(wù)，學(xué)生大多在不理解文意的情況下進行機械記憶，使得課堂氣氛十分沉悶。探究性教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升為最終目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力、實踐能力當(dāng)作主要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的方式，有效促進了學(xué)生對中學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的提高。為順應(yīng)時展的需求，這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式得到了徹底的改革，探究性教學(xué)模式在興起和應(yīng)用，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展，能有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們在輕松愉快的氛圍中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。這種有助于學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必將使得中學(xué)有語文教學(xué)取得事半功倍的效果，因此，中學(xué)語文教學(xué)離不開探究性教學(xué)模式。

三、探究性教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在中學(xué)語文教學(xué)中，探究性教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)問題情景為探究前提的。教師要重視對課文導(dǎo)讀內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生了解本組課文的中心思想和所要表達的主題，明確教材訓(xùn)練內(nèi)容在整個中學(xué)語文知識體系中的重要地位，針對性的學(xué)習(xí)。通過幽默風(fēng)趣的解讀體現(xiàn)出教材的新穎性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑和疑難問題時，教師不能只注重對答案的公布，要以生動、形象的語言形式激發(fā)學(xué)生解題的熱情，讓其學(xué)會自主解題。教師要想將自己掌握的知識和學(xué)習(xí)能力傳授給學(xué)生，首先必須學(xué)會自主探究，這樣才能有效的和學(xué)生進行合作探究。教師在備課階段要對教學(xué)內(nèi)容進行充分的了解和掌握，以扎實的語言和生動的實踐活動，讓中學(xué)語文中的“言”和“意”有效的融合在一起，只有自己親身體驗，掌握了探究性學(xué)習(xí)的能力才能將探究性教學(xué)模式更好的運用到中學(xué)語文課堂上。教師和學(xué)生要明確合作探究、相互雙贏的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)語文的過程中學(xué)會發(fā)揮團隊優(yōu)勢，互幫互助，多進行學(xué)習(xí)方法、思維形式、表達方式、認知風(fēng)格等的交流，形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行了解和掌握，對于學(xué)生進行教學(xué)和學(xué)習(xí)溝通，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力幫他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們學(xué)會自主歸納、概括和掌握中學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識要點，使其在學(xué)習(xí)的過程中獲得充實感和愉，同時，也能有效完成自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師在中學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對語文知識進行回歸整合的能力，讓其自主學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容、線索、自身感悟都融匯到一起，實現(xiàn)知識技能、學(xué)習(xí)方法和情感價值觀的高度統(tǒng)一。教師在對中學(xué)語文閱讀進行解讀的時候，不僅要讓學(xué)生讀懂課文的基本內(nèi)容，還要帶領(lǐng)他們對知識進行剖析，讓其學(xué)會對知識進行活化和舉一反三。提高他們對聽、說、讀、寫及理解能力的培養(yǎng)，使得他們在輕松愉快的氛圍中積累語文知識，開拓學(xué)習(xí)的思維。

此外，教師還要注重對課文內(nèi)容進行拓展和延伸，除了引導(dǎo)學(xué)生對語言的自主學(xué)習(xí)外，還要構(gòu)建相應(yīng)的知識平臺，對課文內(nèi)容進行延伸，鼓勵學(xué)生積極主動對語文知識進行探

討和研究，并對學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生給予肯定。教師還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生去圖書館、閱覽室和社會生活中對語文知識進行探究，發(fā)揚中學(xué)語文教學(xué)的人文精神，使得語文教學(xué)更具魅力。探究性教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，能建立科學(xué)的教學(xué)機制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，使其在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中把對中學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)成一種習(xí)慣和樂趣。作為老師要想提高語文教學(xué)的成績，必須注重對探究性教學(xué)模式的應(yīng)用，張揚學(xué)生的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻】

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一.設(shè)計―預(yù)測型

對于對于這類題來說，從近幾年的實驗題在高考中題型變化來看，借助實驗方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)生對實驗進行結(jié)實和分析的能力成為命題趨向，其中設(shè)計型實驗題更是熱點。這類實驗題的特點是：結(jié)論是通過實驗探究而得出的。它的一般過程是，先進行實驗假設(shè)，并對實驗結(jié)果做出預(yù)測。主要考查學(xué)生是否具有靈活運用實驗知識的能力，是否具有在不同情境下遷移知識的能力。

例1：（全國卷）植物葉片表皮上分布有大量的氣孔。當(dāng)組成氣孔的細胞（保衛(wèi)細胞）吸水后，會膨脹變形，氣孔開啟；反之細胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。請以放置一小段時間的菠菜為材料設(shè)計一個實驗，證明氣孔具有開啟和關(guān)閉的功能。要求寫出實驗材料與主要用具、實驗步驟、預(yù)測實驗結(jié)果并做出解釋。

試題分析：

題干信息：①植物葉片表皮上分布有大量的氣孔。

②組成氣孔的細胞（保衛(wèi)細胞）吸水時，膨脹變形，氣孔開啟；反之，細胞收縮，氣孔關(guān)閉。

問題：以放置一小段時間的菠菜為材料設(shè)計一個實驗，證明氣孔具有開啟和關(guān)閉的功能。

要求：①寫出實驗材料與主要用具②實驗步驟③預(yù)測實驗結(jié)果并做出解釋。

重點考查學(xué)生：①審題能力：對題干所給的信息正確理解和分析的能力。②獲取信息，構(gòu)建正確的思維模式。從題干及示意圖，應(yīng)該反映出的思維：a.用顯微鏡去觀察氣孔的細胞的開閉；b.植物細胞的吸水與失水可通過質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗（驗證性）證明；c.實驗原理：通過滲透作用吸水或失水，可通過設(shè)計實驗人為造成細胞液與外界溶液的濃度差―――如何去體現(xiàn)濃度差是實驗的關(guān)鍵。③實驗的基本操作技能：顯微鏡如何使用，裝片如何制備等。④如何預(yù)測并解釋結(jié)果。

二.問題―假設(shè)型

解答此類問題時，要根據(jù)題目提出的問題、已知材料信息，結(jié)合自己已有的生物學(xué)知識提出合理的假設(shè)。

三.分析―結(jié)論型

此類試題在近幾年高考中出現(xiàn)的頻率較高，需引起考生的足夠重視。 該題型的特點是試題給出實驗的目的、方法和過程，側(cè)重于考查學(xué)生對實驗過程的觀察與理解、對實驗現(xiàn)象的解釋和分析以及對實驗結(jié)論的歸納與總結(jié)能力。此類實驗不一定是學(xué)生已做過的實驗，但其實驗原理是學(xué)生學(xué)過的生物學(xué)知識。解題時一定要用所學(xué)生物學(xué)知識和實驗分析的基本現(xiàn)象，結(jié)合題中給出的情景，做出科學(xué)合理的解釋和判斷。這類現(xiàn)象、原因的解釋和過程的分析通常是一些結(jié)論性的語句，切忌就事論事，答案中要體現(xiàn)出實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。

例2：（2005年全國卷I）將小麥種子分別置于20℃和30℃培養(yǎng)箱中培養(yǎng)4 d，依次取等量的萌發(fā)種子分別制成提取液I和提取液Ⅱ。取3支試管甲、乙、丙，分別加入等量的淀粉液，然后按圖1加入等量的提取液和蒸餾水，45℃水浴保溫5 min，立即在3支試管中加人等量斐林試劑并煮沸2 min，搖勻觀察試管中的顏色。結(jié)果是 （ ）

A.甲呈藍色，乙呈磚紅色，丙呈無色

B.甲呈無色，乙呈磚紅色，丙呈藍色

C.甲、乙皆呈藍色，丙呈磚紅色

D.甲呈淺磚紅色，乙呈磚紅色，丙呈藍色

本題要求根據(jù)實驗的操作，對實驗的結(jié)果進行預(yù)期，綜合地考查了考生的實驗?zāi)芰?、思維能力以及相關(guān)基礎(chǔ)知識。對實驗結(jié)果預(yù)期的基本思路是：溫度種子萌發(fā)過程中成分變化對淀粉分解的影響顯色反應(yīng)。需要作出的判斷是：30℃更有助于種子的萌發(fā)；種子萌發(fā)過程中淀粉等儲備的能源物質(zhì)將被水解后用于

呼吸作用，淀粉的水解需要淀粉酶；淀粉分解后的麥芽糖是一種還原性糖，與斐林試劑反應(yīng)會生成磚紅色的沉淀。

四.學(xué)習(xí)―創(chuàng)新型

這類題的特點是試題先進行原型示范和具體指導(dǎo)，考生通過對試題的理解獲得能力的提升，考查考生嘗試、模仿已有實驗的操作，作進一步創(chuàng)新設(shè)計，這類題型增強了實驗技能性目標(biāo)的考查，體現(xiàn)了終生學(xué)習(xí)的理念。

例3.細胞為什么不能無限制地長大而要進行分裂呢？科學(xué)家認為：細胞要通過它的表面不斷地和周圍環(huán)境或鄰近的細胞進行物質(zhì)交換，這樣，它就必須有足夠的表面積。當(dāng)細胞的體積由于生長而逐步增大時，細胞表面積和體積的比例就會變得越來越小，導(dǎo)致表面積不夠，這就會引起細胞的分裂，以恢復(fù)其原來的表面積與體積的適宜比例。有人設(shè)計一個實驗來驗證上述理論的正確性（提供的儀器、材料有變形蟲若干、鋒利的刀片、顯微鏡等）。

步驟：

Ⅰ.取大小相等、活性相當(dāng)?shù)耐N變形蟲9只，分成A、B、C三組，每組三只。

Ⅱ.處理方法與實驗現(xiàn)象

處理方法 現(xiàn)象

A組 人工培養(yǎng)，不作任何處理 變形蟲體積增大，到一定程度后，分裂增殖

B組 人工培養(yǎng)，當(dāng)體積增大到一定程度時，一次性切取一部分細胞質(zhì) 切取細胞質(zhì)后，三只均不分裂，但增長到一定體積后，三只均又分裂

C組

（1）A組的作用是？（2）C組的處理方法應(yīng)該是？運用已有的知識請你對C組的現(xiàn)象進行預(yù)測？（3）你的結(jié)論是？

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關(guān)鍵詞： 研究式教學(xué) “電子技術(shù)基礎(chǔ)” Proteus

隨著高等教育由過去的精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高校的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，為了達到這一目的我們采用了研究式教學(xué)模式［1］―［3］。首要步驟是創(chuàng)立類似科學(xué)研究和生產(chǎn)現(xiàn)場的氛圍，為此教師必須創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生深刻體驗和共鳴的具有一定情緒色彩的和生動具體的場景。Proteus仿真軟件功能強大，集成電路設(shè)計、制版及仿真等多種功能于一身，界面多彩，正好是創(chuàng)設(shè)這一情境的最有效工具，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺［4］―［6］。我們將仿真軟件Proteus應(yīng)用到“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的研究式教學(xué)實踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

1.構(gòu)建情境，提出問題

雖然教師進行了應(yīng)用Multisim、Protel、Mas+plusⅡ的教學(xué)實踐，一是在理論課堂上通過調(diào)用事先做好的電路文件，向?qū)W生展示仿真結(jié)果；二是在實驗課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行仿真實驗。兩個環(huán)節(jié)都僅把Proteus作為演示工具，缺少對結(jié)果乃至結(jié)論的深入探討環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然用到了仿真軟件，但是沒有真正開動腦筋成為學(xué)習(xí)的主體。研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是構(gòu)建情境，即設(shè)置更貼近實際生產(chǎn)崗位技能、貼近實際產(chǎn)品的項目［7］―［8］。學(xué)習(xí)情境所涉及的知識和技術(shù)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)纳疃群鸵欢ǖ膹V度。學(xué)習(xí)情境不宜設(shè)置得太難、太偏；也不宜選擇隨處可查的現(xiàn)題。例如，我們選擇調(diào)光燈、洗衣機控制電路、電子脈搏器、樓宇廣告牌的控制、數(shù)字顯示電子鐘等電子電路作為學(xué)習(xí)情境。研究性教學(xué)要求學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)知識，教師以探究的方式組織傳授知識。因此，教師在基于Proteus構(gòu)建一定電路情境后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，由學(xué)生得出結(jié)論。

例如，在講授了集成雙向移位寄存器74LS194后，我們安排了學(xué)生設(shè)計“四路彩燈控制器”。命題要求：（1）共有四個彩燈，分別實現(xiàn)三個過程，構(gòu)成一個循環(huán)，共12秒；（2）第一個過程要求四個燈依次點亮，共4秒；（3）第二個過程要求四個燈依次熄滅，共4秒，先亮者后滅；（4）最后4秒要求四個燈同時亮一下滅一下，共閃4下。首先組織大家進行分析：（1）四路彩燈狀態(tài)的改變是依據(jù)一定順序的，所以需要設(shè)計時序邏輯電路。（2）前兩個階段和后一階段四路彩燈狀態(tài)由某些狀態(tài)轉(zhuǎn)入的下一個狀態(tài)不同，所以僅由觸發(fā)器構(gòu)成的時序邏輯電路不能實現(xiàn)該功能，而要通過74LS194實現(xiàn)。前兩個階段四路彩燈狀態(tài)的控制可以由雙向移位寄存器的左右移位功能控制；后一階段四路彩燈的兩種狀態(tài)可以通過預(yù)置數(shù)功能設(shè)定。（3）前兩個階段和后一階段四路彩燈狀態(tài)持續(xù)時間分別為1S和0.5S，每一階段持續(xù)時間4S，0.5S、1S時鐘脈沖信號的選擇可以通過數(shù)據(jù)選擇器或者門電路構(gòu)成，4S時鐘脈沖信號可以通過分頻器實現(xiàn)；移位寄存器的預(yù)置數(shù)、左移位、右移位三種功能的自動轉(zhuǎn)換受模三計數(shù)器控制，該計數(shù)器既可以由觸發(fā)器構(gòu)成模三計數(shù)器，也可以由集成計數(shù)器構(gòu)成，并且受周期為4S的時鐘脈沖信號控制。其次要求大家討論、設(shè)計、仿真；如果有問題，修改電路，再仿真……直到仿真結(jié)果與系統(tǒng)功能要求是完全相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出如圖1所示電路，讓學(xué)生進行仿真驗證。該電路為什么能夠?qū)崿F(xiàn)上述功能呢？我們可以將四路彩燈控制器電路先安排學(xué)生進行切塊理論分析，然后教師再進行補充。圖中左上角兩個D觸發(fā)器結(jié)成了分頻器形式，U輸出的周期為4S的方波信號作為了計數(shù)器的時鐘脈沖信號；模三同步計數(shù)器由兩個D觸發(fā)器構(gòu)成，D=，D=Q，D觸發(fā)器的功能是次態(tài)Q跟隨輸入D。設(shè)計數(shù)器狀態(tài)SS在10、11、01三個狀態(tài)之間來回循環(huán)，每個狀態(tài)維持4S的時間。SS作為移位寄存器74LS194的控制信號：SS=01數(shù)據(jù)往右移，同時將SR置1，實現(xiàn)發(fā)光二極管依次點亮；SS=10數(shù)據(jù)往左移，同時將SL置0，從而控制4個發(fā)光二極管依次熄滅，后亮的先滅；SS=11數(shù)據(jù)并行輸出，4個數(shù)據(jù)并行輸入端D0-3置入1S的方波信號，從而實現(xiàn)發(fā)光二極管的閃爍。SS還作為選擇74LS194時鐘脈沖周期的控制信號，由左下角的電路可以看出，CLK==CP+CPSS，只有當(dāng)SS=11時，即對74LS194進行預(yù)置數(shù)時，亮或滅兩狀態(tài)維持的時間才是0.5S；而當(dāng)SS=01、10時，即對74LS194進行左右移位控制時，每一個狀態(tài)維持的時間都是1S。

2.一問多解分組探究法

鼓勵學(xué)生對于同一問題尋求不同的方法來實現(xiàn)，從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。為了節(jié)省學(xué)時，可以將學(xué)生分成若干組進行討論、設(shè)計、仿真和實物實驗，并各自、結(jié)合分析結(jié)果直至歸納總結(jié)。例如，對于同樣容量為8的加法計數(shù)器，我們可以通過上升沿觸發(fā)的D或下降沿觸發(fā)的JK觸發(fā)器構(gòu)成異步計數(shù)器，還可以通過邏輯分析構(gòu)成同步計數(shù)器。由于所用觸發(fā)器的觸發(fā)沿不同，所以構(gòu)成相同容量的異步加法計數(shù)器的連線不同。當(dāng)然還可以采用不同的集成計數(shù)器通過清零功能和置數(shù)功能都可以實現(xiàn)，三個芯片的清零和置數(shù)功能既有同步、異步之分，又有有效電平的高、低狀態(tài)之分。所以當(dāng)采用不同的芯片分別通過清零功能或預(yù)置數(shù)功能實現(xiàn)容量為8的加法計數(shù)器時，所需的控制電路進行仿真驗證。我們可以將全班同學(xué)分成十組，進行電路繪制仿真，各小組同學(xué)結(jié)合起來分別對仿真結(jié)果進行分析，然后相關(guān)組同學(xué)再進行對比分析，歸納出采用不同芯片實現(xiàn)計數(shù)器時的實現(xiàn)方法。分組探究同一問題的多種解決方案，在不需要增加教學(xué)學(xué)時的前提下，既鼓勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的熱情，又訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐。

3.結(jié)語

本文介紹了應(yīng)用Proteus進行“電子技術(shù)基礎(chǔ)”研究式教學(xué)的實踐過程。在這些實踐教學(xué)過程中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行仿真實驗、分析仿真結(jié)果，起到了主導(dǎo)作用；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和探究。我們通過這樣的環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了很好的教學(xué)效果，探索了一條以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為靈魂的本科教學(xué)模式。

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篇5

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);中學(xué)歷史課;實施方式

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中歷史教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求指出：通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀;掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。這就告訴我們，高中歷史課教學(xué)，不僅教給學(xué)生歷史知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生注重探究學(xué)習(xí)，在探究中尋找解決問題的方法。

一、落實歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，必須采取探究式教學(xué)

“注重探究學(xué)習(xí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)所明確要求的教學(xué)目標(biāo)。歷史探究式教學(xué)，是指教學(xué)活動以歷史教材為基本內(nèi)容，以問題解決為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和發(fā)展技能、培養(yǎng)能力及情感體驗為目的的教學(xué)模式?？陀^地說，歷史探究式教學(xué)是合乎高中歷史新課程基本理念而又行之有效的教學(xué)方法。

首先，從歷史學(xué)科的教學(xué)特點看，探究式教學(xué)更具現(xiàn)實性和可行性。一方面歷史知識具有綜合性、多樣性、時空跨度大，知識范圍廣，這也為學(xué)生提供廣闊的探究空間和思維空間;另一方面，歷史學(xué)科“史論結(jié)合”“論從史出”，要求我們只有廣泛地收集史料，并對這些史料進行分析判斷，才能弄清歷史事件和歷史現(xiàn)象如何發(fā)生。

其次，探究式教學(xué)正是讓學(xué)生自己正確認識歷史的科學(xué)方法。實行探究式教學(xué)是切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、全面實現(xiàn)高中歷史新課程目標(biāo)的重要途徑。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，打破了基于精英主義思想和升學(xué)價值取向的狹小傳統(tǒng)的教育理念，追求學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課探究式教學(xué)，真正體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，切實地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動參加知識獲得過程，也是學(xué)生關(guān)注自己獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，探究式教學(xué)強調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論，因此這種教學(xué)模式更能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，更能全面實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

再次，從高中生的特點來看，他們的身心處于青春早期，思維活躍，求取真知的欲望非常強烈，加上現(xiàn)代物質(zhì)條件和文化條件促使他們成熟較早，他們思維活躍，自我教育能力也逐漸成熟，他們關(guān)注社會，具有一定的思考、判斷、分析社會各種現(xiàn)象的能力，能對直觀的歷史知識作出較全面的分析。高中生身心發(fā)展的這一特點，正是實施探究式教學(xué)的必備條件，使探究式教學(xué)的開展成為可能。

二、根據(jù)歷史課的教學(xué)特點，實施探究式教學(xué)

歷史課程有其自己的特點，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)歷史課的特點，開展探究式教學(xué)，教師應(yīng)按照歷史課教學(xué)的要求，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握歷史知識。不容否定，由于學(xué)生個體的認知能力存在差異，加上探究的內(nèi)容也有難易之別，因而“自主探究”的成果也會參差不齊。因此，不能簡單從事，更不能搞一刀切。在教學(xué)設(shè)計時，教師必須很好地把握兩個根本的問題：“探究什么”和“怎樣探究”，才能確保探究式教學(xué)的真正實施。

一方面，繼續(xù)設(shè)計過程中要確定探究的目標(biāo)。盡管教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化，但教材無疑是教學(xué)最重要的教學(xué)資源，這就要求師生的教學(xué)活動要緊緊圍繞著教材的內(nèi)容進行。須知，“教材內(nèi)容”僅僅是教師進行教學(xué)的素材，教師必須把這些素材進行加工處理，依據(jù)“教學(xué)之規(guī)”將其轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，探究的目標(biāo)應(yīng)該是探究“教學(xué)內(nèi)容”，即探究“歷史知識”和歷史學(xué)習(xí)的基本方法，并通過探究過程豐富學(xué)生的情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能全面提高學(xué)生學(xué)科能力。

另一方面，要確定探究的內(nèi)容。歷史課堂探究的內(nèi)容應(yīng)該包括以下五個方面：首先是新的歷史教學(xué)大綱提供的所有十六個參考題目;其次是教材中涉及的史學(xué)界有爭議的問題;第三，教材中的疑點和難點;第四，歷史現(xiàn)象的規(guī)律性認識及學(xué)習(xí)方法的歸納;第五，“以史為鑒”，運用歷史上興衰更替來解讀當(dāng)今問題。我們引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，一定要貼緊教材的內(nèi)容進行目的的明確的探究，才能保證不偏離探究的方向。

第三方面，是要選擇探究的形式。歷史問題探究形式很多，但是概括起來主要有如下幾種，即小組合作探究、獨立探究、師生合作探究、討論式探究、辯論式探究等形式。我們具體要采用什么形式，應(yīng)根據(jù)探究的內(nèi)容而定。當(dāng)然，對于一些探究問題難度不大，歷史已經(jīng)有了基本定論的，可采用獨立探究形式。

三、不斷完善歷史探究式教學(xué)，提高歷史教學(xué)實效

探究式教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)控探究的全過程。探究式教學(xué)置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。但是，學(xué)生的學(xué)識水平參差不齊，探究或研究的方法欠缺，他們提出的問題、觀點、提供的素材及研究方法不免缺乏科學(xué)性和可行性。因此，無論是探究問題的提出、情境的創(chuàng)設(shè)，還是探究和成果交流，教師要始終處于主導(dǎo)地位，在實施探究的各環(huán)節(jié)中要注意理論指導(dǎo)、方法指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，確保探究活動朝著預(yù)期的方向前進，爭取探究效益的最大化。

要注意把學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。問題探究是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法和手段，但如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，探究活動就會“寸步難行”，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為探究活動提供理論指導(dǎo)、素材及方法等，探究又促進基礎(chǔ)知識的理解、掌握和學(xué)生基本技能的全面提升，教師要注意將兩者很好地結(jié)合起來，使探究式和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相互補充，相互促進，相得益彰。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)

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一、中澳兩國高中物理教學(xué)特點分析

1.澳洲高中物理教學(xué)特點

課堂教學(xué)實踐是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的學(xué)習(xí)活動，是一個受多種因素影響不斷變化的動態(tài)過程，澳洲因獨特的國家發(fā)展歷史和傳統(tǒng)在教學(xué)實踐方面有一定出眾之處。澳洲高中物理課堂重視一手現(xiàn)象或數(shù)據(jù)支持對物理定理定律等知識觀念的支撐，在教學(xué)過程中，注重通過邏輯推理與探究加強知識點之間的聯(lián)系，以強化學(xué)生對科學(xué)觀點和證據(jù)之間的認識。物理課堂中相關(guān)理論性知識較少，相對更多的以各類支持科學(xué)定理的證據(jù)為主，在物理授課過程中，注重結(jié)合現(xiàn)實問題加強學(xué)生的認識和理解，同時豐富教學(xué)實踐形成，調(diào)動學(xué)生積極性。

教學(xué)組織方面，澳洲物理課堂教學(xué)主要采取全班集體學(xué)習(xí)方式，比如討論式和演示式教學(xué)等，課堂教學(xué)注重基礎(chǔ)知識，超過90%以上的時間都用來學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，另外還積極鼓勵學(xué)生組織開展各類試驗活動等。物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，主要以物理科學(xué)框架內(nèi)的知識和內(nèi)容為主，重視科學(xué)本質(zhì)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，比如科學(xué)與政治和歷史的關(guān)系，科學(xué)本身的價值，在科學(xué)試驗過程中，尤以規(guī)范的科學(xué)知識占據(jù)突出地位。在物理課堂上，知識理論的學(xué)習(xí)與實踐活動的結(jié)合也是另一教學(xué)特色，即所謂的強關(guān)聯(lián)，比例超過50%以上。另外，還積極引導(dǎo)學(xué)生利用推理或探究法完成知識的理解與聯(lián)結(jié)[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面，澳洲物理教學(xué)課堂多采用互動討論形式，不同年級實踐活動實踐分配情況不同，學(xué)生獨立實踐活動中更多的以鍛煉觀察力為主，少數(shù)需要制作模型或者記錄試驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象。澳洲高中學(xué)生能夠在解決物理問題的過程中通過仔細充足的觀察配合試驗研究設(shè)計驗證結(jié)果的可靠性，這也決定了高中學(xué)生在物理課堂中更多的會使用一手數(shù)據(jù)或現(xiàn)象支持問題的解決。

2.國內(nèi)高中物理教學(xué)特點

國內(nèi)高中物理教學(xué)重視知識之間的邏輯性，教學(xué)知識體系構(gòu)成具有較強的系統(tǒng)性。物理學(xué)本身作為被體系化的學(xué)科，我國教材設(shè)計和教學(xué)實踐都習(xí)慣性按照系統(tǒng)思路進行，從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子到原子核物理學(xué)，系統(tǒng)條理嚴密且完整，雖然在鞏固基礎(chǔ)知識與概念方面效果不錯，但是容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和積極性。與以往相比，經(jīng)過新課改之后，新的高中物理教學(xué)更加注重理論與實際的結(jié)合，除去堅持以往系統(tǒng)性優(yōu)點之外，還重視應(yīng)用知識和技巧的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)用知識解決問題并舉一反三的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。當(dāng)前高中物理教學(xué)重視提升教學(xué)質(zhì)量的多樣化探索，因此高中物理教學(xué)大綱中在力學(xué)和電學(xué)方面降低了理論和計算難度，簡化并刪去了一些復(fù)雜規(guī)律的解釋，針對學(xué)生接受能力做出了深度與廣度上的變化。值得一提的是，我國高中物理教學(xué)中增加了學(xué)生必修課與選修課之分，必修課穩(wěn)固知識框架，選修課則加深對學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)和鍛煉，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，且形成了螺旋式的學(xué)習(xí)上升過程，更加符合學(xué)生認知規(guī)律，有利于實踐教學(xué)。

二、中澳高中物理教學(xué)比較結(jié)論

中澳高中物理教學(xué)方面的比較主要可以集中在三大方面，分別是教學(xué)觀念、教學(xué)方式和試驗探究。通過比較中澳兩國高中物理教學(xué)實踐經(jīng)驗，在分析二者教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，總結(jié)異同點，以更好地促進國內(nèi)物理教學(xué)的發(fā)展。

教學(xué)觀念上，兩國都積極提倡以學(xué)生為中心，澳洲提倡每個學(xué)生都重要的教育理念，中國提倡以學(xué)生為中心，二者在本質(zhì)上是一樣的。但是在教學(xué)實踐表現(xiàn)方面有一定差別，這主要源于二者國情、歷史和教學(xué)思想的不同。比如澳洲重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得身心健康成長，并為社會做出貢獻，我國受傳統(tǒng)以教師為中心教育思想影響，在真正轉(zhuǎn)變觀念影響實踐教學(xué)方面還在努力階段，還需要一段發(fā)展時間才能夠成熟[2]。

教學(xué)方式上，兩國都積極提倡物理學(xué)科理論與實際相結(jié)合的多樣化教學(xué)探索方式，澳洲提倡創(chuàng)設(shè)合理物理情境，聯(lián)合生活實際，調(diào)動學(xué)生積極性參與知識的自主構(gòu)建，國內(nèi)則是教學(xué)使用諸如啟發(fā)式、情景式、探究式教學(xué)方法等從知識、情感、能力三方面對學(xué)生產(chǎn)生影響，極力走出以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的老路。

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關(guān)鍵詞： 當(dāng)代大學(xué)生；課堂教學(xué)觀；高效能教學(xué)；教學(xué)學(xué)術(shù)

中圖分類號： G642文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0088-05[HT〗

在高等教育日益大眾化的今天，大學(xué)教育質(zhì)量已成為社會和教育界關(guān)注的焦點?！案叩葘W(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量評估”活動很好地說明了這一點。大學(xué)課堂教學(xué)是大學(xué)教育的基本途徑。提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。長期以來，不少大學(xué)教育研究者和管理人員對大學(xué)教學(xué)問題進行了大量研究。但已有的研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等方面，都是從教師的角度看問題的研究，或者是把教師作為教學(xué)的主體、教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者和責(zé)任人進行研究。幾乎沒有從學(xué)生的角度進行的研究，忽視了對學(xué)生這個教學(xué)主體的研究，很少關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和大學(xué)生對教學(xué)的看法。

大學(xué)生是大學(xué)課堂教學(xué)的主體。大學(xué)教學(xué)的目的就在于促進大學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一活動。大學(xué)生是大學(xué)課堂教學(xué)活動的參與者，是大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者。有效的課堂教學(xué)，是師生有效交往的教學(xué)，是因材施教的教學(xué)。教師要與學(xué)生有效交往，做到因材施教，就必須了解學(xué)生的需要，了解學(xué)生對教學(xué)的基本看法。學(xué)生對課堂教學(xué)的基本看法就是學(xué)生的課堂教學(xué)觀。本研究的主要目的就是通過對大學(xué)生的調(diào)查，揭示大學(xué)生的課堂教學(xué)觀，為教師改進教學(xué)、因材施教提供參考依據(jù)，同時也為學(xué)校教學(xué)管理部門制定教學(xué)評價指標(biāo)提供參考。

一、 研究方法與過程

本研究采用調(diào)查研究法和內(nèi)容分析法進行研究。本研究以陜西師范大學(xué)2010年春季參加選修課“教育科學(xué)研究方法”學(xué)習(xí)的510名大學(xué)生為調(diào)查對象（包括文科、理科20個學(xué)院），以“你認為好的課堂教學(xué)（高效能教學(xué)）有哪些特點多選”、“你不喜歡的課堂教學(xué)有哪些特點（多選）”為開放性題目，由學(xué)生自由作答，并運用內(nèi)容分析法對學(xué)生的回答進行編碼、分類，用SPSS11.0進行統(tǒng)計分析。由于要求學(xué)生給回答要點編上序號，所以，依據(jù)學(xué)生的分類，在“你認為好的課堂教學(xué)（高效能教學(xué)）有哪些特點”維度下，共識別出18個類碼；在“你不喜歡的課堂教學(xué)有哪些特點”維度下識別出19個類碼。本研究僅對出現(xiàn)頻率相對較大的類碼進行分析討論。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 關(guān)于“你認為好的課堂教學(xué)（高效能教學(xué)）有哪些特點（多選）”的統(tǒng)計結(jié)果與分析

統(tǒng)計結(jié)果表明，大學(xué)生眼中好的教學(xué)（高效能教學(xué)）主要有以下幾個特點：

1. 師生互動充分，師生關(guān)系融洽。認為“師生互動充分，師生關(guān)系融洽”是好的教學(xué)特點的達到387人，占總?cè)藬?shù)的76%。大學(xué)生是成年人，他們有一定的知識基礎(chǔ)，他們對事物有自己的理解和判斷，他們有獨立的人格，他們希望與教師和同學(xué)交流，分享自己的思想與認識。那些能夠民主平等地對待學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生展開積極互動、對話，為學(xué)生表達個人見解提供機會的教師所組織的教學(xué)，更受學(xué)生的歡迎。

2. 教師講課幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活躍。把“教師講課幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活躍”作為好的教學(xué)特點的有252人，占總?cè)藬?shù)的49.4%。教學(xué)不只是冰冷的理智認知過程，而且是師生情感交流、促進學(xué)生情感發(fā)展的非認知過程，是智力活動與非智力活動相統(tǒng)一的活動過程。大學(xué)生正處在情感迅速發(fā)展的階段，教師若以飽滿的熱情投入教學(xué)，在語言或行為上若能做到幽默風(fēng)趣，就在無形中形成一種親切隨和的魅力，往往能夠吸引學(xué)生的注意力，贏得學(xué)生的好感，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。學(xué)生自然會喜歡這樣的教學(xué)。

3. 教學(xué)內(nèi)容豐富、新穎。認為“教學(xué)內(nèi)容豐富、新穎”是好的教學(xué)特點的有211人，占總?cè)藬?shù)的41.4%。與中小學(xué)學(xué)生相比，大學(xué)生的認知能力、探究能力更強。大學(xué)生更喜歡富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)內(nèi)容愈是豐富、愈是新穎、愈是富于挑戰(zhàn)性，就愈能滿足學(xué)生的求知欲。這樣的教學(xué)自然會被學(xué)生看作好教學(xué)。

4. 教學(xué)聯(lián)系社會生活、社會實踐。選擇“教學(xué)聯(lián)系社會生活、社會實踐”為好的教學(xué)特點的有206人，占總?cè)藬?shù)的40.4%。知識源于生活、源于實踐，知識高于生活、高于實踐，但知識又必須回歸生活、回歸實踐。知識回歸生活和實踐，主要是理解和指導(dǎo)生活和實踐。大學(xué)的課堂教學(xué)不但要傳遞知識，更要培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決生活和實踐問題的能力。大學(xué)生活是人生的重要階段，它在很大程度上決定著一個人走上社會后的地位和作用。大學(xué)生看重教學(xué)聯(lián)系社會生活和社會實踐也是在情理之中。

5. 課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心。認為“課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”是好的教學(xué)特點的有146人，占總?cè)藬?shù)的28.6%。大學(xué)生是具有主體人格和主觀能動性的人。大學(xué)生的主體能力已有了極大的發(fā)展。他們不喜歡教師把他們只當(dāng)做教育的對象，當(dāng)做純粹的客體。他們希望教師把自己看作教學(xué)活動的主體，能夠以學(xué)生為中心組織教學(xué)，而不是以教師為中心或以教材為中心組織教學(xué)。

6. 教學(xué)方法多元化、方法靈活。把“教學(xué)方法多元化、方法靈活”作為好的教學(xué)特點的達到144人，占總?cè)藬?shù)的28.2%?！敖虒W(xué)有法，但無定法?！苯虒W(xué)方法沒有最好，只有合適。教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣不同，都需要運用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。教師只有在教學(xué)中運用多元教學(xué)方法，才能實現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，才能滿足學(xué)生多方面的需要。

7. 自由開放。選擇“自由開放”為好的教學(xué)特點的有130人，占總?cè)藬?shù)的25.5%。自由是人的天性，沒有了自由,人作為人的基本特性即已失去。“人在他稍縱即逝的有生之年,去審視、批判、認知，并在幻想中去創(chuàng)造。在他所知道的世界中,這種自由屬他所有;在這種自由中,他優(yōu)越于他的外在生活的不可抗拒力量?！盶[1\]能為學(xué)生提供一定的自由時間和空間，讓學(xué)生在探究知識、鍛煉能力的過程中彰顯人之為人的自由品性的教學(xué)，會受到學(xué)生的青睞。

8. 富有啟發(fā)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認為“富有啟發(fā)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”是好的教學(xué)特點的共129人，占總?cè)藬?shù)的25.3%?！拔宜脊饰以??！比耸抢硇詣游?，是探究的動物。喜思考、喜探究也是人的天性之構(gòu)成部分。大學(xué)生更喜歡教師為其創(chuàng)造問題情境，提供具有一定挑戰(zhàn)性的探究問題，啟發(fā)其積極思考。大學(xué)教師在課堂上講授的知識，應(yīng)當(dāng)具有可講性，能激勵學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧。那些一看就懂的問題和知識，最好讓學(xué)生通過自學(xué)解決。

9. 能正確使用多媒體。把“能正確使用多媒體”作為高效能教學(xué)特點的有118人，占總?cè)藬?shù)的23.1%。多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術(shù)的使用，可以提高教學(xué)的效率。但多媒體的使用應(yīng)當(dāng)滿足教學(xué)目的的需要，要符合美學(xué)原則，要有利于師生交往與學(xué)生的知識建構(gòu)。教師不能把多媒體作為“電灌”工具，提高“灌輸”的效率，使學(xué)生在課堂上忙于抄寫而無暇深思。

此外，大學(xué)生眼中的好的教學(xué)的特點還有：觀點獨到犀利，有吸引力；課堂有紀(jì)律；教學(xué)安排合理；對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生多加關(guān)注；課后固定作業(yè)少；教師講課條理清晰，邏輯性強；教師形象好，教態(tài)佳；注重育人，價值引導(dǎo)等。

（二） 關(guān)于“你不喜歡的課堂教學(xué)有哪些特點（多選）”的統(tǒng)計結(jié)果與分析

大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)的特點，與大學(xué)生認為的好的教學(xué)的特點具有很高的相關(guān)性。它從批判的視角反映了大學(xué)生對現(xiàn)實課堂教學(xué)的看法。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)具有如下特點：

1. 教師講授死板沒活力，課堂氣氛不活躍。認為“教師講授死板，課堂氣氛不活躍”是大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)特點之一的有343人，占總?cè)藬?shù)的67.3%。教師不能以飽滿的熱情上課，講課平鋪直敘，沒有起伏，既不能以機智幽默給學(xué)生以情感愉悅，也不能啟發(fā)學(xué)生思維，忽視與學(xué)生的對話交流。這樣的教學(xué)自然不受學(xué)生歡迎。

2. 老師只講自己的，不管學(xué)生。不喜歡“老師只講自己的，不管學(xué)生”的有253人，占總?cè)藬?shù)的49.6%。不少大學(xué)教師上課喜歡“唱獨角戲”，常常是滔滔不絕地講授知識，不考慮學(xué)生的反饋，不與學(xué)生互動，不給學(xué)生參與教學(xué)的機會，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這種教學(xué)是一種目無學(xué)生的教學(xué)，是不受學(xué)生喜歡的教學(xué)。

3. 教師照本宣科。把“教師照本宣科”作為大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)的特點有205人，占總?cè)藬?shù)的40.2%。一些教師由于對所教知識掌握不夠熟悉，或缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)藝術(shù)太低；或教學(xué)責(zé)任心不強，常常上課照本宣科。教師講不出深度，不能深入淺出，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生覺得上這樣的課，還不如在閱覽室看書或教師把講義發(fā)給自己看。

4. 灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法單一。把“灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法單一”作為大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)特點者有179人，占總?cè)藬?shù)的35.1%。與中小學(xué)教師相比，大學(xué)教師的教學(xué)方法意識不強。不少教師認為只要科研成果豐富、知識淵博就是好教師，這樣的教師的教學(xué)一定是好教學(xué)。所以，許多大學(xué)教師習(xí)慣使用教授法進行教學(xué)，很少使用學(xué)生喜歡的研究性教學(xué)、案例教學(xué)等，教學(xué)方法單一。這樣的教學(xué)自然得不到學(xué)生的好評。

5. 教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。有95人把“教學(xué)內(nèi)容不夠豐富”作為大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)的特點，占總?cè)藬?shù)的18.6%。教學(xué)內(nèi)容不夠豐富主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)內(nèi)容安排較少，教師講得過細；二是教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材中，不能聯(lián)系社會生活和社會實踐。無論哪種情況，都不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?；A(chǔ)知識扎實，認知能力強的學(xué)生常常不喜歡這樣的教學(xué)。

6. 教師授課安排不合理。把“教師授課安排不合理”列入大學(xué)生不喜歡的課堂教學(xué)的特點者有92人，占總?cè)藬?shù)的18%。一些教師備課忽視教學(xué)過程安排，講課隨心所欲，使得課堂教學(xué)過程不夠合理、完整，講授的知識不夠系統(tǒng)。學(xué)生難免有意見。

7. 課堂紀(jì)律差，讓人煩。“課堂紀(jì)律差，讓人煩”也被92名大學(xué)生列入不喜歡的課堂教學(xué)特點之中，占總?cè)藬?shù)的18%。大學(xué)生良莠不齊。在大學(xué)課堂教學(xué)中，也難免有少數(shù)學(xué)生不能自覺遵守課堂紀(jì)律，常常干擾他人學(xué)習(xí)。有些教師疏于對課堂教學(xué)的管理，導(dǎo)致課堂紀(jì)律差，妨礙多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。

此外，大學(xué)生不喜歡的教學(xué)的特點還有：只講本專業(yè)知識，不涉及課外知識；像管小學(xué)生那樣管大學(xué)生；應(yīng)當(dāng)實踐的課卻在課堂里上；教師衣著不整；教師談吐不清；教學(xué)速度過快；完成任務(wù)式教學(xué)；教師將不良情緒帶進課堂；準(zhǔn)備不充分，講課脫節(jié)；學(xué)生人數(shù)太多，教師聲音無法傳到每個人耳中；教師上課沒有板書等。

三、 改進大學(xué)課堂教學(xué)的幾點建議

大學(xué)生的課堂教學(xué)觀，既是大學(xué)生對大學(xué)課堂教學(xué)的基本看法，也是大學(xué)生對現(xiàn)實大學(xué)課堂教學(xué)的評價。它在一定程度上揭示了我國大學(xué)課堂教學(xué)存在的問題。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，筆者認為改進大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

1. 大學(xué)教學(xué)的管理者與教師要增強“教學(xué)學(xué)術(shù)”意識。人們所看到的大學(xué)教學(xué)中存在的問題，都是些表面現(xiàn)象。這些表面現(xiàn)象后面有其深層原因。其深層原因就是，大學(xué)的管理者和教師長期以來缺乏“教學(xué)學(xué)術(shù)”意識。大學(xué)管理者和教師只重視本體性知識――所教學(xué)科的學(xué)科知識，而忽視了條件性知識――教學(xué)理論知識。把研究學(xué)科知識的學(xué)問看作學(xué)術(shù)，而把研究教學(xué)工作的知識不看作學(xué)術(shù)。也就是常說的重科研，輕教學(xué)。因此，要真正改進大學(xué)教學(xué)工作，提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)教學(xué)的管理者與教師要增強“教學(xué)學(xué)術(shù)”意識。重新認識和正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系。

2. 課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，注重與學(xué)生互動對話。大學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，主要有以下幾層含義：一是學(xué)生是教學(xué)的價值主體，教學(xué)的主要目的不在于傳遞知識，而在于促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師教學(xué)的重點，不應(yīng)只是關(guān)注知識，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生。二是要承認學(xué)生是教學(xué)的認識主體，學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者，學(xué)生的主觀能動性是教學(xué)任務(wù)能否完成的關(guān)鍵。大學(xué)教學(xué)應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為目的，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)為手段。教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，平等對話。要防止教師唱“獨角戲”，上“沒有學(xué)生”的課。

3. 教師要以飽滿的熱情投入教學(xué)，適當(dāng)運用教學(xué)幽默。教學(xué)是師生的精神探險、促進學(xué)生情感健康發(fā)展的過程。教師要以飽滿的熱情投入教學(xué)。“熱愛教學(xué)的教授們帶著喜悅走進課堂，熱愛學(xué)生的教授們帶著期望走進課堂，帶著耕耘與播種的滿腔熱情走進課堂，也帶著一種神圣使命感走進課堂。”\[2\]教師上課，不但要以智啟人，還要以情感人。

教師還應(yīng)適當(dāng)運用教學(xué)幽默。幽默風(fēng)趣作為一種語言藝術(shù)，合理地運用到實際的教學(xué)中會收到意想不到的效果。幽默是師生關(guān)系的親和劑?！按髮W(xué)教師幽默型的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)出來的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛之筆,為學(xué)生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學(xué)生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言、大師經(jīng)典、名人佳話，無一不是信手拈來，卻又恰到好處，引人深思?！盶[3\]

4. 大學(xué)教師要強化方法意識，運用多元方法進行教學(xué)。長期以來，多數(shù)大學(xué)教師是不大注意教學(xué)方法問題的，方法意識淡薄。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段。教學(xué)方法改革，是大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一?！敖虒W(xué)有法，但無定法?！苯虒W(xué)方法受制于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)。而教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)是多元的和變化的，這就需要教師以權(quán)變的思想，運用多元教學(xué)方法施教。大學(xué)教師更應(yīng)努力克服長期以來的習(xí)慣性的“灌輸式”教學(xué)。積極運用研究型教學(xué)、案例教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)模式或方法。這些教學(xué)方法的運用，可以激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多元教學(xué)方法的有機結(jié)合，不僅有利于知識的傳遞，更有利于促進學(xué)生能力的提高和情感的發(fā)展。同時，大學(xué)教師要防止照本宣科。

5. 豐富教學(xué)內(nèi)容，注重聯(lián)系社會生活實踐。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)興趣，組織豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師講課就應(yīng)該根據(jù)社會、生活和科技發(fā)展的實際，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)技術(shù)和生活發(fā)展的最前沿，所選教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的認知能力應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。教師所講內(nèi)容也應(yīng)有可講性。對于那些過于簡單的知識，教師應(yīng)當(dāng)少講或不講。另外，教學(xué)要理論聯(lián)系實際。教師要善于指出知識的實際價值，要通過運用理論知識分析解決社會問題和實踐問題，發(fā)展學(xué)生運用知識解決生活和實踐問題的能力。

6. 科學(xué)組織教學(xué)，注重課堂管理。大學(xué)一般采用大課制（兩節(jié)課或三節(jié)課連上）。教學(xué)任務(wù)多、內(nèi)容多，過程持續(xù)時間長，這就需要教師做到事前規(guī)劃，教學(xué)有序，合理安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而不是隨心所欲，使教學(xué)處于一種無序狀態(tài)。另外，教師要教書育人，注重對課堂教學(xué)的管理。對少數(shù)擾亂課堂秩序的學(xué)生要批評教育，以保證有一個良好的課堂氣氛。

大學(xué)生的課堂教學(xué)觀未必全面、合理。但大學(xué)生的課堂教學(xué)觀對我國大學(xué)課堂教學(xué)改革的確有著重要的參考價值。大學(xué)教師和教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的課堂教學(xué)觀。

參考文獻

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Modern College Students Idea of Classroom Instruction

NAN Jiwen

(School of Education, Shaanxi Normal University, Xian 710062, China)

篇8

1.理論環(huán)節(jié)較重，應(yīng)用性教育不足

第一，因為理論學(xué)習(xí)較多，但專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)不足，使得部分學(xué)生出校后不能適應(yīng)社會需求，空有理論知識，無動手能力，不能很快適應(yīng)社會崗位的需要；第二，沒有更多符合我國災(zāi)情國情、反映我國災(zāi)害防治的發(fā)展與現(xiàn)實的案例，以供教學(xué)參考和利用；第三，目前，西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院地質(zhì)工程國家級特色專業(yè)正在建設(shè)中，如何提升我校地質(zhì)工程專業(yè)教育的特色，又如何創(chuàng)建一套新的依托我校資源又能體現(xiàn)國家級特色專業(yè)的“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程培養(yǎng)方案，而探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的方案正符合教學(xué)科研型高校教學(xué)特點，既有我校特色又有研究應(yīng)用價值，并能夠反映社會需求的課程培養(yǎng)模式。

2.不注意角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)效果較差

專業(yè)課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉(zhuǎn)化為對學(xué)生未來工作的參與者、組織者的角色。學(xué)生必須從被動接受者的角色轉(zhuǎn)換為未來職業(yè)培養(yǎng)而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習(xí)慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學(xué)生采取全盤接受，甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式；課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一考核方法，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生到了真正的工作崗位上會感覺大學(xué)學(xué)習(xí)一無所獲。因此，將探究式教學(xué)模式引入到“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。

二、研究方法與內(nèi)容

1.目標(biāo)

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)系列以實際科研項目為背景的研究案例，形成一套針對“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課堂教學(xué)開展探究式教學(xué)的有效方法。

（2）將探究式教學(xué)方法貫徹到“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”的每一堂課的教學(xué)方案設(shè)計和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過探究式教學(xué)方法的實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的習(xí)慣，開啟學(xué)生心智，開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)大學(xué)生。

2.內(nèi)容

（1）“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的各欄目的建設(shè)主要包括：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)筆記、研究型教學(xué)和課程作業(yè)，特別是課程資源、答疑討論、研究性學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查等欄目的重點建設(shè)。

（2）結(jié)合以上各欄目的建設(shè)，將具體的科研項目融入到課堂教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)思想，推進“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的改革。

3.主要特色

（1）體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，促進學(xué)生發(fā)展為宗旨”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)理念。

（2）結(jié)合具體的科研項目，精心設(shè)計教學(xué)過程，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂教學(xué)中為學(xué)生提供探究的環(huán)境，留給學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生在解決實際問題中增加認識。

（3）落實課堂教學(xué)中的師生交流和學(xué)生間的合作交流。

（4）注重教學(xué)反思，教師成為專業(yè)課堂教學(xué)的研究者。

4.要解決的關(guān)鍵問題

（1）對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、認知水平和心理特征進行研究，了解學(xué)生向往、期望的課堂教學(xué)方式。

（2）針對探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)間的特點進行課堂教學(xué)設(shè)計。

三、實例研究

1.教學(xué)基礎(chǔ)

（1）已對“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進行了探究式教學(xué)方案設(shè)計，在地質(zhì)工程專業(yè)高年級班的實際課堂教學(xué)中加以實施，并通過問卷調(diào)查和對學(xué)生實際問題解決能力的考核反饋教學(xué)改革嘗試的效果。

（2）筆者長期從事滑坡泥石流等山地災(zāi)害評估與風(fēng)險分析的教學(xué)科研工作。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會結(jié)合具體的科研項目對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學(xué)生們今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)思路

根據(jù)本研究內(nèi)容的選定，通過探究式教學(xué)模式的應(yīng)用解決目前教學(xué)中所存在的問題，探究式教學(xué)模式推進“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革的模式流程圖。通過探究式教學(xué)，本課程可以在課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)通知等欄目做得會比較全面，從而極大地方便學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)。在參與教師科研項目、答疑討論和問卷調(diào)查等欄目的建設(shè)上，本課程不僅提供了全方位的教學(xué)材料，而且對于目前該課程的最新研究領(lǐng)域和熱點問題引導(dǎo)學(xué)生進行了介紹和探討。通過問卷調(diào)查，獲得了學(xué)生對于該課程學(xué)習(xí)的全面了解，包括課程進度、教材選擇的難易程度、對于教學(xué)在線的使用建議等。

3.教學(xué)安排

將“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)（32課時）分為三個階段進行第一階段（授課前，4周）：收集整理相關(guān)資料，進行專家咨詢，對“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的探究式教學(xué)模式進行全面設(shè)計。第二階段（授課中，32課時）：按所設(shè)計的教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，并在實踐中修正完善設(shè)計方案，并通過對參與科研項目的師生進行訪談、調(diào)查問卷、問題解決能力檢測等方式收集實驗效果反饋信息。第三階段（授課后，2周）：在實踐—分析—反思的基礎(chǔ)上進一步改進教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，完善探究式教學(xué)模式及實施策略。

四、教學(xué)評價與結(jié)論

通過該探究式教學(xué)模式在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”中的實踐教學(xué)，筆者在總結(jié)授課效果的過程中發(fā)現(xiàn)，本次授課班級共有35名大三學(xué)生，其中有16名學(xué)生將自己今后的畢業(yè)單位設(shè)定為地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的單位，有10名學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)攻讀地質(zhì)災(zāi)害方面的碩士研究生，授課班級85.7%的學(xué)生表示收獲很大，尤其是對我國西南地區(qū)的滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害有了一個全面、直觀的認識和了解，這也成為他們今后學(xué)習(xí)和工作的一個重要基礎(chǔ)。因此，探究式教學(xué)模式在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程中的實踐教學(xué)效果優(yōu)良，尤其是對高年級學(xué)生的啟發(fā)作用顯著。

篇9

關(guān)鍵詞： 引導(dǎo)式教學(xué) 舞蹈教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

一、引導(dǎo)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

引導(dǎo)式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的一種教學(xué)模型，它以建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，以體驗式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過教師設(shè)計有利于技術(shù)正遷移的引導(dǎo)式教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者通過個人在活動中的充分參與和體驗，獲得直接認知，然后在團隊成員的相互交流和分享討論中，在教師的積極性鼓勵和引導(dǎo)下，激發(fā)舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提升認識，從而進一步提高實踐能力的一種教學(xué)模式。

二、舞蹈與引導(dǎo)式教學(xué)特點的聯(lián)系

引導(dǎo)式教學(xué)的本質(zhì)就是以人作為活動的主體，這也是引導(dǎo)式教學(xué)主體性人本觀特質(zhì)的體現(xiàn)。它要求教師注意激發(fā)、引導(dǎo)和保護學(xué)生的自主、創(chuàng)造等能動性，并促進學(xué)生主體性不斷地由受動性、依存性和模仿性向自主、創(chuàng)造等能動性方向轉(zhuǎn)化。它具有主動解決和分析客體的自主能動性、獨立性和創(chuàng)造性的功能。它的具體特點如下：

（一）引導(dǎo)式教學(xué)的目的。引導(dǎo)式教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生個人的主體性，發(fā)展學(xué)生的知、情、意、真、善、美的完滿人格，并使學(xué)生通過引導(dǎo)式的舞蹈教學(xué)，增加對舞蹈的興趣，達到自主學(xué)習(xí)、理解運用和繼承發(fā)展。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)的過程。引導(dǎo)式教學(xué)過程的基本規(guī)律在于，它體現(xiàn)了教學(xué)過程中的認知與非認知、教師與學(xué)生、教與學(xué)和教學(xué)的確定性與不確定性的結(jié)合與統(tǒng)一，從而達到在舞蹈教學(xué)中，教師與學(xué)生兩者在教與學(xué)過程中的相互統(tǒng)一。

（三）引導(dǎo)式的課程觀。引導(dǎo)式課程觀體現(xiàn)了舞蹈學(xué)科的科學(xué)性與學(xué)生心理發(fā)展的統(tǒng)一。舞蹈教學(xué)的科學(xué)性原則主要強調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要從抽象概念上升到具體的邏輯思維理念，在讓學(xué)生的理性思維和感性思維并存的同時，讓理性思維起主導(dǎo)作用，起到“舉一反三”的基礎(chǔ)作用。

（四）引導(dǎo)式教學(xué)模式。引導(dǎo)式教學(xué)模式主要表現(xiàn)為“啟情誘思―發(fā)問嘗解―釋疑激創(chuàng)”這一過程，在教學(xué)的過程中可以用語言進行引導(dǎo)，還可以運用其他非語言方法使教學(xué)方法更加綜合和感性，從而使師生關(guān)系和課堂氣氛達到和諧。

引導(dǎo)式教學(xué)是以體現(xiàn)人的主體性為特征的現(xiàn)代教育觀，是對傳統(tǒng)引導(dǎo)式教學(xué)的完善和發(fā)展。舞蹈與引導(dǎo)式教學(xué)特點的聯(lián)系有以下幾個方面：其一，引導(dǎo)式教學(xué)以促進學(xué)生身心全面發(fā)展為教學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)代舞蹈教學(xué)的結(jié)果，不是單單教會學(xué)生幾個簡單的舞蹈，諸如能夠上臺領(lǐng)舞這么簡單，而是培養(yǎng)對于舞蹈熟練運用、自主選擇的能力。這就要求我們在教學(xué)中注重全面性。其二，引導(dǎo)式教學(xué)以調(diào)動學(xué)生思維的積極性為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。舞蹈作為一門特殊學(xué)科，具有很多特殊性，吃苦受累在所難免。當(dāng)學(xué)生在吃苦受累之后，體驗到自己創(chuàng)作的甘甜，無疑是對他們的汗水的最大的肯定。以上幾個方面正符合了現(xiàn)代舞蹈教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，為今后培養(yǎng)舞蹈人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)式教學(xué)理論在舞蹈教學(xué)中的運用

（一）充分考慮到學(xué)生的興趣，營造和諧課堂氛圍。教師要充分考慮到學(xué)生的興趣、愛好和需求等因素，挖掘其創(chuàng)作的潛能，促進其個性的充分發(fā)展。在舞蹈教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對每節(jié)將要教授的課程內(nèi)容提前準(zhǔn)備，要對教學(xué)中所要闡述的內(nèi)容進行提前的語言組織準(zhǔn)備，并要在教學(xué)過程中準(zhǔn)確無誤地對教學(xué)內(nèi)容進行語言表達。充分考慮到學(xué)生的興趣，使得學(xué)生感受舞蹈藝術(shù)魅力，因為首先接觸的是舞蹈形態(tài)、色彩、情感、音樂等訴諸人們的審美情感的內(nèi)容，因此舞蹈形式――身體線條、肌肉能力及技巧顯得十分重要，道理就在這里。舞蹈技能是概括凝結(jié)地表現(xiàn)人們的動作和技術(shù)能力的藝術(shù)創(chuàng)造，是舞蹈藝術(shù)揭示美的非常重要的表現(xiàn)手段，舞蹈藝術(shù)如果失去了動作、技巧，缺少表達感情的舞蹈美的形式和手段，就等于取消了舞蹈藝術(shù)的存在。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的意識。學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)過程一般是圍繞著問題而展開的。因此舞蹈教師首先要把學(xué)生的某些學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。學(xué)生有了對問題觀察、發(fā)現(xiàn)意識，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，高度集中注意力，積極主動地進行舞蹈知識與技巧的探究和發(fā)現(xiàn)。

（三）善于引導(dǎo)，講求實效。例如，對訓(xùn)練動作及組合的分配，是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的條件除因人而異之外，還存在一些普遍性的問題，如軟開度較差、靈活性不強、反應(yīng)和接受能力較差等，這些都要靠教師在教學(xué)實踐中不斷地加以解決。例如，一些教師經(jīng)常安排學(xué)生在地面的訓(xùn)練，在扶把訓(xùn)練中加進一些腿部的搬、耗、壓、勾、繃、關(guān)、開的訓(xùn)練。在中間的組合中，有時突破常規(guī)，在規(guī)范動作的基礎(chǔ)上訓(xùn)練不規(guī)則的動作；在規(guī)律的動作節(jié)奏中加進不規(guī)則的動律和節(jié)奏；有時還要借鑒一些現(xiàn)代舞的手段，以補充軀干柔韌性和上身僵硬的不足，達到事半功倍的訓(xùn)練效果，這些教學(xué)活動都是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（四）教師專業(yè)技能保持。舞蹈教師在實施示范教學(xué)時，對自己嚴格要求，要堅持在日常生活中練基本功，保持較好的體形和體力，并保持作為舞蹈教師身體應(yīng)有的協(xié)調(diào)性。這是為更好地在課堂中為學(xué)生作示范和進一步發(fā)展動作做長期的鞏固。教師還應(yīng)不斷提高自己的文化、藝術(shù)理論修養(yǎng)，從而為更好地教授舞蹈和培養(yǎng)未來適合社會所需的多元化舞蹈人才打基礎(chǔ)。

舞蹈教學(xué)自古以來就沿用“身授法”。在舞蹈教學(xué)中，理論永遠要伴著實踐，邊做邊講，邊做邊體會。在教學(xué)中最需要強調(diào)理論聯(lián)系實際，避免從書本到書本的弊病。手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光說不做不能是舞蹈課?？梢哉f，舞蹈課就是一種實踐性很強的課，并且應(yīng)是理論與實踐聯(lián)系最緊密的課。教師必須從學(xué)生實際出發(fā)，通過由“形”到“神”的演示和提升，完成使一個學(xué)生由簡單地模仿動作提升到形成舞蹈自我、舞蹈內(nèi)在的修養(yǎng)層面，這種提升可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強學(xué)生的理解力，從而提高其舞蹈表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

引導(dǎo)式教學(xué)理論在舞蹈教學(xué)中的運用通過情境的創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生對舞蹈新知識、技能的初步嘗試應(yīng)用、評價、再實踐等因素有機地組合起來，從而改變了他們提高舞蹈技能的固有習(xí)慣，收到了很好的學(xué)習(xí)效果，提高了教學(xué)效率。

參考文獻：

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［3］湯凌.中專學(xué)生的舞蹈教學(xué)體驗.安徽文學(xué)，2007，（5）.

篇10

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文是承接小學(xué)和高中的重要基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言功底有著重要的作用。當(dāng)前初中語文普遍采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生們也被動習(xí)慣這種“硬灌”的教學(xué)過程，通常表現(xiàn)為首先教師讀一段文章，然后分析一段，在分析文全部文章段落以后，進行通篇總結(jié)并通過課后簡要的幾個問題進行學(xué)習(xí)檢驗，最后在單元內(nèi)的幾篇文章全部學(xué)習(xí)結(jié)束以后，通過作文的方式對于語言技巧和知識內(nèi)容進行知識反饋。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)新性以及欠缺與學(xué)生之間的良性互動，不能順應(yīng)了教學(xué)發(fā)展方向，也做不到以學(xué)生為基本出發(fā)點，凸顯學(xué)生的主體地位，容易造成學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)，更別說培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、提問式教學(xué)特點

提問式的教學(xué)模式是基于“提問”的方式的進行教學(xué)活動的展開，從學(xué)生或者教師提出問題，再到學(xué)生進行問題的研究探索，最后學(xué)生根據(jù)對問題的研究對問題進行“釋疑”，最終達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，“問題”貫穿學(xué)習(xí)的始終，通過學(xué)生自主的提出、探索、研究的過程，將書本中的現(xiàn)成的知識，揉碎打爛，使學(xué)生充分吸收掌握，學(xué)會探究和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。由此可見，這種提問式的教學(xué)模式，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是大有裨益的。

三、如何切實將提問式教學(xué)貫穿于初中語文的教學(xué)過程

1、問題的精選

提問式的核心是問題的選擇，那么將教學(xué)知識點與問題做到有機的結(jié)合，確保問題的有效性，可用性，使得問題過于暴露和簡單，也不至于問題隱藏的過深，讓學(xué)生無法下手，這是提問式教學(xué)的難點和重點。例如，在朱自清先生的《背景》一文中，朱自清先生開篇點題的寫到“我最不能忘懷的是他的背影”，那么教師通過就可以通過提問，為什么文章開頭要這樣寫，從文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容兩個方面進行思考？通過這樣的提問，一方面讓學(xué)生注意文章的嚴謹結(jié)構(gòu)，另一方面讓學(xué)生注意文章內(nèi)容的熟悉，同時這樣也給學(xué)生以今后寫作還有做題得思路，不僅僅要關(guān)注文章的內(nèi)容，更要關(guān)注文章的形式?？傊?，通過精心的選題達到學(xué)生對于課本知識的熟悉和探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力對于提問式的教學(xué)是非常重要的。

2、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)規(guī)范作用的突出

學(xué)生主體地位的突出體現(xiàn)在問題教學(xué)方式中對于問題的探索和釋疑過程中，通過自主的探討研究，使其掌握自主學(xué)習(xí)的能力和方法，對于今后學(xué)能力的培養(yǎng)是十分有必要得。例如，在學(xué)習(xí)的《沁園春?雪》一文中，借助于問題，讓學(xué)生探索這一詩詞的結(jié)構(gòu)，寫作手法，這就需要學(xué)生自主的詩詞鑒賞能力，通過探索學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)，本詞中的上闋都是雪景的描述，下闋則更多是作者自己抒情議論，那么這是教師就應(yīng)該強化學(xué)生的對文章結(jié)構(gòu)的意識，適時提出“在今后我們寫作的時候是不是也可以采取這樣的方式”，讓文章結(jié)構(gòu)清晰；那么進一步提問，詞的下闋運用了什么樣的表現(xiàn)刻畫手法，這個問題或許對于學(xué)生就有些困難，這是老師回答“連續(xù)用典，使得文章得氣勢如虹，充分表達了作者的豪情壯志”，這樣經(jīng)過思索和探究，老師進行充分補充，強化了學(xué)生的記憶，有效的增強學(xué)生的詩詞鑒賞能力，因此，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體探索的能力。

3、積極反饋總結(jié)達到強化教學(xué)任務(wù)的目的

學(xué)習(xí)就是不斷重復(fù)和強化的過程，那么通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)尤其是對于語文學(xué)科而言，通過作文以及平時的課堂的小測驗，充分暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，以及課堂掌握的不足，通過這樣的補充強化知識點。例如通過《最后一課》的學(xué)習(xí)，根據(jù)作者精彩的心理描寫，進行課堂小測驗，首先通過讓學(xué)生找到文章中具體的心理部分，進行分析，提問其是如何表現(xiàn)心理活動的，在學(xué)生回答以后進行有效的補充，使得學(xué)生了解心理描寫的手法有哪些（通過直接描寫，環(huán)境烘托等），然后再通過其他測試題目真正達到強化的目的。

四、提問式的教學(xué)方式注意點

提問式的教學(xué)方式首先要求教師必須對于教學(xué)內(nèi)容有更加精準(zhǔn)的把握，正因為教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)的把握教學(xué)內(nèi)容顯得格外重要，將初中語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和知識點通過科學(xué)整合，達到一種小而精的提煉，才能使得后續(xù)問題提出的更加科學(xué)、能夠突出重點，并且有目的性，真正做到有的放矢。

其次需要注意的地方是“問題”的提出。如何將教學(xué)目標(biāo)和知識點貫穿于問題，使得“問題”的提出更加有效，不泛化，不能因為“問題”而提出“問題”，使得問題的提出不致于過于暴露，也不能過于隱蔽，保障問題的創(chuàng)造性、發(fā)散性以及啟迪性，這是提問式教學(xué)又一個難點。

再次，提問式的教學(xué)方式要真正做到活潑而不失嚴肅，不能因為其互動性的增強，師生之間的交流和溝通能夠更加頻繁，而使得有序的課堂秩序被打亂。因此，不僅僅要通過長期的溝通交流能夠有效增進師生之間的彼此信任感，打破了學(xué)生和教師長期保持的距離，也要使得和諧、融洽成為課堂的教學(xué)氛圍。