導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育知識(shí)與能力的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：分崗位教學(xué)；教師綜合素養(yǎng)；學(xué)生動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）12-0-01

財(cái)會(huì)專業(yè)是一門(mén)綜合性、專業(yè)性及實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而分崗位教學(xué)又在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)了它的技能操作性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有比較高的要求。對(duì)該教學(xué)方式的完善，不僅需要中職學(xué)校在課程設(shè)置以及社會(huì)實(shí)踐等方面的努力，更需要財(cái)會(huì)專業(yè)教師在知識(shí)儲(chǔ)備上的不斷更新、專業(yè)實(shí)踐上的嫻熟以及企業(yè)相關(guān)內(nèi)控原理的設(shè)置理念上不斷充實(shí)并更新。

一、存在問(wèn)題

1.財(cái)會(huì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)歷不足

由于現(xiàn)行教育體制下中職學(xué)校的財(cái)會(huì)教師一般都是從大學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校教學(xué)崗位充當(dāng)老師角色，財(cái)務(wù)方面的實(shí)踐經(jīng)歷不夠，也不能夠完全講清楚會(huì)計(jì)崗位的具體分工以及憑證的傳遞流程和規(guī)定。所以傳授給學(xué)生們的知識(shí)只能是從理論到理論，不夠生動(dòng)，不夠完整，案例性也不強(qiáng)，有些脫離實(shí)踐。也不能很好體現(xiàn)分崗位教學(xué)的專業(yè)特色和教學(xué)理念，教學(xué)效果也就勢(shì)必打折扣了！

2.財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

大部分中職學(xué)校根據(jù)要求都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的財(cái)會(huì)專業(yè)課程，可是能夠給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的課程卻不是很多，針對(duì)分崗位教學(xué)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程就更少了。凡此種種原因?qū)е铝素?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。造就了一批又一批已經(jīng)取得財(cái)會(huì)類畢業(yè)證書(shū)，但動(dòng)手能力不強(qiáng)的所謂的“人才”，給用人單位在一定程度上造成了二次培訓(xùn)的麻煩。

3.財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、制度更新快，部分老師跟不上步伐

2011年7月19日第三次修訂的《國(guó)務(wù)院關(guān)于修改〈中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅法實(shí)施條例〉的決定》，2011年9月1日起實(shí)施； 2011年1月1日起，《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》將在境內(nèi)外同時(shí)上市的公司首先實(shí)施，自2012年1月1日起在上海證券交易所上市的公司及深圳證券交易所主板上市的公司實(shí)施；《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》于2011年10月18日頒布，2013年1月1日實(shí)施等等。近幾年我國(guó)的財(cái)經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則、制度修訂的步伐很快，有些內(nèi)容已經(jīng)趕上了歐美等西方國(guó)家，走在了世界的前列?？墒遣糠纸處熡捎诶^續(xù)教育沒(méi)有及時(shí)跟上，作為知識(shí)的先行者，自身知識(shí)的更新不夠及時(shí)，就很難有效的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐了。

二、幾點(diǎn)思考

1.建立“財(cái)會(huì)專業(yè)教師的理論輪訓(xùn)”制度

每年派部分財(cái)會(huì)教師參加財(cái)會(huì)新知識(shí)、新理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并形成一個(gè)對(duì)儲(chǔ)備知識(shí)不斷更新的制度。然后對(duì)其他教師進(jìn)行再培訓(xùn)，讓整個(gè)學(xué)校里面彌漫起最新、最全、最準(zhǔn)的信息。用這樣的教學(xué)理念和思維去澆灌每個(gè)學(xué)生，在教師和學(xué)生中形成一股關(guān)于財(cái)會(huì)新知識(shí)、新理論競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的正能量，用這樣的正能量去輻射其他學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，形成良性循環(huán)。

2.建立“財(cái)會(huì)專業(yè)教師崗位輪訓(xùn)”的制度

每學(xué)期寒暑假安排部分財(cái)會(huì)專業(yè)教師去知名企業(yè)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)。讓我們這些缺少實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的財(cái)會(huì)教師經(jīng)過(guò)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)錘煉，在企業(yè)的財(cái)會(huì)各個(gè)崗位上進(jìn)行輪訓(xùn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合。相信經(jīng)過(guò)這樣的幾次輪訓(xùn)，我們的財(cái)會(huì)教師一定會(huì)對(duì)那些寫(xiě)在課本上生硬的理論有一個(gè)感性的再認(rèn)識(shí)，那么講授給學(xué)生的分崗位理念一定是活生生的、真實(shí)的案例。這種“財(cái)會(huì)專業(yè)教師崗位輪訓(xùn)”制度的建立，能夠讓學(xué)校里面每一個(gè)財(cái)會(huì)教師都有可能接觸實(shí)踐，有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中夯實(shí)并完善自己的理論基礎(chǔ)，每一個(gè)完美的個(gè)體最終就組成了一個(gè)實(shí)力雄厚具有強(qiáng)大陣容的集體了，那時(shí)我們的教師團(tuán)隊(duì)將會(huì)是一個(gè)“金剛之軀”了！

3.建立新型財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)基地

這個(gè)新型財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室的“新”主要體現(xiàn)在：設(shè)施、崗位和內(nèi)控制度應(yīng)盡量地完善。其具有的功能不僅能模擬出一般會(huì)計(jì)憑證在企業(yè)中的傳遞流程和規(guī)范，同時(shí)也能盡量多的模擬出財(cái)會(huì)不同崗位的專業(yè)角色，并且在設(shè)置崗位時(shí)考慮企業(yè)內(nèi)控的相關(guān)規(guī)定以及審批授權(quán)程序等等。盡量使得這個(gè)財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室呈現(xiàn)出完整企業(yè)的一面，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)企業(yè)整體有感同身受，對(duì)自己充當(dāng)?shù)膷徫挥懈型硎埽欣谂囵B(yǎng)出具有全局觀念的新一代財(cái)會(huì)人才。最好每周都安排企業(yè)指導(dǎo)師前來(lái)一線指導(dǎo)，這樣做會(huì)增加學(xué)生的興趣和真實(shí)感，讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越有味道，給財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)增加不同的色彩。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的理論——實(shí)踐、實(shí)踐——理論，三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，每個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)可望被打造成一名全面合格的甚至優(yōu)秀的財(cái)會(huì)畢業(yè)生。

4.建立企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度

以上介紹的是一般中職學(xué)校財(cái)會(huì)分崗位教學(xué)背景下，教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及如何提高學(xué)生動(dòng)手能力的幾點(diǎn)建議。有條件的中職學(xué)校還可以建立企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度。即讓每位財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的一系列理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)后，有機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)所學(xué)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)和崗位分工、職責(zé)、流程以及企業(yè)內(nèi)控有進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與其他同事的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，并且提前積累工作經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，這些都是難能可貴的財(cái)富，他們會(huì)受用終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫振丹，郭軍.會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[2]舒岳.會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)[M].中國(guó)金融出版社，2012.

[3]劉秀麗.如何提高高職院校財(cái)會(huì)教師的綜合素質(zhì)[J].歲月（下半月），2011（07）.

篇2

小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢(shì)良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時(shí)江蘇省各名牌小學(xué)爭(zhēng)搶的對(duì)象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1．02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示:“師范生的什么基本技能最重要，43．39%的新教師首選‘實(shí)踐操作能力’;其次有38．26%首選‘組織管理能力’，還有10．53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來(lái)最想得到補(bǔ)充的知識(shí)是什么:新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識(shí)’的比例最高為22．33%?！边@些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

(一)專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒(méi)有根據(jù)本校的實(shí)際情況及社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)置，沒(méi)有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢(shì)與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡(jiǎn)單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。

(二)師資力量薄弱師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級(jí)前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)仍有一些不足:理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，教師學(xué)歷水平有待提高。

(三)課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識(shí)教育類課程的比重仍然有待提高;學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識(shí)而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識(shí);教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低，且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一，最終仍以書(shū)面的形式進(jìn)行考核。

二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識(shí)、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

(二)合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展

我國(guó)《教師法》明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹(shù)立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面:

1．合理實(shí)施并加強(qiáng)通識(shí)教育類課程

“通識(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過(guò)程。假如說(shuō)高等教育是一個(gè)人，那么通識(shí)教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營(yíng)養(yǎng)和正確的指引?！蓖ㄗR(shí)教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2．重視學(xué)科專業(yè)課程的教授

小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個(gè)學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長(zhǎng)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。

3．加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實(shí)際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識(shí)更重要的是有把知識(shí)教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。可以從校內(nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過(guò)微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課的技能;在校外可以與地方小學(xué)合作，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)參與教育教學(xué)全過(guò)程來(lái)切實(shí)提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；全科教師；一主兩翼；培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G652.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0005-03

全科教師培養(yǎng)問(wèn)題備受重視，廣大師范院校對(duì)全科教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討，卻仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教育部也出臺(tái)了不少有關(guān)“小學(xué)全科教師培養(yǎng)”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門(mén)在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》首次提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語(yǔ)教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模?！边@表明國(guó)家層面對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)小學(xué)全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》進(jìn)一步指出未來(lái)小學(xué)教師教育發(fā)展的新方向，即“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)等五部門(mén)印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國(guó)家級(jí)貧困縣為重點(diǎn)，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充‘全科教師’”。

我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學(xué)尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)分散，規(guī)模較小，教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，許多教師不得不跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)，這就讓多學(xué)科教學(xué)成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。在目前全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的大背景下，從全國(guó)視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學(xué)點(diǎn)開(kāi)展多科甚至全科教學(xué)的小學(xué)教師不到小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的30%?！?019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)小學(xué)專任教師626.91萬(wàn)人，普通小學(xué)16.01萬(wàn)所，小學(xué)教學(xué)點(diǎn)9.65萬(wàn)個(gè)，估算鄉(xiāng)村教師200萬(wàn)人左右。那么帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學(xué)教師、縣級(jí)城市小學(xué)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師、辦學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師，各個(gè)類別對(duì)全科教師的要求完全不同。縣城以上的小學(xué)教師一般要求專業(yè)學(xué)科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學(xué)教師要求“主要學(xué)科明確、多科勝任”，而辦學(xué)點(diǎn)需要全科勝任的教師。這就給“小學(xué)教育”人才培養(yǎng)帶來(lái)了困惑。

在這樣的前提下，成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)開(kāi)展了15年的探索。

一、成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)定位

成都大學(xué)小學(xué)教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學(xué)?！笆缧信印保辉?0世紀(jì)八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學(xué)的教學(xué)與管理骨干；新世紀(jì)以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)符合小學(xué)一線教學(xué)崗位需要的“一專多能”的應(yīng)用型卓越全科小學(xué)教師，要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學(xué)基礎(chǔ)上的多科教學(xué)”。對(duì)多學(xué)科和相近學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本規(guī)律的掌握是小學(xué)全科教師的基本能力之一，體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學(xué)科知識(shí)域上形成教育關(guān)鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學(xué)院江凈帆教授提出“小學(xué)全科教師不是知識(shí)總量的簡(jiǎn)單相加，不是文理知識(shí)的簡(jiǎn)單交叉，而是要形成一種多學(xué)科的跨界詮釋與重構(gòu)能力”，也正是這樣的思路。

二、成都大學(xué)小學(xué)教育“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式

成都大學(xué)依托四川省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃（2016）、四川省精品在線開(kāi)放課程——小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（2017年）、成都大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應(yīng)用型示范課程——課程與教學(xué)論（2020），在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識(shí)廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標(biāo)，基于“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍、豐富全程實(shí)踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

“一主兩翼”強(qiáng)調(diào)全科教師背景下的一專多能（模型見(jiàn)圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎(chǔ)和一個(gè)主干學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能的學(xué)生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來(lái)工作中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的要求；“兩翼”中的“左翼”是學(xué)生在主干學(xué)科外對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要；“右翼”是學(xué)生技能訓(xùn)練、興趣和特長(zhǎng)發(fā)展，面向校本課開(kāi)發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實(shí)踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式提高了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了其就業(yè)，為學(xué)生適應(yīng)工作和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)研究基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來(lái)生活與終身發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認(rèn)同和師德修養(yǎng)、扎實(shí)的教育知識(shí)和較為廣博的文化知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力、終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新自覺(jué)的綜合素質(zhì)全面的全科型小學(xué)教師。

全科型小學(xué)教師的綜合素質(zhì)概括為“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”。以教師專業(yè)情意為核心，達(dá)到本科層次的學(xué)術(shù)水平和小學(xué)教師的全科專業(yè)化水平，具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理和教育活動(dòng)能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包括教師教學(xué)所需要的備、講、輔、評(píng)、研、寫(xiě)、管、唱、跳、畫(huà)十項(xiàng)基本技能。

2.合理構(gòu)建課程體系

“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養(yǎng)和小學(xué)一個(gè)學(xué)科教育素養(yǎng)課程修習(xí)為主干，選擇小學(xué)其他開(kāi)設(shè)學(xué)科的教育素養(yǎng)課程修習(xí)為一翼，選擇發(fā)展自己興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的課程修習(xí)為另一翼，建構(gòu)基于“一主兩翼”的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程與教學(xué)體系（模型見(jiàn)圖2）。

（二）推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

1.通過(guò)強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)全面提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

成都大學(xué)“小學(xué)教育專業(yè)綜合改革”項(xiàng)目于2011年立項(xiàng)為省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目后，“以參與式教學(xué)為主線的小學(xué)新教師培養(yǎng)改革與實(shí)踐”課題獲2014年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，“‘一主兩翼’全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”課題獲2018年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；“小學(xué)教育專業(yè)”計(jì)劃先后立項(xiàng)為省級(jí)應(yīng)用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。

2.圍繞精品課程和教學(xué)項(xiàng)目改革教學(xué)內(nèi)容和方法

經(jīng)過(guò)艱苦而持續(xù)的全方位改革，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)重點(diǎn)打造教師教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，取得突出效果?！敖處熉殬I(yè)道德”被確定為“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”、“國(guó)家級(jí)在線開(kāi)放課程”和國(guó)家級(jí)一流課程，在“愛(ài)課程網(wǎng)”上線，受眾達(dá)數(shù)萬(wàn)學(xué)生；“課程與教學(xué)論”建設(shè)成為四川省第二批應(yīng)用性示范課程，“教育學(xué)”立項(xiàng)為首批四川省課程思政課程；“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”分別立項(xiàng)為省級(jí)精品資源共享課、省級(jí)精品在線開(kāi)放課程。這些成果促進(jìn)了成都大學(xué)對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開(kāi)發(fā)。

3.利用科研課題展開(kāi)對(duì)專業(yè)重大問(wèn)題的研究

成都大學(xué)近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學(xué)教育、全程實(shí)踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開(kāi)發(fā)等重大問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)研究，立項(xiàng)科研課題40余項(xiàng)（含國(guó)家級(jí)2項(xiàng)，省部級(jí)10項(xiàng)），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎(jiǎng)省級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；市廳級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)。這些成果被及時(shí)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出，地方教育服務(wù)更加有聲有色。

4.學(xué)科建設(shè)顯露優(yōu)勢(shì)

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的“教育”學(xué)科已成為成都市重點(diǎn)學(xué)科；2017年獲得教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，“小學(xué)教育”方向2017年開(kāi)始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生。至今在讀的小學(xué)教育碩士研究生60位。一系列的立項(xiàng)與獲獎(jiǎng)?wù)宫F(xiàn)出成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)強(qiáng)勁的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）豐富全程實(shí)踐教學(xué)體系

1.在全程實(shí)踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在校內(nèi)定期進(jìn)行微課教學(xué)、多媒體課件制作、書(shū)畫(huà)藝術(shù)訓(xùn)練、行為觀察、形體訓(xùn)練等教學(xué)實(shí)踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領(lǐng)導(dǎo)能力。2014年，成都大學(xué)的“小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”獲中央財(cái)政326萬(wàn)元資助，使學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件領(lǐng)先于省內(nèi)同專業(yè)；43所實(shí)踐教學(xué)基地小學(xué)，為每學(xué)期分年級(jí)、專業(yè)和層次開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐提供了保障；泰國(guó)的海外實(shí)習(xí)形成了國(guó)際化視野和多元文化理解的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)見(jiàn)習(xí)、助教、試做、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了全科教師的“遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)”，保證了實(shí)踐內(nèi)容的漸進(jìn)性、針對(duì)性和全面性。

2.在因材施教中強(qiáng)化個(gè)人特長(zhǎng)

倡導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生主持與本專業(yè)相關(guān)的各級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究。近5年，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目國(guó)家級(jí)10余項(xiàng)、省級(jí)20余項(xiàng)、校級(jí)100余項(xiàng)。不斷開(kāi)展創(chuàng)新科研，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)并指導(dǎo)有專長(zhǎng)的學(xué)生參加各級(jí)專業(yè)性競(jìng)賽，近5年本專業(yè)學(xué)生中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的有51人次，包括兒童文學(xué)原創(chuàng)、英語(yǔ)競(jìng)賽、書(shū)畫(huà)比賽、漢字書(shū)寫(xiě)、藝術(shù)表演、舞蹈比賽等。學(xué)生因此強(qiáng)化了特長(zhǎng)，凸顯了個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

（四）搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺(tái)

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機(jī)制

成都大學(xué)全面改革師范生培養(yǎng)模式，構(gòu)建“大學(xué)—地方政府—小學(xué)”（即U—G—S）合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，成立由教育管理專家、一線小學(xué)教師、大學(xué)教授組成的小學(xué)全科教師專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確地方政府職能部門(mén)、高校、小學(xué)基地校是培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實(shí)踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎(chǔ)。

2.開(kāi)創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑

成都大學(xué)建立“小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”，建成多個(gè)校外教學(xué)實(shí)踐基地，有力保障師范生在校外的教育實(shí)踐活動(dòng)。建立職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的小學(xué)全科教師教育體系，貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、職業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合。組建“省小學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，集全省優(yōu)秀教育教學(xué)資源，培育高學(xué)歷、高素質(zhì)、復(fù)合型的小學(xué)全科教師。

（五）考研升溫，就業(yè)質(zhì)量不斷提升

成都大學(xué)經(jīng)過(guò)6年的實(shí)踐，小學(xué)教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達(dá)到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學(xué)生村官9人、其他新體制小學(xué)70人、成都各類培訓(xùn)學(xué)校30人。據(jù)麥可思測(cè)評(píng)報(bào)告，以小學(xué)教育專業(yè)為主的師范學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排序全校第一，評(píng)價(jià)報(bào)告見(jiàn)表1。

通過(guò)合理設(shè)置差異化的全科教師培養(yǎng)目標(biāo)和定位，較好地應(yīng)對(duì)了不同學(xué)校、地域、層級(jí)的學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的針對(duì)性問(wèn)題。多年實(shí)踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果：

（1）確定“一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十項(xiàng)基本功”全科小學(xué)教師培養(yǎng)理念；

（2）兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可操作性、實(shí)效性與寬適應(yīng)性；

（3）全程植入小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標(biāo)；

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)文科方向的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性等諸多問(wèn)題。我們認(rèn)為，針對(duì)以上種種問(wèn)題，可以從落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進(jìn)行探索。

一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程定位模糊

現(xiàn)代漢語(yǔ)是我國(guó)高等院校文科專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語(yǔ)在一級(jí)學(xué)科上歸屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)文科方向來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)本應(yīng)是一門(mén)主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒(méi)有將它定位為主干課程，極個(gè)別學(xué)校該課程只有二十幾個(gè)課時(shí)?？梢?jiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)在小學(xué)教育專業(yè)中沒(méi)有受到足夠的重視。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高等師范學(xué)院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點(diǎn)，它并不強(qiáng)調(diào)中文學(xué)科知識(shí)的精、專、深，而強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有充分體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)

中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，注重語(yǔ)言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所必須具有的漢語(yǔ)理論知識(shí)，具備運(yùn)用這些知識(shí)解決語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與中文專業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)很大程度上沒(méi)有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與中文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太多的區(qū)別，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。例如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常注重語(yǔ)言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。而這方面的知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中并沒(méi)有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語(yǔ)課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語(yǔ)拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書(shū)寫(xiě)常用漢字的筆順筆畫(huà)，這顯然難以滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性

現(xiàn)代漢語(yǔ)本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中依然存在著這樣的問(wèn)題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)，教師本身缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的對(duì)策

（一）落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度

小學(xué)教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，如果現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)不過(guò)關(guān)，學(xué)生在語(yǔ)言能力這一最基本的素質(zhì)上沒(méi)有得到切實(shí)的提高，就難以勝任語(yǔ)言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，對(duì)于小教專業(yè)文科方向來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)理應(yīng)成為專業(yè)主干課程，在課時(shí)安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力。”如前所述，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)有不同的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論、語(yǔ)言教學(xué)能力、語(yǔ)言分析與運(yùn)用能力、語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)施有效的課程教學(xué)。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師應(yīng)該從了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，使現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)切實(shí)服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

1.了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求

現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師不太關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，完全按照教材編排進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對(duì)語(yǔ)文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等都作了詳細(xì)的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面了解現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練及運(yùn)用情況，才能讓現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)遇到一些語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題，但由于他們的專業(yè)水平和時(shí)間精力有限，有些問(wèn)題難以得到有效的解決，這就非常需要語(yǔ)言學(xué)者的成果支持?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以，作為小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)中，主動(dòng)把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容

在了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中少講音位等語(yǔ)音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析方法；強(qiáng)化“漢語(yǔ)拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音教學(xué)的差異；強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語(yǔ)音教學(xué)的能力培養(yǎng)。

漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。”在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。”“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！薄罢莆諠h字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！薄坝谐醪降莫?dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩?xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！痹诘谌龑W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！薄坝补P書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美?！薄皩?xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！边@些規(guī)定與要求凸顯了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，也要求我們?cè)谛〗虒I(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書(shū)寫(xiě)規(guī)范的教學(xué)。對(duì)于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來(lái)進(jìn)行筆順筆畫(huà)的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識(shí)字能力，少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語(yǔ)課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行，理解了漢字的象形表意特點(diǎn)，特別是象形字和形聲字的特點(diǎn)，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫(xiě)錯(cuò)別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關(guān)于語(yǔ)義場(chǎng)、義素、義位等過(guò)于專業(yè)的內(nèi)容，強(qiáng)化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實(shí)際講解詞匯的發(fā)展與詞語(yǔ)的規(guī)范化。

語(yǔ)法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對(duì)于小學(xué)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)不是了解掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，而是聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的語(yǔ)法知識(shí)深入理解，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有涉及到的知識(shí)，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》中將“詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞。”“短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式?！薄皢尉涞某煞郑褐髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)?！薄皬?fù)句的類型：并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件。”列為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

修辭部分在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些常用修辭格的運(yùn)用分析卻是重要的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》將“常見(jiàn)修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。”列為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的修辭知識(shí)要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。

（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性

小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，采取更加靈活、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動(dòng)。將教師的講授與學(xué)生的參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵(lì)爭(zhēng)論。

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語(yǔ)言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實(shí)際生活語(yǔ)言用例，特別是選用小學(xué)語(yǔ)文課本中的用例來(lái)講解語(yǔ)言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)也可加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語(yǔ)言理論、枯燥的漢語(yǔ)知識(shí)加工制作成可見(jiàn)、可聞、可感的生動(dòng)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語(yǔ)言符號(hào)同生活情景結(jié)合起來(lái)理解，書(shū)本知識(shí)就變得好學(xué)易懂了。

總之，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2012. 

[2]汪國(guó)勝.關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào) （人文社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）. 

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[Z]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011. 

篇5

 

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)　職業(yè)　能力素質(zhì) 

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問(wèn)題。小學(xué)教育作為一個(gè)新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識(shí)基礎(chǔ),還要具有開(kāi)放、合作、靈活多變的適應(yīng)性,更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過(guò)去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體,是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識(shí)和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊(yùn)和境界的深層屬性,代表了人才質(zhì)量要素的更高層次,更加符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過(guò)程中,是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在近十年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中,我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主,強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準(zhǔn),因?yàn)槿藗兺越逃龑W(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量它,認(rèn)為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開(kāi)設(shè)上達(dá)不到教育學(xué)的要求,也談不上學(xué)科水平。但近年來(lái)我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來(lái)的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃?表明跳出思維定勢(shì),充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點(diǎn)和對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)教師素質(zhì)的要求,改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍(lán)本來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)判小學(xué)教育專業(yè)的做法,建立有自身特色的專業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。 

一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則 

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持面向小學(xué),既重視1994年3月 國(guó)家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項(xiàng)基本技能(包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點(diǎn)構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂(lè)應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進(jìn)入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化、實(shí)用化對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。 

2、基礎(chǔ)性原則 就是針對(duì)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,結(jié)合小學(xué)教育教學(xué),注重實(shí)際能力,強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。 

3、時(shí)代性原則 是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新,要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要,要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善,多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段,信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說(shuō)課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時(shí)的主要考核手段,我們?cè)谡n程教學(xué)能力大項(xiàng)中增加了“說(shuō)課”這一分項(xiàng)。 

4、科學(xué)性原則 就是從實(shí)際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專多能,又考慮個(gè)性特長(zhǎng)、突出重點(diǎn)。從整體說(shuō),要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個(gè)體說(shuō),在合格的要求的前提下,注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生各有所長(zhǎng)。故此,設(shè)置的考核項(xiàng)目分必考項(xiàng)目和特長(zhǎng)項(xiàng)目,必考項(xiàng)目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績(jī),特長(zhǎng)項(xiàng)目是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行考核。  

二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征  

小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進(jìn)行培養(yǎng)等等問(wèn)題,不僅是我們開(kāi)辦這個(gè)專業(yè)之初尚沒(méi)有完全思考成熟的問(wèn)題,就算是在全國(guó)也沒(méi)有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因?yàn)樾W(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng),跨度大、時(shí)間短,從1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”至今也不過(guò)12年的時(shí)間。而要辦好這個(gè)專業(yè),培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)教師,

促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化,首要的問(wèn)題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。  

小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式。“定向在小學(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來(lái)培養(yǎng)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進(jìn)行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開(kāi)辦這一專業(yè)的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并深入小學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究,了解小學(xué)教育教學(xué)工作內(nèi)容、過(guò)程及對(duì)教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專、技能過(guò)硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。

“三心”是指童心、愛(ài)心和責(zé)任心。有童心他才能走進(jìn)兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)。有愛(ài)心,才能使他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子;有責(zé)任心才會(huì)使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時(shí)代的高度,著眼于兒童的未來(lái)和國(guó)家的未來(lái)培養(yǎng)“完整的人”。 

“全面發(fā)展”是指知識(shí)結(jié)構(gòu)完整,自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。 

“學(xué)有所?！笔菂^(qū)別于中師人才的重要方面,要求在語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長(zhǎng)。如果說(shuō)全面發(fā)展是“廣積糧”的話,那學(xué)有所專就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)呈“t”型,“—”表示知識(shí)的廣度, “︱”表示知識(shí)的深度,同時(shí)知識(shí)間應(yīng)該有交叉點(diǎn)和結(jié)合部。 

“技能過(guò)硬”體現(xiàn)在具體操作上,表現(xiàn)在會(huì)做事上。是需要通過(guò)嚴(yán)格練習(xí)才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括語(yǔ)言技能、演示技能等等。 

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容 

圍繞這四大特點(diǎn)我們已建立一套小學(xué)教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系,具體包括: 

一個(gè)核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。 

兩種水平:本科層次的學(xué)識(shí)水平和小學(xué)教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次,應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨(dú)特的個(gè)性,學(xué)識(shí)水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識(shí)體系。達(dá)到小學(xué)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。 

六項(xiàng)公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。 

兩項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學(xué)生順利就業(yè),適應(yīng)小學(xué)教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊(duì)管理兩個(gè)方面的能力水平。 

三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展能力:針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的,為工作更上一臺(tái)階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁,包括——課程資源開(kāi)發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。 

“六能六會(huì)”實(shí)用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育,小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期,其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣,小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說(shuō)會(huì)聽(tīng)、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問(wèn)會(huì)導(dǎo)”,作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測(cè)量的組成要素?！澳苷f(shuō)”是指能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話和日常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)、掌握說(shuō)課的技巧,能用說(shuō)課的方式來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、進(jìn)行教學(xué)研究;“會(huì)聽(tīng)”是指懂得傾聽(tīng)是交流溝通基礎(chǔ),能從傾聽(tīng)中獲得正確的信息并進(jìn)行決策。“能寫(xiě)”是指能用三筆字規(guī)范書(shū)寫(xiě)常用漢字,并掌握常用文體的寫(xiě)作;“會(huì)畫(huà)”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力,包括畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、出黑板報(bào)等?！澳軓棔?huì)唱”是指具有音樂(lè)應(yīng)用能力(,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟?huì)演”是指具有舞蹈應(yīng)用能力,包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等?！澳芟霑?huì)做”是指能進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)的物質(zhì)形態(tài),包括能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教具設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等?！澳軉?wèn)會(huì)導(dǎo)”是指能提出有價(jià)值的問(wèn)題、能在教育教學(xué)中編擬有針對(duì)性的問(wèn)題,會(huì)能引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。 

參考文獻(xiàn) 

[1]鄧銀城,劉尚輝,江國(guó)杰.論小學(xué)教育本科專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)與培養(yǎng)模式 [j],孝感學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(7):69-73 

[2]羅雅萍.關(guān)于高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考 [j],高等師范教育研究,2003,(9):49-53 

[3]陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐 [j], 黑

龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3):74-75 

[4]關(guān)文信.小學(xué)教師專業(yè)特點(diǎn)及小學(xué)教師培養(yǎng)思路研究[j],海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(5):138-141 

篇6

（東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024）

摘要：中美兩國(guó)的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國(guó)教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，美國(guó)教育則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力本文介紹了中美小學(xué)教育的現(xiàn)狀，分析了中美教育理念對(duì)學(xué)生的影響，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 ：中美小學(xué)；教育理念；差異；影響

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2014)10-0099-02

一、中美小學(xué)教育的現(xiàn)狀

教育事業(yè)承擔(dān)著國(guó)家人才培養(yǎng)的重任，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的興衰成敗，而小學(xué)教育又是教育事業(yè)的根基，其重要性可見(jiàn)一斑。

（一）中國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀

中國(guó)有著歷史悠久的教育體制，從古至今教育都受到了極大的重視，尤其是小學(xué)教育。近年來(lái)，隨著中國(guó)小學(xué)教育體制改革的不斷深入，在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也面臨著許多亟待解決的問(wèn)題。

中國(guó)小學(xué)教育多數(shù)還處于應(yīng)試教育的模式下，比較重視學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。一方面，中國(guó)小學(xué)生積累了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，他們卻缺乏將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，中國(guó)的小學(xué)教育在一定程度上仍然沒(méi)有掙脫應(yīng)試教育的枷鎖。提倡死記硬背，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，使用標(biāo)準(zhǔn)答案，這些無(wú)疑壓制了學(xué)生的個(gè)性和專業(yè)性的發(fā)展，禁錮了其自主思維能力和創(chuàng)新力的充分發(fā)揮。

（二）美國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀

美國(guó)是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，這不僅體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上，而且還體現(xiàn)在教育上。美國(guó)制定的教育標(biāo)準(zhǔn)是：自由、獨(dú)立、創(chuàng)造。教師重視學(xué)生的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出對(duì)教學(xué)方面的意見(jiàn)。

美國(guó)小學(xué)教育的基本理念是要教育學(xué)生通過(guò)理解、思考、創(chuàng)新來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這種方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛在的才能，而且對(duì)美國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展具有重要作用。美國(guó)小學(xué)教育吸收并融合了世界上許多先進(jìn)的教育理念和教育模式，非常注重精英的培養(yǎng)。但與此同時(shí)，也導(dǎo)致了很多問(wèn)題的出現(xiàn)，比如美國(guó)小學(xué)課堂過(guò)度開(kāi)放自由，只重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這就造成了大部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)較差。

二、不同教育理念對(duì)學(xué)生的影響

（一）中國(guó)教育理念對(duì)學(xué)生的影響

1．倡導(dǎo)全面教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

當(dāng)前，新一輪的課程改革更明確地要求我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)主要有兩方面，第一，要使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展；第二，要使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，通過(guò)基礎(chǔ)教育的改革，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，在培養(yǎng)人才方面取得了較大的突破；同時(shí)小學(xué)課程增加了思想品德、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等，這不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．沿用應(yīng)試教育，禁錮學(xué)生個(gè)性發(fā)展

受傳統(tǒng)教育體制的影響，從古代的科舉制度到如今的高考制度，應(yīng)試教育始終沒(méi)有得到徹底的改變。小學(xué)教師仍然按部就班地將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)所展開(kāi)的相應(yīng)的特色教育，缺乏因材施教。因此，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)太多死記硬背，思維死板，缺乏積極主動(dòng)性。比如在美國(guó)，小學(xué)生四年級(jí)課本中涉及到熱氣球空氣上升的原理，美國(guó)的教學(xué)方法是指導(dǎo)學(xué)生親自做一個(gè)熱氣球，學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，自己親自動(dòng)手。而在中國(guó)，教師按照課本講原理，學(xué)生把書(shū)上的重點(diǎn)畫(huà)下來(lái)，考試時(shí)照本宣科地把答案寫(xiě)在試卷上就可以拿到滿分?？梢?jiàn)，應(yīng)試教育不僅導(dǎo)致了學(xué)生視野狹窄，也妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，許多孩子課業(yè)壓力大，負(fù)擔(dān)重，給心理造成了很大的陰影，嚴(yán)重影響了孩子的心理健康發(fā)展。

（二）美國(guó)教育理念對(duì)學(xué)生的影響

1．注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

美國(guó)教育非常重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)人的多樣性和獨(dú)特性。學(xué)生有較大的自主權(quán)來(lái)選擇自己喜歡的課程，老師也有較多的自主權(quán)來(lái)選擇或開(kāi)出課程。在美國(guó)，每一位老師似乎都具有“星探”的職責(zé)，比如有的學(xué)生在繪畫(huà)方面有良好的天賦，但在數(shù)學(xué)等其他課程方面卻成績(jī)一般，老師就會(huì)把他的繪畫(huà)作品展示在學(xué)校的畫(huà)報(bào)上，這樣不僅增強(qiáng)了該生的自信心，也有利于激發(fā)繪畫(huà)創(chuàng)作的熱情。因此，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況因材施教，可以更好地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2．過(guò)度實(shí)施啟發(fā)教育，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

在美國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，教師過(guò)分注重啟發(fā)學(xué)生思維，卻忽視了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師有目的地采取各種方式去啟發(fā)學(xué)生，從而發(fā)掘?qū)W生的不同興趣和愛(ài)好。美國(guó)的教育相對(duì)來(lái)說(shuō)很寬松：“美國(guó)的中小學(xué)，基本上以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為主，不布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生多四處走走。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境很寬松，老師提供了很多快樂(lè)，在快樂(lè)當(dāng)中灌輸很多知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下學(xué)到東西”。這樣固然可以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，但是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)卻得不到良好的輸入，僅僅有動(dòng)手能力，但卻沒(méi)有理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。

三、對(duì)中美兩國(guó)小學(xué)教育的建議

（一）對(duì)中國(guó)小學(xué)教育的建議

理論與實(shí)踐相結(jié)合。中國(guó)的小學(xué)教育不僅要重視理論知識(shí)課程教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力。動(dòng)手操作實(shí)踐有助于學(xué)生通過(guò)事實(shí)去發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證課本上以及課本外的理論和結(jié)果，這不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力。

重視學(xué)生個(gè)性，因材施教。在教學(xué)課程中，改變固有的、落后的傳統(tǒng)觀念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，突顯學(xué)生的愛(ài)好和興趣，解放學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)學(xué)生的能力差異，教學(xué)應(yīng)具有一定程度的靈活性。

改革考試制度，緩解升學(xué)壓力?？荚囍贫雀母飫?shì)在必行，有必要減少或取消一些選拔性考試，革新考試內(nèi)容，多一些開(kāi)放性考題，少一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，減輕學(xué)生的課后作業(yè)，緩解學(xué)生的壓力。

（二）對(duì)美國(guó)小學(xué)教育的建議

加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。美國(guó)的小學(xué)教育以實(shí)踐教學(xué)為主，忽視了理論知識(shí)的重要性，學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識(shí)方面和能力訓(xùn)練方面不足，這就要求學(xué)校為學(xué)生提供充分空間的同時(shí)，教師也應(yīng)該著重傳授核心知識(shí)部分，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。另外，適當(dāng)增加考試與評(píng)估，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

正確把握課堂教學(xué)中“自由”的度。在美國(guó)小學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生們通常都是很隨意的，氣氛十分活躍，且沒(méi)有固定的上課模式。這樣的方式固然有其優(yōu)勢(shì)，但同樣也存在著弊端：第一，不利于教師在課堂上對(duì)學(xué)生的管理；第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易分散注意力。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確把握好課堂中學(xué)生“自由”的度。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 信息技術(shù)學(xué)科 研究與分析

一、前言

在目前小學(xué)教育階段，為了全面提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，滿足信息技術(shù)發(fā)展需要，提高學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前信息社會(huì)的能力，在小學(xué)積極開(kāi)設(shè)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作是十分必要的。從小學(xué)教育的實(shí)際需要來(lái)看，如何提高學(xué)生的信息技能和信息技術(shù)知識(shí)水平是重要的教學(xué)目標(biāo)。基于這一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的積極影響，以及在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)學(xué)科的必要性和重要意義，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行深入研究和分析，保證小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科得到有效開(kāi)展，并取得積極效果。

二、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的積極影響

從目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)展來(lái)看，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生了重要影響，其影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)教育模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師中心，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識(shí)為關(guān)鍵要素的信息時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來(lái)的人難以適應(yīng)知識(shí)翻新速度快、問(wèn)題出現(xiàn)類型復(fù)雜的時(shí)代要求。

2、對(duì)教育傳播技術(shù)的影響

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的寬鬲化、智能化、個(gè)人化，多媒體的綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)使得全世界任何地方的用戶隨時(shí)隨地都可以與其它任何地方的用戶通過(guò)任何方式進(jìn)行通訊，為人類提供了全新的信息通訊服務(wù)。同時(shí)也使得人類信息的傳播呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膶拵捠沟眯畔鬏數(shù)乃俣炔粩嗵岣?，各種網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議的成熟也帶來(lái)了如電子郵件、電子公告牌和信息檢索等多種網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了信息資源的共享。

3、教育資源得以充分利用

教育資源利用技術(shù)主要包括教育信息整合與資源利用兩個(gè)方面。信息整合技術(shù)所解決的是科學(xué)知識(shí)的存儲(chǔ)、分揀。資源利用技術(shù)所謀求的則人力、智力、信息資源、工齡、設(shè)施、資金、環(huán)境充分利用和效益最大化。

三、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的必要性和重要意義

從現(xiàn)階段的小學(xué)教育來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)設(shè)是十分必要的，其必要性和意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是提高學(xué)生信息技術(shù)水平的必要手段

從目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)展來(lái)看，學(xué)生的信息技術(shù)水平得到了有效提高，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度正在逐漸加深，能夠?qū)W會(huì)利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題。由此可見(jiàn)，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平產(chǎn)生了重要影響，保證了學(xué)生的信息技術(shù)水平得到持續(xù)提升。

2、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的重要措施

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)展中，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力作為了教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)采取具體的教學(xué)措施，小學(xué)生的信息技術(shù)能力得到了提高，許多小學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的信息技術(shù)能力。從這一點(diǎn)來(lái)看，在小學(xué)階段開(kāi)展信息技術(shù)教育是十分必要的，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。

3、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)提升小學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

在小學(xué)教育階段，考慮到小學(xué)教育目標(biāo)以及信息社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)并提高學(xué)生的信息技術(shù)能力成為當(dāng)務(wù)之急?；谶@一分析，在小學(xué)階段開(kāi)展信息技術(shù)教育對(duì)提高小學(xué)生的整體素質(zhì)和信息技術(shù)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育有全面正確的認(rèn)識(shí)，保證信息技術(shù)學(xué)科得到有效開(kāi)展。

四、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的具體教學(xué)過(guò)程分析

從目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)展來(lái)看，要想保證信息技術(shù)學(xué)科得到有效開(kāi)展，就要從以下幾個(gè)方面入手：

1、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)做好與其他學(xué)科的銜接

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，要想取得積極效果，就要分析信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，做好信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的銜接，使信息技術(shù)學(xué)科能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效融合，保證信息技術(shù)學(xué)科的整體教學(xué)效果?；谶@一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科放在相同地位。

2、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)措施

由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科以學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象，要想提高整體教學(xué)效果，就要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)措施，滿足教學(xué)需要，達(dá)到提升信息技術(shù)教學(xué)效果的目的。基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在教學(xué)措施的制定上保證其針對(duì)性和實(shí)效性。

3、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上下功夫

在小學(xué)階段，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和基礎(chǔ)，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)選擇學(xué)生能夠理解和接受的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)方法上選擇學(xué)生易于接受的方法，保證信息技術(shù)學(xué)科能夠得到有效開(kāi)展?；谶@一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇成為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重點(diǎn)。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在小學(xué)教育階段，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)提升學(xué)生的信息能力和信息技術(shù)水平有著積極的促進(jìn)作用，信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為了小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一。為此，我們必須要明確開(kāi)設(shè)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的必要性，并結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，保證小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)取得積極成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永亞；；中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題[J]；中國(guó)教育技術(shù)裝備

[2]戴玉；信息技術(shù)技能課的分類與教學(xué)方法的選擇研究[D]；南京師范大學(xué)

篇8

幼兒結(jié)束幼兒園生活進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始接受小學(xué)的正規(guī)教育，是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)非常重要的關(guān)鍵期。幫助幼兒順利度過(guò)從幼兒園到小學(xué)這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，盡快地適應(yīng)新環(huán)境，是新課程背景下幼兒園大班教學(xué)工作的一個(gè)重要課題。

一、做好幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作的重要意義

幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學(xué)這一時(shí)期的整體銜接。幼兒園與小學(xué)在作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校紀(jì)律和行為規(guī)范方面存在明顯的差異。我們要認(rèn)清其中的差異，并且在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面抓好銜接和過(guò)渡。幼兒教育應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，采取科學(xué)有效的方法對(duì)幼兒實(shí)施教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富適宜的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在幼小銜接過(guò)程中獲得全面協(xié)調(diào)健康的發(fā)展。

二、正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育和小學(xué)教育的主要差異

幼兒園和小學(xué)兩者之間的差異很大。一是作息時(shí)間的差異。幼兒園的作息時(shí)間相對(duì)自由，家長(zhǎng)可根據(jù)自己孩子的身體狀況和家庭情況靈活安排，而且，幼兒園會(huì)在午間安排孩子午睡；小學(xué)的作息時(shí)間則要求比較嚴(yán)格，課時(shí)安排相對(duì)緊湊。二是學(xué)習(xí)方法的差異。幼兒園教學(xué)以趣味性、游戲性為主，把知識(shí)點(diǎn)貫穿到游戲中，在玩中學(xué)、學(xué)中玩；而小學(xué)教學(xué)則是規(guī)范的課堂教學(xué)，著重于讀、寫(xiě)、算等基本技能的學(xué)習(xí)，需要認(rèn)真刻苦努力才能完成。三是生活環(huán)境的差異。幼兒園教室布置有生活家、活動(dòng)角，內(nèi)容豐富美觀，富有兒童情趣；而小學(xué)為避免學(xué)生上課分心，在教室布置上相對(duì)簡(jiǎn)單單一，對(duì)孩子缺乏吸引力。四是師生關(guān)系的差異。在幼兒園里，幼兒教師和保育員會(huì)像父母一樣關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)生活，與孩子之間有著關(guān)愛(ài)親密的家人關(guān)系；在小學(xué)，老師的主要工作是教育教學(xué)，對(duì)孩子的生活起居關(guān)心得相對(duì)要少些。

教師要明確這種變化，引導(dǎo)幼兒在生理、心理以及行為習(xí)慣等方面做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，將會(huì)很好地做好幼小銜接工作。

三、著重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，全面做好幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！?針對(duì)幼兒園和小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的差異，幼兒園大班應(yīng)把優(yōu)化課程、科學(xué)引導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成作為幼小銜接工作的重中之重來(lái)抓。

一是從知識(shí)銜接入手，著力培養(yǎng)幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在集體活動(dòng)中要求幼兒專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)他人說(shuō)話，而且有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展“接龍”“學(xué)別人說(shuō)話”等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。通過(guò)訓(xùn)練改善幼兒課堂紀(jì)律，逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。在大班后期可以進(jìn)行專門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和指導(dǎo)，如教幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)等，逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是從能力銜接入手，著力培養(yǎng)幼兒自我管理的習(xí)慣，加強(qiáng)其生活能力的培養(yǎng)。開(kāi)展“幫書(shū)包找朋友”活動(dòng)，要求幼兒在課后自己將玩具、教具放回原位，學(xué)會(huì)自己整理書(shū)包。通過(guò)訓(xùn)練，使幼兒初步學(xué)會(huì)管理自己的物品，進(jìn)入小學(xué)后能夠有條不紊地學(xué)習(xí)和生活。開(kāi)展“我是值日生”的活動(dòng)訓(xùn)練，讓孩子學(xué)掃地、擦桌椅等一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。引導(dǎo)幼兒參與集體活動(dòng)，并訓(xùn)練幼兒穩(wěn)定與持久的注意力以及自我約束能力。

三是從行為銜接入手，著力培養(yǎng)幼兒文明禮儀習(xí)慣。兒童的模仿性強(qiáng)，可塑性大，幼教階段是道德行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。組織開(kāi)展“文明禮儀伴我行”等活動(dòng)，從尊敬父母、尊敬老師入手，培養(yǎng)文明的禮儀習(xí)慣。

四是從“家、園、?！被?dòng)配合入手，形成幼小銜接教育合力。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地安排幼兒的作息時(shí)間，激發(fā)幼兒上學(xué)興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生活做準(zhǔn)備。幼兒園可通過(guò)家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式，宣傳幼小銜接重點(diǎn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)相互了解。小學(xué)方面則應(yīng)該邀請(qǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，看小學(xué)生上課，讓幼兒了解熟悉小學(xué)生活環(huán)境。通過(guò)“家園?！比矫芮信浜希褂變耗軌虮容^順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

做好幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的需要，也是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，采取科學(xué)有效的方法對(duì)幼兒實(shí)施教育的需要?？傊?，抓住幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助幼兒順利度過(guò)從幼兒園到小學(xué)這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，盡快地適應(yīng)小學(xué)教育新環(huán)境，使幼兒在幼小銜接過(guò)程中獲得全面協(xié)調(diào)健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣 萍.淺談如何做好“幼小銜接”工作[J].東方教育，2013，（4）.

篇9

高師小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程綜合性較強(qiáng)，隨著小學(xué)教育專業(yè)課程改革的不斷深入，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)提出了新的要求。“T型訓(xùn)練模式”體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科教育功能的交叉與拓展，并且在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系三個(gè)方面均帶來(lái)了創(chuàng)新性的嘗試，為推進(jìn)高師小學(xué)教育專業(yè)整體的課程改革提供了一些思路與參考。

【關(guān)鍵詞】

T型訓(xùn)練模式；小學(xué)教育專業(yè)；美術(shù)課程

隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建新型高效的課堂教學(xué)體系成為教育的重點(diǎn)。教師應(yīng)思考創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提升課堂效率，最關(guān)鍵的是所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)要有意義，要體現(xiàn)價(jià)值。“T型訓(xùn)練模式”是根據(jù)高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)需要引入的新型教學(xué)模式，它貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，旨在拓展美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性及實(shí)踐性，同時(shí)有助于提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，并為美術(shù)課程的教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、“T型訓(xùn)練模式”的構(gòu)建理念

“T型訓(xùn)練模式”是基于美術(shù)教育家尹少淳關(guān)于“美術(shù)教育T形結(jié)構(gòu)不同層次的理解”而提出的，是一種適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練的模式，它反映的是美術(shù)學(xué)科本體和教育功能之間的相互作用。該模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)美術(shù)訓(xùn)練豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并且使美術(shù)學(xué)科更好地服務(wù)于其他學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)示范能力起到重要作用，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教育專業(yè)綜合性、實(shí)踐性的培養(yǎng)特色。“T型訓(xùn)練模式”是美術(shù)學(xué)科本體和教育功能意義的引申與拓展。它根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容確定需要采用的教學(xué)方法與手段，并結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)，針對(duì)美術(shù)學(xué)科與不同學(xué)科交互設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容與情境。該模式通過(guò)教師編導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、作品展示點(diǎn)評(píng)、課堂練習(xí)反饋等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。“T型訓(xùn)練模式”以美術(shù)課程的專業(yè)特色為主，圍繞教、學(xué)、評(píng)、練四個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)研究，深入探究提高美術(shù)課堂有效性的方式，為提高課堂教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。在評(píng)價(jià)的主體上，該模式體現(xiàn)以學(xué)生自評(píng)為主，教師評(píng)導(dǎo)為輔，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)中的主體地位。

二、“T型訓(xùn)練模式”在高師小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的更新與整合

小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。為了更好地適應(yīng)社會(huì)育人發(fā)展的需要，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合。①美國(guó)美術(shù)教育家艾略特.W.艾斯納認(rèn)為，“嚴(yán)格的課程設(shè)計(jì)是美術(shù)教育取得良好效果的前提。”美術(shù)學(xué)科作為實(shí)踐技能型課程有其自身的獨(dú)特性，就學(xué)科本體而言，它包含美術(shù)基礎(chǔ)技能和理論鑒賞等內(nèi)容。“T型訓(xùn)練模式”結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，改變了過(guò)去只講美術(shù)專業(yè)技法的單一教學(xué)模式，改善了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，將美術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置為：速寫(xiě)、色彩、簡(jiǎn)筆畫(huà)、黑板報(bào)設(shè)計(jì)和美術(shù)字設(shè)計(jì)。在注重美術(shù)與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的同時(shí)，該模式有助于提升學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)情操。通過(guò)有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法與手段的充實(shí)與改善

教學(xué)的最終目的并不是課程內(nèi)容本身，而是提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，使其增強(qiáng)對(duì)人類社會(huì)和自然的熱愛(ài)與責(zé)任感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其能夠把所學(xué)的技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，這才是真正有價(jià)值的教學(xué)成果。美術(shù)課程的教學(xué)方法因其課程本身的多樣性而呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。“T型訓(xùn)練模式”主要從以下幾方面展開(kāi)探究：

1.愉快教學(xué)法的引入

“美術(shù)教育愉快教學(xué)法是指，在美術(shù)教育中通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的興趣和內(nèi)在動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)，從而愉快學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。”②通過(guò)愉快教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠掌握基本的美術(shù)課程實(shí)踐技法，更重要的是在愉悅、放松的狀態(tài)下，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，這有助于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。正如孔子所說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“T型訓(xùn)練模式”充分發(fā)揮美術(shù)課程的特色與魅力，以有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生將這種熱情和興趣轉(zhuǎn)化成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。英國(guó)教育家赫伯特•斯賓塞提出“快樂(lè)教育”的思想并指出，如果學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促，學(xué)生也能自學(xué)不輟。將愉快教學(xué)法應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美個(gè)性，它采取靈活多樣的教學(xué)手段拓展學(xué)生的思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，并促使學(xué)生將創(chuàng)造力物化為具體的美術(shù)成果。

2.重視課程實(shí)踐技能的綜合化

美術(shù)課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，在實(shí)踐技能的應(yīng)用上同樣體現(xiàn)著綜合性的特點(diǎn)。教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)與實(shí)踐技能的聯(lián)系，使美術(shù)學(xué)科的特色更好地體現(xiàn)。這要求小學(xué)教師要具備淵博的文化知識(shí)和扎實(shí)的美術(shù)功底，同時(shí)還要具備廣博的人文素養(yǎng)。在教授簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，教師并不是讓學(xué)生單純地模仿圖案、圖形，而是要利用一切可以應(yīng)用的材料，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行大膽創(chuàng)意。教師可根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)課本的內(nèi)容，設(shè)置不同的繪畫(huà)主題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。美術(shù)學(xué)科具有聯(lián)系其他學(xué)科的中介作用，課程的綜合性設(shè)置有助于完善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的途徑。筆者在大量教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師改變以往單一授課的教學(xué)方式，在課程綜合化的背景下將美術(shù)課程內(nèi)容植入其中，能夠有效增強(qiáng)課程的實(shí)踐操作性，當(dāng)然這也對(duì)美術(shù)課程的授課方式提出了更高的要求。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示

教師應(yīng)針對(duì)不同的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的展示方式。例如，在講授簡(jiǎn)筆畫(huà)之后，可以讓學(xué)生輪流在黑板上一邊繪畫(huà)一邊講解，這有助于提高學(xué)生之間的參與性與互動(dòng)性，也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂中展示自己的基本功，特別是在美術(shù)課中，學(xué)生習(xí)慣于在自己的范圍內(nèi)練習(xí)繪畫(huà)。但是，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)需要，讓學(xué)生熟練專業(yè)技能是很有必要的。在完成教學(xué)內(nèi)容后，可以由學(xué)生自己組織舉辦小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)作品匯報(bào)展，這有助于學(xué)生的組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。以上教學(xué)方式的改革需要教師的精心準(zhǔn)備與安排，對(duì)美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)拓展能力都提出了更為嚴(yán)格的要求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的完善

1.考核評(píng)價(jià)方式的改變

傳統(tǒng)的考評(píng)方式是在學(xué)期末進(jìn)行卷面考試，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考評(píng)是不全面的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能僅憑一次期末試卷就決定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，這其中還有客觀因素的影響。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、課堂表現(xiàn)及技法課的實(shí)踐應(yīng)用能力等方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在平時(shí)的實(shí)踐與參與上。學(xué)生需全面通過(guò)才能獲得學(xué)分，一次不通過(guò)就進(jìn)行下次考核，直至完全通過(guò)。這樣能夠有效地避免學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于提高課堂的效率。

2.考核評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變

美術(shù)教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是落實(shí)審美教育的重要內(nèi)容，也是教育評(píng)價(jià)總體框架的重要組成部分。“以往的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式比較單一，重測(cè)試型評(píng)價(jià)，輕非測(cè)試型評(píng)價(jià)，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。”③這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響了人才素質(zhì)教育的培養(yǎng)，導(dǎo)致知識(shí)與實(shí)踐技能嚴(yán)重脫節(jié)。因此，建立以學(xué)生實(shí)踐技能為主，與美術(shù)理論相結(jié)合的考評(píng)體系，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，以此培養(yǎng)學(xué)生良好健全的藝術(shù)素質(zhì)。

三、“T型訓(xùn)練模式”在高師小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

“T型訓(xùn)練模式”是滲透和體現(xiàn)美術(shù)課程改革核心理念的創(chuàng)新，是美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科緊密相連的一種實(shí)踐訓(xùn)練模式，也是體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用的一種創(chuàng)新模式。其目的是使學(xué)生熟練運(yùn)用美術(shù)技能并能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科特色。從“T型訓(xùn)練模式”在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用以來(lái)，得到了較好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，從以下兩方面闡述該模式的應(yīng)用效果：

（一）學(xué)生應(yīng)用能力得到鍛煉和提高

通過(guò)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的提前了解和學(xué)習(xí)，能夠豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容的掌握和理解相比傳統(tǒng)教學(xué)方法有了較大的提高。同時(shí)，這種模式也活躍了課堂氣氛，學(xué)生上課的積極性有了明顯的提高。例如，在講到教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，教師提前讓學(xué)生了解簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪制方法并收集素材，根據(jù)內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)形式，結(jié)合前面學(xué)過(guò)的色彩、美術(shù)字等相關(guān)知識(shí)繪制出要表達(dá)的內(nèi)容。從素材整理到主題的選定，再到作品的完成，整個(gè)過(guò)程都以學(xué)生為主導(dǎo)。在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，教師請(qǐng)學(xué)生在黑板上熟練畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，以展示該階段的學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)不同美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生基本達(dá)到了美術(shù)課程的教學(xué)要求，并能很好地在各學(xué)科中熟練運(yùn)用。

（二）美術(shù)教師自身素養(yǎng)得到提升

小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的應(yīng)用性決定了教師要多維發(fā)展。在提高學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，首先要提高教師團(tuán)隊(duì)美術(shù)教學(xué)的綜合能力，通過(guò)教師有計(jì)劃地教育活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。這就要求美術(shù)教師要有較高的綜合素養(yǎng)，不僅要熟練掌握專業(yè)知識(shí)，還要針對(duì)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科特點(diǎn)，交互設(shè)置出不同的教學(xué)內(nèi)容與情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)中，使其更好地應(yīng)用到未來(lái)小學(xué)課程的教學(xué)工作中。教師要讓學(xué)生較早地掌握小學(xué)教育中美術(shù)課程的重要性與交叉性，進(jìn)而在課程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

“T型訓(xùn)練模式”是針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)特性進(jìn)行設(shè)置的，它符合美術(shù)課程的教學(xué)要求及培養(yǎng)目標(biāo)，并且經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)教師的不懈努力和學(xué)生的積極配合，在實(shí)踐教學(xué)中得到了較好的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)根據(jù)其綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，完善更為規(guī)范、系統(tǒng)的教學(xué)模式。只有以實(shí)踐教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的綜合型優(yōu)秀教師。

作者：滕悅 李卓 單位：大慶師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

注：本文為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題階段性研究成果，課題名稱“‘T型訓(xùn)練模式’在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)：14Q143

注釋：

①滕悅.小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)新設(shè)置與對(duì)策性研究[J].藝術(shù)教育，2013（7）:122.

篇10

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)教育主旋律培育

一、核心素養(yǎng)的概念

在相關(guān)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的研究過(guò)程中，其中影響最大、最深遠(yuǎn)的就是OECD核心素養(yǎng)的框架體系，在這個(gè)框架體系中將核心素養(yǎng)分為類分別是：自主行動(dòng)、交互使用工具和在異質(zhì)群體中可以有效互動(dòng)的三種能力[1]。三類核心素養(yǎng)但是以相互作用的形式進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人全面的發(fā)展。此后在某年某大學(xué)中有將核心素養(yǎng)按照所涉及的領(lǐng)域分為三部分分別是：文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和自由發(fā)展，其中的每一版塊都明確反映出了小學(xué)教育中核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的基本培育要求。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的作用

小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力與實(shí)力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在新課改計(jì)劃的實(shí)施中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)小學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。在對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)的能力與滿足個(gè)人發(fā)展所需的知識(shí)儲(chǔ)備量的重要素質(zhì)，以期為學(xué)生今后的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中具有不可替代的作用。所以說(shuō)培育核心素養(yǎng)是小學(xué)教育的主旋律，而核心素養(yǎng)的培育途徑就是我們需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的培育途徑

（一）將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為傳遞知識(shí)的媒介，是核心素養(yǎng)培育的基本內(nèi)涵。故在完成培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程中，需要做到的第一步就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，尤其是將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容培育途徑的運(yùn)用。將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，還需要教師重視知識(shí)的交融、內(nèi)化。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，也要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛(ài)好，適當(dāng)?shù)耐卣故谡n內(nèi)容，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上拓展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）將核心素養(yǎng)融入教學(xué)示范

教師的教學(xué)示范直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效率，教師規(guī)范化的示范不僅有助于完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且有助于教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以教師將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)示范中需要做到：第一，教師要結(jié)合語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確核心素養(yǎng)培育標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)生的道德情感。在此工作中，教師要做到以身教學(xué)，充分發(fā)揮教師的榜樣作用。第二，學(xué)生在學(xué)校的集體生活中，與人為善是每一位學(xué)生的必備技能，同時(shí)也有助于學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)示范中表現(xiàn)出友善的情感，積極引導(dǎo)學(xué)生情感用自己的行動(dòng)為學(xué)生的情感流露做鋪墊，以盡快達(dá)到核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

（三）將核心素養(yǎng)融入教學(xué)課堂

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基地，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要平臺(tái)。將核心素養(yǎng)融入教學(xué)課堂需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要角色，就應(yīng)該積極參與到課堂的各種活動(dòng)中，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。第一，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘每位同學(xué)的潛能并指導(dǎo)學(xué)生向著多元化的方向發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其實(shí)踐能力。第二，教師要根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組或者是平臺(tái)，在引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境中培育學(xué)生間互幫互助的美德，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)力。第三，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，學(xué)生的反思過(guò)程是其深入思考的過(guò)程，也是學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵途徑。