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摘要：當前，高職大學生耐挫心理素質(zhì)較為薄弱，培養(yǎng)耐挫心理素質(zhì)對保障高職大學生心理安全、促進社會化和塑造良好意志品質(zhì)具有重要意義。高職大學生耐挫心理素質(zhì)薄弱的原因，既有家庭因素和學校因素，又有個性特征與身心疾病方面的個人因素，可以通過開展職業(yè)理想教育、加強職業(yè)規(guī)劃教育、促進心理健康教育和重視生命意義教育，實施高職大學生耐挫心理素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 ：高職大學生；耐挫心理素質(zhì)；心理安全；生命意義

作者簡介：張文龍，男，銅仁職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為青少年心理健康與咨詢。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）08-

當前，我國職業(yè)教育正處于快速發(fā)展的階段，社會對高職教育培養(yǎng)的人才也寄予厚望，不僅希望高職大學生具備過硬的專業(yè)技能，更期望他們能有較高的綜合素質(zhì)，尤其是良好的心理素質(zhì)?？墒牵陙?，有關(guān)高職生厭學、網(wǎng)絡(luò)成癮、輕生等事例時有發(fā)生，這不能不引起我們的重視和反思。是什么讓高職大學生如此脆弱？應(yīng)該如何提高他們的抗挫折能力？筆者力圖通過對高職大學生耐挫心理素質(zhì)影響因素的分析，找出培養(yǎng)高職大學生耐挫心理素質(zhì)的有效路徑，以期為高職大學生素質(zhì)教育提供借鑒。

一、耐挫心理素質(zhì)的內(nèi)涵

耐挫心理素質(zhì)，也稱之為耐挫力，其內(nèi)涵不同的學者有不同的界定。比較有代表性的是燕國材在《論耐挫力》中所提出的：所謂耐挫力，就是人們耐受挫折的心理力量；或者說，它是主體在耐挫過程中所表現(xiàn)出來的一種心力。［1］他將耐挫力分為兩部分，即挫折容忍力和挫折超越力。挫折容忍力就是忍受挫折、不肯退讓的一種心理力量；挫折超越力就是指擺脫挫折、積極進取的一種心理力量。［1］從這個概念可以看出，耐挫心理素質(zhì)是一種復(fù)合的心理品質(zhì)，貫穿于挫折適應(yīng)的整個階段。在開始階段，耐挫心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為能夠接納現(xiàn)實，忍受挫折帶來的痛苦；后一階段，耐挫心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為能夠積極行動，改變挫折情境，促使需要的滿足和目標的實現(xiàn)。

二、高職大學生耐挫心理素質(zhì)薄弱的原因

（一）家庭因素

家庭環(huán)境是高職大學生耐挫心理素質(zhì)薄弱的根源，主要與父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。高職大學生大部分為獨生子女，為父母所寵愛，除了學習外的其他事情絕大部分事情都由父母代為操辦，很少有獨立做事的機會，可以說在大學以前基本沒遭遇過挫折，更談不上耐挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這種過度保護式的家庭教養(yǎng)方式阻礙了高職大學生的心理發(fā)展，導致其獨立性差，抗挫折能力薄弱。

（二）學校因素

學校教育方式是導致高職大學生耐挫心理素質(zhì)薄弱的第二大因素。學校教育重知識技能傳授，輕綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在上大學之前，高職學生基本上沒有接受過心理健康教育，對心理健康知識知之甚少。上大學后，雖然當前高職院校都設(shè)有心理健康教育機構(gòu)，并開設(shè)心理健康教育課程，但大部分學校流于形式，對提高高職大學生的耐挫心理素質(zhì)沒有引起足夠重視，也沒有制定針對性的教育對策。學校挫折教育的滯后使得學生不重視耐挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)，形成耐挫心理素質(zhì)低下的不良狀態(tài)。

（三）個人因素

1.個性特征。個性特征會影響高職大學生的心理耐挫性。（1）具有獨立性品質(zhì)的高職大學生其耐挫心理素質(zhì)更強。獨立性是指個體能夠獨自應(yīng)對周圍的環(huán)境及所面臨的任務(wù)挑戰(zhàn)等。［2］具備了獨立性品質(zhì)的高職大學生就可以有能力應(yīng)對在學習、生活過程中可能遭遇的困難。而獨立性差的高職大學生在遭遇困難時往往會驚慌失措，不知如何應(yīng)對；（2）外向型的高職大學生其耐挫心理素質(zhì)較強。外向型的學生通常比較開朗樂觀，遇到困難會積極面對，并能夠及時尋求幫助；而內(nèi)向型的學生則比較保守害羞，遇到逆境傾向于獨自隱忍，不善于運用社會支持的力量。

2.身心疾病。身心疾病也會影響高職大學生的耐挫心理素質(zhì)。身體上的不適與心理上的困擾會使高職大學生變得脆弱，降低應(yīng)對困難的能力。相對于身體疾病，心理疾病對高職大學生的耐挫能力影響更甚。如強迫癥、抑郁癥、焦慮癥等心理疾病會嚴重干擾高職大學生正常的認知行為，在遭遇困難時傾向于采取病態(tài)的應(yīng)對方式。

三、高職大學生耐挫心理素質(zhì)教育的途徑

（一）開展職業(yè)理想教育

一個人有了遠大理想，就有了人生的目標和方向，就有了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。對于高職大學生而言，最主要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)理想，也就是有使命感，樹立能夠終身奮斗的事業(yè)目標。一方面，利用思政課等途徑幫助高職大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為職業(yè)理想的樹立奠定基礎(chǔ)；另一方面，把職業(yè)理想教育融入豐富多彩的活動中，讓高職大學生在潛移默化中形成自己的職業(yè)理想。

（二）加強職業(yè)規(guī)劃教育

職業(yè)規(guī)劃就是結(jié)合實際，制定實現(xiàn)自己職業(yè)目標的具體計劃。職業(yè)規(guī)劃就像是職業(yè)目標的路線圖，擁有科學的職業(yè)規(guī)劃，提前謀劃、早作準備，才能在實現(xiàn)職業(yè)目標的道路上少一些阻礙，即便在遇到困難時因為有準備，也能坦然面對困難、努力向前。［3］因此，應(yīng)當加強職業(yè)規(guī)劃教育。（1）可以開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與指導課程，系統(tǒng)地教授職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識與方法，為科學進行職業(yè)規(guī)劃提供指導；（2）通過職業(yè)規(guī)劃大賽等活動進一步激發(fā)學生職業(yè)規(guī)劃的熱情，通過比賽相互學習、取長補短。

（三）促進心理健康教育

心理健康教育是高職大學生耐挫心理素質(zhì)教育的重要途徑。只有擁有健康的心理和積極的心理品質(zhì)，才能提高耐挫性。（1）抓好心理健康教育課堂這個主陣地。按照教育部的有關(guān)文件要求，絕大部分高職院校都開設(shè)了心理健康教育課，但很多都是流于形式。應(yīng)切實加強心理健康教育課程建設(shè)，精心設(shè)計心理健康課內(nèi)容，靈活運用多種教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，真正發(fā)揮心理健康課的重要作用；（2）開展豐富多彩的心理健康教育活動。比如，心理健康知識競賽、心理情景劇大賽、素質(zhì)拓展等，都是高職大學生比較喜歡的活動，可以讓他們在參與活動的過程中，獲得積極體驗和心理成長；（3）建立心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)機制。即在班級內(nèi)設(shè)立心理委員，在系部設(shè)立心理健康教育輔導站，在學院成立心理健康教育中心，形成一個三級教育網(wǎng)絡(luò)，共同開展心理健康教育工作；（4）利用心理測量和心理咨詢，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生心理問題。在新生入學后進行心理健康普查，并建立心理檔案，對有心理問題的學生進行跟蹤輔導。

（四）重視生命意義教育

高職院校學生是一個特殊的大學生群體，這一群體有較多學生學業(yè)成績不佳、學習動機不足，容易出現(xiàn)一些不良問題，如生活百無聊賴、無聊郁悶、逃課曠課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、吸煙酗酒、打架斗毆等。這些問題與普通高校大學生相比尤為突出。從本質(zhì)說，是自我找不到生命意義的表現(xiàn)。據(jù)對高職院校學生“生活目的測試”量表的調(diào)查結(jié)果顯示，42.8%的學生處于生命意義和目的不明確狀態(tài)，26.1%的學生處于生命無意義、無目的狀態(tài)，這說明高職院校學生的生命意義感狀況不容樂觀，如此負向的生命態(tài)度是高職生人生發(fā)展上的重大隱憂。［4］因此，大力開展生命意義教育，引導學生發(fā)現(xiàn)自己獨特的生命價值，對解決高職生不良行為問題，學會正確的應(yīng)對方式，防止出現(xiàn)自殺等惡性事故具有重要意義。生命教育是一種體驗性的感悟式教育，應(yīng)積極地開展生命體驗活動，而避免空洞的理論式說教。［5-6］因此，開展生命意義教育重點就是要給學生提供有針對性的實踐機會，讓學生在實踐活動中去真切地感悟生命，去認識生命的意義和價值、生命的歷程以及生命的安全等。

參考文獻：

［1］燕國材.論耐挫力［J］.上海教育科研，2006（9）:74-76.

［2］王清宣，趙伍.高職院校大學生心理健康調(diào)查［J］.高教發(fā)展與評估，2007（23）：90-97.

［3］楊愛華.大學生社會學［M］.北京：北京航空航天大學出版社，1989：32.

［4］周娟.高職院校學生生命意義感與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究［J］.中國健康心理學雜志,2009（1）:32-35.

［5］蔣政兵.試論大學生生命教育［J］.世紀橋,2009（11）:111-112.

篇2

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；影響

近年來，隨著大學的大范圍擴招，生源質(zhì)量普遍下降，畢業(yè)人數(shù)驟增，大學生就業(yè)難問題日漸凸顯。為更好地落實大學生就業(yè)問題，教育部于2007年頒布下發(fā)了關(guān)于在各高校開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，通知要求切實加強領(lǐng)導，加強師資隊伍建設(shè)，改進教學內(nèi)容和方法，把開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程明確列入教學計劃中具體實施。2011年，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》。各高校為貫徹教育部文件精神，紛紛開展了一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，如開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進行相關(guān)的就業(yè)指導等。但從實踐效果看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的開展不盡如人意，職業(yè)生涯規(guī)劃課程收不到意想的效果，幾乎形同虛設(shè)。具體表現(xiàn)為以下三方面：

1）課程內(nèi)容局限，教學形式單一

各高校雖然第一時間貫徹教育部文件精神，紛紛開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但由于種種原因，課程的開展不免流于形式。很多高職院校在學生大一時就下發(fā)了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課本，但是課程遲遲未開，學生誤以為這只是一本“閑”書，無關(guān)緊要。有的高校在學生大三進入單位實習之前才匆忙開講，16-24學時的課程，硬是壓縮至2-4個學時的講座式教學，諸如分析當前就業(yè)形式、調(diào)整就業(yè)心態(tài)、為提高就業(yè)率一律鼓勵先就業(yè)后擇業(yè)等，課程內(nèi)容局限，缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。講臺上面老師PPT講解，課桌下面學生應(yīng)付式聽講，教學形式單一，顯得枯燥無味。學生充其量也就知道職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幾場講座而已，完全違背了職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的初衷和要求。

2）經(jīng)費投入不足，師資力量薄弱

各高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識不全、重視不夠，導致教學經(jīng)費、科研經(jīng)費等投入不足，師資力量薄弱。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃是一門公共課，但是并沒有在大學課程中普及，很多高校僅以幾場講座代替，且沒有專業(yè)老師，多由各系輔導員或者招生就業(yè)部老師兼職上課，更別說校外企業(yè)的實踐指導老師了。由于專業(yè)知識的相對缺乏，這些老師的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅能夠初步完成教學大綱要求，讓學生知道職業(yè)生涯規(guī)劃的定義、知道要調(diào)整就業(yè)心態(tài)、知道要做規(guī)劃，但是至于怎么調(diào)整心態(tài)、怎么規(guī)劃職業(yè)生涯，卻像遇到了一個難以打開的瓶頸。老師不懂怎么深入教，學生不懂怎么擴展學。

3）學生自我認識不足，學習主動性差

由于國情不同，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃也與國外的有著種種不同。不像歐美國家從小學就開始滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我國近幾年才重視并開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，而且還是在大學期間才開設(shè)的，很多學生在上大學前根本就不知道有職業(yè)生涯規(guī)劃這個詞存在。我國的高考制度也注定了學生在大學前只知道學習、考試，過分注重考試成績，缺乏系統(tǒng)的自我認識、自我剖析機會，導致自我認識不足，不知道自己的優(yōu)劣勢所在、不知道自己的性格愛好等。中學的主要任務(wù)是學習、考試，老師教授的都是現(xiàn)成的各科知識，學生習慣了接受現(xiàn)成的知識灌輸而缺乏主動學習、主動探索、主動規(guī)劃的意識和行動。

如何順利解決上述問題，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育得以更加切實有效的開展？大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助大學生正確認識自我、全面分析職業(yè)需求、培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)能力的教育。而大學生心理健康教育是根據(jù)大學生的生理、心理特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。主要包括提高自我認識、良好情緒的培養(yǎng)、學習動力的提高、人際關(guān)系的和諧等。由此可見，心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育兩者在教學內(nèi)容上有一定的互通性和包容性，有效的開展心理健康教育可以更好地促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展，更好地幫助學生回答“我是什么樣的人”、“我想干什么”、“我適合干什么”等與學生職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的具體問題。因此，筆者認為，調(diào)整教學內(nèi)容、改變教學形式、加大師資力量的投入等措施是根本，而這根本的前提，不妨考慮心理健康教育的有效開展帶來的影響，充分借鑒和利用心理健康教育開展的經(jīng)驗和資源，切實發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用。

1）豐富課程內(nèi)容，注重教學形式的多樣化

心理健康教育課程從小學就開始開設(shè)，并有重點、分階段的在小學、中學、大學等開展實施。內(nèi)容覆蓋全面，從認識自我到認識情緒，再到人際交往等，在內(nèi)容全面覆蓋的基礎(chǔ)上根據(jù)每個階段學生的生理和心理特點，再有重點有突出的開展教學。心理健康教育課的教學方式有傳統(tǒng)課堂教學、講座、個別咨詢、團體輔導等，形式多樣、新穎。傳統(tǒng)課堂教學上，也采用了實踐教學、活動教學、體驗教學等方式，讓學生在一個個故事分享或者活動中相互交流經(jīng)驗、體驗切身感受，順其自然的掌握心理知識。這么豐富的內(nèi)容，這么新穎多變的形式，老師容易教授，學生也容易接受。如果職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠借鑒心理健康教育課程開展的形式，吸收心理健康教育內(nèi)容中的相關(guān)部分，不斷進行教學內(nèi)容的豐富和教學形式多樣化的探索實踐，那么職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職院校中的有效開展和順利推廣問題將得到有利解決。

2）高度重視，打造專業(yè)的師資隊伍

1984年部分高校開始建立心理咨詢中心，1999年教育部印發(fā)《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，明確規(guī)定把中小學心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施，要求“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育”。各中小學、各高校高度重視心理健康教育工作，逐一配備有相關(guān)資質(zhì)的心理健康教育專業(yè)教師并且成立心理咨詢中心。各級學校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可由心理健康教育老師或者思政老師組成教師隊伍并接受針對性、專業(yè)性、知識性的培訓后開展系統(tǒng)的教學工作，并可邀請校外企業(yè)知名成功人士擔當實踐老師，定期到校開展講座和教學，構(gòu)建校內(nèi)-校外實踐實習基地聯(lián)盟，為學生順利就業(yè)走上工作崗位奠定扎實基礎(chǔ)。

3）充分發(fā)揮心理健康教育課程的作用，吸收其教學成果，結(jié)合其相關(guān)內(nèi)容更有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要從以下幾方面考慮：

（1）全面認識自我，了解性格缺陷，善于取長補短

不管是小學、中學還是大學的心理健康教育課程，第一章幾乎都離不開“自我認識、自我接納”，讓學生掌握自我認識、自我分析的途徑，對自己有較全面深入的認識，以提高學生對生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的生活習慣和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)自信、自立、樂觀、向上等健康人格。很多大學畢業(yè)生就是因為對自己認識不夠，不知道自己的興趣、愛好、特長，不會分析職業(yè)的具體要求和發(fā)展前景，自信心不足導致消極的職業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)在心理健康教育讓學生充分認識自我，了解個人性格、興趣、能力傾向的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)價值觀三者間的關(guān)系，提高自信心，形成積極的自我概念，樹立正確的職業(yè)價值觀。

（2）培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成主動學習、積極探索的習慣

很多大學生學習主動性不強，被動、消極的接受知識的灌輸，不能很好地掌握專業(yè)知識，更別說綜合知識和素質(zhì)的提高，以至于遠遠達不到用人單位的職位要求。在學習上的主動性不強，在工作中的積極性也不高，工作按部就班、一成不變，缺少創(chuàng)新和發(fā)展。興趣和成功是有一定的正相關(guān)聯(lián)系的，興趣越濃，工作積極性越高，那么離成功就越近?，F(xiàn)在的職場中，用人單位除了要求求職者具備一定的專業(yè)知識外，更看中的是求職者的積極主動、創(chuàng)新性。缺乏積極主動性，工作開展不順利，也是職業(yè)生涯規(guī)劃失敗的表現(xiàn)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該先讓大學生明白興趣培養(yǎng)和積極態(tài)度的重要性，讓他們在大學期間注意儲備專業(yè)知識的同時提高自己各方面的綜合素質(zhì)，順利走上工作崗位，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)健康的情緒態(tài)度，塑造高情商，成就美好人生

面對現(xiàn)在激烈的就業(yè)競爭，很多大學生在臨近畢業(yè)時出現(xiàn)抑郁、焦慮、自卑等負面情緒，不僅影響了順利就業(yè)、工作效率，嚴重的甚至危害身體健康。情商是駕馭情緒、忍受挫折的能力。能有效地控制情緒、提高情商，也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容。人生或者職業(yè)生涯發(fā)展不可能事事一帆風順，在追求光明前途，走在曲折道路上時，擁有健康情緒、具備高情商的人更加容易順利度過。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)吸收心理健康教育關(guān)于情緒、情商培養(yǎng)的教育成果，結(jié)合開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

（4）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，促進自我認識和健康人格

人際交往是社會生產(chǎn)的前提，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。和諧的人際關(guān)系，正常的人際交往，能夠促進全面的自我認識、形成健康的人格，豐富知識、促進潛能開發(fā)，是大學生順利走向成功的橋梁。工作不僅是和事打交道，更多的是和人在打交道，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個重要內(nèi)容必須是借助心理健康教育中關(guān)于人際關(guān)系和人際交往的教育成果，讓大學生善于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，為職業(yè)發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]陳紅.高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題與建議[J].教育探索，2012，3.

篇3

關(guān)鍵詞　高職院?！⌒睦韱栴}　心理健康教育

高職院校大多由于建校較晚、辦學觀念尚在轉(zhuǎn)型中、生源素質(zhì)存在差異性、心理健康教育師資較為匱乏等原因，要開展有針對性的心理健康教育工作，搭建切合高職院校工作實際的心理健康教育平臺恐怕還有一個較長的學習和自我探索過程。

高職生心理健康狀況及教育工作現(xiàn)狀的比較分析

江西高職院校心理健康教育工作有了一個突飛猛進的進步，大部分高職院校在這期間設(shè)置了專門機構(gòu)、匹配了人員、落實了場地，搭建了工作平臺。但相對普通高校而言，無論是質(zhì)還是量的方面，都僅僅只是個開始，要將這一工作貫徹落實到位任重而道遠。

截至2007年4月26日，全國共有高職高專院校1109所，隊伍龐大。高職院校學生管理中的心理健康教育問題突出，亟待研究對策。2002年至2007年五年中，江西高校采用SCL-90癥狀自評量表對六屆新生進行了心理普查，通過對普查資料的綜合分析發(fā)現(xiàn)，普通高校新生中癥狀痛苦水平高的前四個因子項分別為強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮，突出的心理問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、學習障礙、情感問題、自卑等幾個方面，而高職院校新生中癥狀痛苦水平高的前四個因子項分別為抑郁、焦慮、精神病性、強迫，突出的心理問題則集中表現(xiàn)在新生適應(yīng)、人際關(guān)系敏感、敵對行為沖突、就業(yè)壓力等幾個方面。同一時期，因心理問題在我省高校引發(fā)的學生人身安全案件中，普通高校大多為自傷案件(自殺、自殘)，高職院校多為他傷案件(個人報復(fù)，使用銳器打群架等)。通過對我院六屆篩選出的8769名不同程度的心理問題學生約談后與普通高校進行比較發(fā)現(xiàn)，這和兩大類高校學生的家庭教養(yǎng)方式、成長教育背景以及其自身的文化素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。孩子的問題就是父母的問題、家庭的問題。為此，高職院校要完成教育培養(yǎng)目標，培養(yǎng)身心健康的技術(shù)應(yīng)用型人才，研究并搭建切合高職院校學生實際與學校管理實際的心理健康教育工作平臺勢在必行。

高職院校心理健康教育工作平臺建設(shè)的探索

應(yīng)建立健全心理健康教育工作機構(gòu)，構(gòu)建高職院校心理健康教育的保障機制。心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程。要使它在高職院校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，必須建立和完善保障機制，才能使這一工作落到實處。因此，高職院校必須切實加強領(lǐng)導，建立和完善心理健康教育工作平臺，全方位多角度地對學生進行心理健康教育工作。

進行心理健康教育工作體制建設(shè)，建立心理健康教育工作專門領(lǐng)導機構(gòu)。2002年，我院成立之初，成立了學院心理健康教育工作委員會，由院長任委員會主任，直接領(lǐng)導學院的心理健康教育工作。委員會下設(shè)辦公室(學院心理健康教育咨詢中心)，執(zhí)行學院心理健康教育工作的具體事宜。心理健康教育工作委員會的成立，充分顯示了學院領(lǐng)導對學生心理健康教育工作在認識上到了位，這有助于學院將心理健康教育工作納入到人才培養(yǎng)與教育的觀念中，為心理健康教育工作的貫徹落實奠定了基礎(chǔ)。同年，我院加入了江西省高校心理健康教育研究會(隸屬江西省教育廳)，在管理上理順了關(guān)系，在業(yè)務(wù)上直接得到了權(quán)威專業(yè)機構(gòu)的扶持，為學院規(guī)劃心理健康教育工作理清了思路。

單獨設(shè)立學院心理健康教育咨詢中心，以確保心理健康教育工作的組織、場地、人員、資金等落實到位。就我省而言，高職院校心理健康教育咨詢中心大多不是獨立設(shè)置，有的掛靠在思想政治理論課教學部門，有的掛靠在學工處，也有的掛靠在醫(yī)務(wù)所。由于心理健康教育咨詢部門功能單一為心理咨詢、組織結(jié)構(gòu)為掛靠性質(zhì)、咨詢?nèi)藛T非專業(yè)專職等原因，致使場地套用，人員互用，資金挪用。再加上在認識上存在心理問題就是思想問題、做學生思想工作的人都能做心理咨詢工作的誤區(qū)，心理咨詢工作基本上流于形式而難以開展。為此，筆者認為，考核高職院校心理健康教育工作一定要將心理健康教育的組織機構(gòu)建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、咨詢場地與活動的開展、心理咨詢與危機干預(yù)工作、調(diào)查研究與課程建設(shè)、財政保障等作為評估標準執(zhí)行，以保障高職院校心理健康教育工作名副其實。

成立院系德育工作小組，建立院系心理健康教育工作制度及班級心理保健委員制度，健全并完善學院、院系、班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。首先，各系分別設(shè)系德育工作小組，負責本系學生思想政治教育、思想政治理論課教學和心理健康教育工作，系書記任組長。在小組中專門設(shè)心理健康教育工作干事崗位(由有專業(yè)背景及心理咨詢培訓經(jīng)歷的兼職教師擔任)，業(yè)務(wù)上與學院心理健康教育咨詢中心對接，管理上與系學生工作及思想政治理論課教學工作密切聯(lián)系，并直接對本系學生的身心健康負責。其次，建立班級心理保健委員制度。全院所有班級必須選派一個心理保健委員進入班委，負責本班學生的心理保健工作及對外聯(lián)絡(luò)。

研究制定心理健康教育工作規(guī)劃與相關(guān)制度，切實加強高職院校心理健康教育工作目標管理及任務(wù)建設(shè)。加強高職院校心理健康教育工作的軟硬件建設(shè)，研究制定有針對性的工作規(guī)劃及相關(guān)制度。高職院校要有明確的心理健康教育工作規(guī)劃，制定近期、遠期工作目標及實施方案、工作總結(jié)等，并納入學校整體工作規(guī)劃之中。我們學院成立之初，就制定了心理健康教育工作五年規(guī)劃，并將此規(guī)劃納入到學院總體規(guī)劃中。在第一個五年規(guī)劃中，我們創(chuàng)建了心理健康教育工作的領(lǐng)導機構(gòu)和組織部門，制定了學院心理健康教育咨詢中心的各項相關(guān)規(guī)章制度，組建了心理咨詢教師隊伍，開展了高職生心理健康教育工作的課題研究，并應(yīng)用研究成果開設(shè)了《高職生心理健康教育》課程，開展了心理健康教育常規(guī)活動，進行了學生心理健康普查及建檔工作。目前，我們已經(jīng)進入到第二個五年規(guī)劃中，這期間，我們將著重加強和完善制度建設(shè)、課程建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)及發(fā)展心理咨詢服務(wù)工作。

加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學院、系、班級三級心理健康教育工作者，提高學院心理健康教育師資隊伍的業(yè)務(wù)水平。首先，要確保專職心理咨詢教師的數(shù)量與質(zhì)量，這是提高高職院校心理健康教育水平的保證。按照心理咨詢教師與學生人均比不少于1：3000的要求組建心理咨詢教師隊伍，專職心理咨詢教師的配置必須具有心理學等相關(guān)專業(yè)學歷且取得專業(yè)心理咨詢教師資格，在第一個五年工作經(jīng)歷中接受一個周期的國家心理咨詢師培訓，35歲(含35歲)以下的青年教師要求取得國家級心理咨詢師的資格，35歲以上的必須取得省高校心理咨詢教師資格。每個高職院校至少要有一至兩名專職心理咨詢教師。其次，通過講座及心理健康教育假期培訓班的形

式，大量培訓院系心理健康教育工作者，提高院系學生管理者、心理健康教育干事、班主任心理健康教育工作的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。再次，通過開設(shè)《心理健康教育基礎(chǔ)知識》及《心理素質(zhì)拓展訓練》兩門必選課，培養(yǎng)班級心理保健委員，提高他們的上崗能力。通過這些措施，可以有效地提高高職院校心理健康教育工作水平，增強其化解心理矛盾進行心理危機干預(yù)的能力。

強化管理功能，建立學生工作、思想政治理論課教學工作、心理健康教育工作合署辦公模式，縮短工作流程，促進溝通，推動心理健康教育工作的快速高效開展。心理健康教育工作直接面向?qū)W生，一定要保證信息的有效暢通。學生在想什么?他們有什么心理需求與困惑?學校管理給學生提供什么服務(wù)?思想政治理論課教學給學生什么樣的觀念?學工部門及心理健康教育工作者要在第一時間開展調(diào)查研究，提供可行性報告及相關(guān)工作的建議。主管領(lǐng)導可以針對情況迅速召集片區(qū)會議，就可行性報告的內(nèi)容迅速分解任務(wù)，并責令各部門有針對性地開展工作。合署辦公的模式是心理健康教育工作快速有效開展的重要保證，它避免了管理上的交叉，有助于提高工作的時效性與實效性。同時，合署辦公模式也是目前高職院校突破目前管理上“大而散”所造成的疲沓與脫節(jié)的瓶頸、促進部門之間的溝通與合作、最大限度發(fā)揮心理健康教育工作在學校管理中的作用的重要途徑。

堅持以學生為本，拓寬心理健康教育工作渠道，開展“六位一體”的高職生心理健康教育模式，形成全方位實施心理健康教育的機制。高職院校在經(jīng)歷起步時效仿普通高校開展心理健康教育工作的過程之后，一定要研究自身的特點，開拓心理健康教育工作渠道，制定出符合本院學生實際及學院管理工作實際的心理健康教育工作模式。

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心理健康教育是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要內(nèi)容和必要條件，是一項系統(tǒng)工程。對于心理健康的定義，學術(shù)界一直沒有統(tǒng)一的說法，1946年召開的世界心理衛(wèi)生大會將其定義為：身體、智能及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境發(fā)展成為最佳狀態(tài)，即高職學生在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理、精神和社會性各方面達到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理狀態(tài)。自上世紀90年代起，我國對大學生心理健康教育工作越來越重視，先后頒布了一系列關(guān)于心理健康教育工作的文件。近年來，我國高職院校心理健康教育工作發(fā)展速度較快，尤其是教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》以后，各高職院校普遍提高了對心理健康教育的認識，廣泛開展心理健康教育活動。21世紀是一個競爭激烈的世紀，對人才的心理素質(zhì)提出了更高的新的要求。隨著時代的不斷進步與發(fā)展，高職學生的心理特點及產(chǎn)生的心理問題也在發(fā)生著新的變化。高職院校學生心理健康教育是為了更好地促進大學生心理素質(zhì)的全面提高，高校心理健康教育應(yīng)以學生成長為中心，確立以人為本的教育理念，面對新情況、新問題時，以大學生心理特征、心理現(xiàn)象為對象的大學生心理健康教育做出新的轉(zhuǎn)換。因此，關(guān)注高職學生心理健康教育的健康持續(xù)發(fā)展，加強學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的重要舉措。

二、黑龍江職業(yè)學院學生心理健康狀況

為了更好的了解學生心理健康狀況，2013年我們采用了專業(yè)的心理測量工具對本系統(tǒng)二校區(qū)的全體新生進行了UPI大學生人格健康量表和SCL-90癥狀自評量表的調(diào)查，如心理普查，建立心理檔案等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.8%的學生有中度以上的心理困擾。從調(diào)查結(jié)果分析表明，本院學生心理問題的特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面。第一，與高中生相比，本校學生的自我意識有較大提高，但從橫向上來看，本校學生與其他普通院校相比自我認知能力仍有較多不足；第二，學生普遍缺乏健全的心理防御機制，缺乏自信心，意志薄弱，面對挫折的時候容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒，易產(chǎn)生極端行為；第三，學生敵對、偏執(zhí)等心理特征影響著良好人際關(guān)系的建立；第四，本校部分學生思維缺乏定向性和邏輯性，在日常的生活和學習中，學生常有明知沒必要但又無法擺脫的無意義的想法和沖動行為，還常有一些感知障礙，如大腦發(fā)空，記憶力下降等。

三、心理健康教育的實施過程

為了更好的提高學生的心理素質(zhì)，使學生樹立正確的心理健康教育觀念，塑造學生的健全人格，保證高職學生心理健康教育的順利開展，本校在進行學生心理健康教育實踐中不斷探索高職院校學生心理健康教育工作模式，尋求適合我國國情和符合高職學生特點的心理健康教育保障體系，開發(fā)實施高職學生心理健康教育的有效途徑、方法和長效機制，并獲得了一定經(jīng)驗與成效。

（一）組建高素質(zhì)心理健康教育工作隊伍

為了更好地開展學生心理健康教育工作，本校組建了一支穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍。首先，積極發(fā)揮了團干部、輔導員、班主任和學生骨干的作用，對其進行教育學、心理學和心理健康等相關(guān)知識的培訓，提高其從事心理健康教育必備的專業(yè)知識和技能；第二，配備了專業(yè)的心理咨詢教師為學生宣傳普及心理健康知識，對全校學生定期進行心理調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，向輔導員、班主任發(fā)出高危人群信息，對于有危機傾向的學生，及時疏導情緒、排除困擾，降低危機發(fā)生的可能性。

（二）與高職學生思想政治教育相結(jié)合

本校在開展學生心理健康教育時，將心理健康教育課納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，根據(jù)教學進程安排將思想政治教育課與心理健康教育課緊密聯(lián)系，以學生的健康發(fā)展為目標，注重學生的個體發(fā)展；指導學生積極處理人際關(guān)系，避免學生因自卑心理等造成人際交往障礙；引導學生正確認識自身心理問題，樹立樂觀積極向上的生活態(tài)度。

（三）設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室與活動室

本校為學生提供了咨詢心理健康問題的窗口，幫學生“排憂解難”；引進了心理測評軟件及“心理沙盤”等工具，提高學生心理健康想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進學生人格發(fā)展和心性健康成長。通過心理咨詢室與活動室的建立，使學生在遇到心理問題無法直接快速地與教師進行溝時，得到了有效解決。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺

本校充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺，學生有心理問題時可以通過郵件、QQ、微信、MSN等方式及時地與網(wǎng)絡(luò)平臺上的心理教師和咨詢師進行交流；借助平臺一些心理健康測試，心理健康知識，讓學生測試自己的心理狀況，了解自己的心理狀況，使學生掌握心理健康知識，強化學生對心理健康教育的認知。

（五）發(fā)揮校園文化的導向和凝聚作用

本校大力開展了豐富多彩、形式多樣、有益于大學生身心健康的校園文化活動，培養(yǎng)本校學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒；針對高職學生的心理特點，加強心理健康教育，開展心理健康咨詢、心理健康講座、心理健康宣傳周活動、問卷調(diào)查等活動。同時，與體育教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，在體育鍛煉和運動中培養(yǎng)學生的團隊精神、合作精神，在體育鍛煉中強化了學生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞 研究生 心理與職業(yè)發(fā)展委員 工作機制

隨著研究生心理健康教育工作的逐步開展，研究生整體的心理素質(zhì)得到了相應(yīng)改善。但我國高校研究生心理健康教育工作起步較晚、水平參差不齊、專業(yè)人員不足、不能滿足研究生多方面心理需求的實際狀況。在研究生中開展朋輩心理互助，即在班級、宿舍或?qū)嶒炇以O(shè)立心理委員，參與到研究生心理健康教育工作中，對于彌補心理健康教育師資力量不足、普及心理科學知識、構(gòu)建研究生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)機制和監(jiān)控系統(tǒng)，會發(fā)揮獨特的作用并產(chǎn)生良好的效果。

根據(jù)工作實際，江蘇大學在2009級和2010級研究生中設(shè)立“心理與職業(yè)發(fā)展”委員，開始了在研究生中設(shè)立心理委員的工作實踐。心理與職業(yè)發(fā)展委員，是指經(jīng)過系統(tǒng)培訓的少數(shù)研究生自愿以學生身份參與研究生心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃工作，發(fā)揮心理支持、信息溝通、職業(yè)規(guī)劃指導的作用，幫助、支持和引導身邊同學更有效地處理學習、生活中的心理困擾和擇業(yè)就業(yè)中的困惑。

1 心理與職業(yè)發(fā)展委員的設(shè)置選拔

作為專門負責心理健康教育工作的班委成員，心理與職業(yè)發(fā)展委員通常要具備一定的條件。因為工作的特殊性，心理委員的設(shè)置和選拔方式也是多種多樣的。采用科學的方法，選出適合的人員，才能保證心理委員有效發(fā)揮作用。

（1）心理與職業(yè)發(fā)展委員的職責。江蘇大學設(shè)立的研究生心理委員工作職責包括兩方面：一是心理危機干預(yù)，提高全體研究生的心理素質(zhì)；二是幫助和引導研究生科學規(guī)劃職業(yè)生涯。大多數(shù)研究生對就業(yè)的期望值很高，但由于個體規(guī)劃意識、學習成績、工作能力等方面的差異，導致研究生的就業(yè)情況和發(fā)展?jié)摿Ω鞑幌嗤?，因此職業(yè)生涯規(guī)劃對在校研究生來說是尤為重要的。

（2）心理與職業(yè)發(fā)展委員的設(shè)置。研究生的學習生活區(qū)域較窄，主要以宿舍、實驗室和工作室為主。各學院根據(jù)研究生規(guī)模來設(shè)置心理委員：研究生規(guī)模大、人數(shù)達200人以上的學院，主要以工作室和實驗室為單位設(shè)置1～2名；研究生規(guī)模中等的學院，以班級為單位設(shè)置1～2名；研究生規(guī)模?。?0人以下）的學院，總體設(shè)置1～2名；少部分規(guī)模不大的文科學院，主要以宿舍為單位設(shè)置。

（3）心理與職業(yè)發(fā)展委員的選拔。目前江蘇大學研究生心理委員的產(chǎn)生方法主要有兩種：一是通過對研究生新生進行心理普查，對那些心理健康，樂于助人，人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力比較強的同學，經(jīng)自愿報名或輔導員推薦，產(chǎn)生心理委員。二是由班長或團支書兼任，他們具備人際關(guān)系和諧、團體合作能力強、心理素質(zhì)好等特點，容易在研究生中產(chǎn)生正面積極的影響。

2 心理與職業(yè)發(fā)展委員的培訓

心理委員是一項專業(yè)性很強的工作，鑒于目前國內(nèi)高校在心理委員培訓中存在缺乏系統(tǒng)性、長效性和實用性等問題，江蘇大學通過設(shè)置合理的培訓內(nèi)容，采用易于研究生學習的培訓方式，編寫專門教材對研究生心理委員進行定期、系統(tǒng)的專業(yè)知識和實踐技能培訓。

2.1 培訓目標

（1）知識拓展目標。通過理論學習、操作訓練和親身體驗，促使心理委員掌握心理輔導的基本知識與一般技能，能鑒別和發(fā)現(xiàn)研究生中存在的一般性心理問題和困擾，了解心理治療的常用方法，具備危機干預(yù)的初級能力。（2）自身成長目標。心理委員應(yīng)具有準確的自我形象，發(fā)展自我認知與自我覺察的能力。具備感受、理解、關(guān)心與支持他人的能力及建立人際關(guān)系的技巧。建立和鞏固正面的人生觀，形成健康、積極向上的心理狀態(tài)。（3）自身角色定位。能夠理解心理委員的基本理念，增強對心理委員角色的了解與認同，明確主要工作任務(wù)和個人能力的局限性。

2.2 培訓模式

（1）崗前培訓和后續(xù)培訓相結(jié)合。學年第一學期，集中力量做好研一心理委員的崗前培訓；第二學期，做好研一和研二心理委員的后續(xù)培訓；因面臨畢業(yè)，故不安排研三心理委員后續(xù)培訓。后續(xù)培訓主要以研究生面臨的壓力展開，實用性強。（2）集中培訓與分散培訓相結(jié)合。由校級專業(yè)師資對心理委員進行集中培訓，平時以學院或系為單位組織分散式培訓。由每個學院的心理輔導員對本院心理委員進行分散培訓，可以更多地結(jié)合本院學生的心理特點，形式上也可以更靈活，如利用例會進行團體訓練和案例學習等。（3）理論學習與實踐操作相結(jié)合。心理委員單單掌握一些理論知識是遠遠不夠的。學習咨詢的相關(guān)技巧，學會簡單處理危機事件也是必不可少的。理論學習可以通過講座、閱讀相關(guān)書籍或資料的形式進行，實踐操作則需要其他有效的方式，如團體輔導、案例教學、情景模擬等。（4）技能培訓與自我成長相結(jié)合。專業(yè)教師不僅要幫助心理委員掌握基本的技能，提高助人的效果，同時也要通過心理訓練等方法幫助他們優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，提升心理健康水平，完善人格。

2.3 培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容的選擇關(guān)系到培訓目標與效果，直接影響到心理委員能否具備獨立開展工作的能力。目前，江蘇大學開展研究生心理委員培訓，選用的培訓內(nèi)容即《高校心理委員培訓教材》的體系。（1）基礎(chǔ)篇：主要包括三大方面：心理委員基礎(chǔ)知識、大學生心理健康概要和心理委員自身成長與發(fā)展。（2）應(yīng)用篇：針對研究生在不同階段可能遇到的不同心理問題，應(yīng)用篇分為六大模塊，包括大學生的心理適應(yīng)、學習心理、情緒管理、人際交往、戀愛與性以及職業(yè)發(fā)展。（3）技巧篇：指導心理委員掌握與同學的溝通技巧、學會設(shè)計和組織班級的心理活動以及心理危機的識別和干預(yù)方法。

2.4 效果評估

對經(jīng)過系統(tǒng)培訓的心理委員進行考核，是考察培訓效果，檢驗培訓質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時也為下一次系統(tǒng)培訓提供資料。評估手段有如下三種：（1）個人體會。通過表達自己的感受、分享他人的思想，檢驗心理委員對整個培訓的滿意程度。通過自我概念分析、自信心評估、同學互助評議等方法對學員的成長與提高進行評估。（2）分析個案。獨立完成對個案的分析，檢驗心理委員對心理學基礎(chǔ)知識的掌握和對日常案例的處理能力。（3）筆試考核。培訓結(jié)束進行筆試考核，主要包括基本理論、基本輔導技巧等方面必備知識。

3 心理與職業(yè)發(fā)展委員的使用

心理與職業(yè)發(fā)展委員的主要作用分兩個層面：一是心理健康的層面，即維護研究生的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防不穩(wěn)定因素；二是心理素質(zhì)拓展層面，即面向全體研究生開展心理素質(zhì)拓展活動（包括職業(yè)生涯規(guī)劃）。通過選拔和培訓，心理委員已經(jīng)能夠正式上崗開始工作了。

3.1 工作內(nèi)容

（1）自助與自我教育。心理委員要保護自己的情緒、提高個人心理健康水平。及時處理在工作中積累的“情緒垃圾”，不斷地提高心理素質(zhì)和完善自我。（2）觀察與反饋同學的心理狀況。保持與周圍同學的良好溝通，積極關(guān)注同學的學習和生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況應(yīng)及時向心理輔導員匯報。（3）宣傳與助人。制訂有效性、多樣化的活動方案，積極向本班同學宣傳心理健康和心理衛(wèi)生方面的知識。為需要幫助的同學提供學校心理服務(wù)的信息。（4）參與校心理中心的日常工作。在專業(yè)教師的指導下開展心理普查、問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)錄入，也可參與相關(guān)的研究工作。

3.2 管理方式

研究生心理與職業(yè)發(fā)展委員接受集中培訓，考試通過后由校心理健康中心統(tǒng)一頒發(fā)聘書，并配一套較完備的激勵機制。每年評選“優(yōu)秀心理委員”，綜合測評加分，對工作有突出表現(xiàn)的給予表彰。各學院心理輔導員通過工作報表、定期例會、培訓等方式，對本院所有心理與職業(yè)發(fā)展委員進行管理。心理委員將所負責范圍內(nèi)學生的心理健康狀況定期、及時地向心理輔導員匯報。

3.3 督導模式

當前心理委員工作實踐中存在督導不夠精準、有效，沒有形成正規(guī)的督導制度等問題。那么如何有效、便捷地實現(xiàn)督導，江蘇大學采取了三級督導網(wǎng)絡(luò)。一級是具備國家級督導資質(zhì)的校級專業(yè)師資，二級是實踐經(jīng)驗豐富的心理輔導員，三級是具有心理學背景的研究生。三級督導分層次作用，實現(xiàn)了對研究生心理與職業(yè)發(fā)展委員的有效督導。

4 心理與職業(yè)發(fā)展委員工作評價

在實際工作中，心理委員的評價一般從個人發(fā)展的評價、工作范圍的評價兩方面入手。

（1）個人發(fā)展的評價。心理委員個人發(fā)展的評價內(nèi)容包括心理知識的發(fā)展、能力的發(fā)展和人格的發(fā)展。心理知識的發(fā)展包括危機干預(yù)的知識、心理健康的知識、心理咨詢的知識、團隊活動的知識等方面的發(fā)展。能力的發(fā)展包括組織能力、宣傳能力、人際溝通能力、自我探索能力、自我提升能力、咨詢能力等方面的發(fā)展。人格發(fā)展包括心理健康水平、善于調(diào)控情緒、助人、奉獻、悅納自己、善待他人、良好的心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。

（2）工作范圍的評價。心理健康知識的普及，學校心理援助資源的介紹，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)同學的心理困惑，干預(yù)班內(nèi)同學的心理問題，向心理教師轉(zhuǎn)介班內(nèi)個案。

通過對心理委員個人發(fā)展和班級工作的評價，遴選出優(yōu)秀心理委員，可以提高他們工作的積極性，在促進校園心理健康教育工作上發(fā)揮更大作用。

江蘇大學實施近兩年的研究生心理與職業(yè)發(fā)展委員制度，切實加強了研究生心理健康教育的自我意識，為研究生心理疾病的頂防和危機事件的干預(yù)贏得了時間。

參考文獻

[1] 張潤杰等.基于預(yù)防性心理危機干預(yù)的研究生顧問制度[J].學位與研究生教育，2007.10.

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    關(guān)鍵詞:90后 大學生 心理健康 和諧校園

    [中圖分類號]:G641 [文獻標識碼]:A

    [文章編號]:1002-2139(2011)-24-0303-02

    黨的十六屆六中全會通過了《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》,為加強和改進大學生心理健康教育指明了新的方向。和諧校園建設(shè)必須堅持以人為本,要加強人文關(guān)懷和心理疏導,促進師生心理和諧?！?0后”已陸續(xù)進入到大學學習深造。如何針對“90后”大學生特點,開展心理健康教育是一個擺在高校學生管理工作者面前的現(xiàn)實問題?！?0后”大學生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分,站在建設(shè)社會、和諧校園的高度審視大學生心理健康教育,使我們有了新的思考和認識。

    一、構(gòu)建和諧進程中加強“90后”大學生心理健康教育的重要性

    1.加強“90后”大學生心理健康教育是和諧校園建設(shè)目標的內(nèi)在要求,是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)工程。和諧校園建設(shè)的目標是:以實現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學校與外部環(huán)境和諧為主要內(nèi)容,建設(shè)安全穩(wěn)定的平安校園,高雅優(yōu)美的文明校園、科學民主的學術(shù)校園、健康環(huán)保的生態(tài)校園、充滿活力的開放校園。然而“90后”大學生是校園的主體組成部分,他們的身心和諧是校園和諧的根本所在。因此,必須加強大學生心理健康教育。

    2.加強“90后”大學生心理健康教育能使大學生更好的參與和諧校園建設(shè)。學校教學活動、校園文化活動及社會實踐活動都是以“90后”大學生為主體,同時也是建設(shè)和諧校園的主要參與者,健康的心理是大學生在校進行正常的學習、生活、工作最基本的條件,因此,針對在?！?0后”大學生遇到的各種各樣的心理問題,加強大學生心理健康教育,不僅能使個體保持健康的心理狀態(tài),具備良好的心理素質(zhì),同時也能為個體接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理條件,使其能更好地參與到和諧校園的建設(shè)中來。

    3.加強“90后”大學生心理健康教育有助于減少校園突發(fā)事件,保持校園安全與穩(wěn)定。通過在大學期間加強對大學生的心理健康教育,普及與心理有關(guān)的科學知識,不僅可以幫助大學生排解求學過程中產(chǎn)生的一些困惑,還可以使大學生主動地調(diào)整自己的心理勢態(tài),擺脫困境,減少因心理問題引發(fā)的各種危機事件,有利于保持校園的安全與穩(wěn)定。

    二、“90后”大學生心理健康現(xiàn)狀亟待關(guān)注

    1.大學生心理健康的標準

    現(xiàn)代醫(yī)學研究表明,無信仰、自卑、多疑、抑郁、嫉妒、驕傲等都是不健康的表現(xiàn)。大學生心理健康的標準可概括為:心理健康的大學生具有樂觀向上的精神,理智、穩(wěn)定愉快的情緒,豁達的心胸;心理健康的大學生總是樂于與他人交往。希望獲得真正的友誼和朋友;心理健康的大學生具有正確、穩(wěn)定的人生觀和信念,并以此為中心形成高尚的理想和遠大的抱負,將自己的需要、愿望、理想、目標與行動統(tǒng)一起來,形成完備統(tǒng)一的人格;心理健康的大學生能夠正確、客觀地認識自我,評價自我,具有正確良好的自我觀念;心理健康的大學生對社會既有敏銳的觀察力及深刻的認識力和理解力,因而能正確認識社會,了解并使自己的思想、信念、目標、和行為跟上時代的發(fā)展,與社會要求相適應(yīng);心理健康的大學生善于調(diào)整自己對現(xiàn)時的期待和態(tài)度,是自己更好地適應(yīng)環(huán)境。大量的生活經(jīng)驗和鮮活事例告訴我們,只有心理健康的人才能把握自己,適應(yīng)環(huán)境,面向未來,積極進取,自強不息,現(xiàn)實生命的價值。

    2.“90后”大學生普遍存在的心理問題及成因分析

    2.1入學適應(yīng)問題。從高中生變成大學生,是每一個入學新生都必須經(jīng)歷的一個角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程。“90后”新生入學后,導致他們心理失衡的原因首先是生活環(huán)境的改變,表現(xiàn)在生活不能自理,不能馬上適應(yīng)集體生活,在入學前,他們只顧應(yīng)試學習,生活上父母親會把他們照顧得無微不至,進入大學后住進集體宿舍,學習之余生活上的點點滴滴都必須自己辦理,一旦出現(xiàn)自己沒有解決過的問題,就會不知所措,無從下手;其次是自我觀念不能隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變而及時轉(zhuǎn)變。有的同學在高中階段曾是被受關(guān)注的佼佼者,而在人才濟濟的大學里,身邊的“高人”比比皆是,自己沒有多少優(yōu)勢可言,只能是普普通通的一員,昔日被光環(huán)籠罩的優(yōu)越性蕩然無存,無形中產(chǎn)生失落感,導致心理失調(diào);另外,現(xiàn)實中的大學生活與他們理想的不一樣,高中生對大學充滿了向往,認為大學生活悠閑、浪漫、充滿詩情畫意,而現(xiàn)實中大學管理制度嚴格,課程繁重,對實際動手能力要求高,考試考級就業(yè)壓力大,并非想象中的“象牙塔”。大學生對新環(huán)境不適應(yīng),如果不能及時調(diào)整,就會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。

    2.2學業(yè)規(guī)劃問題。學生的主要任務(wù)就是學習,而大學四年的求學生涯又該如何規(guī)劃呢?高中階段的學習都不需要自己去規(guī)劃,老師已經(jīng)把每個階段的學習內(nèi)容安排得很清楚,并且明確的指明哪些地方要了解,哪些地方要重點學,跟著老師的思維去努力學就能拿高分。大學學習對自主性、自覺性的要求大大地增加了,課程的門數(shù)增加,難度加大,信息量增多。在掌握課堂知識的同時,要了解、閱讀大量的參考文獻。大量的課余時間,豐富多彩的社團活動,學習主業(yè)與社會活動在時間、精力方面如何分配與平衡,所學專業(yè)與個人喜好不符合,從單純的死記硬背到推崇實際動手操作能力等等這些沖突,如何取舍抉擇,導致心理上迷惘,行為上表現(xiàn)為不知所措或隨波逐流。

    2.3人際交往的問題?！?0后”大學生基本上都是獨生子女,享受著比較富足的物質(zhì)生活,更加追逐個性、重視自我,安逸舒適的成長環(huán)境使得他們性格活潑、思維活躍。他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體,然而他們的心理健康狀況卻并不樂觀。“90后”大學生普遍具有意志品質(zhì)薄弱,抗挫折能力差的特點。進入大學后,同學來自五湖四海,經(jīng)歷不同,學習、生活習慣差異大,部分同學在與人相處,溝通技能方面存在缺陷,導致他們在結(jié)交新同學,融入新集體時存在困難,從而造成挫折感和孤獨感;部分同學性格內(nèi)向,又不具備文藝特長,大部分社團活動不能參加,感到自己無法交到志同道合的朋友?！?0后”獨生子女在家里都是“小公主”或“小皇帝”,被父母親人溺愛的像溫室里的花朵,心高氣傲,心靈卻極其脆弱,進入到大學這個大集體生活,面對學習、工作、友情、愛情,受不了一點點挫折,心靈極容易感到創(chuàng)傷,嚴重者甚至還會導致自殺或傷人。同時調(diào)查結(jié)果顯示,“90后”大學生自我定位普遍較高,成才愿望強烈,但由于社會閱歷較淺,心理發(fā)長還不成熟,在面對社會競爭加劇、學習壓力增大,就業(yè)形勢嚴峻、貧富分化嚴重與自身發(fā)展相關(guān)的問題時,容易產(chǎn)生失望、自卑、無助甚至強烈的挫折感和逆反心理等心理障礙。這些與和諧校園、和諧社會的建設(shè)都是極不協(xié)調(diào)的 。

    2.4就業(yè)壓力與困惑。根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù),2010年全國高校畢業(yè)生數(shù)量超過630萬,再創(chuàng)歷史新高。當前經(jīng)濟危機全球化,激烈的就業(yè)競爭環(huán)境給大學生帶來了較大的心理壓力,而且這種壓力在各年級學生都存在。大學生畢業(yè)前心理壓力較過去有明顯增大,主要原因是畢業(yè)方向的選擇、就業(yè)、考研、戀愛合分、突發(fā)事件等。許多大學生都有一種“十年寒窗、一舉成名”的心理,因此當發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差異較大時,就容易出現(xiàn)“高不成,低不就”現(xiàn)象,并產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑、虛偽等心理問題?，F(xiàn)實與理想的反差、未來的不確定、社會環(huán)境的壓力形成一股合力,左右著“90后”大學生的情緒狀況,這種精神狀態(tài)成為“90后”大學生產(chǎn)生心理疾病的主要原因。

    三、和諧校園建設(shè)中“90后”大學生心理健康教育有效途徑

    1.強化心理健康教育力度,由個別教育輕型普及教育

    構(gòu)建和諧校園需要“90后”發(fā)揮其主力軍的重要作用,這就要求他們不僅要具備良好的心理素質(zhì),同時還需具有高尚的道德情操、過硬的政治素質(zhì)、扎實的科學文化以及健康的體魄,也就是需要把自己塑造為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā),高校要將心理健康教育納入整體教育計劃,由別教育轉(zhuǎn)為普及教育,從教學、活動、實踐、師資、經(jīng)費等多方面逐項落實,確保心理健康教育全方位開展。心理的健康發(fā)展是其形成良好思想品德的基礎(chǔ),人們只有具備和諧心理才易于接受其他各種教育。從素質(zhì)教育的整體目標出發(fā),針對不同學生心理素質(zhì)的狀況,設(shè)計具有個性化的心理教育方案,通過心理健康教育,提升學生的心理健康水平,促進學生思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。

篇7

【關(guān)鍵詞】心理健康；課程特點；教學方法；教學內(nèi)容

2001年5月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》明確提出，課堂教學是心理健康教育的主渠道，并要求高等學校應(yīng)創(chuàng)造條件，開設(shè)大學生心理健康教育選修課程或?qū)ｎ}講座、報告等。目前，許多高等學校已經(jīng)將大學生心理健康教育課程列入教學計劃中，開設(shè)為公共選修課或者必修課。大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗、操作為一體的綜合性課程，它的這一特性要求擔負大學生心理健康教育這一課程教學任務(wù)的教育者需明確這門課程的特點、內(nèi)容，掌握科學的教學方法才能達到開設(shè)此課程的目標。

一、大學生心理健康教育課程特點的探討

關(guān)于大學生心理健康教育課程自身的特點，有相關(guān)研究者以大學生為被試做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學生認為心理健康教育課程首先是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程。大學生心理健康教育課程不同于心理學理論課程，它的教學目的不僅僅是讓學生掌握心理學知識和理論體系，教學的重點也不是引導學生死記硬背定義和概念，它是一門集知識型、體驗型和操作型于一體的課程。教學中既要傳授知識，又要有操作和體驗環(huán)節(jié)，目標在于提高大學生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。

大學生心理健康教育課程最鮮明的特點在于它必須以大學生為主體，必須要掌握教學對象的心理健康狀況、心理需要和心理發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此運用適合的教學方法，設(shè)計教學環(huán)節(jié)和安排教學內(nèi)容。

二、大學生心理健康教育課教學內(nèi)容的選擇

大學生心理健康教育課的教學目標在于提高大學生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。因此，在教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)始終把握好以大學生為主體這一重要原則，要結(jié)合實際，重視大學生對這一課程到底有什么樣的需求?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學生們對于心理健康教育課程的教學內(nèi)容的需求相對來說較為分散，他們認為最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：

1.情緒管理。情緒管理指個體對自身情緒的自我認識、自我區(qū)分、自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力以及對他人情緒認識與反應(yīng)的能力。大學生正處于青春期，知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和學習能力還有待提高，在很多方面不夠成熟，鑒于這種特點他們面對挫折時體驗會更深刻、持久，心理上也就更容易產(chǎn)生負面的情緒體驗。

2.人際溝通與交往。大學時期是人際關(guān)系迅速發(fā)展的重要時期，初入象牙塔的大學生對于人際溝通和交往的需求明顯增長，普遍認識到了學習和掌握人際溝通和交往能力對大學生活和今后成長的重要性。然而，長期的校園生活、單純的學習環(huán)境使大學生和社會脫節(jié)比較嚴重，大學集體生活又使他們?nèi)狈€人空間，不少大學生難以和他人實現(xiàn)良好的人際溝通，建立和諧的人際關(guān)系。還有一些學生出現(xiàn)自卑、害羞、孤僻等情況，不能實現(xiàn)正常的人際溝通和交往，甚至因此導致心理扭曲，繼而引發(fā)嚴重行為問題。

3.自我認識和自我成長。自我認識就是指個體對自我的各個層面的認識和了解。能否實現(xiàn)良好的自我成長，與自我認識存在重要的關(guān)系。大學生自我認識的發(fā)展正處于關(guān)鍵階段，相對獨立的大學生活使他們的自我意識突顯出來。然而，大學生自我認識目前來看存在不少盲區(qū)：有相當一部分大學生自我認識模糊不清，不能夠正確地認識自己，容易出現(xiàn)自卑、盲目自負、個人目標不明確等情況。

4.壓力管理與挫折應(yīng)對。當前經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會競爭日益激烈，人們面對的壓力也劇增。我國自1999年實行高校擴招以來，大學階段的教育開始從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學生數(shù)量連續(xù)增加使得就業(yè)形勢愈加嚴峻。經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的壓力、大學學習壓力以及隨之大學生成長帶來的人際關(guān)系壓力、前途壓力令當今的大學生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。此種情況下，學習壓力管理和挫折應(yīng)對的策略和方法對大學生來講顯得極為需要。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃包括了大學期間的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。怎樣科學、合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為當代大學生給自己大學期間學習生活進行合理定位的必修課。

6.學習心理。雖然大學生告別了傳統(tǒng)上以學習成績?yōu)橹氐闹袑W階段，但進入大學后，學習仍然是他們的主要任務(wù)。大學階段學習心理的培養(yǎng)，是大學生今后的事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)松砷L歷程的關(guān)鍵。大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及心理規(guī)律。一般來說，它包含大學生學習過程中的心理結(jié)構(gòu)、心理特點和心理規(guī)律。

7.戀愛與性心理。隨著高校環(huán)境的開放，大學生戀愛成為了校園中一道亮麗的風景線，也成為了高校教育者研究的一個重要問題，有關(guān)大學生戀愛與性心理教育的內(nèi)容也越來越多地出現(xiàn)在大學生心理健康教育的相關(guān)專著或研究中。盡管如此，每年各高校仍有相當數(shù)量的大學生因為不能妥善處理戀愛與性心理問題出現(xiàn)過激行為，直接影響了戀愛雙方甚至周圍同學正常的學習、生活。

8.生命教育。近年來，大學生自殺事件、傷害他人和危害他人生命的暴力事件頻頻出現(xiàn)于各種媒體報道中，這些現(xiàn)象引起了教育者對生命教育研究的重視。大學生生命教育最基本的要求是培養(yǎng)大學生正確的生命意識，樹立正確的生命價值觀，勸解大學生不要戕害自己或他人的生命，而應(yīng)給予保護，繼而探索生命的價值。

三、大學生心理健康教育課程的教學方法

在大學生心理健康教育的實際教學中，應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學方式，將教學內(nèi)容和大學生的實際學習生活聯(lián)系起來，既突出講課內(nèi)容，又可以將大學生學習的積極性和自覺性調(diào)動起來。一般來說，我們可以采用以下幾種方法來進行教學。

1.課堂講授法。課堂講授法是較為常用的教學方法，是大學生心理健康教育課程教學中采用的主要方法。心理學基本理論知識、定義、概念、大學生心理特點與健康現(xiàn)狀這些內(nèi)容可以先采用課堂講授法來進行教學。需要注意的是講授中教學者應(yīng)注重師生互動，可以穿插加入一些能引起學生興趣的心理游戲或者心理測試。這樣可以有效地避免單調(diào)的課堂講授給學生造成枯燥無味的印象，使他們主動參與到課堂教學中來。

2.問卷調(diào)查法。大學生心理健康教育課程典型的特點是應(yīng)用性很強，開設(shè)此門課程最重要的目的是解決大學生的心理健康問題。而問卷調(diào)查法也具有很強的實用性。如果我們能夠運用已有的心理調(diào)查問卷或者結(jié)合授課對象的實際情況編制出適合他們的心理調(diào)查問卷，在課堂教學中通過問卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)大學生的實際心理問題，這樣就可以有針對性的幫助他們，達到事半功倍的效果。

3.討論分析法。討論分析法是有效調(diào)動授課對象積極主動參與到課堂教學中的教學方法。討論分析的內(nèi)容可以根據(jù)授課的需要進行選擇，能夠密切聯(lián)系實際。討論的過程中可以讓學生相互啟發(fā)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)心理素質(zhì)的自我提高，做到心理不適的自我調(diào)整。討論的方法在實際的應(yīng)用中可以采用多種形式：如分組討論、辯論式討論、典型案例討論等。

4.案例分析法。案例分析法是在授課教師的指導下，根據(jù)教學目標選擇具有代表性的案例進行分析，以此讓學生掌握心理學理論知識和解決學生在學習生活中有可能遇到的心理健康問題。案例分析法可以將理論與實踐很好地結(jié)合起來，在大學生心理健康教育課程中是一種重要的教學方法。案例分析法教學中，教師扮演著設(shè)計者和引領(lǐng)者的角色，引導學生通過對案例的分析、討論和交流，靈活掌握相關(guān)心理學知識，運用相關(guān)技能解決實際問題。

5.團體心理素質(zhì)訓練與拓展。在實踐和活動中實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的相互了解、相互溝通，并在實際的接觸中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，團體心理素質(zhì)訓練與拓展這種教學方式可以將理論與實踐極好地結(jié)合起來，是一種實用性很強、而且容易為學生接受的教學方法。教學過程中可以激發(fā)學生的個人潛能，啟發(fā)創(chuàng)新思維能力，提高實際解決問題的能力。學生在活動與實踐中能夠更深切地領(lǐng)會心理健康知識、更好地掌握心理調(diào)適方法與技能。

參考文獻：

[1]安嶺.大學生心理健康教育教學內(nèi)容與教學方法改革研究[J].無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院論叢，2011（2）.

[2]劉學茹.高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題及對策研究[J].人力資源管理，2010（3）.

篇8

文獻標識碼： A

文章編號： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關(guān)鍵詞】中小學生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》要求，加強對中小學心理健康教育的研究與指導。中小學心理健康教育，是適應(yīng)時展的需要和學生健康成長的需要而產(chǎn)生的。它是學校有目的、有組織地對學生施以直接或間接的影響，提高學生的心理素質(zhì)，從而促進其全面發(fā)展的過程。目前，我國中小學心理健康教育尚處于啟動階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個問題進行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國中小學心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國中小學心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學講座。80年代初、中期，一些學者和研究機構(gòu)在對大中小學生進行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報告。它使教育工作者和教育行政機關(guān)開始意識到中小學生心理健康是一個值得關(guān)注的問題，這為以后中小學心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學校的教師從青春期教育入手，對部分學生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學習方法等方面的困擾進行輔導。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學校，如上海的曲陽四小、風華中學，江蘇的金陵中學等，在當?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學在更大規(guī)模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗。

90年代以來的“推廣普及”階段：中小學心理健康教育在經(jīng)過十年以上的實踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來。許多省、市相繼成立了中小學心理健康教育組織，學校設(shè)有心理輔導（咨詢）室，開展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺了中小學心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計算機輔助測量軟件，以及中小學生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國的一些學者相繼開展了一系列課程實驗，為1998年秋季，按照新的課程標準開設(shè)初中心理常識課奠定了基礎(chǔ)。

2 我國中小學心理健康教育實踐中存在的幾個問題

近些年來，我國中小學心理健康教育心理教育從研究到實踐已經(jīng)逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當前我國中小學心理健康教育處于初級發(fā)展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國范圍看，中小學心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿?？煊趦?nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學校開展這項活動。即使是在一個地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒有應(yīng)有地位和時間保障。

其次是理論研究薄弱，學校的教育實踐得不到應(yīng)有的理論指導。目前我國理論界對學校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學心理健康教育的實踐。一些學校的領(lǐng)導和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，科學化水平不高，缺乏規(guī)范。科學的評估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結(jié)論來斷定學生心理。另外，教師的培訓尚未正規(guī)化。90年代以來，北師學、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實際需要。

總之，我國中小學心理健康教育發(fā)展迅速，形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個學校教育的一個有機組成部分。可以說，心理健康教育本身的運行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運作都有待進一步規(guī)范。

3 對當前中小學心理健康教育中幾個問題的思考

中小學心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個問題需要進行討論。

3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學心理健康教育若從總體來把握，在內(nèi)容上無非包括提高心理素質(zhì)，促進健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強耐挫力；解決心理困擾，及時治療。方式上主要包括課堂授課（作為學科課程，以自然班形式進行）、團體輔導（分類組合，具體輔導）和個別咨詢輔導。長期以來，對中小學心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導、心理指導、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點是有所差異的，而“中小學心理健康教育”，則全面涵蓋了整個范疇。

3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗。進入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學心理輔導協(xié)會”和“上海市高校心理咨詢研究會”，近年來，上海市教育行政部門對此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點中學和心理健康教育實驗學校設(shè)立心理輔導室，并配備一名專職輔導員。1998年1月，上海市教委召開“上海學校心理健康教育工作經(jīng)驗交流會”，此后，又對全市的幼兒園到大學的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學和高校心理健康教育方案，12月，出臺《上海學校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導機構(gòu)的學校，都應(yīng)保證必須的活動經(jīng)費，且能逐年增長。

日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學心理健康教育指導綱要，委托部分省、市和高校進行心理健康教育的課題研究與實驗，并成立中小學心理健康教育咨詢委員會。這為我國中小學心理健康教育的發(fā)展提供了一個整體規(guī)劃，無疑有著十分重要的意義。

3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實，從發(fā)展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個領(lǐng)域各個層面，如果充分強調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學生的政治思想、道德品質(zhì)問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學生心理活動規(guī)律，使德育工作科學化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學生的心理問題，幫助學生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進、相互作用的。

就學校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強德育的科學根基，使學校德育有可能躍上一個新的層面以獲得進一步發(fā)展。我們知道，學校德育主要是對社會的穩(wěn)定與發(fā)展負責，而心理健康教育的天然目的，是要對學生個體的發(fā)展與終身幸福負責；學校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動起學生內(nèi)在的心理能量，來發(fā)展自己，解決自己的問題。所以，如果學校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國家教委有位領(lǐng)導同志所稱：勢必帶來中國學校德育的一場革命。

3.4 關(guān)于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學心理健康教育的實踐中有一種偏頗的認識，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設(shè)了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實，心理健康教育是一項艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個重要方面。中小學心理健康教育絕不是一個“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

應(yīng)該看到，當前中小學心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊伍，是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學實際情況來看，大部分學校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個多重角色的問題。作為咨詢?nèi)藛T，面對服務(wù)對象采取的是傾聽，所提建議、指導一般是非強制性的，而要讓一名班主任這樣做就會與其習慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對多重角色的心理老師，又會影響學生對這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學生一般性心理問題的解決疏導方面，也帶來一定困難。

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關(guān)鍵詞：高職學生；素質(zhì)；培養(yǎng)；班主任

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-029-02

一、高職學生現(xiàn)狀分析

高職學生正處在從不成熟或不夠成熟向成熟或比較成熟轉(zhuǎn)化發(fā)展的階段，具有思想活躍、積極上進、個性特征強，但心理素質(zhì)較差的特點。有一定的獨立思維能力和強烈的鍛煉意識，但易受社會上一些舊觀 念誤導，產(chǎn)生自卑感，一旦遇到挫折和困難就會無所適從，甚至自我懷疑、自我否定。

二、從班主任角度看高職學生素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1、文化素質(zhì)問題。從近幾年的招生情況來看，高職院校錄取分數(shù)線呈逐年降低的趨勢。學生的入學成績懸殊也越來越大，導致同一專業(yè)或同一班級內(nèi)學生在基礎(chǔ)知識、學習能力等方面差異明顯。學生文化基礎(chǔ)知識的薄弱和生源素質(zhì)的良莠不齊，給學校的教學和管理帶來了很大難度。高職教育鮮明的職業(yè)定向性和崗位針對性也使一些人誤解了高職院校的人才培養(yǎng)目標，阻滯了人文教育的實施和延伸。

2、德育困境問題。高職院校德育呈現(xiàn)出鮮明的時代特點：一方面，當代大學生思想道德的主流是積極、健康、向上的；另一方面，大學生在?？艫段價值觀還沒有完全確定，思想上有很多迷茫，道德觀念不夠牢固，道德認識與道德行為存在嚴重脫節(jié)。具體體現(xiàn)在：理想信念模糊、文明意識淡薄、自我約束弱化。這些現(xiàn)象很多都是我們在德育過程中忽視學生主體性而面臨德育困境的表現(xiàn)。在教育方法上，把學生單純地視為道德規(guī)范的被動接受者，忽視引導和提供機會使學生對個體的人格尊嚴、生命的意義予以體認。

3、心理健康問題。高職院校的學生會因沒有考上本科院校而產(chǎn)生一種“等級”觀念，存在著自卑、焦慮、失望等一系列的心理問題。不少學生進入職業(yè)院校后，理想與現(xiàn)實之間的巨大差距使他們不敢正視自己，開始懷疑自身能力，對人生目標和學習目的感到困惑，認為自己在某些方面不如別人，這種自卑心理導致他們感情脆弱，使他們很難找到值得信賴的人，長此以往容易導致思想封閉和心理障礙，遭受挫折時不能有效化解。個別心理問題嚴重的學生甚至會產(chǎn)生棄學厭世的想法。

4、就業(yè)選擇問題。學生個體的擇業(yè)觀念、職業(yè)發(fā)展目標、自身的就業(yè)準備和能力等因素影響著學生就業(yè)。具體表現(xiàn)在：就業(yè)目標不明確、就業(yè)崗位過于集中、地域結(jié)構(gòu)失衡、社會價值淡化等。

三、從班主任角度提出高職學生素質(zhì)培養(yǎng)的策略

結(jié)合高職人才的培養(yǎng)目標和素質(zhì)要求，針對高職學生素質(zhì)的現(xiàn)狀，作為學生工作的中堅力量，輔導員要做好大學生身心發(fā)展的引導者，為學校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，可以從以下方面入手：

1、加強學生思想道德教育。首先，要培養(yǎng)學生道德自覺意識。 堅持尊重學生的內(nèi)在需要，德育過程中班主任不是教學生“你應(yīng)該如何做”，而是引導學生掌握“我應(yīng)該如何”，培養(yǎng)他們對多樣化的尊重、開放與寬容的心態(tài)，培養(yǎng)他們自主判斷與自主選擇的能力。其次，開展學生自主實踐活動。道德修養(yǎng)與社會實踐密切相聯(lián)，一個人只有在對別人、對集體的各種關(guān)系中，才能認識到自己的行為哪些是道德的，哪些是不道德的。實踐教育是促進學生實現(xiàn)由知到行轉(zhuǎn)變的課程，應(yīng)充分利用社會實踐活動滲透德育。

2、多維參與構(gòu)建學生心理健康教育模式。心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需整合各種教育力量和資源，構(gòu)建學院重視為基礎(chǔ)，輔導員教育為依靠、各部門配合為保障的多維參與模式。首先，完善心理健康教育體系。深化心理健康教育工作的管理，將心理健康教育工作納入到學校教育工作的管理體系中，加強領(lǐng)導，完善制度，加大心理健康教育硬件和軟件方面的投入力度，成立專門的心理健康教育機構(gòu)，在制度上和管理上保證了心理健康工作的順利展開。

其次，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)。秉著“專兼結(jié)合、全員參與”為原則，建設(shè)一支以專業(yè)心理教師為主體，其他教師為輔的隊伍，解決心理健康教育教師不足的問題。一要加強專業(yè)心理咨詢教師隊伍建設(shè)；二要加強兼職人員的素質(zhì)培養(yǎng)，學校對廣大輔導員及教師進行培訓，讓他們了解心理健康教育的基本知識，增強心理健康意識，盡可能幫助解決大學生的心理困擾和問題。 最后，積極拓展心理健康教育資源。高職院校應(yīng)重視校園文化建設(shè)，充分運用校園文化所蘊含的濃厚底蘊，包括學校的文化傳統(tǒng)、校風校貌、校園思潮等去引導和塑造學生；班主任應(yīng)積極整合學生、學校、家庭、社會等多方面資源，建立家庭學校溝通平臺，拓展學校心理健康教育的新空間，形成學生心理發(fā)展的社會支持系統(tǒng)；班主任還可有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化，通過網(wǎng)絡(luò)，一方面加強心理健康知識的宣傳，另一方面由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性，隱藏學生的隱私，更好地實現(xiàn)與學生的溝通交流，給他們及時的心理疏導，提高心理咨詢工作水平。

3、在職業(yè)生涯規(guī)劃理念下開展學生就業(yè)指導。（1）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，樹立全程化和專業(yè)化意識 職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿人的一生，而很多高職學生到了大三面臨就業(yè)才臨時抱佛腳開始接觸職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，導致?lián)駱I(yè)發(fā)生障礙。為此，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是當務(wù)之急。（2）全面了解企業(yè)的需求，引導學生正確自我定位。學生若不了解企業(yè)對人才的要求，很容易對自己的評價過高或?qū)ψ约旱钠谕颠^高，當自己的職業(yè)理想與現(xiàn)實沖突時，難以自我調(diào)整，從而導致?lián)駱I(yè)受挫。班主任應(yīng)立足幫助學生客觀分析、正確把握當前的就業(yè)形勢，全面了解專業(yè)前景，正確引導學生確立符合實際的就業(yè)期望值。

4、提高班主任自身綜合素質(zhì)。古人說“經(jīng)師易得，人師難求”。教書育人，為人師表。教師自身的人格魅力對學生人格塑造的影響是很大的。班主任的個人素質(zhì)關(guān)系到帶出什么樣的人的問題，關(guān)系著未來社會建設(shè)者的素質(zhì)和水平，關(guān)系著高教事業(yè)的發(fā)展，特別是在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展、國際競爭日趨激烈，人才成為社會焦點的今天，提高班主任的素質(zhì)更有著不可低估的重要作用。班主任應(yīng)提高職業(yè)道德修養(yǎng)，認真學習，嚴格要求自己，無私奉獻，提高創(chuàng)新能力，做合格的教育者。

高職教育僅僅有技能是不夠的，在提升人才技術(shù)含量的同時注意人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學生不僅能實現(xiàn)當前就業(yè)，更能保證學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 宋建軍. 淺析高職院校大學生心理健康教育[J]. 教育與職業(yè)，2010，2.

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(一)中小學心理健康教育領(lǐng)域中小學心理健康教育的主要內(nèi)容是在中小學校開展心理健康課程教學和心理咨詢輔導，是心理衛(wèi)生人才主要的就業(yè)領(lǐng)域之一。當前，我國有關(guān)政策對中小學心理健康教育教師的配備做了更為具體明確的指導性要求。《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要(2008－2015年)》要求，到2015年，城市中小學設(shè)置專職心理健康教師崗位并配備合格人員的學校比例要達到60%，農(nóng)村則要達到30%，開展心理行為問題預(yù)防工作的縣(市、區(qū))的比例要達到80%。2012年，教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》則是明確了中小學心理健康教育教師的規(guī)格:每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并且原則上要求心理健康教育教師必須具備心理學或相關(guān)專業(yè)本科學歷。在此情況下，各地的“十二五”規(guī)劃紛紛提出加強中小學心理健康教育工作的舉措。例如，上海的學校德育“十二五”要實現(xiàn)所有的中學、中等職業(yè)學校都配備一位心理健康教育專職教師的目標;山西則提出，在“十二五”期間，爭取每1000名學生配備1名專職心理健康教師。

(二)基層醫(yī)療機構(gòu)心理衛(wèi)生領(lǐng)域基層醫(yī)療機構(gòu)一直是我國心理衛(wèi)生工作的薄弱環(huán)節(jié)，我國的“十二五”相關(guān)政策明顯加強了基層心理衛(wèi)生工作和心理衛(wèi)生人才的建設(shè)。2013年開始實施的《精神衛(wèi)生法》第二章第二十條強調(diào)，要加強社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的心理健康教育宣傳?！度珖裥l(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要(2008－2015年)》指出，各地要將精神疾病社區(qū)管理、心理健康指導工作納入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的公共衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容，加強精神疾病和心理行為問題的社區(qū)預(yù)防、醫(yī)療康復(fù)和管理工作。在開展心理行為問題預(yù)防工作的縣(市、區(qū))中，居民能夠方便獲得心理健康指導的比例，2015年城市達到90%、農(nóng)村達到80%?！吨袊裥l(wèi)生工作規(guī)劃(2012－2015年)(征求意見稿)》中明確提出，要充實婦幼保健機構(gòu)的心理治療和咨詢專業(yè)人員，開展孕產(chǎn)婦和嬰幼兒的心理保健工作;充實社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的心理咨詢專業(yè)人員，開展居民心理健康指導。在地方，《江蘇省“十二五”精神?？漆t(yī)療事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》要求，三級綜合性醫(yī)院、縣(市)級綜合醫(yī)院開設(shè)臨床心理科等精神科相關(guān)門診率達到100%;其他二級綜合性醫(yī)院提供精神衛(wèi)生服務(wù)率達80%?！渡虾Ｊ行l(wèi)生改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃》指出，要加強包括心理咨詢在內(nèi)的薄弱領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。遼寧省鞍山市則早已于2009年建設(shè)高標準示范社區(qū)，招聘大學畢業(yè)生進社區(qū)從事精神心理師等工作。

(三)勞教系統(tǒng)吸毒、服刑人員心理矯治領(lǐng)域吸毒、服刑人員心理矯治是指通過專業(yè)的心理咨詢與輔導技術(shù)，對吸毒、服刑人員的心理問題進行評估、干預(yù)和治療，從而改變其不良認知、情緒和行為，促進其人格完善和行為積極改變的活動。我國監(jiān)獄系統(tǒng)自上世紀80年代末開始引進心理矯治，作為改造服刑人員的重要方法。據(jù)統(tǒng)計，到2006年，我國接受心理咨詢的服刑人員達到25萬余人次，有3萬多人接受了心理治療。［6］2006年司法部印發(fā)的《2006－2010年監(jiān)獄勞教人民警察隊伍建設(shè)規(guī)劃綱要》提出，心理學專業(yè)人員在人民警察隊伍中的比例不低于8%。“十二五”期間，各地繼續(xù)加強司法行政工作中的心理矯治工作，進一步明確司法隊伍中的心理衛(wèi)生人才需求?！督K監(jiān)獄系統(tǒng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》將心理學人才列入“六大核心專業(yè)人才計劃”;《哈爾濱市司法行政工作“十二五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出，到2015年，新招錄具有教育、心理、法律知識背景的復(fù)合型司法行政干警人數(shù)達到150人;《深圳市司法行政“十二五”規(guī)劃》、《長沙市司法行政工作“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要(草案)》都強調(diào)要建立專業(yè)心理矯治隊伍和完善心理矯治工作體系。

(四)企事業(yè)單位員工心理援助(EAP)領(lǐng)域面向員工個人生活、工作問題和組織發(fā)展的員工心理輔導，也稱“員工心理幫助計劃”或“員工心理援助計劃”(EmployeeAssistanceProgram，EAP)，也是心理衛(wèi)生人才需求的重要領(lǐng)域。當前，國家有關(guān)發(fā)展規(guī)劃和法律加強了EAP工作的要求和規(guī)范。EAP人才的直接需求首先來自各大企事業(yè)單位。衛(wèi)生部的《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2012－2015年)(征求意見稿)》對企業(yè)EAP人才需求起到了直接推動和規(guī)范的作用。該意見稿明確提出，企業(yè)應(yīng)當為有心理咨詢需要的員工提供服務(wù)條件，員工總?cè)藬?shù)在1000人(含)以上的企業(yè)應(yīng)當配備合格的心理咨詢專業(yè)人員。目前，我國的銀行、石化、電力、通訊等領(lǐng)域的大企業(yè)都紛紛引入了EAP，EAP成為各大企業(yè)關(guān)注員工心理健康和素質(zhì)發(fā)展的重要體現(xiàn)，并作為一項心理福利納入員工福利體系中。值得注意的是，當前我國員工心理援助計劃已經(jīng)從企業(yè)擴展到了政府、學校、醫(yī)院、科研院所等公共機構(gòu)，這說明我國EAP已經(jīng)得到一定程度的普及。EAP人才的另一個需求來自工會系統(tǒng)?！度珖裥l(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要(2008－2015年)》要求，各級工會組織要針對不同類別職工、農(nóng)民工的具體情況制定計劃，開展職工心理健康教育、心理問題預(yù)防和疏導。衛(wèi)生部《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2012－2015年)(征求意見稿)》中也強調(diào)，工會組織要將企業(yè)、事業(yè)單位職工的心理健康教育制度化、經(jīng)?；?。在南京，2008年以來，該市已經(jīng)先后在全市各區(qū)縣和企事業(yè)單位建立職工心理咨詢站點108家。2012年年底，南京市總工會宣布成立職工心理健康教育中心和職工心理健康援助服務(wù)中心，且力爭在“十二五”末形成市總工會、區(qū)縣產(chǎn)業(yè)工會和街鎮(zhèn)(基層)工會三級職工心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系;用3到5年時間，在全市建立300到500家職工心理健康教育服務(wù)網(wǎng)點。此外，各種專門的EAP服務(wù)(咨詢)公司或機構(gòu)的涌現(xiàn)也推動了EAP人才的需求。在我國，比較知名的EAP公司如易普斯、中國EAP中心、盛心陽光等，其專業(yè)人員主要由心理衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)背景人士組成，這些機構(gòu)對心理衛(wèi)生人才的吸納人數(shù)也相當可觀。有專家估計(2007年)，我國每兩天產(chǎn)生一個EAP公司;2010年，我國學習從事EAP的專業(yè)人員近萬人。

(五)突發(fā)事件心理援助領(lǐng)域近幾年，我國每年發(fā)生的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件等突發(fā)事件高達120萬起，這些突發(fā)事件給個人、家庭和社會造成了巨大的生命和財產(chǎn)損失，同時還帶來了嚴重的心理創(chuàng)傷，因此，突發(fā)事件心理援助工作引起了國家的高度重視?！毒裥l(wèi)生法》第二章第十四條要求，各級政府和有關(guān)部門制定的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案應(yīng)當包括心理援助的內(nèi)容，突發(fā)事件發(fā)生時應(yīng)組織開展心理援助工作。國務(wù)院2012年12月的《衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中強調(diào)，突發(fā)事件應(yīng)急心理援助是衛(wèi)生應(yīng)急工作中的重點內(nèi)容之一。衛(wèi)生部《中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2012－2015年)(征求意見稿)》提出的具體工作目標之一是，重大突發(fā)事件(災(zāi)害)直接影響人群的心理援助覆蓋面要達到50%。2012年3月國家科技部的《國家公共安全科技發(fā)展“十二五”專項規(guī)劃》提出，“十二五”期間社會安全領(lǐng)域的重點任務(wù)之一是“開展公眾在危險、緊急環(huán)境下的心理學和行為學研究，奠定重大突發(fā)社會安全事件防范與處置的理論基礎(chǔ)。”當前，突發(fā)事件心理援助工作不僅僅在公共機構(gòu)而且在一些企業(yè)中也開始引起重視，原因是當前我國企業(yè)的生產(chǎn)安全事故、等突發(fā)事件頻發(fā)，企業(yè)自身也需要配備突發(fā)事件心理援助人才。

(六)特殊群體心理輔導領(lǐng)域特殊群體主要是指那些自然、社會、經(jīng)濟、行為等方面具有特殊性，在國家立法、公共政策等方面給予特殊對待的少數(shù)群體，例如殘疾人、未成年人、婦女、老年人、農(nóng)民工、“40、50”就業(yè)困難人員、少數(shù)民族、歸僑僑眷、歸正人員、艾滋病患者、流浪乞討人員等。這些特殊群體多數(shù)是弱勢群體。加強對特殊群體的人文關(guān)懷(其中心理關(guān)懷是重要內(nèi)容)，是“十二五”及以后我國公共政策和社會服務(wù)領(lǐng)域的突出特點。《中國心理學會事業(yè)發(fā)展“十二五規(guī)劃”(2011－2015)》提出，“十二五”期間，中國心理學會將針對中央國家機關(guān)職工、科技工作者、企業(yè)職工、農(nóng)民工子女、過度使用互聯(lián)網(wǎng)青少年、老年群體等6大類人群開展有特色、有針對性的心理素質(zhì)提升和促進工作。在老年人方面，國務(wù)院印發(fā)的《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》指出，“十二五”期間要注重老年精神關(guān)懷和心理慰藉，重點關(guān)注高齡、空巢、患病等老年人的心理健康狀況。在殘疾人方面，《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》要求，“重視精神殘疾預(yù)防，對重點人群開展心理健康教育和心理干預(yù)。”目前，我國很多城市都已建立了專門面向殘疾人的心理咨詢機構(gòu)或心理援助熱線。在其他方面，《北京市十二五時期社會建設(shè)規(guī)劃綱要》指出，要為青年流動人口、刑釋解教和社區(qū)服刑人員、部隊軍官和軍烈家屬等人員提供心理輔導服務(wù)?！秶一竟卜?wù)體系“十二五”規(guī)劃》中指出，縣級以上政府在對流浪未成年人的救助保護內(nèi)容中負有心理輔導的責任。此外，近幾年，大連、上海、重慶、南京、桂林等多個城市設(shè)立了專門面向農(nóng)民工的心理輔導服務(wù)站或心理咨詢熱線，另有一些城市則建立了意外少女援助中心、孤兒心理援助中心、單親困難母親心理撫慰項目等特殊群體心理咨詢與輔導機構(gòu)。

二、當前我國心理衛(wèi)生人才政策性需求存在的問題

第一，人才招錄方式的限制。在政策性需求的各類心理衛(wèi)生人才中，除EAP人員和部分中小學心理健康教育教師外，其余都主要是國家公務(wù)員或事業(yè)單位人員(“編制內(nèi)人員”)，他們需要通過嚴格的公務(wù)員或事業(yè)單位人員考試程序才能被錄用，這意味著只有少數(shù)人能夠進入國家編制人員系統(tǒng)中。第二，人才內(nèi)部選用對外部招聘的“抵消”。心理衛(wèi)生的各項政策性需求并沒有明確人才需求的來源，這就允許內(nèi)部人員選拔任用代替外部招聘人才的存在，從而減少了部分心理衛(wèi)生人才的實際外部需求。實際工作中，一些單位(如勞教系統(tǒng)、中小學校、企業(yè)、社區(qū))的心理衛(wèi)生工作并不是從外部招聘人才，而是對內(nèi)部人員進行培訓學習之后給予安置任用。第三，“非專業(yè)人才”對專業(yè)人才的“侵蝕”。心理衛(wèi)生工作是專業(yè)性非常強的工作，一般必須由心理學和醫(yī)學專業(yè)人士負責開展。但目前心理衛(wèi)生人才的各項需求政策中，多數(shù)并沒有明確限定要求心理學或醫(yī)學專業(yè)人員，因此，心理學和醫(yī)學專業(yè)人員的就業(yè)依然面臨著其他非專業(yè)人員的“侵蝕”，而實際工作中也有不少非專業(yè)人員在從事心理衛(wèi)生工作。第四，兼職對專職的“代替”。在心理衛(wèi)生人才需求的各項政策中，多數(shù)并沒有明確要求必須是專職崗位或?qū)Ｂ毴藛T，而是“專職或兼職”均可，這無疑會抵消一部分專職心理衛(wèi)生人才的實際需求。而實際工作中，心理衛(wèi)生相關(guān)工作崗位的兼職現(xiàn)象非常普遍，尤其是在中小學心理健康教育和基層心理衛(wèi)生工作領(lǐng)域。第五，人才配置數(shù)量和時限的模糊性。在心理衛(wèi)生人才需求的各項政策中，有一些政策只是籠統(tǒng)地強調(diào)“十二五”及以后要“加強精神衛(wèi)生工作”、“加強心理健康教育”、“積極引進心理學人才”等，但并沒有明確提出人才配置的數(shù)量和時間表，這在一定程度上削弱了當前心理衛(wèi)生人才的實際需求和就業(yè)實現(xiàn)。

三、心理衛(wèi)生畢業(yè)生就業(yè)指導策略

(一)加強本地心理衛(wèi)生人才需求調(diào)研雖然目前一些機構(gòu)的人員招錄基本上都是面向全國的，但多數(shù)用人單位實際的招錄結(jié)果還是以本地(省內(nèi))或本區(qū)域人才為主，尤其是中小城市和基層的工作崗位。由于用人單位的人才需求信息經(jīng)常是隨機的，因此，高校如果只是根據(jù)用人單位自己的人才需求信息來指導畢業(yè)生求職，畢業(yè)生就業(yè)指導工作就會很被動。高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作部門要注意對本地用人單位的人才需求狀況進行調(diào)查和研判，了解各領(lǐng)域各單位心理衛(wèi)生人才的需求數(shù)量和規(guī)格，及時為畢業(yè)生提供需求信息和就業(yè)指導服務(wù)。

(二)引導畢業(yè)生明確心理衛(wèi)生工作的就業(yè)方向當前我國心理衛(wèi)生人才的需求涉及學生心理健康教育、心理治療、吸毒人員和服刑人員心理矯治、員工心理援助、突發(fā)事件心理援助等領(lǐng)域，每一個領(lǐng)域都具有自己特定的職業(yè)素質(zhì)要求，畢業(yè)生只有明確具體的求職就業(yè)領(lǐng)域，才能有針對性地做好各項準備。高校畢業(yè)生就業(yè)指導部門需要積極宣傳各領(lǐng)域各職位的職業(yè)素質(zhì)要求，組織畢業(yè)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓畢業(yè)生根據(jù)自己的性格、能力和職業(yè)興趣選擇適合自己的就業(yè)方向。對此，我們可以根據(jù)用人單位的類型劃分心理衛(wèi)生人才的就業(yè)方向。第一個就業(yè)方向是學校，主要工作是中小學校心理健康教育工作和心理咨詢，其求職準備是教師職業(yè)資格證、心理咨詢師資格證、教學技能和事業(yè)單位人員考試(公辦學校);第二個就業(yè)方向是醫(yī)院及基層醫(yī)療機構(gòu)，主要工作是心理咨詢與心理治療，其求職準備是心理咨詢師資格證、醫(yī)學背景或醫(yī)學相關(guān)職業(yè)資格證和事業(yè)單位人員考試;第三個方向是部隊和監(jiān)獄勞教系統(tǒng)，主要工作是吸毒和服刑人員心理咨詢與心理矯治，其求職準備是心理咨詢師資格證、軍人或警察招錄條件、國家公務(wù)員考試;第四個就業(yè)方向是企業(yè)，主要工作是員工心理援助，其求職準備是人力資源管理知識和技能、心理咨詢師資格證(有些企業(yè)不要求)。

(三)督促畢業(yè)生做好各項求職準備心理衛(wèi)生是專業(yè)性和職業(yè)性很強的職業(yè)工作，其人才需求的規(guī)格相對比較嚴格。高校就業(yè)指導工作部門、學生素質(zhì)培訓部門以及相關(guān)專業(yè)教學管理部門需要督促畢業(yè)生提前做好各項求職準備。首先是各種職業(yè)資格考試和人員招錄考試的報考和復(fù)習準備。例如，做好有關(guān)國家心理咨詢師資格考試、中學教師資格考試以及國家公務(wù)員考試和事業(yè)單位人員考試的準備。其次是相關(guān)職業(yè)素質(zhì)和技能的準備。例如，應(yīng)聘中小學心理健康教育教師的需要鍛煉語言表達能力和基本教學技能，應(yīng)聘部隊、警察系統(tǒng)的需要鍛煉身體素質(zhì)和軍人、警察相關(guān)職業(yè)技能。