導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生思維邏輯培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]循環(huán)小數(shù)；課堂教學(xué)；邏輯思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新精神”。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了一些幫助學(xué)生邏輯思維能力提高的方法。下面，筆者就談?wù)勛约涸凇把h(huán)小數(shù)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的幾點(diǎn)做法。

一、計(jì)算，感知循環(huán)小數(shù)

教師可先讓學(xué)生分組計(jì)算下列五道除法算式：

10÷3=，13÷7=，70.7÷33.4=, 43÷9=, 112.7÷111=

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察余數(shù)和商的規(guī)律，從而判斷：除到被除數(shù)的最后一個(gè)有效數(shù)字后，如果余數(shù)依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，商的小數(shù)部分也必須有數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這樣的商就是循環(huán)小數(shù)。

二、抽象概括循環(huán)小數(shù)的意義

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)是無(wú)限小數(shù)。

1.觀察：這些商的小數(shù)位數(shù)有多少？（無(wú)限多）小數(shù)部分位數(shù)是無(wú)限的小數(shù)叫做無(wú)限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)是無(wú)限小數(shù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的小數(shù)同這些商比較，如：0.5、9.7、23.508等，小數(shù)部分位數(shù)有什么特征？可以叫做什么小數(shù)？

3.3.1415926……同這些商比較，它是不是循環(huán)小數(shù)？從而看出無(wú)限小數(shù)又有兩種情況 ：（無(wú)限）循環(huán)小數(shù)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。

接著，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己概括循環(huán)小數(shù)的意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較。前面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些商的共同特征，即小數(shù)部分都有數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，都是循環(huán)小數(shù)。讓學(xué)生再來(lái)比較它們還有什么不同的地方？（學(xué)生回答，教師板書(shū)）

（1）依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字，有幾個(gè)？（一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……概括為：一個(gè)數(shù)字或者幾個(gè)數(shù)字）

（2）依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字，是從哪一位起？（從十分位起，從百分位起……概括為：從某一位起）

2.引起學(xué)生做抽象概括，讓學(xué)生對(duì)這些商共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，從而抽象、概括出循環(huán)小數(shù)的意義。一個(gè)數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這樣的數(shù)叫循環(huán)小數(shù)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、比較、談話(huà)、啟發(fā)的方法學(xué)習(xí)循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的分類(lèi)及簡(jiǎn)寫(xiě)。

三、組織練習(xí)，鞏固和深化循環(huán)小數(shù)的意義

為了使練習(xí)起到加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的作用，特設(shè)計(jì)下列層次性練習(xí)。

1.判斷下列各小數(shù)是不是循環(huán)小數(shù)，是純循環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)，指出循環(huán)節(jié)，并簡(jiǎn)寫(xiě)。

0.88……、4.066……、10.383838……、5.71907190……、0.333033003……、49.4949……、18.732626……、72.07272……、3.33030……、0.00707……、0.0601601……、25.733733……、2.3324324……

2.取下面各循環(huán)小數(shù)的近似值（先保留兩位小數(shù)，再保留三位小數(shù)）。

4.94、0.5、11.07、0.90

3.比較下面三個(gè)數(shù)的大小。

7.7、7.8、7.76

4.判斷下面的化簡(jiǎn)形式對(duì)不對(duì)，并分析原因。如：1.40=1.4、0.26300=0.263

篇2

【關(guān)鍵詞】微課資源、微課教學(xué)時(shí)代、新課程改革

小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)階段的其他學(xué)科，例如：語(yǔ)文、英語(yǔ)、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)等有其獨(dú)特性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還要推進(jìn)小學(xué)生的具體形象思維向抽象邏輯思維的有效過(guò)渡，這就需要教師充分利用好“微課”資源，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂中形成與同伴合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，課下養(yǎng)成自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在探索中解決小學(xué)階段數(shù)學(xué)中問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為其數(shù)學(xué)思維，抽象邏輯思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、微課資源媒體課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式特點(diǎn)

微課資源媒體課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要采用視頻、多媒體、圖像等方式向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；在微課資源媒體課程設(shè)計(jì)中會(huì)更多運(yùn)用學(xué)生的多種思維感知，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使小學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究共同尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。另一方面，利用微課資源課程設(shè)計(jì)教學(xué)是與小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展階段相適應(yīng)的科學(xué)教學(xué)模式，微課充分利用小學(xué)生的具體形象思維以圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等呈現(xiàn)方式向小學(xué)生呈現(xiàn)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在自主、合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中培養(yǎng)其抽象邏輯思維，形成具體形象思維向抽象邏輯思維很好的過(guò)度。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中會(huì)涉及“除法”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在微課資源數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師省去了傳統(tǒng)式的板書(shū)教學(xué)，將除法教學(xué)內(nèi)容搬入對(duì)媒體微課教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)桃子、茄子、白菜對(duì)話(huà)的視頻短片，通過(guò)學(xué)生觀看視頻，理解黃瓜、茄子、白菜之間的對(duì)話(huà)，引出小明和?；ㄟ^(guò)來(lái)選擇自己喜歡吃的蔬菜，探究如果小明和小花都同時(shí)選擇了茄子，一共有12個(gè)茄子，那么小明和小花各能分到多少呢？觀看視頻動(dòng)畫(huà)短片后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，探尋解決問(wèn)題的辦法和最終答案，討論結(jié)束后將結(jié)果與班級(jí)的其他伙伴溝通，教師隨后會(huì)用圖式的方法在多媒體中展示“除法”的算法，使學(xué)生一目了然，不僅加深的對(duì)“除法”運(yùn)算的理解，還可以促進(jìn)小學(xué)生更好的記憶。

二、微課資源課程設(shè)計(jì)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)

“微課”顧名思義，通過(guò)較短時(shí)間，較精悍的總結(jié)將重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要內(nèi)容利用多媒體的形式向?qū)W生展示出來(lái)，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。“微課”資源應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)中主要表現(xiàn)其為新課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的作用。

例如：在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課前先觀看與之相關(guān)的微課資源視頻，通過(guò)微課講解中對(duì)“負(fù)數(shù)”短小精悍的講解和具體形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示，初步了解“負(fù)數(shù)”的大概含義、相關(guān)概念，有助于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的理解和討論有關(guān)“負(fù)數(shù)”的具體數(shù)學(xué)問(wèn)題，為加深“負(fù)數(shù)”的記憶和理解做出鋪墊。

（二）“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性

教師在課堂中用“微課”資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)多媒體形象的展示所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的接收和理解，并在觀看后，鍛煉學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)能力。新課程改革時(shí)期，更加強(qiáng)調(diào)教師角色的引導(dǎo)性和參與性轉(zhuǎn)變，“微課”資源可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性突顯教師的參與性、間接引導(dǎo)性，既有助于教師負(fù)擔(dān)的減輕，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)水平的提升。

例如：在“認(rèn)數(shù)”學(xué)習(xí)中，利用“微課”資源進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，可以將“城市的新貌”以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓小學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示直觀的發(fā)現(xiàn)城市中的變化，高樓大廈數(shù)量的不同，建筑物數(shù)量的不同，高度的不同等，認(rèn)識(shí)“個(gè)位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，不同數(shù)字蘊(yùn)含的不同概念等，具體形象的展示出“數(shù)”的組成與構(gòu)成，并通過(guò)小組探究解決問(wèn)題找尋“數(shù)”等合作活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在培養(yǎng)其自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)其交流情商的發(fā)展，表現(xiàn)出利用“微課”資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)越性。

總之，新課程改革下創(chuàng)新提出的“微課”教學(xué)模式，不僅可以擴(kuò)大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程資源，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作意識(shí)，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、共同商討、共同解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)新意識(shí)，而且還可以讓學(xué)生的課余時(shí)間充分利用，使學(xué)生在玩手機(jī)、玩iPad、筆記本電腦時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題及時(shí)和老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)解決，培養(yǎng)了當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革和教學(xué)效果水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞平.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》.[A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第十次學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.[C].2013年.

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關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂教學(xué)；小學(xué)生；行為習(xí)慣；學(xué)習(xí)需求

基于學(xué)科教育特色和小學(xué)生的認(rèn)知情況，道德與法治教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維，重視在課程教育中引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以在教材內(nèi)容合理運(yùn)用基礎(chǔ)上進(jìn)行情感態(tài)度的熏陶，利于學(xué)生們養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。而小學(xué)生因?yàn)樗季S邏輯還不成熟，在課堂學(xué)習(xí)中也不能持續(xù)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自主養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還需要得到我們教師在課程學(xué)習(xí)中的的及時(shí)指導(dǎo)。所以在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)哪些方式，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，一直是我們道德與法治教師研究的課題。

一、積極設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，推動(dòng)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展，培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣。

傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)思維善于說(shuō)教，不能充分關(guān)注到小學(xué)生呈現(xiàn)出的心理需求，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)科教學(xué)特色和班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)，使得通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們良好的行為習(xí)慣的目的大打折扣，也沒(méi)有給學(xué)生們的健康發(fā)展提供有力的教育支持。所以我們教師在開(kāi)展道德與法治教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到小學(xué)生呈現(xiàn)出的生活實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、心理需求，綜合多種因素制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，這樣有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的生活體驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)。利于推動(dòng)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。

小學(xué)道德與法治教師在設(shè)計(jì)課程導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該充分了解自己的學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材或者說(shuō)“學(xué)材”有全面的理解，在資源整合基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面地分析與情感理解，這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象的思維認(rèn)知。

例如在2019 年江蘇省小學(xué)道德與法制省級(jí)課程培訓(xùn)時(shí)，特級(jí)教師郁明就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂就應(yīng)該精雕細(xì)磨，處處為學(xué)生著想，處處為教學(xué)著想，精心選擇那些學(xué)生熟悉的生活的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)能引起學(xué)生的情感共鳴，更能有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境的方式等調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與興趣，鍛煉班級(jí)學(xué)生深度思考和情感體驗(yàn)的能力。

教育研究指出小學(xué)生思維邏輯不成熟，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要教師的引導(dǎo)和幫助。我們教師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生們呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求和思維邏輯，綜合多種因素開(kāi)展多樣化的生動(dòng)的課堂教學(xué)。通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境的方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與興趣，在問(wèn)題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生們深度思考和實(shí)踐運(yùn)用的良好習(xí)慣。

例如在開(kāi)展“正確認(rèn)識(shí)廣告”課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的認(rèn)知情況就提出多個(gè)層面的思考問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題思考和解答的方式提高班級(jí)學(xué)生的生活體驗(yàn)程度，幫助他們認(rèn)識(shí)廣告，辨別廣告?！皬V告的概念是什么？呈現(xiàn)出什么樣的特色？”“廣告和社會(huì)發(fā)展與信息宣傳之間的關(guān)系有哪些？”“怎樣對(duì)廣告進(jìn)行正確的認(rèn)知？”這些問(wèn)題可以指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度探索，結(jié)合生活實(shí)際分析教材內(nèi)容和生活實(shí)際之間的關(guān)系，結(jié)合生活現(xiàn)象對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探索和理解[2]。我們道德與法治教師經(jīng)常通過(guò)這樣思考問(wèn)題提出的方式指導(dǎo)小學(xué)生深度思考教材內(nèi)容，利于班級(jí)學(xué)生在后續(xù)課堂教學(xué)中養(yǎng)成深度思考和情感體驗(yàn)的綜合能力。

三、立足合作學(xué)習(xí)開(kāi)展鍛煉小學(xué)生的主動(dòng)探究與合作交流等良好行為習(xí)慣。

道德與法治教師需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，在資源整合基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化的課程教育與能力培養(yǎng)，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的了解程度以保障課堂教學(xué)的實(shí)際效率。主動(dòng)探究和合作交流是小學(xué)生應(yīng)該具備的良好行為習(xí)慣。主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)利于在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的能動(dòng)性與思維邏輯，給班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展提供有效支持。所以小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該立足合作學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展小學(xué)生的主動(dòng)探究與合作交流等良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在探索課程知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生們的情感體驗(yàn)。

以“我們所了解的環(huán)境污染”課堂教學(xué)為例，學(xué)科教師應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知情況和思維邏輯劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，第一小組是分析環(huán)境污染的概念和主要表現(xiàn)；第二小組是思考出現(xiàn)環(huán)境污染的原因和影響；第三小組是探索環(huán)境污染和人類(lèi)生活之間的各項(xiàng)關(guān)系，分析通過(guò)哪些方式可以合理解決環(huán)境污染問(wèn)題。在各個(gè)小組探究的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，積極探索，親身體驗(yàn)，交流資料。教師在小學(xué)生合作探究基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在主動(dòng)探究，合作交流的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生們的合作交流情況進(jìn)行關(guān)注生態(tài)平衡發(fā)展、保護(hù)環(huán)境與合理運(yùn)用資源等優(yōu)秀價(jià)值認(rèn)知的教育指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式探索課程內(nèi)容，利于學(xué)生們?cè)诤献鹘涣鬟^(guò)程中主動(dòng)探究，通過(guò)實(shí)施這樣的課堂教學(xué)可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在合作交流過(guò)程中鍛煉班級(jí)學(xué)生的主動(dòng)探究與合作交流等良好的行為習(xí)慣，立足課堂教學(xué)提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)能力與交流意識(shí)的認(rèn)知程度。

四、尊重小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成質(zhì)疑和實(shí)踐探索的行為習(xí)慣

學(xué)生的生活是多種多樣的，他們的生活體驗(yàn)也各不相同，對(duì)小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的不同的個(gè)性認(rèn)知和全面發(fā)展需求，結(jié)合課程特色和班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面思考。郁明老師說(shuō)“從設(shè)計(jì)到實(shí)施，我們堅(jiān)持一個(gè)理念：學(xué)生第一?！睍?huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。所以我們道德與法治學(xué)科教師應(yīng)該尊重小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成質(zhì)疑和實(shí)踐探索的行為習(xí)慣。通過(guò)課程教學(xué)保障良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果。

例如在開(kāi)展“多姿多彩的民間藝術(shù)”課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們教師應(yīng)該分析小學(xué)生在個(gè)體成長(zhǎng)中呈現(xiàn)出的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，在資源整合基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)。在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師緊緊圍繞小學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，思考民間藝術(shù)是否具備傳承價(jià)值？在傳承過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持哪些原則？同時(shí)也可以鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查的方式獲得更高水準(zhǔn)的知識(shí)體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查對(duì)民間藝術(shù)進(jìn)行多個(gè)層面地思考，有助于鍛煉小學(xué)生實(shí)踐探索的行為習(xí)慣。

總之，我們教師憑借道德與法治這門(mén)課程，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性差異，在課堂中通過(guò)導(dǎo)學(xué)方案的精心設(shè)計(jì)，通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境的方式等調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與興趣，鍛煉學(xué)生深度思考和情感體驗(yàn)的能力。同時(shí)，我們教師立足合作學(xué)習(xí)開(kāi)展鍛煉小學(xué)生的主動(dòng)探究與合作交流等良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，此外，我們教師也尊重小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，積極幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的人和事、思考人生的意義、理解規(guī)則和法律的必然，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成質(zhì)疑和實(shí)踐探索的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘秋菊.小學(xué)道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的探究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2019 ，10(27):85-86.

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源；作文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）03-0117-01

一、農(nóng)村小學(xué)利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行作文教學(xué)存在的困境

（一）大部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)施的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)需求。農(nóng)村小學(xué)利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行作文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)面，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和提高學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣，更重要的是能使學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。但是我們又不得不正視農(nóng)村地區(qū)小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)備不足的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在進(jìn)行作文時(shí)還要受到其條件的限制。因而，在教學(xué)中我們科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生都能在充分利用遠(yuǎn)程教育資源的同時(shí)更好的進(jìn)行作文寫(xiě)作，在一定程度上克服資源不足的困難，最大限度的提高學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文的能力。

（二）大部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師和小學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平落后于遠(yuǎn)程教育對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的需求。遠(yuǎn)程教育資源的利用需要教師和學(xué)生有一定應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，然而長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村小學(xué)由于種種原因沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)和設(shè)備的補(bǔ)充，一方面不但學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)感到陌生，教師同樣也對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用感到一知半解，特別是豐富多彩多媒體技術(shù)教學(xué)課件的制作和遠(yuǎn)程教育資源的取舍無(wú)法很好的掌握，在很大程度上限制了學(xué)生和教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文寫(xiě)作、評(píng)改、交流的可能。即使有教師能做利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)的效果都將會(huì)大打折扣的，所以進(jìn)行農(nóng)村利用計(jì)算機(jī)能力是更好的落實(shí)利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化作文教學(xué)不可少的環(huán)節(jié)。

（三）農(nóng)村小學(xué)生的思維方式與遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的教育資源信息之間存在鴻溝。遠(yuǎn)程教育資源往往都是一些相對(duì)優(yōu)秀和理念超前的信息，在思維方式和邏輯推理方面往往要優(yōu)先于農(nóng)村小學(xué)生。而農(nóng)村小學(xué)的教育由于平時(shí)的生活環(huán)境和語(yǔ)言表達(dá)方式、思維方式及行為方式，都嚴(yán)重的受到農(nóng)村環(huán)境中父母和哥哥姐妹們的影響，通常思維方式單一，邏輯推理簡(jiǎn)單，在利用和學(xué)習(xí)借鑒遠(yuǎn)程教育資源中的資料時(shí)顯得有些吃力，在理解上都可能存在一些鴻溝，特別是一些超前的理念和前沿的語(yǔ)言表達(dá)方式都是農(nóng)村小學(xué)生無(wú)法理解的，農(nóng)村學(xué)生在處理這些信息時(shí)都是無(wú)法合理的取舍和引用的。因而，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的現(xiàn)實(shí)狀況，在篩選遠(yuǎn)程教育資源時(shí)要特別注意這些問(wèn)題，以便于在教學(xué)中能合理的縮短農(nóng)村小學(xué)生與遠(yuǎn)程教育資源中信息深度的距離，從而更好的促進(jìn)學(xué)生合理的利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化作文教學(xué)寫(xiě)作，在一定程度上提高學(xué)生的作文的寫(xiě)作能力。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的措施

（一）借助遠(yuǎn)程教育資源信息的共享性模式，建立本校作文交流平臺(tái)。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。農(nóng)村學(xué)生比較少，教師可利用計(jì)算機(jī)把學(xué)生作文打印出來(lái)，在全校進(jìn)行公開(kāi)展示，使全校學(xué)生的作文都能在全校進(jìn)行公開(kāi)交流，形成全校一個(gè)公共的作文信息交流平臺(tái)，并提供學(xué)生評(píng)價(jià)交流論壇區(qū)讓學(xué)生進(jìn)行自由評(píng)說(shuō)和表達(dá)，使學(xué)生在不斷的交流與接受評(píng)判中成長(zhǎng)，強(qiáng)化自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和作文寫(xiě)作水平。為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮潛能，展示才華，體驗(yàn)成功的平臺(tái)。應(yīng)該讓學(xué)生感到心血沒(méi)有白費(fèi)，讓他們能夠享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。這些積極的做法都是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的不竭動(dòng)力。促進(jìn)學(xué)生合理利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文寫(xiě)作的能力和興趣，從根本上提高學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作的原動(dòng)力。使學(xué)生能自由、隨心所欲的進(jìn)行作文寫(xiě)作和進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)。

（二）增加農(nóng)村小學(xué)中計(jì)算機(jī)設(shè)施的配備，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的掌握和遠(yuǎn)程信息的瀏覽量。我國(guó)人口眾多，特別是農(nóng)村人口占我國(guó)人口的絕大多數(shù)，而農(nóng)村小學(xué)都處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)，無(wú)力承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置和補(bǔ)充，在很大程度上要靠政府的支持和補(bǔ)充，由于真正農(nóng)村的學(xué)校都是遠(yuǎn)離城市，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都跟不上現(xiàn)代社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求，雖然政府現(xiàn)在都在全國(guó)范圍內(nèi)大部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都配備了遠(yuǎn)程教育資源，但是數(shù)量是非常有限的，而今學(xué)生人數(shù)的不斷增加，在使原本都跟不上節(jié)奏的遠(yuǎn)程教育設(shè)備顯得更是雪上加霜，學(xué)生和教師都無(wú)法全面有效的利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文教學(xué)，因而，要想在農(nóng)村小學(xué)更好的利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化作文教學(xué)就必須要增加農(nóng)村小學(xué)中計(jì)算機(jī)設(shè)施的配備，使大部分學(xué)生都能在學(xué)校得到充分掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用能力，在最大限度的增加學(xué)生瀏覽遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)信息的信息量，強(qiáng)化訓(xùn)練農(nóng)村小學(xué)生對(duì)大城市小學(xué)生思維方式和處理信息的能力，從根本上縮短農(nóng)村小學(xué)生與大城市小學(xué)生之間的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的差距。從而有效的提高農(nóng)村小學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文的能力。

（三）強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的水平，特別要強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師在很大程度上不會(huì)去接觸計(jì)算機(jī)，學(xué)校沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)施，教師不可能去進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)，更不可能利用多媒體進(jìn)行教學(xué)嘗試，因而，隨著時(shí)間表的推移，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)計(jì)算機(jī)和應(yīng)用多媒體教育教學(xué)技術(shù)的能力越來(lái)越落后于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，所以要教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文教學(xué)顯得有些吃力，而選擇遠(yuǎn)程教育資源并利用多媒體教育教學(xué)技術(shù)進(jìn)行處理后與學(xué)生進(jìn)行交流就不會(huì)自由靈活而略顯簡(jiǎn)單，教學(xué)效果也不會(huì)明顯。因而，這些教育教學(xué)技術(shù)都是目前急需培訓(xùn)的知識(shí)體系。

總之，小學(xué)作文寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的難度，但又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言鍛煉學(xué)生表達(dá)能力必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)作文因?yàn)閷W(xué)生缺少閱讀素材，缺少交流平臺(tái)一直成為作文寫(xiě)作的瓶頸。通過(guò)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源可以在一定程度上讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，但也需要學(xué)校在教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施大力改善的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，需要教師和學(xué)生的共同努力才能提高作文的寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張素麗，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007，（01）。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 反向思維 途徑

反向思維是正向思維的逆過(guò)程，二者相輔相成、互為依存，是小學(xué)數(shù)學(xué)思維方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新型思維的重要組成部分，同時(shí)，也是進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。

一、反向思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

培養(yǎng)小學(xué)生的反向思維能力，有助于打破正向思維定式，促進(jìn)小學(xué)生更加全面的看待問(wèn)題，達(dá)到全面的思考過(guò)程，能夠使得學(xué)生從不同的角度看待分析問(wèn)題，找尋更多的解決問(wèn)題的思路，使用更多的方法求解習(xí)題。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維能力得到了鍛煉，解決問(wèn)題也會(huì)求新和求異。老師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生利用更多的方法求解問(wèn)題，學(xué)生的思維空間在這一過(guò)程中也會(huì)更加廣闊。所以，老師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)反向思維教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的反向思維能力，促使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠利用反向思維方式學(xué)以致用，幫助解決實(shí)際生活中的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)的最終目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反向思維的途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可采取多種途徑應(yīng)用反向思維教學(xué)方式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

（一）抓住課本知識(shí)的基礎(chǔ)作用

1.學(xué)會(huì)逆用定律、定理和定義，提高小學(xué)生反向思維能力。學(xué)好數(shù)學(xué)的基本前提是掌握好定律、定理和定義，而這些往往又都是雙向的。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些方面的學(xué)習(xí)往往都是按部就班的，這樣就導(dǎo)致了思維定式的形成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按正反兩個(gè)順序?qū)Χx等加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，除去理解其概念本身所具有的基本含義之外，還應(yīng)善于主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反向思考，從而使學(xué)生對(duì)定律、定理和定義的理解得到了拓展延伸。

2.學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中的性質(zhì)互逆也是促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通、鍛煉反向思維能力的重要方式。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)位置的變化引發(fā)的小數(shù)大小變化”這一規(guī)律時(shí)，老師即要在教學(xué)中使學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)時(shí)，小數(shù)的大小就相應(yīng)增大10倍、100倍、1000倍等，同時(shí)也要使其明白相應(yīng)的反向敘述，即如果想要將小數(shù)提高一定倍數(shù)，就相應(yīng)的將小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)若干位。這提示教師必須根據(jù)知識(shí)的范圍，采用循序漸進(jìn)方式鍛煉學(xué)生反向思維能力。

（二）改善課堂教學(xué)方式和內(nèi)容

教師應(yīng)積極改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容，抓住對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，老師可采用多媒體、幻燈、模型、教具等輔助工具，進(jìn)行直觀性的教學(xué)，使得學(xué)生能夠在多種器官協(xié)同下實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)，獲取更多的感性認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)的效率和興趣。又譬如，多媒體的使用，逼真還原了活動(dòng)、事件、事物的全貌，有效提升了學(xué)生的思維，正向思維明晰了，反向思維也會(huì)獲得更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出特定的過(guò)程和活動(dòng)，利于學(xué)生反向思維的完成。譬如說(shuō)，老師向?qū)W生提問(wèn)：“你能說(shuō)一下自己每天上學(xué)的路線(xiàn)么？”，接著，通過(guò)幻燈展示出：家―向北100米公園―向東300米到車(chē)站―坐3路公交車(chē)到勞動(dòng)路下車(chē)―向北100米到學(xué)校。這種直觀的展示方式，能夠充分鍛煉學(xué)生的反向思維能力，教學(xué)效果是很有保障的。

（三）提高學(xué)生反向思維的思維方式

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循教學(xué)客觀規(guī)律，使學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中獲得合乎邏輯的結(jié)論，再按照順向邏輯的方式引導(dǎo)學(xué)生完成逆向思維過(guò)程。例如，在教低年級(jí)小學(xué)生學(xué)數(shù)數(shù)時(shí)，可先讓其順著數(shù)，等到學(xué)生對(duì)順向的結(jié)構(gòu)和次序清楚后，再引導(dǎo)學(xué)生采取倒過(guò)來(lái)的方式從10數(shù)到1。在由順至倒的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中[2]，學(xué)生從“順向分析”與“逆向思考”兩個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了深刻全面的理解，并且在潛移默化之間形成了還原意識(shí)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中通常采取了一些基本的教學(xué)方法，如反證法、分析法、倒推法等，都可以對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行鍛煉。例如，在判斷52×31=1487的結(jié)論是否正確的過(guò)程中，有些學(xué)生表示可以再多計(jì)算幾遍以確認(rèn)結(jié)果，而老師向?qū)W生提問(wèn)是否還可以通過(guò)其他的方式判斷結(jié)果的正誤。這時(shí)，就有學(xué)生提出可以通過(guò)估算的方式進(jìn)行判斷，即50×30=1500，而52×31>50×30，這就說(shuō)明52×31=1487的計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的。這種反問(wèn)質(zhì)疑的方式應(yīng)受到老師的高度重視，持之以恒的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生的反向思維能力，益處是相當(dāng)大的。除此之外，像分析法、倒推法等也是從結(jié)論處出發(fā)，采取逐步逆推的方式，通常都能夠使得解題獲得意想不到的結(jié)果，強(qiáng)化這些方面的訓(xùn)練，都能夠使得學(xué)生的反向思維能力得到明顯的提升。

（四）利用反向思維進(jìn)行結(jié)果檢驗(yàn)

結(jié)果檢驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種對(duì)反向思維鍛煉的方式，這也是利用公式、定律的互逆性質(zhì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反向思維的一個(gè)過(guò)程。例如，在檢查145+171=316的計(jì)算結(jié)果是否正確的過(guò)程中，有的學(xué)生習(xí)慣按照正常的順序反復(fù)計(jì)算，而往往會(huì)因計(jì)算上的錯(cuò)誤習(xí)慣而導(dǎo)致檢查的不合理。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用減法原理對(duì)加法進(jìn)行檢驗(yàn)，即得出316-171=145，這就說(shuō)明了之前的加法計(jì)算是正確的。同樣，也可通過(guò)2175÷25=87的方式對(duì)87×25=2175的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，也即是通過(guò)乘法和除法之間的互逆原理達(dá)到檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)論正確與否的目的，這些都是有效訓(xùn)練小學(xué)生反向思維能力的重要方式，同時(shí)還能促使后者形成良好的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，必須高度重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用反向思維方式，培訓(xùn)學(xué)生反向思維的能力，啟發(fā)學(xué)生從各種角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，才能促進(jìn)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和習(xí)慣，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊紅. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)[J]. 新課程. 2011.04

篇6

微課是目前比較流行的授課方式，其時(shí)間短內(nèi)容具體、資源類(lèi)型多樣化的特點(diǎn)非常符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作，這些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上應(yīng)用微課這種新型的教學(xué)方式能取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教育中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)，并提出了在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課的原則。

關(guān)鍵詞：

微課；小學(xué)語(yǔ)文；兒童認(rèn)知發(fā)展

1引言

“微課“的概念最早來(lái)自于”微課程“的概念，是指用于在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)很短的教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)佛山教育局最早推出”微課“教學(xué)模式，取得了很好的效果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳注意力集中時(shí)間大約為10分鐘左右，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其本身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。而微課模式恰恰迎合了小學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律。近幾年發(fā)”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的應(yīng)用也帶動(dòng)了”微課“的流行，越來(lái)越多的小學(xué)教育開(kāi)始應(yīng)用微課教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作多種內(nèi)容和形式，在線(xiàn)視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學(xué)語(yǔ)言教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課，必然能夠?yàn)樾W(xué)生短小精悍、直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2微課

2．1微課的概念：

微課的概念起源于2008年美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)約1分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，其目的是在線(xiàn)學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)于微課的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認(rèn)為微課又稱(chēng)微型課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻網(wǎng)絡(luò)課程。黎加厚教授認(rèn)為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念，將微課也稱(chēng)為微課程，認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。而張一春教授認(rèn)為微課并不是微課程，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主獲得最佳學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式（可以是視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等）展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的短小的、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2．2微課的特征

（1）時(shí)間短、內(nèi)容少。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過(guò)10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時(shí)間符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠取得良好的教學(xué)效果或自學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容主要是針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是為了反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容非常精簡(jiǎn)。

（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容主要圍繞某個(gè)課題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，主要針對(duì)難點(diǎn)或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作等課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程或者相關(guān)資源，因此主題非常突出，一個(gè)課程只有一個(gè)主題，都是具體的、有能力自己解決的問(wèn)題。

（3）資源類(lèi)型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線(xiàn)視頻形式，還有音頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等各種流媒體格式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)方式為學(xué)生提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)微課在線(xiàn)觀摩教學(xué)案例，便于進(jìn)行評(píng)課和教學(xué)反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容可以非常方便地下載到電腦終端或者當(dāng)前流行的智能手機(jī)終端，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，使用方便。

3微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育的理論基礎(chǔ)

3．1建構(gòu)主義理論：

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教“，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的”學(xué)“。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿(mǎn)足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動(dòng)性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語(yǔ)文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實(shí)際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識(shí)意義的自主構(gòu)建。

3．2兒童認(rèn)知發(fā)展理論：

著名發(fā)展心理學(xué)家讓•皮亞杰提出兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個(gè)階段。0－2歲是感知運(yùn)動(dòng)階段，這個(gè)階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式。2－6、7歲是前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童可以憑借表象進(jìn)行思維。6、7－11、12歲是具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運(yùn)算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時(shí)間短、易分散的特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時(shí)間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿(mǎn)足了小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個(gè)課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性。

4微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

4．1小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：

隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行，佛山教育局在全國(guó)首創(chuàng)了“微課“在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式，微課也逐漸被越來(lái)越多的小學(xué)師生熟知，微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問(wèn)題。

（1）小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的了解有限，大都也沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會(huì)制作微課，更談不上在課上和課下隨時(shí)使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時(shí)間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進(jìn)行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動(dòng)性和積極性也沒(méi)有顯著提高。對(duì)于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時(shí)間是10分鐘左右，將課堂知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們對(duì)直觀的動(dòng)畫(huà)視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類(lèi)做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以滿(mǎn)足小學(xué)生的認(rèn)知需要。

4．2小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

（1）微課時(shí)間符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認(rèn)知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一考點(diǎn)或疑點(diǎn)，內(nèi)容具體。并且微課時(shí)間一般在5－8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間。

（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的各種教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作。微課除了在線(xiàn)視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，微課還可以在小學(xué)語(yǔ)文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點(diǎn)并進(jìn)行師生互動(dòng)。

4．3小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的啟示

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代的教學(xué)理念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開(kāi)始習(xí)慣用平板、手機(jī)能智能設(shè)備進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動(dòng)，就連一個(gè)學(xué)校內(nèi)部各個(gè)教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費(fèi)了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，將各個(gè)年級(jí)的教師組成一個(gè)微課設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個(gè)階段的微課資源。即能實(shí)現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過(guò)程。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教育微課的主體應(yīng)當(dāng)有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三個(gè)主體參與。首先，學(xué)生自然是微課的主體，無(wú)論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生。其次，教師當(dāng)然也是微課的一個(gè)主體。除了課堂中師生互動(dòng)，課前微課和課后微課教師都應(yīng)當(dāng)和學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題。最后，在在線(xiàn)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課中，家長(zhǎng)也應(yīng)該是一個(gè)主體。課前微課和課后微課中，家長(zhǎng)都要需要和孩子一起觀看學(xué)習(xí)，陪著孩子一同學(xué)習(xí)的同時(shí)解答孩子的困惑。

5總結(jié)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改變，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。“微課“教學(xué)模式正是以“學(xué)生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)。微課可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的拼音識(shí)字、閱讀寫(xiě)作等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。目前各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步接受系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，建立現(xiàn)代化教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，提高制作微課的理論和實(shí)踐能力，在課堂上和課堂下積極應(yīng)用微課教學(xué)。

作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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［2］張一春．微課建設(shè)研究與思考［J］．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28－31．

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一、根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律發(fā)展兒童思維

數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，是根據(jù)低、中、高三個(gè)年級(jí)的階段對(duì)培訓(xùn)邏輯思維能力而提出不同的要求的。而小學(xué)的思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到抽象思維的，這就決定了兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。所以我們工作教育者，要認(rèn)真深入地鉆研教材，充分挖掘教材中培養(yǎng)邏輯思維能力的因素。根據(jù)兒童不同的年齡段的心理發(fā)展去正確引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合等活動(dòng)形式更好的從感性到理性或從已知到未知之途徑，把培養(yǎng)初步邏輯思維能力落到實(shí)處，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生智力

興趣是非智力因素的核心，心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高尚的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志，誠(chéng)實(shí)的性格和良好的心理品質(zhì)，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)以“思維能力”為核心的智力因素，以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)手腦結(jié)合發(fā)展學(xué)生能力

從認(rèn)識(shí)論來(lái)看，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維及綜合判斷能力，一般還處于從具體形象思維為主過(guò)渡到初步邏輯思維階段。因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直觀物體的觀察和形體的學(xué)具的制作，使他們獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)行抽象和概括。例如，在教學(xué)平行四邊形面積公式時(shí)，先讓學(xué)生用紙剪一個(gè)底長(zhǎng)5厘米，高3厘米的平行四邊形，然后要求學(xué)生拼剪、平移的方法轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形，使學(xué)生在這樣的操作過(guò)程中，找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來(lái)平行四邊形的底、高的關(guān)系。揭示平行四邊形面積等于與底同長(zhǎng)、與高同寬的長(zhǎng)方形面積，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、尋找答案，經(jīng)過(guò)分析、綜合從而推到出平行四邊形面積計(jì)算公式。這樣，既有效地提高了課堂教學(xué)的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的操作、思維能力。

四、深化教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09A-0011-02

相對(duì)城市學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平較低。筆者深入本地26所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課調(diào)研達(dá)200多節(jié)，發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)小學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面主要存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生的整體英語(yǔ)聽(tīng)力水平嚴(yán)重低下。（2）學(xué)生在課堂訓(xùn)練中基本上能聽(tīng)懂教師的英語(yǔ)口語(yǔ)，能與教師進(jìn)行一些互動(dòng)，卻聽(tīng)不懂英語(yǔ)錄音帶中的英語(yǔ)對(duì)話(huà)。（3）學(xué)生能夠記背指定的內(nèi)容（單詞、句子等），卻聽(tīng)不懂相同的內(nèi)容。（4）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)長(zhǎng)句子或短文感覺(jué)非常吃力，往往只能聽(tīng)明白其中一半左右的內(nèi)容。（5）由于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平不高，致使其平時(shí)不敢用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談和表達(dá)。結(jié)合上述問(wèn)題，筆者嘗試對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策。

一、影響農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的因素

1.地域因素。我鎮(zhèn)離城區(qū)有幾十公里，小學(xué)生一般僅在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)，在課外基本上沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在校園外，學(xué)生的周?chē)苌儆腥松踔翛](méi)有人說(shuō)英語(yǔ)，甚至還有學(xué)生因說(shuō)英語(yǔ)而被他人譏笑。農(nóng)村學(xué)生的物質(zhì)條件往往沒(méi)有城市學(xué)生的好，很多學(xué)生的家中沒(méi)有收錄機(jī)、英語(yǔ)磁帶等英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助用品，學(xué)生難以在家自行練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力。課外練習(xí)的缺失致使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力得不到強(qiáng)化和鞏固，而更可怕的是學(xué)生習(xí)慣了在課外不說(shuō)英語(yǔ)，致使其英語(yǔ)能力難以提高。另外，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課本中，中外文化存在很大差異，城鄉(xiāng)區(qū)別也很明顯，主要體現(xiàn)在飲食、節(jié)日習(xí)俗、生活習(xí)慣、娛樂(lè)等方面。農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家缺少了解，習(xí)慣用農(nóng)村土話(huà)（壯族方言）的邏輯思維去判斷所聽(tīng)內(nèi)容，容易產(chǎn)生聽(tīng)力理解方面的問(wèn)題。

2.課時(shí)因素。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村小學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不夠重視，近一半的本地小學(xué)每周僅安排兩節(jié)英語(yǔ)課，而且大多安排在下午授課。學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，加上課時(shí)量不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，鞏固訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平不高。

3.師資因素。師資力量不足也是影響我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的重要原因。2010年以前，由于英語(yǔ)教師的缺乏，導(dǎo)致幾個(gè)村小（教學(xué)點(diǎn)）的三年級(jí)、四年級(jí)無(wú)法開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。到目前為止，專(zhuān)職英語(yǔ)教師還沒(méi)有真正落實(shí)到位，英語(yǔ)科任教師多是語(yǔ)文教師或數(shù)學(xué)教師兼任。曾有這樣的情況出現(xiàn)：新英語(yǔ)教師到學(xué)校報(bào)到，發(fā)現(xiàn)學(xué)校條件比較艱苦，隨即辭職。很多在職英語(yǔ)教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有形成較完整的知識(shí)鏈，其英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的效果也不理想……教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，往往會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生“看得懂而聽(tīng)不懂”。

4.情感因素。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，他們往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，不把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，認(rèn)為那是以后的事情。剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，特別是三年級(jí)學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，難免會(huì)出現(xiàn)心理迷茫的狀態(tài)。而教師未能及時(shí)采取干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)習(xí)心理過(guò)渡，使其意識(shí)到提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的重要性。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的對(duì)策

1.開(kāi)足課時(shí)，從源頭上保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。語(yǔ)言學(xué)習(xí)（特別是聽(tīng)力訓(xùn)練）需要大量的語(yǔ)言輸入，純正的、大量的語(yǔ)言輸入是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的重要環(huán)節(jié)。各學(xué)校要不折不扣地執(zhí)行上級(jí)部門(mén)關(guān)于課時(shí)安排的相關(guān)文件，從源頭上保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。教育行政部門(mén)要組織力量進(jìn)行檢查，確保英語(yǔ)課開(kāi)足課時(shí)。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，從根本上確保英語(yǔ)教學(xué)效果。在短時(shí)間內(nèi)大量引進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師到農(nóng)村學(xué)校任教是不現(xiàn)實(shí)的事情。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高現(xiàn)有英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，以保障英語(yǔ)教學(xué)效果，是一條不錯(cuò)的出路。應(yīng)該做到：一是充分發(fā)揮縣（區(qū)）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的輻射作用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；二是充分發(fā)揮縣（區(qū)）教育研究室的職能，組織英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)題研討，加強(qiáng)“送教下鄉(xiāng)”的力度，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平；三是加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

3.合理使用“容錯(cuò)原則”，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣和興趣。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，大多喜歡說(shuō)英語(yǔ)，但是往往容易“說(shuō)錯(cuò)”或是“說(shuō)不完整”，而且有不少學(xué)生沒(méi)有耐心去“聽(tīng)”。這時(shí)候，教師要合理使用“容錯(cuò)原則”，即允許學(xué)生出錯(cuò)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣，特別是聽(tīng)純正的英語(yǔ)的習(xí)慣。教師一是要注意運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換等方法及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使得學(xué)生愛(ài)聽(tīng)樂(lè)說(shuō)。二是狠抓小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)音能力和辨音能力的提高。我鎮(zhèn)地處壯族方言區(qū)，很多學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)或發(fā)音困難的情況。教師在教學(xué)時(shí)要特別注意這一點(diǎn)，如果教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有限，應(yīng)盡量用錄音機(jī)代替。要確保學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.有意識(shí)地滲透英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化知識(shí)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)（壯話(huà)）是截然不同的語(yǔ)言，東西方社會(huì)文化差異大，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、生活習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等方面。在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往用熟悉的思維習(xí)慣去判斷，容易導(dǎo)致出現(xiàn)聽(tīng)力理解方面的錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

5.在課堂上最大限度地用英語(yǔ)組織教學(xué)。教師在課堂上要最大限度地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。剛開(kāi)始時(shí)，可以進(jìn)行一個(gè)月左右的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)，可通過(guò)手勢(shì)、表情、動(dòng)作等來(lái)幫助學(xué)生理解。日久天長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促使其英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

6.營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生提供大量的貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和不斷模仿，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。一是在教室中粘貼單詞卡。二是建立英語(yǔ)閱讀書(shū)柜，放置適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)讀本。三是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)沙龍，定期組織相關(guān)活動(dòng)。四是充分利用學(xué)校張貼的標(biāo)語(yǔ)、名言警句等，在其上用英文進(jìn)行標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生與英語(yǔ)為伴。五是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)廣播站，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，播放相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。六是用英語(yǔ)歌曲代替上課鈴和下課鈴。

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一、營(yíng)造氛圍，開(kāi)啟學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的大門(mén)

好動(dòng)是小學(xué)生的天性，好奇是小學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。要讓小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)生好動(dòng)，有意注意時(shí)間持續(xù)很短。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手既是一種樂(lè)趣，也是一種心理需求。在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心組織有關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，就能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)“游戲公平”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓男女生各一人玩下棋比賽，我用“擲瓶蓋”的方式來(lái)決定誰(shuí)先下。這時(shí)有的學(xué)生就有意見(jiàn)了，他們認(rèn)為這樣不公平，但有的學(xué)生認(rèn)為很公平。就在這時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)提議：“試試不就知道了嗎！”于是我順?biāo)浦郏霸囋嚲驮囋?。”我剛說(shuō)完，大家就迫不及待地操作開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)多次操作記錄，蓋面朝上的可能性比較大。我趁熱打鐵：“這個(gè)方法不公平，那你們能設(shè)計(jì)一個(gè)公平的方法嗎？”話(huà)剛一說(shuō)完，同學(xué)們就熱火朝天地忙開(kāi)了，有的用擲硬幣的方法，有的制作起轉(zhuǎn)盤(pán)――學(xué)生在這平等、民主、合作的教學(xué)氛圍下，在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在心理

需求。

二、展開(kāi)活動(dòng)，搭建學(xué)生自主探索的廣闊舞臺(tái)

“兒童的數(shù)理邏輯知識(shí)不是源于物體本身，而是來(lái)源于物體的操作和他動(dòng)作的內(nèi)化”的數(shù)學(xué)教育思想，使數(shù)學(xué)教學(xué)從教師的“教”為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的“動(dòng)”為主，力求讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作的建構(gòu)，通過(guò)自由擺弄和探索，感知內(nèi)化，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各自水平的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要展開(kāi)具有操作實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng)，為學(xué)生提供自主探索的廣闊舞臺(tái)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出示一組實(shí)物圖形。有長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形和梯形，然后讓學(xué)生動(dòng)手用鐵絲圍成自己喜歡的平面圖形。

讓學(xué)生感知這根鐵絲的長(zhǎng)度實(shí)際上就是圍成圖形的周長(zhǎng)。通過(guò)動(dòng)手，從而感知圍成圓的曲線(xiàn)的長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)。接著我就順勢(shì)說(shuō)：“那么圓的周長(zhǎng)該怎么測(cè)量？”一個(gè)學(xué)生馬上就反映出用鐵絲圍繞圓一圈，在量出這條鐵絲的長(zhǎng)就可以了。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)用繩子也可以。我充分肯定了這兩名同學(xué)在剛才操作中的認(rèn)真思考，同時(shí)讓大家在自己動(dòng)手或小組內(nèi)合作，試試還有其他方法嗎？有的同學(xué)直接把剛圍的圓給拉伸開(kāi)來(lái)然后量一量；有的把圓放在尺子上滾動(dòng)一圈……學(xué)生試出了好幾種測(cè)量方法。這樣學(xué)生不只在操作中認(rèn)識(shí)了什么是圓的周長(zhǎng)，而且還想出了很多測(cè)量的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身操作活動(dòng)和主動(dòng)參與，才是有效的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生多種感官參與知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能有效地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而訓(xùn)練學(xué)生的智能素養(yǎng)，使他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、手腦并用，讓學(xué)生的思維之花在指間綻放

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！辈僮鞑皇菃渭兊纳眢w動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。操作中學(xué)生不僅要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象、概括，從中就發(fā)展了思維。如在一年上冊(cè)“拼積木”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。在“隨意拼”活動(dòng)中，學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的氛圍中拼出了火車(chē)、大炮、大車(chē)、機(jī)器人等多種物體的形狀。又如在教學(xué)“有趣的圖形”中，學(xué)生能夠用紙剪出三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等。在“只剪一刀”活動(dòng)中有的同學(xué)能夠把一個(gè)角形剪成一個(gè)小三角形和一個(gè)梯形，有的同學(xué)能把一個(gè)梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，還有的同學(xué)能把一個(gè)長(zhǎng)方形左右對(duì)折后沿對(duì)角線(xiàn)對(duì)折后沿對(duì)角線(xiàn)剪一刀剪了三個(gè)三角形――絕妙的創(chuàng)意一個(gè)又一個(gè)，學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過(guò)語(yǔ)言將操作過(guò)程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“智慧的花朵開(kāi)放在手上?！鄙钪须x不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在每一個(gè)人的身邊，而且妙趣橫生。讓我們?yōu)榭菰锏臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)添加動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，為數(shù)學(xué)教育注入新的活力，讓學(xué)生的思維之花在指間綻放。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)；問(wèn)題對(duì)策

G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的教學(xué)問(wèn)題，為了提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中其中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，下文分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式比較落后

在新課程改革的背景下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)十分的落后，存在了諸多的問(wèn)題，可見(jiàn)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式以及教學(xué)模式存在了落后的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)采用灌輸式的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂上教師占據(jù)主體地位，忽視了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺少學(xué)習(xí)的激情以及積極性，也使得小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂氛圍十分的枯燥、乏味，在一定程度上限制了小學(xué)生的能力發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有樹(shù)立課程改革的意識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)模式的改革缺乏自主意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)的方法沒(méi)有采用的認(rèn)知態(tài)度，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候沒(méi)有充分的尊重學(xué)生的課堂主體地位，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行灌輸式的課堂教育，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的教學(xué)問(wèn)題，并缺少變革以及革新的意識(shí)。同時(shí)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)進(jìn)行自我專(zhuān)業(yè)水平的提高，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力水平不一，對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)以及教導(dǎo)方法缺少科學(xué)性，使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣下降較快。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用開(kāi)放式教學(xué)模式的措施

（一）促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及樹(shù)立正確的教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程改革的要求進(jìn)行深入的研究，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己的教學(xué)理念以及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行更正，積極投身到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的建設(shè)之中，切實(shí)的貫徹落實(shí)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，將小學(xué)生放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，充分的尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)積極性，而小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在這一過(guò)程中僅僅要扮演輔助以及引導(dǎo)的角色，一旦學(xué)生遇到難題，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)給予建議，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生樹(shù)立明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師最終的教育目標(biāo)是提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，真正的提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為了激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究解答的欲望，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)放式的數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生樹(shù)立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上有更多的動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候從數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普及性的角度出發(fā)，使得小學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有更多的了解以及多角度的認(rèn)識(shí)，這樣小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際確保為學(xué)生樹(shù)立切實(shí)可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)以及重點(diǎn)有更深刻的理解，與此同時(shí)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以在開(kāi)放式的數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，在課堂上使得學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，而不再是被動(dòng)地接受小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解的學(xué)習(xí)模式，逐漸的，小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力有所提升。

（三）小學(xué)學(xué)校對(duì)小W數(shù)學(xué)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行定期的培訓(xùn)以及考核

為了貫徹落實(shí)新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行重新的考量以及培養(yǎng)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更深刻的認(rèn)識(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及問(wèn)題的解決。為此，學(xué)?？梢越o小學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)水平的提高和鍛煉，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)水平大大提高，學(xué)校也會(huì)要同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造更多優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教師進(jìn)行定期的考核和評(píng)估，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的工作過(guò)程中不斷的反思自己的教學(xué)行為，不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，提高自身的教學(xué)水平，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化以及改革，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，為此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了存在問(wèn)題的分析，提出了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，由于小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變自身落后的教學(xué)觀念以及教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際為學(xué)生樹(shù)立既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合教學(xué)能力大大提高，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)更加的切合實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣，給小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高開(kāi)拓一個(gè)自由的空間，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊傳岡.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策探尋[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2014， 30（5）：32-34.