導語：如何才能寫好一篇高中英語新課改教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；存在的問題；解決對策

新課改要求全面推進素質(zhì)教育，重視學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，要求培養(yǎng)出有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。所以在新課程標準的要求下，教師不能僅僅重視學生的學習成績還要重視學生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在學習上不能囿于傳統(tǒng)的教學方式，要大膽創(chuàng)新，探索探究式的學習方法，讓學生學會主動學習、自主學習。

由于高中每個班級的人數(shù)較多，教師的教學壓力比較大，采取傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式比較統(tǒng)一、標準，但是卻限制了學生思維的發(fā)展和自主能力的提高。再加上中國經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，地區(qū)與地區(qū)之間在教育上存在很大的差異，有很多落后地區(qū)，師資力量薄弱，學生不能接受良好的教育，沒有良好的學習環(huán)境，教師的素質(zhì)和水平也受到限制。特別是英語這一學科，不是專業(yè)的英語教師是不可能教好學生的，而培養(yǎng)專業(yè)的英語教師需要耗費物資和時間，優(yōu)秀的英語教師更是不可多得。作為教育工作者必須承擔起這一責任，不斷反思在高中英語教學中存在的問題，并盡己所能去改善或是提出可行性的建議。

一、高中英語教學中存在的問題

首先，沿襲傳統(tǒng)的英語教學方式。傳統(tǒng)的教學方法當然也有它的優(yōu)點，比如能更加系統(tǒng)地把知識傳授給學生，學生接受知識的過程是統(tǒng)一的。但是缺點也是顯而易見的，教師講、學生聽的模式，很大程度上限制了學生的自主思維、主動學習、自主學習，學生只能跟著教師的思路走，很難有自己的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生的主體地位，教師反而是課堂的主體，占主導地位，再加上傳統(tǒng)課堂的模式比較單一，時間長了，學生不免會產(chǎn)生厭煩感，這樣接受知識的效率就會降低，教學質(zhì)量也會大大下降。教師一節(jié)課講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教師講課的激情就會被慢慢消磨掉，學生學習的興趣也會逐漸消失殆盡。而且在傳統(tǒng)的課堂上教師就是權(quán)威，教師說什么就是什么，不僅壓制學生的思維，還壓縮了學生的思考空間，教學質(zhì)量可想而知。

其次，不重視英語的實際應(yīng)用。我們可以很明顯地感受到，中國學生甚至從小學就開始學習英語，一直到大學畢業(yè)，這么長時間學習英語的效果是什么呢？在遇到外國人的時候連基本的交流都做不到，這是因為高中英語教育完全就是為了考試而學，由于高考對英語口語交際、聽說能力的考查受到很大的限制，導致在平時的英語教學中，教師也是更加重視書面語的教學，雖然有聽力的測試，但是也受到書面語法的限制。這樣教出來的學生根本不會“說”英語，而只會做題目，即使是做英語試題靈活性也不夠，學生對英語知識的掌握大多靠死記硬背，背單詞、背語法甚至背作文模版，學生的創(chuàng)造力、自主學習的能力完全被壓制、被磨滅了。

最后，學生學習英語的積極性不高。英語是一門語言，語言是文化的載體，其實英語的學習是應(yīng)該很有趣的，學生在接觸一門新語言的時候，是充滿好奇心的，對未知的文化、語言都有求知的欲望，但是我們的教育一開始就把學生的學習積極性澆滅了，每天就是背單詞、讀句子、做試題，上課教師講、學生記，課后學生背、寫、做題，教師進行檢查。這樣的模式并不能提高學生的學習積極性，反而讓他們覺得學習英語一點都不好玩，很枯燥、很無趣，學習積極性降低了，學習效率也會降低，學生為了完成任務(wù)而學習，學習質(zhì)量就會下降。

二、解決高中英語教學中存在問題的具體措施

首先，采用豐富多樣的教學方法。教師在課堂上不能使用單一的教學方法，不能以自己為中心進行教學，要以學生為主體，多讓學生進行交流和自主學習、思考。當然我們也知道高考是一場硬仗，教師身上有很大的壓力，不可能把時間完全放給學生，這就需要教師自己把握這個度。比如，在講新課的時候，可以多用一些不同的教學手段，比如做一些精美的課件引起學生的興趣，比如針對某一課的主題展開一次話題的討論，比如在課前組織學生進行一場與課文知識有關(guān)的英語演講，在學習新課的時候可以多讓學生回答問題，甚至挑一些比較簡單的課文，讓學生來講，學生來點評。這些不一樣的教學方法，教師要靈活運用，不是每一節(jié)課都需要，但是一定要穿行。

其次，注重學生英語能力的培養(yǎng)。雖然有高考，但是作為教師不能走極端，不能忽略學生的全面發(fā)展，新課標也要求重視學生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高。在高中英語課上，教師要盡量全程用英語授課，只有比較難理解或是聽不太懂的地方，可以稍微解釋一下，要求學生在交流、討論、回答問題的時候也要用英語，鼓勵學生多用英語進行交流，不要怕犯錯誤。學校里也可以提供條件，請一些外教老師來上課，讓學生真正與外國人進行交流，體會外國人的交流方式。在教授英語的過程中也要重視文化、思維的滲透，教師要介紹一些英語國家的文化給學生，讓學生真正了解英語國家的文化，并且用英語思維來思考。這樣不僅可以鍛煉學生的聽力、口語，而且在做題的過程中，學生的思維反映得會更快、更準確。

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1. 客觀原因?，F(xiàn)在，高中班級人數(shù)大多數(shù)超過50人，甚至有60或70人，使得教師的教學方式受到限制，從而制約和影響了課堂教學模式和教學效果。

2. 傳統(tǒng)觀念。初中語文韓愈的《師說》一文中有這樣一句話“師者，傳道授業(yè)解惑也。”很多人有這樣一種教學理念：教師在課堂上的教學任務(wù)是傳授知識，幫助學生解決疑難問題，即充當了“控制者”“評估者”和“組織者”的角色，從而忽視了學生的主體作用，造成學生學習的被動。

3. 外部條件。由于經(jīng)費和地區(qū)差異，使得經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的教學資源不足（教學用具不足、師資缺乏）。教師很難走出去、引進來，影響了教師的素質(zhì)，導致了許多教學科研成果無法加以利用，浪費了一部分教學資源。

4. 正是由于地區(qū)差異，教師素質(zhì)欠缺，從而很難實施新的教學方式，再加上傳統(tǒng)教學理念的影響，導致教師在教學中存在以下幾個問題。

（1） 忽視學生的主體作用。在課堂上，大部分時間是教師在說，學生只是被動地聽。而實際上教師說得越多，學生思考的時間就越少，說的機會也少，課堂上教師就變成主體，唱“獨角戲”。教師應(yīng)該給學生更多思考的時間，也許短暫的沉默會帶來意想不到的效果。

（2） 上課速度過快。教師為了完成教學計劃，課堂上經(jīng)常會提問一些優(yōu)生，而優(yōu)生各方面能力較強，對問題領(lǐng)會較全，這種情況往往會使教師忽視了大部分學生。新課標要求教學要面向全體學生，有必要時進行分層教學。

（3） 忽視課堂良好氣氛的營造。傳統(tǒng)教學中，教師的絕對權(quán)威給學生帶來很大的壓力，造成課堂氣氛緊張。課堂上師生應(yīng)是一個互動關(guān)系，教師要充當引導者，教師應(yīng)根據(jù)不同階段，采取不同的教學方式來改善課堂氣氛?？傊?，教師要以“真實、尊重、移情”為原則。

二、 指導學生學會學習

新課標指出“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”發(fā)揮學生的主體作用，即在教學過程中，學生作為學習活動的中心，能夠主動地開發(fā)自己的潛能。要在教學中發(fā)揮學生的主體作用，可以從以下幾個方面入手。

1. 引導學生正確認識自身在學習過程中所起的作用。學習是獲取知識的過程，構(gòu)建主義學習理論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學生必須認識到只有通過自己的努力方可得到良好的學習效果。

2. 開發(fā)非智力因素。學生在英語學習中缺乏信心，意志不夠堅強，這就要求教師應(yīng)針對不同的學生采取不同的教學方式和評價手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和自信心。同時還要注重培養(yǎng)其恒心和決心。如果急于求成，往往會給學生造成很大的壓力，導致其逐漸失去信心。

3. 擴充詞匯量，增加閱讀量。許多語言教育專家指出，語言材料輸入量越大，語言能力提高越快。其中背誦是一種強化語言材料輸入的方法，是不可缺少的語言學習環(huán)節(jié)。

4. 注重突出英語的交際。英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力，如復(fù)述、討論、摘要、角色扮演、采訪調(diào)查、寫報告等。因此，教師與學生必須處理好互動關(guān)系，即導演與演員的關(guān)系。

三、 教師要適應(yīng)新要求

新課標的五個原理是：重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應(yīng)個體需要；優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力；關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。這是全新的教學理論，既是制定課程標準的理論依據(jù)，也是指導教師實施課程標準的準則，它對廣大教師提出了更高的要求：

1. 突破傳統(tǒng)的教學模式，探索全新的特色教學，推進創(chuàng)造教育。要使學生創(chuàng)造性地學，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性地教，并且做到“收”“放”自如。

要如何“放”，又要如何“收”呢？新型教師應(yīng)正確引導，以提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多惠曾說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。”教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性、積極性。從“教”變“導”，教師應(yīng)把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向?qū)W生”。教師要引導學生，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導學生借助各種工具書和利用平時所學的各種學習方法，靈活解決問題，形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術(shù)能力，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 教師要具有精湛的專業(yè)知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識，并要注重自身的禮儀修養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】高中英語 新課改 挑戰(zhàn) 應(yīng)對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.101

在中國大地全面推行素質(zhì)教育是21世紀的重要教育目標，為了全面迎合素質(zhì)教育，我國自2003年在全國廣泛推行新的課程改革，在各階段的教學中樹立新的教學觀念。隨著世界政治經(jīng)濟的進一步發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系日益密切，作為世界通用語言的英語的地位顯得更加重要。不管是政治還是經(jīng)濟、科技等的發(fā)展，都需要越來越多的高素質(zhì)的英語人才，而我國的英語教育，尤其是處于打基礎(chǔ)階段的高中英語教育卻并不樂觀，其中，廣大高中英語教師在教學中存在的問題對教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生重大的影響，面對新課改，本來就存在一定問題的英語教學面臨更大的壓力。在這種情況下，廣大英語教師不能失去信心，因為這既是挑戰(zhàn)又是機遇，廣大高中英語教師一定要變壓力為動力，借此機會不斷提高自身的英語素質(zhì)，以便更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。本文就高中英語教師如何應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)進行論述，希望對廣大高中英語教師能夠有所指導。

一、樹立終身學習的理念

進入21世紀，人類社會的政治、經(jīng)濟、科技、文化等都以歷史上前所未有的速度在發(fā)展?！耙淮螌W習，終生受用”的時代一去不復(fù)返，為了跟上時展的步伐，不被時代的發(fā)展所淘汰，就必須樹立終身學習的理念。從事各行各業(yè)的人都要進行終身學習，只有這樣才能在這個競爭激烈的社會謀取生存的機會。對于教師而言，更要進行終身教育――教師是新知識的傳授者，是人才的培養(yǎng)者。作為高中英語教師，要想更好地迎接新課改帶來的挑戰(zhàn)，必須不斷地根據(jù)英語發(fā)展的潮流，及時地進行知識更新，把終身學習落到實處。

二、為了迎接新課改的挑戰(zhàn)，廣大英語教師要不斷對自己的教學進行反思

很多高中英語教師會有這樣的感受：在課堂教學的過程中，自己兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，把該教給學生的知識都講給學生聽了，在整個英語課堂上，自己抓緊課堂的分分秒秒，爭取向?qū)W生傳授更多的英語知識，可是，結(jié)果教學效果并不好，學生的整體素質(zhì)并沒有得到很好的提高，更令其不解的是，學生的英語考試成績也不理想。孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這句至理名言不僅適用于學生的學習，對于教師的教學也同樣適用。英語教師出現(xiàn)以上的情況，大多是因為教師只顧教學，而沒有對自己的教學進行反思。教師認真敬業(yè)沒錯，但是還要考慮到學生是否能夠接受，教學方法能否激發(fā)學生的學習動力，能否根據(jù)學生的特點進行因材施教等等。因此，教師對教學進行反思意義重大。

三、為了迎接新課改帶來的挑戰(zhàn)，廣大高中英語教師應(yīng)該不斷進行知識更新

英語是一門語言，是人們進行溝通與交流的重要工具，這既奠定了英語學科的重要地位，也使英語具有很強的時代氣息。作為語言，英語是隨著社會生活的發(fā)展而不斷發(fā)展著的，因此，作為高中英語教師，不能固步自封，滿足于已經(jīng)掌握的英語知識，要緊跟時展的步伐，不斷學習新的英語知識，對自己的英語知識進行更新。只有這樣，英語教師才能使英語課堂充滿時代的氣息，也只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會需求的新型人才。

四、英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學理念

多年來，高考一直是高中教育的指揮棒，高中各科都受到高考這根指揮棒的影響。作為三大主科之一的英語，更是維高考“馬首是瞻”。在教師日常的英語教學中，完全以高考的題型為教學導向，嚴重影響了學生英語綜合能力的提高，同時也阻礙了英語學科教學的健康發(fā)展。因此，在新課改背景下，廣大英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立全新的教學理念，注重對學生的英語綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。在課堂教學中，英語教師要改變傳統(tǒng)的只講知識點的教學方式，為了更好的促進學生的全面發(fā)展，應(yīng)該向?qū)W生講授一些學生喜歡的西方文化、英語故事等等，磨刀不誤砍柴工，學生學習英語的興趣提高了，英語課堂教學的效率也就提高了，學生學到了更多的英語知識。

五、英語教師對教學質(zhì)量要進行自我評價

英語教師要不斷分析、評價自己的教學質(zhì)量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質(zhì)。另外，高中英語教師在對自己的教學質(zhì)量進行評價時，要有一顆謙虛的心。教師“閉關(guān)鎖國”，難以對自己的教學質(zhì)量作出客觀的評價，因此，要多與同事或其他英語教師進行教學經(jīng)驗的交流，相互借鑒，一旦發(fā)現(xiàn)不足，則積極地進行彌補，或者尋求他人的幫助，以學習者的姿態(tài)對自己的教學作出評價，并通過自評使自身素質(zhì)和教學質(zhì)量得到提升。高中英語教師不僅應(yīng)該和同科目的教師進行交流，還應(yīng)該與其他學科的教師進行教學交流，同一學科的教師進行交流，其看問題的視角是相似的，如果英語教師能夠與其他學科的教師進行交流，可以從一個全新的視角對英語教學進行審視，也許會有新的發(fā)現(xiàn)與感悟，實現(xiàn)了跨層次、跨學科教學，同時也使教師的教學水平上升到一個新的臺階。

六、創(chuàng)造良好的英語課堂教學氛圍，積極地進行師生互動

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關(guān)鍵詞：高中英語 新課改 教學理念

一、高中英語教學中存在的誤區(qū)

1、自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了"以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力"的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程教學改革的重點內(nèi)容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內(nèi)容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學內(nèi)容、教學目標無關(guān)的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

（2）合作學習無法培養(yǎng)學生的合作技能。如合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2、對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強調(diào)根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生"聽不懂，講不出"。另一方面，在教學內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導學生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉?？傊诟咧杏⒄Z教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應(yīng)的水平，這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語教學

1、全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語教師自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關(guān)鍵。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學生發(fā)展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育，既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內(nèi)容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。

（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經(jīng)驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經(jīng)驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

2、加強對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課改的要求，高中英語教學應(yīng)側(cè)重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。

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一、高中英語新課改中存在的問題

1　自主學習和合作學習流于形式。

新課改突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內(nèi)容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：(1)自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內(nèi)容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學內(nèi)容、教學目標無關(guān)的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。(2)合作學習無法培養(yǎng)學生的合作技能。如合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2　對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠。

高中英語新課改強調(diào)根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。(1)教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導學生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。(2)閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語教學

1　全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)。

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關(guān)鍵所在。(1)高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學生發(fā)展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育，既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。(2)高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內(nèi)容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據(jù)所學語言內(nèi)容設(shè)計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。(3)樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經(jīng)驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經(jīng)驗，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

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關(guān)鍵詞: 英語新課改高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高途徑

當前,我國的高中英語新課程改革既關(guān)系到新世紀億萬學生英語語言綜合運用能力的提高,又關(guān)系到他們綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展。高中英語教師是實施高中英語新課程的主體,是推進高中英語新課改的關(guān)鍵。從某種意義上說,高中英語新課改能否最終達到預(yù)期目標,高中英語新課程標準能否最終得以成功落實,取決于廣大高中英語教師對課改的認識,更取決于他們業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低。因此,研究新課改背景下高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵、探討他們提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的途徑具有重要意義。

一、高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵

新課改背景下高中英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)由英語語言交際能力、英語教學能力和自我完善能力三個方面組成。

1.英語語言交際能力。

根據(jù)Canale&Swain的觀點,英語語言交際能力指運用英語從事交際的能力,包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和交際策略能力(張維友,2003)。

新課改背景下高中英語教師要提升業(yè)務(wù)素質(zhì)必須首先提高自身的英語語言能力。他們既要掌握嫻熟的聽、說、讀、寫等英語語言技能,又要具備扎實的語音、詞匯、語法、語義等英語語言知識,做到能夠運用英語進行正確無誤(沒有語法錯誤)的口頭和書面表達,這是新課改對他們提出的基本要求。

事實上,英語口頭表達和書面表達正確無誤還只是新課改對高中英語教師的較低要求,運用英語進行順利得體的交際才是較高要求。觀察表明,大多數(shù)高中英語教師在運用英語進行會話和寫作時雖能做到?jīng)]有語法錯誤,但能做到表達地道、交際得體的并不多,這與新課程實施的要求不相符合,會影響學生英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)和提高。

語篇能力是高層次的語言能力,語篇能力的強弱是英語語言能力高低的標志之一,為勝任新課程教學,高中英語教師必須具備較高的英語語篇能力。然而事實是,當前許多高中英語教師在批改學生的英語作文時,多關(guān)注字詞層面的錯誤,而很少糾正篇章方面的問題。造成這一現(xiàn)象的主要原因是他們的語篇意識較差、語篇能力較低,致使他們或忽略、或不能發(fā)現(xiàn)、或雖然發(fā)現(xiàn)但卻無法修改學生在該方面的失誤。理所當然,這與新課程教學的要求是不相符的。

英語新課改還要求高中英語教師不斷提高交際策略能力,即了解交際策略并在交際實踐中對其進行靈活運用的能力。

英語語言能力、社會語言能力、英語語篇能力和英語交際策略能力四者共同構(gòu)成英語專業(yè)基本功?？梢哉f,新課改背景下,高中英語教師要提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),練就扎實的英語專業(yè)基本功是基本前提。

2.英語教學能力。

高中英語教師僅僅具備專業(yè)基本功是不能完全適應(yīng)英語新課改要求的。新課程的實施需要的不是僅有英語專業(yè)知識的教書匠,而是既有專業(yè)知識又有英語教學能力的教育家式的教師。英語教學能力體現(xiàn)在英語教育理論、英漢雙語綜合知識及英語教學技能三個方面。為提高英語教學能力,適應(yīng)實施新課程的要求,高中英語教師首先必須學習和掌握先進的英語教育理論,包括先進的英語教學理論、二語習得理論和英語測試理論等。其次,必須具有豐富的英漢雙語綜合知識。再次,必須提高英語教學技能,包括教學組織能力、課堂的組織與安排技巧,以及嫻熟地運用現(xiàn)代現(xiàn)代化教學手段的能力。

3.自我完善能力。

高中英語教師應(yīng)具備自我完善的能力,這是社會進步和英語教育事業(yè)發(fā)展對他們提出的要求,也是不斷推進英語新課改的客觀需要,更是他們提高業(yè)務(wù)素質(zhì)不可或缺的條件。首先,他們應(yīng)與時俱進,培養(yǎng)知識更新能力;其次,他們應(yīng)提高科研能力,成為科研型、學者型的教師;再次,他們應(yīng)培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力,做到科研有真知灼見,讀書能發(fā)現(xiàn)新思想、新問題,教書不唯書唯上、人云亦云。

新課改背景下,明確高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵,能為他們提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提供方向,而探討他們提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的途徑也同樣重要。

二、高中英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的途徑

1.增強責任感和緊迫感,制定并執(zhí)行切實可行的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高計劃。

新課改背景下,高中英語教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì),就要充分認識到新課改的重要性、必要性,及其對自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提出的新的、更高的要求,增強責任感、緊迫感及提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的自覺性。鑒于目前高中英語教師工作量大、自由支配時間有限,他們在明確自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵后,還必須制定切實可行的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高計劃,并嚴格執(zhí)行、長期堅持,做到目標明確、任務(wù)具體、持之以恒,將提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的學習、實踐活動轉(zhuǎn)變成日常生活的一部分,在完成工作任務(wù)的同時省時高效地逐步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.勤學苦練,學用結(jié)合,提高英語語言交際能力。

高中英語教師可以通過反復(fù)模仿標準錄音、經(jīng)常查閱雙語工具書、大量輸入地道英語語言材料等方法豐富語音、詞匯、語法、語義等英語語言知識,還可以通過多種途徑學習聽、說、讀、寫技巧,并將它們自覺運用到英語學習、運用實踐中去,從而逐步掌握嫻熟的聽、說、讀、寫等英語語言技能。

高中英語教師還必須有意識地積累語用、語境、功能、跨文化、文體等知識,培養(yǎng)正確理解語言和得體使用語言的能力,努力提高社會語言能力,做到能夠依據(jù)特定的時間、場合和交際對象,選用恰當?shù)恼Z言,采用恰當?shù)姆绞竭M行得體的交際。

一個語篇能力與新課改要求相適應(yīng)的高中英語教師,必須增強突破詞句界限的語篇意識,掌握語篇的銜接與連貫的相關(guān)理論和技巧,提高篇章組建和篇章解讀的能力,即語篇輸出(說、寫)能力和語篇輸入(聽、讀)能力。其組建語篇時應(yīng)主題明確、脈絡(luò)分明、邏輯性強、連貫順暢、語域恰當,其解讀語篇時應(yīng)明確主題、理清行文脈絡(luò)、理順邏輯關(guān)系、抓住重點辨明細節(jié)、理解語篇的字面意義和深層意義。毋庸置疑,這是很高的要求,絕非一日之功,但應(yīng)當成為高中英語教師的努力方向。

高中英語教師要提高交際策略能力就必須努力積累和掌握各種語言的和非語言的交際策略知識,自覺利用它們指導交際行為,如:在英語會話中堅持合作原則和禮貌原則,重視交際過程中的修復(fù)和保障手段等,從而確保交際活動的順利進行。

3.認真探索,積極實踐,提高英語教學能力。

首先,高中英語教師為提高英語教學能力,適應(yīng)實施新課程的要求,要通過自主學習或參加培訓掌握先進的英語教育理論,包括先進的英語教學理論、二語習得理論和英語測試理論等。第一,他們要系統(tǒng)學習語言教育學、心理語言學理論,用英語教育新理念武裝自己的頭腦,如:關(guān)注學生作為“整體的人(whole-person)”的發(fā)展,統(tǒng)整學生的生活世界與科學世界,尋求學生主體對知識的建構(gòu)(鐘啟泉、崔允,2003);重視學習者的個性發(fā)展的“以人為本”的教育思想,強調(diào)語言學習與人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,闡釋語言目標的新內(nèi)涵:知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀,等等。第二,他們要認真學語習得理論,尤其要關(guān)注二語習得的過程、學習者的學習動機與策略、有效學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)途徑、學習者的個人差異對二語習得的影響、有效教學材料的選用對二語習得的促進作用等。第三,他們要學習英語教學法和英語測試學等方面的理論,了解各種英語教學流派,知道最基本的教學原則和教學方法,結(jié)合新課程教學的實際需要對已有的教學法進行選擇、提煉和創(chuàng)新,尋求到符合新課程教學要求的最佳教學方案;熟悉語言的測試理論、原則、方式、方法等,并將它們有意識地運用到英語測試實踐中去,充分發(fā)揮英語測試對英語教學的反撥作用。

其次,高中英語教師應(yīng)積極拓寬知識獲取渠道,博覽群書,豐富英漢雙語綜合知識。他們應(yīng)努力積累和掌握英漢雙語知識(語音、語法、詞匯、語篇知識等),雙語元語言(即討論、闡釋語言時所使用的語言)知識,雙語社會與文化(文學藝術(shù)、歷史地理、政治經(jīng)濟、民俗風情、習慣嗜好)知識等。這既利于提高他們自身的英語教學能力,又利于拓寬學生的知識面、提高學生的英語語言綜合運用能力。

再次,高中英語教師必須通過接受培訓、交流切磋、觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式提高英語教學技能。第一,他們要提高教學組織能力,包括課前計劃和設(shè)計教學、課中監(jiān)控和調(diào)整教學、課后總結(jié)和反思教學的能力等。第二,他們要掌握課堂的組織與安排技巧,如:導入、展示、演示、講解、提問、答疑、小結(jié)、調(diào)動情緒、控制嗓音、處理課堂突發(fā)事件的技巧等。第三,他們要能嫻熟地運用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學手段,充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性,提高課堂效率;那些只會使用黑板、書本、粉筆、實物等傳統(tǒng)教學手段的英語教師是不能滿足新課程教學要求的。

此外,他們還要通過學習教學評價理論、參加教學評價實踐等方式掌握教學評價技能,如:命題、閱卷、分析、評價技能等,使測試能夠全面、客觀地檢測學生的英語語言綜合應(yīng)用能力,充分發(fā)揮英語測試對英語教學的反撥作用。

4.更新知識,創(chuàng)新思維,提高自我完善能力。

高中英語教師為提高自我完善的能力,可以從三個方面進行努力。首先,他們應(yīng)與時俱進,有“開放式”的胸襟,隨時準備且樂意吸收新思想、接受新事物;還要廣泛涉獵,大量閱讀,講究讀書方法,如:有明確的目的、注意發(fā)掘問題、充分利用索引、有審視和批判的眼光、善于記筆記、重要書不厭其煩重復(fù)讀、讀與寫相結(jié)合、“精”與“泛”相結(jié)合等。其次,他們應(yīng)積極投身教育科研,仔細觀察教學現(xiàn)象,認真思考教學問題,積極探索解決方法,通過參加課題研究、撰寫教研論文途徑不斷提高自身科研能力,做到既會教學又善科研,不做低水平的教書匠。再次,他們應(yīng)培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力,敢于質(zhì)疑權(quán)威,學會逆向思維,不輕易接受現(xiàn)成結(jié)論,在科研、讀書、教書的過程中提出與眾不同的見解和觀點。

必須指出的是,高中英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事,需要他們和教育主管部門及教師培訓機構(gòu)長期共同努力;高中英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是他們綜合素質(zhì)的重要組成部分而非全部,新課改在要求他們提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時也要求他們提高思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和身心素質(zhì),惟其如此才能實現(xiàn)新課改的預(yù)期目標。

參考文獻:

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篇7

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中英語 教學模式

一、引言

隨著教育教學的新一輪大規(guī)模推行，高中英語教學又面臨著一次重大的突破與創(chuàng)新。高中英語新課改，是適應(yīng)社會不斷變化的需要和及時更新的探索要求，對高中英語教學提出了更高更多樣化的要求。教師要積極樹立英語教學的新理念，轉(zhuǎn)變對英語教材和對學生的觀點。

二、以學生為中心的教學模式

促進學生全面發(fā)展，從學生的角度看待與思考問題，作為教學的出發(fā)點與歸宿點。這也是新課改的重要核心與意義所在。

在新課標的要求下，把學生的興趣、愛好和要求等充分地融合在以學生為主的教學活動中，然而教師只扮演著輔助者的角色。學生要以實際實踐能力的不斷改進為主要過程。改變以往以書本為中心的傳統(tǒng)。

進行教育觀念革命，突破框架，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，標新立異。在課堂內(nèi)外，開展啟發(fā)式教學。學生是學習的主體，調(diào)動其主動性，引發(fā)其自主思考、探索，提高分析與解決問題能力。

把課堂教學與實踐結(jié)合起來，最大限度調(diào)動英語學習積極性，創(chuàng)新教學實踐，增強應(yīng)用能力。可讓學生到不定期地到社會上進行實踐鍛煉。

三、積極調(diào)動學生的學習的興趣

激發(fā)與培養(yǎng)學生學習英語興趣，增強自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和學習方法。積極培養(yǎng)學生化興趣為英語學習的動力，以實現(xiàn)學習效果的目的。

積極探索啟發(fā)式英語教學，調(diào)動學生學習興趣，多鼓勵學生不斷思考問題并提出問題的意識，讓他們強烈地感受到興趣對思考與認識提高的重要性。注意發(fā)揮老師的引導性，調(diào)動學生求知欲，實現(xiàn)共同探討，提高效率，培養(yǎng)高中英語學習的情感，促進學生全面和諧發(fā)展。

積極開展課外活動，以親身的實際實踐，實現(xiàn)課堂教學與課外實踐的互補。不斷豐富與創(chuàng)新英語課外活動，從不同角度不同方面實現(xiàn)英語教學的相同目的，拓展高中英語教學的內(nèi)涵與外延。

四、新課改背景下高中英語教學模式

4.1改進教學方法，合理使用教材

改進教學方法，以學生實踐為主要目標，教學行為與內(nèi)容都應(yīng)該圍繞學生的全面發(fā)展而設(shè)計。在教師備課時，充分地把教材與學生結(jié)合起來，面對不同的學生，體現(xiàn)備課的操作性與針對性。讓學生在實踐中融合知識，提升自己的思想。尊重學生的個性差異，做好學生的引導者與輔助者，提高學生終身學習的素質(zhì)。

針對新教材的英語單元，對不同階段，老師要充分地發(fā)揮學生想象力，活躍氣氛，對不同的問題，可以個別回答，可以小組討論，鼓勵答案多元化，以鞏固英語口語的良好基礎(chǔ)。

面對教材，要采取恰當?shù)靥幚矸绞?，不要平均用力，精講與略講相互結(jié)合，精做與選做相互融合。提高學生活動量，積極感悟，增強綜合處理能力。

4.2加強閱讀訓練，增強閱讀能力

新課改背景下，積極培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。面對考試的閱讀量加大，更加注重對閱讀能力考查。教師要充分利用好教材，幫助學習樹立好良好的閱讀習慣，閱讀方式方法、積極把握閱讀規(guī)律，提升優(yōu)化閱讀的整體效果。從不同的實踐中，積極探索高中英語閱讀教學的方式，讓學生充分掌握與應(yīng)用閱讀理解的綜合素質(zhì)與能力?？梢宰寣W生共同探討，實現(xiàn)更進一步的領(lǐng)悟。

4.3加大聽力訓練，完善教學過程

語言是交際的有效工具，英語教學的最終目的是增強英語語言的交際能力。因此，注重對英語教學中聽的能力的重視，是其中的最重要的環(huán)節(jié)之一。在高中英語中，聽力的難度不斷加大，要求也不斷提升。作為教師，積極營造英語聽說環(huán)境，盡可能地用英語與學生交流，熟悉口音，跟上節(jié)奏，適應(yīng)教學。在這樣一個過程中，老師也要有積極的耐心，注重與學生的多溝通，從易到難，強化英語學習訓練。鼓勵學生大膽，不怕錯誤的信念的樹立與鞏固。在領(lǐng)會精神。更新觀念，改進方法上，都要以服務(wù)英語聽力教學為重要出發(fā)與歸宿點。

五、結(jié)束語

社會不斷變化發(fā)展，引起了教育教學的課程改革。在新課改中，調(diào)動學習興趣，創(chuàng)新教學方法，營造良好課堂氣氛，以學生為中心，用真摯的感情加強溝通與交流，創(chuàng)造良好高中英語教學模式。

參考文獻

[1] 練勇. 淺談新課改背景下英語教學新思路[J]. 文科愛好者（教育教學版）， 2011.

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1.自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內(nèi)容。幾乎在所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內(nèi)容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效，從而導致學生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學內(nèi)容、教學目標無關(guān)的問題。

（2）合作學習無法培養(yǎng)學生的合作技能。如合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強調(diào)根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導學生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉?？傊诟咧杏⒄Z教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應(yīng)的水平，這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關(guān)鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求，樹立以學生發(fā)展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育，既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內(nèi)容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據(jù)所學語言內(nèi)容設(shè)計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結(jié)果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關(guān)注每個學生的閃光點。

（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經(jīng)驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經(jīng)驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課改的要求，高中英語教學應(yīng)側(cè)重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。

（1）要重視學生語言技能的培養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生已有的語言能力，創(chuàng)設(shè)學生聽、說、讀、寫的語言環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學生明確了任務(wù)要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當?shù)貙W生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選優(yōu)秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關(guān)情景。這種形式的訓練，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養(yǎng)與提高。

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關(guān)鍵詞：新課改；高中英語教學；對策

新課改提出的新型教學觀念，對高中英語教學內(nèi)容和方法都提出了新的標準和要求。在這種形勢下，教育理論如何創(chuàng)新，如何在教學、課程改革中培養(yǎng)學生學習主動性與實踐性，廣大教師積極做出了響應(yīng)，在教學模式和方法上都做出大膽嘗試勇于創(chuàng)新。以此同時也暴露出很多問題。

一、當前高中英語教學在新課改過程中存在的問題

（一）教學目標失衡

新課程改革雖然在不斷推廣和普及，但高中英語教學課堂仍然深受傳統(tǒng)教學方式的影響，在教學內(nèi)容上主要以輸式講解，教師過分注重詞匯、句型、語法等理論知識，沒有給學生提供全方位的學習平臺，使很多高中生缺乏聽、讀、寫的能力，無法鍛煉實際英語能力，應(yīng)對考試會學不會用，把英語學成了古板英語。教學目標的失衡使學生無法真正體會到英語學習中的樂趣，被動地接受灌輸，沒有自主選擇的權(quán)利。

（二）在教學上缺少高效意識

高中英語教師在教學觀念有一定程度的改變，但認識上還不夠深刻，仍舊缺乏創(chuàng)新，處于被動接受、被動實施的狀態(tài)下，具體表現(xiàn)為：

1.教師在知識講解、習題訓練、改正糾錯中投入了大部分時間和經(jīng)歷，從而漸漸忽視了對課堂教學設(shè)計的改革，認識不到提高課堂教學的效率和質(zhì)量的重要性，這樣既沒有減輕學生學習上的負擔，同時也沒有起到提高學生英語運用的能力。

2.現(xiàn)階段的許多高中學校是根據(jù)中考總成績對學生進行錄取的。所以，在英語水平上有這相對明顯的差異性；教師沒有注意到學生是一單獨的個體，他們有不通過呢的認知理解和接受能力，在興趣愛好和擅長專業(yè)方面各不相同，仍然以統(tǒng)一的標準來教導學生，缺乏針對性。

3.新課程改不斷推陳出新，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷深入發(fā)展，教師的教學方法仍沿用灌輸式、講授式傳統(tǒng)模式，在教學活動過程中缺少形式、方法上的創(chuàng)新。

（三）課堂教學缺少真正意義上的互動交流

新課程理念提出教師與學生應(yīng)進行雙向互動交流，多進行情感額溝通，雖然新課改的不斷推進使大部分教師都做出了改進，但僅限于教師問，學生答，圍繞教材內(nèi)容開展互動活動，沒有從根本上調(diào)動學生的學習興趣，以致學生無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，來學習英語。不能真正意義上的實現(xiàn)互動交流

二、改進高中英語教學的具體策略

（一）提升教師對新課標認識

組織專題培訓和座談研討來加深教師對新課程改革的認識和重視，使教師明確要把學生當成英語教學中的主體，尊重學生個體間的差異性；注重學生學生學習興趣的培養(yǎng)，變被動接受知識灌輸為主動學習；以滿足學生實際需求、培養(yǎng)學生英語實際能力、提高其綜合素質(zhì)為教學目標，不再采用單一講授式灌輸教學。

（二）創(chuàng)新教學模式

其一，實際上在學習英語時不應(yīng)該只關(guān)注詞匯、語法等理論知識，還應(yīng)將注意力放到外國文化、風俗的滲透上，因為語言學習跟文化背景、風俗等都有直接聯(lián)系，在具備一定文化背景知識的基礎(chǔ)上再學習英語，有助于學生理解和運用。因此，還可通過觀看英文電影、英文小游戲、角色扮演等多種實踐活動來創(chuàng)新教學模式，兼顧英語語言教學與外國文化、風俗習慣的滲透。其二，在英語實際教學中可多借助網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化教學設(shè)備進行輔助教學，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得更豐富多樣的教學資源；在現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備的幫助下除了可以讓課堂變得更加直觀、生動，還有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)建英語教學情境。

（三）改進教學方法―以分層教學法為例

在高中英語實際教學當中，教師除了要做好教學組織之外，還要在新課程理念的指導下結(jié)合教材和教學目標應(yīng)用合理、有效的教學方法來提升教學效果。下面以分層教學法為例。對于學生個體在英語基礎(chǔ)、認知理解能力、語言能力等方面存在差異的問題，教師可通過分層教學法來解決。具體操作如下：首先，深入、全面地對學生進行了解和研究，包括學生的個性特點、英語基礎(chǔ)和認知理解能力等，并根據(jù)了解到的實際情況將學生分成三個層次。在此過程中，教師還需要注意兩個問題，一是分層并不是一成不變的，要根據(jù)學生實際學習狀況及時做相應(yīng)調(diào)整；二是明確實行分層教學的目的并不是評判學生，將他們分成等級，仍然要一視同仁，目的只是通過這樣一種方式來有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，幫助學生制定合理可行的學習目標，提升學生英語學習效果。其次，改變以往教學中為提升學生整體成績設(shè)定學目標的方式，在深入細致研究學生特點、學情的基礎(chǔ)上針對不同層次學生制定不同教學目標，包括發(fā)展性目標、提高性目標和基礎(chǔ)性目標三種。再次，在課堂教學活動目標的劃定上也要根據(jù)學生層次進行相應(yīng)的分層。比如，基礎(chǔ)較差的學生只要當堂會讀單詞、能背單詞、能理解單詞即可；基礎(chǔ)扎實的學生則要在會讀、記憶、理解的基礎(chǔ)上掌握單詞有關(guān)詞組、句式、語法知識等。最后，在教學練習活動的設(shè)計上也要分層，設(shè)計出適宜不同層次學生的訓練活動。

三、結(jié)語

從短期目標來看，高中英語作為高考的重要科目，影響到學生下一階段的發(fā)展；從未來發(fā)展中看，社會經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國際交流日漸增多，作為國際通用語言之一，英語能力是驗證新世紀人才的基本要求，所以積極改進教學方式提高教學質(zhì)量是非常必要的。新課程改革的開展是具有機遇性和挑戰(zhàn)性的，我們必須認真領(lǐng)悟新課程的含義，積極開展校本教研，從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念。通過開展探究式教學，反思在教學過程中的問題，以科學的情境教學，提倡探究式教學的同時不斷創(chuàng)新，逐漸發(fā)現(xiàn)錯誤、改進錯誤，使英語教學課堂更為活躍，提升教學內(nèi)容更加豐富、新穎，進而提升學生英語的整體水平。

參考文獻：

[1]劉艷杰.新課程改革下高中英語教學存在問題與對策的探討[J].中華少年（研究青少年教育），2013（21）.

篇10

一、明確英語課改目標，轉(zhuǎn)變教學觀念

高中英語教學在新課改的指導方向中，不僅改變了現(xiàn)在教學模式，更多的是發(fā)展新的教學理念，同時在根本上改變學生與教師在教學上的地位，使得現(xiàn)在教學更具有人性化和啟發(fā)性。在高效的教學過程中，也培養(yǎng)和增加了對學生的人生觀、價值觀的正確認識和看待。

新課改是傳統(tǒng)教育也新時期教育的理念背道想馳，不過更加符合社會的現(xiàn)狀。由傳統(tǒng)教育的言傳身教改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和放大學生的閃光點。給學生樹立信心和發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。使得教學可以從由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變。學生學習的性質(zhì)由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。在教學方法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，這些方法都要以培養(yǎng)學生的思維方式、思維品質(zhì)為出發(fā)點，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

在英語的新課改中，對于學生的在學習中的主體地位進行了強調(diào)，在不同的學生身上挖掘不同的閃光點，培養(yǎng)學生對于學習還有英語應(yīng)用能力的應(yīng)用，并且讓學生參與到課堂教學和課外的生活當中，并且在課堂中不斷營造良好的教學和學習氛圍。

二、善于反思，在經(jīng)驗教訓中不斷進步

新課程理念下的教學成果的客觀評定離不開教師的反思，所謂反思，其實就是對教學過程中出現(xiàn)的問題的思考與總結(jié)。每個人都有自己的思維，也有自己的不足，所以，在解決問題當中，可能都會存在不同的疏漏之處；如果教師可以在課外的時候，把所教課程重新進行梳理，不斷地反思和總結(jié)，并在今后的課堂中得以應(yīng)用；只有這樣，教師在反思的過程中，才能不斷地完善自身的教學能力，增加課堂和學生的融洽度，提高自己的引導能力。